Institución Educativa Rural Nuestra Señora Del Carmen

Ciencia, virtud y lealtad.
Girardota-Antioquia

Proyecto de convivencia


1. TITULO: APRENDAMOS A CONVIVIR EN ARMONIA.
2. PRESENTACION DEL PROYECTO.
El presente proyecto de convivencia, tiene como fin, aplicar estrategias que nos
permita prevenir la violencia y promover la convivencia en nuestra comunidad
educativa.
Para tal fin se adoptado el programa de convivencia elaborado por los docentes
John Jairo Londoño R y Gloria Cecilia Ruiz S, quienes recibieron capacitación en
Profic. Los temas que se resaltan son los siguientes:

 Valor de los conflictos en diferentes contextos
 Aprender a vivir en comunidad
 El valor y la aceptación de las diferencias.

Se ha tenido en cuenta las orientaciones dadas por la Gobernación de Antioquia a
través de la Resolución No 007658 de marzo 4 del 2011, por la cual se crean los
Equipos de Convivencia escolar en las Instituciones Educativas de los Municipios
no certificados en el Departamento de Antioquia ; la Resolución 022977 de 10 de
agosto de 2011, por la cual se institucionaliza la celebración del Día de la
Convivencia Escolar en los establecimientos educativos de los municipios no
certificados del Departamento de Antioquia; y documentos de apoyo, mediante los
cuales la Secretaria de Educación Departamental orienta los Proyectos de
Mejoramiento de la Educación Media - línea convivencia escolar ; documento
mediante el cual la Gobernación de Antioquia pide apoyo para prevenir el
“matoneo”.

3. INFORMACION GENERAL:
3.1 MUNICIPIO: GIRARDOTA
3.2 VEREDA: ENCENILLOS

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3.3 INTEGRANTES: BLANCA NUBIA HOYOS R. COORDINADORA
DIANA ZAHELA ZAPATA G. SICOLOGA.
3.3.1 DOCENTES:
 BASICA PRIMARIA: DIANA CARRILLO ZAMBRANO
 BASICA SECUNDARIA: BEATRIZ ELENA BUSTAMANTE CARDONA
 MEDIA: EVA CORDOBA CÓRDOBA
 SEDE SAN DIEGO: ARGEMIRA BUSTAMANTE
 SEDE YARUMO: GLORIA PRECIADO
 SEDE PALMAR: BEDITH BENITEZ
MONODOCENTES
 SEDE MESETA: MARÍA CECILIA
 SEDE CANO: BRILLET
 SEDE CALERA: ENEIDA FIGUEROA.


3.3.2 PADRES DE FAMILIA:
 PREESCOLAR: MARTHA CECILIA SALDARRIAGA H.
 BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA: LUZ MARINA OSPINA
 MEDIA: CECILIA HENAO C.

 SEDE SAN DIEGO:
 SEDE YARUMO:
 SEDE PALMAR:
 SEDE MESETA:
 SEDE CANO:
 SEDE CALERA:

3.3.3 ESTUDIANTES:
 GRADO CUARTO: XIMENA HENAO JIMENEZ

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 GRADO QUINTO: DAHIANA TRUJILLO CAVADIA
 GRADO SEXTO: JUAN MANUEL BUSTAMANTE JARAMILLO (6.1),
CATALINA GARCIA BUSTAMANTE (6.2)
 GRADO SEPTIMO: ESTEFANIA HENAO JIMENEZ
 GRADO OCTAVO : SANTIAGO HENAO VANEGAS
 GRADO NOVENO: MANUELA ALZATE ORTIZ
 GRADO DECIMO: CARLOS MARIO TOBON SANCHEZ
 GRADO ONCE : YESICA CASTRILLON BUSTAMANTE

 SEDE SAN DIEGO:
 SEDE YARUMO:
 SEDE PALMAR:
 SEDE MESETA:
 SEDE CANO:
 SEDE CALERA:


4. CARACTERIZACION DEL PROYECTO:
4.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En comunidad de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, se piensa
que la palabra conflicto es sinónimo de problema y violencia, es por esto que
cuando un compañero se atreve a pensar diferente o actuar distinto a lo común, es
agredido y trata de solucionar las diferencias a golpes. Además el espacio de la

Institución es muy reducido para que los niños, niñas y jóvenes descansen
libremente, ocasionando constantemente roces entre ellos, a lo cual algunos
responden con violencia física o verbal.


