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CONDUCTISMO WATSON 1913 -

EEUU
SACA LA CONCIENCIA, PONE LA
CONDUCTO
NO A LA SUBJETIVIDAD!!!!
CONDUCTA MOLECULAR
ESTMULO RESPUESTA
CONDICIONAMIENTO -
DESCONDICIONAMIENTO
NEOCONDUCTISMO TOLMAN
CONDUCTA MOLAR
UNIDAD QUE NO PUEDE SER
REDUCIDA A UNIDADES MENORES
INCLUYE LA SITUACIN EN QUE LA
CONDUCTA SE PRODUCE
NO A LA SUBJETIVIDAD!!!!
ESTMULO ORGANISMO
RESPUESTA
. CMO SURGE LA PSICOLOGA CONDUCTISTA?
Influencias de la filosofa
1. La filosofa empiis!a" el asociacionismo como principio determinante del
comportamiento.
2. #$%&ame%!a'i(% epis!emol()i'a" se acomoda a lo que exige el positivismo.
Influencias del evolucionismo biolgico
Die'!as" *. Principio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica que las leyes que
rigen el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras
especies inferiores.+. La seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica que las
conductas son seleccionadas por el ambiente, en la medida que su reforzamiento las mantiene.
I%&ie'!as"A travs de la influencia del evolucionismo en la psicologa funcionalista
americana y en la psicologa animal, las cuales influyeron a su vez en el conductismo.
De la psi'olo)a a%imal que en realidad es una evoluci!n del funcionalismo",
principalmente de #. $. Thorndike.1. #l aprendiza%e se produce por ensayo y error
2. $a conducta animal se estudia mediante las cajas problema.
&. Ley del efecto' el aprendiza%e es consecuencia del refuerzo de una conexi!n
estmulo(respuesta. Antecedente de la ley de refuerzo de ). *. +,inner.
Reaccin frente a la primera psicologa experimental. -undt".1. Al objeto de la
psicologa: consideraron que el ob%eto de la psicologa deba ser los elementos de la
conciencia. $os conductistas rechazan esto por considerar que no son observables y
su estudio carece de utilidad. 2. Al mtodo' la introspecci!n, por su sub%etividad y
sus fallos metodol!gicos.

