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1 LA COMPRENSION LECTORA

L LA A C CO OM MP PR RE EN NS SI IO ON N L LE EC CT TO OR RA A
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos
que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona.
Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre
el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las
palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra
comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender
implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos,
imgenes, colores y movimientos.
Habilidades para la comprensin lectora nivel 1
1Activacin de conocimientos previos: Un aprendizaje es significativo cuando
los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria
se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel).
2Anticipacin: La anticipacin es una capacidad bsica de la comprensin. El
xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido
prever antes de leerla: de la informacin previa que poseemos y podemos
activar, de la motivacin para leer, de las expectativas que nos hemos
planteado sobre el texto.

3Prediccin: El trmino prediccin puede referirse tanto a la accin y al efecto
de predecir como a las palabras que manifiestan aquello que se predice; en
este sentido, predecir algo es anunciar por revelacin, ciencia o conjetura algo
que ha de suceder.
4Observacin: La observacin es una actividad realizada por un ser vivo
(como un ser humano), que detecta y asimila los rasgos de un elemento
utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino tambin
puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. La
observacin, como tcnica de investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos
y fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para
conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos.
5.Monitoreo: Otro aspecto importante de desarrollar como parte de las
competencias lectoras de los alumnos es su conciencia, preocupacin y



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reaccin frente a la propia comprensin del texto y a los errores o fallos en la
comprensin. Este proceso se refiere principalmente a constatar si lo que se
est leyendo tiene o no sentido y si no lo tiene, a aplicar algn plan para
enfrentarlo. Este proceso es parte importante del desarrollo metacognitivo de
los alumnos (Baker & Brown, 1984; Brown, 1980) y evoluciona gradualmente
con la edad (Paris et al. 1991).
6.Inferencia: Una inferencia es una evaluacin que realiza la mente entre
expresiones bien formadas de un lenguaje (EBF) que, al ser relacionadas
intelectualmente como abstraccin, permiten trazar una lnea lgica de
condicin o implicacin lgica entre las diferentes EBF. De esta forma,
partiendo de la verdad o falsedad posible (como hiptesis) o conocida (como
argumento) de alguna o algunas de ellas, puede deducirse la verdad o falsedad
de alguna o algunas de las otras EBF.
7.Parfrasis: Parfrasis, es la explicacin del contenido de un discurso para
aclararlo en todos sus aspectos.
La "Parfrasis" que consiste en decir con palabras propias las ideas obtenidas
en un texto, para facilitar su comprensin. As, podemos expresar la
informacin que escuchamos, con palabras diferentes, la parfrasis es una
forma rpida y sencilla de adquirir conocimiento ya que nos ayuda a recordar lo
ledo ms fcilmente.
La palabra espaola parfrasis procede de la latina paraphrsis, que a su
vez procede de la griega : imitacin del texto original, que se
imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente ms
sencillo.
8Anlisis: Un anlisis, en sentido amplio, es la descomposicin de un todo en
partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc.
Niveles de comprensin de la Lectura
La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa
construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al
cual llegas en cada lectura que realizas.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones
explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambien se basan en ciertos
trminos para la elaboracin de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros



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sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de
estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Nivel Inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Nivel crtico (nivel 4)
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes
de informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los
valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.



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LECTURA ORAL
Es la que hacemos en voz alta.
Tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral
en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor
determinado.
Tiene como objetivo no slo conseguir una buena moralizacin, sino atender a
la finalidad real de la lectura: la construccin del sentido.

LECTURA SILENCIOSA. Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo.
La construccin del sentido del texto es siempre Personal.

LECTURA SILENCIOSA EXTENSIVA Leemos por placer o por inters.
Ejemplo: una novela, una historieta, una premiacin, un nuevo invento o
descubrimiento

INTENSIVA. Leemos para obtener informacin de un texto. Ejemplo: un
informe, una carta, una noticia, un texto histrico, cientfico, etc.
RPIDA Y SUPERFICIAL
Leemos para obtener informacin sobre un texto. Ejemplo: cuando hojeamos
un libro, una revista o un peridico.
INVOLUNTARIA
La que leemos generalmente por las calles de manera involuntaria. Ejemplo:
carteles, anuncios, etc
LECTURA INTEGRAL
cuando leemos todo el texto. reflexiva la lectura es lenta porque implica una
comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto. ejemplo: la lectura
de estudio.

MEDIANA la lectura no es tan lenta y el grado de comprensin es menor que
en la reflexiva. ejemplo: la lectura recreativa.
LECTURA SELECTIVA cuando escogemos solamente partes del texto que
contienen la informacin que estamos buscando.

ATENTA cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos
interesan. ejemplo: para buscar fechas o datos



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VISTAZO es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del
texto. ejemplo: si es denso o ameno.
El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden
determinados datos ubicados en un soporte especfico y transmitidos por medio
de un cdigo, reconocido por el lector.
La lectura puede clasificarse en:
LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la
necesidad de contar con el significado de ellos.
LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs
de ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una
descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen
dos niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin
y datos explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra
en la comprensin de lo ledo.
LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se
realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los
titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto,
escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc.
su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de
una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especfica.
ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos
particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo
imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto en que se
encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo
en busca de dicho concepto.

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