You are on page 1of 98

Educacin Bsica

Secundarias Generales
Tecnologa
Tecnologas de la construccin:
Diseo de circuitos elctricos
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Emilio Chuayffet Chemor
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Alba Martnez Oliv
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Hugo Balbuena Corro
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES E INFORMTICA EDUCATIVA
Ignacio Villagordoa Mesa
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Germn Cervantes Ayala
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Lino Crdenas Sandoval
Tecnologas de la construccin:
Diseo de circuitos elctricos
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la construccin:
Diseo de circuitos elctricos fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular,
que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.
COORDINACIN EDITORIAL
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez
CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez
CORRECCIN DE ESTILO
Octavio Hernndez Rodrguez
DISEO ORIGINAL DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Flix
Segunda edicin electrnica, 2013
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-381-4
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
COORDINACIN GENERAL
Hugo Balbuena Corro
COORDINACIN ACADMICA
Daniel Guilln Guilln
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo
NDICE
Introduccin
I. Fundamentacin
II. Formacin tecnolgica bsica
III. Enfoque pedaggico
Contenidos
Primer grado. Tecnologa I
Segundo grado. Tecnologa II
Tercer grado. Tecnologa III
Bibliografa
Anexos
I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa
II. Orientaciones didcticas generales
7
7
12
16
25
27
41
53
65
67
69
79
7
INTRODUCCIN
E
n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all
del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
I. Fundamentacin
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
8
Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
La tecnologa como actividad humana
A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
9
La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.
Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura
En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
10
Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
La importancia de la educacin tecnolgica
Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
11
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
TECNOLOGA
TCNICA
Funciones
tcnicas
Procesos
tcnicos
Insumos
Implicaciones de la intervencin tcnica
Infuencia de la
naturaleza en la
creacin tcnica
Infuencia de los aspectos
socioculturales en la creacin
y uso de la tcnica
Sistemas
tecnolgicos
Medios tcnicos
Intervencin tcnica
Infuencia de la
tcnica en las
formas de vida
Desarrollo histrico de la tcnica
Comunicacin
tcnica
12
II. Formacin tecnolgica bsica
Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.
La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-
cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.
Propsitos de la asignatura de Tecnologa
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
13
1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnologa
En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
14
factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-
temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
INTEGRACIN DE LAS CUATRO COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA
Resolucin
de problemas
Intervencin
Gestin
Diseo Situacin
A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn
disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa.
Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
15
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen-objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
16
Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.
III. Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
17
Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:
La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-
tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem-
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
18
Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.
Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas
La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramienta y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
19
deben guiarla, fundamentalmente, los intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.
Los mtodos en Tecnologa
Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo II.
El papel del alumno
La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
20
en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnologa.
Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
21
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como
parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.
El laboratorio de tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
22
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluacin en el laboratorio de tecnologa
Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
23
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria general
Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
24
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.
BLOQUE
GRADO
EJE
1 2 3
I
CONOCIMIENTO
TECNOLGICO
Tcnica y tecnologa
Tecnologa y su relacin
con otras reas del
conocimiento
Tecnologa,
informacin
e innovacin
II
SOCIEDAD,
CULTURA Y TCNICA
Medios tcnicos
Cambio tcnico
y cambio social
Campos tecnolgicos
y diversidad cultural
III
TCNICA Y
NATURALEZA
Transformacin
de materiales y energa
La tcnica
y sus implicaciones
en la naturaleza
Innovacin tcnica y
desarrollo sustentable
IV GESTIN TCNICA
Comunicacin y
representacin tcnica
Planeacin
y organizacin tcnica
Evaluacin
de los sistemas
tecnolgicos
V
PARTICIPACIN
TECNOLGICA
Proyecto de
produccin artesanal
Proyecto de diseo
Proyecto
de innovacin
A continuacin se describe cada uno de los ejes que organizan los contenidos del
programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
27
PRIMER GRADO. TECNOLOGA I
E
n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis
en los aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar
a la tcnica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones tcnicas; por ello se pone en prctica un
conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de
funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los
materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insu-
mos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus crea-
ciones tcnicas.
Finalmente, se propone la implemetacin de un proyecto de reproduccin artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica
con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento
de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.
Primer grado. Tecnologa I
28
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses.
Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas.
Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los
aspectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer
necesidades e intereses.
PROPSITOS
1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y
las mquinas.
4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Caracterizan la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.
Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. TCNICA Y TECNOLOGA
1.1. TCNICA
LA TCNICA EN LA VIDA
COTIDIANA
Los objetos tcnicos de uso
cotidiano como productos de
la tcnica.
Las tcnicas en la vida
cotidiana para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
La tcnica en el diseo de
circuitos elctricos y sus
implicaciones en la vida
cotidiana para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
Tcnica.
Intervencin tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Elaborar un catlogo de los objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar
y en la escuela; describrir sus funciones e identificar las necesidades que
satisfacen.
Mediante una lluvia de ideas identificar los diferentes aparatos elctricos
empleados en la vida cotidiana. Enlistarlos y definir qu tipo de necesida-
des satisfacen.
Demostrar y reproducir las tcnicas empleadas en la vida cotidiana. Iden-
tificar los componentes de las tcnicas por medio de un diagrama, o red
conceptual, en el que se caracterice la tcnica en funcin de sus compo-
nentes. Identificar entre las tcnicas las empleadas en el diseo de circui-
tos elctricos.
Realizar una investigacin documental de la electricidad. Con base en los
resultados, construir el concepto de electricidad e identificar el tipo de
necesidades e intereses que satisface.
Diseo de circuitos elctricos
29
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
LA TCNICA COMO SISTEMA,
CLASES DE TCNICAS Y SUS
ELEMENTOS COMUNES
Los componentes de las
tcnicas como conjunto
de acciones estratgicas,
instrumentales y de control.
Las operaciones puestas
en prctica en el diseo de
circuitos elctricos: la toma
de de cisiones, la seleccin de
ma teriales y la ejecucin de
las acciones.
La instalacin y operacin
de circuitos en paralelo y
en serie como clases de
tcnicas.
Tcnica.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de control.
Clases de tcnicas:
transporte,
ensamblado,
transformacin,
modelado, reparacin,
preparacin, captura,
manejo y servicio,
entre otros.
Sistema tcnico.
Enlistar las tcnicas bsicas empleadas en el diseo de circuitos elc-
tricos. Se sugiere retomar las acciones empleadas en la elaboracin de
amarres y conexiones elctricos y reproducirlos en el laboratorio de tec-
nologa.
Analizar el diagrama impreso de un circuito elctrico para conocer y des-
cribir cada uno de sus componentes. Representar en forma gratuita un
circuito elctrico.
Elaborar un circuito elctrico bsico y enlistar y caracterizar la o las tcni-
cas empleadas. Incluir fuente de energa, conectores, sistema de control y
fuente lumnica. Identificar en la prctica las acciones estratgicas, instru-
mentales y de control aplicadas.
Realizar el anlisis estructural de un circuito elctrico y definir, en grupo, el
concepto de circuito elctrico.
Elaborar el circuito elctrico bsico de un timbre para identificar los com-
ponentes y tcnicas empleados en su instalacin.
LA TCNICA COMO PRCTICA
SOCIOCULTURAL E HISTRICA
Y SU INTERACCIN CON LA
NATURALEZA
Los procesos de produccin
de bienes y servicios para la
satisfaccin de necesidades
e intereses.
La participacin social
organizada y dirigida de
la produccin mediante la
tcnica.
La tcnica como medio de
relacin con la naturaleza.
El uso de circuitos elctricos
en diversos mbitos de
la vida cotidiana para la
satisfaccin de necesidades
e intereses.
Tcnica.
Cultura.
Transformacin de la
naturaleza.
Realizar, mediante trabajo colaborativo, una investigacin documental de
la produccin de bienes y servicios. Identificar los productos empleados
en el diseo y construccin de circuitos elctricos y reconocer, en grupo,
su impacto en la vida cotidiana. Elaborar una presentacin de los resul-
tados.
Comentar, en grupo, qu pasara si no contramos con energa elctrica:
cmo realizaramos las diferentes tareas de la vida cotidiana?, qu me-
dios seran necesarios para satisfacer esa necesidad?, qu medios se
empleaban antes para realizar esta funcin?
Realizar una lnea del tiempo de los avances tcnicos de la electricidad.
Comentar, en grupo, su impacto sociocultural y econmico.
Construir un circuito elctrico bsico e identificar las necesidades sociales
que satisface en la vida cotidiana y en los procesos productivos.
Representar grficamente el proceso tcnico sobre la generacin de elec-
tricidad en una termoelctrica, sealar su funcin social y los beneficios
entre la poblacin.
LAS TCNICAS Y LOS PROCESOS
TCNICOS ARTESANALES
Los procesos tcnicos
artesanales en la comunidad.
Las caractersticas de
los procesos tcnicos
artesanales en el diseo y
construccin de circuitos
elctricos.
El proceso artesanal en el
diseo de circuitos elctricos:
empleo de herramientas e
intervencin del ser humano
en las fases del proceso
tcnico.
Tcnica.
Proceso tcnico
artesanal.
Por medio de una lluvia de ideas caracterizar un proceso tcnico artesanal.
Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la interven-
cin del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales
desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y
orfebrera, entre otros. Presentar un informe ilustrado.
Ilustrar con un diagrama de flujo el proceso desarrollado en la elaboracin
del circuito elctrico bsico. Comentar, en grupo, por qu es un proceso
tcnico artesanal.
Elaborar un circuito elctrico bsico empleando las tcnicas de amarre,
aislamiento y continuidad. Identificar las acciones tcnicas y la interven-
cin del ser humano en cada fase del proceso.
Representar en forma grfica cada fase del proceso de construccin de
un circuito elctrico.
Primer grado. Tecnologa I
30
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
1.2. TECNOLOGA
LA TECNOLOGA COMO CAMPO
DE CONOCIMIENTO
La tecnologa como campo
de estudio y reflexin de la
tcnica.
Las diversas acepciones de
tecnologa.
El estudio de las tcnicas
en el diseo de circuitos
elctricos para entender y
mejorar sus prcticas:
Funciones y acciones
tcnicas.
Recursos naturales como
fuentes de insumos.
Funcionalidad.
Infraestructura y equipos.
Preferencias del
consumidor.
Tecnologa.
Tcnica.
Llevar a cabo un ejercicio de asociacin de palabras para conocer las
acepciones de tecnologa de los alumnos y propiciar la construccin del
concepto de manera grupal.
Realizar un juego de roles con el fin de identificar y caracterizar problemas
tcnicos del nfasis de campo; por ejemplo, para la instalacin de circui-
tos elctricos, considerando:
Identificacin del problema tcnico.
Planteamiento de alternativas de resolucin.
Discusin y toma de decisiones de las alternativas de solucin.
Puesta en prctica de la alternativa de solucin ms adecuada para
resolver el problema tcnico.
