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DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°01

NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:”LOS LIBERTADORES”
APRENDIZAJE ESPERADO: ORGANIZA FUENTES DE ENERGIA
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 16/09/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1° “A” NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFI
CACION
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Ingrese al aula a desarrollar la sesión de aprendizaje a las
8.55, salude a los estudiantes. Y les dije que la sesión se
desarrollara en el laboratorio porque lo haremos con
presentación de diapositivas. La diapositiva es sobre
fuentes de energía.
En seguida recordándoles las normas de convivencia. Y los
valores de la Institución priorizando la responsabilidad

Presento una secuencia de imágenes Energía eólica,
energía hidráulica, energía solar, a través de preguntas
trate de recoger lo que los alumnos sabían sobre el tema
para de esta manera hacer que los alumnos participen,
Tres estudiantes conversaban no prestando atención. Y yo
continuaba con las preguntas y no les llamaba la atención
ni darles recomendaciones
En seguida pregunto ¿Se podrá obtener energía de los
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Ambientación




Normas de
convivencia

Motivación
Recoger los saberes
previos

Desmotivados
Falta realizar OBE

Conflicto cognitivo
Administración del
aula






Estrategias
metodológicas






residuos orgánicos de plantas y animales? Grisel dijo ¡no¡
Tania ¡No¡ Alex dijo sí.
En seguida escribo el tema, y la capacidad a desarrollar
Y ayudándome con las diapositivas explico el tema, mi
exposición solo fue un previo para un posterior trabajo en
equipo.
Luego los alumnos participaban en las preguntas que les
planteaba unos respondían y otros no
.
Luego les indico que formen 5 equipos de 6 integrantes,
forman su equipo fomentando desorden y bulla.
En seguida les indico que lean la pág. 44y 45 del libro del
MED. Les indico que subrayen las ideas principales,
De los 6 estudiantes de algunos equipos 2 alumnos no
colaboran con su equipo hacen desorden
Enseguida les indico que elaboren un mapa conceptual,
Me desplazaba permanentemente por cada equipo
observo que algunos equipo tenían mucha dificultad de
elaborar ,
Luego los equipos exponen sus mapas conceptuales, en el
cual no elabore un instrumento de evaluación con sus
indicadores, solucione este problema anotando las notas
de los estudiantes en la relación que me entrega cada
equipo
En vista que tenían dudas aclare elaborando en la pizarra
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Tema
Momento de
explicación
Diapositivas
Participación de
estudiantes

Organización de
equipo en desorden
Recursos

Incumplimiento en
el trabajo de equipo
Orientación del
docente


Falta de elaboración
de instrumentos



Retroalimentación



Estrategias de
enseñanza




Estrategias de
trabajo








Estrategias de
evaluación



Estrategias
un mapa conceptual con participación de los niños.
En seguida les entrego una ficha de aplicación de los
aprendidos en forma individual.
Les indico que investiguen sobre las fuentes de energía de
su localidad.
Por falta de tiempo no realice la meta cognición
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Aplicación de lo
aprendido
Transferencia
Meta cognición



metodológicas

Estrategias de
Evaluación















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AREA: Ciencia Tecnología Ambiente
HORA: 10.30 A.M
GRADO Y SECCION: 1° “A”
Fecha: 29 de octubre
Ingrese al salón de primero “A” a las 10.30 de la mañana salude a los alumnos luego recomendé sobre las normas
convivencia y pregunte que habían desayunado, algunos alumnos me respondieron Kuaquer, otro alumno me
dijo quinua , otro soya, leche con pan queso, luego a medida que iban participando los alumnos escribía en la
pizarra y luego les pregunte que si sabían los nutrientes de los productos que habían desayunado y ellos
dijeron un poquito y otros dijeron no.
En seguida comienzo a pegar 8 imágenes en la pizarra y les pregunto ¿que observaban ¿Cómo se llama? ¿Qué
valor nutricional tiene? , mientras tanto los alumnos coreaban el nombre de las imágenes que pegaba, terminado
de pegar una y otra vez repetía que observen e identifiquen el nombre de cada producto enseguida con
participación de los alumnos coloque el nombre de cada producto a pie de cada imagen en la pizarra una vez
colocado el nombre rectifique el nombre que habían dado inicialmente.
Luego escuche el testimonio de Yuri sobre los berros que si conocía, que crecía en la sequía cerca su casa y
había consumido cuando su mama preparaba en el almuerzo.
Pregunto ¿Cuáles son los nutrientes de las imágenes pegadas en la pizarra? Respondía unos que no conocían
otros un poquito y otros nada
A continuación escribo en la pizarra el tema a desarrollar los valores nutritivos, la capacidad: identifica los
nutrientes de los alimentos de la región, y el criterio de evaluación: identifica los nutrientes de los alimentos en
un cuadro comparativo.
Organizados los equipos de trabajo les indique que cada equipo elija a un coordinador y el coordinador de
funciones a cada integrante, cada equipo estaba formado por 6 alumnos donde llevaba el nombre de los
productos presentados como trigo, berros, quinua, quiwicha, capulí, espinaca, olluco, papa.
En seguida entregue una hoja de lectura sobre los productos para que extraiga la ideas principales socializan la
información. Luego buscan las características de cada uno de los alimento de acuerdo a los nutrientes.
Escribí en la pizarra dos preguntas: ¿Qué nutrientes presentaban los productos? ¿Para que consumían dichos
productos?
Mientras a tanto los equipos de trabajo se organizaban para trabajar, en ese espacio había alumnos que
molestaban a su compañero, como también había un alumno que estaba echado sobre su carpeta y me acerque
le dije que prestara atención que tenía que participar en el equipo, hasta ese momento habían alumnos que no
prestaban atención a su equipo y les llamaba de su nombre con un tono persuasivo y le miraba con una mirada
que decía atiende y luego decía que era un tema de mucha importancia para cada uno de ello.
En seguida al entregar las hojas de trabajo para que escriban sus conclusiones se han distraído algunos alumnos
por que el papel estaba reutilizando en el reverso estaba impreso la tarjeta de información y se generó un poco
de desorden. En cada equipo no todos los niños trabajaban en el último grupo solo leía un niño para sí mismo
y los demás estaban sentados, en otro grupo los niños leían en voz alta y los demás escuchaban y tomaban nota
y extractaban respuestas a las preguntas formuladas. Yo estaba monitoreando equipo por equipo luego
sacaron sus conclusiones y redactaron en la hoja en la hoja entregada cada uno con diferentes colores de
plumones
A medida que terminaban de trabajar los niños fueron pegando debajo de cada imagen de los alimentos las
hojas de trabajo entre las hojas pegadas habían diferencias unos habían redactado más extensas y otras cortas
Recuerdo que no había dosificado el tiempo para ninguna de las actividades que ya había realizado pero también
trate de aclarar las dudas de los alumnos sin pensar en el tiempo. No todos los equipos terminaron al mismo
tiempo en responder a las preguntas formuladas a medida que ellos iban concluyendo iban pegando las
respuestas al pie de cada imagen las hojas que pegaban eran diferentes unos habían redactado más extenso y
otros menos.
En seguida inició con la exposición, cada equipo llevaba el nombre de los productos que estaba en exposición.
Llame al primer grupo que era del trigo y salieron dos niños a exponer uno de cada pregunta que ellos mismos
nombraron, después de cada exposición de cada equipo yo tenía que aclarar las dudas de los alumnos, mientras
tanto los alumnos unos escuchaban y otros no prestaban atención porque estaban preocupados en leer y releer
su trabajo para que expongan, terminado la exposición por factor de tiempo no realice la aplicación de los
aprendido en un cuadro comparativo y lo que dije es de la transferencia que en su casa transmitan lo que
aprendieron en la clase a sus padres que puedan preparar los platos a base de los productos que ellos
aprendieron su valor nutricional.
Repetía constantemente a la aplicación de la clase en un festival gastronómico.
También les deje que elaboren un álbum con los productos de su región.
No me alcanzo el tiempo para realizar la meta cognición




