SIMULACRO DE PRUEBA PARA DIRECTIVOS

1) El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de
labores, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año
escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los
estudiantes de la Institución Educativa contarán con las facilidades necesarias
para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con
necesidades educativas especiales”.
Ante la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más
pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la
Institución Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica
de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho
texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la
organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender
equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que
incorporen en su práctica las estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender
a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas
establecidas por el reglamento interno.

2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados
cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la
Institución Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la
Institución Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los
docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina
en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que
sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de
manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al
respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.

3) El personal de servicio de la Institución Educativa ha descuidado sus funciones
durante los últimos años, pues la limpieza de las aulas no ha sido óptima. El año
pasado se excusaban argumentando que no tenían los implementos necesarios.
Sin embargo, este año la Dirección les entregó todos los implementos que
requerían y, aún así, el personal no muestra mejoras en su desempeño.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la
Institución Educativa?
A. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por
incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
B. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución
Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales
como cartas de felicitación para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y
permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.

4) El Equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel
secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su
propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran
las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal
2. Control de lectura de las obras leídas
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
C. La programación de los docentes SI es pertinente porque incluye obras
clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación
de los estudiantes.
D. La programación de los docentes SI es pertinente porque la lectura de obras
clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

5) En la programación anual, los docentes del segundo grado de primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática:” Todos
los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de
adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material
concreto y gráfico”, El Director, al revisar la sesión de aprendizaje de un docente,
encuentra la siguiente secuencia didáctica:
1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes
del libro.
3. Comprobación en la pizarra de los resultados.
4. Explicación final del docente señalando los errores cometidos por los
estudiantes e indicando la manera de proceder.
Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente
para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
B. No es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no
permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los
problemas.
C. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para
su posterior corrección con la ayuda del docente.
D. No es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos,
lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

6) Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado
la siguiente secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las
capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionando a
cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrónico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los
personajes principales, y dónde transcurren los hechos.
4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.
Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en
su diseño. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el
principal problema de la programación de la docente:
A. La docente es quien propone el texto y éste no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivación propia.
B. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y
deducción de información implícita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el
nivel de lectura inferencial
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas
por el contexto de la lectura.

7) El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de
adicción y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado
un Proyecto de Aprendizaje titulado” Nuestra tiendita en la escuela”; este proyecto
consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan tomar los
roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar
actividades de compra y venta.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de Matemática a través de situaciones significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se
superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.

8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institución Educativa del nivel inicial
observó que, en el aula de 5 años, varios niños presentan dificultades para la
comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes
acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revisó la
programación de una nueva sesión de aprendizaje y encontró la siguiente
secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a
partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lecto
escritura propuesto por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje
diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan
sus estudiantes?
A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la
primaria.
B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar
una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La Sesión de aprendizaje SI es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de
Comunicación.
D. La sesión de aprendizaje SI es pertinente porque permite desarrollar los
procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

9) A inicios del año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria,
en reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes
mostraron dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las
tareas de planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de
aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo,
el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación,
textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo,
en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como
otros organizadores gráficos, como acción previa a redacción de los textos.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con
esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la
elaboración del texto.
B. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia
básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar
la coherencia textual.
D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.

10) El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con
los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificación anual. Estos
refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado
comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos
que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar.
A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la
prohibición de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que
involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que
presenten textos sobre la discriminación y sus consecuencias en el Perú.
A partir del caso planteado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
A. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción
de elegir actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.
B. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones,
lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas
frente a sus diferencias.
C. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no
estimulan al pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la
discriminación.
D. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes
de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.

11) Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad
didáctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con
problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento
participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos
matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan
con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de
solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad
en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los
estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.
C. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una
batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento académico.
D. La programación del docente Sí es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo
que se dedique a los que tienen dificultades.

12) El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se
encuentra revisando los diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los
docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisión identifica que el docente,
para el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la
medición de masa de granos y con qué instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa
(kilogramos, gramos)
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
técnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente en el
contexto sociocultural de los estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e
instrumentos de medición internacionales aceptados.
B. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los
diversos cultivos de la localidad.
C. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la
localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.

