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A REALIDADE E AS POSSIBILIDADES DA ESCOLA DE EDUCAO

INFANTIL EM FACE AO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA



Simone Helen Drumond Ischkanian

A reflexo sobre a realidade e as possibilidades da escola de Educao Infantil em
face ao desenvolvimento da criana, nos permite compreender a criana enquanto ser humano
em pleno desenvolvimento de suas habilidades de: corporeidade, movimento, linguagem,
desenvolvimento cognitivo, afetividade e socializao. Quando as mediaes dessas
habilidades so trabalhadas coesamente na Educao Infantil, permitem que a criana descubra
suas potencialidades de atuao no mundo. No contexto dos estudos de Piaget em sua teoria de
Epistemologia Gentica, o conhecimento construdo atravs da interao do sujeito com o
meio. Sua teoria obedece a estgios hierrquicos que iniciam e decorrem do nascimento e se
consolidam aos 16 anos. Por tanto, os primeiros anos de uma criana so considerados
fundamentais para a sequncia de sua vida,
A teoria sciointeracionista de Vygotsky revela que o conhecimento construdo
atravs das interaes do sujeito com o meio e com o outro, como desencadeador do
desenvolvimento scio-cognitivo. Essa inter-relao com os membros da famlia, os amigos
prximos, com os professores e os primeiros colegas da escola de Educao Infantil, iro
permitir que as crianas constituam de forma processual a sua personalidade, como tambm, os
princpios ticos e morais que desencadearo em atitudes e valores presentes em seu
quotidiano.
A Educao Infantil deste sculo possui um papel de fundamental importncia, j que
nesta fase as crianas esto descobrindo a si mesma e ao mundo. Portanto, a Educao Infantil
e seus educadores devem possibilitar uma formao de sujeitos conscientes e responsveis de
suas aes e da parte que lhes confere em constituir a sociedade. Neste sentido, torna-se
necessrio, sobretudo valorizar as subjetivas expresses estticas, sensveis e intuitivas de
forma comunicativa e recproca. Isto, demanda de um paradigma que ultrapasse a relao
unilateral de um sujeito e um objeto aprendido centrada na aprendizagem do simples saber-
fazer.
Quando o cotidiano da Educao Infantil planeja para o desenvolvimento das
habilidades de: corporeidade, movimento, linguagem, desenvolvimento cognitivo, afetividade e
socializao Esto possibilitando desenvolver os princpios de uma educao comprometida
com a emancipao humana, considerando pressupostos de uma razo crtica permeada pela
reflexo intersubjetiva e comunicativa.

medida que as crianas desenvolvem a competncia de comunicar-se com
autonomia torna-se possvel desenvolver-se coletivamente de forma competente e poder, neste
processo, expressar/externar suas prprias ideias e interesses, sabendo que as intenes de cada
sujeito devem ser sintonizadas com as do grupo. Mas, a realidade e as possibilidades de
algumas escolas de Educao infantil em face ao desenvolvimento da criana ainda um
grande desafio, tendo em vista que a compreenso de o que ser educador de criana pequena,
ainda galga lentamente no sentido do reconhecimento da identidade e o papel dos profissionais
da Educao Infantil, pois educar e cuidar muito diferente de tomar conta. comum ainda
encontrarmos escolas que tratam os educadores como meros tomadores de conta de criana,
sem o menor reconhecimento da sua prtica pedaggica como elemento essencial na formao
e desenvolvimento das crianas. Mas no mbito nacional, no podemos negar que muitos
avanos tm ocorridos na conceituao da Educao Infantil, uma vez que, foram criadas
legislaes visando garantir os direitos s crianas. Passou-se tambm a reconhecer a
necessidade de garantir que os espaos para funcionamento de instituies de Educao Infantil
tivessem infraestrutura adequada s necessidades e peculiaridades de cada faixa etria deste
seguimento. Essa nova dimenso da Educao Infantil articula-se com a valorizao do papel
do profissional que atua com a criana de 0 a 5 anos, com exigncia de um patamar de
habilitao derivado das responsabilidades sociais e educativas que se espera dele. Dessa
maneira, a formao de docentes para atuar na Educao Infantil, segundo o art. 62 da LDB,
dever ser realizada em nvel superior.

Os educadores e os outros profissionais que atuam na Educao Infantil exercem um
papel socioeducativo, devendo ser qualificado especialmente para o desempenho de suas
funes com as crianas de 0 a 5 anos. Com isso o nvel do ensina da Educao Infantil,
permite que as crianas obtenham novas descobertas por meio da criatividade. Com base nessa
educao a criana pode expressar-se, criticar e transformar a realidade.