INFORMACION CODIFICACION SUB CATEGORIAS CATEGORIZACION
Ingrese al salón de primero “A” a las 10.30 de la mañana
salude a los alumnos les indique que orden las mesas,
Control de asistencia de los alumnos , falto Alex
luego recomendé sobre las normas convivencia en el
aula, para de esta manera controlar la disciplina
pregunte que habían desayunado, algunos alumnos me
respondieron Kuaquer, otro alumno me dijo quinua , otro
soya, leche con pan queso, luego les pregunte que si
sabían los nutrientes de los productos que habían
desayunado y ellos dijeron un poquito y otros dijeron
no.
En seguida comienzo a pegar 8 imágenes en la pizarra
y les pregunto ¿que observaban ¿Cómo se llama?¿Qué
valor nutricional tiene? , mientras tanto los alumnos
coreaban el nombre de las imágenes que pegaba,
terminado de pegar una y otra vez repetía que observen
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Actividades iniciales

Control de asistencia
Normas de
convivencia
Motivando





Recojo de
conocimientos
previo utilizando
imágenes

Administración del
aula









Estrategias
metodológicas



e identifiquen el nombre de cada producto
Enseguida con participación de los alumnos coloque el
nombre de cada producto a pie de cada imagen en la
pizarra una vez colocado el nombre rectifique el
nombre que habían dado inicialmente.
Luego escuche el testimonio de Yuri sobre los berros que si
conocía, que crecía en la sequía cerca su casa y había
consumido, cuando su mama preparaba en el almuerzo.
Pregunto ¿Cuáles son los nutrientes de las imágenes
pegadas en la pizarra? Respondía unos que no conocían,
otros un poquito, otros conocían.
A continuación escribo en la pizarra el tema a
desarrollar nutrientes en los alimentos de la región, la
capacidad: identifica los nutrientes de los alimentos de la
región, y el criterio de evaluación: identifica los
nutrientes de los alimentos en un cuadro comparativo.
Organizados los equipos de trabajo les indique que cada
equipo elija a un coordinador y el coordinador de roles a
cada integrante, cada equipo estaba formado por 6
alumnos donde llevaba el nombre de los productos
presentados como trigo, berros, quinua, quiwicha, capulí,
espinaca, olluco, papa.
En seguida entregue una material impreso sobre los
productos para que extraiga la ideas principales
socializan la información. Luego buscan las
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Participación activa



Testimonio de un
estudiante


Conflicto cognitivo


Presentación del
tema, la capacidad y
el criterio de
evaluación


Roles de grupo en los
trabajos


Material impreso



























características de cada uno de los alimentos de
acuerdo a los nutrientes.
Escribí en la pizarra dos preguntas acerca de la lectura:
¿Qué nutrientes presentaban los productos? ¿Para que
consumían dichos productos?
Mientras a tanto los equipos de trabajo se organizaban
para trabajar, en ese espacio había alumnos que se
molestaban entre ellos, y otro alumno que estaba
echado sobre su carpeta y me acerque le dije que
prestara atención que tenía que participar en el equipo,
hasta ese momento habían alumnos que no prestaban
atención a su equipo y les llamaba de su nombre con un
tono persuasivo y le miraba con una mirada que decía
atiende y luego decía que tomen seriedad en lo que
trabajaban ya era un tema de mucha importancia para
cada uno de ello.
En seguida les entrego hojas de trabajo para que
escriban sus conclusiones se han distraído algunos
alumnos por que el papel estaba reutilizando en el
reverso estaba impreso la tarjeta de información y se
generó un poco de desorden.
En cada equipo no todos los niños trabajaban en el
último grupo solo leía un niño para sí mismo y los
demás estaban sentados, en otro grupo los niños leían
en voz alta y los demás escuchaban y tomaban nota y
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Alumnos cansados y
desmotivados




Persuasión a los
estudiantes



Desconcentración de
los estudiantes



Incumplimiento
deberes
Cumplimiento de
tareas





Motivación















Normas de
convivencia


extractaban respuestas a las preguntas formuladas.
Frecuentemente apoyándoles y orientándoles a
aclarando sus dudas equipo por equipo
Recuerdo que no había dosificado el tiempo para
ninguna de las actividades que ya había realizado, porque
trate de aclarar las dudas de los alumnos sin pensar en el
tiempo.
En seguida inició con la exposición cada equipo llevaba
el nombre de los productos que estaba en exposición. En
algunos grupos sortearon para que les represente y en
otros eligieron voluntariamente
Llame al primer grupo que era del trigo y salieron dos
niños a exponer uno de cada pregunta que ellos mismos
nombraron a su representante , observe que los que
habían sido sorteado no lo hacía bien
Después de cada exposición explicaba aclarando las
dudas
La exposición evalué y comunique que el alumno que
salía a exponer tenía una nota más del equipo, La nota
colocaba en la relación que me entregaban cada equipo
de los integrantes
Mientras tanto los alumnos unos escuchaban y otros no
prestaban atención porque estaban preocupados en leer
y releer su trabajo para que expongan.
Les indique a los estudiantes que en casa transmitan lo
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Orientación del
docente
No planifique el
tiempo


Momento expositivo
De los estudiantes






Retroalimentación

Aplicación
inadecuada de los
instrumentos de
evaluación

Desconcentración de
los estudiantes


Motivación

Tiempo








Evaluación




Evaluación




Motivación
aprendido en clase, que preparen los platos a base de
los productos nutritivos.
También les deje que elaboren un álbum con los
productos de su región.
Por factor del tiempo no realice la aplicación de lo
aprendido
No me alcanzo el tiempo para realizar la meta cognición.

