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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA

ADAPTACIÓN AL ÁMBITO UNIVERSITARIO Y SU RELACIÓN CON EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES MIGRANTES AYMARA DE LA
FACULTAD DE HUMANIDADES CS. DE LA EDUCACION.

MATERIA : SEMINARIO DE TRABAJO FINAL DE GRADO I
DOCENTE : Silvia Requena
UNIVERSITARIA : Choquehuanca Delgado Sara Claudia
ÍNDICE
Pagina
2
I. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………..
I.I P!an"#a$i#n"% D#! P&%'!#$a……………………………………………....(
I.II OB)ETIVOS…………………………………………………………….....*
O'+#"i,% G#n#&a!………………………………………………………...*
O'+#"i,%- E-.#/01i/%-…………………………………………………...*
I.III )USTIFICACIÓN………………………………………………………….2
II. MARCO TEORICO……………………………………………………..……3
. A4a."a/i5n……………………………………………..............16
( R#n4i$i#n"% A/a47$i/%………………………………..…………….8
8.La Mig&a/i5n……………………………………………..………9
II.I HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………..…….2
I4#n"i1i/a/i5n Va&ia'!#-
III. MÉTODO MARCO METODOLÓGICO………..………….……….2
III.I Ti.% D# E-":4i% ……………………………………………………….2
III.II Di-#;% D# In,#-"iga/i5n………………………….………………….2
IV. RESULTADOS……………………………………..…………………<
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIACAS…………….………….…….3
I. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación propone ver el grado de relación entre la
adaptación al ámbito universitario y el rendimiento académico de los estudiantes, de
los estudiantes migrantes aymaras.
3
Si existe un buen soporte social, educativo en el estudiante, esté podrá desarrollarse y
desenvolverse con plenitud. Lo cual reflejara un buen rendimiento académico sin
embargo mucas veces la realidad es otra. !uando no se presenta una buena
adaptación al medio universitario el estudiante puede llegar a frutarse, desanimarse, etc
y todo esto se verá reflejado en el bajo rendimiento académico "ue puede presentar con
bajas calificaciones o materias perdidas. El objetivo de esta investigación, será describir
el grado de relación "ue se puede presentar la adaptación al ambiente universitario y
el rendimiento académico, con el fin de poder concienti#ar sobre la situación "ue existe
y enfrentan los estudiantes migrantes y poder entender el bajo rendimiento "ue puede
presentar.
En cuanto al contenido del trabajo profundi#ando teóricamente y cient$ficamente se
revisaran conceptos sobre la adaptación, adaptación al ámbito universitario, as$ mismo
se tomara conceptos sobre el rendimiento académico. %e la misma manera sobre la
población en la cual se va a trabajar.
Los modelos a utili#ar en este trabajo serán no experimentales debido a "ue no existirán
manipulación de variables lo cual nos permitirá describir la situación natural a la cual
están expuestos los estudiantes. &endrá un alcance de estudio correlacional debido a
las ventajas de descripción y grado de relación "ue nos puede brindar.

Los resultado "ue se esperan en este estudio es ver "ue existe un grado considerable
de relación entre adaptación al ámbito universitario con el rendimiento académico. El cual
debe ser tratado seg'n sea la valori#ación de los datos anali#ados.
ADAPTACIÓN AL ÁMBITO UNIVERSITARIO Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE ESTUDIANTES MIGRANTES AYMARA DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES CS. DE LA EDUCACION.
I.I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El presente trabajo busca describir grado relación "ue existe entre la adaptación al
ámbito universitario "ue presenta el estudiante migrante aymara y el rendimiento
4
académico "ue puede presentar. Este estudio se reali#ara, con estudiantes de la facultad
de (umanidades y !iencias de la educación "ue se estén cursando el primer a)o.
El primer a)o "ue se empie#a a cursar alguna carrera universitaria, es un ito muy
importante para el universitario migrante, debido a "ue se pueden presentar rupturas
culturales, pedagógicas, a las cuales estaba acostumbrado. *ora las relaciones "ue se
presentan como la de estudiante+ maestro, forma de ense)an#a y aprendi#aje es
diferente puede presentarse de una manera sistemática y llegado un momento el
estudiante se va convirtiendo autodidacta. La misma institución a la cual inmediatamente
pertenece presenta una diferente estructura, organi#ación y reglas a las cuales se
debe adaptar.
