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Matemática

Serie 2 para docentes de Secundaria
Didáctica de la Matemática
Fascículo 6: ASPECTOS METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA LÓGICA MATEMÁTICA EN
SECUNDARIA
© Ministerio de Educación
Van de Velde 160, San Borja
Primera edición, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ríos Sur, Lima 01
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00267
Coordinación y supervisión general MED
Antonieta Cubas Mejía
Supervisión pedagógica MED
Juan Carlos Sandoval Peña
Verificación de estilo MED
Miguel Luis Bances Gandarillas
Autoría
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
Elaboración pedagógica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacón Nieto
Daniel José Arroyo Guzmán
Colaboración especial
María Amparo Vega Aguilar
Revisión pedagógica
Hno. Marino La Torre Mariño
Revisión académica
Armando Zenteno Ruiz
Diseño y diagramación
Virginia Rosalia Artadi León
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Román González
Fotografía
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramírez
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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PRESENTACIÓN
Según Manuel Ojeda Aciego, del Departamento de Matemática aplicada
de la Universidad de Málaga, la Lógica es importante cuando lo que se
pretende es mecanizar tareas donde interviene la capacidad deductiva en las
que se necesita:
• Tener conocimiento sobre el dominio del discurso.
• Razonar con tal conocimiento.
• Conocer cómo dirigir o guiar tal razonamiento.
Por estas razones, el estudio de esta disciplina para un docente e investigador en
Matemática y la introducción de nuestros estudiantes en ella es necesaria.
El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de servir como
complemento en el trabajo del docente proporcionando ideas o puntos de
partida para la creación de estrategias didácticas para la enseñanza de la Lógica
Proposicional.-Busca satisfacer la interrogante: ¿qué tipo de situaciones
didácticas podemos usar para la enseñanza de la Lógica Proposicional, si
queremos ser consecuentes con los principios cognitivos del aprendizaje,
con la importancia de la interacción social y del trabajo en equipo de los
estudiantes?
Con este fin, desarrollaremos los principios metodológicos, procedimientos,
estrategias y algoritmos que rigen los procesos de desarrollo de capacidades
para comprender las diversas definiciones y conceptos relacionados con
la Teoría de la Lógica Proposicional. Por otro lado, para operar con sus
aplicaciones proporcionaremos modelos de técnicas didácticas, juegos y
sugerencias de construcción y utilización de material educativo.
Finalmente, el presente fascículo concluye con la metacognición, que su-
giere una reflexión permanente sobre el propio aprendizaje con la finalidad
de aprender a aprender, también se considera la hoja de evaluación, chistes
matemáticos, curiosidades matemáticas que sugieran investigación, biblio-
grafía comentada y enlaces web.

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ÍNDICE
Presentación .......................................................................................................................... 1
Índice ...................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ......................................................................................... 3
Motivación ............................................................................................................................ 4
Logros de aprendizaje ........................................................................................................... 4
Recuperación de saberes previos .......................................................................................... 4
1. NOCIONES DE LÓGICA Y METODOLOGÍA .............................................................................. 5
1.1 Proposiciones ............................................................................................................. 6
1.2 Conectores Lógicos ................................................................................................... 8
1.3 Clases de Proposiciones ............................................................................................. 14
1.4 Variables Proposicionales .......................................................................................... 15
1.5 Fórmulas Lógicas ...................................................................................................... 15
Actividad 1 ....................................................................................................................... 17
2. TABLAS DE VERDAD ............................................................................................................ 19
2.1 Tablas de Verdad de los Conectores Lógicos ............................................................ 19
2.2 Desarrollo de Tablas de Verdad de Fórmulas Lógicas ............................................... 23
2.3 Tautologías, Contradicciones y Contingencias .......................................................... 24
Actividad 2 ....................................................................................................................... 25
3. JUEGOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LÓGICA ............................................................................ 26
3.1 Sopa de Proposiciones ............................................................................................... 26
3.2 Cartas Lógicas ........................................................................................................... 28
Actividad 3 ....................................................................................................................... 29

4. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 30
5. METACOGNICIÓN ............................................................................................................... 31
Bibliografía comentada ......................................................................................................... 32
Enlaces web ........................................................................................................................... 32

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4
Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
Lee atentamente las preguntas y responde en una hoja aparte.
¿Por qué es importante que nuestro lenguaje cotidiano esté
desarrollado bajo una estructura lógica adecuada?
¿Cuáles de las siguientes frases pueden ser verdaderas o
falsas?
- ¡Hola!
- Mi nombre es María.
- ¿Cuánto cuesta?
- 2x + 6 = 14
- ¡Rápido!
¿Cuáles son las operaciones con dos conjuntos? Explica cada
una de ellas.
¿Conoces algún juego que desarrolle el pensamiento lógico
en las personas? ¿Cuál?
LOGROS DE APRENDIZAJE
Interioriza los fundamentos y fines del proceso
de aprendizaje de la Lógica Proposicional,
mediante el análisis y discusión del porqué
de su aprendizaje mostrando tolerancia y
apertura.

