COMO ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Índice General
1. Introducción
2. Criterios que Fundamentan el Método de Investigación Acción Crítica Rele!iva
". #ro$ósitos del Método
%. An&lisis ' Rele!ión (eórica
). Acercamiento a la Realidad
*. Conrontación del +er con el ,e-er +er
.. #lan de Acción
/. +egundo Momento de Rele!ión Crítica
0. Acción 1 Rele!iva
12. 3i-liograía
1. I4(R5,6CCI74
8os 9óvenes que est&n cursando los distintos grados del -ac:illerato;
undamentalmente en los $aíses 8atinoamericanos; les corres$onde enrentarse a las
necesidades ' e!igencias de la sociedad; de-iendo res$onder de manera eectiva '
eiciente a estas< $or lo tanto es necesario el mane9o de :erramientas es$eciicas ' el
conocimiento de $rocesos metodológicos que les $ermita la acción con las
comunidades educativas.
=l $resente tra-a9o; son las ases de un método que $retende $ro$orcionar una guía;
vía o camino; -asado en Investigación Acción; que le $ermita a investigadores noveles
insertarse en las comunidades ' desarrollar $lanes de acción con una -ase
autogestionaria; $udiendo así; enrentar su conte!to social con las :erramientas que
les den la anuencia $ara tomar $arte activa en el medio social donde se desenvuelven.
+e as$ira contri-uir en la ormación de ciudadanos activos; su9etos ' o-9etos de su
acción enrentados a sus comunidades con sentido de $ertenencia; lo cual tiene como
$ro$ósito undamental el $oder desarrollar una actitud de indagación ' de rele!ión;
que les coniera la $osi-ilidad de generar $ro$uestas de acción; -asadas en una
Acción 1 Rele!ión 1 Crítica; en un $roceso continuo que iría de la acción a la rele!ión
crítica ' de ésta a un nuevo ciclo en la acción; determinado $or los niveles de
conciencia de las comunidades.
=l método consta de cuatro ases; que en la acción est&n dialécticamente
interrelacionadas; ' que de una orma cíclica ' continua se van or9ando; enmarcadas
en un $roceso de Acción 1 Rele!ión.
=ste estudio esta dividido en las siguientes $artes>
1. Criterios que Fundamentan el Método de Investigación Acción Crítica Rele!iva
2. #ro$ósitos del Método
". Fases de la #ro$uesta de Investigación Acción Crítica Rele!iva
2. CRI(=RI5+ ?6= F64,AM=4(A4 =8 M@(5,5 ,= I4A=+(IGACI74 ACCI74
CRÍ(ICA R=F8=BIAA

=l método; se a$o'a en el C#aradigma Crítico Rele!ivoD; dado que se inicia del :ec:o
de que la vida social es dialéctica; $or tanto; su estudio de-e a-ordarse desde la
din&mica del cam-io social; como maniestación de un $roceso anterior que le dio
origen ' el cual es necesario conocer. 8a a$ro!imación a los :ec:os sociales $arte de
sus contradicciones ' desigualdades sociales; en la -Esqueda de la esencia del
$ro-lema.
Con -ase en lo anterior; los criterios metodológicos se insertan en lo activo 'Fo
$artici$ativo $ro$iamente dic:o. ,e-ido a ello; -usca $romover la $artici$ación activa
de la comunidad; tanto en el estudio ' la com$rensión de sus $ro-lemas; como en la
$laneación de $ro$uestas de acción; su e9ecución; la evaluación de los resultados; la
rele!ión ' la sistematiGación del $roceso seguido.
+e airma que el $roceso ' la manera de a-ordarlo es en es$iral ' continuo de modo
que se -asa en la acción1 rele!ión H acción ' vuelta a la acción; $roundiGando cada
veG m&s en los niveles de rele!ión :asta lograr un grado de concientiGación ' de
acción $ara la transormación. 8a metodología $ro$uesta tiene como inalidad generar
transormaciones en las situaciones a-ordadas; $artiendo de su com$rensión;
conocimiento ' com$romiso $ara la acción de los su9etos inmersos en ella; $ero
siguiendo un $rocedimiento metodológico sistem&tico; insertado en una estrategia de
acción deinida ' con un enoque investigativo donde los su9etos de la investigación
$roducen conocimientos dirigidos a transormar su realidad social.
8as ases del método; son le!i-les 'a que $ermiten a-ordar los :ec:os sociales como
din&micos ' cam-iantes; $or lo tanto sin $erder su car&cter cientíico las ases de
rele!ión ' acción est&n su9etas a los cam-ios que el mismo $roceso genere.
=s crítico 1 rele!ivo; $uesto que $arte de entender a los $artici$antes como su9etos de
la acción; con criterios $ara rele!ionar sobre lo que se hace, cómo se hace, el por qué
se hace y las consecuencias de la acción.
Como metodología; :ace reerencia a $rocesos es$ecíicos ' sistem&ticos; de-iendo
asumirse con la rigurosidad necesaria $ara la construcción de un nuevo conocimiento
undamentado en la relación dialéctica teoría 1 $r&ctica.
=l investigador; cuando se incor$ora a la acción lleva una serie de $reconce$tos;
teorías ' conocimientos que servir&n de -ase o sustentación $ara realiGar un an&lisis
rele!ivo so-re la realidad ' los elementos que conlu'en en ella< esta rele!ión so-re
la $r&ctica generara modiicaciones o aianGamiento en la estructura cognoscitiva que
trae el investigador ' $ermitir& $roducir nuevos conocimientos; a través de la
com$rensión ' an&lisis de la interrelación de actores involucrados en los $rocesos
comunitarios; entre los que $ueden mencionarse en el &m-ito de estructura '
uncionamiento interno> los $rocesos organiGativos ' educativos; la $artici$ación activa;
la din&mica interior en cuanto la unidad de intereses ' la uerGa de los vínculos; la
co:esión; la consistencia interna; el reconocimiento de su $ro$ia e!istencia ' de sus
$otencialidades ' el sentido de $ertenencia que $uedan $oseer como gru$o ' como
colectivo.
=n concordancia con lo antes e!$uesto; la teoría servir& de -ase $ara la acción 'a
que al estar insertos en ésta ' $ara com$render la esencia de los enómenos ' sus
interrelaciones tienen que tener unos su$uestos teóricos que $ermitir&n la rele!ión;
an&lisis; com$rensión ' e!$licación de sus maniestaciones. ,e modo que si $artimos
de la totalidad como categoría; la teoría tam-ién surgir& de la rele!ión de las
consecuencias de las transormaciones originadas en la $r&ctica ' el $roceso $ara que
se $roduGcan.
