You are on page 1of 39

APRENDIZAJ E AUTÓNOMO

Regulación del Aprendizaje





Diana Pérez





Universidad de Córdoba
Facultad de Ciencias Básicas e Ingenierías
Departamento de Ingeniería de Sistemas y Telecomunicaciones






CAPITULO 3

REGULACION DEL APRENDIZAJE

La regulación pertenece a las estrategias meta cognitivas permite el
constante equilibrio de los procesos de aprendizaje, durante la
realización de las actividades académicas, con sus elementos
conceptuales y estratégicos.

Autorregulación finalidad del aprendizaje autónomo, hace referencia a la
capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a la madurez
mental que se logra con la enseñanza de estrategias. Debe darse una
planeación inicial con la estrategia adecuada y técnica acorde a la
estrategia; análisis, reflexión, valoración y reconocimiento de las variables
o recursos personales; de trabajo con su objetivo, condiciones de la
tarea; de contexto tiempo, lugar, materiales disponibles.

Es un constante aprender a aprender, es construir conocimientos, es
decir manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo
que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con
los datos informativos, es aplicar cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los contenidos de aprendizaje.

Aprender está relacionado con el pensar, es por eso que hay que ayudar
al alumno a pensar, mejorando cada día las estrategias o habilidades de
ese pensamiento (Beltrán, 1993).

Es por eso que este capítulo esta destinado a reconocer estrategias y
técnicas de aprendizaje para aprender a aprender y desarrollar
habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje, para la adquisición de contenidos que permitan
resolver nuevas situaciones.

Objetivos

Identificar y familiarizar al estudiante con las estrategias y las técnicas
de aprendizaje.

Favorecer los hábitos de estudio saludables

Valorar críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad.

Expresar sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral.

Evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma
de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Reflexionar y analizar críticamente en la investigación científica.

Seleccionar y utilizar información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.

Establecer la diferencia entre estrategias, técnicas de aprendizaje y
procesos.

Competencias

Explica la diferencia entre estrategias de aprendizaje y técnica de
aprendizaje.

Argumenta la importancia de las estrategias de aprendizaje para el éxito
académico.

Valora el uso de estrategias de aprendizaje como medio más eficaz para
conseguir un aprendizaje eficaz.

Identifica las estrategias cognitivas de las metacognitivas

Reconoce los tipos de estrategias de aprendizaje

Propone distintas estrategias cognitivas para el estudio del saber
específico

Estrategias pedagógicas o actividades de aprendizaje

Son actividades dirigidas al aprendizaje autónomo por lo tanto necesita un
estudiante dispuesto, responsable en la lectura de cada capítulo. Los
ejercicios se compartirán en colectividad; la reflexión, la crítica el
intercambio de experiencias hará ameno el aprendizaje.

Las siguientes estrategias pedagógicas serán parte importante en este
proceso en el aprendizaje

Presentación de trabajos por GCT (Grupos Colaborativos de Trabajo)
Sesión de Chat.
Sesión de Foro.
Encuentro presencial.
Resolución de ejercicios.
Lecturas de interés y presentación de informes.



3.1 Hablemos de la Metacognición

Es en la década de los 70 Flavell (1971/73) un especialista en psicología
cognitiva, y que la explica diciendo que: “La metacognición hace
referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se
relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado
en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A que
B”.

Empezó a utilizar este término consistentemente aplicándolo inicialmente
a la meta memoria; pronto se relacionó con dominios específicos, como la
lectura, la comprensión, la atención, la interacción social (Markman, 1977;
Baker y Brown, 1981; Miller, 1982 ).

A mediados de los 80, se replantea con fuerza la aplicación del término a
la metacognición en general y la necesidad de definirlo teórica y
operacionalmente (Borkowski, 1985; Yussen, 1985; Brown, 1987; Garner
y Alexander, 1989 ).

Otros autores consideran que se trata de un concepto borroso (Wellman,
1988b), con gran diversidad de significados (Yussen, 1985), que enraíza
en la antigua historia de la filosofía (Cavanaugh y Perlmuter, 1982;
Brown, 1987).

Entonces la Metacognición se ha relacionado con múltiples conceptos y
es complejo unificar la definición, entre ellas la de Donald Meichebaun
citado por Anita Woolfolk, el conocimiento acerca de la cognición, es el
conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento, se
describe como la conciencia de las personas de su propia maquinaria
cognoscitiva y la manera que esta funciona.

Dora Perea define metacognición como la capacidad que tiene un ser
humano de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar que
estrategias se han de utilizar en cada ocasión aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo, detectar posibles fallos y transferirlo.

Existe una diferencia entre tener alguna información y ser capaz de
acceder a ella cuando se necesita; entre tener una habilidad y saber
cuando aplicarla, entre resultado en alguna tarea particular y darse cuenta
de que se ha hecho.

