GUÍA DIDÁCTICA ANUAL

SECUNDARIA: INSTITUTO ARNAIZ GRADO: TERCERO SESIONES POR SEMANA: 3 ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA III
CLAVE: 21PESO342D PROFRA: LIC. MARIA MONTSERRAT SALAZAR PEDRAZA TOTAL DE SESIONES: 114 COMPONENTE FORMATIVO: BASICA
CICLO ESCOLAR: 2014 201! ZONA ESCOLAR: 024
MISI"N: Somos una Institución Educativa comprometida con el desarrollo integral de los educandos, buscando formar una base sólida para que los alumnos sean usuarios del
conocimiento, con habilidades y destrezas, actitudes y valores; encaminada a su bienestar.
VISI"N: omprometidos en el desarrollo integral de los seres humanos; guiando, induciendo y facilitando las condiciones en la me!ora de la calidad educativa con un sentido humanista.
"ueremos capacitar a los educandos sobre la base de pensar, que incorporen ob!etivos de aprendiza!e a las habilidades cognitivas dentro del urr#culum Escolar; que los alumnos tomen en
cuenta que nuestro mundo, siendo humano, es producto de la interacción con los est#mulos naturales y sociales. "ue controlen sus emociones y realicen operaciones mentales conscientes,
para que se incorporen e$itosamente en cualquier conte$to.
VALORES: %econocer al alumno como ser humano, con sensibilidad; transform&ndolo con armon#a, libertad y honor, logrando un perfil que le permita desenvolverse y participar activamente
en la construcción de una sociedad democr&tica, preparados para la vida, comprometidos consigo mismos, con su familia, su entorno y su pa#s; propiciando la pr&ctica de valores
universales tales como la libertad, solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad. %ealizando un traba!o planeado, considerando alternativas en base a la diversidad de
los estudiantes, confiando en sus capacidades y estimulando constantemente sus avances, esfuerzos y logros. Siendo una institución con identidad y compromiso tal y como lo define
la filosof#a del colegio '(entes laras, )rgumentos *&lidos y +undamentados'.
1. IMPORTANCIA DEL CURSO

El plan de estudios de ,er grado de Secundaria, marca la formación de un ser humano capaz de e$presarse, de dar ideas y utilizar su conocimiento de la lengua inglesa como una
herramienta elemental para el desarrollo de su capacidad laboral y formativa, por ello es de suma importancia el mane!o de una segunda lengua como posibilitador de una adaptación laboral,
personal y profesional a los tiempos de globalización que estamos viviendo. El presente programa, est& basado en el desarrollo de competencias; habilidades del pensamiento, del saber
hacer, del saber ser y saber convivir, y de diversas actividades que desarrollan las cuatro habilidades esenciales para la comunicación efectiva: leer -%eading., escribir -/riting., escuchar
-0istening. y hablar -Spea1ing.. Se relaciona con materias del campo de la omunicación: 2aller de lectura y redacción, que le brindan elementos para una comunicación efectiva, ya sea oral
o escrita.
2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
)l finalizar el curso, el alumno ser& capaz de:
• omunicarse en ingl3s en el salón de lengua e$tran!era.
• %econoce una gran variedad de te$tos orales y escritos -cotidianos, acad3micos y literarios. y los usa de manera ob!etiva.
• )mplia su conocimiento de la lengua y la usa de forma fluida y propia para hablar y4o hablar de gente, lugares y hechos.
• 5articipa efectivamente en interacciones sociales de forma oral y escrita, usando lengua!e formulado o creativo.
• onsolida estrategias b&sicas de forma verbal para garantizar una comunicación efectiva, clara y concisa.
• %econoce y respeta las diferencias entre su propio idioma y la de culturas e$tran!eras.
3. UBICACI"N DE LA ASIGNATURA DENTRO DEL ÁREA: LENGUAJE # COMUNICACI"N.
1
4. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA. E$ %$&'()*
ATENDER %ecuerda las principales estructuras gramaticales b&sicas para comunicarse en el idioma Ingl3s.
ENTENDER omprende las relaciones entre los idiomas Ingl3s y Espa6ol.