=l método contem$la el uso de recursos ' técnicas que $ermitan registrar la
inormación reco$ilada conorme al an&lisis de la inormación ' din&mica de los
$rocesos. 4o est&n descartadas las técnicas cuantitativas siem$re ' cuando en su
diseIo ' ela-oración e!ista $artici$ación activa de los su9etos de la investigación.
". #R5#7+I(5+ ,=8 M@(5,5
1. =l $ro$ósito central es contri-uir a la generación de $rocesos de organiGación e
integración en las Comunidades.
2. ,esarrollar la investigación acción siguiendo las ases de un $roceso
metodológico que de-e ser asumido con el de-ido rigor conce$tual que
$ermita al su9eto social o investigador $artici$ar en las comunidades '
desarrollar con éstas; $ro'ectos de acción con una -ase autogestionaria.
". ,irigir $rocesos que $ermitan orientar ' organiGar las escuelas $ara que se
conviertan en sólidos nEcleos o$erativos que $romuevan la integración de las
Comunidades con ellas.
%. #ro$iciar un com$romiso con el cam-io dirigido en una transición :acia ormas
dierentes de com$artir el $oder $or $arte de las comunidades; mediante la
creación de nuevas alternativas $ara el e9ercicio de éste.
=stos $ro$ósitos; est&n íntimamente consustanciados con $rocesos educativos;
orientados en el +er; Jacer; A$render; =m$render; Convivir ' el #ensar; lo cual se
traduce en una educación con utilidad social que $ermita dar res$uesta a las nuevas
e!igencias de la sociedad. ,e esta manera; el método de investigación se liga al
modelo $edagógico claretiano; $or la dialéctica que se esta-lece con la $astoral
educativa claretiana. =s &cil o-servar; la ragua como identidad o!igenada ' aireada;
en una misión com$artida; donde se interactEa con otros $ro'ectos de índole
comunitaria ' en el sentido del +er. =s una manera de digniicar en la $r&ctica el
método de investigación; con autoestima ' reconociendo sus limitaciones;
a$rovec:ando los valores de la ilosoía claretiana ' de este modo; un servicio social
$ara el entorno del su9eto social.
=s urgente; o$ortuno ' eicaG el momento; $ara dar res$uesta de acom$aIamiento '
transversaliGar con los $rocesos de ormación ' maduración en la e; generando
eiciencia ' eicacia en la comunidad que en Eltima es la avorecida; $orque se :ace la
construcción de la sensi-ilidad del ser ' no sólo de car&cter susce$ti-le tal como un
eriGo; seIala-a el #adre #laGa Alredo; m&s -ien; es acentuado e invita a la ormación
comunitaria de los $rocesos con algo de cientiicidad; e; es$iritualidad ' raGón.
".1 FA+=+ ,= 8A #R5#6=+(A ,= I4A=+(IGACI74 ACCI74 CRÍ(ICA R=F8=BIAA
=n unción de la $regunta>
K?ué :acer $ara incentivar la $artici$ación de las comunidades educativas; en la
solución de sus $ro-lemas ' en la rele!ión so-re las causas que los originanL
+e diseIó un método que otorga a los estudiantes 1 investigadores las :erramientas '
los $asos sistematiGados $ara acilitar el acceso a modelos alternativos de
investigación ' así $oder $artici$ar en sus comunidades; incentivando $rocesos
transormadores. =ste método consta de cuatro ases; que en la acción est&n
dialécticamente interrelacionadas; ' que de una orma cíclica ' continua se van
or9ando; enmarcadas en un $roceso de Acción 1 Rele!ión.
=n el $roceso; $uede $erci-irse las ases de la $ro$uesta; que se inician con un
an&lisis ' rele!ión teórica ' culminan en una acción 1 rele!ión. 8as cuatro ases no
im$lican que el $roceso termine con la re1$laniicación que se da en la IA ase; $ues se
:a venido $lanteando que es un $roceso cíclico ' continuo; que de-e mantenerse en
acciones $laniicadas de acuerdo a las necesidades ' momentos que viva la
comunidad. (am-ién; $odemos o-servar en el $roceso mencionado; las ases
enmarcadas en un $roceso continuo de acción 1 rele!ión; indicando esto la $resencia
de un $roceso dialéctico.
#roceso> Fases del #roceso. =la-orado $or> 4orMa Arellano de 8oginoN O1000P
%. A4Q8I+I+ R R=F8=BI74 (=7RICA
%.1 #RI4CI#I5+ =#I+(=M587GIC5+ ?6= G6ÍA4 8A ACCI74
=n esta $arte del discurso teórico; el investigador i9a $osición res$ecto a los $rinci$ios
e$istemológicos; que guiaran la acción. =l Investigador de-e tener claro la orma en
que se $roduce el conocimiento ' la relación ' $osición de los su9etos de investigación;
lo que im$lica elucidar ideológica ' $olíticamente su u-icación en este as$ecto.
Flori&n O5$ citP citando a Freire; seIala “...el problema del científico es esencialmente
epistemológico. Esto naturalmente implica una manera de pensar ideológica particular
y una elección política. ... quede o no claro para los científicos...” O$.%0P
%.2 R=+=SA JI+(7RICA
Aquí es $ertinente e!$licar la im$ortancia de introducir este as$ecto en el $roceso de
investigación acción crítica 1 rele!iva; 'a que Creconirmamos $or enésima veG que; en
lo social; no $uede :a-er realidad sin JistoriaD Fals 3orda 5rlando O100%>2)P.
Algunos de los as$ectos $lanteados $or 3etancourt =c:everri ,arío O100)>"/P so-re
las unciones de la :istoria; que 9ustiican la $osición relevante que tiene ésta; como
guía en el $roceso de Investigación Acción Crítica 1 Rele!iva son>
1. #ermite enriquecer el conocimiento ' elevar la com$rensión de la naturaleGa
social e individual del ser :umano.
2. Fortalece una visión relativa ' no dogm&tica de los $rocesos de ti$o social.
". 5$era la $osi-ilidad de com$arar distintas sociedades ' dierentes é$ocas;
variados com$ortamientos ' costum-res; diversas as$iraciones ' motivaciones
sociales de los :om-res;
=l mencionado autor; termina conclu'endo que la :istoria de-e servir $ara com$render;
a$reciar ' disrutar todos los vestigios del $asado. =s necesario incentivar la mirada
con o9os :istóricos; valorando los restos ' los vestigios a$arentemente insigniicantes
desde el $unto de vista material; $uesto que unos ' otros rele9an las condiciones de la
vida cotidiana; los an:elos; las rustraciones ' las luc:as de una comunidad; de un
$ue-lo o de una nación... O5$ cit> %1P
#or eso es im$ortante que los alumnos pregunten, averigüen, cuestionen, refleionen,
analicen y escriban sobre lo indagado. 4o de-emos $erder de vista que los :ec:os
sociales ' los datos que de él se derivan est&n inluenciados $or diversos as$ectos '
contingencias ' que las $reguntas que nos ormulemos :o' $ara interrogar e indagar
so-re un enómeno $ueden no ser validas maIana 'a que los datos em$íricos varían
segEn los movimientos; transormaciones o modiicaciones del :ec:o social.