4.2 JUSTIFICACION:


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Pensar en los seres humanos como personas únicas, es comprender la diversidad
y complejidad de las interacciones humanas. Así como existe coincidencia,
cercanía, identificación y reciprocidad con otras personas, se generan situaciones
conflictivas a causa de la disparidad entre las actitudes, principios y valores de los
individuos.
En este sentido los conflictos son inevitables y a veces impredecibles, pero la gran
mayoría de ellos se pueden resolver; surgen y se expresan de diferente manera,
por motivos diversos y con distinta intensidad entre las personas.
En el contexto educativo los conflictos se generan principalmente por el
incumplimiento de las normas, falta de apropiación de algunos valores, intereses o
necesidades personales entre estudiantes o docentes. En cualquiera de los casos
se utiliza la autoridad para regular el comportamiento sin analizar el trasfondo de
las problemática, generando insatisfacciones y conflictos latentes aún mayores.
De allí, la importancia de comprender que la solución hace referencia a la atención
inmediata de una problemática, causada por una necesidad manifiesta y se dirige
a un interés específico, sin involucrar de manera profunda los sentimientos o
emociones de las partes.
Es fundamental aprender a convivir juntos, lo cual lleva consigo un conjunto de
aprendizajes vinculados al desarrollo de ciertas habilidades y estrategias para
afrontarlos, que involucradas al ejercicio de los derechos y deberes de todo ser
humano, conducen a la construcción colectiva de la paz.



5. MARCO INSTITUCIONAL:
La Institución Educativa inició su funcionamiento en una casa antigua en el sitio
denominado CUARTAS, donde estudiaban un día hombres y otros días las
mujeres, allí trabajaba un solo educador. Sintiendo la necesidad de un local más
apropiado se construyó en el sitio LOS BENITEZ una escuela. Más tarde con el
crecimiento de la población escolar, se vio la necesidad de ampliar la escuela, fue

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así como en el año 1965 y en este mismo sitio la Acción Comunal y el municipio
construyeron un aula grande con piso de cemento y techo de eternit. La
población seguía creciendo y por necesidad se proyectó construir una escuela
más amplia con capacidad para los cinco grupos de primaria, fue así como en el
año 1971 y en este mismo sitio se hizo la explanación en grande de una barranca
para iniciar la construcción de la que hoy es la Institución, obra financiada por
Acción Comunal, municipio y Federación de Cafeteros, esta obra fue terminada e
inaugurada en 1972.
Fue creada como Escuela mediante la Ordenanza No.21 de 1959. La escuela fue
llamada Encenillos, después le cambiaron por el nombre de Escuela Mixta Nuestra
Señora del Carmen mediante Decreto 0857 del 15 de junio de 1972 expedida por
la Secretaría de Educación del Departamento.
Mediante Resolución 2076 del 20 de noviembre de 1998 se hace la conversión de
Escuela a Colegio. En el año 2003 es fusionada con seis escuelas más, mediante
Resolución No. 0516 de enero 23 de 2003; el nivel de la Media Académica fue
aprobada mediante Resolución No. 4675 de marzo 9 de 2006.
Actualmente cuenta con los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media Académica.






6. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DE LAS VEREDAS:
La población se dedica en su mayoría a la agricultura (cultivo de caña de azúcar,
café, plátano, fique y frutas), otros pocos a las actividades en la cabecera
municipal.

