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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA
Y LITERATURA.
Curso 2010-2011
I.E.S. ITÁLICA
SANTIPONCE
(SEVILLA)
ÍNDICE GENERAL
1. DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATUTRA
2. INTRODUCCIÓN.
3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PRIMER CICLO DE ESO.
LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATUA
3.1. INTRODUCCIÓN.
3.2. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA.
• 3.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
• 3.. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA.
3.!. ORGANI"ACIÓN Y TEMPORALI"ACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA EN 1# ESO.
3.$. ORGANI"ACIÓN Y TEMPORALI"ACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA EN 2 # ESO.
3.%. LIBROS DE LECTURA PARA EL PRIMER CICLO.
3.&. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL
PRIMER CICLO DE LA E.S.O.
. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CICLO DE ESO.
.1. INTRODUCCIÓN.
• .2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
• .3. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA.
. !. ORGANI"ACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DE LENGUA Y LITERATURA EN 3# E.S.O.
.$. ORGANI"ACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE
LENGUA Y LITERATURA EN # E.S.O.
.%. LIBROS DE LECTURA PARA EL SEGUNDO CICLO.
.&. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL
SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O.
!. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y EVALUACIÓN EN LOS DOS
CICLOS DE SECUNDARIA.
$. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
$.1. ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA 'ALUMNOS CON NECESIDADES(ATENCIÓN EN EL
AULA DE APOYO.
$.2. ÁMBITOS DE 1# Y 2# DE ESO.
$. 3. DIVERSIFICACIÓN. CURSOS 3# ) #
%. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA
ASIGNATURA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.
%.1. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON LA ASIGNATURA
PENDIENTE* CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
%.2. ATENCIÓN AL ALUMNADO +UE ESTÁ REPITIENDO CURSO*
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PLAN DE SEGUIMIENTO
&. PROGRAMACIÓN DEL TALLER DE COMUNICACIÓN.
,. TALLER DE COMUNICACIÓN (1# ) 2# -. ESO)
1/. PROYECTO INTEGRADO (# -. ESO)
11. PROGRAMACIÓN DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA DE 1#
DE BAC0ILLERATO
12. PROYECTO INTEGRADO DE BAC0ILLERATO (1# -.
BAC0ILLERATO)
13. PROGRAMACIÓN DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA DE 2#
DE BAC0ILLERATO
1. PROYECTO INTEGRADO DE BAC0ILLERATO (2# -.
BAC0ILLERATO)
1!. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 2# DE BAC0ILLERATO DE
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
1$. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 4 de 502.
1. DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATUTRA.
1.1. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO PARA ESTE CURSO
(2/1/(2/11).
Nuestro Departamento está integrado este curso por los siguientes
profesores:

- Don Raúl Mª Ager Vázquez, que impartirá clases de Lengua
astellana ! Literatura en "#, $# %&iling'e( ! )# de *+,, este último
con su -ro!ecto .ntegrado, además de /acerlo en "# de 0ac/illerato,
1unto a su correspondiente -ro!ecto .ntegrado2 3am&i4n se /ará
cargo de una asignatura alternati5a2 *s tutor de "# de &ac/illerato2
- Do6a Mª ruz Antequera Roa, que impartirá clases de Lengua
espa6ola ! Literatura en $#, )# de *+, ! 7# de 0ac/illerato, 1unto a
su correspondiente -ro!ecto .ntegrado2 *s tutora de )# de *+,2
- Do6a .sa&el Mar8a *strada que impartirá clases de la asignatura de
9m&ito socioling'8stico de $# de Di5ersi:caci;n, Lengua astellana
! Literatura en $# de *+,, con su Refuerzo de Lengua ! Lengua
astellana ! Literatura en "# de *+, %&iling'e(2 *s oordinadora de
oeducaci;n2
- Do6a 9gueda -once -once, que impartirá clases de Lengua
astellana ! Literatura en 7# de *+, %con su correspondiente taller(,
en 7# de 0ac/illerato %1unto a su -ro!ecto .ntegrado( ! la asignatura
de 9m&ito socioling'8stico de )# de Di5ersi:caci;n con su -ro!ecto
.ntegrado2 *s tutora de 7# de 0ac/illerato2
- Don Rafael Ro&las aride, que impartirá clases de Lengua
astellana ! literatura en dos grupos de 7# de *+, %uno &iling'e !
otro con su correspondiente taller( ! )# de *+, 1unto a su -ro!ecto
.ntegrado2 3am&i4n impartirá <4nero en $# de *+,2 *s tutor del 7#
de *+, &iling'e2
- Don Manuel =aro one1o, que impartirá Lengua espa6ola en "# de
*+, %incluido su taller( ! en "# de 0ac/illerato %1unto al -ro!ecto
.ntegrado del curso(> tam&i4n impartirá clases de 3. en el mismo
curso de "# de 0ac/illerato ! una alternati5a de $# de *+,2 *s ?efe
del Departamento de Lengua astellana ! Literatura2
*s induda&le que la programaci;n didáctica presente estará su1eta a
modi:caciones e incluirá peri;dicamente nue5as e@periencias docentes2
Los cam&ios afectarán a los o&1eti5os generales del centro ! tam&i4n a los
o&1eti5os del área de Lengua espa6ola ! Literatura, as8 como a los
contenidos conceptuales, procedimentales ! actitudinales2 Algunas de
estas propuestas !a se recogen en el presente documento2
4
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 5 de 502.
1.2. DIRECCIONES DE INTERNET DE USO RECOMENDABLE PARA EL
PROFESORADO.
R.12 A31-.451 E6718921 (:;;7*<<===.>1...6)*
C.?;>9 V5>;@12 C.>A1?;.6 (:;;7*<<3A3.3.>A1?;.6..6)*
D.71>;14.?;9 -. E671892 U>B.?;.C AB.?351 ED. (:;;7*<<===..D...6)*
L1 PEB5?1 -.2 I-5941 E671892 (:;;7*<<===..2(316;.221?9.394)
IF.>92.?B@16C F9>9 25?BGH6;539 IF.>914.>531?9
(:;;7*<<===.5F.>92.?B@16.394)
AESLAC A6935135I? E6718921 -. L5?BGH6;531 A72531-1
(:;;7*<<===2.@J5..6<1.621)
SEDLLC S935.-1- E6718921 -. D5-E3;531 -. 21 L.?B@1 ) L5;.>1;@>1
(:;;7*<<6.-22.9>B).
A6935135I? 71>1 21 -5D@65I? -.2 .671892 ) -. 21 3@2;@>1 :567E?531
(:;;7*<<===.1-.61693.394).
0ERRAMIENTAS EN RED.
BIBLIOTECA NACIONAL (:;;7*<<===.F?...6)
ISBN (:;;7*<<===.43@..6<F16.6<671<56F?<ISBN.:;42).
D53359?1>59 -. A@;9>5-1-.6 (1%2$(1%3,) ) D53359?1>59 K@6@12L (1,,2)
-. 21 R.12 A31-.451 E6718921
(:;;7*<<===.>1...6<NIVEL1<F@639?<AUTORIDAD2.0TM).
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B5F259;.31 V5>;@12 M5B@.2 -. C.>A1?;.6 (:;;7*<<3.>A1?;.6A5>;@12.394).
T.M;96 -. C94.-516 C2E65316
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T.M;96 -. M5B@.2 -. C.>A1?;.6 (:;;7*<<3.>A1?;.6.123121..6<5?5359.:;4).
R.A56;1 E67O3@29 (:;;7*<<===.@34..6<5?D9<.67.3@29).
T.M;96 69F>. -5A.>616 O79316 (:;;7*<< ===.692(..394).
 S9F>. LITERATURA JUVENIL
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IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 6 de 502.
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IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 7 de 502.
2. INTRODUCCIÓN.
*n una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en
permanente transformaci;n, el me1or legado que podemos dar a los alumnos
es el de la transmisi;n de los mecanismos necesarios que les permitan
integrarse e:caz ! constructi5amente en la sociedad en que 5i5en para que,
:nalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones2
Los curr8culos actuales, aun destacando la 5ertiente conceptual en los
contenidos, su&ra!an en los o&1eti5os generales de la etapa, en los o&1eti5os
de las materias ! en los criterios de e5aluaci;n, la importancia de la
adquisici;n de /erramientas de tra&a1o %análisis, esquemas, &úsqueda !
selecci;n de informaci;n signi:cati5a, etc2( que 5a!an articulando
estrategias de aprendiza1e aut;nomo2 *llo materializa una de las
dimensiones de la educaci;n 5inculadas al desarrollo de la funci;n tutorial !
orientadora a tra54s de la docencia: el ense6ar a pensar ! tra&a1ar ! el
ense6ar a emprender, mostrar iniciati5as ! decidir2
La L,* !a identi:ca, en los componentes del curr8culo, 216
3947.;.?3516 FE653162 Los curr8culos o:ciales las /an determinado de
acuerdo a supuestos educati5os impulsados desde la Ani;n *uropea !
organismos internacionales2 Las competencias 5an a constituir un referente
de capacidad en los alumnos para sa&er /acer, para o&rar> serán
concretadas en las distintas materias ! con:gurarán uno de los e1es
esenciales para guiar el proceso de ense6anzaBaprendiza1e ! el proceso
e5aluador2
*n la *ducaci;n +ecundaria ,&ligatoria, es la materia la forma &ásica
de estructuraci;n de los contenidos2 *sta forma de organizaci;n curricular
facilita, por un lado, un tratamiento más profundo ! riguroso de los
contenidos ! contri&u!e al desarrollo de la capacidad de análisis de los
alumnos2 No o&stante, la fragmentaci;n del conocimiento puede di:cultar su
comprensi;n ! aplicaci;n práctica2 De&ido a ello, es con5eniente mostrar los
contenidos relacionados, tanto entre los di5ersos &loques componentes de
cada una de ellas, como entre las distintas materias2 *llo puede /acerse
tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que
ya hemos aludido> tam&i4n ! más concretamente, por medio de los
contenidos comunesBtrans5ersales, constru!endo conceptos cla5es comunes
! su&ra!ando el sentido de algunas t4cnicas de tra&a1o que permitan
soluciones con1untas a ciertos pro&lemas de conocimiento2
omo /emos se6alado anteriormente, los programas de la
Administraci;n, en l8nea con el concepto de curr8culo dispuesto en el
art8culo C de la L,*, destacan el 5alor de las 3ompetencias básicas. La
Le!, en su art8culo2 "C27 %principios pedag;gicos de la *+,( determina que
en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de
competencias básicas2 Estas serán referente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación %promoción, titulación y evaluación
de diagnóstico al fnalizar segundo( 3odo ello implica que las ense6anzas
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 8 de 502.
que se esta&lecen en el curr8culo o:cial ! su concreci;n en los centros /an
de garantizar el desarrollo de las competencias &ásicas por los alumnos2
Las competencias &ásicas se de:nen como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el sa&er /acer> la consideraci;n
de funcionalidad ! practicidad de la competencia no la reduce a un
carácter meramente mecánico> el saber hacer posee, tambi!n, una
dimensión de carácter teórico-comprensivo %componentes, cla5es, tareas,
formas de resoluci;n( !, tambi!n una dimensión de carácter actitudinal
%que permite disponer el &aga1e de conocimientos, su mo5ilizaci;n ! la
5aloraci;n de las opciones(2 +uponen, por su comple1idad, un elemento de
formación al que /a! que acercarse, de manera convergente %desde
distintas materias( ! gradual %desde distintos momentos ! situaciones de
aprendiza1eBcursos, etapas(2
Los nue5os curr8culos de la *+, /an identi:cado oc/o competencias
&ásicas:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemáticas.
3. Conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
. !ocial y ciudadana.
". Cultural y artística.
#. $prender a aprender.
%. $utonomía e iniciati&a personal.
*l desarrollo de estas competencias &ásicas constitu!e, en nuestras
concreciones del curr8culo, una o&ligaci;n> pero de&eremos
materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada materia,
de:nan medios operati5os que identi:quen la corresponsa&ilidad de cada
ám&ito del curr8culo para su adquisici;n ! desarrollo2 De esta manera,
mostraremos unas competencias espec"fcas como elementos de
desempe6o en conte@tos determinados de ense6anzaBaprendiza1e>
quedarán supeditadas, pues, a las &ásicas2
Los 9FJ.;5A96 B.?.>12.6 del área de Lengua espa6ola ! Literatura
serán los siguientes:
72 omprender discursos orales ! escritos2
"2 onstruir ! e@presar discursos orales ! escritos2
$2 Valorar ! /acer uso reDe@i5o de la modalidad ling'8stica andaluza2
)2 Reconocer ! analizar los elementos ! caracter8sticas de los medios de
comunicaci;n2
E2 onseguir el /á&ito de la lectura ! el disfrute de la lectura2
C2 .nterpretar ! producir te@tos formales de distinta naturaleza2
F2 ReDe@ionar so&re los elementos formales ! los mecanismos de la
lengua2
G2 Analizar ! 1uzgar cr8ticamente los diferentes usos sociales de la lengua,
e5itando pre1uicios2
8
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 9 de 502.
H2 Asar la lengua de forma aut;noma para la adquisici;n de nue5os
aprendiza1es2
7I2 .ntegrar a nuestros alumnos con su entorno e incorporar e lo posi&le
elementos de este entorno a los materiales curriculares utilizados2
772 ontri&uir a una educaci;n en los 5alores democráticos, el respeto a
las ideas ! pro!ectos de otros ! la adecuaci;n entre las acti5idades
acad4micas generadas por nuestra asignatura ! las actitudes que la
con5i5encia /ace necesarias2
7"2 3ender a la preparaci;n integral de nuestros alumnos, que les
permita afrontar estudios o acti5idades posteriores a la *+, con la
ma!or garant8a de 4@ito posi&le2
on estos o&1eti5os, pretendemos contri&uir, desde nuestra área, a la
consecuci;n de los OFJ.;5A96 G.?.>12.6 -.2 C.?;>9, es decir:
 La comprensi;n de mensa1es orales ! escritos2
 La e@presi;n de mensa1es orales ! escritos2
 La resoluci;n de pro&lemas2
 *l /á&ito de tra&a1o ! las t4cnicas de estudio2
 La actitud a&ierta ! cr8tica2
 La capacidad de tra&a1o en equipo2
 La con5i5encia en armon8a entre los distintos
miem&ros de la comunidad escolar2
-or último, queremos destacar que esta programaci;n atiende a la
-5A.>65-1-, en cuento que contamos con los llamados Jgrupos De@i&lesK,
es decir, agrupamientos de alumnos en la asignatura de lengua %tam&i4n
en matemáticas, ciencias sociales ! ciencias naturales( atendiendo a sus
capacidades2 De esta forma, se intenta atender al má@imo de posi&ilidades
a todo el alumnado, adatando los grupos para un me1or rendimiento2 As8,
reDe1amos en la programaci;n de manera especial los grupos de 7# ! "# de
lo que podemos llamar <rupo 9m&ito %agrupan las asignaturas de lengua !
ciencias sociales en una L9m&ito +ocioling'8sticoB( ! $# ! )# de
Di5ersi:caci;n urricular2
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3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PRIMER CICLO DE ESO.
LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATUA
10
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 11 de 502.
3.1. INTRODUCCIÓN.
-retendemos con este pro!ecto curricular responder a estas tres
preguntas:
'Cómo aprende el alumno(
')u* puede aprender+ seg,n el estadio e&oluti&o en -ue se
encuentra(
')u* modelo de ense.an/a debemos seguir(
*s e5idente que en la realizaci;n práctica un modelo de ense6anza de&e
estar condicionado por un modelo de aprendiza1e2 -ara lle5arlo a ca&o,
de&emos respetar una serie de etapas en su ela&oraci;n:
0e1nición del per1l del alumno al -ue se dirige.
-ara adecuarse al entorno ! realidad de los alumnos ! alumnas de este
centro se tienen en cuentan los siguientes elementos:
 La selecci;n de los temas ! los te@tos2
 La selecci;n, secuenciaci;n ! uso de los contenidos2
 La elecci;n ! creaci;n de acti5idades2
 La elecci;n ! uso de los recursos2
*s e5idente que el o&1eti5o de cualquier pro!ecto curricular no es tanto
la presentaci;n de un material totalmente cerrado, que impida en todo
momento la toma de decisiones al docente !, por tanto, la adaptaci;n total
del mismo a las necesidades de sus alumnos, sino, por el contrario, el
ofrecer a los docentes una instrumento a&ierto que, siendo respetuoso con
el modelo de ense6anzaBaprendiza1e que desde los decretos se 5iene
preconizando, sitúe el marco ! las orientaciones prácticas para el
desarrollo de la Lengua ! la Literatura en esta etapa2
Concreción de un modelo de aprendi/a2e.
Dos son los elementos &ásicos que se tienen en cuenta en el -ro!ecto
para la concreci;n de dic/o modelo:
 Las ideas pre5ias del alumno como punto de partida de todo el proceso
de ense6anzaBaprendiza1e2
 *l concepto de funcionalidad como premisa fundamental para el
planteamiento de los contenidos ling'8sticos que lo desarrollan2
Desde este punto de 5ista se 1usti:ca la presencia en este pro!ecto de
algunos instrumentos Lmapas de conceptos pre5iosB que pueden
considerarse sumamente útiles no s;lo para este :n, sino para introducir
al alumno en el concepto de autoe5aluaci;n, como una forma de que
asuma más protagonismo en su proceso de ense6anzaBaprendiza1e2
3am&i4n pretendemos /acer del aula una e@tensi;n del medio donde se
desen5uel5e el alumno de secundaria2 *sta tesis co&ra un ma!or relie5e
cuando, como en este caso, se trata de un área tan instrumental como es
la de Lengua ! Literatura espa6olas2 *n conclusi;n, uno de los o&1eti5os
del presente pro!ecto curricular será pro5ocar una actitud positi5a en el
discente ante las propuestas comunicati5as que se le ofrecen,
impregnándolas de un sustrato útil ! creati5o2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 12 de 502.
Concreción de un modelo de ense.an/a.
*n co/erencia con la tesis mantenida, todo lo e@puesto en los dos
puntos anteriores condiciona de alguna forma el modelo metodol;gico por
el que se opta> donde el uso cada 5ez más aut;nomo %aprender a aprender(
de los distintos instrumentos, entre ellos el propio li&ro de te@to, se
con5ierte en un o&1eti5o ineludi&le ! primordial de este pro!ecto2
*n consecuencia, el -ro!ecto apuesta por un modelo de acti5idades de
corte inducti5oBdeducti5o que permita al alumno ir conociendo, como
emisor ! receptor, el comple1o mundo comunicati5o en el que se mue5e
por medio de la o&ser5aci;n, el análisis ! la creaci;n2
omo desarrollo ! concreci;n de todo lo e@puesto anteriormente,
podemos de:nir &re5emente algunos aspectos &ásicos que recorren toda
la didáctica del pro!ecto2 *llos nos ser5irán al mismo tiempo para
comentar la estructura del mismo2
La 654@2;1?.5-1- en el desarrollo de los o&1eti5os de etapa ! su
-.61>>9229 .? .675>12 son dos condiciones &ásicas presentes2 +;lo /a&rá
que tener en cuenta el tratamiento especial que, por distintas razones, se
le dará a lo largo de la programaci;n a dos de ellos:
 Asar la lengua de forma aut;noma como un instrumento para la
adquisici;n de nue5os aprendiza1es222
 Valorar ! /acer un uso reDe@i5o de la modalidad ling'8stica andaluza222
La programaci;n inclu!e los grandes &loques de contenidos pre5istos
para el primer ciclo de *+,:
L1 394@?53135I? 9>12.
L1 394@?53135I? .63>5;1.
L1 2.?B@1 3949 9FJ.;9 -. 39?93545.?;9.
L1 25;.>1;@>1.
L96 656;.416 -. 394@?53135I? A.>F12 ) ?9 A.>F12.
*n resumen, nos gustar8a enfatizar el papel de la LECTURA a lo
largo de esta programaci;n2 La lectura es el e1e 5erte&rador2 *sta posici;n
cenital se 1usti:ca por su carácter proped4utico ! madurador de aspectos
tan importantes como la propia e@presi;n oral ! escrita, ! porque además
se constitu!e como elemento imprescindi&le para el desarrollo del alumno
en la autonom8a de aprendiza1e2
-uesto que el o&1eti5o de fondo es /acer lectores competentes !
asiduos, las prácticas de lectura en sus distintas modalidades recorren
todo el pro!ecto, desarrollando en el curso inicial una serie de t4cnicas
tanto para la capacitaci;n, como para la animaci;n lectora2 An logro
importante ser8a que el alumno considere la lectura como un elemento de
su rutina diaria> tal 5ez, sea una pretensi;n imposi&le2 .ncorporamos @?1
:9>1 -. 2.3;@>1 6.41?12 .67.3HQ31 %para la lectura de los li&ros
seleccionados o de otros que el profesor cree oportuno( ! el empleo de la
F5F259;.31, 5?;.B>E?-921 .? .2 3@>>H3@2@4 -. L.?B@1 .6718921 )
L5;.>1;@>1 %&úsqueda de informaci;n, acti5idades de animaci;n lectora,
concursos, etc2(2
12
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 13 de 502.

Además este curso se con5ierte en una de las :nalidades preferentes
del centro, por tanto, incluida en el -ro!ecto urricular de entro2 La
Meria del Li&ro, que tradicionalmente se cele&ra en nuestro centro,
a!udará a despertar el inter4s del alumno por los li&ros2
Minalmente, atendiendo a la naturaleza del área ! a la etapa
educati5a, diremos que el modelo de e5aluaci;n que su&!ace en este
pro!ecto se puede de:nir como >.21;5A9 Lse ofrecen instrumentos al
docente para diagnosticar el punto de partida del alumnoB ! 7>93.6@12 Lse
ofrecen instrumentos al docente para o&1eti5ar la e5oluci;n del alumno a
partir del seguimiento diarioB2
omo li&ro de te@to para los cursos de este primer ciclo
utilizaremos:
AAVVC L.?B@1 ) L5;.>1;@>1 1 # -. ESOC .-5;9>512 SM.
AAVVC L.?B@1 ) L5;.>1;@>1 2 # -. ESOC .-5;9>512 A2B15-1.
*n un grupo de 7# de *+, ! en otro de "# de *+, se empleará otro
material, dado el per:l del alumnado ! para me1orar la atenci;n a la
di5ersidad2 *l tratamiento de esos grupos aparece reDe1ado en esta
programaci;n en el apartado de A;.?35I? 1 21 -5A.>65-1- ($), en
concreto en el punto $.2. (Á4F5;96 -. 1# ) 2# -. ESO)2
3.2. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA.
72 aptar el contenido e@pl8cito e impl8cito en mensa1es ! te@tos orales
! escritos de uso /a&itual2
"2 *@presarse oralmente ! por escrito de forma co/erente
considerando las diferentes situaciones de comunicaci;n ! utilizando
los procedimientos &ásicos que dan co/esi;n al te@to2
$2 -roducir te@tos orales ! escritos %e@posiciones ! e@plicaciones
sencillas, relatos, etc2( que presenten de manera organizada /ec/os,
situaciones o ideas2
)2 .denti:car e interpretar mensa1es no 5er&ales e integrar
gradualmente estos lengua1es con el lengua1e 5er&al atendiendo a
las principales caracter8sticas de la situaci;n de comunicaci;n2
E2 .denti:car ! utilizar di5ersos recursos ! fuentes de informaci;n para
satisfacer necesidades concretas de aprendiza1e ! lle5ar a ca&o
sencillos tra&a1os de in5estigaci;n2
C2 Atilizar producciones escritas propias ! de otros %resúmenes, :c/as,
listas, notas( para organizar la informaci;n ! e1ecutar tareas
concretas indi5idualmente o en equipo2
F2 Mostrar actitudes de inter4s ! respeto por la riqueza ling'8stica !
cultural de *spa6a desarrollando reconocimiento, aprecio ! uso
correcto de la modalidad ling'8stica andaluza2
G2 Reconocer algunos aspectos de las determinaciones ideol;gicas !
sociales %pol8tica, funci;n social, se@o, raza, etc2( que regulan los
usos orales ! escritos de la lengua2
H2 Analizar e interpretar te@tos literarios teniendo en cuenta el sentido
del te@to, los elementos estructurales &ásicos ! los procedimientos
ret;ricos impl8citos en 4l, emitiendo 5aloraciones personales2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 14 de 502.
7I2 onsiderar la lectura ! la escritura fuentes de placer ! medios
para el perfeccionamiento ling'8stico ! personal desarrollando una
actitud cr8tica ante temas ! e@presiones que denoten algún tipo de
discriminaci;n2
772 .denti:car los elementos formales del te@to en los planos
f;nico, morfosintáctico, l4@icoBsemántico ! te@tual de acuerdo con la
norma ling'8stica, con la intenci;n del emisor ! con el conte@to de
comunicaci;n en que se produce2
7"2 Manipular te@tos con el :n de reconocer las posi&ilidades
e@presi5as ! lúdicas del lengua1e2
7$2 onocer ! usar las normas ling'8sticas, con especial atenci;n a
las ortográ:cas, que se consideren 5igentes en el momento actual2
7)2 onocer ! 5alorar las principales formas de la tradici;n
literaria occidental, as8 como sus principales g4neros, mo5imientos o
4pocas2
7E2 Atilizar la Lengua como instrumento ara la adquisici;n de
nue5os conocimientos2
7C2 Aprender ! utilizar t4cnicas sencillas de mane1o de la
informaci;n: &úsqueda en &i&liotecas e iniciaci;n a las nue5as
tecnolog8as de la informaci;n2
• 3.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de #engua española y #iteratura mantiene una
5inculaci;n especial con la competencia &ásica número 7: C94@?53135I?
L5?BGH6;5312 As8, casi todos nuestros enunciados se relacionan con ella2
-ero su contri&uci;n es decisi5a para el desarrollo de las restantes2
Destacamos, a continuaci;n, las relaciones con las competencias &ásicas
%202( recogidas en los curr8culos o:ciales:
COMPETENCIAS
BÁSICAS
DEL CURRÍCULO
OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
PROYECTO CURRICULAR
1.
2. 1. C94@?53135I? L5?BGH6;531
$2 "2 Matemática
)2 $2 onocimiento e interacci;n
con el medio f8sico
E2 )2 3ratamiento de la informaci;n
! competencia digital
C2 E2 +ocial ! ciudadana
72 Atilizar la atenci;n, la o&ser5aci;n ! el
orden como /erramientas útiles para
aprender, 5alorando que la duda forma
parte del proceso de cualquier
aprendiza1e %202 F, G(2
"2 Determinar en la literatura 5alores como
la posi&ilidad de desarrollar capacidades
5er&ales como la empat8a ! la
sensi&ilidad2 %20 C(
$2 *stimular la conciencia de di5ersidad
ling'8stica dentro de *spa6a como forma
de enriquecimiento, intercam&io !
respeto cultural %202 7, E, C(2
)2 Atilizar las nue5as tecnolog8as de la
informaci;n ! la comunicaci;n como
14
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 15 de 502.
F2 C2 ultural ! art8stica
G2 F2 Aprender a aprender
H2 G2 Autonom8a e iniciati5a
personal
instrumento de o&tenci;n, recogida !
ela&oraci;n de informaciones ! como
5e/8culo de comunicaci;n %c/ats, foros,
correo, 5ideoconferencias, etc2( %202 7, ),
G(
E2 *@presar de forma oral ! escrita las
propias e@periencias empleando los
recursos l8ricos ! narrati5os &ásicos, as8
como las normas gramaticales, fon4ticas !
ortográ:cas propias de la lengua
castellana2 %202 7, G(2
C2 -articipar en los tra&a1os en grupo ! las
puestas en común de resultados
entendi4ndolos como 5e/8culo de
interacci;n ! cooperaci;n ! con:anza
%202 F, G(2
F2 Mostrar /a&ilidades relacionadas para la
formaci;n de pala&ras con la utilizaci;n
adecuada de las normas de puntuaci;n,
acentuaci;n ! ortograf8a2 %202 7, E, F(2
G2 Atilizar la lectura como fuente de disfrute
! placer personal ! para ampliar los
conocimientos so&re los rasgos culturales
de diferentes periodos /ist;ricos2 %7, C, G(
H2 *@presar el aprecio por el lengua1e
literario en funci;n de su 5alor para el
enriquecimiento cultural personal %202
C(2
7I2 Atilizar el lengua1e con instrumento de
representaci;n de la realidad ! medio de
regulaci;n del comportamiento propio !
a1eno %202 7, F, G(2
772 .denti:car las caracter8sticas !
elementos &ásicos de los g4neros
literarios, para poder clasi:car
fragmentos de o&ras ! autores según el
g4nero al que pertenezcan %202 7, C(2
3.. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA.
0L,NA* 7: LA ,MAN.A.ON ,RAL P *+R.3A2
 Los elementos de la comunicaci;n2 Munciones del lengua1e2
 3ipolog8as te@tuales: narraci;n, descripci;n, diálogo> iniciaci;n a la
e@posici;n ! la argumentaci;n2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 16 de 502.
 .niciaci;n al uso del diccionario, enciclopedias ! otras o&ras de
consulta2 Aso de diccionarios especializados %sin;nimos, refranes,
locuciones, dudas, etc2(2
 Atilizaci;n de t4cnicas de tra&a1o intelectual: el estudio de una
unidad, los apuntes de clase, el esquema, el resumen, la e@posici;n
de temas, la documentaci;n, la presentaci;n de un tra&a1o2
0L,NA* ": LA ,MAN.A.ON ,M, ,0?*3, D* ,N,.M.*N3,2
 Mon4tica ! ortograf8a: correspondencia entre sonidos ! graf8as>
nociones &ásicas de acentuaci;n ! puntuaci;n> uso de la tilde en
com&inaciones 5ocálicas %diptongos, triptongos, /iatos(> uso de los
signos de e@clamaci;n e interrogaci;n2
 Norma culta de la lengua espa6ola: reconocimiento de las
principales normas fon4ticas> lectura en alta 5oz2
 lases de pala&ras2
 *structura de la oraci;n simple: su1eto ! predicado2 3ipos de
complemento2 La concordancia2
 L4@ico2 *structura de las pala&ras2 Men;menos semánticos2
0L,NA* $: LA L.3*RA3ARA2
 *l lengua1e literario2 Recursos ling'8sticos más importantes2
 .ntroducci;n a los g4neros literarios a tra54s de la lectura de
fragmentos representati5os2 Análisis de sus rasgos más
caracter8sticos2
 La narrati5a: estructura2 La 4pica, el cuento ! la no5ela2
 La l8rica: el ritmo ! la rima2 M4trica2 Versos ! estrofas2
 *l teatro: te@to ! representaci;n2 Aspectos generales de la tragedia !
de la comedia2
0L,NA* ): L,+ +.+3*MA+ D* ,MAN.A.ON V*R0AL P N, V*R0AL2
 La 5ariaci;n espacial: dialectos ! /a&las2 -rincipales fen;menos
ling'8sticos: seseo, ceceo, !e8smo, 5oseo, etc2
 La 5ariaci;n social ! estil8stica2
 Realidad pluriling'e de *spa6a2 Mapa e /istoria de las lenguas
/ispánicas2
16
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 17 de 502.
3.!. ORGANI"ACIÓN Y TEMPORALI"ACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DE LENGUA Y LITERATURA EN 1# ESO.
E6;1 6.3@.?35135I?C R@. 65B@. Q.24.?;. 21 R@. 171>.3. .? .2
25F>9 -. ;.M;9 @;525N1-9C 79->E 6.> 49-5Q31-1 79> .2 7>9D.69> .?
D@?35I? -. 216 ?.3.65-1-.6 .-@31;5A16 -. 31-1 3@>69. As8, se estima
que puede ser necesaria una secuenciaci;n en que cada apartado se
desarrolle de una sola 5ez, e5itando as8 fragmentaciones que pudieran
di:cultar el seguimiento de los contenidos2
Dada la comple1idad de nuestro centro a la /ora de atender a la
di5ersidad, nos encontramos con cuatro ni5eles mu! distintos en 7#, por lo
que cada profesor de&erá adecuar la presente programaci;n %o&1eti5os,
contenidos, procedimientos, actitudes ! metodolog8a( a la marc/a de su
grupo, e, incluso, se puede dar el caso de que /a!a algún &loque temático
de cada unidad que no se imparta en un grupo en concreto2 *s decir, que
21 721?5Q3135I? -. 296 39?;.?5-96 39?3.7;@12.6C 7>93.-54.?;12.6 )
13;5;@-5?12.6 7@.-. 1-17;1>21 31-1 7>9D.69> 1 31-1 35>3@?6;1?351
-93.?;. ) 1 216 .M5B.?3516 -. 296 B>@796 -. 12@4?96 1 296 R@.
5471>;. 3216.C 16H 3949 79->E 1-17;1> 296 9FJ.;5A96C >.125N1?-9 @?1
6.2.335I? -. 296 9FJ.;5A96 4H?5496 71>1 31-1 B>@79.
E? .2 3169 -. 1# -. ESO :.496 R@.>5-9 5?39>79>1> .? .2
-.61>>9229 -. 31-1 @?5-1- -5-E3;531C @?1 7>97@.6;1 -. R.3@>696
D5-E3;5396 39472.4.?;1>596 ) @?16 S@B.>.?3516 D5-E3;5316.
(( PRIMERA EVALUACIÓN ((
UNIDAD
1
3. 4567T384!
• onocer qu4 es un te@to ! reconocer sus caracter8sticas2
• Distinguir entre lengua1e, lengua, /a&la ! dialecto ! conocer la realidad
pluriling'e de *spa6a2
• 3omar conciencia de la importancia de la ,rtograf8a2
• Dominar las /erramientas &ásicas de la con5ersaci;n2
• *scri&ir la presentaci;n de uno mismo2
• Reconocer las caracter8sticas del lengua1e literario2
33. C4M97T7:C3$! 5;!3C$!
• -resentar al alumno la realidad de otros tipos de comunicaci;n,
concienciándole so&re las carencias ! necesidades de sectores menos
fa5orecidos de la sociedad2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica(2
• Mostrar la realidad pluriling'e de *spa6a, paso imprescindi&le para
conseguir el respeto por la di5ersidad que garantiza la &uena
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 18 de 502.
con5i5encia en sociedad2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica !
social ! ciudadana(2
• -oner disposici;n del alumno algunos conceptos generales que
de&en ser5irle de &ase para dar los siguientes pasos en el conocimiento
de la lengua espa6ola2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica(2
• Analizar algunos de los recursos del lengua1e literario2 %ompetencia
cultural ! art8stica(2
333. C4:T7:304!
,N*-3,+
• *l te@to ! sus caracter8sticas2
• Lengua1e, lengua, /a&la ! dialecto22
• La realidad pluriling'e de *spa6a2
• uestiones generales so&re ortograf8a2
• La con5ersaci;n2
• aracter8sticas ! recursos del lengua1e literario2
9<4C703M37:T4!
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• .denti:caci;n de di5ersos tipos de te@tos2
• Diferencias entre lengua1e, lengua, dialecto ! /a&la2
• onocimiento de la realidad pluriling'e de *spa6a2
• Reconocimiento de los signos de puntuaci;n ! acentuaci;n2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• Análisis de los elementos de inicio de una con5ersaci;n2
• Reconocimiento de un te@to literario2
$CT3T=07!
• onciencia de la importancia de la comunicaci;n2
• onciencia de las diferencias entre lenguas ! dialectos2
• Respeto /acia la realidad pluriling'e de *spa6a2
• .nter4s por la acentuaci;n ! puntuaci;n2
• .mportancia de un &uen inicio de una con5ersaci;n2
• Valoraci;n positi5a del lengua1e literario
38. C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
• .denti:car qu4 es un te@to ! se6alar sus caracter8sticas2
18
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 19 de 502.
• Diferenciar los conceptos de lengua1e, lengua, dialecto ! /a&la2
• onocer la realidad pluriling'e de *spa6a2
• Reconocer las diferencias de signi:cado de un mensa1e, según c;mo
est4 acentuado o puntuado2
• +a&er iniciar una con5ersaci;n2
• Distinguir te@tos literarios de te@tos no literarios ! se6alar en ellos
comparaciones, /ip4r&oles ! personi:caciones2
8. <7C=<!4! C4M9>7M7:T$<34! 49C34:$>7!
L5F>96* El s"ndrome de $ozart, #a comunicación no verbal
P.2H3@216* %ijos de un dios menor, El milagro de &nna 'ullivan, (espertares
PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRSSS2once2orgT: ser5icio de apo!o educati5o de la ,N*
o Q/ttp:RRSSS2gue&2orgR/a&ilidadesBsocialesRomunicacionBnoBVer&alT:
comunicaci;n no 5er&al
o Q/ttp:RRSSS2lenguasdelmundo2comT: todas las lenguas /a&ladas en el
mundo2
O;>16 5-.16*
o 3ra&a1ar el lengua1e corporal ! normas de protocolo social2
o .n5estigar so&re el sistema morse ! &raille2
o Aprender el lengua1e de las &anderas2
83. !=@7<7:C3$! 030;CT3C$!
a )rabajar con otros sistemas* 0RA.LL* P M,R+*2
.n5itar al aula a una persona de la ,N* ! realizar un coloquio con ella2
• Los alumnos preparan preguntas pre5iamente so&re la
comunicaci;n alternati5a de las personas con discapacidad 5isual2
• +e le pide a la persona in5itada que lle5e algún recurso educati5o
en el que se utilice el sistema &raille2
• .n5estigar la relaci;n entre el sistema morse ! la era de la
telecomunicaci;n actual2
F. .NV*N3AM,+ ANA L*N<AA: tra&a1ar en el aula el c;digo2
• Los alumnos, repartidos por grupos, in5entan su propia lengua2
• rean un c;digo de signos f;nicos, grá:cos, num4ricos ! R o
pict;ricos2
• *scri&en un te@to original o transcri&en un fragmento de uno
conocido %unas cinco l8neas(2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 20 de 502.
• *@plican su in5ento a la clase ! esta intenta descifrar el te@to2
c2 L,+ M*N+A?*+ D* L,+ MOV.L*+: analizar la alteraci;n de la norma
ortográ:ca que se suele producir en los mensa1es que se en58an desde los
m;5iles2
• ada alumno escri&e en un papel un mensa1e a un compa6ero como
si se lo estu5iese en5iando con el m;5il, reproduciendo el tipo de
a&re5iaturas ! la ausencia de acentuaci;n ! puntuaci;n2
• *l compa6ero que reci&e el mensa1e lo 5uel5e a escri&ir teniendo en
cuenta las normas ortográ:cas de letras, pala&ras, acentos !
puntuaci;n2
• Al :nal, entre los dos alumnos escri&en alguna norma ortográ:ca
que no se suele tener en cuenta en los mensa1es de m;5il a partir de
su e1ercicio2
d2 .ntentamos que los alumnos pongan en práctica los procedimientos
&ásicos para iniciar una con5ersaci;n, prestando especial atenci;n al
lengua1e corporal2
USTED PERDONEC PERO...* 5?5351496 39?A.>61359?.6 D9>412.6 .
5?D9>412.6.
― *l profesor propone di5ersas situaciones de la 5ida diaria para que
los alumnos representen en clase en un e1ercicio de recreaci;n de la
realidad %por e1emplo, /acer una gesti;n en una 5entanilla de un
organismo pú&lico, preguntar algo en la calle, pedir una cita para el
m4dico, etc2(2
― Los alumnos, en grupos de tantos actores como se necesiten,
representan las situaciones ante la clase, prestando especial atenci;n al
lengua1e corporal, tono de 5oz, f;rmulas de cortes8a etc2, que se
emplean durante el e1ercicio2
― Despu4s de cada representaci;n, los alumnos comentan los aciertos !
errores de cada representaci;n, para reforzar las conductas positi5as e
intentar corregir las no adecuadas2
.. *L ,0?*3, D*3*3.V*: realizar una presentaci;n personal a partir de
un o&1eto2
― ada alumno escri&e en su cuaderno la descripci;n de un o&1eto con
el que se identi:que ! e@plica en qu4 se parece a 4l2
― *l profesor recoge las redacciones ! reparte al azar una a cada
alumno de forma que nadie lea su propio escrito2
― +e leen en 5oz alta las redacciones ! los alumnos /an de adi5inar a
qu4 compa6ero pertenece el o&1eto descrito2
f2 *N+ALADA D* 3*U3,+: diferenciar los te@tos literarios de los que no lo
son2
20
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 21 de 502.
― ada alumno lle5a al aula dos te@tos escritos: un anuncio
pu&licitario, una noticia de prensa, su poema preferido, un c/iste, un
fragmento de una no5ela222 etc4tera2
― *l profesor recoge ! mezcla todos los te@tos2
― +e forman grupos en el aula ! el profesor reparte a cada grupo seis
te@tos diferentes2 Los alumnos tienen que diferenciar cuáles son
literarios ! por qu42
UNIDAD
2
I. OBJETIVOS
• Distinguir entre te@tos narrati5os, descripti5os ! dialogados2
• .denti:car los elementos de la comunicaci;n2
• Reconocer pala&ras según el número de sus s8la&as ! la intensidad con
que se pronuncian2
• onocer las reglas generales de acentuaci;n2
• Aprender a e@presar una opini;n2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• 3ratar el tema de la memoria ! la e@posici;n ordenada de recuerdos
como parte de la personalidad2 %ompetencia en comunicaci;n
ling'8stica ! autonom8a e iniciati5a personal(2
• 3ra&a1ar los diferentes elementos que componen la comunicaci;n, as8
como los signos, conceptos fundamentales para cualquier acti5idad
/umana2 %ompetencia social ! ciudadana ! en tratamiento de la
informaci;n(2
• -resentar al alumnado las caracter8sticas de los principales g4neros
literarios, como uno de los pilares so&re los que se de&en asentar
cualquier conocimiento posterior so&re la materia2 %ompetencia
cultural ! art8stica, tratamiento de la informaci;n ! para aprender a
aprender(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• 3ipos de te@to2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 22 de 502.
• Los elementos de la comunicaci;n2
• Los signos2
• 3ipos de pala&ra según sus s8la&as2
• 3ipos de s8la&as según su intensidad2
• Reglas generales de acentuaci;n2
• La opini;n2
• Los principales g4neros literarios2
PROCEDIMIENTOS
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Distinci;n entre te@tos narrati5os, descripti5os ! dialogados2
• Análisis de los elementos de la comunicaci;n2
• Reconocimiento del número de s8la&as de una pala&ra, de la intensidad
de las s8la&as ! de las reglas generales de acentuaci;n2
• -racticar la e@presi;n de opiniones2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• onocimiento de los principales g4neros literarios2
ACTITUDES
• aptaci;n de las distintas intenciones ! situaciones comunicati5as en
las que se producen los te@tos2
• -ercepci;n de los diferentes elementos de la comunicaci;n2
• Respeto por las reglas generales de acentuaci;n2
• .nter4s por los procedimientos de formaci;n de pala&ras2
• Disfrute de los principales g4neros literarios2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer te@tos narrati5os, descripti5os ! dialogados2
• .denti:car los elementos de la comunicaci;n que aparecen en una
situaci;n concreta2
• Distinguir entre pala&ras monos8la&as ! polis8la&as ! se6alar si son
agudas, llanas o esdrú1ulas2
• +a&er e@presar correctamente una opini;n2
• Reconocer te@tos pertenecientes al g4nero l8rico, narrati5o o dramático2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
22
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 23 de 502.
― L5F>96* El diario de &na +ran,, (iario de -lata, #a historia del señor
'ommer
― P.2H3@216* #a lengua de las mariposas
― PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRSSS2diariosdeperegrinos2iespana2esT: diarios del
amino de +antiago
o Q/ttpRRSSS2elcastellano2orgRacentosT: todo so&re los acentos
― O;>16 5-.16*
o ,tros sistemas de escritura2
o Lectura dramatizada de los te@tos de Miguel Mi/ura ! del Duque de
Ri5as2
o =istoria de los acentos2
83. !=@7<7:C3$! 030;CT3C$!
LL,RAR D* R.+A: comunicaci;n oral de e@periencias2
- ada alumno cuenta una e@periencia di5ertida de su 5ida, procurando
que su discurso sea ordenado, claro e interesante para los compa6eros2
- Al :nal, la clase comenta qu4 narraciones /an resultado más
entretenidas, analizando, con la a!uda del profesor, las caracter8sticas
de un &uen relato oral que se /an o&ser5ado en las diferentes
e@posiciones %refuerzo positi5o(2
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
PASA LA BOLA* ;>1F1J1> 21 394@?53135I? 39? -5D.>.?;.6 3I-5B96.
 *l profesor di5ide la clase en tres grupos: A, 0 ! 2
 ada grupo transmite de un alumno a otro un mensa1e %una poes8a(
mediante tres c;digos diferentes: A por escrito, 0 con un di&u1o !
mediante gestos2
 Repetimos el proceso cam&iando los mensa1es %una serie num4rica !
una noticia(2
 A modo de conclusi;n, la clase discute &re5emente por qu4 no todos
los c;digos son igual de e:caces en todos los casos2
,R3,<RAMVA
3.LD*+ VA.LAN3*+: tra&a1ar en el aula las s8la&as t;nicas ! la tilde2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 24 de 502.
- ada alumno escri&e tres series de tres pala&ras con la tilde situada en
distintas s8la&as2 *n cada serie solo una pala&ra es la correcta %Wábeto,
abeto, Wabetó.
- A indicaci;n del profesor, el alumno lee sus series en 5oz alta2
- Los compa6eros copian la pala&ra que creen correcta ! de:nen su
signi:cado2
 USO DE LA LENGUA
3X 3.*N*+ RAYON, P, 3*N<, RAYON: tra&a1ar la e@presi;n de
opiniones en un de&ate2
- *l profesor pide a los alumnos que propongan algún tema de de&ate que
les interese2
- Los alumnos, repartidos en grupos, prepararán la defensa de sus
opiniones documentándose e informándose so&re la cuesti;n2
- Durante el de&ate, cada grupo e@pondrá sus opiniones cuidando
especialmente la e@presi;n educada de sus puntos de 5ista según lo
aprendido en la página $C2
 ESCRIBIR
D.AR., D*222: narrar ! descri&ir a diario2*l profesor propone a los alumnos
redactar una página de un diario ofreciendo las siguientes posi&ilidades:
 un insecto
 un super/4roe
 un o&1eto de la clase
 un persona1e famoso2
- Durante una semana, 5arios alumnos cada d8a leerán en 5oz alta su
tra&a1o, que de&erá a1ustarse a las caracter8sticas propias de un diario
estudiadas en la unidad2
 LITERATURA
LA 3,R3.LLA MAN39+3.A: tra&a1amos las diferentes posi&ilidades de redacci;n2
- *l profesor propone a los alumnos que redacten tres te@tos &re5es %uno
del g4nero l8rico, otro narrati5o ! otro dramático( en el que traten un
mismo tema: el proceso de ela&oraci;n de una tortilla francesa2
- A continuaci;n se leen las redacciones ! se comentan los resultados
o&tenidos2
UNIDAD
3
I. OBJETIVOS
• onocer los te@tos descripti5os e identi:car los distintos tipos de
descripci;n2
24
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 25 de 502.
• Distinguir entre pala&ras De@i5as ! no De@i5as2
• onocer los mecanismos de formaci;n de pala&ras2
• Acentuar correctamente pala&ras monos8la&as, interrogati5as !
e@clamati5as2
• +a&er ela&orar unas normas2
• Aprender a redactar instrucciones2
• .denti:car te@tos pertenecientes al g4nero l8rico2
33. C4M97T7:C3$! 5;!3C$!
•-resentar al alumno el encanto permanente de las &i&liotecas,
animándolo a &uscar en ellas el placer de la lectura, competencia
a&solutamente necesaria para un completo desarrollo intelectual del
indi5iduo2 %ompetencias social ! ciudadana, de autonom8a e iniciati5a
personal ! para aprender a aprender(2
•-roporcionar las /erramientas fundamentales para la formaci;n de
pala&ras, fuente de riqueza e@presi5a que a&re nue5as posi&ilidades de
comunicaci;n al estudiante2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica,
cultural ! art8stica ! para aprender a aprender(2
•*nse6ar a redactar ! transmitir instrucciones ! normas de manera clara,
sencilla ! precisa para alcanzar una ma!or capacidad comunicati5a con
nuestro entorno2 %ompetencias de autonom8a e iniciati5a personal !
comunicaci;n ling'8stica(2
•-resentar las caracter8sticas fundamentales del g4nero l8rico, unas
nociones esenciales para cuando el alumno se enfrente a las diferentes
4pocas ! autores de la l8rica espa6ola2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• La descripci;n ! sus tipos2
• -ala&ras De@i5as ! no De@i5as2
• Mecanismo de formaci;n de pala&ras2
• Acentuaci;n de monos8la&os2
• La tilde diacr8tica2 Acentuaci;n de interrogati5os ! e@clamati5os2
• Las normas2
• aracter8sticas de la l8rica2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 26 de 502.
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• .denti:caci;n de te@tos descripti5os ! distinci;n entre descripci;n
cient8:ca ! literaria2
• Diferencias entre pala&ras De@i5as ! no De@i5as2
• onocimiento de los mecanismos de formaci;n de pala&ras2
• Aplicaci;n de la tilde diacr8tica2
• Analizar los pasos para ela&orar unas normas2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• .denti:caci;n de te@tos l8ricos2
A3.3AD*+
• aptaci;n de te@tos descripti5os2
• onciencia de las diferencias entre pala&ras2
• -ercepci;n de los mecanismos de formaci;n de pala&ras2
• .mportancia del uso de la tilde diacr8tica2
• .mportancia de una &uena ela&oraci;n de las normas2
• Disfrute de todo tipo de te@tos l8ricos
38. C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
• .denti:car te@tos descripti5os ! distinguir entre descripci;n cient8:ca !
literaria2
• Diferenciar entre pala&ras De@i5as ! no De@i5as2
• onocer los mecanismos de formaci;n de pala&ras2
• Atilizar correctamente la tilde diacr8tica2
• +a&er ela&orar unas normas2
• .denti:car las caracter8sticas generales de la l8rica en los te@tos de este
g4nero2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
― P.2H3@216* El cartero y /ablo 0eruda
― PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRSSS2esperantoBes2netT: /istoria ! uso del esperanto
― L5F>96* %arry /otter y la piedra flosofal, (etectives del pasado
― O;>16 5-.16*
o .nstrucciones ela&oradas por los alumnos para apro&ar la
asignatura de Lengua astellana ! Literatura2
26
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 27 de 502.
o 3e@tos l8ricos que contengan descripciones2
o Visita a una &i&lioteca antigua2
o Redacci;n de poemas2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LECTURA
,NAR+, D* L.0R,+: fomentar la 5aloraci;n de los li&ros2
- ada alumno escoge un li&ro que le /a!a gustado especialmente2
- *@plicará a sus compa6eros las principales 5irtudes del li&ro ! por qu4
de&er8an leerlo2
- 3ras escuc/ar todas las e@posiciones, los alumnos 5otan el li&ro que les
gustar8a leer %no 5ale escoger el propio(, ! los tres más 5otados se
seleccionan como lectura del mes2
 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
oncurso de pala&ras in5entadas: tra&a1ar los mecanismos de formaci;n
de pala&ras2
Al igual que aquel persona1e de #a colmena que se presenta&a a s8 mismo
como Jin5entor de pala&rasK, el profesor propone a los alumnos que
in5enten nue5os 5oca&los2
- ada alumno crea una nue5a pala&ra, ! la presenta a la clase e@plicando
qu4 mecanismo de creaci;n /a utilizado ! c;mo se descompone la
pala&ra2
- Luego la clase 5ota por la pala&ra que consideren más original2
,R3,<RAMVA
M,N,+VLA0,+ -ARLAN3*+: aprender la importancia de la tilde
diacr8tica2
- ada alumno escri&e un &re5e diálogo en el que solo utilice
monos8la&os2 -uede ser del tipo:
- ZNui4n[ B Z34[
- \l2 L +82
- Z+8[ B ZMás[
- -ues] no s42 L No2
 USO DE LA LENGUA
P, -R,-,N<,: creaci;n de normas2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 28 de 502.
- *l profesor pide a los alumnos que propongan sus propias normas para
el mantenimiento del orden ! el &uen funcionamiento de la clase2
- 3ras reDe@ionar, los alumnos, por turno, proponen las normas que se les
5a!an ocurriendo ! las someten a la consideraci;n de la clase2
- Minalmente, ! por consenso, la clase acepta la adopci;n de las normas
propuestas más adecuadas, que regirán en adelante el funcionamiento
del grupo2
 ESCRIBIR
AN3* 3,D,, MA=A ALMA: crear instrucciones2
B Los alumnos, en pare1as o grupos ! siguiendo las pautas e@puestas en la
unidad, ela&orarán un $anual de instrucciones so&re alguna acti5idad
e@traordinariamente sencilla %por e1emplo, c;mo llenar un 5aso de agua(
o mu! rara %por e1emplo, c;mo comportarse si se encuentran con un
e@traterrestre(2
 LITERATURA
^OM, AM0.AN LA+ ,+A+_: e@presar emociones recitando poes8a2
- ada alumno elige un poema no mu! e@tenso %por e1emplo, uno de
Neruda, Mac/ado, Lorca o Al&erti(2 Lo prepara ! lo lee ante sus
compa6eros procurando e@presar toda la emoti5idad que contiene el
te@to2
- Luego prepara una segunda 5ersi;n del mismo poema a ritmo de rap,
hip-hop o cualquier otro g4nero musical2
- A continuaci;n, la clase comenta la relaci;n e@istente entre poes8a !
música ! las di:cultades que se /an encontrado para realizar este
e1ercicio2
UNIDAD

I. OBJETIVOS
• Aprender a descri&ir a una persona2
• .denti:car los sustanti5os ! clasi:carlos según su signi:cado, su forma !
funci;n2
• Acentuar correctamente diptongos, triptongos e /iatos2
• +a&er comunicarse con las nue5as tecnolog8as2
• Aprender a escri&ir una carta2
• Reconocer los principales su&g4neros l8ricos2
28
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 29 de 502.
33. C4M97T7:C3$! 5;!3C$!
• Despertar el inter4s del alumno por e@presar sus propias e@periencias
empleando los recursos narrati5os &ásicos, en concreto la descripci;n2
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! autonom8a e iniciati5a
personal(2
• Momentar la reDe@i;n so&re la naturaleza ! clasi:caci;n de los
sustanti5os como paso imprescindi&le para una &uena e@presi;n oral !
escrita2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para aprender a
aprender(2
• -resentar al alumno la realidad de la comunicaci;n a tra54s de las
nue5as tecnolog8as, un mundo en el que ine5ita&lemente de&erá
desen5ol5erse con soltura durante su 5ida actual ! adulta2
%ompetencias social ! ciudadana ! tratamiento de la informaci;n !
competencia digital(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• La descripci;n de una persona2
• *l sustanti5o ! su clasi:caci;n2
• Acentuaci;n de diptongos, triptongos e /iatos2
• omunicaci;n a tra54s de las nue5as tecnolog8as2
• Los principales su&g4neros l8ricos2
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Aprendiza1e de la descripci;n de una persona2
• .denti:caci;n ! clasi:caci;n de sustanti5os2
• onocimiento de la acentuaci;n en diptongos, triptongos e /iatos2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• Reconocimiento de los rasgos propios de la comunicaci;n mediante
nue5as tecnolog8as2
• .denti:caci;n de los principales su&g4neros l8ricos2
A3.3AD*+
• onciencia de la importancia de la descripci;n de una persona2
• ReDe@i;n para reconocer ! clasi:car sustanti5os2
• .nter4s por la acentuaci;n de diptongos, triptongos e /iatos2
• .mportancia de las nue5as tecnolog8as en la comunicaci;n social2
• Disfrute de los su&g4neros l8ricos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 30 de 502.
38. C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
• +a&er descri&ir a una persona2
• Reconocer e identi:car sustanti5os2
• lasi:car los sustanti5os según su signi:cado ! su forma2
• Aplicar correctamente las normas de acentuaci;n de diptongos,
triptongos e /iatos2
• +a&er emplear los c;digos de comunicaci;n de las nue5as tecnolog8as2
• Distinguir los principales su&g4neros l8ricos2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
― P.2H3@216* 0osferatu, Entrevista con el vampiro
― PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRSSS2losBpoetas2comT: todos los poetas de la literatura espa6ola
― L5F>96* (rácula, de 0ram +to`er
― O;>16 5-.16*
o Descri&ir al profesor ideal2
o Descri&ir un cuadro o una escultura2
o -resentar a los alumnos cartas de persona1es famosos en el mundo
del arte ! la literatura2
o Lle5ar al aula la Eleg"a a 1amón 'ij! cantada por ?oan Manuel
+errat2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LECTURA
ZNA.\N *+ NA.\N[: fomentar la imaginaci;n en torno a la descripci;n de carácter2
- *l profesor di5idirá la clase en grupos ! les presentará imágenes de
personas desconocidas con diferentes apariencias f8sicas, 5estidos, etc2
• ada grupo escogerá una de las imágenes, ! redactará una
descripci;n de su supuesto carácter2
• Despu4s, cada grupo lee su descripci;n ! el resto de la clase de&e
adi5inar a qu4 imagen corresponde2
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
^P P, NA\ +\_: tra&a1amos en el aula la clasi:caci;n del nom&re2
30
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 31 de 502.
B Los alumnos de&en clasi:car las pala&ras que les presenta el profesor
atendiendo a su signi:cado, forma, funci;n, g4nero ! número2
• *l profesor propone pala&ras como pelamen, repullo, lopigia,
cureñaje, atingencia, dolo, posi&lemente desconocidas para el alumno,
pero presentes en el DRA*2
• Los alumnos identi:can los su:1os de estas pala&ras e intentan
e@traer la informaci;n que les ofrecen para clasi:car la pala&ra2
• *l profesor lee la de:nici;n de cada t4rmino ! los alumnos
comprue&an la e@actitud de sus respuestas2
,R3,<RAMVA
LA ,LA: identi:camos ! acentuamos diptongos, triptongos e /iatos2
B +e di5ide la clase en seis grupos ! el profesor asigna a cada uno una
identidad: diptongo acentuado ! sin acentuar, triptongo acentuado ! sin
acentuar, /iato acentuado ! sin acentuar2
• *l profesor 5a le!endo pala&ras2 ada grupo de&e le5antar los &razos
/aciendo la ola cuando la pala&ra pertenezca al grupo que se le /a
asignado2
• +i la pala&ra no corresponde a ninguno de los grupos, todos los
alumnos de&en permanecer quietos2 -ierde el grupo que se equi5oque
primero2
 USO DE LA LENGUA
-,*MA+ .0*RN\3.,+: escri&imos poes8a con el lengua1e propio de las
nue5as tecnolog8as2
- ada alumno escoge un poema que le guste o le parezca apropiado, a
ser posi&le que conozca la ma!or8a de los alumnos2
- Lo rescri&e utilizando los recursos /a&ituales de una con5ersaci;n por
un c/at o un foro %insertando iconos o di&u1os, utilizando a&re5iaturas,
5alores e@presi5os de algunos signos del teclado, etc2(
- -or último, los alumnos presentan su tra&a1o ante la clase ! se comenta
el resultado del e1ercicio2
ESCRIBIR
AD.V.NA NA.\N *+: redactar una carta según la estructura propuesta en la unidad2
• Los alumnos escri&en una carta en la cuentan algo personal al resto
de compa6eros: una e@cursi;n, alguna e@periencia propia, algo de su
familia, etc2
• *s imprescindi&le que el alumno inclu!a en el te@to alguna cla5e
escondida que permita identi:carlo como autor de la carta2
• *l profesor recoge las cartas ! las reparte al azar2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 32 de 502.
• Los alumnos 5an le!endo la carta que tienen so&re su mesa ! /an de
adi5inar qu4 compa6ero es el autor de la carta2
 LITERATURA
NA*V*D, -,R AN DVA: escri&imos una sátira2
• Los alumnos componen un peque6o te@to po4tico sat8rico siguiendo
las pautas e@puestas en la unidad2
• *l tema de&erá criticar alguna costum&re generalizada %nunca
personal( que o&ser5emos diariamente> por e1emplo, los due6os de
perros que no recogen los e@crementos caninos o las personas que
arro1an desperdicios al suelo2
• *l resto de alumnos 5alorará cada una de las composiciones2
(( SEGUNDA EVALUACIÓN ((
UNIDAD
!
I. OBJETIVOS
• Descri&ir o&1etos ! lugares2
• Reconocer ! clasi:car los distintos tipos de determinantes2
• Atilizar correctamente las letras c, ,, q ! z ! el grupo cc2
• Aprender a presentar un tra&a1o2
• *scri&ir una poes8a2
• onocer las 4pocas ! autores más importantes del g4nero l8rico2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Mostrar al alumno la importancia de una &uena descripci;n de o&1etos !
lugares como forma de transmisi;n de sensaciones en un te@to2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica(2
• .n5itar a disfrutar de la poes8a como forma de e@presi;n2 %ompetencias
cultural ! art8stica ! social ! ciudadana(2
• oncienciar so&re la importancia de una &uena presentaci;n de los
tra&a1os, requisito &ásico que el alumno de&erá poner en práctica una !
otra 5ez durante toda su 5ida acad4mica, primero, ! la&oral, despu4s2
%ompetencias en tratamiento de la informaci;n ! competencia digital,
social ! ciudadana ! autonom8a e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
32
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 33 de 502.
• La descripci;n de un o&1eto ! de un lugar2
• Los determinantes ! su clasi:caci;n2
• *l uso ortográ:co de c, ,, q, z ! el grupo cc2
• -resentar un tra&a1o2
• La poes8a2
• Las principales 4pocas ! autores del g4nero l8rico2
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Descripci;n de o&1etos ! lugares2
• onocimiento de los determinantes ! de su clasi:caci;n2
• Aso correcto de las letras c, ,, q, z ! del grupo cc 2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• Análisis de los pasos a seguir para presentar un tra&a1o2
• Redacci;n de poes8as2
• onocimiento de las principales 4pocas ! autores del g4nero l8rico2
A3.3AD*+
• onciencia de la importancia de la descripci;n de o&1etos ! lugares2
• .nter4s por el estudio de los determinantes2
• Respeto por el uso ortográ:co de c, ,, q, z ! el grupo cc 2
• -ercepci;n del 5alor de una &uena presentaci;n de un tra&a1o2
• <usto por la poes8a2
• Valoraci;n positi5a del conocimiento de las principales 4pocas ! autores
del g4nero l8rico2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Descri&ir con correcci;n o&1etos ! lugares, de:niendo sus cualidades !
los elementos que los forman2
• Diferenciar ! clasi:car determinantes2
• *scri&ir correctamente las letras c, ,, q, z ! el grupo cc2
• -resentar correctamente un tra&a1o2
• *scri&ir una poes8a2
• Reconocer las principales 4pocas ! autores del g4nero l8rico2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 34 de 502.
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
― L5F>96* #eyendas de 04quer, (on 2uan )enorio de Yorrilla
― P.2H3@216* El se3to sentido, #os otros
― PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRSSS2poesia2esT portal de poes8a en castellano
o Q/ttp:RRSSS2cafenocturno2comRarticulosRculturaRdifuntosT
costum&res populares ! literatura relacionada con el d8a de
difuntos
― O;>16 5-.16*
o Lectura en el aula de otras le!endas de 04cquer2
o Lle5ar al aula di5ersos o&1etos ! clasi:carlos para su descripci;n
por su forma, tama6o, color ! material2
o Descri&ir un &odeg;n o una naturaleza muerta2
o =acer una salida con los alumnos al campo para que descri&an Jin
situK los espacios naturales que están 5iendo2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LECTURA
^-9N., *N *L AALA_: *@presar por escrito sensaciones de miedo2
• *l alumno reDe@iona so&re alguna ocasi;n en la que /a!a sentido
miedo2
• Despu4s, redacta las sensaciones que e@periment; en un relato
destinado a producir miedo2
• A continuaci;n lee el relato a sus compa6eros2
• Al :nal, los alumnos intercam&ian opiniones so&re qu4 elementos del
relato son más e:caces para conseguir el o&1eti5o deseado de
pro5ocar miedo2
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
*+R.3,R*+ .ND*3*RM.NAD,+: tra&a1amos los distintos tipos de determinantes2
- Los alumnos, di5ididos en grupos, seleccionan un te@to de unas
cincuentaBsesenta pala&ras, preferi&lemente de algunas de las lecturas
propuestas en esta unidad %#eyendas de 04cquer o (on 2uan )enorio de
Yorrilla(2
- Ana 5ez seleccionado el te@to, el grupo localizará los determinantes, !
escri&e el te@to en la pizarra sin determinantes2
- *l resto de grupos de&en proponer 5ersiones del te@to con todos los
determinantes que falten2
34
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 35 de 502.
- *l grupo que acierte c;mo era e@actamente el te@to, o el que más se
apro@ime a la soluci;n correcta, gana un punto2
- +e repite el proceso con todos los grupos2
,R3,<RAMVA
*L .N3RA+,: identi:camos pala&ras escritas incorrectamente2
- *l profesor escri&e en la pizarra diez grupos de cuatro pala&ras que
contengan las letras c, ,, q, z ! el grupo cc2
- *n cada grupo de cuatro, de&e /a&er una pala&ra escrita
incorrectamente2
- Los alumnos, siguiendo las reglas ortográ:cas, escri&en en su cuaderno
las diez pala&ras, una por grupo, que consideren intrusas %incorrectas(2
- A continuaci;n, el profesor consulta las respuestas ! ofrece la soluci;n
correcta2
USO DE LA LENGUA
+*R*+ .N*U.+3*N3*+: creamos un 8ndice para un tra&a1o2
- Los alumnos de&en redactar, en grupos, un &re5e 8ndice que
acompa6ar8a a un tra&a1o que estudiase seres imaginarios2
- *l tema del tra&a1o son los seres imaginarios, de manera que el 8ndice
de&e estructurar su estudio por clases que se in5enten los propios
alumnos2
- *l o&1eti5o es que el alumno reDe@iones so&re las posi&ilidades de
organizaci;n de un 8ndice, ! c;mo 4ste funciona como punto de partida
para el desarrollo de un tra&a1o2
- -or e1emplo, puede organizarse en seres 5oladores ! no 5oladores,
mal5ados o &uenos, lanzadores de fuego o inofensi5os, por tama6os,
etc2 *l alumno es el que decide el criterio2
 ESCRIBIR
/405-/605 /67)486* escribir poemas siguiendo un esquema m!trico
- Los alumnos se di5iden en dos grupos formando equipos2
- -or turno, cada componente del equipo de&erá crear ! recitar una
peque6a poes8a en menos de dos minutos2 La poes8a de&erá tener un
esquema m4trico, rima ! estructura2
- +i el equipo consigue su o&1eti5o, gana un punto> si no lo /ace, el punto
irá al equipo contrario2
- <ana el equipo que llegue antes a diez puntos2
 LITERATURA
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 36 de 502.
#& $9:;40& (E# )4E$/6* conocemos a un poeta
- *l alumno imaginan que pueden 5ia1ar en la máquina del tiempo !
seleccionan una 4poca de la literatura castellana2
- A continuaci;n, escoge a uno de los autores propuestos en la unidad e
in5estiga so&re su 5ida2
- -or último, redacta en forma de diálogo un &re5e encuentro con ese
persona1e en el que se reDe1en algunas de las caracter8sticas
principales del autor ! su 4poca2
UNIDAD
$
I. OBJETIVOS
• Distinguir te@tos narrati5os, diferenciar sus tipos ! se6alar su
estructura2
• .denti:car ad1eti5os ! clasi:carlos según su forma ! signi:cado2
• onocer los grados del ad1eti5o2
• Determinar las funciones del ad1eti5o2
• Atilizar correctamente las letras b, v ! <2
• Aprender prácticas ! f;rmulas de cortes8a2
• *scri&ir una solicitud2
• onocer las caracter8sticas del cuento ! los tipos de cuento2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Animar a &uscar en el li&ro una fuente de ocio ! conocimiento2
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica, cultural ! art8stica,
conocimiento e interacci;n con el mundo f8sico(2
• -oner a disposici;n del alumno los elementos &ásicos para la redacci;n
de una solicitud, introduci4ndolo as8 en el mundo de las relaciones
/umanas formales2 %ompetencias en tratamiento de la informaci;n !
competencia digital ! social ! ciudadana(2
• oncienciar so&re la importancia de la cortes8a como forma de
mantener relaciones sociales constructi5as2 %ompetencia social !
ciudadana(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• La narraci;n: sus tipos ! estructura2
• *l ad1eti5o: clases2
• *l ad1eti5o: grados2
36
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 37 de 502.
• *l ad1eti5o: funci;n2
• *l uso ortográ:co de la b, v ! <2
• La cortes8a2
• La solicitud: estructura ! redacci;n2
• *l g4nero narrati5o: el cuento, caracter8sticas ! tipos2
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• .denti:caci;n de te@tos narrati5os2
• onocimiento del ad1eti5o, de sus clases, grados ! funci;n2
• Aso correcto de las letras b, v ! <2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• Análisis de f;rmulas de cortes8a2
• Reconocimiento de las caracter8sticas del cuento ! de sus tipos2
A3.3AD*+
• onciencia de la importancia de la narraci;n2
• .nter4s por el estudio de los ad1eti5os2
• Respeto por el uso ortográ:co de b, v ! <2
• onciencia del 5alor social de la cortes8a2
• Valoraci;n positi5a del cuento como g4nero narrati5o2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car te@tos narrati5os se6alando sus tipos ! su estructura2
• Diferenciar ! clasi:car ad1eti5os2
• Distinguir los grados del ad1eti5o2
• +e6alar la funci;n del ad1eti5o2
• *scri&ir correctamente pala&ras con b, v ! <2
• Mostrar cortes8a2
• Redactar una solicitud2
• +e6alar las caracter8sticas del cuento ! diferenciar sus tipos2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
― L5F>96* #a historia interminable, #as mil y una noches, 8uentos
maravillosos de la antigua 8hina
― P.2H3@216* #a bella durmiente, &ladino
― PEB5?16 =.F*
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 38 de 502.
o Q/ttp:RRSSS2fuenteta1aliteraria2comT taller de escritura creati5a en
la red
o Q/ttp:RRSSS)2los cuentos2netT comunidad literaria dedicada a los
cuentos en castellano
― O;>16 5-.16*
o oloquio so&re los li&ros que más nos /a!an impresionado2
o De&ate so&re el acto de ro&ar un li&ro ! sus consecuencias2
o Di&u1ar en c;mic el fragmento de #a historia interminable que
aparece en la unidad2
o Lle5ar al aula una selecci;n de cuentos populares2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LECTURA
\RA+* AN V*Y222P ,L,RVN ,L,RAD,: escri&imos microcuentos2
- *l profesor in5enta unos cuantos t8tulos ! los reparte entre los alumnos2
-uede /a&er 5arios alumnos con un mismo t8tulo2
- A continuaci;n, los alumnos redactan un microcuento que se a1uste al
t8tulo que les /a correspondido siguiendo las pautas aprendidas en la
página 7IE2
- Ana 5ez redactados, cada alumno leerá en 5oz alta su tra&a1o2
- -or último, la clase comentará el e1ercicio2
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
+,-A+ D* AD?*3.V,+: &uscamos ad1eti5os de un mismo campo
semántico2
- *l profesor di5idirá la clase en grupos ! encomendará a cada grupo que
tra&a1e so&re ad1eti5os pertenecientes a un campo semántico
determinado %por e1emplo, emociones, sa&ores, gentilicios, sonidos,
etc2(2
- ada grupo de&erá pensar siete ad1eti5os pertenecientes al campo
semántico que les corresponde2
- Ana 5ez que los tengan confeccionarán una sopa de letras, de G @ G
caracteres, en la que se encuentren esos ad1eti5os2
- Los grupos intercam&ian las sopas de letras entre s8 e intentan
resol5erlas, de&iendo especi:car, además, a qu4 campo semántico
pertenecen los ad1eti5os localizados2
,R3,<RAMVA
A-L., LA N,RMA: :1ar el uso correcto de bBvB<2
- *l profesor dicta diez pala&ras poco conocidas que contengan b-v-< !
que se a1usten a las reglas estudiadas en la página 77I %por e1emplo,
38
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 39 de 502.
buz, evicción, <hist, confrmativo, bujeta, vicenal, camoteaba,
<estfaliano, villanciquero, etc2(2
- Los alumnos las escri&en en su cuaderno2
- *l profesor corrige en la pizarra ! se repasa la regla aplicada en cada
caso2
- -or último, los alumnos intentan analizar morfol;gicamente cada
t4rmino ! dar una de:nici;n del mismo2
USO DE LA LENGUA
AD.V.NANYA+ ,R3*+*+: aprender f;rmulas de cortes8a de otras
culturas2
- *l profesor di5ide a la clase en grupos de tres o cuatro alumnos2 ada
grupo se encargará de in5estigar las normas &ásicas de cortes8a de una
cultura del mundo %saludos, despedidas, pedir un fa5or, dar un p4same,
etc2(2
- *l grupo informa a la clase so&re la cultura que /a estudiado, pero no
e@plica las f;rmulas, pues las 5an a representar a continuaci;n2
- Los miem&ros del grupo representan ante la clase las f;rmulas
in5estigadas, ! los compa6eros de&en adi5inar de qu4 f;rmula se trata2
- Las f;rmulas no de&en limitarse a pala&ras, sino que de&en incluir
gestos, en algunos casos colores, ! en otros, incluso o&1etos2
ESCRIBIR
,0?*3,+ AN+AD,+: redactar una solicitud2
- ada alumno imagina una situaci;n en la que un o&1eto cualquiera se
muestra cansado de /acer siempre lo mismo ! decide que necesita
quince d8as de 5acaciones2
- *l o&1eto elegido solicitará a su propietario el per8odo de descanso
cumplimentando una solicitud o:cial, que de&erá a1ustarse a lo
aprendido en la página 77$ del li&ro de te@to2
- -or último, el alumno lee a la clase la solicitud que /a redactado2
LITERATURA
A*N3,+ RAYAD,+: contar un cuento a los compa6eros2
• ada alumno de&e redactar primero ! e@poner oralmente despu4s un
cuento que cumpla las siguientes caracter8sticas:
• *l cuento de&e estar &asado en la mezcla de dos cuentos populares
conocidos %por e1emplo, 8aperucita, #a tortuga y la liebre,
8enicienta, #os tres cerditos, etc2(2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 40 de 502.
• *n un momento dado, los persona1es de los dos cuentos elegidos
de&en cruzarse, lo que alterará el :nal tradicional2
• La narraci;n oral no podrá e@ceder los cinco minutos2
UNIDAD
%
I. OBJETIVOS
• .denti:car al narrador de un te@to2
• Distinguir las diferentes clases de narrador2
• .denti:car ! clasi:car pronom&res2
• Asar correctamente la letra h2
• +a&er preparar una recomendaci;n2
• *scri&ir la rese6a de un li&ro2
• onocer las caracter8sticas de la no5ela ! sus tipos2
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• -resentar al alumno la :gura del narrador, lo que le facilitará tanto la
comprensi;n de los te@tos escritos como la redacci;n de sus propios
tra&a1os2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica, para aprender a
aprender ! tratamiento de la informaci;n ! competencia digital(2
• -roporcionar los instrumentos gramaticales necesarios para alcanzar
una redacci;n elegante ! una &uena comprensi;n sintáctica2
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para aprender a
aprender(2
• -oner a disposici;n del alumno las nociones &ásicas de la
recomendaci;n, elemento mu! frecuente en las comunicaciones
interpersonales, ! animarle a que las formule de manera l;gica !
socialmente acepta&le2 %ompetencia social ! ciudadana(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• *l narrador ! sus clases2
• Los pronom&res ! su clasi:caci;n2
• Aso ortográ:co de la /2
• La recomendaci;n2
• La rese6a2
• aracter8sticas ! tipos de no5ela2
-R,*D.M.*N3,+
40
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 41 de 502.
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• .denti:caci;n del narrador ! reconocimiento de sus clases2
• onocimiento del pronom&re ! de su clasi:caci;n2
• Aso correcto de la letra /2
• Análisis de la recomendaci;n2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• Reconocimiento de la no5ela ! de sus distintos tipos2
A3.3AD*+
• onciencia de la importancia del narrador2
• .nter4s por el estudio de los pronom&res2
• Respeto por el uso ortográ:co de la /2
• -ercepci;n de la recomendaci;n2
• .nter4s por las rese6as de li&ros2
• Valoraci;n positi5a de la no5ela como g4nero literario2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer el narrador de un te@to ! distinguir las distintas clases de
narrador2
• .denti:car pronom&res ! clasi:carlos en sus diferentes tipos2
• *scri&ir correctamente pala&ras con /2
• omprender ! sa&er formular una recomendaci;n2
• Redactar rese6as de li&ros2
• onocer las caracter8sticas de la no5ela ! diferenciar sus tipos2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• L5F>96* #a isla del tesoro, #os viajes de 5ulliver
• P.2H3@216* $anolito 5afotas
• PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRSSS2saguatesoros2tripod2comT todo so&re piratas ! tesoros
en el ari&e
o Q/ttp:RRSSS2tu&re5eespacio2comRno5elasT no5elas &re5es de
escritores no5eles
• O;>16 5-.16*
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 42 de 502.
o +e proporciona a los alumnos un te@to narrati5o ! ellos /an de
cam&iar el tipo de narrador2
o Visita a una editorial2
o Redacci;n de un peri;dico en la clase2
o Lle5ar al aula fragmentos de no5elas /ist;ricas, polic8acas, de
cienciaB:cci;n, etc2
83. 9<49=7!T$! 030;CT3C$!
 LECTURA
AN.MAL*+ *NAD*NAD,+: ampliar el 5oca&ulario2
- .gual que se cuenta en la lectura de la unidad, los alumnos 1uegan a las
pala&ras encadenadas cumpliendo la siguientes reglas:
 3odos los alumnos, por turno, de&en pensar una pala&ra cu!a primera
s8la&a coincida con la última de la propuesta por su compa6ero
anterior2
 -ara que resulte un poco más dif8cil, despu4s de cada tres pala&ras, la
cuarta de&erá ser el nom&re de un animal, por e1emplo, palabra-
brasero-rococó-cocodrilo-lógicoetc
 La cadena de&erá dar la 5uelta a la clase en menos de diez minutos2
No se aceptarán pala&ras terminadas en =ción, pues el o&1eti5o no es
que el siguiente participante pierda2
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
AN MAND, +.N -R,N,M0R*+: reDe@ionar so&re la funci;n de los
pronom&res2
- ada alumno plantea una pregunta al compa6ero que eli1a, pero con la
condici;n de que en la respuesta no utilice el tipo de pronom&re que le
pro/8&an, que puede ser cualquiera de los estudiados en las páginas
7")B7"C2 -or e1emplo:
 Zuántos a6os tienes[ %pero no puedes utilizar numerales(2
 ZNui4n se sienta en tu silla[ %peor no puedes utilizar pronom&res
personales(2
 Zuál es tu moc/ila[ %sin emplear demostrati5os, relati5os ni posesi5os(2
42
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 43 de 502.
,R3,<RAMVA
Z+,0RA , MAL3A[: aprendemos el uso de la /ac/e2
- ada alumno &usca una oraci;n de un li&ro en la que aparezcan 5arias
/ac/es u /om;fonos de /ac/e2
- La copia en un papel pero con un error ortográ:co, que puede ser
a6adir una /ac/e donde no corresponda, eliminar una /ac/e o escri&ir
mal un /om;fono2
- Los alumnos intercam&ian sus papeles, e intentan localizar el error del
te@to que les /a!a correspondido aplicando las reglas aprendidas en la
página 7"H2
- Los te@tos son corregidos por los alumnos que los escri&ieron
originalmente, ! de5ueltos a los que los completaron para que
comprue&en sus aciertos o errores2
 USO DE LA LENGUA
N, +\ -,R NA\ L, R*,M.*ND,: recomendar algo desconocido2
- *l profesor encarga a cada alumno o grupo de alumnos que se
encargue de preparar una recomendaci;n al resto de la clase so&re una
pel8cula, li&ro, grupo musical, etc, que no conozcan pre5iamente2
- *n la tarea de preparaci;n, los alumnos se enfrentan al pro&lema de
familiarizarse primero con algo desconocido para ellos, lo que les o&liga
a reDe@ionar ! analizar en profundidad sus puntos fuertes ! d4&iles2
- A continuaci;n presentarán su tra&a1o ante la clase, que de esta forma
ampliará sus conocimientos so&re tipos de música, li&ros o pel8culas
que, normalmente, no consumen2
ESCRIBIR
LA R*+*aA D* =ARRP: aprendemos a rese6ar2
- ada alumno imagina que /a entrado en la secci;n pro/i&ida de la
&i&lioteca del relato de =arr! -otter de la unidad $ %págs2 )$B))(2
- Luego, se in5entará un li&ro que se encuentra en la secci;n pro/i&ida !
del que de&erá /acer una rese6a2
- La rese6a incluirá, de acuerdo a lo aprendido en la pág2 7$7 de esta
unidad: unos datos &i&liográ:cos, un resumen ! una cr8tica de la o&ra2
- +e leen en 5oz alta las rese6as ! la clase las comenta2
LITERATURA
*L L.0R*R,: repasamos los tipos de no5elas ! sus caracter8sticas2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 44 de 502.
- ada alumno imagina que es un li&rero ! de&e recomendar un li&ro a
un cliente2
- -ara ello, escoge una no5ela o relato que /a!a le8do ! que le /a!a
gustado especialmente2
- Luego, redacta en unas pocas l8neas las principales caracter8sticas de la
o&ra elegida ! e@plica por qu4 le /a gustado2
- -or último, e@pone oralmente a la clase su elecci;n ! las razones de la
misma2
UNIDAD
&
I. OBJETIVOS
• +e6alar el marco, el tiempo ! el espacio en una narraci;n2
• .denti:car el grupo nominal de una oraci;n2
• +e6alar los componentes principales del grupo nominal2
• Reconocer la estructura de un grupo nominal2
• Atilizar correctamente las letras g ! j2
• omprender ! escri&ir una noticia2
• onocer el g4nero 4pico ! sus su&g4neros2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• -resentar al alumno los conceptos &ásicos de cualquier narraci;n: el
marco, el espacio ! el tiempo, gracias a los cuales este podrá crear sus
propias composiciones narrati5as2 %ompetencias en comunicaci;n
ling'8stica ! autonom8a e iniciati5a personal(2
• -rofundizar en la naturaleza, componentes ! funcionamiento del grupo
nominal, lo que ser5irá al alumno para me1orar su capacidad de análisis
sintáctico !, en consecuencia, le permitirá comprender ! e@presarse
me1or2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para aprender a
aprender(2
• Mostrar los or8genes del g4nero narrati5o en la 4pica medie5al !
recordar la :gura del 1uglar2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• *l marco, tiempo ! espacio en la narraci;n2
• *l grupo nominal, sus componentes2
• *l grupo nominal, su estructura2
• Aso ortográ:co de g ! 12
44
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 45 de 502.
• La noticia2
• *l g4nero 4pico ! sus su&g4neros
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Distinci;n del marco, tiempo ! espacio en la narraci;n2
• Distinci;n del grupo nominal ! de sus componentes2
• Análisis de la estructura del grupo nominal2
• Aso correcto de las letras g ! j2
• -roducci;n de te@tos2
• Reconocimiento del g4nero 4pico ! sus su&g4neros2
A3.3AD*+
• onciencia de la importancia del marco, tiempo ! espacio en la
narraci;n2
• .nter4s por el estudio del grupo nominal2
• Respeto por el uso ortográ:co de la g ! j2
• .nter4s por las noticias2
• Valoraci;n positi5a de la 4pica como origen de la narraci;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car en una narraci;n el marco, tiempo ! espacio2
• Reconocer el grupo nominal de una oraci;n2
• +e6alar e identi:car los componentes del grupo nominal2
• Analizar la estructura del grupo nominal2
• *scri&ir correctamente pala&ras con g ! 12
• +a&er comprender ! transmitir una noticia2
• onocer las caracter8sticas de la 4pica2
• Distinguir epope!as, cantares de gesta ! romances2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
― L5F>96* )erritorio comanche, 1ebelión en la granja, ;na ciudad de la
España 8ristiana hace mil años, 0adie.
― P.2H3@216* El 8id, )roya, >??@
― PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRSSS2neSs2google2esT noticias en la red actualizadas al
minuto
o Q/ttp:RRSSS2apolo!&aco2comRLaepicaT página de literatura
castellana so&re la 4pica
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 46 de 502.
― O;>16 5-.16*
o Visita a las rotati5as de un peri;dico2
o Lle5ar al aula material de audio que contenga romances cantados
en lengua castellana2
o *studiar en el aula o 5isitar la ruta del id2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
 LECTURA
S+UERER ES PODERT* D94.?;1> .? 296 12@4?96 .2 5?;.>O6 ) .2
.6D@.>N9 3949 DI>4@21 -. OM5;9.
- *l profesor plantea el de&ate a tra54s de una peque6a introducci;n so&re
la lectura, ! cu!a conclusi;n de&e ser la pregunta: JZre4is que es más
importante el esfuerzo o las capacidades naturales que cada uno tenga[K
- -ara que tengan más elementos de 1uicio, se puede proponer que, antes
del de&ate, los alumnos in5estiguen so&re la 5ida ! /ec/os de persona1es
como <and/i o Nelson Mandela2
- A continuaci;n, o me1or, al d8a siguiente, los alumnos de&atirán
practicando la escuc/a acti5a ! la e@posici;n ordenada de pensamientos2
 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
S+UERER ES PODERT* D94.?;1> .? 296 12@4?96 .2 5?;.>O6 ) .2
.6D@.>N9 3949 DI>4@21 -. OM5;9.
- *l profesor plantea el de&ate a tra54s de una peque6a introducci;n so&re
la lectura, ! cu!a conclusi;n de&e ser la pregunta: JZre4is que es más
importante el esfuerzo o las capacidades naturales que cada uno tenga[K
- -ara que tengan más elementos de 1uicio, se puede proponer que, antes
del de&ate, los alumnos in5estiguen so&re la 5ida ! /ec/os de persona1es
como <and/i o Nelson Mandela2
- A continuaci;n, o me1or, al d8a siguiente, los alumnos de&atirán
practicando la escuc/a acti5a ! la e@posici;n ordenada de pensamientos2
,R3,<RAMVA
+3,-: tra&a1ar en el aula el uso ortográ:co de g ! j2
- *l profesor di5ide la clase en grupos de má@imo seis personas2
- Los alumnos tienen que escri&ir una pala&ra que empiece por g en los
siguientes apartados: animales, escritores, conceptos gramaticales,
ciudades del mundo, deportes, alimentos, Dores o plantas, ! cualquier
oro que proponga el profesor2
- *n el momento que un grupo tiene cu&iertos todos los apartados, se
detiene el 1uego2
46
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 47 de 502.