Realizar el anlisis sistmico de un motor elctrico, identificar sus com-
ponentes y funcin en el desarrollo de los procesos tcnicos del nfasis
de campo.
Analizar, en grupo, la funcin de la corriente elctrica en el desarrollo de
los procesos tcnicos.
Hacer una investigacin documental acerca de la historia de la lmpara in-
candescente. Presentar un informe ilustrado. Con base en los resultados,
realizar, en grupo, un anlisis de la funcin y el funcionamiento.
EL PAPEL DE LA TECNOLOGA
EN LA SOCIEDAD
La tecnologa para la
satisfaccin de necesidades
e intereses y para la mejora
de procesos y productos.
El diseo de circuitos
elctricos para la seguridad y
el confort.
Tecnologa.
Tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Elaborar un mapa conceptual de los mtodos de trabajo en tecnologa.
Presentar en plenaria los trabajos.
Proponer la resolucin de problemas de electricidad para la satisfaccin
de necesidades e intereses en el hogar, la escuela o la comunidad.
Analizar, en equipos, los conocimientos tcnicos para la elaboracin de un
circuito elctrico y definir su importancia respecto a la satisfaccin de nece-
sidades e intereses.
Realizar una entrevista con un especialista acerca del empleo de circuitos
elctricos bsicos en serie y en paralelo en un hogar y en una industria,
para identificar el tipo de necesidades que se satisfacen.
Elaborar un cuadro comparativo de la diferencia entre ambos circuitos, de
acuerdo con sus caractersticas de distribucin y manejo de la energa, y
exponerlas en clase.
Diseo de circuitos elctricos
31
BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS
En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun-
cional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y fundamento del cambio tcnico, se pretende que
las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin
tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimien-
to, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.
PROPSITOS
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y el uso de
herramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.
Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
2. MEDIOS TCNICOS
HERRAMIENTAS, MQUINAS
E INSTRUMENTOS COMO
EXTENSIN DE LAS
CAPACIDADES HUMANAS
Los procesos de creacin
de herramientas y mquinas
segn sus funciones en
las sociedades antiguas y
sus procesos de cambio:
las acciones y los gestos
tcnicos.
La delegacin de funciones
en herramientas y mquinas
empleadas en la instalacin
de circuitos elctricos.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Gesto tcnico.
Sistema ser
humano-producto.
Elaborar una lnea del tiempo acerca de las herramientas empleadas en
las sociedades antiguas y definir sus funciones tcnicas. Ejemplificar en el
laboratorio de tecnologa los gestos tcnicos en su uso.
Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de las
funciones delegadas en sta y de las acciones humanas empleadas, y des-
tacar el cambio en el gesto tcnico en su uso respecto a herramientas ac-
tuales. Comentar por qu es una extensin de las capacidades humanas.
Emplear herramientas de corte para unir cables de diversas formas, apli-
cando las normas de higiene y seguridad adecuadas.
Practicar tcnicas para el corte de alambre de diferentes grosores en dis-
tintas situaciones: 1) sin herramientas y slo utilizando la capacidades cor-
porales; 2) empleando diferentes herramientas, como martillos y cinceles,
y 3) utilizando herramientas e instrumentos especiales para dicha tarea,
como pinzas de corte. Identificar, en la prctica, la importancia de la ex-
tensin de las capacidades humanas y los gestos tcnicos desplegados.
HERRAMIENTAS, MQUINAS E
INSTRUMENTOS: SUS FUNCIONES
Y SU MANTENIMIENTO
Los componentes de una
mquina: fuentes de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.
Las herramientas, mquinas
e instrumentos empleados en
el diseo y construccin de
circuitos elctricos:
Mquinas.
Herramientas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Sistema ser
humano-mquina.
Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Realizar el anlisis estructural de un apagador o un rel para identificar
su estructura (componentes y relaciones) y sus funciones de control en
diferentes aparatos y circuitos elctricos.
Llevar a cabo el inventario de las herramientas, mquinas e instrumentos
ubicados en el laboratorio de tecnologa, y elaborar un catlogo con la
informacin y clasificar los objetos de acuerdo con su funcin.
Practicar el uso del cautn uniendo cables de cobre con soldadura de
estao.
Realizar el anlisis morfolgico de las mquinas, herramientas e instru-
mentos usados en el laboratorio de tecnologa y representarlos en un
dibujo, destacando las funciones de regulacin y control. Analizar un tala-
dro, identificar sus componentes y estructura: soportes, actuadores y sus
funciones al realizar una tcnica.
Primer grado. Tecnologa I
32
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
Definicin conceptual.
Morfologa.
Funcin.
El mantenimiento
preventivo y correctivo de
herramientas y mquinas
utilizadas en el laboratorio
de tecnologa de diseo de
circuitos elctricos.
Demostrar las funciones delegadas en herramientas y mquinas emplea-
das en el laboratorio de tecnologa; por ejemplo, taladro de columna,
esmeril y cortadoras, entre otros, para identificar y poner en prctica las
acciones de control delegadas en las herramientas y mquinas elctricas.
Analizar el diagrama de un generador elctrico o dnamo, especifican-
do sus componentes, materiales y funciones. Presentar los resultados en
plenaria.
Proponer el mantenimiento preventivo de herramientas y mquinas del
laboratorio de tecnologa de diseo de circuitos elctricos. Sugerir un cro-
nograma para realizarlo.
LAS ACCIONES TCNICAS EN
LOS PROCESOS ARTESANALES
Los procesos artesanales
para el diseo y construccin
de circuitos elctricos.
El proceso artesanal:
El empleo de herramientas
y mquinas e intervencin
del ser humano en todas
las fases del proceso
tcnico.
Las acciones de regulacin
y control en el uso de
herramientas y mquinas
para la instalacin de
circuitos elctricos.
Proceso tcnico
artesanal.
Sistema ser humano-
producto.
Sistema ser humano-
mquina.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Investigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y
cules acciones humanas estn involucradas.
Elaborar el esquema o dibujo de un circuito elctrico bsico; identificar y
describir en un texto las acciones humanas y herramientas empleadas en
su diseo y construccin.
Representar las fases de intervencin humana en los procesos artesana-
les desplegados para la construccin de un circuito elctrico.
Demostrar las acciones de regulacin y control en un proceso tcnico
mediante el manejo de herramientas y mquinas para el corte y unin de
cables. Describir el proceso artesanal y los saberes tcnicos empleados.
Entrevistar a un especialista del nfasis para conocer el proceso de insta-
lacin de una red elctrica domstica. Presentar un informe ilustrado con
los resultados. Determinar: Qu procesos tcnicos realiza? Qu mate-
riales emplea? Cules son las normas de higiene y seguridad?
CONOCIMIENTO, USO
Y MANEJO DE LAS
HERRAMIENTAS, MQUINAS
E INSTRUMENTOS EN LOS
PROCESOS ARTESANALES
Los conocimientos para el
manejo de herramientas,
mquinas e instrumentos en
los procesos tcnicos.
La descripcin de las
acciones estratgicas e
instrumentales:
La toma de decisiones
para alcanzar los fines
deseados en las fases del
proceso.
Las acciones
instrumentales para el
manejo de herramientas y
mquinas.
Los procesos de
regulacin y control en
el uso de herramientas y
mquinas.
Introduccin a las tcnicas en
la construccin de circuitos
elctricos:
El uso del multmetro en
los circuitos elctricos.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Elaborar un manual de operacin de las herramientas y mquinas dispo-
nibles en el laboratorio de tecnologa de diseo de circuitos elctricos.
Demostrar la adecuada utilizacin de herramientas, mquinas e instru-
mentos en el desarrollo de un proceso tcnico. Propiciar la comprensin
del concepto de gesto y acciones tcnicas empleadas. Se sugiere la de-
mostracin del uso del multmetro.
Operar las herramientas, mquinas e instrumentos disponibles en el la-
boratorio de tecnologa de diseo de circuitos elctricos. Identificar en la
prctica las acciones estratgicas, instrumentales, de regulacin y control
que se hayan aplicado.
Realizar la instalacin elctrica de un contacto sencillo polarizado. Con el
multmetro, medir el valor del voltaje en el contacto instalado.
Diseo de circuitos elctricos
33
BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extraccin, el uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcio-
namiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa,
as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en
los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de
diversos materiales.
PROPSITOS
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
3. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA
3.1. MATERIALES
ORIGEN, CARACTERSTICAS
Y CLASIFICACIN DE LOS
MATERIALES
Los materiales en los
procesos y productos
tcnicos: en casa, oficina y
laboratorio de tecnologa.
Los materiales con que estn
hechas las herramientas y su
relacin con los materiales
sobre los que actan.
Los materiales, propiedades
y usos:
Materiales aislantes
y conductores de la
electricidad en los
circuitos elctricos.
Resistencia al paso de la
corriente elctrica.
Materiales naturales y
sintticos.
Propiedades fsicas y
qumicas.
Propiedades tcnicas
Insumos.
Elaborar una tabla que muestre la relacin de los materiales de los que
estn hechos los objetos del hogar, definir la funcin de stos y comparar
el mismo objeto hecho de un material distinto.
Realizar un anlisis grupal acerca de las caractersticas de los materiales
en relacin con las acciones y el uso de herramientas para transformarlos.
Ejemplificar el anlisis con arcilla, madera, aluminio y cobre, entre otros.
Realizar el anlisis morfolgico de una herramienta. Identificar su forma,
funcin y materiales con los cuales est elaborada.
Realizar pruebas de las propiedades elctricas de diversos materiales:
conductores, aislantes, semiconductores y superconductores. Redactar
un informe de los datos observados.
Construir una pila elctrica a partir de un limn o papa (electrolito), elec-
trodos de cobre y zinc para hacer funcionar un aparato elctrico (diodo o
led). Identificar la funcin tcnica en los circuitos elctricos de los diferen-
tes materiales: componentes del electrolito, cobre, zinc, conductor.
Elaborar mediante trabajo colaborativo un muestrario de conductores, es-
tableciendo sus caractersticas: materiales, funciones y propiedades, como
conductibilidad, resistencia trmica y mecnica, porosidad, flexibilidad y
dureza.
Primer grado. Tecnologa I
34
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
Aislantes naturales y
sintticos.
Reacciones qumicas
y electricidad.
La pila de hidrgeno.
Realizar una presentacin grupal acerca de las aplicaciones de diversos
materiales empleados como recubrimientos aislantes de metales; incluir
pinturas, barnices, fibra de vidrio, silicones, asbesto, cintas de aislar, por-
celana, chapopote, vidrio, mica y baquelita.
USO, PROCESAMIENTO
Y APLICACIONES DE LOS
MATERIALES NATURALES Y
SINTTICOS
Los nuevos materiales y sus
aplicaciones.
Los metales como
conductores de la
electricidad.
Los conductores de cobre y
su funcin segn el calibre.