Identifica los procesos del aprendizaje y los
métodos de enseñanza de las Tablas de Verdad
a través de la lectura, análisis e interpretación
de la información proporcionada, mostrando
confianza en sus capacidades.
Investiga y propone actividades que permitan
a sus estudiantes comprender, interpretar
y aplicar los conceptos, definiciones y
propiedades de la Lógica Proposicional
a través del análisis de las actividades
y materiales presentados, manifestando
creatividad y confianza en sus habilidades.
En el desarrollo de la Inteligencia Artificial, las aplicaciones de la
Lógica Difusa (rama moderna de la Lógica, aunque hay quienes
plantean que ya Aristóteles manejaba este concepto debido a sus
reflexiones en relación a los grados de verdad) cada vez toma más
importancia y sus aplicaciones día a día se hacen cada vez más
extensivas en los diferentes campos relacionados a los procesos
de control de robots móviles.
La Lógica Difusa se ha transformado en una de las herramientas
más valiosas para el desarrollo de procesos de control relacionados
con la Inteligencia Artificial, debido en gran parte a la capacidad
que posee de tratar la incertidumbre existente en un determinado
contexto.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
EN EL APRENDIZAJE
DE LA LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
Motivación
www.smallartworks.ca
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
1. NOCIONES de
LÓGICA y
METODOLOGÍA
La comunicación es la base del desarrollo del ser humano, que es un ser
social por excelencia. Al comunicarse con sus semejantes lo hace a través de
un lenguaje determinado (oral, escrito, corporal, etc.). Lo importante es que
a partir de un enunciado y de acuerdo con su significado se puede determinar
una proposición y a partir de un conjunto de proposiciones podemos construir
una inferencia. La Lógica es la ciencia que nos brinda las herramientas para
realizar esta labor.
Dado que esta unidad de aprendizaje no guarda relación con ninguno de los
temas desarrollados previamente en el curso de Matemática, los conceptos
previos que se deban rescatar no son muy amplios.
Sería recomendable introducir el tema mediante la pregunta: “¿Qué entiendes
por enunciado?” y anotar las respuestas en la pizarra. Lo importante en este
momento es que no se debe juzgar las respuestas dadas por los estudiantes.
Todas sin excepción deben ser escritas en la pizarra, pues esto hará que los
estudiantes se sientan reconocidos y valorados, lo cual generará una buena
disposición para el aprendizaje en ellos y les quitará el miedo de hablar. Es
probable que con un buen direccionamiento de las intervenciones se pueda
comenzar a construir una noción previa a la definición.
Es muy favorable para el interés y la motivación de los estudiantes que
los ejemplos que se planteen en clase estén contextualizados en relación
a contenidos básicos de diferentes materias (obviamente hablamos de
contenidos que los estudiantes deberían manejar en relación al año lectivo que
estén cursando), así se genera una discusión favorable entre los estudiantes y
a la vez se refuerzan contenidos de otras áreas. Por otro lado, el trabajo con
valores en clase es fundamental; es importante, por eso, plantear ejemplos en
los que los estudiantes puedan discutir sus puntos de vista acerca de alguna
situación que involucre valores sociales y éticos. Estas discusiones siempre
deben estar dirigidas por el docente y encaminadas a desarrollar valores en
los estudiantes.
La comunicación es la base del
desarrollo humano.
Es importante presentar a los
estudiantes temas que despierten
interés.
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6
Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
1.1 Proposiciones
Para definir las proposiciones se puede empezar presentando a los estudiantes
una serie de enunciados, como por ejemplo:
• Júpiter es el quinto planeta del Sistema Solar.
• Montevideo es la capital de Paraguay.
• Lima se fundó el 18 de enero de 1514.
• La raíz cúbica de 4 913 es 17.
• José es sobrino de Enrique.
• Manuel es el más alto de su salón.
• (a + b)
3
= a
3
+ 3a
2
b + 3ab
2
+ b
3
Luego se les dice que todos esos enunciados son proposiciones y que deben
analizar qué características comunes tienen todos ellos. A partir de las ideas
que den los estudiantes se les pedirá que intenten definir una proposición y
la escriban en sus cuadernos. Luego se pide a algunos estudiantes que lean
lo que han escrito y se analiza si se puede completar y mejorar. Finalmente,
se uniformiza la información de la siguiente manera:
“Se denomina así a todos los enunciados declarativos que se caracterizan
por tener un único valor de verdad (sea este verdadero o falso) de carácter
universal, es decir, o son verdaderos o son falsos, lo cual implica que en la
evaluación de su valor de verdad no genera ningún tipo de ambigüedad”.
Es importante tener en cuenta que en la comprensión del concepto de
proposición los estudiantes suelen cometer básicamente dos tipos de errores
de interpretación:
I. Pensar que sólo son proposiciones aquellos enunciados que son
verdaderos.
II. Pensar que sólo son proposiciones aquellos enunciados a los cuales
les pueden determinar el valor de verdad; es decir, que si no pueden
determinar el valor de verdad de un determinado enunciado, entonces
éste no es una proposición.
Para el primer caso hay que dejar muy en claro que el valor de verdad de
un determinado enunciado no es relevante para categorizarlo como una
proposición, ya que existen proposiciones verdaderas y proposiciones falsas
(el primer ejemplo es una proposición verdadera mientras que el segundo
ejemplo es una proposición falsa).
Para el segundo caso hay que aclarar que no importa si no se tiene el
conocimiento necesario para poder determinar el valor de verdad de un
enunciado, lo importante es que este valor de verdad (no conocido) sea único
y de carácter universal, para así poder determinar si el enunciado es o no es
una proposición.
Los estudiantes deben ser los
protagonistas del aprendizaje.
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
En el quinto ejemplo, “José es sobrino de Enrique”, no se tiene información
de cuál es la relación entre José y Enrique; sin embargo, sólo existen dos
posibilidades: o José es sobrino de Enrique (con lo cual la afirmación sería
verdadera), o José no es sobrino de Enrique (con lo cual la afirmación sería
falsa); no es posible que José sea sobrino y no sobrino de Enrique a la vez,
por lo tanto, al tener el enunciado un valor de verdad único, se concluye que
es una proposición.
Por otro lado, debemos decir a nuestros alumnos que deben tener en cuenta
que las órdenes, las preguntas, las opiniones y las expresiones que contengan
variables no son proposiciones. Ejemplo:
• Pregunta: “¿Quién se ha comido mi torta?”.
• Orden: “¡No mientas!”.
• Opinión: “Yo pienso que este presidente no es bueno”.
• Ecuación: “x
3
+ 5xy - 3y
2
+ 4y
3
= 7”.
Ninguna de las expresiones anteriores es una proposición.
Para que los estudiantes refuercen la comprensión significativa del concepto
de proposición, es recomendable explicar el porqué de estas excepciones.
Tenemos:
I. En el caso de las preguntas y las órdenes se debe a que éstas no son
enunciados declarativos (no afirman o niegan algo), por lo tanto, carecen
de valor de verdad. Sería ilógico pensar que una pregunta o una orden
sea verdadera o falsa.
II. En el caso de las opiniones, al ser éstas subjetivas no son de carácter
universal. En el tercer ejemplo, “Yo pienso que este presidente no es
bueno”, algunas personas consideran esta afirmación como verdadera,
pero otras la considerarán como falsa, con lo cual se pierde el carácter de
universalidad del valor de verdad, por lo tanto, el enunciado no es una
proposición. En este momento se debe poner énfasis en el hecho de que
el valor de verdad de una proposición no está sujeto a interpretaciones u
opiniones, es decir, o es verdadero en todos los casos o es falso en todos
los casos.
III. El caso de las expresiones que contienen variables es un caso muy
particular y requiere de una explicación de carácter matemático para
evitar una confusión o mecanización por parte de los estudiantes.
Los docentes deben aclarar algunos términos matemáticos que son
fundamentales para que los estudiantes logren ideas claras sobre las
proposiciones escritas en lenguaje algebraico:
Como ya hemos visto,
el valor de verdad en un
determinado enunciado
lógico tiene un carácter
universal. La verdad,
sin embargo, también es
entendida de otra manera,
como uno de los valores
morales más importantes del
ser humano.
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Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
• Primero debe aclararse la diferencia entre Identidad, Ecuación y
Desigualdad.
• Luego debe aclararse la diferencia entre Constante y Variable.
• Finalmente, se debe explicar que las letras que forman parte de una
identidad se denominan constantes, mientras que las letras que forman
parte de una ecuación se denominan variables.
Ahora, analicemos las expresiones algebraicas presentadas anteriormente
como ejemplos de proposiciones y no proposiciones:
• (a + b)
3
= a
3
+ 3a
2
b + 3ab
2
+ b
3
. Esta expresión es una identidad, debido
a que se cumple para cualquier valor de las constantes a, b (su valor de
verdad siempre es verdadero), por lo tanto, es una proposición.
• x
3
+ 5xy - 3y
2
+ 4y
3
= 7. Esta expresión es una ecuación, debido a que
sólo se cumple para ciertos valores de sus variables x, y (su valor de verdad
dependerá de los valores de verdad admisibles que tomen las variables x e
y); es decir, para ciertos valores de x e y será verdadera mientras que para
otros valores de x e y será falsa, por lo tanto, no tiene un valor de verdad
único, entonces, no es una proposición.
1.2 Conectores Lógicos
De la misma forma en que se inició el estudio de las proposiciones, se puede
presentar los conectores lógicos. Se presenta a los estudiantes las siguientes
proposiciones:
• O soy sincero o soy mentiroso.
• Iré a la fiesta, si y sólo si, termino con mis deberes escolares.
• Es bueno respetar y querer a nuestros semejantes.
• Si me esfuerzo en mis estudios, entonces tendré más oportunidad de
triunfar en la vida.
• Algunas personas son extrovertidas o introvertidas.
• Fumar no es bueno para la salud.
Se les pide que lean atentamente cada una de ellas y se les dice que las
letras resaltadas son conectores lógicos. Luego se les pide que escriban en
sus cuadernos lo que podría ser un conector lógico. Voluntariamente los
estudiantes irán leyendo sus definiciones, siempre reforzando positivamente
su participación, y pidiendo a sus compañeros respeto y tolerancia ante las
diversas ideas presentadas.
Finalizada la intervención de los estudiantes, y luego de una pequeña
discusión sobre las ideas aportadas, se formaliza el concepto de conectores
lógicos de la siguiente manera:
“Se denomina así a todas aquellas palabras o frases (tales como: no, no es
verdad que, además, pero, si, sin embargo, por lo tanto, si y sólo si, entre
Conectores lógicos
Los conectores lógicos
permiten dotar de
coherencia, ilación y
correspondencia a los
enunciados. Mas no
solamente en la Lógica.
Tanto en la vida diaria
como en nuestra labor
docente, nos encontramos en
constante comunicación oral
y escrita. Es necesario, para
expresarnos con propiedad,
y lograr que nuestras ideas
sean captadas a cabalidad
por nuestros estudiantes,
emplear de manera
correcta y constante dichos
conectores lógicos.
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
otras) mediante las cuales se pueden crear nuevas proposiciones a partir de
proposiciones ya existentes”.

Los conectores lógicos son seis: Negación, Conjunción, Disyunción
Inclusiva, Disyunción Exclusiva, Condicional y Bicondicional.
Luego se debe hacer ver a los estudiantes que si bien desde el punto de vista
conceptual cada conector tiene un nombre, es muy importante reconocer a
qué palabra o frase están asociados, cuál es la estructura formal en la que
se presentan y cuál es el símbolo que los representa. Esta relación entre el
conector, frase, estructura y símbolo se presenta en la siguiente tabla.
CONECTIVO PALABRA / FRASE ESTRUCTURA SÍMBOLO
Negación No, No es cierto No Proposición ~
Conjunción y , además, pero
Proposición 1 y
Proposición 2
^
Disyunción Inclusiva o
Proposición 1 o
Proposición 2
v
Disyunción Exclusiva o o
o Proposición 1 o
Proposición 2

Condicional Si entonces, luego
Si Proposición 1
entonces Proposición 2
Bicondicional Si y sólo si
Proposición 1 si y sólo
si Proposición 2
Por otro lado, es recomendable explicar cada uno de los ejemplos presentados
haciendo que los estudiantes identifiquen qué conector se ha utilizado y cuáles
fueron las proposiciones que se tomaron como base para crear cada una de
estas proposiciones compuestas, para luego pasar a definir más claramente
cada uno de estos conectores lógicos. Veamos:
I. En el primer ejemplo, el conector lógico que se utilizó fue la Disyunción
Exclusiva y las proposiciones que se tomaron como base fueron: Soy
sincero y Soy mentiroso.
II. En el segundo ejemplo, el conector lógico que se utilizó fue el
Bicondicional y las proposiciones que se tomaron como base fueron:
Iré a la fiesta y Termino mis deberes escolares.
III. En el tercer ejemplo, el conector lógico que se utilizó fue la Conjunción
y las proposiciones que se tomaron como base fueron: Es bueno respetar
a nuestros semejantes y Es bueno querer a nuestros semejantes. En
este momento se debe mencionar que el análisis de una proposición con
conectores requiere de una correcta comprensión e interpretación.
IV. En el cuarto ejemplo, el conector lógico que se utilizó fue el Condicional
y las proposiciones que se tomaron como base fueron: Me esfuerzo en
mis estudios y Tendré más oportunidad de triunfar.
V. En el quinto ejemplo, el conector lógico que se utilizó fue la Disyunción
Inclusiva y las proposiciones que se tomaron como base fueron: Algunas
personas son extrovertidas y Algunas personas son introvertidas.
Proposición Simple:
enunciado declarativo del
cual se puede afirmar que es
verdadero o que es falso, pero
no ambos a la vez.
Proposición Compuesta: las
proposiciones compuestas
son aquellas que se forman
por unión de proposiciones
simples mediante los
conectores lógicos.
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Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
VI. En el último ejemplo, el conector lógico que se utilizó fue la Negación
y la proposición que se tomó como base fue Fumar es bueno para la
salud. Este es el momento indicado para enfatizar que la negación es
el único conector con el que se pueden generar nuevas proposiciones
a partir de una sola proposición, los demás conectores requieren
necesariamente de dos proposiciones.
Luego de estas explicaciones, se les pide a los alumnos que formulen
ejemplos de proposiciones y utilicen algunos de los conectores lógicos y
que expliquen sus ejemplos mencionando cuáles son los conectores que
utilizaron y cuáles fueron las proposiciones que tomaron como base.
A continuación, detallaremos cada uno de los conectores lógicos:
• La Negación. (~ p )
Recordando que la fórmula lógica más sencilla es aquella que niega a una
proposición simple, la fórmula lógica más simple que representa la estructura
de una negación es “~ p”.