13) El Director de una escuela pública de la capital revisa la programación de la
docente de Comunicación de segundo grado de Secundaria. En su programación,
la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura
con los estudiantes de tercer grado de estudiantes de primaria durante las
celebraciones del Día del niño. Como actividad previa sugiere que los estudiantes
de secundaria visiten el pabellón de primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamientos y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses
de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a
seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la
historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los
personajes y la época en que transcurrirá la historia.
2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo considerando
el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas
y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes
atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque del área?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto
debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad Sí es coherente con el enfoque porque parte de una situación
real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes
construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que
descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.
D. La actividad Sí es coherente con el enfoque del área porque la estrategia
se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir
sus textos.

14) Una Directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que
los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el día de ayer a uno de los
estudiantes del aula se le perdió su perrito y por ello está muy triste. La docente,
después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo.
La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participación y el propósito de la escritura. A través de preguntas, los
motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los
estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo.
Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner
en el afiche.
Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión final fotocopiada para
pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
¿La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del área
de Comunicación?
A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad aún no escriben, solo
expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
B. NO es coherente porque los estudiantes no están en capacidad de corregir sus
textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo
es la docente.
C. Sí es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite
que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de
escritura.
D. Sí es coherente porque los estudiantes, que aún no saben escribir pueden
colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.

15) Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la
meta “Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura
textual simple” del área de Comunicación no ha sido lograda por un número
significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el
próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de
escritura?
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en la producción de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje
y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de producción de textos.
D. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las
sesiones en las que se trabaje la producción de textos.

16) Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática
“Describe secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5
y de 10 en 10, con números naturales hasta 100” no han sido logrado por un
número significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone
fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que la
Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades
descritas?
A. Los informe técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los
estudiantes en relación a las secuencias numéricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias
numéricas desarrolladas por los estudiantes.
C. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en
relación a las secuencias numéricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en
relación a las secuencias numéricas.

17) Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-
pedagógicos de tercer grado de secundaria y observa que el docente del área de
Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la
información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes,
llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del
tercer grado mejoren sus niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda
ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión
diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios
que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los
criterios de calificación utilizados para la evaluación.

18) Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de
segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la
docente que la capacidad “Analizan información en diversos tipos de discursos
orales” no ha sido lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente año, todos los
estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes, de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad
mencionada?
A. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral.
B. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión
diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

19) El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicación y la división. Observa que, en general, varios de los
docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los
estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen
a los estudiantes que al multiplicar y dividir realice los cálculos mentalmente, sin
utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el
Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del área de Matemática para la resolución de
problemas que implican operaciones básicas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger
información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la
capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.
C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quién verificará la inclusión de actividades de
resolución de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de
problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.

20) La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de
secundaria y observó que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente
propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor
de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión
de los derechos de las personas con discapacidad en la I.E. y elaboraron un plan
de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades
que corresponden al área de comunicación.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la
secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

21) La Directora de una Institución Educativa observa a la docente del aula de
segundo grado de primaria, quien para desarrollar una actividad de
experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se
puedan formar burbujas(tales como detergente, champú o jabón).Durante la
jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por eso,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar
la que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido
que tomar esa decisión.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el
material y así cumplir con la actividad planificada para ese día.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado
traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de
aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la
dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

22) La Directora de una Institución Educativa Inicial observa que las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente para trabajar cada
nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que primero,
les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego,
hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano,
representen cada número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les
entrega a los estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número
trabajado en la que primero deben delinear el número mediante embolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutadas por la docente?
A. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario
conocer primero los nombres de los números.
B. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrolla
de la noción de número en los niños.
C. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando,
seriando y comparando conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de
los números antes de proceder a que los niños los escribieran.

23) En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia
Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de
secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad
de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy
bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan
madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del
estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la
intervención del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiantes al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el
docente y no aportan a la culminación de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.

24) La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de
aprendizaje relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus
estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya
había un cuarto kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere
saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué
tenemos que hacer, sumar o restar?”.Frente a esta duda, la docente pide a todos
los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra.
Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las
fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente,
pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo,
algunos estudiantes comentan que no entienden.
Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica
pedagógica?
A. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar
otro tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
B. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas
de Aprendizaje del área de Matemática.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de
observación, junto con las recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia
empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.

25) Una docente de estudiantes de 5 años del nivel inicial ha planificado trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas
con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes
identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos
estudiantes se agreden y la docente interviene pidiéndoles que recuerden las
normas del aula. La Directora de la Institución Educativa, que observó el hecho,
considera que la docente debió construir las normas con la participación de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica.
Según la propuesta del MINEDU, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para promover la autorreflexión de la docente?
A. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir
las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
B. Preguntarle al docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus
estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas
de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que
cuestione su propia práctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que
ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de
construcción de las normas.