JUZGAR %efle$iona sobre la función del idioma Ingl3s al interactuar en situaciones socializantes que le permitan formular !uicios de hecho.
VALORAR )precia el aprendiza!e del idioma Ingl3s como medio para obtener información actual, adem&s de la producción propia de información oral y escrita.
%eafirma su identidad nacional apreciando los diferentes estilos de vida.
!. ACTIVIDADES POR UNIDADES
UNIDAD 1: MEMORIES
+ORIZONTE DE
B,S-UEDA
ATENDER ENTENDER JUZGAR VALORAR RECURSOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
S./0)(./
M./
7bserva las e$presiones
m&s usuales en tiempo
pasado para la
descripción de
habilidades y sucesos.
onoce los modales y
estructuras gramaticales
en tiempo pasado para la
descripción de este tipo
de eventos.
)naliza las tres formas de
con!ugación en tiempo
pasado1 las pone en
pr&ctica y las relaciona con
el tema de habilidades.
*alora y respeta los
comentarios hechos por
sus compa6eros para
reafirmar en tiempo
pasado.
AS2ING FOR AND
GIVING
INFORMATIO
N ABOUT
PAST
MEMORIES
7bserva el pasado del
verbo to be, las formas
para cada p. personal y
las e$presiones de
tiempo pasado.
Escucha y escribe el
dictado de la
autobiograf#a de la
maestra, pone atención
a las formas del to be en
pasado.
)tiende a las diferentes
formas del pasado was
were, infiere la diferencia
de ambas toma apuntes
en su libreta.
Entiende la estructura
gramatical del verbo to
be en sus tres formas:
afirmativa, negativa e
interrogativa.
Subraya en el dictado los
verbos e identifica el
pasado del verbo to be y
las e$presiones de
tiempo.
Escribe en sus libretas
las estructuras para el p.
simple de tobe
8uzga el uso correcto de
was y were y las
e$presiones de tiempo
pasado.
)porta ideas a partir del
subrayado para la
elaboración grupal del
cuadro descriptivo en papel
rotafolio, donde establece
las estructuras correctas
para cada forma de
con!ugación.
*alora los beneficios del
uso de este tiempo y del
desarrollo humano al
conocer la trayectoria de
alg9n persona!e.
Investiga, lee y elabora un
resumen de la biograf#a de
un persona!e trascendente.
:espu3s hace la
presentación de estos en
diferentes grupos de la
escuela.
5ermanentes,
pizarrón,
diccionario, papel
rotafolio,
;rabadora
0ibro y libreta
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• 5ortafolios
• 2areas
• %eportes
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo
y en forma de
traba!os
• )sistencia,
==
)gosto <
Septiembre
DESCRIBING :+AT
PEOPLE :ERE
DOING AT A
O;<.40=):
)tiende a la forma en
que puede e$presar
O;<.40=):
Entiende como escribir y
describir este tipo de
O;<.40=):
%elaciona las actividades
con las estructuras
O;<.40=):
*alora y compara el tiempo
pasado con el presente en
;rabadora
5ermanentes
0ibro y libreta,
=>
Septiembre<
7ctubre
2
CERTAIN MOMENT
IN T+E PAST
eventos en tiempo
pasado simple y
continuo.
A340=08%8./:
7bserva un poster con
diferentes actividades y
eventos que se llevaron
a cabo en el pasado y
terminaron ah# y otros
que aun empezaron en
el pasado y contin9an.
Infiere algunas
diferencias sobre estos
dos tiempos y los escribe
en su libreta.
eventos reafirmando las
estructuras en tiempo
pasado y comparando
con el continuo.
A340=08%8./:
Escribe algunas
e$presiones sobre las
actividades que
observaron, al redactar
subraya la gram&tica y
diferencia ambos
pasados.
5resentan sus
diferencias en equipos
en papel rotafolio.
gramaticales para los
tiempos pasados.
A340=08%8./:
:emuestra en el poster las
actividades que
mencionaron, las
reorganiza dependiendo del
tipo de pasado al que se
refiere cada una.
0as coloca en una l#nea del
tiempo para !uzgar en
donde se sit9a cada una.
lo referente a este tipo de
actividades.