Las aleaciones de plomo
y estao para la unin de
componentes en los circuitos
elctricos.
Los materiales inflamables y
resistentes al calor.
Los nuevos materiales para
el aislamiento de cables.
Materiales: naturales y
sintticos.
Proceso tcnico.
Construir un contacto con soporte de madera y otro con soporte de
materiales plsticos para identificar las caractersticas de los materiales.
Representar grficamente los procesos artesanales desplegados al cons-
truirlos, as como las ventajas y desventajas del uso de estos materiales y
su impacto en el desempeo.
Realizar una entrevista a un experto en el nfasis para identificar las condi-
ciones a las que pueden estar sujetos los diversos materiales empleados
en la construccin de circuitos elctricos, por ejemplo: aislantes plsticos,
conductores de electricidad y materiales para unirlos.
Efectuar una investigacin sobre la aplicacin de los nuevos materiales
empleados en los circuitos elctricos para mejorar su desempeo y segu-
ridad. Exposicin de resultados en una sesin plenaria.
Realizar conexiones elctricas aplicando tcnicas de estaado. Identificar,
en la prctica, los materiales utilizados y la importancia de sus caracters-
ticas tcnicas.
Elaborar mediante trabajo colaborativo un muestrario de conductores elc-
tricos donde se indique su calibre, empleando el calibrador circular y las
especificaciones tcnicas para calcularlos y aplicarlos (normas AWG y NOM).
Emplear un calibrador circular para identificar el calibre de diferentes con-
ductores elctricos.
PREVISIN DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DE
LA EXTRACCIN, EL USO Y
EL PROCESAMIENTO DE LOS
MATERIALES
Los problemas que genera
en los ecosistemas la
extraccin y el uso y
procesamiento de los
materiales empleados en el
diseo de circuitos elctricos.
La previsin de los impactos
ambientales por medio
de nuevas tcnicas en la
construccin de circuitos
elctricos: el empleo
de materiales de ltima
generacin.
Materiales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Resultados esperados
e inesperados.
Procesos tcnicos.
Realizar una investigacin documental acerca del impacto ambiental que
generan los materiales plsticos en los ecosistemas. Identificar entre ellos
los materiales empleados en los procesos tcnicos de construccin de
circuitos elctricos.
Llevar a cabo un debate grupal acerca de las posibles soluciones o alter-
nativas para aminorar los efectos del uso de materiales plsticos en los
ecosistemas y su uso eficiente.
Proponer un estudio de caso sobre los posibles impactos en la naturaleza
de fuentes de energa portable, por ejemplo: pilas o bateras de auto.
Proponer su uso adecuado, reciclado y disposicin final para prevenir im-
pactos ambientales.
Trazar un esquema sobre el ciclo de vida de materiales empleados en
el diseo de circuitos elctricos, por ejemplo: cobre, aluminio, estao o
plomo. Elaborar propuestas para fomentar su buen manejo mediante car-
teles. Presentar el trabajo realizado en plenaria.
Indagar sobre materiales de ltima generacin empleados en el diseo y
construccin de circuitos elctricos, y presentar un informe tcnico con
los resultados.
Diseo de circuitos elctricos
35
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
3.2. ENERGA
FUENTES Y TIPOS DE ENERGA
Y SU TRANSFORMACIN
Los tipos y fuentes de
energa empleados en los
procesos tcnicos para el
diseo y construccin de
circuitos elctricos.
La energa elctrica y sus
usos.
Fuentes de energa.
Tipos de energa.
Transformacin de
energa.
Procesos tcnicos.
Elaborar un cuadro comparativo acerca de las diversas fuentes de ener-
ga. Presentar los resultados en plenaria.
Realizar una observacin de campo para reconocer diferentes fuentes de
energa y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calor,
flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de
origen orgnico.
Indagar sobre las especificaciones tcnicas en diferentes aparatos elctri-
cos para el ahorro de energa, y en grupo, cul es su importancia respecto
a las preferencias de los consumidores.
Llevar a cabo una investigacin documental sobre las aplicaciones de una
pila de hidrgeno como fuente de energa elctrica alternativa. Exponer
resultados en plenaria.
Redactar un informe acerca del uso de la energa en las actividades del
hogar.
Construir la maqueta de una vivienda, identificar las fuentes de energa
utilizadas (por ejemplo, el uso de equipos elctricos en el hogar, colec-
tores de energa solar trmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistemas
alternativos para la calefaccin, hidrulica y elica, entre otros). Comentar
en grupo la importancia del uso de la energa en la vida cotidiana.
FUNCIONES DE LA ENERGA EN
LOS PROCESOS TCNICOS Y SU
TRANSFORMACIN
Las funciones de la energa
en los procesos tcnicos:
activacin de mecanismos y
transformacin de materiales.
La funcin de los
conversores de energa.
Las funciones tcnicas
de la energa elctrica y el
magnetismo.
La relacin entre la corriente
elctrica, su conduccin y
usos.
El circuito elctrico: voltaje,
resistencia e intensidad de
la corriente, sus relaciones y
usos. (Ley de Ohm.)
Tipos de energa.
Insumos.
Procesos tcnicos.
Conversor de energa.
Indagar y representar con elementos grficos el proceso de conversin y
generacin de energa. Con base en los resultados, construir un conver-
sor de energa elctrica.
Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes, tipos y funciones
de la energa. Realizar una representacin grfica al respecto. Efectuar
el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en la
comunidad:
Transporte.
Iluminacin.
Aparatos electrodomsticos.
Mquinas.
Construir una lmpara incandescente controlada mediante una resistencia
variable; uno de sus componentes ser el grafito de un lpiz partido a lo
largo por la mitad para registrar las magnitudes elctricas con el multme-
tro al conectar el circuito en diferentes posiciones de la resistencia.
Realizar el anlisis funcional de la lmpara incandescente o motor para
analizar su estructura, as como la funcin de la energa elctrica en rela-
cin con los materiales y condiciones de funcionamiento.
Desarrollar prcticas para la distribucin de energa elctrica en instala-
ciones residenciales o comerciales. Registrar los aspectos observados.
PREVISIN DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DEL USO
Y TRANSFORMACIN DE LA
ENERGA
Los problemas que generan
en los ecosistemas el uso de
la energa y su previsin.
Procesos tcnicos.
Impacto ambiental.
Conversor de energa.
Realizar un anlisis sistmico de los conversores de energa, incluyendo
dnamos, alternadores y generadores. Ejemplificar el proceso de produc-
cin de electricidad mediante una bicicleta con dnamo para mostrar la
conversin de energa de movimiento en energa elctrica.
Generar electricidad usando diversas fuentes no contaminantes para
ejemplificar alternativas que prevengan el deterioro ambiental. Se sugiere
emplear un generador elico o las celdas de hidrgeno.
Primer grado. Tecnologa I
36
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
Las corrientes de agua y
el viento como fuentes de
energa:
La rueda hidrulica y el
molino de viento como
antecedente de los
conversores de energa.
Los dnamos, alternadores
y generadores.
Las corrientes directa y
alterna y sus usos.
Las bateras de materiales no
contaminantes como fuente
de energa.
El sol, el viento y las
mareas como fuentes para
la generacin de energa
elctrica no contaminante,
conversores: fotoceldas y
turbinas.
Efectuar una investigacin documental acerca de las caractersticas y
aplicacin de la corriente directa y la corriente alterna. Practicar ambas
corrientes en el laboratorio de tecnologa.
Diseo de circuitos elctricos
37
BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para
comunicar alternativas de solucin. Se hace hincapi en el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su
funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama
y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de los productos.
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.
Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
4. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
LA IMPORTANCIA DE LA
COMUNICACIN TCNICA
La importancia de la
comunicacin tcnica en el
diseo y construccin de
circuitos elctricos.
Los medios de comunicacin
tcnica: oral, gestual, escrita,
grfica y seales.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Disear diagramas elctricos en los cuales se aplique la simbologa elc-
trica. Se sugiere el uso de un software libre para el diseo de circuitos
elctricos.
Analizar en grupo la importancia de las seales y los smbolos para la
representacin y comunicacin tcnica.
Reproducir diagramas elctricos aplicando la simbologa elctrica. Comu-
nicar los resultados en plenaria.
Realizar un glosario de los principales sistemas de sealizacin en el cual
estn incluidos los cdigos de color y smbolos.
LA REPRESENTACIN TCNICA
A LO LARGO DE LA HISTORIA
Los medios de
representacin y
comunicacin tcnica en
diferentes culturas y tiempos.
La representacin
de los circuitos
elctricos enfocada
en su comunicacin y
reproduccin.
Las funciones de la
representacin tcnica:
Transmisin de los
conocimientos tcnicos.
Reproduccin de tcnicas
y procesos.
Representacin
tcnica.
Informacin tcnica.
Realizar una investigacin documental sobre la utilidad de la representa-
cin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados,
realizar un peridico mural con las diversas representaciones empleadas
en diferentes culturas y pocas, desde la antigedad hasta la actualidad.
Ilustrar los diferentes smbolos empleados en el diseo de circuitos elc-
tricos. Comentar en grupo su importancia y reproducir circuitos elctricos
en serie y en paralelo.
Identificar en diversos productos y objetos tcnicos la aplicacin de infor-
macin tcnica representada en smbolos. Presentar un informe ilustrado.
Reproducir simbologas elctricas bsicas y aplicarlas en un ejercicio
prctico.
Primer grado. Tecnologa I
38
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
Difundir la operacin de los
productos.
Disear y proyectar
procesos y productos.
Los smbolos y cdigos en
las representaciones de
circuitos elctricos.
LENGUAJES Y REPRESENTACIN
TCNICA
El uso de lenguajes para
la representacin de los
circuitos elctricos.
Los manuales para el uso
y mantenimiento de los
aparatos electrodomsticos.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Recopilar manuales de aparatos electrodomsticos para identificar cmo
se usan y sus procesos de mantenimiento.
Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica en el
diseo y la construccin de un circuito elctrico: aislar, enroscar y unir,
entre otros.
Realizar el anlisis estructural de un aparato electrodomstico. Presentar
los resultados en plenaria.
Elaborar diagramas de diferentes circuitos elctricos para despus ins-
talarlos.
Llevar a cabo un debate por equipos para identificar las principales es-
pecificaciones o recomendaciones tcnicas acerca del uso de aparatos
electrodomsticos.
Realizar un anlisis estructural funcional de un circuito elctrico en torno a:
Simbologa empleada.
Cdigos inmersos dentro de l.
Tipo de lenguaje necesario para interpretarlo.
Diseo de circuitos elctricos
39
BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin
de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones que se
realizarn; las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El
proyecto deber hacer hincapi en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas
las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos; por lo tanto, se sugiere que se relacione
con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
PROPSITOS
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso que se seguir para llevarlo a cabo.