+e :ace necesario; tener claro algunos elementos cuando se realiGa un traba!o de
campo; consideramos que el alumno de-e esta-lecer di"logos ' conseguir entrevistas
con :a-itantes de la comunidad; que le $ermita determinar los $rocesos de cam-ios
que se :an originado ' la $artici$ación de las $ersonas en la solución de los $ro-lemas
conrontados. +iendo $ertinente $reguntarse>
1. KCómo solucionaron los $ro-lemas que :an vividoL
2. K?uiénes incentivaron la $artici$aciónL
". KCu&ndo se undo la escuelaL
%. K?uién ue su $rimer ,irectorL
). KCómo :a sido la $artici$ación de los directoresL
*. K?ue nos cuenta la Jistoria de los o-st&culos al cam-ioL
.. KCómo :a llegado la institución a tener la situación actualL
/. KCu&les :an sido sus cam-iosL
8as interrogantes $recedentes ' las que considere $ertinente el investigador; van a
$osi-ilitar reconstruir la :istoria de la institución; :ar& que los su9etos de la acción
conoGcan como :a evolucionado su institución; como se :an transormado las ideas;
las costum-res; los valores; el modo de $artici$ar que se :a tenido; esto con la idea de
incentivar la rele!ión de los su9etos de la acción so-re las causas de la situación
$resente ' así $oder iniciar $rocesos de transormación $artiendo de la manera de
$ensar $ara $oder llegar a actuar ' cam-iar; $uesto que CJistóricamente est&
com$ro-ado que los :om-res actEan ' se moviliGan a $artir de las luc:as realiGadas
en torno a la cotidianidad amenaGada; ellas son recursos $ara la acción ' tienen
$otencialidad de cam-ioD 8ima 3oris O10//>1*P.
#or lo tanto; se :ace necesario la $r&ctica concreta conte!tualiGada en un devenir
:istórico ' con una $erce$ción de sí ' de las contradicciones e!istentes que renan los
esuerGos transormadores $uesto que “#a utilidad de la $istoria no reside, tanto en
hacer conocer el pasado, sino en ayudar a comprender el presente, para proyectar el
futuro” +antiago #einado Jemel O100%>1"P.
#ara realiGar la reseIa Jistórica el investigador iniciar& adem&s de los contactos con
Cla genteD una -Esqueda de inormación teórica ' documental so-re la institución; $ara
$oder entenderla en su organiGación; uncionamiento ' como una totalidad. +e
realiGar&n an&lisis de documentos; como uente $rinci$al de inormación que $ermita;
entre otras cosas conocer so-re>
1. antecedentes legales;
2. a$ortes económicos;
". eventos;
%. unción ' actividades de $ersonas que $ertenecieron a la institución ' a la
comunidad; momentos vividos considerados im$ortantes;
). origen de su nom-re; $remios ' reconocimientos o-tenidos;
*. docentes que :an tra-a9ado con el gru$o;
.. lideres naturales en el gru$o '
/. toda la inormación $ertinente que $ermita conocer la comunidad ' la escuela.
). AC=RCAMI=4(5 A 8A R=A8I,A,
).1 8A I4+(I(6CI74
=ste acercamiento a la situación actual de la Institución ' de la Comunidad; res$onde
al interrogante KCu&l es la escuela que tenemosL $ara lo cual se esta-lecen
relaciones con los docentes; directivos; con la amilia ' con los alumnos.
Mediante comunicaciones inormales ' a través de la técnica de la o-servación ' la
indagación; se intenta ca$tar de manera general las Condiciones de la Institución; C8a
institución en si; con sus $autas de organiGación del tiem$o; del es$acio; del $ersonal;
con sus rutinas ' con una orma de estructurar las relaciones entre los diversos
com$onentes :umanos en una estructura 9erarquiGadora; son uentes de a$rendiGa9e
mu' im$ortantesD OGimeno +acrist&n; cit. $or #ro'ecto #edagógico 100.>2"P.
Algunos de los as$ectos que se recomiendan determinar $ara lograr identiicar '
conocer ormalmente la institución educativa ' la comunidad; son los siguientes>
1. Identiicación del &rea de estudio;
2. 4om-re de la =scuela;
". (i$o de 5rganiGación;
%. 6-icación geogr&ica;
). Croquis;
*. #arroquia a la que $ertenece;
.. Clasiicación de los recursos con que cuenta la comunidad;
/. Relación con la Comunidad;
0. Realidad +ocio económica ' cultural del entorno local;
12. Realidad +ocio económica ' educativa de los re$resentantes '
11. 4ivel de $artici$ación en la Institución.
12. ,escri$ción de las condiciones de la inraestructura;
1". #roducto de la o-servación;
1%. +e descri-ir& las condiciones de la inraestructura; sin $erder de vista que $ara
o-tener un $roceso educativo de calidad este actor de-e tomarse en cuenta.
=n esta descri$ción; el investigador de-e estar en ca$acidad de dilucidar si las
condiciones de la institución son $roducto de un deterioro $or alta de un
mantenimiento ma'or o si es $roducto de una alta de socialiGación. ,eterminando si
se da la ausencia de valores Oen alumnos ' docentesP que sirven de -ase $ara un
com$ortamiento cívico; que $ermita el mantenimiento ' cuidado de los recursos
comunitarios.
=s necesario o-servar si se incentiva la $reservación; cuidados ' me9oras de los
-ienes que conorman el $atrimonio de la institución ' la comunidad como una orma
de vida; tratando así de erradicar la realidad que tan vívidamente nos $resenta
Calderón 3erti Ocitado $or 3alda'o +ilva 100/> 1*P cuando $lantea C... 8as escuelas
$o$ulares est&n destartaladas; sus instalaciones ísicas dan $ena ' el equi$amiento es
$recario ' se encuentran en lamenta-le estado de mantenimiento; el niIo vive en un
ranc:o va a la escuela ordinariamente ' se encuentra con otro ranc:o...D
#or lo tanto es signiicativo es$eciicar las condiciones de la ediicación ' su
equi$amiento igualmente determinar si se realiGan 9ornadas es$eciales de
mantenimiento; si e!isten -rigadas escolares $ara velar $or el mantenimiento '
distri-uidas $or &reas Osaneamiento; &reas verdes; $intura; $romoción; instalaciones
sanitarias. P; si se contem$la la inclusión de re$resentantes en las -rigadas
considerando sus destreGas ' dis$osición; si se $romueve el mantenimiento ' cuidado
de la institución a través de aic:es; carteleras; lemas; concursos; si el $ersonal
directivo e9erce control ' su$ervisión so-re las actividades de las 9ornadas.