A340=08%8./:
ritica un cuadro de doble
entrada con los dos tipos
de pasados y los eval9a
para determinas que est3n
correctos.
Escribe sus conclusiones
en su libreta.
papel rotafolio,
l#nea del tiempo. puntualidad
• ?niformidad
UNIDAD 2: RULES AND REGULATIONS
+ORIZONTE DE
B,S-UEDA
ATIENDA ENTIENDA JUZGUE VALORE RECURSOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
S./0)(./
M./
O;<.40=):
7bserva las diferentes
formas de e$presar
obligación.
O;<.40=):
%elaciona los modos de
obligación con cada
pronombre personal.
O;<.40=):
Emplea el conocimiento
nuevo en acciones reales
de su vida diaria.
O;<.40=):
)precia la forma en que el
aprendiza!e de este tema le
es 9til en su entorno real.
3
GIVING :ARNINGS
AND STATING
PRO+IBITION
O;<.40=):
*e como se construye la
estructura para los
modales de prohibición
en sus tres formas.
A340=08%8./:
En equipo relaciona un
vocabulario de reglas
escolares con im&genes
dadas y atiende al uso
correcto de los modales
para e$presar prohibición
y advertencias.
0as escribe en su libreta.
O;<.40=):
Entiende como se
estructuran
gramaticalmente las
reglas de prohibición.
A340=08%8./:
Escribe en el pizarrón las
advertencias y
prohibiciones
encontradas en la
actividad anterior.
)6ade otras dentro de
las reglas que tiene en su
propio entorno escolar.
Escribe oraciones con
estas mismas.
O;<.40=):
Identifica la aplicación
gramatical correcta de
estos modales enfatizando
en las forma de negación.
A340=08%8./:
E$pone en forma oral
diferentes prohibiciones,
describe y e$plica las
advertencias para
protección civil en caso de
un siniestro.
8uzga las e$posiciones de
sus compa6eros y la
adecuación de los modales
O;<.40=):
)precia la utilidad de
conocer estos modales y la
importancia de respetar las
advertencias en un siniestro
A340=08%8./:
%edacta un p&rrafo
empleando advertencias y
limitaciones que hay dentro
de un siniestro como un
terremoto y entrega para
portafolios cartulinas
elaboradas en equipo
donde las e!emplifica.
Escribe sus conclusiones
en su libreta.
;rabadora
5ermanentes
@o!as blancas
7b!etos reales,
libreta,
diccionario,
pizarrón.
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• Investigación
• 5ortafolios
• 2areas
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo y
en forma de
traba!os
• )sistencia,
puntualidad
• ?niformidad
=A
7ctubre <
Boviembre
EXPRESSING
OBLIGATION
O;<.40=):
7bserva la pronunciación
y uso de estos modales
para e$presar obligación
y conse!o.
A340=08%8./:
7bserva flashcards con
diferentes se6alamientos
de seguridad.
)tiende a la forma en
que se refiere a ellos con
el uso del modal have to
y must.
7bserva algunos
e!emplos dados por la
maestra.
O;<.40=):
)prende la estructura
gramatical en sus tres
formas de los modales
de obligación have to,
must y de conse!o
should.
A340=08%8./:
%elaciona las im&genes
con el significado de
estas, establece
oraciones con la
estructura gramatical
perteneciente a modales.
5asa a escribirlas en el
pizarrón, para su
corrección son
analizadas por todo el
grupo, comprende los
errores y los aciertos.
O;<.40=):
:emuestra la
pronunciación correcta de
estos modales, su
aplicación y diferencia con
el negativo.
A340=08%8./:
Inventa enunciados
describiendo los
se6alamientos y usando
modales. 5ractica la forma
escrita de los tres modales
y sus posibles negativos.
En di&logos practica estos
verbos modales, en forma
oral y escrita y utilizando
los mismos de forma
apropiada.
O;<.40=):
*alora las implicaciones de
e$presar correctamente la
obligación, prohibición,
necesidad o conse!o.
A340=08%8./:
Elabora y describe sus
propios se6alamientos
diciendo que debe o no
debe de hacer en cada
caso.