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Su nivel de vida es medio bajo. Las costumbres son propias de la cultura paisa,
entre sus tradiciones se conservan las leyendas. Su mayoría profesa la religión
católica, mostrando gran devoción por el señor Caído, patrono del municipio de
Girardota. Gran parte de sus habitantes son personas amables, colaboradoras,
humildes, trabajadoras, emprendedoras, laboriosas, luchadoras, con grandes
cualidades artísticas como danza, canto y trova.
Los estudiantes de la institución presentan características propias de su región:
Son cooperadores, alegres, tímidos, sociables y muy independientes. Presentan
carencias de afecto, ya que algunos no viven con sus padres o les falta uno de
ellos. En la institución los estudiantes muestran respetos ante sus compañeros y
superiores, y mucha delicadeza con las con las cosas ajenas, pues hay mucha
unión y solidaridad.

7. HORIZONTE INSTITUCIONAL:

7.1 MISION:

La Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, rural, incluyente, con
metodologías flexibles y comprometida con procesos de calidad, forma
integralmente, niños, niñas y jóvenes; aprovechando los avances de la ciencia y
la tecnología, para contribuir al mejoramiento de su entorno socioambiental.







7.2 VISION:
En el año 2017, La Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, será
reconocida como incluyente, certificada en procesos de calidad, con estudiantes

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fortalecidos en valores humanos que le permitan acceder a la educación superior
o a la vida laboral.

8. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
La institución Educativa Nuestra Señora del Carmen asume los siguientes
principios orientadores de su acción educativa:
8.1 INCLUSIÓN: Se concibe como el principio rector de nuestra institución y se
entiende como la garantía que brindamos a todos y todas los niños, niñas, jóvenes
y adultos para acceder a nuestro servicio educativo sin ningún tipo de
discriminación, en condiciones de equidad y calidad para su formación.
8.2 FORMACIÓN INTEGRAL: La Institución fundamenta su accionar en el
desarrollo del ser, el saber, el saber hacer y el saber convivir.
8.3 DIGNIDAD HUMANA: comprendida como la valoración de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa por el solo hecho de ser persona. Nuestra
institución se inspira en el respeto absoluto a la persona de los niños, niñas,
jóvenes, maestros, directivos y padres de familia.
8.4 CONVIVENCIA: Entendida como el manejo adecuado de las relaciones
interpersonales e institucionales para formarnos en un ambiente de paz,
tranquilidad y armonía plena de todos y todas.

9. POBLACION OBJETO:
Se trabajará con niños, niñas, jóvenes y padres de familia de los grados
preescolar a once en la sede Central ; en las otras sedes de preescolar a quinto,


incluyendo postprimaria en las sedes que ofrecen este servicio. Sería un total de
que son:

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9.1 Directivos docentes: Rosa Marina Vásquez Rectora, Blanca Nubia Hoyos
Rodríguez Coordinadora
9.2 Población docente: Sede Central: 1 Docente en preescolar, Básica Primaria:
5 y 7 docentes para la básica y la media.

Sede San Diego: 6 Docentes ( 1 Preescolar , 5 en Básica Primaria )
Sede La Meseta: 1 Docente. Modalidad Escuela Nueva
Sede El Cano : 1Docente, Modalidad Escuela Nueva
Sede El Yarumo: 4 Docentes, Modalidad Escuela Nueva y Postprimaria
Sede El Palmar : 2 Docentes
Sede La Calera : 1 Docente

9.3 Población estudiantil: primaria: 173 secundaria: 172

10. PROYECTOS TRANSVERSALES:

El presente proyecto es transversal con los proyectos:
 Proyecto ambiental escolar PRAE, desde su componente social y cultural.
 Proyecto de valores.
 Proyecto de Democracia.
 Proyecto de Constitución.
 Proyecto de recreación y tiempo libre.
 Proyectos de Educación Sexual.