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Trabajo de extensión




Dosificación del
tiempo


Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente 2
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzón
Fecha : 05 de octubre
Ingrese al aula del primer grado “A” a las 10.30 de la mañana los niños se levantaron para recibirme, luego les indico
que alineen sus mesas.
En seguida elaboramos normas de convivencia para las tres horas de clase, escribí en la pizarra los números de los 6
equipos indicándoles si hacían desorden yo anotaba en la pizarra y les bajaba puntos a todo el equipo.
En seguida les presente dos productos: una coca cola y un chizito a través de preguntas trate de recoger lo que los
alumnos sabían y escribo en la pizarra de esta manera hacer que los alumnos participen.
Meyli dijo profesora sirve para limpiar inodoros, Guido dijo para cocinar, Rommel dijo para limpiar los oxidados.
En seguida escribo en la pizarra el tema a tratar, la capacidad a trabajar. El criterio de evaluación.
Explicó sobre los componentes de los dos productos, sobre que ocurre en tu cuerpo al tomar la coca cola a los 10
minutos las 10 cucharaditas de azúcar entra a tu organismo, en una hora el ácido fosfórico fija el calcio, magnesio
y el cinc a tu intestino, aumenta la eliminación del calcio en la orina, a más de una hora te da ganas de ir al baño
evacuas el calcio, magnesio, cinc que estaba dirigido hacia tus huesos , la fiesta en tu cuerpo muere poco a poco
comienza a tener bajo de azúcar te vuelves irritable, lento, perezoso. Les indico que no solo la coca cola les hace
daño sino todas las gaseosas del mundo, los estudiantes escuchaban atentamente muy sorprendidos, en seguida
les aclaro la duda sobre los chizitos donde ellos no habían mencionado uno de los componentes los colorantes
llamados tartracina que debido a este colorante los chizitos son de color amarillo y que era muy toxico, al consumir
estos productos, en exceso les ocasionaría muchas enfermedades, una alumna participa y opina que ya no
consumirá en hora de recreo estos productos observe mucha participación de los alumnos.
Durante la explicación tuve interrupciones, por parte del Director a solicitarme el número telefónico de una
docente, En seguida les indico a todo el grupo que trabajen en equipo y elabore un cuadro comparativo
indicándoles como lo van a elaborar el cuadro en un tiempo limitado.
En seguida entregó una copia de un texto para que los alumnos en equipo puedan extraer las ideas principales y
exponerlo me desplazaba frecuentemente apoyándoles y orientándoles sus dudas.
En seguida se inicia la exposición, un integrante de cada equipo salía a escribir en el cuadro y a explicar, el primer
equipo exponía con una voz muy baja y le decía que eleve la voz y sus compañeros le decía no escuchamos y de esta
manera expusieron todos los equipo y evaluaba a cada equipo
Surgió mucho desorden en el equipo que estaba en la parte posterior del salón solo de los 5 integrantes trabaja2, en
el equipo de Rosa igual fomentaban dos niños desorden.
En el grupo de alumnos no todos atendían a la exposición de sus compañeros, observe que estaba bostezando un
alumno.
No realice la aplicación de aprendido por el tiempo pero si la transferencia



DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°04
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:”LOS LIBERTADORES”
APRENDIZAJE ESPERADO: DISCRIMINA LA COMIDA SANA Y LA COMIDA CHATARRA
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 5/10/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1° “A” NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACIO
N
SUBCATEGORIAS CATEGORIZACIO
N
Ingrese al aula del primer grado “A” a las 10.30 de la
mañana los niños se levantaron para recibirme, luego les
indico que alineen sus mesas.
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Ambientación


Direccionar el
aula

En seguida elaboramos normas de convivencia para las
tres horas de clase, escribí en la pizarra los números de los
6 equipos indicándoles si hacían desorden yo anotaba en
la pizarra y les bajaba puntos a todo el equipo.

En seguida les presente dos productos: una coca cola y un
chizito
A través de preguntas trate de recoger lo que los alumnos
sabían y escribo en la pizarra de esta manera hacer que
los alumnos participen.
Meyli dijo profesora sirve para limpiar inodoros, Guido
dijo para cocinar, Rommel dijo para limpiar los oxidados.
Felicite a los alumnos que habían participado.

En seguida pregunto ¿Qué alimentos tienen nutrientes y
que alimentos no tienen nutrientes?
En seguida escribo en la pizarra el tema a tratar, la
capacidad a trabajar. El criterio de evaluación.
Explicó sobre los componentes de los dos productos,
sobre que ocurre en tu cuerpo al tomar la coca cola a los
10 minutos las 10 cucharaditas de azúcar entra a tu
organismo, en una hora el ácido fosfórico fija el calcio,
magnesio y el cinc a tu intestino, aumenta la eliminación
del calcio en la orina, a más de una hora te da ganas de ir
al baño evacuas el calcio, magnesio, cinc que estaba
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Normas de
convivencia



Utilización de dos
productos
Saberes previos
Estudiantes
motivados




Conflicto
cognitivo
Presentación del
tema

Momento
expositivo
utilizando
productos que
ellos consumen.





Estrategias de
motivación








Estrategias
metodológicas









dirigido hacia tus huesos , la fiesta en tu cuerpo muere
poco a poco comienza a tener bajo de azúcar te vuelves
irritable, lento, perezoso. Les indico que no solo la coca
cola les hace daño sino todas las gaseosas del mundo, los
estudiantes escuchaban atentamente muy sorprendidos,
en seguida les aclaro la duda sobre los chizitos donde
ellos no habían mencionado uno de los componentes los
colorantes llamados tartracina que debido a este
colorante los chizitos son de color amarillo y que era muy
toxico, al consumir estos productos, en exceso les
ocasionaría muchas enfermedades.
Y una alumna participa y opina que ya no consumirá en
hora de recreo estos productos y les dije ¿están de
acuerdo con lo que dijo Rosa? ¿Y porque?
Durante la explicación tuve interrupciones, por parte del
Director toco la puerta para solicitarme el número
telefónico de una docente.

En seguida les indico a todo el grupo que trabajen en
equipo y elabore un cuadro comparativo, Y al
coordinador de sus roles a sus integrantes
En seguida entregó una copia de un texto para que los
alumnos en equipo puedan extraer las ideas principales,
en un equipo ellos se repartían al azar los temas y cada
cual se abocaba a lo que le toco.
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Participación del
estudiante






Orientación de la
docente
Roles a sus
integrantes
Organización
inadecuada de
los equipos de


















Estrategias de
trabajo





yo me desplazaba frecuentemente apoyándoles y
orientándoles sus dudas. Y al cabo del tiempo
establecido presentan el trabajo y si en los equipo
sorteaban para la exposición no lo hacían bien
Surgió mucho desorden en el equipo que estaba en la
parte posterior del salón solo de los 5 integrantes
trabaja2, en el equipo de Rosa igual fomentaban dos niños
desorden.
En el grupo de alumnos no todos atendían a la exposición
de sus compañeros, observe que estaba bostezando un
alumno.

Empezó la exposición y me di cuenta que no había
preparado los instrumentos evaluación ni los indicadores
de evaluación, solucione este problema anotando la nota
en la relación que me entregaron cada equipo de sus
integrantes y les indique los que salían a exponer tenían
una nota más.
No realice la preguntas meta cognitivas porque en esos
momentos toco la campana para la salida.





