UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA CURRCULO




Realizado por: Facilitadora: Dra. Rosa Indriago
Arihanny Hernndez C.I: 21.241.574
Mara E. Lozada MendozaC.I: 8.848.202
Elvis Snchez C.I. 20.968.704
Seccin: 16



DIVERSIDAD E INCLUSIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Actualmente al referirnos a las personas con discapacidad deberamos
emplear el concepto de personas con diversidad funcional, aunque se sigue
utilizando oficialmente el primer concepto, de acuerdo a la Organizacin
Mundial de la Salud. Se ha propuesto el concepto de diversidad funcional en
pro de una visin positiva hacia las personas que son diferentes a la norma
estadstica y que por ello realizan algunas de sus funciones de manera
diferente a la media de la poblacin.
Involucrando diversidad funcional en el contexto educativo se concibe como un
hecho o caracterstica presente en los nios (as) y adolescentes en edades de
educacin primaria y educacin media. Estas personas que por tener
condiciones diferentes han sido excluidas, deben ser introducidas plenamente
dentro del sistema educativo general, pues no haberlas tomado en cuenta en la
para desarrollarse acadmicamente es un acto de irregularidad y desigualdad,
ya que ellos forman parte de una sociedad funcionalmente diversa. Entonces
desde este punto de vista al hablar de "personas con diversidad funcional
hablaramos de individuos iguales con capacidad diversas o diferentes unas de
otras. Todo esto basndonos una sociedad en la cual la humanidad sea
realmente humanista y en pro de que todas las personas tengan una vida
verdaderamente digna y encaminada al progreso en igual de condiciones y
oportunidades.
Como aporta Romananch y Lobato psicopedagogos; que el uso de este
trmino se da en Espaa por iniciativa de los propios afectados proponindolo
en el Foro de Vida Independiente, enero de 2005, para reivindicar su plena
inclusin de la vida social, y ahora se emplea como un nuevo trmino para el
desarrollo y la dignidad de la humanidad.
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
.LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIO
20/11/1959 - Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias sin
excepcin alguna. El eje es el nio y nia, sus intereses y necesidades.
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO 02/09/1990 - Reconoce
que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena
condiciones que asegure de su dignidad.
CONFERENCIA DE JOMTIEM, DECLARACIN MULDIAL DE EDUCACIN
PARA TODOS, 05/03/1990 Aprueban el objetivo de la educacin para todos
en el ao 2000, asi como prestar especial atencin a las necesidades bsicas
de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos.
.Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y
calidad. Salamanca 1994, seala que todas las escuelas deben acoger a todos
los nios independientemente de sus condiciones personales , culturales o
sociales.
.Foro consultivo internacional de eduacion para todos, 2000. Reunion de
balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige la atencin a la
diversidad y que sea asumida como un valor como potencial para el desarrollo
de la sociedad


Cundo se adopt la diversidad funcional en el sistema educativo de
Venezuela?
En estos modelos se puede observar la evolucin que ha existido hasta el
modelo inclusivo, en el movimiento de vida independiente de Espaa a
mediados del 2001-2005, se puede apreciar en las personas con diversidad
funcional, ejercen sus derechos humanos y civiles como las dems personas
sin ninguna diversidad funcional, debido a que su finalidad era formar al
colectivo que tuvieran inters y de este modo concientizar para disminuir la
discriminacin hacia una persona con necesidades especiales.

A travs del tiempo, el tema sobre la diversidad funcional en las personas ha
sufrido diferentes cambios y desde tiempos remotos han existido grandes
contradicciones con respecto a las personas que sufren una discapacidad o
diferencias funcionales, puesto que antes estas personas las consideraban
enfermas y eran encerradas, discriminadas y apartadas de la sociedad.
Durante la historia se evidenciaron tres modelos que fueron estudiados en su
momento y que han ido cambiando al transcurrir los aos, se encontraba el
modelo de prescindencia, el rehabilitador y el social, los tres con caractersticas
distintas a los que se refiere a las personas con necesidades especiales. Se
deca en el modelo de prescindencia que las personas que sufran diferencias
funcionales, tenan un origen diablico y en ese entonces era una carga
vergonzosa para la familia y para la comunidad, los individuos eran excluidos o
eliminados, apartndolos de toda actividad que se realizara. Cuando se habla
del modelo rehabilitador se deca que las diferencias funcionales que
presentaban las personas eran un problema mdico personal, es decir, se
trataba de evitar la exclusin con una curacin o la superacin, ya las personas
dejaran de ser intiles o innecesarias, pero tenan que ser rehabilitadas
buscando el xito valorado en relacin con la cantidad de destrezas y
habilidades que lograra adquirir el individuo. Y el modelo social las diferencias
funcionales forman parte de la diversidad humana, los problemas los genera un
medio social discriminatorio que debe ser transformado, logrando potenciar el
respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando
as la inclusin social.