11. OBJETIVOS:

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11.1 GENERAL:
Fortalecer y aplicar estrategias de resolución de conflictos, tendientes al
mejoramiento de las relaciones interpersonales en el contexto educativo, a través
de la implementación de actividades de motivación y sensibilización hacia el
conflicto como un proceso natural de la vida.

11.2 ESPECIFICOS:
 Identificar los elementos del conflicto a través de textos leídos
 Recrear las fases del ciclo del conflicto por medio de cuentos
 Evaluar los tipos de respuesta individual y grupal en situaciones conflictivas,
reflexionando sobre la relación de éstas con los términos de escala y
desescala del conflicto.


12. MARCO TEORICO:
Hoy se puede decir que la concepción y percepción del conflicto se encuentran en
una etapa de transición entre dos paradigmas. Se pasa de un modelo o paradigma
de sociedad contendiente, en la cual las partes involucradas buscaban que una
ganara y la otra perdiera; suponía un desgaste emocional y posiblemente físico.
De allí su visualización negativa a otro de sociedad del consenso, en donde las
partes involucradas buscan un gana-gana o un punto medio en el cual los dos
cedan y obtengan un beneficio y a su vez, observando el conflicto como una
oportunidad de cambio.
Nos encontramos ante un período de conversión en donde hay una gama de
percepciones sobre el conflicto y la conciencia de que existen distintas maneras
de verlo, permite que se realice una redefinición, dejando de lado la idea de
combate en donde hay un ganador y un perdedor; concepciones que determinan
una percepción negativa de las situaciones conflictivas y por lo tanto generan
resistencia ante la resolución de los mismos.


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Vistos de esta manera, los conflictos provocan sentimientos de miedo, ira o
angustia, desencadenando efectos destructivos como la producción de estrés,
actitudes agresivas y violentas que tienden a ratificar la concepción negativa de la
situación o aumentar sus causas y consecuencias.
Percibir el conflicto como una oportunidad de cambio, permite descubrir
habilidades que generan sentimientos de confianza, optimismo y alegría,
produciendo efectos constructivos de solidaridad, responsabilidad y apertura al
diálogo, los cuales se reflejan en una mejor convivencia y en respuestas positivas
ante las situaciones que se presentan en cada una de las esferas de la vida.

Vinyamata (2001) afirma al respecto:
Los conflictos significan y representan conocimiento, oportunidad, posibilidad de
innovación, cambio, regeneración, estímulo, mejora, descubrimiento y serenidad
(…) como las enfermedades, nos indican que alguna cosa esta sucediendo y que,
a lo sumo, podemos retardar pero no impedir. En este sentido, los conflictos son
elementos que nos permiten avanzar, mejorar, prever su función regeneradora y
sacar provecho.
Pero el conflicto también puede significar destrucción, dominación, alineación,
frustración, guerra, desgracia, dolor, sufrimiento angustia, ofuscación, bloqueo y
violencia. En estos casos, podemos pensar que se está produciendo una
disfunción, un error más o menos que forzara cambios traumáticos que acabaran
perjudicando en mayor o menor medida, a todas las partes implicadas.
Se invita a cambiar la percepción que se tiene del grave conflicto, como un
obstáculo, ya que esto no permite avanzar hacia mejores vías y puentes de
entendimiento entre las personas, al no ver las múltiples posibilidades que nos
genera el ver el conflicto como una oportunidad de cambio para crecer, innovar,
crear y llegar a mejores acuerdos, que beneficien a la partes implicadas, llámense
Padres - hijos, educadores-educandos, empleador- empleados, entre otros.
11 VINYATAMA Eduard. Conflictología. Teoría y práctica de Resolución de
Conflictos. Barcelona: Ariel S.A, 2001. p. 12


