Instituto superior N° 19

Espacio curricular: psicología
educativa

Trabajo práctico:
MOTIVACION





1) Se sugiere pagar a los estudiantes para un mejor rendimiento cuando se tiene
solo en cuenta la motivación extrínseca, es decir un agente externo que despierte
el deseo, que impulse al alumno a estudiar. Esto puede causar que se genere el
hábito, costumbre de actuar de tal manera, siempre esperando algún tipo de
recompensa.

2) Desde un punto de vista conductual se motivaría a un estudiante con
recompensas, es decir algo que se obtiene como consecuencia de una conducta
deseada y marcada por otro, o con incentivos, es decir aquello que alienta o
desalienta determinada conducta (motivación extrínseca).
Desde un punto de vista cognoscitivista la motivación es producto de la
interpretación, el pensamiento que un factor o evento externo genere en el sujeto
(motivación intermedia, ya que actúan ambos factores).
Por ultimo, desde un punto de vista humanista, la motivación proviene de la
necesidad innata del sujeto de explorar su propio potencial (motivación
intrínseca).

3) Los profesores deben lograr que el aprendizaje resulte significativo para el
estudiante. Debemos lograr en ello la cualidad para que se encuentren motivados
a lo largo de su vida para que puedan, quieran y deseen, en un futuro, aprender
por sus propios medios; esto puede lograrse con elogios al progreso, sin
transmitirle ansiedad por el fracaso.

4) A nivel general del grupo, lo que nos motivo y continua haciéndolo, es el deseo
interno, propio, el gusto por la carrera, la necesidad de una realización personal.
Aunque también, una parte del grupo se ve motivada de manera extrínseca, ya
que al tener hijos, lo hacemos también para forjarles un futuro mejor a ellos.


5) La meta de aprendizaje es mejorar, aprender, superarse, por lo que los
estudiantes con este tipo de metas, tendrán un locus de control interno, una
motivación intrínseca. A estos estudiantes no van a importarles el fracaso o los
obstáculos que se le presenten.

6) En éste caso lo que el profesor propone son metas de desempeño, y su
realización y resultado van a depender del tipo de alumno al que estén dirigidas,
ya que si lo están a estudiantes con ego, aquellos que compiten y buscan “la
nota”, van a tener un resultado completamente distinto que si se habla de otro
tipo de estudiante con otro tipo de meta.

7) La retroalimentación influye siempre positivamente en la motivación ya que en
el caso que indique a un estudiante que no alcanzo la meta esperada, lo motiva
para seguir e intentarlo tal vez de otro modo; en el caso que la retroalimentación
indique el logro o superación de dicha meta, lo va a incentivar para buscar metas
tal vez mas altas.

8) La teoría de Maslow habla de una jerarquización en cuanto a necesidades, las
cuatro necesidades inferiores las denomino necesidades por deficiencia que
estas son: sobrevivencia, seguridad, sentido de pertenencia y autoestima y en el
nivel superior están las necesidades del ser: logro intelectual, apreciación
estética y autorrealización. Las del nivel inferior al no estar resueltas tienden a
disminuir la motivación, esto hace que un estudiante con desavenencias
familiares pierda la motivación en el estudio y este más motivado a resolver sus
problemas y no se ocupe de las necesidades del ser, no está motivado por
aprender sino por la aceptación de los demás. Y lo que también surge es una
interrelación de ambas necesidades ya que si las inferiores no están resueltas las
superiores no podrán ser alcanzadas.

9) La necesidad de logro para nuestro punto de vista depende del sujeto, de su
contexto familiar social, cultural y junto con todos estos factores las expectativas
que puede uno tener y la enseñanza. También va a depender de si sus
necesidades son intrínsecas o extrínsecas, ya que si las causas que lo motivan
son las primeras se relaciona más con una cualidad personal y si hablamos de las
extrínsecas podemos relacionarlas con un estado o situación específica.

10) Para respaldar las necesidades de autodeterminación de los estudiantes debemos
establecer metas de aprendizajes o metas que deban ser interpretadas por ellos
como intrínsecas, no como factores que alteren la necesidad de sentirse únicos
agentes causales de sus vidas; se debe lograr que el alumno internalice dicha
meta.

11) Si una persona tiene un alto sentido de autoeficacia sus metas serán altas, esta es
la creencia de la competencia personal que cada uno tiene, estarán relacionadas
con las metas de aprendizaje ya que estas tratan de mejorar y aprender sin
importar cuantos errores se comentan ni cuantas veces se tendrá q hacer.

12) La relación que puede establecerse entre la naturaleza de la capacidad y las
conductas de autoprotección y autoderrota de los alumnos es que si estos toman
por hábito la práctica de dichas conductas, van a caer en que verdaderamente la
capacidad es algo innato sin posibilidad de evolución y no van a esforzarse por
mejorar dicha aptitud.

13) La impotencia aprendida o la desesperanza son las experiencias previas
negativas que tiene una persona y que por tal motivo siempre lo llevaran al
fracaso. Esto afecta a la motivación de la persona por el aprendizaje, ya que la
desesperanza aprendida tiende a ser el resultado d tres déficit, motivacional,
cognoscitivo y emocional. Si un estudiante se siente impotente en la escuela
como alumno, este no tendrá motivación para hacer sus tareas, trabajos, etc. Sus
metas estarías ligadas a ser metas con facilidad de realización, metas que no
tengan que ver con el aprendizaje sino más con metas de desempeño.

14) Es mas probable que los estudiantes aprendan si atribuyen los éxitos y fracasos a
causas controlables de los mismos, porque esto implica que la causa de dichas
situaciones, tanto de éxito como de fracaso, reside en ellos mismos y saben,
creen que con esfuerzo y perseverancia pueden mejorar, por ejemplo la nota de
una evaluación desaprobada.
Ya que la autodeterminación es entendida como la necesidad de controlar
nuestra vida, nuestro destino, de ser actores principales y agentes causales de
nuestras acciones, de nuestras conductas, es totalmente lógico, que entendido
así, localicemos las causas de nuestros éxitos y fracasos en nosotros mismos, es
decir en causas controlables para nosotros.

15) Algunas fuentes de ansiedad en situaciones típicas en el aula pueden ser:
 Rapidez y precisión en tiempo limites.
 Superación sobre los demás compañeros
 Competitividad entre compañeros a causa del miedo ante el fracaso.
 Preocupación por el material nuevo
 Nervios en instancias de pruebas
 Preocupaciones por sus pensamientos y no por la información brindada
en clase
 Distracción con más facilidad
 Problemas para concentrarse en una tarea determinada.

16) La ansiedad en el aprendizaje interviene en tres puntos, en la atención del
estudiante, ya que este al ser ansioso suele distraerse con más facilidad por cosas
irrelevantes. Realización de prueba, porque por más que haya estudiado, en el
momento puede paralizarse y olvidarse y en el aprendizaje como eje
fundamental porque suele recibir la información, el material a estudiar pero
pierde el tiempo en preocuparse por los nervios que sienten ante esta situación.


Bonetto, María Belén.
García, Eliana.
Pighin, Nicolás.