4. Reproducir un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.
Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
5. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
5.1. EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO EN TECNOLOGA
PROCESOS TCNICOS
ARTESANALES
Caractersticas de un
proceso tcnico artesanal:
El sistema tcnico
persona-producto.
La intervencin del ser
humano en cada fase del
proceso.
Procesos tcnicos.
Procesos artesanales.
Representar con elementos grficos un proceso tcnico de carcter arte-
sanal, incorporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del
ser humano en cada fase del proceso.
LOS PROYECTOS EN
TECNOLOGA
El proyecto de reproduccin
artesanal en el diseo de
circuitos elctricos.
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Conocer los propsitos y fases de un proyecto de reproduccin artesanal
para ejecutarlo como alternativa de solucin enfocada en satisfacer nece-
sidades e intereses.
Identificar y definir problemas tcnicos relacionados con el nfasis de
campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.
Elaborar un cronograma de acciones para la ejecucin y seguimiento del
proyecto de reproduccin artesanal.
Desarrollar el proyecto de reproduccin artesanal de circuitos elctricos.
Considerar:
La deteccin de los problemas tcnicos.
La eleccin de las herramientas y mquinas.
La aplicacin de materiales y fuentes de energa en la solucin del
problema tcnico detectado.
El empleo de la representacin y la comunicacin tcnica.
Realizar el registro en un diario de acciones.
Primer grado. Tecnologa I
40
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
5.2. EL PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
ACERCAMIENTO AL TRABAJO
POR PROYECTOS: FASES DEL
PROYECTO DE REPRODUCCIN
ARTESANAL
Las fases del proyecto de
reproduccin artesanal
de diseo de circuitos
elctricos.
Proceso tcnico
artesanal.
Fases del proyecto
tcnico.
Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo de circuitos
elctricos considerando los siguientes elementos, los cuales puede mo-
dificar el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el labo-
ratorio de tecnologa:
Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
para el desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin: diseo tcnico del proyecto.
Ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.
Realizar una sesin plenaria para evaluar los proyectos que elaboran los
alumnos, as como revisar, analizar y proponer mejoras.
41
SEGUNDO GRADO. TECNOLOGA II
E
n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos
como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-
les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del di-
seo, tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
Segundo grado. Tecnologa II
42
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reco-
nozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de
productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la
tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.
PROPSITOS
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar pro-
cesos y productos.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO
LA TECNOLOGA COMO REA
DE CONOCIMIENTO Y LA
TCNICA COMO PRCTICA
SOCIAL
Los productos de la tcnica
para la satisfaccin de
necesidades e intereses.
Los circuitos elctricos
y su relacin con los
conocimientos de la fsica:
Los electrones y la
corriente elctrica.
Magnitudes y unidades de
medicin.
La tecnologa en el diseo de
circuitos elctricos:
La electricidad.
El magnetismo.
La ley de Ohm.
Tensin, resistencia
elctrica e intensidad de la
corriente.
Tecnologa.
Tcnica.
Conocimiento
tecnolgico.
Conocimiento
cientfico.
Mtodos.
Elaborar una lnea del tiempo acerca de la evolucin de los circuitos elc-
tricos. Identificar los cambios tcnicos, sus diversas aplicaciones y el tipo
de necesidades que satisfacen.
Elaborar el diagrama de un circuito elctrico bsico y construirlo en el labo-
ratorio de tecnologa. Mediante la ley de Ohm determinar el consumo de
corriente elctrica empleada para el funcionamiento del circuito; identificar
la resistencia de los materiales y la seguridad en su operacin.
Llevar a cabo pruebas de continuidad para observar e identificar la resis-
tencia elctrica de diversos materiales metlicos y no metlicos, slidos o
lquidos. Registrar las observaciones derivadas del ejercicio.
Construir un solenoide para observar los efectos magnticos de la co-
rriente elctrica alrededor del conductor y observarlo en una brjula.
Analizar de forma grupal los principios de Oersted y el uso de los ncleos
magnticos.
Realizar una investigacin documental sobre el galvanmetro y el multme-
tro. Elaborar una prctica con el fin de identificar el uso del galvanmetro
y del multmetro para medir la corriente elctrica.
Construir circuitos elctricos en paralelo o en serie y realizar lecturas de
voltaje, corriente y resistencia elctrica.
Diseo de circuitos elctricos
43
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
El clculo de magnitudes
elctricas para el diseo de
circuitos elctricos y sus
componentes:
Principio de Oersted.
Solenoide.
Ncleos magnticos.
Transformadores.
Los instrumentos de
medicin: el multmetro.
RELACIN DE LA TECNOLOGA
CON LAS CIENCIAS
NATURALES Y SOCIALES: LA
RESIGNIFICACIN Y EL USO DE
LOS CONOCIMIENTOS
El desarrollo de artefactos e
instrumentos elctricos para
la investigacin cientfica:
La lmpara incandescente.
La medicin de la salinidad
por la conductividad
elctrica del suelo o el
agua.
Los circuitos elctricos
y la electrnica como
componentes fundamentales
de los aparatos
electrodomsticos e
industriales.
El desarrollo de bulbos,
transistores y circuitos
integrados.
Los circuitos elctricos y las
telecomunicaciones para
el registro, procesamiento
y transmisin de la
informacin.
Ciencias naturales.
Ciencias sociales.
Creaciones tcnicas.
Avance de las
ciencias.
Cambio tcnico.
Investigar en diferentes medios sobre los fines de la tecnologa y de las
ciencias; con base en los resultados, realizar en grupo un anlisis com-
parativo.
Indagar sobre aparatos cuyo funcionamiento se basa en la energa elc-
trica y que contribuyen al desarrollo de la ciencia. Se sugiere analizar los
resultados en una sesin plenaria.
Realizar el anlisis sistmico de un instrumento o mquina empleado en
la medicina para identificar los intereses y necesidades que favorecieron
su creacin. Se sugieren: mquina de rayos x, microscopio y centrfuga,
entre otros. Identificar la relacin entre la ciencia y la tecnologa en la crea-
cin, el uso o aplicacin de estos medios.
Mediante un peridico mural, ilustrar los principales aparatos elctricos
empleados en el hogar y aquellos utilizados en diferentes campos: me-
dicina, agronoma y astronoma, entre otros. Identificar los conocimientos
tcnicos y los cientficos aplicados en su uso o creacin.
Construir una batera elctrica para analizar sus componentes y funcio-
nes, y su relacin con los principios de la qumica.
Construir un generador elico o mecnico para analizar sus componentes
y funciones, y su relacin con los principios de la fsica.
Determinar, mediante una investigacin documental, los antecedentes de
los circuitos integrados y reconocer el papel de los circuitos elctricos y
su contribucin al desarrollo de la microelectrnica: el bulbo, el transistor,
los circuitos integrados, el chip. Socializar en plenaria los aspectos inves-
tigados.
DESARROLLO TECNOLGICO,
INTEGRACIN TECNOLOGA-
CIENCIA
La tecnociencia y su impacto
en los procesos tcnicos del
diseo de circuitos elctricos.
El desarrollo tecnolgico en
el mejoramiento de procesos
y productos para el
diseo y construccin de
circuitos elctricos.
Desarrollo tecnolgico.
Tecnociencia.
Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones tcnicas
construidas en diversos campos disciplinarios que impactan en su entor-
no y su vida cotidiana; por ejemplo, el uso de paneles solares y genera-
dores elicos. Comentar en grupo sobre los conocimientos cientficos y
tcnicos que permitieron su creacin.
Realizar una investigacin documental sobre la tecnologa de los mate-
riales y su importancia en los procesos tcnicos del diseo de circuitos
elctricos.
Proponer el uso de software para el diseo de circuitos elctricos.
Segundo grado. Tecnologa II
44
BLOQUE II. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL
En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determi-
nados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los
factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos; con
la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los conse-
cuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social.
Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en distintos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer soluciones para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
2. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL
LA INFLUENCIA DE LA
SOCIEDAD EN EL DESARROLLO
TCNICO
Las necesidades e intereses
del ser humano y cmo
satisfacerlas por medio de
sistemas tcnicos del diseo
de circuitos elctricos.
Las nuevas aplicaciones
de los circuitos elctricos en
la industria.
La incorporacin de los
motores elctricos en las
mquinas y la reorganizacin
de la produccin.
Necesidades sociales.
Procesos tcnicos.
Sistemas tcnicos.
Realizar el anlisis sistmico de un motor elctrico e identificar su impor-
tancia en la satisfaccin de intereses relacionados con la produccin in-
dustrial. Se sugiere proponer un video en el cual se identifique el cambio
tcnico de la produccin artesanal a la industrial.
Realizar una investigacin documental acerca del impacto de los motores
elctricos en los procesos productivos; por ejemplo, en la industria textil o
de la construccin. Presentar informe ilustrado.
Construir un motor elctrico elemental con el fin de analizar sus usos en la
satisfaccin de necesidades e intereses en el hogar y la industria.
Visitar una empresa o industria y observar el uso de las mquinas en los
pro cesos de produccin, la delegacin de funciones y sus aportes en el in-
cremento o mejoramieto de los procesos de produccin.
CAMBIOS TCNICOS,
ARTICULACIN DE TCNICAS
Y SU INFLUENCIA EN LOS
PROCESOS TCNICOS
Los cambios tcnicos en el
diseo y construccin de
circuitos elctricos.
Cambio tcnico.
Procesos tcnicos.
Realizar el anlisis sistmico de la electricidad en los componentes del
telgrafo, como producto tcnico antecedente del telfono.
Realizar una investigacin documental acerca de la electricidad y el mag-
netismo para identificar sus principales funciones y su empleo en la satis-
faccin de necesidades en el hogar y la industria.
Indagar sobre los nuevos componentes empleados para el diseo o cons-
truccin de circuitos elctricos, por ejemplo: sensores, leds y dimers, entre
otros. Presentar los resultados en plenaria.
Diseo de circuitos elctricos
45
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
La electricidad y el
magnetismo en la
satisfaccin
de las necesidades de
comunicacin: el desarrollo
del telgrafo y la telefona.
Los productos elctricos
y sus procesos de cambio
tcnico para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
Efectuar el anlisis sistmico de la funcin de la electricidad en aparatos
elctricos y electrnicos empleados en el hogar o la industria. Conside-
rar los intereses y necesidades que favorecieron su creacin. Se sugiere
analizar el caso del radio, el telfono o la mquina tortilladora, entre otros.
Con el fin de identificar sus procesos de cambio tcnico realizar una lnea
del tiempo de un aparato elctrico o electrnico empleado en el hogar.
LAS IMPLICACIONES DE LA
TCNICA EN LA CULTURA Y LA
SOCIEDAD
El papel de la tcnica en
la transformacin de las
costumbres y tradiciones de
la comunidad debido al uso
de productos tcnicos.
El uso de sensores que
controlan los circuitos
elctricos para la satisfaccin
de necesidades.
Tcnica.
Sociedad.
Cultura.
Formas de vida.
