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CARATULA

Universidad Autónoma Gabriel René Moreno
Unidad de Postgrado, Facultad Politécnica
Maestría en Educación Superior Tecnológica



MÓDULO II: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

Trabajo Final de Investigación:

“MODELO ACADÉMICO PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS,
BAJO EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y MEJORA
CONTINUA; DE PROFESIONALES EMPRENDEDORES Y
COMPETITIVOS DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO DE SANTA
CRUZ DE LA SIERRA”.

DOCENTE: Dra. María de la Caridad Pinto PhD.

Integrantes:

Lic. Sergio Daners Antelo Mansilla
Ing. Julio César Ardaya Cadario
Lic. Boris R. Cuéllar Saravia
Ing. Angel Barnardo Parada Duran

Marzo,2012

__________________________________________
_______________________________


INDICE
1. Introducción.
2. Antecedentes del problema.
3. Matriz FODA.
4. Árbol de problemas.
Diseño lógico
5. El problema de investigación u objeto de conocimiento.
• Planteamiento del Problema.
• Formulación del Problema.
6. Objetivos del trabajo de grado.
• Generales.
• Específicos.
7. Delimitación temática del problema.
8. Justificación de la investigación.
9. Ubicación del objeto de estudio en el contexto. Marco Teórico.
Diseño Metodológico
10. Tipo de investigación.
11. Paradigmas y enfoque que rige la investigación.
12 . Descripción de los métodos a utilizar.
13. Hipótesis o idea a defender.
14. Definición de variables.
15. Población y Muestra o Unidad de Investigación.
16. Técnicas de Recolección y Análisis de la Información.
17. Bibliografía referenciada.
18. Cronograma de actividades.

1ª PARTE INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTE

1. INTRODUCCIÓN
Vivimos en la era del conocimiento siglo XXI, el mundo sea vuelto un gigante de constantes
transformaciones y avances tecnológicos. La globalización del mundo y Latinoamérica, están
llenos de oportunidades, pero exige un alto nivel de iniciativas y manejo de tecnología, para
potenciar la logística en cuanto a la creación de nuevas empresas.

Creada el 15 de mayo de 1970, como parte de la Facultad de Ciencias Económicas y
Financieras. A lo largo del tiempo el Plan de Estudios o malla curricular ha sufrido variaciones y
reformas, tratando de adecuarse a la realidad económica, social y política del país, dentro del
contexto del avance tecnológico y científico, dentro de las posibilidades y voluntad de sus
autoridades y plantel docente.
Actualmente cuenta con un plantel docente de 180 profesionales y una población estudiantil
activa aproximada de 2.867 universitarios. Docentes con grado de Maestrías en un 85 % y 3 %
con Doctorado, actualmente está en busca de su acreditación internacional.

2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En Bolivia y particularmente en nuestra sociedad Santa Cruz de la Sierra, existe un gran
problema social que está afectando la economía de las familias de recursos medios para abajo,
que es la falta de empleo.
Sin embargo a nivel de profesionales, están fallando en cuanto a competencias para el
desempeño como tal y su inserción al mercado laboral, cuenta con muchas debilidades.


3. MATRIZ FODA



4. ÁRBOL DE PROBLEMAS



MODELO GRÁFICO


2ª PARTE DISEÑO LÓGICO

5. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque con el cual están siendo formados los profesionales de la carrera Administración de
Empresa de la UAGRM, está direccionada a que ellos sean dependientes, tomando en cuenta
la escases de fuentes de empleo, esto ha provocado que muchos titulados NO se encuentren
ejerciendo su profesión o que simplemente estén desempleados, por contar con dificultades en
las aptitudes y competencias que requieren los cargos.

* PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escasa formación con contenido dirigido a la cultura emprendedora, en la carrera de
administración de empresas de la UAGRM, sumado a los vacíos actuales y las limitaciones
para realizar prácticas, dificultan la inserción laboral de los profesionales de hoy.

* FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Será que un nuevo modelo de formación académica (proceso de enseñanza -aprendizaje) por
competencias y mejora continua, podrá dar solución al problema y cambiar el enfoque, visión y
capacidades de los nuevos profesionales de la Carrera de Administración de Empresas de la
UAGRM, para ser líderes, emprendedores y creadores de nuevas empresas, profesionalizarse
y desenvolverse (inserción laboral inmediata, cubriendo las aptitudes y competencias que
requieren los puestos), con su empresa en marcha (Forma de Titulación)?



http://www.eldeber.com.bo/vernotasantacruz.php?id=120310202924

6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
* OBJETIVOS GENERAL:
Proponer un modelo académico (proceso de enseñanza - aprendizaje) de formación por
competencias y mejora continua, en el proceso de enseñanza aprendizaje, en la Carrera de
Administración de Empresas de la U.A.G.R.M., para que nuestros nuevos profesionales sean
emprendedores y empleadores, además de contar con los conocimientos idóneos para su
inmediata inserción laboral, en respuesta a las exigencias de nuestra sociedad realidad socio-
económica de Santa Cruz y Bolivia.
* OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Realizar un diagnostico sobre la realidad empresarial, así conozcamos las variables del
problema identificado.