Psicología de la educación J. Beltrán Llera, Bueno Alvarez.
Alfaomega marcabo 1997.

Recientemente Borkowski y colaboradores han elaborado un modelo de
metacognición en términos de una serie de componentes interactivos
mutuamente dependientes:

 Conocimiento de estrategias específicas, así como de su efectividad y
ámbito de aplicación, que se adquiere con instrucción detallada y
práctica continuada y que se amplia a otras estrategias de forma
semejante.

 Conocimiento relacional, que surge de observar semejanzas y
diferencias entre estrategias en uno o en varios dominios que permite
estructurar estas destrezas sobre la base de las propiedades
compartidas.

 Conocimiento de una estrategia general basado sobre la
generalización a través de diferentes dominios y asociado a creencias
sobre su eficacia.

 Procedimientos de adquisición meta cognitiva, que permiten adquirir
destrezas de orden superior tales como seleccionar y controlar la
estrategia adecuada para una determinada tarea, descubrir nuevas
estrategias que no han sido enseñadas y autorregular el
funcionamiento cognitivo facilitando su ampliación transituacional.

Un modelo de actividad Metacognitiva es el volver sobre sí mismo, el
circuito de retroalimentación y la apertura, el ir más allá de lo dado, el
salto de nivel, creando algo distinto de lo ya existente. Es una propiedad
meta cognitiva, la autopoiesis es un componente de la metacognición tan
básico como la conciencia y el control; es un subsistema cognitivo de
mayor capacidad para caracterizar las propiedades auto constructivas de
los seres vivos.

Asimismo, la toma de conciencia que implica toda actividad meta
cognitiva se puede centrar sobre los diferentes niveles de conciencia,
pero también puede profundizar en la intencionalidad aspecto que incide
críticamente en la definición de metacognición, ya que la intencionalidad
es la propiedad de la actividad mental por la cual esta se remite siempre a
un objeto distinto de ella misma, y eso es lo que ocurre con la
metacognición que tiene por objeto la cognición, pero, sin embargo, tanto
una como otra son cognición y puede, por último, intentar clasificar el
alcance y los límites, las condiciones y las restricciones de la
introspección instrumento sin el cual se hace difícil acceder y manejar la
metacognición.

La existencia de una toma de conciencia en toda actividad meta, admite
diversos niveles de conciencia una dimensión consciente como un
continuum que van desde los niveles más bajos (conciencia baga y
meramente funcional) a los más altos (conciencia reflexiva y penetrante).

El componente consciente incorpora el sub componente introspectivo que
lleva consigo el correspondiente problema de su verbalización y
operacionalización. Esta conciencia que el sujeto tiene cuando lleva a
cabo una actividad meta cognitiva se transforma o es inseparable del
conocimiento resultante de la actividad consciente. Esto plantea
numerosos problemas, todavía no bien especificados ni resueltos.

Por último, esta conciencia puede limitarse a aspectos o actividades
cognitivas o puede incluir una concepción equivalente a una teoría
ingenua o lega de la propia conciencia, de la propia mente y del propio
sujeto en cuanto sustento y último reducto de toda actividad cognitiva y
metacognitiva; parece en principio, que la metacognición incluye esa
conciencia reflexiva que se “ve” a sí misma, teorías más o menos
elaboradas de la propia mente e, incluso, un conocimiento más o menos
difuso, más o menos profundo del propio sujeto en cuanto tal (del self).

El análisis del control puede hacerse en la línea que proponen los
modelos de la acción dirigidas a metas, o, de una manera más específica,
en la línea de los que hablan de un control ejecutivo o funcionamiento
ejecutivo, o, por último, siguiendo las investigaciones sobre el autocontrol
y la autorregulación que procede de tradiciones diferentes.

Los dos sub componentes más estudiados son el “autocontrol” y el
“control ejecutivo”. El primer subcomponente se divide en dos el primero;
por su naturaleza elusiva y borrosa que ha sido justificado teóricamente
desde perspectivas muy diferentes como las conductistas y conductistas-
cognitivas, las de las teorías del aprendizaje social o las teorías evolutivas
y epistemológicas piagetianas.

El segundo está vinculado a la teoría del procesamiento de información,
ya que todos los modelos remiten en alguna forma a un sistema central
que controla el procesamiento.

El otro subcomponente de control está relacionado con la acción dirigida a
metas y sobre la motivación y la voluntad; en estos enfoques se concibe
al sujeto como responsable de la selección y propuesta de sus propios
fines, con lo que el sujeto no controla sólo la ejecución, sino que controla
toda la acción, incluyendo la fijación de objetivos y la elaboración de la
respuesta. Este se divide en tres componentes:

El primer componente incluye el análisis y la síntesis que han de
centrarse en la resolución de la antinomia entre la dualidad (la diversidad,
la apertura) y la unidad (el cierre) constituye la clave de la metacognición:
dos cogniciones distintas en una sola cognición verdadera.