El estudio de dichos modelos referentes a las personas con discapacidad o
diversidad funcional, estudiado desde diferentes perspectivas ha tenido, una
orientacin hacia la bsqueda del mejoramiento de las personas que la
padecen, a travs de la eliminacin de las barreras fsicas y sociales que
limitan su incorporacin a la sociedad, o que inciden sobre sus capacidades
afectadas para aumentar sus potencialidades y su desarrollo. Sin embargo,
para alcanzar este mejoramiento se necesita no solo la superacin de las
posiciones de sentimientos muy especficos, como la lstima, sino tambin, una
participacin activa del medio social en la transformacin de las situaciones
que obstaculizan el desenvolvimiento de estos individuos, logrando una
socializacin donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de
conocimientos demostrando las habilidades y destrezas que posee ante la
sociedad.

Que posee como objetivo?
Es importante sealar que antiguamente sta era vista como el resultado del
pecado o una enfermedad, siendo esta concepcin parte del modelo de
prescindencia y rehabilitador. Estos tres modelos se han mantenido con el
pasar del tiempo; el de prescindencia asume que la diversidad funcional tiene
que ver con lo religioso, Por su parte el rehabilitador considera que el factor
determinante de la diversidad funcional es el cientfico, dejando de lado la
concepcin de que son personas intiles. Este modelo busca normalizar a las
mujeres y hombres con alguna diferencia, centrando su esperanza a la idea de
que es imprescindible rehabilitar tanto psquica, fsica y sensorialmente a estas
personas, mediante equipos interdisciplinarios, consiguiendo la mayor cantidad
de destrezas y habilidades adquiridas por el individuo.
Actualmente se hace evidente la permanencia de estos dos modelos en
nuestra sociedad, encontrndose parcelada la misma, ya que una parte denigra
a una persona por sus diferencias visuales, cognitivas, motoras y otras le
prestan su ayuda o colaboracin para mejorar su calidad de vida.
Siguiendo con los modelos, el llamado modelo social deja a un lado lo religioso
y cientfico y considera que las causas que originan la diversidad funcional son
meramente sociales, como objetivo se rescatan muchos valores relacionados
con los derechos humanos, como el respeto a la dignidad, igualdad, libertad
personal, fundamentando principios de vida independiente, accesibilidad
universal.

Se cumple la diversidad funcional en las escuelas?
La atencin a la diversidad en educacin es las escuelas es un tema con una
larga historia depensamiento, de investigacin y de prctica que ha justificado
distintas respuestas pedaggicasen todos los niveles escolares.
Los antecedentes pedaggicos del concepto de diversidad los, encontramos en
dos trminos surgidos del activismo:

a) La individualizacin de la enseanza como medio para adecuarla a las
necesidadesde los alumnos en un equilibrio en el trabajo cooperativo y de
socializacin.

b) La heterogeneidad de los alumnos y de las respuestas educativas que se les
ofrecenpara alcanzar los niveles ptimos en el proceso de enseanza-
aprendizaje de cada uno de losalumnos.





La diversidad hace referencia a distintas fuentes provocadoras de la
diversidadeducativa:

Alumno: diversidad de capacidades, de motivaciones, de intereses, con ritmos
yestilos de aprendizaje distintos.

Profesor: diversidad de caractersticas, de formacin, de motivaciones, de
Intereses, de expectativas.

Materias curriculares: diversidad en las estrategias para su introduccin y
Desarrollo en la escuela, en la metodologa, en los materiales disponibles.

Social: diversidad en la cultura previa y paralela a la escolarizacin, de
posibilidades de intercambio.

La diversidad se fundamenta en cuatro razones (Muoz, Ru y Gmez, 1993;
52):

Sociales: al considerar la educacin como un medio de compensacin de las
Desigualdades sociales.

Culturales: al concebir la realidad humana como plural, abierta y relativa.

ticas: al considerar la profesin educativa como una actividad
promocionndolay no sancionadora ni selectiva.

Psicopedaggicas: al considerar el aprendizaje como un proceso social de
reconstruccin del pensamiento personal.

La igualdad de oportunidades: un reto para la escuela?

La escuela comprensiva educa desde la diversidad y en la diversidad, lo cual
redundaen una mayor calidad y eficacia de la escuela, en dos lneas bsicas.
Por una parte, la escuelaselectiva o tradicional potencia y celebra a unos pocos
para marginar o eliminar a otrosmuchos. Por otra parte, la majora de la calidad
de la institucin se alcanza ofreciendo unarespuesta diversificada y
comprensiva, que se adapte a las necesidades de los alumnos, puescualquier
alumno va a la escuela para aprender y para que se le ensee.

Este modelo de escuela representa una opcin y una toma de decisiones
coherente conlos valores que la sustentan en su puesta en prctica. El objetivo
es conseguir mejorar laescuela y para ello debemos aprender a resolver los
problemas y dificultades que en ella seplantean.

En cualquier accin de la vida reconocemos a los buenos profesionales cuando
lasdificultades obligan a buscar alternativas distintas a las generalmente
utilizadas para resolvercada situacin concreta. De forma similar, en el proceso
de enseanza-aprendizaje, lasescuelas ms efectivas sern aquellas que
cuando nos encontramos ante alumnos deprocedencias culturales distintas,
con dificultades de aprendizaje y/o de lenguaje paracomunicarse, que no
aprenden al ritmo o de la misma forma que la mayora, debemos recurrir
aformas distintas que nos permitan alcanzar las metas sealadas.