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trabajo
Orientación del
docente
Desmotivados
con desinterés




Alumnos
distraídos

Aplicación
inadecuada
Instrumentos de
evaluación sin
indicadores

Meta cognición














Estrategias de
evaluación























Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente 3
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzón
Fecha : 30 de setiembre
Siendo las 10.30 de la mañana ingreso al aula de primero “A” Y les indico a los alumnos que la clase se va
desarrollar en el laboratorio, los alumnos se alegraron, les indique que todos llegarían juntos al laboratorio
En seguida se formaron los equipos de trabajo haciendo desorden, indique que formen su coordinador y que
cada coordinador de funciones a sus integrantes. Y les hice comparar con un equipo de vóley si todos cumplen
sus funciones ganaran el partido.
De igual forma di indicaciones para el logro de las actividades manifestándoles que hoy día era una fiesta de
aprendizaje, que el equipo que trabaje bien será estimulado.
Inicie pegando una imagen de un ave en la pizarra y les pregunte ¿Qué observaban? Mireya dijo un ave, Rudy
dijo un guacamayo, Judith dijo un animal que tiene colores, ¿Cómo llego hacer un ave? Trate de recoger lo que
los alumnos sabían para de esta manera hacer que los alumnos participen.
En seguida les pregunto ¿Qué nos hace diferente de un pez o una planta o que nos semeja un protozoario?
Escribí el tema en la pizarra y la capacidad a desarrollar: Organizan los niveles de organización de los seres vivos
En ese momento toco la campana muchas veces, los niños salieron al simulacro por unos 10 minutos
aproximadamente, en el patio me puse en una redondela junto a los alumnos después del tiempo transcurrido
retornamos al laboratorio y continúe con mis clase.
Inicie la explicación utilizando maqueta de una estructura atómica, de los órganos, sistemas e imágenes como el
nivel molecular el nivel tisular como individuo a un alumno y luego les pregunto qué nombre llevaba cada una de
las maquetas e imágenes. Y les dije si lo juntamos forma a un individuo. Los alumnos participaron en forma
espontánea en preguntas y aportes.
Los estudiantes formados en equipo les indico que lean su libro del MED la pag.120, 121 y que subrayen las
ideas principales para luego organicen un nivel por equipo para completar un mapa conceptual en la pizarra les
indique que trabajen en un tiempo limitado y me desplazaba frecuentemente apoyándoles y orientándoles en
sus dudas pero observaba que no todos los equipo habían terminado entonces les dije 5 minutos más. Los niños
trabajaban activamente pero en un equipo dos integrantes fomentaban el desorden.
En seguida elabore la estructura de un mapa conceptual en la pizarra para que los estudiantes completen el
mapa conceptual pegando los conceptos en la pizarra, de cada equipo salía un integrante a pegar en la pizarra y
explicaban y luego aclaraba las dudas y lo vacíos
En seguida tenía que explicar las dudas, los vacíos de los estudiantes.
En seguida le entrego una ficha de aplicación de lo aprendido a cada equipo y luego socializamos y lo trabajaron
muy bien.
Luego entregue a cada equipo diferentes imágenes de los niveles de organización de los seres vivos y cada
integrante de cada grupo salía a explicar y se quedaban en la parte delantera explicando, terminado de explicar
todos los equipos. Les dije que jerarquicen por niveles y un alumno represento al individuo observe que lo
jerarquizaron muy bien.

En seguida di las conclusiones. Por factor del tiempo y la interrupción del simulacro realizado no les indique la
transferencia ni realice la meta cognición.









DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°03
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:”LOS LIBERTADORES”
APRENDIZAJE ESPERADO: ORGANIZA LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 30/09/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1° “A” NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Siendo las 10.30 de la mañana ingreso al aula de
primero “A” Y les indico a los alumnos que la clase se
va desarrollar en el laboratorio donde se encuentran las
maquetas y los alumnos se alegraron, les indique que
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Ambientación



Administración
del aula


todos llegarían juntos al laboratorio. Se vinieron directo
al laboratorio. El salón ya había acondicionado
previamente y las mesa estaban ubicadas para que se
sentaran en equipo
En el laboratorio a todo el grupo les indico respetar las
normas de convivencia insisto en la responsabilidad de
cada uno de ellos

De igual forma di indicaciones para el logro de las
actividades manifestándoles que hoy día era una fiesta
de aprendizaje, que el equipo que trabaje bien será
estimulado.
Inicie pegando una imagen de un ave en la pizarra y
les pregunte ¿Qué observaban? Mireya dijo un ave,
Rudy dijo un guacamayo, Judith dijo un animal que
tiene colores, ¿Cómo llego hacer un ave? Trate de
recoger lo que los alumnos sabían para de esta manera
hacer que los alumnos participen.
En seguida les pregunto ¿Qué nos hace diferente de un
pez o una planta o que nos semeja un protozoario?
Escribí el tema en la pizarra y la capacidad a
desarrollar: Organizan los niveles de organización de los
seres vivos
En ese momento toco la campana muchas veces, los
niños salieron al simulacro por unos 10 minutos
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Normas de
convivencia


Actitud del
docente


Recojo de saberes
previos




Conflicto cognitivo

Presentación del
tema.

Momentos no
planificados










Estrategias
Metodología













aproximadamente, en el patio me puse en una
redondela junto a los alumnos a medida que el tiempo
trascurría crecía mi preocupación por el logro del
aprendizaje esperado, retornamos al laboratorio y
continúe con mis clases.
Inicie la explicación utilizando maqueta de una
estructura atómica, de los órganos, sistemas e imágenes
como el nivel molecular el nivel tisular como individuo
a un alumno y luego les pregunto qué nombre llevaba
cada una de las maquetas e imágenes. Y les dije si lo
juntamos forma a un individuo.
Los alumnos participaron en forma espontánea en
preguntas y aportes.
Los estudiantes formados en equipo les indico que
lean su libro del MED la pag.120, 121 y que subraya las
ideas principales En seguida se formaron los equipos de
trabajo , indique que formen su coordinador y que cada
coordinador de sus roles sus integrantes.
Y les hice comparar con un equipo de vóley si todos
cumplen sus funciones ganaran el partido. Para luego
organicen un nivel por equipo para completar un mapa
conceptual en la pizarra
Me desplazaba frecuentemente apoyándoles y
orientándoles en sus dudas.

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Momento de
explicación
utilización del
material didáctico

Participación
activa
Trabajo grupal

Roles de los
estudiantes





Orientación o
asistencia del
docente.