).2 8A 5RGA4ITACI74 R 8A G=R=4CIA
=s -ien conocida la im$ortancia que tiene el cam$o de la Gestión Administrativa en la
=ducación 3&sica; de-iendo estar orientada al logro de los $ro$ósitos en la institución
' a las necesidades del $aís; es $or eso que no $uede de9arse a un lado como sé
gerencia nuestras instituciones; dada la trascendencia de este actor en la calidad
educativa. Con $equeIos sueIos $odemos ir :aciendo realidades grandes; cita-a el
$adre #laGa Alredo; ' el tra-a9o de investigación se acilitar& $orque el colegio claret
es una comunidad ' no una $ersona; lo cual acilitar& este $roceso de investigación
social o cualitativa que se $ro$one al estamento educativo. +e :ace necesario; $or lo
tanto; indagar so-re algunos elementos que orman $arte del car&cter organiGativo H
administrativo de la Institución =ducativa. #or eso es $re$onderante; esta-lecer cómo
unciona la institución; $ara lo cual determinaremos como son el organigrama de ésta;
la distri-ución de los cargos Ocargo; cantidad; nivel académicoP ' todos los dem&s
as$ectos; que consideren los su9etos de la investigación como relevantes. Cada uno
de los asuntos tratados de-e llevar su corres$ondiente e!$licación ' an&lisis de una
manera interrelacionada que $ermita entender la institución como una totalidad.
=n el an&lisis de la Ca$acidad Gerencial; de-e considerarse los $ro-lemas
relacionados con el $ersonal directivo; su actitud ' dis$oni-ilidad $ara im$lementar
reormas; su com$etencia e idoneidad $ara moviliGar otros su9etos; en este caso los
integrantes de la comunidad educativa ' $ara controlar; dirigir ' orientar $rocesos
administrativos. =s determinante que el alumno indague cual es la $osición ' a$ertura
de los ,irectivos ante el #ro'ecto =ducativo Claretiano; si est& siendo utiliGado como
una :erramienta dirigida a la autogestión; co:esión ' organiGación de su escuela o
$or el contrario; es algo atí$ico ' solamente se queda en el $a$el escrito.
=n esta ase de Acercamiento a la realidad tam-ién es necesario conocer la $r&ctica
$edagógica; =s cierto que se $resentan allas en el sistema educativo colom-iano; al
res$ecto la crisis de estas allas se maniiestan en un... Calto índice de e!clusión
escolar Odeserción; re$itencia; a-andonoP...; alta de $ertinencia en los a$rendiGa9es
$ro$uestos; escaso rendimiento ' $oca dis$osición de docentes $ara crear '
com$rometerse en cursos de cam-ios...; -a9a atención $resu$uestaria a las
necesidades educativas; inclu'endo la-oratorios...D. 8o anterior; lleva a la necesidad
de considerar $rimordial el mane9o de los $rocesos ormativos ' la interrelación alumno
docente; 'a que son as$ectos $rioritarios en cualquier $ro'ecto en educación que
entraIe cam-ios ' transormaciones; es $ertinente $or lo tanto o-servar al docente
como acilitador del a$rendiGa9e; su ormación $roesional; atmósera de clase;
creatividad; evaluación; te!tos utiliGados; $ro'ectos realiGados; a$rovec:amiento del
tiem$o de a$rendiGa9e ' resultados escolares O$romedio del gru$o; alumnos
reGagados; alumnos re$itentes; alumnos a$laGadosP. =sta inormación u otra
considerada relevante $ermitir&n acercarse a la realidad de la escuela; en la que sé
est& realiGando el $ro'ecto de Investigación Acción Crítica 1 Rele!iva.
Reca-ada toda la inormación ' de-idamente asentada en el ,iario de Cam$o; se
inicia el>
#rimer Momento de Rele!ión Crítica de la Realidad.
+e comienGa la rele!ión
1. K?ué a$ortó el $roceso de o-servación H IndagaciónL
2. K8a investigación teórica 1 documental que conocimiento generóL
". K#ara qué sirvió conocer la Jistoria de la escuela ' del gru$o de alumnosL
%. K#ara qué sirvió conocer la 5rganiGación del $lantelL
=s decir; se de-e $artir de una evaluación realista ' o-9etiva de lo que se es; lo que
im$lica $or lo menos conocer realmente en que $aís se vive; en que lugar se vive '
revisar a ondo tres as$ectos undamentales de la vida escolar>
1. la organiGación;
2. la calidad de la enseIanGa ';
". la integración de la escuela con la comunidad.
=valuar la organiGación su$one esta-lecer si los dierentes miem-ros de la comunidad
educativa est&n organiGados como un verdadero equipo de traba!o; si tienen claras sus
unciones ' las cum$len adecuadamente ' si lu'e la inormación ' e!iste la auténtica
$artici$ación Omovimiento $edagógico; evaluar la organiGación K#ara qué $laniicar '
como :acerloLP.
,e la -Esqueda teórica 1 documental ' del $roceso de o-servación e indagación se
tomar&n las vivencias; las $ro-lem&ticas ' las situaciones teóricamente $ensadas; que
ser&n la materia $rima $ara la rele!ión ' la ela-oración sistem&tica entendiendo que...
C8a sistematiGación sugiere una acción del conocimiento que :ace que una
$ro-lem&tica $arta del universo del com$ortamiento vivido; al universo de los temas
ela-orados $or el $ensamiento dialéctico; $ara de nuevo reorientar la acción; es decir;
retornar a la $ractica teóricamente orientadaD Faleiros Aicente de #aula O10/">/*P.
8a inormación o-tenida de este $roceso $asa a descri-irse $ara ser asumida '
utiliGada $osteriormente como un recurso que guía la acción ' va a $ermitir determinar
las #otencialidades ' 8imitantes de la Institución.
1. #otencialidades de la institución.
+e determinar& cuales son los $untos CuertesD o as$ectos $ositivos con los que cuenta
o tiene la institución con relación a la organiGación; la $laniicación $or $arte de la
,irección; las e!istencias de #ro'ectos; matrícula; etc.