• La Conjunción. (p q)
Antes de presentar la Tabla de Verdad de la Conjunción sería de mucha
utilidad analizar una situación real en la que se utilice este conector lógico
como parte del proceso de comunicación entre las personas.
“Santiago le cuenta a sus amigos que por su cumpleaños sus padres le
regalaron una bicicleta amarilla y negra”.
¿Qué quiso decir Santiago cuando mencionó que la bicicleta era amarilla
y negra? Creo que estaríamos de acuerdo con que quiso enfatizar que la
bicicleta era de dos colores.
Los amigos de Santiago no saben si Santiago dijo la verdad o si mintió, sólo
lo podrán determinar cuando puedan ver la bicicleta.
Cuando vean la bicicleta pueden darse cuatro posibilidades:
I. La bicicleta sí es de color amarillo y también es de color negro, por lo
tanto, la afirmación de Santiago fue verdadera.
II. La bicicleta sí es de color amarillo, pero no es de color negro, por lo
tanto, la afirmación de Santiago fue falsa.
III. La bicicleta no es de color amarillo, pero sí es de color negro, por lo
tanto, la afirmación de Santiago fue falsa.
IV. La bicicleta no es de color amarillo y tampoco es de color negro, por lo
tanto, la afirmación de Santiago fue falsa.
¿Qué conclusiones se puede sacar de esta situación?
Es de suma utilidad realizar este tipo de reflexiones con nuestros alumnos,
dado que el análisis de situaciones como ésta fomenta el interés y refuerza
la motivación en torno al tema que se está desarrollando. Esto porque no
se le aborda directamente de una manera básicamente conceptual en la que
se bombardea a los alumnos con una serie de conceptos, definiciones y
propiedades o procesos, sino, más bien, permite que vayan construyendo
La Negación
El símbolo “∼” también se
lee:
“no es cierto que”
“es falso que”
“no es posible que”
La conjunción
Es una proposición compuesta
básica que resulta de
relacionar dos proposiciones
simples mediante el conector
lógico “y”, que se simboliza
por “ ∧”.
Una conjunción es verdadera
únicamente si las dos propo-
siciones que la componen son
verdaderas; en los otros casos
es falsa.
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
su propio conocimiento de una forma muy significativa. Obviamente, este
conocimiento será formalizado posteriormente por nosotros.
Además, el desarrollo de este tipo de estrategias colabora de manera muy
significativa en el proceso de desarrollo de habilidades relacionadas a las
capacidades de resolución de problemas; y a la capacidad de pensamiento
crítico.
• La Disyunción Inclusiva ( p v q )
Al igual que en la Conjunción, antes de presentar la Tabla de Verdad de la
Disyunción Inclusiva sería de mucha utilidad analizar una situación real en la
que se utilice este conector lógico como parte del proceso de comunicación
entre las personas. Esto permitirá desarrollar un mayor nivel de comprensión
del porqué de la estructura y comportamiento lógico de este conector.
Marco Antonio le pregunta a su esposa Andrea:
- ¿A dónde quieres ir a almorzar, amor?
- Al restaurante “Sabor peruano”.
- ¿Qué vas a pedir?
- Arroz con pollo o ají de gallina.
¿Qué quiso decir Andrea cuando contestó que iba a pedir “Arroz con pollo
o ají de gallina”?
Dado que su respuesta la estructuró a partir de una disyunción inclusiva,
esto significa que pedirá alguno de los dos platos. Como la Disyunción
que utilizó fue Inclusiva (se denomina disyunción inclusiva debido a que
incluye la posibilidad que se cumplan las dos afirmaciones a la vez), existe
la posibilidad de que pida los dos platos.
Cuando llegan al mencionado restaurante y le toman el pedido a Andrea
pueden darse cuatro posibilidades:
I. Que pida arroz con pollo y también pida ají de gallina, con lo que la
respuesta a la pregunta de su esposo fue verdadera.
II. Que sí pida arroz con pollo pero no pida ají de gallina, con lo que la
respuesta a la pregunta de su esposo fue verdadera.
III. Que no pida arroz con pollo pero sí pida ají de gallina, con lo que la
respuesta a la pregunta de su esposo fue verdadera.
IV. Que no pida arroz con pollo y tampoco pida ají de gallina, con lo que la
respuesta a la pregunta de su esposo fue falsa.
¿Qué conclusiones se puede sacar de esta situación?
• La Disyunción Exclusiva ( p ∆ q )
Al igual que en la Conjunción y la Disyunción Inclusiva, antes de presentar la
Tabla de Verdad de la Disyunción Exclusiva sería de mucha utilidad analizar
una situación real en la que se utilice este conector lógico como parte del
proceso de comunicación entre las personas. Esto permitirá ampliar el nivel de
diferenciación de este conector y la disyunción inclusiva, así como desarrollar
un mayor nivel de comprensión del porqué de la estructura y comportamiento
lógico de este conector.
La disyunción exclusiva
También es importante
destacar la existencia de otro
tipo de disyunción llamada
la disyunción exclusiva, la
que podemos relacionar con
la diferencia simétrica de
conjuntos.
p ∆ q
Disyunción exclusiva
p q p ⁄ q
V V V
V F V
F V V
F F F
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12
Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
Observemos un ejemplo:
Rosa María entra feliz a su oficina y le dice a sus amigos: “¡Chicos, adivinen
qué noticias les traigo!”. Carolina, su mejor amiga, le contesta: “Por lo feliz
que estás, o te aceptaron el proyecto o te ascendieron”.
¿Qué quiso decir Carolina cuando le contestó a Rosa María: “O te aceptaron
el proyecto o te ascendieron”?
Dado que Carolina estructuró su respuesta a partir de una disyunción
exclusiva, esto significa que cree que a Rosa María le sucedió una de las
dos cosas. Como la Disyunción que utilizó fue Exclusiva (se denomina
disyunción exclusiva debido a que excluye la posibilidad de que se cumplan
las dos afirmaciones a la vez), no considera la posibilidad de que a Rosa
María le haya sucedido las dos cosas al mismo tiempo.
Cuando llega la hora del almuerzo y Rosa María puede terminar de contarles
a sus amigas lo que hizo, pueden darse cuatro posibilidades en relación a la
respuesta que dio Carolina:
I. Que a Rosa María le hayan aceptado el proyecto y que también la hayan
ascendido, con lo cual la respuesta que dio Carolina sería falsa.
II. Que a Rosa María sí le hayan aceptado el proyecto, pero no la hayan
ascendido, con lo cual la respuesta que dio Carolina sería verdadera.
III. Que a Rosa María no le hayan aceptado el proyecto, pero sí la hayan
ascendido, con lo cual la respuesta que dio Carolina sería verdadera.
IV. Que a Rosa María no le hayan aceptado el proyecto y que tampoco la
hayan ascendido, con lo cual la respuesta que dio Carolina sería falsa.
¿Qué conclusiones se puede sacar de esta situación?
¿Qué diferencias encuentras en relación con la Disyunción Inclusiva?
• El Condicional. ( p q )
A diferencia de los Conectores Lógicos tratados previamente, en este caso
consideramos que es necesario hacer una serie de aclaraciones previas al
análisis y posterior desarrollo de este conector.
Comencemos por aclarar la siguiente pregunta: ¿Qué se entiende por un
Condicional y cuál es su estructura?
El Condicional, al igual que los otros conectores lógicos, es una Proposición
Compuesta; pero, a diferencia de los demás, las proposiciones que lo
componen cumplen funciones totalmente distintas, es decir, que en la
estructura de este conectivo lógico es necesario identificar cada una de sus
partes y comprender cuál es la función que éstas cumplen.
Un Condicional está compuesto de dos partes, el Antecedente (la condición)
y el Consecuente (la consecuencia). En la estructura básica del Condicional
representado por la fórmula lógica “p q” se cumple que:
p : Es el Antecedente (la condición)
q : Es el Consecuente (la consecuencia)
Esto significa que la fórmula lógica “p q” representa a una Proposición
Compuesta que está Condicionada de “p” a “q”.
El Condicional
En nuestra labor docente, el uso
del Condicional es constante.
Citemos algunos ejemplos:
– Si estudian, entonces podrán
aprobar el examen con
facilidad.
– Si hacen travesuras,
entonces no saldrán al
recreo.
– Si realizan la tarea, entonces
obtendrán dos puntos extras.
Como podemos apreciar, el
empleo del Condicional es
frecuente en nuestro quehacer
diario, por ello, debemos
procurar emplearlo con
propiedad.
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13
Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
La estructura lógica de una Proposición Condicionada parte del principio
de que si se cumple la condición (proposición representada por el
Antecedente), se debe cumplir la consecuencia (proposición representada
por el Consecuente); es por esta razón que es de suma importancia que en
un condicional se identifique en qué sentido está dada la condición, para así
poder determinar sin lugar a dudas cuál proposición representa al Antecedente
y cuál al Consecuente.
En el desarrollo de esta unidad es muy recomendable realizar estas
aclaraciones con los estudiantes, pues los errores más comunes que se
presentan son:
I. Obviar la identificación del Antecedente y el Consecuente, con lo cual
se corre el riesgo de alterar el orden del Condicional.
II. Considerar que las fórmulas lógicas “p q” y “q p” representan a
la misma Proposición Compuesta.
Luego de haber realizado estas aclaraciones previas, analicemos una
situación real en la que se utilice este conector lógico como parte del proceso
de comunicación entre las personas. Esto permitirá desarrollar un mayor
nivel de comprensión del porqué de la estructura y comportamiento lógico
de este conector.