El segundo componente consiste en la recursividad que permite la
incrustación progresiva y sistemática de la metacognición en el curso de
la cognición.

El tercer componente se refiere al proceso de retroalimentación que
implica un bucle de cierre, pero también una posibilidad de confirmar la
actividad reconducida.

La cognición, es decir el objeto de la actividad meta cognitiva, el
conocimiento. Según el modelo de Mayor(1990), se establece una
distinción entre conocimiento, actividad cognitiva o mente, en tanto que
objeto de la metacognición.


Mayor, J, Suengas. A y González, Marquez, J (1993) Estrategias
Metacognitivas. Aprender a aprender y Aprender a pensar. Ed
Síntesis Psicología. Madrid





3.1.2 Modalidades de la Metacognición

Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos cognitivos,
entre ellos:

La Metamemoria: hace referencia a nuestro conocimiento y conciencia
acerca de la memoria y de todo aquello relevante para el registro,
almacenamiento y recuperación de la información.

Algunos de los aspectos más conocidos y estudiados de la metamemoria,
aparte de los relativos a su desarrollo y a los procesos de “control de la
realidad” hacen referencia e estimaciones sobre el conocimiento ya
adquirido (experiencias de sensación de saber y de “tener algo en la
punta de la lengua”) y a estimaciones sobre ejecuciones futuras.

El Meta Pensamiento Este término no se ha utilizado apenas pero sí el
sintagma “pensamiento sobre el pensamiento”. La base para esta
modalidad se encuentra en el propio concepto de metacognición ya que
se restringe cognición a pensamiento, a manipulación del conocimiento.
En este sentido la mayor parte del pensamiento es meta pensamiento
puesto que incluye la reflexión, el volver sobre sí mismo y el autocontrol.

El meta lenguaje: En sentido estricto se trata de un lenguaje de segundo
orden que no se refiere a la realidad extra lingüística de acuerdo con la
teoría de la jerarquía de lenguajes que propuso Russell (1922) y que
desarrollaron Carnap (1934) y Tarski (1936).

En el campo de la investigación psicológica al metalenguaje le ha
sustituido la habilidad metalingüística, que no se reduce a un mero hablar
sobre el lenguaje, sino a un conocer, pensar y manipular cognitivamente,
no sólo el lenguaje, sino, la actividad lingüística de cualquier hablante y en
particular del propio sujeto.

Estas consideraciones nos hacen definir la habilidad meta lingüística
como una habilidad metacognitiva que tiene por objeto el lenguaje; la
actividad lingüística, el procesamiento lingüístico, el sistema lingüístico.

Las tareas meta lingüísticas pueden enfatizar el conocimiento analizado,
el control cognitivo o pueden combinar ambas dimensiones.

La Meta lingüística incorpora en cualquier caso las actividades de
reflexión y control sobre todos los componentes lingüísticos, dando lugar
a que se subdivida en metafonología, metasintaxis, metasemántica y, en
su caso, meta pragmática (incluso meta léxico y meta texto), según se
refiera respectivamente a la capacidad para conocer y manejar la
fonología, la sintaxis, la semántica y la pragmática (o el léxico o el texto).

Mayor, J, Suengas. A y González, Marquez, J (1993) Estrategias
Metacognitivas. Aprender a aprender y Aprender a pensar. Ed
Síntesis Psicología. Madrid

Este meta lenguaje nos lleva a la meta comprensión, nos hace tomar
conciencia por ejemplo, de que un párrafo es difícil de comprender y por
eso controlamos la velocidad de lectura, para de esta manera poder
deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de
nuestra propia comprensión nos lleva a regular (autorregulación) la
actividad mental implicada en la comprensión, y es en este aspecto el que
ha tomado mayor importancia en las investigaciones más recientes.

Nuestra mente está dirigida hacia la forma de proceder y se relaciona con
auto estima y el auto concepto en la medida que la sepamos manejar y
controlar; depende también de las actitudes, esperanzas o niveles de
aspiración en la vida. Es por eso que las investigaciones han demostrado
la influencia que tiene la autoestima positiva en los buenos resultados
académicos.

3.2 Naturaleza de las estrategias

Las estrategias varían individualmente; cada uno de nosotros posee un
repertorio de posibles maneras para resolver un problema particular y
nosotros escogemos una o varias de esas maneras en secuencia para un
problema que se nos dé La manera como aprendemos las cosas en la
manera general y particular como atacamos un problema, parece estar
sujeto en una conexión entre la personalidad y la cognición; esta
conexión está referida al estilo cognitivo. Cuando el estilo cognitivo esta
específicamente relacionado a un contexto educacional, donde los
factores afectivos y psicológicos son interminables, ellos están
usualmente mas generalmente referidos a los estilos de aprendizaje.