2. 8imitantes de la institución>
=n este $unto se considerar&n los $ro-lemas en el &m-ito $edagógico; organiGativo;
de uncionamiento; relacionados con el director; docentes; $adres; vecinos. +e
analiGar& el nivel de $artici$ación; las relaciones de $oder; la a$atía; las
contradicciones; que $uedan :a-erse o-servado; en el $roceso de acercamiento a la
realidad.
*. C54FR54(ACI74 ,=8 +=R C54 =8 ,=3=R +=R

#roceso de +ensi-iliGación; organiGada ' sistematiGada la inormación reca-ada; se da
inicio a la acción; a través del $roceso de sensi-iliGación. =n este $roceso; se
a$rovec:a toda ocasión ' de-e :acerse desde los $rimeros contactos de acercamiento
a la Comunidad =ducativa ' contem$la>
1. Contactos inormales;
2. c:arlas con re$resentantes de la Comunidad; =ducadores; ,irectivos;
=m$leados; Administradores ' otros. #osteriormente se $rocede a las;
". Reuniones de inormación ' discusión de lo o-servado con los docentes
' líderes ormales de la =scuela ' la Comunidad; donde se incentive a
$artici$ar; analiGar ' $laniicar la asam-lea $ara la toma de decisiones.
8uego se esta-lece la;
%. Formación de gru$os de tra-a9o dirigidos a inormar e incentivar a la
$artici$ación de la Comunidad =ducativa en general. =s claro la;
). Incor$oración de los docentes ' alumnos al $roceso de incentivación de
los dem&s miem-ros de la comunidad educativa;
*. ,e esta comunidad educativa incentivada es de donde van a salir los
gru$os de acción ' el inicio del $roceso de rele!ión so-re los $ro-lemas
e!istentes ' las necesidades reales ' sentidas $or ellos;
.. ,urante esta ase; el equi$o investigador de-e crear un am-iente de
conianGa con aquellos que orman la comunidad interna ' e!terna. +e
de-e acudir a la e!$eriencia que $osean los docentes H investigadores;
$ara desarrollar de la manera m&s o-9etiva el $roceso; inclusive
recurriendo a modelos como los de $laneación estratégica $ara el
desarrollo de las actividades del $roceso. ,e-en :acer sentir que la
res$onsa-ilidad es com$artida ' de-e ganarse ' mantenerse la conianGa
de los $artici$antes.
/. Culminado este momento se organiGa el Retorno de la Inormación
5-tenida al Gru$o o ,evolución +istem&tica. =n el $roceso de
devolución sistem&tica se $arte del :ec:o de un conocimiento que va de
lo m&s sencillo a lo m&s com$le9o; de lo conocido a lo desconocido;
as$ecto éste a considerar en el contacto que se tenga con los gru$os de
acción ' la comunidad en general; 'a que de éstos vamos a reci-ir datos;
inormación general; e!$ectativas; $ro$uestas etc.< que de-en ser
$rocesadas; discutidas ' organiGadas; $ara ser devueltas en un $roceso
de retro1alimentación a los gru$os de acción 'Fo a la comunidad en
general. #roceso este que se re$ite de acuerdo al desarrollo '
transormaciones que se generen ' en corres$ondencia con los niveles
de conciencia de la comunidad. 8a técnica undamental $ara la
devolución sistem&tica es la Asam-lea; de-iendo $re$ararse siguiendo
unos $asos secuenciales $ero el requisito indis$ensa-le es contar con la
$artici$ación ma'oritaria de los $adres ' re$resentantes ' de $ersonas
que sean de interés $ara este $roceso. =n la Asam-lea $ara la toma de
decisiones; se $rocede a una devolución sistem&tica de lo o-servado '
discutido; se incentiva a la rele!ión; an&lisis ' discusión de la inormación
$resentada. Con -ase en el an&lisis ' la discusión1rele!ión con los
dierentes actores del $roceso acerca de la escuela ' del gru$o '
considerando las $otencialidades ' de-ilidades de la organiGación ' del
gru$o; $osteriormente se $rocede a la;
0. ,eterminación ' UerarquiGación de los #ro-lemas; en este momento se
determina cu&les son en verdad los $ro-lemas undamentales que :an
de ser transormados; de-e tenerse muc:o cuidado en el momento de
concretarlos; esta-lecer su $rioridad ' deinir cu&les $ueden resolverse
de acuerdo a los recursos con los que se cuentan. =l $ro-lema o-9eto de
transormación no lo selecciona el investigador; su $a$el es a'udar al
gru$o a identiicar sus $ro-lemas m&s críticos con el in de com$render
sus elementos constitutivos ' de esta manera lograr acuerdos entre sus
miem-ros acerca de los as$ectos clave $ara analiGar tal $ro-lema. =l
investigador cum$le esta la-or reuniendo a los miem-ros del gru$o
acilitando las discusiones ' dirigiendo sesiones de rele!ión.
12. 8a discusión ' el an&lisis so-re su realidad; de-en ser $resentadas ante
la comunidad; de manera sencilla ' rele!iva; dirigida a la com$rensión de
la realidad social ' $ara la a$re:ensión $erce$tiva de la totalidad ' su
e!$resión es$eciica; -uscando acercarse a la inter$retación de lo
enomenológico ' tratando de $asar de lo a$arente a la realidad. =n las
reuniones; discusiones 'Fo asam-leas que se organicen; es necesario
esta-lecer si e!iste conocimiento so-re las causas ' consecuencias de la
situación del gru$o; la interrelación entre los dierentes elementos<
-uscando determinar el nivel de conciencia de los $artici$antes a través
de $reguntas rele!ivas como>
 K?ué originó o $rovocó la situación o-servadaL;
 KA qué da lugar o qué aectaL;
 KCómo a$arece la situaciónL;
 KCu&les son las circunstancias o $ro-lemas que se $resentanL;
 K?ué actores contri-u'eron a su $rogresoL;
 K?ué im$ortancia tiene $ara el gru$o; en lo que res$ecta a su
-ienestar ísico; económico 'Fo #edagógicoL;
 K?ué se :a intentado :acer $ara a-ordar la situación o-servadaL;
 KCu&l :a sido el com$ortamiento del gru$o $ara resolver la
situaciónL;
 K?ué es$eranL;
 K+e $ueden generar cam-iosL;
 K?ué cam-ios son necesariosL;
 K?uiénes $ueden contri-uir a generar esos cam-iosL;
 KCómoL
(odos estos son as$ectos que se $ueden considerar al igual que otros de interés que
emer9an en este $rimer $roceso. ,el $roceso anterior; $uede surgir la inclusión de
nuevos su9etos 'Fo eliminación de algunos; o la necesidad de interactuar mas con
otros. (am-ién se ormulan interrogantes am$lias; que rele9en la inquietud con
relación a la direccionalidad de la investigación ' $oder así seleccionar la inormación
necesaria; los as$ectos 'Fo contactos que se necesiten. =stas $reguntas $ueden
cam-iar segEn se o-tengan nuevos a$ortes que $ermitan una ma'or com$rensión del
&m-ito estudiado.
