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Armamos un cuadro de doble entrada para comparar los conceptos, aportes de Bombini y los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios)

Autor o dispositivo

Categoras
Bombini
NAP (Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios)
Ejemplificacin

Lenguaje


Se encuentra atravesado
por diversos factores.
Excede el hecho de que
se lo presente en la
escuela como un
contenido curricular a
ensear.
La escuela lo toma como
un uso prestigioso de la
lengua.
Postula que las
instituciones educativas
buscan homogeneizar las
diferentes lenguas a una
sola, La lengua culta o
escolarizada.



[] construir espacios
de dilogo entre los
diversos actores
preocupados por la
educacin, espacios
que abran la
posibilidad de
desarrollar un lenguaje
y un pensamiento
colectivo. P. 7.
[] Somos seres de
lenguaje. P. 16.
La escuela es un lugar
de lenguaje, en tanto
que este es la va
privilegiada de
transmisin cultural.
En todas las reas los
chicos y las chicas
narran historias,
describen, dan sus
opiniones, [],
expresan sus
inquietudes, sus
preocupaciones. P. 16.
[] uno de los

aspectos centrales
[]es que los chicos
desarrollan sus
posibilidades de
desnaturalizar su
relacin con el
lenguaje, es decir,
de tomar alguna
distancia de l, ya sea
a travs de
conversaciones sobre
los
sentidos y formas de
las palabras,
expresiones y textos, o
de su implicacin cada
vez ms consciente y
libre en la escritura. P.
16.
[] el desarrollo del
lenguaje oral y escrito
en todas las reas debe
constituirse en uno de
los ejes del proyecto
escolar; solo
as el proceso de
alfabetizacin iniciado
en el Primer Ciclo
contina y se afianza,
y de esta manera sigue
garantizando la
distribucin del
conocimiento y se
relaciona cabalmente


con la igualdad de
posibilidades para
todos los chicos
dentro y fuera de la
escuela. P. 16.
[]
[] Los chicos
reflexionan sobre el
lenguaje en
situaciones especficas
en las que
el foco de atencin
est puesto en la
lengua o en los textos.
P. 31.
[] desarrollar la
posibilidad de
reflexionar sobre el
lenguaje. P. 31.


Marco terico
lingstico




Para lograr inculcar la
lengua escolarizada
eficazmente, la escuela
ha empleado distintos
dispositivos
pedaggicos que se
han ido reajustando
segn las teoras
lingsticas de turno a
lo largo del tiempo:

Desde fines del siglo
XIX, en la escuela
secundaria se ofrecen
modelos de escritura,
bellas letras
asociadas a la retrica,
el arte del bien decir,
implantado a travs de
bases tericas y
gramaticales
trasmitidas por medio
de recetas didcticas
para la lectura y
composicin.
Hasta los aos 60 en
la escuela primaria, en
mayor medida, se
incorpor el uso de



[] al ingresar a 4to
grado/ao, los nios
han transitado su
proceso de
alfabetizacin
inicial; pero, aun
tienen mucho q
aprender para lograr
que los nios y las
nias continen con
el deseo de aprender
y efectivamente lo
hagan; es
imprescindible que
participen en
distintas y frecuentes
situaciones de
lectura y escritura de
diversos textos.
participando en esas
situaciones, los
chicos acompaados
por sus docente
continuaran
aprendiendo a
realizar bsquedas
de materiales en
distintas bibliotecas,
a consultar los

cuidadosos ejercicios
para demostrar su
eficacia convergente y
modlica a la hora de
formar nios
escritores.

En los aos 70, la
lengua se centra en el
estructuralismo,
enfocado en una
impronta
normalizadora
estructural que,
mientras mantiene sus
bases en aspectos
normativos como la
ortografa, postula la
sintaxis, entendida
como la sintaxis
correcta, herramienta
propiciatoria del
pensamiento y
normalizadora de lo
que hoy llamaramos
texto explicativo.