Estrategias de
enseñanza





Estrategias de
trabajo










Observaba que no todos los equipo habían terminado
entonces les dije 5 minutos más. Los niños trabajaban
activamente pero en un equipo Rommel no entienden
lo que es trabajar en equipo y Carlos trabaja
individualmente, tuve que intervenir y hacerlos
trabajar haciéndole entender que trabajar en equipo
no significa quien lo hace, sino es un todo
En seguida elabore la estructura de un mapa
conceptual en la pizarra para que los estudiantes
completen el mapa conceptual pegando los conceptos
en la pizarra, de cada equipo salía un integrante a
pegar un mata plan donde corresponde en la pizarra y
explicaban sobre el tema.
Después de exposición esclarecía las dudas y los vacíos
que habían dejado los expositores
El equipo de Evelin se sentían inseguros de sus
respuestas, ya que en la clase anterior estaba de
coordinadora con Lizandra quien es una estudiante
preparada ahora que están sin Lisandra no querían
trabajar les apoye, les dije que se concentren , que no
siempre pueden estar con los que saben porque deben
explotar lo que saben de todos, porque todos son
importantes
En seguida le entrego una ficha de aplicación de lo
aprendido a cada equipo y luego socializamos y lo
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Incumplimiento
de roles dentro
del grupo.



Elaboración de la
estructura del
mapa conceptual


Aclaraciones de
dudas
Ritmos y estilos de
aprendizaje







Aplicación de lo
aprendido












Estrategias de
enseñanza



Estrategias de
evaluación







trabajaron muy bien.
Para finalizar la clase amanera de evaluación les
entregue imágenes representativos de los niveles de
organización de los seres vivos, a cada grupo y un
miembro de ellos salía a explicar. Después de explicar
tenían que quedarse delante de la pizarra hasta que
concluyan todos en ese proceso hice un representación
viva en la que un estudiante represento al nivel de
individuo. No contaba para evaluar con un instrumento
de evaluación les anote en la relación que me
entregaron cada equipo y les indicaba que el alumno
que salía a representar la nota seria de todo el equipo
Salí satisfecha porque medí cuenta que lo habían
jerarquizado muy bien eso me dio a entender que había
logrado el aprendizaje esperado que me propuse. En
seguida di las conclusiones.
Por factor del tiempo y la interrupción del simulacro
realizado, No les di preguntas sobre la meta cognición

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Sustentación
grupal ,
Falta de un
instrumento de
evaluación






Logro de
aprendizaje
esperado

Planificación del
tiempo












Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzón
Fecha : 16 de setiembre
Ingrese al aula a desarrollar la sesión de aprendizaje a las 8.55, salude a los estudiantes. En seguida
recordándoles las normas de convivencia. Luego pregunte cuantos estudiantes habían faltado y ellos me
contestaron en grupo que falto Alex, Paul, Kevin.
En seguida realice una dinámica, y observo que Alex y Carlos no participaban en la dinámica y yo me preguntaba
que no era muy motivadora.
Presento una secuencia de imágenes Energía eólica, energía hidráulica, energía solar, a través de preguntas
trate de recoger lo que los alumnos sabían sobre el tema para de esta manera hacer que los alumnos participen
tres estudiantes conversaban no prestando atención. Y yo continuaba con las preguntas y no les llamaba la
atención ni darles recomendaciones
En seguida pregunto ¿Se podrá obtener energía de los residuos orgánicos de plantas y animales?
En seguida escribo el tema, y la capacidad a desarrollar y ayudándome con el power point explico el tema, algunos
alumnos no se concentraban y fomentaban desorden, les llamo la atención elevando la voz y con un gesto
amarga doy palmadas para poner fin al desorden.
Luego les indico que formen 5 equipos de 6 integrantes, forman su equipo fomentando desorden y bulla,
En seguida les indico que lean la pág. 44y 45 del libro del MED. Les indico que subrayen las ideas principales, de
los 6 estudiantes de algunos equipos 2 alumnos no colaboran con su equipo.
Enseguida les indico que elaboren un mapa conceptual, me desplazaba permanentemente por cada equipo pero
observo que algunos equipo tenían mucha dificultad de elaborar , luego los equipos exponen sus mapas
conceptuales al observar la dificultad que tenían elabore en la pizarra el mapa conceptual con participación de
los niños.
En seguida les entrego una ficha de aplicación de los aprendidos en forma individual.
Les indico que investiguen sobre las fuentes de energía de su localidad.
Por falta de tiempo no realice la meta cognición.













Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente 5
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzón
Fecha : 14 de octubre
Siendo las 10.30 de la mañana ingreso al aula saludo a los alumnos y les indico que la clase se va llevar acabo en el
laboratorio para ver un video los alumnos dijeron yupiiii, otros dijeron que bacán profesora observo que a los
alumnos les gusta más trabajar en laboratorio, indicándole que se desplacen hacia el laboratorio en completo
orden, pero observe que un alumno entro al servicio higiénico, otro al cafetín. Y en el laboratorio les recuerdo que
acuerdos habíamos tenido al iniciar las clase.
En seguida inicio la clase hablando de como funciona un aparato electrodoméstico, cuales su función, que
componentes tiene y cuestiono funcionara igual si le faltara un componente relaciona este ejemplo a cómo
funciona nuestro organismo en el nivel celular.
A través de preguntas trate de recoger lo que los alumnos sabían sobre el tema para de esta manera hacer que
los alumnos participen
Luego les pregunto ¿Existe algún componente celular que no tenga importancia en el funcionamiento de la
célula? Rosa dijo creo que ¡sí¡ Diego dijo ¡no¡.
Escribí el tema en la pizarra: Estructura celular y la capacidad: Identifica la estructura de la célula.
Les proyecte un video de la estructura de una célula eucariota, luego les entrego un guía del video con preguntas,
los niños resolvían las preguntas, algunos tenían dudas.
Explico y aclaro las dudas que tienen los niños.
Les indico que lean el libro del MED la pág.122 y 123, extraen las ideas principales en su cuaderno.
Observo que algunos niños no lo trabajaban estaban distraídos molestaban a sus compañeros y les llamaba la
atención elevando la voz y ellos se callaban.
Luego socializamos la información, se realiza un consolidado en la pizarra considerando la explicación que había
realizado.
En seguida se lee las características seleccionadas en plenario según número de orden que solicite la profesora.
En seguida aplican lo aprendido agrupándose en equipo de 5 integrantes, como extensión les indico que
elaboren una maqueta de la estructura de la célula con materiales reciclables.




DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°05

NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:”LOS LIBERTADORES”
APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA DE LA CELULA
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 14/10/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1° “A” NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIZACION CATEGORIZACION
Siendo las 10.30 de la mañana ingreso al aula
saludo a los alumnos
y les indico que la clase se va llevar acabo en el
laboratorio para ver un video de la célula
eucariota los alumnos dijeron yupiiii, otros
dijeron que bacán profesora, observo que a los
alumnos les gusta más trabajar en laboratorio,
indicándole que se desplacen hacia el laboratorio
en completo orden, Indique que no botaran los
papeles al piso ni coloquen papeles debajo de la
mesa
Les recordé sobre las normas de convivencia que
propusimos al inicio de año escolar

En seguida inicio la clase hablando de cómo
funciona un aparato electrodoméstico, cuales su
función, que componentes tiene y cuestiono
funcionara igual si le faltara un componente
relaciona este ejemplo a cómo funciona nuestro
organismo en el nivel celular.
A través de preguntas trate de recoger lo que los
alumnos sabían sobre el tema para de esta
manera hacer que los alumnos participen
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Presentación

Ambientación








Normas de
convivencia

Motivación





Recojo de saberes
previos

Administración
del aula












Estrategias de
motivación







Luego les pregunto ¿Existe algún componente
celular que no tenga importancia en el
funcionamiento de la célula? Rosa dijo creo que
¡sí¡ Diego dijo ¡no¡
Escribí el tema en la pizarra: Estructura celular y la
capacidad: Identifica la estructura de la célula.
Les proyecte un video de la estructura de una
célula eucariota, luego les entrego un guía del
video con preguntas,
los niños resolvían las preguntas, algunos tenían
dudas.
Explico y aclaro las dudas que tienen los niños.