· Modificar la malla y contenido analítico de las materias en la carrera Adm. De Empresas de la
UAGRM, para garantizar el producto final.
· Identificar los problemas de autoestima de los estudiantes, para transformarlos en líderes, sin
temor a emprender y asumir riesgos, bajo sus nuevas competencias y aptitudes adquiridas.
· Diseñar el modelo a proponer para garantizar que los nuevos profesionales sean
Emprendedores y cuenten con las competencias requerida por el mercado laboral para su
inserción inmediata.
· Proponer una incubadora de ideas emprendedoras como laboratorio para los estudiantes y
sus prácticas.

7. DELIMITACIÓN TEMÁTICA DEL PROBLEMA

* DELIMITACIÓN TEMATICO.- Corresponde la educación en el proceso de enseñanza que se
imparte actualmente en la carrera de Administración de Empresas de la UAGRM y aprendizaje
que corresponde al campo de acción y desempeño de los profesionales que salen actualmente.

* DELIMITACION ESPACIAL.- se desarrollara en la carrera de Administración de Empresas de
la UAGRM de Santa Cruz – Bolivia. Módulo 223 de la ciudad universitaria.

* DELIMITACION TEMPORAL.- se realizara en el tiempo de 6 meses.

8. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIFGACIÓN

La propuesta del modelo de académico de formación por competencias hoy en día es de suma
importancias y sobre todo su aplicación en el ámbito de la esfera de la educación la cual dará
como resultado en el futuro una relevancia en la formación de nuestros profesionales, a nivel
social partirá desde el punto organizativo, puntual, respetuoso, y honradez que tendrá este
profesional. En lo económico tendremos un profesional que podrá administrar sus propios
recursos o de terceros que le brindara una satisfacción propia y éxito profesional con sus
propios emprendimientos. Por parte de nosotros tendremos la convicción de que la formación
por competencia tendrá un resultado óptimo en su aplicación.

* PRACTICA.- La internacionalización es uno de los elementos que contribuyen al
mejoramiento de la calidad de educación, lo cual constituye el principal argumento para la
introducción del plan de internacionalización y acreditación del MERCOSUR. La liberalización
inminente y la competencia global en este sector exigen que las universidades se vuelvan
internacionales y competitivas. Para alcanzar un modelo de enseñanza - aprendizaje por
competencias.

* SOCIAL.- La realidad social de la región exige profesionales que sean generadores de
empleo, que sean emprendedores e innovadores, ya que existe alto índice de desempleo y
bajo índice de negocios y empresas nuevas en diferentes sectores de la sociedad Santa Cruz y
en todo el País.


* TEORICA.- En el nuevo entorno de globalización y especialmente, la tendencia de la
liberalización de los servicios educativos, las universidades deben reaccionar asumiendo las
prácticas empresariales. En efecto, según los autores como Duart y Lupiáñez, esta
transferencia procedente del mundo empresarial será beneficiosa siempre y cuando se sepa
trasladar adecuadamente y no se deje de lado la labor social de la universidad.1


* CONTEMPORANEA.- Aplicación de nuevas herramientas tecnológicas actuales (TIC´s), para
cambio de los paradigmas de la enseñanza de la educación en la Carrara de Administración de
Empresas de la UAGRM.

9. MARCO TEÓRICO
La norma UNE 66173 (2003, p. 4) entiende por competencia el conjunto de "atributos
personales y (la) aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades". Se señala de
modo expreso que es sinónimo de la "capacidad de resolver problemas en un determinado
contexto".

McDonald et al (2000), afirman cuatro supuestos fundamentales para la evaluación por
competencias: el primero asume que pueden establecerse estándares educacionales; el
segundo, es que los indicadores definidos pueden ser alcanzados por la mayoría de los
estudiantes; el tercero es que diferentes desempeños pueden elaborar juicios consistentes
sobre las evidencias de estos desempeños.


Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de
las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la
eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica [AM-1989]

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Es necesario dar una mirada inicial a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje
para luego discernir acerca de cómo ellos contribuyen al desarrollo de las competencias. Se
definen estos cuatro factores (Ibíd.), así:

LA ACTITUD.- Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de
una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente
comportamental.


En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se
motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente
proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades, como en el caso
de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la necesidad
de aprender, se interesan más por aprender que aquellos que tienen más habilidades para
dicha área.


APTITUDES INTELECTIVAS.- Son habilidades mentales que determinan el potencial de
aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber (Iafrancesco, 2004).
Dependen de estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las
inteligencias múltiples.

ACTITUDES PROCEDIMENTALES.- Se definen como las capacidades para actuar y hacer
(Ibid.) Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el
desempeño.

“Se va desarrollar los siguientes subtítulos, para el sustento y fundamento teórico, del
presente trabajo de Investigación”.-

Educación Contemporánea.-

Educación Académica Universitaria.-

Modelo educativo ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.-

Competencias en el Aprendizaje.-

Empresas.-

Negocios Pymes.-

Planificación económica.-

Realidad Empresarial en Bolivia.-

Diagnostico Situacional.-

Autoestima y Liderazgo.-

Emprendedurismo.-

Incubadora.-

Malla Curricular.-

3ª PARTE DISEÑO METODOLÓGICO

Presentacion Diseño Metodológico
10. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación sera analítica, descriptiva, comparativa y sobre todo proyectiva.
La investigación es analítica, porque se analizará los componentes y elementos que se
formularán en el nuevo modelo académico de formación por competencias que se planteará.
- Es también descriptiva, porque se describe la realidad el papel y la realidad de los
profesionales que requiere la región, las características y competencias que deben tener
los nuevos profesionales, actuales estudiantes.-
-Será también comparativa, ya que se comparará la realidad socio-económica y mercado
laboral de ayer y hoy.
- Es proyectiva, ya que se elaborará una propuesta sobre un nuevo modelo académico de
formación por competencias.