A continuaci;n, se repite el 1uego con la j2 <ana el equipo que más cierto
/a!a tenido en el menor tiempo2
 USO DE LA LENGUA
ANA AN.MALADA D* N,3..A: tra&a1ar con el lengua1e period8stico2
- *l profesor propone la formaci;n de grupos en clase para la redacci;n de
diferentes noticias2
- Los alumnos de&en imaginarse como periodistas de un peri;dico para
animales !, por tanto, de&en escri&ir pensando que sus lectores son
animales2
- ada grupo &usca una noticia real ! la adapta a los intereses de un
animal en concreto o del mundo animal en general2
- Luego, cada grupo lee en 5oz alta su noticia ante los compa6eros2
- -or último, la clase reDe@iona so&re el e1ercicio ! c;mo cada grupo /a
enfocado su tra&a1o2
 ESCRIBIR
3AN .<AAL*+, 3AN D.+3.N3,+: tra&a1ar con las noticias period8sticas2
- Los alumnos traen al aula distintos peri;dicos, pero todos del mismo
d8a2
- Di5ididos en grupos, &uscarán aquella noticia que el profesor les
indique %la misma para todos los grupos(2
- ada grupo analizará si el peri;dico que les corresponde trata la noticia
de acuerdo al esquema aprendido en la página 7)H de esta unidad ! se
planteará cuestiones como JZqu4 falta[K, JZqu4 so&ra[K2
- A continuaci;n, los grupos e@pondrán a la clase sus conclusiones, ! se
analizarán las seme1anzas ! diferencias entre los diferentes peri;dicos2
 LITERATURA
M. -R,-., =\R,*: tra&a1ar en el aula el g4nero 4pico2
*l mundo actual está plagado de /4roes, mu! familiares para el alumno,
que representan 5alores similares a los que el id encarn; en su 4poca2
- La clase reDe@iona so&re las caracter8sticas comunes de los /4roes
modernos %'upermán, Aatman, etc2( e intenta esta&lecer un per:l común
a todos ellos %por e1emplo, 5alent8a, suelen lle5ar capa, se desconoce su
5erdadera identidad, etc2(2
- A continuaci;n, cada alumno se in5enta su propio /4roe ! escri&e un
relato &re5e en el que se narra una /aza6a lle5ada a ca&o pro 4l
- -or último, los alumnos leen sus tra&a1os a la clase2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 48 de 502.
(( TERCERA EVALUACIÓN (
UNIDAD
,
I. OBJETIVOS
• Descu&rir los persona1es de una /istoria ! clasi:carlos según en
principales ! secundarios2
• Distinguir formas, funciones ! con1ugaciones 5er&ales2
• Asar correctamente el punto ortográ:co ! sus distintas clases2
• +a&er comunicar a5isos formales e informales2
• 3ransformar un cuento tradicional en un cuento moderno2
• onocer las principales 4pocas ! autores del g4nero narrati5o2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• =acer 5er al alumno la importancia de los persona1es para el &uen
funcionamiento de un relato para que pueda construir sus propios
persona1es en sus composiciones escritas2 %ompetencias en
comunicaci;n ling'8stica ! autonom8a e iniciati5a personal(2
• Momentar la reDe@i;n so&re los mecanismos de construcci;n del
5er&o para poder comunicar matices so&re la acci;n descrita en una
oraci;n2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para aprender a
aprender(2
• -resentar las principales 4pocas ! autores de la literatura espa6ola,
para que el alumno disponga de un marco cronol;gico en el que situar
los conocimientos adquiridos durante todo el curso2 %ompetencias
cultural ! art8stica ! para aprender a aprender(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• Los persona1es ! su clasi:caci;n2
• *l 5er&o: formas, funciones ! con1ugaci;n2
• *l punto2
• Los a5isos2
• -rincipales 4pocas ! autores del g4nero narrati5o2
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• .denti:caci;n ! clasi:caci;n de los persona1es de una /istoria2
• Reconocimiento del 5er&o ! de sus formas, funciones ! con1ugaci;n2
48
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 49 de 502.
• Atilizaci;n correcta el punto ortográ:co2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• Análisis de los a5isos2
• onocimiento de las principales 4pocas ! autores del g4nero narrati5o2
A3.3AD*+
• onciencia de la importancia de los persona1es2
• .nter4s por el estudio del 5er&o2
• Respeto por el uso ortográ:co del punto2
• .mportancia de transmitir correctamente los a5isos2
• Valoraci;n positi5a del conocimiento de las principales 4pocas ! autores
del g4nero narrati5o2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car ! clasi:car los persona1es de una /istoria2
• Reconocer ! distinguir los 5er&os ! con1ugarlos correctamente2
• Distinguir las diferentes clases de puntos ! usarlos correctamente2
• Reconocer los a5isos, comprender su signi:cado ! sa&er crearlos2
• Reconocer las principales 4pocas ! autores del g4nero narrati5o2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
― L5F>96* El vizconde demediado, 1obinson 8rusoe
― P.2H3@216* El señor de los anillos, Alancanieves
― PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRelqui1ote2comT todo so&re el Nui1ote
o Q/ttp:RR&i&liotecas5irtuales2comR&i&liotecaRliteraturainfantilRfa&ulas
T los principales autores de fá&ulas ! sus o&ras
― O;>16 5-.16*
o +eleccionar un fragmento del Nui1ote ! /acer un c;mic que recree
el episodio seleccionado2
o -resenciar un cuentacuentos2
o ,rganizar en clase una lectura colecti5a de cuentos de algún autor
importante, como <arc8a Márquez o .sa&el Allende2
o -resentar a los compa6eros el persona1e de no5ela, c;mic, etc2, que
más nos /a llamado la atenci;n o que más /a inDuido en nuestra
5ida2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 50 de 502.
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
 LECTURA
LA+ LAV*+ D*L \U.3,: fomentamos la perse5erancia ! la actitud
positi5a2
- -oniendo como e1emplo al pr8ncipe del cuento, el profesor propone un
peque6o de&ate so&re cuáles son las cla5es del 4@ito, ! si 4ste depende
de la suerte o de afrontar los pro&lemas con una actitud positi5a ! con
esfuerzo2
- Los alumnos de&aten ! e@ponen e@periencias personales, pero
recordando siempre las reglas &ásicas de escuc/a acti5a ! respeto al
compa6ero2
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
*L ,RAYON D* LA ,RA.ON: analizamos las funciones del 5er&o2
- Di5ididos en grupos, los alumnos crean oraciones a las que,
posteriormente, quitan el 5er&o %o los 5er&os si /u&iera más de uno(2
- .ntercam&ian su tra&a1o con otro grupo, e intentan dar sentido a la
oraci;n que les corresponda insertando 5er&os en la misma2
- -or último se corregirán los e1ercicios, o&ser5ando la gran diferencia
entre las oraciones originales ! aquellas que no se /a!an resulto
correctamente2
- *l profesor apro5ec/ará para insistir so&re toda la informaci;n
contenida en un 5er&o %acci;n, persona, número tiempo, modo, etc2(2
,R3,<RAMVA
*L 3*U3, 3*RM.NA ANAV P -AN3,: tra&a1amos el uso del punto2
- *l profesor e@plica a la clase que, antiguamente, los te@tos se escri&8an
sin puntuar, por lo que eran los propios lectores, &asándose en su
comprensi;n del te@to, quienes /ac8an las pausas correspondientes2
-ara imaginarse c;mo era leer en la Antig'edad, el profesor dicta a los
alumnos, procurando no entonar, el siguiente te@to de -risco, un autor
romano:
B%ab"an preparado un suntuoso banquete en platos de plata para nosotros
y para los invitados bárbaros de &tila el propio &tila comió en un plato de
madera, y era igualmente frugal en otros aspectos mientras los invitados
beb"an en copas de oro y plata, su copa era de madera tambi!n su copa
era sencilla y limpia la espada junto a !l, y los lazos de sus zapatos escitas
carec"an de decoraciónC
- Los alumnos copian el te@to, lo leen !, una 5ez que creen que /an
comprendido el sentido general, de&en puntuarlo correctamente2
- -or último la clase corrige el e1ercicio en la pizarra ! discute las
diferentes posi&ilidades, as8 como los errores ! aciertos2
USO DE LA LENGUA
50
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 51 de 502.
*N 0A+A D*L 3*+,R,: practicamos la redacci;n de a5isos2 *l profesor
di5ide a la clase en dos grupos2 ada grupo de&e esconder un o&1eto en la
clase o en el recinto del colegio2 *l otro grupo de&e encontrar el o&1eto
escondido2
- Ano de los grupos escri&irá a5isos informales según los conocimientos
aprendidos en la página 7FI2 *stos a5isos de&en ser5ir al otro grupo
como pistas para encontrar el tesoro escondido2
- *l otro grupo /ará lo mismo con su o&1eto escondido, pero esta 5ez los
a5isos serán formales2
- uando am&os grupos encuentren sus tesoros, la clase comentará el
resultado del e1ercicio, analizando qu4 tipo de a5iso /a sido más útil
para esta acti5idad2
 ESCRIBIR
*N 0A+A D*L 3*+,R,: practicamos la redacci;n de a5isos
*l profesor di5ide a la clase en dos grupos2 ada grupo de&e esconder un
o&1eto en la clase o en el recinto del colegio2 *l otro grupo de&e encontrar
el o&1eto escondido2
- Ano de los grupos escri&irá a5isos informales según los conocimientos
aprendidos en la página 7FI2 *stos a5isos de&en ser5ir al otro grupo
como pistas para encontrar el tesoro escondido2
- *l otro grupo /ará lo mismo con su o&1eto escondido, pero esta 5ez los
a5isos serán formales2
- uando am&os grupos encuentren sus tesoros, la clase comentará el
resultado del e1ercicio, analizando qu4 tipo de a5iso /a sido más útil
para esta acti5idad2
LITERATURA
*L D*3*3.V* L.3*RAR.,: sa&er más so&re o&ras, 4pocas ! autores2
- *l profesor, &asándose únicamente en los autores ! o&ras que aparecen
en la página 7F", plantea a los alumnos di5ersas preguntas, por
e1emplo:
 ZD;nde naci; el id[
 Z;mo se llama el pue&lo donde transcurre la principal o&ra de
<arc8a Márquez[
 Zon qui4n pas; cinco /oras Miguel Deli&es[
 ZDe qui4n era criado -atronio[
- <anará el 1uego aquel alumno que conteste primero2
UNIDAD
1/
I. OBJETIVOS
• onocer los te@tos dialogados ! el estilo directo e indirecto2
• Distinguir ! con1ugar 5er&os2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 52 de 502.
• Asar correctamente la coma ortográ:ca2
• Reconocer los rasgos propios del /umor2
• ompletar la /istoria de un c;mic2
• onocer las caracter8sticas generales de la o&ra teatral2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• .denti:car te@tos dialogados2
• Diferenciar entre el estilo directo ! el indirecto2
• onocer el modo, tiempo ! aspecto de los 5er&os2
• Atilizar correctamente la coma2
• Reconocer rasgos del /umor2
• onocer las caracter8sticas generales del teatro2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• Los te@tos dialogados2
• *l 5er&o ! su con1ugaci;n2
• La coma ortográ:ca2
• *l /umor2
• *l c;mic2
• aracter8sticas generales del teatro2
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Análisis de te@tos dialogados2
• Reconocimiento del 5er&o ! de su con1ugaci;n2
• Atilizaci;n correcta de la coma2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• Análisis de los rasgos del /umor2
• Reconocimiento de las caracter8sticas generales del teatro2
A3.3AD*+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Análisis de te@tos dialogados2
• Reconocimiento del 5er&o ! de su con1ugaci;n2
52
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 53 de 502.
• Atilizaci;n correcta de la coma2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• Análisis de los rasgos del /umor2
• Reconocimiento de las caracter8sticas generales del teatro2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car te@tos dialogados2
• Diferenciar entre el estilo directo ! el indirecto2
• onocer el modo, tiempo ! aspecto de los 5er&os2
• Atilizar correctamente la coma2
• Reconocer rasgos del /umor2
• onocer las caracter8sticas generales del teatro2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS.
• L5F>96* 8uentos jud"os de la aldea de 8helm, #a venganza de don
$endo
• P.2H3@216* 'ecretos del corazón
• PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRSSS2osiazul2comRseccionRrusoBinde@T cuentos rusos en la
red
o Q/ttp:RRSSS2pro5er&ia2netRcitasautor2asp[autorbFF"T citas de
?ardiel -oncela2
- O;>16 5-.16*
o Asistencia a una representaci;n teatral2
o oncurso de 5er&os: se di5ide a la clase en cuatro grupos2 -or turno
de&en con1ugar el tiempo del 5er&o que les pida otro grupo2 <ana el
grupo que más aciertos tenga2
o Lectura en clase de la a5entura del re&uzno del Nui1ote %.. parte,
cap8tulo UUV(2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
 LECTURA
ZMA3R.[ -rofundizar en el origen ! signi:cado de las pala&ras castellanas2
*l le@ema matri- procede de la pala&ra latina mater, matris, ! signi:ca
cmadred2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 54 de 502.
- Los alumnos, por grupos, piensan tres pala&ras castellanas que
contengan el le@ema matri- e intentan a5eriguar el signi:cado literal del
t4rmino2
- A continuaci;n, e@plican a la clase las pala&ras que /an seleccionado2 *l
profesor con:rma o matiza la e@plicaci;n ofrecida para cada t4rmino2
- -uede repetirse el e1ercicio con el le@ema patri-
 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
ZMA3R.[ -rofundizar en el origen ! signi:cado de las pala&ras castellanas2
*l le@ema matri- procede de la pala&ra latina mater, matris, ! signi:ca
cmadred2
- Los alumnos, por grupos, piensan tres pala&ras castellanas que
contengan el le@ema matri- e intentan a5eriguar el signi:cado literal del
t4rmino2
- A continuaci;n, e@plican a la clase las pala&ras que /an seleccionado2 *l
profesor con:rma o matiza la e@plicaci;n ofrecida para cada t4rmino2
- -uede repetirse el e1ercicio con el le@ema patri-
,R3,<RAMVA
ZDOND* *+39 LA ,MA[: aplicamos la regla ortográ:ca2
- ada alumno copia un te@to de una cinco o seis l8neas sin poner las
comas2 Antes de entregarlo, escri&e su nom&re en una esquina del
papel2
- *l profesor recoge los te@tos ! los reparte al azar entre los alumnos2
- ada alumno de&e puntuar correctamente el te@to que le corresponda
siguiendo las normas aprendidas en la página 7GC2
- Los te@tos son corregidos por los alumnos que los copiaron
originalmente %lle5a su nom&re en una esquina(, ! se de5uel5en a
quienes los completaron para que conozcan sus aciertos o fallos2
 USO DE LA LENGUA
^-+3_ -A-9 *+39 YYYYY222: emplear onomatope!as con :nes /umor8sticos2
- *l profesor selecciona un te@to en el que aparezcan numerosas
posi&ilidades de representaci;n de onomatope!as, o &ien escri&e uno a
medida para este e1ercicio2
- A continuaci;n, lee el te@to a la clase2
- Los alumnos de&en proponer la sustituci;n de pala&ras por
onomatope!as2
54
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 55 de 502.
- Ana 5ez aceptados los cam&ios ! las onomatope!as que de&en
emplearse, el profesor 5uel5e a leer el te@to en 5oz alta, pero, cada 5ez
que llega a una pala&ra que /a de ser sustituida, guarda silencio ! la
clase pronuncia a coro la onomatope!a elegida2
 ESCRIBIR
ANAV AN *U3RA3*RR*+3R*, ANAV AN AM.<,: creamos un c;mic2
- *l profesor recuerda &re5emente la entre5ista a -edro Duque de la
página 7GI ! de:ne el t4rmino abducción cuando se re:ere a contactos
e@traterrestres2
- A continuaci;n, la clase se di5ide en grupos de tres o cuatro alumnos
que intentan crear un c;mic en el que se cuente una e@periencia de
a&ducci;n2
- Ana 5ez terminados los tra&a1os, se e@ponen ante el resto de la clase,
que elegirá el más original o di5ertido de todos2
 LITERATURA
*+R.0,, D.R.?, P A3X,: preparamos una &re5e representaci;n
teatral2
- Los alumnos, repartidos en grupos de cuatro, escri&en una &re5e pieza
teatral Luna escenaB &asada en la lectura de la unidad2 No se trata de
repetir en c;digo teatral la lectura, sino de tomar la /istoria de
Matrios`a como punto de partida2
- *l grupo de&erá preparar el te@to con acotaciones, u peque6o decorado
! los recursos m8nimos que necesiten como 5estuario o maquilla1e2
- 3ras ensa!ar la pieza, la representarán ante la clase2
- Despu4s de las representaciones, la clase reDe@iona so&re el resultado
del e1ercicio2
UNIDAD
11
I. OBJETIVOS
• Reconocer diálogos formales2
• Distinguir ad5er&ios, preposiciones ! con1unciones2
• Asar correctamente el punto ! coma2
• Realizar una entre5ista2
• onocer los su&g4neros teatrales2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 56 de 502.
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Reconocer diálogos formales, sus caracter8sticas ! su estructura2
• Distinguir ad5er&ios, preposiciones ! con1unciones2
• Asar correctamente el punto ! coma2
• rear ! comprender las entre5istas2
• onocer los principales su&g4neros teatrales2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
• *l diálogo formal, sus caracter8sticas ! estructura2
• *l ad5er&io ! sus clases2
• La preposici;n2
• La con1unci;n2
• Aso ortográ:co del punto ! coma2
• La entre5ista2
• Los su&g4neros teatrales2
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Análisis de diferentes diálogos formales2
• .denti:caci;n ! clasi:caci;n de ad5er&ios2
• .denti:caci;n ! clasi:caci;n de preposiciones2
• .denti:caci;n ! clasi:caci;n de con1unciones2
• Aso correcto del punto ! coma2
• omprensi;n ! realizaci;n de entre5istas2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• onocimiento de los su&g4neros teatrales2
A3.3AD*+
• onciencia de la importancia del diálogo formal2
• .nter4s por el ad5er&io, la preposici;n ! la con1unci;n2
• Respeto por el uso ortográ:co del punto ! coma2
• .nter4s por la entre5ista2
• Valoraci;n positi5a de los su&g4neros del teatro2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
56
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 57 de 502.
• Reconocer diálogos formales, sus caracter8sticas ! su estructura2
• Distinguir ad5er&ios, preposiciones ! con1unciones2
• Asar correctamente el punto ! coma2
• rear ! comprender las entre5istas2
• onocer los principales su&g4neros teatrales2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• L5F>96* El principito, (on 2uan )enorio
• P.2H3@216* %amlet, 6telo
• PEB5?16 =.F*
o Q/ttp:RRgroups2msn2comR*lprincipitoB*@uper!T grupo en la red
para amantes de *l principito
( O;>16 5-.16*
o Lectura o representaci;n en el aula de fragmentos de alguna
comedia clásica, por e1emplo Las Ranas de Arist;fanes o Aulularia
de -lauto2
o Repetir el proceso con alguna escena de tragedia de +/a`espeare,
por e1emplo el mon;logo de ,telo antes de matar a Desd4mona
%,telo, V, ..( o la muerte de los protagonistas de Romeo ! ?ulieta %V,
...(2
o ,rganizar un de&ate en clase en el que se pongan en práctica las
caracter8sticas del diálogo formal aprendidas en esta unidad2
o -rofundizar en la &iograf8a de +aintB*@up4r! ! redactar una
entre5ista :cticia2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
 LECTURA
^-,R MAV,R222 D,M*+3VAM*_: tra&a1amos la etimolog8a ! la familia
l4@ica2
(omesticar procede de la pala&ra latina domus, domi, que signi:ca ccasad2
- Los alumnos &uscan otras pala&ras de la misma familia l4@ica ! las
anotan en sus cuadernos2
- A continuaci;n, ponen en común las pala&ras encontradas !, con a!uda
del profesor, reDe@ionan so&re la etimolog8a del t4rmino2
- Anticipando el contenido de la unidad 7" %pág2 ""C(, el profesor puede
sugerir a la clase que proponga pala&ras pertenecientes al campo
semántico de domesticar2
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
ZANAV ARR.0A[ N,, 0A+3AN3* M9+ A0A?,: tra&a1ar con los ad5er&ios2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 58 de 502.
- Los alumnos repasan las clases de ad5er&ios ! locuciones ad5er&iales
para tenerlas frescas en la memoria2
- A continuaci;n intentan componer un &re5e te@to %narrati5o o
dialogado( en el que s;lo aparezcan ad5er&ios o, como muc/o, algún
5er&o2
- Ana 5ez terminado, los alumnos leen a la clase sus te@tos2
,R3,<RAMVA
ZP DOND* ,L,, *L -AN3, P ,MA[: aplicamos la regla ortográ:ca2
- *l profesor dicta a la clase el siguiente te@to e@tra8do de *l +e6or de los
Anillos:
=u&o co/etes como un 5uelo de pá1aros centelleantes, de dulces 5oces
/u&o ár&oles 5erdes con troncos de /umo oscuro ! /o1as que se a&r8an
en una sú&ita prima5era de las ramas &rillantes ca8an Dores
resplandecientes so&re los /o&&its mara5illados ! desaparec8an de1ando
un sua5e aroma2
- Los alumnos proponen el lugar o lugares donde se de&e escri&ir punto !
coma, &asando su respuesta en la aplicaci;n de las reglas aprendidas
en la página "I)2
USO DE LA LENGUA
SY ESTE +UIUN EST* ;>1F1J1496 21 3947>.?65I? .? 21 .?;>.A56;1.
- *l profesor di5ide la clase en seis grupos, ! cada uno de ellos &usca en
sus casas fragmentos de cuatro entre5istas a persona1es famosos2
- ada grupo lee en clase peque6os fragmentos de las entre5istas, pero
sin decir de qu4 persona1e se trata2 Los demás grupos de&en adi5inar el
nom&re del entre5istado2
- <ana el grupo que más persona1es adi5ine2
ESCRIBIR
Z*N3R*V.+3, A M*RNAND, AL,N+, , AL L,0, D* A-*RA.3A[:
aprender a entre5istar2
- Los alumnos se agrupan por pare1as ! escogen un persona1e famoso %de
cualquier 4poca, real o :cticio( al que les gustar8a entre5istar2
- A continuaci;n, entre los dos redactan una entre5ista al persona1e
elegido2
- -or último, cada uno asume un papel %entre5istador o entre5istado( !
leen su tra&a1o a la clase2
LITERATURA
58
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 59 de 502.
Z3RA<*D.A , ,M*D.A[: conocer las caracter8sticas de los su&g4neros
teatrales2
- A!udados por el profesor, la clase selecciona 5arios acontecimientos
ocurridos últimamente en la clase o el colegio2
- A continuaci;n, se forman grupos de tres o cuatro alumnos2
- ada grupo de&e escri&ir una peque6a escena teatral &asada en uno de
los acontecimientos seleccionados2 *legirá uno de ellos ! dirá si 5a a
escri&ir un te@to c;mico o trágico, &asándose en las normas aprendidas
en la página "IG2
- Despu4s, cada grupo lee a la clase su escena, ! el con1unto de alumnos
comenta las diferencias entre los te@tos trágicos ! c;micos que traten
un mismo /ec/o2
UNIDAD
12
I. OBJETIVOS
• *ntender el diálogo informal ! conocer sus caracter8sticas2
• Reconocer factores que fa5orecen o di:cultan la con5ersaci;n2
• Distinguir enunciados, frases ! oraciones2
• Reconocer la estructura de la oraci;n2
• Atilizar correctamente los dos puntos ! los puntos suspensi5os2
• Aprender a consumir2
• rear un anuncio pu&licitario2
• onocer las 4pocas ! autores más importantes del teatro2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• omprender las caracter8sticas del diálogo informal, necesarias para
que el alumno mantenga una comunicaci;n adecuada con su entorno2
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! social ! ciudadana(2
• Analizar el mundo de la pu&licidad, para dotar al alumno de
elementos de 1uicio para analizar, comprender ! poder consumir de una
manera responsa&le ! comedida2 %ompetencias en tratamiento de la
informaci;n ! competencia digital, social ! ciudadana ! autonom8a e
iniciati5a personal(2
• Momentar la adquisici;n de un 5oca&ulario adecuado que permita al
alumno e@presarse con precisi;n al tratar temas relacionados con la
lengua espa6ola2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica, social !
ciudadana ! para aprender a aprender(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 60 de 502.
• *l diálogo informal: caracter8sticas2 La con5ersaci;n2
• *nunciados, frases ! oraciones2 La estructura de la oraci;n: el su1eto !
el predicado2
• Los dos puntos ! los puntos suspensi5os2
• *l mundo de la pu&licidad2
• *l anuncio pu&licitario2
• \pocas ! autores más importantes del teatro2
-R,*D.M.*N3,+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Análisis de diálogos informales ! con5ersaciones2
• Reconocimiento de enunciados, frases ! oraciones2 Análisis de la
estructura de la oraci;n2
• Aso correcto de los dos puntos ! de los puntos suspensi5os2
• Análisis del mundo de la pu&licidad2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• onocimiento de las 4pocas ! autores más importantes del teatro2
A3.3AD*+
• Lectura ! comprensi;n de un te@to2
• Análisis de diálogos informales ! con5ersaciones2
• Reconocimiento de enunciados, frases ! oraciones2 Análisis de la
estructura de la oraci;n2
• Aso correcto de los dos puntos ! de los puntos suspensi5os2
• Análisis del mundo de la pu&licidad2
• -roducci;n de te@tos escritos2
• onocimiento de las 4pocas ! autores más importantes del teatro2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer las caracter8sticas del diálogo informal ! los aspectos que
fa5orecen o di:cultan la con5ersaci;n2
• Diferenciar enunciados, frases ! oraciones2
• +e6alar el su1eto ! el predicado de una oraci;n2 Diferenciar clases de
predicados2 Distinguir los complementos del predicado2
• Asar correctamente los dos puntos ! los puntos suspensi5os2
• Reconocer ! comprender el lengua1e pu&licitario2
• onocer las 4pocas ! autores más importantes del teatro2
60
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 61 de 502.
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
― L5F>96* #uces de Aohemia, #a casa de Aernarda &lba
― P.2H3@216* El hijo de la novia
―PEB5?16 =.F*
o /ttp:RRSSS2museogarcialorca2orgT: casa, documentos, o&ras, ruta
de <arc8a Lorca, etc2
o /ttp:RRSSS2portaldepoesia2comT: premios, poes8a cantada, autores,
innumera&les enlaces so&re poes8a
―O;>16 5-.16*
o Lle5ar a clase algunos anuncios pu&licitarios ! analizar su lengua1e
grá:co ! 5er&al2
o Lectura dramatizada de algún poema de <arc8a Lorca2
o Visita de un teatro por dentro %camerinos, tramo!as, escenario,
etc2(2
o oncurso de poes8a2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LECTURA
Z,NDA*+ AN ,=* , MAN*?A+ AN ARR,[: conocemos pala&ras
del espa6ol de Am4rica2
- *n el te@to de la unidad aparecen pala&ras propias del espa6ol de
Am4rica2
- Los alumnos las identi:can ! proponen una 5ersi;n alternati5a con
pala&ras castellanas2
- A continuaci;n, el profesor pide que los alumnos citen pala&ras del
espa6ol de Am4rica que /a!an escuc/ado ! digan qu4 signi:can en
castellano2
- *l e1ercicio pretende concienciar so&re la riqueza ! 5ariedad de nuestra
lengua, no defender la superioridad del castellano frente a las 5ariantes
americanas2
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
,N+*<A.R +.N LA MA*RYA NADA -A*D*+ 3X: identi:camos su1etos !
predicados en oraciones2
*n #a guerra de las gala3ias, el maestro Poda se caracteriza&a por tener
un discurso en el que altera&a el orden sintáctico /a&itual2 *l profesor
recuerda a los alumnos el persona1e ! les propone un sencillo 1uego2
- Los alumnos, di5ididos en grupos, de&en &uscar oraciones
relati5amente e@tensas ! escri&irlas en su cuaderno2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 62 de 502.
- A continuaci;n, 5ol5erán a escri&ir la oraci;n, pero alterando el orden
de los elementos de la misma2
- Los grupos intercam&ian sus papeles e intentan resol5er la oraci;n que
les corresponda, &uscando el su1eto ! el predicado de la misma2
 USO DE LA LENGUA
,NAR+, D* ANAN.,+: entendemos la pu&licidad2
- *l profesor organiza un concurso de anuncios de prensa, radio,
tele5isi;n o .nternet2
- Los alumnos, por grupos, presentan ante la clase su alumno fa5orito,
e@poniendo las razones por las cuales consideran que de&e reci&ir el
premio al me1or anuncio2
- *n su e@posici;n, el alumno de&e 5alorar los conceptos aprendidos en
la unidad: &re5edad, creati5idad, inno5aci;n ! su&1eti5idad2
- 3ras analizar los candidatos presentados, la clase 5ota al anuncio
ganador2
 ESCRIBIR
*L -A0L..+3A *,LO<.,: tra&a1amos el lengua1e pu&licitario2
*n ocasiones, la intenci;n de un anuncio es concienciar a la po&laci;n
para que adquiera ciertos /á&itos que &ene:cien al con1unto de la
sociedad2
- Los alumnos forman grupos de cuatro personas2
- ada grupo ela&ora un anuncio pu&licitario con un mensa1e de carácter
ecol;gico o c85ico, por e1emplo, con5encer a los due6os de los perros de
la necesidad de recoger los e@crementos de sus animales2
- ada grupo presenta su anuncio al con1unto de la clase2
LITERATURA
ADA ,V*?A ,N +A -AR*?A: conocemos más so&re los autores
teatrales2
- +e di5ide la clase en grupos de cuatro personas2
- *l profesor dicta el nom&re de tres autores teatrales, tres 4pocas, tres
o&ras famosas ! el nom&re de uno de los protagonistas de las mismas2
+in em&argo, en cada grupo falta un nom&re2
- *l o&1eti5o del 1uego es atri&uir cada dato a un grupo ! a5eriguar el
elemento que falta en cada caso: -or e1emplo: Autores: Morat8n, Lope
de Vega, <arc8a Lorca: \pocas: Neoclasicismo, Romanticismo, +iglo UU2
,&ra: *l ca&allero de ,lmedo, Don ?uan 3enorio, La asa de 0ernarda
Al&a2 -rotagonista: La -aquita, Don Alonso, Do6a .n4s2 Datos que
faltan: ?os4 Yorrilla, 0arroco, *l s8 de las ni6as, 0ernarda Al&a2
62
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 63 de 502.
- *l grupo que antes solucione todo el cuadro ganará el 1uego2
3.$. ORGANI"ACIÓN Y TEMPORALI"ACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DE LENGUA Y LITERATURA EN 2 # ESO.
E6;1 6.3@.?35135I?C R@. 65B@. Q.24.?;. 21 R@. 171>.3. .? .2
25F>9 -. ;.M;9 @;525N1-9C 79->E 6.> 49-5Q31-1 79> .2 7>9D.69> .?
D@?35I? -. 216 ?.3.65-1-.6 .-@31;5A16 -. 31-1 3@>69. As8, se estima
que puede ser necesaria una secuenciaci;n en que cada apartado se
desarrolle de una sola 5ez, e5itando as8 fragmentaciones que pudieran
di:cultar el seguimiento de los contenidos2
Dada la comple1idad de nuestro centro a la /ora de atender a la
di5ersidad, nos encontramos con cuatro ni5eles mu! distintos en "#, por lo
que cada profesor de&erá adecuar la presente programaci;n %o&1eti5os,
contenidos, procedimientos, actitudes ! metodolog8a( a la marc/a de su
grupo, e, incluso, se puede dar el caso de que /a!a algún &loque temático
de cada unidad que no se imparta en un grupo en concreto2 *s decir, que
21 721?5Q3135I? -. 296 39?;.?5-96 39?3.7;@12.6C 7>93.-54.?;12.6 )
13;5;@-5?12.6 7@.-. 1-17;1>21 31-1 7>9D.69> 1 31-1 35>3@?6;1?351
-93.?;. ) 1 216 .M5B.?3516 -. 296 B>@796 -. 12@4?96 1 296 R@.
5471>;. 3216.C 16H 3949 79->E 1-17;1> 296 9FJ.;5A96C >.125N1?-9 @?1
6.2.335I? -. 296 9FJ.;5A96 4H?5496 71>1 31-1 B>@79.
L1 -56796535I? -. ;9-16 216 @?5-1-.6 1 -.61>>9221> .? .2 2# 3@>69 -.
ESO .6 654521>*
– Al comenzar cada unidad, /a! un primer &loque que presenta un
cap8tulo de un relato2 *ste relato desglosado as8 en doce partes,
constitu!e la lectura inicial de las doce unidades del li&ro del alumno2
+e pretende suscitar la curiosidad por sa&er qu4 sucederá en cap8tulos
posteriores ! que los alumnos lean e interpreten un te@to narrati5o con
sentido completo2 Las acti5idades que siguen gu8an a los alumnos en el
plano comprensi5o ! promue5en tareas relacionadas con la e@presi;n
oral ! escrita2 *l apartado denominado #iteratura y sociedad recoge
acti5idades de reDe@i;n ! de&ate en torno a asuntos presentes en la
lectura: temas ! 5alores trans5ersales, mundo de la cultura, etc2 *l
apartado de 4nterte3tualidad propone e1ercicios de comunicaci;n e
interpretaci;n interte@tual Dcompetencia cultural y art"stica. *ste
esquema de acti5idades se mantiene en las doce unidades didácticas2
– *l apartado de tipolog8a te@tual presenta los rasgos de los principales
tipos de te@tos2 La primera unidad tiene carácter introductorio !, en
sucesi5as unidades, se podrán compro&ar c;mo las caracter8sticas
a/ora e@puestas pueden aplicarse a los distintos tipos de te@to
Dcompetencia en comunicación lingE"stica.2 +e inclu!en consideraciones
de tipo pragmático en torno a la con5ersaci;n, a tra54s de ellas se
pretende /acer 5er que la comunicaci;n es un fen;meno mu! amplio
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 64 de 502.
sometido a numerosas reglas, relacionadas con la cortes8a, la
adecuaci;n, la presencia, el control de los gestos, etc2
– *l &loque dedicado a Lengua insiste en la perspecti5a pragmática2 *n
este caso se reDe@iona so&re los procesos que de&e seguir un &uen
escritor o con5ersador para escri&ir ! /a&lar adecuadamente2 *n este
sentido, el uso de los conectores oracionales ! te@tuales tiene una
importancia fundamental2 uesti;n so&re la que insisten todas las
teor8as ling'8sticas ! mu! presente en los decretos actuales2
– *l &loque dedicado a los estudios literarios recoge las cla5es que
permiten distinguir te@tos literarios de los que no lo son, clasi:carlos
de acuerdo al criterio clásico de Jg4nero literarioK Dcompetencia
cultural y art"stica( ! analizar la intenci;n del escritor2
– *l &loque titulado JZ;mo se escri&e[K tiene un do&le enfoque: a(
dominio de las normas de acentuaci;n %ortograf8a( ! &( presentaci;n de
tra&a1os escritos %pragmática(2
– *l apartado JNo te ol5idesK recoge los contenidos más importantes de
la unidad, tanto en forma de recordatorio como mediante la
formulaci;n de siete cuestiones relacionadas con los contenidos de la
unidad2
(( PRIMERA EVALUACIÓN ((
UNIDAD
1
E2 1>;. -. 21 7121F>1
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente conforme a la norma de la lengua
espa6ola2 .denti:car los distintos tipos de te@to ! los elementos que
dotan de co/erencia ! co/esi;n a los mismos2
• .denti:car las caracter8sticas de los te@tos literarios %g4neros
literarios e intencionalidad(2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
Reconocer los elementos e@istentes en los procesos comunicati5os2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo,
que fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad
de e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica
en el análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
64
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 65 de 502.
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 ReDe@ionar so&re la comunicaci;n como agente de interacci;n social
! reDe@ionar so&re las funciones del lengua1e2 %ompetencia
comunicati5a(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Valorar la importancia de las :guras literarias como mecanismo para
em&ellecer un te@to2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Valorar la 5ariedad e@presi5a de la literatura a tra54s de los distintos
g4neros literarios2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Aprender las reglas de ortograf8a: las normas de acentuaci;n2
%ompetencia comunicati5a2 Aprender a aprender(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
W 3e@to inicial narrati5o 8uando dos y dos son tres, de Mrancisco Nú6ez
Roldán2
W 3ipolog8a te@tual2 Los distintos tipos de te@to2 La comunicaci;n 5er&al2
La 5ariedad ling'8stica2 La di5ersidad te@tual2
W Lengua2 onectores oracionales ! te@tuales2
=a&lar ! escri&ir adecuadamente2
Antes de empezar a leer o escri&ir2
W Literatura: *l lengua1e literario2 Z-or qu4 se escri&e[ La literatura oral2
W Los g4neros literarios
W *l acento2 Normas generales2
W La presentaci;n de tra&a1os escritos2
-R,*D.M.*N3,+
– Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
– .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo . ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5o2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 66 de 502.
– Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones
! f;rmulas literarias2
– omentario de te@tos: 5aloraci;n ! 1uicio cr8tico de los contenidos e
ideas presentes en los te@tos incluidos en la unidad2 3am&i4n desde el
punto de 5ista de los 5alores de la democracia ! de la li&ertad de
opini;n e informaci;n2
– *scritura ! reescritura de te@tos2
– Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
– Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento por sus rasgos propios2
*studio ! comentario de te@tos literarios: caracter8sticas generales !
g4neros2 .ntenci;n del autor2
– +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos según di5ersas :nalidades ! situaciones de comunicaci;n2
– Aso de recursos informáticos: procesadores de te@to %preparaci;n de
una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os escritos(2
– *la&oraci;n de :c/as l4@icas2
– *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
– Aso del diccionario2
– onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
– Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el
punto de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los
demás, igualdad de oportunidades, etc2
– 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
– -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n
de apuntes2
A3.3AD*+
– 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
– .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
e
– onsideraci;n de la comunicaci;n como principal acto de relaci;n
social ! personal2
– onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de
los lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor2
– onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de
nuestra lengua2
– Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
– Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
– Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
– .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
– Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s para su correcta
aplicaci;n2
– Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
66
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 67 de 502.
– -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
– Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad
de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Analizar las caracter8sticas de los te@tos literarios2
 +er capaz de leer te@tos literarios de manera reDe@i5a !
comprensi5a2
 Analizar las funciones del lengua1e que persiguen determinados
enunciados2
 Localizar las :guras literarias de te@tos propuestos2
 Aportar e1emplos de :guras literarias2
 onocer los g4neros literarios2
 Razonar ! aplicar las normas de acentuaci;n en la creaci;n de te@tos
propios2
UNIDAD
2
M5;96 ) 2.).?-16
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Analizar las caracter8sticas de los te@tos descripti5os2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo,
que fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad
de e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica
en el análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 68 de 502.
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 ReDe@ionar so&re las funciones del lengua1e2 %ompetencia
comunicati5a(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Aprender las reglas de ortograf8a: distinci;n de diptongos ! sus
normas de acentuaci;n2 %ompetencia comunicati5a2 Aprender a
aprender(2
 Acercarse a los te@tos de carácter descripti5o para comprenderlos,
5alorarlos, disfrutarlos ! crearlos2 %ompetencia cultural ! art8stica2
ompetencia en autonom8a e iniciati5a personal2 ompetencia en
aprender a aprender(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 Lectura inicial del cap8tulo .. del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de Mrancisco Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2 *l te@to descripti5o2
– 3ipos de descripci;n2
– -unto de 5ista de la descripci;n2
– La descripci;n literaria2
– Recursos formales de la descripci;n literaria2
$2 Lengua2 Las funciones del lengua1e2
– *lementos de la comunicaci;n2
– Las funciones del lengua1e2
)2 Literatura2 La narraci;n literaria2 uentos, mitos ! le!endas2
– +u&g4neros narrati5os2
– *l cuento popular2
– *l cuento literario2
– *l minicuento2
– Los mitos2
– Las le!endas2
E2 *l diptongo2
– Acentuaci;n de los diptongos2
– La polisemia2
-R,*D.M.*N3,+
– Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
68
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 69 de 502.
– .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5o2
– .denti:caci;n de los elementos descripti5os correspondientes al
cap8tulo inicial2
– Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones
! f;rmulas literarias2
– omentario de te@tos: 5aloraci;n ! 1uicio cr8tico de los contenidos e
ideas presentes en los te@tos incluidos en la unidad2 Valoraci;n cr8tica
del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto de 5ista de los
5alores de la democracia ! de la li&ertad de opini;n e informaci;n2
– *scritura ! reescritura de te@tos2
– Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
– Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2
– .denti:caci;n de los elementos que inter5ienen en el acto de
comunicaci;n> aspectos 5er&ales ! no 5er&ales2
– Reconocimiento de los elementos que constitu!en los procesos
comunicati5os2 Análisis de situaciones2
– +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
– Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to
%preparaci;n de una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os
escritos(2
– *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
– *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
– Aso del diccionario2
– onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
– Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el
punto de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los
demás, igualdad de oportunidades, etc2
– 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
– -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n
de apuntes2
A3.3AD*+
– 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
– .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
– onsideraci;n de la comunicaci;n como principal acto de relaci;n
social %interpersonal(2
– onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de
los lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor2
– onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de
nuestra lengua2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 70 de 502.
– Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
– Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
– Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
– .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
– Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s para su correcta
aplicaci;n2
– Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
– -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
– Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad
de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Reconocer las caracter8sticas de un te@to descripti5o ! sa&er aplicar
esas caracter8sticas a la /ora de crear un te@to por cuenta propia2
 Reconocer las funciones del lengua1e ! las intenciones de todo acto
comunicati5o2
 Distinguir los te@tos narrati5os ! los principios que los estructuran2
 Reconocer ! se6alar la uni;n de 5ocales en una misma s8la&a para la
creaci;n de diptongos ! aplicar las reglas de acentuaci;n en los
diptongos2
 Analizar el fen;meno de la polisemia ! aplicar de manera correcta
un t4rmino en su conte@to2
UNIDAD
3
C@O?;14. @?1 :56;9>51
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito,
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Analizar las caracter8sticas de los te@tos narrati5os2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
70
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 71 de 502.
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo,
que fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad
de e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica
en el análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 Aprender clases de pala&ras como el sustanti5o ! el pronom&re ! su
relaci;n entre ellas2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica !
competencia para aprender a aprender(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Aprender las reglas de ortograf8a: distinguir /iatos ! aplicar sus
normas de acentuaci;n2 %ompetencia comunicati5a2 Aprender a
aprender(2
 Acceder al g4nero narrati5o para comprenderlo, 5alorarlo !
disfrutarlo2 %ompetencia cultural ! art8stica2 ompetencia en
autonom8a e iniciati5a personal(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
CONCEPTOS
72 Lectura inicial del cap8tulo ... del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de Mrancisco Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual: *l te@to narrati5o2
– 3ipos de narrador2
– *structura narrati5a2
– -ersona1es2
– 3iempo ! espacio2
$2 Lengua: el sintagma nominal2 *l sustanti5o2
– *l su1eto2
– *l sustanti5o: forma, número ! g4nero2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 72 de 502.
– +igni:cado del sustanti5o2
)2 Literatura: la narraci;n literaria2 La no5ela2
L lasi:caci;n de las no5elas: polic8aca, ciencia :cci;n, terror o suspense,
/ist;rica, a5enturas2
E2 *l /iato2 La polisemia2 La precisi;n l4@ica2
-R,*D.M.*N3,+
– Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
– .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5o2
– .denti:caci;n de los elementos descripti5os correspondientes al
cap8tulo inicial2
– Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones
! f;rmulas literarias2
– *scritura ! reescritura de te@tos2
– Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
– Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2
– Análisis ling'8stico: identi:caci;n de los elementos que constitu!en en
sintagma nominal2
– Análisis ling'8stico: análisis del sustanti5o %forma, funci;n !
signi:caci;n(2
– +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
– Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to
%preparaci;n de una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os
escritos(2
– *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
– *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
– Aso del diccionario2
– onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
– Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el
punto de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los
demás, igualdad de oportunidades, etc2
– 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
– -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n
de apuntes2
A3.3AD*+
– 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
– .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
– onsideraci;n de la comunicaci;n como principal acto de relaci;n
social %interpersonal(2
72
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 73 de 502.
– onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de
los lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor2
– onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de
nuestra lengua2
– Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
– Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
– Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
– .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
– Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
– Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
– -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
– Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad
de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Reconocer ! clasi:car sustanti5os2
 onocer ! analizar te@tos narrati5os, sus elementos ! su estructura2
 Distinguir el tipo de narrador de te@tos narrati5os di5ersos2
 onstruir te@tos narrati5os con distintos tipos de narradores2
 -roducir con5ersaciones orales que sigan unas fases, ! atendiendo a
los principios de orden ! claridad2
UNIDAD

E2 F@.? 39?A.>61-9>
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito,
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Analizar las caracter8sticas de los te@tos narrati5os2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a
la intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• .denti:car determinantes ! pronom&res: su tipolog8a, su funci;n !
su correcto uso2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 74 de 502.
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en
equipo, que fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia,
li&ertad de e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una
actitud cr8tica en el análisis del contenido de los te@tos de la
unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 Aprender clases de pala&ras como pronom&re ! los determinantes, !
sus relaciones con el sustanti5o2 %ompetencia en comunicaci;n
ling'8stica ! competencia para aprender a aprender(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Acceder al g4nero narrati5o para comprenderlo, 5alorarlo !
disfrutarlo2 %ompetencia cultural ! art8stica2 ompetencia en
autonom8a e iniciati5a personal(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
- Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
- *@presarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito,
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
- Analizar las caracter8sticas de los te@tos narrati5os2
- Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
- .denti:car determinantes ! pronom&res: su tipolog8a, su funci;n ! su
correcto uso2
- Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
- onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
74
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 75 de 502.
- *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
- Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
- onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
- Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
,N*-3,+
72 Lectura inicial del cap8tulo .V del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de Mrancisco Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2 La con5ersaci;n:
f onse1os para ser un &uen con5ersador2
f *l turno de pala&ra2
f *scritura: el diálogo dentro de la narraci;n %con5enciones tipográ:cas(2
$2 Lengua2 Determinantes ! pronom&res:
f Los determinantes2 3ipos ! uso2
f Los pronom&res ! sus tipos2
)2 Literatura2 ,tros g4neros narrati5os2 La /istorieta:
f La &iograf8a ! el li&ro de 5ia1es2
f artas literarias2
f La /istorieta2
E2 f *l triptongo2
f Las pala&ras comod8n2
C2 =istoria de las lenguas constitucionales2
9<4C703M37:T4!
f Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5o2
f .denti:caci;n de los elementos con5ersacionales correspondientes al
cap8tulo inicial2
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones !
f;rmulas literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos2
f Análisis ! desarrollo de con5ersaciones2 Atenci;n a las normas de
cortes8a2
f Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2
f reaci;n de /istorietas2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de los elementos que constitu!en el
sintagma nominal2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 76 de 502.
f Análisis ling'8stico: análisis de los determinantes ! los pronom&res
%funci;n ! signi:caci;n(2
f +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to %preparaci;n
de una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os escritos(2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
f -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n de
apuntes2
$CT3T=07!
• 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
• .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n como principal acto de relaci;n social
%interpersonal(2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n, al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de los
lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor2 Atenci;n al conte@to
con5ersacional2
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! los recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad de
e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
76
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 77 de 502.
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Reconocer ! clasi:car determinantes ! pronom&res2
 Aplicar las pautas en las con5ersaciones propias2
 onocer ! analizar te@tos narrati5os, sus elementos ! su estructura2
 Distinguir el tipo de narrador de te@tos narrati5os di5ersos2
 onstruir te@tos narrati5os con distintos tipos de narradores2
 -roducir con5ersaciones orales que sigan unas fases, ! atendiendo a
los principios de orden ! claridad2
 onocer, 5alorar ! respetar la realidad ling'8stica de *spa6a2
(( SEGUNDA EVALUACIÓN ((
UNIDAD
!
S+@O .6 79.6H1T
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Analizar las caracter8sticas de los te@tos e@positi5os2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• .denti:car determinantes ! pronom&res: su tipolog8a, su funci;n ! su
correcto uso2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo,
que fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad
de e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica
en el análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 78 de 502.
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Aprender los tipos ad1eti5os2 %ompetencia comunicati5a(2
 Valorar el g4nero l8rico como 5e/8culo de e@presi;n de sentimientos
! manifestaci;n art8stica2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Atilizar la e@posici;n como 5e/8culo de e@plicaci;n de la realidad2
%ompetencias social ! ciudadana ! autonom8a e iniciati5a personal(2
 Recurrir a la lectura ! a la escritura de te@tos l8ricos como fuente de
placer ! desa/ogo e@presi5o2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Reconocer el fen;meno de la sinonimia ! e@presarse de forma oral !
escrita para dar co/erencia, correcci;n ! co/erencia al discurso2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia para
aprender a aprender(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 Lectura inicial: ap8tulo V del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de Mrancisco Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2 *l te@to e@positi5oBe@plicati5o .:
f aracter8sticas ! tipos de te@tos e@positi5oBe@plicati5os2
$2 Lengua2 omplementos del sintagma nominal2 *l ad1eti5o:
f omplementos del sintagma nominal2
f De:nici;n de ad1eti5o: g4nero, número ! grado2
f +igni:caci;n del ad1eti5o2
f *l sintagma ad1eti5o2
)2 Literatura2 La l8rica:
f aracter8sticas de la l8rica2
f -rincipales su&g4neros l8ricos: eleg8a, /imno, 4gloga, oda, sátira,
canci;n2
E2 Z;mo se escri&e[
f Los signos de puntuaci;n: el punto2
f La sinonimia2
C2 No te ol5ides:
f +iete cla5es ! siete cuestiones so&re la unidad E2
-R,*D.M.*N3,+
f Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5oBcon5ersacional2
78
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 79 de 502.
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas, f;rmulas literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos: te@tos e@positi5os2
f r8tica ! selecci;n te@tual: ela&oraci;n de antolog8as2
f Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2
f Lengua1e oral: e@posiciones2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de los elementos que constitu!en el
sintagma nominal2
f Análisis ling'8stico: análisis del ad1eti5o %funci;n, forma ! signi:caci;n(2
f +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to %preparaci;n
de una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os escritos(2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
f -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n de
apuntes2
A3.3AD*+
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n como principal acto de relaci;n social
%interpersonal(2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e2
Atenci;n a la intencionalidad del emisor2 Atenci;n al conte@to
con5ersacional2
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 80 de 502.
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s para su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Aprecio e inter4s por los 5alores propios de la cultura andaluza incluidos
en la unidad2
f Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad de
e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Reconocer ! clasi:car ad1eti5os2
 Reconocer pala&ras sin;nimas2
 .denti:car los rasgos propios del g4nero l8rico en te@tos concretos2
 Reconocer las caracter8sticas de los te@tos e@positi5os ! sus partes2
 Realizar e@posiciones con claridad ! correcci;n2
 onstruir e@posiciones orales ! escritas con correcci;n ! propiedad2
 *la&orar tra&a1os acad4micos con estructura, correcci;n ! claridad2
 De:nir los su&g4neros l8ricos2
 Analizar el su&g4nero l8rico de te@tos propuestos2
 Razonar ! aplicar las normas de puntuaci;n en la creaci;n de te@tos
propios2
UNIDAD
$
L1 >.3.;1 6.3>.;1
I. OBJETIVOS
- Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
- *@presarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito,
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
- Analizar las caracter8sticas de los te@tos e@positi5os2
- Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
- .denti:car el sintagma 5er&al2 *l 5er&o: su forma ! con1ugaci;n2
- Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
- onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
- *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
- *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
80
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 81 de 502.
- Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
- onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
- Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Analizar formas 5er&ales2 ReDe@ionar so&re el 5alor de los tiempos
5er&ales2
 Valorar el g4nero l8rico como 5e/8culo de e@presi;n de sentimientos
! manifestaci;n art8stica2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Recurrir a la lectura ! a la escritura de te@tos l8ricos como fuente de
placer ! desa/ogo e@presi5o2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Reconocer el fen;meno de la sinonimia ! e@presarse de forma oral !
escrita para dar co/erencia, correcci;n ! co/erencia al discurso2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia para
aprender a aprender(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 Lectura inicial del cap8tulo V. del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de M2 Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2
*l te@to e@positi5oBe@plicati5o %..(:
f aracter8sticas de los te@tos e@positi5os2
f Los te@tos e@positi5os discontinuos2
$2 Lengua2 *l sintagma 5er&al2 *l 5er&o:
f 3ipos de predicado2
f *structura del sintagma 5er&al2
f *l 5er&o: Morma del 5er&o2 La con1ugaci;n del espa6ol2
f Las per8frasis 5er&ales: per8frasis de in:niti5o, per8frasis de gerundio !
per8frasis de participio2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 82 de 502.
)2 Literatura2 Los 5ersos ! su medici;n:
f ZNu4 es un 5erso[
f 3ipos de 5erso según el número de s8la&as2 Medici;n de los 5ersos2
Nom&res de los 5ersos2 Versos compuestos2 Licencias m4tricas2 3ipos de
5erso según su rima2
E2 f Los signos de puntuaci;n: la coma2
f La sinonimia parcial: la correferencia2
-R,*D.M.*N3,+
f Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to literario narrati5oBcon5ersacional2
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones !
f;rmulas literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos: te@tos e@positi5os2
f r8tica ! selecci;n te@tual: ela&oraci;n de antolog8as2
f Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios de carácter
l8rico: el 5erso ! su medida2 .ntenci;n del autor2
f Lengua1e oral: e@posiciones2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de las caracter8sticas del sintagma
5er&al2
f Análisis ling'8stico: análisis del 5er&o %funci;n ! con1ugaci;n(2 Las
per8frasis 5er&ales2
f +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to
%presentaci;n de tra&a1os escritos(2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
f -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n de
apuntes2
A3.3AD*+
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n como principal acto de relaci;n social
%interpersonal(2
82
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 83 de 502.
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de los
lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor2 Atenci;n al conte@to
con5ersacional2
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f .nter4s por el conocimiento de las di5ersas fuentes de informaci;n2
+elecci;n, 5aloraci;n, reela&oraci;n de la informaci;n2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s para su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Aprecio e inter4s por los 5alores propios de la cultura andaluza incluidos
en la unidad2
f Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad de
e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Reconocer ! clasi:car 5er&os2
 Distinguir ! analizar formas 5er&ales2
 Reconocer el 5alor de los tiempos 5er&ales2
 Reconocer pala&ras sin;nimas2
 Razonar ! aplicar las normas de puntuaci;n en la creaci;n de te@tos
propios2
UNIDAD
%
L1 >.3.;1 6.3>.;1
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 84 de 502.
• *@presarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito,
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Analizar las caracter8sticas de los te@tos argumentati5os2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• .denti:car el ad5er&io: su forma, su funci;n, su signi:caci;n ! su
correcto uso2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo,
que fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad
de e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica
en el análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Valorar el g4nero l8rico como 5e/8culo de e@presi;n de sentimientos
! manifestaci;n art8stica2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Recurrir a la lectura ! a la escritura de te@tos l8ricos como fuente de
placer ! desa/ogo e@presi5o2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 onocer reDe@i5amente el funcionamiento de ad5er&ios, locuciones !
conectores te@tuales2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica(2
 omprender la realidad social a tra54s de la lectura de te@tos
argumentati5os2 Mantener una actitud constructi5a, solidaria !
responsa&le2 %ompetencia social ! ciudadana(2
 *la&orar reclamaciones con un criterio propio, asumiendo riesgos !
aprendiendo de los errores2 .nterpretar ensa!os ! comentarios con
madurez, demostrando control emocional2 %ompetencia para
aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a e iniciati5a
personal(2
84
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 85 de 502.
 Reconocer el fen;meno de la /omonimia ! e@presarse de forma oral
! escrita para dar co/erencia, correcci;n ! co/erencia al discurso2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia para
aprender a aprender(2
 ReDe@ionar so&re la con5eniencia de la utilizaci;n de los signos de
puntuaci;n2 Razonar los matices de signi:cado que aportan la 5oz
acti5a ! la 5oz pasi5a2 %ompetencia ling'8stica(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 Lectura inicial del cap8tulo V.. del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de Mrancisco Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2 *l te@to argumentati5o:
f De:nici;n de argumento2
f aracter8sticas ! estructura de los te@tos argumentati5os2
f 3ipos de argumentos2
$2 Lengua2 Ad5er&io ! locuciones ad5er&iales:
f *l ad5er&io2 De:nici;n2
f Morma del ad5er&io2
f Lociones ad5er&iales2 De:nici;n
f +igni:caci;n del ad5er&io ! locuciones ad5er&iales2
)2 Literatura2 -rincipales estrofas .:
f *strofas de dos 5ersos2
f *strofas de tres 5ersos2
f *strofas de cuatro 5ersos2
f *strofas de cinco 5ersos2
f *strofas de seis 5ersos2
E2 f Los signos de puntuaci;n: el punto ! coma ! los dos puntos2
f La /omonimia2
-R,*D.M.*N3,+
f Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de la lectura inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5oBcon5ersacional2
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos: tipolog8a,
co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones ! f;rmulas
literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos: te@tos argumentati5os2
f Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas ! g4neros2 .ntenci;n del autor2
f Análisis de te@tos period8sticos ! pu&licitarios2 Reconocimiento de los
te@tos period8sticos ! pu&licitarios por sus rasgos propios2 *studio !
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 86 de 502.
comentario de te@tos period8sticos ! pu&licitarios: caracter8sticas
generales2 .ntenci;n del autor2 Argumentaci;n2
f Lengua1e oral: dramatizaciones2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de los elementos que constitu!en el
sintagma 5er&al2
f Análisis ling'8stico: análisis del ad5er&io ! las locuciones ad5er&iales
%funci;n, forma ! signi:caci;n(2
f +imulaci;n de situaciones2 -roducci;n de te@tos atendiendo a las
:nalidades ! situaciones de comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to %preparaci;n
de una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os escritos(2
f *la&oraci;n de :c/as l4@icas ! ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n como medio para solucionar dudas !
realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
f -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n de
apuntes2
A3.3AD*+
f 3oma de conciencia de la cultura como medio de integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social %interpersonal(2
f onsideraci;n de los medios de comunicaci;n social como fen;meno
comunicati5o2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e2
Atenci;n a la intencionalidad del emisor2 Atenci;n al conte@to
con5ersacional2
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
86
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 87 de 502.
f Aprecio e inter4s por los 5alores propios de la cultura andaluza incluidos
en la unidad2
f Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad de
e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Reconocer ! clasi:car ad5er&ios2
 Reconocer pala&ras /om;nimas2
 onocer diferentes tipos de te@tos argumentati5os orales2
 -roducir argumentaciones orales que cumplan unas condiciones2
 *la&orar opiniones personales escritas con orden, co/erencia !
claridad2
UNIDAD
&
L1 >1-59 .? A5A9
I. OBJETIVOS
- Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
- *@presarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito,
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
- Analizar las caracter8sticas de los te@tos argumentati5os2
- Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
- .denti:car el ad5er&io: su forma, su funci;n, su signi:caci;n ! su
correcto uso2
- Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
- onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
- *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
- *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
- Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
- onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 88 de 502.
- Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Valorar el g4nero l8rico como 5e/8culo de e@presi;n de sentimientos
! manifestaci;n art8stica2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Recurrir a la lectura ! a la escritura de te@tos l8ricos como fuente de
placer ! desa/ogo e@presi5o2 %ompetencia cultural ! art8stica(2
 Reconocer el fen;meno de la antonimia ! e@presarse de forma oral !
escrita para dar co/erencia, correcci;n ! co/erencia al discurso2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia para
aprender a aprender(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 Lectura inicial del cap8tulo V... del te@to narrati5o 8uando dos y dos
son tres, de Mrancisco Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2 *l te@to oral plani:cado:
f -remisas para una inter5enci;n oral e:caz2
f La entre5ista2
$2 Lengua2 Los complementos del 5er&o:
f omplemento Directo, omplemento .ndirecto, +uplemento, Atri&uto,
omplemento -redicati5o
)2 Literatura2 -rincipales estrofas ..:
f *strofas de oc/o o más 5ersos2
f -oemas no estr;:cos2
E2 f La interrogaci;n2
f La antonimia2
-R,*D.M.*N3,+
88
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 89 de 502.
f Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5oBcon5ersacional2
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones !
f;rmulas literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos: te@tos e@positi5os %/ist;ricos,
gastron;micos, econ;micos, etc2(2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2 M4trica2
f Análisis de te@tos period8sticos2 Reconocimiento de los te@tos
period8sticos por sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos
period8sticos: caracter8sticas generales2 .ntenci;n del autor2
aracter8sticas orales %la entre5ista(2
f Lengua1e oral: dramatizaciones ! entre5istas2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de los elementos que constitu!en el
sintagma 5er&al2 Análisis de los complementos del 5er&o %funci;n(2
f +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades de comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: procesadores de te@to %preparaci;n de
una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os escritos(2
f *la&oraci;n de :c/as l4@icas ! ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo2
f -lani:caci;n del estudio2
A3.3AD*+
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social2
f onsideraci;n de los medios de comunicaci;n social como fen;meno
comunicati5o de primer orden2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e2
Atenci;n a la intencionalidad del emisor, al conte@to con5ersacional ! a los
de e@presi;n oral plani:cada2
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f .nter4s por me1orar la capacidad de comprensi;n ! e@presi;n oral2
f +oltura ante el planteamiento de acti5idades de e@presi;n oral2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 90 de 502.
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Aprecio e inter4s por los 5alores propios de la cultura andaluza incluidos
en la unidad2
f Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad de
e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Reconocer pala&ras ant;nimas2
 .denti:car ! analizar los complementos propios de las oraciones
copulati5as %atri&uto(, transiti5as %D( e intransiti5as %.,
omplemento ircunstancial, omplemento -redicati5o !
omplemento R4gimen(2
 Razonar ! aplicar las normas de puntuaci;n, e@clamaci;n e
interrogaci;n en la creaci;n de te@tos propios2
(( TERCERA EVALUACIÓN ((
UNIDAD
,
VE475.N1 21 D@?35I?W
I. OBJETIVOS
- Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
- *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
- Analizar las caracter8sticas de los te@tos argumentati5os2
- Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
- .denti:car la oraci;n simple: oraciones nominales e impersonales2
- Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
- onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
- *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
- *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
- Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
- onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
90
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 91 de 502.
- Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 onocer ! analizar la estructura de las oraciones, enunciados !
te@tos para e@presar ideas ! opiniones ! para estructurar el
conocimiento2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2
ompetencia para aprender a aprender(,
 onocer la realidad social ! los medios de comunicaci;n a tra54s de
sus noticias ! reporta1es2 %ompetencia social ! ciudadana(2
 0uscar informaci;n para transformarla en conocimiento2
%ompetencia en tratamiento de la informaci;n(2
 *la&orar te@tos Duidos utilizando distintos tipos de oraciones2
ReDe@ionar so&re los elementos que constitu!en una oraci;n2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia en
aprender a aprender(2
 Atilizar la lectura ! la escritura de te@tos period8sticos como fuente
de placer ! conocimiento %ompetencia cultural ! art8stica(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 Lectura inicial del cap8tulo .U del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de M2 Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual: *l te@to period8stico %.(:
f Los medios de comunicaci;n de masas2
f Munciones de los medios de comunicaci;n
f +u&g4neros informati5os: la noticia ! el reporta1e2
f Recursos de los te@tos period8sticos
$2 Lengua2 La oraci;n simple2 ,raciones unimem&res:
f oncepto de oraci;n2
f Las oraciones unimem&res2
f ,raciones nominales2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 92 de 502.
f ,raciones impersonales2
)2 Literatura: *l g4nero dramático:
f aracter8sticas generales2 De:nici;n de teatro o drama2
f omponentes teatrales2
f Los actores ! la escenograf8a2
f *structura de las o&ras teatrales2
E2 f La e@clamaci;n2
f Los dialectalismos2
-R,*D.M.*N3,+
f Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5oBcon5ersacional2
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones !
f;rmulas literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos: te@tos narrati5os ! dramáticos
%con5ersi;n de te@tos dramáticos(2
f r8tica ! selecci;n te@tual: ela&oraci;n de antolog8as2
f Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2 Atenci;n especial
a los te@tos dramáticos2
f Análisis de te@tos period8sticos2 Reconocimiento de los te@tos
period8sticos por sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos
period8sticos: caracter8sticas generales2 .ntenci;n del autor2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de los elementos que constitu!en la
oraci;n simple2
f Análisis ling'8stico: análisis de la oraci;n simple2 3ipolog8a2
f +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n como medio para solucionar dudas !
realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo2
f -lani:caci;n del estudio2
A3.3AD*+
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social %interpersonal(2
92
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 93 de 502.
f onsideraci;n de los medios de comunicaci;n social como fen;meno
comunicati5o2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de los
lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor ! al conte@to
period8stico2
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n2
f Aprecio por el conocimiento t4cnico de la lengua2
f .nter4s por me1orar la capacidad de comprensi;n ! e@presi;n oral2
f Desin/i&ici;n ! soltura ante el planteamiento de acti5idades de
e@presi;n oral2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! placer2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Aprecio e inter4s por los 5alores propios de la cultura andaluza incluidos
en la unidad2
f Respeto por los 5alores democráticos2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 onocer los medios de comunicaci;n2
 .denti:car frases ! oraciones en enunciados concretos2
 Analizar su1eto ! predicado en oraciones distintas2
 Diferenciar tipos de su1eto ! tipos de predicado2
 Reconocer noticias ! reporta1es e indicar los rasgos que los
caracterizan2
 .denti:car las partes de una noticia2
 Redactar noticias cuidando la claridad e@positi5a2
 omprender e identi:car distintos te@tos argumentati5os de los
medios de comunicaci;n2
 Razonar ! aplicar las normas de puntuaci;n, e@clamaci;n e
interrogaci;n en la creaci;n de te@tos propios2
UNIDAD
1/
P9> 13;5A1 ) 79> 7165A1
I. OBJETIVOS
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 94 de 502.
- Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
- *@presarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito,
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
- Analizar las caracter8sticas de los te@tos period8sticos: te@tos
argumentati5os de opini;n2
- Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
- .denti:car el ad5er&io: su forma, su funci;n, su signi:caci;n ! su
correcto uso2
- Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
- onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
- *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
- *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
- Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
- onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
- Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 onocer los medios de comunicaci;n ! los anuncios pu&licitarios2
%ompetencia social ! ciudadana(2
 onocer ! analizar modalidades oracionales, enunciados ! te@tos
para e@presar ideas ! opiniones ! para estructurar el conocimiento2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia para
aprender a aprender(,
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 onocer la realidad social ! los medios de comunicaci;n a tra54s de
sus noticias ! reporta1es2 %ompetencia social ! ciudadana(2
 0uscar informaci;n para transformarla en conocimiento2
%ompetencia en tratamiento de la informaci;n(2
 *la&orar te@tos Duidos utilizando distintos tipos de oraciones2
ReDe@ionar so&re los elementos que constitu!en una oraci;n2
94
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 95 de 502.
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia en
aprender a aprender(2
 Apreciar el teatro como un /ec/o cultural ! art8stico2 %ompetencia
cultural ! art8stica(2
 Atilizar la lectura de o&ras de teatro ! la escritura de te@tos
period8sticos como fuente de placer ! conocimiento %ompetencia
cultural ! art8stica(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
C9?3.7;96
72 Lectura inicial del cap8tulo U del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de M2 Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2 *l te@to period8stico %..(:
f +u&g4neros informati5os ! de su&g4neros de opini;n2
f +u&g4neros de opini;n2
$2 Lengua2 ,raciones acti5as ! pasi5as: oraciones acti5as, oraciones
pasi5as ! oraciones pasi5as reDe1as2
f Los 5er&os pasi5os2
)2 Literatura: +u&g4neros teatrales:
f La tragedia2
f *l drama2
f La tragicomedia2
f *l auto sacramental2
f *l melodrama2
E2 f *l par4ntesis2
f Vulgarismos en la construcci;n de la frase2
-R,*D.M.*N3,+
f Lectura e@presi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5oBcon5ersacional2
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones
literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos: te@tos narrati5os ! dramáticos
%con5ersi;n(2
f r8tica ! selecci;n te@tual: antolog8as2
f Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2 Atenci;n especial
a los dramáticos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 96 de 502.
f Análisis de te@tos period8sticos2 Reconocimiento de los te@tos
period8sticos por sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos
period8sticos: caracter8sticas generales2 .ntenci;n del autor2 Atenci;n
especial a los su&g4neros de opini;n2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de oraciones acti5as ! pasi5as2
f Análisis ling'8stico: análisis de la oraci;n simple2 3ipolog8a2
f +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to %preparaci;n
de una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os escritos(2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, .nternet, etc2( para
solucionar dudas ! realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
f -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n de
apuntes2
A3.3AD*+
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social %interpersonal(2
f onsideraci;n de los medios de comunicaci;n social como fen;meno
comunicati5o2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e2
Atenci;n a la intencionalidad del emisor2 Atenci;n al conte@to period8stico2
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f .nter4s por me1orar la capacidad de comprensi;n ! e@presi;n oral2
f Desin/i&ici;n ! soltura ante el planteamiento de acti5idades de
e@presi;n oral2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
para interpretar te@tos literarios2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
96
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 97 de 502.
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Aprecio e inter4s por los 5alores propios de la cultura andaluza incluidos
en la unidad2
f Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad de
e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 onocer los medios de comunicaci;n2
 Reconocer ! analizar los distintos tipos de oraciones2
 Distinguir las partes de un te@to teatral en te@tos concretos2
 onocer los o:cios que inter5ienen en la puesta en escena de una
representaci;n teatral2
UNIDAD
11
CI49 :13.> >.H>
I. OBJETIVOS
- Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
- *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
- Analizar las caracter8sticas de los te@tos period8sticos: la cr;nica2
- Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
- .denti:car la oraci;n simple: oraciones atri&uti5as ! predicati5as2
- Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
- onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
- *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
- *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
- Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
- onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
- Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 98 de 502.
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 onocer ! analizar modalidades oracionales, enunciados ! te@tos
para e@presar ideas ! opiniones ! para estructurar el conocimiento2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia para
aprender a aprender(,
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado2 %ompetencia comunicati5a !
ompetencia de la autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 onocer los medios de comunicaci;n ! los anuncios pu&licitarios2
%ompetencia social ! ciudadana(2
 *la&orar te@tos Duidos utilizando distintos tipos de oraciones2
ReDe@ionar so&re los elementos que constitu!en una oraci;n2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia en
aprender a aprender(2
 ReDe@ionar so&re la con5eniencia de la utilizaci;n de los signos de
puntuaci;n2 %ompetencia ling'8stica(2
 Atilizar la lectura ! la escritura de te@tos period8sticos como fuente
de placer ! conocimiento %ompetencia cultural ! art8stica(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 Lectura inicial del cap8tulo U. del te@to narrati5o 8uando dos y dos son
tres, de M2 Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2 *l te@to period8stico %...(:
f La cr;nica period8stica2
$2 Lengua2 ,raciones atri&uti5as ! predicati5as> ,raciones transiti5as e
intransiti5as> ,raciones de suplemento2
)2 Literatura: +u&g4neros teatrales: *l teatro c;mico2
f La comedia2
f La farsa2
f *l entrem4s2
f *l sainete2
E2 f Los puntos suspensi5os2
f -recisi;n l4@ica ! gramatical2
-R,*D.M.*N3,+
98
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 99 de 502.
f Lectura e@presi5a del te@to inicial2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5oBcon5ersacional2
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones !
f;rmulas literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos: te@tos narrati5os, dramáticos
%con5ersi;n de te@tos dramáticos( ! period8sticos2
f r8tica ! selecci;n te@tual: antolog8as2
f Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2 Atenci;n especial
a los te@tos dramáticos2
f Análisis de te@tos period8sticos2 Reconocimiento de los te@tos
period8sticos por sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos
period8sticos: caracter8sticas generales2 .ntenci;n del autor2 Atenci;n
especial a la cr;nica period8stica2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de oraciones atri&uti5as !
predicati5as2
f Análisis ling'8stico: la oraci;n simple2
f +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to %preparaci;n
de una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os escritos(2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, .nternet, etc2( como
medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo: plani:caci;n, reparto de tareas, puesta
en común2
f -lani:caci;n del estudio: resúmenes, esquemas, grá:cos, ela&oraci;n de
apuntes2
A3.3AD*+
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social2
f onsideraci;n de los medios de comunicaci;n social como importante
fen;meno2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e2
Atenci;n a la intencionalidad del emisor2 Atenci;n al conte@to period8stico2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 100 de 502.
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento los aspectos t4cnicos de la lengua2
f .nter4s por me1orar la capacidad de comprensi;n ! e@presi;n oral2
f Desin/i&ici;n ! soltura ante el planteamiento de acti5idades de
e@presi;n oral2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Aprecio e inter4s por los 5alores propios de la cultura andaluza incluidos
en la unidad2
f Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, respeto ! li&ertad de
e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 onocer los medios de comunicaci;n2
 lasi:car oraciones según su modalidad2
 Reconocer, analizar ! clasi:car oraciones2
 omprender e identi:car distintos te@tos argumentati5os de los
medios de comunicaci;n2
 Redactar cr;nicas con orden, correcci;n ! claridad2
UNIDAD
12
C5?. ) 25;.>1;@>1
I. OBJETIVOS
- Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
- *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
- Analizar las caracter8sticas de los te@tos pu&licitarios2
- Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
- .denti:car la oraci;n simple: oraciones reDe@i5as, rec8procas !
pronominales2
- Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
- onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
10
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 101 de 502.
- *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
- *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
- Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
- onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
- Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Atilizar la lengua como instrumento de comunicaci;n, eligiendo un
registro ling'8stico adecuado o redactando cartas con co/erencia !
co/esi;n2 %ompetencia comunicati5a ! ompetencia de la
autonom8a e iniciati5a personal del alumno(2
 omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el
lengua1e 5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia
social ! ciudadana(2
 Valorar la literatura como un /ec/o cultural ! art8stico2
%ompetencia cultural ! art8stica(2
 Momentar el tra&a1o en grupo ! la interacci;n con los demás
%ompetencia de autonom8a e iniciati5a personal(2
 onocer los medios de comunicaci;n ! los anuncios pu&licitarios2
%ompetencia social ! ciudadana(2
 Atilizar .nternet para estar informado2 %ompetencias de
tratamiento de la informaci;n ! competencia digital(2
 onocer ! analizar modalidades oracionales, enunciados ! te@tos
para e@presar ideas ! opiniones ! para estructurar el conocimiento2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia para
aprender a aprender(,
 *la&orar te@tos Duidos utilizando distintos tipos de oraciones2
ReDe@ionar so&re los elementos que constitu!en una oraci;n2
%ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2 ompetencia en
aprender a aprender(2
 ReDe@ionar so&re la ortograf8a realizando autoe5aluaciones !
a5anzando en el aprendiza1e2 Aprender de los errores, proponerse
o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza ! responsa&ilidad2
%ompetencia para aprender a aprender2 ompetencia en autonom8a
e iniciati5a personal(2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 Lectura inicial del cap8tulo U.. del te@to narrati5o uando dos ! dos son
tres, de M2 Nú6ez Roldán2
"2 3ipolog8a te@tual2 3e@to pu&licitario:
f -u&licidad ! propaganda2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 102 de 502.
f La pu&licidad, proceso comunicati5o2
f Recursos de los te@tos pu&licitarios2
f Recursos no 5er&ales2
$2 Lengua2 ,raciones reDe@i5as, rec8procas ! pronominales:
)2 Literatura: *l cine ! la literatura2
f Las editoriales2
f -remios literarios2
f Literatura e .nternet2
f <4neros literarios en la actualidad2
f ine ! literatura:
L Relaciones ! diferencias entre cine ! literatura2
L Adaptaciones cinematográ:cas2
E2 f Repaso de ortograf8a ! l4@ico2
-R,*D.M.*N3,+
f Lectura e@presi5a del te@to inicial2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del cap8tulo inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to narrati5oBcon5ersacional2
f Análisis de las caracter8sticas de los te@tos incluidos en la unidad:
tipolog8a, co/erencia ! co/esi;n, caracter8sticas gen4ricas, e@presiones !
f;rmulas literarias2
f *scritura ! reescritura de te@tos: te@tos narrati5os, pu&licitarios !
period8sticos2
f r8tica ! selecci;n te@tual %antolog8as(2
f Redacci;n de te@tos relacionados con los contenidos de la unidad2
f Análisis de te@tos literarios2 Reconocimiento de los te@tos literarios por
sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos literarios:
caracter8sticas generales ! g4neros2 .ntenci;n del autor2 Atenci;n especial
a las adaptaciones cinematográ:cas2
f Análisis de te@tos period8sticos2 Reconocimiento de los te@tos
period8sticos por sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos
period8sticos: caracter8sticas generales2 .ntenci;n del autor2
f Análisis de te@tos pu&licitarios2 Reconocimiento de los te@tos
pu&licitarios por sus rasgos propios2 *studio ! comentario de te@tos
pu&licitarios: caracter8sticas generales2 .ntenci;n del autor R empresa2
f Análisis ling'8stico: identi:caci;n de oraciones reDe@i5as, rec8procas !
pronominales2
f Análisis ling'8stico: análisis de la oraci;n simple2 3ipolog8a2
f +imulaci;n de situaciones %procesos comunicati5os(2 -roducci;n de
te@tos atendiendo a las diferentes :nalidades ! situaciones de
comunicaci;n2
f Aso de recursos informáticos: uso de procesadores de te@to %preparaci;n
de una página de peri;dico ! presentaci;n de tra&a1os escritos(2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Aso del diccionario2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas ! realizar acti5idades2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
igualdad de oportunidades, etc2
10
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 103 de 502.
f 3ra&a1o indi5idual ! en equipo2
f -lani:caci;n del estudio2
A3.3AD*+
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de aprendiza1e ! placer2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social2
f onsideraci;n de los medios de comunicaci;n social como fen;meno
comunicati5o2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e2
Atenci;n a la intencionalidad del emisor2 Atenci;n a los conte@tos
pu&licitario ! period8stico2
f onsideraci;n de la cortes8a como medio para ofrecer una &uena imagen
de uno mismo2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua como t4cnica2
f .nter4s por me1orar la comprensi;n ! e@presi;n oral2
f Desin/i&ici;n ! soltura ante el planteamiento de acti5idades de
e@presi;n oral2
f Aprecio por la literatura como manifestaci;n e@celente de una lengua !
como medio para formarse culturalmente2
f Aprecio por la literatura como fuente de informaci;n ! entretenimiento2
f .nter4s por el conocimiento de las con5enciones ! recursos literarios
como medio para interpretar te@tos literarios ! pu&licitarios2
f Valoraci;n de los te@tos literarios ! pu&licitarios como producto
ling'8stico, est4tico, cultural ! econ;mico2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas ! su aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Aprecio por la cultura andaluza2
f Respeto por los 5alores democráticos2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer ! comprender correctamente te@tos2
 Analizar las caracter8sticas de los te@tos literarios2
 +er capaz de leer te@tos literarios de manera reDe@i5a !
comprensi5a2
 onocer los medios de comunicaci;n2
 Analizar ! crear anuncios pu&licitarios2
 lasi:car oraciones según su modalidad2
 Reconocer, analizar ! clasi:car oraciones2
 *la&orar anuncios pu&licitarios con las caracter8sticas propias de
estos te@tos2
 onocer las caracter8sticas del cine ! su relaci;n con la literatura2
 Adentrarse en el mundo literario: premio, editoriales, etc2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 104 de 502.
-ara la anterior plani:caci;n, es tam&i4n 5álido lo apuntado en la
secuenciaci;n del curso anterior, en el sentido de pre5er mecanismos de
fragmentaci;n de contenidos distintos a los ofrecidos en esta
programaci;n, siempre que las ?.3.65-1-.6 .-@31;5A16 de cada curso
as8 lo e@i1an2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2# DE E.S.O.*
S9F>. 21 3947>.?65I? ) .M7>.65I? -. ;.M;96 9>12.6 ) .63>5;96*
BResume los contenidos de los te@tos escritos ! orales con precisi;n2
B.denti:ca ! e@trae las ideas principales de las secundarias en un te@to
escrito u oral2
BRealiza con claridad la e@posici;n escrita ! oral de un tema2
BReconoce las caracter8sticas del ensa!o medio la lectura de fragmentos
ensa!8sticos2
BDe:ne las caracter8sticas t4cnicas &ásicas de los g4neros narrati5os
literarios2
B.denti:ca las caracter8sticas &ásicas de contenido ! formales en un
te@to l8rico2
BReconoce ! utiliza sin;nimos en las producciones orales ! escritas2
B.denti:ca las caracter8sticas &ásicas de un te@to teatral2
BReconoce los diferentes elementos teatrales: diálogos, mon;logos,
persona1es, acotaciones, apartes, etc22
B.denti:ca ! comprende correctamente el contenido de los te@tos
e@positi5os2
B*la&ora e@posiciones orales ! escritas siguiendo las tres fases:
in5enci;n, ordenaci;n ! e@presi;n2
B*la&ora los te@tos formales más frecuentes: curr8culum 5itae, instancia,
certi:cado, carta comercial, acta, contrato, reclamaci;n, informe2
BDistingue la denotaci;n ! connotaci;n en los te@tos orales ! escritos2
B.denti:ca ! comprende las caracter8sticas &ásicas de un te@to
argumentati5o: tema, idea principal o tesis, argumentos2
B*la&ora te@tos argumentati5os sencillos2
BReconoce ! de:ne los principios de cooperaci;n %má@imas
con5ersacionales(2
BRealiza te@tos orales ! escritos con los ne@os ! conectores más
frecuentes2
BDistingue la denotaci;n ! connotaci;n en te@tos escritos ! orales2
S9F>. 21 A1>5135I?C 21 -5A.>65-1- -. 2.?B@16C 216 A1>5.-1-.6
B.9B>EQ316 (.? .67.3512 216 :1F216 1?-12@N16) ) 216 49-125-1-.6 -.
@69*
B.denti:ca las distintas lenguas ! dialectos que /a! en *spa6a ! su
localizaci;n geográ:ca2
BDescri&e &ásicamente el proceso de formaci;n, desde el lat8n, de las
actuales lenguas ! 5ariedades dialectales de *spa6a2
10
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 105 de 502.
B*numera algunos rasgos fon4ticos de los dialectos meridionales del
castellano2
B+e6ala los rasgos propios de las /a&las andaluzas2
S9F>. .2 79-.> -. 216 7121F>16 ) 21 31>B1 5-.92IB531 -. R@. .6
79>;1-9>1 21 2.?B@1*
B.denti:ca los diferentes registros ling'8sticos, /a&las profesionales !
argots o 1ergas, as8 como la 5ariaci;n estil8stica dependiente del
conte@to2
B.denti:ca los usos se@istas, racistas o discriminatorios de ciertas
e@presiones escritas ! orales2
S9F>. 21 2.3;@>1C .2 1?E25656 -. ;.M;96 25;.>1>596 ) 21 .63>5;@>1 -.
3>.135I? 7.>69?12*
(Realiza las lecturas o&ligatorias durante el curso2
BRealiza lecturas en 5oz alta de te@tos narrati5os, po4ticos ! dramáticos2
B-articipa acti5amente en la lectura ! acti5idades literarias2
Bomprende ! analiza los te@tos literarios tra&a1ados en clase2
BRealiza el análisis m4trico de los te@tos po4ticos2
BReconoce las caracter8sticas de la narraci;n, la poes8a ! el teatro2
Brea te@tos literarios2
BAporta comentarios literarios so&re las lecturas realizadas en clase2
B.denti:ca los rasgos literarios caracter8sticos de los mo5imientos !
autores estudiados en clase2
S9F>. 21 2.?B@1 3949 9FJ.;9 -. >.X.M5I? ) 39?93545.?;9*
B.denti:ca los planos ! unidades de la lengua2
BReconoce las funciones del lengua1e2
BReconoce ! clasi:ca los sustanti5os ! ad1eti5os2
BDiferencia los ad1eti5os especi:cati5os ! los e@plicati5os2
BReconoce ! clasi:ca determinantes ! pronom&res2
BDiferencia entre pronom&res personales ! sus usos reDe@i5os !
rec8procos2
BAsa correctamente la norma de determinantes ! pronom&res en
discursos escritos2
BDistingue los diferentes grados ! usos de ad1eti5o2
BDiferencia entre 5er&os regulares e irregulares, pronominales !
defecti5os2
BReconoce ! usa distintas formas de 5er&os irregulares2
BDistingue entre ad5er&ios, preposiciones ! con1unciones2
Blasi:ca los ad5er&ios ! con1unciones de uso más /a&itual2
BAsa correctamente ad5er&ios ! con1unciones que plantean di:cultades
ortográ:cas2
B.denti:ca el su1eto ! el predicado en oraciones simples2
BDistingue entre complementos directos e indirectos2
BAplica las prue&as para el reconocimiento de los complementos
directos e indirectos2
B.denti:ca ! clasi:ca los complementos circunstanciales ! suplementos2
B.denti:ca ! diferencia entre atri&utos ! complementos predicati5os2
BDiscrimina entre atri&utos, complementos predicati5os ! otras clases de
complementos 5er&ales2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 106 de 502.
Blasi:ca las oraciones simples según la intenci;n del /a&lante2
B.denti:ca ! diferencia las oraciones atri&uti5as ! predicati5as2
BReconoce las oraciones transiti5as e intransiti5as reDe@i5as !
rec8procas2
B.denti:ca ! diferencia entre oraciones impersonales, pasi5as propias !
pasi5as reDe1as2
BAtiliza correctamente las oraciones impersonales ! las construcciones
en 5oz pasi5a2
B.denti:ca ! distingue las oraciones simples ! las oraciones compuestas2
B*structura las oraciones en párrafos2
BReconoce en un te@to los mecanismos de co/esi;n ! co/erencia te@tual2
BDistingue los sin;nimos, ant;nimos, /om;nimos ! par;nimos2
B+epara las s8la&as que constitu!en una pala&ra2
B.denti:ca las s8la&as t;nicas ! átonas de una pala&ra2
BDi5ide la pala&ra correctamente al :nal del rengl;n2
BAcentúa correctamente las pala&ras agudas, llanas ! esdrú1ulas2
BAcentúa correctamente, en escritos cotidianos, los /iatos ! diptongos2
BAplica las reglas ortográ:cas de uso de ciertas letras de nuestro
alfa&eto en las producciones escritas más frecuentes2
B*scri&e de forma correcta párrafos ! sus correspondientes puntos
%punto ! seguido, punto ! aparte, punto :nal(2
BAtiliza correctamente la coma en enumeraciones, incisos en una frase,
5ocati5os ! emplea conectores como Jes decirK, Jpor tantoK, Jo seaK !
similares2
BReconoce ! aplica diferentes usos de los dos puntos, del punto ! coma !
de los dos puntos en las oraciones complementarias2
BAtiliza correctamente las comillas ! los par4ntesis en sus principales
usos2
B*scri&e correctamente los signos de interrogaci;n ! de e@clamaci;n2
B.denti:ca los incisos del narrador separados por ra!as2
S9F>. 296 4.-596 -. 394@?53135I? 693512*
B.denti:ca los emisores en el proceso de comunicaci;n en el que
inter5ienen los medios audio5isuales: propietarios ! profesionales de los
medios ! su papel ante la opini;n pú&lica2
BDistingue las funciones de los medios de comunicaci;n %di5ertir,
informar, formar(2
BReconoce los diferentes g4neros tele5isi5os ! radiof;nicos2
S9F>. .2 17>.?-5N1J. 1@;I?949*
BAso del diccionario, enciclopedias, monograf8as ! manuales literarios2
B=ace resúmenes, mapas conceptuales ! esquemas de la teor8a de las
diferentes unidades2
BAtiliza ! lee peri;dicos, .nternet ! la radio para la realizaci;n de las
acti5idades2
B-articipa acti5amente en los de&ates, opiniones so&re te@tos literarios,
peri;dicos, formales, etc2
10
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 107 de 502.
*l apartado de e@presi;n escrita ! e@presi;n oral, as8 como el de
presentaci;n de tra&a1os, escritos, etc2 +e rige por sus propios criterios de
e5aluaci;n, ! as8 queda reDe1ado en el apartado E de la presente
programaci;n (CRITERIOS METODOLÓGICOS Y EVALUACIÓN EN
LOS DOS CICLOS DE SECUNDARIA).
3.%. LIBROS DE LECTURA PARA EL PRIMER CICLO.