Weinstein y Mayer (1986) interpretan las estrategias en sentido operativo
como conocimientos o conductas que influyen los procesos de
codificación y facilitan la adquisición y recuperación de nuevos
conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias
metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de
acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Danserau(1985) define las estrategias de aprendizaje como un conjunto
de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento
y o utilización de la información.

Para Derry y Murphy(1986) la estrategia es un conjunto de actividades
mentales empleadas por el sujeto, en una situación particular de
aprendizaje, para facilitar la adquisición del conocimiento. Son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas y en
cualquier momento del proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, se pueden decir que son operaciones del
pensamiento enfrentado a las tareas del aprendizaje, son las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante
cuando esta tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o
resolver problemas.

En todo momento nos enfrentamos a distintas situaciones de aprendizaje
es por eso que la elección de estrategias es bien importante a la hora de
escoger la que necesitamos y cual procedimiento es el adecuado a una
situación de aprendizaje, es por eso que cuenta con la naturaleza del
conocimiento; declarativo- procedimental - condicional (que, como y
cuando). El estudiante puede utilizar los conocimientos inteligentemente
según las estrategias que posee y las utiliza adecuadamente.




3.2.1 Principios que regulan las estrategias de aprendizaje

Principio de la funcionalidad Tendientes a mejorar la calidad del
aprendizaje, favorece el aprendizaje significativo, señalan el papel
mediador de los docentes, facilitan el aprender a aprender, promueven el
transfer de conocimientos...

Principio de la utilidad deben ser verdaderamente útiles para los
objetivos educativos propuestos y para los sujetos a quien van dirigidas.

Principio de la transferencia las estrategias no tienen sentido si se
tienen que aprender una y otra vez. Las estrategias una vez aprendidas,
deben ser dominadas y practicadas para que los estudiantes puedan
transferirlas de una a otras materias, y de una a otras áreas.

Principio de la autoeficacia debe estar orientada al suministro de
recursos mentales valiosos, con los cuales puedan los estudiantes
mejorar progresivamente los resultados de las tareas académicas, es una
experiencia continuada de éxito, desarrolla el sentimiento de auto eficacia
en los estudiantes.

Principio de la enseñanza directa para que las estrategias sean
comprendidas y transferidas a otras tareas distintas a la iniciales, debe
utilizarse entre otros, el método de enseñanza directa de las mismas, ya
que la enseñanza directa permite señalar con precisión, cuándo, dónde y
cómo debe aplicarse la estrategia.

Principio de la internalización luego de la enseñanza directa
(heterocontrol), viene el proceso de la internalización por el cual el
estudiante incorpora y asimila las estrategias señaladas, al tiempo que
toma las riendas del aprendizaje, iniciando así el estadio del auto control.

Principio de la diversificación se debe ofrecer diversos tipos de
estrategias para que el estudiante pueda escoger de varios estrategias las
necesarias y adecuadas a las necesidades, hay más posibilidades de
éxito.

Principio de integración metodológica la enseñanza directa no es el
único método eficiente para enseñar estrategias, debe complementarse,
con el modelado, la práctica grupal guiada.

3.2.2 Clases de estrategias

Psicología de la educación J. Beltrán Llera, Bueno Alvarez.
Alfaomega marcabo 1997.

Son muy diversas las clasificaciones que se han realizado de las
estrategias entre ellas Danserau (1978) habla de dos clases de
estrategias; primarias que operan directamente sobre el material
informativo y hacen relación directa a los procesos de comprensión,
retención y recuperación, utilización y estrategias de apoyo, que tratan de
mantener el clima cognitivo adecuado, y hacen referencia a la elaboración
y programación de metas.

J ones (1986) identifica tres tipos de estrategias: estrategias de
codificación, como nombrar, repetir, elaborar ideas claves de un texto,
generativas como parafrasear, visualizar el material por medio de
analogías, metaforas e inferencias y constructivas, razonamiento,
transformación y síntesis.

Weinstein y Mayer(1986) establecen una clasificación sencilla y lineal de
estrategias: repetición, organización, elaboración, control de la
comprensión y estrategias afectivas. Cada una de estas estrategias se
puede aplicar a tareas de aprendizaje básicas y complejas.

Las estrategias se pueden dividir de acuerdo a dos criterios su naturaleza
y su función:

De acuerdo a su naturaleza, pueden ser cognitivas, metacognitivas y de
apoyo. De acuerdo a su función, se pueden clasificar las estrategias de
acuerdo a sus procesos a los que sirven: sensibilización, atención
adquisición, personalización, recuperación, transfer y evaluación

3.2.3 Las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento

Son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a
comprender, son las que ejecutan. Es un enfoque generalizado que
involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres de contenido”
Gegñe y Brigg, 1979). A su vez Las estrategias cognitivas es un conjunto
de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos.

