!uando ablamos de adaptación se considera "ue ,-Emler y .lacan-1/0011es una de
las más importantes modalidades del desarrollo ps$"uico del individuo, por lo "ue se
anali#a cada variables del psi"uismo individual como función de la adaptación social,
entendida como la adecuación a los estándares de comportamientos re"ueridos por la
cultura ambiental "ue pertenencia2 -*ntonio 3ernando+ .on#ales pag41. *s$ también
5iaget puede expresar sobre la adaptación ,el ni)o se adapta a su marco familiar, a su
escuela, a su grupo social2 - 5iagent, 6uttin 1/789 0:1. Entonces el ser umano está
eco para adaptarse lo lleva como un principio e instinto, llevando as$ una vida llena de
estructuraciones, reestructuraciones, asimilación, seg'n la situación lo amerite para una
sobrevivencia y mejor calidad de vida.
Los factores "ue pueden influir en la adaptación ámbito universitario pueden estar
asociados con vertientes personales, laborales y familiares, sin embargo este trabajo
nos enfocaremos en el plano educativo, social "ue puede presentar el universitario
migrante.
El plano educativo ,siempre se deberá tener presente "ue en cual"uier medio donde se
trabaje con estudiantes, debe procurarse "ue los encargados de la labor educadora
traten "ue sus alumnos aprovecen al máximo las potencialidades de la vida estudiantil
en las "ue se pueda adaptar con facilidad2 -Seleme *ntelo, *rau# Lavaden# 1/7:9181.
*simismo seg'n sea la forma en la "ue el estudiante se desenvuelva en el plano
educativo podrá lograr un desenvolvimiento cómodo. 5odemos decir "ue también el
5
ambiente la forma de ense)an#a juegan roles importantes, también "ue el ambiente de la
clase puede fomentar cual"uier meta sea de dominio o de ejecución como función de
estilo de ense)an#a del instructor y la estructura de la clase2 - ;aria 5ere# *lejandro
%ia#,<<488/, pag41.
Sin embargo debido a "ue la =;S* -=niversidad ;ayor %e San *ndres1 es una
institución importante para la formación académica universitaria. 5resenta una población
estudiantil creciente considerable, ,en el a)o 4888 matriculo alrededor de >0.0>8
estudiantes y el a)o 4814 08.888 estudiantes -5?E@12.
Esto provoca "ue las aulas y las carreras reciban más alumnos provocando una
sobrepoblación estudiantil académica lo cual implica "ue la ense)an#a se vuelva cada
ve# decadente ,por"ue es en la cátedra donde se nota la incidencia de la cantidad de
estudiantes sobre la calidad de aprendi#aje -Lily ;aric, lo#ada<. 488A944412.
;ucas veces los estudiantes entran a grandes pabellones a pasar la catedra, donde
caben alrededor de 1888 estudiantes entre ombres y mujeres sin l$mite edad, en la
cual, la recepción de información puede llegar completa o como en algunos casos nula.
6o obstante el universitario debe adaptarse a estas situaciones debe buscar los
medios necesarios para comprender la clase, el tema avan#ado, mucos de los
estudiantes utili#an mapas comp'tales, res'menes, ficas, tratan de tomar buenos
apuntes. ,Las técnicas de estudio, las cuales acompa)an al método an de proporcionar,
ante cual"uier circunstancia o problema del mismo estudiante, una solución rápida y
efica#. -3abio (ernánde# %$a# 1/00 pag741.
=no de los factores también "ue influyen en rendimiento académico pueden ser ,ritmo de
estudio, carga académica, incomodidad social, redefinir expectativas.2 -5ainepan
Sandoval 48119B+A1. Es ineludible "ue el estudiante no organice su jornada académica,
definir cuáles serán sus metas y cuáles serán sus metas, cual alcan#ables pueden ser
alcan#ables.
(ay "ue tener en cuenta el cómo los estudiantes se desenvuelven en su medio si
participan en clases, acen preguntas, presentan amistades en las cuales se apoya para
6
reali#ar trabajos académicos. ,ScumaCer, Darne, %esler y *lley -1/081 encontraron "ue
a"uellas personas con %ificultades *prendi#aje participan menos en actividades
extracurriculares y "ue no se relacionan con mucas personas "ue no se an parte de
su grupo selecto de amigos -!ecil %. ;ecer, 488: 9A412.