Los li&ros de lectura elegidos para este curso serán los que a
continuaci;n se detallan, teniendo en cuenta que se tiende a ofrecer en
cada curso una lectura de cada uno de los g4neros fundamentales
%narrati5a, teatro ! poes8a(, ofreciendo para ello 5arias posi&ilidades en
cada g4nero, con el :n de que los alumnos puedan elegir una lectura
acorde con su ni5el de comprensi;n lectora2 A la siguiente lista de li&ros,
se de&en a6adir todas aquellas lecturas que cada profesor estime
oportunas para su grupo, de1ando que tam&i4n sea el alumnado el que
eli1a sus lecturas complementarias2 *l profesorado podrá ofrecer un
listado de lecturas adecuadas para su grupo ! cada alumno podrá escoger2
L1 2.3;@>1 -. 296 25F>96 R@. 5?-5R@. .2 7>9D.69> 6.>E
5?-567.?61F2. 71>1 21 .A12@135I? 7965;5A1 Q?12 -. 21 165B?1;@>1 -.2
3@>69.
7# *+,2
1. El Lazarillo de Tormes, Clásico de Edebé (adaptado
2. La Odisea, Clásico de Edebé (adaptado
3. 8apitán 0adie, ?os4 Mª arrasco, *de&42
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 108 de 502.
"# *+,2

1. La selva prohibida, !ei"# $ela", %&'(o.
2. El fantasma de Carterville, )sca& *ilde, +ice"s +i,es (C'ca(a.
3. Nunca seré tu héroe, -a&.a -e"é"de# /o"te, 0-.
+o&re cada una de estas lecturas, el alumno de&erá .?;>.B1> @?
;>1F1J9 durante el curso, contestar a un e@amen referido a dic/as o&ras o
realizar una prue&a oral al alumnado ! poder as8 e5aluar la 3947>.?65I?
2.3;9>1 ) 21 .M7>.65I? 9>122 *l profesor 5erá la con5eniencia de realizar
una u otra2 Asimismo, se dará la opci;n a los alumnos que sean &uenos
lectores de entregar tra&a1os de más de una lectura2 on el :n de facilitar
la ela&oraci;n de estos tra&a1os, se ofrecerá a nuestros alumnos durante
este curso una B@H1 que seguirá este modelo, suscepti&le de
modi:caciones:
FIC0A PARA EL TRABAJO SOBRE LECTURAS
D*-AR3AM*N3, D* L*N<AA
PRIMER CICLO (1#(2# -. ESO)
A) NOVELA*
7( =az una Q3:1 F5F259B>EQ31 de la no5ela le8da
"( *la&ora un >.6@4.? del argumento
$( Zuál crees que es el ;.41 más importante de la no5ela[
)( ZNu4 .7569-59 del relato te /a impactado más[ *@plica por qu42
E( ZNu4 7.>69?1J. del relato te /a gustado más[ Z;mo te lo imaginas[
ZA cuál de ellos te gustar8a parecerte ! por qu4[ Zuál de ellos te resulta
poco simpático o desagrada&le[ *@plica por qu42
C( *la&ora un A931F@21>59 con las pala&ras ! e@presiones nue5as que
/a!as aprendido con esta lectura, utilizando el diccionario2
B) TEATRO*
7( =az una Q3:1 F5F259B>EQ31 de la o&ra le8da2
"( ZNu4 ;579 -. 9F>1 teatral crees que es: una comedia, una farsa, una
tragedia, una tragicomedia, un drama222[ Di por qu42
$( *la&ora un >.6@4.? del argumento2
)( ZLa o&ra está di5idida en 71>;.6[ Zuántas son[ Z;mo se llaman[
E( ZNu4 7.>69?1J.6 inter5ienen ! qui4n o qui4nes son los protagonistas[
Descri&e c;mo te imaginas tú a esos persona1es: qu4 aspecto tienen, qu4
carácter, qu4 5oz222 % si quieres, puedes di&u1arlos(
C( Los persona1es dialogan, como en todas las o&ras de teatro2 Z,&ser5as
tú algunas diferencias en la forma de /a&lar de unos persona1es ! otros[
Zuáles[
F( -onte en lugar del o la protagonista2 Z*n algún momento de la o&ra
crees que de&er8a /a&er dic/o o /ec/o algo distinto a lo que dice o /ace[
10
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 109 de 502.
.n54ntate tú ese diálogo ! /az que el protagonista diga lo que tu /u&ieses
dic/o en esa situaci;n2
G( *la&ora un A931F@21>59 con las pala&ras ! e@presiones nue5as que
/a!as aprendido con esta lectura, utilizando el diccionario2
C) POESÍA*
7( *la&ora una Q3:1 F5F259B>EQ31 del li&ro le8do2
"( ZDe qu4 5an los poemas[ Zuáles son los ;.416 que tratan[ -on
algunos e1emplos2
$( ZNu4 dos poemas son los que más te /an gustado o emocionado[
*@plica por qu4 ! acompa6a tu e@plicaci;n con una 52@6;>135I? tu!a que
creas que 5a &ien con el contenido de los poemas2
)( *lige un poema de tu gusto ! 3947I? tú otro, intentando imitarlo,
tanto en la forma de e@presarte como en el contenido2
E( *la&ora un A931F@21>59 con las pala&ras ! e@presiones nue5as que /a!as aprendido
con esta lectura, utilizando el diccionario2
L1 721?5Q3135I? -. 296 39?;.?5-96 39?3.7;@12.6C 7>93.-54.?;12.6 )
13;5;@-5?12.6 7@.-. 6.> 1-17;1-1 79> 31-1 7>9D.69> 1 31-1
35>3@?6;1?351 -93.?;. ) 1 216 .M5B.?3516 -. 296 B>@796 -. 12@4?96 1
296 R@. 5471>;. 3216.C 16.B@>1?-9 @?1 4.J9> 1;.?35I? 1 21
-5A.>65-1-.
3.&. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL
PRIMER CICLO DE LA E.S.O.
La incorporaci;n de los temas trans5ersales seguirá los siguientes criterios:
72B3ratamiento equili&rado a lo largo de los dos cursos2
"2B*n cada unidad se tratarán uno o más temas trans5ersales2
$2BLa elecci;n del tema o temas trans5ersales estará en funci;n del
mensa1e del te@to que actúa como e1e de la unidad, as8 como otros
contenidos que se desarrollen en 4sta2
3odos los temas trans5ersales se tratan en estos cursos a tra54s de todo tipo de
te@tos %e@positi5os, argumentati5os, period8sticos, literarios, narrati5os, etc2(2
E-@3135I? 71>1 21 39?A5A.?351
*l desarrollo del respeto por las normas de con5i5encia ! participaci;n
ciudadana se aplica, por e1emplo, a tra54s de la lectura ! análisis de
determinados te@tos e@positi5os o argumentati5os2
E-@3135I? 71>1 21 612@-
La salud entendida como &ienestar f8sico ! ps8quico puede tra&a1arse a
partir de algunos te@tos period8sticos2
E-@3135I? 71>1 21 71N
*l tema pretende ense6ar a resol5er los conDictos de forma pac8:ca,
especialmente a tra54s del diálogo2 *n este sentido las acti5idades que se
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 110 de 502.
desarrollan dentro del programa de e@presi;n oral, ! mu! especialmente
las relacionadas con te@tos argumentati5os, son un medio id;neo de
transmisi;n de estos contenidos2
E-@3135I? -.2 39?6@45-9>
A tra54s de la presencia de este contenido trans5ersal se pretende dotar a
los alumnos de instrumentos para desen5ol5erse en la sociedad de
consumo2 *1emplos de su tratamiento en el área de Lengua son todos los
contenidos relacionados con la pu&licidad ! aquellos otros dirigidos a la
ela&oraci;n de contratos, reclamaciones222
E-@3135I? ?9 6.M56;1
La presencia de este tema trans5ersal se puede 5er en la atenci;n /acia
los usos discriminatorios del lengua1e2
E-@3135I? 14F5.?;12
La toma de conciencia so&re los pro&lemas que afectan al medio am&iente,
o&1eti5o principal de este tema, se desarrolla a partir de te@tos
argumentati5os2
E-@3135I? 6.M@12
Los te@tos period8sticos so&re contenidos de educaci;n se@ual son los que
se comentarán en clase2
E-@3135I? A512
La Direcci;n <eneral de 3rá:co, los A!untamientos ! entidades como
Renault pu&lican anualmente estad8sticas so&re los /á&itos %malos !
&uenos( de los conductores espa6oles2 =aremos /incapi4 en el respeto de
las normas por parte de los 1;5enes, so&re todo de los conductores de
motocicletas2
E-@3135I? 71>1 E@>971 ) E-@3135I? 4@2;53@2;@>12
-uede realizarse a partir de te@tos literarios o te@tos period8sticos que
analizan aspectos relacionados con el uso de la lengua2 ?unto a ello,
algunos contenidos del programa de <ramática que desarrollan las
5ariedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas
dimensiones2
C@2;@>1 A?-12@N1 .? .2 7>54.> 35329 -. E.S.O.
+egún el art8culo F# del Decreto 7ICR7HH", de H de 1unio, Jla ultura
Andaluza estará presente en las diferentes áreas a lo largo de toda la
*ducaci;n +ecundaria ,&ligatoriaK2 *sta norma conecta los contenidos de
la ense6anzaBaprendiza1e con las realidades, tradiciones, pro&lemas !
necesidades del pue&lo andaluz2 La cultura andaluza aparece reDe1ada de
forma e@pl8cita en los di5ersos elementos curriculares: en los o&1eti5os, en
los contenidos seleccionados para el -rimer iclo, en los criterios de
e5aluaci;n ! en las especi:caciones del tratamiento de temas
trans5ersales tales como la educaci;n moral ! c85ica ! la educaci;n
am&iental2
110
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 111 de 502.
. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CICLO DE ESO.
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 112 de 502.
.1. INTRODUCCIÓN.
3am&i4n en este +egundo iclo encontramos este curso
49-5Q31359?.6 deri5adas de cam&ios %nunca sustanciales( en los
materiales curriculares que son la &ase del tra&a1o de alumnos !
profesores, as8 como en las indicaciones emanadas por las autoridades
acad4micas respecto a contenidos en este ciclo2
Las reDe@iones ! consideraciones didácticas que anteriormente se
desarrollaron al e@poner el pro!ecto curricular del primer ciclo son 5álidas
a/ora> no ol5idamos adecuarlas a la >.125-1- 9FJ.;5A1 -. ?@.6;>9
12@4?1-9 ! a las ?.3.65-1-.6 .67.3HQ316 de su docencia2
*l ma!or número de casos de a&andono escolar o de a&sentismo en
las aulas se produce en este ciclo educati5o> por eso, la necesidad de que
este pro!ecto curricular sea lo más X.M5F2.C -Y3;52C 3.>31?9C D@?359?12
7965F2.2
omo en otras ocasiones, para la ela&oraci;n de esta programaci;n,
/emos partido de una pre5ia selecci;n ! priorizaci;n de los o&1eti5os
generales de ciclo, a partir de los cuales /emos seleccionado los
contenidos de los cinco &loques que conforman nuestra área: la e@presi;n
oral ! escrita, los medios de comunicaci;n, la lengua como o&1eto de
conocimiento ! la literatura2 -or último, /emos organizado ! secuenciado
los contenidos conceptuales, procedimentales ! actitudinales de cada uno
de los &loques2
Los criterios seguidos para la selecci;n de estos o&1eti5os /an sido:
• -rioridad del enfoque comunicati5o e instrumental del área2
• Acercamiento a las realidades más concretas ! cercanas a las
e@periencias del alumno, para alcanzar progresi5amente conceptos
uni5ersales ! a&stractos2
• .niciaci;n ! desarrollo de las capacidades de o&ser5aci;n ! cr8tica de
los mensa1es de los medios de comunicaci;n social, literarios, etc2
• Momento de la creati5idad mediante la creaci;n ! recreaci;n te@tual2
• Moti5aci;n positi5a ! reDe@i5a del andaluz2
• *mpleo de las capacidades comunicati5as como medio de acceso a los
temas trans5ersales2
-retendemos con este pro!ecto curricular responder a estas tres
preguntas:
'Cómo aprende el alumno(
')u* puede aprender+ seg,n el estadio e&oluti&o en -ue se
encuentra(
')u* modelo de ense.an/a debemos seguir(
112
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 113 de 502.
*s e5idente que en la realizaci;n práctica un modelo de ense6anza de&e
estar condicionado por un modelo de aprendiza1e2 -ara lle5arlo a ca&o,
de&emos respetar una serie de etapas en su ela&oraci;n:
0e1nición del per1l del alumno al -ue se dirige.
-ara adecuarse al entorno ! realidad de los alumnos ! alumnas de este
centro se tienen en cuentan los siguientes elementos:
 La selecci;n de los temas ! los te@tos2
 La selecci;n, secuenciaci;n ! uso de los contenidos2
 La elecci;n ! creaci;n de acti5idades2
 La elecci;n ! uso de los recursos2
*s e5idente que el o&1eti5o de cualquier pro!ecto curricular no es tanto
la presentaci;n de un material totalmente cerrado, que impida en todo
momento la toma de decisiones al docente !, por tanto, la adaptaci;n total
del mismo a las necesidades de sus alumnos, sino, por el contrario, el
ofrecer a los docentes una instrumento a&ierto que, siendo respetuoso con
el modelo de ense6anzaBaprendiza1e que desde los decretos se 5iene
preconizando, sitúe el marco ! las orientaciones prácticas para el
desarrollo de la Lengua ! la Literatura en esta etapa2
Concreción de un modelo de aprendi/a2e.
Dos son los elementos &ásicos que se tienen en cuenta en el -ro!ecto
para la concreci;n de dic/o modelo:
 Las ideas pre5ias del alumno como punto de partida de todo el proceso
de ense6anzaBaprendiza1e2
 *l concepto de funcionalidad como premisa fundamental para el
planteamiento de los contenidos ling'8sticos que lo desarrollan2
Desde este punto de 5ista se 1usti:ca la presencia en este pro!ecto de
algunos instrumentos Lmapas de conceptos pre5iosB que pueden
considerarse sumamente útiles no s;lo para este :n, sino para introducir
al alumno en el concepto de autoe5aluaci;n, como una forma de que
asuma más protagonismo en su proceso de ense6anzaBaprendiza1e2
3am&i4n pretendemos /acer del aula una e@tensi;n del medio donde se
desen5uel5e el alumno de secundaria2 *sta tesis co&ra un ma!or relie5e
cuando, como en este caso, se trata de un área tan instrumental como es
la de Lengua ! Literatura espa6olas2 *n conclusi;n, uno de los o&1eti5os
del presente pro!ecto curricular será pro5ocar una actitud positi5a en el
discente ante las propuestas comunicati5as que se le ofrecen,
impregnándolas de un sustrato útil ! creati5o2
Concreción de un modelo de ense.an/a.
*n co/erencia con la tesis mantenida, todo lo e@puesto en los dos
puntos anteriores condiciona de alguna forma el modelo metodol;gico por
el que se opta> donde el uso cada 5ez más aut;nomo %aprender a aprender(
de los distintos instrumentos, entre ellos el propio li&ro de te@to, se
con5ierte en un o&1eti5o ineludi&le ! primordial de este pro!ecto2
*n consecuencia, el -ro!ecto apuesta por un modelo de acti5idades de
corte inducti5oBdeducti5o que permita al alumno ir conociendo, como
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 114 de 502.
emisor ! receptor, el comple1o mundo comunicati5o en el que se mue5e
por medio de la o&ser5aci;n, el análisis ! la creaci;n2
omo desarrollo ! concreci;n de todo lo e@puesto anteriormente,
podemos de:nir &re5emente algunos aspectos &ásicos que recorren toda
la didáctica del pro!ecto2 *llos nos ser5irán al mismo tiempo para
comentar la estructura del mismo2
La 654@2;1?.5-1- en el desarrollo de los o&1eti5os de etapa ! su
-.61>>9229 .? .675>12 son dos condiciones &ásicas presentes2 +;lo /a&rá
que tener en cuenta el tratamiento especial que, por distintas razones, se
le dará a lo largo de la programaci;n a dos de ellos:
 Asar la lengua de forma aut;noma como un instrumento para la
adquisici;n de nue5os aprendiza1es222
 Valorar ! /acer un uso reDe@i5o de la modalidad ling'8stica andaluza222
La programaci;n inclu!e los grandes &loques de contenidos pre5istos
para el primer ciclo de *+,:
L1 394@?53135I? 9>12.
L1 394@?53135I? .63>5;1.
L1 2.?B@1 3949 9FJ.;9 -. 39?93545.?;9.
L1 25;.>1;@>1.
L96 656;.416 -. 394@?53135I? A.>F12 ) ?9 A.>F12.
*n resumen, nos gustar8a enfatizar el papel de la LECTURA a lo
largo de esta programaci;n2 La lectura es el e1e 5erte&rador2 *sta posici;n
cenital se 1usti:ca por su carácter proped4utico ! madurador de aspectos
tan importantes como la propia e@presi;n oral ! escrita, ! porque además
se constitu!e como elemento imprescindi&le para el desarrollo del alumno
en la autonom8a de aprendiza1e2
-uesto que el o&1eti5o de fondo es /acer lectores competentes !
asiduos, las prácticas de lectura en sus distintas modalidades recorren
todo el pro!ecto, desarrollando en el curso inicial una serie de t4cnicas
tanto para la capacitaci;n, como para la animaci;n lectora2 An logro
importante ser8a que el alumno considerase la lectura como un elemento
de su rutina diaria> tal 5ez, sea una pretensi;n imposi&le2 .ncorporamos
@?1 :9>1 -. 2.3;@>1 6.41?12 cuando el docente lo considere oportuno
%para la lectura de los li&ros seleccionados o de otros que el profesor cree
oportuno( ! el empleo de la F5F259;.31, 5?;.B>E?-921 .? .2 3@>>H3@2@4
-. L.?B@1 .6718921 ) L5;.>1;@>1 %&úsqueda de informaci;n, acti5idades
de animaci;n lectora, concursos, etc2(2

Además este curso se con5ierte en una de las :nalidades preferentes
del centro, por tanto, incluida en el -ro!ecto urricular de entro2 La
Meria del Li&ro, que tradicionalmente se cele&ra en nuestro centro,
a!udará a despertar el inter4s del alumno por los li&ros2
Minalmente, atendiendo a la naturaleza del área ! a la etapa
educati5a, diremos que el modelo de e5aluaci;n que su&!ace en este
pro!ecto se puede de:nir como >.21;5A9 Lse ofrecen instrumentos al
docente para diagnosticar el punto de partida del alumnoB ! 7>93.6@12 Lse
114
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 115 de 502.
ofrecen instrumentos al docente para o&1eti5ar la e5oluci;n del alumno a
partir del seguimiento diarioB2
omo li&ro de te@to para los cursos de este primer ciclo
utilizaremos:
AAVVC L.?B@1 ) L5;.>1;@>1 3 # -. ESOC .-5;9>512 SM.
AAVVC L.?B@1 ) L5;.>1;@>1 # -. ESOC .-5;9>512 ALGAIDA.
Al igual que se /a comentado en 7# ! "# de *+,C en dos grupos de $#
de *+, ! en otros dos )# de *+, se empleará otro material, dado el per:l
del alumnado ! para me1orar la atenci;n a la di5ersidad2 *sos grupos
pertenecen a la llamada D.V*R+.M.A.ON ! el tratamiento de esos
grupos aparece reDe1ado en esta programaci;n en el apartado de
A;.?35I? 1 21 -5A.>65-1- ($)2
• .2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de #engua castellana y #iteratura mantiene una 5inculaci;n
especial con la competencia &ásica número 7: omunicaci;n Ling'8stica2
As8, casi todos nuestros enunciados se relacionan con ella2 -ero su
contri&uci;n es decisi5a para el desarrollo de las restantes2 Destacamos, a
continuaci;n, las relaciones con las competencias &ásicas recogidas en los
curr8culos o:ciales2
COMPETENCIAS
BÁSICAS
DEL CURRÍCULO
OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DEL PROYECTO CURRICULAR
1/.1. C94@?53135I? L5?BGH6;531
772 "2 Matemática
7"2 $2 onocimiento e interacci;n con
el medio f8sico
7$2 )2 3ratamiento de la informaci;n !
competencia digital
7"2 Atilizar la atenci;n, la o&ser5aci;n !
el orden como /erramientas útiles para
aprender, 5alorando que la duda forma
parte del proceso de cualquier
aprendiza1e %202 F, G(2
7$2 Determinar en la literatura 5alores
como la posi&ilidad de desarrollar
capacidades 5er&ales como la empat8a !
la sensi&ilidad2 %20 C(
7)2 *stimular la conciencia de di5ersidad
ling'8stica dentro de *spa6a como forma
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 116 de 502.
7)2 E2 +ocial ! ciudadana
7E2 C2 ultural ! art8stica
7C2 F2 Aprender a aprender
7F2 G2 Autonom8a e iniciati5a personal
de enriquecimiento, intercam&io !
respeto cultural %202 7, E, C(2
7E2 Atilizar las nue5as tecnolog8as de la
informaci;n ! la comunicaci;n como
instrumento de o&tenci;n, recogida !
ela&oraci;n de informaciones ! como
5e/8culo de comunicaci;n %c/ats, foros,
correo, 5ideoconferencias, etc2( %202 7,
), G(
7C2 *@presar de forma oral ! escrita las
propias e@periencias empleando los
recursos l8ricos ! narrati5os &ásicos, as8
como las normas gramaticales, fon4ticas
! ortográ:cas propias de la lengua
castellana2 %202 7, G(2
7F2 -articipar en los tra&a1os en grupo !
las puestas en común de resultados
entendi4ndolos como 5e/8culo de
interacci;n ! cooperaci;n ! con:anza
%202 F, G(2
7G2 Mostrar /a&ilidades relacionadas para
la formaci;n de pala&ras con la
utilizaci;n adecuada de las normas de
puntuaci;n, acentuaci;n ! ortograf8a2
%202 7, E, F(2
7H2 Atilizar la lectura como fuente de
disfrute ! placer personal ! para ampliar
los conocimientos so&re los rasgos
culturales de diferentes periodos
/ist;ricos2 %7, C, G(
"I2 *@presar el aprecio por el lengua1e
literario en funci;n de su 5alor para el
enriquecimiento cultural personal %202
C(2
"72 Atilizar el lengua1e con instrumento de
representaci;n de la realidad ! medio de
regulaci;n del comportamiento propio !
a1eno %202 7, F, G(2
""2 .denti:car las caracter8sticas !
elementos &ásicos de los g4neros
literarios, para poder clasi:car
fragmentos de o&ras ! autores según el
g4nero al que pertenezcan %202 7, C(2
.3. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA.
116
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 117 de 502.
0L,NA* 7: LA ,MAN.A.ON ,RAL2
OFJ.;5A96 -. E>.1.
72 Valorar ! /acer un uso reDe@i5o de la modalidad ling'8stica andaluza en
el marco de la realidad pluriling'e del *stado espa6ol como un /ec/o
cultural enriquecedor2
"2 omprender ! e@presar discursos orales ! escritos, de acuerdo con
diferentes :nalidades ! situaciones comunicati5as, potenciando el uso
creati5o de la lengua ! el desarrollo de un estilo propio2
$2 Analizar ! 1uzgar cr8ticamente los diferentes usos sociales de las
lenguas, e5itando los estereotipos ling'8sticos que suponen 1uicios de
5alor ! pre1uicios2
)2 .nterpretar ! producir te@tos formales de distinta naturaleza, tanto
orales como escritos, adecuando el estilo al tipo de te@to ! procurando
un equili&rio entre los elementos con5encionales que los caracterizan !
la originalidad personal2
E2 omprender discursos orales ! escritos, interpretándolos con una
actitud cr8tica, reconociendo sus diferentes :nalidades ! las situaciones
comunicati5as en que se producen, ! aplicar la comprensi;n de los
mismos a nue5as situaciones de aprendiza1e2
OFJ.;5A96 .67.3HQ396.
• -roporcionar al alumnado conceptos, procedimientos adecuados para
que sea capaz de cam&iar de registro idiomático en funci;n de la
situaci;n o del interlocutor2
• Adquirir el uso correcto de las t4cnicas de e@presi;n oral ! escrita para
utilizarlas en las prue&as o&1eti5as2
• Me1orar la 5elocidad ! la comprensi;n lectoras2
• onocer los mitos ! creencias para comprender ! respetar la cultura de
los pue&los2
• onocer ! 5alorar la di5ersidad de lenguas, dialectos de *spa6a2
• ,rganizar los conocimientos so&re temas di5ersos para e@presarlos
oralmente ! por escrito, ! as8 ela&orar te@tos e@positi5os !
argumentati5os2
• Reconocer el 5alor semántico de la acentuaci;n en la creaci;n de
te@tos2
• -racticar la separaci;n de fonemas, s8la&as ! mostrar la importancia de
la puntuaci;n en la composici;n de te@tos2
• Valorar la lectura como medio para conseguir el 4@ito en los estudios>
captar la importancia de la 5elocidad, comprensi;n ! entonaci;n
lectoras2
0L,NA*": LA ,MAN.A.ON *+R.3A2
OFJ.;5A96 -. E>.1.
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 118 de 502.
72 omprender ! e@presar discursos orales ! escritos, de acuerdo con
diferentes :nalidades ! situaciones comunicati5as, potenciando el uso
creati5o de la lengua ! el desarrollo de un estilo propio2
"2 Analizar ! 1uzgar cr8ticamente los diferentes usos sociales de las
lenguas, e5itando los estereotipos ling'8sticos que suponen 1uicios de
5alor ! pre1uicios2
$2 .nterpretar ! producir te@tos formales de distinta naturaleza, tanto
orales como escritos, adecuando el estilo al tipo de te@to ! procurando
un equili&rio entre los elementos con5encionales que los caracterizan !
la originalidad personal2
)2 omprender discursos orales ! escritos, interpretándolos con una
actitud cr8tica, reconociendo sus diferentes :nalidades ! las situaciones
comunicati5as en que se producen, ! aplicar la comprensi;n de los
mismos a nue5as situaciones de aprendiza1e2
OFJ.;5A96 .67.3HQ396.
• lasi:car t4rminos sin;nimos de acuerdo con su pertenencia a
5oca&ularios cultos, familiares, coloquiales ! 5ulgares2
• Reconocer las ideas fundamentales de un te@to2
• Atilizar los signos de puntuaci;n de forma que pongan de relie5e las
unidades de sentido ! su 1erarquizaci;n en el discurso2
• Analizar la estructura de los párrafos e@positi5os ! argumentati5os,2
• onseguir /á&itos de correcci;n ling'8stica mediante la práctica de
mecanismos de co/erencia ! co/esi;n2
• Adquirir el uso correcto de las t4cnicas de e@presi;n para utilizarlas en
las prue&as o&1eti5as2
• rear de manera co/erente te@tos narrati5os2
• Reconocer ! aplicar los elementos de la descripci;n a lugares2
• Adquirir ! aplicar la t4cnica del retrato2
• Momentar el esp8ritu creador a tra54s de la in5enci;n de persona1es
:cticios2
• onocer los mitos ! creencias para comprender ! respetar la cultura de
los pue&los2
• ,rganizar los conocimientos so&re temas di5ersos para e@presarlos
oralmente ! por escrito, ! as8 ela&orar te@tos e@positi5os !
argumentati5os2
• Macilitar la confecci;n de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales u
otras t4cnicas de tra&a1o intelectual que a!uden a los alumnos a
enfrentarse con 4@ito al aprendiza1e signi:cati5o2
• Mane1ar nue5as ! di5ersas t4cnicas para a:anzar la correcci;n
ortográ:ca2
• =acer que los alumnos reDe@ionen so&re sus propios conocimientos
ortográ:cos, ! as8 lograr un perfeccionamiento continuo en esta
materia2
• Asimilar nue5as pautas metodol;gicas para la adquisici;n de
5oca&ulario2
• Aprender un l4@ico 5ariado a tra54s de los distintos tipos de te@tos2
118
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 119 de 502.
0L,NA* $: LA L*N<AA ,M, ,0?*3, D* ,N,.M.*N3,2
OFJ.;5A96 -. E>.12

72 omprender ! e@presar discursos orales ! escritos, de acuerdo con
distintas :nalidades ! situaciones comunicati5as2
"2 Valorar ! /acer un uso reDe@i5o de la modalidad ling'8stica andaluza en
sus diferentes formas de e@presi;n, en el marco de la realidad
pluriling'e del *stado espa6ol ! de la sociedad como un /ec/o cultural
enriquecedor2
$2 Asar la lengua de forma aut;noma como instrumento para la
adquisici;n de nue5os aprendiza1es, para la comprensi;n ! análisis de
la realidad, la :1aci;n ! el desarrollo del pensamiento ! la
regularizaci;n de la propia acti5idad2
)2 ReDe@ionar so&re los elementos formales ! los mecanismos de la lengua
en sus planos fonol;gicos, morfosintácticos, l4@icoBsemánticos !
te@tuales> ! so&re las condiciones de producci;n ! recepci;n de los
mensa1es en conte@tos sociales de comunicaci;n, relacionando las
propias producciones con modelos alternati5os, con el :n de
desarrollar la capacidad del alumno para me1orar ! regular sus
producciones ling'8sticas2
OFJ.;5A96 .67.3HQ396.
• Reconocer las ideas fundamentales de un te@to2
• Reconocer, sintetizar ! producir los distintos tipos de comunicaci;n
5er&al ! no 5er&al utilizando sus similitudes ! diferencias2
• Reconocer ! e@presar las distintas actitudes que adopta el /a&lante al
emitir su mensa1e2
• De:nir correctamente los conceptos de te@to ! oraci;n ! reconocer los
constitu!entes inmediatos en te@tos de distinto tipo2
• Reconocer las clases de oraciones dependiendo de la naturaleza de sus
predicados2
• Descu&rir c;mo las pala&ras que aparecen en un te@to responden a
distintos tipos de asociaciones2
• Reconocer ! analizar las estructuras ! funciones de las unidades
funcionales de la lengua2
• Reconocer ! analizar las distintas estructuras que puede presentar el
predicado2
• -rofundizar en los conceptos de su1eto ! sintagma nominal2
• -rofundizar en los conceptos de sintagma 5er&al ! complementos2
• Discernir la diferencia entre oraci;n simple ! compuesta: oraciones
!u@tapuestas ! coordinadas2
• *studiar las oraciones su&ordinadas2
• Atilizar los elementos de co/esi;n ! co/erencia te@tuales2
• onocer ! 5alorar la di5ersidad de lenguas, dialectos ! /a&las de
*spa6a2
• .n5estigar ! comprender el signi:cado de pala&ras compuestas !
deri5adas, de su:1os ! pre:1os griegos ! latinos, atendiendo a su
etimolog8a2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 120 de 502.
• Asimilar pautas para la adquisici;n del 5oca&ulario2
• .niciarse en el conocimiento de las estructuras &ásicas del
razonamiento deducti5o e inducti5o2 -roporcionar al alumnado los
conceptos ! procedimientos adecuados para que sea capaz de cam&iar
de registro idiomático en funci;n de la situaci;n o del interlocutor2
• Mane1ar nue5as ! di5ersas t4cnicas para a:anzar la correcci;n
ortográ:ca2
• =acer que los alumnos reDe@ionen so&re sus propios conocimientos
ortográ:cos, ! as8 lograr un perfeccionamiento continuo en esta
materia2
• Macilitar la confecci;n de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales u
otras t4cnicas de tra&a1o intelectual que a!uden a los alumnos a
enfrentarse con 4@ito al aprendiza1e signi:cati5o2
0L,NA* ): LA L.3*RA3ARA2
OFJ.;5A96 -. E>.1.
72 onseguir el /á&ito lector desde el disfrute de la lectura ! la escritura
como 58a para el desarrollo de la imaginaci;n ! la capacidad de
fa&ulaci;n necesarias para que los indi5iduos conozcan su entorno2
"2 0ene:ciarse ! disfrutar aut;nomamente de la lectura ! escritura como
formas de comunicaci;n ! como fuentes de enriquecimiento cultural !
placer personal2
$2 omprender ! e@presar discursos orales ! escritos, de acuerdo con
distintas :nalidades ! situaciones comunicati5as2
)2 Valorar ! /acer un uso reDe@i5o de la modalidad ling'8stica andaluza en
sus diferentes formas de e@presi;n, en el marco de la realidad
pluriling'e del *stado espa6ol ! de la sociedad como un /ec/o cultural
enriquecedor2
OFJ.;5A96 .67.3HQ396.
• Acercar al alumno al concepto de lengua1e literario, g4nero, :nalidades
de la literatura: la literatura como /ec/o art8stico2
• Reconocer ! estudiar los diferentes per8odos de la literatura espa6ola:
conocimiento de los principales autores ! o&ras2
• Desarrollar la sensi&ilidad del alumno ante la creaci;n po4tica a partir
de lo cercano a 4l: la literatura en Andaluc8a2
• onocer los mitos ! creencias para comprender ! respetar la cultura de
los pue&los2
• Momentar el esp8ritu creador mediante la realizaci;n de te@tos
narrati5os, descripti5os ! dialogados2
• rear un taller literario2
0L,NA* E: LA ,MAN.A.ON V*R0AL P N, V*R0AL2
OFJ.;5A96 -. E>.1.
12
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 121 de 502.
72 omprender discursos orales ! escritos, interpretándolos con una
actitud cr8tica, reconociendo sus diferentes :nalidades ! las situaciones
comunicati5as en que se producen, ! aplicar la comprensi;n de los
mismos a nue5as situaciones de aprendiza1e2
"2 onstruir ! e@presar discursos orales ! escritos, de acuerdo con las
:nalidades ! situaciones comunicati5as, potenciando el uso creati5o de
la lengua ! el desarrollo de un estilo propio2
$2 Reconocer ! analizar los elementos ! caracter8sticas de los medios de
comunicaci;n, teniendo en cuenta los signos 5er&ales ! no 5er&ales
que en ellos se utilizan ! los c;digos a que pertenecen> con el :n de
ampliar las destrezas discursi5as ! desarrollar actitudes cr8ticas, como
receptores ! emisores, ante sus mensa1es, 5alorando la importancia de
sus manifestaciones en la cultura contemporánea2
OFJ.;5A96 .67.3HQ396.
• Reconocer los distintos tipos de comunicaci;n 5er&al ! no 5er&al,
indicando sus similitudes ! diferencias2
• .niciar al alumno en el lengua1e de la imagen para un me1or
entendimiento de los medios de comunicaci;n de masas2
• Reconocer los c;digos empleados en la /istorieta c;mica para
posteriormente emplearlos2
• Analizar ! 1uzgar cr8ticamente los recursos e@presi5os de la imagen:
ela&oraci;n de una /istorieta c;mica2
• Descri&ir c;mo es un peri;dico ! analizar las distintas partes que lo
constitu!en2
• Analizar la estructura ! elementos de un diario: en1uiciar cr8ticamente
los distintos puntos de 5ista2
• +e6alar los rasgos esenciales de la pu&licidad ! sacar conclusiones
so&re los 5alores positi5os ! negati5os de la misma2
• omprender el fen;meno pu&licitario desde el punto de 5ista del
consumidor e identi:car las t4cnicas de persuasi;n ! manipulaci;n2
• -roponer comentarios ! análisis de te@tos pu&licitarios2
• Reconocer ! analizar cr8ticamente los elementos, los recursos, la
estructura de los programas tele5isi5os ! radiof;nicos2
• Realizar, en la medida de lo posi&le, peque6os programas tele5isi5os !
radiof;nicos2
. !. ORGANI"ACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
LENGUA Y LITERATURA EN 3# E.S.O.
E6;1 6.3@.?35135I?C R@. 65B@. Q.24.?;. 21 R@. 171>.3. .? .2
25F>9 -. ;.M;9 @;525N1-9C 79->E 6.> 49-5Q31-1 79> .2 7>9D.69> .?
D@?35I? -. 216 ?.3.65-1-.6 .-@31;5A16 -. 31-1 3@>69. As8, se estima
que puede ser necesaria una secuenciaci;n en que cada apartado se
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 122 de 502.
desarrolle de una sola 5ez, e5itando as8 fragmentaciones que pudieran
di:cultar el seguimiento de los contenidos2
Dada la comple1idad de nuestro centro a la /ora de atender a la
di5ersidad, nos encontramos con cuatro ni5eles mu! distintos en $#, por lo
que cada profesor de&erá adecuar la presente programaci;n %o&1eti5os,
contenidos, procedimientos, actitudes ! metodolog8a( a la marc/a de su
grupo, e, incluso, se puede dar el caso de que /a!a algún &loque temático
de cada unidad que no se imparta en un grupo en concreto2 *s decir, que
21 721?5Q3135I? -. 296 39?;.?5-96 39?3.7;@12.6C 7>93.-54.?;12.6 )
13;5;@-5?12.6 7@.-. 1-17;1>21 31-1 7>9D.69> 1 31-1 35>3@?6;1?351
-93.?;. ) 1 216 .M5B.?3516 -. 296 B>@796 -. 12@4?96 1 296 R@.
5471>;. 3216.C 16H 3949 79->E 1-17;1> 296 9FJ.;5A96C >.125N1?-9 @?1
6.2.335I? -. 296 9FJ.;5A96 4H?5496 71>1 31-1 B>@79.
E? .2 3169 -. 3# -. ESO :.496 R@.>5-9 5?39>79>1> .? .2
-.61>>9229 -. 31-1 @?5-1- -5-E3;531C @?1 7>97@.6;1 -. R.3@>696
D5-E3;5396 39472.4.?;1>596 ) @?16 S@B.>.?3516 D5-E3;5316.
((PRIMERA EVALUACIÓN((
AN.DAD
7
I. OBJETIVOS
• Leer ! escri&ir te@tos narrati5os2
• Mostrar los elementos que componen la lengua ! reDe@ionar so&re su
funci;n2
• oncienciar al alumno respecto a la importancia de la acentuaci;n2
• *stimular la lectura de te@tos representati5os de la l8rica medie5al2
• A!udar a comprender otras 4pocas ! a leer de una manera
/ist;ricamente conte@tualizada los te@tos de la l8rica /ispánica2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• *l te@to narrati5o ! sus caracter8sticas2
• La lengua: elementos que la forman2
• Neologismos2
• Reglas generales de acentuaci;n2
• *l l4@ico de la tecnolog8a2
• *l mundo en la *dad Media2
• Nom&res propios, temas ! caracter8sticas de la l8rica medie5al2 Lectura 1
de te@tos literarios ! de conceptualizaciones2
PROCEDIMIENTOS
• *strategias para la escritura de te@tos narrati5os2
• Aso del diccionario2
• .denti:caci;n de los elementos constitu!entes de la lengua2
12
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 123 de 502.
• *scritura a partir de modelos l4@icoBgramaticales2
• -rocedimientos lúdicos para el aprendiza1e del l4@ico2
• 0úsqueda en un te@to literario de rastros de su conte@to /ist;rico2
• Análisis m4trico ! ret;rico del lengua1e po4tico2
• omparaci;n de te@tos literarios2 onciencia de la importancia del
dominio de la lengua, de la cultura ! de la creati5idad2
ACTITUDES
• .nter4s por la acentuaci;n ! por el enriquecimiento del l4@ico2
• onciencia de que la lengua es una /erramienta 5i5a, en
transformaci;n2
• onciencia de la relaci;n entre la lengua ! la sociedad2
• onciencia de los l8mites en la transformaci;n ! el uso de la lengua2
• .mportancia de la estructura de las pala&ras como medio de conocer su
signi:cado2
• Valoraci;n de los clásicos como fuentes de conocimiento del presente2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car ! producir te@tos narrati5os2
• onocer ! diferenciar los elementos que forman la lengua2
• .denti:car neologismos ! 5alorar su utilidad o su uso innecesario2
• Acentuar correctamente las pala&ras2
• Reconocer las caracter8sticas del l4@ico tecnol;gico2
• Leer comprensi5amente te@tos de la l8rica medie5al espa6ola,
relacionando el te@to con las caracter8sticas del conte@to /ist;rico en el
que se produce2
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Desarrollar estrategias de identi:caci;n para promo5er el proceso
lector ! a!udar al alumno a construirse como indi5iduo %ompetencias
en comunicaci;n lig'8stica ! autonom8a e iniciati5a personal(2
• *stimular la conciencia metaling'8stica ! la apreciaci;n de la lengua
como un instrumento que es, a la 5ez, un &ien cultural ! personal
%ompetencias en comunicaci;n lig'8stica ! autonom8a e iniciati5a
personal(2
• Relacionar el idioma con otros ám&itos sociales ! asentar una
percepci;n /ist;rica de la /erramienta ling'8stica para fomentar una
actitud respetuosa respecto a las culturas clásicas %ompetencia social
! ciudadana(2
• -ropiciar una reDe@i;n en torno a la super:cialidad frente a los 5alores
profundos del ser /umano %ompetencia social ! ciudadana(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* #ibro del Auen &mor, $ilagros de 0uestra 'eñora, F:u! te
voy a contarG
g P.2H3@216* El libro del Auen &mor, #os Hisitantes no nacieron ayer
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 124 de 502.
g C1?359?.6* 8oplas a la muerte de su padre, cantadas por -aco
.&á6ez
g PEB5?16 =.F*
/ttp:RRSSS2ati2esRgtRlenguaBinformaticaRe@ternosRsampedr72/tml:
glosario de t4rminos informáticos2
/ttp:RRSSS2f/B
Augs&urg2deRh/arsc/R/ispanicaRronologiaRsiglo77R?arc/asR1ari77si2/
tml: 1arc/as2
g O;>16 5-.16*
Realizar 1uegos l4@icos ! morfosintácticos de formaci;n de pala&ras
posi&les, pero ine@istentes en la lengua2 De:nirlas2
*scri&ir estri&illos para fragmentos de 1arc/as2
0uscar informaci;n en <oogle so&re El libro del Auen &mor
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
j TEZTOS
ZAV*N3ARA , 3R,LA[: tra&a1amos en la producci;n de te@tos narrati5os
&asados en /istorias reales o :cticias2
B *l alumno de&e contar ante la clase una a5entura mu! emocionante,
sin indicar si se trata de un relato real o :cticio2
B *n primero lugar, cada alumno redacta el te@to2
B Luego lee su redacci;n en 5oz alta ante la clase2
B Los compa6eros 5otan si lo que aca&an de o8r es cierto o no2 +i la
ma!or8a se equi5oca, gana el redactor> si la ma!or8a acierta, gana la
clase2
j CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
ARR*RA+ D* L*3RA+: creamos elementos de la lengua2
B *l profesor asigna una letra a cada alumno de la clase2
B ada alumno de&e crear, en el menor tiempo posi&le, ! siempre
utilizando esa letra, un fonema, una s8la&a, un morfema, una pala&ra !
un grupo sintáctico2
/or ejemplo, p, pa, par, pareja, pareja de cigEeñas
B <ana aquel alumno que complete la serie en menor tiempo2
,R3,<RAMVA
ZDOND* =* V.+3, P, *+3,[: analizar la posi&le alteraci;n de
signi:cado que puede ocasionar el mal uso de la norma ortográ:ca2
B Los alumnos, por pare1as, ela&oran un cartel que contenga una posi&le
am&ig'edad ! piensan conte@tos en los que podr8a encontrarse, como,
por e1emplo:
*UAM*N D* .N<L*+> conte@tos: en un instituto, en una consulta
m4dica
N, R*V,LV*R> conte@tos: en una pel8cula del oeste> en un &ote de
pintura2
B Los demás alumnos /an de adi5inar los conte@tos ! proponer la forma
correcta para cada caso2
12
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 125 de 502.
V,A0ALAR.,
3*N,L,<VA M*D.*VAL: creamos nue5as pala&ras relacionadas con la
tecnolog8a de otras 4pocas2
B La clase reDe@iona en grupo so&re lo que ser8a la tecnolog8a más
a5anzada en la *dad Media2
B Luego, cada alumno crea nue5os 5oca&los tecnol;gicos para artilugios de
la 4poca, por e1emplo, Wtelehipógrafo, csistema de en58o de mensa1es a
grandes distancias por medio de ca&allosd, o Wperic!falo, ccascod2
B A continuaci;n presenta sus pala&ras a los compa6eros, ! 4stos de&en
adi5inar de qu4 se trata2
j LITERATURA
*L .N3RA+, LVR.,: crear acti5idades con los contenidos te;ricos, como
procedimiento para repasar e implicarse en el aprendiza1e2
g ada alumno ela&ora una lista de cuatro pala&ras: tres relacionadas con
el tema de literatura aprendido en la unidad ! una JintrusaK2 -2 *12:
uaderna 58a, 8antar (el 8id, 8oplas a la muerte de su padre, El libro del
Auen &mor2
g *l profesor recoge las listas, las re5isa ! las reparte2 ada alumno /a de
encontrar el JintrusoK de la serie que le /a tocado ! 1usti:car su respuesta2
ANA DRAMA3.YA.ON M.LA<R,+A: cam&iar de g4nero un te@to para
entenderlo me1or2
B +e elige uno de los $ilagros de 0uestra 'eñora ! se propone a los
alumnos que lo recon5iertan en una o&ra de teatro ! lo esceni:quen2
L*P*ND, A ?,R<* MANR.NA*
on esta acti5idad se profundiza en la comprensi;n lectora ! en el
conocimiento de la m4trica2
V*R+,+ D*+,RD*NAD,+: desarrollar estrategias de comprensi;n
lectora, relacionadas con la co/erencia2
B Los estudiantes, por pare1as, reconstru!en estrofras de las 8oplas que el
profesor /a desordenado pre5iamente2
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ M*D.*VAL*+
*l o&1eti5o es a!udar al alumno a relacionar el conte@to con el te@to
literario2
AN AM,R ,M, L,+ D* AN3*+: identi:car cam&ios en los conceptos
que dan lugar a los te@tos literarios2
g +e lle5an al aula te@tos amorosos contemporáneos Lcanciones,
poemas222B ! se comparan con los fragmentos recogidos en la antolog8a:
Los alumnos de&aten so&re el concepto del amor2 ZNu4 actitudes eran
amorosas entonces[, Zcuáles a/ora[
AN.DAD
"
I. OBJETIVOS
• .denti:car las caracter8sticas de los cuentos ! clasi:carlos por distintos
criterios2
• *scri&ir ! contar oralmente cuentos ! relatos &re5es2
• onocer las clases ! propiedades de los te@tos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 126 de 502.
• Diferenciar pala&ras mediante el uso de la acentuaci;n diacr8tica2
• Ampliar ! conocer el lengua1e de la informática2
• onocer las caracter8sticas de la 4pica medie5al2
• onocer ! 5alorar el antar de m8o id ! el Romancero2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• *l cuento: caracter8sticas ! clasi:caci;n2
• *l te@to: clases ! propiedades2
• La tilde diacr8tica2
• Voca&ulario de la informática2
• aracter8sticas de la 4pica medie5al2
PROCEDIMIENTOS
• *l antar de m8o id ! los romances2 Lectura ! ela&oraci;n de cuentos
! relatos2
• .denti:caci;n de diferentes tipos de cuentos2
• Análisis de las clases ! propiedades de los te@tos2
• *mpleo de la tilde para diferenciar pala&ras2
• .denti:caci;n de procedimientos de creaci;n del l4@ico de la
informática2
• Lectura de te@tos literarios de la 4poca medie5al2
• omentario de te@tos literarios2 Valoraci;n de la importancia de sa&er
relatar2
ACTITUDES
• .mportancia del análisis ! la reDe@i;n en la adquisici;n de
conocimientos2
• .nter4s por la acentuaci;n correcta2
• .nter4s por la literatura medie5al2
• Reconocimiento de la actualidad de la 4pica medie5al2
• Valoraci;n cr8tica de los modelos /umanos de comportamiento
propuestos en la literatura 4pica2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car las caracter8sticas del cuento2
• Analizar te@tos ! clasi:carlos según sus clases ! propiedades2
• Acentuar adecuadamente los monos8la&os ! los interrogati5os !
e@clamati5os2
• Reconocer los procedimientos usados en la creaci;n del l4@ico de la
informática2
• Distinguir las caracter8sticas del mester de clerec8a ! de los cantares de
gesta2
• onocer la estructura ! argumento del antar de m8o id ! las
caracter8sticas del Romancero2
12
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 127 de 502.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• omprender la importancia de la narraci;n ! la necesidad que tenemos
como seres /umanos de e@presar nuestras e@periencias acerca del
mundo %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! de autonom8a e
iniciati5a personal(2
• Desarrollar los procedimientos de categorizaci;n en tanto que,
mediante la reDe@i;n ! el análisis, el alumno /a de lograr esta&lecer
regularidades en elementos /eterog4neos %ompetencia para aprender
a aprender(2
• -resentar las :guras de arlomagno ! *l id como modelos de ser
/umano dignos de imitaci;n, que pueden ser5ir de contraste frente a
los modelos 5igentes en la sociedad actual %ompetencias cultural !
art8stica ! social ! ciudadana(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* #a mano de la hormiga, #os pilares de la tierra
g P.2H3@216* El 8id, El reino de los cielos, E3calibur, #a princesa
prometida, 'hre,
g C1?359?.6* 1omances de ?oaqu8n D8az2
g PEB5?16 =.F*
/ttp:RRSSS2dosdoce2comRrelatosi&re5es2/tm: Relatos &re5es2
/ttp:RRSSS2asterion@@i2com2arRnumeroERedadmedia2/tm: +o&re la
*dad Media2
g O;>16 5-.16*
,rganizar un concurso de relatos &re5es2
-artiendo de una fotograf8a, crear una /istoria que la e@plique2
Los /4roes modernos: reDe@ionar acerca de qui4nes son, cuáles son
sus caracter8sticas ! en qu4 se parecen a los /4roes de otras 4pocas2
*scri&ir romances colecti5a e indi5idualmente2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
[ TEZTOS
ZP \+3* NA\ -.N3A ANAV[: poner en práctica la t4cnica rodariana del
&inomio fantástico para la escritura de relatos2
B +e pide a los alumnos que ideen com&inaciones de un persona1e ! un
lugar que, en principio, no aparecer8an unidos: aperucita en Man/attan,
Ram&o en 0enidorm, el -apa en la luna, Mernando Alonso en un
&alneario222
B +e reparten las com&inaciones ! se sugiere al alumno la escritura de un
relato que 1usti:que tan singulares uniones de elementos2
B +e puede lle5ar a ca&o la misma acti5idad, pidiendo al alumno
com&inaciones de tres persona1es de diferentes /istorias en una, por
e1emplo, ruela de Vil, las supernenas ! Mrodo> el conde Drácula, =eidi !
,&eli@222
[ CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 128 de 502.
<RAM93.A
ZOM, 3* LLAMA+[ 3*N<, "G Aa,+: formamos te@tos co/erentes !
co/esionados2
k *l profesor selecciona 5arios te@tos, algunos de ellos mu! similares, !
los corta en cuatro fragmentos cada uno2
k A continuaci;n los e@pone a la clase para que los alumnos, &asándose
en criterios de co/erencia ! co/esi;n, reconstru!an los te@tos originales2
k *l e1ercicio se realizará de manera indi5idual en el cuaderno, ! despu4s
de un cierto tiempo que indique el profesor, se presentarán las soluciones2
k -or último, la clase comentará qu4 indicios /an resultado cla5es a la
/ora de relacionar unos fragmentos con otros, ! se clasi:carán como
criterios de co/erencia o co/esi;n2
,R3,<RAMVA
LA+ -R*<AN3A+ NA.*R*N R*+-A*+3A+: distinguir entre elementos
t;nicos ! átonos en las mismas formas de las preguntas ! las respuestas2
+e realiza un diálogo encadenado entre todos los alumnos de la clase %A,
0, ,](:
g A /ace una pregunta: %e12 BZNu4 /a pasado[(2
g 0 responde empleando la misma forma del interrogati5o ! a su 5ez
formula una pregunta: %BNue una c/ica se /a desma!ado2 Z-or qu4 lo
preguntas[(2
g responde con la misma forma del interrogati5o ! /ace a su 5ez otra
pregunta: %B-orque /e 5isto que /a&8a muc/o re5uelo2 ZNui4n /a sido[,
etc2(2
V,A0ALAR.,
LA+ 3R.0ALA.,N*+ D* AN ,RD*NAD,R: e1ercicio de escritura
creati5a en el que se fomenta la empat8a ! el aprecio por el 5oca&ulario
&ien seleccionado2
B Los alumnos, por grupos, escri&en un te@to &re5e %cuento, diálogo,
mon;logo( en el que el protagonista es un ordenador %o 5arios( que lle5a
una 5ida mu! dura, por e1emplo, que tra&a1a en una ciber sala de 1uegos
para 1;5enes2
B *l alumno de&e tener presente que el ordenador, además de utilizar el
5oca&ulario propio de la informática, de&e e@presar según las tres reglas
&ásicas de este tipo de lengua1e: claridad, concisi;n ! e@actitud2
B -or último, cada grupo lee su tra&a1o al resto de compa6ero2 -ara
am&ientarlo me1or, podr8an representar el te@to ! disfrazarse de
ordenadores con ca1as decoradas como monitores de ordenador2
j LITERATURA
L,+ L.0R,+ D* A+A: repasar los contenidos de la unidad para crear una
&i&lioteca personal2
g +e pide al alumno que re5ise la &i&lioteca familiar a :n de compro&ar
qu4 t8tulos de los aparecidos en la unidad están en su casa2
g omparando lo que se tiene en casa con lo que dice la unidad, se
pregunta al alumno qu4 li&ro fundamental cree que falta en su &i&lioteca !
por qu42
L*P*ND, *L AN3AR D* MV, .D P *L R,MAN*R,
12
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 129 de 502.
on esta acti5idad queremos profundizar en el conocimiento del persona1e
del id2
ADA-3A.ON .N*MA3,<R9M.A: cam&iar de c;digo e@presi5o para
desarrollar estrategias de lectura de te@tos literarios2 *1ercicio de de&ate2
B +e informa al alumno de que /arlton =eston interpret; el papel del id
! se les propone que se pongan en la piel de un director de cine que está
&uscando un actor para una nue5a adaptaci;n2 ZNu4 actor actual te
parecer8a adecuado[
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ M*D.*VAL*+
*l o&1eti5o es concienciar al alumno de la per5i5encia de los g4neros
clásicos ! de la posi&ilidad de aplicarlos al mundo de /o!2
NA*V,+ =\R,*+, NA*V,+ AN3AR*+: o&ser5ar, de&atir, reBcrear2
B +e organiza un de&ate so&re cuáles ser8an los /4roes del mundo actual !
por qu4 /ec/os /a&r8a que considerarlos seres especiales2
B +e organizan grupos de tra&a1o en funci;n de las a:nidades /eroicas de
cada cual ! se propone a los alumnos que escri&an los diez primeros
5ersos de un cantar de gesta actual, en el que se reco1an los actos /eroicos
apuntados en el de&ate2
AN.DAD
$
I. OBJETIVOS
• Leer ! escri&ir te@tos con estructura narrati5a2
• Desarrollar la competencia l4@icoBgramatical del alumno, en aspectos
relati5os a la creati5idad l4@ica ! la formaci;n de pala&ras2
• Despertar el inter4s del alumno por la dimensi;n social del uso de la
lengua2
• *stimular la lectura de te@tos literarios clásicos ! la in5estigaci;n de los
5alores sociales reDe1ados en ellos2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La no5ela2 aracter8sticas2
• La formaci;n de pala&ras: deri5aci;n, composici;n, paras8ntesis ! otros
procedimientos2
• lases de predicado2 *l atri&uto2
• La acentuaci;n de las pala&ras formadas por 5arios elementos2
• Rasgos del lengua1e 1ur8dico2
• La prosa ! el teatro medie5ales2 Lectura ! comprensi;n de fragmentos
de no5elas2
PROCEDIMIENTOS
• *la&oraci;n de te@tos que reproduzcan las caracter8sticas del g4nero
no5elesco2
• .denti:caci;n de tipos de pala&ras ! análisis de su estructura2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 130 de 502.
• Aplicaci;n de las reglas de acentuaci;n de pala&ras formadas por
5arios elementos2
• Lectura ! análisis de te@tos en los que se emplea el lengua1e 1ur8dico2
• Lectura guiada de fragmentos de teatro ! prosa medie5ales2 onciencia
de la importancia de la no5ela como g4nero narrati5o la actualidad2
ACTITUDES
• .nter4s por desarrollar las propias capacidades e@presi5as2
• .mportancia del conocimiento de las estructuras sintácticas para
me1orar la propia e@presi;n2
• Valoraci;n del lengua1e literario como reDe1o de una sociedad ! como
forma de e@presi;n de las pasiones /umanas2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer las caracter8sticas propias del g4nero no5elesco2
• Distinguir los procedimientos más importantes para la formaci;n de
pala&ras2
• Acentuar correctamente las pala&ras formadas por 5arios elementos2
• Reconocer los rasgos formales ! los elementos l4@icos propios del
lengua1e 1ur8dico2
• Leer comprensi5amente te@tos de la prosa ! teatro medie5al,
relacionando el te@to con las caracter8sticas del conte@to en el que se
produce2
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Despertar el inter4s del alumno por contar sus propias /istorias
5ali4ndose de unas /erramientas &ásicas para la ela&oraci;n de te@tos
narrati5os %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! de autonom8a e
iniciati5a personal(2
• Momentar la reDe@i;n so&re los mecanismos de construcci;n l4@ica ! el
5alor social de la lengua como elemento regulador de las relaciones
/umanas %ompetencias para aprender a aprender ! social !
ciudadana(2
• Destacar el 5alor del te@to literario como reDe1o de la sociedad de una
4poca, medio de e@presi;n de las pasiones /umanas ! /erramienta de
transmisi;n de 5alores sociales %ompetencias cultural ! art8stica !
para aprender a aprender(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* /eón de rey, algIn ejemplo de El conde #ucanor
g P.2H3@216* *scenas seleccionadas de #a 8elestina2
g PEB5?16 =.F* /ttp:RRSSS2Si`ino5ela2org>
/ttp:RRSSS2cer5antes5irtual2com
g O;>16 5-.16*
3ransformar un fragmento de #a 8elestina en escena teatral2
13
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 131 de 502.
.n5estigar so&re la :gura de la alca/ueta en la literatura espa6ola
%3rotacon5entos, elestina, 0r8gida, etc2(2
Recortar de peri;dicos su1etos ! predicados por separado ! /acer un
Jnoticiero a&surdoK2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
[ TEZTOS
ANA 3*R3AL.A L.3*RAR.A: potenciar el inter4s por la lectura, sacando
pro5ec/o de las preferencias ! conocimientos pre5ios del alumno2
B +e pide a cada estudiante que traiga al aula una no5ela de su casa ! que
se la recomiende a sus compa6eros, e@plicando por qu4 le /a gustado2
B +e recogen los argumentos de los estudiantes ! se a6aden otros
elementos por los que una no5ela puede ser interesante: el tema, el
argumento, la trama, la relaci;n con la propia 5ida, lo que se aprende de
ella, el modo en que está escrita, el entretenimiento, el compromiso, la
e5asi;n2
B -or último, cada alumno elige otra no5ela para leer entre las que /a!an
presentado sus compa6eros
Nuestro o&1eti5o es que la educaci;n sea un proceso que 5a!a del aula a la
calle ! de la calle al aula2
[ CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
NA*R.DA+ -ALA0RA+ V.*?A+: acti5idad de grupos para fomentar la
in5estigaci;n ! la comunicaci;n más allá del aula2
B +e di5ide la clase en cuatro grupos2
B ada grupo, tras preguntar a sus familiares ! consultar otras fuentes,
de&e ela&orar una lista de arca8smos relacionados con:
*quipo 7: prendas de 5estir2 *quipo ": acti5idades ! profesiones2
*quipo $: o&1etos dom4sticos2 *quipo ): útiles ! /erramientas2
B -or último, los grupos presentan los resultados de su in5estigaci;n a la
clase2
-retendemos que los alumnos profundicen mediante la indagaci;n
personal en la aplicaci;n de la norma ortográ:ca2
,NAR+, D* A*N3AA.ON: &uscar pala&ras compuestas con
di:cultades de acentuaci;n2 ada alumno de&erá &uscar diez pala&ras
compuestas que respondan a las normas estudiadas2 +e forman dos
grandes equipos ! cada equipo selecciona, de entre todas las pala&ras
propuestas por sus miem&ros, las diez que considere más dif8ciles2
Alternati5amente, cada equipo propone una de sus pala&ras al equipo
contrario para que resuel5a c;mo se de&e escri&ir correctamente2 <ana el
equipo que más aciertos o&tenga2
V,A0ALAR.,
^-R,3*+3,, +*a,RVA_: 1uego de equipos para ampliar ! familiarizarse
con el lengua1e 1ur8dico2
B +e di5idirá la clase en grupos que competirán entre s82
B ada grupo de&e preparar un te@to en el que se utilice el lengua1e
1ur8dico, pero inclu!endo un JgazapoK &astante llamati5o2 -or e1emplo:
] de&o disol5er ! disuel5o al demandado de todas las acusaciones
formuladas contra 4l]
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 132 de 502.
B Luego de&en leer el te@to en 5oz alta, ! el grupo contrario, en el
momento que escuc/e el JgazapoK, de&e e@clamar J^-rotesto, se6or8a_
B +i acierta, el punto es para el grupo que escuc/a2 +i se equi5oca, para el
grupo que /a creado el te@to2
j LITERATURA
L.3*RA3ARA *R*+ 3X: reDe@ionar so&re el carácter dinámico del
concepto de literatura ! sus cam&ios a lo largo de la =istoria2
g +e pide a los alumnos que re5isen los t8tulos de las o&ras de Alfonso U !
que reDe@ionen so&re si /o! un tratado de a1edrez o un lapidario tendr8an
la consideraci;n de te@tos literarios2
g *n peque6os grupos, se les sugiere que &usquen una raz;n para
e@plicar por qu4 antes s8 ! a/ora posi&lemente no2
g Luego, se les propone que piensen en otros te@tos actuales, cu!a
inclusi;n en el ám&ito de la literatura ser8a discuti&le: un art8culo
period8stico, una canci;n, un gui;n cinematográ:co222
L*P*ND, LA *L*+3.NA
+e a!uda a leer sin perder el respeto a los te@tos, pero de modo que el
alumno se muestre más con:ado en su acercamiento a la literatura2
AL.+3, *N VANA*R,+: cam&iar las coordenadas conte@tuales de un
te@to clásico para profundizar en su compresi;n2
B *n peque6os grupos de tra&a1o, se propone a los alumnos que
JmodernicenK a alisto ! Meli&ea, tratando de ser :eles al original: que
los 5istan, que les &usquen un sitio para 5i5ir, unos estudios222 *n funci;n
de los cam&ios, de&en proponer un :nal alternati5o a su /istoria de amor2
ZVol5erá a llorar -le&erio[
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ M*D.*VAL*+
+e profundiza un poco más en la reDe@i;n so&re la literatura2
-ADR*+ P *+R.3,R*+: desarrollar la e@presi;n escrita ! formar en
5alores a tra54s de un 1uego de rol que actualiza la t4cnica de Don ?uan
Manuel2
B *n pare1as, se plantea al alumno que imagine que es un padre o una
madre con un /i1o que tiene un pro&lema: no estudia, no se la5a, contesta
mal222
B Los alumnos intercam&ian los papeles ! escri&en un cuento para
transmitir la ense6anza precisa al J/i1oK de su compa6ero2
AN.DAD
)
I. OBJETIVOS
• Leer ! escri&ir te@tos descripti5os de distintos g4neros %literarios !
cient8:cos(2
• onocer la estructura ! propiedades del grupo nominal ! el grupo
5er&al2
• Mamiliarizarse con las principales reglas de uso de la /2
• onstruir un conocimiento especializado del l4@ico de la ciencia2
• Vincular la competencia literaria del alumno con la cultura ! con la
/istoria del Renacimiento europeo2
13
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 133 de 502.
• Desarrollar estrategias para la comprensi;n ! el disfrute de la l8rica
petrarquista ! de la poes8a religiosa del siglo UV. en *spa6a2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• 3ipos de te@tos descripti5os2
• *l grupo nominal ! el grupo 5er&al: estructura ! funciones2
• *l uso de la /2
• Rasgos del lengua1e cient8:co2
• aracter8sticas generales del Renacimiento ! de su literatura2
• La l8rica petrarquista ! la l8rica religiosa en *spa6a2 Lectura !
comprensi;n2
PROCEDIMIENTOS
• -rocedimientos para la escritura de descripciones2
• Análisis de la estructura de grupos nominales ! 5er&ales2
• Aso del diccionario ! acti5idades lúdicas para el aprendiza1e de la
ortograf8a ! del l4@ico2
• onstrucci;n de pala&ras, frases ! te@tos2
• 0úsqueda de informaci;n ! de relaciones conceptuales entre te@tos
literarios2
• -aráfrasis ! confrontaci;n del te@to literario con la propia e@periencia2
Necesidad de formarse ! e@presar una opini;n como recurso para el
aprendiza1e ! la 5ida2
ACTITUDES
• *stimulaci;n de estrategias personales para la resoluci;n de pro&lemas
relacionados con el aprendiza1e ! el uso de la lengua2
• onciencia respecto a la riqueza del lengua1e ! de sus procedimientos
creati5os2
• onciencia del cam&io ! la permanencia en el desarrollo de una
cultura2
• onciencia de los ne@os e@istentes entre distintas culturas nacionales2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car tipos de te@tos descripti5os ! se6alar sus caracter8sticas2
• *scri&ir te@tos descripti5os adecuados a diferentes g4neros2
• Analizar grupos nominales ! grupos 5er&ales diferenciando los
componentes de su estructura2
• Reconocer las caracter8sticas del l4@ico de la ciencia2
• *scri&ir con correcci;n ortográ:ca2
• Reconocer las caracter8sticas &ásicas del mundo ! la literatura del
Renacimiento europeo2
• Reconocer los nom&res propios ! las caracter8sticas más so&resalientes
de la l8rica petrarquista ! religiosa en *spa6a2
• Leer comprensi5amente te@tos literarios2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 134 de 502.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• *nsalzar 5alores como la sencillez, la /ospitalidad ! la paz para
alcanzar una &uena con5i5encia %ompetencia social ! ciudadana(2
• Momentar la idea de que la atenci;n, la o&ser5aci;n ! el orden son
/erramientas útiles para aprender ! comprender que la duda forma
parte del proceso de cualquier aprendiza1e %ompetencias para
aprender a aprender ! autonom8a e iniciati5a personal(2
• -resentar el concepto de autoridad cient8:ca, a5alando la idea de que el
sa&er es un factor que condiciona el respeto /acia los indi5iduos
%ompetencias de tratamiento de informaci;n, para aprender a
aprender ! social ! ciudadana(2
• Aplicar el conocimiento de la mitolog8a al estudio de otras disciplinas
para tener una 5isi;n más amplia del pensamiento ! el arte de cada
4poca %ompetencias cultural ! art8stica, tratamiento de la informaci;n
! para aprender a aprender(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* El señor de los anillos
g P.2H3@216* El señor de los anillos, 'anta )eresa de 2esIs
g C1?359?.6* El 8ántico espiritual en 5ersi;n de Amancio -rada2
g PEB5?16 =.F*
/ttp:RRSSS2el/ue5odec/ocolate2comRmitologia72/tm: Mitolog8a
g O;>16 5-.16*
Di&u1ar ! descri&ir por escrito el mismo o&1eto o ser 5i5o2
onfrontar descripciones cient8:cas ! literarias so&re el mismo tema2
Relacionar cuadros ! te@tos del Renacimiento en torno a temas
comunes2
Leer te@tos so&re mitolog8a ! relacionarlos con la literatura del s2
UV.2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
[ TEZTOS
M.RAR LA LANA: o&ser5ar para aprender ! &uscar mecanismos
ling'8sticos adecuados a nuestras intenciones comunicati5as2
k Los alumnos o&ser5an la luna ! la descri&en como poetas ! como
cient8:cos2
B-roporcionarle te@tos que e1empli:quen los dos tipos de descripci;n2
[ CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
,N+3RA.R, D*+3RA.R P R*,N+3RA.R: 1uego de equipos que une las
capacidades creati5a ! com&inatoria de los alumnos en relaci;n con la
sinta@is2
k ada equipo de alumnos escri&e en tar1etas de cartulina 5arios grupos
nominales que tengan determinantes ! complementos de diferentes tipos2
k +e recortan los elementos de los grupos formados ! se mezclan las
piezas2
13
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 135 de 502.
k +e acuerda la estructura del grupo nominal que /a! que lograr: por
e1emplo, determinante posesi5o l grupo ad1eti5al l núcleo l
complemento nominal l grupo nominal con preposici;n2
k -or turnos, los equipos 5an e@tra!endo las cartulinas /asta que un
equipo logre formar un grupo de las caracter8sticas &uscadas ! que tenga
sentido2
,R3,<RAMVA
%& D* %&AE1: practicamos la correcta ortograf8a del pret2 perfecto2
am&ia los tiempos 5er&ales su&ra!ados en el te@to de la siguiente
manera:
⇒-resente de indicati5o %caen(
⇒ -ret4rito perfecto compuesto de indicati5o %/an ca8do(
& un señor se le caen al suelo los anteojos, que hacen un ruido terrible al
chocar con las baldosas El señor se agacha aJigid"simo porque los
cristales de anteojos cuestan muy caro, pero descubre con asombro que
por milagro no se le han roto
&hora este señor se siente profundamente agradecido, y comprende que
lo ocurrido vale por una advertencia amistosa, de modo que se encamina a
una casa de óptica y adquiere en seguida un estuche de cuero
almohadillado doble protección, a fn de curarse en salud ;na hora más
tarde se le cae el estuche, y al agacharse sin mayor inquietud descubre
que los anteojos se han hecho polvo & este señor le lleva un rato
comprender que los designios de la /rovidencia son inescrutables, y que
en realidad el milagro ha ocurrido ahora
?ulio ortázar2 %istorias de 8ronopios y de famas
V,A0ALAR.,
N,\ *N +A ARA: aprendemos nom&res cient8:cos de animales2
g ada alumno elige un animal e in5estiga cuál es su nom&re cient8:co2
No de&en ser animales demasiado e@tra6os, pues el o&1eti5o del 1uego es
reconocerlos2
g An alumno de la clase /ace el papel de No4, ! pregunta a sus
compa6eros c;mo se llaman2
g \stos de&en responder con el nom&re cient8:co del animal2
g +i No4 descu&re de qu4 animal se trata, 4ste puede entrar en el arca !
se sal5a2 +i no, se queda fuera ! pierde2
[ LITERATURA
*NM*NDAR LA -LANA: enriquecer los materiales de estudio ! el
conocimiento cultural del alumno2
g ada alumno elige un punto espec8:co de la parte de Literatura ! &usca
! a6ade un dato que no se reco1a en su li&ro de te@to2 Lo presenta en el
aula2
L*P*ND, A +AN ?AAN D* LA RAY
+e trata de Jdarle colorK al proceso de aprendiza1e del alumno,
desarrollando su sensi&ilidad ! su capacidad de relaci;n conceptual2
.N3*RAR3*: esta&lecer 58nculos entre las artes a tra54s de la
interpretaci;n emoti5a de los te@tos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 136 de 502.
g +e pide al alumno que 5uel5a a leer el fragmento del ántico espiritual
! que &usque una música que pueda ser5irle de fondo, as8 como una
imagen que pudiera sintetizarlo2
+VM0,L,+: reconocer ! reDe@ionar so&re el 5alor de los s8m&olos2
B *l alumno elige un elemento sim&;lico en nuestra cultura %el sol, el toro,
el color &lanco, la tierra222( ! &usca informaci;n so&re 4l2
B Los compa6eros comentan qu4 les sugiere el s8m&olo elegido
B Las interpretaciones se cote1an con la informaci;n reca&ada por el
primer alumno2
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ M*D.*VAL*+
+e pretende que el alumno lle5e los conceptos culturales a su propio
terreno2
AR-* D.*M: comprender el signi:cado del t4rmino ! aplicarlo para
desarrollar la creati5idad2
g +e sugiere al alumno que &usque un e1emplo cultural o in5ente una
/istoria que transmita la idea del carpe diem2
((SEGUNDA EVALUACIÓN((
AN.DAD
E
I. OBJETIVOS
• Distinguir las caracter8sticas de la descripci;n cient8:ca como g4nero
te@tual2
• Desarrollar la competencia gramatical del alumno en la identi:caci;n
de los componentes inmediatos de la oraci;n2
• onocer ! usar las principales reglas ortográ:cas de la &2
• Distinguir los rasgos que caracterizan el lengua1e m4dico2
• onocer las fuentes de la narrati5a renacentista ! diferenciar los
principales tipos de no5ela de los siglos UV ! UV.2
• onocer ! 5alorar el Lazarillo de 3ormes como o&ra de arte2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La descripci;n cient8:ca2
• +u1eto ! predicado2 ,raciones impersonales2
• Reglas de uso de la letra &2
• Rasgos del 5oca&ulario m4dico2
• aracter8sticas de la narrati5a renacentista2
• 3ipos de no5ela renacentista2
• *l Lazarillo de 3ormes2 *la&oraci;n de descripciones o&1eti5as
cient8:cas2
PROCEDIMIENTOS
• *strategias de identi:caci;n del su1eto, el predicado ! el atri&uto2
• Aplicaci;n de las principales reglas de uso de la &2
• .denti:caci;n de procedimientos de creaci;n del l4@ico m4dico2
13
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 137 de 502.
• Lectura de te@tos literarios narrati5os del Renacimiento2
• omparaci;n de te@tos literarios de diferente tipo2
• reaci;n de te@tos de intenci;n literaria2 Valoraci;n de la importancia
de sa&er descri&ir con o&1eti5idad2
ACTITUDES
• .mportancia del análisis ! la reDe@i;n en la adquisici;n de
conocimientos2
• .nter4s por la adquisici;n de la correcci;n ortográ:ca2
• .nter4s por la literatura 4pica renacentista2
• Reconocimiento de la actualidad de la narrati5a renacentista2
• Valoraci;n cr8tica de los modelos /umanos de comportamiento
propuestos en la literatura picaresca2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car las caracter8sticas de la descripci;n cient8:ca2
• .denti:car los constitu!entes inmediatos de la oraci;n2
• .denti:car ! clasi:car las oraciones impersonales2
• Diferenciar los predicados 5er&ales de los nominales e identi:car el
atri&uto2
• Asar adecuadamente las principales reglas ortográ:cas de la &2
• .denti:car las caracter8sticas del lengua1e m4dico2
• Distinguir las principales 5ariedades de la no5ela renacentista europea
! espa6ola
• onocer los aspectos más destacados del Lazarillo de 3ormes:
argumento, estructura, persona1es, g4nero ! estilo2
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• .ntroducir al alumno en el mundo de las descripciones cient8:cas ! el
lengua1e m4dico para comprender me1or el mundo que le rodea
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! conocimiento ! la
interacci;n con el mundo f8sico(2
• Momentar la reDe@i;n so&re los mecanismos de construcci;n sintáctica
como medio de alcanzar una ma!or destreza comunicati5a
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para aprender a
aprender(2
• *ntender las cla5es de la narrati5a picaresca como medio de
apro@imaci;n a la /istoria ! pensamiento renacentista %ompetencia de
tratamiento de la informaci;n ! cultural ! art8stica(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g CI453* El 8apitán )rueno
g P.2H3@216* El p"caro, %serie de 3V(> #ázaro de )ormesK )irante el
Alanco
g PEB5?16 =.F so&re curiosidades cient8:cas*
/ttp:RRcentrosE2pntic2mec2esRies25ictoria2`entRRinconBRuriosidRRB
"H2/tm
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 138 de 502.
g O;>16 5-.16*
Versi:car alguna a5entura del #azarillo al estilo de los cantares de
ciego2
A partir de la o&ser5aci;n de cuadros de los mendigos ! &ufones de
Velázquez ! Murillo, realizar descripciones o&1eti5as ! su&1eti5as2
omparar los ca&alleros andantes renacentistas ! los /4roes del
c;mic actuales2
0uscar informaci;n so&re JLos ni6os de la calleK ! organizar un
de&ate
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
[ TEZTOS
3ALL*R D* .NV*N3,R*+: desarrollar lúdicamente la e@presi;n escrita
acti5ando las caracter8sticas de la descripci;n o&1eti5a2
B *n grupos, los alumnos se concentran en la in5enci;n de un o&1eto útil
para la 5ida2
B Ana 5ez dise6ado el in5ento, se in5ita a los alumnos a que escri&an su
descripci;n para la o:cina nacional de patentes2 La descripci;n puede ir
acompa6ada de grá:cos !Ro di&u1os e@plicati5os2
B +e recopilan todos los te@tos descripti5os en un catálogo2
-R.M*RV+.M, -LAN,: promo5er la e@perimentaci;n con el g4nero
te@tual descripti5o como procedimiento para enriquecer la competencia
ling'8stica general de los alumnos2
B +e sugiere a los alumnos que eli1an un o&1eto sencillo del aula %un
&ol8grafo, p2e2( ! que lo descri&an oralmente, sin nom&rarlo, /asta en sus
más m8nimos detalles e@ternos ! o&1eti5os2 *n primer8simo plano2
B *l resto de los compa6eros de&erá adi5inar de qu4 o&1eto se trata ! no
será fácil porque en primer plano la realidad Jse desdi&u1a2K
[ CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
LA+ ,RA.,N*+ D.+-ARA3ADA+: tra&a1amos la concordancia su1etoB
5er&o ! su1etoB5er&oBatri&uto2
k +e di5ide la clase en dos grupos de igual número de alumnos2 A cada
grupo se le encomienda una tarea:
<rupo 7: ada alumno escri&e en un papel un grupo nominal que ser5irá
como su1eto2 %+e procurará que /a!a 5ariedad de estructuras en los <N(
<rupo ": ada alumno escri&e en un papel un pred2 5er&al o un pred2
nominal2
k Luego, cada alumno del grupo 7 elige a un compa6ero del ", ! entre
am&os forman una oraci;n con lo que am&os /a!an escrito2 La única regla
que /a! que respetar es la de la concordancia, para lo cual se /arán los
a1ustes necesarios2
13
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 139 de 502.
,R3,<RAMVA
-roponemos una acti5idad que sir5a a los alumnos para practicar la
ortograf8a de la b a la 5ez que emplear el recurso de la sustituci;n por
sin;nimos
A+AR*V.3A LA A: mediante esta acti5idad por pare1as, se pretende que los
alumnos aprendan a usar sin;nimos como estrategia para resol5er sus
di:cultades ortográ:cas ! como modo de ampliar 5oca&ulario2
g +e da a cada alumno un te@to que contenga un número determinado de
pala&ras con b ! se indica cuál es ese número2
g An alumno de&e e5itar la b, es decir, tratar de reemplazar con un
sin;nimo todas las pala&ras del te@to que contengan esa letra2 *l
compa6ero /a de /acer lo contrario, reemplazar el número :1ado de
pala&ras que no tengan b por otras que la contengan2
g +e entrega otro te@to ! se in5ierten los papeles de cada alumno2
V,A0ALAR.,
Z-,R NA\ 3.*N* *+* N,M0R*[: in5estigar el origen de los t4rminos
m4dicos ! anat;micos2
k ada alumno, aconse1ado por el profesor, escoge un /ueso, una parte
del cuerpo, una enfermedad o un artilugio m4dico, e in5estiga so&re la
etimolog8a de su nom&re2 -or e1emplo, el /ueso Atlas, cu!o nom&re tiene
un origen mitol;gico2
k Ana 5ez /a!a in5estigado el origen, el alumno e@pone ante la clase el
fruto de su in5estigaci;n2
[ LITERATURA
+e a:anzan los conocimientos, al ofrecer una perspecti5a 5ital del proceso
de aprendiza1e ! de comunicaci;n literaria2
R*L**R -ARA -R*<AN3AR: desarrollar estrategias de aprendiza1e que se
puedan transferir a cualquier ám&ito2
g +e le pide al alumno que 5uel5a a leer la dos primeras páginas de la
=istoria de la literatura de la unidad para formular al profesor una
pregunta dif8cil que le coloque en un aprieto2
g *l profesor se lle5a las preguntas a casa ! las responde al d8a siguiente2
L*P*ND, *L LAYAR.LL, D* 3,RM*+
Lle5ar la literatura al espacio de la propia e@periencia del alumno2
3A+ -.ARDVA+: a:anzar conocimientos so&re la o&ra ! me1orar su
comprensi;n glo&al a tra54s de una práctica escrita personal2
B +e propone la escritura de un te@to en el que el alumno relate una
picard8a o una peque6a tra5esura utilizando los dos recursos estil8sticos
&ásicos del Lazarillo: realismo ! /umor2
B +e /ace una lectura en clase para elegir los te@tos más logrados !
di5ertidos2
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ R*NA*N3.+3A+
*l o&1eti5o es /acer /ip;tesis para poner de mani:esto el conocimiento
pre5io del alumno ! a!udarle a adquirir ideas nue5as a tra54s de los te@tos
literarios2
NA\ =ARVA AMADV+222: proponer una acti5idad de situaciones para
facilitar la comprensi;n de los te@tos literarios2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 140 de 502.
g *n peque6os grupos, los alumnos piensan en tres situaciones
complicadas de la 5ida real contemporánea %un atasco, un atraco, un
5ecino molesto, etc2(2
g Los grupos intercam&ian sus papeles e imaginan, en funci;n de lo que
sa&en de los ca&alleros andantes, qu4 /ar8a un ca&allero andante en esa
situaci;n2
AN.DAD
C
I. OBJETIVOS
• onocer ! e1ercitar las caracter8sticas de la descripci;n literaria
• A:anzar el conocimiento de la sinta@is del espa6ol en los referente a los
complementos del predicado 5er&al2
• Me1orar la competencia ortográ:ca del alumno2
• Mane1ar el l4@ico relacionado con la econom8a2
• Reconocer los autores más rele5antes del pensamiento /umanista2
• onocer las formas ! autores más representati5os del teatro
renacentista2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• aracter8sticas de la descripci;n literaria2
• Los complementos del predicado 5er&al: D, ., , complemento de
r4gimen ! predicati5o2
• Reglas de uso de la 5
• Rasgos l4@icos del lengua1e de la econom8a2
• *l pensamiento /umanista en *uropa ! en *spa6a2
• *l teatro renacentista2 Mormas ! autores más representati5os2
*la&oraci;n de descripciones su&1eti5as2
PROCEDIMIENTOS
• Acti5idades de completar, identi:car, localizar ! sustituir complementos
en la oraci;n2
• Análisis ! clasi:caci;n de los elementos de relaci;n entre
proposiciones2
• Aso del diccionario para el a:anzamiento de las reglas de ortograf8a2
• Acti5idades de discriminaci;n l4@ica2
• Lectura comentada ! análisis de te@tos literarios2 .nter4s por la
e@presi;n de la propia 5isi;n del mundo2
ACTITUDES
• onciencia del 5alor de las relaciones l;gicas en la me1ora de la riqueza
e@presi5a2
• Respeto de las con5enciones de la lengua escrita2
• .nter4s por enriquecer el 5oca&ulario2
14
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 141 de 502.
• .nter4s por la e5oluci;n de la /istoria del pensamiento en la cultura
europea2
• Respeto de las ideas a1enas ! desarrollo de una conciencia cr8tica ante
la realidad2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• *la&orar descripciones su&1eti5as2
• Analizar correctamente oraciones simples, con especial atenci;n a los
complementos del predicado 5er&al2
• Aplicar correctamente las reglas de uso de la 52
• Reconocer usos formales ! l4@icos propios del lengua1e de los negocios2
• onocer las manifestaciones ! los principales representantes de la
prosa de pensamiento ! del teatro renacentistas en *uropa ! en
*spa6a2
• Leer comprensi5amente te@tos literarios2
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Aprender a utilizar el /umor ! la iron8a como recursos e@presi5os que
nos permitan manifestar nuestra 5isi;n de la realidad %ompetencias en
comunicaci;n ling'8stica, social ! ciudadana ! autonom8a e iniciati5a
personal(2
• Desarrollar el conocimiento del l4@ico de la econom8a para comprender
me1or el funcionamiento de las sociedades modernas %ompetencias
matemática, social ! ciudadana ! de tratamiento de informaci;n(2
• omprender la importancia de la prosa de pensamiento en la difusi;n
de los cam&ios de conducta propuestos por el Renacimiento frente a los
modelos medie5ales para tener una 5isi;n más completa de la /istoria !
el arte de la 4poca %ompetencia de tratamiento de la informaci;n2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* #a conjura de los necios, El dios de la lluvia llora sobre
$!3ico,
#os intereses creados 3eatro de Lorca &asado en la 8ommedia
dellLarte
g P.2H3@216* &guirre o la cólera de (ios, El dorado,
g C1?359?.6: antata del adelantado D2 Rodrigo D8az de arreras %Les
Lut/iers(
g PEB5?16 =.F*
/ttp:RRSSS2auladeletras2netRmaterialRcomediaRcomedia2/tm: omedias
renacentistas2
g O;>16 5-.16*
=acer descripciones positi5as ! negati5as de una misma persona2
Descri&ir caricaturas2
Actualizar un paso, situándolo en el mundo moderno2
Relaci;n entre los pasos ! los sainetes2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 142 de 502.
[ TEZTOS
*L ,,DR.L,: descri&ir por escrito persona1es a tra54s de imágenes
metaf;ricas en las que el alumno e@presa su 5isi;n su&1eti5a de la
realidad2
B *l profesor lle5a a clase las fotos de algunos persona1es populares2
B An alumno sale del aula ! el resto del grupo elige a uno de esos
persona1es2
B *l alumno que /a salido de&e adi5inar cuál es el persona1e elegido
/aciendo preguntas del tipo: JZ+i fuera un animal qu4 animal ser8a[, Zsi
fuera un color[, etc2
B uando /a salido a la luz la identidad del persona1e, cada alumno escri&e
una descripci;n su&1eti5a del mismo en funci;n de las respuestas de la
clase2
j CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
AADR, R*+AM*N D* L,+ ,M-L*M*N3,+ D*L V*R0,: recogemos
todas las estrategias de identi:caci;n de los complementos del 5er&o
k ompleta este esquema: Z;mo se &uscan los complementos del 5er&o[
C4M9>7M7:T
4
ABR
.
CLASE
DE
GRUPO
SUSTITU
TO
OTRAS
FORMAS
DE
LOCALI"ARLO
EJEMPLO
COMPLEMENT
O
DIRECTO
COMPLEMENT
O
INDIRECTO
COMPLEMENT
O
CIRCUNSTANC
IAL
COMPLEMENT
O
DE RUGIMEN
COMPLEMENT
O
PREDICATIVO
ATRIBUTO
COMPLEMENT
O
AGENTE
,R3,<RAMVA
14
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 143 de 502.