Weinstein y Mayer (1986), describe ocho tipo de estrategias cognitivas
para el aprendizaje y el pensamiento:

Estrategias Cognitivas para el
aprendizaje y el pensamiento

Técnicas de aprendizaje
1. Estrategias básicas de ensayo
2. Estrategias complejas de ensayo

3. Estrategias de elaboración
básicas

4. Estrategias de elaboración
complejas
5. Estrategias básicas
organizacionales

6. Complejas estrategias
organizacionales

7. Estrategias de comprensión y
monitoreo

8. Estrategias afectivas y
motivacionales

1. Por ejemplo simple repetición
2. Iluminar todos los puntos
importantes en contexto
3. Formar imágenes mentales u
otras asociaciones

4. Formar analogías, parafrasear,
resumir, relacionar
5. Clasificar, agrupar, ordenar


6. identificar las principales ideas,
desarrollar conceptos, tablas
resúmenes
7. Auto cuestionamiento,
establecer metas y chequear
progresos hacia esas metas
8. Ejercicios de relajación,
pensamiento positivo

Las estrategias más útiles, para enseñar a recuperar la información, a
menudo enfatizan la significación, la organización, la imaginería visual y el
sobre aprendizaje del material a aprender.

3.2.4 Estrategia de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Establecen y mantienen la motivación, las actitudes y el afecto, enfocan la
atención, mantienen la concentración, manejan la ansiedad y el tiempo
de manera efectiva. Están al servicio de la sensibilización del estudiante
hacia las tareas del aprendizaje.

La motivación es una de las grandes condiciones del aprendizaje
significativo, (Ausubel, 1968); en donde la voluntad es condición para
aprender significativamente. Una primera estrategia es la curiosidad
epistémica, control de la tarea, confianza y desafio. Las estrategias
relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el
clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfacción personal.

Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del
aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional,
especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e
interferir en el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo. La
estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control
emocional durante las tareas del aprendizaje. Este control se puede
conseguir con las técnicas de desensibilización sistemática, la
reestructuración cognitiva y modelado. Beltrán, 1993

3.2.5 Estrategias de Procesamiento

Dirigidas a la codificación, comprensión, retención reproducción de los
materiales informativos. Como las siguientes:

La Estrategia de la repetición tiene como finalidad mantener el material
informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo en la memoria de
largo plazo.

La Estrategia de la selección consiste en separar la información
relevante de la información poco relevante, redundante o confusa; es el
primer paso para la comprensión del significado de los materiales
informativos. Tiene a su servicio que pueden activar la tarea selectiva,
como la técnica de la ojeada, el subrayado, el resumen, el esquema y la
extracción de la idea principal.

La Estrategia de Organización trata de establecer relaciones entre los
elementos informativos previamente seleccionados. Es pues una
estrategia complementaria de la estrategia de selección.

Evidentemente, para comprender un texto no basta seleccionar los
elementos relevantes del mismo. Una vez seleccionados Implica imponer
estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías.

Se ha demostrado por investigación que mientras más conexiones haya,
mayor es la retención de la información por los sujetos. De esta
estrategia se va a utilizar los mapas conceptuales, los mapas mentales,
redes semánticas, V Heurística.

La Estrategia de Elaboración La elaboración es una de las estrategias
más poderosas que más contribuyen a la mejora de los procesos de
aprendizaje, es una actividad por la cual se añade algo, Implica hacer
conexiones entre lo nuevo y lo familiar: una información, un ejemplo
parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente, una analogía a la información que se está aprendiendo, a fin de
acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende.

Existen otras estrategias como las de ensayo son aquellos que implica la
repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en
partes claves de él. Entre ellas repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.

3.2.6 Estrategia de Personalización

Están relacionadas sobre todo con la creatividad, el pensamiento crítico y
la transferencia.

El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo, razonable
que decide, que hacer y que creer. El contexto del pensamiento crítico
pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana, a
razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir, que se
excluyan las ideas opuestas y que se vincula nuestra identidad a nuestras
propias ideas.

Las estrategias de pensamiento crítico pueden ser de clasificación, por
ejemplo centrar el problema, analizar los argumentos, formular y contestar
preguntas de clasificación; de apoyo básico, juzgar la credibilidad de una
fuente, observar y juzgar los informes de observación; de inferencia,
deducir y juzgar deducciones, hacer y juzgar juicios de valor; de
estrategia táctica, decidir sobre la acción o interactuar con otros.

El pensamiento creativo tiene alguna relación con el pensamiento crítico,
pero afecta más la producción de nuevas maneras de ver la información
que al análisis reflexivo de la misma. Por ejemplo, estrategias como el
compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes, o a
buscar enfoques originales, describe la creatividad; mientras que la simple
utilización de analogías no parece que sea creativo.

MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseñanza y aprendizaje.
Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó.
Barcelona, 1994.


NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana
(1986)

3.2. 7 Estrategias Meta cognitivas

Las estrategias metacognitivas, implica conocer el propio conocimiento,
reconocer las propias habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto
se aprendió y que falta por conocer, así modificar el aprendizaje si así lo
considera conveniente.

Las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado
procedimental (conocimiento cómo), que hace referencia a como se
hacen las cosas (como hacer un resumen).

De esta forma cuando el estudiante se enfrenta a una tarea, las
estrategias metacognitivas les ayuda a conocer lo que sabe sobre la
tarea, cual es el grado de la dificultad de la tarea, cual es la estrategia o
estrategias adecuadas para resolver esa tarea y el ambiente más
favorable para enfrentarse con ella.

Dentro de las características de las estrategias metacognitivas Carles
Donado, se refiere al conocimiento meta cognitivo y el control cognitivo.

El conocimiento Meta cognitivo, se refiere acerca del conocimiento de
las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano,
su función es el conocimiento de las estrategias que se extiende a cuatro
grupos de variables; las variables relacionadas con la persona, la
estrategia, la tarea y el ambiente.

Es el conocimiento sobre la propia cognición, el cual implica ser capaz de
tomar conciencia de nuestra manera de aprender y comprender los
factores que explican por qué los resultados de una actividad, son
positivos o negativos.

Otra dimensión, bien importante es control, hace referencia a la
regulación de la conducta. Los momentos de la modulación de la acción
por parte del pensamiento: la planificación, la regulación y la evaluación.

La planificación: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar
y valorar los elementos que le configuran, los factores personales
implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR
una ACCIÓN EFICAZ

La regulación: Durante la realización del trabajo, es necesario en todo
momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su
adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... a
fin de optimizar los resultados.

La evaluación: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de
valoración general, que incluye todas las actividades físicas y mentales
que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje,
los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las
estrategias, las técnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e
inconvenientes...

En general, la noción de que el hombre piensa sobre sí mismo, ha
llevado a al concepto de la Metacognición, supone regulación en el
procesamiento de la información, equilibrio en los procesos cognitivos, el
estar alerta de uno mismo como solucionador de problemas, monitorear y
controlar el procesamiento mental.

Las estrategias de control de la comprensión, ligadas a la Metacognición.
Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la
acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por un alto nivel de
conciencia y control voluntario.

Los responsables de las funciones que integran el comportamiento
inteligente se pueden separar en cuatro grupos, a saber:

a) Decidir cuál es la naturaleza del problema que hay que solucionar.

b) Formar una representación mental que guíe la ejecución de las
estrategias.
c) Localizar la atención y otras operaciones mentales,
d) observar los procesos de la solución.

Estos componentes del modelo de inteligencia coinciden esencialmente
con la definición de metacognición y sus funciones, por lo que podríamos
afirmar que el desarrollo inteligente puede concebirse como el desarrollo
de estrategias, de la metacognición y de la autodeterminación
(entendiendo a la autodeterminación como la capacidad de aprender a
desarrollarse a través del propio esfuerzo, en contraposición a la
dependencia de guías externas, como padres o profesores). Las
herramientas conceptuales, metodológicas son necesarias para aprender
efectivamente.

De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de
enseñar estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de
instrucción y en el modelo de aprender. Ese cambio empieza por la toma
de conciencia de la necesidad de cambiar.

El estudiante dirige con eficacia su aprendizaje es el primer y más
importante objetivo de la enseñanza en cada área y constituye el
procedimiento clave mediante el cual el alumno se evalúa en forma
permanente su proceso como aprendiz de pensador competente. En este
proceso se cuenta con dos niveles:

HABILIDADES INTELECTUALES
BASICAS
Nivel 1
HABILIDADES METACOGNITIVAS

Nivel 2
Expresa sus ideas con claridad,
sencillez y corrección en forma
escrita y oral; en especial, ha
desarrollado las capacidades de
describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptándose al
desarrollo y características
culturales de sus alumnos


Alta capacidad de comprensión del
material escrito y tiene hábito de
lectura, en particular, valora
críticamente lo que lee y lo relaciona
con la realidad, especialmente con
su práctica profesional.


Plantea, analiza y resuelve
problemas, enfrenta desafíos
intelectuales generando respuestas
propias a partir de sus
conocimientos y experiencias

Metacognición: pensar sobre el
propio pensamiento, lo que incluye
la capacidad para evaluar una tarea
y así determinar la mejor forma de
realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.



Es proceso reflexivo sobre los
mecanismos que implica abordar
una tarea. Es un proceso que
implica una toma de decisión
consciente e intencionada y
metacognitiva.











HABILIDADES INTELECTUALES
BASICAS
Nivel 1
HABILIDADES METACOGNITIVAS

Nivel 2



Tiene disposición y capacidades
propicias para la investigación
científica: curiosidad, capacidad de
observación, método para plantear
preguntas y para poner a prueba
respuestas, y reflexión crítica.