Con la intención de motivar a sus estudiantes para una prueba, el docente de
Matemática decide hacerles el siguiente ofrecimiento:
“Si alguno de ustedes obtiene más de 16 en la prueba, entonces le invitaré
un sándwich”.
A la semana siguiente, los estudiantes rinden el examen y ahora están a la
espera de sus notas y de ver si el docente Alonso cumple con lo ofrecido.
Como podemos observar, el docente Alonso Ponce estructuró su ofrecimiento
a partir de un Condicional en donde el Antecedente (Condición) es obtener
más de 16 en la prueba, y el Consecuente (Consecuencia) es invitar un
sándwich.
Es conveniente dividir el ofrecimiento en dos partes:
I. Los estudiantes que obtuvieron 16 ó más en la prueba: En este caso
pueden presentarse dos situaciones:
• Que un estudiante haya obtenido 16 ó más en la prueba y que
el docente Alonso le haya invitado el sándwich, por lo tanto, el
ofrecimiento que hizo el docente Ponce fue verdadero.
• Que un estudiante haya obtenido 16 ó más en la prueba y que el
docente Alonso no le haya invitado el sándwich, por lo tanto, el
ofrecimiento que hizo el docente Ponce fue falso.
II. Los estudiantes que no obtuvieron 16 ó más en la prueba: En este caso
no se cumplió el antecedente, es decir, no se cumplió con la condición
por lo tanto, el docente no está en la obligación de cumplir con la
consecuencia (el consecuente); de ahí que, el ofrecimiento que hizo el
docente Ponce debe considerarse como verdadero, les invite o no el
El docente motivó a
sus estudiantes con una
proposición compuesta en la
que se emplea el conectivo
condicional.
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14
Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
matemáticas
curiosidades
sándwich, ya que ninguno de estos estudiantes está en condiciones de
decir que el docente ha mentido.
¿Qué conclusiones se pueden sacar de esta situación?
¿Sería lo mismo haber hecho el siguiente ofrecimiento: “Si no obtienen 16 ó
más en la prueba, entonces no les invito un sándwich”?
• El Bicondicional. ( p q )
Luego de haber desarrollado el análisis completo del Condicional será
bastante sencillo entender la estructura lógica de un Bicondicional, sin
necesidad de tener que realizar mayores explicaciones.
Bastará con hacer una interpretación de la palabra Bicondicional. Ésta
significa que es una doble condición (dos condicionales), por lo tanto,
la estructura lógica del Bicondicional se desarrolla a partir de un doble
condicional.
Esto quiere decir que la estructura de un Bicondicional representado por
la fórmula lógica “p q” debe ser entendida como un doble condicional
conformado por los condicionales: pq y q p
1.3 Clases de proposiciones
Existen dos clases de proposiciones:
a. Proposición simple: son aquellas proposiciones que carecen de
conectores lógicos.
• Luciano es primo de Cecilia.
• América es el continente más poblado del mundo.
b. Proposición compuesta: son aquellas proposiciones que contienen al
menos un conector lógico.
• Lima no es la capital de Argentina.
• Si Juan es esposo de Ana, entonces Víctor es concuñado de Jorge.
• Saturno tiene 4 satélites o Marte no es más grande que Venus.
A estas alturas y luego de las explicaciones que se han dado en relación a los
conceptos ya desarrollados, los estudiantes no encuentran grandes problemas
en la comprensión y diferenciación de esta clasificación, sin embargo,
suelen cometer un error de interpretación, el cual consiste en considerar
que una proposición es compuesta, si y sólo si, está conformada por dos
o más proposiciones simples. En relación a este error de interpretación es
oportuno hacer las siguientes aclaraciones:
I. La categorización de una proposición como proposición compuesta
está condicionada a la existencia de al menos un conector lógico
(puede ser uno solo) y no a la cantidad de proposiciones simples que la
componen.
Se tiene una superficie
cuadrangular formada por 64
cuadraditos. Esta super ficie ha
sido dividida en 4 piezas como
indica la figura:
Con esas cuatro piezas se ha
formado otras dos superficies.
Una de ellas tiene forma rec-
tangular y está compuesta por
65 cuadraditos.
La otra super ficie es como
se muestra en la figura y está
formada por 63 cuadraditos:
¿Cómo es posible que el área
de estas figuras sea diferente
si están hechas con las
mismas piezas?
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
matemáticas
curiosidades
II. La proposición compuesta más sencilla que existe es aquella que
trabaja a partir de la Negación de una proposición simple (“Un átomo
de carbono no tiene 9 electrones”).
III. Una proposición compuesta puede construirse a partir de proposiciones
simples o a partir de otras proposiciones compuestas.
IV. En una proposición compuesta que contenga dos o más conectores
lógicos, la jerarquía de estos se determina en función a la interpretación
de la redacción y los signos de puntuación.
1.4 Variables proposicionales
Son las letras mediante las cuales se representan a las proposiciones simples;
por lo general, se utilizan las letras: p , q , r , s.
Por ejemplo:
Proposiciones Simples Variables Proposicionales
Lucas es primo hermano de Paula p
Renato es hermano de Sandra q
Óscar es cuñado de Carolina r
Es importante mencionar a los estudiantes que el objetivo de todos los temas
desarrollados en este capítulo (proposición, conectores lógicos, clases de
proposiciones y variables proposicionales) tiene como objetivo darles las
herramientas necesarias para poder expresar las proposiciones del lenguaje
formal bajo una estructura de lenguaje matemático.
1.5 Fórmulas lógicas
Se denomina así a la adecuada combinación de variables proposicionales,
conectores lógicos y signos de agrupación.
• ~ p ^ ( q ~ r )
• ( r v ~ s ) ~ ( q ∆ ~ p )
• [ ~ ( p ~ q ) ∨ q ] ∧ ~ ( q ~ p )
Las fórmulas lógicas representan la estructura lógica de las proposiciones
compuestas, es decir, que mediante la adecuada combinación de variables
proposicionales, conectores lógicos y signos de agrupación se puede
representar el lenguaje natural en un lenguaje de estructura matemática.
Por ejemplo:
Dadas las siguientes variables proposicionales, determinar la estructura
lógica de las siguientes proposiciones compuestas.
• p: Lucas es primo hermano de Paula.
• q: Renato es hermano de Sandra.
• r: Óscar es cuñado de Carolina.
a. No es el caso que, Renato no es hermano de Sandra y Óscar es cuñado
de Carolina.
• La Proposición es una proposición compuesta. ¿Por qué?
• Los conectores lógicos de su estructura son :
Dos negaciones y una conjunción. ¿Por qué?
Lo que sucede es que las
piezas no han sido colocadas
encajando perfectamente
una con otra. En el caso de
la primera super ficie de 65
cuadraditos los lados de las
piezas no coinciden y existe
entre ellas unas pequeñas
separaciones que son
imperceptibles y sumadas dan
el cuadradito extra.
En el caso de la siguiente
superficie de 63 cuadraditos
algunos lados de las piezas
están superpuestos, restando
de esta manera un total de
superficie del tamaño de un
cuadradito.
Puedes construir con papel
cuadriculado un cuadrado de
10x10 cuadraditos, cortar las
piezas como muestra la figura
y armar las dos superficies
que se muestran para verificar
lo expresado anteriormente.
http://www.geocities.com/
inunc/Logica/Logica01.htm
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16
Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
Un mate...
• Las Proposiciones Simples que la componen son :
Renato es hermano de Sandra (representada por la variable
proposicional “q”).
Óscar es cuñado de Carolina (representada por la variable
proposicional “r”).
• Por lo tanto, la estructura lógica de la proposición compuesta que
estamos analizando está representada por la siguiente fórmula
lógica:
~ ( ~ q ^ r )
b. Lucas no es primo hermano de Paula si y sólo si; no es cierto que, o
Renato es hermano de Sandra o Luis no es cuñado de Carolina.
• La Proposición es una proposición compuesta.
• Los conectores lógicos de su estructura son :
Tres negaciones, un bicondicional y una disyunción exclusiva.
• La Proposiciones Simples que la componen son :
Lucas es primo de Paula (representada por la variable proposicional
“p”).
Renato es hermano de Sandra (representada por la variable
proposicional “q”).
Luis es cuñado de Carolina (representada por la variable
proposicional “r”).
• Por lo tanto, la estructura lógica de la proposición compuesta que
estamos analizando está representada por la siguiente fórmula
lógica:
~ p ⇔ ~ ( q ∆ ~ r )
Como se habrá podido observar en los dos últimos ejemplos, el proceso
mediante el cual se desarrolla la fórmula lógica que representa la estructura
de una determinada Proposición Compuesta puede (hasta cierto punto)
esquematizarse mediante las siguientes recomendaciones:
I. Es bastante obvio que la primera recomendación es garantizar que el
enunciado sea una Proposición Compuesta.
II. Es de suma utilidad identificar cuáles son los conectores lógicos que
forman la estructura de la Proposición Compuesta (revise la tabla del
tema 1.2, pág. 9).
III. Luego del paso anterior mediante una simple inspección se podrá
reconocer sin mayor dificultad cuáles son las Proposiciones Simples
que conforman a la Proposición Compuesta que estamos analizando.
IV. Se debe asignar una Variable Proposicional a cada una de las
Proposiciones Simples que se ha identificado.
V. En caso de que la Proposición Compuesta contenga a dos o más conectores
lógicos, se debe determinar cuál es la jerarquía de estos. Ésta sin lugar
a dudas es la etapa de mayor grado de dificultad de todo el proceso,
dado que requiere de un nivel de comprensión, interpretación y análisis
- Doctor, doctor, estoy
muerto.
- Pero oiga, eso es imposible.
- Que sí, que es cierto,
examíneme.
- Pero qué tontería, vamos
a ver, ¿usted estará de
acuerdo en que los muertos
no sangran?
- Sí, claro.
- Bueno, pues le voy a
pinchar un dedo con este
alfiler y si usted sangra,
¿eso significará que usted
está vivo, no?
- Claro, pinche y verá cómo
no sangro.
- Entonces el médico
le pincha el dedo, y
obviamente saca una
gotita de sangre; entonces,
sonriendo, le dice al
paciente:
¿Qué me dice ahora?
- De acuerdo, yo estaba
equivocado. Los muertos
pueden sangrar.
http://chistes.
developers4web.com/chistes-
de-logica/humor-1
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17
Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
Actividad 1
bastante complejo; para ello es necesario comprender la redacción y
hacer una adecuada interpretación de los signos de puntuación.
Es muy importante tener en cuenta que en esta etapa es donde los
estudiantes muestran mayores dificultades, ello debido básicamente a
dos razones:
• El bajo nivel de comprensión lectora que han desarrollado.
• El desconocimiento de la jerarquía de los signos de puntuación,
debido a que no han desarrollado una adecuada capacidad de
redacción.
Es recomendable que los estudiantes tomen conciencia de esta situación
y es responsabilidad de nosotros los docentes motivarlos y ayudarlos
a superar estas deficiencias; ya que si no se pone énfasis en los dos
aspectos mencionados, es poco probable que se pueda desarrollar
con éxito la estructura lógica de una Proposición Compuesta, lo que
repercute directamente en la capacidad de resolución de problemas.
VI. Si se logró determinar la jerarquía de los conectores lógicos y a qué
Proposiciones (pueden ser simples o compuestas) relacionan, se podrá
plantear la fórmula lógica utilizando las variables proposicionales que
se definieron en la etapa IV, los signos de los conectores lógicos que
se identificaron en la etapa II, y los signos de agrupación que sean
necesarios para respetar la jerarquía determinados en la etapa V.
Interioriza los fundamentos y fines del proceso de aprendizaje de la Lógica Proposicional, mediante
el análisis y discusión del porqué de su aprendizaje, mostrando tolerancia y apertura.
I. Investiga acerca de la historia de la Lógica Proposicional en las siguientes direcciones, y elabora
un resumen didáctico y un mapa conceptual para tus alumnos:
- http://enfenix.webcindario.com/logica/historia.phtml
- http://www.mor.itesm.mx/~al332002/tarea1.html
- http://www.mor.itesm.mx/~logica/log9808/evolucion.html
Reúnanse con sus compañeros de área del colegio y, si es posible, con sus colegas de otras
comunidades para realizar un pequeño taller sobre el tratamiento de la Lógica Proposicional en la
educación secundaria. Tengan presente lo siguiente:
• Elijan a un moderador y secretario(a) que anote los comentarios y/o conclusiones a que se
lleguen.
• Todas las opiniones son valiosas, deben ser escuchadas con respeto.
• Si se encuentran con dos ideas opuestas, discútanlas para llegar a un consenso al respecto.
• Todas las personas tienen algo valioso que compartir, aceptemos con agrado lo que tengan que
decir y compartamos con los demás nuestras experiencias.
• Elaboren un resumen de los puntos tratados y entreguen una copia a cada participante.
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18
Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
II. Determina cuáles de las siguientes expresiones son proposiciones y cuáles no lo son. Explica
por qué.
a. Napoleón nació en la isla de Marsella.
b. Próxima Centauro es la galaxia más cercana a la Tierra.
c. ¿Hernando Cortés conquisto México?
d. La velocidad de la luz es de aproximadamente 300 000 km/s.
e. El Diodo está compuesto por el ánodo y el cátodo.
f. ¡José! ¡Atiende la clase!
g. Aurelio es primo hermano de Patricia.
h. El número atómico del Cromo es 24.
i. ¿En qué batalla murió Francisco Bolognesi?
j. U2 es la mejor banda de rock del mundo.
k. Canadá es el país más poblado del planeta.
l. (a + b)
2
+ (a – b)
2
= 2(a
2
+ b
2
)
m. 7x
2
+ 5x – 18 = 6x
2
+ 9x + 3
n. (3x + 2y –49)
2
+ (7x –5y + 13)
2
< 0
o. [12 ÷ 4 × 3 – 8
3
÷ (24 – 5 × 4) + 16] – = 6
p. (4m – 3)
2
+ 13m ≥ 2m
2
– 3(5 – 2m)
III. Determina cuáles de las siguientes proposiciones son simples y cuáles son compuestas:
a. El pico más alto del Perú es el Alpamayo.
b. El número 240 tiene 20 divisores.
c. El número atómico del nitrógeno es 7 y tiene dos capas de electrones.
d. La velocidad de un móvil es cero, si y sólo si, se desplaza a velocidad constante.
e. El Máximo Común Divisor de 280 y 360 es 40.
IV. Identifica cuáles son las proposiciones simples y los conectores lógicos de cada una de las
siguientes proposiciones compuestas.
a. Saturno no es el planeta más grande del Sistema Solar.
b. Si Ricardo es padre de Manuel, entonces María es hermana de Arturo o de Jorge.
c. No es cierto que la Tierra es redonda y no gire alrededor del Sol.
d. O el símbolo químico de la plata es Au o es Ag.
V. Dadas las variables proposicionales: p, q , r , s:
p : Juan es hermano de Laura.
q : Laura es cuñada de Verónica.
r : Sebastián es primo de Luis.
s : Santiago es hijo de Andrea.