11. =l investigador $ara $oder sistematiGar toda la inormación de-e llevar
un registro de lo o-servado $ara lo cual utiliGar& el diario de cam$o;
registros otogr&icos; actas de reuniones 'Fo asam-leas; que le $ermitir&
sistematiGar los resultados que se o-tengan de este segundo momento '
así tener los elementos de an&lisis $ara su rele!ión crítica de la realidad.
*.1 GR6#5+ ,= ACCI74

+e deine como gru$o de acción; al con9unto de individuos que interactEan en una
situación dada con o-9etivos $or ellos determinados; caracteriGados $or una asociación
' coo$eración intima dentro de una situación ' conte!to $reciso; donde el gru$o inlu'e
' a su veG es determinado $or el entorno.
#oseen los gru$os de acción una relación uncional 'a que e!isten intereses
es$ecíicos que se orman atendiendo a las a$titudes; motivaciones ' necesidades
sentidas $or los individuos que conorman el gru$o dentro de la comunidad. ,e no
o-edecer las acciones que se $laniican; a estos intereses 'Fo necesidades el gru$o
tiende a su disolución; siendo -&sica la :a-ilidad que des$liegue el investigador social
1 en este caso los estudiantes de -ac:illerato 1 en incentivar la $artici$ación; a$orte de
ideas; integración; discusión ' negociación entre ellos; $ara el diseIo de los $lanes de
acción.
=s $or eso necesario vincular lo individual ' lo colectivo; $artiendo del :ec:o de ver al
:om-re dentro de su individualidad; con sus características mu' $articulares $ero a su
veG como una totalidad; considerando su u-icación dentro de un gru$o ' una sociedad.
Con su :istoria su idioma costum-res ' ormas de conce-ir las relaciones entre
$ersonas que ti$iican ' le dan una $articularidad a cada individuo; gru$o ' sociedad.
=n raGón de lo anterior; se $uede airmar que al tra-a9ar en una comunidad se de-e
entender como totalidad que es ' a su veG vincular con su realidad las condiciones;
intereses; motivaciones de los individuos que la conorman. 8a comunidad no es un
ente a-stracto; ni una orma amora sino est& com$uesta $or :om-res ' mu9eres con
motivaciones ' $autas de com$ortamiento es$ecíicas ' $or ende con intereses
es$ecíicos; $ero estos no de-en estar su$er$uestos; ni en contradicción con los
intereses colectivos que o-edecen a las condiciones :istóricas que ti$iican ' le dan
vida a la comunidad.
#ara sustentar lo $lanteado e!$ondremos las ideas de Rosental O10/2P citado $or
Jurtado 8eón O100/>"*P quien $lantea>

V...8os :om-res mismos crean su :istoria $ero no $ueden :acerlo a su ca$ric:o; $ues
cada nueva generación actEa en determinadas condiciones o-9etivas creadas con
anterioridad a ellaWD.
=stas condiciones ' las le'es que rigen $artiendo de ellas; orecen mElti$les
$osi-ilidades a la actividad de los :om-res. 8a realiGación de esas $osi-ilidades '; $or
tanto; el discurrir real de la :istoria; de$ende de los :om-res; de su actividad ' su
iniciativa; del grado de organiGación ' co:esión de las uerGas $rogresistas. Ante la
idea de vincular; lo individual a lo colectivo; surgen las interrogantes> KCómo llevar a
los miem-ros de un gru$o de una actitud individualista ' con intereses mu' $articulares
a una actitud coo$erante que les $ermita ser su9etos $artici$ativosL KCómo lograr una
estructura de gru$o que $ermita la integración ' las metas $ro$uestasL KCómo lograr
un sentido de $ertenencia e identiicación con su comunidadL #ara dar res$uesta a
estos interrogantes; se airma que la $artici$ación es un requerimiento indis$ensa-le
$ara cualquier acción genuina; es decir; a través de las interrelaciones generadas entre
los miem-ros de un gru$o o comunidad se $osi-ilita alcanGar las metas $ro$uestas '
llegar a la integración. #ara lograr esta integración; es mu' im$ortante considerar el
sentido de $ertenencia que se $osea con res$ecto a la comunidad. #ero los su!etos
de la acción tienen sentido de pertenencia en la medida en que participen activamente
en la vida social y tengan acceso a la discusión de los problemas que los afectan, se
refleione sobre ellos, se tenga una conciencia critica y se generen acciones eficaces y
efectivas. Inlu'e tam-ién en el sentido de $ertenencia; la ace$tación ' coincidencia
$or las ormas de vida; cultura; idioma ' valores; aunado a una $ermanencia en el
lugar. =s $or esto im$ortante detectar ' contactar los vecinos ' re$resentantes de la
comunidad que $or su larga $ermanencia en ella; adem&s de a'udar a reconstruir la
:istoria del lugar; $osean un ma'or sentido de $ertenencia ' $osi-iliten a través de su
$artici$ación la conormación de gru$os de acción que rom$an el aislamiento ' el
sectarismo. Igual im$ortancia tiene el detectar los líderes naturales que $or sus
características es$ecíicas $uedan motoriGar acciones ' actividades dentro del gru$o '
la comunidad; moviliGando las uerGas colectivas en $ro del desarrollo de la
comunidad. 6na de las técnicas; que $ueden utiliGarse $ara incentivar la $artici$ación
es el tra-a9o de gru$o; :aciéndose necesario; considerar las necesidades e intereses
del gru$o que de-en estar en corres$ondencia con los de la comunidad. 8a
$artici$ación de las $ersonas que decidan ormar $arte de los gru$os de acción de-e
ser voluntaria; entre otros> alumnos; docentes; $adres de amilia ' re$resentantes de la
comunidad; líderes naturales ' e!ternos; investigadores ' todo aquel que quiera de
manera es$ont&nea ormar $arte; organiGados en comisiones ' con com$romisos
individuales.