Localiza, selecciona y utiliza
información de diverso tipo, tanto de
fuentes escritas como de material
audiovisual, en especial la que
necesita para su actividad
profesional.



Es la construcción de los procesos
mentales los cuáles interactua de
manera directa con el medio
ambiente, facilitando de esa manera
la internalizacion de la realidad.
(Ruthy Robles)

3.3 Estrategias, Técnicas y procesos de aprendizaje

El término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena
general de macro actividades u operaciones mentales implicadas en el
acto de aprender como por ejemplo atención, comprensión, adquisición,
reproducción o transferencia o cualquiera de ellos por separado. Se trata
de actividades hipotéticas, encubiertas poco visibles y difícilmente
manipulables.

Los procesos cognitivos permiten el conocimiento, favorecen la capacidad
para pensar y resolver problemas, la forma como traba la mente de una
persona y los pensamientos y las soluciones que produce cambia
gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso es conocido
como desarrollo cognitivo.

Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a
través de procedimientos concretos, son actividades especificas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, pueden ser utilizadas de
forma mecánica; actividades fácilmente visibles, operativas, manipulables,
como por ejemplo hacer un resumen o un esquema, repetir, subrayar,
esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otros.

Entre los procesos y las técnicas, están las estrategias de aprendizaje, no
van, ni mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se
considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas. No
son tan visibles como las técnicas, ni tan encubiertas como los procesos.

Las estrategias tiene un carácter propositivo intencional; implican por lo
tanto un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria.

La estrategia se considera una guía de las acciones que hay seguir, por
tanto son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.

La estrategia de aprendizaje es un proceso mediante el cual el alumno
elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje; encargadas de establecer lo que se
necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas
más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones
posteriores en función de los resultados.

La estrategia y las técnicas se relacionan con procedimientos, pero hay
una diferencia; la primera se refiere al uso reflexivo de los procedimientos
y las técnicas a la comprensión y utilización o aplicación de los
procedimientos. Es evidente pues que existe una estrecha relación entre
las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Si el estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos
informativos puede utilizar una estrategia de selección que le ayude a
separar lo relevante de lo irrelevante, y para ello se sirve de una técnica
como el subrayado; o puede utilizar una estrategia de organización que
ponga orden en los datos, para ello puede servirse de una técnica como
el mapa conceptual.

La estrategia de elaboración que le permita comparar el conocimiento
nuevo con el conocimiento previo, para ello puede servirse de una
técnica tan eficaz como la elaboración, cada una de las cuales pueden
utilizar técnicas también diversas. Como dice Beltrán, 1993, las
estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al
servicio de las estrategias.

También, es importante decir que la técnica, sin la estrategia muere en sí
misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia
sin el dominio de la técnica.









EJERCICIO

Aplique a un tema de estudio, de una asignatura teórica y otra
práctica las estrategias de aprendizaje adecuada, con sus variables;
tenga en cuenta el proceso y las técnicas de aprendizaje.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Intercambie la información en sus GCTs (grupos colaborativos de
trabajo) y discuta con ellos la utilización de las estrategias. Anote
sus conclusiones.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________












3.4 Factores básicos para la preparación en el estudio

El estudiante debe crear las bases para su propia autonomía, con la
responsabilidad y conciencia de su aprendizaje, con el descubrimiento de
estrategias que mejor se acomoden a sus necesidades. De allí
dependerá el éxito o fracaso dependerá de lo que el estudiante haga,
sobretodo advertir que el aprendizaje no es algo que surge de la noche a
la mañana, que requiere un gran trabajo, esfuerzo, de hábitos de estudio
regulares para que el proceso de asimilación de realice con mayor
facilidad.

La clave para el auto aprendizaje, está en su capacidad para auto
concentrarse y autoregular su estudio. Su actitud no debe ser pasiva, la
actividad alimenta la concentración. Hay que ser persistente y
voluntarioso y no flaquear ante las distracciones y la impaciencia; las
técnicas de estudio le permitirán organizar su información y obtener
aprendizajes significativos y saber que el estudio debe ser divertido.

De igual manera, se necesitan una condiciones personales importantes
entre ellas la inteligencia las condiciones para poder aprender las
capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, percepción,
memoria, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles
para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes para poder acceder a
la información necesaria.

La Motivación, querer aprender, para que una persona realice un
determinado aprendizaje es necesario que se movilice y dirija en una
dirección, una determinada energía para que las neuronas realicen
nuevas conexiones, además la motivación intrínseca será el motor para
el aprendizaje dependerá de múltiples factores personales (personalidad,
fuerza de voluntad...); pero una motivación extrínseca será de ayuda la
familia, la sociedad y el contexto (métodos de enseñanza, profesorado...).

