Alicia Cayssials

Capítulo 1 – Marcos de referencia para el análisis del WISC-III
1. Psicología Transcultural
En la actualidad existe una creciente conciencia de la existencia de
valores culturales heterogéneos no sólo en distintos continentes y
entre países que conforman un mismo continente sino también entre
regiones que integran un mismo país.
La cuestión aquí es ésta: ¿e qué modo las diferencias en la
experiencia culturalmente organi!ada afectan el desarrollo de la
inteligencia"
#oda técnica de evaluación es el resultado de una cultura y responde
a los valores de esta $ltima. Los tests tradicionales de inteligencia y
de personalidad presentan un sesgo cultural que los hace
inadecuados para la evaluación de minorías étnicas o su%etos de
culturas diferentes de la dominante. &l tomar conciencia de este
hecho' distintos investigadores crearon técnicas que denominaron
(Libres de )n*uencia +ultural, -L)+.. Entre los primeros instrumentos
que se elaboraron con este propósito est/n dos tests que luego
0echsler incorpora a la Escala de E%ecución: +ubos y Laberintos.
&nastasi -1234. dice lo siguiente:
 5esulta in$til intentar elaborar un test L)+.
 6inguna prueba puede ser aplicable universalmente.
 5esulta improbable que alg$n test pueda ser igualmente
imparcial con respecto a m/s de un grupo cultural'
especialmente si las culturas son muy distintas.
 +ada test tiende a favorecer a las personas de la cultura en la
que se ha creado.
Las habilidades que eval$a el 0)7+8))) son valoradas de diversa
manera en distintas culturas. Los tests de inteligencia en general
toman como referencia a la población m/s o menos escolari!ada de la
civili!ación occidental' predominantemente urbana' verbal' técnica'
industrial y competitiva.
El 0)7+8)) es en gran parte una medida del aprendi!a%e previo' y tal
aprendi!a%e ocurre dentro de una cultura particular.
#odas las técnicas tienen determinados requisitos para que una
persona pueda reali!arla: el lengua%e utili!ado' los modos de
comunicación' el nivel de vocabulario necesario para la comprensión
de la consigna' el grado de familiaridad e interés por los ítems.
7i bien el 0)7+8)) intenta neutrali!ar las diferencias culturales' en
muchas circunstancias no lo logra.
7in ignorar las críticas que se han hecho y se hacen al 0)7+8))) en
relación con el sesgo cultural que lo caracteri!a' las conclusiones
culturalmente in%ustas en los informes psicológicos re*e%an m/s la
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incompetencia de los examinadores que la supuesta limitación de la
técnica.
. !europsicología
El ob%etivo de la neuropsicología consiste en describir' identi9car y
establecer las relaciones existentes entre la organi!ación cerebral
y las actividades cognitivas.
Los descubrimientos neuropsicológicos respecto a la
especiali!ación de las funciones de los hemisferios cerebrales
aportan datos relevantes para la evaluación del 0)7+8))).
7e ha determinado que las personas en las que predomina el estilo
cognitivo propio del hemisferio i!quierdo' tienen una forma de
procesar diferente de la de aquellas en las que predomina el estilo
propio del hemisferio derecho. 7e ha llegado a la conclusión de que
lo ideal es lograr un funcionamiento integrado de ambos
hemisferios.
Los ni:os con funcionamiento predominante del hemisferio
i!quierdo suelen tener un buen rendimiento escolar' ya que las
tareas escolares tradicionales est/n m/s relacionadas con este tipo
de procesamiento. Los ni:os que se destacan en el funcionamiento
del hemisferio derecho o integrado necesitan enfoques que
permitan la resolución de problemas de manera holística y
creativa.