V D* V.<.LAR: *sta acti5idad pretende /acer consciente al alumno de sus
propias di:cultades ortográ:cas2
ada alumno re5isará sus te@tos ! acti5idades escritas ! /ará una lista con
todas aquellas pala&ras en las que cometi; errores ortográ:cos en el uso
de la 52
*@plicará, cuando sea posi&le, qu4 regla ortográ:ca de&er8a /a&er
aplicado2
A partir de a/ora, irá aumentando este censo de errores cada 5ez que
corri1a faltas de ortograf8a2 *ste sistema podrá ser aplicado a aquellos
grupos de faltas en los que cada alumno cometa más errores2
Acti5idad para familiarizarse con el lengua1e propio de la econom8a ! el
mundo de los negocios2
^A+. N, =AP NA.*N L, *N3.*NDA_: rescri&ir te@tos econ;micos2
ada alumno selecciona un te@to e@tra8do de los suplementos econ;micos
de los peri;dicos, las páginas de econom8a o una re5ista econ;mica2
Lo rescri&e utilizando otro registro ! 5oca&ulario, por e1emplo, como un
acontecimiento deporti5o, una con5ersaci;n informal o en 5erso2
Los alumnos e@ponen en clase sus redacciones2
[ LITERATURA
,NAR+, AL3ARAL: &uscar informaci;n espec8:ca de un te@to
practicando la lectura rápida2
B *l profesor plantea un reto consistente en &uscar en el menor tiempo
posi&le: un pensador /oland4s del Renacimiento> el autor de $enosprecio
de corte y alabanza de aldeaK una caracter8stica del diálogo como g4nero>
el autor de #a mandrágoraK el t8tulo de una de las comedias Ja fantas8aK de
3orres Na/arro2
B *l alumno /a&rá de memorizar la respuesta a las preguntas formuladas2
uando /a encontrado la informaci;n ! se siente preparado para contestar
dice ^!a_
B *l alumno que consiga superar el reto de&er8a reci&ir algún Jpremio2K
L*P*ND, A ?AAN D* VALD\+
+e trata de propiciar una reDe@i;n personal so&re la lengua a tra54s del
diálogo2
*L D.9L,<, D* LA L*N<AA: escri&ir un diálogo a partir de un de&ate2
― *l profesor reparte un cuestionario &re5e so&re la 5isi;n que el
alumno tiene so&re su lengua %Zse de&en introducir pala&ras
e@tran1eras[, Zes útil la RA*[, Zqu4 opinas del lengua1e de los m;5iles[(,
con aspectos tratados en clase2
― +e /ace una puesta en común ! los alumnos que tienen una 5isi;n
apro@imada so&re los temas de las preguntas forman grupo2 +e organiza
un de&ate que cada alumno transcri&e despu4s siguiendo el modelo del
diálogo renacentista2
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ R*NA*N3.+3A+
LA D.<N.DAD D*L +*R =AMAN,: promo5er la reDe@i;n so&re 5alores
fundamentales2
B *l profesor recoge la idea de que la dignidad /umana en el Renacimiento
se &asa en la inteligencia ! el esp8ritu2 +e pide a los alumnos que piensen
en dos 5alores que constitu!an actualmente la dignidad del /om&re ! que
&usquen e1emplos para argumentar su respuesta2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 144 de 502.
AN.DAD
F
I. OBJETIVOS
• Leer comprensi5amente diálogos literarios ! conocer los tipos de te@tos
orales, as8 como las condiciones para producirlos de un modo correcto !
adecuado2
• .denti:car las oraciones reDe@i5as, rec8procas ! pasi5as2
• Mamiliarizar al alumno con las caracter8sticas del lengua1e period8stico2
• ReDe@ionar ! solucionar las posi&les di:cultades so&re el uso de & ! 5, !
de la S2
• Aportar conocimientos generales so&re el 0arroco como modo de
estimular una lectura comprensi5a ! placentera de *l Nui1ote2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• 3ipos ! caracter8sticas del te@to oral2
• Las oraciones reDe@i5as, rec8procas ! pasi5as2
• *l uso de & ! 5 en pala&ras /om;fonas ! par;nimas2
• Aso de la S2
• aracter8sticas del lengua1e period8stico2
• *l 0arroco: sociedad, cultura, literatura2
• er5antes ! su o&ra2 *l Nui1ote2 Lectura de te@tos literarios ! de
conceptualizaciones2
PROCEDIMIENTOS
• -ráctica de con5ersaciones con distinto número de interlocutores2
• -ráctica de la entre5ista2
• .denti:caci;n de diferentes tipos de oraciones ! análisis de sus
componentes2
• 3ransformar oraciones2
• Aso del diccionario2
• ompletar frases con la pala&ra adecuada2
• Relacionar e@presiones con su signi:cado2
• Relacionar te@tos ! conte@tos2
ACTITUDES
• omentario ! comparaci;n de te@tos literarios2 onsciencia de la
necesidad de cuidar la producci;n de te@tos orales, respetando al
interlocutor2
• Necesidad de un aprendiza1e te;rico de la sinta@is como procedimiento
para lograr una e@presi;n adecuada a las intenciones del emisor2
• onciencia de que los errores ortográ:cos producen interferencias en
la interpretaci;n del signi:cado2
14
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 145 de 502.
• Valoraci;n 4tica del lengua1e period8stico2
• Valoraci;n de los clásicos como fuentes de conocimiento del presente2
• Valoraci;n de la o&ra cer5antina como s8m&olo de nuestra cultura2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Distinguir tipos de te@tos orales ! producirlos de manera correcta2
• Reconocer los rasgos que identi:can a las oraciones reDe@i5as,
rec8procas ! pasi5as, ! analizar su estructura2
• Atilizar correctamente la & ! la 5 en pala&ra /om;fonas ! par;nimas2
• Distinguir te@tos o&1eti5os ! su&1eti5os en el marco de los g4neros
period8sticos2
• Demostrar conocimientos declarati5os so&re el 0arroco ! la o&ra
cer5antina2
• Leer comprensi5amente te@tos de las No5elas e1emplares ! *l Nui1ote2
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Despertar el inter4s del alumno por escri&ir sus propias composiciones
orales como forma de e@presi;n ! relaci;n con su entorno
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! autonom8a e iniciati5a
personal(2
• *stimular la reDe@i;n so&re el funcionamiento sintáctico del espa6ol
para alcanzar una ma!or destreza comunicati5a %ompetencias en
comunicaci;n ling'8stica ! aprender a aprender(2
• onocer el l4@ico propio de la era de la informaci;n, en la que el
estudiante 5a a desarrollar su 5ida adulta, tanto pri5ada como
profesional %ompetencias de tratamiento de la informaci;n !
competencia digital ! social ! ciudadana(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* #as gallinas de 8ervantes, de Ram;n ?2 +ender> Hida de (on
:uijote y 'ancho, de Anamuno> &l morir (on :uijote, de A2 3rapiello>
J-2 Menard, autor del Nui1oteK, de 0orges2
g P.2H3@216* (on :uijote de la $ancha de Manuel <uti4rrez Arag;n>
serie de di&u1os animados de 3V*2
gPEB5?16 =.F*
/ttp:RRc5c2cer5antes2esRaulaRqui1oteiaulaRT: aplicaciones didácticas a
partir de te@tos de *l Nui1ote2
/ttp:RRc5c2cer5antes2esRo&refRqui1oteRT: edici;n de *l Nui1ote2
/ttp:RRmiguelde2cer5antes2comRT: 5ida ! o&ra de er5antes
g O;>16 5-.16*
3ransformar titulares o&1eti5os en su&1eti5os ! 5ice5ersa2
Rastrear la /uella de er5antes en la cultura espa6ola: &uscar en
.nternet, compro&ar qu4 calles, teatros, instituciones, premios, etc2
lle5an su nom&re2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 146 de 502.
[ TEZTOS
M.RA NA.\N =A0LA: identi:car, a tra54s de la estrategia de la inferencia,
emisores de distintos te@tos orales2
B +e pide al alumno que gra&e un te@to oral de tema li&re: el emisor puede
ser un familiar, un amigo, un persona1e de la tele5isi;n, un actor en una
pel8cula222 en la gra&aci;n pueden inter5enir uno o más participantes2
B *l alumno pone la gra&aci;n en el aula ! los compa6eros /acen /ip;tesis
argumentadas so&re la edad, la profesi;n, la intenci;n de los /a&lantes !,
en general, el g4nero oral usado ! el conte@to de emisi;n2
B +e cote1an las /ip;tesis con la realidad2
j CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
A+AM.R R*+-,N+A0.L.DAD*+: on esta acti5idad se pretende que los
alumnos reDe@ionen so&re los procedimientos ling'8sticos de elusi;n que
usamos en nuestra 5ida diaria2
l .M-*R+,NAL.YA.ON L
<rupo nominal ,raci;n con se +u1eto inanimado +u1eto inde:nido +u1eto
N2 común +u1eto N2 propio
#a rotura del cristal El cristal se rompió El balón rompió el cristal
&lguien rompió el cristal ;n chico rompió el cristal &ntonio Alas rompió
el cristal
+e pide a los alumnos que se confeccionen una Jescala de
impersonalizaci;nK como la de arri&a, con las casillas de e1emplos 5ac8as2
*l profesor da un e1emplo, los alumnos lo colocan en el lugar pertinente !
completan el resto de casillas en un tiempo :1ado2
,R3,<RAMVA
ZNA\ +A0VA LA +A0.A D* LA +AV.A[: construir frases en las que se
com&inen pala&ras /om;fonas o par;nimas con distintas di:cultades
ortográ:cas
B Los alumnos, en pare1as, &uscan pares de pala&ras /om;fonas de alguno
de estos grupos: b R v, h R ausencia de h, ll R y, tilde R ausencia de tilde, etc2
B on las pala&ras /om;fonas /an de construir una frase ! &uscar un modo
atracti5o de presentarla %acompa6arla de una ilustraci;n, utilizar recursos
tipográ:cos, 5ersi:car, etc2(2
B +e e@pone en un mural organizado en las diferentes secciones que se
/a!an esta&lecido2 *l mural puede ir completándose a lo largo del curso2
V,A0ALAR.,
M* .M-,R3A A MV, N,+ .M-,R3A A 3,D,+: omparamos noticias de los
peri;dicos2
g *l profesor di5ide a la clase en grupos ! les entrega dos e1emplares de
peri;dicos del mismo d8a2 -ueden ser de la misma localidad pero diferente
orientaci;n ideol;gica, o &ien de diferentes localidades2
g Los alumnos analizan alguna secci;n del peri;dico ! constatan qu4
noticias aparecen en am&os e1emplares ! cuáles en uno solo de ellos2
g Los grupos e@ponen a los compa6eros los resultados ! conclusiones de
su análisis2
14
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 147 de 502.
j LITERATURA
LA+ RAY,N*+ D* LA M*M,R.A: leer rápidamente un te@to ! compro&ar
qu4 se recuerda ! c;mo los conocimientos pre5ios condicionan el
aprendiza1e2
g *l profesor pide al alumno que lea las páginas 7)I ! 7)7 so&re el
mundo, la cultura ! la literatura del 0arroco en dos minutos2
g +e cierran los li&ros ! cada alumno escri&e lo que recuerda de lo que /a
le8do2
g ada alumno cote1a lo que /a recordado con la informaci;n de las
páginas ! /ace un peque6o e1ercicio de introspecci;n consistente en
escri&ir un te@to que e@plique qu4 razones le /an /ec/o recordar ciertos
datos ! ol5idar otros2
g Los alumnos pueden /acer una puesta en común con sus compa6eros
para compro&ar c;mo lo que recuerdan unos ! otros se parece o se
diferencia, según lo que cada uno sa&e de antemano ! /a e@perimentado2
L*P*ND, A *RVAN3*+
*l o&1eti5o es personalizar los contenidos a tra54s de un 1uego de rol2
*N3R*V.+3A A *RVAN3*+: 5i5i:car la lectura de te@tos acad4micos !
estimular la lectura de te@tos literarios2
B 3ras leer las páginas de Literatura, se propone a los alumnos que
tra&a1en en pare1as: uno es er5antes ! el otro un periodista que 5a a
entre5istar al autor2
B *l alumno 0 prepara su cuestionario ! el A responde2 Am&os de&en ser
co/erentes con los contenidos de la unidad2 Despu4s, se intercam&ian los
papeles2
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ D*L +.<L, UV..
oncienciar al alumno de la trascendencia de er5antes en la cultura
uni5ersal2
D*3*3.V*+ AL3ARAL*+: incenti5ar el contacto con los li&ros2
B +e organiza un concurso consistente en encontrar el ma!or número de
referencias a er5antes o a su o&ra en otros te@tos contemporáneos2
B +e lle5a a ca&o una puesta en común en el aula2
AN.DAD
G
I. OBJETIVOS
• Diferenciar los principales tipos de te@tos orales plani:cados2
• Distinguir las formas de relaci;n l;gica dentro de la oraci;n compuesta2
• onocer ! usar las principales reglas ortográ:cas de la g2
• Distinguir los rasgos que caracterizan el lengua1e del periodismo
deporti5o2
• .denti:car los rasgos temáticos ! estil8sticos de la l8rica espa6ola del
siglo UV..2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 148 de 502.
• Reconocer las caracter8sticas del conceptismo ! del culteranismo ! a
sus principales autores2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La entre5ista ! el de&ate2
• La oraci;n compuesta2 *lementos de la relaci;n2 lasi:caci;n2
• Reglas de uso de la g2
• Rasgos l4@icos del periodismo deporti5o2
• 3emas ! estilo de la l8rica &arroca2
• *l culteranismo ! el conceptismo2 <;ngora ! Nue5edo2 Realizaci;n de
de&ates ! entre5istas2
PROCEDIMIENTOS
• *strategias de identi:caci;n de la oraci;n compuesta2
• De:nici;n de pala&ras2
• Aplicaci;n de las principales reglas de uso de la g2
• .denti:caci;n de procedimientos de creaci;n del l4@ico deporti5o2
• Lectura de te@tos l8ricos &arrocos ! comentarios cr8ticos ! literarios2
Valoraci;n de la importancia de plani:car las inter5enciones orales2
ACTITUDES
• Respeto de las opiniones de los demás ! defensa de las ideas propias2
• Análisis cr8tico del lengua1e deporti5o2
• Reconocimiento de la importancia del dominio ortográ:co2
• Desarrollo del gusto est4tico a tra54s de la interpretaci;n de los te@tos
literarios2
• onciencia de la actualidad de los temas caracter8sticos de la literatura
&arroca2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Realizar entre5istas !Ro de&ates a1ustados a las especi:caciones
estudiadas2
• .denti:car las proposiciones dentro de una oraci;n compuesta2
• lasi:car las oraciones compuestas según la relaci;n entre las
proposiciones2
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas de uso de la g2
• .denti:car las caracter8sticas del lengua1e del periodismo deporti5o2
• Reconocer en te@tos los rasgos temáticos ! estil8sticos de la l8rica
&arroca espa6ola2
• *sta&lecer seme1anzas ! diferencias en la producci;n po4tica de
<;ngora ! de Nue5edo2
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
14
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 149 de 502.
• oncienciar so&re la igualdad de oportunidades que de&en disfrutar los
discapacitados en la sociedad %ompetencia social ! ciudadana(2
• Desarrollar la capacidad de análisis ! e@presi;n mediante el dominio de
los elementos relacionales entre estructuras sintácticas como 58a para
alcanzar una ma!or /a&ilidad comunicati5a %ompetencias en
comunicaci;n ling'8stica ! aprender a aprender(2
• onocer a las principales :guras de la l8rica en lengua castellana para
tener una imagen glo&al más clara so&re la /istoria ! el pensamiento de
los diferentes per8odos /ist;ricos %ompetencia cultural ! art8stica(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* El capitán &latriste, de carlota ! Arturo -4rez Re5erte2
g P.2H3@216* El rey pasmado, El capitán &latriste
g C1?359?.6* Letrillas de Nue5edo ! de <;ngora %/oderoso
caballero, M r"ase la gente, (!jame en paz, amor tirano, etc2(,
interpretadas por -aco .&á6ez2
g PEB5?1 =.F*
/ttp:RRSSS2D@?-.@2esR-rincipal2asp@T: Mundaci;n del *spa6ol
Argente
/ttp:RRSSS2idioma!deporte2comRarticulos"$2/tmT: +o&re la lengua
espa6ola ! el deporte
g O;>16 5-.16*
*scuc/ar narraciones radiof;nicas de periodistas deporti5os !
de&atir acerca de los usos caracter8sticos2
*ntre5istar a personas signi:cati5as en el ám&ito escolar: &edeles,
directores, profesores, compa6eros222
*@posici;n: *l t;pico del tempus fugit en el arte2
,rganizar un concurso de declamaci;n2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
j TEZTOS
0LAN, P N*<R,: realizar entre5istas en diferentes situaciones2
B ada alumno escri&e en un papel el nom&re de un persona1e pú&lico2
B Los compa6eros intercam&ian sus papeles ! piensan tres preguntas que
/ar8an a ese persona1e: el entre5istador de un informati5o> de un
programa infantil, etc2
B *l grupo clase comenta /asta qu4 punto las preguntas /an sido o no
acertadas en funci;n de las caracter8sticas del entre5istado ! del medio al
que se destinan2
-*R.,D.+3A+ 0A?, *L M.R,+,-.,: analizar las caracter8sticas de la
lengua oral ! las actitudes de los profesionales del periodismo2
B *l profesor lle5a a clase la gra&aci;n de una entre5ista tele5isi5a2
B +e di5ide la clase en tres grupos: uno o&ser5a el uso de la lengua> otro,
los gestos> el tercero, las actitudes de entre5istador ! del entre5istado2
B +e /ace una puesta en común para 5alorar la calidad del documento
5isionado: Z/a sido interesante[, Z/a reaccionado &ien el entre5istado[,
Zse /a usado correctamente la lengua[, Zse /a /a&lado de un modo
respetuoso[
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 150 de 502.
j CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
,M-,+.3,R*+: 3ra&a1amos las formas de relaci;n sintáctica entre
proposiciones2
k ada alumno tiene que escri&ir dos oraciones simples en dos tar1etas
diferentes2
k A continuaci;n, intercam&ia una de ellas con su compa6ero2
k on las dos oraciones simples que tiene ante s8, de&e formar tantas
oraciones compuestas como le sea posi&le, intentando que /a!a, al menos,
un modelo de cada tipo: !u@taposici;n, coordinaci;n ! su&ordinaci;n2
-odrá com&inarlas en cada ocasi;n en el orden más con5eniente2
,R3,<RAMVA
D* ?*R*Y A <*R,NA: a:anzar la discriminaci;n ortográ:ca de g ! j
g on a!uda de un mapa de carreteras, un alumno ela&ora un itinerario
en el que alternati5amente 5a!a pasando de una localidad cu!o nom&re
contenga la g a otra que contenga la j, ! as8 sucesi5amente2
g ada lugar /a de relacionarlo, además, con un elemento %monumento,
producto, etc2( que tenga la letra complementaria %en ?erez, el cante de los
gitanos> en <erona, zumo de naran1a, etc2(2
g *l alumno narra el itinerario realizado ! los compa6eros anotan los
lugares mencionados ! localizando el elemento caracter8stico de cada uno
de ellos2
V,A0ALAR.,
*1ercicio para que el alumno practique ! comprenda las e@presiones
propias del lengua1e deporti5o2
L, .M-,R3AN3* D* LA V.DA *+ -AR3..-AR: retransmisi;n deporti5a
de la 5ida diaria2
B Los alumnos, repartidos en grupos, escogen un episodio cualquiera de la
5ida diaria %ir a la compra, su aseo personal, ir al colegio, una cita
romántica, etc2( ! lo retransmite o redacta una cr;nica como si se tratase
de un acontecimiento deporti5o, empleando los elementos cla5es del
lengua1e de los deportes2
B ada grupo e@pone ante la clase su tra&a1o ! se comentan los resultados2
j LITERATURA
L, NA* PA +\: /acer al alumno consciente de todo lo que !a sa&e antes
de estudiar ! de c;mo lo que !a sa&e le a!uda a entender la informaci;n
nue5a2
g *l profesor propone el tema del 0arroco, <;ngora ! Nue5edo ! pide a
los alumnos que le digan pala&ras, conceptos, t8tulos que creen 5an a
aparecer a prop;sito de este tema2
g *l profesor apunta en la pizarra las respuestas Jrazona&lesK ! pide a los
alumnos que su&ra!en, mientras estudian, las pala&ras que /a&8an salido
en clase2
g +e inicia la clase siguiente con una pregunta: Zcrees que lo que !a
sa&8as te /a a!udado a recordar la informaci;n nue5a[, Zqu4 relaciones
/as lle5ado a ca&o[
15
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 151 de 502.
L*P*ND, A <ON<,RA P NA*V*D,
*@perimentando con la lengua, el alumno desarrolla su competencia
ling'8stica ! a la 5ez encuentra un procedimiento para aprender datos
nue5os so&re la Literatura2
*N LA -.*L D* <ON<,RA: construir la competencia cultural del alumno
a tra54s de una acti5idad de escritura creati5a de e@tensi;n !
transformaci;n2
g ada alumno escri&e un párrafo sencillo de dos l8neas2
g Lo intercam&ia con su compa6ero que de&e transformando alterando el
orden sintáctico, con5irtiendo cada nom&re en una metáfora ! &uscando
sin;nimos cultos para los 5er&os2 -2 e12: &quella casa estaba en lo alto de la
colina y se ve"a a un hombre en la ventana N (e la redondez de la tierra
en lo alto, descansaba una morada y, en su hueco de luz, un animal
racional y viril divisábase
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ D*L +.<L, UV..
on esta idea el alumno toma conciencia de las caracter8sticas de la
lengua literaria2
AM,R, 3.*M-,, MA*R3*: crear con el lengua1e ! e@perimentar con el
5alor sim&;lico de las pala&ras2
g +e sugiere al alumno que &usque tres s8m&olos para representar por
separado el amor, el paso del tiempo ! la muerte2
g A/ora se trata de encontrar una imagen que e@prese las tres ideas a la
5ez2
((TERCERA EVALUACIÓN((
AN.DAD
H
I. OBJETIVOS
• Leer, analizar ! escri&ir noticias2
• .denti:car ! distinguir las oraciones coordinadas2
• -rofundizar en los conocimientos de sinta@is so&re oraciones
coordinadas2
• Me1orar las competencias ortográ:cas2
• 3omar conciencia de los rasgos caracter8sticos de los te@tos
pu&licitarios2
• onocer ! 5alorar la personalidad ! la o&ra de Lope de Vega2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La prensa2
• La noticia: estructura e@terna e interna2
• 3ipos ! caracter8sticas de oraciones coordinadas2
• Normas de uso de la letra 12
• Rasgos del lengua1e del consumo2
• Lope de Vega2 Lectura ! análisis de noticias2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 152 de 502.
PROCEDIMIENTOS
• *la&oraci;n de noticias2
• .denti:caci;n de los ne@os propios de las oraciones coordinadas !
formaci;n de estas oraciones2
• -autas para el análisis de las oraciones su&ordinadas2
• Mane1o del diccionario2
• Análisis ! ela&oraci;n de mensa1es pu&licitarios2
• Lectura guiada de te@tos de Lope de Vega2 .nter4s por mantenerse
informado2
ACTITUDES
• -ostura cr8tica ante los medios de informaci;n2
• onciencia de la importancia de la correcci;n ortográ:ca2
• .nter4s por me1orar las capacidades e@presi5as2
• Actitud cr8tica ante los mensa1es pu&licitarios2
• Valoraci;n de la literatura como medio de e@presi;n de inquietudes
sociales2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .denti:car los datos rele5antes de una noticia
• *scri&ir una noticia respetando sus partes ! la estructuraci;n del
contenido2
• .denti:car ne@os coordinantes ! tipos de oraciones coordinadas2
• Aplicar las normas de uso de la 1
• *la&orar esl;ganes que reproduzcan los rasgos formales de este tipo de
te@tos
• omprender ! analizar te@tos de Lope de Vega identi:cando en ellos el
estilo del autor ! los temas ! 5alores de su 4poca
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• onocer las cla5es del g4nero informati5o de la noticia, lo que permitirá
al alumno estar informado so&re los acontecimientos que tienen lugar
en el mundo en el que 5i5e %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica,
social ! ciudadana ! tratamiento de la informaci;n ! competencia
digital(2
• ReDe@ionar so&re la sinta@is de nuestra lengua ! las posi&ilidades de
transmisi;n de diferentes ideas que ofrece un &uen uso de la misma
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! aprender a aprender(2
• *ntender el lengua1e del consumo, cu!o conocimiento resulta
imprescindi&le para con5ertir al estudiante en un consumidor
responsa&le en el futuro %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica,
social ! ciudadana ! tratamiento de la informaci;n ! competencia
digital(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* El misterio Helázquez, de *li4cer ansino2
g P.2H3@216* El perro del hortelano, #a dama boba
15
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 153 de 502.
g C1?359?.6* 0os ocupamos del mar, de ?a5ier mra/e2
g PEB5?16 =.F*
SSS2noticias2infoT: el mundo de las noticias2
/ttp:RRSSS2anunciosBradio2comRT: mensa1es pu&licitarios2
g O;>16 5-.16*
omponer un noticiario con noticias de la 5ida cotidiana del centro2
=acer un concurso de esl;ganes para animar a la lectura, mantener
limpio el centro, etc2
3eatro le8do2 -reparar ! leer algunas escenas de Muenteo5e1una2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
j TEZTOS
Las acti5idades de cam&io de g4nero ! la aplicaci;n de principios de
creati5idad literaria en las propuestas cola&oran en la construcci;n de la
competencia ling'8stica2
N,3..A+ P AD9V*R*+: crear noticias ins;litas a tra54s de cadá5eres
e@quisitos2
B +e constitu!en grupos de seis miem&ros2
B An alumno en un papel en &lanco da una respuesta a la pregunta
Zqui4n[> lo do&la ! se lo pasa al siguiente que responde a la pregunta
Zqu4[> este alumno oculta lo escrito al siguiente que responde a Zcuándo[>
otro alumno responde a Zd;nde[> otro a Zc;mo[> el último a Zpor qu4[
Ningún miem&ro del grupo 5e lo que escri&en los anteriores2
B +e despliega el cadá5er !, a partir de a/8, se redacta la noticia que, pese
a lo a&surdo de la informaci;n que pueda contener, /a de adaptarse a las
caracter8sticas del g4nero ! respetar su estructura %titular, entradilla,
cuerpo(2
B ,tra posi&ilidad es escri&ir un relato a partir del cadá5er2
[ CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
M* *U-L.,: Reformular una idea ! construir te@tos mediante secuencias
de oraciones coordinadas e@plicati5as2
g An alumno dice una frase &re5e
g ,tro alumno repite la frase !, mediante algún conector e@plicati5o %es
decir, esto es, me e3plico, o sea, en otras palabras, dicho de otro modo(,
la enlaza con otra que quiera decir lo mismo2
g An tercer alumno repite las dos oraciones anteriores !, usando un
conector e@plicati5o diferente, &usca una nue5a forma de e@presar la
misma idea2
g La cadena termina cuando alguien no sea capaz de reproducir la
secuencia pre5ia o cuando no encuentre una forma nue5a2
,R3,<RAMVA
,NAR+, D* RA-.D*Y: A la manera de los concursos tele5isi5os,
identi:car de:niciones de pala&ras con j2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 154 de 502.
g Los alumnos de&en &uscar en el diccionario al menos seis pala&ras
aca&adas respecti5amente en Laje, -eje, -jero,- jera -jer"a ! L1ear ! copiar
sus de:niciones2 *1emplos: Jacto cele&rado en /onor o en memoria de
alguienK, Jtallo o &rote de una planta que se in1erta en otraK]
g Agrupados por pare1as, cada alumno de&erá acertar las de:niciones de
su compa6ero en un tiempo pre:1ado, eliminándose quien emplee más
tiempo en acertar las seis pala&ras2 Al :nal de&e /a&er un solo ganador2
V,A0ALAR.,
An e1ercicio para que los alumnos se familiaricen con los conceptos
&ásicos del lengua1e de la pu&licidad ! se con5iertan en consumidores
responsa&les2
ZD* NA\ M* *+39+ =A0LAND,[: analizamos el lengua1e pu&licitario2
B Los alumnos se reúnen en grupos ! seleccionan un anuncio de prensa,
radio o tele5isi;n para analizarlo2
B Lo estudian intentando determinar qu4 se ofrece al posi&le comprador,
qu4 5alores sociales potencia ! qu4 /a! de real o :cticio en la oferta2
B +e e@pone el resultado del análisis ante la clase2
j LITERATURA
R*+AM*N *N <RA-,: ela&orar un resumen en cola&oraci;n2
B +e constitu!en grupos de tres miem&ros: uno e@trae la informaci;n
importante so&re la 5ida de Lope> otro, so&re la poes8a ! la narrati5a> otro,
so&re el teatro2
B +e pone en común la informaci;n ! se ela&ora un resumen2
B +e presentan los resúmenes a la clase ! se 5aloran las diferencias entre
ellos2 ada grupo /a de 1usti:car sus decisiones2
L*P*ND, A L,-* D* V*<A
Aplicamos t4cnicas de dramatizaci;n para el aprendiza1e de la literatura !
para el desarrollo de las /a&ilidades comunicati5as de la lengua2
*N3R* 0AM0AL.NA+: representar un fragmento de la o&ra de Lope,
a1ustándose a las caracter8sticas del Arte Nue5o de /acer comedias2
g +e constitu!en grupos de tres miem&ros: uno es el director> otro el
actor que representa a Laurencio> otra la actriz que /ará el papel de
Minea2
g +e propone a los alumnos que esceni:quen el fragmento de La Dama
0o&a que se recoge en la pág27H7 de su li&ro2 *l director /a&rá de tener
presente que uno de los o&1eti5os de Lope es &uscar el aplauso del
pú&lico> los actores de&en captar la psicolog8a de los persona1es2
g +e representa la escena> se 5alora su calidad con la t4cnica del
Japlaus;metroK2
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ D*L +.<L, UV..
-R*<AN3AR A L,+ A0A*L,+: sacar el aprendiza1e del conte@to del aula
! /acerlo e@tensi5o a la 5ida2
B +e propone a los alumnos que pregunten en casa Lpadres, a&uelos,
5ecinos, amigos222B so&re lo que sa&en de +uenteovejuna o si la /an 5isto
representada2
B +e les pide que &usquen en el mundo contemporáneo situaciones
parecidas a la que plantea la o&ra2
B +e comparte la informaci;n con el grupo clase2
15
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 155 de 502.
AN.DAD
7I
I. OBJETIVOS
• Leer te@tos informati5os de la 5ida cotidiana como el reporta1e !
familiarizarse con sus caracter8sticas, para desarrollar la e@presi;n
escrita2
• Reconocer las oraciones su&ordinadas ! clasi:carlas2
• Mamiliarizar al alumno con las caracter8sticas del lengua1e de .nternet2
• Aclarar la funci;n ! el uso correcto de los signos de puntuaci;n: el
punto ! la coma2
• ,frecer una panorámica del teatro espa6ol &arroco posterior a Lope de
Vega2
• Aportar conocimientos generales so&re el 0arroco como modo de
estimular una lectura comprensi5a ! placentera de *l Nui1ote2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• De:nici;n ! estructura del reporta1e2
• ,raciones su&ordinadas: caracter8sticas, ne@os ! clasi:caci;n2
• Munciones del punto ! la coma en la lengua escrita2
• aracter8sticas del lengua1e de .nternet2
• *l teatro europeo del UV..: +/a`espeare ! Molinre2
• *l teatro espa6ol posterior a Lope: 3irso de Molina ! alder;n de la
0arca2 Lectura de te@tos period8sticos, literarios ! acad4micos2
PROCEDIMIENTOS
• -rocedimientos para la ela&oraci;n de un reporta1e2
• *strategias de identi:caci;n ! clasi:caci;n de las oraciones
su&ordinadas2
• Acti5idades de sustituci;n ! transformaci;n2
• .denti:caci;n de signos de puntuaci;n2
• *scritura de te@tos narrati5os con especial atenci;n al uso del punto !
de la coma2
• Acti5idades lúdicas para la ense6anza del l4@ico2
• Redacci;n de correos electr;nicos2
• omentario guiado de te@tos literarios2 onciencia so&re el carácter
procesual de la escritura2
ACTITUDES
• Valoraci;n del momento de in5estigaci;n ! documentaci;n pre5io a la
producci;n de un te@to2
• Valoraci;n de un pensamiento pautado ! met;dico como procedimiento
de aprendiza1e de la lengua2
• .mportancia de la puntuaci;n en la lengua escrita2
• onciencia cr8tica respecto al uso de los c;digos ! g4neros te@tuales en
.nternet2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 156 de 502.
• Valoraci;n del teatro como espe1o de la sociedad ! funci;n social del
teatro2
• onciencia de los 58nculos entre diferentes culturas nacionales2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Distinguir las caracter8sticas del reporta1e ! apro@imarse a su escritura2
• Localizar las proposiciones su&ordinadas se6alando el ne@o que
introduce ! la funci;n que desempe6a2
• Atilizar correctamente el punto ! la coma en la producci;n de te@tos
escritos2
• *scri&ir de manera adecuada correos electr;nicos2
• Demostrar conocimientos declarati5os so&re el teatro del s2 UV..
espa6ol ! europeo2
• Leer comprensi5amente te@tos dramáticos del siglo UV.. espa6ol2
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Animar a leer reporta1es, para acercarlo a la realidad del mundo en el
que 5i5e %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica, tratamiento de la
informaci;n ! cultural ! art8stica(2
• -rofundiza en el conocimiento de las estructuras de nuestra lengua,
para tener una ma!or destreza ! precisi;n comunicati5a %ompetencias
en comunicaci;n ling'8stica, aprender a aprender ! social ! ciudadana(2
• Dominar el lengua1e propio de la red, un mundo en permanente cam&io
en el que el alumno de&e aprender a desen5ol5erse %ompetencias en
tratamiento de la informaci;n ! competencia digital(2
• -or último, la Antolog8a de te@tos presentan uno de los temas
fundamentales de la literatura de casi todas las 4pocas: el /onor2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* (on 2uan )enorio, de Yorrilla2
g P.2H3@216* %amlet, de m2 0ranag/> (on 2uan en los infernos, de <2
+uárez2
g PEB5?16 =.F*
/ttp:RRSSS2ucm2esRinfoRempRNumeriIFRFB)BomuRFB)BI"2/tmT:
lengua1e period8stico en la red2
/ttp:RRSSS2elBmundo2esRmagazineRnum7IFRte@tosR1uan2/tmlT:
Don ?uan ! el d8a de difuntos2
g O;>16 5-.16*
rear emoticonos personales2
3raducir al lengua1e de la red te@tos orales del compa6ero, utilizando
emoticonos para reproducir la gestualidad ! el conte@to del mensa1e:
tono e intenci;n del emisor %enfado, &roma, duda, sorpresa(2
Na5egar por .nternet o &uscar a tra54s de otras fuentes
representaciones pict;ricas de persona1es de +/a`espeare, Molinre,
3irso ! alder;n2
onstruir en grupos el retrato ro&ot de un D2 ?uan ! una D6a2 ?uana2
Rastrear la pista de D2 ?uan en el cine ! la literatura2
15
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 157 de 502.
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
j TEZTOS
*L V.A?*R,: ela&orar un reporta1e so&re el lugar en que se 5i5e
atendiendo a las caracter8sticas de un conte@to pre5io, una re5ista de
5ia1es2
B *n grupos de tres, se reca&a informaci;n so&re la ciudad o &arrio en el
que se 5i5e, para escri&ir un reporta1e que aparecerá en una re5ista de
5ia1es2
B +e ofrece a los alumnos modelos de reporta1es aparecidos en ese tipo de
re5istas, para que los consulten en un aula con5ertida en taller !
J/emeroteca2K
B +e propone a los alumnos que acudan a &i&liotecas, al a!untamiento,
realicen entre5istas, &usquen imágenes o /agan fotos representati5as2
3am&i4n de&en atender a sus propias impresiones2
B Los reporta1es se reúnen en un 5olumen monográ:co so&re la ciudad o
&arrio que /a!a sido o&1eto de la in5estigaci;n2
j CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
=.+3,R.A .N,M-L*3A: .ntercalar oraciones su&ordinadas en un te@to
incompleto ! e@plicar qu4 tipo de oraci;n /an tenido que utilizar en cada
caso2
uando %7( 222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222, me encontr4 la puerta
del despac/o a&ierta2 *n un primer momento pens4 que
%"( 222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222, pero luego me di
cuenta de que %$( 2222222222222222222222222 22222222222222222 porque
%)( 22222222222222222222222222222222222222 2222222222 Algo más tranquilo, entr4 /asta mi
despac/o2 Nadie /a&8a tocado nada2 3odo esta&a como
%E( 22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 Me1or
dic/o, no todo e@actamente2 *n el sofá /a&8a un /om&re que
%C( 222222222222222222222222222222222222222222222222
]]]]]]]]]222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 %8ontinIa la
historia(2
,R3,<RAMVA
,RRV<*M*L, 3X: -untuar los te@tos de los compa6eros2
g ada alumno escri&e un &re5e te@to narrati5o: una an4cdota, un c/iste,
etc2 Al menos de&e tener diez l8neas distri&uidas en tres párrafos ! /a&rá
de poner especial cuidado en el uso de los puntos ! de las comas2
g Ana 5ez aca&ado, lo rescri&e en otra /o1a pero suprimiendo todos los
puntos ! todas las comas, eliminando los párrafos ! las ma!úsculas
despu4s de punto2
g .ntercam&ia esta segunda 5ersi;n JincorrectaK con la de su compa6ero
! realiza so&re ella el proceso de correcci;n de los puntos ! las comas2
g Am&os discuten so&re los resultados :nales, e@plicando sus diferentes
soluciones ! argumentando sus decisiones2
V,A0ALAR.,
A V*R +. L, *N3.*ND*+: ense6amos el lengua1e de la red2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 158 de 502.
B Los alumnos, repartidos en grupos, redactarán diferentes tra&a1os
relacionados con .nternet2 An grupo redactará un peque6o diccionario de
.nternet, otro un manual de na5egaci;n para no5atos, otro una peque6a
gu8a so&re las posi&ilidades de uso de .nternet, etc2
B *l o&1eti5o es ense6ar a personas sin conocimientos pre5ios el
funcionamiento ! 5oca&ulario &ásico de la red2
j LITERATURA
<L,+AR., -*R+,NAL: ela&orar un glosario e@tra!endo los conceptos
utilizados en la e@plicaci;n de la =istoria de la literatura2
B +e sugiere a los alumnos que lean las páginas de =istoria de la literatura,
su&ra!ando los conceptos que se mencionan: teatro, forma,
espa6olizaci;n222
B +e eligen tres de esos conceptos ! se in5ita al alumno a redactar una
de:nici;n de cada uno en un cuaderno destinado a ser su JglosarioK
personal2
L*P*ND, A 3.R+, D* M,L.NA P ALD*RON
ZNA\ *+ LA V.DA[: tra&a1ar con el pensamiento metaf;rico del alumno
como procedimiento para de:nir conceptos a&stractos ! argumentar2
B +e e@plica a los alumnos qu4 es una metáfora %A es 0( ! se les aclara que
en ese proceso de identi:caci;n /a! una cadena asociati5a intermedia: los
dientes son perlas porque comparten tama6o, dureza, &rillo, 5alor222
B +e pide a los alumnos que, como +egismundo, &usquen metáforas para
de:nir la 5ida ! que reDe@ionen so&re los elementos de la cadena
asociati5a intermedia2 -2e2: la 5ida es una monta6a rusa, por la emoci;n, el
peligro, el di5ertimento222
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ D*L +.<L, UV..
*sta propuesta de introspecci;n nos apro@ima a la formaci;n en 5alores, al
mismo tiempo que conciencia al alumno de la dimensi;n /ist;rica de los
conceptos2
*L =,N,R: reDe@ionar so&re un concepto mediante un asociaciograma2
B +e pide a los alumnos que en una /o1a de papel di&u1en un c8rculo central
en que aparece encerrada la pala&ra J/onorK2
B Los alumnos escri&en alrededor del concepto al menos tres pala&ras que,
en su opini;n, de&er8an estar incluidas en una de:nici;n de J/onorK
B +e /ace una puesta en común en clase para compro&ar qu4 acepci;n del
concepto tiene cada estudiante2
B +e contrastan las acepciones contemporáneas con la calderoniana2
AN.DAD
77
I. OBJETIVOS
• onocer las caracter8sticas ling'8sticas de la cr;nica period8stica2
• onstruir el conocimiento gramatical relati5o a las oraciones
su&ordinadas sustanti5as ! ad5er&iales2
• Valorar la importancia de la puntuaci;n para la e@presi;n precisa de las
ideas2
• Distinguir los rasgos que caracterizan el lengua1e literario2
15
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 159 de 502.
• onocer la cultura ! la sociedad del siglo UV... en *uropa2
• .denti:car los principales autores ! o&ras de la prosa neoclásica
espa6ola2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La cr;nica period8stica: caracter8sticas2
• Las oraciones su&ordinadas ad1eti5as2
• Reglas de uso del punto ! coma ! de los dos puntos2
• Rasgos caracter8sticos del lengua1e literario
• *l siglo UV...: sociedad ! cultura en *uropa ! en *spa6a2
• La prosa neoclásica espa6ola2 Lectura ! realizaci;n de cr;nicas
deporti5as, culturales, etc2
PROCEDIMIENTOS
• -rocedimientos de análisis de oraciones su&ordinadas sustanti5as !
ad5er&iales2
• Redacci;n de te@tos prestando atenci;n especial a la puntuaci;n2
• 0úsqueda de recursos e@presi5os para me1orar la propia e@presi;n2
• Atilizaci;n de los procedimientos caracter8sticos del lengua1e literario2
• Lectura reDe@i5a ! cr8tica de te@tos neoclásicos2
• omentario de te@tos literarios2 *@presi5idad en la e@posici;n del punto
de 5ista personal2
ACTITUDES
• <usto por la calidad literaria en la e@presi;n &ien /ec/a2
• Valoraci;n del análisis sintáctico como modo de organizar el
pensamiento2
• Valoraci;n de la importancia del dominio de la puntuaci;n2
• Reconocimiento de la inDuencia del siglo UV... en la con:guraci;n del
mundo occidental actual2
• Valoraci;n cr8tica de la producci;n literaria neoclásica2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer las caracter8sticas de la cr;nica period8stica2
• Analizar correctamente oraciones su&ordinadas sustanti5as !
ad5er&iales2
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas del punto ! coma ! de los
dos puntos2
• .denti:car las caracter8sticas del lengua1e literario2
• Mostar conocimientos acerca de la sociedad, la cultura ! la literatura
neoclásicas2
• onocer las principales manifestaciones ! autores de la prosa espa6ola
del siglo UV...2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 160 de 502.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Acercar al alumno a la realidad que le rodea con el :n de que
comprenda la mezcla de o&1eti5idad ! su&1eti5idad que rige la
percepci;n /umana %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica,
tratamiento de la informaci;n ! social ! ciudadana(2
• onocer el lengua1e literario como forma de enriquecimiento del
5oca&ulario ! de las posi&ilidades e@presi5as %ompetencias en
comunicaci;n ling'8stica ! cultural ! art8stica(2
• *ntender las cla5es del pensamiento del siglo UV... ! la prosa surgida a
ra8z de esta nue5a corriente para tener una me1or 5isi;n glo&al de la
/istoria ! mo5imientos art8sticos de una 4poca %ompetencias en
aprender a aprender ! cultural ! art8stica(2
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* El siglo de las luces, de Ale1o arpentier> #os viajes de
5ulliver, 1obinson 8rusoe
g P.2H3@216* fragmentos de #os viajes de 5ulliver
g C1?359?.6* +ábula de la lechera, interpretada por -aco .&á6ez2
g PEB5?1 =.F*
/ttp:RRrecursos2cnice2mec2esRmediaRprensaRT: +o&re la prensa2
g O;>16 5-.16*
Visitar alguna de las instituciones creadas en el siglo UV...: la Real
Academia *spa6ola, la 0i&lioteca Nacional, el Museo del -rado, etc2
De&ate: 5enta1as e incon5enientes de las normas2
Redactar un informe para dar soluci;n a algún pro&lema que /a!a en
el instituto o en la localidad2
Atilizar el estilo /iper&;lico de la cr;nica deporti5a para narrar un
acontecimiento cotidiano %desa!unar, tomar apuntes en clase, etc2(2
Recopilar metáforas de la 5ida cotidiana %diente de ajo, boca de
riego(2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
j TEZTOS
M*+A D* R*DA.ON: organizar una simulaci;n con el prop;sito de
diferenciar las caracter8sticas ! posi&ilidades de la cr;nica, la noticia ! el
reporta1e2
B *l profesor lle5a al aula una selecci;n de temas ! de acontecimientos
recientes ! no recientes2
B +e organizan Jmesas de redacci;nK de tres miem&ros: un redactor 1efe !
dos periodistas2
B ada grupo decide qu4 temas ! qu4 acontecimientos seleccionados por el
profesor ser8an o&1eto de una noticia, de un reporta1e o de una cr;nica2
B ada grupo argumenta sus decisiones frente a los demás2
B No /a! una Jsoluci;n únicaK para esa acti5idad: se trata de que los
grupos &usquen razones según las caracter8sticas de los g4neros
period8sticos que /an estudiado2
j CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
16
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 161 de 502.
-roponemos tra&a1ar de forma guiada la identi:caci;n ! clasi:caci;n de
oraciones su&ordinadas2
RA+3R.LL, D* +A0,RD.NADA+: am&iamos una su&ordinada por otra
de la misma clase ! compro&amos si, efecti5amente, desempe6a la misma
funci;n2
k Los alumnos de&erán &uscar en la prensa diaria e1emplos de cada tipo
de oraci;n su&ordinada de los estudiados en la unidad %oc/o su&ordinadas
sustanti5as ! tres su&ordinadas ad5er&iales(2 Las que no se encuentren,
/a&rá que in5entarlas2 No 5ale coger las del li&ro2
k *n cada oraci;n, recortarán por separado la proposici;n su&ordinada2
k .ntercam&iarán con un compa6ero su&ordinadas de id4ntica clase !
compro&arán si, /ec/os los a1ustes de concordancia necesarios, la
sustituci;n funciona correctamente2
,R3,<RAMVA
A pesar de la 5ariedad de signos de puntuaci;n, no sir5en para e@presar
todas las emociones ! sensaciones2 -roponemos a los alumnos que creen
un sistema de signos que sir5a para identi:car diferentes intenciones de
los te@tos2
-AN3AAM,+ LA+ *M,.,N*+: 5alorar la importancia de los signos de
puntuaci;n ! la insu:ciencia de los e@istentes para marcar los matices2
g *n grupo general los alumnos 5an proponiendo signos de puntuaci;n
diferentes para e@presar emociones ! sensaciones: ra&ia, dolor, sorpresa,
iron8a, /umor, do&le intenci;n, mentira, melancol8a, a&urrimiento,
cansancio, misterio, energ8a222
g -or pare1as o grupos peque6os, se escri&e un te@to en el que se utilicen
los signos acordados %tam&i4n pueden ser5ir los diálogos de anuncios
tele5isi5os(2 +e intercam&ian los te@tos ! se leen en 5oz alta2
V,A0ALAR.,
*1ercicio creati5o para que los alumnos reDe@ionen so&re el signi:cado
impl8cito de las pala&ras ! las posi&ilidades e@presi5as del lengua1e
literario2
AN MAND, L.3*RAR.,: creamos nuestras propias composiciones
literarias2
B ada alumno de&e escri&ir una peque6a composici;n literaria, utilizando
los rasgos estudiados en las páginas "") ! ""E, so&re algún tema
a&solutamente prosaico, como coger el auto&ús, irse a dormir, etc2
B -ara que resulte un poco más dif8cil, la composici;n de&erá incluir
o&ligatoriamente una personi:caci;n de 5irtudes /umanas en un animal,
una sin4cdoque ! una metáfora2
j LITERATURA
*l o&1eti5o de esta acti5idad es facilitar el estudio ! la retenci;n de
contenidos de una manera acti5a ! lúdica2
AN, D,+, 3R*+, R*+-,NDA ,3RA V*Y: organizar un concurso de
preguntas ! respuestas a partir de las páginas de =istoria de la Literatura2
g +e sugiere a los alumnos que formulen una pregunta en funci;n de los
contenidos de las páginas de =istoria de la literatura2 +e trata de
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 162 de 502.
preguntar por datos o por temas que el alumno considere de dif8cil
respuesta2
g <ana el alumno que /a!a sido capaz de responder a más preguntas2
L*P*ND, A ADAL+,
-retendemos fomentar una reDe@i;n so&re el g4nero epistolar que
desarrolle estrategias de lectura !, a la 5ez, sea útil para conocer me1or la
o&ra de adalso2
=A0LAR -,R AR3A: reDe@ionar en torno a las 8artas $arruecas, a
tra54s de dos propuestas de escritura creati5a2
B +e pide a los alumnos que 5uel5an a leer el fragmento de la carta LU. !
que reDe@ionen a partir de esta pregunta: cuando leemos una carta,
además del mensa1e en s8 mismo, Zsa&emos algo de <azel[, Z! de 0en
0ele![
B +e propone escri&ir una descripci;n de cada uno de los persona1es2
B -or último, se les plantea que escri&an la respuesta de 0en 0ele! a la
carta de <azel, teniendo en cuenta las descripciones del carácter de los
persona1es2
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ D*L +.<L, UV...
*l o&1eti5o es promo5er la conciencia intercultural ! la sensi&ilidad
educati5a2
AN AM.<, *+NA.MAL: escri&ir un relato o an4cdota que instru!a
deleitando2
B +e sugiere a los alumnos que /agan una lista de las costum&res
espa6olas que pueden resultarle e@tra6as a un amigo esquimal que 5a a
5enir a 5isitarlos2
B Los alumnos eligen una de esas costum&res ! escri&en un peque6o relato
o an4cdota para instruir deleitando al amigo ! que 4ste no se e@tra6e
cuando llegue2
=,P *N+*aA+ 3X: poner en práctica el principio de educar ! di5ertir2
B +e pide al alumno que eli1a un tema de la unidad ! que trate de
presentarlo a la clase de forma di5ertida, de modo que sus JalumnosK lo
aprendan para siempre2
AN.DAD
7"
I. OBJETIVOS
• Diferenciar los g4neros period8sticos informati5os ! de opini;n2
• Desarrollar la competencia gramatical a tra54s del análisis de oraciones
compuestas con su&ordinaci;n ad1eti5a2
• Desarrollar la competencia ortográ:ca del alumno2
• Reconocer ! estar alerta ante los usos discriminatorios del lengua1e2
• onocer a los autores más signi:cati5os de la poes8a ! el teatro
neoclásicos en *uropa ! *spa6a2
• .denti:car las caracter8sticas temáticas ! formales de la literatura del
siglo UV...2
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La prensa: g4neros de opini;n2 aracter8sticas2
16
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 163 de 502.
• Las oraciones su&ordinadas ad1eti5as2
• Reglas de partici;n de pala&ras a :nal de rengl;n2
• Aso discriminatorio ! eufem8stico del lengua1e2
• La poes8a ! el teatro neoclásicos2 Análisis ! ela&oraci;n de te@tos de
opini;n2
PROCEDIMIENTOS
• Análisis de oraciones compuestas de relati5o2
• Aplicar las reglas de partici;n de pala&ras a :nal de rengl;n2
• .denti:caci;n ! sustituci;n de usos discriminatorios del lengua1e2
• Lectura guiada de te@tos literarios del siglo UV...2
• .denti:caci;n de rasgos temáticos ! formales en te@tos literarios del
siglo UV...2
• Valoraci;n de la importancia de la prensa de opini;n2
ACTITUDES
• Respeto por las con5enciones de la lengua escrita2
• +ensi&ilidad ! pre5enci;n ante los usos discriminatorios del lengua1e2
• onciencia del uso de la literatura como forma de transmisi;n de
5alores sociales2
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Redactar te@tos de opini;n respetando sus caracter8sticas estructurales
! temáticas2
• Analizar sintácticamente oraciones compuestas con su&ordinaci;n
ad1eti5a2
• +eparar correctamente las pala&ras a :nal de rengl;n2
• Reconocer t4rminos discriminatorios ! sustituirlos por otros más
neutros2
• Reconocer a los autores ! o&ras más destacados de la poes8a ! el teatro
del siglo UV... en *uropa ! *spa6a2
• .denti:car en los te@tos literarios los rasgos formales ! temáticos
caracter8sticos de la 4poca neoclásica2
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Mamiliarizar al alumno con los esquemas propios de la prensa de
opini;n para que comprenda me1or el funcionamiento del mundo
period8stico ! pol8tico %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica,
tratamiento de la informaci;n ! social ! ciudadana(2
• -erci&ir el lengua1e como 5e/8culo de trato igualitario ! no
discriminatorio entre personas como paso pre5io para e1ercer una
ciudadan8a responsa&le %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica !
social ! ciudadana(2
• *ntender los rasgos literarios de un determinado per8odo como forma
de comprensi;n del pensamiento ! e@presi;n art8stica del mismo dentro
de una 5isi;n glo&al ! multidisciplinar del aprendiza1e /uman8stico
%ompetencias cultural ! social ! aprender a aprender(2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 164 de 502.
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
g L5F>96* /ol"ticamente correcto, de Ramonc8n2
g P.2H3@216* #as amistades peligrosas, 5oya, Esquilache
g C1?359?.6* 0egra 'ombra, de Luz asal> 8anOó de matinada, de ?2
M2 +errat> 0ere erico nes,at3a maite, de 0enito Lert@undi2
g PEB5?16 =.F*
/ttp:RRSSS2musi`az&la.2comR> /ttp:RRSSS2fmu1eresprogresistas2orgR
+o&re usos discriminatorios del lengua1e2
\ O;>16 5-.16*
,rganizar una audici;n de las canciones recomendadas u otras
interpretadas en las distintas lenguas de *spa6a2
Leer 5ersiones de cuentos clásicos en las distintas lenguas2
0uscar en la prensa usos discriminatorios del lengua1e ! ela&orar un
diccionario entre toda la clase, con propuestas alternati5as2
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
j TEZTOS
*N 3.3ALAR*+: recopilar titulares a partir de los que ela&orar un
telediario c;mico2
B +e constitu!en grupos de tra&a1o con el o&1eti5o de /acer un telediario
c;mico2
B Los miem&ros del grupo de&en leer la prensa &uscando titulares curiosos
!Ro interesantes2
B Reela&orar los titulares pasándolos por el :ltro de un sentido del /umor
en el que se muestra la opini;n sin ser ofensi5o2
B -oner en escena el telediario ! compro&ar, a partir de la reacci;n de los
compa6eros, /asta qu4 punto se /a logrado transmitir con gracia la
opini;n so&re la actualidad2
j CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
<RAM93.A
on esta acti5idad pretendemos a!udar a los alumnos a discriminar los
diferentes 5alores que la forma que tiene en espa6ol2
NA\ *+ *+3* :;E: .denti:car los diferentes 5alores de la forma que2
g -or grupos, los alumnos /an de &uscar en te@tos period8sticos e1emplos
de la forma que, con ! sin acento, que introduzcan
• oraciones sustanti5as
• oraciones ad1eti5as
• oraciones ad5er&iales
• oraciones interrogati5as ! e@clamati5as
g ada grupo presenta sus oraciones ! el resto /a de identi:car el 5alor
del que en cada caso2
,R3,<RAMVA
Nue5amente recurrimos al 1uego como moti5aci;n para el e1ercicio de las
normas ortográ:cas tra&a1adas en esta unidad2
16
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 165 de 502.
R*N<L,N*+ D* M*D.DA VAR.A0L*: -racticar las normas de partici;n
de pala&ras a :nal de rengl;n2
g +e elige un te@to %por e1emplo, la fá&ula de .riarte que cierra esta
unidad(2
g +e esta&lece la longitud má@ima permitida por rengl;n, medida en
número de letras %entre cinco ! diez(2 *n el e1emplo lo /aremos con cinco2
g Los alumnos de&en rescri&ir el te@to lo más rápido posi&le a1ustando en
cada l8nea el má@imo permitido de letras, pero respetando las reglas
estudiadas2
g <ana quien termine antes ! no /a!a cometido errores2
g *1emplo: desde RR su RRc/arB RR co una RR parleB RR ra raB RRna o!; RR caBRR
caBRR rear a RR una gaBRR llina]
V,A0ALAR.,
*1ercicio de participaci;n para que el alumno se conciencie de la
importancia de un uso no discriminatorio del lengua1e2
3AM0.\N *+ M. -R,0L*MA: proponemos alternati5as no
discriminatorias2
B *l profesor pide que cada alumno lle5e a clase un e1emplo oral o escrito
de lo que considere es un uso discriminatorio del lengua1e2 *l e1emplo
puede tomarse de los medios de comunicaci;n, de un li&ro o de la calle2
B *l alumno presenta el caso a sus compa6eros, e@plica por qu4 lo
considera discriminatorio2
B A continuaci;n, la clase en su con1unto discute ! propone alternati5as2
j LITERATURA
*l cam&io de formato es un punto de partida para repasar la Literatura2
N,3..A+ MR*+A+: ela&orar un peri;dico a partir de los contenidos
so&re la poes8a ! el teatro del siglo UV...2
B +e constitu!en grupos de tra&a1o para recon5ertir los contenidos de
literatura de la unidad en un peri;dico del siglo UV...2
B Los alumnos /an de releer el te@to ! recon5ertir sus informaciones:
pueden por e1emplo /acer una cr8tica de El s" de las niñas de Morat8n,
escri&ir una columna de opini;n so&re los rasgos de la poes8a neoclásica,
/acer la cr;nica del escándalo de la pro/i&ici;n de los autos
sacramentales, recoger una entre5ista con .riarte, etc2
L*P*ND, A M,RA3VN
+e actualiza el te@to moratiniano, a tra54s de la in5estigaci;n interte@tual2
ZP DOND* =A0R\ V.+3, P, *+3, AN3*+[: rastrear el tema del 5ie1o !
la ni6a en la literatura ! en el cine2
g +e propone a los alumnos que &usquen al menos tres pel8culas, no5elas,
c;mics, o&ras de teatro, etc2, en las que el tema central sea el amor entre
un 5ie1o ! una ni6a o muc/ac/a 1o5en2
g Ana 5ez presentadas en clase las o&ras, se pide a los alumnos que
piensen qu4 tiene de distinto la de Morat8n respecto a las demás2
AN3,L,<VA D* 3*U3,+ D*L +.<L, UV...
Momentar la creati5idad cooperati5a, a:anzando los conocimientos so&re
la fá&ula2
AN.MALAR.,: &uscar animales que sim&olicen 5irtudes o defectos2
B *n pare1as, cada alumno piensa en una caracter8stica positi5a o negati5a
del g4nero /umano2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 166 de 502.
B La intercam&ia con su compa6ero ! cada uno elige el animal que pueda
sim&olizar esa caracter8stica2
B +e propone la escritura de una fá&ula en pare1as en las que los animales
! 5irtudes o defectos elegidos sean los protagonistas2
.%. ORGANI"ACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE
LENGUA Y LITERATURA EN # E.S.O.
((PRIMERA EVALUACIÓN((
234$5$ 1. 6EC2E6$)0 $E 235 +4$5
I. OBJETIVOS
- Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos
- *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola
- Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n
- Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
- onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas
- *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras
- *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita
- Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo,
que fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado
- onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio
- Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad
de e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica
en el análisis del contenido de los te@tos de la unidad
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
16
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 167 de 502.
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
CONCEPTOS
72 3e@to narrati5o: JAna infancia perdidaK:
"2 3ipolog8a te@tual2 Las propiedades del te@to:
f ZNu4 es un te@to[
f 3ipos de te@to2
f La adecuaci;n2
f La correcci;n gramatical2
f -resentaci;n ! est4tica2
$2 Lengua2 o/erencia ! co/esi;n2
f o/erencia ! co/esi;n2 onceptos2
f La co/esi;n:
B Mecanismos semánticos2
B Mecanismos sintácticoLte@tuales2
)2 <u8a para el comentario cr8tico de te@tos2
E2 f La & ! la 52
f Reglas generales de acentuaci;n2
PROCEDIMIENTOS
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la
unidad: propiedades, mecanismos de co/erencia ! co/esi;n2
f omprensi;n ! comentario de las ideas esenciales de los te@tos incluidos
en la unidad2
f Reescritura de te@tos, conforme a orientaciones ! modelos2
f Redacci;n de te@tos: continuaci;n de te@tos, composici;n de te@tos
originales, comentario cr8tico de te@tos2
f .n5estigaci;n: localizaci;n %en prensa( de art8culos de opini;n2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
ACTITUDES
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f onsideraci;n de la comunicaci;n como principal acto de relaci;n social
! personal2 Atenci;n especial a la comunicaci;n literaria2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 168 de 502.
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de los
lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2 Atenci;n especial al uso de mecanismos de co/erencia ! co/esi;n2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Respeto por los 5alores democráticos de tolerancia, 1usticia, li&ertad,
igualdad, respeto ! li&ertad de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• .n5estigar: localizaci;n %en prensa( de art8culos de opini;n2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• onocer, identi:car ! diferenciar los elementos que dan co/erencia,
co/esi;n ! co/erencia al te@to2
• Analizar cr8ticamente la co/erencia, co/esi;n ! adecuaci;n de un te@to
• *scri&ir te@tos co/erentes, co/esionados ! adecuados2
• Redactar te@tos: continuaci;n de te@tos, composici;n de te@tos
originales, comentario cr8tico de te@tos2
• Lectura comprensi5a de te@tos2
• *scri&ir correctamente pala&ras con b ! v siendo capaz de argumentar
por qu4 de&en escri&irse as82
• Valorar de manera cr8tica el contenido de los te@tos de la unidad desde
el punto de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a
los demás, 1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
• -lani:car el estudio2
• 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
AN.DAD "2 -.N3ARA P L.3*RA3ARA
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al, atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
16
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 169 de 502.
• -rofundizar en el análisis de los g4neros literarios ! aplicar los
conocimientos e@plorados a la redacci;n de te@tos de esta tipolog8a2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2 R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso
según la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 3e@to narrati5o: J*ntre l8neas: el cuento o la 5idaK, de Luis Landero2
"2 Literatura2 *l lengua1e literario ! los g4neros:
L *l lengua1e literario2
L Los g4neros literarios:
f *l g4nero l8rico:
B aracter8sticas2
B -rincipales su&g4neros2
B M4trica2
f *l g4nero narrati5o:
B aracter8sticas2
B -rincipales su&g4neros2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 170 de 502.
B 3iempo ! espacio en la narraci;n2
B La descripci;n ! el diálogo narrati5os2
f *l g4nero teatral:
B aracter8sticas2
B -rincipales su&g4neros2
$2 <u8a para el comentario de te@tos literarios2
)2 Z;mo se escri&e[
L +inonimia ! correferencia2
L *l 5er&o /acer2
9<4C703M37:T4!
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to literario narrati5o2
f omprensi;n de las ideas esenciales del te@to: presentaci;n de situaciones, espacio,
tiempo, persona1es, estructura, e@presiones ! f;rmulas literarias2
f Redacci;n de te@tos relacionados con la lectura inicial2
f onsulta de diccionarios2
f .n5estigaci;n: er5antes %El :uijote(, +/a`espeare %1ey #ear( ! otros
te@tos relacionados con la lectura inicial2
f Análisis de te@tos literarios2 *structura, puntos de 5ista narrati5os,
tiempo, espacio, persona1es, lirismo, o&1eti5idad R su&1eti5idad, ritmo,
m4trica, estructura dramática R teatral, diálogos, acotaciones, etc2
f Análisis de la tipolog8a del te@to %su&g4nero literario(2
f .n5estigaci;n: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias,
.nternet(2
f *sta&lecimiento de relaciones interte@tuales entre te@tos di5ersos !
otras o&ras de arte2
f Reconocimiento de los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f Dramatizaci;n2
f *la&oraci;n de :c/as l4@icas2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad: con5i5encia
cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás, 1usticia,
igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
ACTITUDES
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de las con5enciones literarias2
f .nter4s por el conocimiento de los recursos apropiados para construir un te@to
pragmáticamente adecuado %adecuaci;n, registro, co/erencia ! co/esi;n(2
17
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 171 de 502.
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s para su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Respeto por los 5alores democráticos de con5i5encia, tolerancia, 1usticia,
igualdad, respeto ! li&ertad de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
f .denti:car los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus caracter8sticas
como te@to literario narrati5o2
f omprender las ideas esenciales del te@to: presentaci;n de situaciones,
espacio, tiempo, persona1es, estructura, e@presiones ! f;rmulas literarias2
f .n5estigar so&re o&ras, autores ! te@tos %er5antes BEl :uijote-,
+/a`espeare B1ey #earB , etc2( relacionados con la lectura inicial2
f Analizar te@tos literarios: estructura, puntos de 5ista narrati5os, tiempo,
espacio, persona1es, lirismo, o&1eti5idad R su&1eti5idad, ritmo, m4trica,
estructura dramática R teatral, diálogos, acotaciones, etc2
f Analizar la tipolog8a del te@to ! de su correspondiente su&g4nero
literario: l8rico, narrati5o ! dramático(2
f .n5estigaci;n: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias,
.nternet(2
f *sta&lecer relaciones interte@tuales entre te@tos di5ersos ! otras o&ras
de arte2
f Reconocer los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f Dramatizar te@tos2
f onocer e identi:car sin;nimos, empleándolos de manera e:caz en
creaciones propias2
f Valorar de manera cr8tica el contenido de los te@tos de la unidad:
con5i5encia cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:car el estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
AN.DAD $2 AN *U3RAa, *N LA .ADAD
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola: la oraci;n simple2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al, atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 172 de 502.
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el análisis del
contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso
según la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 3e@to e@positi5oBe@plicati5o %con carácter literario(: +in noticias de
<ur&, de *duardo Mendoza2
"2 3ipolog8a te@tual2 aracter8sticas de los te@tos e@positi5oBe@plicati5os:
f *structura2
f .ntenci;n2
f Morma2
f Recursos2
f Adecuaci;n2
f *lementos grá:cos e ilustraciones2
$2 Lengua2 La oraci;n simple:
L *l su1eto:
f +intagma nominal ! sintagma ad1eti5o
L *l predicado:
f 3ipos de predicado
f *structura del sintagma 5er&al
17
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 173 de 502.
f omplementos del 5er&o:
f 3ipos de oraciones simples
f ,raciones &imem&res
f *l análisis sintáctico
)2 omentario cr8tico de un te@to
E2 Z;mo se escri&e[
L Diptongos ! triptongos2
L La g ! la j2
C2 *l espa6ol actual ! las lenguas de *uropa2 -luriling'ismo !
pluriculturalidad2
PROCEDIMIENTOS
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to literario e@positi5oBe@plicati5o2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la
unidad: propiedades, caracter8sticas literarias, mecanismos de co/erencia
! co/esi;n2
f omprensi;n ! comentario de las ideas esenciales de los te@tos incluidos
en la unidad2
f Reescritura de te@tos, conforme a orientaciones ! modelos2
f Redacci;n de te@tos: resumen, esquemas, continuaci;n, composici;n de
te@tos originales, comentario cr8tico de te@tos2
f .n5estigaci;n: localizaci;n %en &i&lioteca( de te@tos e@positi5oB
e@plicati5os2
f Aso del diccionario2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as de ortograf8a2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
ACTITUDES
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f onsideraci;n de la comunicaci;n como principal acto de relaci;n social
! personal2 Atenci;n especial a la tipolog8a te@tual2 Adecuaci;n al conte@to
propio de la comunicaci;n oral2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de los
lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 174 de 502.
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2 Atenci;n especial al uso de mecanismos de co/erencia ! co/esi;n
! a la e@presi;n oral2 Valoraci;n adecuada de la selecci;n l4@ica2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
f .denti:car los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus caracter8sticas
como te@to literario e@positi5oBe@plicati5o2
f .denti:car los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la unidad:
propiedades, caracter8sticas literarias, mecanismos de co/erencia !
co/esi;n2
f omprender ! realizar un comentario de las ideas esenciales de los
te@tos incluidos en la unidad2
f Redactar te@tos: resumen, esquemas, continuaci;n, composici;n de
te@tos originales, comentario cr8tico de te@tos2
f .n5estigar: localizaci;n %en &i&lioteca( de te@tos e@positi5oBe@plicati5os2
f Asar del diccionario2
f Reconocer los distintos tipos de oraci;n ! su funcionamiento: sintagmas
! núcleos de los sintagmas2
f Realizar análisis sintácticos2
f *la&orar :c/as de l4@ico2
f *la&orar :c/as de ortograf8a2
f Reconocer los diptongos ! triptongos ! aplicar las normas de
acentuaci;n de los mismos2
f onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
f onocer ! 5alorar la realidad pluriling'e de *spa6a, acercándose a las
distintas 5ariedades dialectales2
f Valorar de manera cr8tica el contenido de los te@tos de la unidad desde el
punto de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los
demás, 1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:car el estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
(SEGUNDA EVALUACIÓN(
AN.DAD )2 AN AA3\N3., D,N
?AAN
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
17
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 175 de 502.
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al, atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural: la literatura romántica ! la literatura realista2
• -rofundizar en el análisis de los g4neros literarios ! aplicar los
conocimientos e@plorados a la redacci;n de te@tos de esta tipolog8a2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia +ocial ! iudadana: Ma5orecer la comprensi;n de la
realidad /ist;rica ! social del Romanticismo ! del Realismo !
Naturalismo2 R +er capaces de recurrir al análisis multicausal !
sist4mico al en1uiciar los /ec/os ! pro&lemas sociales e /ist;ricos que
surgen a partir de los te@tos literarios2
• ompetencia art8stica ! cultural: Apreciar el /ec/o art8stico ! tener
/a&ilidades para 5alorarlo2 R .denti:car las relaciones e@istentes entre
las manifestaciones art8sticas ! la sociedad2
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2 R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso
según la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 176 de 502.
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 3e@to teatral: D9? J@1? T.?9>59, de ?os4 Yorrilla2
"2 La literatura romántica:
L aracter8sticas del Romanticismo2
L La l8rica romántica2 aracter8sticas2 *spronceda ! 04cquer2
L La prosa romántica2 aracter8sticas2 Larra2
L *l teatro romántico2 aracter8sticas2 *l Duque de Ri5as ! Yorrilla2
L aracter8sticas del Realismo2
L -rerrealismo, Realismo ! Naturalismo2
L La no5ela realista: <ald;s, Valera ! 8lar"n2
$2 omentario literario de un te@to: L1 R.B.?;1, de Leopoldo Alas, 8lar"n2
)2 Z;mo se escri&e[
L -olisemia ! precisi;n l4@ica2
PROCEDIMIENTOS
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a de los te@tos incluidos en la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de los te@tos ! de sus
caracter8sticas como te@tos literarios2
f Redacci;n de te@tos relacionados con la lectura inicial2
f onsulta de diccionarios2
f .n5estigaci;n: el mito de don ?uan2 +ituaci;n actual de la mu1er2
f Análisis de te@tos literarios2 *structura, puntos de 5ista narrati5os,
tiempo, espacio, persona1es, lirismo, o&1eti5idad R su&1eti5idad, ritmo,
m4trica, estructura dramática R teatral, diálogos, acotaciones2
f Análisis de la tipolog8a del te@to %su&g4nero literario(2
f .n5estigaci;n: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias,
.nternet(2
f *sta&lecimiento de relaciones interte@tuales entre te@tos di5ersos !
otras o&ras de arte2
f Reconocimiento de los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f Dramatizaci;n2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad: con5i5encia
cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás, 1usticia,
igualdad de oportunidades2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
ACTITUDES
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
17
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 177 de 502.
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de las con5enciones literarias2
f .nter4s por el conocimiento de los recursos apropiados para construir un
te@to pragmáticamente adecuado %adecuaci;n, registro, co/erencia !
co/esi;n(2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s para su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Respeto por los 5alores democráticos de con5i5encia, tolerancia, 1usticia,
igualdad, respeto ! li&ertad de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
f .denti:car los elementos &ásicos de los te@tos ! de sus caracter8sticas
como te@tos literarios2
f Redactar te@tos relacionados con la lectura inicial2
f onsultar diccionarios2
f .n5estigar: el mito de don ?uan2 +ituaci;n actual de la mu1er2
f Analizar te@tos literarios: estructura, puntos de 5ista narrati5os, tiempo,
espacio, persona1es, lirismo, o&1eti5idad R su&1eti5idad, ritmo, m4trica,
estructura dramática R teatral, diálogos, acotaciones2
f Analizar la tipolog8a del te@to %su&g4nero literario(2
f .n5estigar: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias, .nternet(2
f *sta&lecer relaciones interte@tuales entre te@tos di5ersos ! otras o&ras
de arte2
f Reconocer ! 5alorar los rasgos de la literatura romántica ! realista, ! sus
autores ! o&ras2
f onocer el funcionamiento de la polisemia ! aplicarlo a creaciones
propias2
f Reconocer los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f Dramatizar2
f Valorar de forma cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad:
con5i5encia cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades2
f -lani:car del estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
AN.DAD E2 P, 3* ,N,Y,]
I. OBJETIVOS
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 178 de 502.
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2 Atenci;n
especial a los te@tos argumentati5os2
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola: la oraci;n compuesta2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al, atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos period8sticos ! pu&licitarios como producto
ling'8stico, est4tico ! cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el análisis del
contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2 R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R +er conscientes !
diferenciar los distintos tipos de interacci;n 5er&al2 *n este caso
diferenciar la e@posici;n de la argumentaci;n R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso
según la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
17
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 179 de 502.
72 3e@to argumentati5o %literario(: ,% D9>416 -. -.35> ] te -uiero ^, de
?ordi +ierra i Ma&ra2
"2 3ipolog8a te@tual2 aracter8sticas de los te@tos argumentati5os .:
L .ntenci;n
L *structura
L 3ipos de argumentos
$2 Lengua2 La oraci;n compuesta:
L De:nici;n2
L oordinaci;n ! su&ordinaci;n2 La !u@taposici;n2
L 3ipos de oraciones coordinadas:
f opulati5as
f Dis!unti5as
f Ad5ersati5as
f *@plicati5as
f Distri&uti5as2
L Análisis sintáctico de oraciones coordinadas2
)2 omentario cr8tico de un te@to: P16312 ) 216 41>579616
E2 Z;mo se escri&e[
L *l /iato
L La h
PROCEDIMIENTOS
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to argumentati5o %literario(2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la
unidad: propiedades, caracter8sticas literarias, mecanismos de co/erencia
! co/esi;n2
f omprensi;n ! comentario de las ideas esenciales de los te@tos incluidos
en la unidad2
f Reescritura de te@tos, conforme a orientaciones ! modelos2
f Redacci;n de te@tos: resumen, esquemas, continuaci;n, composici;n de
te@tos originales, comentario cr8tico de te@tos2
f .n5estigaci;n: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( de te@tos
period8sticos, pu&licitarios o propagand8sticos2 onsulta de peri;dicos2
f Análisis sintáctico2
f Aso del diccionario2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as de ortograf8a2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
ACTITUDES
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 180 de 502.
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual, procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social ! personal2 Atenci;n especial a la tipolog8a te@tual2 Adecuaci;n al
conte@to propio de la comunicaci;n oral2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de los
lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor ! a las caracter8sticas
del receptor2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2 Atenci;n especial al uso de mecanismos de co/erencia ! co/esi;n,
! a la e@presi;n oral2 Valoraci;n adecuada de la selecci;n l4@ica2
f Aso cort4s del lengua1e 5er&al2
f Aprecio por el conocimiento de los mecanismos que permiten persuadir
de un modo e:caz %c;mo argumentar adecuadamente(2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
f .denti:car los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus caracter8sticas
como te@to argumentati5o %literario(2
f .denti:car los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la unidad:
propiedades, caracter8sticas literarias, mecanismos de co/erencia !
co/esi;n2
f omprender ! realizar comentarios so&re las ideas esenciales de los
te@tos incluidos en la unidad2
f Redactar te@tos: resumen, esquemas, continuaci;n, composici;n de
te@tos originales, comentario cr8tico de te@tos2
f .n5estiga: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( de te@tos period8sticos,
pu&licitarios o propagand8sticos2 onsulta de peri;dicos2
f Analizar sintácticamente oraciones2
f Reconocer los distintos tipos de oraciones compuestas2
f Asar el diccionario2
f onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
f Valorar de manera cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde
el punto de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los
demás, 1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:car el estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
AN.DAD C2 *L AR3* -,R *L AR3*
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
18
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 181 de 502.
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural: la literatura realista2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia +ocial ! iudadana: Ma5orecer la comprensi;n de la
realidad /ist;rica ! social de la <eneraci;n del HG2 R +er capaces de
recurrir al análisis multicausal ! sist4mico al en1uiciar los /ec/os !
pro&lemas sociales e /ist;ricos que surgen a partir de los te@tos
literarios2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital2:
Desarrollar /a&ilidades para &uscar, o&tener , procesar ! comunicar
informaci;n2
• ompetencia art8stica ! cultural: Apreciar el /ec/o art8stico ! tener
/a&ilidades para 5alorarlo2 R .denti:car las relaciones e@istentes entre
las manifestaciones art8sticas ! la sociedad2
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2 R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso
según la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 182 de 502.
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 3e@to narrati5o: S9?1;1 -. 7>541A.>1, de Ram;n Mar8a del ValleB
.nclán2
"2 Literatura modernista2 La <eneraci;n del HG:
L onte@to socioBcultural
L ,r8genes del Modernismo
L 3emas ! recursos modernistas
L Recursos ret;ricos
L *l estilo modernista
L Autores:
f Ru&4n Dar8o
f Manuel Mac/ado
f ?uan Ram;n ?im4nez
L La <eneraci;n del HG: caracter8sticas ! estilo
L Autores:
f Miguel de Ananumo
f ?os4 Mart8nez Ruiz, &zor"n
f -8o 0aro1a
f Ram;n del ValleB.nclán
f Antonio Mac/ado
$2 omentario de te@tos literarios: -oema oA ?os4 Mar8a -alaciop, de
8ampos de 8astilla, de Antonio Mac/ado
)2 Z;mo se escri&e[
L Los e@tran1erismos
L Los falsos amigos
PROCEDIMIENTOS
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a de los te@tos incluidos en la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de los te@tos ! de sus
caracter8sticas como te@tos literarios2
f Redacci;n de te@tos relacionados con la lectura inicial2
f onsulta de diccionarios2
f .n5estigaci;n: el mito de Don ?uan> situaci;n actual de la mu1er2
f Análisis de te@tos literarios2 *structura, puntos de 5ista narrati5os,
tiempo, espacio, persona1es, lirismo, o&1eti5idad R su&1eti5idad, diálogos,
estilo, descripci;n en la narraci;n, etc2
f Análisis de la tipolog8a del te@to %g4nero narrati5o(2
f .n5estigaci;n: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias,
.nternet(2
f *sta&lecimiento de relaciones interte@tuales entre te@tos di5ersos !
otras o&ras de arte2
f Reconocimiento de los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
18
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 183 de 502.
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad: con5i5encia
cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás, 1usticia,
igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
ACTITUDES
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de las con5enciones literarias2
f .nter4s por el conocimiento de los recursos apropiados para construir un
te@to pragmáticamente adecuado %adecuaci;n, registro, co/erencia !
co/esi;n(2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Respeto por los 5alores democráticos de con5i5encia, tolerancia, 1usticia,
igualdad, respeto ! li&ertad de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
f .denti:car los elementos &ásicos de los te@tos ! de sus caracter8sticas
como te@tos literarios2
f Redactar te@tos relacionados con la lectura inicial2
f onsultar de diccionarios2
f .n5estigar: el mito de Don ?uan> situaci;n actual de la mu1er2
f Analizar te@tos literarios: estructura, puntos de 5ista narrati5os, tiempo,
espacio, persona1es, lirismo, o&1eti5idad R su&1eti5idad, diálogos, estilo,
descripci;n en la narraci;n, etc2
f Analizar la tipolog8a del te@to %g4nero narrati5o(2
f .n5estigaci;n: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias,
.nternet(2
f *sta&lecer relaciones interte@tuales entre te@tos di5ersos ! otras o&ras
de arte2
f Reconocer los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f *la&orar :c/as ortográ:cas2
f Reconocer ! 5alorar las caracter8sticas de la <eneraci;n del HG, de sus
autores ! o&ras representati5as2 Acercarse al gusto por la lectura de o&ras
de esa 4poca literaria2
f Valorar de manera cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad:
con5i5encia cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 184 de 502.
f Analizar el empleo de pala&ras de origen e@tran1ero que se incorporan a
nuestro 5oca&ulario2
f -lani:car el estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
AN.DAD F2 MAND,+
MV3.,+
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• onocer ! comprender la norma de la lengua espa6ola: la oraci;n
compuesta2 Aplicar dic/o conocimiento para e@presarse
adecuadamente, tanto oralmente como por escrito2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al, atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos period8sticos como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el análisis del
contenido de los te@tos de la unidad2
18
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 185 de 502.
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital2:
Desarrollar /a&ilidades para &uscar, o&tener, procesar ! comunicar
informaci;n2
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2 R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso según
la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se sa&e
! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 3e@to period8stico: oEl niño que ha vendido un millón de librosp,
reporta1e so&re el 1o5en escritor /ristop/er -aolini, autor de 7ragon2
"2 3ipolog8a te@tual2 aracter8sticas de los te@tos period8sticos:
L De:nici;n de periodismo ! periodista2
L Los medios de comunicaci;n2
L +u&g4neros period8sticos: informati5os ! de opini;n
L Recursos ling'8sticos de los te@tos period8sticos2
L Recursos no 5er&ales2
$2 Lengua2 -roposiciones su&ordinadas sustanti5as:
L De:nici;n de proposici;n su&ordinada2
L -roposiciones su&ordinadas sustanti5as2
f Munciones: primarias, secundarias, terciarias2
f Ne@os
)2 omentario cr8tico de un te@to: JLos idiomas in5asoresK, de ?uan ?os4
Alzugara!2
E2 Z;mo se escri&e[
L =om;nimos2
L La y ! la ll2
C2 *l andaluz ! el espa6ol de Am4rica
PROCEDIMIENTOS
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to period8stico2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 186 de 502.
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la
unidad: propiedades, caracter8sticas, mecanismos de co/erencia !
co/esi;n2
f omprensi;n ! comentario de las ideas esenciales de los te@tos incluidos
en la unidad2
f Reescritura de te@tos, conforme a orientaciones ! modelos2
f Redacci;n de te@tos: resumen, esquemas, continuaci;n, composici;n de
te@tos originales, comentario cr8tico de te@tos2
f omposici;n de entre5istas2
f .n5estigaci;n: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( de te@tos
period8sticos2 onsulta ! análisis de peri;dicos, impresos ! digitales2
f .n5estigaci;n: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( ! análisis de te@tos
period8sticos procedentes de la radio ! la tele5isi;n2
f Análisis sintáctico2
f Aso del diccionario2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as de ortograf8a2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
ACTITUDES
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social ! personal2 Atenci;n especial a la tipolog8a te@tual2 Adecuaci;n al
conte@to propio de la comunicaci;n oral2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de los
lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor ! a las caracter8sticas
del receptor2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2 Atenci;n especial al uso de mecanismos de co/erencia ! co/esi;n
! a la e@presi;n oral2 Valoraci;n adecuada de la selecci;n l4@ica2
f Aso cort4s del lengua1e 5er&al2
f Aprecio por la profesi;n period8stica ! reconocimiento del 5alor de los
medios de comunicaci;n2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
18
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 187 de 502.
f .denti:car los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus caracter8sticas
como te@to period8stico2
f .denti:car los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la unidad:
propiedades, caracter8sticas, mecanismos de co/erencia ! co/esi;n2
f omprender ! comentar las ideas esenciales de los te@tos incluidos en la
unidad2
f Reescri&ir te@tos, conforme a orientaciones ! modelos2
f Redactar te@tos: resumen, esquemas, continuaci;n, composici;n de
te@tos originales, comentario cr8tico de te@tos2
f omponer entre5istas2
f .n5estigar: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( de te@tos
period8sticos2 onsultar ! analizar de peri;dicos, impresos ! digitales2
f .n5estigar: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( ! análisis de te@tos
period8sticos procedentes de la radio ! la tele5isi;n2
f Analizar sintácticamente oraciones2
f Reconocer el funcionamiento de las oraciones compuestas su&ordinadas
sustanti5as: elementos, funciones]
f Asar del diccionario2
f Reconocer el funcionamiento de la /omonimia2
f *scri&ir correctamente pala&ras con y o ll, siendo capaz de argumentar
por qu4 de&en escri&irse as82
f onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
f Valorar de manera cr8tica el contenido de los te@tos de la unidad desde el
punto de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los
demás, 1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f Valorar el uso del idioma espa6ol en la comunidad andaluza: el andaluz2
Distinguir entre los usos peculiares del andaluz ! la norma castellana2
f -lani:car el estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
(TERCERA EVALUACIÓN(
AN.DAD G2 *+3AR A LA VAN<AARD.A
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural: la literatura realista2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 188 de 502.
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia +ocial ! iudadana: Ma5orecer la comprensi;n de la
realidad /ist;rica ! social de las Vanguardias ! de la <eneraci;n del "F2
R +er capaces de recurrir al análisis multicausal ! sist4mico al en1uiciar
los /ec/os ! pro&lemas sociales e /ist;ricos que surgen a partir de los
te@tos literarios2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital2:
Desarrollar /a&ilidades para &uscar, o&tener, procesar ! comunicar
informaci;n2
• ompetencia art8stica ! cultural: Apreciar el /ec/o art8stico ! tener
/a&ilidades para 5alorarlo2 R .denti:car las relaciones e@istentes entre
las manifestaciones art8sticas ! la sociedad2
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2 R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso
según la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 3e@to narrati5o: L1 3161 -. B.>?1>-1 A2F1 %fragmento(, de Mederico
<arc8a Lorca2
"2 Literatura 5anguardista2 La <eneraci;n del "F:
L onte@to socioBcultural2
18
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 189 de 502.
L Las 5anguardias: Muturismo, *@presionismo, u&ismo, Dada8smo,
+urrealismo2
L La <eneraci;n del "F2 aracter8sticas:
f -edro +alinas2
f ?orge <uill4n2
f <erardo Diego2
f Vicente Alei@andre2
f Dámaso Alonso2
f Mederico <arc8a Lorca2
f Luis ernuda2
f *milio -rados2
f Manuel Altolaguirre2
f Rafael Al&erti2
$2 omentario de te@tos literarios: -oema oLa ni6a que se 5a al marp, de
Marinero en tierra2 Rafael Al&erti2
)2 Z;mo se escri&e[
L onstrucciones ! t4rminos imprecisos o incorrectos2
PROCEDIMIENTOS
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a de los te@tos incluidos en la unidad2
f .denti:caci;n de sus elementos &ásicos ! caracter8sticas como te@tos
literarios2
f Redacci;n de te@tos relacionados con la lectura inicial2
f onsulta de diccionarios2
f .n5estigaci;n: situaci;n actual de la mu1er2
f Análisis de te@tos literarios2 *structura, recursos ret;ricos, elementos
dramáticoBteatrales, lirismo, puntos de 5ista narrati5os, tiempo, espacio,
persona1es, o&1eti5idad R su&1eti5idad, diálogos, estilo, descripci;n en la
narraci;n, etc2
f Análisis de la tipolog8a del te@to %g4neros narrati5o, l8rico ! teatral(2
f .n5estigaci;n: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias,
.nternet(2
f *sta&lecimiento de relaciones interte@tuales entre te@tos literarios
di5ersos ! otras o&ras de arte2
f Reconocimiento de los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad: con5i5encia
cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás, 1usticia,
igualdad de oportunidades222
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
ACTITUDES
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 190 de 502.
f Valoraci;n de la aportaci;n de los autores andaluces a la /istoria de la
literatura espa6ola2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de las con5enciones literarias2
f .nter4s por el conocimiento de los recursos apropiados para construir un
te@to pragmáticamente adecuado %adecuaci;n, registro, co/erencia !
co/esi;n(2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Respeto por los 5alores democráticos de con5i5encia, tolerancia, 1usticia,
igualdad, respeto ! li&ertad de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
f .denti:car los elementos &ásicos de los te@tos ! sus caracter8sticas como
te@tos literarios2
f Redactar te@tos relacionados con la lectura inicial2
f onsultar diccionarios2
f .n5estigar: situaci;n actual de la mu1er2
f Analizar te@tos literarios: estructura, recursos ret;ricos, elementos
dramáticoBteatrales, lirismo, puntos de 5ista narrati5os, tiempo, espacio,
persona1es, o&1eti5idad R su&1eti5idad, diálogos, estilo, descripci;n en la
narraci;n, etc2
f Analizar la tipolog8a del te@to %g4neros narrati5o, l8rico ! teatral(2
f .n5estigar: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias, .nternet(2
f Reconocer ! 5alorar los rasgos de la 5anguardia literaria espa6ola ! de
la generaci;n del "F, sus autores ! o&ras2
f *sta&lecer relaciones interte@tuales entre te@tos literarios di5ersos !
otras o&ras de arte2
f Reconocer los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f Valorar de forma cr8tica el contenido de los te@tos de la unidad:
con5i5encia cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades222
f -lani:car el estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
AN.DAD H2*L L*N<AA?* D* LA+
.M9<*N*+
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
19
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 191 de 502.