*s$ también ,incomodidad social, relacionada con la participación en las aulas
universitarias o actividades de la universidad -@eatri# 5ainepan Sandoval 48119B12. ,La
integración social se manifiesta como compatibilidad y buen entendimiento con la
comunidad universitaria, con especial atención a las relaciones y v$nculos con los
profesores y compa)eros -Eelasco Suáre#, !.*.488B9B12
Entre más relaciones y desenvolvimiento exista departe del estudiante más posibilidades
de adaptación presentara en la universidad lo cual involucrara un buen rendimiento. El
aclarar sus dudas tanto a docentes como a sus propios compa)eros permitirá un
mejor medio para él. Sin embargo si se presenta todo lo contrario se podrá apreciar
un ambiente incomodo lo cual desencadenara malestares en el universitario
reflejándose as$ en su rendimiento académico.

El rendimiento académico ,Se lo expresa en una calificación, cuantitativa y cualitativa, una
nota "ue si es consistente y valida será el reflejo de un determinado aprendi#aje y del
logro de unos objetivos preestablecidos -*podaca, 5FLobato,!.F2 5ita ;ariaF !orengia
*ngela 1//79 >1.2 El rendimiento académico del universitario se lo expresara en notas
trimestrales o anuales depende la pol$tica de la carrera.
Si existe un buen soporte social, educativo en el estudiante, esté podrá desarrollarse y
desenvolverse con plenitud. Es entonces si los factores educativos como sociales "ue se
verán inmersos dentro de la adaptación ámbito académico del estudiante y estos van
tomando un rumbo adecuado de adaptación se reflejaran los resultados en el rendimiento
académico "ue presenten, pero por el contrario si se presenta alguna desadaptación el
estudiante reflejara ese problema en su rendimiento académico.
Los estudiantes migrantes es una población muy propensa a presentar una
desadaptación al medio universitario al cual están expuestos - &ejada Gipalda 488>9181,
provocando "ue se presente bajo rendimiento académico. ;ucas veces los estudiantes
7
migrantes presentan dificultades en cuanto a su aprendi#aje debido a "ue el formato
académico escolar rural es muy diferente en la urbana. ,La educación rural actualmente
toma un método de ense)an#a con relación al medio en el "ue vive y relaciona el
sujeto, donde se abarcan temas de la madre tierra y el respeto a ella. -*dalino %elgado
488: pag 148 1. 2
Entonces existe una ruptura enorme entre estas dos ense)an#as. ,El centro de
estudiantes !.E.!-centro de estudiantes campesino1, ace mención de "ue los
estudiantes presentan dificultades en cuestión del estudio, no entienden las clases y las
lecturas "ue se les da, el presidente del centro también nos aclara "ue la forma de
ense)ar la metodolog$a es diferente y como en los colegios rurales no les ense)an
técnicas de estudio para contrarrestar esto ellos vienen a pedirnos ayuda2. Es necesario
tener en cuenta "ue cuando se reciben estudiantes migrantes debemos modificar
algunas cosas en nuestro sistema universitario. Es necesario aclarar "ue algunos entrar
por los cursos pre facultativos, examen de dispensación y por la modalidad de ser el
mejor alumno en la comunidad y poder entrar a la carrera "ue desee, entonces "ue pasa
"ue el estudiante se enfrenta a una realidad "ue al final lo va a atemori#ar y desanimar.
,Es plausible pensar "ue ser migrante trae consigo algunas implicaciones sobre el propio
desempe)o escolar. 5or su parte, las escuelas receptoras de migrantes también sufren
una influencia al contar con grupos más eterogéneos de alumnos -lengua, condición
étnica, educación de los padres1 y probablemente con niveles académicos y condiciones
socioeconómicas diferentes -;iguel Eera 48119 1712
!abe preguntar es relevante pregunta es necesario preguntar entonces9 será "ue grado
de adaptación al ámbito universitario tiene alg'n grado relación con el rendimiento
académico de los estudiantes migrantes aymaras de primer a)o de la facultad de
umanidades y ciencias de la educación =;S*.
I.II OB)ETIVO
OB)ETIVO GENERAL
%escribir el grado de ámbito universitario está relacionado con el rendimiento académico
de los estudiantes migrantes aymaras de primer a)o de la 3acultad umanidades y !s
de la Educación =;S* está relacionado con su rendimiento académico.