Analizar en grupo la funcin de las redes telefnicas y su impacto en la
vida cotidiana.
Elaborar una lnea del tiempo sobre la evolucin de los refrigeradores u
otros aparatos electrodomsticos, y llevar a cabo un debate grupal acer-
ca del cambio en los modos de vida de la familia como consecuencia de
usarlo.
Construir un circuito elctrico empleando sensores (de movimiento, lumi-
nosos, trmicos y dimers, entre otros). Se sugiere elaborar los diagramas
y manuales necesarios para construirlo.
LOS LMITES Y POSIBILIDADES
DE LOS SISTEMAS TCNICOS
PARA EL DESARROLLO SOCIAL
Los sistemas tcnicos
en el desarrollo social,
natural, cultural y
econmico-productivo.
La disponibilidad de
recursos:
Limitantes y posibilidades
tcnicas y naturales para
la generacin de energa
elctrica.
Sistemas tcnicos.
Formas de vida.
Desarrollo social.
Calidad de vida.
Ilustrar, por medio de fotografas, dibujos o recortes de revista o peridico,
la importancia del uso de energa elctrica en la vida cotidiana y su impac-
to en la calidad de vida de la poblacin.
Indagar cmo llega la energa elctrica a casa. El objetivo es identificar los
recursos que posibilitan contar con luz elctrica en los hogares.
Por medio de una maqueta, simular la generacin, distribucin y uso de la
energa elctrica. En la prctica, aplicar los conocimientos sobre circuitos
e instalaciones elctricos.
Analizar en grupo las posibilidades de generacin de electricidad en la co-
munidad; por ejemplo, mediante el aprovechamiento del viento y la energa
solar.
Con base en el uso de energa elica, construir un sistema tcnico para la
generacin de energa elctrica. Indagar sobre las limitantes para imple-
mentarlo en determinados contextos.
Identificar las ventajas y desventajas del uso de la energa elctrica en el
hogar y la industria.
LA SOCIEDAD TECNOLGICA
ACTUAL Y DEL FUTURO:
VISIONES DE LA SOCIEDAD
TECNOLGICA
Visin retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnolgica.
Las computadoras,
y los sistemas de
telecomunicacin y su
impacto en la vida cotidiana.
Tcnica.
Sociedad.
Tecnoutopas.
Tcnica-ficcin.
Realizar una investigacin documental acerca de los avances del uso efi-
ciente de la energa en aparatos elctricos o electrnicos; por ejemplo,
aquellos que cuentan con especificaciones de ahorro de energa, siste-
mas hbridos y aparatos inteligentes, entre otros.
Construir una red inalmbrica utilizando computadoras y reuters o rutea-
dores para generar puntos de acceso y comunicacin en diversos puertos
de las computadoras. Se sugiere emplear las tcnicas de conexin de
circuitos elctricos y elaborar un manual de procedimiento para realizar
la conexin.
Disear una casa habitacin que utilice energas alternativas de acuerdo
con las nuevas necesidades del ser humano. La finalidad es que los alum-
nos imaginen qu habr en el futuro. Presentar su propuesta mediante un
boceto o maqueta.
Escribir un cuento de tcnica ficcin con base en el uso de los circuitos
elctricos, computadoras y sistemas inteligentes.
Segundo grado. Tecnologa II
46
BLOQUE III. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin con la
finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y afecta-
ciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, la generacin
y el uso de energa, y la elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la
mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso
de productos de bajo impacto ambiental, y el reso y reciclado de materiales.
PROPSITOS
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
3. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
LAS IMPLICACIONES LOCALES,
REGIONALES Y GLOBALES EN LA
NATURALEZA DE LA OPERACIN
DE SISTEMAS TCNICOS
Los sistemas tcnicos en el
diseo de circuitos elctricos:
Las implicaciones
en la construccin y
operacin de las centrales
hidroelctricas.
La quema de combustibles
fsiles.
Los impactos de las lneas
de conduccin elctrica y
las centrales.
El impacto de la obtencin
o elaboracin de los
insumos que requieren los
circuitos elctricos.
Recursos naturales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Contaminacin.
Sistema tcnico.
Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales impactos am-
bientales de la generacin, transformacin y el uso de electricidad.
Construir una maqueta representativa de una central hidroelctrica o ter-
moelctrica para identificar sus principales funciones, as como su impac-
to en la naturaleza.
Mediante un cartel proponer alternativas para el ahorro de energa elctri-
ca en el hogar, la escuela y la comunidad.
Realizar el anlisis sistmico de un automvil de combustin interna y otro
hbrido para identificar los impactos ambientales debido al uso de diversos
tipos de energa.
Demostrar el impacto ambiental de la generacin de electricidad analizan-
do las emisiones de un motor de gasolina.
LAS ALTERACIONES DE LOS
ECOSISTEMAS DEBIDO A LA
OPERACIN DE LOS SISTEMAS
TCNICOS
Los impactos generados en
la naturaleza:
Alteracin en los
ecosistemas.
Extraccin.
Transformacin.
Desechos.
Sistemas tcnicos.
Realizar una investigacin documental acerca de los principales impactos
en el ambiente de la extraccin y transformacin de insumos para la crea-
cin de componentes y partes de aparatos elctricos. Se sugiere indagar
sobre los materiales plsticos.
Proponer alternativas de solucin dirigidas a reducir las alteraciones pro-
vocadas en el ambiente debido a la operacin de sistemas tcnicos del
nfasis de campo de diseo de circuitos elctricos.
Diseo de circuitos elctricos
47
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
En los procesos de
obtencin de insumos.
En los procesos de
transformacin de los
insumos.
En los desechos y los
residuos generados.
Simular los niveles de alteracin producidos en la naturaleza debido al
uso de materiales en la construccin de circuitos elctricos o bien a los
residuos generados.
EL PAPEL DE LA TCNICA
EN LA CONSERVACIN Y EL
CUIDADO DE LA NATURALEZA
La generacin de energa
elctrica mediante el empleo
de fuentes no contaminantes.
Los sistemas de iluminacin
eficiente: sistemas naturales
y artificiales.
Los circuitos elctricos
inteligentes como alternativas
para disminuir impactos
ambientales.
Principio precautorio.
Tcnica.
Preservacin.
Conservacin.
Impacto ambiental.
Elaborar un anlisis de la funcin de luces automticas de proximidad
para analizar su funcin, la necesidad que cubren y cmo aportan al aho-
rro de energa y a la conservacin del ambiente.
Demostrar la minimizacin de impactos ambientales mediante el uso de
alternativas no contaminantes para la generacin de energa elctrica; por
ejemplo, el uso de fotoceldas.
Emplear sensores en el diseo y construccin de circuitos elctricos para
contribuir a minimizar impactos ambientales; por ejemplo, para dosificar el
uso de agua o controlar la iluminacin en casas habitacin.
Visitar un edificio inteligente para identificar las diversas fuentes de ener-
gas utilizadas, as como los sistemas empleados en caso de fallas de
energa y los principales materiales usados en la instalacin de circuitos.
LA TCNICA, LA SOCIEDAD
DEL RIESGO Y EL PRINCIPIO
PRECAUTORIO
La sociedad del riesgo y el
principio precautorio.
Las normas de seguridad
en los procesos productivos
para el diseo y construccin
de circuitos elctricos.
Los riesgos de la generacin
de energa elctrica.
Sociedad del riesgo.
Principio precautorio.
Riesgo.
Situaciones
imprevistas.
Salud y seguridad.
Realizar una investigacin documental acerca de la sociedad del riesgo
y su relacin con el principio precautorio. Presentar un informe tcnico.
Indagar sobre las consecuencias de sobrecargar un circuito elctrico y
comentar en grupo sus implicaciones en la seguridad de los usuarios.
Proponer las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de los proce-
sos tcnicos para la construccin de circuitos elctricos en el laboratorio
de tecnologa.
Debatir un dilema moral sobre el uso de energticos y sus efectos en el
ambiente.
Proponer un estudio de caso para analizar los riesgos de la generacin
de energa. Se sugiere el caso de Laguna Verde o la planta de Chernbil.
Segundo grado. Tecnologa II
48
BLOQUE IV. PLANEACIN Y ORGANIZACIN TCNICA
En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y la puesta en prctica de los procesos de planeacin y
organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la necesidad
de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones
y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el con-
texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos
provenientes de la naturaleza, y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de
materiales, energa e informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
PROPSITOS
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
4. PLANEACIN Y ORGANIZACIN TCNICA
LA GESTIN EN LOS SISTEMAS
TCNICOS
El diagnstico de
necesidades para la
instalacin de circuitos
elctricos:
En la construccin de
casas habitacin.
En los procesos de
urbanizacin.
En la instalacin del
alumbrado pblico.
El desarrollo de proyectos
de electrificacin: costos,
riesgos, impacto ambiental
y disponibilidad de los
insumos.
Gestin tcnica.
Diagnstico de
necesidades sociales.
Organizacin tcnica.
Calidad de vida.
Elaborar un diagnstico de necesidades para identificar las principales
problemticas en cuanto al suministro de energa elctrica en el hogar.
Elaborar un cuestionario para recuperar informacin de campo y presentar
los resultados en clase.
Indagar el presupuesto de insumos, materiales y medios tcnicos para la
construccin de una instalacin elctrica. Elaborar una tabla para concen-
trar los resultados.
Elaborar un plano con los circuitos elctricos de una casa habitacin o
edificio.
Organizar el diseo e instalacin de un circuito elctrico para una casa
habitacin de inters social.
Indagar sobre los componentes del sistema de alumbrado pblico en la
comunidad y representarlo de manera grfica.
LA PLANEACIN Y LA
ORGANIZACIN DE LOS
PROCESOS TCNICOS
La planeacin y organizacin
de los procesos tcnicos
para el diseo e instalacin
de circuitos elctricos.
Planeacin tcnica.
Organizacin tcnica.
Ejecucin.
Control de procesos
tcnicos.
Planificar y organizar, en forma grfica, un proceso tcnico para el diseo y
construccin de un circuito elctrico en una casa habitacin:
Organizar costos.
Realizar un cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales
que se desarrollarn y su secuencia.
Especificar los medios tcnicos que se utilizarn.
Establecer tiempos.
Diseo de circuitos elctricos
49
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
La gestin y consecucin de
insumos para el desarrollo
de los procesos tcnicos.
Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del pro-
ceso tcnico.
Presentar los resultados en un informe tcnico.
Proponer el uso de entrenadores de instalaciones elctricas.
Indagar en la oficina regional de la Comisin Federal de Electricidad los
planes para la electrificacin y mantenimiento de la red en la comunidad.
LA NORMATIVIDAD Y LA
SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS
PROCESOS TCNICOS
La electrificacin conforme
a los planes de urbanizacin
y uso del suelo.
Los estudios de impacto
ambiental en los proyectos
de electrificacin.