• onocer ! comprender la norma de la lengua espa6ola: la oraci;n
compuesta2 Aplicar dic/o conocimiento para e@presarse
adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al, atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos period8sticos, pu&licitarios ! literarios como producto
ling'8stico, est4tico ! cultural2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el análisis del
contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2 R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso
según la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 3e@to e@positi5oBargumentati5o: o#a publicidad subliminal* Fqui!n nos
está controlandoGp, reporta1e so&re el mundo de la pu&licidad2
"2 3ipolog8a te@tual2 aracter8sticas de los te@tos pu&licitarios:
L De:nici;n de pu&licidad2 .ntenciones2
L Recursos ling'8sticos de la pu&licidad: f;nicos, morfosintácticos ! l4@icoB
semánticos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 192 de 502.
$2 Lengua2 La oraci;n compuesta: proposiciones su&ordinadas ad1eti5as !
ad5er&iales2
L -roposiciones su&ordinadas ad1eti5as:
f De:nici;n2
f Ne@os relati5os2
f 3ipos de su&ordinadas ad1eti5as2
f Análisis sintáctico2
L -roposiciones su&ordinadas ad5er&iales:
f De:nici;n2
f 3ipos de su&ordinadas ad5er&iales2
f -roposiciones su&ordinadas de implicaci;n l;gica2
)2 omentario cr8tico de un te@to: JMáquinas infali&lesK, de Margarira
Ri5inre
E2 Z;mo se escri&e[
L 3ilde en pala&ras compuestas2
L La cPz, la 3Ps ! la cPcc2
PROCEDIMIENTOS
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a del te@to con el que se inicia la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos del te@to inicial ! de sus
caracter8sticas como te@to period8stico %en torno al mundo de la
pu&licidad(2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la
unidad: propiedades, caracter8sticas, mecanismos de co/erencia !
co/esi;n2
f omprensi;n ! comentario de las ideas esenciales de los te@tos incluidos
en la unidad2
f Reescritura de te@tos, conforme a orientaciones ! modelos2
f Redacci;n de te@tos: resumen, esquemas, continuaci;n, composici;n de
te@tos originales, comentario cr8tico de te@tos2
f omposici;n de entre5istas2
f .n5estigaci;n: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( de te@tos
period8sticos2 onsulta de peri;dicos, impresos ! digitales2 Análisis de los
mismos2
f .n5estigaci;n: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( de te@tos
period8sticos procedentes de la radio ! la tele5isi;n2 Análisis de los
mismos2
f Análisis sintáctico2
f Aso del diccionario2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as de ortograf8a2
f onsulta de fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias,
.nternet, etc2( como medio para solucionar dudas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad desde el punto
de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
19
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 193 de 502.
$CT3T=07!
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f onsideraci;n de la comunicaci;n 5er&al como principal acto de relaci;n
social ! personal2 Atenci;n especial a la tipolog8a te@tual2 Adecuaci;n al
conte@to propio de la comunicaci;n pu&licitaria2
f onsideraci;n de la 5ariedad en los procesos comunicati5os2 Atenci;n a
la adecuaci;n al conte@to con relaci;n al uso efecti5o del lengua1e %de los
lengua1es(2 Atenci;n a la intencionalidad del emisor ! a las caracter8sticas
del receptor %o mercado, en el caso de esta unidad(2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2 Atenci;n especial al uso de mecanismos de co/erencia ! co/esi;n
! a la e@presi;n oral2 Valoraci;n adecuada de la selecci;n l4@ica2
f Aso cort4s del lengua1e 5er&al2
f Aprecio por la profesi;n period8stica ! reconocimiento del 5alor de los
medios de comunicaci;n2
f Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos t4cnicos2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
f .denti:car los elementos &ásicos del te@to inicial ! sus caracter8sticas
como te@to period8stico %en torno al mundo de la pu&licidad(2
f .denti:car los elementos &ásicos de los te@tos incluidos en la unidad:
propiedades, caracter8sticas, mecanismos de co/erencia ! co/esi;n2
f omprender ! realizar comentarios de las ideas esenciales de los te@tos
incluidos en la unidad2
f Reescri&ir te@tos, conforme a orientaciones ! modelos2
f Redactar te@tos: resumen, esquemas, continuaci;n, composici;n de
te@tos originales, comentario cr8tico de te@tos2
f omponer entre5istas2
f Reconocer el funcionamiento de las oraciones compuestas su&ordinadas
ad1eti5as ! ad5er&iales2
f onocimiento ! aplicaci;n las reglas de acentuaci;n en las pala&ras
compuestas2
f *scri&ir correctamente pala&ras con c o z, @ o s, c o cc, siendo capaz de
argumentar por qu4 de&en escri&irse as82
f .n5estigar: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( de te@tos
period8sticos2 onsulta de peri;dicos, impresos ! digitales2 Análisis de los
mismos2
f .n5estigar: localizaci;n %en &i&lioteca o en el aula( de te@tos period8sticos
procedentes de la radio ! la tele5isi;n2 Análisis de los mismos2
f Analizar sintácticamente oraciones2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 194 de 502.
f Asar correctamente el diccionario2
f onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
f Valorar de manera cr8tica el contenido de los te@tos de la unidad desde el
punto de 5ista de los 5alores democráticos de tolerancia, respeto a los
demás, 1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:car el estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
AN.DAD 7I2 M* NA*DA LA -ALA0RA
I. OBJETIVOS
• Leer e@presi5a ! comprensi5amente los te@tos que aparecen en la
unidad2 Valorar cr8ticamente los contenidos de los te@tos2
• *@presarse adecuadamente Ltanto oralmente como por escritoL
conforme a la norma de la lengua espa6ola2
• Asar adecuadamente el lengua1e 5er&al ! no 5er&al, atendiendo a la
intenci;n comunicati5a del emisor ! al conte@to de emisi;n2
• Valorar los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural: la literatura espa6ola desde 7H$H2
• onsultar fuentes de informaci;n %diccionarios, enciclopedias, .nternet,
etc2( como medio para solucionar dudas2
• *la&orar :c/as de l4@ico como estrategia de aprendiza1e de las
pala&ras2
• *la&orar :c/as de ortograf8a como instrumento para la me1ora de la
e@presi;n 5er&al escrita2
• Desarrollar una actitud participati5a a tra54s del tra&a1o en equipo, que
fa5orezca interacciones positi5as entre el alumnado2
• onocer t4cnicas de organizaci;n del estudio2
• Momentar el respeto de los 5alores democráticos %tolerancia, li&ertad de
e@presi;n, esp8ritu de respeto, etc2(, adoptando una actitud cr8tica en el
análisis del contenido de los te@tos de la unidad2
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
• ompetencia +ocial ! iudadana: Ma5orecer la comprensi;n de la
realidad /ist;rica ! social de las tendencias art8sticas desde 7H$C /asta
nuestros d8as2 R +er capaces de recurrir al análisis multicausal !
sist4mico al en1uiciar los /ec/os ! pro&lemas sociales e /ist;ricos que
surgen a partir de los te@tos literarios2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital2:
Desarrollar /a&ilidades para &uscar, o&tener, procesar ! comunicar
informaci;n2
• ompetencia art8stica ! cultural: Apreciar el /ec/o art8stico ! tener
/a&ilidades para 5alorarlo2 R .denti:car las relaciones e@istentes entre
las manifestaciones art8sticas ! la sociedad2
• ompetencia en comunicaci;n ling'8stica: Realizar acti5idades para
organizar ! autorregular el pensamiento ! las emociones que e@ige un
pro!ecto2 R A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el
19
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 195 de 502.
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso2 R +er capaces de
dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2 R Actitud de aprecio
/acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas, e@periencias o
sentimientos2 R *@presar e interpretar diferentes tipos de discurso
según la intenci;n comunicati5a2 R Atilizar la lectura para facilitar la
comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente de placer ! descu&rimiento de
otros entornos ! sensi&ilidades2 R onocimiento reDe@i5o del
funcionamiento del lengua1e ! sus normas de uso para me1orar su
utilizaci;n2
• ompetencia para prender a aprender: +er consciente de lo que se
sa&e ! de lo que es necesario aprender2 R -oner en 1uego, de manera
simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e: atenci;n,
memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
• ompetencia de tratamiento de informaci;n ! competencia digital:
3ransformar la informaci;n en conocimiento2
III. CONTENIDOS
,N*-3,+
72 3e@to narrati5o: fragmento de C>I?531 -.2 >.) 71641-9, de <onzalo
3orrente 0allester2
"2 Literatura espa6ola desde 7H$H /asta nuestros d8as2
L An antecedente: Miguel =ernández2
L La literatura espa6ola de posguerra2
f La poes8a de posguerra2 Los primeros a6os:
B -a&lo <arc8a 0aena ! el grupo ántico
B *l postismo2 arlos *dmundo de ,r!
B -oes8a espiritual ! poes8a social
B La generaci;n de los EI2
B La l8rica en los a6os FI: los no58simos2
B La poes8a actual2
f La no5ela espa6ola desde 7H$H:
B La narrati5a en los últimos a6os2
B Antonio Mu6oz Molina2
f *l teatro espa6ol a partir de 7H$H2
$2 omentario de te@to literario: E2 J5?.;. 792139 %fragmento(, de Antonio
Mu6oz Molina2
)2 Z;mo se escri&e[
L La deri5aci;n2 -re:1os ! su:1os2 )ranscategorizadores2
E2 *l Damenco2 ,r8genes ! caracter8sticas2
9<4C703M37:T4!
f Lectura e@presi5a ! comprensi5a de los te@tos incluidos en la unidad2
f .denti:caci;n de los elementos &ásicos de los te@tos ! de sus
caracter8sticas como te@tos literarios2
f Redacci;n de te@tos relacionados con la lectura inicial2
f onsulta de diccionarios2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 196 de 502.
f .n5estigaci;n: la censura ! la opresi;n> &iograf8a ! caracter8sticas
literarias de autores literarios %Miguel =ernández, ?os4 Agust8n <o!tisolo,
?uan <o!tisolo, no5ela /ist;rica(2
f Análisis de te@tos literarios2 *structura, recursos ret;ricos, elementos
dramáticoBteatrales, lirismo, puntos de 5ista narrati5os, tiempo, espacio,
persona1es, o&1eti5idad R su&1eti5idad, diálogos, estilo, descripci;n en la
narraci;n, etc2
f Análisis de la tipolog8a del te@to %g4neros narrati5o, l8rico ! teatral(2
f .n5estigaci;n: consulta de fuentes de informaci;n %enciclopedias,
.nternet(2
f *sta&lecimiento de relaciones interte@tuales entre te@tos di5ersos !
otras o&ras de arte: relaciones de autores actuales con otros anteriores
%Anamuno, Nue5edo(2
f Reconocimiento de los te@tos literarios por sus rasgos propios2
f omentario de te@tos literarios2
f *la&oraci;n de :c/as de l4@ico2
f *la&oraci;n de :c/as ortográ:cas2
f Valoraci;n cr8tica del contenido de los te@tos de la unidad: con5i5encia
cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás, 1usticia,
igualdad de oportunidades, etc2
f -lani:caci;n del estudio2
f 3ra&a1o en grupo ! tra&a1o indi5idual2
$CT3T=07!
f 3oma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de
integraci;n social2
f .nter4s por la lectura como fuente de informaci;n, aprendiza1e ! placer2
f .nter4s por descifrar el sentido te@tual> procesos de decodi:caci;n,
desarrollo de e@pectati5as e inferencias, comprensi;n e interpretaci;n2
f Valoraci;n de los te@tos literarios como producto ling'8stico, est4tico !
cultural2
f Valoraci;n de la aportaci;n de los autores andaluces a la /istoria de la
literatura espa6ola2
f onocimiento ! respeto de las normas de utilizaci;n correcta de nuestra
lengua2
f Aprecio por el conocimiento de las con5enciones literarias2
f .nter4s por el conocimiento de los recursos apropiados para construir un
te@to pragmáticamente adecuado %adecuaci;n, registro, co/erencia !
co/esi;n(2
f Respeto por las con5enciones ortográ:cas e inter4s por su correcta
aplicaci;n2
f -reocupaci;n por una &uena plani:caci;n ! realizaci;n de las
acti5idades de estudio2
f Respeto por los 5alores democráticos de con5i5encia, tolerancia, 1usticia,
igualdad, respeto ! li&ertad de e@presi;n2
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
f Leer de manera e@presi5a ! comprensi5a te@tos2
19
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 197 de 502.
f .denti:car de los elementos &ásicos de los te@tos ! de sus caracter8sticas
como te@tos literarios2
f +a&er consultar diccionarios2
f Reconocer ! 5alorar las caracter8sticas de las corrientes literarias
espa6olas desde 7H$C a nuestros d8as, sus autores ! o&ras más rele5antes2
f .n5estigaci;n: la censura ! la opresi;n> &iograf8a ! caracter8sticas
literarias de autores literarios %Miguel =ernández, ?os4 Agust8n <o!tisolo,
?uan <o!tisolo, no5ela /ist;rica(2
f omprender los mecanismos para analizar un te@to literario: estructura,
recursos ret;ricos, elementos dramáticoBteatrales, lirismo, puntos de 5ista
narrati5os, tiempo, espacio, persona1es, o&1eti5idad R su&1eti5idad,
diálogos, estilo, descripci;n en la narraci;n, etc2
f +a&er esta&lecer relaciones interte@tuales entre te@tos di5ersos ! otras
o&ras de arte: relaciones de autores actuales con otros anteriores
%Anamuno, Nue5edo(2
f Reconocer te@tos literarios por sus rasgos propios2
f onocer los procedimientos que empleamos en el espa6ol para crear
nue5as pala&ras ! aplicarlos a los escritos propios: deri5aci;n !
composici;n2
f omentar te@tos literarios2
f Valorar de manera cr8tica el contenido de los te@tos de la unidad:
con5i5encia cultural, cultura andaluza, tolerancia, respeto a los demás,
1usticia, igualdad de oportunidades, etc2
f onocer ! 5alorar el Damenco como signo de identidad andaluza !
espa6ola2
f -lani:car el estudio2
f 3ra&a1ar en grupo ! tra&a1ar de manera indi5idual2
.%. LIBROS DE LECTURA PARA EL SEGUNDO CICLO.
Los li&ros de lectura elegidos para este curso serán los que a
continuaci;n se detallan, teniendo en cuenta que se tiende a ofrecer en
cada curso una lectura de cada uno de los g4neros fundamentales
%narrati5a, teatro ! poes8a(, ofreciendo para ello 5arias posi&ilidades en
cada g4nero, con el :n de que los alumnos puedan elegir una lectura
acorde con su ni5el de comprensi;n lectora2 A la siguiente lista de li&ros,
se de&en a6adir todas aquellas lecturas que cada profesor estime
oportunas para su grupo, de1ando que tam&i4n sea el alumnado el que
eli1a sus lecturas complementarias2 *l profesorado podrá ofrecer un
listado de lecturas adecuadas para su grupo ! cada alumno podrá escoger2
La lectura de los li&ros que indique el profesor será e5aluada ! es un
condicionante para que la asignatura sea e5aluada positi5amente al :nal
del curso2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 198 de 502.
• 37 E0)8
1. La leyenda del Cid, 59'st." 0á"c:e# (adaptaci;", +ice"s +i,es (C'ca(a.
2. Finis Mundi, <a'&a =alle9o, 0-.
3. Lazarillo de Tormes, 5";"i>o, +ice"s +i,es (adaptado.
4. La Celestina, ?e&"a"do de 6o@as, +ice"s +i,es (adaptado.
5. La piel de la memoria, Ao&di 0ie&&a i ?ab&a, Edel,i,es (colecci;" ala"da&.
B+ol'"ta&io.
6. El Conde Lucanor, $o" A'a" -a"'el, +ice"s +i,es (Clásicos adaptados.
• 47 E0)8
1. Leyendas y imas, ='sta,o 5dolCo %écD'e&, +ice"s +i,es.
2. Llamando a las puertas del cielo, Ao&di 0ie&&a i ?ab&a, Edebé. B+ol'"ta&io.
3. Marina, Ca&los 6'i# EaC;", %ooFet. B+ol'"ta&io.
4. Cuantro corazones con freno y marcha atr!s, E"&iD'e Aa&diel /o"cela, +ice"s
+i,es.
5. El sombrero de tres picos, /ed&o 5"to"io de 5la&c;",
6. #os años irreparables, Rafael Montesinos, Ani5ersidad de +e5illa2
+egún lo considere el docente, el alumno podrá .?;>.B1> @?
;>1F1J9 durante el curso, realizar una prue&a oral o escrita so&re la
lecturas realizadas2 Asimismo, se dará la opci;n a los alumnos que sean
&uenos lectores de entregar tra&a1os de más de una lectura2 on el :n de
facilitar la ela&oraci;n de estos tra&a1os, se ofrecerá a nuestros alumnos
durante este curso una B@H1 que seguirá este modelo, suscepti&le de
modi:caciones:
M.=A -ARA *L 3RA0A?, +,0R* L*3ARA+
D*-AR3AM*N3, D* L*N<AA
!7@=:04 C3C>4 A3BC4B de 7!4D
A) NOVELA.
7( *la&ora un >.6@4.? del argumento de la no5ela2
"( *@plica a qu4 BO?.>9 de la narrati5a podr8a pertenecer esta no5ela !
por qu42
$( Zuáles son los ;.416 más importantes que se reDe1an en la no5ela[
-on e1emplos concretos2
)( Analiza los 7.>69?1J.6 del relato2 lasif8calos en principales !
secundarios2 *@plica sus principales rasgos de personalidad2 ,&ser5a si
presentan distintos modos de /a&lar2 *@plica qu4 funci;n o papel cumplen
en la trama de la o&ra2
E( =a&la so&re la 14F5.?;135I? del relato: su 4poca ! el lugar2
C( =az una A129>135I? 3>H;531 argumentada de esta no5ela2 *@presa cuál
es tu impresi;n del contenido, de los temas, de los persona1es ! de c;mo
está escrita2
19
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 199 de 502.
F( Docum4ntate so&re el 1@;9> ! /az un resumen de su 5ida ! principales
o&ras2
G( *la&ora un A931F@21>59 &ásico de los nue5os t4rminos ! e@presiones
aprendidos durante la lectura2
B) TEATRO.
7( *la&ora un >.6@4.? del argumento de la o&ra2
"( Localiza el BO?.>9 ;.1;>12 al que podr8a pertenecer ! e@plica por qu42
$( Zuál es la .6;>@3;@>1 de la o&ra[ Z*n qu4 partes se di5ide[ Z*n cuál
de ellas consideras que aumenta la tensi;n o el inter4s[
)( ZD;nde ! cuándo está 14F5.?;1-1 la o&ra[ ?usti:ca tu respuesta2
E( Analiza los 7.>69?1J.6: clasif8calos %principales, secundarios,
protagonistas, antagonistas222( =a&la de las diferencias en sus caracteres,
sus edades, su clase social, su modo de /a&lar2
C( =az una A129>135I? 3>H;531 personal so&re la o&ra: su temática, sus
persona1es, el inter4s dramático que tenga, su lengua1e2
F( Docum4ntate so&re el 1@;9> ! cuenta los principales aspectos de su
5ida ! su o&ra2
G( *la&ora un A931F@21>59 con las pala&ras ! e@presiones que /a!as
aprendido con la lectura de esta o&ra, utilizando el diccionario2
C) POESÍA*
7( =az un recuento de los principales ;.416 que tratan estos poemas !
pon e1emplos concretos2
"( ZDe qu4 D9>41 están escritos[ Z+uelen seguir alguna norma m4trica o
estr;:ca[ Zuál o cuáles[ -on e1emplos concretos2
$( .n5estiga so&re el 1@;9> del li&ro %o so&re los autores que más te /a!an
llamado la atenci;n, si son 5arios( ! e@plica algunos aspectos de su 5ida !
de su o&ra2
)( .ntenta 39479?.r un poema a imitaci;n de aquel que más te /a!a
impactado2
E( *la&ora un A931F@21>59 con las pala&ras ! e@presiones nue5as que
/a!as aprendido tras la lectura de los poemas2
L1 721?5Q3135I? -. 296 39?;.?5-96 39?3.7;@12.6C
7>93.-54.?;12.6 ) 13;5;@-5?12.6 7@.-. 6.> 1-17;1-1 79> 31-1
7>9D.69>C 1;.?-5.?-9 1 31-1 35>3@?6;1?351 -93.?;. ) 1 216
.M5B.?3516 -. 296 B>@796 -. 12@4?96 1 296 R@. 5471>;. 3216..
.&. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL
SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O.
La incorporaci;n de los temas trans5ersales seguirá los siguientes
criterios:
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 200 de 502.
72B3ratamiento equili&rado a lo largo de los dos cursos2
"2B*n todas las unidades se tratará al menos un tema trans5ersal2
$2BLa elecci;n del tema o temas trans5ersales estará en funci;n del
mensa1e del te@to que actúa como e1e de la unidad, as8 como otros
contenidos que se desarrollen en 4sta2
reemos acertado el desarrollo de estos temas a tra54s de una selecci;n
de te@tos preferentemente literarios, aunque tam&i4n se emplearán te@tos
period8sticos2 De esta forma cumplimos un do&le papel: por un lado, como
modelos de utilizaci;n de un tipo de lengua1e> por otro, como instrumentos
de reDe@i;n Lcolecti5a o indi5idualB so&re esos temas2
E-@3135I? 71>1 21 39?A5A.?351
*l desarrollo del respeto por las normas de con5i5encia ! participaci;n
ciudadana se aplica, por e1emplo, a tra54s de la lectura ! análisis de
determinados te@tos e@positi5os o argumentati5os2 ,tro e1emplo de su
tratamiento es la ela&oraci;n de una campa6a electoral, dentro del
programa de construcci;n del te@to2
E-@3135I? 71>1 21 612@-
La salud entendida como &ienestar f8sico ! ps8quico puede tra&a1arse a
partir de algunos te@tos period8sticos so&re la anore@ia, &ulimia,
alimentaci;n, e1ercicio f8sico, etc2:
E-@3135I? 71>1 21 71N
*l tema pretende ense6ar a resol5er los conDictos de forma pac8:ca,
especialmente a tra54s del diálogo2 *n este sentido las acti5idades que se
desarrollan dentro del programa de e@presi;n oral, ! mu! especialmente
las relacionadas con te@tos argumentati5os, son un medio id;neo de
transmisi;n de estos contenidos2
E-@3135I? -.2 39?6@45-9>
A tra54s de la presencia de este contenido trans5ersal se pretende dotar a
los alumnos de instrumentos para desen5ol5erse en la sociedad de
consumo2 *1emplos de su tratamiento en el área de Lengua son todos los
contenidos relacionados con la pu&licidad ! aquellos otros dirigidos a la
ela&oraci;n de contratos, reclamaciones222
E-@3135I? ?9 6.M56;1
*l tratamiento de este tema trans5ersal aparece en te@tos literarios como
un fragmento de *l s8 de las ni6as2 ,tro e1emplo de la presencia de este
tema trans5ersal es la atenci;n /acia los usos discriminatorios del
lengua1e2
E-@3135I? 14F5.?;12
La toma de conciencia so&re los pro&lemas que afectan al medio am&iente,
o&1eti5o principal de este tema, se desarrolla a partir de te@tos
argumentati5os de re5istas especializadas o a tra54s de .nternet2
E-@3135I? 6.M@12
20
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 201 de 502.
*l análisis de te@tos e@positi5os ! argumentati5os so&re los adolescentes
espa6oles ! la se@ualidad> análisis de encuestas realizada a 1;5enes en la
que se inclu!en preguntas relacionadas con la se@ualidad> 5isionado de
pel8culas o documentales so&re el tema ! su posterior de&ate2
E-@3135I? A512
Los te@tos period8sticos de actualidad donde se reDe1en las consecuencias
de los accidentes> 5isionado de documentales de la D<3 so&re la conducta
5ial2
E-@3135I? 71>1 E@>971 ) E-@3135I? 4@2;53@2;@>12
-uede realizarse a partir de te@tos literarios como las artas marruecas o
te@tos period8sticos que analizan aspectos relacionados con el uso de la
lengua2 ?unto a ello, algunos contenidos del programa de <ramática que
desarrollan las 5ariedades sociales son un medio ideal para el desarrollo
de estas dimensiones2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 202 de 502.
!. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y EVALUACIÓN EN LOS DOS
CICLOS DE SECUNDARIA.
20
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 203 de 502.
!.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
*ntendemos que la metodolog8a seguida por los diferentes profesores
de este centro se caracteriza por ser 13;5A1 ) 7>E3;5312
Ana metodolog8a acti5a es aquella que fa5orece el o&rar, el tra&a1o
intelectual &ien /ec/o, no s;lo para alcanzar unos ele5ados o&1eti5os La
los cuales no renunciamosB, sino como la adquisici;n de unos
procedimientos que 5amos a emplear de manera constante ! cotidiana>
para formar alumnos diligentes, e:caces ! que o&ren con prontitud al
realizar tareas o al aprender ideas ! conceptos2
Ana metodolog8a práctica facilita que el alumno aplique con destreza
! /a&ilidad cualquier arte, facultad, procedimiento, adquiridos de manera
correcta> este enfoque metodol;gico pretende que los alumnos e1erciten
las JcosasK, e@perimentándolas para as8 con5ertirse en personas ilustradas
! entendidas2
La metodolog8a empleada &uscará alcanzar los o&1eti5os comunes !
generales del centro:
72 omprensi;n de mensa1es orales ! escritos2
"2 *@presi;n de mensa1es orales ! escritos2
$2 Resoluci;n de pro&lemas2
)2 =á&ito de tra&a1oBt4cnicas de estudio2
E2 Actitud a&ierta ! cr8tica2
C2 apacidad de tra&a1o en equipo2
P para ello, en cada asignatura, a partir de los &loques de contenidos,
se dispondrá de una serie de estrategias para alcanzar los o&1eti5os antes
rese6ados2 +in ol5idar que los criterios metodol;gicos son unos
instrumentos al ser5icio del proceso ense6anzaBaprendiza1e !, por tanto,
e5alua&les ! en posi&le cam&io2
*n nuestro departamento, el desarrollo de una metodolog8a que
permita la creaci;n de situaciones de comunicaci;n di5ersas /a sido uno
de los e1es cla5es2
La concreci;n de este criterio pasa por una serie de procedimientos
necesarios:
• La plani:caci;n de acti5idades grupales de todo tipo de&e facilitar la
interacci;n comunicati5a, poniendo as8 al alumno en contacto con
di5ersas perspecti5as de análisis de la realidad2 As8 por e1emplo,
ela&oraremos entre todos un editorial, cu!o tema será la necesidad de
que e@ista el peri;dico de la clase2 -ara lle5ar a ca&o este tra&a1o:
- -or grupos desarrollan este tema2
- Al :nalizar se /ace una puesta en común2
- +e elige un representante por cada grupo2
- Minalmente, el equipo se encargará de realizar la redacci;n
de:niti5a a partir de las conclusiones o&tenidas tras la puesta en
común2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 204 de 502.
Al realizar en peque6os grupos de&ates e intercam&io de opiniones en
torno a las ideas 5ertidas en las e@posiciones indi5iduales, recordaremos la
importancia de escuc/ar a los demás ! de respetar todas las opiniones, as8
como los turnos de pala&ra2
• La plani:caci;n de acti5idades en las que los alumnos ! alumnas de&en
analizar ! producir te@tos orales ! escritos, &asándose en los distintos
tipos de lengua1es desarrollados en el li&ro2 As8, por e1emplo, una 5ez
desarrollada la acti5idad anterior, se /arán dos e1ercicios consecuti5os:
e@plicaci;n oral a los compa6eros del reporta1e escrito> e@posici;n en
clase de todos los tra&a1os presentados2
• *l desarrollo de la e@presi;n escrita con el planteamiento de una
escritura funcional ! cercana en los temas a los intereses del alumno2
*l otro e1e de nuestro desarrollo metodol;gico es el desarrollo del
/á&ito lector2
*ste criterio puede concretarse por 5arios medios:
• 3ra&a1o de la lectura comprensi5a2
Desde esta perspecti5a nos planteamos una serie de estrategias que
pueden facilitar al alumno su ni5el comprensi5o2 *stas estrategias que
se proponen a lo largo de todo el curso, de1an a&ierta la posi&ilidad de
que el profesor las aplique con la regularidad que crea más
con5eniente2 *n cualquier caso el programa de comprensi;n se
concreta de la siguiente forma:
72 *strategias que fa5orecen la comprensi;n temática del te@to2
"2 *strategias de resumen del te@to2
$2 *strategias para descu&rir la estructura l;gica del te@to2
• 3ra&a1o de la lectura cr8tica2
La lectura cr8tica supone un ni5el más en el escalaf;n de la
capacitaci;n lectora2 Desde esta perspecti5a el lector no s;lo
reproduce la realidad planteada por el escritor, sino que además la
somete a un proceso de 5aloraci;n personal2
*l tra&a1o con los medios de comunicaci;n escrita supone un
instrumento ! una ocasi;n iniguala&le para plantear con los alumnos
este ni5el de lectura, que de&e ir formando como futuros ciudadanos
más preparados ! menos sometidos al mane1o de los distintos medios
de comunicaci;n2 La creaci;n de un taller de prensa será la estrategia
cla5e para el desarrollo de este ni5el lector2
• 3ra&a1o de la 5elocidad lectora2
+e propone el desarrollo de esta /a&ilidad de una manera progresi5a,
facilitando al alumno un corpus de te@tos más o menos e@tensos !
comple1os2
• 3ra&a1o de la lectura como entretenimiento2
-retendemos que el alumno se acerque a la lectura como instrumento
de placer2 -ara ello, sugerimos la lectura de li&ros adecuados en su
20
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 205 de 502.
forma ! contenido a los intereses de los 1;5enes lectores, sin ol5idar la
calidad literaria de los mismos, al ser propuestos 4stos al mismo tiempo
como modelos de imitaci;n en el uso de los recursos del lengua1e2
*n cola&oraci;n con otros departamentos, pretendemos desarrollar
unidades temáticas de una forma interdisciplinar, temporalizándolas según
criterios comunes2 *sta cola&oraci;n la /acemos e@tensi5a a otros
aspectos de la programaci;n2
-ara que estos criterios metodol;gicos alcancen los o&1eti5os que nos
/emos propuesto, es indispensa&le la :gura ! la la&or del profesor2 *l
profesor realiza un papel acti5o como organizador ! orientador del
tra&a1o> del mismo modo, actúa como animador de la tarea ! participante
de la misma para as8 fomentar un clima estimulante de tra&a1o2
E? 296 -96 3@>696 -.2 7>54.> 35329 ) .? 296 -96 -.2 6.B@?-9 35329
6. 5?656;5>E .?*
- L1 >.125N135I? -. 13;5A5-1-.6 -. 3947>.?65I? ) .M7>.65I? 9>12
%e@presi;n de sentimientos, contar /istorias, aprender cuentos !
contarlos, etc2(2
- L1 5?32@65I? -. 13;5A5-1-.6 .67.3HQ316 -. 2.3;@>1* además de las
lecturas en clase de te@tos ! del li&ro de te@tos del curso, atenderemos
a la lectura de otros materiales, como, por e1emplo, de los li&ros de
lectura que cada grupo tiene que realizar a lo largo del curso, para
e5aluar la lectura ! fomentarla2 S. -.-531>E 12 4.?96 @?1 :9>1
6.41?12 1 -53:1 13;5A5-1-, de1ando al criterio del profesor la
ampliaci;n del /orario dedicado a ello2
- L1 71>;5357135I? -. ;9-96 296 B>@796 .? 216 13;5A5-1-.6
7>9B>141-16 .? .2 P21? -. L.3;@>1 ) B5F259;.316 -.2 3.?;>9: dic/a
dedicaci;n será de al menos una 5ez al trimestre2 %*l -lan de Letras !
0i&liotecas 5iene recogido en el -ro!ecto urricular de entro, ! en su
ela&oraci;n /an cola&orado dos los miem&ros del Departamento de
Lengua2
!.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
!.2.1. CRITERIOS.
La e5aluaci;n orienta de forma permanente su aprendiza1e, por lo
que contri&u!e en s8 misma a la me1ora del rendimiento2 -ara lograr esto,
la e5aluaci;n de&e ser continua2 +e contemplan tres modalidades:
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 206 de 502.
• EA12@135I? 5?53512.
*n todos los cursos de +ecundaria ,&ligatoria, se lle5ará a ca&o una
7>@.F1 5?5351l, que permita determinar el ni5el de competencia
ling'8stica ! literaria de los alumnos del curso2 La :nalidad es 1-17;1> las
acti5idades ! los conceptos elegidos, dentro de la programaci;n de área, a
cada curso en concreto2 *sta prue&a contendrá los siguientes apartados:
- Resumen de un te@to e@tra8do de los li&ros de lectura facilitados a los
alumnos> determinaci;n del tema principal> retrato de los
protagonistas2
- *1ercicios so&re el te@to que permitan 5alorar los conocimientos
ortográ:cos, de 5oca&ulario ! gramaticales2
- Ana redacci;n moti5ada mediante algún recurso sugerido por el
profesor: dado un listado de pala&ras, escri&ir un te@to> dadas unas
l8neas iniciales, continuar la narraci;n222 +e pretende que el alumno
ponga en práctica sus conocimientos so&re formas de e@presi;n, l4@ico,
correcci;n gramatical, co/erencia ! co/esi;n te@tuales> ! desarrolle,
además, su faceta creati5a2
• EA12@135I? D9>41;5A1.
Los mecanismos que a lo largo del presente curso emplearemos para
e5aluar el proceso de ense6anzaBaprendiza1e, serán los siguientes:
a) L1 9F6.>A135I? -5>.3;1:
Mediante la o&ser5aci;n directa ! el control peri;dico, se 5alorarán los
siguientes aspectos:
- Actitudes de iniciati5a e inter4s por el tra&a1o2
- -articipaci;n en el tra&a1o del aula ! fuera de ella2
- apacidad para el tra&a1o indi5idual ! en equipo2
- .nter5enciones o falta de ellas2
- =á&ito racional ! cotidiano de tra&a1o2
- Di:cultades concretas en cualquiera de los ám&itos que recoge nuestra
materia2
F) A?E25656 -. 296 ;>1F1J96 >.125N1-96*
3odas las acti5idades serán e5aluadas de forma que los alumnos se
acostum&ren a ser rigurosos en su tra&a1o diario2 -ara ello, el alumno
20
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 207 de 502.
presentará un cuaderno con todas las acti5idades realizadas2 A tra54s de
4l se 5alorará:
- La e@presi;n escrita2
- *l grado de empleo del diccionario2
- La capacidad cr8tica ! creati5a2
- Adquisici;n de nue5os conceptos2
- Refuerzo ! a:anzamiento de conceptos anteriores2 *smero ! dedicaci;n
en la presentaci;n de tra&a1os2
3) P>@.F16 9>12.6 ) .63>5;16.
-retendemos que de una forma razonada ! cr8tica e@pongan sus
conocimientos2
*n cuanto a la ortograf8a ! e@presi;n, consideramos su dominio como
imprescindi&le para e5aluar positi5amente el progreso de nuestros
alumnos2 -or tanto, ! teniendo en cuenta los ni5eles, la presencia
continuada de incorrecciones ortográ:cas, l4@icas, la falta de recursos
e@presi5os, podrá con:gurar una e5aluaci;n negati5a del alumno2
-) A@;9.A12@135I?*
-ara fa5orecer la implicaci;n del alumno en su proceso de formaci;n, se
les facilitará peri;dicamente un documento de autoe5aluaci;n que el
alumno podrá arc/i5ar con el :n de 5alorar el 8ndice de progreso relati5o2
.) L1 >.-1335I? -. ;>1F1J96 -. 5?A.6;5B135I?.
3ras la lectura de los li&ros recomendados para este curso, el alumno
realizará un tra&a1o por escrito respondiendo a cuestiones de contenido, a
conceptos ! persona1es que suscite la lectura de estos li&ros2
,&tener ! seleccionar informaci;n, tratarla de forma cr8tica ! transmitirla
a los demás de manera organizada e inteligi&le, es el o&1eti5o que se
pretende2
• EA12@135I? Q?12 9 6@41;5A1.
La nota de e5aluaci;n trimestral o :nal será el resultado de una media
ponderada ! De@i&le entre todos los datos registrados2 La cali:caci;n :nal
se o&tendrá del &alance positi5o de los contenidos conceptuales,
procedimentales ! actitudinales> o &ien, de la 5aloraci;n positi5a de los
criterios procedimentales ! actitudinales, aunque los contenidos
conceptuales no se /a!an alcanzado totalmente2
-ara o&tener una cali:caci;n :nal positi5a, se tendrá en cuenta el
grado de 7>9B>.69 >.21;5A9 ! personal de cada alumno, la superaci;n de
las di:cultades encontradas, para as8 e5itar la desmoti5aci;n de ellos2 L1
2.3;@>1 -. 296 25F>96 R@. 6. :1)1? 7>97@.6;9 .? .2 3@>69 6.>E
5?-567.?61F2. 71>1 39?65-.>1> 21 .A12@135I? 7965;5A1.
*n caso de /a&er recurrido a medidas educati5as especiales, tales
como el refuerzo o la adaptaci;n curricular, la e5aluaci;n positi5a se
5eri:cará siempre que el alumno en cuesti;n supere los o&1eti5os m8nimos
que /an moti5ado dic/a adaptaci;n2
-ara :nalizar, los riterios de *5aluaci;n del 9rea de Lengua
astellana ! Literatura de la *ducaci;n +ecundaria ,&ligatoria
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 208 de 502.
esta&lecen el tipo ! el grado de aprendiza1e que de&en alcanzar las
alumnas ! los alumnos respecto a las capacidades que contienen los
,&1eti5os <enerales de dic/a 9rea, cualquier modi:caci;n será recogida
en la Memoria :nal de curso2
*stos criterios generales de e5aluaci;n son los que siguen ! se
e@igen de una manera gradual en los di5ersos ciclos de la ense6anza
secundaria2
1. aptar las ideas esenciales e intenciones de te@tos orales, de
diferente tipo ! distinto ni5el de formaci;n, reproduciendo su
contenido en te@tos escritos2
2. *la&orar el resumen de una e@posici;n o de&ate oral so&re un
tema espec8:co ! conocido, reDe1ando los principales argumentos !
puntos de 5ista2
3. +intetizar oralmente el sentido glo&al de te@tos escritos, de
diferente tipo ! distinto ni5el de formalizaci;n, identi:cando sus
intenciones, diferenciando las ideas principales ! secundarias,
reconociendo posi&les inco/erencias o am&ig'edades en el
contenido ! aportando una opini;n personal2
. .ntegrar informaciones procedentes de diferentes te@tos so&re un
mismo tema con el :n de ela&orar un te@to de s8ntesis en el que se
reDe1en tanto las principales informaciones ! puntos de 5ista
encontrados como el punto de 5ista propio2
!. *@poner oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada !
Duida a1ustándose a un plan o gui;n pre5io, siguiendo un orden
l;gico en la presentaci;n de las informaciones ! argumentos,
adecuando el lengua1e utilizado al contenido ! a la situaci;n de
comunicaci;n ! manteniendo la atenci;n del receptor2
$. -roducir te@tos escritos de diferente tipo %narrati5o, descripti5o,
e@positi5o ! argumentati5o(, adecuándolos a la situaci;n de
comunicaci;n, utilizando la estructura organizati5a de cada uno !
respetando los criterios del receptor2
%. -lani:car ! lle5ar a ca&o, indi5idualmente o en equipo, la consulta
de di5ersas fuentes de informaci;n, mediante el mane1o de 8ndices,
:c/as ! otros sistemas de clasi:caci;n de fuentes, en el marco de
tra&a1os sencillos de in5estigaci;n2
&. .denti:car el g4nero al que pertenece un te@to literario le8do en
su totalidad, reconocer los elementos estructurales &ásicos ! los
grandes tipos de procedimientos ret;ricos empleados en 4l ! emitir
una opini;n personal so&re los aspectos más apreciados ! menos
apreciados del mismo2
,. Atilizar las propias ideas ! e@periencias para la producci;n de
te@tos de intenci;n literaria, empleando conscientemente
estructuras de g4nero ! procedimientos ret;ricos ! recurriendo a
modelos de la tradici;n literaria2
1/. *sta&lecer relaciones entre o&ras, autores ! mo5imientos que
constitu!en un referente cla5e en la /istoria de la literatura ! los
elementos más destacados del conte@to cultural, social e /ist;rico en
que aparecen2
20
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 209 de 502.
11. Atilizar la reDe@i;n so&re los mecanismos de la lengua ! sus
elementos formales %marcas de adecuaci;n, estructuras te@tuales,
procedimientos de co/esi;n, estructura de la oraci;n, formaci;n de
pala&ras( para una me1or comprensi;n de los te@tos a1enos ! para la
re5isi;n ! me1ora de las producciones propias2
12. .denti:car, localizar ! descri&ir los fen;menos de contacto entre
las distintas lenguas ! las grandes 5ariedades dialectales de *spa6a
se6alando algunas de sus manifestaciones en el ám&ito de la
producci;n literaria2
13. .denti:car algunos rasgos ling'8sticos propios de distintos usos
sociales de la lengua mediante la o&ser5aci;n directa ! la
comparaci;n de producciones di5ersas2
1. .denti:car en te@tos orales ! escritos de distinto tipo imágenes !
e@presiones que denoten alguna forma de discriminaci;n social,
racial, se@ual, etc2, e@plorar alternati5as que e5iten el uso de las
mismas ! utilizar dic/as alternati5as en las producciones propias2
1!. -roducir mensa1es en los que se integren el lengua1e 5er&al ! los
lengua1es no 5er&ales %ic;nico, gestual ! musical(, atendiendo a las
principales caracter8sticas de la situaci;n de comunicaci;n !
utilizando los procedimientos e@presi5os de los diferentes c;digos2
*n cuanto a criterios espec8:cos de .A12@135I? -. 21 9>;9B>1DH1,
los miem&ros del Departamento consideran apropiado ir de:niendo en
pr;@imos cursos ciertos l8mites, dependiendo del ciclo cursado2 As8,
consideraremos que la presencia de un mismo tipo de falta ortográ:ca de
manera reiterada en escritos de un alumno %ausencia reiterada de tildes,
ausencia reiterada de e@actitud normati5a en el uso de la =, LL e P, <, =
! ?, etc( será signo de incompetencia ortográ:ca, más que la presencia de
alguna falta ortográ:ca puntual2 +e o&ser5ará tam&i4n el mane1o
sistemáticamente correcto de los signos de puntuaci;n, por considerar que
constitu!en el elemento que detecta falta de co/erencia ! co/esi;n en los
te@tos2
*n cualquier caso, esas faltas de ortograf8a ! puntuaci;n s8 79->E?
6.> .A12@1-16 ?.B1;5A14.?;. e incidir en una &a1ada real de la nota
trimestral o :nal del alumno2
*n el siguiente cuadro se especi:can las normas a seguir por el
alumnado en e@presi;n oral ! escrita, en la presentaci;n de escritos !
tra&a1os, ! en el empleo del 5oca&ulario, as8 como cuanti:caci;n a la /ora
de e5aluar2
PENALIZACIÓN
Faltas
de
ortograf
ía
Tildes
Errores de
puntuación
Errores
sintácticos:
discordancia,
anacoluto,
pleonasmo,
repetición
innecesaria de
palabras, etc.
Presentación poco
cuidada: sin
márgenes, sin párrafos,
sin sangría, con
tachones, hojas
arrancadas del
cuaderno, etc.
El color del bolígrafo
en trabajos y
exámenes será el
negro o el azul. Se
entregarán
manuscritos
Trabajos
entregados
tarde
Número de
días sin
realizar los
ejercicios a
partir de los
que la
asignatura
quedará
suspensa
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 210 de 502.
PRIMER CICLO
* Este criterio será
aplicable a los curso de
diversificación de 3º y

1º E.S.O. - 0.2 - 0.1 SEÑALAR SEÑALAR - 0.2
(hasta 2 puntos)
No se
recogen
5 días
2º E.S.O. - 0.2 - 0.1 SEÑALAR SEÑALAR
- 0.2
(hasta 2 puntos)
No se
recogen
5 días
SEGUNDO CICLO
3º E.S.O. - 0.25 - 0.25
- 0.1 (hasta 1
punto)
- 0.1 (hasta 1
punto)
- 0.25
(hasta 2 puntos)
No se
recogen
3 días
4º E.S.O. - 0.25 - 0.25
- 0.1 (hasta 1
punto)
- 0.1 (hasta 1
punto)
- 0.25
(hasta 2 puntos)
No se
recogen
3 días
BACHILLERATO
1º BACH. - 0.5 - 0.5 - 0.25 - 0.25 Sin corrección
No se
recogen
No realizarlos
periódicamente
2º BACH. - 0.5 - 0.5 - 0.25 - 0.25 Sin corrección
No se
recogen
No realizarlos
periódicamente
21
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 211 de 502.
$. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 212 de 502.
21
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 213 de 502.
$. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atenci;n a la di5ersidad está asegurada, en lo que a las
asignaturas impartidas por este departamento concierne, en 5arios frentes
principalmente:
a. -or un lado, integrando a ciertos alumnos en el programa de
Di5ersi:caci;n urricular de $# ! )# de *+,, cu!os contenidos,
criterios ! metodolog8a !a se /an e@puesto en otro pro!ecto2 *l li&ro
de te@to elegido será el siguiente: AAVV, Á4F5;9 25?BGH6;539 )
693512 I %para $#( ! Á4F5;9 25?BGH6;539 ) 693512 II %para )#(, am&os
de la .-5;9>512 E-5;.M2
b. *n los cursos de 7# ! "# tam&i4n se /a realizado una adaptaci;n para
ciertos alumnos, cercándolos a un programa seme1ante al de
di5ersi:caci;n2 Lo /emos denominado J9m&itoK, ! los alumnos
reci&en dos asignaturas de manera especial, que son: ám&ito
socioling'8stico ! ám&ito cient8:co t4cnico, que agrupar8an las
cuatro áreas de lengua, sociales, naturales ! matemáticas(2 *l
material de clase que siguen los alumnos es el mismo que el del
resto del alumnado, pero con las precisiones ! consideraciones que
el profesorado estime oportunas, dándose as8 el caso de una
integraci;n a&soluta en el aula pero con un ritmo acorde a las
necesidades de cada uno de los alumnos2 omo indicamos más
arri&a pues, los li&ros de te@to: L.?B@1 ) L5;.>1;@>1 1 # -. ESOC
.-5;9>512 SM ! L.?B@1 ) L5;.>1;@>1 2 # -. ESOC .-5;9>512
A2B15-1.
c. -or otro lado, cada profesor, a tra54s del seguimiento directo, podrá
estudiar casos particulares dentro del aula ! a&ordar las di:cultades
que se presenten, recogiendo las incidencias ! estrategias dentro de
su cuaderno de clase ! ofreciendo, si fuera necesario, una
metodolog8a e incluso un material de apo!o distinto2 3am&i4n se
atenderá a los alumnos con ma!ores capacidades ! destrezas
intelectuales proporcionándoles acti5idades de ampliaci;n, que
fa5orezcan su 49;5A135I? ! su 3@>5965-1- 5?;.2.3;@122
d. -or último, ela&orando 1-17;1359?.6 3@>>53@21>.6 para el área de
Lengua ! Literatura, que afectarán a cualquier alumno del centro, en
el cual se detecten pro&lemas cogniti5os o procedimentales2 *stas
adaptaciones se realizarán con la cola&oraci;n del Departamento de
,rientaci;n, de tal forma que recogerán ! enlazarán con los
o&1eti5os ! los contenidos generales de la asignatura en la
E?6.81?N1 P>541>51 OF25B1;9>51, especialmente con los de tercer
ciclo de -rimaria, tras /a&er e@aminado los casos e@istentes2 Aunque
los alumnos necesitados de estas adaptaciones reci&en sus clases en
el A@21 -. A79)9, en determinadas /oras comparten con el resto de
compa6eros el aula de referencia> de tal manera que el
Departamento /a esta&lecido este modelo de pro!ecto curricular
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 214 de 502.
para compensar este d4:cit ! estas carencias2 *ste alumnado
tra&a1ará en el A@21 -. A79)9 di5ersos materiales, entre los que se
encuentran los siguientes t8tulos:
a. )rotamundos de $q *2-2 %+M(
b. 1efuerzo del lenguaje %*ditorial <*A(
Además, se recurrirá a todos los recursos de inter4s que ofrezca
.nternet para el desarrollo de las competencias lig'8sticas de
alumnos ! alumnas2
L16 7>9B>141359?.6 -. .6;96 B>@796 -.6;131-96 .? .6;. 171>;1-9
171>.3.? 1 39?;5?@135I?.
$.1. ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA 'ALUMNOS CON NECESIDADES(ATENCIÓN EN EL
AULA DE APOYO.
$.1.1. OFJ.;5A96 B.?.>12.6.
• .mplicar al profesorado en la atenci;n a los alumnos que presentan
necesidades 69359.-@31;5A16 especiales2 Me1ora de su 5?;.25B.?351
.49359?12.
• ola&orar en la ela&oraci;n del material de apo!o en la atenci;n
indi5idualizada que necesitan estos alumnos2
• Aumentar las /a&ilidades sociales, interpersonales ! de plani:caci;n
con los alumnos que mani:esten conductas pro&lemáticas, que
deri5en del fracaso escolar2
• *nriquecer nuestra formaci;n con el tra&a1o en equipo ! la reDe@i;n
so&re la práctica2
+e tendrán en cuenta los o&1eti5os generales del área de Lengua
recogidos en la programaci;n para este curso2 +e marcarán unos o&1eti5os
&ásicos que intentarán conseguir los alumnos a lo largo del curso, de
forma progresi5a, por ni5eles2 Dic/os o&1eti5os son:
• Momentar la comprensi;n de te@tos orales ! escritos, analizando su
estructura2
• Me1orar la e@presi;n oral de ideas, /ec/os ! situaciones2
• Alcanzar un ni5el de legi&ilidad acepta&le en la escritura2
• Reducir !Ro eliminar las confusiones ! sustituciones de letras en la
escritura2
• Momentar el desarrollo de t4cnicas de estudio, que me1oren las
capacidades de los alumnos2
• Desarrollar la capacidad de atenci;n ! la memoria para fa5orecer el
aprendiza1e2
• Aumentar la con:anza de los alumnos para fa5orecer el aprendiza1e
! me1orar su autoestima2
21
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 215 de 502.
• Despertar una actitud cr8tica a partir de diferentes lecturas2
• ,frecer medios para a!udarles a sintetizar oralmente ! por escrito el
sentido glo&al de un te@to, recogiendo sus ideas fundamentales2
• A!udarles a tomar conciencia de que la Lengua es un medio de
desarrollo de nuestro pensamiento ! nos sir5e para la adquisici;n de
nue5os conceptos2
$.1.2. C9?;.?5-96.
A2 A-R*ND.YA?* D* LA L*3,*+R.3ARA2
<ra:smos de 5ocales ! consonantes: discriminaci;n de sonidos ! letras2
*@presi5idad lectora: ritmo, 5elocidad ! entonaci;n de te@tos más o menos
e@tensos ! comple1os2
omprensi;n lectora: titular, ilustrar, resumir ! responder a cuestiones
orales ! escritas> comprensi;n lectora de te@tos de di5ersa e@tensi;n2
Aspectos lúdicos de la e@presi;n escrita: sopa de letras, cuentos, listados
de pala&ras, c/istes222
Aprendiza1e de di5ersas t4cnicas de estudio que faciliten la tarea del
alumno: el su&ra!ado, el resumen, el esquema, el mapa conceptual, la
presentaci;n de escritos2
02 LA ,MAN.A.ON ,RAL2
Descodi:car ;rdenes2
on5ersaci;n ! diálogo: descri&ir los elementos de una ilustraci;n>
descri&ir acciones> narrar una /istoria a partir de ideas> aprender a
escuc/ar la e@presi;n de los demás> e@posici;n oral de un te@to, relato,
e1ercicio, tra&a1o2
omprender formas no 5er&ales de comunicaci;n: comprensi;n de frases
/ec/as2
Desarrollo de la memoria auditi5a: repetici;n de enunciados, peque6os
poemas222
2 LA ,MAN.A.ON *+R.3A2
Mormar oraciones con pala&ras dadas: +ustanti5os, ad1eti5os, 5er&os,
art8culos, pronom&res, ad5er&ios, preposiciones, con1unciones2
Repaso de las reglas de ortograf8a: acentuaci;n, graf8as, puntuaci;n,
separaci;n de pala&ras en s8la&as ! letras222
Resumen de te@tos escritos: determinaci;n del tema, estructura,
persona1es, espacio ! tiempo de la acci;n2
onocimiento ! redacci;n de di5ersos te@tos escritos: peque6as
narraciones, cuentos, cartas personales ! comerciales, diario personal,
instancias, /istorietas c;micas, diálogos, poemas, descripciones, retratos222
*mpleo de formas de e@presi;n &ásicas: narraci;n, descripci;n, diálogo2
.ntroducci;n a los te@tos e@positi5os ! argumentati5os2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 216 de 502.
D2 LA L*N<AA ,M, ,0?*3, D* ,N,.M.*N3,2
*mpleo de las concordancias gramaticales2
Reconocer las diferentes clases de pala&ras2
Reconocer !, en la medida de lo posi&le, ela&orar diferentes clases de
te@tos2
Men;menos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia, /omonimia2
Atilizaci;n cotidiana del diccionario mediante una serie de e1ercicios
lúdicos2
*2 LA L.3*RA3ARA2
Despertar el /á&ito lector2
La lectura como medio de conocer la realidad2
*studiar la literatura como manifestaci;n art8stica de los /om&res:
grandes autores ! o&ras de la literatura uni5ersal2
M2 +.+3*MA+ D* ,MAN.A.ON2
.ntroducci;n a los Medios de omunicaci;n de Masas: tele5isi;n, radio,
prensa2
Realizaci;n de un peri;dico mural, una /istorieta grá:ca, una cu6a
radiof;nica, comentario de algunos anuncios tele5isi5os, redacci;n de una
programaci;n tele5isi5a2
<2 ,M-*3*N.A+ 09+.A+
C94@?53135I? L5?BGH6;531*
onocer ! distinguir 2los distintos tipos de pala&ras2
*mplear los distintos tipos de pala&ras para la creaci;n de te@tos escritos
! orales propios
Realizar acti5idades para organizar ! autorregular el pensamiento ! las
emociones2
A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el funcionamiento
del lengua1e ! sus normas de uso2
+er capaces de dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2
Actitud de aprecio /acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas,
e@periencias o sentimientos2
Atilizar la lectura para facilitar la comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente
21
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 217 de 502.
de placer ! descu&rimiento de otros entornos ! sensi&ilidades2
onocimiento reDe@i5o del funcionamiento del lengua1e ! sus normas de
uso para me1orar su utilizaci;n2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
Desarrollar /a&ilidades para &uscar, o&tener, procesar ! comunicar
informaci;n2
Atilizar .nternet para estar informado2
S93512 ) 35@-1-1?1
omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el lengua1e
5er&al ! no 5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia social !
ciudadana(2
C@2;@>12 ) 1>;H6;531
onocer ! 5alorar las formas de e@presi;n de cada momento, atendiendo a
las sugerencias que pueden pro5ocar en el alumno2
A7>.?-.> 1 17>.?-.>
+er consciente de lo que se sa&e ! de lo que es necesario aprender2
-oner en 1uego, de manera simultánea, las capacidades que e@ige el
aprendiza1e: atenci;n, memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
Aprender de los errores, proponerse o&1eti5os ! plani:car estrategias con
con:anza ! responsa&ilidad2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
-articipar en los tra&a1os en grupo ! las puestas en común de resultados
entendi4ndolos como 5e/8culo de interacci;n ! cooperaci;n ! con:anza
$.1.3. EVALUACIÓN.
A continuaci;n, e@ponemos los criterios de e5aluaci;n empleados para
lograr los o&1eti5os de la presente Adaptaci;n urricular2 La e5aluaci;n
será continua2 3endremos en cuenta la e5oluci;n del alumno respecto a su
situaci;n inicial> estos criterios de e5aluaci;n tendrán en cuenta sus
caracter8sticas personales2
72 ontar sus 5i5encias de forma ordenada ! estructurada2
"2 -ronunciará todos los fonemas, s8la&as, pala&ras de un modo
correcto en una lectura ! en un discurso oral2
$2 *ntonará de una manera clara ! correcta cada discurso2
)2 ontar algún relato2
E2 -articipar correctamente en diálogos organizados2
C2 Leer sin errores de omisi;n, sustituciones, in5ersiones un te@to2
F2 Leer en 5oz alta, con entonaci;n adecuada ! respetando los signos
de puntuaci;n2
G2 Resumir oralmente un te@to2
H2 Responder a preguntas so&re dic/o te@to2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 218 de 502.
7I2 Reproducir un te@to pre5iamente le8do por el profesor u otro
compa6ero2
772 Destacar los persona1es de una narraci;n2
7"2 ,rdenar las partes de un discurso narrati5o, descripti5o2
7$2 *scri&ir copiando ! al dictado te@tos sin cometer errores de
ortograf8a, con orden, claridad ! limpieza en los trazos2
7)2 Mostrar un dominio su:ciente en el uso de las reglas de
ortograf8a2
7E2 *scri&ir te@tos personales ! originales con co/erencia !
co/esi;n2
7C2 Ampliar el 5oca&ulario propio2
7F2 Reconocer las más simples estructuras gramaticales2
ada trimestre, al :nalizar, e5aluaremos nuestro propio tra&a1o según
estos supuestos:
a2 Di5ersidad ! De@i&ilidad de los o&1eti5os ! contenidos con
respecto a nuestros alumnos2
&2 *quili&rio entre los contenidos conceptuales, procedimentales
! actitudinales2
c2 *l número ! la comple1idad de las acti5idades2
d2 +eguimiento de los distintos ritmos de aprendiza1e ! de
ense6anza2
e2 Adecuaci;n de los criterios de e5aluaci;n a la di5ersidad de los
alumnos2
f2 La redacci;n de e1ercicios ! acti5idades con5enientes para la
e5aluaci;n de o&1eti5os ! contenidos2
g2 La idoneidad de los procedimientos e instrumentos de
e5aluaci;n2
$.1.. METODOLOGÍA.
Adaptar la programaci;n a las necesidades de un grupo de alumnos
requiere el tra&a1o coordinado de profesores ! del orientador del centro,
quienes garanticen el progreso de aqu4llos2 -or ello, tendremos que tener
en cuenta una serie de orientaciones, tales como:
.2-riorizar los contenidos que posean carácter &ásico o fundamental
en la etapa2
..2 -riorizar los aprendiza1es que son requisitos para otros
posteriores2
...2 -romo5er acti5idades secuenciadas de menor a ma!or
di:cultad2
.V2 3ener en cuenta las di:cultades de estos alumnos de falta de
atenci;n, pro&lemas para captar la informaci;n, etc2
*ntendemos que la metodolog8a seguida por los diferentes profesores de
este centro se caracteriza por ser acti5a ! práctica2
Ana metodolog8a acti5a es aquella que fa5orece el o&rar, el tra&a1o
intelectual &ien /ec/o, no s;lo para alcanzar unos ele5ados o&1eti5os La
21
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 219 de 502.
los cuales no renunciamosB, sino como la adquisici;n de unos
procedimientos que 5amos a emplear de manera constante ! cotidiana>
para formar alumnos diligentes, e:caces ! que o&ren con prontitud al
realizar tareas o al aprender ideas ! conceptos2
Ana metodolog8a práctica facilita que el alumno aplique con destreza !
/a&ilidad cualquier arte, facultad, procedimiento, adquiridos de manera
correcta> este enfoque metodol;gico pretende que los alumnos e1erciten
las JcosasK, e@perimentándolas para as8 con5ertirse en personas ilustradas
! entendidas2
La metodolog8a empleada &uscará alcanzar los o&1eti5os comunes !
generales del centro:
72 omprensi;n de mensa1es orales ! escritos2
"2 *@presi;n de mensa1es orales ! escritos2
$2 Resoluci;n de pro&lemas2
)2 =á&ito de tra&a1oBt4cnicas de estudio2
E2 Actitud a&ierta ! cr8tica2
C2 apacidad de tra&a1o en equipo2
P para ello, en cada asignatura, a partir de los &loques de contenidos, se
dispondrá de una serie de estrategias para alcanzar los o&1eti5os antes
rese6ados2 +in ol5idar que los criterios metodol;gicos son unos
instrumentos al ser5icio del proceso ense6anzaBaprendiza1e !, por tanto,
e5alua&les ! en posi&le cam&io2
*l departamento de Lengua ! Literatura emplea una metodolog8a que /ace
/incapi4 en el desarrollo del enfoque comunicati5o de la asignatura ! en la
adquisici;n ! el refuerzo del /á&ito lector, mediante di5ersas estrategias
desarrolladas pormenorizadamente en la programaci;n del 9rea2
As8 nos proponemos el tra&a1o de la lectura comprensi5a, la lectura cr8tica,
la lectura como entretenimiento ! de la 5elocidad lectora2
3am&i4n plani:camos acti5idades indi5iduales ! grupales que desarrollen
en los alumnos su capacidad para analizar ! producir te@tos con distintos
lengua1es espec8:cos, ! la concepci;n de la escritura como un mecanismo,
que el alumno posee, para acercarse a aquellos temas que le preocupan !
mostrar a los demás sus opiniones e inquietudes2
-roponemos como 25F>96 -. 2.3;@>1 los te@tos que aporten los alumnos !
una selecci;n de o&ras signi:cati5as que el profesorado puede se6alar,
como por e1emplo:
Lecturas graduadas: Mario M*RRAR., *l escritor que resuelve misterios>
9ngel LO-*Y <ARVA, El asesino de 4nternet> <raciela R*P*+, 8uentos
para chicos y grandes, ed2 Arco Li&ros> *rnesto *+,0AR, El viajes
sacr"lego, Ana!a2
arles AN,, 8uentos para todo el año, Ana!a2
Ua5ier -2 ,AM-,, 8uatro cartas, Ana!a2
0ernat ?oan i MARV, #as aventuras del caballero )irant %adaptaci;n
teatral(, La <alera2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 220 de 502.
M1;.>512.6 -5-E3;5396:
Luis MAR3VN*Y, #eer, comprender, crear, .*2
VVAA, #eco D/rograma de desarrollo del lenguaje, cuadernos @-Q., *-*2
?2 M2 L,R*NY,, /rogramas de refuerzo de la e3presión escrita 4 y 44 %"# !
$# ciclo de -rimaria(, *,+2
VVAA, Helocidad y comprensión lectoras Dprograma /rogresint., *-*2
Durante los últimos a6os, los profesores del Departamento /emos
ido .21F9>1?-9 41;.>512.6 7>97596 que sir5en para atender situaciones
educati5as de forma más indi5idualizada2 +ir5an como e1emplos los
documentos que se pueden encontrar en el Ane@o2
22
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 221 de 502.
$.2. ÁMBITOS DE 1# Y 2# DE ESO.
*s :rme el compromiso de los profesores que participan en este
pro!ecto, de que esta unidad se caracterice por la X.M5F525-1- ! el
-5?145649, para que as8 cualquier alumno pueda integrarse en otro
grupo del ni5el si me1ora sus capacidades cogniti5as ! socioeducati5as2
*sta caracter8stica garantiza que ningún alumno sea e@cluido del ideal de
progreso, propio de todo sistema educati5o2
Los tres primeros grupos pueden seguir de manera normalizada el
curr8culo e@puesto en la programaci;n de este departamento2 Los integran
alumnos con &uenas e@pectati5as escolares ! que s;lo en algunos casos
tienen di:cultades puntuales en la materia de Lengua espa6ola !
Literatura2
*l progreso de estos grupos es nota&le, fa5orecido por un am&iente
en el aula que estimula el rendimiento de todos los alumnos2 *l a5ance
indi5idual es notorio, so&re todo, por el aumento de la autoestima personal
que se e@tiende a otras asignaturas del curr8culo2
+in em&argo, en este grupo, realizamos una la&or más espec8:ca !
un intento por fa5orecer una .?6.81?N1 más 5?-5A5-@125N1-1 !
7.>69?125N1-1, con el o&1eti5o de aca&ar con el D>13169 7.>69?12 !
escolar2
Los o&1eti5os educati5os que se pretenden conseguir formando esta
unidad son:
a2 Macilitar la adaptaci;n curricular de las áreas correspondientes a
este ni5el2
&2 am&iar la dinámica escolar del alumno fa5oreciendo su integraci;n
en el sistema escolar2
c2 Macilitar la inter5enci;n educati5a dirigida a alumnos que presentan
di:cultades generalizadas de aprendiza1e por raz;n de des5enta1a
sociocultural2
d2 Macilitar un me1or seguimiento de los procesos de integraci;n
escolar, socializaci;n ! aprendiza1e de este tipo de alumnado2
e2 ,&tener el má@imo rendimiento acad4mico posi&le del alumnado al
que se dirige la inter5enci;n2
C. Reducir el a&sentismo escolar ! la asistencia irregular al centro2
g2 Lograr una me1or organizaci;n de la atenci;n educati5a a estos
alumnos realizando una selecci;n adecuada ! disponiendo de los
recursos espaciales, curriculares, materiales ! personales
necesarios2
-ara que estos o&1eti5os puedan alcanzarse es fundamental:
• redi&ilidad del pro!ecto: de&e ser útil ! práctico2
• -articipaci;n acti5a ! 5oluntaria de los profesores ! los departamentos
didácticos implicados, as8 como el apo!o del claustro de nuestro centro2
• +elecci;n de los alumnos con per:les adecuados2
• Materiales su:cientes ! adaptados2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 222 de 502.
• Valorar positi5amente las adecuadas actitudes ! las &uenas conductas
de los alumnos2
De manera espec8:ca, en nuestra materia de Lengua espa6ola ! Literatura
los o&1eti5os generales serán:
72 aptar el contenido en mensa1es ! te@tos orales ! escritos de uso
/a&itual2
"2 *@presarse oralmente ! por escrito de forma co/erente considerando las
diferentes situaciones de comunicaci;n ! utilizando los procedimientos
&ásicos que dan co/esi;n al te@to2
$2 -roducir te@tos orales ! escritos %e@posiciones ! e@plicaciones sencillas,
relatos, etc2( que presenten de manera organizada /ec/os, situaciones o
ideas2
)2 .denti:car e interpretar mensa1es no 5er&ales e integrar gradualmente
estos lengua1es con el lengua1e 5er&al atendiendo a las principales
caracter8sticas de la situaci;n de comunicaci;n2
E2 .denti:car ! utilizar di5ersos recursos ! fuentes de informaci;n para
satisfacer necesidades concretas de aprendiza1e ! lle5ar a ca&o sencillos
tra&a1os de in5estigaci;n2
C2 Atilizar producciones escritas propias ! de otros %resúmenes, :c/as,
listas, notas( para organizar la informaci;n ! e1ecutar tareas concretas
indi5idualmente o en equipo2
F2 Mostrar actitudes de inter4s ! respeto por la riqueza ling'8stica !
cultural de *spa6a desarrollando reconocimiento, aprecio ! uso correcto
de la modalidad ling'8stica andaluza2
G2 Analizar e interpretar te@tos literarios teniendo en cuenta el sentido del
te@to, los elementos estructurales &ásicos ! los procedimientos ret;ricos
impl8citos en 4l, emitiendo 5aloraciones personales2
H2 onsiderar la lectura ! la escritura fuentes de placer ! medios para el
perfeccionamiento ling'8stico ! personal desarrollando una actitud
cr8tica ante temas ! e@presiones que denoten algún tipo de
discriminaci;n2
7I2 Manipular te@tos con el :n de reconocer las posi&ilidades e@presi5as
! lúdicas del lengua1e2
772 onocer ! usar las normas ling'8sticas, con especial atenci;n a las
ortográ:cas, que se consideren 5igentes en el momento actual2
7"2 Atilizar la Lengua como instrumento para la adquisici;n de nue5os
conocimientos2
7$2 Aprender ! utilizar t4cnicas sencillas de mane1o de la informaci;n:
&úsqueda en &i&liotecas e iniciaci;n a las nue5as tecnolog8as de la
informaci;n %conocimiento del sistema operati5o <uadaline@(2
*l desarrollo de estos contenidos será el siguiente:
onceptos2
 .ntroducci;n al concepto de Lengua: concepto, teor8a de la
comunicaci;n ! funciones del lengua1e2 Las unidades de la lengua2
 *l te@to: de:nici;n, rasgos ! clasi:caci;n2
22
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 223 de 502.
 La tipolog8a te@tual: estudio de di5ersas clases de te@tos2
 Las categor8as gramaticales: estudio ! aprendiza1e2
 .ntroducci;n al concepto de Literatura: concepto, rasgos del lengua1e
literario, g4neros, autores rele5antes2
 *l l4@ico de nuestra lengua: /istoria, formaci;n de pala&ras, 5ariedad
! riqueza idiomática en *spa6a %el andaluz(2
 *studio de di5ersos sistemas de comunicaci;n2
 onocimiento ! reDe@i;n so&re las normas ortográ:cas2
 Localizaci;n, selecci;n ! mane1o de di5ersas fuentes de informaci;n2
 .ntroducci;n al mane1o de <uadaline@: procesador de te@tos,
na5egaci;n por .nternet, adquisici;n de destrezas mecanográ:cas,
dominio de las acciones más comunes2
-rocedimientos2
 .denti:caci;n de los elementos de la comunicaci;n en situaciones
concretas2
 Diferenciaci;n entre comunicaci;n oral ! comunicaci;n escrita:
producci;n de te@tos2
 Lectura, análisis e interpretaci;n de te@tos literarios: narrati5os,
l8ricos ! dramáticos2
 .ndicaci;n de las funciones del lengua1e en enunciados espec8:cos2
 Reconocimiento de cam&ios de signi:cado de las pala&ras en
funci;n del conte@to2
 Reconocimiento ! creaci;n de te@tos literarios e informati5os a
partir de modelos2
 ,rdenaci;n alfa&4tica ! uso del diccionario2
 Reconocimiento de las lenguas o:ciales de *spa6a2
 Distinci;n entre los distintos ni5eles de uso de la lengua ! diferentes
registros en te@tos2
 Reconocimiento de los procedimientos de formaci;n de pala&ras en
e1emplos concretos2
 Reconocimiento ! aplicaci;n de las normas ortográ:cas2
 Mane1o de diferentes fuentes de informaci;n en la realizaci;n de
tra&a1os escolares2
 Reconocimiento de las oraciones de un te@to2
 .denti:caci;n del su1eto ! el predicado de oraciones di5ersas: la
concordancia gramatical2
 Localizaci;n, clasi:caci;n ! análisis de sustanti5os2
 .denti:caci;n de 5er&os en di5ersos tipos de te@tos2
 Reconocimiento de las pala&ras cla5e de un te@to2
 Análisis, clasi:caci;n ! utilizaci;n de formas 5er&ales2
 Lecturas ! análisis de te@tos que com&inan el lengua1e 5er&al ! el
5isual2
 Localizaci;n de la idea central de un párrafo2
 Reconocimiento, análisis ! utilizaci;n de formas de los distintos
modos 5er&ales2
 Reconocimiento, análisis ! utilizaci;n de ad1eti5os cali:cati5os2
 Localizaci;n de las ideas secundarias de un párrafo2
 .denti:caci;n de ad1eti5os e@plicati5os, especi:cati5os ! ep8tetos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 224 de 502.
 Lecturas ! análisis de te@tos que com&inan el lengua1e 5er&al ! el
5isual2
 Reconocimiento, análisis ! utilizaci;n de formas de los distintos
modos 5er&ales2
 Reconocimiento, clasi:caci;n ! análisis de ad1eti5os determinati5os2
 Reconocimiento, análisis ! clasi:caci;n de pronom&res2
 .denti:caci;n ! clasi:caci;n de ad5er&ios2
 Reconocimiento de preposiciones ! de con1unciones2
 lasi:caci;n de con1unciones e identi:caci;n de sus 5alores2
 Atilizaci;n de preposiciones ! de con1unciones para relacionar
elementos2
 Realizaci;n de esquemas2
 Mane1o de las /erramientas &ásicas en <uadaline@: creaci;n de
apuntes ! de unidades didácticas2
A3;5;@-.6
 Respeto por el uso correcto del lengua1e tanto en sus
manifestaciones orales como escritas2
 Aprecio por las o&ras literarias como fuente de placer ! de
conocimiento2
 Valoraci;n de las normas de ortograf8a en la redacci;n ! producci;n
de te@tos2
 Respeto por la di5ersidad ling'8stica ! por las 5ariaciones dialectales
en las producciones orales ! escritas2
 Valoraci;n de la lengua como producto ! proceso sociocultural en
e5oluci;n ! como 5e/8culo de transmisi;n ! creaci;n cultural2
 .nter4s por la ampliaci;n de la competencia l4@ica2
 .nter4s por utilizar en te@tos propios las con5enciones de uso de la
lengua2
 Valoraci;n de las diferentes posi&ilidades e@presi5as de la lengua2
 Valoraci;n de la lengua oral ! de la lengua escrita como medios
e:caces para la comunicaci;n2
 .nter4s por la defensa de las ideas propias ! respeto por las a1enas2
 Respeto por las normas sociales de educaci;n ! que rigen la
participaci;n en las con5ersaciones2
 Actitud positi5a ante la lectura como forma de aprendiza1e ! de
enriquecimiento personal2
COMPETENCIAS
-odemos resumir las competencias a adquirir en 7# ! en "# en las
siguientes:
C94@?53135I? L5?BGH6;531*
onocer ! distinguir 2los distintos tipos de pala&ras2
*mplear los distintos tipos de pala&ras para la creaci;n de te@tos escritos ! orales
propios
22
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 225 de 502.
Realizar acti5idades para organizar ! autorregular el pensamiento ! las
emociones2
A!udarles a interiorizar un conocimiento reDe@i5o so&re el funcionamiento
del lengua1e ! sus normas de uso2
+er capaces de dialogar, formase un 1uicio cr8tico ! argumentarlo2
Actitud de aprecio /acia la creati5idad que implica la e@presi;n de ideas,
e@periencias o sentimientos2
Atilizar la lectura para facilitar la comprensi;n ! e@presi;n ! como fuente
de placer ! descu&rimiento de otros entornos ! sensi&ilidades2
onocimiento reDe@i5o del funcionamiento del lengua1e ! sus normas de
uso para me1orar su utilizaci;n2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
Desarrollar /a&ilidades para &uscar, o&tener, procesar ! comunicar informaci;n2
Atilizar .nternet para estar informado2
S93512 ) 35@-1-1?1
omprender la realidad social a tra54s de la reDe@i;n so&re el lengua1e 5er&al ! no
5er&al, literario ! no literario2 %ompetencia social ! ciudadana(2
C@2;@>12 ) 1>;H6;531
onocer ! 5alorar las formas de e@presi;n de cada momento, atendiendo a las
sugerencias que pueden pro5ocar en el alumno2
A7>.?-.> 1 17>.?-.>
+er consciente de lo que se sa&e ! de lo que es necesario aprender2
-oner en 1uego, de manera simultánea, las capacidades que e@ige el aprendiza1e:
atenci;n, memoria, concentraci;n, comprensi;n ! e@presi;n2
Aprender de los errores, proponerse o&1eti5os ! plani:car estrategias con con:anza !
responsa&ilidad2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
-articipar en los tra&a1os en grupo ! las puestas en común de resultados entendi4ndolos
como 5e/8culo de interacci;n ! cooperaci;n ! con:anza
No se6alamos una secuenciaci;n concreta, !a que los ontenidos,
-rocedimientos ! Actitudes se repiten en 7# ! "#, aunque en "# de manera
más ampliada2 De esa manera, el alumnado es e5aluado al :nal de cada
curso, pero será en "# cuando sea e5aluado de manera positi5a o negati5a
como :nal de un proceso comple1o2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 226 de 502.
*n cuanto al material empleado será el siguiente:
AAVVC L.?B@1 ) L5;.>1;@>1 1 # -. ESOC .-5;9>512 SM.
AAVVC L.?B@1 ) L5;.>1;@>1 2 # -. ESOC .-5;9>512 A2B15-1.
*n cuanto a los criterios de e5aluaci;n serán los mencionados en otros
apartados de la presente programaci;n2
La e5aluaci;n será continua2 3endremos en cuenta la e5oluci;n del alumno
respecto a su situaci;n inicial> estos criterios de e5aluaci;n tendrán en
cuenta sus caracter8sticas personales2
72 ontar sus 5i5encias de forma ordenada ! estructurada2
"2 -ronunciará todos los fonemas, s8la&as, pala&ras de un modo
correcto en una lectura ! en un discurso oral2
$2 *ntonará de una manera clara ! correcta cada discurso2
)2 ontar algún relato2
E2 -articipar correctamente en diálogos organizados2
C2 Leer sin errores de omisi;n, sustituciones, in5ersiones un te@to2
F2 Leer en 5oz alta, con entonaci;n adecuada ! respetando los signos
de puntuaci;n2
G2 Resumir oralmente ! por escrito un te@to2
H2 Reproducir un te@to pre5iamente le8do por el profesor u otro
compa6ero2
7I2 Destacar las ideas fundamentales en una o&ra2
772 ,rdenar las partes de un discurso narrati5o, descripti5o !
dialogado2
7"2 *scri&ir copiando ! al dictado te@tos sin cometer errores de
ortograf8a, con orden, claridad ! limpieza en los trazos2
7$2 Mostrar un dominio su:ciente en el uso de las reglas de
ortograf8a2
7)2 *scri&ir te@tos personales ! originales con co/erencia !
co/esi;n2
7E2 Ampliar el 5oca&ulario propio mediante el mane1o de
diccionarios2
7C2 Atilizar los conceptos ling'8sticos ! literarios aprendidos2
7F2 Reconocer las más simples estructuras gramaticales: pala&ras,
oraciones, te@tos2
7G2 -reocuparse e interesarse por las materias impartidas en este
curso2
7H2 3ener los apuntes al d8a ! completar los tra&a1os solicitados2
"I2 Respetar el am&iente de tra&a1o creado en el aula2
"72 Mostrar una actitud positi5a /acia el entorno escolar ! /acia
sus compa6eros2
""2 Me1orar sus e@presiones orales2
"$2 -articipar positi5amente en cuantas acti5idades se realicen en
el aula ! fuera de ella2
")2 Macilitar al profesor su tarea educati5a2
"E2 Mostrar 5oluntad por aprender, tra&a1ar ! estudiar2
22
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 227 de 502.
Además, los criterios de e5aluaci;n de iencias +ociales para el primer
ciclo de&erán ser tomados en cuenta2
ada trimestre, al :nalizar, e5aluaremos nuestro propio tra&a1o según
estos supuestos:
a2 Di5ersidad ! De@i&ilidad de los o&1eti5os ! contenidos con
respecto a nuestros alumnos2
&2 *quili&rio entre los contenidos conceptuales, procedimentales
! actitudinales2
c2 *l número ! la comple1idad de las acti5idades2
d2 +eguimiento de los distintos ritmos de aprendiza1e ! de
ense6anza2
e2 Adecuaci;n de los criterios de e5aluaci;n a la di5ersidad de los
alumnos2
f2 La redacci;n de e1ercicios ! acti5idades con5enientes para la
e5aluaci;n de o&1eti5os ! contenidos2
g2 La idoneidad de los procedimientos e instrumentos de
e5aluaci;n2
La metodolog8a será la misma que se emplea en otros grupos del centro2
+in em&argo, dado el especial carácter del grupo, dir8amos esto:
.2-riorizar los contenidos que posean carácter &ásico o fundamental
en la etapa2
..2 -riorizar los aprendiza1es que son requisitos para otros
posteriores2
...2 -romo5er acti5idades secuenciadas de menor a ma!or
di:cultad2
.V2 3ener en cuenta las di:cultades de estos alumnos de falta de
atenci;n, pro&lemas para captar la informaci;n, etc2
V2 Lograr la integraci;n del alumno en el entorno escolar2
V.2 Recuperar la autoestima personal2
V..2 Desarrollar los 5alores del esfuerzo, el tra&a1o ! la disciplina
personal2
*ntendemos que la metodolog8a seguida por los diferentes profesores de
este centro se caracteriza por ser acti5a ! práctica2
Ana metodolog8a acti5a es aquella que fa5orece el o&rar, el tra&a1o
intelectual &ien /ec/o, no s;lo para alcanzar unos ele5ados o&1eti5os La
los cuales no renunciamosB, sino como la adquisici;n de unos
procedimientos que 5amos a emplear de manera constante ! cotidiana>
para formar alumnos diligentes, e:caces ! que o&ren con prontitud al
realizar tareas o al aprender ideas ! conceptos2
Ana metodolog8a práctica facilita que el alumno aplique con destreza !
/a&ilidad cualquier arte, facultad, procedimiento, adquiridos de manera
correcta> este enfoque metodol;gico pretende que los alumnos e1erciten
los conceptos, analizándolos para as8 con5ertirse en personas ilustradas !
entendidas2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 228 de 502.
La metodolog8a empleada &uscará alcanzar los o&1eti5os comunes !
generales del centro:
72 omprensi;n de mensa1es orales ! escritos2
"2 *@presi;n de mensa1es orales ! escritos2
$2 Resoluci;n de pro&lemas2
)2 =á&ito de tra&a1oBt4cnicas de estudio2
E2 Actitud a&ierta ! cr8tica2
C2 apacidad de tra&a1o en equipo2
P para ello, en cada asignatura, a partir de los &loques de contenidos,
se dispondrá de una serie de estrategias para alcanzar los o&1eti5os antes
rese6ados2 +in ol5idar que los criterios metodol;gicos son unos
instrumentos al ser5icio del proceso ense6anzaBaprendiza1e !, por tanto,
e5alua&les ! en posi&le cam&io2
*l departamento de Lengua ! Literatura emplea una metodolog8a que
/ace /incapi4 en el desarrollo del enfoque comunicati5o de la asignatura !
en la adquisici;n ! el refuerzo del /á&ito lector2
22
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 229 de 502.
$. 3. DIVERSIFICACIÓN
CURSOS 3# ) #
$.3.1. INTRODUCCIÓN
La Le! ,rgánica "R"IIC, de $ de ma!o, de *ducaci;n %J0olet8n ,:cial del
*stadoK de ) de ma!o(, L,*, pre54 en su art8culo "F la e@istencia en la
*ducaci;n +ecundaria ,&ligatoria de programas de di5ersi:caci;n
curricular2
*n el apartado 7 del citado art8culo, la L,* determina que en la de:nici;n
de las ense6anzas m8nimas de la etapa se incluirán las condiciones &ásicas
para esta&lecer las di5ersi:caciones del curr8culo desde tercer curso de la
*ducaci;n +ecundaria ,&ligatoria, para el alumnado que lo requiera tras
la oportuna e5aluaci;n, ! pre54 que los o&1eti5os de la etapa se alcanzarán
con una metodolog8a espec8:ca a tra54s de una organizaci;n de
contenidos, acti5idades prácticas !, en su caso, de materias, diferente a la
esta&lecida con carácter general2
*l apartado " del art8culo "F de la L,* esta&lece unas condiciones
espec8:cas de incorporaci;n a los programas de di5ersi:caci;n curricular
para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una
determinada tra!ectoria acad4mica, siendo este el único aspecto en que
las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Le! precedente2
*n el R*AL D*R*3, 7C$7R"IIC, de "H de diciem&re, por el que se
esta&lecen las ense6anzas m8nimas correspondientes a la *ducaci;n
+ecundaria ,&ligatoria, se se6alan las condiciones en las que se puede
realizar la di5ersi:caci;n del curr8culo2
*l .*+ .tálica atiende a los programas de di5ersi:caci;n curricular ! se
organiza de tal modo para el alumnado que precisa de una organizaci;n de
los contenidos, acti5idades prácticas ! materias del curr8culo diferente a la
esta&lecida con carácter general ! de una metodolog8a espec8:ca para
alcanzar los o&1eti5os ! competencias &ásicas de la etapa ! el t8tulo de
<raduado en *ducaci;n +ecundaria ,&ligatoria, de acuerdo con el marco
legal de las administraciones educati5as2
*l material que los alumnos tra&a1arán en clase será: D 5A.>65Q3135I? I
%para $#( ! D5A.>65Q3135I? II %para )#(, am&os de la editorial *dite@2
0i&ersidad de di&ersidades
La di5ersidad de los alumnos es o&5ia ! son muc/os los factores B! mu!
diferentesB que marcan esa di5ersidad:
B A las de:ciencias en los aprendiza1es /eredadas de etapas educati5as
anteriores, &ien por fallos del propio sistema educati5o, &ien por razones
personales o sociales, tenemos que a6adir en esta etapa de la *ducaci;n
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 230 de 502.
+ecundaria ,&ligatoria, una ma!or diversidad en los alumnos, de&ido a
D13;9>.6 -.2 7>9759 -.61>>9229 -. 21 7.>69?125-1- -. 296
1-92.63.?;.6, que sin duda inDu!en de forma directa en su relaci;n con
el entorno escolar2
3enemos que a6adir las -5D.>.?;.6 .M7.3;1;5A16 -. D@;@>9 que tienen
los 1;5enes Bpor el /ec/o de ser di5ersos2
3enemos que a6adir 65;@1359?.6 693512.6 ) D145251>.6 .M;>.416 que
repercuten aún más negati5amente en los adolescentes, por la propia
inseguridad de esta etapa 5ital2
P tenemos que a6adir 216 -5Q3@2;1-.6 -.>5A1-16 -. 21 5?39>79>135I?
-. ?@.A96 12@4?96 7>93.-.?;.6 -. 9;>16 3@2;@>16, introducidos, a
5eces con &rusquedad, en las aulas de un pa8s que no es el su!o, de un
entorno que les resulta a1eno, de una lengua que les es Len ocasionesB
a&solutamente desconocida2
A la /ora de dise6ar un material didáctico especial, en el sentido de
diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedag;gicos
iniciales que sir5an de referente o den la medida de aquello que
pretendemos2 Destacamos:
-or un lado:
• La situaci;n especial de estos alumnos fundamentada en un
cúmulo de de:ciencias tanto en capacidades como en
actitudes, e, incluso, emocionales2
• *l :n primordial que se /a de perseguir &asado en la
modi:caci;n de unos /á&itos arraigados pasi5os !Ro negati5os
/acia el aprendiza1e, por medio de un m4todo eminentemente
acti5o ! participati5o, capaz de estimularlos ! en el que los
alumnos se encuentren permanentemente in5olucrados2
• La percepci;n de &a1a autoestima de unos alumnos que se
sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores ! con
una gran descon:anza en recuperar la capacidad de 4@ito2
• As8 como la escasa o nula moti5aci;n ante los aprendiza1es2
-or otro lado:
• La e@periencia 5ital de estos 1;5enes por el /ec/o de superar
los 7E o los 7C a6os, ! que de&e ser apro5ec/ada como punto
de partida en el proceso de aprendiza1e, a pesar de las
carencias educati5as que traen consigo2
• *l reconocimiento de que las situaciones pr;@imas a los
alumnos fa5orecen su implicaci;n ! les a!udan a encontrar
sentido ! utilidad al proceso de aprendiza1e> aunque sin ol5idar
por ello que conocer la /erencia que nos /an legado nuestros
antepasados es el único medio de entender el presente !