11. PARADIGMAS Y ENFOQUE QUE RIGE LA INVESTIGACIÓN
Su propósito comprender las reacciones humanas y laborales, además de rasgos y formación
en autoestima y liderazgo.
Utiliza en el procesamiento de los datos, la saturación teórica a través del uso de la
triangulación de información.
Su enfoque es cualitativo, ya que trataremos con aptitudes y competencias de los nuevos
profesionales en el modelo académico de formación por competencias de la Carrera
deAdministración de Empresas de la UAGRM.

12. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓNPara la investigación científica se utilizaran métodos
teóricos entre ellos están: método inductivo- deductivo y el análisis y síntesis.

-EL método Inductivo como el deductivo nos permitirá partir de una premisa o conceptos
generales y llegar a un resultado que ayudara a dilucidar la problemática de nuestra
investigación.

Los métodos de análisis y síntesis servirán para revisar los postulados ya existentes para
luego asumir el propio criterio del trabajo de investigación, la revisión de los principales
conceptos e interpretar de los resultados obtenidos proporcionara un posición firme sobre la
propuesta de la investigación.

13. IDEA HIPOTÉTICA
La propuesta de un Modelo Académico enseñanza – aprendizaje de formación por
competencias y mejora continua, formará profesionales idóneos capaces de dar respuesta a
los requerimiento del encargo social regional y globalizado.

14. DEFINICIÓN DE VARIABLES
Se trabajara con una variables dependiente y con 4 variables independientes, además de
modelos constantes.
 Variable Dependiente: MODELO ACADÉMICO POR COMPETENCIA
 Variables Independiente: Plantel docente, malla curricular, situación del entorno,
interrelacción docente-estudiante.
VARIABLES INDEPENDIENTES
OPERATIVIDAD
* Plantel Docente Mediante un test evaluador, elaborado por expertos.
* Pertinencia de la malla curricular
Mediante análisis comparativos, de universidades que
tenga la misma visión.
* Situación del entorno
Mediante el diagnóstico Empresarial se obtendrá
resultados sobre la realidad actual
* Interacción Docente-Estudiante
Mediante participación en aula, trabajos grupales,
laboratorios

15. POBLACIÓN Y MUESTRA O UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
*POBLACIÓN (N): La población objeto de estudio lo constituyeron los estudiantes de
Administración de empresa hombres y mujeres que están inscrita en los diferentes semestres
de la facultad de ciencias económicas, administrativa y financiera de la Universidad Autónoma
Gabriel René Moreno.
Determinación del tamaño de la muestra (n): La totalidad de estudiantes de la carrera de
administración de empresa que están inscrito en los diferentes niveles son 2.867 estudiantes.
Cálculo del Tamaño de la muestra conociendo el tamaño de la población
La fórmula para calcular el tamaño de la muestra es la siguiente:



En donde:
N = Tamaño de la población
Z= Nivel de confianza
P= Probabilidad de éxito o proporción esperada
Q= Probabilidad de fracaso
E= Precisión (Error máximo admisible en términos de proporción


Para objeto de este estudio el resultado 338,77 se aproxima a 339. De donde (n) o tamaño de
la muestra es 339 En virtud de lo anterior se realizó un muestreo aleatorio simple, para extraer
una muestra de los diferentes niveles donde están inscrito los estudiantes de administración de
empresa, de manera que todos tuvieran la misma probabilidad de selección y que los niveles
diferentes se seleccionen independientemente de todos los demás, con la misma probabilidad
que cualquier otro y cuyos elementos están elegidos independientemente unos de otros y con
la misma probabilidad.
Características de la Población Las características más importantes de la población objeto de
estudio:
a) Personas comprendidas entre las edades de 18 a 30 años.
b) Ambos géneros
c) Que están inscritos en la carrera de administración de empresa en los diferentes niveles, de
la facultad de ciencia de económicas, administrativa y financiera.
d) Estudiantes del último grado de la carrera de Adm. De empresa.
* MUESTRA.- La muestra estuvo constituida por un porcentaje significativo de los estudiantes
de la carrera de Adm. de Empresa en los diferentes niveles y estudiantes del último grado de la
carrera. Los participantes serán 339. Todas las personas encuestadas son hispanohablantes,
inscrito en este semestre y estudiantes, comprendidas entre las edades de 18 a 30 años, como
se mencionó con anterioridad.
* Instrumentos.- Para desarrollar esta investigación se aplicó un instrumento denominado
“Modelo académico para la formación por competencias, bajo el proceso deenseñanza
aprendizaje y mejora continua; de profesionales emprendedores en la carrera de
administración de empresas de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno de santa cruz
de la sierra” que contendrá 15 interrogantes sobre la preparación, formación, currículo de
estudios de la carrera, así como lo referente a un programade formación continua y las
modalidades de implementación.
* Procedimiento.- Para el desarrollo de la presente investigación se efectuaron las siguientes
actividades:
16. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para el desarrollo de la presente investigación se efectuaron las siguientes actividades:
1. Recopilación de la Información
1.1 Investigación bibliográfica
1.2 Elaboración de instrumento.
1.3 Validación del instrumento aplicado a la población con similares características a la
población objeto de estudio con la finalidad de determinar su validez.
1.4 Autorización por parte de las autoridades del Vice - Rectorado para realizar la
Investigación.
1.5 Aplicación de instrumentos a los estudiantes de adm. de empresas que integraron la
muestra.
2. Procesamiento de la información, clasificación y codificación del instrumento aplicado.
3. Tabulación de los datos utilizando la técnica del porcentaje directo.
4. Clasificación de resultados de los instrumentos y elaboración de gráficas estadísticas.
5. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
6. Elaboración y presentación del informe.

