You are on page 1of 18

iseño de Instrumentos de iseño de Instrumentos de

valuación de valuación de ompetencias ompetencias
C f C f i i Conforme a Conforme a ecuencias ecuencias
Febrero de 2012
Mtra. Julie Aideé Segovia Orozco
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE
RECAPITULACIÓN
• Espacio para realimentar al compañero de Espacio para realimentar al compañero de
aprendizaje.
• Dif i t t i é i • Diferencia entre competencias genéricas y
específicas.
• Diferencia entre una rúbrica y una tabla de niveles de
competencia.
• Una escala valorativa puede estar descrita por niveles
de competencia o requerimientos de cumplimiento.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
2
LOS DISTINTOS SABERES A EVALUAR
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
3
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
4
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
GENÉRICAS
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
5
RÚBRICA
• Es una matriz de doble entrada en la cual se Es una matriz de doble entrada en la cual se
establecen por un lado los indicadores o aspectos
específicos del desempeño que se deben tomar en específicos del desempeño que se deben tomar en
cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se
ha logrado el resultado de aprendizaje o el ha logrado el resultado de aprendizaje o el
aprendizaje esperado y por otro la escala valorativa
con los niveles de desempeño. con los niveles de desempeño.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
6
CARACTERÍSTICAS DE LA RÚBRICA
• Que los indicadores del desempeño sean claros y
precisos
• Que la escala valorativa cumpla con los criterios de
evaluación institucional.
• Que la escala valorativa por niveles de competencia Que la escala valorativa por niveles de competencia
lleven una graduación de máximo, intermedio y
mínimo con una ponderación. mínimo con una ponderación.
• Que los descriptores de los indicadores del
desempeño se relacionen con la graduación
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
desempeño se relacionen con la graduación.
7
EJEMPLO
• Competencia Genérica: Se expresa adecuadamente de
manera oral y escrita
• Desempeño: Se expresa adecuadamente de manera oral
• Indicadores
• Usa el vocabulario propio de la disciplina • Usa el vocabulario propio de la disciplina
• Expresa sus ideas de manera lógica
• Usa un volumen de voz adecuado conforme al contexto
• Evita los vicios (distorsiones, modismos…) del lenguaje
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
8
EJEMPLO EN CONSTRUCCIÓN
Competencia Genérica:
Escala Valorativa
p
Se expresa adecuadamente de 
manera oral y escrita
Desempeño: Se expresa 
AÚN NO 
SATISFACTORIO
DE  0 A 79.9%
SATISFACTORIO
DE 80 A 85.9%
DESTACADO
DE 86 A 95.9%
AUTÓNOMO
DE 96 A 100%
adecuadamente de manera oral
• Usa el vocabulario propio de la
disciplina
• Expresa sus ideas de manera lógica
• Usa un volumen de voz adecuado
conforme al contexto conforme al contexto
• Evita los vicios (distorsiones,
modismos…) del lenguaje
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
9
DISEÑO DE RÚBRICAS POR COMPETENCIAS
GENÉRICAS
• Carrera de Negocios / Ingeniería de Negocios y Gestión Empresarial:
Habilidades Gerenciales
• Carrera de TICs, área sistemas informáticos / Ingeniería en TIC:
Expresión Oral y Escrita
• Carrera de procesos industriales área manufactura: toma de decisiones
• Carrera de química área en biotecnología/ Ingeniería en Biotecnología:
Trabajo colaborativo
• Carrera de administración área de recursos humanos: capacidad de
análisis y síntesis
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
10
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Responde a la pregunta Responde a la pregunta
– ¿Cómo aplicaré la evaluación?
• S d t i l té i d l ió • Se determinan las técnicas de evaluación
• Se especifican los momentos de evaluación
• Se determinan las formas de aplicación de la
evaluación.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
11
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
12
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Diagnóstico Formativo Sumativo Diagnóstico Formativo Sumativo
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
13
COEVALUACIÓN
Entre  Entre 
personas equipos
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
14
IMPLICACIONES PARA UN NUEVO ENFOQUE DE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• Cuáles son las características para evaluar Cuáles son las características para evaluar
diagnósticamente además los niveles de
competencias: competencias:
– Considerar: Motivación= creencias + emociones + metas
– Describe algunas preguntas o planteamientos clave – Describe algunas preguntas o planteamientos clave
– Ejemplo: Listado de contenidos con escala valorativa de
tres grados de agrado: Me agrada mucho Me agrada Me tres grados de agrado: Me agrada mucho, Me agrada, Me
agrada muy poco.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
15
SEÑALA POR EQUIPOS
• Cómo trabajarías en academias la aplicación de los Cómo trabajarías en academias la aplicación de los
instrumentos de evaluación por competencias
genéricas. genéricas.
• Señala algunos lineamientos clave.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
16
ACUERDOS DE SEGUIMIENTO
• Los profesores entregarán de manera electrónica su Los profesores entregarán de manera electrónica su
carpeta de evidencias a más tardar el viernes 2 de
marzo del 2012 hasta mediodía marzo del 2012 hasta mediodía
(jsegovia@globaleducacion.com)
• Compartir la aplicación de los instrumentos diseñados • Compartir la aplicación de los instrumentos diseñados
y los resultados.
• Revisar más documentos y sus presentaciones en la
página www.globaleducacion.com
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
17
COMPROMISOS DERIVADOS DE LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
• Señalar las observaciones sobre los instrumentos de evaluación
para enfocarlo al modelo de competencias.
• Compartir la información con los compañeros que no asistieron al
curso.
• Actualizar y mejorar los instrumentos de evaluación. y j
• Homologar los instrumentos de evaluación en trabajo colegiado.
• I it l t id d dé i d ti i tit i l i ió • Invitar a la autoridad académica de tipo institucional para revisión
y ajuste de perfiles con el enfoque de competencias a partir de
t d l í l
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
una metodología clara.
18