23
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 231 de 502.
dise6ar el futuro> pero cargando Ben todos los casosB de sentido
a aquello que se les e@plica2
• La adopci;n por nuestra parte Bcomo profesoresB de una
actitud positi5a /acia ellos, para conseguir que su autoestima
personal crezca paulatinamente, ! puedan superar posi&les
comple1os moti5ados por su fracaso escolar anterior ! por su
incorporaci;n al programa de Di5ersi:caci;n2
• -ero, a la 5ez, se /an de eliminar ciertos pre1uicios
demag;gicos que impidan el rigor ! la e@igencia de los
aprendiza1es, so&re todo teniendo en cuenta que al :nalizar el
"# a6o del -rograma /a&rán tenido que alcanzar los o&1eti5os
generales de la etapa al ser5icio de la consecuci;n de las
competencias &ásicas, ! que podrán o&tener el mismo t8tulo
que los compa6eros que no cursan los programas de
Di5ersi:caci;n2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 232 de 502.
$.3.2. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporaci;n de competencias &ásicas al curr8culo permite poner el
acento en aquellos aprendiza1es que se consideran imprescindi&les, desde
un planteamiento integrador ! orientado a la aplicaci;n de los sa&eres
adquiridos2
La inclusi;n de las competencias &ásicas en el curr8culo tiene la :nalidad
de integrar los diferentes aprendiza1es, tanto los formales, incorporados a
las diferentes áreas o materias, como los informales ! no formales2
Además, /a de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendiza1es,
ponerlos en relaci;n con distintos tipos de contenidos ! utilizarlos de
manera efecti5a cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones !
conte@tos2 As8 como orientar la ense6anza, al permitir identi:car los
contenidos ! los criterios de e5aluaci;n que tienen carácter imprescindi&le
!, en general, inspirar las distintas decisiones relati5as al proceso de
ense6anza ! de aprendiza1e2
La consecuci;n de las competencias &ásicas es el :n primordial /acia el
que se /a orientado nuestro tra&a1o, fundamentalmente participati5o !
moti5ador de los aprendiza1es2
Dado el carácter integrador de los -rogramas de di5ersi:caci;n curricular,
el E4F5;9 25?BGH6;539 ) 693512 responde :elmente a las principales
competencias que de&en alcanzar los alumnos de la *ducaci;n +ecundaria
,&ligatoria, consistentes en capacitarlos para su realizaci;n personal, el
e1ercicio de la ciudadan8a acti5a, la incorporaci;n satisfactoria a la 5ida
adulta ! el desarrollo de un aprendiza1e permanente a lo largo de la 5ida2
Los aprendiza1es del área de Lengua castellana ! Literatura integrados en
el conte@to cultural ! art8stico del área de iencias +ociales, como marco
de referencia, contri&u!en al desarrollo pleno de todas las competencias
&ásicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizati5as
para el desarrollo del -rograma, as8 como las normas generales de
r4gimen interno, ! otros recursos adoptados por el centro, como el uso de
la &i&lioteca escolar, el aula de .nformática ! medios audio5isuales, o las
acti5idades complementaria ! e@traescolares que pueden fa5orecer el
desarrollo de competencias asociadas a la comunicaci;n, el análisis del
entorno f8sico, la creaci;n, la con5i5encia ! la ciudadan8a, o la
alfa&etizaci;n digital
As8 mismo, la acci;n tutorial permanente puede contri&uir de modo
determinante a la adquisici;n de competencias relacionadas con la
regulaci;n de los aprendiza1es, el desarrollo emocional o las /a&ilidades
sociales2
*n el marco de la propuesta realizada por la Ani;n *uropea, ! de acuerdo
con las consideraciones que se aca&an de e@poner, se /an identi:cado
oc/o competencias &ásicas:
72 ompetencia en comunicaci;n ling'8stica2
23
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 233 de 502.
"2 ompetencia matemática2
$2 ompetencia en el conocimiento ! la interacci;n con el mundo f8sico2
)2 3ratamiento de la informaci;n ! competencia digital2
E2 ompetencia social ! ciudadana2
C2 ompetencia cultural ! art8stica2
F2 ompetencia para aprender a aprender2
G2 Autonom8a e iniciati5a personal2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 234 de 502.
LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL
SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
*l curr8culo de los programas de di5ersi:caci;n curricular inclu!e dos
ám&itos espec8:cos, uno de ellos con elementos formati5os de carácter
ling'8stico ! social, ! otro con elementos formati5os de carácter cient8:coB
tecnol;gico !, al menos, tres materias de las esta&lecidas para la etapa no
contempladas en los ám&itos anteriores, que el alumnado cursará
preferentemente en un grupo ordinario2 +e podrá esta&lecer además un
ám&ito de carácter práctico2
*l ám&ito ling'8stico ! social incluirá, al menos, los aspectos &ásicos del
curr8culo correspondientes a las materias de iencias sociales, <eograf8a e
=istoria, Lengua castellana ! Literatura !, si la /u&iere, Lengua coo:cial !
Literatura2
ada programa de di5ersi:caci;n curricular de&erá especi:car la
metodolog8a, contenidos ! criterios de e5aluaci;n que garanticen el logro
de las competencias &ásicas2
La e5aluaci;n del alumnado que curse un programa de di5ersi:caci;n
curricular tendrá como referente fundamental las competencias &ásicas !
los o&1eti5os de la *ducaci;n secundaria o&ligatoria, as8 como los criterios
de e5aluaci;n espec8:cos del programa2
*l curr8culo de la educaci;n secundaria o&ligatoria se estructura en
materias, en las cuales /an de &uscarse los referentes que permitan el
desarrollo ! adquisici;n de las competencias en esta etapa2
3anto los o&1eti5os como la propia selecci;n de los contenidos &uscan
asegurar el desarrollo de todas ellas2 Los criterios de e5aluaci;n sir5en de
referencia para 5alorar el progresi5o grado de adquisici;n2
 C9?;>5F@35I? -. 21 41;.>51 -. L.?B@1 316;.221?1 ) L5;.>1;@>1 )
-. 21 -. C5.?3516 S93512.6 ) G.9B>1DH1 . 056;9>51 1 21
1-R@56535I? -. 216 3947.;.?3516 FE65316
a( ompetencia en comunicaci;n ling'8stica
L.?B@1 316;.221?1 ) L5;.>1;@>1
*l curr8culo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lengua1e en
las diferentes esferas de la acti5idad social, contri&u!e de un modo
decisi5o al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia
en comunicación lingE"stica Además, las /a&ilidades ! estrategias para el
uso de una lengua determinada ! la capacidad para tomar la lengua como
o&1eto de o&ser5aci;n, aunque se adquieren desde una lengua, se
trans:eren ! aplican al aprendiza1e de otras2 *ste aprendiza1e contri&u!e,
a su 5ez, a acrecentar esta competencia so&re el uso del lengua1e en
general2
23
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 235 de 502.
C5.?3516 S93512.6 ) G.9B>1DH1 . 056;9>51
*l peso que tiene la informaci;n en esta materia singulariza las relaciones
e@istentes entre el tratamiento de la informaci;n ! la competencia en
comunicaci;n ling'8stica, más allá de la utilizaci;n del lengua1e como
5e/8culo de comunicaci;n en el proceso de ense6anzaBaprendiza1e2
Además, se facilita lograr /a&ilidades para utilizar diferentes 5ariantes del
discurso, en especial, la descripci;n, la narraci;n, la disertaci;n ! la
argumentaci;n ! se cola&ora en la adquisici;n de 5oca&ulario cu!o
carácter &ásico /a&r8a de 5enir dado por aquellas pala&ras que,
correspondiendo al 5oca&ulario espec8:co, de&ieran formar parte del
lengua1e /a&itual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro 5alor
funcional en el aprendiza1e de la propia materia2
&( 3ratamiento de la informaci;n ! competencia digital
L.?B@1 316;.221?1 ) L5;.>1;@>1
La materia contri&u!e al tratamiento de la información y competencia
digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos !
destrezas para la &úsqueda ! selecci;n de informaci;n rele5ante de
acuerdo con diferentes necesidades, as8 como para su reutilizaci;n en la
producci;n de te@tos orales ! escritos propios2 La &úsqueda ! selecci;n de
muc/as de estas informaciones requerirá, por e1emplo, el uso adecuado de
&i&liotecas o la utilizaci;n de .nternet, la realizaci;n guiada de estas
&úsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia
digital2 A ello contri&u!e tam&i4n el /ec/o de que el curr8culo inclu!a el
uso de soportes electr;nicos en la composici;n de te@tos de modo que
puedan a&ordarse más e:cazmente algunas operaciones que inter5ienen
en el proceso de escritura %plani:caci;n, e1ecuci;n del te@to, re5isi;n( !
que constitu!en uno de los contenidos &ásicos de esta materia2 3am&i4n
pueden contri&uir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia
de los nue5os medios de comunicaci;n digitales que implican un uso social
! cola&orati5o de la escritura ! de los conocimientos2
C5.?3516 S93512.6 ) G.9B>1DH1 . 056;9>51
La contri&uci;n a la competencia en el tratamiento de la informaci;n !
competencia digital 5iene dada por la importancia que tiene en la
comprensi;n de los fen;menos sociales e /ist;ricos contar con destrezas
relati5as a la o&tenci;n ! comprensi;n de informaci;n, elemento
imprescindi&le de una &uena parte de los aprendiza1es de la materia2 +e
contri&u!e, de manera particular, en la &úsqueda, o&tenci;n ! tratamiento
de informaci;n procedente de la o&ser5aci;n directa e indirecta de la
realidad, as8 como de fuentes escritas, grá:cas, audio5isuales, tanto si
utilizan como soporte el papel como si /an sido o&tenidas mediante las
tecnolog8as de la informaci;n ! la comunicaci;n2 *l esta&lecimiento de
criterios de selecci;n de la informaci;n proporcionada por di5ersas
fuentes según criterios de o&1eti5idad ! pertinencia, la distinci;n entre los
aspectos rele5antes ! los que no lo son, la relaci;n ! comparaci;n de
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 236 de 502.
fuentes o la integraci;n ! el análisis de la informaci;n de forma cr8tica son
algunas de las aportaciones fundamentales que se /acen a la adquisici;n
de esta competencia2
-or otra parte, el lengua1e no 5er&al que se utiliza en numerosas ocasiones
en la comprensi;n de la realidad contri&u!e al conocimiento e
interpretaci;n de lengua1es ic;nicos, sim&;licos ! de representaci;n2 *s el
caso, en especial, del lengua1e cartográ:co ! de la imagen2
La &úsqueda ! selecci;n de fuentes informati5as, documentales ! grá:cas,
requerirá el uso adecuado de &i&liotecas o la utilizaci;n de .nternet2 La
realizaci;n guiada de estas &úsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de la competencia digital2
c( ompetencia social ! ciudadana
L.?B@1 316;.221?1 ) L5;.>1;@>1
*l aprendiza1e de la lengua conce&ido como desarrollo de la competencia
comunicati5a contri&u!e decisi5amente al desarrollo de la competencia
social y ciudadana, entendida como un con1unto de /a&ilidades ! destrezas
para las relaciones, la con5i5encia, el respeto ! el entendimiento entre las
personas2 Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que 4stos transmiten ! a apro@imarse a otras realidades2
-or otra parte, la educaci;n ling'8stica tiene un componente
estrec/amente 5inculado con esta competencia: la constataci;n de la
5ariedad de los usos de la lengua ! la di5ersidad ling'8stica ! la 5aloraci;n
de todas las lenguas como igualmente aptas para desempe6ar las
funciones de comunicaci;n ! de representaci;n2 3am&i4n se contri&u!e
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los
modos mediante los que el lengua1e transmite ! sanciona pre1uicios e
imágenes estereotipadas del mundo, con el o&1eto de contri&uir a la
erradicaci;n de los usos discriminatorios del lengua1e2
C5.?3516 S93512.6 ) G.9B>1DH1 . 056;9>51
La competencia social ! ciudadana está estrec/amente 5inculada al propio
o&1eto de estudio2 -uede decirse que todo el curr8culo contri&u!e a la
adquisici;n de esta competencia, !a que la comprensi;n de la realidad
social, actual e /ist;rica, es el propio o&1eto de aprendiza1e, pero lo /ará
realmente si se tiene la perspecti5a de que el conocimiento so&re la
e5oluci;n ! organizaci;n de las sociedades, de sus logros ! de sus
pro&lemas, de&e poder utilizarse por el alumnado para desen5ol5erse
socialmente2 ontri&u!e o&5iamente a entender los rasgos de las
sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de
la sociedad en que se 5i5e, contri&u!endo as8 a crear sentimientos
comunes que fa5orecen la con5i5encia2
3am&i4n a!uda a la adquisici;n de /a&ilidades sociales2 -or una parte, la
comprensi;n de las acciones /umanas del pasado o del presente, e@ige
23
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 237 de 502.
que 4stas sean 5istas por el alumnado desde la perspecti5a de los propios
agentes de su tiempo con lo que se fa5orece el desarrollo de la capacidad
de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empat8a2 -or otro lado, lo /ace
cuando dic/a comprensi;n posi&ilita la 5aloraci;n ! el e1ercicio del diálogo
como 58a necesaria para la soluci;n de los pro&lemas, o el respeto /acia
las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además
pre54 el e1ercicio de esos 5alores al proponer un tra&a1o cola&orati5o o la
realizaci;n de de&ates en los que se puedan e@presar las propias ideas !
escuc/ar ! respetar las de los demás2 *l acercamiento a diferentes
realidades sociales, actuales o /ist;ricas, o la 5aloraci;n de las
aportaciones de diferentes culturas a!uda, aunque sea más
indirectamente, al desarrollo de las /a&ilidades de tipo social2
La ense6anza en esta materia trata de que los alumnos ! alumnas
adquieran los conocimientos, destrezas ! actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que 5i5en, las e@periencias
colecti5as pasadas ! presentes, as8 como el espacio en que se desarrolla la
5ida en sociedad2
-roporciona ideas fundamentales so&re la dimensi;n espacial de las
sociedades ! la con:guraci;n territorial, entendida 4sta en ám&itos que
5an desde el local al mundial, a la 5ez que acerca al alumnado a los
principios de interacci;n de las sociedades ! su entorno f8sico, ! posi&ilita
que pueda 5alorarse la actuaci;n de los /om&res en el espacio ! las
potencialidades ! constricciones del medio2 Ma5orece tam&i4n que el
alumnado pueda adquirir un ma!or grado de conciencia acerca de la
organizaci;n espacial de las sociedades, sus dimensiones demográ:cas,
econ;micas o sociales, los modos de inter5enci;n ! sus posi&les impactos2
d( ompetencia cultural ! art8stica
L.?B@1 316;.221?1 ) L5;.>1;@>1
La lectura, interpretaci;n ! 5aloraci;n de las o&ras literarias contri&u!en
de forma rele5ante al desarrollo de una competencia art"stica y cultural,
entendida como apro@imaci;n a un patrimonio literario ! a unos temas
recurrentes que son e@presi;n de preocupaciones esenciales del ser
/umano2 +u contri&uci;n será más rele5ante en tanto se relacione el
aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
art8sticas, como la música, la pintura o el cine2 3am&i4n se contri&u!e a
esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
%autores, cr8ticos, acceso a &i&liotecas, li&rer8as, catálogos o la presencia
de lo literario en la prensa(, adquiriera sentido para el alumnado2
C5.?3516 S93512.6 ) G.9B>1DH1 . 056;9>51
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 238 de 502.
La contri&uci;n a la competencia *@presi;n cultural ! art8stica se
relaciona principalmente con su 5ertiente de conocer ! 5alorar las
manifestaciones del /ec/o art8stico2 Dic/a contri&uci;n se facilitará
realmente si se contempla una selecci;n de o&ras de arte rele5antes, &ien
sea por su signi:cado en la caracterizaci;n de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural, ! se dota al alumnado de destrezas
de o&ser5aci;n ! de comprensi;n de aquellos elementos t4cnicos
imprescindi&les para su análisis2
Desde este planteamiento se fa5orece la apreciaci;n de las o&ras de arte,
se adquieren /a&ilidades percepti5as ! de sensi&ilizaci;n, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, además de que se a!uda tam&i4n a
5alorar el patrimonio cultural, a respetarlo ! a interesarse por su
conser5aci;n2
e( ompetencia matemática
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on esta materia se contri&u!e tam&i4n, en cierta manera, a la adquisici;n
de la competencia matemática2 *l conocimiento de los aspectos
cuantitati5os ! espaciales de la realidad permite cola&orar en su
adquisici;n en aquella medida en que la materia incorpora operaciones
sencillas, magnitudes, porcenta1es ! proporciones, nociones de estad8stica
&ásica, uso de escalas num4ricas ! grá:cas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geom4tricas, as8 como criterios de medici;n,
codi:caci;n num4rica de informaciones ! su representaci;n grá:ca2 La
utilizaci;n de todas estas /erramientas en la descripci;n ! análisis de la
realidad social ampl8an el con1unto de situaciones en las que los alumnos
perci&en su aplica&ilidad !, con ello, /acen más funcionales los
aprendiza1es asociados a la competencia matemática2
f( ompetencia en el conocimiento ! la interacci;n con el mundo f8sico
C5.?3516 S93512.6 ) G.9B>1DH1 . 056;9>51
*n la adquisici;n de la competencia onocimiento ! la interacci;n con el
mundo f8sico la contri&uci;n es rele5ante2 Dic/a competencia inclu!e,
entre otros aspectos, la percepci;n ! conocimiento del espacio f8sico en
que se desarrolla la acti5idad /umana, tanto en grandes ám&itos como en
el entorno inmediato, as8 como la interacci;n que se produce entre am&os2
La percepci;n directa o indirecta del espacio en que se desen5uel5e la
acti5idad /umana constitu!e uno de los principales e1es de tra&a1o de la
geograf8a: la comprensi;n del espacio en que tienen lugar los /ec/os
sociales ! la propia 5ida del alumno, es decir, la dimensi;n espacial2 +e
contri&u!e a la competencia en la medida en que se asegure que dic/a
dimensi;n impregna el aprendiza1e de los contenidos geográ:cos,
adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de
orientaci;n, localizaci;n, o&ser5aci;n e interpretaci;n de los espacios !
paisa1es, reales o representados2
23
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 239 de 502.
,tra aportaci;n se posi&ilita desde el conocimiento de la interacci;n
/om&reBmedio ! la organizaci;n del territorio resultante2 La materia
proporciona a&undantes ocasiones para analizar la acci;n del /om&re en
la utilizaci;n del espacio ! de sus recursos, no s;lo los pro&lemas que a
5eces genera, sino tam&i4n aquellas acciones que desde un uso
responsa&le de am&os, &uscan asegurar la protecci;n ! el cuidado del
medio am&iente2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 240 de 502.
g( ompetencia para aprender a aprender
L.?B@1 316;.221?1 ) L5;.>1;@>1
+e aprende a /a&lar ! a escuc/ar ! a leer ! escri&ir, para la interacci;n
comunicati5a, pero tam&i4n para adquirir nue5os conocimientos2 *l
lengua1e, además de instrumento de comunicaci;n, es un medio de
representaci;n del mundo ! está en la &ase del pensamiento ! del
conocimiento2 *l acceso al sa&er ! a la construcci;n de conocimientos
mediante el lengua1e se relaciona directamente con la competencia &ásica
de aprender a aprender Asimismo, los contenidos de reDe@i;n so&re la
lengua recogen un con1unto de sa&eres conceptuales %metalengua1e
gramatical( ! procedimentales %capacidad para analizar, contrastar,
ampliar ! reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros
gramaticalmente equi5alentes, usar diferentes esquemas sintácticos para
e@presar una misma idea, diagnosticar errores ! repararlos, etc2( que se
adquieren en relaci;n con las acti5idades de comprensi;n ! composici;n
de te@tos ! que se reutilizan para optimizar el aprendiza1e ling'8stico, es
decir, para aprender a aprender lengua2
C5.?3516 S93512.6 ) G.9B>1DH1 . 056;9>51
La competencia para aprender a aprender supone tener /erramientas que
faciliten el aprendiza1e, pero tam&i4n tener una 5isi;n estrat4gica de los
pro&lemas ! sa&er pre5er ! adaptarse a los cam&ios que se producen con
una 5isi;n positi5a2 A todo ello se contri&u!e desde las posi&ilidades que
ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, &uscar e@plicaciones
multicausales ! predicci;n de efectos de los fen;menos sociales !
proporciona conocimientos de las fuentes de informaci;n ! de su
utilizaci;n mediante la recogida ! clasi:caci;n de la informaci;n o&tenida
por di5ersos medios ! siempre que se realice un análisis de 4sta2 3am&i4n
contri&u!e cuando se fa5orece el desarrollo de estrategias para pensar,
para organizar, memorizar ! recuperar informaci;n, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
/( Autonom8a e iniciati5a personal
L.?B@1 316;.221?1 ) L5;.>1;@>1
Aprender a usar la lengua es tam&i4n aprender a analizar ! resol5er
pro&lemas, trazar planes ! emprender procesos de decisi;n, !a que una de
las funciones del lengua1e es regular ! orientar nuestra propia acti5idad2
-or ello, la adquisici;n de /a&ilidades ling'8sticas contri&u!e a progresar
en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con
progresiva autonom"a
C5.?3516 S93512.6 ) G.9B>1DH1 . 056;9>51
-ara que esta materia contri&u!a a la autonom8a e iniciati5a personal es
necesario fa5orecer el desarrollo de iniciati5as de plani:caci;n !
24
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 241 de 502.
e1ecuci;n, as8 como procesos de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realizaci;n de de&ates ! de tra&a1os indi5iduales o en
grupo !a que implica idear, analizar, plani:car, actuar, re5isar lo /ec/o,
comparar los o&1eti5os pre5istos con los alcanzados ! e@traer
conclusiones2
La comprensi;n de los /ec/os ! fen;menos sociales en el conte@to en que
se producen ! el análisis de los procesos de cam&io /ist;rico en la
sociedad, adquieren sentido en la 5aloraci;n, comprensi;n !
en1uiciamiento de los rasgos ! pro&lemas centrales de la sociedad en el
momento actual2 Desde esta perspecti5a, se estima la con5eniencia de
proporcionar al alumnado un conocimiento glo&al necesario para la
interpretaci;n de la realidad actual como construcci;n /umana en el curso
del tiempo ! un marco general para la comprensi;n del tiempo /ist;rico2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 242 de 502.
$.3.3. OBJETIVOS
OFJ.;5A96 G.?.>12.6 -. 21 E;171.
La *ducaci;n secundaria o&ligatoria contri&uirá a desarrollar en los
alumnos ! las alumnas las capacidades que les permitan:
a( Asumir responsa&lemente sus de&eres, conocer ! e1ercer sus derec/os
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperaci;n ! la
solidaridad entre las personas ! grupos, e1ercitarse en el diálogo
a:anzando los derec/os /umanos como 5alores comunes de una sociedad
plural ! prepararse para el e1ercicio de la ciudadan8a democrática2
&( Desarrollar ! consolidar /á&itos de disciplina, estudio ! tra&a1o
indi5idual ! en equipo como condici;n necesaria para una realizaci;n
e:caz de las tareas del aprendiza1e ! como medio de desarrollo personal2
c( Valorar ! respetar la diferencia de se@os ! la igualdad de derec/os !
oportunidades entre ellos2 Rec/azar los estereotipos que supongan
discriminaci;n entre /om&res ! mu1eres2
d( Mortalecer sus capacidades afecti5as en todos los ám&itos de la
personalidad ! en sus relaciones con los demás, as8 como rec/azar la
5iolencia, los pre1uicios de cualquier tipo, los comportamientos se@istas !
resol5er pac8:camente los conDictos2
e( Desarrollar destrezas &ásicas en la utilizaci;n de las fuentes de
informaci;n para, con sentido cr8tico, adquirir nue5os conocimientos2
Adquirir una preparaci;n &ásica en el campo de las tecnolog8as,
especialmente las de la informaci;n ! la comunicaci;n2
f( once&ir el conocimiento cient8:co como un sa&er integrado que se
estructura en distintas disciplinas, as8 como conocer ! aplicar los m4todos
para identi:car los pro&lemas en los di5ersos campos del conocimiento !
de la e@periencia2
g( Desarrollar el esp8ritu emprendedor ! la con:anza en s8 mismo, la
participaci;n, el sentido cr8tico, la iniciati5a personal ! la capacidad para
aprender a aprender, plani:car, tomar decisiones ! asumir
responsa&ilidades2
/( omprender ! e@presar con correcci;n, oralmente ! por escrito, en la
lengua castellana !, si la /u&iere, en la lengua coo:cial de la omunidad
Aut;noma, te@tos ! mensa1es comple1os, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura ! el estudio de la literatura2
i( omprender ! e@presarse en una o más lenguas e@tran1eras de manera
apropiada2
1( onocer, 5alorar ! respetar los aspectos &ásicos de la cultura ! la
/istoria propias ! de los demás, as8 como el patrimonio art8stico ! cultural2
24
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 243 de 502.
`( onocer ! aceptar el funcionamiento del propio cuerpo ! el de los otros,
respetar las diferencias, a:anzar los /á&itos de cuidado ! salud corporales
e incorporar la educaci;n f8sica ! la práctica del deporte para fa5orecer el
desarrollo personal ! social2 onocer ! 5alorar la dimensi;n /umana de la
se@ualidad en toda su di5ersidad2 Valorar cr8ticamente los /á&itos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres 5i5os ! el
medio am&iente, contri&u!endo a su conser5aci;n ! me1ora2
l( Apreciar la creaci;n art8stica ! comprender el lengua1e de las distintas
manifestaciones art8sticas, utilizando di5ersos medios de e@presi;n !
representaci;n2
OFJ.;5A96 E67.3HQ396 -.2 Á>.1 -. L.?B@1 E6718921 ) L5;.>1;@>1.
La ense6anza de la Lengua castellana ! Literatura en esta etapa tendrá
como :nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
72 omprender discursos orales ! escritos en los di5ersos conte@tos de la
acti5idad social ! cultural2
"2 Atilizar la lengua para e@presarse de forma co/erente ! adecuada en
los di5ersos conte@tos de la acti5idad social ! cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas ! para controlar la
propia conducta2
$2 onocer la realidad pluriling'e de *spa6a ! las 5ariedades del
castellano ! 5alorar esta di5ersidad como una riqueza cultural2
)2 Atilizar la lengua oral en la acti5idad social ! cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones ! funciones, adoptando una actitud
respetuosa ! de cooperaci;n2
E2 *mplear las di5ersas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicaci;n con las instituciones pú&licas, pri5adas ! de la 5ida
la&oral2
C2 Atilizar la lengua e:cazmente en la acti5idad escolar para &uscar,
seleccionar ! procesar informaci;n ! para redactar te@tos propios del
ám&ito acad4mico2
F2 Atilizar con progresi5a autonom8a ! esp8ritu cr8tico los medios de
comunicaci;n social ! las tecnolog8as de la informaci;n para o&tener,
interpretar ! 5alorar informaciones de di5ersos tipos ! opiniones
diferentes2
G2 =acer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal ! de
conocimiento del mundo ! consolidar /á&itos lectores2
H2 omprender te@tos literarios utilizando conocimientos &ásicos so&re las
con5enciones de cada g4nero, los temas ! moti5os de la tradici;n
literaria ! los recursos estil8sticos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 244 de 502.
7I2 Apro@imarse al conocimiento de muestras rele5antes del patrimonio
literario ! 5alorarlo como un modo de sim&olizar la e@periencia
indi5idual ! colecti5a en diferentes conte@tos /ist;ricoBculturales2
772 Aplicar con cierta autonom8a los conocimientos so&re la lengua ! las
normas del uso ling'8stico para comprender te@tos orales ! escritos !
para escri&ir ! /a&lar con adecuaci;n, co/erencia, co/esi;n !
correcci;n2
7"2 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para e5itar los
estereotipos ling'8sticos que suponen 1uicios de 5alor ! pre1uicios
clasistas, racistas o se@istas2
OFJ.;5A96 E67.3HQ396 -.2 Á>.1 -. C5.?3516 S93512.6C G.9B>1DH1 .
056;9>51
La ense6anza de las iencias sociales, <eograf8a e =istoria en esta etapa
tendrá como :nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
72 .denti:car los procesos ! mecanismos que rigen los /ec/os sociales !
las interrelaciones entre /ec/os pol8ticos, econ;micos ! culturales !
utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
e@plican la e5oluci;n de las sociedades actuales, el papel que /om&res !
mu1eres desempe6an en ellas ! sus pro&lemas más rele5antes2
"2 .denti:car, localizar ! analizar, a diferentes escalas, los elementos
&ásicos que caracterizan el medio f8sico, las interacciones que se dan
entre ellos ! las que los grupos /umanos esta&lecen en la utilizaci;n del
espacio ! de sus recursos, 5alorando las consecuencias de tipo econ;mico,
social, cultural, pol8tico ! medioam&iental2
$2 omprender el territorio como el resultado de la interacci;n de las
sociedades so&re el medio en que se desen5uel5en ! al que organizan2
)2 .denti:car, localizar ! comprender las caracter8sticas &ásicas de la
di5ersidad geográ:ca del mundo ! de las grandes áreas geoecon;micas,
as8 como los rasgos f8sicos ! /umanos de *uropa ! *spa6a2
E2 .denti:car ! localizar en el tiempo ! en el espacio los procesos !
acontecimientos /ist;ricos rele5antes de la /istoria del mundo, de *uropa
! de *spa6a para adquirir una perspecti5a glo&al de la e5oluci;n de la
=umanidad ! ela&orar una interpretaci;n de la misma que facilite la
comprensi;n de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece2
C2 Valorar la di5ersidad cultural manifestando actitudes de respeto !
tolerancia /acia otras culturas ! /acia opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un 1uicio so&re ellas2
F2 omprender los elementos t4cnicos &ásicos que caracterizan las
manifestaciones art8sticas en su realidad social ! cultural para 5alorar !
respetar el patrimonio natural, /ist;rico, cultural ! art8stico, asumiendo la
24
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 245 de 502.
responsa&ilidad que supone su conser5aci;n ! apreciándolo como recurso
para el enriquecimiento indi5idual ! colecti5o2
G2 Adquirir ! emplear el 5oca&ulario espec8:co que aportan las ciencias
sociales para que su incorporaci;n al 5oca&ulario /a&itual aumente la
precisi;n en el uso del lengua1e ! me1ore la comunicaci;n2
H2 0uscar, seleccionar, comprender ! relacionar informaci;n 5er&al,
grá:ca, ic;nica, estad8stica ! cartográ:ca, procedente de fuentes di5ersas,
incluida la que proporciona el entorno f8sico ! social, los medios de
comunicaci;n ! las tecnolog8as de la informaci;n, tratarla de acuerdo con
el :n perseguido ! comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligi&le2
7I2 Realizar tareas en grupo ! participar en de&ates con una actitud
constructi5a, cr8tica ! tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones ! 5alorando el diálogo como una 58a necesaria para la soluci;n
de los pro&lemas /umanos ! sociales2
772 onocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando
sus 5alores ! &ases fundamentales, as8 como los derec/os ! li&ertades
como un logro irrenuncia&le ! una condici;n necesaria para la paz,
denunciando actitudes ! situaciones discriminatorias e in1ustas !
mostrándose solidario con los pue&los, grupos sociales ! personas
pri5ados de sus derec/os o de los recursos econ;micos necesarios2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 246 de 502.
$.3.. CONTENIDOS
Los programas de di5ersi:caci;n curricular de&erán especi:car la
metodolog8a, contenidos ! criterios de e5aluaci;n que garanticen el logro
de las competencias &ásicas, en el marco de lo esta&lecido por las
administraciones educati5as2
*l ám&ito ling'8stico ! social incluirá, al menos, los aspectos &ásicos del
curr8culo correspondientes a las materias de iencias sociales, <eograf8a e
=istoria, Lengua castellana ! Literatura !, si la /u&iere, Lengua coo:cial !
Literatura2
Al amparo de lo esta&lecido por el R*AL D*R*3, 7C$7R"IIC, de "H de
diciem&re acerca de las ense6anzas m8nimas correspondientes a la
*ducaci;n +ecundaria ,&ligatoria, en nuestro pro!ecto para el ám&ito
ling'8stico ! social precisamos los siguientes contenidos:
$.3..1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3# DE ESO
Anidad 7
E2 .671359 B.9B>EQ39 ?1;@>12
72 *l clima
"2 Los continentes
$2 La &úsqueda de informaci;n
)2 +u&ra!ado, esquema ! resumen
E2 *l ni5el f;nico
C2 ,rtograf8a: Reglas generales de la acentuaci;n: Diptongos, triptongos e
/iatos
Anidad "
L1 9>B1?5N135I? 792H;531 -.2 4@?-9
72 *l continente africano
"2 *l continente asiático
$2 *l continente americano
)2 *uropa, la Ani;n europea ! *spa6a
E2 La informaci;n ! la comunicaci;n en .nternet
C2 Las pala&ras
F2 ,rtograf8a: monos8la&os ! tilde diacr8tica
Anidad $
L16 13;5A5-1-.6 .39?I45316
72 Agentes ! conceptos &ásicos de la acti5idad econ;mica
"2 Acti5idades del sector primario
24
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 247 de 502.
$2 Acti5idades secundarias
)2 Acti5idades terciarias2 *l sector ser5icios
E2 La degradaci;n del espacio geográ:co
C2 La lengua oral %.(
F2 *l sentido :gurado de las pala&ras
G2 ,rtograf8a2 Repaso de la acentuaci;n
Anidad )
L1 -.65B@12 -56;>5F@35I? -. 21 >5R@.N1
72 Los pa8ses que dirigen la econom8a mundial
"2 Los pa8ses dependientes
$2 Desequili&rios en la po&laci;n mundial
)2 Ana consecuencia de los desequili&rios mundiales: los mo5imientos
migratorios
E2 La lengua oral %..(
C2 La oraci;n gramatical2 omponentes
1. ,rtograf8a: la letra b
U?5-1- !
L1 B.9B>1DH1 DH6531 -. E67181
72 *spa6a f8sica
"2 Los g4neros literarios2 La 4pica
$2 La oraci;n gramatical2 lases ! relaciones
)2 ,rtograf8a: la letra v
Anidad C
A@;9?94H16* @?1 -5A.>65-1- R@. ?96 .?>5R@.3.
72 Autonom8as ! di5ersidad
"2 Los g4neros literarios2 L8rica ! dramática
$2 *l sustanti5o
)2 ,rtograf8a: las letras j ! g
Anidad F
L1 O7931 D.@-12. L96 316;52296
72 onte@to /ist;rico
"2 La literatura en la *spa6a de los castillos
$2 Los modos del discurso: narraci;n, descripci;n ! diálogo
)2 Los ad1eti5os
E2 ,rtograf8a2 La letra h
Anidad G
L96 49?16;.>596 ) 216 35@-1-.6 4.-5.A12.6
72 onte@to /ist;rico
"2 *l arte románico
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 248 de 502.
$2 *l arte g;tico
)2 La literatura en la *spa6a de los monasterios
E2 Los modos del discurso: e@posici;n ! argumentaci;n
C2 *l 5er&o %.(
F2 ,rtograf8a2 Repaso de las letras b, v, g, j, h
Anidad H
D.2 4@?-9 4.-5.A12 12 >.?13.?;56;1* .2 65B29 ZV
72 onte@to /ist;rico
"2 La literatura prerrenacentista en *spa6a
$2 La carta
)2 *l 5er&o %..(
E2 ,rtograf8a2 Las letras c ! z Las alternancias c R cc ! c R z R d
Anidad 7I
R.?13545.?;9 ) >.D9>41
72 onte@to /ist;rico
"2 *l arte renacentista
$2 La literatura espa6ola durante la Reforma
)2 3e@tos de uso práctico2 on5ocatoria, orden del d8a, acta ! reglamento
E2 Los ad5er&ios
C2 ,rtograf8a2 Las letras s ! 3
Anidad 77
R.?13545.?;9 ) 39?;>1>>.D9>41
72 onte@to /ist;rico
"2 *l arte renacentista espa6ol
$2 La literatura espa6ola ! la ontrarreforma
)2 3e@tos period8sticos2 <4neros informati5os
E2 Los determinati5os
C2 ,rtograf8a2 Letras ll e y
Anidad 7"
E2 F1>>939
72 onte@to /ist;rico
"2 *l arte &arroco
$2 La literatura &arroca en *spa6a
)2 3e@tos period8sticos2 <4neros de opini;n
E2 Los pronom&res personales
C2 ,rtograf8a
24
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 249 de 502.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALI"ACIÓN DE LENGUA ESPAÑOLA EN
DIVERSIFICACIÓN I.
P>54.>1 .A12@135I?
UNIDAD DIDÁCTICA 1
E2 .671359 B.9B>EQ39 ?1;@>12
4567T384! 030;CT3C4!
• omprender que el espacio geográ:co resulta de una interrelaci;n
entre el espacio geográ:co natural o medio f8sico ! la acci;n /umana
que modi:ca dic/o espacio natural2
• *studiar las caracter8sticas más importantes del espacio natural:
clima, relie5e e /idrograf8a2
• onocer los principales elementos del clima: temperaturas !
precipitaciones2
• *studiar ! localizar los principales tipos de clima ! paisa1es de la
3ierra2
• onocer el procedimiento de ela&oraci;n ! comentario de
climogramas2
• onocer ! localizar geográ:camente los continentes ! los oc4anos2
• onocer ! localizar las caracter8sticas costeras de los cinco
continentes2
• onocer ! localizar los r8os ! lagos más importantes de los cinco
continentes2
• onocer las principales fuentes de informaci;n en soporte tradicional
! digital2
• ,&tener ! procesar informaci;n, a partir de la percepci;n de los
paisa1es geográ:cos a tra54s de imágenes ! documentos
cartográ:cos, incluidos los proporcionados por las tecnolog8as de la
informaci;n2
• onocer las 58as de acceso a las di5ersas fuentes de informaci;n2
• Reconocer el sistema de identi:caci;n ! localizaci;n de los li&ros en
una &i&lioteca2
• onocer el sistema de ela&oraci;n de citas &i&liográ:cas2
• omprender la importancia del su&ra!ado ! del resumen para la
comprensi;n de un te@to2
• Realizar una lectura comprensi5a de te@tos2
• Distinguir los conceptos de sonido ! fonema2
• onocer la correspondencia entre fonemas ! letras2
• Distinguir el acento f;nico del acento ortográ:co o tilde2
• onocer las reglas &ásicas de acentuaci;n2
C4:T7:304!
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 250 de 502.
• *l clima
o Las temperaturas ! las precipitaciones
o limas ! paisa1es naturales
• Los continentes
o 9frica
o *uropa
o Asia
o Am4rica
o ,cean8a
o La Antártica
• Muentes de informaci;n
• *lementos de &úsqueda ! consulta
• +u&ra!ado, esquema ! resumen
• *l ni5el f;nico
• Reglas generales de la acentuaci;n
• Diptongos, triptongos e /iatos
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• De:nir ! diferenciar los conceptos de Jespacio geográ:coK ! Jespacio
geográ:co naturalK2
• Distinguir ! e@plicar las caracter8sticas de las tres zonas climáticas de
la 3ierra en funci;n de las temperaturas2
• *la&orar un climograma, interpretarlo ! decidir a qu4 tipo de clima
pertenece2
• *@plicar los rasgos caracter8sticos de los distintos climas ! sus
respecti5os paisa1es2
• Localizar ! se6alar los l8mites de todos los continentes2
• .denti:car ! localizar las unidades de relie5e continental, los
accidentes geográ:cos costeros, ! los r8os ! lagos de todos los
continentes2
• omentar ! diferenciar imágenes de paisa1es naturales2
• Reconocer los elementos de identi:caci;n ! localizaci;n de los li&ros
en una &i&lioteca, as8 como de los documentos en formato digital2
• 0uscar informaci;n utilizando las di5ersas fuentes2
• *la&orar las citas &i&liográ:cas de las fuentes utilizadas2
• +u&ra!ar las ideas más importantes de un te@to ! ela&orar un
esquema2
• Resumir las ideas más importantes de un te@to2
• Reconocer el acento f;nico en las pala&ras2
• Diferenciar diptongos, triptongos e /iatos2
• Aplicar correctamente las reglas generales de la acentuaci;n2
25
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 251 de 502.
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n, análisis ling'8stico !
e@presi;n, de la página ""2
B J*l ni5el f;nicoK2BActi5idades: todas las de las páginas $7B$"2
B JReglas generales de acentuaci;nK2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de
las páginas $EB$C2
B R*-A+A2B Acti5idades: 7), 7E, 7C de la página $C2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B JLa &úsqueda de la informaci;nK2B Acti5idades: todas las de las páginas
"$B")B"E2
B R*-A+A2B Acti5idades: 7", 7$ de la página $C2
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9
DH6539
B JLas temperaturas ! las precipitaciones2B Acti5idades: página H %7, ", $(
Jlimas ! paisa1es naturalesK: todas las acti5idades de la página 77,
JLos continentesK: todas las acti5idades de las páginas 7$, 7E, 7F, 7H, "I,
"72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n ! e@presi;n de la
página ""2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7 a la 772
C947.;.?351 41;.4E;531
B Acti5idad $ de la página H2
B Acti5idad C de la página 7$2
B R*-A+A, acti5idad E2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B -9<.NA D* L*3ARA2B Acti5idades de comprensi;n de la página ""2
B J+u&ra!ado, esquema ! resumenK2B Acti5idades: todas las de las páginas
"FB"GB"H2
B R*-A+A2B Acti5idades: 7F de la página $C2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B -9<.NA D* L*3ARA2B Acti5idad de e@presi;n de la página ""2
UNIDAD DIDÁCTICA 2
L1 9>B1?5N135I? 792H;531 -.2 4@?-9
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 252 de 502.
4567T384! 030;CT3C4!
• Localizar los principales estados de *uropa ! los demás continentes2
• Distinguir las principales áreas geopol8ticas ! culturales dentro de los
continentes2
• onocer las principales capitales ! grandes ciudades del mundo2
• onocer los diferentes tipos de reg8menes pol8ticos que /a! en el
mundo2
• Valorar la democracia ! el respeto a los Derec/os =umanos en el
conte@to mundial2
• onocer las instituciones democráticas de la Ani;n *uropea ! la
participaci;n de *spa6a en ellas2
• onocer las posi&ilidades de .nternet para la &úsqueda de
informaci;n, en este caso geográ:ca2
• omprender que .nternet tam&i4n es un medio para comunicarse2
• Mane1ar los blogs2
• .denti:car los le@emas ! los morfemas en la estructura morfol;gica de
las pala&ras2
• Distinguir las pala&ras simples, deri5adas ! compuestas2
• Reconocer los fen;menos de sinonimia, antonimia, /omonimia !
polisemia2
• onocer las reglas generales de la acentuaci;n ! el uso de la tilde
diacr8tica2
C4:T7:304!
• 9frica
o *l norte musulmán
o *l 9frica Negra
• *l continente asiático
o ,riente -r;@imo ! ,riente Medio
o +udeste asiático ! *@tremo ,riente
• *l continente americano
o Am4rica del Norte
o Am4rica Latina
• *uropa, la Ani;n *uropea ! *spa6a
o *spa6a ! la Ani;n *uropea
o La formaci;n de la Ani;n *uropea %7HEFB"IIF(
o La organizaci;n de la Ani;n *uropea
• La informaci;n ! la comunicaci;n en .nternet
• Las pala&ras
• Monos8la&os ! tilde diacr8tica
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
25
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 253 de 502.
• .denti:car en mapas mudos los principales pa8ses europeos ! en lo
posi&le del resto de los continentes2
• Atri&uir a cada pa8s de *uropa su capital ! en lo posi&le /acer lo
mismo con los demás continentes2
• Agrupar los pa8ses de cada continente en áreas geopol8ticas !
culturales2
• *@plicar la situaci;n de los reg8menes democráticos en el mundo2
• *@plicar el funcionamiento de las instituciones europeas ! la
participaci;n de *spa6a en ellas2
• *ncontrar en la red determinadas informaciones ! ela&orar s8ntesis
conclu!entes2
• Atilizar los recursos de .nternet para la intercomunicaci;n con los
compa6eros ! profesores2
• Distinguir los le@emas ! los morfemas en las pala&ras2
• Diferenciar pala&ras simples, deri5adas ! compuestas2
• Acentuar pala&ras ! te@tos correctamente2
• .denti:car el uso de la tilde diacr8tica2
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B JLas pala&rasK2B Acti5idades: todas las de la página EE2
B JMonos8la&os ! acentuaci;n diacr8ticaK2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las
de las páginas EG2
B R*-A+A2B Acti5idades: 7IB77B7"B7$, de la página EH2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B -9<.NA D* L*3ARA2B Acti5idades: comprensi;n, n# E, de la página EI2
B JLa informaci;n ! la comunicaci;n en .nternetK2B Acti5idades: todas las
de las páginas: E7BE"BE$2
B R*-A+A2B Acti5idades: GBH, de la página EH2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades: de 7 a ), de la página EH2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B 9frica2B Acti5idades: todas las de la página )72
B *l continente asiático2B Acti5idades: todas las de la página )$2
B *l continente americano2B Acti5idades: todas las de la página )E2
B *uropa, la Ani;n europea ! *spa6a2B Acti5idades: todas las de las páginas
)FB)GB)H2
B -9<.NA D* L*3ARA2B Acti5idades: comprensi;n, n# $ ! ), de la página
EI2
B R*-A+A2B Acti5idades: de 7 a F, de la página EH2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 254 de 502.
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B -9<.NA D* L*3ARA2B Acti5idades: comprensi;nRe@presi;n, de la página
EI2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idad ), de la página EH2
B JLa informaci;n ! la comunicaci;n en .nternetK2B Acti5idades: de 7 a ) de
las páginas E7BE"BE$2
UNIDAD DIDÁCTICA 3
L16 13;5A5-1-.6 .39?I45316
4567T384! 030;CT3C4!
• onocer ! comprender el funcionamiento &ásico de la econom8a a
tra54s del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones
econ;micas2
• ReDe@ionar so&re /ec/os ! pro&lemas econ;micos comunes !
cotidianos como inDaci;n, coste de la 5ida, mercado la&oral, consumo2
• Reconocer las acti5idades econ;micas que forman parte del sector
primario, secundario ! terciario2
• Distinguir los elementos de los paisa1es agrarios en fotograf8as2
• Diferenciar agricultura de su&sistencia ! los distintos tipos de
agricultura de mercado2
• Localizar los diferentes sistemas de culti5o ! zonas pesqueras del
mundo2
• Distinguir fuentes de energ8a reno5a&les ! no reno5a&les ! las
5enta1as ! pro&lemas de cada una2
• Localizar los principales pa8ses productores de recursos energ4ticos2
• *studiar los tipos de industrias ! comprender la importancia de la
tecnolog8a ! la di5isi;n del tra&a1o en el proceso industrial2
• Localizar las regiones industriales del mundo ! comprender los
factores que /an inDuido en ello2
• lasi:car los diferentes tipos de acti5idades terciarias ! comprender
su importancia actual2
• *studiar el turismo ! los transportes, especialmente en *spa6a, como
e1emplos de acti5idades terciarias2
• 3omar conciencia del carácter agota&le de los recursos naturales2
• Analizar las repercusiones negati5as de las diferentes acti5idades en
el espacio geográ:co2
• Diferenciar las caracter8sticas de la lengua oral ! la lengua escrita2
• onocer los principales rasgos ! normas de correcci;n de la
con5ersaci;n2
• Reconocer las diferencias entre el /a&la coloquial ! el /a&la 5ulgar2
• Distinguir las caracter8sticas ling'8sticas de las distintas 1ergas2
• Aumentar la capacidad para utilizar distintos registros ling'8sticos
según la situaci;n comunicati5a2
25
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 255 de 502.
• onocer el 5alor del lengua1e :gurado ! reconocer las principales
:guras ret;ricas2
• Re5isar las normas ortográ:cas de la acentuaci;n2
C4:T7:304!
• Agentes ! conceptos &ásicos de la acti5idad econ;mica
o La acti5idad econ;mica, sus agentes ! manifestaciones
o Las familias tra&a1an2 -o&laci;n acti5a empleo ! paro
• Acti5idades del sector primario
o La agricultura ! el paisa1e natural
o *l sector primario en el mundo
• Acti5idades secundarias
o Muentes de energ8a
o La industria
• Acti5idades terciarias2 *l sector ser5icios
o Acti5idades del sector ser5icios
o *l turismo ! el transporte
• La degradaci;n del espacio geográ:co
• La lengua oral %.(
• *l sentido :gurado de las pala&ras
• Repaso de la acentuaci;n
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• De:nir los principales conceptos ! agentes de la acti5idad econ;mica2
• Resol5er sencillos pro&lemas relacionados con el -.0 e .-2
• De:nir los sectores econ;micos ! aportar e1emplos de acti5idades de
cada uno2
• .denti:car en fotograf8as de diferentes paisa1es agrarios los elementos
del paisa1e agrario2
• omparar las caracter8sticas de la agricultura de su&sistencia con las
de la agricultura de mercado2
• *numerar ! e@plicar los distintos tipos de agricultura de mercado2
• *@plicar los pro&lemas de la pesca ! los relacionados con las materias
primas ! energ8a2
• *numerar los principales pa8ses productores recursos energ4ticos2
• *@plicar la importancia de la tecnolog8a ! la di5isi;n del tra&a1o en el
proceso industrial2
• De:nir los tipos de industrias ! aportar e1emplos de cada uno2
• itar las principales regiones industriales del mundo ! e@plicar los
factores de localizaci;n2
• *@plicar la importancia del sector terciario, !, en concreto, del
turismo ! transporte en *spa6a2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 256 de 502.
• *@plicar las diferentes formas en que cada sector econ;mico degrada
la 3ierra ! sus soluciones2
• Reconocer las diferencias entre la lengua oral ! la lengua escrita2
• .denti:car los principales rasgos ling'8sticos del /a&la coloquial !
5ulgar2
• Reconocer las caracter8sticas de los distintos tipos de 1ergas2
• .denti:car las principales :guras ret;ricas en un te@to literario2
• Acentuar correctamente pala&ras ! te@tos2
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que contri&u!en al
desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n, análisis ling'8stico !
e@presi;n de la página G"2
B JLa lengua oralK2B Acti5idades: todas las de las páginas G$BG)BGE2
B J*l sentido :gurado de las pala&rasK2B Acti5idades: todas las de las páginas
GFBGG2
BJRepaso de la acentuaci;nK2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de la página
HI2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 77 a la 7E de la página H72
3ratamiento de la informaci;n ! competencia digital
B JActi5idades secundariasK2B Acti5idades: 7 ! H de la página F$2
B JActi5idades terciarias2 *l sector ser5iciosK2B Acti5idad n# $ ! n# G de la
página FH2
B JLa degradaci;n del espacio geográ:coKB Acti5idades E, C ! F2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página H72
onocimiento e interacci;n con el mundo f8sico
B JAgentes ! conceptos &ásicos de la acti5idad econ;micaK2B Acti5idades:
todas las de las páginas C)BCE2
B JActi5idades del sector -rimario: Acti5idades: todas las de las páginas CFB
FI2
B JActi5idades secundariasK2B Acti5idades: todas las de las páginas F$BFE2
B JActi5idades terciarias2 *l sector ser5iciosK2B Acti5idades: todas las de las
páginas FFBFH2
B JLa degradaci;n del espacio geográ:coK2B Acti5idades: todas las de la
página G72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n ! e@presi;n de la
página G"2
B R*-A+A2B Acti5idades: de 7 a 7I de la página H72
ompetencia matemática
B Acti5idades páginas C)BCE2
ompetencia cultural ! art8stica
B J*l sentido :gurado de las pala&rasK2B Acti5idades: todas las de las páginas
GFBGG2
25
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 257 de 502.
ompetencia para aprender a aprender
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n de la página G"2
Autonom8a e iniciati5a personal
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idad 7 ! " de la página H72
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 258 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA
L1 -.65B@12 -56;>5F@35I? -. 21 >5R@.N1
4567T384! 030;CT3C4!
• omprender la noci;n de glo&alizaci;n o funcionamiento glo&al de la
econom8a capitalista mundial, ! la dependencia de los pa8ses po&res
respecto de los ricos, que son los que dirigen la econom8a glo&al2
• Reconocer el origen /ist;rico de la di5isi;n del mundo entre pa8ses
po&res ! ricos2
• Diferenciar dentro del grupo de los pa8ses ricos los que se
autoa&astecen de materias primas ! energ8a ! los que dependen de
importaciones2
• onocer los principales indicadores socioecon;micos de **AA ! las
&ases en que se asienta su primac8a econ;mica en el mundo2
• omprender la importancia de las industrias punta, la in5estigaci;n
tecnol;gica, la concentraci;n de empresas ! las multinacionales en
**AA ! en los demás pa8ses ricos2
• Descu&rir la utilidad econ;mica de los nue5os medios de
comunicaci;n2
• onocer los principales indicadores socioecon;micos de la Ani;n
*uropea ! ?ap;n ! las &ases de su econom8a2
• Analizar las causas actuales de la dependencia econ;mica de los
pa8ses po&res2
• omprender las razones que /a! detrás de los conDictos %guerras,
golpes de estado( entre los pa8ses po&res2
• lasi:car a los pa8ses dependientes en grupos según el grado de
po&reza2
• onocer las tendencias contrapuestas del crecimiento demográ:co en
pa8ses ricos ! pa8ses po&res2
• Relacionar las tendencias econ;micas ! demográ:cas con el
fen;meno migratorio2
• Analizar las causas ! consecuencias de los mo5imientos migratorios
en *spa6a2
• onocer las caracter8sticas de las modalidades plani:cadas de la
lengua oral2
• ompro&ar las diferencias entre el /a&la culta ! el /a&la coloquial !
5ulgar2
• .denti:car los componentes de la oraci;n2
• Diferenciar los conceptos de sintagma, grupo sintagmático ! oraci;n
gramatical2
• Reconocer las relaciones de concordancia que mantienen los
elementos de una oraci;n2
• onocer las reglas ortográ:cas de la letra b
25
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 259 de 502.
C4:T7:304!
• Los pa8ses que dirigen la econom8a mundial
o *stados Anidos de Am4rica %**2 AA2(
o ?ap;n
o Ani;n *uropea %A*(
• Los pa8ses dependientes
o ausas de la dependencia econ;mica
o Di5ersidad de situaciones
• Desequili&rios en la po&laci;n mundial
o La desigualdad del crecimiento
o ?u5entud ! en5e1ecimiento en el mundo
• Ana consecuencia de los desequili&rios mundiales: los mo5imientos
migratorios
o Las migraciones, fen;meno mundial
o Mo5imientos migratorios en *spa6a
• La lengua oral %..(
• La oraci;n gramatical2 omponentes
• La letra b
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *@plicar el concepto de glo&alizaci;n ! la dependencia econ;mica de
los pa8ses po&res respecto de los ricos2
• *@plicar las causas /ist;ricas ! actuales de la dependencia econ;mica
de los pa8ses po&res2
• omentar indicadores econ;micos 5ariados deduciendo a qu4 tipo de
pa8ses pueden pertenecer2
• De:nir los conceptos fundamentales del tema: centros de decisi;n de
la econom8a glo&al, cártel, trust, multinacionales, .lD, fuga de
cere&ros, intercam&io desigual, li&ertad de comercio, deuda e@terna2
• *@plicar la importancia de cada uno de los diferentes organismos
supranacionales2
• Descri&ir las acti5idades econ;micas en **AA ! el funcionamiento de
sus empresas2
• itar los aspectos econ;micos más importantes de la Ani;n *uropea !
de ?ap;n2
• *@plicar porqu4 los pa8ses po&res cada 5ez son más po&res2
• *numerar los grupos de pa8ses que se pueden /acer dentro de los
pa8ses dependientes en funci;n de su ni5el econ;mico2
• Relacionar indicadores econ;micos con demográ:cos ! deducir el tipo
de pa8ses a los que pertenecen2
• itar los indicadores demográ:cos de *spa6a ! relacionarlos con los
de los demás pa8ses2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 260 de 502.
• *@plicar los fen;menos de en5e1ecimiento ! de 1u5entud en pa8ses
ricos ! po&res2
• *@plicar las diferentes causas de mo5imientos migratorios2
• *@plicar los efectos &ene:ciosos ! los pro&lemas que tiene *spa6a
como pa8s de acogida2
• Diferenciar las distintas modalidades de la lengua oral2
• .denti:car los rasgos ling'8sticos del /a&la culta2
• Reconocer las diferencias entre el /a&la culta ! el /a&la coloquial !
5ulgar2
• Realizar de&ates respetando los turnos ! tolerando las opiniones
diferentes a las propias2
• .denti:car los componentes de la oraci;n2
• Distinguir el núcleo de los complementos en el grupo sintagmático2
• Reconocer las relaciones de concordancia entre los elementos de la
oraci;n para identi:car las funciones que desempe6an2
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas de la letra b2
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n ! Análisis ling'8stico
de la página 7IC2
B JLa lengua oralK2B Acti5idades: todas las de las páginas 7IFB7IGB7IH2
B JLa oraci;n gramatical2 omponentesK2B Acti5idades: todas las de las
páginas 77B77"2
B JLa letra J&K2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de la página 77)2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7I a la 7C de la página 77E2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B JLos pa8ses que dirigen la econom8a mundialK2B Acti5idad n# $ de la
página HG2
B JDesequili&rios en la po&laci;n mundialKB Acti5idad n# C de la página 7I"
! la 7 de la página 7I$2
B JAna consecuencia de los desequili&rios mundiales: la inmigraci;nK2B
Acti5idad G de la página 7IE2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de 0úsqueda de informaci;n de la
página 7IC2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página 77E2
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9
DH6539
B JLos pa8ses que dirigen la econom8a mundialK2B Acti5idades: todas las de
las páginas HCBHFBHG2
B JLos pa8ses dependientesK2B Acti5idades: todas las de las páginas 7IIB
7I72
26
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 261 de 502.
B JDesequili&rios en la po&laci;n mundialK2B Acti5idades: todas las de las
páginas 7I"B7I$2
B JAna consecuencia de los desequili&rios mundiales: la inmigraci;nK2B
Acti5idades: todas las de la página 7IE2
B R*-A+A2B Acti5idades de la 7 a la H de la página 77E2
C947.;.?351 41;.4E;531
B JDesequili&rios en la po&laci;n mundialK2B Acti5idad 7 de la página 7I$2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B JAna consecuencia de los desequili&rios mundiales: la inmigraci;nK2B
Acti5idad página 7IE, n# G
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n de la página 7IC2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades ", $ de la página 77E2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B JLa lengua oralK2B Acti5idades: todas las de las páginas 7IFB7IGB7IH2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B JLa lengua oralK2B Acti5idad 7" de la página 7IH2
B JAna consecuencia de los desequili&rios mundiales: la inmigraci;nK2
Acti5idad página 7IE, n# G2
S.B@?-1 .A12@135I?
UNIDAD DIDÁCTICA !
L1 B.9B>1DH1 DH6531 -. E67181
4567T384! 030;CT3C4!
• omprender la di5ersidad f8sica del *stado espa6ol ! conocer los
l8mites geográ:cos de su territorio2
• *studiar el relie5e irregular del territorio espa6ol tomando como
referencia la Meseta2
• Analizar ! comparar las 5ariedades de su clima2
• omprender los t4rminos de *spa6a /úmeda ! *spa6a seca2
• onocer ! localizar los principales elementos de la orograf8a
espa6ola2
• onocer ! localizar las distintos tipos de costas ! sus principales
accidentes2
• onocer ! localizar los principales r8os, aDuentes ! 5ertientes2
• Analizar los principales pro&lemas medioam&ientales2
• onocer las medidas más signi:cati5as para reducir el impacto del
desarrollo2
• omprender el concepto de desarrollo sosteni&le2
• omprender el concepto de g4nero literario ! diferenciar los distintos
tipos2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 262 de 502.
• .denti:car los rasgos caracter8sticos de la no5ela ! el cuento ! su
clasi:caci;n2
• onocer la clasi:caci;n de oraciones según la intenci;n comunicati5a
! la relaci;n sintáctica2
• Distinguir las relaciones de coordinaci;n, su&ordinaci;n !
!u@taposici;n2
• onocer las reglas ortográ:cas de la letra v
C4:T7:304!
• *spa6a f8sica
o ZD;nde 5i5imos[
o *l relie5e irregular de *spa6a
o La 5ariedad de climas
o Las costas ! los r8os en *spa6a
• Los g4neros literarios2 La 4pica
• La oraci;n gramatical2 lases ! relaciones
• La letra v
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• +ituar ! :1ar los l8mites de la *spa6a peninsular e insular2
• De:nir ! situar los distintos climas de *spa6a2
• .denti:car ! situar los principales elementos de la geograf8a f8sica
espa6ola: unidades geográ:cas, orograf8a, r8os ! costas2
• Analizar !Ro ela&orar climogramas2
• itar los diferentes efectos del desarrollo so&re el medio am&iente2
• *numerar las medidas tomadas en *spa6a en pol8tica
medioam&iental2
• Reconocer la estructura fundamental de los g4neros literarios,
diferenciando unos de otros2
• Analizar di5ersos te@tos en funci;n de su clasi:caci;n gen4rica2
• lasi:car por su temática algunos te@tos pertenecientes a la no5ela !
al cuento de fácil reconocimiento2
• lasi:car las oraciones según la intenci;n comunicati5a ! el tipo de
relaci;n esta&lecida2
• Distinguir oraciones simples, compuestas ! su&ordinadas2
• Aplicar correctamente las reglas de la letra v
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
26
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 263 de 502.
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B JLos g4neros literarios2 La 4picaK2B Acti5idades: todas las de las páginas
7"HB7$IB7$72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n ! e@presi;n de la
página 7"G2
B JLa oraci;n gramatical2 lases ! relacionesK2B Acti5idades: todas las de
las páginas 7$$B7$)2
B JLa letra J5K2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de la página 7$C2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 77 a la 7$ de la página 7$F2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B J*spa6a f8sicaK2B Acti5idad " de la página 77H2
B J*spa6a f8sicaK2B Acti5idad E de la página 7"F2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n de la página 7"G2
B JLos g4neros literarios2 La 4picaK2B Acti5idad 7I de la página 7$I2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página 7$F2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B J*spa6a f8sicaK2B Acti5idades: todas las de las páginas 77HB7""B7")B7"F2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n la página 7"G2
B R*-A+A2B Acti5idades: de 7 a 7I de la página 7$F2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B J*spa6a f8sicaK2B Acti5idad $ de la página 77H2
B J*spa6a f8sicaK2B Acti5idades: "B$ de la página 7")2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de e@presi;n de la página 7"G2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B JLos g4neros literarios2 La 4picaK2B Acti5idades 7H ! "I de la página 7$72
B JLa oraci;n gramatical2 lases ! relacionesK2B Acti5idades77 de la página
7$)2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 264 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA $
A@;9?94H16* @?1 -5A.>65-1- R@. ?96 .?>5R@.3.
4567T384! 030;CT3C4!
• *studiar la di5isi;n auton;mica del *stado espa6ol2
• Distinguir los factores culturales ! socioBecon;micos del *stado
espa6ol ! reconocer su di5ersidad2
• Analizar los distintos grados de riqueza entre omunidades2
• onocer la localizaci;n geográ:ca de las lenguas o:ciales de *spa6a
! sus 5ariantes2
• Reconocer que la situaci;n geográ:ca /a condicionado la cultura de
las distintas omunidades2
• *studiar las principales acti5idades econ;micas ! culturales de cada
omunidad aut;noma2
• *studiar las pro5incias de cada comunidad ! conocer sus po&laciones
principales2
• .denti:car los rasgos propios de la l8rica ! le la dramática como
g4neros literarios2
• onocer los recursos po4ticos ! su identi:caci;n en los te@tos2
• Diferenciar los distintos tipos de estrofas ! 5ersos2
• .denti:car los elementos estructurales de una o&ra de teatro2
• onocer el concepto de sustanti5o ! sus 5ariaciones de g4nero !
número2
• Diferenciar las clases de sustanti5os2
• *studiar las funciones sintácticas del sustanti5o ! los procesos de
sustanti5aci;n2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras j ! g
C4:T7:304!
• Autonom8as ! di5ersidad
o La di5isi;n auton;mica del *stado espa6ol
o Di5ersidad cultural ! socioecon;mica del *stado espa6ol
o Las comunidades aut;nomas del norte %cercanas al mar
antá&rico(
o omunidades del este %cercanas al Mediterráneo(
o omunidades interiores
o omunidades del sur
• Los g4neros literarios2 L8rica ! dramática
• *l sustanti5o
• Las letras j ! g
26
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 265 de 502.
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• lasi:car las Autonom8as por grandes áreas geográ:cas del territorio
espa6ol2
• .nterpretar mapas ela&orados2
• *la&orar mapas a tra54s de datos dados2
• Localizar ! se6alar en un mapa las Autonom8as ! sus pro5incias2
• Asignar a cada Autonom8a sus principales acti5idades econ;micas !
sus rasgos culturales más rele5antes2
• Asignar a cada Autonom8a sus principales pue&los ! ciudades2
• onseguir &úsquedas de informaci;n más a5anzadas2
• .denti:car las principales :guras ret;ricas de un te@to po4tico2
• Analizar m4tricamente un poema ! se6alar el esquema de la rima2
• .denti:car los actos, los cuadros ! las escenas en una o&ra de teatro>
as8 como los apartes ! los comentarios del autor2
• Analizar la personalidad de los persona1es en una o&ra teatral
determinada2
• .denti:car ! clasi:car los sustanti5os de un te@to2
• Reconocer la funci;n sintáctica de los sustanti5os ! elementos
sustanti5ados en distintas oraciones2
• Aplicar correctamente las reglas de las letras j ! g
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que contri&u!en al
desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n, análisis ling'8stico !
e@presi;n de la página 7E"2
B JLos g4neros literarios2 L8rica ! dramáticaK2B Acti5idades: todas las de las
páginas 7E$B7E)2
B J*l sustanti5oK2B Acti5idades: todas las de las páginas 7ECB7EFB7EG2
B JLas letras J1K ! JgK2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de la página 7C"2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la H a la 7C de la página 7C$2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n, análisis ling'8stico !
e@presi;n de la página 7E"2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página 7C$2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B JAutonom8as ! di5ersidadK2B Acti5idades: todas las de las páginas 7)IB
7)"B7)$B7)EB7)FB7)HB7E72
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7 a la G de la página 7C$2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 266 de 502.
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JDi5ersidad cultural ! socioecon;mica del estado espa6olK2B Acti5idades:
" de la página 7)E> E de la página 7)F> E de la página 7)H> $ ! ) de la
página 7E7>
B JLos g4neros literarios2 L8rica ! dramáticaK2B Acti5idades: todas las de
las páginas 7E$B7E)2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B J*l sustanti5oK2B Acti5idades: todas las de las páginas 7ECB7EFB7EG2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de e@presi;n de la página 7E"2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página 7C$2
UNIDAD DIDÁCTICA %
L1 O7931 D.@-12. L96 316;52296
4567T384! 030;CT3C4!
• Analizar las causas de la aparici;n del feudalismo ! la estructura de la
sociedad feudal en la *dad Media2
• omprender el concepto de Reconquista ! conocer los reinos
peninsulares a :nales de la *dad Media2
• *ntender la literatura como un e@ponente de la realidad /ist;rica !
social de cada 4poca2
• onocer las circunstancias /ist;ricas, sociales, culturales !
ling'8sticas en las que naci; la literatura2
• omparar las caracter8sticas de las distintas manifestaciones l8ricas
medie5ales de la -en8nsula2
• onocer el conte@to en el que surgi; el teatro medie5al2
• Analizar las seme1anzas ! las diferencias entre el mester de 1uglar8a !
el mester de clerec8a2
• Relacionar las caracter8sticas e intencionalidad del g4nero 4pico con
la sociedad medie5al2
• onocer los temas ! los rasgos estructurales ! estil8sticos del antar
de M8o id2
• Diferenciar las caracter8sticas de los te@tos narrati5os ! descripti5os2
• onocer los rasgos caracter8sticos del diálogo2
• *studiar las diferencias entre el estilo directo ! el estilo indirecto2
• onocer el concepto de ad1eti5o ! diferenciar sus clases2
• *studiar las funciones sintácticas del ad1eti5o en la oraci;n2
• onocer las reglas ortográ:cas de la letra h
C4:T7:304!
• onte@to /ist;rico2 *l sistema feudal
o ZNu4 es el feudalismo[
26
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 267 de 502.
o *spa6a en la *dad Media
• La literatura en la *spa6a de los castillos
o La *dad Media literaria
o La l8rica primiti5a
o *l teatro primiti5o
o Mester de 1uglar8a ! mester de clerec8a
o *l 8antar de $"o 8id ,&ra cum&re del mester de 1uglar8a
• Los modos del discurso: narraci;n, descripci;n ! diálogo
• Los ad1eti5os
• La letra h
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• De:nir el sistema feudal ! su estructura social2
• .denti:car en mapas la e@tensi;n de los reinos cristianos a :nales de
la *dad Media2
• .denti:car ! comparar distintos fragmentos de la l8rica medie5al
peninsular2
• *@plicar la relaci;n entre las caracter8sticas del g4nero 4pico ! su
conte@to /ist;rico2
• omentar ! analizar fragmentos representati5os del antar de M8o
id2
• omparar las caracter8sticas del mester de 1uglar8a ! del mester de
clerec8a2
• Distinguir en un te@to las partes narrati5as ! las descripti5as2
• .denti:car los rasgos ling'8sticos de la narraci;n ! de la descripci;n2
• 3ransformar te@tos de estilo directo en estilo indirecto2
• .denti:car los ad1eti5os de un te@to2
• Reconocer las funciones sintácticas de los ad1eti5os en distintas
oraciones2
• Aplicar correctamente las reglas de la letra h
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que contri&u!en al
desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario2B Acti5idades 7, C, F, G,
7I de la página 7FE> *@presi;n2B Acti5idad 7 de la página 7FE2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n, análisis ling'8stico !
e@presi;n escrita de la página 7FC2
B JLos modos del discurso2 Narraci;n, descripci;n, diálogoK2B Acti5idades:
todas las de las páginas 7FFB7FGB7FH2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 268 de 502.
B JLos ad1eti5osK2B Acti5idades: todas las de las páginas 7G7B 7G"B7G$2
B JLa letra J/K2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de la página 7GC2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7F a la "$ de la página 7GF2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página 7GF2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B Jonte@to /ist;rico2 *l sistema feudalK2B Acti5idades: todas las de la
página 7CC2
B R*-A+A2B Acti5idades: 7, " de la página 7GF2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JLa literatura en la *spa6a de los castillosK2B Acti5idades: todas las de
las páginas 7CFB7CHB7FIB7F7B7F)2
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Acti5idades de la página 7FE2
B JLos modos del discurso2 Narraci;n, descripci;n, diálogoK2B Acti5idades:
todas las de las páginas 7FFB7FGB7FH2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la $ a la "I de la página 7GF2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página 7GF2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página 7GF2
26
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 269 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA &
L96 49?16;.>596 ) 216 35@-1-.6 4.-5.A12.6
4567T384! 030;CT3C4!
• *ntender la importancia pol8tica, econ;mica, cultural ! art8stica de la
.glesia en la *dad Media2
• onocer las causas ! las consecuencias del resurgimiento de las
ciudades medie5ales ! el nacimiento de la &urgues8a ur&ana2
• *ntender el arte como la e@presi;n de la realidad social ! cultural de
cada 4poca2
• Analizar las caracter8sticas del arte románico ! g;tico ! sus
manifestaciones en *spa6a2
• onocer los rasgos del mester de clerec8a en las o&ras de 0erceo ! del
Arcipreste de =ita2
• onocer el nacimiento de la prosa castellana ! la importancia de
Alfonso U el +a&io en este proceso2
• Reconocer el 5alor de la prosa de don ?uan Manuel en el desarrollo de
la prosa medie5al2
• Reconocer te@tos de carácter e@positi5o ! argumentati5o2
• Distinguir los rasgos caracter8sticos de la e@posici;n ! de la
argumentaci;n2
• omprender la funci;n ! el signi:cado del 5er&o2
• onocer el concepto de número, persona, tiempo ! modo 5er&ales2
• *studiar las formas 5er&ales no personales ! los tiempos del modo
indicati5o2
• Re5isar el uso de las letras b, v, j, g ! h
C4:T7:304!
• onte@to /ist;rico
o Los monasterios como centros de poder ! de cultura
o *l resurgimiento de las ciudades
• *l arte románico
• *l arte g;tico
• La literatura en la *spa6a de los monasterios
o La poes8a culta medie5al
o *l nacimiento de la prosa
o La prosa del siglo U.V
• Los modos del discurso2 *@posici;n ! argumentaci;n
• *l 5er&o %.(
• Repaso de las letras b, v, g, j, h
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 270 de 502.
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *@plicar la inDuencia de la .glesia en la *dad Media2
• *@plicar el proceso del resurgimiento de las ciudades medie5ales2
• Reconocer ! comparar los elementos caracter8sticos del arte románico
! g;tico2
• itar las o&ras más representati5as de 0erceo ! del Arcipreste de
=ita2
• itar las principales o&ras de Alfonso U el +a&io ! de don ?uan
Manuel2
• omentar las caracter8sticas de alguno de los cuentos de *l onde
Lucanor2
• omentar los temas ! los rasgos estil8sticos ! m4tricos de algún te@to
de los autores citados2
• .denti:car te@tos e@positi5os ! argumentati5os de escasa di:cultad,
comprenderlos ! crear te@tos propios2
• .denti:car en un te@to las formas 5er&ales personales ! no personales2
• Analizar tiempos del modo indicati5o2
• on1ugar tiempos en indicati5o de 5er&os regulares e irregulares2
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas de las letras b, v, j, g !
h
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que contri&u!en al
desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario ! *@presi;n: todas las
acti5idades de la página "I72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n, análisis ling'8stico !
e@presi;n de la página "I"2
B JLos modos del discurso2 *@posici;n ! argumentaci;nK2B Acti5idades:
todas las de las páginas "I$B"I)B"IE2
BJ*l 5er&oK2B Acti5idades: todas las de las páginas "IFB"IG2
B JRepaso de las letras JgK, J1K, J&K, J5K, J/K2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas
las de la página "7"2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7G a la "" de la página "7$2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página "7$2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B onte@to /ist;ricoK2B Acti5idades: todas las de la página 7HI2
27
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 271 de 502.
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7 a la $ de la página "7$2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B J*l arte románicoK2B Acti5idades: todas las de la página 7H"2
B J*l arte g;ticoK2B Acti5idades: todas las de la página 7H)2
B JLa literatura en la *spa6a de los monasteriosK2B Acti5idades: todas las
de las páginas 7HGB7HHB"II2
B 3*U3, L.3*RAR.,2B todas las acti5idades de la página "I72
B R*-A+A2B Acti5idades: de la ) a la 7F de la página "7$2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario ! *@presi;n: todas las
acti5idades de la página "I72
B JLos modos del discurso2 *@posici;n ! argumentaci;nK2B Acti5idades:
todas las de las páginas "I$B"I)B"IE2
BJ*l 5er&oK2B Acti5idades: todas las de las páginas "IFB"IG2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B 3*U3, L.3*RAR.,2B *@presi;n: acti5idad de la página "I72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idad de e@presi;n de la página "I"2
T.>3.>1 .A12@135I?
UNIDAD DIDÁCTICA ,
D.2 4@?-9 4.-5.A12 12 >.?13.?;56;1. E2 65B29 ZV
4567T384! 030;CT3C4!
• Analizar las causas del de&ilitamiento del feudalismo ! del
fortalecimiento del poder real2
• onocer los cam&ios pol8ticos, sociales ! territoriales del reinado de
los Re!es at;licos2
• ompro&ar a tra54s de la literatura prerrenacentista la crisis de la
concepci;n medie5al del mundo2
• onocer el signi:cado de las oplas a la muerte de su padre de ?orge
Manrique2
• *studiar la clasi:caci;n de los Romances ! su relaci;n con los
cantares de gesta medie5ales2
• Analizar La elestina ! entender sus caracter8sticas como un anticipo
de la mentalidad renacentista2
• onocer las caracter8sticas formales ! el estilo de los distintos tipos
de cartas2
• onocer ! comparar la estructura de las cartas personales !
comerciales2
• Aprender la t4cnica de la escritura de cartas2
• *studiar el uso ! el signi:cado de los tiempos 5er&ales del modo
su&1unti5o2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 272 de 502.
• onocer la estructura ! el 5alor de las per8frasis 5er&ales2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras c ! z ! de las alternancias
c P cc y c P z P dK as8 como el uso de las letras r, m ! n2
C4:T7:304!
• onte@to /ist;rico2 La transici;n al Renacimiento
o De&ilitamiento del feudalismo
o Los Re!es at;licos %7)FHB7EI)(
• La literatura prerrenacentista en *spa6a
o La poes8a culta
o La poes8a popular2 *l Romancero
o #a 8elestina -;rtico del Renacimiento
• La carta
• *l 5er&o %..(
• Las letras c ! z
• La letra r
• Las letras m ! n
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *numerar los cam&ios que se produ1eron en *spa6a durante el
reinado de los Re!es at;licos desde la perspecti5a del de&ilitamiento
del sistema feudal ! del nacimiento de las monarqu8as JautoritariasK2
• *@plicar el concepto de monarqu8a autoritaria2
• omentar los rasgos estil8sticos ! m4tricos de algún fragmento de las
oplas de ?orge Manrique2
• Analizar las caracter8sticas de algún romance: tipo de romance, tema,
m4trica2
• +ituar en la o&ra 5arios fragmentos representati5os de La elestina !
comentar sus caracter8sticas2
• *scri&ir distintos tipos de cartas aplicando las normas estudiadas2
• Distinguir la estructura ! la :nalidad de diferentes tipos de cartas2
• Reconocer en un te@to tiempos 5er&ales en su&1unti5o ! analizarlos2
• on1ugar tiempos del modo su&1unti5o2
• .denti:car per8frasis 5er&ales e indicar su 5alor2
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas de las letras c ! zK de las
alternancias c P cc y c P z P d ! de las letras r, m ! n
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
27
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 273 de 502.
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario ! *@presi;n: todas las
acti5idades de la página ""F2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n, análisis ling'8stico !
e@presi;n de la página ""G2
B JLa cartaK2B Acti5idades: todas las de las páginas ""HB"$I2
B J*l 5er&oK2B Acti5idades: todas las de las páginas "$"B"$$2
B JLas letras JcK ! JzK> JrK, JmK, JnK2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de la
página "$C2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la "7 a la $I de las páginas "$GB"$H2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página "$H2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B onte@to /ist;ricoK2B Acti5idades: todas las de la página "7C2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7 a la ) de la página "$G2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JLa literatura prerrenacentista en *spa6aK2B Acti5idades: todas las de las
páginas ""IB"""B""C2
B 3*U3, L.3*RAR.,2B todas las acti5idades de la página ""F2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la E a la "I de las páginas "$GB"$H2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario ! *@presi;n: todas las
acti5idades de la página ""F2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B 3*U3, L.3*RAR.,2B *@presi;n: acti5idad de la página ""F2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idad de e@presi;n de la página ""G2
UNIDAD DIDÁCTICA 1/
R.?13545.?;9 ) R.D9>41
4567T384! 030;CT3C4!
• Analizar las caracter8sticas del =umanismo ! comprender la
repercusi;n de sus ideas2
• omparar la concepci;n del mundo de la *dad Media ! de la *dad
Moderna2
• onocer las causas ! las consecuencias de la Reforma protestante en
*uropa2
• omprender la importancia del pensamiento /umanista como
impulsor de la ciencia moderna2
• onocer las caracter8sticas ! los representantes del Renacimiento
italiano como fen;meno art8stico2
• *studiar la poes8a de <arcilaso de la Vega como modelo de la nue5a
mentalidad renacentista2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 274 de 502.
• omprender los Li&ros de a&aller8as como respuesta a los nue5os
gustos de la no&leza2
• onocer las caracter8sticas de la no5ela picaresca ! 5alorar el
Lazarillo de 3ormes como un reDe1o de la sociedad espa6ola del siglo
UV.2
• onocer las caracter8sticas formales ! la :nalidad de la con5ocatoria,
orden del d8a, acta ! reglamento2
• onocer el concepto de ad5er&io ! sus clases2
• *studiar las funciones sintácticas del ad5er&io en la oraci;n, as8 como
los procesos de ad5er&ializaci;n2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras s ! 3
C4:T7:304!
• onte@to /ist;rico2 *l Renacimiento ! la Reforma
o La inDuencia italiana2 =umanismo ! Renacimiento
o La /egemon8a espa6ola2 arlos V
• *l arte renacentista
• La literatura espa6ola durante la Reforma
o La mentalidad renacentista en la literatura
o La poes8a l8rica renacentista
o Los li&ros de ca&aller8as
o La no5ela picaresca
• 3e@tos de uso práctico: la con5ocatoria, el orden del d8a, el acta ! el
reglamento
• Los ad5er&ios
• Las letras s ! 3
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *@plicar las ideas del =umanismo ! las consecuencias de su
inDuencia2
• itar las causas de la Reforma protestante ! los principios de las
diferentes doctrinas2
• itar los principales a5ances de la ciencia en esta 4poca2
• De:nir las caracter8sticas del arte renacentista ! citar los principales
representantes de .talia2
• .denti:car en o&ras pict;ricas ! escult;ricas los rasgos formales e
ideol;gicos del Renacimiento2
• Reconocer en fragmentos seleccionados de <arcilaso las inno5aciones
que aporta su o&ra a la poes8a2
• Analizar algún fragmento del Lazarillo de 3ormes ! comentar su
importancia literaria ! social2
• .nterpretar ! redactar te@tos de uso práctico: con5ocatoria, orden del
d8a, acta ! reglamento2
27
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 275 de 502.
• .denti:car los recursos ! elementos estructurales de la con5ocatoria,
orden del d8a, acta ! reglamento2
• .denti:car los ad5er&ios de un te@to2
• Reconocer las funciones sintácticas de los ad5er&ios ! segmentos
ad5er&ializados en distintas oraciones2
• Aplicar las reglas ortográ:cas de las letras s ! 3
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario ! *@presi;n: todas las
acti5idades de la página "E)2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n ! análisis ling'8stico
de la página "EE2
B J3e@tos de uso práctico: con5ocatoria, orden del d8a, acta ! reglamentoK2B
Acti5idades: todas las de las páginas "ECB"EFB"EG2
B JLos ad5er&iosK2B Acti5idades: todas las de las páginas "CIB"C72
B JLas letras JsK ! J@K2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de la página "C)2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la $I a la $" de la página "CE2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página "CE2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B onte@to /ist;ricoK2B Acti5idades: todas las de la página ")"2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7 a la F de la página "CE2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B J*l arte renacentistaK2B Acti5idades: todas las de las páginas "))2
B JLa literatura espa6ola durante la ReformaK2B Acti5idades: todas las de
las páginas ")FB")GB"E$2
B 3*U3, L.3*RAR.,2B todas las acti5idades de la página "E)2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la G a la "H de las páginas "CE2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario ! *@presi;n: todas las
acti5idades de la página "E)2
B JLos ad5er&iosK2B Acti5idades: todas las de las páginas "CIB"C72
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B 3*U3, L.3*RAR.,2B *@presi;n: acti5idad de la página "E)2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idad de e@presi;n de la página "EE2
UNIDAD DIDÁCTICA 11
R.?13545.?;9 ) C9?;>1>>.D9>41
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 276 de 502.
4567T384! 030;CT3C4!
• onocer la respuesta de la .glesia at;lica a la Reforma protestante2
• Analizar los principales conDictos del reinado de Melipe .. ! su papel
como defensor de la ontrarreforma2
• onocer las principales manifestaciones del arte renacentista
espa6ol2
• onocer las caracter8sticas de la literatura asc4tica ! m8stica2
• Analizar el signi:cado del Nui1ote de er5antes ! su importancia
como o&ra literaria uni5ersal2
• Reconocer los g4neros period8sticos de informaci;n ! las
peculiaridades de su lengua1e2
• Analizar el papel que desempe6a la prensa ! su importancia social2
• *studiar la clasi:caci;n ! las funciones de los determinati5os2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras ll e y
C4:T7:304!
• onte@to /ist;rico2 *l Renacimiento ! la ontrarreforma
o La ontrarreforma cat;lica
o *l reinado de Melipe ..
• *l arte renacentista espa6ol
o Arquitectura
o *scultura
o -intura
• La literatura espa6ola ! la ontrarreforma
o La poes8a religiosa en la segunda mitad del siglo UV.
o Miguel de er5antes2 *ntre dos tiempos
• 3e@tos period8sticos2 <4neros informati5os
• <4neros period8sticos de informaci;n
• Los determinati5os
• Demostrati5os
• -osesi5os
• Numerales e inde:nidos
• Las letras ll e y
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• De:nir los o&1eti5os de la pol8tica de Melipe .. ! e@plicar la inDuencia
que la ontrarreforma tu5o en ellos2
• Reconocer en imágenes las diferentes manifestaciones del
renacimiento espa6ol ! asignar distintos conceptos art8sticos a cada
una de ellas2
27
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 277 de 502.
• omentar las caracter8sticas de algún poema de Mra! Luis de Le;n o
de +an ?uan de la ruz2
• +ituar en la o&ra algún fragmento del Nui1ote ! comentar las
caracter8sticas ! los recursos utilizados2
• De:nir las caracter8sticas ! la intencionalidad de los g4neros
period8sticos de informaci;n2
• Reconocer ! clasi:car en te@tos period8sticos seleccionados los
distintos g4neros estudiados2
• Redactar un te@to period8stico de informaci;n2
• Reconocer ! clasi:car los determinantes de un te@to2
• .denti:car ! analizar las funciones sintácticas de los determinati5os
de un te@to2
• Aplicar correctamente las principales reglas ortográ:cas2
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario: todas las acti5idades
de la página "G72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n, análisis ling'8stico !
e@presi;n de la página "G"2
B J3e@tos period8sticos2 <4neros informati5osK2B Acti5idades: todas las de
las páginas "G$B"G)B"GEB"GC2
B JLos determinati5osK2B Acti5idades: todas las de las páginas "GGB"GH2
B JLas letras JllK e J!K2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de la página "H"2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7G a la "E de la página "H$2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página "H$2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B onte@to /ist;ricoK2B Acti5idades: todas las de la página "CG2
B R*-A+A2B Acti5idades: 7 ! " de la página "H$2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B J*l arte renacentista espa6olK2B Acti5idades: todas las de las páginas "CH2
B JLa literatura espa6ola ! la ontrarreformaK2B Acti5idades: todas las de
las páginas "F$B"GI2
B 3*U3, L.3*RAR.,2B todas las acti5idades de la página "G72
B R*-A+A2B Acti5idades: de la $ a la 7F de la página "H$2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario ! *@presi;n: todas las
acti5idades de la página "G72
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 278 de 502.
B JLos determinati5osK2B Acti5idades: todas las de las páginas "GGB"GH2
B J3e@tos period8sticos2 <4neros informati5osK2B Acti5idades: todas las de
las páginas "G$B"G)B"GEB"GC2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B 3*U3, L.3*RAR.,2B *@presi;n: acti5idad de la página "G72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idad de e@presi;n de la página "G"2
B J3e@tos period8sticos2 <4neros informati5osK2B Acti5idades: todas las de
las páginas "G$B"G)B"GEB"GC2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idad $ de la página "H$2
UNIDAD DIDÁCTICA 12
E2 B1>>939
4567T384! 030;CT3C4!