Para desarrollar esta investigación se aplicó un instrumento denominado “Modelo académico
para la formación por competencias, bajo el proceso de enseñanza aprendizaje y mejora
continua; de profesionales emprendedores en la carrera de administración de empresas de la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno de santa cruz de la sierra” que contiene 15
interrogantes sobre la preparación, formación, currículo de estudios de la carrera, así como lo
referente a un programa de formación continua y las modalidades de implementación.

17. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA
[TZ-2005] De la Torre Zermeño, Francisco. (2005). 12 lecciones de pedagogía, educación y
didáctica. México: Alfaomega.
[DB-1999] Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (1999). Estrategias Docentes
para un Aprendizaje Significativo: Una interpretación constructivista. México:
McGRAWHILLINTERAMERICANA, S.A.
[AM-1989] Arredondo, M. (1989). Notas para un modelo de docencia: Formación pedagógica
de profesores universitarios. Teoría y experiencias en México. México: ANUIES-UNAM. CESU.
[WWW-01] Aprendizaje, http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje, consultada: 30 de agosto del
2011.
Berdrow, I; Evers, F. (2009). Bases of competence. An instrument for self and institutional
assessment. Assessment and evaluation in Higher Education. Publicado por primera vez
agosto 2009.
Bolivar, A. (2007). Diseñar y evaluar por competencia en la universidad.
Chávez C, AM. 2011. Información verbal de la docente de la asignatura de Manejo integrado
de Plagas de la Carrera de Ingeniería Agronómica. 2011.
[WWW-02] Opiniones de expertos de nuestra
región, http://www.eldeber.com.bo/vernotasantacruz.php?id=120310202924, articulo del
matutino el deber del 10 de Marzo del presente.





18. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


Perfil de Tesis I - Exposición

“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO”
"FACULTAD POLITECNICA”
Unidad de Postgrado
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA


MÓDULO. SEMINARIO TALLER DE TESIS I.

ACTIVIDADES (Mes)
ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
Elaborar el sustento
teórico.

Recolección de datos
para realizar el
diagnóstico

Realizar un análisis del
contexto

Elaborar la propuesta
del Modelo Académico.

Desarrollar el análisis
de los resultados.

Presentación final.

IMPLEMENTACIÓN DEL USO MASIVO DE
NUEVAS TIC’S PARA INCREMENTAR LA
CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE
CONTADURÍA PÚBLICA DE LA FACULTAD
INTEGRAL DEL NORTE DE LA UAGRM.