En los 50 se
encuentra la
pragmtica, de la
teora de la
paratextos, para
encontrar
informacin, a leer
los textos y las
imgenes que los
acompaan
atendiendo a los
propsitos que
orientan la lectura y
a las caractersticas
de los gneros
textuales, a localizar
informacin
especifica dentro del
texto, a realizar
inferencias, a releer,
a resumir y a escribir
a partir de lo
ledo[..] P. 74.


enunciacin francesa,
que se encarga de
trabajar lo enunciado,
entre otras cosas,
proponen la
constitucin de un
nuevo objeto de
enseanza, la lengua
en uso, entendida
como el producto de
complejos
mecanismos de
significacin
observables en la
produccin de textos
sobre los que se
ofrecen principios
clasificatorios y de
anlisis interno.


En la dcada de los
90 aparece una nueva
concepcin muy
difundida, la cual
define a la legua como
comunicacin, es
decir, como una
prctica social.

Todas stas teoras
conforman lo que ha
de denominarse
enfoque
comunicativo en la
enseanza de la
lengua.




Prcticas alicas de O,
L y E.


Afirma que en el campo
de lo didctico, el
desarrollo de stas
prcticas resuelve ciertos
dilemas de la enseanza
de la lengua.

Plantea ciertos pro y
contras:

Dificultad de definir
ntidamente cules son
los contenidos que se
ponen en juego en
dichas prcticas.
Al remitirse a estas
prcticas dentro del
mbito escolar se corre
el riesgo de forzar las
reconstrucciones de
situaciones de
enunciacin al
extremo de entender
que no habra forma
de llevar adelante la
tarea de ensear la
lengua sino es en un
marco de de proyectos
con propsitos
reales.
Desvirtualizacin de la

[] conjugando
espacios de
conversacin a
propsito de lo que se
lee
y escribe con
momentos destinados
especficamente a que
los nios aprendan a
desenvolverse frente a
nuevos interlocutores,
por ejemplo, en las
entrevistas y en
formatos no dialgicos
como la exposicin
oral. [] P. 17.
[] generar espacios
de dilogo sobre lo
que todos van leyendo
en el aula o en la
biblioteca, espacios
que no necesariamente
parten de una pregunta
formulada por el
docente, sino de las
asociaciones que los
propios nios van
realizando. [] P. 20.
[Es importante que los
chicos y chicas
adquieran] autonoma
lectora, [] que
dispongan de mayor




relevancia de la
escuela como espacio
social dentro de la cual
se leen y escriben
determinados gneros.

Interesa la reflexin en
relacin con la
diversidad de espacios
y escenas en los que se
producen prcticas de
lectura y escritura.


cantidad de saberes
para la bsqueda y
eleccin de materiales
escritos. P. 20.
[En cuanto a la
escritura, es necesaria]
la posibilidad de que
escriban textos ms
demandantes por su
extensin, por las
caractersticas del
gnero que enmarca la
escritura [] P. 22.
[] diversas formas
de
trabajo escritura
colectiva, en pequeos
grupos, solos [] P.
22.
[] el trabajo con la
oralidad en la escuela
debe partir de la
valoracin de la
lengua del alumno y
de lo que representa
para l y para su
comunidad.
[] tambin proponer
instancias de
participacin que
amplen las
posibilidades de uso
del lenguaje de los
chicos y las chicas. P.



36.
[] el trabajo con la
oralidad en la escuela
debe partir de la
valoracin de la
lengua del alumno y
de lo que representa
para l y para su
comunidad. P. 36.
[] en 4 ao/grado
es importante iniciar a
nios y nias en el
ejercicio de la
exposicin oral que
permite aprender y
comunicar contenidos
de todos. P. 38.
[] la oralidad ocupa
un lugar muy
importante en la vida
escolar, pblica y
democrtica. P. 38.
[] interesante sumar
a este trabajo la
reflexin acerca de las
diferencias entre
oralidad y escritura, y
tambin acerca de las
variedades
lingsticas. [] P.
56.
[] el desarrollo de la
oralidad est
ntimamente ligado

con la
lectura y en muchas
ocasiones tambin con
la escritura; cmo
hablando y
escuchando aprenden
sobre diversos temas,
exploran e incorporan
nuevas palabras
y nuevas formas de
decir. P. 71.