• *studiar los principales /ec/os ! conDictos de la *spa6a del siglo UV..
durante el reinado de los últimos Austrias2
• onocer el nue5o orden territorial europeo tras la guerra de sucesi;n
espa6ola ! el 3ratado de Atrec/t2
• onocer las caracter8sticas del arte &arroco ! a sus principales
autores, especialmente Velázquez2
• Reconocer la incidencia de los /ec/os /ist;ricos en la literatura del
siglo UV..2
• Distinguir las diferencias fundamentales entre culteranismo !
conceptismo2
• Reconocer el papel reno5ador de la o&ra de <;ngora ! Nue5edo en la
literatura espa6ola2
• onocer las t4cnicas de la no5ela picaresca a tra54s de *l 0usc;n2
• Analizar la consolidaci;n del teatro nacional espa6ol con Lope de
Vega ! alder;n2
• Reconocer los g4neros period8sticos de opini;n ! las caracter8sticas
de su lengua1e2
• Diferenciar en la prensa diaria los g4neros period8sticos de
informaci;n ! de opini;n2
• Analizar el papel que desempe6a la prensa ! su importancia social2
• onocer las formas ! las funciones sintácticas de los pronom&res
personales2
• onocer el uso de los principales signos de puntuaci;n2
C4:T7:304!
• onte@to /ist;rico2 *l 0arroco
• *l arte &arroco
27
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 279 de 502.
• La literatura &arroca en *spa6a
o .nDuencia de la situaci;n /ist;rica so&re la literatura del siglo
UV..
o La reno5aci;n po4tica2 Luis de <;ngora
o ,tro poeta reno5ador2 Mrancisco de Nue5edo
o *l teatro en el siglo UV..
• 3e@tos period8sticos2 <4neros de opini;n
• Los pronom&res personales
• -rincipales signos de puntuaci;n
C<3T7<34! 07 78$>=$C3?:
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *@plicar las causas de la paulatina degradaci;n de la dinast8a de los
Austrias ! del decli5e del .mperio espa6ol durante su reinado en el
siglo UV..2
• .denti:car en un mapa el nue5o orden territorial europeo tras el
3ratado de Atrec/t2
• Distinguir ! se6alar en imágenes las caracter8sticas del arte &arroco2
• +intetizar el sentido de los fragmentos literarios representati5os del
&arroco espa6ol2
• .denti:car ! e@plicar los recursos literarios en los fragmentos de las
o&ras de <;ngora ! Nue5edo2
• Nom&rar las o&ras más representati5as de <;ngora, Nue5edo, Lope
de Vega ! alder;n2
• .denti:car en fragmentos de o&ras teatrales de Lope de Vega !
alder;n los principales rasgos ! temas del teatro del UV..2
• *la&orar un esquema que reco1a las principales tendencias ! autores
del &arroco literario espa6ol2
• De:nir las caracter8sticas ! la intencionalidad de los g4neros
period8sticos de opini;n2
• Reconocer ! clasi:car en te@tos period8sticos seleccionados los
distintos g4neros estudiados2
• .denti:car ! analizar las funciones sintácticas de los pronom&res
personales de un te@to
• Atilizar correctamente los signos de puntuaci;n en te@tos de creaci;n
propia2
!=@7<7:C3$! M7T404>?@3C$!
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 280 de 502.
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario: todas las acti5idades
de la página $7I2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades de comprensi;n ! análisis ling'8stico
de la página $772
B J3e@tos period8sticos2 <4neros de opini;nK2B Acti5idades: todas las de las
páginas $7"B$7$2
B JLos pronom&res personalesK2B Acti5idades: todas las de las páginas $7EB
$7C2
B J-rincipales signos de puntuaci;nK2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de
la página $7G2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la 7E a la "I de la página $7H2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página $7H2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B onte@to /ist;ricoK2B Acti5idades: todas las de la página "HC2
B R*-A+A2B Acti5idades: 7, " ! $ de la página $7H2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B J*l arte &arrocoK2B Acti5idades: todas las de la página "HG2
B JLa literatura &arroca en *spa6aK2B Acti5idades: todas las de las páginas
"HHB$I"B$IEB$IH2
B 3*U3, L.3*RAR.,2B todas las acti5idades de la página $7I2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la ) a la 7) de la página $7H2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario: todas las acti5idades
de la página $7I2
B JLK2B Acti5idades: todas las de las páginas 2
B J3e@tos period8sticos2 <4neros de opini;nK2B Acti5idades: todas las de las
páginas $7"B$7$2
B JLos pronom&res personalesK2B Acti5idades: todas las de las páginas $7EB
$7C2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idades de la página $7H2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B J3e@tos period8sticos2 <4neros de opini;nK2B Acti5idades: todas las de las
páginas $7"B$7$2
B *N3RA *N .N3*RN*32B Acti5idad " de la página $7H2
$.3..2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE # DE ESO
P>54.>1 .A12@135I?
28
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 281 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
$ la lu/ de la 3lustración
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• onocer los factores demográ:cos que inDu!eron en el cam&io de
mentalidad del siglo UV...2
• Analizar los estamentos en que se estructura&a la sociedad del Antiguo
R4gimen2
• +a&er distinguir entre monarqu8a a&soluta ! parlamentaria2
• omprender el concepto de di5isi;n de los tres poderes
• Analizar c;mo el racionalismo inDu!; en la g4nesis de la nue5a ciencia !
de la .lustraci;n2
• *structurar las principales ideas del pensamiento ilustrado2
• onocer los principales /ec/os ! l8neas de go&ierno de los re!es
&or&ones en la *spa6a del siglo UV...2
• Reconocer la inDuencia de la monarqu8a francesa %a&solutismo !
despotismo ilustrado( en la monarqu8a espa6ola2
• Analizar las diferencias entre &arrocoRrococ; ! neoclásico ! conocer las
causas de la aparici;n del último2
• onocer la 5ida ! o&ra de Mrancisco de <o!a ! c;mo la primera inDu!;
en las formas de la segunda2
• .denti:car los principales preceptos literarios de la 4poca ilustrada2
• Distinguir los principales rasgos del teatro neoclásico2
• onocer a los autores literarios más representati5os de la 4poca:
?o5ellanos, adalso ! Morat8n, ! sus o&ras2
• Reconocer la inDuencia de la .lustraci;n en los te@tos analizados2
• ReDe@ionar acerca de la identidad del ser /umano ! de su relaci;n con
sus seme1antes2
• onocer los di5ersos recursos informáticos para la o&tenci;n de
informaci;n2
• Atilizar la informaci;n procedente de fuentes 5ariadas como
instrumento de aprendiza1e2
• ,rganizar adecuadamente la informaci;n o&tenida ! ela&orar s8ntesis
personales so&re di5ersos contenidos preseleccionados2
• omprender el concepto de oraci;n ! la funci;n del 5er&o en ella2
• Distinguir la oraci;n simple ! la oraci;n compuesta2
• .denti:car las distintas clases de oraciones según su signi:cado2
• Analizar los distintos elementos que componen una oraci;n2
• Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales2
• Re5isar las normas generales de la acentuaci;n2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 282 de 502.
CONTENIDOS
*l Antiguo R4gimen ! las &ases del cam&io
-o&laci;n ! demograf8a en el siglo UV...
-ri5ilegiados ! no pri5ilegiados
Las monarqu8as a&soluta ! parlamentaria
La monarqu8a a&soluta en *spa6a
Nue5as ideas ! ciencias del +iglo de las Luces2
*l despotismo ilustrado en *spa6a
*l arte en el siglo UV...
Los estilos art8sticos
Mrancisco de <o!a ! Lucientes
La literatura neoclásica en *spa6a
La literatura en el conte@to de la .lustraci;n
?o5ellanos, un intelectual pol8tico
adalso, entre neoclásico ! romántico
*l teatro neoclásico: Morat8n
• La identidad del ser /umano
• *l tratamiento de la informaci;n
• La oraci;n simple
• Repaso de acentuaci;n
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *la&orar /istogramas ! diagramas a partir de datos num4ricos dados2
• Descri&ir la estructura social del Antiguo R4gimen entre pri5ilegiados !
no pri5ilegiados2
• +a&er de:nir conceptos como: tres poderes, monarqu8a a&soluta !
parlamentaria, racionalismo, ilustraci;n, a&solutismo, despotismo
ilustrado222
• ,rdenar las distintas formas de reinado de los monarcas espa6oles en el
siglo UV...2
• *nunciar las principales medidas de los distintos monarcas espa6oles en
pol8tica interior ! e@terior2
• .ndicar las causas que propiciaron, a tra54s del racionalismo, la
aparici;n de la nue5a ciencia ! de la .lustraci;n2
• *structurar las ideas del pensamiento ilustrado2
• *numerar los principales a5ances cient8:cos del siglo UV..2
• Distinguir por medio de imágenes qu4 o&ras son de estilo &arroco !
cuáles neoclásicas2
• Asignar o&ras de <o!a a las diferentes 4pocas de su 5ida2
• .denti:car en fragmentos de la o&ra de ?o5ellanos ! adalso los ideales
de la .lustraci;n2
• .denti:car en los fragmentos le8dos el tema de *spa6a ! su tratamiento
desde el punto de 5ista de la .lustraci;n2
28
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 283 de 502.
• .denti:car en fragmentos teatrales de Morat8n el afán didáctico, propio
de los ilustrados2
• omprender un te@to dado ! realizar un 1uicio 5alorati5o de sus
contenidos2
• Realizar de&ates en grupo so&re temas de inter4s 4tico respetando los
turnos ! las opiniones2
• Aplicar adecuadamente los criterios de &úsqueda ! o&tenci;n de
informaci;n di5ersa en propuestas concretas de los tra&a1os escolares2
• ,rganizar adecuadamente la informaci;n o&tenida2
• *la&orar co/erentemente tra&a1os conclu!entes so&re algunos temas
propuestos2
• Diferenciar enunciados ! oraciones2
• .denti:car oraciones simples en un te@to2
• lasi:car distintas oraciones según su signi:cado2
• Analizar los elementos de diferentes oraciones2
• Acentuar correctamente pala&ras ! te@tos2
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico: todas las acti5idades de la
página "E2
B JReglas generales de acentuaci;nK2B A-L.A LA+ R*<LA+: todas las de
la página $C2
B R*-A+A2B Acti5idades: de la "I a la "E de la página $F2
C947.;.?351 41;.4E;531
• J-o&laci;n ! demograf8a en el siglo UV...K: Acti5idades de la 7 a la $
de la página G2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
- J-o&laci;n ! demograf8a en el siglo UV...K: Acti5idad ) de la página G2
B J*l tratamiento de la informaci;nK: Acti5idades desde la página "F a la
$I2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página $F2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
- J*l antiguo r4gimen ! las &ases del cam&ioK: Acti5idades desde la página
H a la 7)2
( 3*U3, L.3*RAR.,2B *@presi;n: acti5idad 7 de la página "E2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "C2
- R*-A+A: Acti5idades de la 7 a la H de la página $F2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
• J*l arte en el siglo UV...K: Acti5idades desde la página 7E a la 7F2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 284 de 502.
• JLa literatura neoclásica en *spa6aK: Acti5idades de las páginas 7G,
"I, "), "E2
• R*-A+A: Acti5idades 7I ! 77 de la página $F2
• R*-A+A: Acti5idades de la 7" a la 7H de la página $F2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B J*l tratamiento de la informaci;nK: Acti5idades desde la página "F a la
$I2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "C2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página $F2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "C2
B J*l tratamiento de la informaci;nK: Acti5idades desde la página "F a la
$I2
28
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 285 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
7l ansia de libertades
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• Reconocer que las ideas de la .lustraci;n alentaron el estallido de la
independencia de los **2AA2 ! de la Re5oluci;n francesa2
• onocer las etapas del desarrollo de los procesos re5olucionarios
anteriores2
• omprender los principales art8culos de la Declaraci;n de independencia
de los **2AA2 ! la de los Derec/os ! De&eres del =om&re ! del
iudadano2
• onocer en mapas el nue5o orden territorial de *uropa tras la ca8da de
Napole;n en el ongreso de Viena2
• onocer las distintas etapas de la <uerra de la .ndependencia espa6ola2
• Descu&rir las &ases ideol;gicas de la onstituci;n espa6ola de 7G7"2
• omprender los presupuestos de la ideolog8a li&eral2
• Analizar la actitud de Mernando V.. tras la guerra de la independencia
con la ideolog8a li&eral2
• onocer las causas de la emancipaci;n de la Am4rica Latina2
• +a&er localizar en mapas los mo5imientos re5olucionarios en la *uropa
del siglo U.U2
• onocer los rasgos caracter8sticos del Romanticismo ! las 58as de
inDuencia e@terior2
• .denti:car los preceptos literarios ! los temas del Romanticismo
espa6ol2
• Reconocer los principales g4neros literarios del periodo romántico, as8
como algunos autores ! o&ras2
• Analizar los rasgos de la literatura romántica a tra54s de fragmentos de
Larra, *spronceda ! 04cquer2
• ReDe@ionar acerca de los derec/os ! de&eres que asisten al ser
/umano2
• onocer los rudimentos &ásicos para realizar una correcta presentaci;n
escrita de los tra&a1os escolares2
• omprender el concepto de oraci;n compuesta ! la diferencia entre
oraci;n simple ! oraci;n compuesta2
• lasi:car oraciones coordinadas ! se6alar sus ne@os2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras & ! 52
CONTENIDOS
• *l Antiguo R4gimen entra en crisis
o La independencia de *stados Anidos
o La Re5oluci;n francesa
o *l .mperio de Napole;n %7FHHB7G7)(
o La luc/a por la li&ertad en *spa6a
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 286 de 502.
o La independencia de la Am4rica espa6ola
o Las oleadas re5olucionarias en *uropa
• La literatura romántica en *spa6a
o aracter8sticas del Romanticismo
o *l Romanticismo espa6ol: la prosa de Larra
o La l8rica romántica2 *spronceda
o An romántico rezagado: 04cquer
• Derec/os ! de&eres de los indi5iduos
• La presentaci;n de la informaci;n
• La oraci;n compuesta2 ,raciones coordinadas
• Las letras b ! v
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• +ecuenciar las etapas de la independencia de los **2AA2 ! de la
Re5oluci;n francesa2
• Relacionar art8culos de la Declaraci;n de independencia de los **2AA2 !
de la Declaraci;n de Derec/os del =om&re ! el iudadano con conceptos
como: división de tres poderes, igualdad ante la ley, presunción de
inocencia, igualdad de oportunidades, soberan"a nacional
• +ecuenciar las etapas de la guerra de la independencia espa6ola !
localizar en un mapa los lugares más importantes donde se desarroll;2
• Relacionar art8culos de la onstituci;n espa6ola de 7G7" con art8culos de
las Declaraciones americana ! francesa2
• 3razar en un mapa las l8neas del mo5imiento li&ertador de 0ol85ar ! +an
Mart8n2
• Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produ1eron
estallidos re5olucionarios en el siglo U.U2
• *numerar ! e@plicar las caracter8sticas de la literatura romántica
espa6ola2
• .denti:car los principales g4neros ! su&g4neros de la literatura
romántica espa6ola2
• lasi:car por su g4nero literario las o&ras más representati5as del
Romanticismo2
• .denti:car los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra,
*spronceda ! 04cquer2
• omprender un te@to dado ! realizar un 1uicio 5alorati5o de sus
contenidos2
• Realizar de&ates en grupo so&re los derec/os ! de&eres de los
indi5iduos respetando los turnos ! las opiniones2
• -resentar los tra&a1os escolares con correcci;n ! elegancia2
• Diferenciar las relaciones de coordinaci;n, !u@taposici;n !
su&ordinaci;n
• Distinguir los diferentes ne@os coordinantes ! sus respecti5os 5alores
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas de las letras & ! la 5
28
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 287 de 502.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B JLa literatura romántica en *spa6aK2B Acti5idades ) ! E de la página E)>
todas las de las páginas CI, C72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página C"2
B JLa oraci;n compuesta2 ,raciones coordinadasK Acti5idades de las
páginas CH ! FI2
B Las letras b ! v* Acti5idades de la página F"2
B R*-A+A: Acti5idades "H ! $7 de la página F$2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
- JLa independencia de la Am4rica espa6olaK: Acti5idades de las páginas $
! ) de la página )H2
B JLa presentaci;n de la informaci;nK2B Acti5idades de las páginas de la C$
a la CF2
B R*-A+A: Acti5idad $I de la página F$2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página F$2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
- J*l antiguo r4gimen entra en crisisK: Acti5idades de las páginas de la )I
a la EI2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página C"2
- R*-A+A: Acti5idades de la 7 a la 7H de la página F$2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JLa literatura romántica en *spa6aK2B Acti5idades de las páginas E7, E),
EF, CI2
B R*-A+A: Acti5idades de la "I a la "G de la página F$2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
- JLa Re5oluci;n francesaK: Acti5idades E ! C de la página )$2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página C"2
B JLa presentaci;n de la informaci;nK2B 3odas las acti5idades de las
páginas de la C$ a la CF2
B R*-A+A: Acti5idades "7, "E de la página F$2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
- JLa Re5oluci;n francesaK: Acti5idades E ! C de la página )$2
B JLa literatura romántica en *spa6aK2B Acti5idad F de la página E),
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página C"2
UNIDAD DIDÁCTICA 3
=n paisa2e de fábricas
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 288 de 502.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• onocer los factores que propiciaron la formaci;n de la primera !
segunda re5oluciones industrial2
• Analizar las causas de la incorporaci;n tard8a de *spa6a a la
sociedad industrial2
• onocer las aplicaciones de la máquina de 5apor ! las principales
inno5aciones t4cnicas2
• omprender el concepto de JcapitalismoK ! los instrumentos en que
se &asa2
• onocer la 5erdadera realidad de las primeras sociedades
industriales2
• Distinguir ! conocer las principales ideolog8as socialistas: mar@ismo
! anarquismo2
• onocer los rasgos del impresionismo como manifestaci;n art8stica
propia de la sociedad industrial2
• Analizar los principales cam&ios que se producen en el siglo U.U !
que repercuten en la literatura2
• onocer las caracter8sticas, autores ! o&ras de la no5ela realista en
*spa6a ! las causas de su aparici;n2
• Reconocer en te@tos de <ald;s ! de #a 1egenta de lar8n las
caracter8sticas de la no5ela realista2
• ReDe@ionar acerca de los derec/os de la infancia ! su 5ulneraci;n2
• Analizar la organizaci;n de los te@tos ! la co/esi;n te@tual2
• omprender el concepto de oraci;n su&ordinada2
• *studiar las oraciones su&ordinadas ! sus tipos2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras g ! 12
CONTENIDOS
• La Re5oluci;n industrial
o ZNu4 es ! por qu4 se inici; la Re5oluci;n industrial[
o La máquina de 5apor ! sus aplicaciones
o La Re5oluci;n industrial en *spa6a
o La segunda Re5oluci;n industrial
o La sociedad industrial:
o capitalismo ! mo5imiento o&rero
• An nue5o arte: el .mpresionismo
• La literatura realista en *spa6a
o *l Realismo literario
o *l protagonismo de lo social: <ald;s
o La comple1idad del persona1e: lar8n
28
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 289 de 502.
• Los derec/os de la infancia ! su 5ulneraci;n
• La organizaci;n de los te@tos ! la co/esi;n te@tual
• La oraci;n compuesta2 ,raciones su&ordinadas
• Las letras g ! j
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *numerar ! e@plicar las causas de la aparici;n ! del desarrollo de las
Re5oluciones .ndustriales2
• Relacionar los sistemas de producci;n del Antiguo R4gimen ! los
nue5os de la Re5oluci;n .ndustrial2
• De:nir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burgues"a,
proletariado, anarquismo, comunismo222
• *numerar las principales inno5aciones t4cnicas de la primera !
segunda re5oluci;n industrial2
• *numerar ! e@plicar las causas de la tard8a industrializaci;n
espa6ola2
• Localizar en mapas las principales áreas industriales de la *uropa
del siglo U.U2
• Relacionar los cam&ios producidos entre la primera ! la segunda
re5oluci;n industrial2
• De:nir el concepto de capitalismo ! e@plicar el funcionamiento de
sus instrumentos2
• *numerar las causas del nacimiento del mo5imiento o&rero !
secuenciar cronol;gicamente las distintas etapas de su desarrollo2
• Descu&rir en imágenes de cuadros los elementos &ásicos del
impresionismo2
• Distinguir los recursos literarios propios del Realismo ! del
Romanticismo2
• .denti:car los principales rasgos de la no5ela realista2
• Localizar ! 1usti:car en te@tos de <ald;s ! de la 1egenta de lar8n
elementos ! rasgos de la literatura realista2
• Realizar de&ates en grupo so&re los derec/os de la infancia
respetando los turnos ! las opiniones2
• Reconocer la organizaci;n de los te@tos2
• .denti:car los marcadores te@tuales2
• lasi:car las oraciones su&ordinadas ! reconocer los elementos que
las introducen2
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas de las letras g ! 12
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531.
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 290 de 502.
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario: Acti5idades de la
página H)2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página HE2
B JLa organizaci;n de los te@tos ! la co/esi;n te@tualK: Acti5idades de las
páginas de la HC a la HH2
B JLa oraci;n compuesta2 ,raciones su&ordinadasK: Acti5idades de la
página 7I7 a la 7I"2
B Las letras g ! j* Acti5idades de la página 7I)2
B R*-A+A: Acti5idades de la 7H a la "7 de la página 7IE2
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9
DH6539
- JLas me1oras en la agriculturaK: Acti5idad $ de la página FF2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
- JLa segunda re5oluci;n industrialK: Acti5idad " de la página GI2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idad $ de la página HE2
B JLa organizaci;n de los te@tos ! la co/esi;n te@tualK: Acti5idad F de la
página HF2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7IE2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
- JLa Re5oluci;n industrialK: Acti5idades de las páginas FC a la
G"2
- R*-A+A: Acti5idades de la 7 a la 77 de la página 7IE2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página HE2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JAn nue5o arte: el .mpresionismoK: Acti5idades de la página G$2
B JLa literatura realista en *spa6aK: Acti5idades de las páginas GE, GH, H$,
H)2
B JLa organizaci;n de los te@tos ! la co/esi;n te@tualK: Acti5idad F de la
página HF2
B R*-A+A: Acti5idades de la 7" a la 7G de la página 7IE2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B La organizaci;n de los te@tos ! la co/esi;n te@tual: Acti5idades de las
páginas de la HC a la HH2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7IE2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
( A3;5A5-1- 22 -. 21 7EB5?1 ,,.
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página HE2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7IE2
29
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 291 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA
:ue&as fronteras en el mapa europeo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• omprender el signi:cado de naci;n ! nacionalismo2
• Analizar las repercusiones del nacionalismo en la pol8tica internacional
de la "ª mitad del U.U2
• *sta&lecer diferencias pol8ticas ! econ;micas entre los principales
estados a :nales del U.U2
• omparar los procesos de uni:caci;n de .talia ! Alemania2
• Analizar las causas del imperialismo2
• Descri&ir las l8neas maestras del reparto colonial de Asia ! 9frica2
• Valorar cr8ticamente las consecuencias del fen;meno imperialista2
• *sta&lecer relaciones entre lo ocurrido en el s2 U.U ! conDictos
nacionalistas o imperialistas actuales2
• .nteresarse por noticias de actualidad so&re pol8tica internacional2
• Adquirir la conciencia de que no /a! pue&los ! culturas superiores e
inferiores2 Rec/azo al etnocentrismo2
• Valorar la onstituci;n espa6ola actual como resultado de esfuerzos
anteriores2
• omprender las di:cultades de la implantaci;n del constitucionalismo
en la *spa6a del s2 U.U2
• Analizar la situaci;n econ;mica ! social de la *spa6a del U.U ! el atraso
en la industrializaci;n2
• .denti:car a los principales persona1es de la =istoria de *spa6a en el
siglo U.U2
• .nsertar el desastre del HG en *spa6a en la 4poca del imperialismo2
• Relacionar el momento /ist;rico de 7GHG con sus repercusiones
literarias2
• ompro&ar la inDuencia de los cam&ios pol8ticos ! :los;:cos en la
literatura de :nales del siglo UU
• onocer las seme1anzas ! diferencias entre el Modernismo ! la
<eneraci;n del HG
• Analizar la relaci;n entre el conte@to sociopol8tico de *spa6a ! el
planteamiento literario del HG
• omprender los o&1eti5os ideol;gicos de la narrati5a de la <eneraci;n
del HG
• onocer el estilo ! los temas de la o&ra literaria de Anamuno2
• Analizar en la no5ela de -8o 0aro1a la sociedad espa6ola de :nales del
siglo UU
• omprender el concepto de democracia ! los recursos para
desarrollarla2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 292 de 502.
• onocer las caracter8sticas de los registros ling'8sticos formal !
coloquial2
• Reconocer la importancia de la capacidad de utilizaci;n de distintos
registros ling'8sticos según la situaci;n comunicati5a2
• *studiar las oraciones su&ordinadas sustanti5as ! sus funciones
sintácticas2
• onocer los elementos su&ordinantes de las oraciones sustanti5as2
• Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como
el Jdeque8smoK2
• onocer las reglas ortográ:cas de la letra /
CONTENIDOS
• Naciones e imperios a :nales del siglo U.U
o Las grandes naciones consolidadas
o *l nacionalismo disgregador: imperios austriaco ! turco
o *l nacionalismo uni:cador: .talia ! Alemania
o *l imperialismo
o onsecuencias del imperialismo
• *l a5ance del li&eralismo ! de la democracia en *spa6a
o *l reinado de .sa&el .. %7G$$B7GCG(
o *l +e@enio Re5olucionario %7GCGB7GF)(
o La Restauraci;n de Alfonso U..
• La literatura espa6ola entre dos siglos
o *l Modernismo ! la <eneraci;n del HG
o La narrati5a de principios del siglo UU
• La democracia como forma de go&ierno2 Las li&ertades &ásicas ! el
pluralismo pol8tico2
• Registros ling'8sticos: formal ! coloquial
• Las oraciones su&ordinadas sustanti5as
• La letra h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• De:nir los conceptos de naci;n ! de nacionalismo, ! destacar su
importancia2
• Distinguir los diferentes grados de desarrollo econ;mico ! pol8tico de
los pa8ses estudiados2
• *@plicar a grandes rasgos los procesos de uni:caci;n de Alemania e
.talia2
• *@plicar las causas ! consecuencias del imperialismo2
• +ituar en un mapa mudo algunos territorios coloniales se6alando la
metr;poli a la que pertenec8an2
29
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 293 de 502.
• .denti:car las etapas en las que se di5ide la /istoria de *spa6a en el
siglo U.U2
• *ncuadrar a los principales persona1es de *spa6a en el siglo U.U en su
etapa correspondiente2
• *@plicar c;mo se des5irtua&a el sistema li&eral ! democrático de
*spa6a en la 4poca de la Restauraci;n2
• *@plicar las razones del atraso industrial de *spa6a en el U.U2
• omparar las diferentes constituciones espa6olas2
• Relacionar la situaci;n de *spa6a a :nales del U.U con el conte@to
internacional del imperialismo2
• *@plicar en qu4 consisti; el Jdesastre del HGK2
• .denti:car en las o&ras de Anamuno ! de -8o 0aro1a los rasgos
literarios e ideol;gicos del HG2
• Reconocer en fragmentos seleccionados de Anamuno sus inquietudes !
su estilo literario2
• Analizar algunos fragmentos de -8o 0aro1a ! comentar la realidad
/ist;rica ! social reDe1ada en su o&ra2
• Realizar de&ates en grupo so&re las formas de go&ierno que me1or
5elen por las li&ertades ! el pluralismo pol8tico respetando los turnos !
las opiniones2
• Reconocer e identi:car las diferencias entre los registros ling'8sticos
formal ! coloquial2
• .denti:car oraciones su&ordinadas sustanti5as ! sus elementos de
relaci;n
• Reconocer en un te@to las oraciones su&ordinadas sustanti5as ! la
oraci;n principal de la que dependen2
• -recisar la funci;n sintáctica de distintas oraciones su&ordinadas
sustanti5as
• Aplicar correctamente las normas ortográ:cas de la letra /
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario: Acti5idades de la
página 7$"
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página
B JRegistros ling'8sticos formal ! coloquialK: Acti5idades de las páginas de
la 7$) a la 7$F2
B JLas oraciones su&ordinadas sustanti5asK: Acti5idades de las páginas 7$H
! 7)I2
B La letra /* Acti5idades de la página 7)"2
B R*-A+A: Acti5idades de la "I a la "$ de la página 7)$2
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9
DH6539
B Naciones e imperios a :nales del siglo U.U:
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 294 de 502.
Acti5idades 7 ! "2 De la página 7IH2
Acti5idad 7 de la página 77"2
Acti5idades " ! $ de la página 77E2
B R*-A+A: Acti5idad $2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
( Acti5idad $ de la página 77"2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7)$2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B <randes naciones consolidadas2 Acti5idades de la 7 a la ) de la página
7IG2
B onsecuencias del imperialismo2 Acti5idades de la 7 a la G de la página
77C2
B *l a5ance del li&eralismo ! la democracia en *spa6a2 3odas las
acti5idades de las páginas 77G, 77H ! 7"72
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página 7$$2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JLa literatura espa6ola entre dos siglosK: Acti5idades de las páginas 7"$,
7"F, 7$7, 7$"
B R*-A+A: Acti5idades de la 7$ a la 7H de la página 7)$2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
( Acti5idad $ de la página 77"2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página 7$$2
BJRegistros ling'8sticos formal ! coloquialK2B A3.V.DAD*+: todas las de
las páginas 7$), 7$E, 7$C ! 7$F2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7)$2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B Acti5idad $ de la página 77"2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página 7$$2
BJRegistros ling'8sticos formal ! coloquialK2B A3.V.DAD*+: todas las de
las páginas 7$), 7$E, 7$C ! 7$F2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7)$2
S.B@?-1 .A12@135I?
UNIDAD DIDÁCTICA !
>a encruci2ada del siglo EE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• onocer las causas, desarrollo ! consecuencias de la . <uerra Mundial2
29
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 295 de 502.
• Distinguir entre causas de fondo %causas econ;micas, causas pol8ticas(
! causas inmediatas desencadenantes del conDicto2
• ,&ser5ar ! comparar mapas /ist;ricos2
• Descri&ir las causas ! desarrollo de la re5oluci;n rusa de 7H7F2
• Diferenciar la signi:caci;n /ist;rica de la re5oluci;n de fe&rero de
7H7F ! la de octu&re2
• onocer el signi:cado del fen;meno comunista2
• onocer los a5ances logrados en el proceso de emancipaci;n de la
mu1er2
• Valorar el mo5imiento por la emancipaci;n de la mu1er2
• omprender los pro&lemas pol8ticos de *spa6a a principios del siglo
UU2
• onocer los principales acontecimientos del reinado de Alfonso U...2
• Diferenciar un r4gimen constitucional de una dictadura2
• .denti:car las caracter8sticas generales de las principales 5anguardias
art8sticas del inicio del siglo UU2
• omentar ! reconocer o&ras de arte representati5as de cada
mo5imiento2
• Desarrollar el inter4s por comprender el arte actual ! especialmente
el no :gurati5o2
• .denti:car las caracter8sticas generales de las principales 5anguardias
art8sticas del inicio del siglo UU2
• omentar ! reconocer o&ras de arte representati5as de cada
mo5imiento2
• onocer ! comparar las distintas corrientes po4ticas de principios del
siglo UU2
• .denti:car en la o&ra de Antonio Mac/ado los rasgos caracter8sticos de
la poes8a del HG2
• onocer los sentimientos ! la sim&olog8a de la poes8a de Mac/ado2
• Reconocer la aportaci;n de la poes8a de la <eneraci;n del "F2
• onocer el estilo ! los temas de la poes8a de <arc8a Lorca2
• ReDe@ionar so&re los conDictos armados ! las posi&les actuaciones ante
ellos2
• onocer las caracter8sticas estructurales ! la :nalidad de la instancia,
la solicitud ! el curr8culum2
• Aprender la t4cnica de ela&oraci;n de una instancia, una solicitud ! un
curr8culum2
• *studiar las oraciones su&ordinadas ad1eti5as ! su funci;n sintáctica2
• onocer los pronom&res relati5os como elementos su&ordinantes de las
oraciones ad1eti5as2
• Distinguir las oraciones su&ordinadas ad1eti5as ! sustanti5as2
• Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales2
• Re5isar las reglas de acentuaci;n2
CONTENIDOS
• Las con5ulsiones de principios del siglo UU
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 296 de 502.
o La -rimera <uerra Mundial %7H7)B7H7G(
o La Re5oluci;n rusa
o La luc/a por la emancipaci;n de la mu1er
o *spa6a: el reinado de Alfonso U...
• Las 5anguardias art8sticas
• La poes8a de principios del siglo UU
o La poes8a modernista
o La poes8a del HG
o La poes8a del "F
• Los conDictos armados ! las actuaciones en defensa de la paz ! la
li&ertad
• 3e@tos e@positi5os de carácter práctico: instancia, solicitud, curr8culum
• Las oraciones su&ordinadas ad1eti5as
• Repaso de acentuaci;n
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *@plicar el proceso de la . <uerra Mundial %causas, desarrollo !
consecuencias(2
• Distinguir en un conDicto las causas de fondo de las causas inmediatas2
• omparar el mapa de *uropa anterior a la . <uerra Mundial con el
posterior2
• *@plicar el proceso re5olucionario en Rusia2
• *numerar los a5ances principales en la emancipaci;n de la mu1er2
• +e6alar ! comentar los pro&lemas pol8ticos del reinado de Alfonso U...2
• aracterizar &re5emente a los principales persona1es de la /istoria de
*spa6a de principios del s2 UU2
• Reconocer ! diferenciar o&ras pict;ricas pertenecientes a cada
5anguardia2
• Reconocer ! diferenciar o&ras pertenecientes a cada 5anguardia2
• Reconocer en poemas de Mac/ado los sentimientos e@presados ! los
s8m&olos utilizados por el autor2
• omentar el estilo ! los temas de algunos poemas seleccionados de
<arc8a Lorca2
• omparar las seme1anzas ! diferencias en la poes8a de Mac/ado ! de
<arc8a Lorca2
• Realizar de&ates en grupo so&re los conDictos armados ! las
actuaciones posi&les en defensa de la paz respetando los turnos ! las
opiniones2
• Distinguir ! reconocer la estructura ! la :nalidad de una instancia, una
solicitud ! un curr8culum2
• .nterpretar ! redactar una instancia, una solicitud ! un curr8culum
aplicando las normas estudiadas2
• Reconocer en una serie o en un te@to las oraciones ad1eti5as ! su
funci;n sintáctica2
29
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 297 de 502.
• .denti:car los elementos su&ordinantes de distintas oraciones ad1eti5as
! su antecedente en la principal2
• Diferenciar oraciones su&ordinadas ad1eti5as ! sustanti5as2
• Aplicar correctamente las normas ortográ:cas de la acentuaci;n2
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario: Acti5idades de la
página 7CG2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página 7CH2
B J3e@tos e@positi5os de carácter práctico: instancia, solicitud,
curr8culumK: Acti5idades de las páginas desde la 7FI a la 7F)2
B JLas oraciones su&ordinadas ad1eti5asK Acti5idades de las páginas desde
la 7FC a la 7FG2
B Repaso de la acentuaci;n* Acti5idades de la página 7GI2
B R*-A+A: Acti5idades de la 7" a la 7E de la página 7G72
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9
DH6539
B . <uerra Mundial2 Mapas: Acti5idad $ de la página 7)G2
Acti5idad 7 de la página 7EI2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7G72
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B La luc/a por la emancipaci;n de la mu1er2 Acti5idades de la 7 a la ) de la
página 7E)2
B *spa6a: el reinado de Alfonso U...2 Acti5idades de la 7 a la C de la página
7EC2
B Las 5anguardias art8sticas2 3odas las acti5idades de las páginas 7EF, 7EG
! 7EH2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página 7CH2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JLas 5anguardias art8sticasK: Acti5idades de las páginas 7EF, 7EG, 7EH2
B JLa poes8a de principios del siglo UUK: Acti5idades de las páginas 7CI,
7C$, 7CF, 7CG2
B R*-A+A: Acti5idades de la E a la 77 de la página 7G72
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 298 de 502.
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B Las 5anguardias art8sticas2 3odas las acti5idades de las páginas 7EF, 7EG
! 7EH2
B JLa poes8a de principios del siglo UUK: Acti5idades E, C, F, G de la página
7C$2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página 7CH2
BJ3e@tos e@positi5os de carácter práctico: instancia, solicitud !
curr8culumK: Acti5idades de las páginas de la 7FI a la 7F)2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7G72
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12.
B Las 5anguardias art8sticas2 3odas las acti5idades de las páginas 7EF, 7EG
! 7EH2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página 7CH2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página 7G72
29
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 299 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA $
=n camino entre dos guerras
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• omprender la pugna entre tres ideolog8as contrapuestas durante el
periodo de entreguerras: comunismo, fascismo ! democracia li&eral2
• onocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la AR++2
• omprender c;mo se produ1o el nacimiento del fascismo en .talia2
• onocer los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini2
• Diferenciar la prosperidad econ;mica de los a6os "I en **AA ! la
<ran Depresi;n de los a6os $I pro5ocada por la crisis de 7H"H2
• onocer conceptos econ;micos &ásicos2
• omparar las soluciones de Roose5elt ! =oo5er a la crisis del "H en
**AA2
• Relacionar las repercusiones de la crisis del "H con el ascenso al poder
del nazismo en Alemania2
• onocer los rasgos principales del nazismo2
• Relacionar la situaci;n pol8tica ! econ;mica internacional del periodo
de entreguerras con las tensiones 5i5idas en *spa6a durante la ..
Repú&lica ! la <uerra i5il2
• onocer los pro&lemas de cada etapa de la .. Repú&lica *spa6ola2
• onocer las causas, desarrollo ! desenlace de la <uerra i5il2
• onocer la e5oluci;n del teatro espa6ol de principios del siglo UU2
• omprender la t4cnica del esperpento propia del teatro de ValleB.nclán2
• onocer la aportaci;n inno5adora del teatro de <arc8a Lorca2
• omparar el planteamiento literario de <arc8a Lorca como poeta !
como dramaturgo2
• ReDe@ionar so&re la ciudadan8a glo&al frente a las amenazas de los
nacionalismos e@clu!entes ! el fanatismo religioso2
• onocer las caracter8sticas estructurales ! la :nalidad del contrato2
• onocer las caracter8sticas estructurales ! la :nalidad de los te@tos
legislati5os ! cient8:cos2
• Aprender la t4cnica de ela&oraci;n de un contrato2
• onocer las oraciones su&ordinadas ad5er&iales de lugar, tiempo !
modo ! su funci;n sintáctica2
• .denti:car los elementos su&ordinantes de este grupo de oraciones
ad5er&iales2
• Distinguir las oraciones su&ordinadas ad5er&iales de las sustanti5as !
ad1eti5as2
• Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras rPrr, mPn, 3
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 300 de 502.
CONTENIDOS
• La crisis de las democracias
o *l sistema comunista: la AR++
o *l fascismo italiano
o La crisis econ;mica de 7H"H
o *l nazismo
• *spa6a: la +egunda Repú&lica ! la <uerra i5il
o La +egunda Repú&lica %7H$7B7H$C(
o La <uerra i5il espa6ola %7H$CB7H$H(
• *l teatro espa6ol anterior a 7H$C
o =acia una nue5a est4tica teatral
o ValleB.nclán ! el esperpento
o *l teatro inno5ador de <arc8a Lorca
• La ciudadan8a glo&al ! los fanatismos2 *l respeto a cada ser /umano2
• 3e@tos e@positi5os de carácter práctico e informati5o: el contrato,
te@tos legislati5os ! cient8:cos
• Las oraciones su&ordinadas ad5er&iales .
• Las letras rPrr, mPn, sP32
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *numerar ! comentar las caracter8sticas del sistema comunista en la
AR++2
• *@plicar las condiciones en las que surgi; ! triunf; el fascismo2
• Descri&ir las caracter8sticas del fascismo italiano2
• *@plicar las causas de la crisis del "H ! los intentos de soluci;n2
• De:nir los t4rminos más usuales para caracterizar los sistemas
econ;micos2
• *@plicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania2
• +e6alar ! 5alorar las caracter8sticas de la dictadura nazi2
• .denti:car a los principales persona1es de la .. Repú&lica con su
tendencia pol8tica ! con los pro&lemas a los que se enfrentaron2
• omparar la constituci;n repu&licana de 7H$7 con las anteriores del
siglo U.U2
• *@plicar las causas, etapas ! desenlace de la <uerra i5il2
• Valorar la importancia de la li&ertad ! del respeto los Derec/os
=umanos ! las consecuencias que tiene su pri5aci;n2
• onocer que actualmente e@isten planteamientos neofascistas !
5iolentos ! el peligro que suponen2
• De:nir la t4cnica del esperpento e identi:carla en fragmentos
seleccionados de ValleB.nclán2
• Reconocer en fragmentos de <arc8a Lorca los rasgos más
caracter8sticos de su teatro2
• omparar la t4cnica ! los recursos teatrales de ValleB.nclán ! de <arc8a
Lorca2
30
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 301 de 502.
• Realizar de&ates en grupo so&re la discriminaci;n ! los fanatismos
religiosos respetando los turnos ! las opiniones2
• .denti:car la estructura ! la :nalidad de un contrato2
• .nterpretar te@tos legislati5os ! cient8:cos e identi:car su :nalidad
• .denti:car ! clasi:car distintas oraciones su&ordinadas ad5er&iales de
lugar, tiempo ! modo
• Reconocer los elementos su&ordinantes de este grupo de oraciones
ad5er&iales ! su funci;n sintáctica2
• Distinguir su&ordinadas ad5er&iales, sustanti5as ! ad1eti5as e
identi:car la principal de la que dependen2
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas de las letras rPrr , mPn ,
3
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario: Acti5idades de la
página "IC2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "IF2
B J3e@tos e@positi5os de carácter práctico e informati5o: el contrato, te@tos
legislati5os ! cient8:cosK: Acti5idades de las páginas de la "IG a la "772
B JLas oraciones su&ordinadas ad5er&iales .K: Acti5idades de las páginas
"7$ ! "7)2
B Las letras rPrr, mPn, sP3 * Acti5idades de la página "7C2
B R*-A+A: Acti5idades de la 7F a la "I de la página "7F2
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9
DH6539
B Mapas de la <uerra i5il, acti5idades 7 ! E de la página 7HG2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B Acti5idades del Repasa2 *N3RA *N .N3*RN*32 -ágina "7F2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B La crisis de las democracias2 Acti5idad $ de la página 7G)2
B *l sistema comunista: la AR++, acti5idades 7 ! " de la página 7GC2
B *l fascismo italiano, acti5idad $ de la página 7GF2
B La crisis econ;mica de 7H"H, acti5idades de la página 7GH2
B *l nazismo, acti5idades 7, C ! F de la página 7H"2
B *spa6a: La +egunda Repú&lica, acti5idades de la ), E, C ! G de la página
7HE ! 7 ! $ de la página 7HC2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 302 de 502.
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "IF
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B J*l teatro espa6ol anterior a 7H$CK: Acti5idades de las páginas "I7, "IE,
"IC2
B R*-A+A: Acti5idades de la 77 a la 7C de la página "7F2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "IF2
BJ3e@tos e@positi5os de carácter práctico e informati5o: contrato, te@tos
legislati5os ! cient8:cosK: Acti5idades de las páginas de la "IG a la "772
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página "7F2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
( PÁGINA DE LECTURA* A3;5A5-1-.6 .? B>@79 -. 21 7EB5?1 2/%.
( ENTRA EN INTERNET* A3;5A5-1-.6 -. 21 7EB5?1 21%.
30
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 303 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA %
>a carrera por el dominio del mundo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• Analizar ! distinguir las causas de fondo ! las inmediatas de la .. <uerra
Mundial2
• onocer el desarrollo, los principales episodios de la .. <uerra Mundial
! las conferencias de paz2
• ,&ser5ar ! analizar los mapas /ist;ricos de la unidad2
• onocer el origen ! funcionamiento de la ,2N2A2
• omprender el signi:cado de J3el;n de aceroK2
• omprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la
<uerra Mr8a2
• Descri&ir los principales momentos de tensi;n entre **AA ! ARR+2
• omprender c;mo fue posi&le la descolonizaci;n2
• Valorar cr8ticamente el alcance real de la descolonizaci;n2
• -lantearse la responsa&ilidad de los pa8ses ricos en la miseria de los
po&res2
• Desarrollar actitudes solidarias con el 3ercer Mundo2
• Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los
aspectos pol8ticos ! econ;micos2
• omprender las causas del :n de la dictadura franquista2
• omprender la narrati5a de la posguerra según las circunstancias
pol8ticas, sociales ! econ;micas2
• Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrati5a de
este periodo2
• onocer las tendencias ! autores más representati5os de la no5ela de la
segunda mitad del siglo UU2
• omentar ! comparar el estilo ! el signi:cado de la no5ela de ela con
la no5ela posterior de Deli&es2
• onocer las principales tendencias teatrales ! su e5oluci;n en el periodo
de posguerra2
• omparar la o&ra teatral de los principales representantes según sus
circunstancias pol8ticas ! sociales2
• ReDe@ionar so&re la con5i5encia ! la li&ertad de creencias2
• onocer las caracter8sticas estructurales ! la :nalidad de la
reclamaci;n ! del recurso2
• onocer los rasgos caracter8sticos ! estructurales del ensa!o
• Aprender la t4cnica de ela&oraci;n de una reclamaci;n ! un recurso
• *studiar las oraciones su&ordinadas ad5er&iales condicionales,
causales, consecuti5as, :nales, concesi5as ! comparati5as ! su relaci;n
con la principal2
• .denti:car los elementos su&ordinantes de este grupo de oraciones
ad5er&iales ! su funci;n sintáctica2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 304 de 502.
• Distinguir los diferentes tipos de su&ordinadas ad5er&iales2
• Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras c, z, q, `, d
CONTENIDOS
• La +egunda <uerra Mundial
o Las causas de la guerra
o *l desarrollo de la guerra
o onsecuencias ! conferencias de paz
o La ,NA
• *l mundo despu4s de la +egunda <uerra Mundial
o La <uerra Mr8a
o La descolonizaci;n de Asia ! 9frica
• La *spa6a de Mranco
• La literatura espa6ola de posguerra
o La narrati5a de posguerra2 *l realismo social ! amilo ?os4
ela
o La narrati5a de la democracia2 Miguel Deli&es
o *l teatro espa6ol posterior a 7H$C
• La regulaci;n de la con5i5encia ! la li&ertad de creencias2
• 3e@tos argumentati5os de carácter práctico ! didáctico: Reclamaci;n !
recurso2 *nsa!o
• Las oraciones su&ordinadas ad5er&iales ..
• ,rtograf8a: Las letras c, z, q, , y d2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *@plicar las causas, el desarrollo ! las conferencias de paz de la ..
<uerra Mundial2
• De:nir J3el;n de aceroK ! J<uerra Mr8aK2
• +ituar en un mapa mudo los pa8ses sat4lites de la AR++ durante la
<uerra Mr8a ! las dos Alemanias2
• *@plicar el papel de la ,2N2A2 en el mundo2
• *@plicar las causas de la descolonizaci;n2
• De:nir ampliamente el t4rmino JneocolonialismoK2
• Descri&ir las diferentes etapas de la dictadura franquista ! e@plicar las
causas de su :n2
• De:nir los t4rminos ! conceptos aparecidos en la unidad2
• *@plicar so&re fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos
más representati5os2
30
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 305 de 502.
• Realizar de&ates en grupo so&re la con5i5encia de los pue&los ! la
li&ertad de creencias respetando los turnos ! las opiniones2
• .denti:car la estructura ! la :nalidad de una reclamaci;n ! de un
recurso2
• .denti:car e interpretar los argumentos de un ensa!o2
• Redactar una reclamaci;n aplicando las normas estudiadas2
• .denti:car ! clasi:car distintas oraciones su&ordinadas ad5er&iales2
• Reconocer los elementos su&ordinantes ! la funci;n sintáctica de las
su&ordinadas ad5er&iales de un te@to2
• Aplicar correctamente las normas ortográ:cas de las letras c, z, q, `, d2
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario, ! e@presi;n literaria:
Acti5idades de la página ")$2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "))2
B J3e@tos argumentati5os de carácter práctico ! didáctico: Reclamaci;n !
recurso2 *nsa!oK: Acti5idades desde la página ")E a la ")G2
B JLas oraciones su&ordinadas ad5er&iales ..K: Acti5idades desde la página
"EI a la "E"2
B Las letras c, z, q, , y d* Acti5idades de la página "E)2
B R*-A+A: Acti5idades 7), 7E ! 7C de la página "EE2
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9 DH6539
B Mapas de la +egunda <uerra Mundial, acti5idad $ de la página ""7,
acti5idad 7 de la página ""$ ! acti5idad 7 de la página ""E2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página "EE2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B La ,NA2 Acti5idad $ de la página ""E2
B La descolonizaci;n de Asia ! 9frica, todas las acti5idades de la página
"$I2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "))2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JLa literatura espa6ola de posguerra J: Acti5idades de las páginas "$C,
"$G, ")", ")$2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 306 de 502.
B R*-A+A: Acti5idades de la página "EE desde la F a la 7$2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>.
B Acti5idad " de la página ""E2
B Acti5idad E de la página "$I2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "))2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página "EE2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B Acti5idad " de la página ""E2
B Acti5idad E de la página "$I2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "))2
(J3e@tos argumentati5os de carácter práctico ! didáctico: reclamaci;n,
recurso ! ensa!oK: Acti5idades de las páginas de la ")E a la ")G2
( ENTRA EN INTERNET* A3;5A5-1-.6 -. 21 7EB5?1 2!!.
30
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 307 de 502.
UNIDAD DIDÁCTICA &
7l mundo actual
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• Relacionar la e5oluci;n econ;mica de los pa8ses capitalistas ! la de los
comunistas con el /undimiento de la AR++2
• Relacionar el :n de la <uerra Mr8a con el Jnue5o orden mundialK
actual2
• omprender el signi:cado de la glo&alizaci;n2
• omprender las di:cultades planteadas en la transici;n a la
democracia en *spa6a2
• Diferenciar el signi:cado de ruptura ! de reforma2
• Descri&ir el proceso de transici;n dise6ado por Adolfo +uárez2
• onocer el intento golpista del "$BM2
• omprender la estructura de la onstituci;n de 7HFG2
• Mane1ar los art8culos de la onstituci;n ! conocer los más importantes2
• Descri&ir el proceso de integraci;n de *spa6a en la A* ! conocer los
principales tratados2
• Valorar los efectos más 5isi&les de la integraci;n de *spa6a en la A2*2
• omprender la relaci;n entre la e5oluci;n po4tica ! los acontecimientos
/ist;ricos ! sociales de la segunda mitad del siglo UU2
• onocer las distintas tendencias po4ticas de la literatura espa6ola de
posguerra2
• onocer la o&ra de los poetas más representati5os ! comparar sus
distintas estilos ! contenidos2
• ReDe@ionar so&re la situaci;n de la mu1er en el mundo actual:
igualdades ! desigualdades, con el :n de erradicar la discriminaci;n ! la
5iolencia2
• Distinguir en la prensa diaria los g4neros period8sticos de informaci;n !
de opini;n2
• onocer las caracter8sticas estructurales ! la :nalidad de los g4neros
period8sticos de opini;n2
• Analizar ! comparar los elementos ! contenidos que diferencian los
distintos g4neros period8sticos argumentati5os2
• Analizar el papel que desempe6an los g4neros de opini;n ! su
importancia social2
• onocer la situaci;n ling'8stica de *spa6a: lenguas ! dialectos2
• Reconocer algunos rasgos ling'8sticos de las lenguas de *spa6a2
• onocer las reglas ortográ:cas de las letras !, ll, i
CONTENIDOS
• *l :nal de la <uerra Mr8a
o *spectacular crecimiento en el mundo capitalista
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 308 de 502.
o Desgaste ! /undimiento del sistema comunista
o La desaparici;n de la AR++
o La glo&alizaci;n
• Los grandes cam&ios pol8ticos ! econ;micos en *spa6a
o La transici;n a la democracia
o La onstituci;n *spa6ola de 7HFG
o *spa6a en la Ani;n *uropea %A*(
• La poes8a espa6ola despu4s de 7H$C
o *l resurgimiento de la poes8a
o ZAna generaci;n del $C[
o Dos super5i5ientes del "F: Dámaso Alonso ! Vicente
Alei@andre
o *l realismo social en la poes8a
o Nue5os rum&os po4ticos en los a6os CI
o Los no58simos de los a6os FI
o Los poetas de la democracia
• La igualdad entre /om&res ! mu1eres
• 3e@tos argumentati5os period8sticos: editorial, art8culo de opini;n !
columna
• Las lenguas de *spa6a
• BLa letra y, ll, i2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• omparar la e5oluci;n econ;mica de los principales pa8ses capitalistas
! la de los pa8ses comunistas2
• *@plicar las causas del derrum&e de la AR++2
• *@plicar el signi:cado de glo&alizaci;n2
• *@plicar el proceso de transici;n entre la dictadura de Mranco ! la
democracia actual2
• De:nir los conceptos de ruptura ! de reforma pol8tica2
• *@plicar cuáles fueron los principales o&stáculos para la consolidaci;n
de la democracia en *spa6a2
• *numerar los principales derec/os de los espa6oles recogidos en la
onstituci;n de 7HFG2
• De:nir con amplitud el concepto de so&eran8a nacional2
• Relacionar el poder legislati5o con el e1ecuti5o ! 1udicial según lo
esta&lecido en la actual onstituci;n2
• Descri&ir las funciones de los tres poderes en *spa6a2
• *numerar los principales pasos de la integraci;n de *spa6a en la A2*2
• *@plicar algunos de los efectos &ene:ciosos de la integraci;n de
*spa6a en la A*2
• .denti:car ! caracterizar las distintas tendencias de la poes8a espa6ola
de posguerra2
• De:nir el estilo, los temas ! las moti5aciones de los poetas anteriores a
la d4cada de los CI2
30
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 309 de 502.
• omparar el estilo ! la temática de los poetas posteriores a los CI con
la anterior poes8a social2
• Realizar de&ates en grupo so&re la igualdad entre /om&res ! mu1eres,
en una luc/a sin pausa para erradicar la discriminaci;n ! la 5iolencia
e@presando el má@imo respeto por todos los seres /umanos2
• De:nir las caracter8sticas ! la intencionalidad de los g4neros
period8sticos argumentati5os2
• Reconocer los elementos caracterizadores de di5ersos te@tos
period8sticos argumentati5os2
• Redactar un te@to period8stico de opini;n2
• +ituar las distintas lenguas ! dialectos de *spa6a, caracterizándolas
según sus rasgos más signi:cati5os2
• .denti:car los or8genes de las distintas lenguas de *spa6a ! la
formaci;n de los dialectos2
• Aplicar correctamente las reglas ortográ:cas de las letras y, ll, i
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B 3*U3, L.3*RAR.,2B Análisis ling'8stico ! literario: Acti5idades de la
página "FF2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "FG2
B J3e@tos argumentati5os period8sticos: editorial, art8culo de opini;n !
columnaK: Acti5idades de las páginas de la "FH a la "G72
B JLas lenguas de *spa6a J: Acti5idades de las páginas desde la "G$ a la
"GC2
Las letras y, ll, i* Acti5idades de la página "GG2
B R*-A+A: Acti5idades 7C ! 7F de la página "GH2
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9
DH6539
( Mapa so&re el :nal de la <uerra Mr8a2 Acti5idad ) de la página "EI2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página "GH2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B Los grandes cam&ios pol8ticos en *spa6a: todas las acti5idades de la
página "C"2
B La onstituci;n *spa6ola de 7HFG: todas las acti5idades de la página
"CE2
B *spa6a en la Ani;n *uropea: todas las acti5idades de la página "CC2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 310 de 502.
B R*-A+A, página "GH: acti5idades de la 7 a la C2
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "FG2
( ENTRA EN INTERNET* A3;5A5-1-.6 -. 21 7EB5?1 2&,.
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JLa poes8a espa6ola despu4s de 7H$C J: Acti5idades de las páginas "CG,
"CH, "F7, "F$, "F), "FC, "FF2
B R*-A+A: Acti5idades desde la F a la 7E de la página "GH2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "FG2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página "GH2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B -9<.NA D* L*3ARA: Acti5idades en grupo de la página "FG2
B *N3RA *N .N3*RN*3: Acti5idades de la página "GH2
T.>3.>1 .A12@135I?
UNIDAD DIDÁCTICA ,
Mirando al futuroF un mosaico de culturas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
on esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes o&1eti5os:
• Valorar la importancia de la ,NA para solucionar los pro&lemas de un
mundo glo&alizado2
• onocer los ,&1eti5os del Milenio como forma de cooperaci;n
internacional ! muestra de solidaridad entre pa8ses2
• onocer la posici;n espa6ola en el mundo actual ! los retos que de&erá
afrontar de cara al futuro2
• Desarrollar el inter4s ! el gusto por la lectura2
• onocer la di5ersidad de elementos, tanto fantásticos como realistas,
que componen los cuentos, as8 como su interpretaci;n ! 5aloraci;n2
• Reconocer el 5alor uni5ersal de los sentimientos /umanos a tra54s de la
lectura de cuentos ! relatos de distinta 4poca ! procedencia2
• Valorar la importancia de la transmisi;n oral de los relatos como
5e/8culos de la cultura ! modos de 5ida de las gentes2
• Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos2
• .denti:car los rasgos estructurales ! ling'8sticos de los cuentos ! sus
moti5aciones2
• Diferenciar el cuento, la fá&ula ! el relato /eroico2
• Valorar la di5ersidad literaria como e@presi;n de la di5ersidad de
culturas ! pue&los2
• Momentar el respeto ! el inter4s por todas las e@presiones culturales del
mundo como muestra del enriquecimiento mutuo de los pue&los2
31
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 311 de 502.
• Ma5orecer la cooperaci;n ! el intercam&io en acti5idades comunes que
faciliten la interculturalidad2
• Reconocer la situaci;n del espa6ol en el mundo ! su papel como lengua
internacional de entendimiento2
CONTENIDOS
• Los desaf8os del siglo UU.
o La ,NA ! la (eclaración del $ilenio
o *spa6a ante el futuro
• Relatos sin fronteras de todos los tiempos
o Relatos de a!er, espe1os de ma6ana
 *l cuento: tradici;n oral en el mundo
• Las mil ! una noc/es
• 8uatro amigos en busca de fortuna
• #a hija del sol
• #a creación del viol"n
• #a fel señora $eng
• /or qu! está el cielo tan lejos de la tierra
 Las fá&ulas
• El asno sin corazón y sin orejas
 La poes8a /eroica uni5ersal
• 1enuncia de &quiles a la cólera
o Relatos de /o!, som&ras del pasado
 *l cuento: creaci;n culta de todos los tiempos
• 0os han dado la tierra
• El cautivo
• An mural con 5istas al mundo
• *l espa6ol en el mundo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al :nalizar esta unidad los alumnos de&erán ser capaces de:
• *@plicar los mecanismos de actuaci;n de la ,NA para me1orar la 5ida
futura del planeta2
• Aportar ideas e iniciati5as para un mundo ! una *spa6a me1or2
• Leer comprensi5amente los te@tos propuestos2
• Reconocer los moti5os temáticos ! emocionales de los relatos ! cuentos
de todos los tiempos2
• .denti:car los elementos estructurales ! ling'8sticos de los cuentos !
relatos2
• Reconocer los elementos JfantásticosK de los cuentos ! el papel que
desempe6an2
• Reconocer las caracter8sticas comunes de los persona1es de los cuentos,
interpretando correctamente los s8m&olos ! metáforas empleados2
• .denti:car los rasgos diferenciadores del cuento, la fá&ula ! el relato
/eroico2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 312 de 502.
• Redactar relatos ! cuentos a partir de moti5os conocidos o in5entados,
con co/erencia ! correcci;n2
• .denti:car los pasos para dise6ar ! ela&orar un mural temático2
• -oner de mani:esto, por medio de actitudes ! comportamientos, el
respeto má@imo por todas las culturas2
• +e6alar la distri&uci;n geográ:ca del espa6ol en el mundo2
• .denti:car los principales rasgos del espa6ol de Am4rica2
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
 86$/E)E084&' A9'48&' (E #6' &#;$06'
A continuaci;n presentamos algunos e1emplos de acti5idades que
contri&u!en al desarrollo de las competencias &ásicas:
C947.;.?351 .? 394@?53135I? 25?BGH6;531
B JRelatos sin fronteras de todos los tiemposK: Acti5idades de las páginas
"HE, "HF, "HH, $I7, $I$, $I), $IC, $IG, $77, $7"2
B JAn mural con 5istas al mundoK: 3odas las acti5idades de las páginas $7$
! $7)2
B J*l espa6ol en el mundoK: 3odas las acti5idades de las páginas $7C ! $7F2
C947.;.?351 .? .2 39?93545.?;9 ) 21 5?;.>1335I? 39? .2 4@?-9
DH6539
B JLos desaf8os del siglo UU.K: Acti5idades de la página "H$2
T>1;145.?;9 -. 21 5?D9>4135I? ) 3947.;.?351 -5B5;12
B JLos desaf8os del siglo UU.K: Acti5idad E de la página "H$2
B JAn mural con 5istas al mundoK: Acti5idades 7, ", F, 7I, de las páginas
$7$ ! $7)2
B J*l espa6ol en el mundoK: Acti5idad G de la página $7F2
C947.;.?351 693512 ) 35@-1-1?1
B JLos desaf8os del siglo UU.K: 3odas las acti5idades de la página "H$2
B JAn mural con 5istas al mundoK: 3odas las acti5idades de las páginas $7$
! $7)2
C947.;.?351 3@2;@>12 ) 1>;H6;531
B JRelatos sin fronteras de todos los tiemposK: Acti5idades de las páginas
"HE, "HF, "HH, $I7, $I$, $I), $IC, $IG, $77, $7"2
C947.;.?351 71>1 17>.?-.> 1 17>.?-.>
B JAn mural con 5istas al mundoK: 3odas las acti5idades de las páginas $7$
! $7)2
A@;9?94H1 . 5?5351;5A1 7.>69?12
B JAn mural con 5istas al mundoK: 3odas las acti5idades de las páginas $7$
! $7)2
B JLos desaf8os del siglo UU.K: Acti5idad F de la página "H$2
31
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 313 de 502.
$.3.!. METODOLOGÍA
*n las distintas redacciones legislati5as %! as8 en el citado 1E&#
(E81E)6 @RS@P>??R, de >T de diciembre. /aci4ndose eco de la
posi&ilidad de organizar los contenidos ! materias de una forma diferente
a la esta&lecida con carácter general, se /ace referencia a la organizaci;n
de dos ám&itos espec8:cos, uno de los cuales es el ám&ito ling'8stico !
social, que /a de incluir los aspectos &ásicos del curr8culo
correspondientes a las materias de iencias sociales, geograf8a e /istoria,
Lengua castellana ! literatura !, si la /u&iere, lengua coo:cial ! literatura2
La necesidad de lle5ar a ca&o la integraci;n de las ense6anzas ling'8sticoB
literarias ! sociales en el 9m&ito Ling'8stico ! +ocial, nos /a lle5ado a
tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se
pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apo!o para
esta&lecer el otro2
De este modo se llega a comprender me1or que la 5ida en sociedad está
8ntimamente ligada al lengua1e, que 4ste mani:esta los pensamientos del
/om&re ! los modos que el /om&re elige para 5i5ir 5ali4ndose tanto de los
medios naturales con los que cuenta, como rfa&ricandor otros con la a!uda
de sus seme1antes que /acen con 4l rsociedadr2 P eso que sale de la mano
del /om&re es cultura, es arte, es ciencia, es imaginaci;n, es recreaci;n2 P
tam&i4n es /istoria que se mue5e en el tiempo, que apro5ec/a el legado de
sus antepasados ! que lega a su 5ez a sus descendientes2
As8, podemos resumir el o&1eto de la ense6anzaBaprendiza1e del 9m&ito
Ling'8stico ! +ocial como la construcci;n de conocimientos so&re procesos
/ist;ricoBgeográ:cos que constitu!en el marco en el que se inscri&en los
aprendiza1es ling'8sticoBcomunicati5os2
-or ello, el /ilo conductor del -rograma /a sido el ser /umano, como ser
que 5i5e, /a&la ! crea2
Las unidades temáticas están dise6adas en funci;n de una
estructura, que se repite en todas ellas, de ordenaci;n progresiva ! a la
5ez recurrente, en el sentido de que se respeta una tra!ectoria cronol;gica
en los aspectos socioB/ist;ricos ! culturales Lcuando as8 es posi&leB, as8
como una progresi;n en las di:cultades del aprendiza1e> pero a la 5ez, a
tra54s de los te@tos ! de las acti5idades se retoman o se anticipan aspectos
!a 5istos, o que se /an de 5er, lo cual permite la consolidaci;n de los
aprendiza1es, ! da una ma!or co/erencia al planteamiento general del
programa, a!udando a concatenar unos /ec/os con otros ! a esta&lecer
interrelaciones entre todas las acti5idades /umanas2
3al .6;>@3;@>1 inclu!e los siguientes apartados:
72 An 7@?;9 -. 71>;5-1 que sir5e de est8mulo para a&ordar el tema ! para
poner al alumno en contacto con 4l, ! que nos permite a la 5ez a5eriguar
los conocimientos pre5ios de los alumnos2 P ello a tra54s de un e1ercicio de
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 314 de 502.
reDe@i;n acerca de los acontecimientos que son o&1eto del tema
correspondiente, o a partir de un te@to signi:cati5o, un 58deo, una
fotograf8a, etc2, que el profesor puede aportar como material
complementario, si as8 lo considera oportuno2
"2 An 179)9 ;.I>539 so&re los aspectos socioB/ist;ricos, geográ:cos,
art8sticos ! literarios más signi:cati5os para el desarrollo de la
=umanidad, que inclu!e partes e@plicati5as, ilustraciones, mapas,
diagramas, cuadros ! te@tos de autores, propios para la reDe@i;n so&re el
tema2 -uede realizarse aqu8 una lectura en 5oz alta para a:anzar la
correcta entonaci;n, al ser5icio de la comprensi;n, ! alterna con
aclaraciones e@plicati5as por parte del profesor2 As8 tam&i4n /a de ser5ir
esta secci;n como fuente de informaci;n para la realizaci;n de las
acti5idades2
$2 A3;5A5-1-.6 .67.3HQ316 que los alumnos tienen que realizar a partir
de la manipulaci;n ! relectura del apoyo teórico, as8 como por medio de la
&úsqueda de informaci;n complementaria a tra54s de los nue5os recursos
tecnol;gicos2 *n el primer curso del -rograma de Di5ersi:caci;n, dado
que los alumnos no alcanzan un grado su:ciente de razonamiento
a&stracto, es con5eniente que estas acti5idades sean formuladas en
t4rminos concretos ! se a&andone la a&stracci;n tanto en sus
planteamientos como en sus resoluciones, a :n de que las resuel5an
fácilmente ! se palie as8 su &a1a autoestima, caracter8stica personal de la
que adolece, como /emos 5isto, la ma!or8a de ellos2
)2 Ana PÁGINA DE LECTURA en torno a un te@to 5inculado por
cualquier moti5o con el tema de la unidad, que inclu!e e1ercicios de
comprensi;n, e@presi;n oral ! escrita ! de reDe@i;n ling'8stica2
E2 Ana secci;n dedicada a tra&a1ar los aspectos generales de la
comunicaci;n o las t4cnicas de tra&a1o, constituida por la >.125N135I?
7>E3;531 -. 13;5A5-1-.6, mediante las cuales se 5a descu&riendo el
funcionamiento de los di5ersos mecanismos comunicati5os, seguida de un
R*A*RDA que recoge en s8ntesis el planteamiento te;rico de la secci;n !
que los alumnos pueden consultar al realizar las acti5idades2
C2 An apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la
o&ser5aci;n de los /ec/os ling'8sticos, que los alumnos 5an descu&riendo
a tra54s del @69 7>E3;539 -. 21 394@?53135I? 25?BGH6;531 ! que cuenta
tam&i4n con un apo!o te;rico al :nal que /a de ser5ir como consulta en
aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario
sR*A*RDAt2
+e inclu!en tam&i4n aqu8 13;5A5-1-.6 de ,R3,<RAMVA, que /acen un
repaso e@preso de las principales normas ortográ:cas2
F2 Minalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de
13;5A5-1-.6 -. 3947>9F135I? 9 -. >.7169 so&re los contenidos que los
alumnos de&en recordar, ! que ser5irán de gu8a para los e@ámenes !
prue&as escritas2
P se a6ade un espacio dedicado a la FY6R@.-1 -. 5?D9>4135I?
39472.4.?;1>51 a tra54s de la na5egaci;n por .nternet: se sugieren
di5ersas páginas Se& para la &úsqueda concreta de informaci;n2 *sta
31
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 315 de 502.
acti5idad facilita la realizaci;n de puestas en común o de tra&a1o
cooperati5o, lo que les ser5irá para me1orar la iniciati5a personal !
estimular el tra&a1o de in5estigaci;n2
omo se 5e, la metodolog8a es eminentemente acti5a, fundamentada en la
realizaci;n permanente de acti5idades, lo que o&liga a los alumnos a la
consulta reiterada de los contenidos de la unidad o de la secci;n
R*A*RDA ! los lle5a, casi de forma impercepti&le para ellos, a la
comprensi;n ! asimilaci;n de los mismos2
La a&undancia ! di5ersidad de acti5idades, dirigidas a desarrollar todas
las competencias &ásicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de
tra&a1o en consonancia con el progreso en los aprendiza1es de los propios
alumnos2
*l tratamiento progresi5o ! recurrente de las materias permite o&ser5ar
con claridad el a:anzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo
de los dos cursos del -rograma2
$.3.$. EVALUACIÓN
La e5aluaci;n se /a con5ertido en un 5alioso instrumento de seguimiento !
de 5aloraci;n de los resultados o&tenidos ! de me1ora de los procesos que
permiten o&tenerlos2 -or ese moti5o, resulta imprescindi&le esta&lecer
procedimientos de e5aluaci;n de los distintos ám&itos ! agentes de la
acti5idad educati5a, alumnado, profesorado, centros, curr8culo,
Administraciones, ! comprometer a las autoridades correspondientes a
rendir cuentas de la situaci;n e@istente ! el desarrollo e@perimentado en
materia de educaci;n2
*n el programa de di5ersi:caci;n curricular se de&e a6adir a la e5aluaci;n
un 5alor moti5ador dentro del proceso educati5o, de modo que el alumno
mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendiza1e ! pueda
compro&ar sus a5ances en el proceso ! en el grado de adquisici;n de las
competencias &ásicas2
La e5aluaci;n implica la emisi;n de un 1uicio de 5alor comparativo, porque
se /ace con respecto a un referente, que son los criterios de e5aluaci;n>
corrector, porque tiene la :nalidad de me1orar el o&1eto de la e5aluaci;n> !
continuo, porque requiere esta&lecer tres momentos fundamentales en el
proceso: el comienzo, el proceso ! el :nal2
'Cómo y cuándo e&aluar(
*n el concepto de e5aluaci;n de los aprendiza1es, /a! que incluir los
conocimientos tanto te;ricos como prácticos, as8 como tam&i4n las
317135-1-.6 3947.;.?3512.6 que se /an desarrollado2 -or lo tanto,
/a&rá que emplear di5ersos instrumentos ! procedimientos de e5aluaci;n
que sean pertinentes para lo que se quiere e5aluar, tanto para el producto
%aprendiza1e( como para el proceso %ense6anza(2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 316 de 502.
-ara la e5aluaci;n del proceso, es necesario ser cr8tico ! reDe@i5o,
5alorando permanentemente lo que se /ace, ! analizando los principales
elementos que distorsionan los aprendiza1es con el :n de identi:car los
pro&lemas ! &uscar las soluciones2
La e5aluaci;n de la propia práctica docente constitu!e una de las
estrategias de formaci;n más poderosas para la me1ora de la calidad del
proceso de ense6anzaBaprendiza1e, permitiendo las correcciones
oportunas en su la&or didáctica2
La e5aluaci;n /a de 5enir marcada por los tres momentos que de:nen el
proceso continuo de ense6anzaBaprendiza1e:
1 Evaluación inicial* al comienzo del proceso para o&tener informaci;n
so&re la situaci;n de los alumnos, ! detectar las de:ciencias que
puedan di:cultar los aprendiza1es2 No se trata de cuanti:car sus
conocimientos, sino de conocer lo me1or posi&le el punto de partida !
proceder, si es preciso, a los rea1ustes necesarios en la
programaci;n2
2 Evaluación formativa* a lo largo del proceso educati5o2 -roporciona
una informaci;n constante del progreso de los alumnos ! permite
corregir ! me1orar los recursos metodol;gicos empleados2 +i se
detectan di:cultades en el proceso, /a&rá que analizar sus causas !,
en consecuencia, adaptar las acti5idades de ense6anzaBaprendiza1e2
3 Evaluación sumativa* para 5alorar los resultados :nales de
aprendiza1e ! compro&ar si los alumnos /an adquirido las
competencias &ásicas pre5istas2
3nstrumentos de e&aluación
onsideramos que para realizar una adecuada inter5enci;n educati5a, es
necesario plantear una e5aluaci;n amplia ! a&ierta a la realidad de las
tareas de aula ! de las caracter8sticas del alumnado, con especial atenci;n
al tratamiento de la di5ersidad2
La e5aluaci;n de&e apo!arse en la recogida de informaci;n2 Los
procedimientos de e5aluaci;n:
- +er mu! 5ariados, de modo que permitan e5aluar los distintos tipos de
capacidades ! contenidos curriculares ! contrastar datos de la
e5aluaci;n de los mismos aprendiza1es o&tenidos a tra54s de sus
distintos instrumentos2
- -oder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los
alumnos en situaciones de autoe5aluaci;n ! de coe5aluaci;n2
- Dar informaci;n concreta de lo que se pretende e5aluar, sin introducir
5aria&les que distorsionen los datos que se o&tengan con su aplicaci;n2
31
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 317 de 502.
- Atilizar distintos c;digos %5er&ales, sean orales o escritos, grá:cos,
num4ricos, audio5isuales, etc2( cuando se trate de prue&as dirigidas al
alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes ! que el
c;digo no mediatice el contenido que se pretende e5aluar2
- +er aplica&les en situaciones más o menos estructuradas de la
acti5idad escolar2
- -ermitir e5aluar la transferencia de los aprendiza1es a conte@tos
distintos de aquellos en los que se /an adquirido, compro&ando as8 su
funcionalidad ! la adquisici;n de las competencias &ásicas2
A continuaci;n enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos
que se emplearán para e5aluar el proceso de aprendiza1e:
• OF6.>A135I? 656;.4E;531
- ,&ser5aci;n constante del tra&a1o en casa ! en el aula2
- Re5isi;n de los cuadernos de clase2
- Registro anecd;tico personal para cada uno de los alumnos2
 A?125N1> 216 7>9-@3359?.6 -. 296 12@4?96
- uaderno de clase2
- Diario de clase2
- Resúmenes2
- Acti5idades en clase %pro&lemas, e1ercicios, respuestas a preguntas,
etc2(2
- -roducciones escritas2
- 3ra&a1os monográ:cos2
 EA12@1> 216 .M7965359?.6 9>12.6 -. 296 12@4?96
- De&ates
- -uestas en común2
- Diálogos
- *ntre5istas2
 R.125N1> 7>@.F16 .67.3HQ316
- ,&1eti5as2
- A&iertas2
- *@posici;n de un tema, en grupo o indi5idualmente2
- Resoluci;n de e1ercicios
- Autoe5aluaci;n
- oe5aluaci;n
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
La e5aluaci;n del alumnado que curse un programa de di5ersi:caci;n
curricular tendrá como referente fundamental las competencias &ásicas !
los o&1eti5os de la *ducaci;n secundaria o&ligatoria, as8 como los criterios
de e5aluaci;n espec8:cos del programa2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 318 de 502.
+i e5aluar signi:ca 5alorar, toda 5aloraci;n e@ige unos criterios
preesta&lecidos que sir5an para se6alar el tipo ! grado de aprendiza1e que
se espera que los alumnos /a!an alcanzado, en relaci;n con los o&1eti5os
iniciales2
Los criterios de e5aluaci;n que se e@ponen a continuaci;n constitu!en
indicadores de análisis para lle5ar a ca&o esta tarea2
Los criterios de e5aluaci;n del 9m&ito ling'8stico ! social son los
siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN I
#E05;& M #4)E1&);1& 8&')E##&0&
1. E?;.?-.> 5?6;>@3359?.6 ) ?9>416 -1-16 9>124.?;._ .M;>1.> 5-.16
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6.B@5> .2 -.61>>9229 -. 7>.6.?;1359?.6 F>.A.6 >.21359?1-16 39?
;.416 131-O45396 ) 721641>29 .? D9>41 -. .6R@.41 ) >.6@4.?.
on este criterio se compro&ará si alumnos ! alumnas son capaces de
reproducir normas e instrucciones reci&idas oralmente, al menos en sus
puntos fundamentales> de dar cuenta del tema general ! de /ec/os
rele5antes de un reporta1e radiof;nico o emitido por 3V o de las opiniones
más signi:cati5as de un entre5istado ! del per:l que de 4l da el
entre5istador> :nalmente, de plasmar en forma de esquema ! resumen el
tema general ! las partes de una e@posici;n oral no mu! e@tensa ! de
estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes
materias escolares ! otras o&ras de consulta2
2. EM;>1.> ) 39?;>16;1> 5?D9>41359?.6 39?3>.;16 . 5-.?;5Q31> .2
7>97I65;9 .? 296 ;.M;96 .63>5;96 4E6 @61-96 71>1 13;@1> 3949
45.4F>96 -. 21 6935.-1-_ 6.B@5> 5?6;>@3359?.6 .? E4F5;96 7YF25396_
5?D.>5> .2 ;.41 B.?.>12 ) ;.416 6.3@?-1>596_ -56;5?B@5> 3I49 6.
9>B1?5N1 21 5?D9>4135I?.
on este criterio se e5alúa que e@traen informaciones concretas que
pueden aparecer e@presadas con pala&ras diferentes a las usadas para
preguntar por ellas ! contrastar las informaciones procedentes de di5ersas
fuentes> identi:can el acto de /a&la %protesta, ad5ertencia, in5itaci;n222( !
el prop;sito comunicati5o, aunque en ellos no /a!a e@presiones en que
aqu4llos se /agan e@pl8citos> siguen instrucciones para realizar
acti5idades en ám&itos pú&licos pr;@imos a su e@periencia social>
identi:can el tema general de un te@to ! los temas secundarios, no s;lo
reconociendo los enunciados en los que aparecen e@pl8citos, sino
in:ri4ndolos de informaciones que se repiten en el te@to2
31
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 319 de 502.
3. N1>>1>C .M79?.>C .M72531>C >.6@45> ) 394.?;1>C .? 6979>;. 717.2 9
-5B5;12C @61?-9 .2 >.B56;>9 1-.3@1-9C 9>B1?5N1?-9 216 5-.16 39?
321>5-1-C .?21N1?-9 296 .?@?351-96 .? 6.3@.?3516 25?.12.6
39:.659?1-16C >.67.;1?-9 216 ?9>416 B>141;5312.6 ) 9>;9B>EQ316 )
A129>1?-9 21 5479>;1?351 -. 721?5Q31> ) >.A561> .2 ;.M;9.
*ste criterio e5alúa que redactan los te@tos con una organizaci;n clara !
enlazando las oraciones en una secuencia lineal co/esionada ! que
mani:estan inter4s en plani:car los te@tos ! en re5isarlos2 *n este curso
se e5aluará si sa&en narrar ! comentar con claridad /ec/os ! e@periencias
en foros ! diarios personales en soporte impreso o digital> componer
te@tos propios del ám&ito pú&lico, especialmente reglamentos,
con5ocatorias ! actas de reuniones, de acuerdo con las con5enciones de
estos g4neros> redactar reporta1es ! entre5istas organizando la
informaci;n de forma 1erárquica> resumir narraciones ! e@posiciones
reconstru!endo los elementos &ásicos del te@to original> componer
e@posiciones ! e@plicaciones so&re temas que requieren la consulta de
fuentes> e@poner pro!ectos de tra&a1o e informar de las conclusiones2 +e
5alorará tam&i4n la &uena presentaci;n de los te@tos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográ:cas !
tipográ:cas2
. R.125N1> .M72531359?.6 9>12.6 6.?352216 69F>. :.3:96 -.
13;@125-1- 693512C 792H;531 9 3@2;@>12 R@. 6.1? -.2 5?;.>O6 -.2
12@4?1-9C 39? 21 1)@-1 -. 4.-596 1@-59A56@12.6 ) -. 216
;.3?929BH16 -. 21 5?D9>4135I? ) 21 394@?53135I?.
on este criterio se &usca o&ser5ar si son capaces de ofrecer e@plicaciones
so&re algún fen;meno natural, algún /ec/o /ist;rico, algún conDicto
social, etc2, que sea de su inter4s2 +e tratará de que los o!entes puedan
o&tener una descripci;n clara de los /ec/os ! una comprensi;n su:ciente
de las causas que los e@plican2 +e 5alorará especialmente la utilizaci;n de
los medios audio5isuales ! las tecnolog8as de la informaci;n ! la
comunicaci;n como apo!o a las e@plicaciones orales2
!. EM79?.> @?1 975?5I? 69F>. 21 2.3;@>1 7.>69?12 -. @?1 9F>1
39472.;1 1-.3@1-1 1 21 .-1- ) >.21359?1-1 39? 296 7.>59-96
25;.>1>596 .6;@-51-96_ .A12@1> 21 .6;>@3;@>1 ) .2 @69 -. 296
.2.4.?;96 -.2 BO?.>9C .2 @69 -.2 2.?B@1J. ) .2 7@?;9 -. A56;1 -.2
1@;9>_ 65;@1> FE65314.?;. .2 6.?;5-9 -. 21 9F>1 .? >.2135I? 39? 6@
39?;.M;9 ) 39? 21 7>9751 .M7.>5.?351.
*ste criterio e5alúa la competencia lectora en el ám&ito literario, por
medio de la lectura personal de o&ras completas relacionadas con los
periodos literarios estudiados %lo que inclu!e adaptaciones ! recreaciones
modernas(2 De&erán considerar el te@to de manera cr8tica, e5aluar su
contenido, teniendo en cuenta su conte@to /ist;rico, la estructura general,
los elementos caracterizadores del g4nero, el uso del lengua1e %registro !
estilo(, el punto de 5ista ! el o:cio del autor2 De&erán emitir una opini;n
personal so&re los aspectos más apreciados ! menos apreciados de la
o&ra, ! so&re la implicaci;n entre su contenido ! las propias 5i5encias2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 320 de 502.
$. U;525N1> 296 39?93545.?;96 25;.>1>596 .? 21 3947>.?65I? ) 21
A129>135I? -. ;.M;96 F>.A.6 9 D>1B4.?;96C 1;.?-5.?-9 1 21 7>.6.?351
-. 35.>;96 ;.416 >.3@>>.?;.6C 12 A129> 654FI2539 -.2 2.?B@1J.
79O;539 ) 1 21 .A92@35I? -. 296 BO?.>96C -. 216 D9>416 25;.>1>516 ) -.
296 .6;5296.
on este criterio se pretende e5aluar la asimilaci;n de los conocimientos
literarios en funci;n de la lectura, la 5aloraci;n ! el disfrute de los te@tos
comentados en clase> se o&ser5a la capacidad de distanciarse del te@to
literario para e5aluar su contenido, su organizaci;n, el uso del lengua1e !
el o:cio del autor2 +e tendrá en cuenta la comprensi;n de los temas !
moti5os, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas %amor,
tiempo, 5ida, muerte(, el reconocimiento de los g4neros ! de su e5oluci;n
a grandes rasgos2
%. M96;>1> 39?93545.?;9 -. 216 >.21359?.6 .?;>. 216 9F>16 2.H-16 )
394.?;1-16C .2 39?;.M;9 .? R@. 171>.3.? ) 296 1@;9>.6 4E6
>.2.A1?;.6 -. 21 :56;9>51 -. 21 25;.>1;@>1C >.125N1?-9 @? ;>1F1J9
7.>69?12 -. 5?D9>4135I? ) -. 6H?;.656 9 -. 545;135I? ) >.3>.135I?C
.? 6979>;. 717.2 9 -5B5;12.
*ste criterio trata de compro&ar que se comprende el fen;meno literario
como una acti5idad comunicati5a est4tica en un conte@to /ist;rico
determinado, mediante un tra&a1o personal presentado en soporte papel o
digital, en el que se sintetice la informaci;n o&tenida so&re un autor, o&ra
o periodo> tam&i4n se puede proponer la composici;n de un te@to en el
que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase2 De esta
forma se puede compro&ar que se 5a adquiriendo un conocimiento de los
grandes periodos de la /istoria de la literatura, desde la *dad Media /asta
el siglo UV..., as8 como de las o&ras ! de los autores más rele5antes de las
literaturas /ispánicas ! europea2
&. A72531> 296 39?93545.?;96 69F>. 21 2.?B@1 ) 216 ?9>416 -.2 @69
25?BGH6;539 71>1 >.692A.> 7>9F2.416 -. 3947>.?65I? -. ;.M;96
9>12.6 ) .63>5;96 ) 71>1 21 394796535I? ) >.A565I? 7>9B>.65A14.?;.
1@;I?941 -. 296 ;.M;96 7>97596 -. .6;. 3@>69.
on este criterio se &usca a5eriguar si se adquieren ! utilizan los
conocimientos so&re la lengua ! las normas de uso en relaci;n con la
comprensi;n, la composici;n ! la re5isi;n de te@tos2 +e atenderá en
especial a las 5ariaciones sociales de la dei@is %f;rmulas de con:anza ! de
cortes8a(, a los conectores distri&uti5os, de orden, contraste, e@plicaci;n !
causa> a los 5alores del su&1unti5o ! de las per8frasis 5er&ales de uso
frecuente> a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo 5er&o
en diferentes acepciones ! a la e@presi;n de un mismo contenido mediante
diferentes esquemas sintácticos> a la inserci;n de su&ordinadas
sustanti5as, ad1eti5as ! ad5er&iales2 +e compro&ará la consolidaci;n del
conocimiento práctico de las normas ortográ:cas ! se ampliará a la
ortograf8a de pre:1os ! su:1os más usuales> la tilde diacr8tica en
32
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 321 de 502.
interrogati5os ! e@clamati5os> la coma en las oraciones compuestas ! en
relaci;n con marcadores discursi5os> las comillas como forma de cita2
,. C9?93.> 21 ;.>45?929BH1 25?BGH6;531 ?.3.61>51 71>1 21 >.X.M5I?
69F>. .2 @69.
on este criterio se pretende compro&ar que se conoce ! se comienza a
usar la terminolog8a &ásica para seguir ! dar e@plicaciones e instrucciones
en las acti5idades gramaticales2 *n este curso, además de la terminolog8a
e5aluada en cursos anteriores, se compro&ará el conocimiento de la
referida a clases de predicados %nominal, 5er&al( ! oraciones %acti5a,
pasi5a( ! de complementos 5er&ales> cam&ios de categor8a
%nominalizaciones( ! a la identi:caci;n de las formas de uni;n
%!u@taposici;n, coordinaci;n ! su&ordinaci;n( de las oraciones2 +e
5alorará la progresi5a autonom8a en la o&tenci;n de informaci;n
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares2
84E084&' '684&#E' 5E651&+U& E %4')614&
1. L93125N1> .? @? 4171 296 .2.4.?;96 FE65396 R@. 39?QB@>1? .2
4.-59 DH6539 4@?-512C -. E@>971 ) -. E67181 (93O1?96 ) 41>.6C
39?;5?.?;.6C @?5-1-.6 -. >.25.A. ) >H96) 31>13;.>5N1?-9 296 >16B96
R@. 7>.-945?1? .? @? .671359 39?3>.;9.
on este criterio se trata de e5aluar que se conoce el mapa f8sico del
mundo ! de *uropa en sus rasgos &ásicos ! particularmente el de *spa6a,
se localizan espacialmente sus elementos ! se es capaz de e@presar
aqu4llos que predominan en cada territorio2
2. C9471>1> 296 >16B96 DH65396 4E6 -.6;131-96 (>.25.A.C 32541C
1B@16 ) .2.4.?;96 F59(B.9B>EQ396) R@. 39?QB@>1? 296 B>1?-.6
4.-596 ?1;@>12.6 -.2 721?.;1C 39? .67.3512 >.D.>.?351 1 E67181C
293125NE?-9296 .? .2 .671359 >.7>.6.?;1-9 ) >.21359?E?-9296 39? 216
7965F525-1-.6 R@. 9D>.3.? 1 296 B>@796 :@41?96.