POSTULANTE: Lic. Ricardo Daniel Dencker Sittyc

___________________
Montero, Julio 2012

1. INTRODUCCIÓN
La Facultad Integral del Norte (FINOR) de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno fue creada hace siete años (Año 2005) y establecida en la
Ciudad de Montero, Provincia Obispo Santistevan del Departamento de Santa
Cruz, principalmente en respuesta al nacimiento e implementación de
una nueva Universidad que se llamaría “Universidad Marcelo Quiroga Santa
Cruz”, la cual solo esperaba la aprobación de la ley de creación por parte la
Asamblea Legislativa, hasta aquel momento solo existía en Montero una
Unidad Académica de la UAGRM, en la cual se impartía la carrera de
Ingeniería Agrícola. La citada nueva universidad hubiese cercenado
significativamente los recursos que la UAGRM recibe del Estado Plurinacional
de Bolivia.
En consecuencia la implementación de la FINOR se realizo apresuradamente y
sin contemplar la pobre infraestructura con que contaba la anterior Unidad
Académica y sin un Plan Estratégico para dotar de infraestructura,
equipamiento, docentes, administrativos y recursos económicos mínimos
para que las 11 carreras se impartan de manera adecuada en la FINOR. De
igual forma no se considero que en los primeros tres años se superen los 3.000
estudiantes y que a la fecha sean 4.851 estudiantes; en este último número hay
que destacar que en las Provincias de Influencia de la FINOR (Obispo
Santistevan, Warnes y Sara) se gradúan cerca de 3.500 nuevos bachilleres
cada año de los cuales, siendo pesimistas, deberían ingresar en la FINOR por
lo menos un tercio, es decir que la población estudiantil actual debería
aproximarse a siete mil estudiantes. De tal manera que aspectos como la baja
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, la mala publicidad por las
carencias en infraestructura, equipamiento y recursos humanos calificados han
generado un grado elevado de deserción en los tres primeros semestres y la
declinación de los nuevos postulantes a ingresar en la FINOR, prefiriendo la
Universidad Privada local o en su defecto la de Santa Cruz, en este último caso
la Pública o Privada.
La Carrera de Contaduría Pública nació conjuntamente con la FINOR y por su
amplio ámbito laboral y demanda local de profesionales en Contaduría Pública,
se ha convertido en la carrera con mayor población estudiantil, contando en la
actualidad con 841 estudiantes, es decir el 17,33% del total, sin embargo es la
carrera mas abandonada en lo que se refiere a infraestructura y equipamiento,
puesto que a la fecha no se cuenta con un sala de computo, que
posea software contable de práctica, biblioteca virtual especializada y/o otras
herramientas imprescindibles (como dato no existen ni proyectores multimedia)
para la adecuada formación profesional del Contador Público. Es decir que no
existe el uso de TIC’s y peor de nuevas TIC’s en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Carrera de Contaduría Pública de la Facultad Integral del
Norte (FINOR) de la UAGRM.
2. ANTECEDENTES
Considerando las carencias señaladas, se deben buscar medios de
enseñanzaque mejoren la calidad del actual proceso de Enseñanza –
Aprendizaje en la FINOR, puesto que el deterioro de dicho proceso, la
desmotivación de los estamentos Docente y Estudiantil y la ausencia de
soluciones facultativas en el corto o mediano plazo, avizoran un horizonte nada
prometedor para la FINOR y mas aún para la Carrera de Contaduría Pública.
En este contexto es que se debe gestionar tanto para el docente como el
estudiante la implementación y uso de Nuevas Tecnologías de
Información para la Comunicación (TIC’s), puesto que se ha demostrado, que
en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, bajo el modelo constructivista el
estudiante puede autogestionar su conocimiento con el uso de estas Nuevas
Tecnologías de Información para la Comunicación, como ser las inmensurables
bibliotecas virtuales como Wikipedia y Ciberoteca; motores de búsqueda como
Bing y Google; Blogs personalizados como blogspot, skydrive, wordpress;
redes sociales como Facebook, twitter y badoo; dispositivos electrónicos como
las Tablet, Smartphone, Net book, Notebook y otros. De igual forma el uso de
Nuevas TIC’s permite al Docente generar en el estudiante la responsabilidad
en la gestión del conocimiento como también ampliar su programa de estudio y
el aula física a un aula virtual y constante durante el desarrollo del semestre.
En fin podríamos detallar ampliamente los beneficios o aplicaciones del uso de
nuevas TIC’s pero no es el propósito de nuestro estudio.
3. MATRIZ FODA

FORTALEZAS


OPORTUNIDADES

 Conocimiento básico en el uso de
Nuevas TIC’s por los docentes y
estudiantes.

 Amplio uso de herramientas
virtuales y de nuevos dispositivos
electrónicos, por el estamento
estudiantil, en aspectos sociales y
de entretenimiento.

 Buena disposición del Docente

 Gratuidad en el uso de las bibliotecas
virtuales, redes sociales, blogs, espacios
virtuales personalizados ymotores de
búsqueda.

 Programas de financiamiento educativo
que pueden solventar la adquisición de
dispositivos electrónicos por los docentes
y estudiantes.

 Subvenciones Gubernamentales (IDH)
para el mejoramiento de la Calidad
en el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje.
para el equipamiento de las
Universidades en función proyectos
debidamente realizados.



DEBILIDADES


AMENAZAS

 Escasa voluntad de autoridades
facultativas y universitarias
parasolucionar los problemas de
infraestructura y equipamiento en
la FINOR.

 Escasos recursos económicos de
la Universidad para dotación de
equipamiento tecnológico para el
docente y estudiante.

 Ausencia de un Plan Estratégico
quinquenal que permita una
programación para mejorar la
infraestructura y equipamiento de
la Carrera de Contaduría Pública
de la FINOR


 Buenas condiciones de infraestructura y
equipamiento de la Universidades
Privadasinstaladas en Montero.

 Instalación de Institutos Privados que
generan Técnicos Medios en corto plazo y
rellenan espacios laborales que debieran
ser ocupados por Profesionales
Universitarios.

 Excesiva burocracia en las Instancias
Gubernamentales para el desarrollo y
financiamiento de proyectos educativos
que permitan el equipamiento de las
Universidades.
4. ÁRBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA CENTRAL: INSUFICIENTE USO DE LAS NUEVAS TIC’S EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDISAJE DE LA FINOR DE LA UAGRM

PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
 Baja calidad del Profesional en Contaduría Publica egresado de la FINOR
 Inexistencia de un programa de implementación en el uso de las Nuevas TIC’s dentro
del proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la Carrera de Contaduría de la FINOR
 Escasos recursos de infraestructura y equipamiento tecnológico en la Carrera de
Contaduría Pública de la FINOR
 Docentes y Estudiantes fuera del contexto tecnológico actual y de las nuevas formas
de generar información útil, oportuna, fiable y relevante.
DISEÑO LÓGICO

5. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN U OBJETO DE CONOCIMIENTO

Las actuales condiciones en que se desarrolla el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje de la Carrera de Contaduría Pública de la FINOR de la UAGRM no
producen Contadores Públicos acordes con las necesidades del mercado
laboral y en consecuencia manifiestan la necesidad de buscar soluciones
creativas y alternativas para incrementar la calidad del Proceso de Enseñanza
– Aprendizaje y por ende generar profesionales en Contaduría contextualizados
con la realidad tecnológica actual. En este sentido se considera que la
implementación del uso masivo de las Nuevas Tecnologías de Información
para la Comunicación (TIC’s) lograrán incrementar la calidad del proceso de
Enseñanza y Aprendizaje en la Carrera de Contaduría Pública de la Facultad
Integral del Norte (FINOR) de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno
(UAGRM).

