COMPONENTE SILABISTICO

El Efecto de Presencia o Ausencia de Significado en la Rememoración de Sílabas
Retenidas en la Memoria a Corto Plazo en niños de 9, 11,13 años de edad.
Universidad católica de Colombia
Oyola, M. & Mora, I.
Resumen
En esta investigación se busca observar, el efecto de la presencia o ausencia de
significado de silabas con y sin sentido retenidas en la memoria a corto plazo en niños 9,
11,13, de edad. La muestra estuvo conformada por 30 niños(a) (10 sujetos de 9 años de
edad), (10 sujetos de 11 años de edad), (10 sujetos de 13 años de edad) de un colegio
distrital de la jornada de la mañana, utilizando un método de selección intencional, y cuasi
experimental. Los pasos a seguir durante la investigación fueron en su debido orden,
contactar a los participantes, resolución del test componente sílabistico por parte de los
sujetos y la obtención de datos o porcentaje arrojados por la prueba y analizar los datos.
Finalmente, con esta investigación se pretende obtener información que permita analizar el
efecto de la presencia o ausencia de significado en rememorar silabas retenidas en la
memoria a corto plazo en niños y niñas de 9, 11, 13 años de edad buscando crear nuevos
interrogantes para llevar acabo posteriores investigaciones en el tema.
Palabras clave: Test, silabas, memoria a corto plazo.
Abstract
This research seeks to observe the effect of the presence or absence of meaning of
nonsense syllables with and retained in the short-term memory in children 9, 11, 13 age.
The sample consisted of 30 children ( a) (10 subjects age 9 ) , ( 10 subjects 11 years of age)
( 10 subjects 13 years of age) of a district school of the day in the morning, using a method
of purposive selection , and quasi- experimental. The steps to be followed during the
investigation were in due order, contact participants, resolution of component test
sílabistico by subject and obtaining or proportion data thrown by the test and analyze the
data. Finally, this research is to obtain information to analyze the effect of the presence or
absence of meaning in recall syllables retained in short term memory in children aged 9 ,
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11, 13 years old looking to create new questions to bring just further research on the
subject.
Keywords: Test, syllables, short-term memory.
Antecedentes teóricos y prácticos
De acuerdo con Ruiz y Lopera
(2008), el aprendizaje y la memoria son
los principales medios que permiten la
adaptación de los seres vivos a las
modificaciones variantes de su medio
ambiente. La memoria, es un fenómeno
inferido a partir de los cambios en la
conducta, dinámico derivado de la
capacidad de saber usar el conocimiento
adquirido como producto de la
experiencia en diferentes momentos y
situaciones que difieren de las de
aprendizaje. De acuerdo con el material
que se recuerda, la memoria se divide en
dos sistemas: memoria explicita,
declarativa o de recolección, y memoria
implícita o de habitad.
“Por ejemplo, mientras la
codificación de la estructura de los
objetos favorece la memoria implícita, la
codificación elaborativa o semántica
favorece la memoria explícita” (Dallas,
1981; Schacter et al., 1990; Thapard &
Greene, 1994 citado por Ballesteros et al.
1999).
De acuerdo con Mitchel (1993),
existe disociación entre estos dos tipos de
memoria con la edad. Mientras la
memoria implícita permanece
relativamente constante a través de la
vida del individuo, la memoria explicita
tanto en niños como en ancianos es
inferior a la de personas adultas (citado
por Ballesteros et al. 1999).
Antecedentes Empíricos
La memoria explícita, hace
referencia a la representación consiente
de eventos pasados, sujetos a un tiempo y
espacio de aprendizaje determinados. Está
a su vez, puede dividirse en memoria
episódica o de experiencias personales, y
memoria semántica o de conocimiento de
hechos impersonal o conceptos. Esta
memoria se expresa de manera consiente
o intencional en situaciones y de formas
diferentes a la situación original de
aprendizaje; razón por la cual es un tipo
de memoria flexible y cambiante, que se
da como resultado filogenético.
Por su parte, la memoria implícita
alude a los aprendizajes no consistentes
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como las habilidades motrices,
perceptuales y cognitivas. Este tipo de
memoria se expresa de manera
automática e inconsciente, por lo que es
difícil de verbalizar. Es rígida y duradera
y se adquiere de forma gradual. En este
tipo de memoria actúan las
predisposiciones bilógicas y posee
diferentes tipos: memoria sensorial
(ecoica e icónica) y memoria a corto
plazo, responsable del adecuado
procesamiento de la información (Ruiz &
Lopera, 2008).
Algunas de las características de la
memoria implícita son duración y
capacidad limitada, y susceptibilidad a la
interferencia; su volumen en la mayoría
de las personas es de 7+ -2 ítems o
elementos (números, palabras, letras,
imágenes, ente otros). La memoria
implícita permanece relativamente
constante a través de la vida del
individuo; sin embargo, tanto en niños
como en ancianos es inferior a la de
personas adultas (Mitchel, 1993 citado
por Ruiz & Lopera, 2008).