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OB)ETIVOS ESPECÍFICOS
• ?dentificar los estudiantes migrantes aymaras presentan problemas de
aprendi#aje
• !omprobar si los estudiantes migrantes de 1 a)o presentan problemas de
adaptación al ámbito universitario
• !onocer si utili#an técnicas los estudiantes migrantes para estudiar
• Evidenciar si los estudiantes aymara se sienten cómodos en la universidad
• Evidenciar si la forma de educación en el área rural tiene relación con las
dificultades de aprendi#aje "ue puedan presentar los estudiantes migrantes
aymaras de la 3ac. (umanidades H !s %e La Educación =;S*.
I.III )USTIFICACIÓN.
El presente estudio tratara describir el grado de vinculación "ue existe entre la adaptación
al ámbito universitario sobre el rendimiento académico "ue pueden presentar los
estudiantes migrantes aymaras "ue cursan el primer a)o carrera en la 3acultad de
(umanidades y !iencias de la educación =;S*. &iene el fin de contribuir a la
compresión "ue se puede presentar si existiera bajo rendimiento académico.
*s$ también por otro lado la concienti#ación de "ue los estudiantes presentan un grado
de dificultad en cuanto a su adaptación al medio universitario sea este educacional y as$
9
también social en el cual se tienen "ue desenvolver. %esenvolvimiento optimo volvimiento
de estas dos áreas son fundamentales para el estudiante universitario migrante seg'n
sea su comodidad y satisfacción "ue presente en estas áreas lograra sus metas,
presentando un buen rendimiento académico "ue la abrirán de la misma manera más
puertas para su futuro.
*s$ también este trabajo nos permitirá conocer la realidad a la cual se presentan los
estudiante migrantes debido a "ue se "uiere crear un pa$s con igualdad eso "uiere
decir "ue todo a"uel "ue "uiera superarse tenga las mismas posibilidades, pero cuando
uno se encuentra en desventaja esto se ace casi imposible. 6o solo las autoridades e
instituciones deben detenerse en acer leyes igualitarias si no "ue también deben
preparar a las personas, si no por el contrario ser$a una inversión al agua, por decirlo de
alguna manera. ,Es plausible pensar "ue ser migrante trae consigo algunas implicaciones
sobre el propio desempe)o escolar. 5or su parte, las escuelas receptoras de migrantes
también sufren una influencia al contar con grupos más eterogéneos de alumnos
-lengua, condición étnica, educación de los padres1 y probablemente con niveles
académicos y condiciones socioeconómicas diferentes -;iguel Eera 48119 1712.
Los estudiantes entran con una percepción de lo "ue será entrar a la universidad ponerse
en carrera para "uerer llegar a lo "ue so)aron una profesión, están motivado están listos
pero luego se les presentan tropie#os "ue los afectan y están se ven reflejadas en su
rendimiento académico, los puede llevar a una frustración y depresión. Se debe a la
falta de información de cómo contrarrestar esta situación. Las técnicas de estudio es
una de ellas, darles talleres sobre cómo es la universidad y "ue se van a enfrentar y
como apoyarse como buscar ayuda, las ventajas y desventajas.
“El presidente del C.E.C. (centro de estudiantes campesino) Nos menciona que existe
una enseñanza sistemática en la universidad la cual no se adaptan fácilmente los
estudiantes migrantes rurales, no sa!en qu" #acer como apoarse.$
*s$ también el eco "ue la universidad se a un dif$cil ámbito para "ue las personas
estudien o se adapten a este sistema de ense)an#a y estructura puede acer pensar
10
a los estudiantes "ue la educación en el área rural no sirvió de muco y "ue para entrar
a una carrera y poder acerle frente, sea necesario estudiar en el área urbana.
“%firman que su ingreso a la universidad #a!r&a sido menos dif&cil si su formaci'n
acad"mica de #u!iera realizado fuera de su comunidad$( (uis )e*ada +ipalda, ,--.
pag,/)
!on la información "ue se obtenga se pretende acer una concienti#ación, para luego
pretender elaborar diversos programas de apoyo para "ue estos estudiantes no se
sientan frustrados, si no por lo contrario encuentre diversas formas de cómo poder
enfrentarse a estas situaciones. *s$ también se tratara de acer también talleres a
profesores de secundaria del área rural y acerles conocer cobre la situación "ue pasan
sus estudiantes, y como pueden ellos apoyarlos antes "ue salgan de secundaria.