El uso de insumos en los
circuitos elctricos segn las
normas oficiales mexicanas
(NOM).
Normatividad.
Seguridad y procesos
tcnicos.
Higiene y procesos
tcnicos.
Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos o
normas para la construccin de circuitos elctricos, as como los que se
emplean en la fabricacin de insumos. Discutir en equipos y listar los prin-
cipales puntos que deben considerarse.
Disear programas de accin para el laboratorio de tecnologa, que resal-
ten la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados
en el nfasis de campo utilizando medios de representacin y de comuni-
cacin: carteles, bocetos, croquis, dibujos y grficos, entre otros.
Revisar y analizar los reglamentos y normas en materia de circuitos elctri-
cos para instalarlos y operarlos.
Segundo grado. Tecnologa II
50
BLOQUE V. PROYECTO DE DISEO
En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas alternativas de solucin.
Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la
organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los
fines que se buscan.
Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraes-
tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como
las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso o producto que se planea elaborar.
PROPSITOS
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.
Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
5. PROYECTO DE DISEO
5.1. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE DISEO
LOS PROCESOS FABRILES Y LA
DELEGACIN DE FUNCIONES
Los cambios en la
organizacin tcnica del
trabajo: de los procesos
artesanales a los procesos
productivos industriales.
Sistema mquina-
producto.
Procesos fabriles.
Planeacin.
Gestin.
Representar de manera grfica las fases de un proceso productivo de
carcter industrial.
DISEO, ERGONOMA Y
ESTTICA EN EL DESARROLLO
DE LOS PROYECTOS
El diseo de instalaciones
elctricas considerando: el
diseo, las necesidades
e intereses, la funcionalidad,
la esttica y la ergonoma.
Proyecto.
Diseo.
Ergonoma.
Esttica.
Listar las fases que componen un proyecto de diseo.
Elegir en forma grupal temas para desarrollar el proyecto de diseo, de
acuerdo con los intereses del alumno y las posibilidades del entorno. Co-
mentar en grupo sobre alternativas para la eleccin de tema del proyecto.
Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseo para
el desarrollo del proyecto.
Diseo de circuitos elctricos
51
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
EL DISEO Y EL CAMBIO
TCNICO: CRITERIOS DE DISEO
Criterios de diseo:
Necesidades e intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin cultural.
Diseo.
Cambio tcnico.
Toma de decisiones.
Necesidades e
intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social y
cultural.
Identificar y caracterizar problemas tcnicos del nfasis de campo y pro-
poner posibles alternativas de solucin. Considerar:
Necesidades.
Funcionalidad.
Diseo.
Ergonoma.
Costos.
Representar las fases de construccin de un producto tcnico conside-
rando los siguientes componentes:
Representacin grfica del diseo del objeto/sistema, considerando
la ergonoma requerida para elaborarlo.
Seleccin del lenguaje tcnico para representarlo.
Elaboracin del producto/sistema por medio de modelos y prototipos.
Evaluacin del producto.
5.2. EL PROYECTO DE DISEO
EL DISEO EN LOS PROCESOS
TCNICOS Y EL PROYECTO DE
DISEO
Las fases del proyecto de
diseo.
Diseo.
Procesos tcnicos.
Proyecto.
Fases del proyecto.
Modelacin
Simulacin.
Prototipo.
Ejecutar el proyecto de diseo de circuitos elctricos considerando los
siguientes elementos:
Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
para el desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin: diseo tcnico del proyecto.
Ejecucin de la alternativa seleccionada: elaboracin de modelos y
prototipos.
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.
53
TERCER GRADO. TECNOLOGA III
E
n el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en
la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporen
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la partici-
pacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica.
Se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales, para comprender la difusin
e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes
campos tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
Tercer grado. Tecnologa III
54
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
TERCER GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, adems de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de repro-
duccin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre
los resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.
PROPSITOS
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN
INNOVACIONES TCNICAS A LO
LARGO DE LA HISTORIA
La innovacin como proceso
en el diseo y construccin
de circuitos elctricos.
La satisfaccin de
necesidades sociales por
medio del diseo de circuitos
elctricos:
La electricidad en los
sistemas productivos.
La electricidad en la vida
cotidiana.
Innovacin.
Cambio tcnico.
Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del concepto de innova-
cin de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Identificar en
grupo las caractersticas que contempla un proceso de innovacin.
Realizar una investigacin documental sobre los procesos de innovacin
en el nfasis de campo; por ejemplo, desde las primeras bombillas hasta
los leds utilizados en la actualidad. Presentar un informe ilustrado.
Proponer un video sobre las tecnologas del futuro. Comentar en grupo la
importancia del avance de la tecnologa y su impacto en la vida cotidiana.
Elaborar una lnea del tiempo sobre los procesos de innovacin en los cir-
cuitos elctricos; por ejemplo, desde la comunicacin con la invencin del
telgrafo elctrico en el pasado hasta la revolucin de las telecomunica-
ciones en la actualidad, o bien sobre el alumbrado elctrico de las casas y
calles. Ubicar grficamente las principales innovaciones.
Diseo de circuitos elctricos
55
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar en grupo cmo se diseaban los circuitos elctricos en el pasa-
do y cmo se hace en el presente, e identificar el tipo de medios tcnicos
empleados y los materiales, entre otros aspectos. Resaltar las diferencias
y mejoras en el proceso de diseo y construccin de circuitos elctricos.
Realizar el anlisis sistmico de una mquina empleada en el hogar o en
la industria; por ejemplo, un aparato electrodomstico o uno industrial.
Identificar los cambios tcnicos que mejoran su desempeo, as como los
intereses y necesidades que permitieron la innovacin.
CARACTERSTICAS Y FUENTES
DE LA INNOVACIN TCNICA:
CONTEXTOS DE USO Y DE
REPRODUCCIN
La aceptacin social,
elemento fundamental para la
innovacin tcnica.
La informacin y sus fuentes
para la innovacin tcnica.
Los contextos de
reproduccin de tcnicas
como fuente de informacin
para la innovacin.
Los usuarios de productos
como fuente de informacin
para la innovacin tcnica.
Innovacin tcnica.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Contexto de uso de
medios tcnicos.
Contexto de
reproduccin de
tcnicas.
Proponer un video que ejemplifique algunos inventos que no trascen-
dieron y analizar en grupo cules fueron las razones por las cuales no
lograron consolidarse como innovaciones. Se sugiere el video sobre in-
ventos frustrados.
Disear y aplicar un cuestionario para averiguar las motivaciones de con-
sumo, los hbitos de compra y la opinin de las personas sobre un deter-
minado productos del nfasis de campo empleado en el hogar, la escuela
o el laboratorio de tecnologa. Indagar cules podran ser las posibles in-
novaciones para mejorar su funcionamiento o esttica.
Discutir en plenaria las necesidades e intereses que lleven al desarrollo
o mejoramiento de un producto en el diseo y construccin de circuitos
elctricos; por ejemplo, respecto al uso de focos ahorradores de energa.
Realizar un anlisis comparativo sobre los sistemas elctricos empleados
en casas prefabricadas y en casas tradicionales. Indicar las limitaciones y
ventajas de cada uno.
Indagar sobre las innovaciones tcnicas en los materiales empleados para
la construccin de circuitos elctricos.
Realizar una lluvia de ideas sobre La casa del futuro. Identificar cul
ser el papel de los circuitos elctricos en la casa del futuro, de acuerdo
con las necesidades de los usuarios como fuentes de informacin para
la innovacin.
Construir un circuito elctrico empleando sistemas para el ahorro de energa.
USO DE CONOCIMIENTOS
TCNICOS Y DE LAS TIC
PARA LA INNOVACIN
La innovacin en los
materiales y su empleo en
la construccin de circuitos
elctricos.
El uso del software en el
diseo de los circuitos
elctricos.
La regulacin en los sistemas
de iluminacin, ventilacin y
temperatura mediante el uso
de sensores.
Innovacin.
TIC.
Conocimientos
tcnicos.
Investigar en diferentes fuentes sobre las innovaciones en los materiales
empleados en los circuitos elctricos, e identificar sus propiedades y ca-
ractersticas tcnicas. Presentar los resultados en plenaria.
Comentar en grupo las diferencias que se presentan en un circuito con-
vencional y uno con innovaciones; por ejemplo, uno que emplea sensores.
Proponer el empleo de software para el diseo de circuitos elctricos.
Comentar en grupo las ventajas y desventajas respecto al diseo con-
vencional.
Estimular el uso y el manejo eficiente de materiales alternativos en la cons-
truccin de circuitos elctricos.
Emplear sensores para el control y uso eficiente de la energa en la ilumi-
nacin, aire acondicionado o calefaccin, con el fin de satisfacer necesi-
dades en el hogar.
Realizar un anlisis sistmico acerca del papel de los circuitos elctricos
en una casa inteligente; por ejemplo, la funcin de los sensores como
generadores de informacin y su procesamiento para regular el uso de
agua, luz y temperatura.
Tercer grado. Tecnologa III
56
BLOQUE II. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ah
que se promueva el anlisis de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innovaciones tcnicas
con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos.
Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro-
duccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos distintos. Se busca analizar la creacin,
difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.
Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovacin, el uso de he-
rramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los campos
tecnolgicos.
PROPSITOS
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
2. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
LA CONSTRUCCIN SOCIAL
DE LOS SISTEMAS TCNICOS
Los sistemas tcnicos como
producto cultural:
Los cambios tcnicos
en los procesos de diseo
y construccin de circuitos
elctricos y su repercusin
en las formas de vida y las
costumbres.
El diseo de sistemas
elctricos para la satisfaccin
de necesidades e intereses
en diversos campos
tecnolgicos.
Cambio tcnico.
Construccin social.
Sistemas tcnicos.
Analizar en grupo las necesidades e intereses que propiciaron el uso de
circuitos elctricos en diferentes campos tecnolgicos; por ejemplo, las
innovaciones aplicadas en los sistemas de iluminacin, el desarrollo de
motores para proveer movimiento y control a sistemas automotrices y de
navegacin, en la climatizacin de los espacios interiores y en las teleco-
municaciones, entre otros.
Ilustrar, por medio de recortes de revistas, peridicos o fotografas, los
productos tcnicos del nfasis de campo y sealar cmo stos mejoran la
calidad de vida de los seres humanos.
Realizar un anlisis de costos para la construccin de circuitos elctricos
en casas habitacin de inters social.
Enlistar las funciones de los circuitos elctricos en la vida cotidiana y su
impacto en la mejora de la calidad de vida.
LAS GENERACIONES
TECNOLGICAS Y LA
CONFIGURACIN DE CAMPOS
TECNOLGICOS
Las generaciones
tecnolgicas en el diseo de
circuitos elctricos:
El foco, la vlvula de vaco,
el transistor y los circuitos
integrados.
Cambio tcnico.
Trayectorias tcnicas.
Generaciones
tecnolgicas.
Campos tecnolgicos.