+e trata de e5aluar si se es capaz de reconocer ! localizar en el espacio los
principales medios naturales de *spa6a ! del mundo, de caracterizarlos !
distinguirlos en funci;n de la interacci;n de los rasgos f8sicos
predominantes que conforman paisa1es geográ:cos diferenciados,
relacionándolos con las formas de 5ida que posi&ilitan2
3. I-.?;5Q31> 296 7>5?35712.6 1B.?;.6 . 5?6;5;@359?.6 .39?I45316 16H
3949 216 D@?359?.6 R@. -.6.47.81? .? .2 41>39 -. @?1 .39?94H1
31-1 A.N 4E6 5?;.>-.7.?-5.?;.C ) 172531> .6;. 39?93545.?;9 12
1?E25656 ) A129>135I? -. 12B@?16 >.125-1-.6 .39?I45316 13;@12.6.
on este criterio se pretende e5aluar si se conoce el funcionamiento
&ásico de la econom8a a tra54s del papel que cumplen los distintos agentes
e instituciones econ;micas ! si disponen, por tanto, de las cla5es
imprescindi&les para analizar algunos de los /ec/os ! pro&lemas
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 322 de 502.
econ;micos que les afectan directamente a ellos o a sus familias %inDaci;n,
coste de la 5ida, mercado la&oral, consumo, etc2( o que caracterizan la
actual glo&alizaci;n de la econom8a %espacio :nanciero ! econ;mico único,
e@tensi;n del sistema capitalista, etc2(2
. C1>13;.>5N1> 296 7>5?35712.6 656;.416 -. .M729;135I? 1B>1>51
.M56;.?;.6 .? .2 4@?-9C 293125N1?-9 12B@?96 .J.47296
>.7>.6.?;1;5A96 -. 296 456496C ) @;525N1> .61 31>13;.>5N135I? 71>1
1?125N1> 12B@?96 7>9F2.416 -. 21 1B>53@2;@>1 .6718921.
*ste criterio trata de e5aluar si los alumnos sa&en reconocer los rasgos de
los principales sistemas agrarios ! las nue5as t4cnicas industriales
aplicadas a la agricultura2 3rata asimismo de compro&ar si utilizan estos
conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los pro&lemas
más destacados de la agricultura actual ! en particular de la agricultura
espa6ola en el marco del mercado europeo2
!. D.63>5F5> 216 ;>1?6D9>41359?.6 R@. .? 296 314796 -. 216
;.3?929BH16C 21 9>B1?5N135I? .47>.61>512 ) 21 293125N135I? 6. .6;E?
7>9-@35.?-9 .? 216 13;5A5-1-.6C .6713596 ) 71561J.6 5?-@6;>512.6C
293125N1?-9 ) 31>13;.>5N1?-9 296 7>5?35712.6 3.?;>96 -. 7>9-@335I?
.? .2 4@?-9 ) .? E67181 ) 1?125N1?-9 216 >.21359?.6 -.
5?;.>314F59 R@. 6. .6;1F2.3.? .?;>. 71H6.6 ) N9?16.
+e trata de e5aluar que se conocen los principales tipos de industrias, se
identi:can las actuales formas de producci;n ! los nue5os paisa1es
industriales ! localizan las zonas productoras de energ8a ! &ienes
industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercam&io
que genera la producci;n ! el consumo2
$. I-.?;5Q31> .2 -.61>>9229 ) 21 ;>1?6D9>4135I? >.35.?;. -. 216
13;5A5-1-.6 ;.>351>516C 71>1 .?;.?-.> 296 314F596 R@. 6. .6;E?
7>9-@35.?-9C ;1?;9 .? 216 >.21359?.6 .39?I45316 3949 693512.6.
on este criterio se trata de e5aluar que se conoce el progresi5o
desarrollo ! predominio de las acti5idades de ser5icios en la econom8a
actual, as8 como el papel que tienen los transportes ! las comunicaciones,
utilizando este conocimiento para e@plicar el aumento de la po&laci;n
ur&ana ! el crecimiento de las ciudades2
%. I-.?;5Q31> ) 293125N1> .? .2 4171 -. E67181 216 394@?5-1-.6
1@;I?9416 ) 6@6 3175;12.6C 296 .6;1-96 -. E@>971 ) 296 7>5?35712.6
71H6.6 ) E>.16 B.9.39?I45316 ) 3@2;@>12.6 -.2 4@?-9 >.39?935.?-9
21 9>B1?5N135I? ;.>>5;9>512 296 >16B96 FE65396 -. 21 .6;>@3;@>1
9>B1?5N135I? 792H;539(1-45?56;>1;5A1 -.2 E6;1-9 .671892 ) 6@
7.>;.?.?351 1 21 U?5I? E@>97.1.
*ste criterio pretende e5aluar la localizaci;n, en sus respecti5os mapas
pol8ticos, de las comunidades aut;nomas espa6olas, los estados europeos
! los grandes pa8ses ! áreas geoecon;micas del mundo, identi:cando los
32
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 323 de 502.
rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de *spa6a, as8
como su participaci;n en las instituciones de la Ani;n *uropea2
&. D.63>5F5> 296 >16B96 B.9B>EQ396 394@?.6 ) -5A.>696 R@.
31>13;.>5N1? .2 .671359 B.9B>EQ39 .671892 ) .M72531> .2 717.2 R@.
J@.B1? 296 7>5?35712.6 3.?;>96 -. 13;5A5-1- .39?I4531 ) 296 B>1?-.6
.J.6 -. 394@?53135I? 3949 9>B1?5N1-9>.6 -.2 .671359 ) 3I49 6@
293125N135I? 6. >.21359?1 39? 296 39?;>16;.6 >.B59?12.62
on este criterio se pretende e5aluar que se reconocen los rasgos f8sicos !
/umanos &ásicos del territorio espa6ol ! se tiene una representaci;n clara
de los centros econ;micos ! la red principal de comunicaciones ! si sa&e
e@plicar que en esa organizaci;n /a! regiones ! áreas territoriales
diferenciadas2
,. A?125N1> 5?-531-9>.6 69359.39?I45396 -. -5D.>.?;.6 71H6.6 )
@;525N1> .6. 39?93545.?;9 71>1 >.39?93.> -.6.R@525F>596
;.>>5;9>512.6 .? 21 -56;>5F@35I? -. 296 >.3@>696C .M72531?-9 12B@?16
-. 6@6 39?6.3@.?3516 ) 496;>1?-9 6.?65F525-1- 1?;. 216
-.65B@12-1-.62
on este criterio de trata de e5aluar de que se sa&e e@traer ! comprender
la informaci;n proporcionada por datos num4ricos e@poniendo sus
conclusiones ! se utiliza dic/a informaci;n para identi:car situaciones
diferenciadas en el grado de desarrollo de los pa8ses2 Además, se trata de
e5aluar si se deducen algunas consecuencias de dic/as diferencias, en
particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus
opiniones rec/azo /acia las desigualdades2
1/. A?125N1> 21 65;@135I? .6718921 3949 .J.4729 >.7>.6.?;1;5A9 -.
216 ;.?-.?3516 45B>1;9>516 .? 21 13;@125-1- 5-.?;5Q31?-9 6@6
31@616 ) >.21359?E?-929 39? .2 7>93.69 -. B29F125N135I? ) -.
5?;.B>135I? .39?I4531 R@. 6. .6;E 7>9-@35.?-9C 16H 3949
5-.?;5Q31?-9 216 39?6.3@.?3516 ;1?;9 71>1 .2 71H6 >.3.7;9> 3949
71>1 296 71H6.6 .4569>.6 ) 41?5D.6;1?-9 13;5;@-.6 -. 6925-1>5-1- .?
.2 .?J@535145.?;9 -. .6;. D.?I4.?9.
on este criterio se pretende e5aluar que se sa&e utilizar los
conocimientos so&re las tendencias del crecimiento demográ:co ! de
desarrollo econ;mico para e@plicar las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la
inmigraci;n como un fen;meno estructural de la sociedades europeas !
espa6ola, analizando un e1emplo representati5o pr;@imo a la e@periencia
del alumnado, ! emitiendo un 1uicio razonado so&re las múltiples
consecuencias que comportan2
11. D.63>5F5> 12BY? 3169 R@. 4@.6;>. 216 39?6.3@.?3516
4.-5914F5.?;12.6 -. 216 13;5A5-1-.6 .39?I45316 ) 296
39479>;145.?;96 5?-5A5-@12.6C -563>545?1?-9 216 D9>416 -.
-.61>>9229 696;.?5F2. -. 216 R@. 69? ?935A16 71>1 .2 4.-59
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 324 de 502.
14F5.?;. ) 179>;1?-9 12BY? .J.4729 -. 296 13@.>-96 ) 792H;5316
5?;.>?1359?12.6 71>1 D>.?1> 6@ -.;.>59>92
on este criterio se trata de compro&ar que se /a tomado conciencia de
los pro&lemas que la ocupaci;n ! e@plotaci;n del espacio pueden generar
en el medioam&iente> ! se conocen planteamientos ! pol8ticas de defensa
del medio am&iente, sugiriendo actuaciones ! pol8ticas concretas que
me1oran la calidad am&iental ! cola&oran en la &úsqueda de un desarrollo
sosteni&le2
12. U;525N1> D@.?;.6 -5A.>616 (B>EQ396C 3>9R@56C 41716 ;.4E;5396C
F16.6 -. -1;96C 54EB.?.6C D@.?;.6 .63>5;16) 71>1 9F;.?.>C
>.21359?1> ) 7>93.61> 5?D9>4135I? 69F>. :.3:96 693512.6 )
394@?531> 216 39?32@659?.6 -. D9>41 9>B1?5N1-1 . 5?;.25B5F2.
.472.1?-9 71>1 .229 216 7965F525-1-.6 R@. 9D>.3.? 216 ;.3?929BH16
-. 21 5?D9>4135I? ) 21 394@?53135I?.
*ste criterio e5alúa el mane1o correcto de los instrumentos grá:cos !
cartográ:cos, as8 como la lectura e interpretaci;n de grá:cos ! mapas
temáticos, de una di:cultad similar o inferior a la /a&itual en los medios
de comunicaci;n2 +e trata igualmente de compro&ar si se utiliza en la
presentaci;n de las conclusiones las posi&ilidades que proporciona un
procesador de te@tos o una presentaci;n, por e1emplo2
13. U;525N1> 39? >5B9> 21 5?D9>4135I? 9F;.?5-1 -. D@.?;.6 -5A.>616 )
.M79?.> 975?59?.6 >1N9?1-16 12 71>;53571> .? -.F1;.6 69F>.
3@.6;59?.6 -. 13;@125-1- 3.>31?16 1 21 A5-1 -.2 12@4?9
41?5D.6;1?-9 13;5;@-.6 -. 6925-1>5-1-.
*ste criterio permite compro&ar la sensi&ilidad ante pro&lemas del mundo
actual, tales como la e@istencia de colecti5os desfa5orecidos, situaciones
de discriminaci;n, deterioro am&iental, mercado de tra&a1o, pautas del
consumo, etc2, que se a&ordan con rigor ! con actitud solidaria2
-or otra parte, permite e5aluar el uso adecuado del lengua1e oral ! de la
argumentaci;n, as8 como la aceptaci;n de las normas que rigen el dialogo
! la inter5enci;n en grupo2
LIBROS DE LECTURA.
1º CURSO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Finis Mundi, <a'&a =alle9o, 0-.
La leyenda del Cid, adaptaci;" de 59'st." 0á"c:e# 59'ila&. Edito&ial +ice"s +i,es (C'ca(a
El Conde Lucanor, adaptaci;" de 59'st." 0á"c:e# 59'ila&. Edito&ial +ice"s +i,es (Clásicos
5daptados

32
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 325 de 502.
2º CURSO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
El diario amarillo de Carlota, =e>>a <ie"as, $esti"o.
El secreto del hombre muerto, Aoa" -a"'el =isbe&t, 5lCa9'a&a.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
5 co"ti"'aci;" se detalla" las acti,idades co>ple>e"ta&ias G eHt&aescola&es D'e se &eali#a&á"
co" los 9&'pos del Ce"t&o. <os al'>"os de $i,e&siCicaci;" se s'>a&á" a ellas c'a"do el
doce"te c&ea D'e p'ede" s'po"e& al9I" be"eCicio G p&o,ec:o a la co>ple>e"taci;" de los
co"te"idos i>pa&tidos.
1ª eva!a"#$%8
0e &eali#a&á" del o&de" de 2 ; 3 salidas al teat&o, se9I" la oCe&ta eHte&"a G la de>a"da i"te&"a,
la c'al, p&es'>i>os, "o se&á >'G alta, dada la c&isis eco";>ica D'e a#ota a >'c:as de las
Ca>ilias de "'est&os al'>"os. $epe"de&á de esa oCe&ta, D'e '"os c'&sos G "o ot&os pa&ticipe"
de estas &ep&ese"tacio"es, ate"die"do al "i,el de los c'&sos G al c'&&.c'l'>.
Espe&a>os co"ta& co" la ,isita de al9I" a'to& del catálo9o de las lect'&as D'e >a"e@a el
$epa&ta>e"to. Es >ás D'e p&obable D'e esta acti,idad se desa&&olle e" los c'&sos de p&i>e&
ciclo de la E.0.)., Ga D'e so" estos los D'e c'e"ta" e"t&e s's lib&os a'to&es ,i,os.
Jal co>o ,ie"e sie"do :abit'al e" los Ilti>os a(os, &eali#a&e>os '"a ,isita a la Kci'dad
&o>á"ticaL, &escata"do &i"co"es :ispale"ses &elacio"ados co" esta época. <os be"eCicia&ios de
todo ello se&á" los al'>"os de 47 de E0) G 17 de %ac:ille&ato.
2ª eva!a"#$%8
5l i9'al D'e e" la p&i>e&a e,al'aci;", se &eali#a&á" del o&de" de 2 ; 3 salidas al teat&o, se9I"
la oCe&ta eHte&"a G la de>a"da i"te&"a. $epe"de&á de esa oCe&ta, D'e '"os c'&sos G "o ot&os
pa&ticipe" de estas &ep&ese"tacio"es, ate"die"do al "i,el de los c'&sos G al c'&&.c'l'>.
0e ,isita&á" las eHposicio"es D'e &es'lte" aCi"es al co"te"ido de la asi9"at'&a.
0e :a&á '"a ,isita a al9I" >edio de co>'"icaci;" 9&áCico de la ci'dad co" los al'>"os de la
E0).
&ª eva!a"#$%8
5l i9'al D'e e" la p&i>e&a G e" la se9'"da e,al'aci;", se &eali#a&á" del o&de" de 2 ; 3 salidas
al teat&o, se9I" la oCe&ta eHte&"a G la de>a"da i"te&"a. $epe"de&á de esa oCe&ta, D'e '"os
c'&sos G "o ot&os pa&ticipe" de estas &ep&ese"tacio"es, ate"die"do al "i,el de los c'&sos G al
c'&&.c'l'>.
$e "'e,o ,ol,e&e>os a o&9a"i#a& '" e"c'e"t&o co" a'to&es D'e :aGa" Co&>ado pa&te del
catálo9o de lect'&as del p&i>e& ciclo de la E0).
$ado D'e el bloD'e de <ite&at'&a de la asi9"at'&a p'ede D'e se e"c'e"t&e po& esos &e>otos
>eses p&i>a,e&ales bo&dea"do el 6e"aci>ie"to e" c'&sos co>o 37 de E0) G 17 de
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 326 de 502.
%ac:ille&ato, se ,isita&á la ci'dad &e"ace"tista, si9'ie"do el iti"e&a&io c&eado ad hoc po& los
p&oCeso&es D'e i>pa&ta" clase e" tales 9&'pos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN II
#E05;& M #4)E1&);1& 8&')E##&0&
1. EM;>1.> 216 5-.16 7>5?35712.6 ) 296 -1;96 >.2.A1?;.6 -.
7>.6.?;1359?.6 -. @?1 35.>;1 .M;.?65I? 9 -. 39?D.>.?3516 ?9 4@)
.M;.?616 . 5-.?;5Q31> .2 7>97I65;9C 21 ;.656 ) 296 1>B@4.?;96 -.
-.321>1359?.6 9 -. -.F1;.6 7YF25396 .? 4.-596 -. 394@?53135I? 9
.? .2 41>39 .63921>.
*ste criterio está dirigido a a5eriguar si los alumnos ! las alumnas son
capaces de ela&orar esquemas ! resúmenes de e@posiciones orales,
recogiendo las intenciones, las tesis ! los argumentos de declaraciones
pú&licas de tipo persuasi5o o de los participantes en de&ates pú&licos o
cele&rados en el marco escolar2
2. I-.?;5Q31> ) 39?;>16;1> .2 7>97I65;9 .? ;.M;96 .63>5;96 -.2 E4F5;9
7YF2539 ) -. 296 4.-596 -. 394@?53135I?_ 3947>.?-.>
5?6;>@3359?.6 R@. >.B@21? 21 A5-1 693512_ 5?D.>5> .2 ;.41 B.?.>12 )
296 ;.416 6.3@?-1>596_ -56;5?B@5> 3I49 6. 9>B1?5N1 21 5?D9>4135I?_
39?;>16;1> .M72531359?.6 ) 1>B@4.?;96.
*ste criterio sir5e para e5aluar si .denti:can el acto de /a&la %protesta,
ad5ertencia, in5itaci;n2( ! el prop;sito comunicati5o en los te@tos más
usados para actuar como miem&ros de la sociedad ! en los medios de
comunicaci;n %cartas al director, columnas de opini;n, pu&licidad(> siguen
instrucciones para realizar acti5idades en ám&itos pú&licos pr;@imos a su
e@periencia social> in:eren el tema general ! los temas secundarios a
partir de informaciones que se repiten en el te@to ! de sus propios
conocimientos> identi:can las diferencias entre e@plicaciones de un mismo
/ec/o ! entre argumentos de signo contrario ! son capaces de 1uzgar el
papel de algunos procedimientos ling'8sticos %registro, organizaci;n del
te@to, :guras ret;ricas( en la e:cacia del te@to %claridad, precisi;n,
capacidad de persuasi;n(2
3. EM79?.>C .M72531>C 1>B@4.?;1>C >.6@45> ) 394.?;1>C .? 6979>;.
717.2 9 -5B5;12C @61?-9 .2 >.B56;>9 1-.3@1-9C 9>B1?5N1?-9 216 5-.16
39? 321>5-1-C .?21N1?-9 296 .?@?351-96 .? 6.3@.?3516 25?.12.6
39:.659?1-16C >.67.;1?-9 216 ?9>416 B>141;5312.6 ) 9>;9B>EQ316 )
A129>1?-9 21 5479>;1?351 -. 721?5Q31> ) >.A561> .2 ;.M;9.
*ste criterio está destinado a e5aluar que redactan los te@tos con una
organizaci;n clara ! enlazando las oraciones en una secuencia lineal
co/esionada ! que mani:estan inter4s en plani:car los te@tos ! en
re5isarlos2 *n este curso se e5aluará si sa&en componer te@tos propios del
32
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 327 de 502.
ám&ito pú&lico, como solicitudes e instancias, reclamaciones ! curriculum
vitae, de acuerdo con las con5enciones de estos g4neros> resumir
e@posiciones, e@plicaciones ! argumentaciones reconstru!endo los
elementos &ásicos del te@to original> e@poner pro!ectos de tra&a1o e
informar de las conclusiones2 +e 5alorará tam&i4n la &uena presentaci;n
de los te@tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas ortográ:cas ! tipográ:cas2
. R.125N1> 7>.6.?;1359?.6 9>12.6 321>16 ) F5.? .6;>@3;@>1-16 69F>.
;.416 >.21359?1-96 39? 21 13;5A5-1- 131-O4531 9 21 13;@125-1-
693512C 792H;531 9 3@2;@>12 R@. 1-45;1? -5D.>.?;.6 7@?;96 -. A56;1 )
-5A.>616 13;5;@-.6 1?;. .2296 39? 21 1)@-1 -. 4.-596 1@-59A56@12.6
) -. 216 ;.3?929BH16 -. 21 5?D9>4135I? ) 21 394@?53135I?.
on este criterio se quiere o&ser5ar si los alumnos ! alumnas son capaces
de realizar una e@posici;n so&re un tema, con la a!uda de notas escritas !
e5entualmente con el apo!o de recursos como carteles o diapositi5as,
se6alando diferentes puntos de 5ista ante 4l ! presentando las razones a
fa5or o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los
o!entes datos rele5antes ! criterios para que puedan adoptar una actitud
propia2 +e 5alorará especialmente la utilizaci;n de los medios
audio5isuales ! las tecnolog8as de la informaci;n ! la comunicaci;n como
apo!o en las presentaciones orales2
!. EM79?.> @?1 975?5I? F5.? 1>B@4.?;1-1 69F>. 21 2.3;@>1 7.>69?12
-. >.21;96 -. 35.>;1 .M;.?65I? ) ?9A.216 -.6-. .2 65B29 ZIZ :16;1 21
13;@125-1-_ .A12@1> 21 .6;>@3;@>1 ) .2 @69 -. 296 .2.4.?;96 -.2
BO?.>9C .2 @69 -.2 2.?B@1J.C .2 7@?;9 -. A56;1 ) .2 9Q359 -.2 1@;9>_
>.21359?1> .2 6.?;5-9 -. 21 9F>1 39? 6@ 39?;.M;9 ) 39? 21 7>9751
.M7.>5.?351.
*ste criterio e5alúa la competencia lectora en el ám&ito literario, por
medio de la lectura personal de o&ras de los periodos literarios estudiados
%desde el siglo U.U /asta la actualidad(2 Los alumnos ! las alumnas
de&erán considerar el te@to de manera cr8tica> e5aluar su contenido, la
estructura general, al uso que se /ace de los elementos caracterizadores
del g4nero, con especial atenci;n al orden cronol;gico ! a la 5oz o 5oces
del narrador, el uso del lengua1e %registro ! estilo(, el punto de 5ista ! el
o:cio del autor2 De&erán emitir una opini;n personal, &ien argumentada,
so&re los aspectos más apreciados ! menos apreciados de la o&ra, ! so&re
la implicaci;n entre sus contenidos ! las propias 5i5encias2
$. U;525N1> 296 39?93545.?;96 25;.>1>596 .? 21 3947>.?65I? ) 21
A129>135I? -. ;.M;96 F>.A.6 9 D>1B4.?;96C 1;.?-5.?-9
.67.35124.?;. 1 216 5??9A1359?.6 -. 296 BO?.>96 ) -. 216 D9>416 (.?
21 A.>65Q3135I? ) .? .2 2.?B@1J.) .? 21 25;.>1;@>1 39?;.479>E?.12
on este criterio se pretende e5aluar la asimilaci;n de los conocimientos
literarios en funci;n de la lectura, la 5aloraci;n ! el disfrute de los te@tos
comentados en clase2 +e tendrá en cuenta la comprensi;n de los temas !
moti5os ! el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la
aparici;n de otros nue5os, el reconocimiento de los g4neros ! de sus
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 328 de 502.
caracter8sticas ! no5edades en la literatura contemporánea, con carácter
general %relato o drama realista, fantástico, po4tico> poes8a romántica,
5anguardista, social(2
%. EM72531> >.21359?.6 .?;>. 216 9F>16 2.H-16 ) 394.?;1-16C .2
39?;.M;9 :56;I>539 ) 25;.>1>59 .? R@. 171>.3.? ) 296 1@;9>.6 4E6
>.2.A1?;.6 -.6-. .2 65B29 ZIZ :16;1 21 13;@125-1-C >.125N1?-9 @?
;>1F1J9 7.>69?12 -. 5?D9>4135I? ) -. 6H?;.656C .M79?5.?-9 @?1
A129>135I? 7.>69?12C 9 -. 545;135I? ) >.3>.135I?C .? 6979>;. 717.2 9
-5B5;12.
*ste criterio trata de compro&ar que se comprende el fen;meno literario
como una acti5idad comunicati5a est4tica en un conte@to /ist;rico
determinado, mediante un tra&a1o personal, en soporte papel o digital, en
el que se sintetice la informaci;n o&tenida so&re un autor, o&ra o
mo5imiento desde el siglo U.U /asta la actualidad> tam&i4n se puede
proponer la composici;n de un te@to en el que se imite o recree alguno de
los modelos utilizados en clase2 De esta forma se puede compro&ar que se
adquiere un conocimiento de los periodos ! mo5imientos literarios desde
el siglo U.U /asta la actualidad, as8 como de o&ras ! de autores más
rele5antes durante esos siglos2
&. A72531> 296 39?93545.?;96 69F>. 21 2.?B@1 ) 216 ?9>416 -.2 @69
25?BGH6;539 71>1 >.692A.> 7>9F2.416 -. 3947>.?65I? -. ;.M;96
9>12.6 ) .63>5;96 ) 71>1 21 394796535I? ) >.A565I? 1@;I?941 -. 296
;.M;96.
on este criterio se &usca a5eriguar si se utilizan los conocimientos so&re
la lengua ! las normas de uso en relaci;n con la comprensi;n ! la
composici;n ! si se utilizan con autonom8a en la re5isi;n de te@tos2 +e
e5aluarán todos los aspectos de la adecuaci;n ! co/esi;n ! especialmente
la e@presi;n de la su&1eti5idad %opini;n, 5aloraci;n( ! las 5ariaciones
e@presi5as de la dei@is %f;rmulas de con:anza, de cortes8a(> la
construcci;n de oraciones simples ! comple1as con diferentes esquemas
semántico ! sintáctico> los procedimientos de cone@i;n !, en concreto, los
conectores de causa, consecuencia, condici;n e /ip;tesis> los diferentes
procedimientos para componer enunciados con estilo co/esionado
%alternati5a entre construcciones oracionales ! nominales> entre
!u@taposici;n, coordinaci;n ! su&ordinaci;n(2
Además de las normas que /an sido o&1eto de e5aluaci;n en cursos
anteriores, se tendrá en cuenta la ortograf8a de elementos de origen
grecolatino, la contri&uci;n de la puntuaci;n a la organizaci;n
co/esionada de la oraci;n ! del te@to, el uso de la ra!a ! el par4ntesis en
incisos ! los usos e@presi5os de las comillas2
,. C9?93.> ) @61> 21 ;.>45?929BH1 25?BGH6;531 1-.3@1-1 .? 21
>.X.M5I? 69F>. .2 @69.
on este criterio se pretende compro&ar que se conoce ! se usa de forma
adecuada la terminolog8a necesaria para referirse a los conocimientos
32
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 329 de 502.
gramaticales ! a las acti5idades que se realizan en clase2 +e compro&ará
el conocimiento de la terminolog8a adquirida en cursos anteriores ! de la
incluida en este curso2 +e compro&ará tam&i4n que se distingue entre
forma ! funci;n de las pala&ras ! se conocen los procedimientos l4@icos !
sintácticos para los cam&ios de categor8a2 +e 5alorará la progresi5a
autonom8a en la o&tenci;n de todo tipo de informaci;n ling'8stica en
diccionarios ! otras o&ras de consulta2
84E084&' '684&#E' 5E651&+U& E %4')614&
1. S5;@1> .? .2 ;5.479 ) .? .2 .671359 296 7.>59-96 ) :.3:96
;>163.?-.?;.6 ) 7>93.696 :56;I>5396 >.2.A1?;.6 R@. 6. .6;@-51? .?
.6;. 3@>69 5-.?;5Q31?-9 .2 ;5.479 :56;I>539 .? .2 4@?-9C .? E@>971
) .? E67181C 172531?-9 216 39?A.?359?.6 ) 39?3.7;96 :1F5;@12.6 .?
.2 .6;@-59 -. 21 056;9>51.
+e trata de e5aluar que se conocen las principales etapas ! periodos
cronol;gicos> ! que se es capaz de comprender las nociones de
simultaneidad ! cam&io ! los momentos ! procesos que caracterizan el
tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la e5oluci;n
/ist;rica desde el siglo UV... /asta el mundo actual2
2. I-.?;5Q31> 216 31@616 ) 39?6.3@.?3516 -. :.3:96 ) 7>93.696
:56;I>5396 65B?5Q31;5A96 .6;1F2.35.?-9 39?.M59?.6 .?;>. .2216 )
>.39?935.?-9 21 31@6125-1- 4Y2;572. R@. 39479>;1? 296 :.3:96
693512.6.
on este criterio se trata de compro&ar que se es capaz de e@plicar los
factores que inDu!en en un /ec/o o proceso /ist;rico signi:cati5o
reconociendo la naturaleza, 1erarquizaci;n e interrelaci;n de las causas,
as8 como sus consecuencias a corto ! largo plazo2
3. E?@4.>1> 216 ;>1?6D9>41359?.6 R@. 6. 7>9-@3.? .? E@>971 .? .2
65B29 ZVIIIC ;941?-9 3949 216 31>13;.>H6;5316 693512.6C .39?I45316 )
792H;5316 -.2 A?;5B@9 ROB54.?C ) .M72531> 296 >16B96 7>97596 -.2
>.D9>45649 F9>FI?539 .? E67181.
on este criterio se trata de compro&ar, partiendo del conocimiento de los
rasgos generales de la sociedad en el Antiguo R4gimen, que se reconocen
los cam&ios que se producen en el siglo UV..., descri&iendo el carácter
centralizador ! reformista propio del despotismo ilustrado en *spa6a2
. I-.?;5Q31> 296 >16B96 D@?-14.?;12.6 -. 296 7>93.696 -.
5?-@6;>5125N135I? ) 49-.>?5N135I? .39?I4531 ) -. 216 >.A92@359?.6
25F.>12.6 F@>B@.616C A129>1?-9 296 314F596 .39?I45396C 693512.6 )
792H;5396 R@. 6@7@65.>9?C 5-.?;5Q31?-9 216 7.3@251>5-1-.6 -. .6;96
7>93.696 .? E67181.
*ste criterio pretende e5aluar que se reconocen los cam&ios que la
re5oluci;n industrial introdu1o en la producci;n ! los diferentes ritmos de
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 330 de 502.
implantaci;n en el territorio europeo, as8 como las transformaciones
sociales que de ella se deri5an2 Asimismo, permite compro&ar si se
conocen las &ases pol8ticas de las re5oluciones li&erales &urguesas ! si se
identi:can ! sa&e e@plicarse los rasgos propios de estos procesos en
*spa6a2
!. EM72531> 216 >1N9?.6 -.2 79-.> 792H;539 ) .39?I4539 -. 296 71H6.6
.@>97.96 .? 21 6.B@?-1 45;1- -.2 65B29 ZIZ 5-.?;5Q31?-9 296
39?X53;96 ) 7>9F2.416 R@. 31>13;.>5N1? .6;96 1896C ;1?;9 1 ?5A.2
5?;.>?1359?12 3949 .? .2 5?;.>59> -. 296 .6;1-96C .67.35124.?;. 296
>.21359?1-96 39? 21 .M71?65I? 3929?512 ) 39? 216 ;.?659?.6 693512.6
) 792H;5316.
+e trata de e5aluar que se conocen los acontecimientos más rele5antes
que e@plican el protagonismo de *uropa durante la 4poca del
.mperialismo, pero tam&i4n las consecuencias de esta e@pansi;n colonial
en el ám&ito de las relaciones internacionales ! en los propios pa8ses2
$. I-.?;5Q31> ) 31>13;.>5N1> 216 -56;5?;16 .;1716 -. 21 .A92@35I?
792H;531 ) .39?I4531 -. E67181 -@>1?;. .2 65B29 ZZ ) 296 1A1?3.6 )
>.;>93.696 :16;1 29B>1> 21 49-.>?5N135I? .39?I4531C 21
39?6925-135I? -.2 656;.41 -.493>E;539 ) 21 7.>;.?.?351 1 21 U?5I?
E@>97.12
*ste criterio trata de e5aluar si se reconoce la crisis de la monarqu8a
parlamentaria, las pol8ticas reformistas emprendidas durante la +egunda
Repú&lica, el Mranquismo, el desarrollo econ;mico ! la transici;n pol8tica
/asta la onstituci;n de 7HFG ! la consolidaci;n del *stado democrático,
en el marco de la pertenencia de *spa6a a la Ani;n *uropea2
%. C1>13;.>5N1> ) 65;@1> .? .2 ;5.479 ) .? .2 .671359 216 B>1?-.6
;>1?6D9>41359?.6 ) 39?X53;96 4@?-512.6 R@. :1? ;.?5-9 2@B1> .? .2
65B29 ZZ ) 172531> .6;. 39?93545.?;9 1 21 3947>.?65I? -. 12B@?96 -.
296 7>9F2.416 5?;.>?1359?12.6 4E6 -.6;131-96 -. 21 13;@125-1-.
Mediante este criterio se pretende 5alorar que se identi:can los
principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo UU,
como son las Re5oluciones socialistas, las <uerras Mundiales ! la
independencia de las colonias, a :n de comprender me1or la realidad
internacional presente2 +erá de inter4s compro&ar la capacidad de
analizar algunos pro&lemas internacionales actuales a la luz de los
acontecimientos citados2
&. R.125N1> ;>1F1J96 5?-5A5-@12.6 ) .? B>@79 69F>. 12BY? D939 -.
;.?65I? 792H;531 9 693512 .? .2 4@?-9 13;@12C 5?-1B1?-9 6@6
1?;.3.-.?;.6 :56;I>5396C 1?125N1?-9 216 31@616 ) 721?;.1?-9
7965F2.6 -.6.?213.6C @;525N1?-9 D@.?;.6 -. 5?D9>4135I?C 7.>;5?.?;.6C
5?32@5-16 12B@?16 R@. 9D>.N31? 5?;.>7>.;1359?.6 -5D.>.?;.6 9
39472.4.?;1>516 -. @? 45649 :.3:9.
33
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 331 de 502.
on este criterio se trata de e5aluar la capacidad del alumno para a&ordar,
asesorado por el profesor, el estudio de una situaci;n del mundo en que
5i5e, &uscando los antecedentes ! causas que la originan ! aplicando sus
conocimientos para plantear con l;gica sus posi&les consecuencias2
+e trata, tam&i4n de compro&ar la iniciati5a para plani:car el tra&a1o,
acceder con cierta autonom8a a di5ersas fuentes de informaci;n, analizar !
organizar 4sta ! presentar las conclusiones de manera clara utilizando
para ello, en su caso, las posi&ilidades que ofrecen las tecnolog8as de la
informaci;n ! la comunicaci;n2
A 296 3>5;.>596 1?;.>59>.6 1F>H1 R@. 181-5> @?9 .67.3HQ39C >.D.>5-9 1
21 EZPRESIÓN* .M7>.65I? .63>5;1C .M7>.65I? 9>12C .472.9 -.2
A931F@21>59 ) 7>.6.?;135I? -. .63>5;96.
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 332 de 502.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. EDUCACIÓN SECUNDARIA.
APARTADO DE EZPRESIÓN (ESCRITA Y ORAL)C
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS Y USO DEL
VOCABULARIO.
PENALIZACIÓN
Faltas de
ortografía
Tildes
Errores de puntuación
Errores
sintácticos:
discordancia,
anacoluto,
pleonasmo,
repetición
innecesaria de
palabras, etc.
Presentación
poco cuidada
sin márgenes,
sin párrafos, sin
sangría, con
tachones, hojas
arrancadas del
cuaderno, etc.
El color del
bolígrafo en
trabajos y
exámenes será
el negro o el
azul. Se
entregarán
manuscritos
PRIMER CICLO
* Este criterio será
aplicable a los curso
de diversificación
de 3º y 4º
1º E.S.O. - 0.2 - 0.1 SEÑALAR SEÑALAR - 0.2
(hasta 2 puntos)
2º E.S.O. - 0.2 - 0.1 SEÑALAR SEÑALAR
- 0.2
(hasta 2 puntos)
SEGUNDO 3º E.S.O. - 0.25 - 0.25 - 0.1 (hasta 1 punto) - 0.1 (hasta 1
punto)
- 0.25
(hasta 2 puntos)
33
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 333 de 502.
CICLO 4º E.S.O. - 0.25 - 0.25 - 0.1 (hasta 1 punto)
- 0.1 (hasta 1
punto)
- 0.25
(hasta 2 puntos)
BACHILLERATO
1º BACH. - 0.5 - 0.5 - 0.25 - 0.25 Sin corrección
2º BACH. - 0.5 - 0.5 - 0.25 - 0.25 Sin corrección
%. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA
ASIGNATURA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 336 de 502.
%.1. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE*
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
omo en a6os precedentes, los alumnos con asignaturas pendientes del
curso anterior serán atendidos por el profesor que actualmente les
imparta clase2 *l Departamento de Lengua ! Literatura esta&lece di5ersos
criterios complementarios para superar ! recuperar las materias
suspensas:
'CÓMO SE RECUPERA(
<a &ec'pe&aci;" de la asi9"at'&a pe"die"te de <e"9'a Castella"a G <ite&at'&a de c'&sos a"te&io&es se
lle,a&á a cabo t&i>est&al>e"te, es deci&, el al'>"o te"d&á D'e s'pe&a& las p&'ebas esc&itas D'e s's
p&oCeso&es les i"dica&a" e" la 1M, 2M G 3M e,al'aci;", &especti,a>e"te. E" el caso de al9'"os c'&sos, a
estas p&'ebas se les s'>a&á la e"t&e9a de t&aba@os &elacio"ados co" al9'"a pa&te del co"te"ido.
'CU)L ES EL CONTENIDO DE ESTAS PRUEBAS(
El doce"te se(ala&á al al'>"o D'é te>a&io se&á e,al'ado e" cada t&i>est&e, as. co>o, c'a"do as. se
&eD'ie&a, el te>a D'e :ab&á D'e desa&&olla& e" '" t&aba@o esc&ito. Este co"te"ido de cada p&'eba,
eHt&a.do del lib&o del a(o a"te&io&, pod&á co>p&a&se e" co"se&@e&.a. 5 co"ti"'aci;" se i"dica" po& c'&sos
la dist&ib'ci;" del te>a&io8
6EC2/E65C4N3 $E <5 /E3$4E3JE $E 17 E0) (pa&a los al'>"os de 27 E0)
1M e,al'aci;"8 <e"9'a (tipolo9.a teHt'al G o&to9&aC.a.
2M e,al'aci;"8 <e"9'a (>o&Colo9.a G si"taHis .
3M e,al'aci;"8 <ite&at'&a.
6EC2/E65C4N3 $E <5 /E3$4E3JE $E 27 E0) (pa&a los al'>"os de 37 E0)
1M e,al'aci;"8 <ite&at'&a (e"t&e9a de t&aba@o.
2M e,al'aci;"8 Jipolo9.as teHt'ales (p&e9'"tas s'>adas al eHa>e" o&di"a&io.
3M e,al'aci;"8 -o&Cosi"taHis (p&e9'"tas s'>adas al eHa>e" o&di"a&io.
6EC2/E65C4N3 $E <5 /E3$4E3JE $E 37 E0) (pa&a los al'>"os de 47 E0)
1M e,al'aci;"8 -o&Cosi"taHis (p&e9'"tas s'>adas al eHa>e" o&di"a&io.
2M e,al'aci;"8 <ite&at'&a del <ite&at'&a de la Edad -edia (e"t&e9a de t&aba@o O 0i"taHis8 la o&aci;"
si>ple clasiCicaci;" de o&acio"es (p&e9'"tas s'>adas al eHa>e" o&di"a&io.
3M e,al'aci;"8 <ite&at'&a del 6e"aci>ie"to G el %a&&oco (e"t&e9a de t&aba@os O 0i"taHis8 la o&aci;"
co>p'esta (p&e9'"tas s'>adas al eHa>e" o&di"a&io.
6EC2/E65C4N3 $E <5 /E3$4E3JE $E 17 $E %5C!4<<E65J) (pa&a los al'>"os de 27 $E
%5C!4<<E65J)
1M e,al'aci;"8 -o&Colo9.a (p&e9'"tas s'>adas al eHa>e" o&di"a&io O J&aba@o de '"a ob&a >edie,al o
del 0. P+.
2M e,al'aci;"8 Co>'"icaci;" (p&e9'"tas s'>adas al eHa>e" o&di"a&io O J&aba@o de '"a ob&a
&e"ace"tista.
3M e,al'aci;"8 0i"taHis (p&e9'"tas s'>adas al eHa>e" o&di"a&io O J&aba@o de '"a ob&a ba&&oca.
'CU)NDO SON LAS PRUEBAS(
<a Cec:a eHacta de las p&'ebas G de la e"t&e9a de t&aba@os se&á i"dicada po& cada p&oCeso&. <os >eses e"
los D'e :ab&á D'e &eali#a& ta"to las p&'ebas co>o los t&aba@os se&á" los si9'ie"tes8
1M E+5<25C4N38 Ci"ales de "o,ie>b&e.
2M E+5<25C4N38 >es de Ceb&e&o.
3M E+5<25C4N38 >es de >aGo.
'CÓMO SE EVAL*A(
33
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 337 de 502.
-ara superar la asignatura al completo es condici;n ine@cusa&le /a&er
superado los tres trimestres positi5amente, de lo contrario, la materia seguirá
pendiente un a6o más2
%.2. ATENCIÓN AL ALUMNADO +UE ESTÁ REPITIENDO CURSO*
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PLAN DE SEGUIMIENTO
8omo se vino haciendo durante el año anterior, para el curso
>??T->?@? se ha elaborado un plan de seguimiento para aquellos
alumnos que están repitiendo curso y presentaron en el pasado
curso difcultades en la asignatura de #engua /ara dicho alumnado
se seguirán unos criterios para su mejor evaluación*
@ 'eguimiento en el curso actual* elaboración de sus tareas,
atención en clase, lecturas
> En caso de que el rendimiento no sea el adecuado, el
profesor podrá asignarle la resolución de unos ejercicios e3tras
en unos cuadernillos y propondrá una fecha para su entrega
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 338 de 502.
&. PROGRAMACIÓN DEL REFUER"O DE LENGUA.
33
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 339 de 502.
&.1. INTRODUCCIÓN
*sta asignatura optati5a 5iene a ser un complemento de los ni5eles
de la asignatura general de Lengua *spa6ola ! Literatura en el curso de $#
de *+,, por lo que el o&1eti5o último es enriquecer el lengua1e oral !
escrito en su do&le 5ertiente de e@presi;n ! comprensi;n, de modo que el
alumno pueda progresar en las cuatro destrezas &ásicas de la lengua:
escuc/ar /a&lar, leer ! escri&ir2
La asignatura surge con la intenci;n de ata1ar los pro&lemas
detectados en los alumnos de *ducaci;n +ecundaria con respecto a los
/á&itos ling'8sticos, !a que esos pro&lemas se con5ierten en &arrera para el
progreso de los alumnos2
Desde este departamento insistimos que la la&or que se realiza desde
la asignatura o&ligatoria %Lengua ! Literatura( ! la optati5a %Refuerzo de
lengua(, de&e acompa6arse por el apo!o de las demás asignaturas, no
de1ando pasar por alto las faltas de ortograf8a ! de e@presi;n, !a que los
alumnos 5ienen relacionando Jfaltas de ortograf8aK e@clusi5amente con la
asignatura de Lengua2
Los o&1eti5os, la metodolog8a, los criterios de e5aluaci;n serán los
generales de la asignatura, pero puesto que el número de alumnos es
reducido, tra&a1aremos más en contacto con ellos, ense6ándoles
estrategias que faciliten su tra&a1o intelectual ! el aumento de su ni5el
comprensi5o ! e@presi5o> sin ol5idar L! esto parece cada 5ez más
fundamentalB, la me1ora de las actitudes personales ! sociales, ! la
autoestima indi5idual2
Digamos que el Refuerzo de Lengua es una asignatura para tra&a1ar
la atenci;n a la di5ersidad en clase ! lle5ar a ca&o estrategias adaptadas al
ni5el signi:cati5o de cada alumno2
&.2. OBJETIVOS
1. Leer, comprender ! producir distintos tipos de te@to con la
entonaci;n, las pausas ! el ritmo adecuados a la situaci;n e
intenci;n comunicati5a, analizando tanto la situaci;n en que se
producen como el contenido, la organizaci;n ! la forma de e@presi;n2
"2 Atilizar el lengua1e escrito de forma adecuada, co/esionada !
co/erente, para garantizar la comunicaci;n %ideas, sentimientos !
emociones( de acuerdo con las distintas :nalidades ! situaciones
comunicati5as2
$2 +a&er utilizar di5ersas t4cnicas de e@presi;n para intercam&iar
informaciones, opiniones e ideas, conforma a las reglas propias del
intercam&io comunicati5o, ! desde una actitud de respeto /acia las
aportaciones de los demás2
4. onocer ! aplicar normas ling'8sticas relati5as a cuestiones
ortográ:cas, morfol;gicas, sintácticas ! semánticas2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 340 de 502.
E2 Atilizar la lengua oral para intercam&iar ideas, adoptando una
actitud de respeto ante las aportaciones de los demás ! según las
reglas ! con5enciones del intercam&io comunicati5o2
C2 Asar la lengua como instrumento para realizar nue5os aprendiza1es,
para la comprensi;n de la realidad, el desarrollo del pensamiento !
la regulaci;n de la propia acti5idad2
F2 Momentar el /á&ito de la lectura como 58a para el desarrollo de la
imaginaci;n, de la ampliaci;n de la e@periencia ! como medio de
perfeccionamiento ling'8stico ! personal2
G2 Desarrollar actitudes positi5as /acia el tra&a1o ! la superaci;n de las
di:cultades personales ! acad4micas2
H2 -otenciar el uso creati5o de la e@presi;n2
7I2 Valorar la modalidad ling'8stica andaluza como /ec/o cultural
enriquecedor2
772 ReDe@ionar so&re el uso de la lengua, esta&leciendo relaciones
con otras formas ! modelos en situaciones comunicati5as similares2
7"2 onsultar ! seleccionar las fuentes de informaci;n2
7$2 -resentar te@tos de forma correcta ! con co/erencia
7)2 onocer los diferentes usos sociales de la lengua, analizando
estereotipos ling'8sticos que suponen 1uicios de 5alor ! pre1uicios2
*l profesor ?os4 Luis -ascual /a ela&orado un material ad hoc para
la asignatura2 \ste se encuentra a disposici;n de todo el profesorado que
imparte la asignatura en el portal de .nternet del entro2 No /emos
dispuesto una secuenciaci;n ! temporalizaci;n de los contenidos, pues es
más oportuno ! funcional partir de los conocimientos ! aptitudes de los
alumnos que integran estos grupos
&.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
>as competencias -ue se traba2arán desde esta asignatura
optati&a serán las siguientesF
• Mostrar la realidad pluriling'e de *spa6a, paso imprescindi&le para
conseguir el respeto por la di5ersidad que garantiza la &uena
con5i5encia en sociedad2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica !
social ! ciudadana(2
• -oner disposici;n del alumno algunos conceptos generales que
de&en ser5irle de &ase para dar los siguientes pasos en el conocimiento
de la lengua espa6ola2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica(2
• 3ra&a1ar los diferentes elementos que componen la comunicaci;n,
as8 como los signos, conceptos fundamentales para cualquier acti5idad
/umana2 %ompetencia social ! ciudadana ! en tratamiento de la
informaci;n(2
• -resentar al alumno el encanto permanente de las &i&liotecas,
animándolo a &uscar en ellas el placer de la lectura, competencia
a&solutamente necesaria para un completo desarrollo intelectual del
34
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 341 de 502.
indi5iduo2 %ompetencias social ! ciudadana, de autonom8a e iniciati5a
personal ! para aprender a aprender(2
• -roporcionar las /erramientas fundamentales para la formaci;n de
pala&ras, fuente de riqueza e@presi5a que a&re nue5as posi&ilidades de
comunicaci;n al estudiante2 %ompetencias en comunicaci;n
ling'8stica, cultural ! art8stica ! para aprender a aprender(
• *nse6ar a redactar ! transmitir instrucciones ! normas de manera
clara, sencilla ! precisa para alcanzar una ma!or capacidad
comunicati5a con nuestro entorno2 %ompetencias de autonom8a e
iniciati5a personal ! comunicaci;n ling'8stica(2
• Despertar el inter4s del alumno por e@presar sus propias
e@periencias empleando los recursos narrati5os &ásicos, en concreto la
descripci;n2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! autonom8a e
iniciati5a personal(2
• Momentar la reDe@i;n so&re la naturaleza ! clasi:caci;n de los
sustanti5os como paso imprescindi&le para una &uena e@presi;n oral !
escrita2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para aprender a
aprender(2
• -resentar al alumno la realidad de la comunicaci;n a tra54s de las
nue5as tecnolog8as, un mundo en el que ine5ita&lemente de&erá
desen5ol5erse con soltura durante su 5ida actual ! adulta2
%ompetencias social ! ciudadana ! tratamiento de la informaci;n !
competencia digital(2
• Mostrar al alumno la importancia de una &uena descripci;n de
o&1etos ! lugares como forma de transmisi;n de sensaciones en un
te@to2 %ompetencia en comunicaci;n ling'8stica(2
• oncienciar so&re la importancia de una &uena presentaci;n de los
tra&a1os, requisito &ásico que el alumno de&erá poner en práctica una !
otra 5ez durante toda su 5ida acad4mica, primero, ! la&oral, despu4s2
%ompetencias en tratamiento de la informaci;n ! competencia digital,
social ! ciudadana ! autonom8a e iniciati5a personal(2
• -roporcionar los instrumentos gramaticales necesarios para
alcanzar una redacci;n elegante ! una &uena comprensi;n sintáctica2
%ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para aprender a
aprender(2
• -oner a disposici;n del alumno las nociones &ásicas de la
recomendaci;n, elemento mu! frecuente en las comunicaciones
interpersonales, ! animarle a que las formule de manera l;gica !
socialmente acepta&le2 %ompetencia social ! ciudadana(2
• -rofundizar en la naturaleza, componentes ! funcionamiento del
grupo nominal, lo que ser5irá al alumno para me1orar su capacidad de
análisis sintáctico !, en consecuencia, le permitirá comprender !
e@presarse me1or2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para
aprender a aprender(2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 342 de 502.
• Momentar la reDe@i;n so&re los mecanismos de construcci;n del
5er&o para poder comunicar matices so&re la acci;n descrita en una
oraci;n2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! para aprender a
aprender(2
• Momentar la adquisici;n de un 5oca&ulario adecuado que permita al
alumno e@presarse con precisi;n al tratar temas relacionados con la
lengua espa6ola2 %ompetencias en comunicaci;n ling'8stica ! social !
ciudadana ! para aprender a aprender(2
&.. CONTENIDOS.
-artimos de la idea de que la ma!or parte de los alumnos que cursan
esta asignatura es porque presentan pro&lemas a la /ora de la e@presi;n,
so&re todo en lo que respecta a la ortograf8a2 -retendemos que los
contenidos presentes en cada unidad sean suscepti&les de ser tratados a
distintos ni5eles de profundizaci;n, 6.BY? 216 317135-1-.6 -. 31-1
12@4?92 -ensamos que la me1or estrategia para la integraci;n del
alumnado con necesidades educati5as especiales o con determinados
pro&lemas de aprendiza1e es implicarlos en las mismas tareas que al resto
del grupo, con distintos ni5eles de apo!o ! de e@igencia2 -oder retomar un
contenido nos facilita esa la&or, !a que no se paraliza el proceso de
aprendiza1e de dic/o sector del alumnado con e1ercicios repetiti5os
%negati5os para la moti5aci;n ! la autoestima(2
L96 39?;.?5-96 R@. 6. .M79?.? .? .6;1 7>9B>14135I? -.F.>E?
6.> 6.3@.?351-96 79> 296 7>9D.69>.6 R@. 5471>;1? 21 165B?1;@>1C )1
R@. 6.>E .2 ?5A.2 -. 296 12@4?96 .2 R@. -.;.>45?. R@. @? 39?;.?5-9
6. 5471>;1 9 ?9C 9 R@. 12BY? 39?;.?5-9 6. >.75;1 .? -96 3@>696.
Los contenidos son amplios, pero /a! que reforzar aquellos que
pueden tener una ma!or incidencia en el desarrollo de la competencia
comunicati5a2 *sos contenidos se agrupan en cuatro m;dulos
%Lectoescritura, omprensi;n escrita, *@presi;n oral ! *@presi;n escrita(
que se detalla en el siguiente apartado2
34
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 343 de 502.
%..1. CONCEPTOS
=a! que distinguir distintas unidades &ásicas que son las centrales
de esta asignatura, ! que se su&di5iden en peque6os apartados2 *stas son
las unidades temáticas que tratamos durante el curso:
&. #E8)6E'814);1&*
1. Lectura Duida ! comprensi5a, corrigiendo el sila&eo2
2. Lectura en alta 5oz con pronunciaci;n, entonaci;n ! ritmo adecuados2
$2 .denti:caci;n ! correcci;n de las di:cultades de entonaci;n2
)2 omprensi;n de te@tos, discriminando cada una de sus partes2
E2 onocimiento ! dominio de los principios generales de ortograf8a ! otras
normas &ásicas en la e@presi;n escrita %pausas, correspondencia fonemaB
graf8a, separaci;n de pala&ras, márgenes ! distri&uci;n del papel, etc2(2
C2 -roducci;n propia de te@tos sencillos ! &re5es con sentido completo, e
imitaci;n de te@tos2
F2 Rec/azo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua2
G2 .niciaci;n en la adquisici;n de un /á&ito ! gusto por la lectura2
H2 Recitaci;n2
A. 86$/1E0'4V0 E'814)&*
72 Reconocimiento de la idea glo&al de un te@to2
2. Lectura comprensi5a correcta so&re contenidos esenciales de los te@tos2
$2 =a&ilidades de la lectura silenciosa: ritmo, respeto por los signos de
puntuaci;n, preocupaci;n por las di:cultades l4@icas2
)2 .denti:caci;n de elementos e@ternos del te@to: los párrafos2
5. omprensi;n del signi:cado de un párrafo ! del te@to completo,
rreconociendo el signi:cado de 5oca&los ! e@presiones usuales2
6. Aso de t4cnicas como el su&ra!ado, notas al margen, etc2, como a!uda
para la comprensi;n ! producci;n de un resumen2
7. Aso de los elementos de co/esi;n de un te@to: sustitutos pronominales,
enlaces ! conectores2
8. .denti:caci;n ! distinci;n de idea principal e idea secundaria2
9. Aso del diccionario para enriquecer el 5oca&ulario2
10. omprensi;n de las normas de presentaci;n de los escritos: letra clara,
distri&uci;n de los espacios, etc2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 344 de 502.
8. EW/1E'4V0 61&#*
72 *@presi;n oral de manera clara ! ordenada2
"2 onocimiento de las reglas que regulan el intercam&io comunicati5o:
sa&er escuc/ar, no interrumpir, usar un tono respetuoso, respeto de las ideas
a1enas, etc2
3. Reconocimiento de las diferentes estructuras de los te@tos orales,
atendiendo a su intenci;n comunicati5a ! a sus elementos formales2
)2 ,&ser5aci;n en te@tos orales del uso de mensa1es impl8citos, pre1uicios !
estereotipos de la lengua oral, iron8a, opiniones, usos discriminatorios, etc2
E2 Discriminaci;n de la informaci;n rele5ante e irrele5ante2
C2 onocimiento e interpretaci;n de los distintos c;digos %5er&ales ! no
5er&ales( que aportan informaciones a los mensa1es que se emiten ! reci&en
%gestos, tono, mirada( ! me1oran las producciones orales2
F2 Valoraci;n ! respeto por las producciones ! opiniones a1enas2
G2 -lani:caci;n ! producci;n de te@tos orales adecuados a la edad ! :nalidad,
atendiendo a los principios de co/erencia, co/esi;n ! correcci;n: preparaci;n
del tema, temporalizaci;n del discurso, intencionalidad, destinatario,
organizaci;n de las ideas, etc2
H2 Argumentaci;n oral de las opiniones2
D2 EW/1E'4V0 E'814)&*
72 onocimiento de la estructura de los te@tos, su distri&uci;n en párrafos !
el conocimiento de las relaciones entre las ideas2
"2 *scritura clara, ordenada ! precisa2
3. *@presi;n escrita con correcci;n e ilaci;n de ideas2 *la&oraci;n de te@tos
a partir de :c/as, guiones, etc2
)2 ?usti:caci;n de la opini;n personal: argumentaci;n2
E2 *nriquecimiento del l4@ico2
C2 ReDe@i;n so&re la ortograf8a del discurso %puntuaci;n, guiones, etc2(, de la
oraci;n %concordancia, puntuaci;n, signos interrogati5os ! e@clamati5os,
etc2(, de la pala&ra %acentuaci;n, di4resis, etc2(, ! las reglas &ásicas2
F2 Reconocimiento de las categor8as gramaticales2
G2 Reconocimientos de datos no impl8citos en el te@to2
H2 Diferenciaci;n de ideas principales ! secundarias2
10. onocimiento de documentos formales de uso cotidiano2
34
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 345 de 502.
11. *l comentario de te@tos como instrumento de análisis2 La importancia de la
comprensi;n ! s8ntesis de te@tos2
12. Voca&ulario de los te@tos: conocer ! aplicar en los te@tos los conceptos de
sinonimia ! antonimia2
13. 3e@tos2 Acercamiento a te@tos sencillos %cuentos &re5es( ! te@tos
period8sticos para su lectura, comprensi;n ! análisis2
14. *structuraci;n de los te@tos e@positi5os en forma descripti5a: Descripci;n,
comparaci;nBcontraste ! enumeraci;n2
15. *structuraci;n de los te@tos e@positi5os en forma argumentati5a: causaB
efecto ! pro&lemaBsoluci;n2
%..2. PROCEDIMIENTOS
a( Lectura, comprensi;n ! análisis del contenido, organizaci;n ! e@presi;n de
te@tos narrati5os, descripti5os, dialogados, e@positi5os, argumentati5os,
period8sticos ! literarios2
&( .denti:caci;n de los elementos, caracter8sticas ! estructura de la
narraci;n, la descripci;n, la e@posici;n, la argumentaci;n, te@tos
period8sticos, te@tos literarios2
c( Aplicaci;n de la t4cnica del resumen a te@tos2
d( -roducci;n oral ! escrita de te@tos narrati5os, descripti5os, etc22
e( Reconocimiento de distintas clases de pala&ras2
f( Aplicaci;n de mecanismos de multiplicaci;n e interpretaci;n del l4@ico2
g( onstrucci;n de pala&ras a partir de ra8ces dadas2
: Aplicaci;n de forma producti5a de las reglas ortográ:cas generales ! de los
principios de acentuaci;n de pala&ras, reglas morfol;gicas, sintácticas,
semánticas, l4@icas, etc2
i( onstrucci;n de familias de pala&ras ! de campos semánticos2
1( Realizaci;n de coloquios ! de&ates2
`( Aplicaci;n de estrategias para /a&lar en pú&lico2
l( Reconocimiento ! utilizaci;n de locuciones usuales2
m( Aplicaci;n de normas de utilizaci;n de la coma, del punto ! coma, de
los dos puntos, el par4ntesis ! la ra!a2
n( Aplicaci;n de mecanismos de multiplicaci;n e interpretaci;n del l4@ico2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 346 de 502.
6( Reconocimiento de tecnicismos interesantes para los alumnos2
o( Localizaci;n de fuentes ! datos: desarrollo de t4cnicas de &úsqueda de
informaci;n2
p( *sta&lecimiento de las relaciones entre graf8as, fonemas ! sonidos del
sistema fonol;gico espa6ol2
q( .denti:caci;n ! correcci;n de las infracciones que se producen en las
relaciones entre los signos ling'8sticos2
r( .denti:caci;n del signi:cado de pala&ras a partir de sus elementos
%ra8ces, pre:1os ! su:1os( ! del conte@to2
s( .denti:caci;n de elementos del grupo nominal ! del grupo 5er&al2
t( Análisis morfol;gico2
u( .denti:caci;n del signi:cado de modismos ! refranes2
5( Reconocimiento ! clasi:caci;n de la pala&ra ! sus constitu!entes2
S( Reconocimiento ! utilizaci;n de pala&ras ! e@presiones sin;nimas,
polis4micas ! /om;nimas2
@( -roducci;n de te@tos de intenci;n literaria adoptando un estilo propio
de e@presi;n2
!( -recisi;n en el uso del lengua1e2
z( ompetencia comunicati5a (KN9>41 ) @69L(2
%..3. ACTITUDES
a( Aprecio de la lectura como fuente de informaci;n, de aprendiza1e ! de
placer2
&( .nter4s por el enriquecimiento l4@ico personal2
c(-reocupaci;n e inter4s por la correcta presentaci;n de las producciones
escritas, atendiendo a la limpieza, orden, claridad ! ortograf8a2
d( -reocupaci;n e inter4s por e@presarse oralmente de forma ordenada,
clara ! precisa2
e( Valoraci;n de la lengua %oral ! escrita( como instrumento para satisfacer
necesidades de comunicaci;n, para la adquisici;n de nue5os aprendiza1es !
como fuente de informaci;n ! de placer2
f( Valoraci;n ! respeto por las normas del intercam&io comunicati5o en
coloquios ! de&ates2
34
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 347 de 502.
g( Valoraci;n ! respeto por los c;digos de los diferentes lengua1es no
5er&ales2
/( Aprecio por la participaci;n acti5a en clase ! 5aloraci;n de la iniciati5a
en la e@presi;n ! comunicaci;n de sus ideas ! respuestas2
i Actitud recepti5a ! cr8tica ante los te@tos, inclu!endo los mensa1es de los
medios de comunicaci;n2
@ Actitud cr8tica ante los usos orales ! escritos de la lengua que suponen
cualquier tipo de discriminaci;n2
F .nter4s por la me1ora de la competencia comunicati5a, tanto comprensi5a
como e@presi5a, mediante la adecuada utilizaci;n de las reglas ortográ:cas,
morfol;gicas, sintácticas, semánticas ! l4@icas2
l onsideraci;n, respeto e inter4s por las opiniones a1enas e@presadas tanto
oralmente como por escrito2 .nter4s por la identi:caci;n ! e5itaci;n de las
principales incorrecciones ling'8sticas que se producen en los medios de
comunicaci;n2
m( Respeto e inter4s por la di5ersidad ling'8stica2
%.!. METODOLOGÍA
+e pretende una clase dinámica, &asada en la participaci;n
constante del alumno ! en la realizaci;n continua de e1ercicios prácticos2
+e fomentará clima de li&ertad ! se &uscará ante todo la moti5aci;n del
alumno2 -retendemos que los alumnos se integre de forma acti5a en la
dinámica del aula ! participen en el desarrollo ! dise6o del proceso de
ense6anza ! aprendiza1e2
No de&emos ol5idarnos de la atenci;n a la di5ersidad, !a que los
alumnos de esta asignatura presentan diferentes ritmos de aprendiza1e,
o&stáculo a6adido a sus distintos intereses ! moti5aciones2 -ara ello
disponemos de materiales espec8:cos en el Departamento, como /emos
indicado arri&a, ela&orado por el profesor ?os4 Luis -ascual ! disponi&les
en la página Se& del .*+ .tálica2
%.!.1. ACTIVIDADES
Los e1ercicios de esta asignatura pueden ser in:nitos, !a que
de&emos integrar las normas ! reglas de ortograf8a con las normas de una
e@presi;n clara, ordenada ! co/erente, es decir, todo un temario e@tenso
de la asignatura de Lengua *spa6ola ! Literatura que los alumnos cursan
como o&ligatoria en su curso2
Aqu8 e@ponemos algunos e1emplos de acti5idades:
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 348 de 502.
1. *scritura de ad5er&ios terminados en (4.?;. ! acentuaci;n correcta de
4stos2
2. .denti:caci;n del signi:cado de pala&ras que contengan las ra8ces 3.D129(
%cefalópodo(, (3OD129 %bic!falo(, D1B9 %antropófago( ! ?.3>9( %necrópolis(, !
escritura de oraciones con dic/as pala&ras2
$2 .denti:caci;n de e@tran1erismos innecesarios que aparecen en te@tos !
sustituci;n por los 5oca&los castellanos correspondientes2
)2 Ampliaci;n de formas 5er&ales, a6adi4ndoles pronom&res personales !
acentuándolas correctamente2
E2 reaci;n ! escritura de oraciones en las que se empleen monos8la&os que
pueden lle5ar tilde diacr8tica2
C2 onstrucci;n de campos semánticos2
7. Repaso ! aplicaci;n de normas ortográ:cas: los acentos ! las tildes>
principios generales de acentuaci;n de las pala&ras: reglas de acentuaci;n>
pala&ras agudas, llanas ! esdrú1ulas> los diptongos, los triptongos ! los /iatos:
reglas de acentuaci;n de diptongos, triptongos e /iatos> los monos8la&os con
tildes ! sin tilde: ciertos /om;fonos> partici;n de pala&ras al :nal de rengl;n2
,rtograf8a de pala&ras con r0rRrVr, r=r, r+rRrYr, rrRrYr, r?rRr<r, rUr, rRrRrRRr2
,rtograf8a de los signos de interrogaci;n, admiraci;n, punto ! puntos
suspensi5os> la coma ! del punto ! coma> los dos puntos, del par4ntesis ! de la
ra!a2
8. .denti:caci;n del signi:cado de ra8ces, pre:1os ! su:1os que aparecen en
pala&ras dadas, ! utilizaci;n para construir otras pala&ras ! oraciones: ra8ces
pre:1as %1.>9C 4.B1(C 4.B129(C 45?5(C ;.2.(C 4@2;5(C 72@>5C 7925(C .;3.),
ra8ces su:1as (B>1DH1C (B>1D9C (4.;>H1(C 4.;>9C 1J.(C 1N9(C (29BH1C (29B9C
(Q251C (Q29C (D9F51C (D9F9.
9. .denti:caci;n de casos en los que -.(C -.6(C -56( funcionan como pre:1os
de negaci;n o pri5aci;n ! en los que no2 %*1emplos: decreciente, deforestar,
deformeK deber, defender, detalleK desacuerdo, desempleo, deshacerK describir,
desear, despedirK discontinuo, disculpar, disformeK discreto, discurso,
disponer.
10. Reconocimiento de 5oca&los ! e@presiones de 1erga correspondientes a
di5ersos ám&itos o grupos sociales2
34
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 349 de 502.
11. .denti:caci;n de coloquialismos ! sustituci;n de 4stos por 5oca&los o
e@presiones de rango formal2
12. Realizaci;n de e@posiciones orales en clase con matiz de propaganda,
ofreciendo argumentos con la intenci;n de con5encer2
13. .denti:caci;n de di5ersos signi:cados del su:1o (I?: acci;n Dtirón., el que
/ace la acci;n Dmirón., que posee o tiene seme1anza Dorejón, cuarentón.,
aumentati5o Dgrandón. ! carencia Dpelón., ! reconocimiento de pala&ras en las
que (I? no funciona como su:1o Dbalón, león, pantalón, salón.
14. Reela&oraci;n de mensa1es en los que se empleen 5oca&los ! e@presiones
de 1erga, cam&iándolos a un estilo formal2
15. *scritura de oraciones, tanto al dictado como de forma li&re, en las que se
empleen pala&ras /om;nimas ! /om;fonas2
16. Narraci;n por escrito de e@periencias ! sentimientos personales2
17. *scritura de pala&ras ! e@presiones con di:cultades ortográ:cas2
18. Reconocimiento de eufemismos que aparecen en un te@to e identi:caci;n
de las pala&ras ta&ú o 5oca&los anteriores a que /an sustituido2
19. *scritura de oraciones, de forma li&re ! al dictado, en las que se empleen
pala&ras /om;fonas ! par;nimas2
20. Acentuaci;n correcta de pala&ras agudas, llanas ! esdrú1ulas2
21. Reconocimiento de diptongos, triptongos e /iatos2
22. Acentuaci;n correcta de pala&ras con diptongo, triptongo o /iato2
23. Lectura comprensi5a ! adecuada de te@tos e@positi5os, descripti5os,
period8sticos, etc2
24. Redacci;n de un te@to e@positi5o, narrati5o, period8stico, descripti5o, etc2
25. *@posici;n oral de un tema li&re2
26. reaci;n de un te@to literario Lun romance, por e1emploB, de tema li&re2
27. *studio ! e1empli:caci;n práctica de las e@presiones K1L , K:1L ! K1:L>
`D.F.>` ) `-.F.> -.`_ `:1F.>` ) `1 A.>`. D56;5?35I? .?;>. `65?9` ) `65
?9`.`A:H`C `:1)` ) `1)`. `D.?;>9` ) `1-.?;>9`. `F@.>1` ) `1D@.>1`_ K79>
R@OL, K79>R@.LC K79>R@OL ! K79> R@.L %preposici;n l relati5o(2
28. *l estudio de los procesos deri5ati5os, compositi5os o parasint4ticos de
creaci;n de nue5as pala&ras se complementará con otros como el
a&re5iamiento o truncamiento %BprofesorC  XprofeK, BautobIsC  BbusC, etc2(2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 350 de 502.
29. *l estudio, e1empli:caci;n práctica ! aplicaci;n producti5a de las reglas
ortográ:cas so&re los números ordinales spor e1emplo: la ordenaci;n de re!es
! papas se lee como cardinal en las cifras posteriores a W %J2uan WW444C o J#uis
W4HC(> e@tremar el cuidado a :n de no cometer el error frecuente de sustituir
los numerales ordinales por partiti5os %Bpuesto decimocuartoC ! no Bpuesto
catorceavoC( t2
30. *l estudio, e1empli:caci;n práctica ! aplicaci;n producti5a de las
e@presiones latinas: correcto uso de dic/as e@presiones %Bgrosso modoC ! no
Ba grosso modoC, Bmotu proprioC ! no Bde motu propioC, Bin medias resC ! no
Bin media resC, Burbi et orbiC ! no Burbi et orbeC, Bmutatis mutandisC ! no
Bmutatis mutandiC, etc2
Los e1ercicios se &asaran principalmente en la redacci;n ! e@posici;n de
te@tos tanto orales como escritos2
+e podrá realizar acti5idades destinadas a fomentar la creati5idad
ling'8stica, tales como :
B?uegos : pala&ras encadenadas, el a/orcado, 1erogl8:cos222
B34cnicas de Rodari ! Nueneau %&inomio fantástico222(
BDise6o ! soluci;n de crucigramas2
B.n5enci;n de neologismos2
B;digos alternati5os2
BMane1o de diccionarios2
BNarraciones2
BDescripciones2
BDiálogos2
BArgumentaciones2 De&ates2
%.!.2. RECURSOS
*l material necesario para desarrollar las acti5idades que
planteamos puede ser el siguiente:
• Motocopias de te@tos recopilados ! con e1ercicios, ! cuadernillos de
ortograf8a %ofertado por cualquier editorial, o &ien, un cuadernillo
realizado en el departamento a modo de :c/as que los alumnos irán
entregando realizados para su correcci;n2
• Li&ros de lectura con los que la clase entera participa en una lectura
en con1unto2
35
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 351 de 502.
• Además, claro está, de las acti5idades disponi&les en nuestra <eb !
de donde se e@traen el grueso de los e1ercicios de la asignatura2
%.$. TEMPORALI"ACIÓN.
Los contenidos de los cuatro m;dulos se mezclarán a lo largo de las
tres e5aluaciones ! en los tres cursos, de forma que se toquen los tres en
cada trimestre de forma alternati5a ! complementaria2
=a! que partir de los conocimientos de los alumnos ! sus destrezas,
por lo que dos grupos de un mismo curso podr8an a5anzar de distinta forma
! podr8an necesitar una ma!or insistencia de unos contenidos so&re otros2
+erá el profesor de cada grupo el que 5a!a analizando esas necesidades ! el
que proponga las estrategias necesarias2
%.%. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
*sta&lecen el tipo ! grado de aprendiza1e que se espera que los alumnos !
alumnas alcancen como resultado del proceso de ense6anza ! aprendiza1e
en relaci;n con las capacidades indicadas en los o&1eti5os ! con los
contenidos de cada materia2 +on criterios orientadores, que será necesario
reformular, teniendo en cuenta la secuencia de contenidos que se decida
impartir, el conte@to del centro ! las caracter8sticas espec8:cas del
alumnado2 +on unas normas e@pl8citas de referencia que no de&en
interpretarse como parámetros :1os2 La e5aluaci;n será continua ! se
&asará en la o&ser5aci;n del tra&a1o diario en clase2 Los alumnos que no
/a!an alcanzado una cali:caci;n positi5a mediante aquel tendrán la
oportunidad de presentarse a un e@amen al :nal de cada e5aluaci;n en el
que se e5aluará el dominio de los contenidos conceptuales !
procedimentales2
La e5aluaci;n se realizará mediante la 5aloraci;n de los siguientes
aspectos :
Bola&oraci;n con el resto de la clase2
B-articipaci;n constante2
BRealizaci;n de los e1ercicios2
Breati5idad2
BAsistencia a clase ! puntualidad2
Bapacidad de tra&a1o en grupo2
B*@presi;n correcta ! adecuada a la situaci;n, respeto de las con5enciones
comunicati5as2
BRespeto por las opiniones a1enas2
BDesarrollo de las capacidades ling'8sticas, de la e@presi;n ! la
comprensi;n de te@tos orales ! escritos2
Bumplimiento de las normas de con5i5encia2
+e esta&lecen los siguientes criterios de e5aluaci;n:
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 352 de 502.
• Desarrolla temas orales ! escritos, pre5iamente plani:cados, en los
que adopta las estrategias comunicati5as pertinentes2
• Aplica los conocimientos ling'8sticos a la ela&oraci;n de te@tos %reglas
de ortograf8a, etc2(2
• -roduce te@tos co/erentes ! correctos, con contenido ! e@presi;n
ling'8stica apropiados a los :nes ! situaciones comunicati5as propuestos2
• Resume o sintetiza el tema ! enumera las ideas esenciales de un
te@to, esta&leciendo las relaciones entre ellas ! 1erarquizándolas en un
esquema de&idamente estructurado2
• Analiza te@tos narrati5os, descripti5os, e@positi5os, argumentati5os,
period8sticos, etc4tera, transmitidos de modo oral, escrito o audio5isual,
teniendo en cuenta su adecuaci;n al entorno ! a la situaci;n2
• Analiza en te@tos orales ! escritos las caracter8sticas de las
5ariedades ling'8sticas empleadas ! las 5aloraciones ! actitudes
socioling'8sticas que en ellos se mani:estan2
• Aplica los procedimientos de comprensi;n ! producci;n a los te@tos
cient8:cos, culturales, t4cnicos, etc2, usuales en los procesos de
aprendiza1e, as8 como los procedimientos de documentaci;n ! los m4todos
de realizaci;n de informes, e@posiciones o memorias2
• -roduce te@tos literarios o de intenci;n literaria utilizando las
correspondientes estructuras de g4nero ! procedimientos ret;ricos
aprendidos a tra54s de los te@tos mod4licos analizados en el aula2
• Atiliza la reDe@i;n so&re los diferentes planos de la lengua %f;nico,
morfosintáctico, l4@icoBsemántico ! te@tual( !, en cada caso, los
conceptos, t4rminos ! m4todos adecuados para la comprensi;n !
producci;n de los te@tos2
• Realiza comentarios cr8ticos de te@tos2
• -untúa correctamente ! presenta adecuadamente los e1ercicios,
tra&a1os ! prue&as2
• Atiliza a&undante ! 5ariado l4@ico en tra&a1os ! e@ámenes2
• .denti:ca la forma, funci;n ! signi:caci;n de las pala&ras2
35
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 353 de 502.
• +e e@presa en pú&lico con destreza ! desin/i&ici;n2 *@pone sus ideas
con precisi;n ! a&undancia l4@ica> sustitu!e sin di:cultad pala&ras J&aúlK
por otras más adecuadas2
• +ustitu!e con facilidad ciertos 5oca&los por sin;nimos ! ant;nimos2
• Recita ! entona adecuadamente distintos te@tos2
• *@pone su opini;n so&re ciertos temas ordenada ! co/erentemente2
• +e esfuerza por incrementar ! potenciar sus /á&itos lectores2
• -resenta gran destreza en la realizaci;n de los e1ercicios2
• +e esfuerza por aumentar su 5oca&ulario acti5o ! pasi5o2
+e com&inará la e5aluaci;n 5?53512 %fuente de informaci;n so&re las
ideas pre5ias de los alumnos(, con la D9>41;5A1 9 39?;5?@1 %a tra54s del
tra&a1o diario de clase, las actitudes ! comportamientos( ! con la
6@41;5A1 %al :nal de cada per8odo formati5o(2
Los 5?6;>@4.?;96 -. .A12@135I? son* los intercambios orales,
debates, cuaderno de clase, cuadernos de ortograf"a, trabajos personales y
trabajos en grupo, y pruebas escritas
omo se puede 5er por los contenidos de esta asignatura, la
ortograf8a será el punto más importante, por lo que se tendrá en cuenta
las D12;16 -. 9>;9B>1DH1 cometidas por los alumnos, siguiendo 296
456496 3>5;.>596 R@. 71>1 L.?B@1 ) L5;.>1;@>1.
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 354 de 502.
,. TALLER DE COMUNICACIÓN (1# ) 2# -. ESO)
35
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 355 de 502.
TALLER DE LENGUA
1# Y 2# DE ESO
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 356 de 502.
INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES*
*l deterioro progresi5o de las competencias ling'8sticas &ásicas en
el alumnado que se incorpora a nuestro centro ! que cursa los primeros
a6os de la *+, aconse1a&a /a&ilitar algunos mecanismos que, a:anzando
las /erramientas utilizadas los últimos a6os en el Refuerzo de Lengua,
quisiesen ir más allá ! enfocasen la resoluci;n de pro&lemas &ásicos de
comunicaci;n oral ! escrita, de un modo más distendido ! utilizando
procedimientos más De@i&les, moti5adores ! prácticos2
*ste prop;sito /a propiciado la aparici;n de los llamados Jtalleres de
LenguaK2 *ntre ellos, se estim; oportuno programar uno, llamado J3aller
de omunicaci;nK, que atendiese en lo posi&le a esas necesidades2
<ran parte del alumnado que cursará este a6o este taller pro5ine de
un pasado de di:cultades, cuando no de a&ierto fracaso, en el uso de los
mecanismos ling'8sticos &ásicos, tanto orales como escritos, as8 como de
una fuerte desmoti5aci;n acad4mica, personal ! familiar2 *ste per:l
sugiere la aplicaci;n de m4todos, materiales ! procedimientos dirigidos
especialmente a la fundamentar esas carencias2 -or otro lado, es frecuente
tam&i4n la presencia en este per:l de alumnado disrupti5o o incluso con
5isi&les pro&lemas de disfunci;n en las relaciones sociales ! con el entorno
educati5o2 -or ello, se /ace necesaria la presencia de un tra&a1o que
co/esione las relaciones sociales a tra54s de una &uena comunicaci;n oral,
con la inclusi;n de tareas ! acti5idades tendentes a me1orar su /á&itos de
comunicaci;n /a&itual, tanto entre iguales como con el profesorado del
centro2
OBJETIVOS*
72 A:anzar mecanismos de co/esi;n comunicati5a entre los miem&ros
de la comunidad educati5a, as8 como de &uenos /á&itos !
/a&ilidades en la comunicaci;n /a&itual, tanto en forma como en
contenido2
"2 omprender discursos orales ! escritos reconociendo sus diferentes
:nalidades ! las situaciones de comunicaci;n en que se producen2
$2 *@presarse oralmente ! por escrito con co/erencia ! correcci;n de
acuerdo con las diferentes :nalidades ! situaciones comunicati5as !
adoptando un estilo e@presi5o propio2
)2 0ene:ciarse ! disfrutar aut;nomamente de la lectura ! de la
escritura como formas de comunicaci;n2
E2 ,frecer al alumnado recursos para el aprendiza1e que se a1usten a
su pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses2
C2 0uscar o&tener ! utilizar informaci;n de forma aut;noma ! cr8tica,
conociendo las formas en que 4sta se encuentra disponi&le,
seleccionando lo pertinente para una :nalidad concreta !
presentando esta informaci;n a los otros de forma adecuada2
7. Desarrollar las destrezas relacionadas con las t4cnicas de &úsqueda
en los diccionarios2
G2 Desarrollar destrezas ! /a&ilidades &ásicas para fa5orecer la
autonom8a en el aprendiza1e2
H2 *ntender ! utilizar de modo responsa&le los elementos, productos !
e1emplos de la comunicaci;n ling'8stica de manera lúdica ! De@i&le,
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IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 357 de 502.
de forma que las competencias deseadas se adquieran sin aparente
esfuerzo ! con un grado su:ciente de moti5aci;n2
COMPETENCIAS IMPLICADAS*
72 omunicaci;n ling'8stica, oral ! escrita, o&tenida a tra54s de
tra&a1os indi5iduales o en grupo, resoluci;n de pro&lemas
ling'8sticos simples, acercamiento al lengua1e de los medios de
comunicaci;n, preparaci;n de e@posiciones, programas de radio o
58deo, narraciones en que se utilice tanto la lengua como elementos
multimedia, acti5idades de comprensi;n ! e@presi;n oral ! escrita]
"2 Relaci;n ! comprensi;n del entorno, a tra54s de dinámicas de grupo
en que la comunicaci;n presente un papel fundamental,
cola&oraci;n con otros miem&ros de la comunidad educati5a para
ela&orar determinadas acti5idades2
$2 Aprender a aprender: a:anzar t4cnicas &ásicas de acercamiento a la
informaci;n ! su transformaci;n2
4. ompetencias 3., a tra54s de la ela&oraci;n de acti5idades con
nue5as tecnolog8as: fotono5elas, presentaciones en /o<er /oint,
gra&aciones de audio destinadas a la radio del centro o al mediablog
de nuestra <eb, etc2
CONTENIDOS*
72 3ALL*R D* =A0LA2 *n este &loque, incluiremos acti5idades tendentes
a desarrollar competencias &ásicas en la lengua oral, a tra54s de
procedimientos tales como:
B,rganizaci;n de dinámicas de grupo en las que la
comunicaci;n oral sea fundamental2
BActi5idades de escuc/a, con el :n de aprender a moderar la
tendencia a la comunicaci;n disrupti5a2
BActi5idades de literatura o narraci;n oral2
"2 3ALL*R D* ,R3,<RAMVA P V,A0ALAR.,2 +e fundamentará en
acti5idades que el Departamento de Lengua dispone en :c/as ela&oradas
por el profesor o e@tra8das de cuadernos de refuerzo2
$2 3ALL*R D* D..,NAR.,2 Acti5idades ! t4cnicas para el uso lúdico !
educati5o de los distintos tipos de diccionario, según este esquema
temático &ásico:
TEMPORALI"ACIÓN*
Dado que este taller tiene un carácter trimestral, con:amos en poder
realizar todas las acti5idades pre5istas en un trimestre, ! en la secuencia
en que aparecen más arri&a2 No o&stante, ! de&ido a las especiales
caracter8sticas del alumnado ! de la materia, el profesor se reser5a la
posi&ilidad de alterar el orden o el enfoque de algunas de las acti5idades,
para adaptarlas al ritmo de aprendiza1e del alumnado2
METODOLOGÍA*
omo no puede ser de otro modo en un JtallerK, el m4todo de tra&a1o
será esencialmente práctico, implicando la participaci;n acti5a del
alumnado, que será asimismo uno de los criterios de e5aluaci;n del taller2
*l tra&a1o cola&orati5o resulta tam&i4n esencial en este per:l de
alumnado, además de que, precisamente, fomenta sus capacidades de
comunicaci;n interpersonal, que es uno de los o&1eti5os de la materia2
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 358 de 502.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN*
Los criterios de e5aluaci;n de la materia asumen en su totalidad los
criterios generales pre5istos en la programaci;n para este ni5el2
*n cualquier caso, !a que los contenidos o&1eti5os serán m8nimos !
se suministrarán de un modo indirecto ! procedimental, resulta mu!
necesario tomar en gran consideraci;n la actitud, /á&ito de tra&a1o,
cola&oraci;n, etc2 del alumno para su e5aluaci;n2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD*
*l per:l &ásico del alumnado que cursa esta asignatura se puede
di5idir en estos grandes &loques:
a( Alumnado desmoti5ado, sin limitaciones intelectuales, que no
o&tiene los resultados acad4micos deseados a causa de su desidia o
falta de tra&a1o2
&( Alumnado que, a pesar de su esfuerzo, arrastra di:cultades
ling'8sticas &ásicas que le impiden un &uen desarrollo del estudio !
la comprensi;n2
c( Alumnado con aprecia&les di:cultades intelectuales !Ro con un
entorno familiar pro&lemático o poco cola&orador2
Nuestro tra&a1o de&e ir enfocado por igual a estos tres per:les2 -or
ello, el tipo de tareas propuestas, el material de tra&a1o %tanto impreso
como digital( será elegido o ela&orado teniendo en cuenta que pueda ser
accesi&le para todo el alumnado2 *l profesor, en la práctica, asignará roles
o tareas espec8:cos adecuados a cada per:l2
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IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 359 de 502.
TALLER DE COMUNICACIÓN
2# ESO
IES. ITÁLICA. Departamento de Lengua española y Literatura. Página 360 de 502.
1. INTRODUCCIÓN
*sta asignatura optati5a 5iene a ser un complemento de los ni5eles
de la asignatura general de Lengua *spa6ola ! Literatura en el curso de "#
de *+,, por lo que el o&1eti5o último es .?>5R@.3.> .2 2.?B@1J. 9>12 )
.63>5;9 .? 6@ -9F2. A.>;5.?;. -. .M7>.65I? ) 3947>.?65I?, de modo
que el alumno pueda progresar en las cuatro destrezas &ásicas de la
lengua: escuc/ar /a&lar, leer ! escri&ir2
-uesto que el número de alumnos es reducido, tra&a1aremos más en
contacto con ellos, ense6ándoles estrategias que faciliten su tra&a1o
intelectual ! el aumento de su ni5el comprensi5o ! e@presi5o> sin ol5idar,
la me1ora de las actitudes personales ! sociales, ! la autoestima indi5idual2
-or tanto, podemos destacar que 3aller de omunicaci;n es una
asignatura para tra&a1ar la 1;.?35I? 1 21 -5A.>65-1- en clase ! 22.A1> 1
31F9 .6;>1;.B516 1-17;1-16 al ni5el signi:cati5o de cada alumno2
-roponemos que las sesiones sean mu! prácticas ! acti5as, para que
sir5an 5erdaderamente de refuerzo a los contenidos ling'8sticos ! para un
me1or a:anzamiento de las destrezas del alumnado2
2. OBJETIVOS
72 omprender discursos orales ! escritos2
"2 onstruir ! e@presar discursos orales ! escritos2
$2 onseguir el /á&ito de la lectura ! el disfrute de la lectura2
)2 .nterpretar ! producir te@tos formales de distinta naturaleza2
E2 ReDe@ionar so&re los elementos formales ! los mecanismos de la
lengua2
C2 Analizar ! 1uzgar cr8ticamente los diferentes usos sociales de la
lengua, e5itando pre1uicios2
F2 Asar la lengua de forma aut;