Hermann Ebbinghaus es
considerado como uno de los pioneros
en estudios sobre la memoria; creía en el
asociasonismo, consideraba que las ideas
que las personas tienen están vinculadas
unas a otras, es decir, lo aprendido está
definido por patrones de asociación. Por
lo tanto observo que para estudiar la
memoria era necesario aprender
material que no tuviera relación con la
mente, preparo silabas sin sentido que
conservaban una consonanté, una vocal
y otra consonante, estas debían ser
pronunciables pero no debían formar
ninguna palabra, las cuales ensayaba
durante 31 días .( Romero, 2014)
Encontró que el aprendizaje mejora
cuando el material es ensayado de manera
abierta, y disminuye cuando se lee en
silencio. Adopto la teoría del
debilitamiento del olvido, la cual asume
que los rastros de memoria simplemente
se desvanecen con el tiempo, pero con el
tiempo fue reemplazada por la teoría de la
interferencia, la cual sostiene que el
olvido es causado por el aprendizaje
nuevo que interfiere con la capacidad de
recordar el aprendizaje anterior. (Romero,
2014)
Pare determinar la eficiencia de
memoria durante el periodo de retención
concedió en un método de calificación
para calcular el tiempo retención o
ahorro, la cual llama puntuación de
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ahorro donde la ecuación a utilizar es el
número de ensayos originales, menos los
ensayos de re-aprendizaje, divido por los
ensayos originales para saber el total de
memoria, donde encontró que las
personas después de un ciclo de una hora
se perdía la información; sin embargo, se
ha llegado a la conclusión que el ritmo de
perdida no es constante, deduciéndose
que el re-aprendizaje es más fácil que el
aprendizaje de silabas. (Romero, 2014)
Así mismo, Frederic Bartlett trabajo
con silabas con sentido, donde evaluaba
la memoria de recuerdo, al igual que
Ebbinghaus, encontró que con el paso del
tiempo la cantidad de información que se
puede recuperar es menor, no obstante,
agrego que se recupera información que
no estaba en los datos iniciales. (Romero
,2014)
Bartlett, concluyo que los recuerdos
no se almacenan en forma pura y aislada,
por el contrario se mezclan con
conocimientos precedentes,
estructurando representaciones complejas
con partes de información antigua y
nueva. (Romero ,2014)




Justificación
El propósito de la presente
investigación es evaluar el proceso de
memoria a corto plazo en diferentes
edades de niños con el test componente
sílabistico, el cual contiene silabas sin
sentido y con sentido en un grupo de
niños en edad escolar.
Siendo nuestro objetivo analizar el
efecto de la presencia o ausencia de
significado en rememorar silabas
retenidas en la memoria a corto plazo en
niños de 9, 11,13 años de edad.
Los factores sobre los cuales puede
tener impacto esta investigación, son los
siguientes, hallamos diferentes aspectos
pero el más relevante, es el teórico, en
este caso, la investigación permitirá
verificar, la proporción de memoria a
corto plazo, utilizada por las personas,
con esto buscamos contribuir al sustento
teórico en el tema.
En cuanto al aspecto metodológico,
la investigación nos permitirá verificar a
grandes rasgos la pertinencia del método
y el procedimiento empleados, buscando
con esto brindar a posteriores
experimentadores bases para generar o
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mejorar la metodología a emplear en
experimentos, que busquen encontrar si
este programa es un avance para los
estudios de memoria a corto plazo.
¿Cuál es el efecto de la presencia o
ausencia de significado en la rememorar
silabas retenidas en la memoria a corto
plazo en niños de 9, 11,13 años de edad?
Objetivo General
Observar el efecto de la presencia o
ausencia de significado en rememorar
silabas retenidas en la memoria a corto
plazo en niños de 9, 11,13 años de edad.
Objetivos Específicos
Observar mediante el test
componente sílabistico la proporción de
significado en la recordación de silabas
con y sin sentido en la memoria a corto
plazo en niños de 9, 11, 13 años de edad.
Observar el significado de silabas
con sentido en la memoria corto plazo en
niños de 9, 11, 13 años de edad.
Observar el significado de silabas
sin sentido en la memoria corto plazo en
niños de 9, 11, 13 años de edad.


Método
Diseño
La investigación cuasi-experimental
proviene del ámbito educativo, donde la
investigación de ciertos fenómenos no
podía llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales.
(Campbell & Stanley, 1996).
En las últimas décadas, han
adquirido gran protagonismo en la
investigación aplicada.
Utilizaremos el diseño de
experimento cuasi-experimental, porque
no contamos con un grupo control y no
hay una asignación aleatoria de los
sujetos en el grupo experimental.
(Morales, 2013).
Participantes
30 niños(a) divididas en grupos
de la siguiente manera, 10 sujetos de 9
años , 10 sujetos de 11 años y 10 sujetos
de 13 años voluntarios, que no tengan
ninguna lesión cerebral que afecte la
memoria o la atención del participante.