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ABORDAJES DISCIPLINARIOS DEL CONFLICTO
El punto de vista generalizado, es que el conflicto es inherente al ser humano, no
en un sentido negativo, sino como motor fundamental del dinamismo social. Es
entendible que la totalidad de disciplinas de las ciencias sociales y humanas que
han abordado la comprensión de lo humano, hayan puesto simultáneamente su
atención en el tema.
Sobre esa base, se hará mención de formas de abordaje del conflicto, de acuerdo
a la concepción de diferentes disciplinas del ser humano como individuo y sujeto,
inmerso en sistemas sociales como la psicología, psicología clínica, psicología
social, psicopedagogía, sociología, antropología, comunicación social y filosofía.
Algunas de estas disciplinas han tenido un mayor interés por el estudio del
conflicto, como acción o fenómeno permanente en las relaciones humanas. En
consecuencia observamos:
 Psicología: aborda el conflicto desde dos perspectivas. La primera tiene
relación con lo intrapersonal, al estudiar las afectaciones que una persona
experimenta a partir de tensiones entre pulsiones y normas, o entre
representaciones contrarias a lo que cada quien planea para sí mismo;
incluso en ocasiones, se presenta en razón a rompimientos de
personalidad.
En segundo lugar, se ha preocupado por el conflicto interpersonal al tratar de
entender las conductas agresivas como una manifestación de nuestra condición
animal, en respuesta a las tensiones que crean las restricciones del mundo
exterior y a la inconformidad con los parámetros sociales de comportamientos,
pensamientos o sentimientos establecidos.
 Psicología Clínica: “el conflicto es la oposición entre impulsos o deseos
contradictorios, que por norma generan tensión emotiva, a veces muy
desagradable, (Merani, 1979) y puede ser una de las causas principales de
la frustración (Vega, 1986)”. Esta visión del conflicto, remarca los aspectos
más negativos del mismo; esta disciplina afirma:



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El conflicto se produce cuando se dan simultáneamente dos o más tendencias de
respuesta que son incompatibles entre sí. La satisfacción de una de estas
tendencias conduce inevitablemente a la frustración de las demás. Como sea que
implican frustración, los conflictos resultan adversos a la persona y son causa de
de tensiones y problemas emocionales. Este conflicto se puede generar por la
opción entre dos objetivos externos, pero también se puede producir por motivos
internos. Estos últimos son los más difíciles de resolver. Tradicionalmente los
psicólogos clínicos han reconocido la importancia de los conflictos en la génesis
de las enfermedades mentales, especialmente en la neurosis.
Desde esta perspectiva, el conflicto sería una situación desencadenante en el
individuo, de muchas fuerzas en competición; lo llevarían por múltiples caminos, a
los cuales debe enfrentarse, presentándose muchas veces frustración al no ser
resueltos y desencadenando enfermedades mentales.
 Psicología social: estudia la construcción social como una interacción entre
los ámbitos individuales y colectivos; se ha interesado por entender las
relaciones del conflicto con las características y los mecanismos de
creación de las representaciones sociales, con las emociones como
construcciones culturales, y con los vínculos entre la actuación individual y
las formas de la violencia colectiva.

 Psicopedagogía: define al conflicto como el estado de la persona sometida
a la acción de motivaciones nuevas o incompatibles. Esta situación puede
comportar como causa o consecuencia la ansiedad, el miedo y la angustia,
entre otras; ser la base de desequilibrios de conducta y mal rendimiento
escolar, aunque redunde en la esencia de la construcción de la persona.
Los conflictos pueden estar motivados por presiones externas, ya sea del
ambiente o de la educación familiar o la escolar, o por presiones internas de
maduración personal.