II. MARCO TEORICO
ÍNDICE DEL MARCO TEORICO
1 Adaptación

..D#-a4a."a/i5n
..( A4a."a/i5n :ni,#&-i"a&ia
.( A.&#n4i=a+#
.(. Di1i/:!"a4#- 4#! a.&#n4i=a+#.
.8 Fa/"%&#- >:# in1!:?#n #n !a a4a."a/i5n a/a47$i/a.
1.3.1 Habilidades para el estudio y/o estrategias para el aprendizaje.
1.3.2 Déficit de habilidades sociales.
11
1.3.3 it!o de estudio o presión por la carga acadé!ica
1.3." #nco!odidad social
1.3.$ edefinir e%pectati&as
1.3.' Dejarse ayudar
( R#n4i$i#n"% a/a47$i/%
( . Ti.%- 4# &#n4i$i#n"% a/a47$i/%
(.. G&:.a! # in4i,i4:a!
(..( O'+#"i,%
(..8 S:'+#"i,%
(.( La #@.&#-i5n 4# &#n4i$i#n"% 4#! a!:$n%
(.(. Ana!0"i/%
(.(.( Sin"7"i/a
(.8 Va!%&a/i5n -#gAn /&i"#&i%- in"#&n%-
(.8. Sa"i-1a/"%&i% % in-a"i-1a/"%&i%
8. LA MIGRACIÓN.
8. Mig&a/i5n in"#&na
8.( Mig&a/i5n ? #4:/a/i5n
. ADAPTACIÓN
1.1 Adaptación
La idea de adaptación evoca evidentemente una idea de relación entre el individuo y el
mundo exterior. Es proceso de interiori#ar valores y s$mbolos del medio ,El individuo
modifica sus comportamientos espontáneos y "ue adopta en forma gradual los modos
de comportamiento propios de su c$rculo.2 -5iagent, 6uttin 1/789 071.
,!uando ablamos de adaptación estamos refiriéndonos a un proceso de
autorregulación de una persona para ponerse en armon$a con la situación en la "ue se
encuentran2 -Seleme *ntelo, *rau# Lavanden# 1/7:9/1
..( D#-a4a."a/i5n
12
%esadaptación implica la posibilidad más o menos cercana de conflictos personales y
sociales de todo tipo.- Seleme *ntelo, *rau# Lavanden# 1/7:91112
..8 A4a."a/i5n :ni,#&-i"a&ia
,podemos entender la adaptación como la peculiar disposición de los alumnos , la
personas, el ambiente, los métodos y el material de la universidad "ue se allen en
armon$a con las posibilidades y limitaciones de cada estudiante.2 .- Seleme *ntelo, *rau#
Lavanden# 1/7:91112. %e la misma manera ,;ucas veces la armon$a no se logra y se
observa una desintegración entre las posibilidades y las limitación del estudiante y las
exigencias de la universidad2 - Seleme *ntelo, *rau# Lavanden# 1/7:91112
.( A.&#n4i=a+#
,El aprendi#aje tienen un carácter cuantitativo, en el sentido "ue marca por grados de
mayor rapide#, exactitud y precisión en el dominio de los movimientos y de los
conceptos, distingue al experto2 - Luis errera 1/:B9 471 el aprendi#aje tiene muco "ue
ver con la adaptación debido a "ue el ser umano mientras va aprendiendo más se va
adaptando a la situación a la "ue se enfrente la asimilación de conceptos ace "ue el
proceso se vuelva más viable.
.(. Di1i/:!"a4#- 4#! a.&#n4i=a+#.
%ebido a "ue no existe una definición concreta y válida en su totalidad para los
diferentes autores, les presentaremos las siguientes9
%efinición de 1/01 del comité nacional conjunto para las dificultades del aprendi#aje9
,Las dificultades de aprendi#aje, es una expresión genérica referida a un grupo
eterogéneo "ue se manifiesta en trastornos y dificultades en la ad"uisición y uso de
la audición, el abla la lectura, la escritura, el ra#onamiento o abilidades matemáticas.