Determina la fórmula lógica de cada una de las siguientes proposiciones compuestas.
a. Si Juan no es hermano de Laura, entonces Sebastián es primo de Luis.
b. No es cierto que Santiago es hijo de Andrea y Laura no es cuñada de Verónica.
c. Sebastián es primo de Luis, si y sólo si, Juan no es hermano de Laura o Santiago es hijo
de Andrea.
d. Si Laura no es cuñada de Verónica o Sebastián no es primo de Luis, entonces Santiago es
hijo de Andrea.
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
2. TABLAS
de
VERDAD
2.1 Tablas de Verdad de los Conectores lógicos
Una Tabla de Verdad nos permite visualizar bajo qué condiciones de las
variables proposicionales una fórmula lógica toma un valor verdadero y bajo
qué condiciones toma un valor falso. Es decir, que en una tabla se analiza el
comportamiento de los valores de verdad de una fórmula lógica en relación
a los valores de verdad de sus variables proposicionales.
Por otro lado, sabemos que la estructura de cualquiera de los Conectores
lógicos es una Proposición Compuesta y que toda Proposición
Compuesta puede ser representada mediante una combinación de variables
proposicionales y símbolos lógicos organizados jerárquicamente en una
fórmula lógica.
En relación a la estructura de una Tabla de Verdad es importante tener en
cuenta que ésta se desarrollará en función a la información necesaria para su
análisis e interpretación, por lo tanto, toda Tabla de Verdad se construirá en
base a cuatro partes, cada una de ellas correspondientes a:
• Las variables proposicionales de la fórmula lógica: en esta parte se
colocarán todas las variables proposicionales que conformen la fórmula
lógica, ordenadas alfabéticamente.
• Las diferentes combinaciones que se pueden establecer entre los posibles
valores de verdad de las variables proposicionales: no debemos dejar de
tener presente que cuando se evalúa una fórmula lógica no se conoce
cuáles son las proposiciones que están representado cada una de la
variables proposicionales, por lo tanto, no se podrá determinar cuál es el
valor de vedad de éstas. Esto implica que para cada variable proposicional
se deberá considerar dos posibilidades, una en la que su valor de verdad
sea “Verdadero” y otra en la que su valor de verdad sea “Falso”.
Para determinar cuántas diferentes combinaciones se puede establecer
entre los posibles valores de verdad de cada una de las variables
proposicionales se debe tener en cuenta el principio de multiplicidad en
relación a la cantidad de variables proposicionales.
• La estructura de la fórmula lógica en sí.
• El análisis de la fórmula lógica: en esta parte se desarrollará el proceso
de análisis e interpretación de la fórmula lógica en la que se determinará
bajo qué condiciones de las variables proposicionales la fórmula lógica es
Verdadera y bajo qué condiciones es Falsa.
Combinaciones de los valores
de verdad de las variables
proposicionales.
Para 1 proposición
P
V
F
tenemos: 2 = 2
1
combinaciones.
Para 2 proposiciones
F
V
F
V
V
F
P
tenemos: 4 = 2
2
combinaciones.
Para 3 proposiciones
F
V
F
V
V
F
V
F
P
F
V
F
V
V
F
tenemos: 8 = 2
3
combinaciones.
Luego, para “n” proposiciones
tendremos:
2
n
combinaciones
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20
Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
Variables
proposicionales
Estructura de la
fórmula lógica
Combinaciones de
los valores de verdad
de las variables
proposicionales
Análisis de la fórmula
lógica
• Tabla de Verdad de la Negación.
Dado que esta fórmula lógica depende únicamente de una variable
proposicional, ésta tendrá solamente dos diferentes combinaciones de los
posibles valores de verdad de sus variables proposicionales.
Del análisis de la Tabla se deduce fácilmente que si una proposición es
verdadera el valor de verdad de su negación será falso, por el contrario, si
una proposición es falsa, el valor de verdad de su negación será verdadero.
Por ejemplo: ¿Cuál es el valor de verdad de la negación de la siguiente
proposición simple?:
“La capital de Francia es París”.
• La negación de esta Proposición Simple sería la siguiente Proposición
Compuesta : “La capital de Francia no es París”.
• Dado que el valor de verdad de la Proposición Simple es verdadero, el
valor de verdad de su Negación (Proposición Compuesta) será Falso.
• Tabla de Verdad de la Conjunción.
Recordando que la estructura más sencilla de una Conjunción es aquella
que relaciona dos Proposiciones Simples, la fórmula lógica más sencilla que
representa a una conjunción es “ p ∧ q”.
Dado que esta fórmula lógica depende de dos variables proposicionales, ésta
tendrá cuatro diferentes combinaciones de los posibles valores de verdad de
sus variables proposicionales.
Del análisis de la Tabla se deduce que una conjunción solamente será
verdadera si es que las dos Proposiciones que la constituyen son verdaderas
(primera fila de la tabla).
Si analizamos las otras tres posibilidades de combinación de las variables
proposicionales, se puede inferir que “en una Conjunción basta que alguna de las
Proposiciones que la componen sea falsa para que la Conjunción sea falsa”.
Por ejemplo: ¿Cuál es el valor de verdad de la siguiente Proposición
Compuesta?:
“Asia es el continente más extenso y América es el continente más poblado
del planeta”.
• Como se habrá podido deducir, la Proposición Compuesta es una
Conjunción formada por dos Proposiciones Simples.
“Asia es el continente más extenso”.
“América es el continente más poblado”.
• Dado que el valor de verdad de la primera Proposición es verdadero
y el valor de verdad de la segunda Proposición es falso, el valor de la
Conjunción (Proposición Compuesta) es Falso.
p p
V F
F V
p q p ∧ q
V V V
V F F
F V F
F F F
Estas cuatro partes se organizarán de la siguiente manera:
http://www.greggayden.com/
europe/Eiffel%20Tower%207.jpg
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
• Tabla de Verdad de la Disyunción Inclusiva. ( p v q )
Recordando que la estructura más sencilla de una Disyunción Inclusiva es
aquella que relaciona dos Proposiciones Simples, la fórmula lógica más
sencilla que la representa es “p v q”.
Dado que esta fórmula lógica depende de dos variables proposicionales, ésta
tendrá cuatro diferentes combinaciones de los posibles valores de verdad de
sus variables proposicionales.
Del análisis de la Tabla se deduce que una Disyunción Inclusiva solamente
será falsa si es que las dos Proposiciones que la constituyen son falsas (última
fila de la tabla).
Si analizamos las otras tres posibilidades de combinación de las variables
proposicionales, se puede inferir que “en una Disyunción Inclusiva basta
que alguna de las Proposiciones que la componen sea verdadera para que la
Disyunción Inclusiva sea verdadera”.
Por ejemplo: ¿Cuál es el valor de verdad de la siguiente Proposición Compuesta?:
“El nitrógeno es un metal o tiene siete electrones”.
• Como se habrá podido deducir, la Proposición Compuesta es una
Disyunción Inclusiva formada por dos Proposiciones Simples.
“El nitrógeno es un metal”.
“El nitrógeno tiene siete electrones”.
• Dado que el valor de verdad de la primera Proposición es falso y el valor de
verdad de la segunda Proposición es verdadero, el valor de la Disyunción
Inclusiva (Proposición Compuesta) es Verdadero.
• Tabla de Verdad de la Disyunción Exclusiva. (p ∆ q)
Recordando que la estructura más sencilla de una Disyunción Exclusiva
es aquella que relaciona dos Proposiciones Simples, la fórmula lógica más
sencilla que la representa es “p ∆ q”.
Dado que esta fórmula lógica depende de dos variables proposicionales, ésta
tendrá cuatro diferentes combinaciones de los posibles valores de verdad de
sus variables proposicionales.
Del análisis de la Tabla se deduce que una Disyunción Exclusiva será
verdadera si es que solo una de las dos Proposiciones que la constituyen es
verdadera (segunda y tercera fila de la tabla).
Si analizamos las otras dos posibilidades de combinación de las variables
proposicionales, se puede inferir que “en una Disyunción Exclusiva basta
que las proposiciones que la componen tomen el mismo valor de verdad para
que la Disyunción Exclusiva sea verdadera”.
Por ejemplo: ¿Cuál es el valor de verdad de la siguiente Proposición Compuesta?:
“O Napoleón fue emperador de Francia o murió en la isla de Santa Elena”.
• Como se habrá podido deducir, la Proposición Compuesta es una
Disyunción Exclusiva formada por dos Proposiciones Simples:
“Napoleón fue emperador de Francia”.
“Napoleón murió en Santa Elena”.
• Dado que el valor de verdad de la primera Proposición es verdadero y el
valor de verdad de la segunda Proposición es verdadero, el valor de la
Disyunción Exclusiva (Proposición Compuesta) es Falso.
p q p ∨ q
V V V
V F V
F V V
F F F
p q p q
V V F
V F V
F V V
F F F
Napoleón Bonapar te.
http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/thumb/1/11/
Napoleon_Bonapar te.jpg/250px-
Napoleon_Bonapar te.jpg
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Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
• Tabla de Verdad del Condicional. ( p q )
Recordando que la estructura más sencilla de un Condicional es aquella que
relaciona dos Proposiciones Simples, la fórmula lógica más sencilla que la
representa es “p q”.
Dado que esta fórmula lógica depende de dos variables proposicionales, ésta
tendrá cuatro diferentes combinaciones de los posibles valores de verdad de
sus variables proposicionales.
Del análisis de la Tabla se deduce que un Condicional sólo será falso si es
que el Antecedente es verdadero y el Consecuente es falso (segunda fila de
la tabla).
Si analizamos las otras tres posibilidades de combinación de las Variables
Proposicionales, se puede inferir que “en un Condicional basta que la
proposición que es representada por el Antecedente sea falsa para que el
Condicional sea verdadero”.
Por ejemplo: ¿Cuál es el valor de verdad de la siguiente Proposición Compuesta?
“Si Arequipa se encuentra a 3 200 msnm, entonces pertenece a la región
Quechua”.
• Como se habrá podido deducir, la Proposición Compuesta es una
Condicional formada por dos Proposiciones Simples:
“Arequipa se encuentra a 3 200 msnm”. (Antecedente)
“Arequipa pertenece a la región Quechua”. (Consecuente)
• Dado que el valor de verdad del Antecedente es falso (puesto que Are-
quipa se encuentra a 2 335 msnm.), el valor del Condicional (Proposición
Compuesta) es Verdadero.
• Tabla de Verdad del Bicondicional. ( p q )
Recordando que la estructura más sencilla de un Bicondicional es aquella
que relaciona dos Proposiciones Simples, la fórmula lógica más sencilla que
la representa es “p q”.
Dado que esta fórmula lógica depende de dos variables proposicionales, ésta
tendrá cuatro diferentes combinaciones de los posibles valores de verdad de
sus variables proposicionales.
Del análisis de la Tabla se deduce que un Bicondicional sólo será falso si
es que una de las proposiciones que la constituyen es verdadera y la otra es
falsa (segunda y tercera fila de la tabla).
Si analizamos las otras dos posibilidades de combinación de las variables
proposicionales se puede inferir que “en un Bicondicional basta que las
proposiciones que la componen tengan el mismo valor de verdad para que el
Bicondicional sea verdadero”.
Por ejemplo: ¿cuál es el valor de verdad de la siguiente Proposición Compuesta?:
“12 es un número compuesto, si y sólo si, tiene cuatro divisores”.
• Como se habrá podido deducir, la Proposición Compuesta es un
Bicondicional formado por dos Proposiciones Simples:
“12 es un número compuesto”.
“12 tiene cuatro divisores”.
• Dado que el valor de verdad de una de las proposiciones es verdadero y
el valor de verdad de la otra proposición es falso, el valor de verdad del
Bicondicional es falso.
p q p ⇒ q
V V V
V F F
F V V
F F V
p q p q
V V V
V F F
F V F
F F V
Escudo de Arequipa.
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
2.2. Desarrollo de Tablas de Verdad de Fórmulas Lógicas
Hay que recordar que en la introducción a las Tablas de Verdad de los
conectores lógicos se realizaron una serie de reflexiones, aclaraciones y
análisis entorno a lo que se entiende por Tablas de Verdad. Sería recomendable
revisarlo antes de iniciar este tema.
En todos los textos en los que se incluye el desarrollo de las Tablas de Verdad
se encontrará una serie de pasos y recomendaciones que se debe tomar en
el proceso de evaluación de una fórmula lógica por medio del análisis de su
Tabla de Verdad.
Todos estos pueden sintetizarse en tres aspectos que hay que tener en
cuenta:
I. La cantidad de filas de la tabla de verdad dependerá de la cantidad de
variables proposicionales que ésta posea. Hay que tener en cuenta el
principio de multiplicidad :
Así tendremos que:
• 2 Variables Proposicionales : 2
2
= 4 filas
• 3 Variables Proposicionales : 2
3
= 8 filas
• 4 Variables Proposicionales : 2
4
= 16 filas
De manera general, podemos determinar el número de filas de la
siguiente manera:
Donde n representa el número de variables proposicionales de la fórmula
lógica.
Como se mencionó anteriormente, hay que tener en cuenta que cada fila
de la Tabla de Verdad representa una de las combinaciones de los posibles
valores de verdad de las variables proposicionales de la fórmula lógica.
II. En la estructura de la Tabla de Verdad, las variables proposicionales de
la fórmula lógica se ordenan alfabéticamente, de tal manera que para la
primera variable proposicional la primera mitad de filas tenga valores
verdaderos y la segunda mitad de filas tenga valores falsos; para la
segunda Variable Proposicional la primera cuarta parte de filas tenga
valores verdaderos, la segunda cuarta parte de filas tenga valores falsos,
la tercera cuarta parte de filas tenga nuevamente valores verdaderos
y la última cuarta parte de filas vuelva a tener valores falsos; este
ordenamiento continuará hasta que para la última variable proposicional
se alterne un valor verdadero y uno falso.
III. La jerarquía de los conectores lógicos, ya que el resultado de la
evaluación de la fórmula lógica por medio del análisis de la Tabla de
Verdad dependerá de cuál sea el conector de mayor jerarquía.
Ejemplo: Desarrollar la Tabla de Verdad de la siguiente fórmula lógica:
~ ( p v ~ q ) r
p q r
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
p q r
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
Los signos de agrupación
(paréntesis, corchetes, llaves)
son usados para indicar la
jerarquía y evitar ambigüedades
en esquemas lógicos más
complejos.
Recuerda
Recuerda
También podemos utilizar el
siguiente esquema:
(∼ p ⇒ r) ⇒ (r ∨ q)
como ∼ p es falsa, p es
verdadera.
F
F
F
F F
V
F
N
O