El hemisferio i!quierdo opera de forma secuencial' analítica y
lógica; es el m/s estimulado por el aprendi!a%e formal y el m/s
sensible a las carencias culturales. Las personas con predominio
del hemisferio i!quierdo tienden a procesar la información de
forma sucesiva' o sea que tienden a mane%ar los datos de manera
seriada y temporal. <or este motivo' el hemisferio i!quierdo es
especialmente apto para procesar estímulos ling=ísticos y
numéricos. Los subtests de la Escala >erbal est/n dentro del
dominio del hemisferio i!quierdo -aunque también el hemisferio
derecho contribuye al éxito en ciertas tareas verbales..
El hemisferio derecho se considera como muy intuitivo' en
comparación con la lógica tipo computacionales del i!quierdo' y
facilita el mane%o de la información no verbal -estímulos
espaciales' visuales y musicales.. El procesamiento es m$ltiple y
su funcionamiento tiende a ser holístico y sintético. Las personas
en la que predomina este hemisferio procesan la información de
forma simult/nea' atemporal' captando los estímulos como un
todo integrado. Los subtests que requieren primordialmente la
acción del hemisferio derecho son +ompletamiento de ?iguras y
+omposición de @b%etos.
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7ubtests que exigen el funcionamiento integrado de ambos
hemisferios: @rdenamiento de ?iguras' +onstrucción con +ubos'
+laves y Laberintos.
&lgunas culturas pueden tener una orientación verbal y de
hemisferio i!quierdo' en tanto que otras pueden tenerla no verbal
y de hemisferio derecho. Aaufman -12B2. plantea que los tests de
inteligencia' en general' miden una buena parte de la capacidad
mental global de los su%etos educados en medios con tendencia al
hemisferio i!quierdo' pero probablemente eval$en una parte
mucho m/s peque:a del funcionamiento intelectual de aquellos
individuos que provienen de culturas que dan mayor importancia a
la comunicación no verbal y otros tipos de procesamiento del
hemisferio derecho.
". Psico#etría
Evaluar una técnica psicométricamente implica estudiar la calidad
de sus puntuaciones y anali!ar su con9abilidad y valide!.
La con9abilidad se re9ere a la precisión y se de9ne como la
variación relativa de la puntuación verdadera con respecto a la
puntuación obtenida a través de una técnica -¿+u/n preciso es
este punta%e".. Existen diversos resultados estadísticos $tiles para
describir la con9abilidad' entre ellos' los coe9cientes de
con9abilidad' los errores est/ndar de medición y los intervalos de
con9an!a que rodean los punta%es del test.
La valide! hace referencia a la idoneidad de un instrumento de
medida con respecto al atributo que se desea evaluar. ¿Cué es lo
que mide el test y cómo lo mide" ¿+u/l es la utilidad del punta%e
obtenido en el test para la predicción de otras variables" La valide!
informa acerca de lo que se puede inferir e interpretar a partir de
ciertos punta%es. Day distintos tipos de valide!:
>alide! de contenido: proceso de validación en el que se reali!a un
an/lisis sistem/tico del contenido del test para determinar si éste
es una muestra representativa del atributo que se quiere medir.
>alide! de constructo: intenta clari9car en qué medida la respuesta
observada en un test tiene un determinado signi9cado. 7e emplea
el an/lisis factorial para establecer este tipo de valide!.
>alide! relativa al criterio: indica cu/l es la e9cacia del test en la
predicción de alg$n tipo de comportamiento futuro del su%eto en
una situación especí9ca.
E%emplo: Ena de las variables observadas en el 0)7+8))) puede ser
el desempe:o del su%eto en el subtest )nformación y el constructo
teórico en cuestión la memoria mediata. icho subtest puede' a su
ve!' actuar como predictor del rendimiento académico del su%eto
en Distoria o Feografía.
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En la mayoría de las técnicas psicométricas la valide! es informada
a través de un coe9ciente de correlación. En el manual 0)7+8)))
est/n las tablas de intercorrelación entre los subtests para cada
grupo de edad -p/ginas G118GHI.. Los subtests verbales se
correlacionan con valores m/s elevados entre sí que con los
subtests de e%ecución. Existe valide! convergente entre los
subtests de la misma escala y valide! discriminante entre los
subtests de una escala y la otra.