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los siete años de vida de la Carrera de Contaduría Pública de la Facultad
Integral del Norte (FINOR) no se ha logrado desarrollar un proceso de
Enseñanza – Aprendizaje que genere profesionales acordes con los
requerimientos del mercado laboral y las tecnologías de la información
actuales, puesto que no se han proporcionado las condiciones en
infraestructura, equipamiento y recursos humanos debidamente capacitados y
tampoco se han implementado procesos alternativos que permitan incrementar
la calidad de los docentes como de los estudiantes en la Carrera de Contaduría
Pública de la FINOR, de tal forma que los medios de enseñanza empleados
hasta ahora no están acordes con el desarrollo tecnológico, la TIC’s y/o Nuevas
TIC’s que en este mundo globalizado se emplean a diario, en cualquier lugar
del mundo y en todos los estratos sociales; de tal forma que existe un:

“Insuficiente uso de Nuevas Tecnología de Información para la Comunicación
en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Carrera de Contaduría Pública
de la FINOR – UAGRM”

7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo Incrementar la Calidad del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la
Carrera de Contaduría Pública de la FINOR – UAGRM, a través del uso masivo
de las Nuevas TIC’s y generar Profesionales Contadores Públicos que estén
acordes con el mercado laboral actual y sus requerimientos tecnológicos?

8. DELIMITACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

8.1. Objeto de estudio:

La calidad del proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Carrera de
Contaduría Pública de la FINOR – UAGRM.

8.2. Campo de acción

El uso masivo de las Nuevas Tecnologías de Información para la Comunicación
para incrementar la calidad del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, en la
Facultad Integral del Norte de la UAGRM

9. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE GRADO

9.1. General

Implementación del uso Masivo de las Nuevas Tecnologías de Información
para la Comunicación (TIC’s) para incrementar la calidad del proceso de
Enseñanza –Aprendizaje en la Carrera de Contaduría Pública de la FINOR –
UAGRM.
9.2. Específicos
OBJETIVOS ESPECIFICOS TAREAS CIENTIFICAS
1. Realizar un Diagnóstico del Grado
de Conocimiento de Docentes y
Estudiantes de la Carrera de
Contaduría Pública de la FINOR en
el uso de las Nuevas TIC’s y su
impacto en la calidad del proceso
educativo
a. Análisis del grado de aplicación de las Nuevas
TIC’s
b. Encuesta estadística a los Docentes
c. Encuesta estadística a los Estudiantes
d. Determinación del impacto de la NTIC’s en la
Calidad del proceso educativo
e. Procesamiento de los datos recolectados
f. Elaboración de los resultados
2. Identificar los requerimientos en
equipamiento, difusión,
capacitación y disposición de
Docentes y Estudiantes para la
implementación de las Nuevas TIC’s
y los aspectos que desmotivan o
impiden su uso

a. Diseño de un Demo en el uso de las nuevas TIC’s
y su difusión
b. Entrevistas a los Docentes
c. Entrevistas a los Estudiantes
d. Elaboración de los requerimientos técnicos,
logísticos y de equipamiento requeridos para el
uso de NTIC’s
e. Elaboración del los resultados
3. Establecer el Presupuesto y su
viabilidad económica y financiera,
para el equipamiento tecnológico y
de infraestructura de las Nuevas
TIC’s en Contaduría Pública de la
FINOR
a. Elaboración del Presupuesto en Infraestructura y
equipamiento Tecnológico
b. Sociabilización del Presupuesto
c. Determinación de la viabilidad económica y
financiera con las Autoridades Universitarias
d. Convenio de Intenciones entre los Estamentos
Universitarios y sus Autoridades
4. Diseñar un Plan de Acción para
Implementar el uso masivo de las
Nuevas TIC’s en la Carrera de
Contaduría de la FINOR
a. Elaboración de un Plan de Acción
b. Sociabilización del Plan de Acción con los
Estamentos y Autoridades de la UAGRM
c. Análisis de convenios interinstitucionales
d. Compromiso de las Partes Intervinientes
5. Elaborar el informe a. Exposición de Resultados
b. Conclusiones

10. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, VALORACIÓN DEL
TRABAJO.

Justificación Personal:

La globalización del conocimiento, la interrelación personal que generan
las redes sociales, la información ilimitada y de todo tipo que genera la red de
internet y la continua oferta de dispositivos electrónicos innovados con
tecnología de punta, cada vez a precios mas accesibles, no puede estar
excluida del proceso de Enseñanza – Aprendizaje y mas aun cuando sabemos
que en la Carrera de Contaduría Pública de la FINOR – UAGRM no se cuenta
con la infraestructura y equipamientos tecnológicos mínimos para desarrollar
dicho proceso educativo, situación que no permite producir profesionales
acordes al mercado laboral actual, en este entendido, en nuestra condición de
docentes de esta carrera, consideramos que la implementación del uso masivo
de NTIC’s en la Carrera de Contaduría Pública de la FINOR es una alternativa
viable que permitirá al docente ampliar el ámbito de acción y mantener un
contacto permanente con el estudiante y al estudiante la construcción del
conocimiento mediante la autogestión del mismo, bajo tutela del docente;
aspectos que derivan indefectiblemente en el incremento de la calidad del
proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Aporte teórico: La implementación de las NTIC’s permitirá una estrecha
interrelación docente – estudiante, de tal manera que la construcción del
conocimiento se realizará por medio de la autogestión del estudiante y bajo la
tutela del docente, esto permitirá paliar las falencias de infraestructura y
equipamiento tecnológico que actualmente tiene la FINOR, en consecuencia la
calidad del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje mejorará sustancialmente.