=l investigador +ocial o el Facilitador ' en este caso los estudiantes de -ac:illerato
$re$ar&ndose en investigación educativa; de-en tener la :a-ilidad en el mane9o de las
técnicas gru$ales de conducción ' en las que incentiven la $artici$ación. Aquí ' a:ora;
es el momento de transversaliGar el $ro'ecto; inclu'endo otros $roesionales de la
institución; como $sicólogos; onoaudiologos; tra-a9o social; etc. Mencionemos
algunas de dic:as técnicas>
1. (ener la $re$aración $ara guiar ' desarrollar $lanes de acción;
2. 6tiliGar de manera racional ' con conciencia los recursos de la
institución ' la comunidad. =s decir tener conciencia de costo.
". =valuar; registrar ' analiGar las actividades desarrolladas en la ormación
de los gru$os de acción; no $uede $erderse de vista que; la din&mica de
gru$o se convierte en una :erramienta que va :a $ermitir la incentivación
' conducción de las actividades $ro$uestas. +iendo uno de sus
$ro$ósitos; crear ' desarrollar un Csentimiento de comunidadD; donde los
integrantes $uedan comunicarse; analiGar; discutir ' $osteriormente
sistematiGar sus e!$eriencias. 8o que im$lica tra-a9ar coo$erativamente '
mantener una actitud critica que les $ermita; a través de la discusión
gru$al; $roundiGar e inter$retar su realidad ' en unción de ella $romover
acciones que conduGcan a una transormación en $ro de me9or calidad
de vida ' un e9ercicio m&s 9usto de los $rinci$ios democr&ticos.
.. #8A4 5#=RA(IA5
=n toda investigación de-e :a-er una $laniicación; que conlleve al diseIo de un $lan
de tra-a9o que acilite la acción evitando que esta se disgregue; el investigador no
de-e $erder de vista que la $laniicación es le!i-le de-iendo considerarse los cam-ios
que la din&mica social im$onga como necesarios OAer cuadroP.
..1 C6A,R5
1. #lan de Acción
2. 5-9etivo General
". 5-9etivos =s$ecíicos
%. =strategias de Acción
). (écnicas de investigación a utiliGar
*. (iem$o
.. Recursos
/. Res$onsa-les
0. =valuación ormativa ' de control ; así>
a. K?ué :acerL
-. KCómo :acerloL
c. K?ué necesitamosL
d. K?uiénesL
e. K+e :an cum$lido los o-9etivosL

,esarrollemos los numerales anteriores $ara ser m&s $reciso a lo que se quiere>
1. 8a $laniicación de la acción> se ela-ora con los gru$os de acción que re$resentan
la Comunidad =ducativa ' en reuniones $autadas $ara este in. 8os as$ectos
generales que de-e contener este $lan son los siguientes>
 Identiicación del #ro$ósito General del #ro'ecto> ,etermina la inalidad
de la acción ' guía de manera general ésta.
 =sta-lecimiento de Metas> las metas $ermitir&n que se deina e
identiique lo $rioritario de las acciones a seguir ' orientar&n el tra-a9o
:acia el logro de los resultados en un tiem$o determinado.
2 ' ". Res$ecto a los o-9etivos> los su9etos sociales de-en determinar con la
comunidad aquellos que se $uedan medir acom$aIados de indicadores; a $artir de las
metas traGadas.
%. =strategias de Acción> Im$lica la orma de coordinar de una manera o$erativa las
acciones; es el cómo ' el qué va a :acerse. Inclu'e las actividades que $ermitir&n
alcanGar las metas $ro$uestas.
). 8as técnicas> 6no de los as$ectos que de-e considerarse es la a$licación '
selección que se :aga de las técnicas a utiliGar 'a que solo una adecuada utiliGación
$roduce el eecto deseado; $or lo tanto de$ende de la ca$acidad del investigador
discernir cu&l técnica; en que orma ' momento a$licarla.
*. (iem$o> Al :a-lar del tiem$o estamos $lanteando el cu&ndo; en esta $arte del $lan
de acción es recomenda-le realiGar un cronograma de actividades con los días '
:oras.
.. Recursos> =s el con qué; consideramos aquí los recursos :umanos; técnicos;
materiales ' $edagógicos necesarios $ara la realiGación de una actividad; el
investigador ' la comunidad de-en estar claros :asta donde llegan sus $osi-ilidades
$ara em$render acciones $odrían :acerse $reguntas rele!ivas $ara tener claro si se
$ueden em$render alguna acción con los recursos que se $oseen. #uede la
comunidad iniciar con sus $ro$ios recursos una Ko-ra de re$aración de drena9es '
aguas residualesL
/. Res$onsa-les> Res$onde al ?uienes; es necesario que aquí se consideren a los
su9etos de acuerdo a sus a$titudes ' ca$acidades; es im$ortante ver al su9eto desde su
$ro$ia es$eciicidad o individualidad. +iendo im$ortante que los res$onsa-les de
llevar a ca-o o dirigir las actividades así como los que le sirven de a$o'o o de
cola-oradores; con elementos -ien deinido so-re la actividad a e9ecutar.
0. =valuación Formativa> Cada una de las actividades de-e irse controlando '
evaluando de manera continua con la inalidad de ir rele!ionando so-re los $rocesos
em$rendidos e ir generando los cam-ios requeridos o consolidando los logros
o-tenidos.
..2 #8A4=+ ,= 8A+ C5MI+I54=+>
#ara $oder concretar ' con la inalidad de :acer el #lan de Acción o$erativo; los
dierentes gru$os de acción ela-oraran su #lan de (ra-a9o; $artiendo de los o-9etivos
del #lan de Acción. =s crucial que quede esta-lecido en cada uno de los $lanes lo que
se quiere lograr. ,iseIados los $lanes de-en reunirse todas las comisiones $ara
discutirlos; es undamental; que cada comisión tenga $resente ' mu' clara el #lan de
Acción general; a $artir del cual se derivaran las acciones a em$render.
/. +=G64,5 M5M=4(5 ,= R=F8=BI74 CRÍ(ICA
+e inicia la rele!ión; discutiendo ' analiGando el nivel de com$rensión de la realidad
que tienen los su9etos de la acción; considerando si en las reuniones; en las
asam-leas ' en los contactos directos; se evidencio el grado de discernimiento de la
$ro-lem&tica que tiene el gru$o ' la comunidad. #ara esto es necesario el an&lisis de
la situación; vista desde la interacción entre los elementos conluentes ' desde su
$ers$ectiva de totalidad; $udiendo discurrir a $artir de la $regunta K+a-emos lo que
somosL; que $ermitir& incentivar el $ensamiento rele!ivo.