Jediante el an/lisis factorial se anali!an las interrelaciones
existentes entre un con%unto de variables para intentar explicarlas'
o al menos describirlas' a través de la extracción de los
denominados factores. ¿+u/ntos y cu/les son los factores que
subyacen a la estructura del test"
En el 0)7+8)))' cada subtest puede ser clasi9cado en términos de
las cargas de factore g -inteligencia general.. 7eg$n Aaufman
-12B2.' son buenas medidas las que presentan cargas promedio de
por lo menos K'BK; regulares a las que tienen cargas alrededor de
K'3K y de9cientes a las que presentan cargas menores de K'LK.
0echsler concebía la evaluación como una actividad en la que se
pueden emplear punta%es de tests' pero sólo como una de las
fuentes a partir de las cuales un clínico elabora una descripción
psicológica amplia y bien integrada del su%eto. El énfasis puesto en
la so9sticación de las puntuaciones del 0)7+8))) puede alentar a los
examinadores a tomar decisiones clínico8educacionales basadas
sólo en los punta%es' desatendiendo otras modalidades de
interpretación.
$. Análisis de dispersi%n y per&les característicos
El +ociente )ntelectual -+). no proporciona información alguna
acerca de la combinación de las puntuaciones altas y ba%as
obtenidas por un su%eto en particular en las diferentes pruebas. El
0)7+ posee la venta%a de agrupar los elementos en distintos
subtests que permiten el c/lculo de diferentes +) -Escala
+ompleta' >erbal y de E%ecución.. El 0)7+8))) permite adem/s'
hallar los cuatro punta%es índice -+omprensión verbal'
@rgani!ación perceptual' &usencia de distractibilidad y >elocidad
de procesamiento..
Los picos y los valles en la distribución de los punta%es de los
diferentes subtests son característicos de casi todos los ni:os y
adolescentes' lo cual indica que desarrollan sus capacidades
intelectuales de diferentes maneras y que tienen distintas
potencialidades cognitivas. El test indica la presencia de aspectos
relevantes y debilidades especiales que proporcionan claves
acerca del estilo cognitivo del su%eto y sobre las posibles
recomendaciones de tratamiento clínico' programas educativos u
orientación vocacional.
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La diferencia entre los punta%es de escala en determinado par' trío
o cuarteto de subtests puede ser de interés al sugerir hipótesis
para indagar' pero no debe asociarse inmediatamente a una
categoría diagnóstica. Es necesario contrastar distintas fuentes de
información y administrar instrumentos especí9cos para veri9car o
descartar las hipótesis de puedan surgir a partir de la lectura de un
per9l característico.
'. Teoría de (ean Piaget
<iaget elaboró una teoría basada en la observación directa
otorgando gran importancia al desarrollo intelectual' Las metas
piagetianas consisten en descubrir la naturale!a de la organi!ación
mental en niveles sucesivos de edad y proporcionar información
acerca de las etapas del desarrollo cognitivo.
El 0)7+ eval$a a su%etos de 3 a 13 a:os 11 meses. La teoría del
desarrollo de la inteligencia de <iaget indica que las diferencias
entre las distintas etapas del desarrollo son m/s bien cualitativas
que cuantitativas respecto a su organi!ación mental. <or lo tanto'
el tipo especí9co de tarea' tanto en proceso como en contenido'
debería variar con la edad y la etapa cognitiva. +omo el 0)7+
otorga la misma ponderación a los ítems en todas las edades pasa
por alto el hecho de que un mismo elemento puede medir
aspectos diferentes de los procesos intelectuales en cada nivel de
edad.
). *a estructura del intelecto +,uilford-
Fuilford desarrolló un modelo tridimensional de la estructura del
intelecto como medio para organi!ar los factores intelectuales
dentro de un sistema. Las actividades intelectuales pueden
comprenderse así en términos de:
8 del tipo de @peración mental que se reali!a
8 del tipo de +ontenido sobre el que se e%ecuta dicha operación y
8 del <roducto resultante.