E
S
C
R
I
B
I
R
B
E
C
B
O
E
C
B
O
E
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24
Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
• Dado que la fórmula lógica tiene 3 variables proposicionales, la Tabla de
Verdad tiene 8 filas: 2
3
= 8
• El conector de mayor jerarquía es el Condicional, el cual divide a la
fórmula lógica en dos partes, cada una de ellas con un conector lógico de
segunda importancia.
• Por lo tanto, el resultado y la interpretación de éste dependerá del resultado
del Condicional.
2.3 Tautologías, Contradicciones y Contingencias
Según el resultado obtenido al evaluar una fórmula lógica por medio del
análisis de Tablas de Verdad, esta fórmula lógica podrá clasificarse como
una Tautología, una Contradicción o una Contingencia.
I. Tautología
Son aquellas fórmulas lógicas que se caracterizan porque al desarrollar su
Tabla de Verdad todos los valores obtenidos para el conector lógico de mayor
jerarquía son verdaderos; es decir, en una Tautología el valor de verdad que
tome la fórmula lógica no depende de los valores de verdad que tomen sus
variables proposicionales.
Esto significa que no importa cuáles sean los valores de verdad que tomen
las variables proposicionales, el valor de verdad de la fórmula lógica siempre
será verdadero. Es por esta razón que las Tautologías son consideradas como
verdades absolutas.
Ejemplo: (p q) (~ p v q) es una Tautología
II. Contradicción
Son aquellas fórmulas lógicas que se caracterizan porque al desarrollar su
Tabla de Verdad todos los valores obtenidos para el conector lógico de mayor
jerarquía son falsos; es decir, en una Contradicción el valor de verdad que
tome la fórmula lógica no depende de los valores de verdad que tomen sus
variables proposicionales.
Esto significa que no importa cuáles sean los valores de verdad que tomen las
variables proposicionales, el valor de verdad de la fórmula lógica siempre
será falso. Es por esta razón que las Contradicciones son consideradas como
verdades absolutas.
Ejemplo: (q ∧ ~ p) (q p) es una Contradicción
III. Contingencia
Son aquellas fórmulas lógicas que se caracterizan porque al desarrollar su
Tabla de Verdad los valores que se obtienen para el conector lógico de mayor
jerarquía son algunos verdaderos y otros falsos. Es decir, en una Contingencia
el valor de verdad que tome la fórmula lógica sí dependerá de los valores de
verdad que tomen sus variables proposicionales.
Esto significa que sí importa cuáles son los valores de verdad que tomen
las variables proposicionales, ya que para ciertas combinaciones de éstos la
fórmula lógica será verdadera y para otras combinaciones será falsa.
Ejemplo: (p ∆ ~ q) v ~ (~ p q) es una Contingencia.
p p
es una Tautología
p p
es una Contradicción
p q
es una Contingencia
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
Actividad 2