*alora y refuerza las reglas
de su escuela y su propio
entorno familiar.
Escribe sus conclusiones
en su libreta.
+lash cards
0ibro y libreta
5ermanentes y
pizarrón.
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• Investigación
• 5ortafolios
• 2areas
• %eportes
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo y
en forma de
traba!os
• )sistencia,
=A
Boviembre <
:iciembre
4
puntualidad
• ?niformidad
UNIDAD 3:FOOD AND DRIN2
+ORIZONTE DE
B,S-UEDA
ATIENDA ENTIENDA JUZGUE VALORE RECURSOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
S./0)(./
M./
O;<.40=):
)tiende a la
presentación del
vocabulario de comida y
observa las e$presiones
b&sicas necesarias en
desarrollo del conte$to
de comida y el ordenar
comida. 7bserva los
elementos gramaticales
de like, would like y can.
O;<.40=):
onoce la gram&tica
necesaria para poder
utilizar adecuadamente
las e$presiones b&sicas
necesarias en desarrollo
del conte$to de comida y
el ordenar comida.
.
O;<.40=):
%azona el uso de like,
would y can para poder
estructurar este tipo de
oraciones y desarrollar el
conte$to de forma
adecuada, precisa, oral y
escrita.
O;<.40=):
*alora el uso de todas las
estructuras y el vocabulario
aprendido dentro de
actividades sencillas y
cotidianas de forma oral y
escrita.
5
ORDERING MEALS
(like, would
like, can)
O;<.40=):
)tiende a los
vocabularios vistos en
unidades y grados
pasados, los recicla y los
utiliza; observa los los
elementos gramaticales
like, would like, can, su
uso y aplicación.
A340=08%8./:
%etoma su vocabulario
de comida de las
unidades pasadas y lo
recicla en estas
actividades.
Si no hay conocimiento
suficiente de 3ste
vocabulario, investiga un
alimento o platillo en el
diccionario.
%ecicla su conocimiento
del los elementos
gramaticales like, would
like, can, su uso y
aplicación, si no hay
conocimiento suficiente
lo investiga en p&ginas
Ceb: http:44aDesl.org4,
http:44CCC.englishpage.c
om4inde$.html,
http:44CCC.manythings.or
g4daily4.
0ee y retoma la
información faltante
siendo consciente de
3sta.
O;<.40=):
Entiende las estructuras
y vocabularios,
poni3ndolos en pr&ctica
en diversos e!ercicios.
A340=08%8./:
%ealiza actividades en
ho!as de traba!o de
p&ginas Ceb,
http://a4esl.org/,
http://www.englishpage
.com/index.html,
http://www.manythings.
org/daily/.
Checa respuestas con
el grupo de forma oral
y/o en pizarrón y
corrige si es necesario.
Complementa con los
ejercicios de su libro
!erything ", unidad #.
$e!isa de forma
grupal si son correctos
y corrige si es
necesario% pregunta
dudas al profesor.
&a ejemplos de forma
oral.
O;<.40=):
8uzga y analiza la
aplicación de las
estructuras estudiadas ba!o
diversos conte$tos y
actividades did&cticas.
A340=08%8./:
8uzga en diversas
actividades did&cticas el
correcto uso de las
estructuras estudiadas.
8uega di&logos para la
diferenciar las estructuras
en di versos conte$tos.
orrige las estructuras si
est&n mal empleadas.
O;<.40=):
*alora las e$presiones y
estructuras estudiadas al
aplicarla en situaciones
referentes a comida, en
conte$tos reales y que son
comunes en este tipo de
situaciones.
A340=08%8./:
Se sit9a en conte$tos como
un restaurante por e!emplo,
desarrolla di&logos, y utiliza
las estructuras y
e$presiones que conlleva
el ordenar comida.
Escribe sus conclusiones
en mapas mentales.