Contexto cultural


Postula una enseanza
permeable a la
particularidad del
contexto.

Interesan los desarrollos
de la sociolingstica
como marco de
referencia de las
nociones de la lengua
estndar, diversidad
lingstica, de cambio de
norma lingstica, de
interaccin, de registro y
dems.


[] Nias,
nios y jvenes son
parte de una realidad
donde la pobreza y la
exclusin social
expresan todava de
manera desgarradora
la enorme deuda que
tenemos con
ellos y con su futuro
[] P. 5.
[] el Estado la
responsabilidad de
acompaar el trabajo
cotidiano de los
docentes, buscamos
recrear los canales de
dilogo y de
aprendizaje, afianzar
los espacios pblicos y
garantizar las
condiciones para
pensar
colectivamente nuestra
realidad y, de este
modo, contribuir a
transformarla. P. 5.
[] transmitir a las
nuevas generaciones
los saberes y
experiencias que
constituyen nuestro
patrimonio cultural. P.

6.
La escuela [] un
espacio para la
participacin y la
integracin; un mbito
privilegiado para la
ampliacin de las
posibilidades de
desarrollo social y
cultural del conjunto
de
la ciudadana. P. 6.
[] varones y mujeres
en distintos contextos
culturales, los chicos
no solo podrn
desarrollar su
lenguaje, sino tambin
aprender ms acerca
de distintas sociedades
y de la propia. P.65.




Literatura


Postula un lineamiento
terico-prctico para una
nueva agenda de la
lengua y la literatura.
Reflexionar desde una
dimensin prctica para
lograr enriquecer las
respuestas posibles en
relacin al lenguaje, la
literatura y su
enseanza.

Seala llevar adelante
una lnea de trabajo que
de importancia al
discurso literario como
un poderoso dispositivo
para el procesamiento de
la experiencia humana
dando lugar a nuevos
desafos cognitivos.


[] brinda un espacio
protegido para vivir
alternativas frente a
los lmites de la propia
vida;
Incita a la reflexin
acerca de la propia
experiencia;
Amplia la mirada y la
comprensin de los
otros y de otras
culturas al
sumergirnos en otras
maneras de sentir, de
pensar, de decir;
Expande las
posibilidades sobre las
formas de ver y de
contar la realidad;
Permite [] detenerse
en el espesor de las
palabras; nos sumerge
en paisajes y tiempos a
los que no
accederemos por
experiencia directa;
nos convoca como
miembros
de una tradicin
cultural.
la cual el lector se
compromete
integralmente. P. 27.





La literatura pide un
lector que
se emocione, que
reflexione, que suelte
su imaginacin para la
construccin de
mundos posibles, que
se detenga a interrogar
y disfrutar las
palabras. P. 28.
situaciones con juegos
de lenguaje.
[] se trata, entonces,
de
profundizar la
formacin de los
nios como lectores
de literatura. P. 28.







Reflexin
metalingstica



Postula que los
Proyectos Institucionales
poseen una tendencia
meramente practicista,
las cuales pueden
obtener como resultado
la exclusin de la
reflexin metalingstica
y metaliteraria del
horizonte de prcticas
posibles.




Buena parte de la
reflexin
metalingstica se
relaciona con el
aprendizaje de
cuestiones acerca de la
gramtica, de la
normativa y de los
textos. A su vez, este
aprendizaje favorece
el desarrollo de las
prcticas de lectura y
escritura. P. 170.

[] la reflexin
metalingstica
permite que los chicos
y las chicas
empiecen a realizar
una serie de
operaciones
relacionadas con los
saberes especficos del
rea: clasificar,
comparar, buscar
ejemplos y
contraejemplos,
identificar rasgos
comunes, etc. P. 170.