+ontenido' @peración y <roducto son los tres par/metros del
modelo tridimensional.
+ontenido es el tipo de estímulo al que el individuo reacciona
cuando utili!a sus habilidades intelectuales. Existen contenidos
9gurativos' simbólicos' sem/nticos y conductuales.
@peraciones o procesos intelectuales: cognición' memoria'
pensamiento convergente' pensamiento divergente' evaluación.
<roducto es la manera en que se mani9esta una información.
<ueden ser: unidades' clases' relaciones' sistemas'
transformaciones' implicaciones.
&lgunos subtests quedan de9nidos predominantemente por un
solo factor' pero algunos se de9nen hasta por los tres. Los ítems
de 5etención de ígitos eval$an la Jemoria de Enidades
7imbólicas.
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.. Inteligencia /uida y cristali0ada +Cattell y 1orn-
+attell -12B4. y Dorn -124L. desarrollaron una teoría que sostiene que
el factor g se puede subdividir en dos dimensiones principales: la
inteligencia *uida y la cristali!ada.
La inteligencia *uida se re9ere a la e9ciencia mental' esencialmente
no verbal y con relativa independencia de la cultura' mientras que la
inteligencia cristali!ada est/ relacionada con las habilidades y el
conocimiento adquiridos' cuyo desarrollo depende en gran medida de
la exposición a la cultura.
La inteligencia *uida involucra la capacidad de solucionar problemas
que requieren adaptación y *exibilidad al enfrentarse con estímulos
novedosos con los que el su%eto no est/ familiari!ado -E%emplo:
construcción con cubos..
La inteligencia cristali!ada incluye funciones cognitivas
sobreaprendidas; se re9ere al funcionamiento intelectual en tareas
que dependen del entrenamiento previo' el tipo de educación recibida
y el nivel cultural en general -E%emplo: )nformación..
Los subtests del 0)7+8))) comprenden desde logros relacionados con
el aprendi!a%e formal escolar hasta aquéllos que normalmente no
requieren de un entrenamiento formal' mientras que algunos subtests
se cargan de igual manera en ambos factores. En términos generales'
los subtests verbales mantienen una correspondencia con las
capacidades cristali!adas y los de e%ecución con las *uidas.
12. 3ependencia e Independencia del ca#po +Wit4in-
0itMin -1241. investigó los estilos cognitivos como procesos
integradores en el desarrollo de la personalidad.
Las personas independientes del campo logran percibir parte de un
campo como separado del resto del contexto' en lugar de percibirlo
sumergido en él. Estas personas se caracteri!an por ser *exibles en
situaciones que requieren solucionar problemas' tienden a imponer
una estructura cuando se relacionan con materiales preceptuales y
verbales desorgani!ados' tienen una orientación impersonal' est/n
especialmente interesados en lo abstracto y teórico y utili!an la
intelectuali!ación como mecanismo de defensa especiali!ado.
?uncionan de una manera m/s autónoma con respecto a los otros que
las personas dependientes del campo. En los subtests del 0)7+'
suelen destacarse en +ompletamiento de ?iguras' +onstrucción con
+ubos y +omposición de @b%etos.
Las personas dependientes del campo fracasan en las tareas
anteriores' porque el campo e%erce un poder muy grande sobre la
posibilidad de percibir sus componentes. Estas personas tienen mayor
sensibilidad a los aspectos sociales de su entorno' tienden a
mane%arse dentro de los par/metros sociales' no estructuran los
estímulos espont/neamente sino que los de%an como est/n' se
sienten atraídas por la gente y les gusta estar con otros' son m/s
exitosos socialmente' tienen un concepto corporal global m/s que
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diferenciado y utili!an como mecanismo de defensa predominante la
represión.
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