:iccionario,
p&ginas Ceb,
libro Everything
,, pizarrón,
ho!as de traba!o,
actividades
did&cticas,
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• Investigación
• 5ortafolios
• 2areas
• %eportes
• (apas mentales
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo y
en forma de
traba!os
• )sistencia,
puntualidad
• ?niformidad
=A
Enero<
+ebrero
6
DISCUSSING FOOD
AND GIVING
RECIPES
O;<.40=):
%ecicla su vocabulario
de alimentos, frutas y
vegetales, preferencias y
gustos en la comida,
observa verbos que se
emplean en la
preparación de
alimentos, y de recetas
culinarias.
A340=08%8./:
%epasa su vocabulario
de alimentos, oralmente,
si hay dudas, las
consulta con su
diccionario.
7bserva algunas recetas
de cocina y determina
algunos verbos
indispensables para la
preparación de 3stas.
Encierra en un c#rculo
sus verbos y los consulta
con el diccionario.
@ace apuntes en su
libreta.
O;<.40=):
Entiende estructuras
utilizadas en la e$presión
de preferencias y otras
en la realización de
recetas culinarias.
A340=08%8./:
omprende las
estructuras de
quantifying e$pressions,
y sustantivos contables y
no contables de la
unidad D de su libro
Everything ,.
on papel rotafolio, hace
un cuadro que e$pone
las frases utilizadas para
denotar gustos, despu3s
los aplicar& de forma
espec#fica en gustos y
preferencias con la
comida.
O;<.40=):
)naliza y !uzga las
e$presiones para discutir
gustos en la comida, y para
la preparación de comida
utilizando recetas
culinarias.
A340=08%8./:
5repara di&logos en forma
escrita en equipos en
donde se utilicen este tipo
de e$presiones y las sit9en
en un restaurant ó negocio
de comida.
5resenta su di&logo en
forma oral y con una
peque6a actuación y con
algunos elementos que le
den el realismo de la
situación que se est&
mane!ando.
O;<.40=):
)precia el uso real de las
estructuras aprendidas
para el uso de 3ste tipo de
e$presiones y valora el tipo
de comidas que hay en su
pa#s as# como en otros;
redactando su propia
receta.
A340=08%8./:
?tiliza las correctas
estructuras de forma oral y
escrita.
%edacta su propia receta y
la presenta en forma de un
s1etch, !ugando un rol de
cheff y preparando su
propia receta, utiliza todas
las estructuras ya
estudiadas.
@ace mapa mental con sus
conclusiones.
:iccionario,
recetas de
cocina de
revistas, libreta,
libro Everything
,, papel
rotafolio,
art#culos de
cocina, frutas y
verduras de
pl&stico, gorro
de cheff,
materiales de
cocina de
!uguete.
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• Investigación
• 5ortafolios
• 2areas
• %eportes
• (apas mentales
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo y
en forma de
traba!os
• )sistencia,
puntualidad
• ?niformidad
=,
+ebrero
UNIDAD 4: PLANNING +OLIDA#S
+ORIZONTE DE
B,S-UEDA
ATIENDA ENTIENDA JUZGUE VALORE RECURSOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
S./0)(./
M./
O;<.40=):
)tiende al vocabulario y
e$presiones acerca de
cómo pedir y dar
información de un via!e
en conte$tos de tiempo
futuro1 sus respectivos
au$iliares y e$presiones
O;<.40=):
onoce las
e$presiones utilizadas
para hacer planes de
un via!e o vacaciones a
futuro adem&s del uso
pertinente de los
au$iliares.
O;<.40=):
%azona acerca de las
e$presiones utilizadas
para hacer planes de
un via!e o vacaciones a
futuro adem&s del uso
pertinente de los
au$iliares.
O;<.40=):
*alora la importancia de
planear
adecuadamente y de
conocer la gram&tica
del tiempo futuro.
)precia la utilidad de
e$presarse para
7
correspondientes. información de via!es.
AS2ING FOR AND
GIVING TRAVEL
INFORMATION
O;<.40=):
7bserva el vocabulario
y las e$presiones 9tiles
y frecuentes al pedir y
dar información de
via!es, vacaciones y
lugares tur#sticos.
A340=08%8./:
%ecicla su vocabulario
Ceather, shops E
places, giving directions
y transportation.
Si hay dudas consulta
su diccionario.
5or medio de lluvia de
ideas cita algunas
frases para pedir la
dirección de un lugar o
el precio o la hora de
un via!e, evento, hotel,
etc.