Identifica los procesos del aprendizaje y los métodos de enseñanza de las Tablas de Verdad a través
de la lectura, análisis e interpretación de la información proporcionada, mostrando confianza en sus
capacidades.
1. Investiga acerca de la relación que existe entre la Lógica Proposicional y la Teoría de Conjuntos.
Elabora una tabla que muestre esta relación y preséntasela a tus alumnos.
- http://wmatem.eis.uva.es/~matpag/CONTENIDOS/Conjuntos/conjuntos.htm
- http://www.ldc.usb.ve/~meza/ci-2615/cap2.pdf
2. Determina la fórmula lógica de cada una de las siguientes proposiciones compuestas y encuentra
su valor de verdad.
a. Si 2 no es un número primo, entonces 9 tiene tres divisores.
b. No es cierto que el leopardo es un felino o el lobo es un equino.
c. No es cierto que Europa es el continente más extenso y Oceanía no es el continente más
poblado.
d. O la Tierra no es el segundo planeta más cercano al Sol, o Marte tiene dos satélites.
3. Desarrolla la Tabla de Verdad de cada una de las siguientes fórmulas lógicas y determina si éstas
son tautologías, contradicciones o contingencias.
a. ~ ( ~ p q ) ( p ~ q )
b. ( p ~ r ) ~ ( q ~ p )
c. [ ~ ( p ~ q ) q ] ~ ( q ~ p )
d. [ ~ ( p ~ q ) ( ~ r ~ p ) ] ~ ( r ~ p )
4. En cada una de las siguientes fórmulas lógicas, determina el valor de verdad de las variables
proposicionales que la componen si se sabe que:
a. p ( q r ) es falsa
b. ~ ( r ~ p ) q es falsa
c. ~ q ( p q ) es verdadera

5. Sabiendo que ~ ( r q ) ~ p es falsa. Determina el valor de verdad de:
a. ( ~ q p ) ~ ( ~ p q )
b. ( r p ) ( ~ q ~ r )
c. [ ( w r ) ( ~ q t ) ] ~ q