Aporte práctico: El uso masivo de NTIC’s en la Carrera de Contaduría Pública
de la FINOR – UAGRM, además de mejorar el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje, generará una relación interpersonal saludable, la desmitificación
del docente, la responsabilidad del estudiante, la capacitación y actualización
del docente, es decir Docentes y Estudiantes aptos para el desarrollo de su
profesión en cualquier ámbito o lugar geográfico de la región y del país.

Novedad y actualidad científica: El solo hecho de hablar de “Nuevas
Tecnologías de Información para la Comunicación” ya implica una actualidad
tecnológica y además fusionándolo al proceso de Enseñanza – Aprendiza le
permite ser un tema de actualidad científica y en caso resultaré en un
incremento de la Calidad de dicho proceso en una novedad que podría ser
implementada en otras carreras o facultades integrales de la UAGRM.

Pertinencia social. Es innegable que un incremento en la Calidad del proceso
de Enseñanza – Aprendizaje generará Contadores Públicos pertinentes a la
realidad local, nacional e internacional y por ente contribuirá de manera
significativa al desarrollo económico productivo del Norte Integrado, ya que si
bien es una zona muy desarrollada en el ámbito agropecuario no lo es en los
servicios transversales como los son los de contabilidad y control de la gestión
empresarial en su conjunto.

DISEÑO METODOLÓGICO
11. DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA A UTILIZARSE

Métodos Teóricos:

Se utilizarán los siguientes métodos teóricos:

El métodos de Análisis Documental el cual permitirá realizar el sustento
teórico del trabajo investigativo y del diagnóstico que se señala como parte de
las tareas científicas del primer objetivo específico., de igual forma permitirá
conceptualizar los resultados del trabajo de diagnóstico sobre las NTIC’s.

El Método Hipotético Deductivo permitirá tomar como cierta la hipótesis de
que incrementará la calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
comparando, durante el desarrollo de las tareas del Objetivo Específico 2 la
deducción de los resultados esperados en el uso masivo de las NTIC’s.

El Método causal permitirá identificar el impacto en la calidad del proceso de
Enseñanza – Aprendizaje al aplicar el uso de las NTIC’s, de tal manera que
sustente la hipótesis y permita la elaboración de un presupuesto adecuado
para la implementación de las NTIC’s como se indica en la tareas del objetivo
específico 3, 4 y 5.

Métodos Empíricos:

Entre los métodos empíricos se utilizarán los tres puesto que para el
cumplimiento del objetivo específico 1 se requiere la “Observación”, para el
cumplimiento del objetivo específico 2 el método de la “Experimentación” ya
que se implementará un demo del uso masivo de las NTIC’s y finalmente al
cuantificar el presupuesto requerido para la implementación en el uso de las
NTIC’s se requerirá el de “Medición”.

12. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.

La implementación del uso masivo de la NTIC’s, incrementará la Calidad del
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la Carrera de Contaduría Pública de
la FINOR - UAGRM.

13. DEFINICIÓN DE VARIABLES.

13.1. Variable Independiente

Uso masivo por el ciudadano común de las NTIC’s, aspecto que se refuerza a
nivel docente estudiantil.

13.2. Variable Dependiente
Incremento de la calidad en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la
Carrera de Contaduría de la FINOR – UAGRM.

14. POBLACIÓN Y MUESTRA O UNIDAD DE INVESTIGACIÓN.
La población para el presente trabajo se compone de los 40 Docentes que
imparten catedra y los actuales 841 estudiantes de la Carrera de Contaduría
Pública de la FINOR – UAGRM.
15. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Como se indica en las tareas científicas para el cumplimiento de los Objetivos
Específicos ser ocuparán las siguientes técnicas:
 Encuesta a Docentes para el Diagnostico e identificación de requerimientos,
impedimentos y/o disposición para el uso de NTIC’s.
 Encuesta a Estudiantes, para el Diagnostico e identificación de requerimientos,
impedimentos y/o disposición para el uso de NTIC’s.
 Establecimiento de un Grupo Focal para la implementación del Demo en el uso
de las NTIC’s
Permitirán la recolección de datos Cualitativos, para el incremento de la
Calidad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje:
 Entrevista a docentes
 Entrevista a estudiantes
 Entrevista a las Autoridades Facultativas y Universitarias
 Entrevista a Autoridades de la Región, Lideres de opinión y Sector empresarial.
Los instrumentos para la aplicación de las técnicas serán los Cuestionarios,
para encuestas de orden cualitativo (preguntas abiertas) y cuantitativo
(preguntas cerradas) y la Guía de Entrevistas, basadas en entrevista individual
a profundidad.
16. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
El tipo de investigación a utilizar, para procurar la implementación del uso
masivo de las NTIC’s para incrementar la Calidad del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje en la Carrera de Contaduría Pública de la FINOR – UAGRM, es la
investigación aplicada.
17. PARADIGMAS Y ENFOQUE QUE RIGE LA INVESTIGACIÓN.
Se desarrollará el paradigma de causa-efecto, es decir el positivista, ya que se
implementará el uso masivo de NTIC’s con lo cual se pretende el incremento
de la calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El enfoque es cualicuantitativo, ya que se requiere el análisis y tratamiento de
datos cuantitativos y cualitativos.
18. UBICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO EN EL CONTEXTO. MARCO
TEÓRICO.
CONCEPTO Y CONTEXTO AUTOR Y TEXTO DE REFERENCIA
En el Emilio, Rousseau propone un
sistema educativo que permita al
Jean-Jacques Rousseau