2ransforma 3stas
frases en ingl3s, y las
apunta en un papel
rotafolio.
O;<.40=):
omprende las
e$presiones utilizadas
para dar y pedir
información tur#stica.
A340=08%8./:
on las frases en el
papel rotafolio, escribe
a qui3n corresponde
cada frase, si a un gu#a
tur#stico o vendedor de
via!es; o a alguien que
quiere comprar o
conocer alg9n punto
tur#stico.
@ace dos columnas
ba!o los encabezados
correspondientes y
hace anotaciones en su
libreta
O;<.40=):
8uzga las e$presiones
para dar y pedir
información tur#stica, en
sus propias vivencias.
A340=08%8./:
5regunta a sus
compa6eros los lugares
tur#sticos a los que fue
en sus 9ltimas
vacaciones.
@ace sus anotaciones
en su libreta.
)punta algunas en el
pizarrón.
on base a estas
respuestas, realiza un
di&logo basado en
futuras planeaciones de
via!es y vacaciones.
O;<.40=):
*alora el vocabulario y
las e$presiones 9tiles y
frecuentes al pedir y dar
información de via!es,
vacaciones y lugares
tur#sticos.
A340=08%8./:
@ace un di&logo m&s
comple!o basado en el
di&logo anterior, en el
que comprenda a un
vendedor de via!es o
gu#a tur#stico, y a quien
compra un via!e o pide
información tur#stica.
5resenta su di&logo.
@ace un mapa mental
con sus conclusiones.
:iccionario, papel
rotafolio, libreta,
pizarrón.
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• Investigación
• 5ortafolios
• 2areas
• %eportes
• (apas mentales
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo y
en forma de
traba!os
• )sistencia,
puntualidad
• ?niformidad
=,
+ebrero <
(arzo
TAL2ING ABOUT
FUTURE PLANS
O;<.40=):
%ecicla los
conocimientos de
estructuras sencillas del
futuro. onoce
estructuras m&s
comple!as y sus
funciones.
A340=08%8./:
%esponde a las
situaciones
O;<.40=):
omprende y asimila
las estructuras m&s
comple!as del futuro y
como se utilizan en
planes. %eafirma
estructuras sencillas del
futuro.
A340=08%8./:
5ractica diversas
actividades en su libro
O;<.40=):
8uzga y analiza las
estructuras del futuro
en planes futuros y los
pone en pr&ctica de
forma oral y escrita.
2ambi3n las diferencias
entre estos mismos.
A340=08%8./:
Entrevista a sus
compa6eros sobre
O;<.40=):
*alora y !ustifica las
diversas estructuras del
futuro y sus diferencias,
y las aplica en di&logos
y te$tos orales y
escritos.
A340=08%8./:
@ace un di&logo que
impliquen las
respuestas de sus
0ibreta, libro,
Everything ,, ?nidad F,
)ctividades y material
did&ctico, papel
rotafolio.
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• Investigación
• 5ortafolios
• 2areas
• %eportes
• (apas mentales
=,
(arzo
8
cuestionadas,
comprendidas en
planes personales en
un futuro.
7bserva los diversos
tipos de futuro y como
algunos e!emplos
dados por el mismo,
caen las diversas
categor#as.
)nota lo observado en
su libreta.
)tiende a las
estructuras
gramaticales de futuro
en su libro Everything
,, ?nidad F.
Everything ,, unidad F.
%ealiza diversas
actividades did&cticas
en las que refuerza y
comprende los tiempos
futuros.
planes que tengan en el
bachillerato o lo que les
gustar#a estudiar en la
?niversidad y lo que
har&n para conseguirlo.
@ace preguntas en su
libreta y apunta las
respuestas de sus
compa6eros.
En un papel rotafolio
dividido en tiras, apunta
algunas de las
oraciones con respecto
a la información que le
proporcionaron sus
compa6eros.
oloca las oraciones en
los encabezados
correspondientes.
compa6eros y las
estructuras
gramaticales del futuro.
5resenta el di&logo.