%icos trastornos son intr$nsecos al individuo y se supone "ue son debidos a disfunciones
del sistema nervioso central. *un"ue una dificultad de aprendi#aje pueda producirse en
concomitancia con otras incapacidades -por ejemplo un deterioro sensorial, retraso
mental y trastorno emocionales y sociales.1 o debido a influencias ambientales -por
13
ejemplo diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada, factores
psicogénicos 1 .2 -Iose !. 6u)es 1//0 9 A01.
!onte y *ndreJ -1//B1 sugieren "ue el termino de dificultades de aprendi#aje sea
'nicamente aplicado a"uellas áreas "ue pueden ser asimiladas a través de un
aprendi#aje intencional , el cual implica un costoso procesamiento y una deliberada y
estructurada presentación del material "ue tiene lugar en la escuela. 5ara estos autores
las dificultades de aprendi#aje incluyen a"uellas áreas curriculares "ue re"uieren de
un aprendi#aje intencional y son suficientemente relevantes para un buen ajuste
personal a la cultura en "ue se vive.
.8 Fa/"%&#- >:# in1!:?#n #n !a a4a."a/i5n a/a47$i/a.
1.3.1 Habilidades para el estudio y/o estrategias para el aprendizaje.
En una encuesta a profesores en el área secundaria encontraron "ue más del 0>K de los
estudiantes con dificultades de aprendi#aje ten$an problemas con las abilidades para
estudiar. %onde mucos de los estudiantes acen poco uso de las estrategias de
aprendi#aje, sin embargo la mayor$a puede aprenderlas y aplicarlas con éxito. -!ecil %.
;ecer, 488:9 A11.
Entonces las estrategias de estudio juegan un papel muy importante en lo "ue son las
dificultades de aprendi#aje "ue pueden existir.
1.3.2 Déficit de habilidades sociales.
Las abilidades sociales son una función cognoscitiva de experimentar empat$a con los
sentimientos de una persona o de mucas personas. ScumaCer, JarnJe, desler y
alley -1/081 encontraron "ue a"uellas personas con %* participan menos en
actividades extracurriculares y "ue no se relacionan con mucas personas "ue no se an
parte de su grupo selecto de amigos -!ecil %. ;ecer, 488:9A41
1.3.3 it!o de estudio o presión por la carga acadé!ica
,!on la mejor intención "ue se demuestre probablemente durante el primer a)o de
estudios obtengas alguna o varias calificaciones muy bajas o tengas "ue enfrentarte a
la reprobación de alg'n ramo y experimentar frustraciones. %e la misma forma es posible
"ue debas aceptar "ue la presión del trabajo académico es fuerte y permanente.
14
(ay "ue saber sobrellevar la frustración como parte del proceso de aprendi#aje y
generar estrategias9 preguntar dudas en clases a os profesores y compa)eros2 -@eatri#
5ainepan Sandoval 48119B1
1.3." #nco!odidad social
,Está relacionada con la participación en las aulas universitarias o actividades propias
dela universidad.2 -@eatri# 5ainepan Sandoval 48119B.1

1.3.$ edefinir e%pectati&as
,;ucos de los estudiantes universitarios poseen una imagen de s$ mismo "ue se
caracteri#a por ser un buen alumno. .eneralmente esa definición se asocia en la
educación básica y secundaria con la obtención de resultados académico sobresalientes
en forma abitual2 -@eatri# 5ainepan Sandoval 48119A.1
1.3.' Dejarse ayudar
,&odos los alumnos universitarios nuevos vivencian este periodo de acostumbramiento,
proceso de adaptación, as$ "ue compartir las dificultades con los compa)eros es un
apoyo necesario "ue puede ser de ayuda en esta situación y en situaciones futuras, se
sugiere es cultivar redes de apoyo2 -@eatri# 5ainepan Sandoval 48119A.1
( RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico es una forma de medición de lo "ue aprende el alumno o
estudiante, esto se reflejara mediante las pruebas "ue se reali#an y las notas académicas
"ue puede tener y como expresara su conocimiento.
El rendimiento académico no es el producto de una 'nica capacidad, sino el resultado
sintético de una serie de factores "ue act'an en y desde la persona "ue aprende. 5uede
afirmarse, en términos educativos, "ue el rendimiento académico es un resultado del
aprendi#aje suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno,
aun"ue es claro "ue no todo aprendi#aje es producto de la acción docente. Se lo expresa
en una calificación, cuantitativa y cualitativa, una nota "ue si es consistente y valida será
15
el reflejo de un determinado aprendi#aje y del logro de unos objetivos preestablecidos
-,*podaca, 5FLobato,!.F2 5ita ;ariaF !orengia *ngela 1//79 >1.
5robablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de ense)an#a
aprendi#aje lo constituye el rendimiento académico del alumno. !uando se trata de
evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se anali#an en mayor o menor grado
los factores "ue pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores
socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodolog$as de
ense)an#a utili#adas, la dificultad de emplear una ense)an#a personali#ada, los
conceptos previos "ue tienen los alumnos, as$ como el nivel de pensamiento formal de los
mismos -, @enite#, .imene# y LsicCa, Gubén Edel 6avarro 48889 41
( . Ti.%- 4# &#n4i$i#n"% a/a47$i/%
(.. G&:.a! # in4i,i4:a!B &anto la perspectiva grupal e individual como la grupal so n
importantes para el docente a la ora de comprobar su grado de eficacia en el
aprendi#aje del alumno, para replantearse o no su propia estrategia didáctica -;ariano
Mlvaro 5age, 1//8 9441
(..( O'+#"i,%B Ge"uiere la utili#ación de instrumentos normali#ados, y en el solo se
intenta apreciar el grado de dominio o la val$a intelectual del sujeto.
(..8 S:'+#"i,%. 5or el contrario se lleva a cabo mediante la apreciación o juicio del
profesor, interviniendo en el mimo, como es lógico, todo tipo de referencias personales del
propio sujeto -;ariano Mlvaro 5age, 1//8 9441
(.( La #@.&#-i5n 4# &#n4i$i#n"% 4#! a!:$n%
(.(. Ana!0"i/% por lo "ue se ser$a necesario evaluar todas y cada una de las áreas
instructivo N formativas "ue componen el curriculum. En este caso, el alumno, como
ocurre en nuestra realidad escolar actual tendr$a una calificación para cada asignatura.
-;ariano Mlvaro 5age, 1//8 9441
16
(.(.( Sin"7"i/a, del rendimiento mediante la cual una sola nota pretender$a ser un $ndice
ponderado de lo "ue un sujeto a rendido en el conjunto de las materias cursadas.
-;ariano Mlvaro 5age, 1//89441
(.8 Va!%&a/i5n -#gAn /&i"#&i%- in"#&n%-
(.8. Sa"i-1a/"%&i% % in-a"i-1a/"%&i%, seg'n cada alumno en concreto consigna o no
lograr un nivel instructivo N formativo en coerencia o relación optima con sus
capacidades y posibilidades personales. -;ariano Mlvaro 5age, 1//8 pag441
(. LA MIGRACIÓN.
La istoria de la umanidad cuenta "ue el ombre siempre a estado en movimiento.
%esde la perspectiva de la evolución, la naturale#a del ser umano es la movilidad, no el
sedentarismo. %esde tiempos remotos los factores determinantes de los traslados
poblacionales an estado vinculados a la b's"ueda de tierras y de nuevas oportunidades
para generar ingresos. -;iguel Eera4811, pag111
(oy en d$a la migración está siendo potenciada por la globali#ación "ue, a través de la
comunicación, crea el capital social y cultural necesario para la movilidad y al mismo
tiempo genera una red de la#os extra+regionales y v$nculos entre personas, comunidades
y pa$ses. En tal sentido la migración puede definirse como un proceso recurrente,
dinámico y flexible.