6. Sabiendo que p q es falsa y que ~ r s es falsa. Determina el valor de verdad de:
a. ( ~ p q ) ( r s )
b. ( p q ) ( ~ r p )
c. [ ( r p ) s ] w
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Serie 2 / DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
3. JUEGOS en la
ENSEÑANZA
El juego es una actividad natural en el ser humano, socializa y prepara a las
personas en la competitividad, la asertividad y la tolerancia a la frustración,
donde se aprende a ganar con humildad y perder con dignidad. Las dos
actividades que presentaremos a continuación están basadas en el conocido
pasatiempo de “Sopa de Letras” y el juego de mesa “Naipes o Cartas”. Estos
juegos clásicos pueden readaptarse y ser utilizados en clase de Matemática.
Según la clasificación utilizada por el docente Fernando Corbalán, estos juegos
pertenecerían a los “juegos de procedimiento conocido con modificaciones”,
pues sus reglas generales son conocidas por los estudiantes fuera del ámbito
escolar.
Si:
p = Verdadero
q = Falso
r = Verdadero
Si:
p = Verdadero
q = Verdadero
r = Falso
Si:
p = Falso
q = Falso
r = Verdadero
Si:
p = Falso
q = Verdadero
r = Falso
Si:
p = Verdadero
q = Falso
r = Verdadero
Si:
p = Verdadero
q = Falso
r = Falso
Si:
p = Verdadero
q = Verdadero
r = Verdadero
Si:
p = Falso
q = Falso
r = Falso
Si:
p = Falso
q = Verdadero
r = Verdadero
Si:
p = Verdadero
q = Falso
r = Falso
Si:
p = Verdadero
q = Falso
r = Falso
Si:
p = Verdadero
q = Verdadero
r = Falso
Si:
p = Falso
q = Falso
r = Falso
Si:
p = Falso
q = Verdadero
r = Falso
Si:
p = Verdadero
q = Falso
r = Verdadero
Si:
p = Verdadero
q = Falso
r = Verdadero
Si:
p = Verdadero
q = Verdadero
r = Verdadero
Si:
p = Falso
q = Falso
r = Verdadero
Si:
p = Falso
q = Verdadero
r = Verdadero
Si:
p = Verdadero
q = Falso
r = Verdadero
Tablero:
de la
LÓGICA
3.1 Sopa de Proposiciones
Este juego está diseñado para que participen desde uno hasta cuatro jugadores, y cada grupo debe tener
un tablero y dieciséis tarjetas con fórmulas proposicionales como las que vienen a continuación, además
de hojas cuadriculadas, lápiz o lapicero, y granos secos (pueden ser botones o chapitas).
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27
Tarjetas:
Reglas del juego:
1. Se barajan las 16 tarjetas y se colocan boca abajo sobre la mesa, y cada jugador, por
turno, elige una tarjeta hasta repartir el total de tarjetas. Los granos secos, botones o
chapitas (que tienen que ser también 16) se distribuyen en partes iguales a cada jugador,
y servirán para marcar en el tablero su respuesta correcta. La hoja cuadriculada es una
para cada uno.
2. Para cada una de las fórmulas lógicas presentadas en cada tarjeta los jugadores deben
determinar el valor de verdad de las variables proposicionales que la componen,
escribiendo su procedimiento en la hoja cuadriculada que se le entregó. Luego,
buscan en la sopa de proposiciones que aparece en el tablero los valores de verdad
que corresponde a cada proposición y los marcan.
3. Gana el jugador que consigue marcar primero los valores de verdad de las variables
proposicionales, en un tiempo fijado de antemano. Si nadie lo ha conseguido, será
ganador el que más valores de verdad correctos haya determinado.
El objetivo que pretendemos con este juego es:
Determinar los valores de verdad de las proposiciones que componen una fórmula
proposicional dado el valor de verdad de ésta última, a partir de su tabla de verdad.
En esta adaptación de la “Sopa de Letras”, proponemos que los alumnos trabajen las
Tablas de Verdad por lo que las palabras se sustituyen por fórmulas lógicas y las letras de
la sopa por variables proposicionales con valores de verdad.
La presentación de esta actividad permite modificaciones. Así, las fórmulas lógicas que
aparecen en las tarjetas pueden tener uno o más conectores lógicos.
La dinámica del juego también puede cambiarse, modificando las reglas de juego que
podrían ser las siguientes:
1 2 3 4
p q
es falsa
p r
es verdadera
~ r ~ p
es falsa
~ r
es verdadera
5 6 7 8
p q
es falsa
p r
es verdadera
~ r p
es falsa
r ~ q
es verdadera
9 10 11 12
~ p (q r)
es falsa
~ p (q r)
es verdadera
(r ~ p) q
es falsa
~ (r p) q
es verdadera
13 14 15 16
p (q r )
es falsa
p (q r)
es verdadera
~ (r ~ p) q
es falsa
(r p) q
es verdadera
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28
1 2 3 4
p q
p = Verdadero
q = Verdadero
p ∨ r
p = Verdadero
r = Falso
~ r ∧ ~ p
p = Falso
r = Verdadero
~ r ∧ q
q = Verdadero
r = Verdadero
5 6 7 8
Verdadero Falso Verdadero Falso
9 10 11 12
p (q ∨ r)
p = Verdadero
q = Verdadero
r = Verdadero
~ p (q ∧ r)
p =Verdadero
q = Falso
r = Verdadero
(r ∧ ~ p) ∨ q
p = Verdadero
q = Falso
r = Falso
~ (q p) ⇒ r
p = Falso
q = Verdadero
r = Falso
13 14 15 16
Verdadero Falso Verdadero Falso
1. Las tarjetas se barajan y se colocan boca abajo sobre la mesa.
2. El jugador que tiene el turno toma una tarjeta y determina los valores de verdad de
las variables proposicionales de manera correcta, señalándolos en la sopa. Si lo hace
correctamente, se anota un punto y pasa el turno al siguiente jugador y la tarjeta
utilizada es eliminada del juego.
3. Si el jugador no determina correctamente los valores de verdad, pierde su turno y no
se anota ningún punto. El jugador siguiente tiene la oportunidad de determinar los
valores de verdad ganando un punto extra por rebote. En caso de no hacerlo pasaría
al siguiente.
4. Si el jugador que le toca se equivoca y algún contrincante lo descubre, el jugador
pierde su turno y el contrario se anota un punto por haber determinado correctamente
los valores de verdad.
5. La partida acaba después de haber dado cuatro rondas, pasando por todos los
jugadores. Gana quien tenga más puntuación.
También podría jugarse sin tarjetas, solamente utilizando el tablero. Jugarían dos estudiantes
y cada uno de ellos con el tablero por delante, construiría cuatro fórmulas proposicionales
y les daría un valor de verdad a partir de los valores de verdad de las proposiciones de
4 casilleros que elijan de la sopa. Después, los jugadores se intercambian las fórmulas
proposicionales para determinar los valores de verdad de las variables proposicionales
que las componen y señalarlos en la sopa de proposiciones. El primero que determine los
valores de verdad de las proposiciones de manera correcta, gana la partida.
3.2 Cartas Lógicas
Este juego está diseñado para que participen dos jugadores y cada uno debe tener 16
tarjetas con fórmulas proposicionales como las que vienen a continuación, además de
hojas cuadriculadas, lápiz o lapicero.
Cartas
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Fascículo 6 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
LÓGICA MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA
Actividad 3
Investiga y sugiere actividades que permitan a tus estudiantes comprender, interpretar y aplicar
los conceptos, definiciones y propiedades de la Lógica Proposicional, a través del análisis de las
actividades y materiales presentados, manifestando creatividad y confianza en tus habilidades.
1. Elabora una “Sopa de Proposiciones” y un juego de “Cartas Lógicas” (20 cartas) siguiendo los
modelos presentados, pero realizando algunas variaciones. Puedes reunirte con otros docentes y
compartir tus trabajos, de esta manera se enriquecerán unos con otros y todos saldrán beneficiados.
Es conveniente confeccionar el tablero y las tarjetas en material duradero (puede ser cartón delgado)
y forrarlos para que se conserven en buen estado, así obtendrán un material que puedan usar durante
varios años.
2. Reúnete con tus colegas de área y distribúyanse una dirección electrónica cada uno para investigar
sobre “La píldora del día siguiente”:
La “Anticoncepción de Emergencia”: Nuevo Engaño del Movimiento Antivida
http://www.aciprensa.com/vida/emergencia.htm
La “píldora del día siguiente” (AOE)
http://www.terra.com.pe/religion/pildorads.shtml
La píldora del día siguiente “nueva amenaza” contra la vida
http://www.udep.edu.pe/publicaciones/desdelcampus/art1122.html
La “píldora del día siguiente”: Marxismo, píldora y “revolución sexual”
http://www.reconquistaperu.org/modules/sections/articulo-26.html
Cada integrante del equipo debe redactar un resumen con las ideas más importantes tratadas en la
dirección electrónica que visitó.
Luego reúnanse para compartir sus opiniones al respecto de este tema.
Elaboren 10 proposiciones compuestas referidas a este tema que puedan presentarse a los alumnos
para que determinen su fórmula lógica así como su valor de verdad. Finalmente pueden recomendar
a los estudiantes que visiten estas direcciones.
Reglas del juego:
1. Se baraja las 16 cartas y se colocan boca abajo sobre la mesa y cada
jugador, por turno, elige una carta hasta repartirlas todas.
2. El jugador que esté de turno lanza la primera carta a la mesa.
3. Si la carta sobre la mesa es una fórmula lógica, el siguiente jugador
lanza una carta que tenga su valor de verdad. Si la carta tiene un valor
de verdad, lanzará una carta que tenga una fórmula lógica con el mismo
valor de verdad de la carta sobre la mesa.
4. Si el jugador no puede bajar ninguna carta, cede el turno al siguiente
jugador.
5. Gana el jugador que consigue bajar primero todas sus cartas a la mesa.
El objetivo que pretendemos con este juego es:
Determinar el valor de verdad de una fórmula lógica, dados los valores de
verdad de las proposiciones que la componen.
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30
Lee atentamente y luego de analizar cada interrogante o actividad da solución a los aspectos que
así lo requieran.
1. Fundamenta las razones de una educación en Lógica proposicional e indica a qué edad
consideras que ésta debe iniciarse y explica por qué.
2. ¿Cuáles consideras que deben ser los procedimientos de una educación en Lógica matemática?
¿Por qué?
3. Plantea una situación problema que te lleve a ti y a los estudiantes a desarrollar los contenidos
del tema de lógica proporcional. Desarrolla la experiencia o sesión de aprendizaje.
4. Elabora actividades en la que tus estudiantes se involucren al desarrollar conceptos de Lógica
proposicional.
5. Crea un juego en el que tus estudiantes puedan aplicar algunos de los conceptos de Lógica
proposicional, desarrollados en clase.
Proyecto de investigación:
¿Qué relación existe entre el Álgebra de Boole y la Lógica Proposicional?
A continuación, te brindamos algunas direcciones que puedes tomar como base para este
proyecto:
- http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra_de_Boole
- http://w3.mor.itesm.mx/~logica/log9808/cmodulo2.html
- http://www.monografias.com/trabajos/iartificial/pagina4_11.htm
También te damos algunas recomendaciones que pueden servirte para estructurar esta
investigación.

1. Es necesario que conozcas los conceptos, definiciones y propiedades relacionados con:
• Fórmulas Lógicas Equivalentes.
• Leyes del Álgebra Proposicional.
• Proposiciones Lógicas Equivalentes.
2. Se debe formalizar un proceso mediante el cual se puedan utilizar las leyes del Álgebra
Proposicional como un medio que permita generar proposiciones equivalentes.
4. EVALUACIÓN
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31

Responde en una hoja aparte:
1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?
4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?
8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?
9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?
10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?
5. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.
Muy bueno Bueno Regular Deficiente
¿Por qué?
11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?
N O E S C R I B I R
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32
1. Copi, Irving M. Introducción a la Lógica. Buenos Aires. Editorial Universitaria de Buenos
Aires, 1974.
Es un estudio de la Lógica presentado con claridad y concisión; se expresa con gran precisión
los principales términos y temas. Tiene gran variedad de ejercicios extraídos de la vida
real.
2. Chávez Noriega, Alejandro. Introducción a la Lógica. Lima. Ediciones Amaru, 1984.
El propósito principal de la obra es servir a los estudiantes y lectores no familiarizados
con la Lógica, acercándolos al conocimiento más amplio de los elementos fundamentales
de esta disciplina. Examina con el mayor rigor el lenguaje común y el lenguaje científico.
Desarrolla la formación y el manejo de las estructuras lógicas, su transformación y aplicación
en las tareas del quehacer reflexivo.
3. Trelles Montero, Óscar; Morales Papa, Diógenes. Introducción a la Lógica. Lima. Fondo
Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú, 2000.
Busca conducir al lector por los temas centrales de la Lógica. Explora nuevos campos y
aplica nuevos métodos de investigación. Desarrolla la Lógica proposicional y la Lógica
cuantificacional, esclareciendo conceptos corrientes hoy en día. Provee de las herramientas
intelectuales para animar al estudiante al establecimiento de la verdad formal, de importancia
capital en el objeto de esta disciplina.
BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. http://usuarios.iponet.es/ddt/logica1.htm
Página del profesor J. Biedma donde se aporta una serie de artículos sobre conceptos básicos
de la Lógica, así como un curso on-line sobre el libro Introducción a la lógica de I.M. Copi.
2. http://enfenix.webcindario.com/logica/
Aula virtual de Lógica en la que se presentan diversos temas de Lógica o Razonamiento
Lógico desarrollados durante Quinto Año de Educación Secundaria en el Perú. Esperamos
que los datos aquí presentados sean de mucha utilidad y que le saques el máximo provecho a
la información brindada.
3. http://www.wwnorton.com/college/phil/logic3/welcome.htm (página en inglés)
Web administrada por M.K. Green con contenidos sobre clasificación, definición, falacias,
Lógica silogística (silogismos categoriales, disyuntivos e hipotéticos), Lógica proposicional,
Lógica de predicados, inducción, analogía... Además, tiene muchos ejercicios.
4. http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/metodos/materiales.html
Muy buena página web en la que se encontrarán teoría, ejemplos y problemas diversos
referidos a la Lógica proposicional, presentados de una manera sencilla y comprensible, con
ejemplos didácticos.
ENLACES
web
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