Para aprender más es necesario prepararse para estudiar, para ello, un
punto inicial y determinante es eliminar aquellos obstáculos físicos y
emocionales, que aunque parecen superficiales impiden y limitan mucho
la capacidad de aprendizaje así como también identificar los factores que
se pueden desarrollar para obtener óptimos resultados, a partir de
nuestras características específicas y particulares.

Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de la experiencia,
los aprendizajes anteriores requiere ciertos hábitos y la utilización de
determinados instrumentos y técnicas de estudio se recuerda lo siguiente:


ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICA

instrumentales básicas
Repetitivas (memorizando)

de comprensión

Elaborativas (relacionando la nueva
información con la anterior



Exploratorias

De aplicación de conocimientos a
nuevas situaciones, creación
regulativas (metacognición)

Observación, lectura, escritura...
copiar, recitar, adquisición de
habilidades de procedimiento…

Vocabulario, estructuras
sintácticas...

Subrayar, completar frases, resumir,
esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales, seleccionar,
organizar…

Explorar, experimentar...

Analizando y reflexionando sobre
los propios procesos cognitivos






3.5.1 Elementos importantes para la actuación estratégica en el
estudio

 Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la
tarea

 Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que
escoger.

 Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a

 utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad
de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

 Realice la tarea o actividad encomendada.

 Evalúe su actuación.

Los estudiantes, que se apasionan por resolver problemas transfieren el
conocimiento más fácilmente y comprenden y avanzan autónomamente
en los aprendizajes durante toda su vida.

3.5.3 Condiciones de Lugar y Tiempo

Para facilitar la concentración y disminuir las posibilidades de distraerse,
es necesario disponer de un lugar tranquilo, fresco, aireado, estable. Libre
de distractores tales como ruido, paso de la gente, radio o televisión; debe
contar con buena luz así sea esta natural o artificial, para permanecer
trabajando el tiempo necesario.

En cuanto al tiempo de dedicación, este no debe ser superior a una hora y
media de continuo, ni tampoco debe suspenderse cada diez minutos. El
tiempo diario que se debe dedicar al estudio dependerá de la dificultad de
la materia, de la capacidad personal y de las horas de trabajo que se
llevan acumuladas.

3.5.3 Organización

Mobiliario:
Antes de empezar a estudiar, debe reunir todo el material que vaya a ser
necesario: libros cuadernos, apuntes, calculadora, lápices, borrador,
lapiceros, entre otros, así evitará interrupciones.

La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para
guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el
respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda puede
disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen
problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de
algunos estantes para guardar libros.

Postura corporal conviene mantener una posición erguida con la cabeza
inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo 30 cm.
Las distracciones deben evitarse, ya que disminuyen la concentración.

Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de
fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan
trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio.

Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de
manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la
derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una
iluminación general de la sala y una lámpara de mesa.

Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay
que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que
un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno
y pueden producir dolor de cabeza.

Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen
somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8
horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá
efectos positivos.

Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario,
cuanto tiempo dedicado a la asignatura de acuerdo a la complejidad de la
asignatura. El tiempo que se le facilite al estudiante ya sea en noche o en
la mañana, depende de la disponibilidad y las condiciones del estudiante.
EJERCICIO

Organice un plan de actividad personal en sus Hábitos de Estudio
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
















EJERCICIO
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA

Favorecer el uso de diferentes clases de estrategias para aprender de la
Comprensión lectora.

Con tus propias palabras antes de investigar anota que es la
Compresión Lectora.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Gestión de Información

Busca en diferentes fuentes acerca de la comprensión lectora, lee
globalmente para que tengas una idea general del tema.

Formación Intelectual

1. Organiza la información por párrafos y colócale su numeración
2. Selecciona los conceptos importantes que se mencionan en la
información, busca en el diccionario tus dudas y escríbelos.
3. Busca en cada párrafo la idea principal y subráyala
4. Con base en dicha selección realiza una síntesis de la misma pero
escrito en tus propias palabras




5. Saca tus propias conclusiones
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Responde a las siguientes preguntas

¿ Qué es la comprensión lectora?
¿ Qué importancia tiene la comprensión lectora para el aprendizaje?
¿ Cuáles fueron los pasos para sacar tus propias conclusiones acerca de
la comprensión lectora?
¿ Qué técnicas y estrategias de aprendizaje identificas en este ejercicio,
explícalas?

De los siguientes temas que a continuación se mencionan escoge uno y
realiza los pasos anteriores:

La comunicación, párrafo, memorando, carta, circular, acta, Informe, l
resumen, comentario, reseña y el ensayo.











Autoevaluación

¿ Qué significa Aprender a Aprender?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué son Estrategias de Aprendizaje?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿ Cuál es la diferencia entre Estrategias y Técnicas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________




Explique la importancia de los adecuados hábitos al estudio
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuales son las características de las Estrategias de Aprendizaje?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿ Cómo se clasifican las estrategias?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________


¿ Cuál es la diferencia entre estrategias Cognitivas y
Metacognitivas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________