%edacta sus planes a
futuro utilizando las
estructuras
gramaticales, sus
planes de via!ar, y lo
que tiene que hacer
para conseguirlo.
)nota sus conclusiones
en un mapa mental.
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo y
en forma de
traba!os
• )sistencia,
puntualidad
• ?niformidad
UNIDAD !: LIFE IN T+E FUTURE
+ORIZONTE DE
B,S-UEDA
ATIENDA ENTIENDA JUZGUE VALORE RECURSOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
S./0)(./
M./
O;<.40=):
7bserva las diferencias
entre un futuro cierto e
incierto1 atiende a la
diferencias
gramaticales entre uno
y otro.
O;<.40=):
)prende las estructuras
gramaticales y
e$presiones necesarias
para hablar de futuros
inciertos.
O;<.40=):
Establece la diferencia
en ambos futuros y da
sus razones para tal
!uicio.
O;<.40=):
)precia que ambos
futuros son utilizables
en su entorno real.
*alora y respeta los
comentarios de sus
compa6eros.
9
MA2ING
PREDICTIONS
ABOUT T+E
FUTURE
Conectores:
because, when,
irst, then, ater
that)
O;<.40=):
7bserva las
diferencias b&sicas
entre el futuro cierto e
incierto en cuanto a sus
e$presiones. )tiende a
la forma en que se
puede e$presar una
predicción.
A340=08%8./:
%ecicla sus
conocimientos de los
tiempos futuros y
observa las diferencias
gramaticales entre
futuro cierto -be going
to. y el incierto -Cill.
@ace anotaciones en
su libreta de 3stas
diferencias.
O;<.40=):
omprende el nuevo
au$iliar gramatical que
emplea para un futuro
de predicción o incierto.
Entiende la nueva
estructura gramatical.
A340=08%8./:
on diversas ho!as de
traba!o de p&ginas Ceb:
http:44CCC.doClingcentr
al.com4(rs:4quiz.html,
http:44CCC.ompersonal.
com.ar4ome$ercise4cont
enidotematico.htm,
http:44CCC.mes<
english.com,
http:44CCC.vocabulary.c
o.il4,
http:44CCC.esltoCer.com
.
5ractica y comprende
las estructura de will
para hacer predicciones
o algo incierto.
O;<.40=):
Eval9a la estructura de
will como futuro incierto
de forma oral y escrita;
de forma afirmativa,
negativa e
interrogativa.
A340=08%8./:
on la actividad
'Fortune cookies”
e$presa la estructura
de futuro incierto.
%eporta cuales fueron
sus predicciones
hechas por sus
compa6eros, utilizando
la estructura de futuro
incierto.
2ransforma algunas de
3stas oraciones en
negaciones e
interrogaciones.
O;<.40=):
%econoce las funciones
de will en forma
afirmativa, negativa e
interrogativa y como se
aplica en su conte$to
personal.
A340=08%8./:
%ecibe un horóscopo
de acuerdo a su signo
zodiacal y con la
información recibida,
redacta su fortuna
incierta, lo que cree que
pasar&, lo que no
pasar& y lo que no sabe
si pasar& o si ser&
cierto.
0ee su redacción ante
sus compa6eros
utilizando
apropiadamente el
futuro incierto.
@ace mapa mental de
sus conclusiones.
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• Investigación
• 5ortafolios
• 2areas
• %eportes
• (apas mentales
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo y
en forma de
traba!os
• )sistencia,
puntualidad
• ?niformidad
=,
(ayo
EXPRESSING
DEGRESS OF
CERTAINT# AND
DOUBT
O;<.40=):
)tiende situaciones en
las cuales observa
probabilidad, certeza o
duda. 7bserva las
e$presiones correctas
para denotar 3stas
situaciones.
A340=08%8./:
En lluvia de ideas,
e$pone las frases que
se utilizan para
e$presar probabilidad,
certeza o duda, estas
se e$ponen en espa6ol.
O;<.40=):
%ecicla sus
conocimientos de
estructuras
gramaticales en futuro y
comprende cómo
funciona en las
e$presiones para
e$presar probabilidad,
certeza o duda.
A340=08%8./:
omprende que
algunas de las frases
previas contienen el
futuro incierto.