Les indico que lean el libro del MED la pág.122 y
123, extraen las ideas principales en su cuaderno.
Observo que algunos niños no lo trabajaban
estaban distraídos molestaban a sus compañeros


Y les llamaba la atención algunos alumnos
elevando la voz y ellos se callaban.
Luego socializamos la información, se realiza un
consolidado en la pizarra con participación de los
estudiantes considerando la explicación que
había realizado.
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Conflicto cognitivo



Tema

Proyección de video


Falta de
concentración
Aclaración de dudas



Estudiantes
desmotivados
Incumplimientos de
deberes de los
estudiantes
Actitud del docente
Participación de los
estudiantes






Estrategias
Metodología









Estrategias de
motivación








En seguida se lee las características seleccionadas
en plenario según número de orden que solicite
algunos estudiantes no lo hicieron
No utilizo ningún instrumento de evaluación ,
utilizo el registro para evaluar
En seguida aplican lo aprendido agrupándose en
equipo de 5 integrantes, algunos estudiantes
fomentando desorden.
Como extensión les indico que elaboren una
maqueta de la estructura de la célula con
materiales reciclable
Toco la campana y no pregunte la meta cognición
No planifique para ningún proceso del
aprendizaje el tiempo.

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Sin utilizar
instrumentos de
evaluación

Alumnos cansados ,
desmotivados

Elaboración de
maquetas

Meta cognición

Planificación del
tiempo
Estrategias
Evaluación


Estrategias de
motivación

Estrategias de
evaluación



Tiempo






Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente 6
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzón
Fecha : 12 de noviembre
Siendo la 10.30 de la mañana ingreso al aula del primero “A” saludo a los niños, encontré en el salón.
Papeles les indico que recogen y voten al tacho.
Luego elaboramos normas para las tres horas de clase para que de esta manera no haya ningún tipo de
desorden.
De igual forma tuve que dar algunas indicaciones para el logro de las actividades programadas para hoy.
Inicio las clase presentado les una imagen de una bacteria en una gigantografia. Y les pregunto ¿que observan en
la imagen? Lisandra dijo una célula, Meyli dijo una bacteria, Rosa dijo una célula procariota, David dijo una
célula con su estructura y yo escribía la participación de los niños en la pizarra.
Continuaba con las preguntas ¿Son seres unicelulares o pluricelulares? Ruth dijo es un procariota, Luis dijo es una
sola célula, Evelin dijo es unicelular y les dije muy bien. Aclarando luego sus dudas
En seguida pregunto ¿Todas las bacterias son dañinas? En coro responden siiiiiiiii. Alex dijo no también son
importantes para nuestro organismo.
Luego escribo el tema a tratar en la pizarra: Microorganismo del reino mónera y la capacidad. Organiza
información sobre los organismos del reino mónera en un cuadro semántico.
En seguida observaban un video sobre bacterias, les entrego a los quipos ya formados un guía de video con 6
preguntas en un tiempo limitado indicándoles que presten mucha atención y concentración y les dije que todos
los integrantes tiene que aportar para resolver las preguntas y no solo que lo resuelva el coordinador.
Luego socializan cada uno de los coordinadores de cada equipo y de un equipo no quisieron salir Mirella decía
yo no mas siempre salgo a exponer que lo hagan otros compañeros decía y los otros niños no querían salir
insistía que salgan pero no lo hicieron y les dije que no tendrán nota.
En seguida les indico que lean en forma individual el libro del MED la pág. 126 .En equipo elaboran una lista de
ideas centrales referidas al tema, luego seleccionan imágenes sobre bacterias y formas. En plenaria se dialoga
sobre los criterios para organizar la información identificada que ayudará a elaborar el cuadro semántico.
Luego en la pizarra elabora el esquema del cuadro semántico donde indicaran: las características, tipos de
organismos, utilidad y reproducción del reino mónera.
En seguida les vuelvo a preguntar si todas las bacterias son dañinas entonces ellos ya salieron de la duda Ruth
dijo que algunas bacterias nos ocasionaban enfermedades y otras eran benéficas para nuestro organismo.
En seguida aplican lo aprendido y les entrego una hoja para que completen un cuadro comparativo con los
beneficios y prejuicios que representan las bacterias para el ser humano en el cual no culminaron el cuadro por
factor tiempo, de igual manera no realicé la transferencia.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°08
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:”LOS LIBERTADORES”
APRENDIZAJE ESPERADO: MICROORGANISMOS DEL REINO MONERA
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 12/11/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1° “A” NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIZACION CATEGORIZACION
Siendo la 10.30 de la mañana ingreso al aula del
primero “A” saludo a los niños y les indico que la
sesión se desarrollara en laboratorio porque
observaremos un video sobre bacterias, con el uso
de videos los alumnos mejorarían su aprendizaje
Luego elaboramos normas para las tres horas de
clase para que de esta manera no haya ningún
tipo de desorden.
De igual forma di algunas indicaciones para el
logro de las actividades programadas para hoy.
Inicio las clase presentado les una imagen de una
bacteria en una gigantografia.
Y les pregunto ¿que observan en la imagen?
Lisandra dijo una célula, Meyli dijo una bacteria,
Rosa dijo una célula procariota, David dijo una
célula con su estructura y yo escribía la
participación de los niños en la pizarra.
Continuaba con las preguntas ¿Son seres
unicelulares o pluricelulares? Ruth dijo es un
procariota, Luis dijo es una sola célula, Evelin dijo
es unicelular y les dije muy bien. Aclarando luego
sus dudas
En seguida pregunto ¿Todas las bacterias son
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Ambientación



Normas de
convivencia

Actitud del docente

Utilizando
gigantografia
Recojo de saberes
previos
Participación de los
estudiantes






Conflicto cognitivo
Administración
en el aula.







Estrategias de
motivación












dañinas? En coro responden siiiiiiiii. Alex dijo no,
también son importantes para nuestro organismo.