8. Mig&a/i5n in"#&na
Se entiende por migración interna -mayormente rural+urbana1 al traslado de una o de un
grupo de personas de su lugar de origen -generalmente el área rural1 a un lugar de
destino diferente -centros urbanos, por lo general1. En este contexto, se abla de una
migración temporal cuando el traslado es por periodos determinados, normalmente
vinculados a las temporadas de los trabajos estacionales en los lugares de origen,
mientras "ue se refiere a una migración definitiva cuando las personas cortan la#os con
sus familias, costumbres y cultura sin retornar al lugar de nacimiento. -;iguel Eera 4811,
pag1B1
17
La migración interna funciona como un mecanismo e"uilibrador, donde las regiones con
menores oportunidades liberan migrantes acia otras regiones más dinámicas. H, por
analog$a, las áreas más desarrolladas también pueden crear oportunidades para atraer
capital umano necesario para su crecimiento.- !L%E5L, 4881 5ág. 1>1
8.( Mig&a/i5n ? #4:/a/i5n
Es plausible pensar "ue ser migrante trae consigo algunas implicaciones sobre el propio
desempe)o escolar. 5or su parte, las escuelas receptoras de migrantes también sufren
una influencia al contar con grupos más eterogéneos de alumnos -lengua, condición
étnica, educación de los padres1 y probablemente con niveles académicos y condiciones
socioeconómicas diferentes -;iguel Eera 4811pag 171
En las escuelas receptoras de migrantes también existe un impacto considerable, pues el
entorno escolar en presencia de nuevos estudiantes inmigrantes puede presentar
cambios importantes. Entre otros aspectos, estos dependerán de la tolerancia a la
diversidad "ue se genere en el aula. !arbonell -1//>1 argumenta "ue si los contactos
afectivos y psicosociales con la diversidad en los primeros a)os de vida del ni)o an sido
desarrollados en un entorno de confian#a y de seguridad, el umbral de aceptación a lo
,distinto2 será más amplio y abierto. En este sentido, se destaca la importancia de "ue los
responsables educativos atiendan de manera apropiada y estén alertas a identificar
actitudes de apertura o clausura acia la diversidad por parte de los estudiantes, mismas
"ue son internali#adas más por ,contagio2 "ue por reflexiones verbales.- ;iguel Eera
4811, 5ag 1/1
MARCO TECTUAL
La investigación se reali#ara en la ciudad de La 5a# en la =niversidad ;ayor de San
*ndrés espec$ficamente en la facultad de umanidades. La población "ue se tomara
serán personas migrantes aymaras, "ue estén el primer a)o a tercer a)o de carrera.
Oue tengan la edad de 10 a 4> a)os de edad.
Se trabaja con esta población debido a "ue la migración actualmente está jugando un
rol importante en nuestra sociedad, la despoblación de las comunidades juegan un punto
18
en contra y a favor del desarrollo educativo. !on respecto al rango de edad es debido a
"ue son sujetos "ue entran a la universidad poco después de terminar el bacillerato.
II.I HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
H * mayor de adaptación al ámbito universitario mayor rendimiento
académico.
H( * menor adaptación al ámbito universitario menor rendimiento
académico.
IDENTIFICACIÓN VARIABLES
V adaptación ámbito universitario
V( rendimiento académico migrante
19
III. MARCO METODOLÓGICO
III.I TIPO DE ESTUDIO
El tipo de investigación "ue se utili#ara es de tipo correlacional, bivarial ya "ue se
buscara la relación "ue existe entre estas variables E1 adaptación ambiente
universitario E4 rendimiento académico. *s$ sin buscar la relación causal "ue pudiere
existir. %ebido a "ue no importa donde este las variables el objetivo del estudio
seguirá manteniéndose intacto.
Los estudios correlaciónales buscan medir el grado de relación "ue exista entre dos
o más conceptos o variables, as$ también se puede decir "ue su utilidad es
principal de estos estudios son saber cómo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. - Sampieri
488A, pag 1841.
III.II DISEDO DE INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se utili#ara el método no experimental por"ue no se
manipulara deliberadamente ninguna variable. Solo se reali#ará una descripción de la
relación "ue presentan las variables. * si mismo se tomaran las precauciones
necesarias para "ue el estudio reali#ado no se generalice y o se desvié de su objetivo.
,La investigación no experimental son estudios "ue se reali#an sin manipulaciones
deliberada de variables y en los "ue solo se observan los fenómenos en su ambiente
natural para después anali#arlos2 -Sampieri 488A, pag 48>1.
IV. RESULTADOS
Los resultado "ue se esperan en este estudio es ver "ue existe un grado considerable
de relación entre adaptación al ámbito universitario con el rendimiento académico. En el
cual se podrá apreciar "ue es necesario tomar en cuenta las relaciones sociales, formas
pedagógicas sistemáticas "ue se pueden presentar en el medio universitario. Las cuales
son factores muy importantes relevantes para el estudiante.
20
Los cuales se espera "ue los estudiantes reflejen estar desconcertados e inconformes
con la situación en la "ue se encuentran. &anto de forma académica como social.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIACAS
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