Representar en forma grfica los tipos de organizacin del trabajo pre-
sentes en la comunidad, qu procesos tcnicos despliegan, a qu campo
tecnolgico pertenecen (constructivo, forestal, pecuario, agrcola, bienes
y servicios) y qu necesidades sociales satisfacen. Comentar en plenaria
las tcnicas utilizadas en dichos campos tecnolgicos y su convergencia
o relacin con el nfasis de campo de diseo de circuitos elctricos.
Elaborar una representacin grfica sobre la trayectoria histrica de un
producto empleado en un circuito elctrico. Se sugiere ilustrar los diferen-
tes tipos de bombillas.
Diseo de circuitos elctricos
57
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
El empleo de circuitos
elctricos y electrnicos en
la vida cotidiana y en los
procesos productivos.
Elaborar un circuito elctrico empleando materiales de ltima generacin.
Investigar sobre el uso de los plsticos en los circuitos elctricos; por
ejemplo, la creacin y funciones de la baquelita. Responder las siguientes
preguntas: qu posibilit el desarrollo de los plsticos? y cules de sus
propiedades fsicas posibilitan diversas funciones tcnicas?
LAS APORTACIONES DE LOS
CONOCIMIENTOS TRADICIONALES
DE DIFERENTES CULTURAS EN
LA CONFIGURACIN DE LOS
CAMPOS TECNOLGICOS
Los saberes empricos
sobre los fenmenos
elctricos.
Las funciones tcnicas de los
circuitos elctricos en la vida
cotidiana de los sistemas
de iluminacin, movimiento,
calefaccin y refrigeracin.
Conocimientos
tradicionales.
Campos tecnolgicos.
Analizar el papel de los conocimientos tradicionales sobre los fenmenos
elctricos en diferentes culturas: los mitos y saberes sobre los rayos, el
magnetismo y el comportamiento de los metales. Presentar un informe
ilustrado.
Investigar cmo se implementaron y desarrollaron en el pasado los prime-
ros circuitos elctricos. Ilustrar los resultados de la indagacin.
Demostrar cmo funciona un relevador, identificar sus componentes y sus
relaciones para su funcionamiento en un sistema de control. Se sugiere
realizar un diagrama al respecto.
Elaborar un circuito elctrico para aplicarlo en sistemas de movimiento;
por ejemplo, para la apertura de puertas en casas habitacin o edificios.
Tercer grado. Tecnologa III
58
BLOQUE III. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la preven-
cin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de
los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la eje-
cucin del proyecto tcnico.
Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de
energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.
PROPSITOS
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer soluciones a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios del desarrollo sus-
tentable.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
3. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
VISIN PROSPECTIVA DE LA
TECNOLOGA: ESCENARIOS
DESEABLES
Los escenarios del futuro
de los circuitos elctricos.
Las fuentes para la
generacin de energa
elctrica de bajo impacto
ambiental.
Las celdas de hidrgeno
en los autos, la industria
y el hogar.
La prospectiva de la
tecnologa: el uso de
sistemas para minimizar
impactos ambientales.
Impacto ambiental.
Sistema tcnico.
Costo ambiental.
Elaborar, por medio de representaciones grficas (bocetos, dibujos, ma-
quetas, croquis), los escenarios de futuro que se imaginen acerca del n-
fasis de campo.
Proponer un estudio de caso para analizar los impactos y costos ambien-
tales debidos al empleo de materiales y energa en el desarrollo de los
procesos tcnicos del nfasis de campo.
Disear e implementar un proyecto relacionado con el cuidado del medio
ambiente para la resolucin de problemas comunitarios (reforestacin, re-
ciclaje, vivero y consumo responsable de energa). Elaborar carteles para
difundir el proyecto y fomentar la participacin ciudadana.
Realizar una investigacin documental sobre las diferentes fuentes al-
ternativas para la generacin de electricidad de bajo impacto ambiental,
como el empleo de la luz solar, el viento, las mareas y las corrientes de
agua, entre otros. Presentar un informe ilustrado.
Generar energa elctrica mediante un generador elico.
Realizar el anlisis sistmico de una celda de hidrgeno y proponer apli-
caciones para usarlo.
Identificar los aportes de la nanotecnologa en la creacin de nuevos sis-
temas de construccin de circuitos microelctricos.
Implementar un sistema basado en celdas solares. Identificar el sistema
de alimentacin, el sistema de control, los actuadores, los sensores y sus
funciones. Se sugiere realizar esta actividad en equipo y presentar sus re-
sultados en plenaria.
Diseo de circuitos elctricos
59
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
LA INNOVACIN TCNICA
EN LOS PROCESOS TCNICOS
La innovacin para
mejorar la eficiencia de los
circuitos elctricos en:
Los sistemas de
iluminacin de bajo
consumo de energa.
La vida til de un
producto.
El uso eficiente de
insumos en los procesos
productivos.
El costo ambiental.
Sistema tcnico.
Innovacin tcnica.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Procesos tcnicos.
Realizar un anlisis morfolgico para identificar las mejoras en los circui-
tos elctricos aplicados en los electrodomsticos e identificar sus prin-
cipales aportes en el desempeo y vida til de stos; por ejemplo, los
utilizados en las nuevas planchas y licuadoras que reducen el consumo
de energa.
Analizar los componentes de los circuitos elctricos y electrnicos que
conforman un aparato electrodomstico. Identificar las innovaciones; por
ejemplo, el uso eficiente de la energa y la implementacin de sensores,
entre otros.
Realizar pruebas de resistencia y de funcionamiento en diversos materia-
les elctricos para identificar la resistencia en la aplicacin de energa, la
conductibilidad y vida til de los componentes.
Construir un sistema de iluminacin con bajo consumo de energa.
Emplear entrenadores para la distribucin de energa elctrica en sistemas
industriales.
LA INNOVACIN TCNICA PARA
EL DESARROLLO SUSTENTABLE
Las fuentes de energa
compatibles con el medio
ambiente: energa solar, del
viento y de las corrientes de
agua naturales.
Los procesos de innovacin
tcnica en el diseo de
circuitos elctricos y su papel
en la prevencin de impactos
ambientales.
Innovacin.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Desarrollo sustentable.
Equidad.
Calidad de vida.
Normas ambientales.
Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable
para la comunidad; valorar en grupo su viabilidad. Se sugiere explorar los
superconductores; por ejemplo, la fibra ptica.
Investigar las innovaciones tcnicas en los procesos productivos del n-
fasis de campo compatible con el desarrollo sustentable, presentar un
informe y exponerlo al grupo. Se sugiere indagar sobre el uso de fuentes
de energa alternativas a las convencionales.
Realizar una representacin grfica del proceso productivo y los residuos
que genera la construccin de circuitos elctricos; por ejemplo, un para-
rrayos.
Generar energa elctrica por medio de sistemas elicos.
Tercer grado. Tecnologa III
60
BLOQUE IV. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro-
ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas
sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus
aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una
produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, de los procesos y de los productos, de manera que el
diseo, operacin y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin con
el entorno.
Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas am-
bientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades
escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las seales tiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema
tecnolgico, entre otros.
PROPSITOS
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul-
tural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican las caractersticas y los componentes de los sistemas tecnolgicos.
Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
4. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS
LA EQUIDAD SOCIAL EN EL
ACCESO A LAS TCNICAS
Las problemticas en
mi comunidad para la
satisfaccin de necesidades
e intereses:
Acceso a la energa
elctrica.
Infraestructura y servicios.
Acceso a insumos para el
diseo y construccin de
circuitos elctricos.
Procesos tcnicos.
Evaluacin de
los procesos tcnicos.
Equidad social.
Mediante una investigacin de campo identificar los servicios de energa
elctrica en la comunidad, considerando los siguientes aspectos:
Quines tienen acceso al servicio?
Cules son las causas?
Qu requerimientos se necesitan para contar con el servicio?
Redactar un Informe y comentar en plenaria los resultados.
Investigar en Internet, o alguna otra fuente de informacin, sobre los dife-
rentes sistemas tecnolgicos que integra una industria dedicada al diseo
o construccin de circuitos elctricos. Indagar los siguientes aspectos:
Procesos de gestin y organizacin de los procesos productivos.
Seleccin y procesamiento de insumos.
Procesos de produccin para la creacin de nuevos o mejores pro-
ductos.
Procesos de distribucin y comercializacin.
Redactar un informe y compartir los resultados en plenaria.
Comentar en grupo la influencia e importancia de la tcnica en la calidad
de vida de la sociedad.
Diseo de circuitos elctricos
61
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
LA EVALUACIN INTERNA Y
EXTERNA DE LOS SISTEMAS
TECNOLGICOS
La evaluacin del
desempeo de los circuitos
elctricos: eficacia y
eficiencia del circuito y sus
componentes.
Los costos del diseo y la
operacin de los sistemas
elctricos.
La previsin de impactos
ambientales y la aceptacin
social de los productos.
Procesos tcnicos.
Evaluacin.
Monitoreo ambiental.
Sistemas tecnolgicos.
Anlisis costo-
beneficio.
Eficacia.
Eficiencia.
Fiabilidad.
Factibilidad.
Contexto social y
natural.
Identificar y caracterizar un sistema tecnolgico del nfasis de campo.
Presentar los resultados en plenaria.
Realizar una lluvia de ideas enfocada en recuperar los conocimientos pre-
vios acerca de los conceptos de eficiencia y eficacia. Elaborar un listado
de las ideas vertidas.
Evaluar la eficiencia y la eficacia de productos de diversas marcas: lm-
paras, apagadores, interruptores y controles, entre otros. Concentrar los
resultados en una tabla comparativa y presentarlos en plenaria.
Consultar en la Revista del Consumidor los estudios de calidad y desem-
peo de diversos productos empleados en el hogar. Presentar los resulta-
dos mediante un informe tcnico.
Visitar talleres o fbricas del entorno, observar y registrar los impactos am-
bientales y sociales debido a su operacin. Elaborar un informe ilustrado.
Realizar un anlisis de la eficacia y eficiencia de un circuito elctrico. Con-
siderar los impactos generados en la naturaleza.
Proponer, por equipos, alternativas de solucin a los problemas tcnicos
detectados en los procesos y productos elaborados en el laboratorio de
tecnologa de diseo de circuitos elctricos. Proponer cambios y mejoras
que eviten posibles impactos en la salud y seguridad de los usuarios.
Redisear y presentar al grupo la propuesta.
EL CONTROL SOCIAL DE LOS
SISTEMAS TECNOLGICOS PARA
EL BIEN COMN
Los procesos autogestivos
conforme a los intereses y
necesidades comunitarios.
Los aspectos que deben
considerarse para la
aceptacin social de
productos:
Oferta y demanda.
Costos.
Satisfaccin de
necesidades.
Utilidad social.
Control social.
Intervencin.
Evaluacin.
Participacin
ciudadana.