En seguida les indico que lean en forma individual
el libro del MED la pág. 126 .En equipo elaboran
una lista de ideas centrales referidas al tema,
Guido demuestra Incompatibilidad con Evelin y
Lucho no entiende que tiene que trabajar en
equipo , esperan que Evelin lo haga, tuve que
intervenir y hacerlos entender que el equipo no
solo es de Evelin , el equipo es un todo de todos.
Debo aprender a utilizar técnicas para trabajar en
equipo.
Luego en plenaria se dialoga sobre los criterios
para organizar la información identificada que
ayudará a elaborar el cuadro semántico. Con
participación de los estudiantes
Luego les explico en el esquema las dudas que
ellos tenía de igual manera realizo preguntas a
todo el grupo y ellos respondían activamente
En seguida observaban un video sobre bacterias,
el video http:www.youtube.com/watch?v=RMK_-
u1r1s. para reforzar los contenidos
les entrego a los equipos ya formados un guía de
video con 6 preguntas para que respondan en un
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Trabajo en equipo

Participación activa de
los estudiantes
Incumplimiento de
deberes en el equipo




Completan un cuadro
semántico


Aclarando dudas


Utilización de medios
de comunicación

Resuelven preguntas
del guía

Estrategias de
trabajo






















tiempo limitado, indicándoles que presten mucha
atención y concentración y les dije que todos los
integrantes tiene que aportar para resolver las
preguntas y no solo que lo resuelva el
coordinador, el equipo es uno solo
Luego Exponen cada uno de los coordinadores de
cada equipo y de un equipo no quisieron salir
Mirella decía yo no mas siempre salgo a exponer
Lisbeth salió a exponer pero no lo hizo bien
En la exposición no elabore un instrumento de
evaluación para calificar , solucioné el problema
para anotar la nota utilizando la relación de los
alumnos que entregan por cada equipo
En seguida les pregunto ¿si todas las bacterias son
dañinas? Ruth dijo que algunas bacterias nos
ocasionaban enfermedades y otras eran benéficas
para nuestro organismo. Y les dije si la respuesta
que había dado era correcta y ellos dijeron que si
porque viven en nuestro organismo nos protegen
y también nos causa muchas enfermedades
Otra vez me olvide registrar el progreso de los
estudiantes, me preocupa que no lo registre en el
momento oportuno.

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Desconfianza de sí
mismo


Evaluación sin
registrar
Sin indicadores de
evaluación
Preguntas realizadas a
los estudiantes





Evaluación no aplicada






Estrategias de
evaluación











Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente 7
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzón
Fecha : 24 de setiembre
Ingrese al salón de clase a las 10.30 de la mañana, saludo a los estudiantes y les indico que la clase lo vamos a
desarrollar en el laboratorio, saltaron de alegría, y les indique que todos se desplazarían hacia el laboratorio pero
no cumplieron porque tres alumnos llegaron tarde.
Enseguida les recuerdo las normas de convivencia y los valores de la Institución Educativa.
Inicio mostrándoles una plantita de pallar con su semilla en una imagen y lo pego en la pizarra luego les
pregunto ¿Qué observan? ¿Cómo se originó? ¿Cómo se originó el universo? ¿Qué teorías conocen sobre el origen
del universo? Y sus respuestas escribían en la pizarra par luego aclarar las dudas.
En seguida pregunto ¿Cómo interpretan los científicos y sostienen la teoría de Bin bag? En coro decía como será
en qué consistirá, otros decían no sabemos profesora
En seguida escribe en la pizarra el tema: Las teorías del universo y la capacidad: Interpreta las teorías del universo
en una línea de tiempo.
Les indico que formen equipos de trabajo de 6 integrantes por afinidad y que elijan a un coordinador(a)
A continuación observan un video sobre el origen del universo y les indico que tienen que observar
concentrándose y prestando atención luego se realiza un comentario sobre el video haciéndoles preguntas
escritas en la pizarra. Y aclarando las dudas y los vacíos sobre el video
Luego leen la pág. 66 del libro del MED, resaltan las ideas principales, observaba en un equipo aun niño echado
sobre su carpeta, otro niño escribiendo otro tema en su carpeta y no les dije nada.
A mi salón ingresa el Director, los señores de la U gel, con sus cámara, y me dijo el director que material había
preparado para la clase y le dije la línea de tiempo y me dijo pégalo a la pizarra.
Mientras tanto yo pegaba el papelote en la pizarra la estructura de la línea de tiempo para que los equipo s
completen en secuencia lógica algunos alumnos no prestaban atención estaban distraídos.
A Continuación un integrante del equipo tenía que completar la línea de tiempo y explicar luego tenía que
reconocer imágenes de la teoría que había preparado y lo pegar al pie de cada línea. Y todo el, proceso era
filmado. Terminado la participación de los estudiantes tenía que aclarar sus dudas y vacíos.
En seguida les indico que aplique lo aprendido que dibujen la teoría más aceptada en equipo y luego socialicen
con sus compañeros, mientras tanto ya los observaba a algunos alumnos cansados. En esos momentos toco la
campana para la salida y no les había indicado sobre la transferencia de igual manera la metagognicion.





DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°02
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:”LOS LIBERTADORES”
APRENDIZAJE ESPERADO: TEORIAS DEL UNIVERSO
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 24/09/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1° “A” NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIAS CATEGORIZACION
Ingrese al salón de clase a las 10.30 de la mañana,
saludo a los estudiantes y les indico que la clase lo
vamos a desarrollar en el laboratorio vamos observar
un video sobre las teorías del universo, saltaron de
alegría, y les indique que todos se desplazarían hacia el
laboratorio pero no cumplieron porque tres alumnos
llegaron tarde.
En seguida les recuerdo las normas de convivencia y
los valores de la Institución Educativa como la
responsabilidad y el respeto
Inicio mostrándoles una plantita de pallar con su
semilla en una imagen y lo pego en la pizarra luego les
pregunto ¿Qué observan? ¿Cómo se originó? ¿Cómo se
originó el universo? ¿Qué teorías conocen sobre el
origen del universo? Y sus respuestas escribían en la
pizarra par luego aclarar las dudas todos participaban
activamente
En seguida pregunto ¿Cómo interpretan los científicos
y sostienen la teoría de Bin bag? En coro decía como
será en qué consistirá, otros decían no sabemos
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Presentación
Ambientación





Normas de
convivencia

Recojo de saberes
previos





Conflicto cognitivo


Administración
del tiempo








Estrategias de
motivación








profesora
En seguida escribe en la pizarra el tema: Las teorías del
universo y la capacidad: Interpreta las teorías del
universo en una línea de tiempo.
Les indico que formen equipos de trabajo de 6
integrantes por afinidad y que elijan a un
coordinador(a). y les indique sus roles a cada miembro
del equipo.
A continuación observan un video sobre el origen del
universo y les indico que tienen que observar
concentrándose y prestando atención
luego se realiza un comentario sobre el video
haciéndoles preguntas escritas en la pizarra. Y
aclarando las dudas y los vacíos sobre el video
Luego leen la pág. 66 del libro del MED, resaltan las
ideas principales,
Observaba en un equipo a un niño echado sobre su
carpeta, otro niño escribiendo otro tema en su carpeta
y no les dije nada.
A mi salón ingresa el Director, los señores de la U gel,
con sus cámara, y me dijo el director que material
había preparado para la clase y le dije la línea de
tiempo para que complete el alumno y me dijo pégalo
en la pizarra.
Mientras tanto yo pegaba el papelote en la pizarra la
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Presentación del
tema