 Sociología: aborda el conflicto haciendo una crítica de las miradas
psicológicas, al considerar que no se crea únicamente a partir de las
personas individualmente consideradas, sino que existen unos factores



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estructurales determinantes de la organización social que operan como
caldo de cultivo del mismo.
El estructural-funcionalismo ve a la sociedad tendiendo naturalmente al equilibrio;
contexto en el cual el conflicto equivale a una disfunción del sistema, hasta cierto
punto como un elemento exógeno, que debe ser superado para recuperar el
equilibrio natural.
El marxismo, entre tanto, cree que la sociedad tiende naturalmente al conflicto, es
decir: que es un elemento endógeno de la dinámica social y que incluso es
necesario extremar la lucha de clases para crear la posibilidad de la
transformación estructural social, con el proletariado como clase única.
Corrientes más contemporáneas rompen la polaridad de posiciones al considerar
que, tanto la cooperación como el conflicto, son elementos consustanciales a la
interacción social y que incluyen en todo caso un juego de tensiones en torno al
poder como elemento de disputa fundamental.
 Antropología: ha intentado explicar al conflicto como comportamiento
cultural, examinando los niveles de alta y baja conflictividad en
comunidades específicas, y ha desarrollado un marco comprensivo para
entender los contrastes interculturales, respecto del conflicto.
Para la antropología, el conflicto es una situación de antagonismo entre dos partes
o más, por razón de la incompatibilidad de los intereses respectivos. (Hunter y
Whitten, 1981) el conflicto puede darse entre individuos, grupos sociales o
instituciones y por diversas causas: pugna por el control de un territorio o de otros
recursos, posiciones de poder, por desacuerdo ideológico sobre valores o normas,
etc. Por ese motivo los conflictos son una parte inevitable de la vida social.
Promueve y transforma las relaciones entre los grupos y las personas. Así, la
gestión consiente de los intereses incompatibles constituye una facultad distintiva
de la especie humana y constituye la causa principal del cambio sociocultural.

 Comunicación social: estudia los modos y niveles de interdependencia
entre las partes, la importancia de las percepciones en la construcción del
conflicto, la construcción comunicativa del poder y las implicaciones de los
modos comunicativos en los impactos residuales del conflicto.


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 Filosofía: aborda el conflicto como un principio dinámico de tipo ontológico,
como elemento constitutivo del ser de tipo epistemológico, como
propiciador del conocimiento, la mayéutica aristotélica, como la
contradicción entre una tesis y una antítesis como bases de la síntesis, que
es renovación creadora del saber; la dialéctica hegeliana, como el juego de
los contrarios. Adicionalmente, ha aportado un cuerpo denso de
conocimiento axiológico, para encontrar en la ética una base de regulación
colectiva para los conflictos.

Finalmente, es necesario afirmar que circunscribirse a uno de los temas y
disciplinas anteriormente mencionados, siempre constituirá una imagen recortada
del conflicto; es pertinente entonces, desarrollar una visión interdisciplinaria del
mismo con miras a comprender su naturaleza compleja y multidimensional, para
desarrollar mejores formas de abordaje social que lo potencien como factor de
desarrollo.

13. DELIMITACIÓN ESPACIO-TEMPORAL:
El presente Proyecto se realizará en la I.E. Nuestra Señora de Carmen durante el
período 2012 y 2013.

14. METODOLOGÍA:

Se realizarán diferentes técnicas: trabajo en equipo, Mesa Redonda, Cineforos,
Dramatizaciones, Sociodramas entre otras.

15. RECURSOS:
15.1 HUMANOS: Directivos docentes, Padres de Familia, Estudiantes, Docentes.
Comunidad Educativa en general.
15.2 FISICOS: Auditorio, Biblioteca, Sala de sistemas, aulas de clase.



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15.3 INSTITUCIONALES: Secretaría de Educación Departamental, Secretaría de
Educación Municipal, Secretaría de Salud, Personería Municipal, Comisaría de
Familia, otros.
15.4 FINANCIEROS: Aportes del Consejo Directivo para la adquisición de
papelería, fotocopias, material didáctico.
15.5 DIDÁCTICOS: cartulina, papel periódico, marcadores, resmas de papel.
Textos.
15.6 TECNOLÓGICOS: Videobeam, computadores, películas.


16. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO:
Estará a cargo del Equipo de Convivencia, quienes elaborarán un Manual de
Procedimiento; igualmente cumplirán con las funciones establecidas en la
Resolución 7658 del 04 de Marzo de 2011 y la Resolución 22977 del 10 de Agosto
de 2011.

17. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
Cada actividad será evaluada para realimentar y garantizar el cumplimiento en el
desarrollo del proyecto.







CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES-2012

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ACTIVIDADES PROPOSITO(S) FECHAS
PROG.
FECHA
REAL
RESPONSABLES OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Evaluación
cronograma
actividades Año
2011
Hacer ajuste al
proyecto de
convivencia.
Feb.
16
Feb.
16
Equipo de
Convivencia.
Se requiere
cumplimiento en
Asistencia a las
reuniones y
desarrollo de las
actividades
programadas
Lectura y
Análisis de la
Resolución
7658/Mar 2011
Restructurar el
Equipo de
Convivencia
Mar.
22
Mar.
22
Equipo de
Convivencia

Lectura y
Análisis de la
Resolución
22977/Agosto
10/2011
Planear
actividades
para celebrar el
día Convivencia
Escolar
Abril
11
Abril
11
Equipo de
Convivencia
No asistió la
representante del
grado noveno
Socialización
Proyecto de
Convivencia año
2012-2013
Analizar y
aprobar el
Proyecto de
Convivencia
para el periodo
2012-2013
Mayo
24
Mayo
31
Equipo de
Convivencia
Se postergó fecha
por incapacidad
médica de la
coordinadora.
Asignación de
responsabilidades
para la
celebración del
día de la
convivencia.



Trabajo en
equipo con
Motivar a la
comunidad
educativa para
participar en la
celebración del
día de la
convivencia
escolar.

Reflexionar
sobre el
Junio
5







Julio
6






Equipo de
Convivencia.

Docentes de la
Institución
Educativa.



Equipo de
convivencia.


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acompañamiento
de los Directores
de grupo.
significado de
la palabra
convivencia.

Directores de
grupo.


Elaboración de
carteleras
alusivas a la
convivencia
escolar y al buen
trato.

Concurso
Establecer
compromisos
individuales y
colectivos para
promocionar la
convivencia en
la Institución
Educativa
Julio
19
Equipo de
Convivencia.

Docentes,
estudiantes y
padres de familia
de la Institución
Educativa.

Elaboración del
Decálogo para la
convivencia
escolar.

Concurso.
Promover el
buen trato a los
demás.
Agosto
9
Equipo de
Convivencia.

Docentes,
estudiantes y
padres de familia
de la Institución
Educativa.

Elaboración del
programa para
celebrar el día de
la convivencia
escolar.
Propiciar
espacios para la
promoción de la
convivencia
escolar.
Agosto
16
Directivos,
docentes y
equipo de
convivencia.

Elaboración de un
mural.
Propiciar
espacios para la
promoción de la
convivencia
escolar.
Sept.
11
Comunidad
educativa.


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Proyecto de convivencia

Celebración del
DÍA DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
Desarrollar
actividades
para promover
la convivencia
escolar en la
I.E.
Sept.
14
Equipo de
convivencia y
comunidad
educativa.

Evaluación de
actividades
realizadas el Día
De La Convivencia
Escolar.
Valorar la
participación de
la comunidad
educativa en las
actividades
realizadas.
Sept.
27
Equipo de
convivencia

Socialización de
la evaluación
realizada el 27
de septiembre
Informar a la
comunidad
educativa sobre
los resultados
obtenidos.
Oct.
4
Equipo de
convivencia.

Diligenciamiento
del formato para
evaluación del
ambiente escolar.
Evaluar el
ambiente
escolar antes y
después de las
actividades de
promoción de la
Convivencia
Escolar.
Nov.
15
Equipo de
convivencia.