“hombre natural” convivir con la
sociedad corrupta.
[]
Rousseau
acompaña el tratado de una historia
novelada del joven Emilio y su tutor,
para ilustrar cómo se debe educar al
ciudadano ideal. La obra de
Rousseau fue revolucionaria, con la
intención expresa que sus propuestas
son aplicables a todos a fin de formar
“buenos ciudadanos” en un ámbito
natural y de autogestión.
(1762)

Emilio, o De la educación

http://books.google.es/books
POSTURA CRITICA
Considero que este libro y el “Contrato Social” del mismo autor, son
el origen de la Pedagogía Autogestionaria, que se entiende como
la toma de conciencia del estudiante para su formación y el nuevo
de papel del docente al de orientador y gestor del conocimiento
CONCEPTO Y CONTEXTO AUTOR Y TEXTO DE REFERENCIA
Paul E. plantea dos aspectos claves: 1.
La construcción activa del conocimiento
sobre al base de experiencias previas,
que plantea las bases de la compresión
para la tomas de acciones futuras y 2. El
papel que juegan la experiencia y la
interacción con el mundo social, en
ambos casos mediante las acciones
físicas y los modos verbales
Paul Ernest (Born 1944)

(1998)
Social Constructivism as a
Philosophy of Mathematics

Albany, New York: State
University of New York Press
POSTURA CRITICA
Considero que el marco del constructivismo del conocimiento en el
ámbito de la presente investigación deberá considerar el “El
Constructivismo Social” dadas las condiciones actuales de
interacción social de las NTIC’s
CONCEPTO Y CONTEXTO AUTOR Y TEXTO DE REFERENCIA
El constructivismo, postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan
crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo. El constructivismo
en el ámbito educativo propone
un paradigma en donde el proceso de
enseñanza-aprendizaje se percibe y se
lleva a cabo como proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una
Jean William Fritz Piaget
(Neuchâtel, 9 de agosto de
1896 - Ginebra, 16 de
septiembre de 1980)

Sitios institucionales de la obra
de Piaget:

http://www.unige.ch/piaget/

http://www.piaget.org/
auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la Enseñanza orientada a la
acción. (Fuenta Wikipedia: Jean Piaget)
POSTURA CRITICA
El constructivismo planteado por Piaget será la base y sustento
filosófico y científico de la presente investigación

19. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

GESTION 2013
ITEM ACTIVIDAD ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
ANALIS BIBLIOGRÁFICO Y
GRADO APLICCACIÓN DE
NTIC’s Y SU USO MASIVO

2
DIAGNOSTICO,EVALUACION
DE RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS Y ENTREVISTAS

3
DISEÑO DEL DEMO PARA
IMPLEMENTAR USO
MASIVO DE NTIC’s

4
DIFUSIÓN DEL DEMO Y
EVALUACIÓN CON LAS
ENTREVISTAS Y ENCUESTAS

5
IDENTIFICACIÓN DE
REQUERIMIENTOS PARA
USO MASIVO DE NTIC’s

6
ELBORACIÓN DEL
PRESUPUESTO PARA EL
USO MASIVO DE NTIC’s

7
DISEÑO DEL PLAN DE
ACCIÓN P/IMPLEMENTAR
EL USO DE NTIC’s

8
SOCIALIZACIÓN DEL PLAN
DE ACCIÓN Y FIRMA DE
CONVENIOS INSTITUC.

9
ELABORACIÓN DEL
INFORME FINAL

20. BIBLIOGRAFÍA
Obra de Jean Piaget:
La representación del mundo en el niño (1926).
1. El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
2. El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
3. El criterio moral en el niño (1934).
4. El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
5. El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
6. La formación del símbolo en el niño (1946).
7. La psicología de la inteligencia (1947).
8. Introducción a la epistemología genética (1950).
9. Seis estudios de psicología (1964).
10. Memoria e inteligencia (1968).
11. Psicología y pedagogía (1969).

Otras obras:
1. Emilio, o De la educación y el Contrato Social de Jean-Jacques Rousseau
2. Social Constructivism as a Philosophy of Mathematics, de Paul Ernest (Born
1944)
Tendencias Pedagógicas en la Realidad Educativa Actual, de Colectivo de
Autores “CEPES”, Universidad de La Habana – Cuba, Editorial Universitaria
“Univ. Juan Misael Saracho” Tarija, año 2000.