Organización de
los equipos de
trabajo

Utilización de
medios de
comunicación
Aclarando dudas




Recepción de
información

Alumnos cansados
y desmotivados



Desorden en la

Estrategias de
trabajo






















estructura de la línea de tiempo para que los equipos
completen en secuencia lógica , surgieron algunos
impases ,como el desorden donde el alumno Guido le
molesta a Ruth., aproveche esta circunstancia para
hablarles sobre el respeto y la tolerancia entre
estudiantes y evitar los conflictos innecesarios
A Continuación un integrante del equipo tenía que
completar la línea de tiempo y explicar luego tenía que
reconocer imágenes de la teoría que había preparado
y pegar al pie de cada línea. Y todo el, proceso era
filmado. No había elaborado el instrumento de
evaluación, calificaba en la relación que cada equipo
me había entregado. Terminado la participación de los
estudiantes tenía que aclarar sus dudas y vacíos.
En seguida les indico que aplique lo aprendido que
dibujen la teoría más aceptada en equipo y luego
socialicen con sus compañeros.
Mientras tanto ya los observaba a algunos alumnos
cansados.
No planifico el tiempo para cada proceso
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sesión

Orientación
actitudinal


Evaluación sin
registrar
Sin indicadores de
evaluación



Aplicación de lo
aprendido


Alumnos cansados

Planificación del
tiempo






Estrategias de
evaluación









Estrategias de
motivación

Tiempo
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Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente 8
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzón
Fecha : 31 de octubre
Siendo las 10.30 de la mañana inicie mis clases reordenando las mesas y sillas de mi aula, para luego pasar a
elaborar nuestras normas de comportamiento en el aula para que de esta manera no haya ningún tipo de
desorden, de igual forma tuve que dar algunas indicaciones para el logro de las actividades programadas para
hoy.
En seguida comienzo apegar 4 imágenes en la pizarra y les pregunto ¿Qué nombre tiene las imágenes
observadas? ¿Qué es alimentación? ¿Qué es nutrición? Mediante lluvia de ideas los alumnos participaban y
escribía en la pizarra, observaba que tenían mucha confusión, luego aclaro sus dudas.
En seguida pregunto ¿Alimentación y nutrición son semejantes o diferentes? Rosa dijo si, Rudy dijo no, estaban
en un conflicto.
A continuación escribo el tema en la pizarra: Diferencia entre alimentación y nutrición y la capacidad a desarrollar.
Luego pase a explicar el tema y aclarar los vacíos que tenían. Los alumnos participaban en forma espontánea con
preguntas y aportes
En seguida a cada equipo que ya estaba formado les entrego una copia de un texto sobre alimentación y
nutrición y les indico que extraen 5 ideas principales de alimentación y nutrición, luego les indico que identifiquen
las características de los nutrientes empezaban a trabajar los equipos. Mientras en el equipo de la parte posterior
del aula observaba el desorden Rudy le quitaba su lapicero. Aproveché esta circunstancia para hablarles sobre
los valores a los estudiantes.
Enseguida les indico que elaboren un cuadro comparativo entre alimentación y nutrición y que dibujen.
Los equipos no respetaron el tiempo que se les dio para elaborar su cuadro comparativo y sus dibujos por esos no
lograron con la parte expositiva programada
Logre evaluar los cuadros comparativos presentados por los diferentes equipos.








DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°07
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:”LOS LIBERTADORES”
APRENDIZAJE ESPERADO: DIFERENCIA ENTRE ALIMENTACIÓN Y NUTRICION
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 31/10/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1° “A” NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIZACION CATEGORIZACION
Siendo las 10.30 de la mañana inicie mis clases
reordenando las mesas y sillas de mi aula, para
luego pasar a elaborar nuestras normas de
comportamiento en el aula para que de esta
manera no haya ningún tipo de desorden, de
igual forma tuve que dar algunas indicaciones
para el logro de las actividades programadas
para hoy.
En seguida comienzo apegar 4 imágenes en la
pizarra
y les pregunto ¿Qué nombre tiene las imágenes
observadas? ¿Qué es alimentación? ¿Qué es
nutrición? Mediante lluvia de ideas los alumnos
participaban y escribía en la pizarra, observaba
que tenían mucha confusión, luego aclaro sus
dudas.
En seguida pregunto ¿Alimentación y nutrición
son semejantes o diferentes? Rosa dijo si, Rudy
dijo no, estaban en un conflicto.
A continuación escribo el tema en la pizarra:
Diferencia entre alimentación y nutrición y la
capacidad a desarrollar.
Luego pase a explicar el tema con las imágenes
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Ambientación
Normas de
convivencia

Actitud del profesor



Motivación

Recojo de saberes
previos




Conflicto cognitivo





Participación del
Administración
del aula






Estrategias de
motivación












Estrategias de
pegadas en la pizarra y aclarar los vacíos que
tenían.
Los alumnos participaban en forma espontánea
con preguntas y aportes
En seguida a cada equipo que ya estaba
formado les entrego una copia de un texto
sobre alimentación y nutrición y les indico que
extraen 5 ideas principales de alimentación y
nutrición, luego les indico que identifiquen las
características de los nutrientes empezaban a
trabajar los equipos. Mientras en el equipo de la
parte posterior del aula observaba el desorden
Rudy le quitaba su lapicero. Rudy no sabe
trabajar en equipo , Alex También ellos piensa
que solo la coordinadora debe trabajar sola,
Tuve que intervenir y hacerles entender lo que
es trabajar en equipo
Aproveché esta circunstancia para hablarles
sobre la responsabilidad a los estudiantes.
Enseguida les indico que elaboren un cuadro
comparativo entre alimentación y nutrición y
que dibujen.
Los equipos no respetaron el tiempo que se les
di para elaborar su cuadro comparativo y sus
dibujos por esos no lograron con la parte
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docente

Participación activa
de los estudiantes

Orientación del
docente



Desorden en los
equipos de trabajo
Incumplimiento de
deberes al equipo



Orientación
actitudinal



Planificación del
tiempo
Incumplimiento de
enseñanza









Estrategias de
trabajo







Incumplimiento
de los actividades
programadas
expositiva programada

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sus deberes













ORGANIZACIÓN DE LAS CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS CODIFICACION
Administración del aula Ambientación
Normas de convivencia

Motivación Utilización de medios de
comunicación
Estudiantes motivados
Estudiantes desmotivados
desconcentrados
Participación de estudiantes
Orientación del docente
Saberes previos

Estrategias metodológicas Participación activa de los
estudiantes.
Estilos de aprendizaje
Exposición de los estudiantes

Estrategias de trabajo Trabajo en equipo
Roles de trabajo
Incumplimiento de deberes en el
equipo
Orientación del docente


Evaluación Aplicación inadecuada de
instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación sin
elaborar