Para que a ludicidade avance na Educao Infantil preciso uma reflexo sobre o
processo de ensinar e aprender. De acordo com Winnicott (1975) e Piaget (1975), conceitos
como brinquedo, jogo e brincadeira so formados ao longo de nossa vida. a forma peculiar
que cada criana define suas brincadeiras como fonte de divertimento. Uma criana sem um
contexto ludico pode ficar aptica, triste e sem vida. O ludico est para a criana, assim como a
gua garante a vida dos peixes.

No contexto das atividades com da oficina Memrias da Infncia, foi possivel
detectar nos relatos dos educadores, que o ato de brincar d a criana mais uma oportunidade
de ser feliz e de viver plenamente. E a vivncia plena na vida adulta deste enredo, podem ser
detectadas em muitos relatos dos profissionais da educao no contexto da sala virtual do curso
de ps-graduao do CERFOT/UFAM..

A criana aprende a brincar brincando e brinca aprendendo.Segundo Chateau (1987,
p.14) "Uma criana que no sabe brincar, uma miniatura de velho, ser um adulto que no
saber pensar". Para manter-se em harmonia consigo mesma, com seus semelhantes e com o
mundo que a cerca, a criana precisa brincar; precisa inventar e reinventar o mundo. Brincar
gentico na criana e fundamental para o seu desenvolvimento psicossocial. Atravs da
interpelao da criana com os brinquedos ela desenvolve o raciocnio, a criatividade e a
compreenso do mundo. Com a brincadeira a criana aumenta sua sensibilidade visual e
auditiva, desenvolve habilidades motoras e cognitivas. De acordo com o Referencial Curricular
da Educao Infantil (1998, p.23), educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros
em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos
conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

A educao ldica contribui e influencia na formao da criana, possibilitando um
crescimento sadio. A sua prtica exige a participao franca, criativa, livre, crtica, promovendo
a interao social e tendo em vista o forte compromisso de transformao e modificao do
meio.

A reflexo critiva, construtiva e criativa da construo desse texto, proporcionar aos
educadores do ensino municipal da cidade de Manaus, uma compreeno de como o ldico
significativo para a criana, porque atravs dele, a criana pode conhecer, compreender e
construir seus conhecimentos, tornando-se um cidado ambrangente em suas perspectivas de
vida. Compreender tambm que a efetivao do ldico no contexto da escola, da sala de aula e
das estruturas que compem o planejamento, ser possivel obter uma uma escola melhor e mais
atraente para as crianas.Ir proporcionar meios de compreender como adentrar ao mundo da
criana; no seu sonho, no seu jogo e, a partir da, jogar com ela.

Meu desejo aos educadores infantis que transformem o brincar em atividade
pedaggica para que como mediadores, experimentem o verdadeiro significado da
aprendizagem com desejo e prazer. Aos educadores competem a valorizao do ldico na
Educao infantil visto que o brincar desenvolve as habilidades da aprendizagem nos campos
da: afetividade, corporeidade, movimento, linguagem, solidariedade, desenvolvimento
cognitivo, afetividade e socializao

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

CARRARA, Kester (organizador). Introduo Psicologia da Educao: seis abordagens. So
Paulo: Avercamp, 2004. DANTAS, Heloysa. A afetividade e a construo do sujeito na
psicogentica de Wallon. In: DE LA TAILLE, Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias
psicogenticas em discusso. So Paulo:Summus,1992.

CHATEAU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo: Summus, 1997.

Desenvolvimento e a aprendizagem na etapa de 0 a 6 anos. Disponvel em:
http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/desenvolvimento-e-a-aprendizagem-na-etapa-
de-0-a-6-anos. Acessado em 22/03/2013

PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.

Referencial curricular nacional par a educao infantil. Braslia, 1998. V. 2.

Rogrio Drago, Rogrio & Rodrigues, Paulo da Silva. Contribuies de Vygotsky para o
desenvolvimento da criana no Processo educativo: algumas reflexes. Revista FACEVV | Vila
Velha | Nmero 3 | Jul./Dez. 2009 | p. 49-56. Disponvel em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/ Contribuies de Vygotsky para o desenvolvimento da
criana.pdf. Acessado em: 28/02/2013.

Vdeo: Introduo Psicologia do Desenvolvimento - Zlia Ramozzi Chiarottino, Yves de La
Taille e Maria Thereza Costa Coelho. Programa da disciplina Psicologia do Desenvolvimento
do Curso de Pedagogia Unesp/Univesp.Disponvel em - http://www.youtube.com. Acessado
em 20/03/2013

Vdeo: A Linguagem Oral e as Crianas Possibilidades de Trabalho na Educao Infantil.
Disponvel em: http://univesptv.cmais.com.br. Acessado em 21/03/2013

WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.