O;<.40=):
8uzga y analiza las
correctas estructuras
gramaticales, aplicadas
a situaciones en su
conte$to y haciendo
frases m&s
complicadas y
estructuradas utilizando
los conectores
correspondientes.
A340=08%8./:
on las diferentes
situaciones, practica las
frases estudiadas y
O;<.40=):
*alora el uso de
conectores al e$presar
probabilidad, certeza
y4o duda, en la
redacción de
situaciones y conte$tos
personales.
A340=08%8./:
En una situación
personal, redacta
dudas, probabilidades y
certezas, utilizando los
conectores de forma
apropiada.
C)()30'0.(4)/:
• Evaluaciones
parciales.
• o<evaluaciones.
• )utoevaluaciones.
P5)3./)/ 6
75)8&34)/:
• 0ibreta
• E$posiciones
• Investigación
• 5ortafolios
• 2areas
• %eportes
• (apas mentales
D./.'7.9)
%3404&80(%$:
• )ctitudes
• 2olerancia,
=,
(ayo<8unio
1!
Gusca en las tiras las
e$presiones correctas y
equivalentes en ingl3s
de las e$presiones
dadas en espa6ol.
%evisa que las frases
est3n correctas.
2oma apuntes en su
libreta.
En ho!as de traba!o
tomadas de p&ginas
Ceb, http://a4esl.org/,
http://www.englishpag
e.com/index.html,
http://www.manything
s.org/daily/,http://www
.dowlingcentral.com/
'rs&/(uiz.html.
5ractica las diferentes
frases estudiadas.
agrega enunciados
simples; emplea el uso
de los conectores,
because, when, first,
then, after that para
hacer frases m&s
complicadas y
estructuradas.
E$pone en el pizarrón
algunas de sus frases.
orrige si hay errores.
@ace un mapa mental
con sus conclusiones. solidaridad
• %espeto y
%esponsabilidad
• Entrega a tiempo y
en forma de
traba!os
• )sistencia,
puntualidad
• ?niformidad
1. E=%$&%30>(
CONOCIMIENTOS P)53.(4%<. PROCESOS # PRODUCTOS P)53.(4%<. DESEMPE?O ACTITUDINAL P)53.(4%<.
Evaluaciones parciales A> 0ibreta H )ctitudes H
oevaluaciones => E$posiciones H 2olerancia, solidaridad H
)utoevaluaciones => Investigación de campo A %espeto y responsabilidad H
%eportes H Entrega en tiempo y en forma de traba!os H
5ortafolios , )sistencia, puntualidad H
2areas H ?niformidad H
(apas conceptuales y mentales H
T)4%$ 40 T)4%$ 30 T)4%$ 30
2. B0;$0)@5%AB%
"#$%C#
Chac&n, 'ub(n et al) (2!!9) *+er,thin- 3) .nited /in-do0, 'ich0ond 1ublishin-
$*1 (2!!6) 1lan , 1ro-ra0as de *studio 2ara la *ducaci&n $ecundaria) 3ocu0ento %ntroductorio , 4(5ico, Co0isi&n 6acional de 7ibros de
8e5to 9ratuitos)
C:417*4*68#'%#
).r) 1)(1996), # Course in 7an-ua-e 8eachin-, Ca0brid-e, Ca0brid-e .ni+ersit, 1ress)
11
'*C.'$:$ ;*"
.lti0a +isita no+ie0bre de 2!!9
< htt2:==a4esl)or-=
< htt2:==www)en-lish2a-e)co0=inde5)ht0l
< htt2:==www)0an,thin-s)or-=dail,=
< htt2:==www)dowlin-central)co0=4rs3=>ui?)ht0l
< htt2:==www)o02ersonal)co0)ar=o0e5ercise=contenidote0atico)ht0
< htt2:==www)0es@en-lish)co0
< htt2:==www)+ocabular,)co)il=
< htt2:==www)esltower)co0
E$%;)5>: 0ic. )le!andra arolina 2latelpa (art#nez R.=0/>: ( %emedios hi6as @ern&ndez S&7.5=0/>: (aestro %icardo :oncel S&nchez
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12