Realizar una planificacin a futuro para el desarrollo de viviendas susten-
tables por medio de la implementacin de circuitos elctricos para la re-
solucin de problemas con base en:
Necesidades actuales de la comunidad.
Necesidades de las generaciones futuras.
Desarrollo sustentable.
Costos.
Mejora en la calidad de vida y la participacin de la poblacin.
Simular el diseo de un sistema de generacin y distribucin de energa
comunitaria para uso domstico. Presentar los prototipos en una muestra
escolar.
Debatir en plenaria sobre los factores sociales que intervienen en la acep-
tacin de un producto. Se sugiere indagar sobre un producto electrodo-
mstico; por ejemplo, diferentes tipos de televisores.
Tercer grado. Tecnologa III
62
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACIN
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan
las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y en el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a
una herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social.
Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuyas caractersticas fundamentales son
la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia
acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los
alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones
articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.
PROPSITOS
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.
Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
5. PROYECTO DE INNOVACIN
5.1. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIN
LA INNOVACIN TCNICA
EN EL DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS
Introduccin al proyecto
de innovacin.
Los ciclos de innovacin
tcnica en los procesos y
productos.
Innovacin.
Desarrollo sustentable.
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Cambio tcnico.
Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innova-
cin en diseo de circuitos elctricos.
Elaboracin del proyecto de innovacin de diseo de circuitos elctricos.
Definir, para tal efecto: diseo, materiales, tcnicas y procesos para la
construccin y medios tcnicos que se emplearn.
Representar, mediante dibujos, la secuencia de las acciones que se de-
ben realizar en la elaboracin del proyecto de innovacin.
Reflexionar y valorar, en grupo, el proceso, producto, accin y funcin
tcnica, as como el contexto de uso y de reproduccin del proyecto.
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN LOS PROYECTOS DE
INNOVACIN TCNICA
El uso responsable de la
innovacin tcnica para el
desarrollo del proyecto de
innovacin de diseo de
circuitos elctricos.
Tcnica.
Formas de vida.
Innovacin tcnica.
Proyecto tcnico.
Responsabilidad
social.
Analizar y seleccionar tcnicas considerando criterios del desarrollo sus-
tentable para el diseo del proyecto de innovacin del nfasis de campo:
Planeacin participativa.
Uso eficiente de materiales.
Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
Beneficios sociales.
Diseo de circuitos elctricos
63
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
5.2. EL PROYECTO DE INNOVACIN
PROYECTO DE INNOVACIN
PARA EL DESARROLLO
SUSTENTABLE
Las fases del proyecto de
innovacin en el diseo
de circuitos elctricos.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Fases del proyecto.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Desarrollo sustentable.
Proponer el desarrollo del proyecto de innovacin con base en las necesi-
dades e intereses de los alumnos.
Ejecutar el proyecto de innovacin de diseo de circuitos elctricos con
base en las siguientes fases:
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin.
Diseo y ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin.
Comunicacin de los resultados.
Evaluar los resultados del proyecto:
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-
sarrollo.
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos y materiales utilizados.
Valoracin de resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e inno-
vacin.
Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el nfasis
de campo de diseo de circuitos elctricos.
65
BIBLIOGRAFA
Aguirre, G. E. (1999), Educacin tecnolgica, nueva asignatura en Latinoamrica, en
Revista Pensamiento Educativo, vol. 25, diciembre.
Aibar, E. y M. A. Quintanilla (2002), Cultura tecnolgica. Estudios de ciencia, tecnologa
y sociedad, Barcelona, Ediciones ICE HORSORI/Universidad de Barcelona.
Barn, M. (2004), Ensear y aprender tecnologa, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas.
Basalla, G. (1988), La evolucin de la tecnologa, Mxico, Conaculta/Crtica.
Buch, T. (1996a), La tecnologa, la educacin y todo lo dems, en Revista Propuesta
Educativa, ao 7, nm. 15, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
(1996b), El tecnoscopio, Buenos Aires, Aique.
(1999), Sistemas tecnolgicos, Buenos Aires, Aique.
Buxarrais, Mara Rosa et al. (2004), La educacin moral en primaria y en secundaria.
Una experiencia espaola, Mxico, Luis Vives/Progreso/SEP.
Famiglietti Secchi, M. (s.f.), Didctica y metodologa de la educacin tecnolgica, en Do-
cumentos Curriculares, Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Se-
cretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula.
Garca Palacios, Eduardo Marino et al. (2001), Ciencia, tecnologa y sociedad: una
aproximacin conceptual, Madrid, OEI.
Gennuso, G. (2000), La propuesta didctica en tecnologa: un cambio que se ha em-
pezado a recorrer, en Revista Novedades Educativas, Buenos Aires, junio.
Gilbert, J. K. (1995), Educacin tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo,
en Enseanza de las ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas,
vol. 13, Barcelona, Ediciones ICE.
66
Lpez Cerezo, Jos Antonio et al. (eds.) (2001), Filosofa de la tecnologa, Madrid, OEI.
Lpez Cubino, R. (2001), El rea de tecnologa en secundaria, Madrid, Narcea.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires (1995), Tecnologa, Documento de trabajo,
nm. 1, Buenos Aires, Secretara de Educacin.
Pacey, A. (1980), El laberinto del ingenio, Barcelona, Gustavo Gili (Tecnologa y Sociedad).
Rodrguez Acevedo, Germn Daro (1998), Ciencia, tecnologa y sociedad: una mirada
desde la educacin en tecnologa, en Revista Iberoamericana de Educacin,
nm. 18 (Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin), Madrid, OEI, sep-
tiembre-diciembre.
Fuentes de Internet
Acevedo, D. J. A., Tres criterios para diferenciar entre ciencia y tecnologa, en http:www.
campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm (consultado en junio de 2011).
Elola, N. y L. Toranazos (2000), Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual,
en http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf (consultado en junio de 2011).
Grupo Argentino de Educacin Tecnolgica, en http://www.cab.cnea.gov.ar/gaet/ (con-
sultado en junio de 2011).
Lpez C., Jos A. y P. Valenti, Educacin tecnolgica en el siglo XXI, en http://www.
campus-oei.org/salactsi/edutec.htm (consultado en junio de 2011).
Martn G. M. (2002), Reflexiones sobre la educacin tecnolgica desde el enfoque
CTS, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 28, enero-abril, en http://
www.campus-oei.org/revista/rie28a01.htm (consultado en junio de 2011).
Osorio M., C., La educacin cientfica y tecnolgica desde el enfoque en ciencia, tecno-
loga y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la educacin secundaria, en
http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm (consultado en junio de 2011).
Rodrguez Acevedo, Germn Daro, Ciencia, tecnologa y sociedad: una mirada desde
la educacin en tecnologa, en http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie18a05.htm
(consultado en junio de 2011).
Rodrguez de Fraga, Abel (1996), La incorporacin de un rea tecnolgica a la edu-
cacin general, en Propuesta Educativa, ao 7, nm. 15, diciembre, Flacso, en
http://cab.cnea.gov.ar/gaet/Flacso.pdf (consultado en junio de 2011).
y Silvina Orta Klein, Documento de trabajo. Tecnologa, en http://cab.cnea.gov.ar/
gaet/DocCurr.pdf (consultado en junio de 2011).
Varios autores (1995), Documentos de trabajo de actualizacin curricular de la
EGB, Argentina, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/MCBA_5.pdf (consultado en
junio de 2011).
Anexos
69
I. CONCEPTOS BSICOS DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGA
A
qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de
la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.
Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
70
Conceptos relacionados
Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.
Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materia-
les y energa en un producto.
CUADRO 1
NIVELES DE INTEGRACIN Y COMPLEJIDAD DE LAS TCNICAS
Campo tecnolgico


Proceso tcnico


Clases de tcnicas


Tcnicas simples o tareas
Complejo tcnico
Circuito econmico
Complejo
Simple
Acciones
Tecnologa
1. Gesto tcnico
Estratgicas
Control
Instrumentales
71
Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.
Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos, pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos.
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y las es-
tratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo,
al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn
lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para
corregirlo y reorientarlo si es necesario.
72
Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.
Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
De acuerdo con su tipo, encontramos:
1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-
forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el fin de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.
Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-
ben como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.
Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
73
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.
Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o m-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos
genera mejores resultados.
Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, como la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes;
un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participa-
cin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que parti-
cipan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y
coordinadores de venta, entre otros.
Sistema ser humano-mquina
En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
74
a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.
Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.
Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.
Acciones de regulacin y control
La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
75
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo,
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes; por ejemplo, sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos.
Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.
Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otras),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
76
Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medi-
cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo las de los robots que
remplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.
Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.
Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.
Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
77
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin
de las acciones.
Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.
Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.
Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.
Anlisis de la estructura y la funcin
Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
78
serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.
Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.
79
II. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conteni-
dos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de
los alumnos. En este apartado se describen algunas; sin embargo, el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.
a) Estrategias didcticas
Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
80
des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar, y luego seleccionar la
ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de tecnologa destacan:
Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.
Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es
que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.
Discusin de dilemas morales
El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
81
Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:
Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
82
importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-
dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar algunos criterios
para seleccionarlos:
Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
83
Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de solucionar el dilema inconcluso.
Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.
Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun-
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:
Los contenidos temticos que se pueden relacionar.
Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-
cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.
Investigacin documental
Con frecuencia a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales; sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
84
Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.
Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
planificar lo que esperan observar; por ejemplo, las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.
b) Mtodos en Tecnologa
Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.
Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
85
El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.
Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
86
limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto, y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.
Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
acciones:
Observar y representar un objeto y sus componentes.
Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.
Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin, e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que no se previeron durante su creacin.
87
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.
Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.
Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
88
Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sist-
mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
89
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identifcacin y delimitacin del tema o problema
Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, po-
sibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, es-
tadsticas, etctera), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para
comprender mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, y manejo y anlisis de
la informacin.
90
Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas
La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los conteni-
dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada
Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
91
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales
que permitan prever posibles implicaciones.
c) Lineamientos generales para la seguridad e higiene
Responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
92
Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa
Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.
Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser entre 15 y 18 C, con una humedad relativa de
40 a 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
93
Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.
Accesorios de proteccin y auxilio
Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-
rre en las mquinas herramienta y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-
cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramienta o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en los
trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecua-
da reduce este tipo de accidentes.
94
Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carcter general
Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
Normas de higiene y proteccin personal
No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.
Normas de higiene ambiental
La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
95
El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.
Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas
y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar las
partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo
tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.
Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas
manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern te-
ner protegidas las partes giratorias para que no tengan contacto con las manos ni
las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas
protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
96
Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar des-
tinado para resguardarlas. Si se dejan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas; si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos
elctricos
En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:
PERSONAS
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. de los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.
INTEGRANTES DE LOS EQUIPOS TCNICOS ESTATALES DE LAS 32 ENTIDADES FEDERATIVAS
Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfas, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldvar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortiz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Corts, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macas Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.
INSTITUCIONES
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF / Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN / Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.