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Instrumentos
Se utilizara el Test de componente
sílabistico donde se presentan una serie
de silabas sin sentido, con 6 ensayos cada
uno, que comprende 6 palabras, para un
total de 36 silabas. Consecutivamente se
presentan silabas con sentido, también
con 6 ensayos, y en cada uno 6 palabras,
con un total de 36 palabras. Para el
planteamiento de este test, se tuvo en
cuenta la revisión de artículos de
investigación retomándose los estudios
de Ebbinghaus y Bartlett, con la
colaboración de un ingeniero de sistemas
para la construcción del componente
sílabistico.
El test se puede instalar en
cualquier computador que tenga los
programas de Framework 4.5.1 para
ejecutar el juego y si se quiere ejecutar
desde el código fuente o incluso verlo
para entender el código y modificarlo se
puede hacer con Visual Studio 2013.
Igualmente se empleara una tabla
de registro, donde cada uno de los sujetos
anote, la edad y porcentaje tanto en las
silabas con sentido y sin sentido en el test
componente sílabistico.

Procedimiento
Inicialmente se dará una breve
introducción a los participantes sobre la
prueba e instrucciones a seguir, los niños
(a) de 9, 11, 13 años de edad, deberán
observar las diapositivas, posteriormente
escogerán el orden en el que se
presentaron las silabas sin sentido y con
sentido. Después de terminar los ensayo
el programa mostrara un porcentaje
sobre los aciertos que tuvo en cada
ensayo de silabas sin y con sentido, en el
cual participante podrá ver su desempeño
en todo lo que se refiere a atención y
memoria a corto plazo.
Resultados
Los resultados
obtenido en la investigación nos
dio como resultado según las
tablas que los niños de 9 años en
la recordación de silabas con
sentido, fue un poco más bajo
recordar las silabas sin sentido,
donde un participante masculino
de esta misma edad tuvo un
puntaje más alto de los resultados
ala ahora de recordar silabas con
sentido, por manifestar su buen
rendimiento. No se puede definir
con tan clara diferencia que
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recuerdan más si silabas del
común o sin sentido.
Muestra similitud a la hora de
recordar las silabas (Tabla), pero con
un mayor resultado pero no estuvo
tan distantes se puede ver que
pueden recordar mejor en la
memoria a corto plazo los niños de
13 años, donde uno de estos
participantes obtuvo un 88% en las
silabas con sentido, y un 80% en las
silabas sin sentido a pesar de una
poca diferencia es más fácil recordar
algo con sentido y conocido.
Discusión
Esta investigación tiene como propósito
observar el efecto de la presencia o
ausencia de significado en rememorar
silabas retenidas en la memoria a corto
plazo en niños de 9, 11,13 años de edad
nos deja unos resultados poco
discriminativo. Para esto discutiremos los
hallazgos encontrando en la
investigación.
De los resultados obtenido en esta
investigación se puede decir que entre las
edades comprendidas de 11 y 13 años de
edad los resultados en recordar silabas
con sentido y sin sentido en memoria a
corto plazo los resultados pasaron un
poco más de la mitad que quiere decir
más del 50 % a la hora de recordar,
también pudimos ver como los niños de
9 años no pudieron recordar tanto ya que
sus resultados si bajaron obteniendo
resultados de 19%.
Un hallazgo importante que se evidencio
fue que la discriminación en las silabas
con sentido y sin sentido que aunque se
creía que mayor era el recuerdo de las
silabas con sentido se obtuvo puntajes un
poco alto, pero al recordar las silabas sin
sentido no fue la diferencia que se
esperaba ya que los puntajes se
encontraban muy cerca uno del otro, pero
de todas formas hubo una diferencia
menor el al recuerdo.
Encontramos que 2 de los participantes
uno de las edades de 9 y 13años nos
manifestaba que eran los mejores en sus
clases ya que con esto deducimos que el
buen rendimiento académico ayuda a
tener mejor recordación en la memoria
corto plazo en las silabas siendo un
poco alto el recordar silabas con sentido.
Un aspecto positivo a evaluar fue la
obtención de mucha colaboración de parte
de los sujetos, al tener disposición a
pesar de su corta edad al momento de
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aplicárseles el test componente
Sílabistico.
Las conclusiones de la
investigación existieron poca
diferencia en la rememoración de
silabas, pero se puede recordar
mejor las silabas con sentido por
ser palabras cotidianas.
Un hallazgo importante que
encontramos fue que el
rendimiento académico jugo un
papel muy importante, los niños
con mejores académicamente,
tienen un superior desempeño en
la memoria a corto plazo.
Además hay una diferencia
significativa a la hora de recordar
en la memoria a corto plazo en
sujetos de diferentes edades como
de 9, 11, 13 años de edad.






















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