5tros as$ectos que de-en tomarse en cuenta al momento de realiGar la rele!ión
crítica son los siguientes>
1. 8os resultados o-tenidos con las técnicas utiliGadas en el $roceso Oentrevistas;
la dirección de reuniones e!$loratorias o creativas ' $ara la toma de
decisionesP.
2. 8os logros alcanGados; con los líderes detectados en la comunidad ' en la
institución.
". 8os eectos derivados del $roceso; las $otencialidades ' limitantes detectadas.
%. 8a discusión ' an&lisis realiGado $ara esta-lecer si e!istía coincidencia en los
$ro-lemas o-servados 'Fo discre$ancia o si ellos consideraron la e!istencia de
otros $ro-lemas.
). 8a re$resentatividad de los gru$os seleccionados ante la Comunidad =ducativa.
*. +e descri-ir&; cómo se incentivó la $artici$ación de los re$resentantes; a través
de la $rogramación comunicacional; ' los medios $ara lograrlo Oradio; $rensa; (>
A. Regional; $ancartas; aic:esP; evalu&ndose ' analiG&ndose el $roceso ' los
resultados o-tenidos.
Cu-ierto este $roceso se $asa a la ase de acción1rele!iva.
0. ACCI74 1 R=F8=BIAA

0.1 ,=+ARR5885 ,= 8A ACCI74
=s la e9ecución de los $lanes; lo que :a ocurrido; $ara lo cual de-e cote9arse los datos
reco$ilados ' e!$licar cómo se desarrolló lo $laniicado. ,e-e utiliGarse el diario de
cam$o; $ara registrar las ideas e im$resiones a medida que se avanGa ' así $oder
rele!ionar en el curso de la acción; de-e tomarse nota de los acuerdos; negociaciones
' como se desarrollaron; si ue a través del de-ate; la discusión; tor-ellino de ideas; la
crítica rele!iva. +e de-e registrar si se est&n generando cam-ios; los logros
alcanGados ' sistematiGar las derivaciones o-tenidas del $roceso de rele!ión crítica '
autocrítica. 4o de-e olvidarse lo que decía #aulo Freire O10.2P con relación a la
necesidad de vincular la rele!ión ' la acción $ara evitar el ver-alismo o el activismo.
0.2 (=RC=R M5M=4(5 ,= R=F8=BI74 CRÍ(ICA ,= 8A R=A8I,A,
#artiendo de lo que se tenía ' de lo que se logró se rele!ionar& so-re lo realiGado;
aciertos ' desaciertos; la $erce$ción ' e!$ectativas que tienen los su9etos que
$artici$aron so-re las actividades; técnicas ' resultados o-tenidos durante el $roceso.
+e analiGa; se inter$reta ' se sacan conclusiones Ocon los gru$os de acciónP que
$ermitan evaluar si los o-9etivos del $lan de acción se lograron a través de las
estrategias de acción ' de los $lanes de cada uno de los gru$os.
 se reconsideran las o$ortunidades; amenaGas como uerGas e!ternas al
entorno;
 de igual manera tam-ién las ortaleGas ' de-ilidades;
 al igual que las restricciones de la situación;
 se revisan los logros ' se e!aminan sus consecuencias;
 se analiGan las contradicciones encontradas; los cam-ios generados;
 se evalEa en unción de los o-9etivos ' $ro$ósitos de lo $laniicado;
 se res$onde a las interrogantes>
K?ué o-9etivos; $ro$ósitos o metas no $udieron ser alcanGadasL;
K+e dieron resultados no es$eradosL;
K?ué se de-e $roundiGarL;
K?ué se de-e reorientarL;
KA quienes se de-e incor$orar a la acciónL;
KCon quienes se cuentaL
K?ué as$ectos se de-en reorGarL
=n el &m-ito de la $artici$ación de los docentes; en el &m-ito de la Comunidad; en
el &m-ito de la (eoría; en el &m-ito de los investigadores; a nivel del $ersonal
directivo; en el &m-ito de los alumnos.
 los resultados de este $roceso de evaluación ' an&lisis se sistematiGan $ara
cu-rir la ase de ,evolución +istem&tica.
 retorno del Conocimiento Adquirido al Gru$o o ,evolución +istem&tica
=l gru$o de acción conormado $or los investigadores $resenta a la comunidad
educativa general; la sistematiGación de todo el $roceso seguido destacando los
$rinci$ales logros ' el an&lisis e inter$retación. 8os resultados o-tenidos se someten
a discusiones am$lias ' $roundas entre el investigador ' la comunidad o gru$os
involucrado en el estudio.
,e estas discusiones surge la>
Re1$laniicación; acciones nuevas que se recomiendan seguir $ara $roundiGar en la
acción; se realiGan con la comunidad educativa conormada en los gru$os de acción.
,iseI&ndose un nuevo $lan de Acción o una revisión ' actualiGación del e!istente.
12. 3I38I5GRAFÍA
1. 3etancourt; ,arío O100)P =nseIanGa de la Jistoria a (res 4iveles. Colección
Mesa Redonda Magisterio. 1Coo$erativa =ditorial Magisterio. O$.121P
2. =sté; Arnaldo O100)P. =ducación $ara la ,ignidad. Fondo =ditorial (ro$'Mos
O$.11)P
". Faleiros; Aicente de #aula. O10/"P. Metodología e Ideología de (ra-a9o +ocial.
O$.1)/P
%. Fals 3orda. 5rlando. O100%P. =l #ro-lema de Cómo Investigar la Realidad $ara
(ransormarla $or la #ra!isD ( M =ditores. O$.110P
). Flori&n; Uorge Murcia. O100%P Investigar $ara Cam-iar O$./0P
*. Freire; #aulo. O100%P #edagogía del 5$rimido. (ierra 4ueva O$.12"P
.. García RaiGa ' M=,IA4 Marlene O1002P #artici$ación de #adres '
Re$resentantes; en la +olución de #ro-lemas de la =scuela 3&sica 6niversidad
Raael María 3aralt. (ra-a9o de Grado no $u-licado. O$.1*.PP
/. Go-ernación del =stado Tulia H +ecretaria Regional de =ducación. O100.P.
#ro'ecto #edagógico =scuela Activa $ara la ,ignidad OMaterial MimeograiadoP
O$.")P
0. GutiérreG; 8idia O100)P #aradigmas Cuantitativos ' Cualitativos en la
Investigación +ocio H =ducativa> #ro'ección ' Rele!iones. Instituto #edagógico
=l Macaro. (ra-a9o $ara o$tar el (itulo de ,r. =n =ducación. 6niv. 4acional
=!$erimental +imón RodrígueG. Ro:net Xcantv.net.