Del pime 'o%&$'!ismo ,-a!so%.
Objeto de estudio de la psicologa' los hechos de conducta las respuestas" en
funci!n de elementos precedentes estmulos".
#n la renuncia al estudio de la experiencia consciente est. la influencia de la epistemologa
positivista que exiga de los hechos para que fueran ob%eto de la investigaci!n cientfica lo
siguiente'
/e'0os posi!i1os
1. !enom"nicos' se muestran a los sentidos.
2. Positi#os' se dan o son puestos por la naturaleza.
&. $bser#ables' medibles.
/. %erificables' que la experiencia emprica los pueda contrastar.
/e'0os 2$e so% e3pli'a4les po o!os 0e'0os' se rechazan por tanto los
hechos de conciencia, los procesos mentales. #n realidad no se niega la existencia de
hechos mentales' se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas, as,
por e%emplo, el pensamiento se entender. como lenguaje sub#ocal principalmente
movimientos de los m0sculos de la laringe".
-atson quiere hacer de la psicologa una rama de la ciencia natural, una
ciencia ob%etiva y experimental, con el prop!sito de predecir y controlar la
conducta. $o cual, en su sistema no implica el estudio de los elementos y
estructuras fisiol!gicas que intervienen en la conducta asunto de otra ciencia' la
fisiologa".
Mtodo de la psicologa' el modelo de aprendiza%e denominado efle5o
'o%&i'io%a&o modelo #(1". 2ermite el estudio de la conducta a partir de las
asociaciones entre estmulos y respuestas. 3on este mtodo se estudiar. tanto la
conducta animal como la humana, incluida en el 0ltimo caso las emociones m.s bien la
conducta emocional". -atson redu%o las emociones a h.bitos glandulares y viscerales y
concluy! que la mayora de los miedos humanos se aprenden por 'o%&i'io%amie%!o
'l6si'o ver 2.&.1. &l condicionamiento cl'sico, pp. 145(144".
Concepcin del organismo' el organismo es algo meramente reactivo, pasi1o
conducta respondiente", sometido al refle%o condicionado.
Contracondicionamiento: mt! "#$#! %& %' (&!)()&#m)%&t ('*$)( +#,# '#
%')m)&#()-& !% '#$ .")#$: +,%$%&t#()-& !% m! +( #m%&#/#&t% !%' "0%t 12%
!%$%&(#!%&# '# .")#, $%32)! !% 2& %$t4m2' m25 +$)t)67 . Del 'o%&$'!ismo a&i'al
,S7i%%e. Objeto de estudio de la psicologa: la 'o%&$'!a opea%!e aquella con
la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen,
positiva o negativamente", con el prop!sito de identificar sus causas. $a conducta
operante es funcin de los elementos (ue siguen al comportamiento y no de
elementos precedentes como sin embargo ocurra en el condicionamiento cl.sico".
El o45e!i1o &e la psi'olo)a' predecir y controlar la conducta.
Co%&$'!ismo a&i'al' interpretaci!n filos!fica de los datos que resultan de aplicar el
an.lisis experimental de la conducta. #l conductismo radical considera que para
entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiol!gicas, ni a
constructos hipotticos referidos a las mismas. La 'o%&$'!a es f$%'i(% &el 'o%!e3!o
e% el 2$e o'$e, del mundo fsico y social en el que tiene lugar. 6abr. que estudiar
las relaciones funcionales entre la situaci!n estimular de ese contexto y la conducta
misma. 2or ello el nivel explicativo est. en trminos ambientales, y no en lo que
supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo.
Mtodo" a%6lisis e3peime%!al &e la 'o%&$'!a' descripci!n rigurosa y precisa de
las relaciones entre variables ambientales y conductuales. 1echazo de toda entidad
mental. $a conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos
e)is!o a'$m$la!i1o" y de la susceptibilidad gentica al reforzamiento, con lo que
se rechaza la intervenci!n de voluntades, intenciones o eventos mentales como
posibles causas de las conductas. #l an.lisis experimental de la conducta utiliza un
fuerte control experimental en la investigaci!n, empleando la famosa 7caja de
)kinner8.
#l an.lisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes'
9n evento antecedente' la ocasi!n para que la conducta ocurra.
$a conducta misma.
$as consecuencias de la conducta' que influir.n en la probabilidad de
que esta ocurra de nuevo.
$a conducta operante depende de sus consecuencias apetitivas o aversivas". A
priori no es posible establecer que estmulos o consecuencias ser.n apetitivos o
aversivos, 0nicamente la comprobaci!n emprica lo puede decidir. 9n estmulo es un
efo8a&o si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra.
Modelos de condicionamiento operante
*. Refo8amie%!o o ef$e8o'
Co%'ep!o' hace que aumente la probabilidad de emisi!n de la respuesta.
Tipos'
*.*. Refo8amie%!o posi!i1o' cuando la aparicin contingente apetiti#o de
un evento o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta: esto quiere
decir' si la conducta A por e%emplo, en una 3a%a de +,inner la rata le da a
una palanca", viene seguida del estmulo ) recibe comida" y A queda
fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo: ) ser. la
estimulaci!n o ef$e8o posi!i1o, la consecuencia apetiti#a: la rata ha
aprendido a darle a la palanca.
*.+. Refo8amie%!o %e)a!i1o' cuando el organismo utiliza una conducta que
evita o escapa de un evento: aqu tenemos que la ausencia de una
estimulacin negati#a a#ersi#a" incrementa la probabilidad de que ocurra una
respuesta: dicho estmulo es en este contexto un ef$e8o %e)a!i1o. A su
vez este modelo puede dividirse en dos subtipos'
a. E1i!a'i(%' cuando el su%eto emite una conducta que permite que no
aparezca un estmulo aversivo coger el paraguas y de ese modo evitar la
lluvia".
4. Es'ape' cuando el su%eto da una respuesta que permite la
desaparici!n de un estmulo aversivo ya presente salir corriendo hacia
un portal para protegerse de la lluvia".
2) Castigo: Concepto: 8#(% 12% !)$m)&25# '# +,"#")')!#! !% %m)$)-& !% 2&# (&!2(t#7
Tipos:
+.*. Cas!i)o posi!i1o' si tras la presencia de un estmulo a#ersi#o disminuye
la probabilidad de una respuesta la infame pr.ctica del tortazo de los
maestros al alumno dscolo y alborotador".
+.+. Cas!i)o %e)a!i1o $ omisi(%' si la retirada de un estmulo positi#o
cuando aparece una conducta trae consigo la disminuci!n de dicha conducta
los ni;os est.n viendo la televisi!n y empiezan a pelearse, se la apagamos y,
es de esperar, tender.n a no pelearse cuando en el futuro vean la televisi!n".


A%6lisis e3peime%!al &e la 'o%&$'!a
$a m.s importante contribuci!n de +,inner al desarrollo de la psicologa cientfica
est. precisamente en la metodologa. #lementos principales de dicha aportaci!n'
#l instrumento de investigaci!n' la 7'a5a &e S7i%%e8: permite la
experimentaci!n en condiciones extremadamente controladas.
#l re)is!o a'$m$la!i1o' permite registrar la historia de reforzamientos
que experimenta el su%eto experimental mediante el registro continuo de la
conducta del animal.
Tipo &e 9&ise:o e3peime%!al;" dise*os de caso +nico, es decir experimentos en los
que el investigador atiende a la conducta de un solo su%eto.
Po'e&imie%!o &el a%6lisis e3peime%!al'
a" establecer la respuesta que se quiere estudiar:
b" establecer la l%ea 4ase n0mero de veces que la respuesta es e%ecutada por el
animal":
c" aplicaci!n de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye
la probabilidad de la respuesta, respectivamente.
d" E3!i%'i(% &e la esp$es!a' de%amos de presentar el estmulo reforzador para ver si
el animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida: en tal caso parece razonable
suponer que dicha conducta se debi! al programa de refuerzo.
+,inner formula la le< &el ef$e8o' 7si la ocurrencia de una operante es seguida
por la presentaci!n de un estmulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada8.
#sto quiere decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es
m.s probable que dicha conducta se vuelva a realizar. 1especto de esta ley, se ofrecen
en el manual las siguientes precisiones'
#s una reformulaci!n de la ley del efecto de <horndi,e.
=iferencia fundamental entre ambas leyes' la de <horndi,e estableca que
se produca un refuerzo de la conexi!n entre el estmulo y la respuesta.
+,inner, simplemente se;ala que lo refor,ado es la respuesta misma. $o
que se mantiene es la idea de que para que se d condicionamiento
operante debe e-istir una contigidad temporal entre la respuesta y el
refor,ador el estmulo reforzador". +,inner evita la interpretaci!n te!rica
de por qu el reforzador refuerza por e%emplo no acepta la interpretaci!n
de 6ull seg0n la cual los reforzadores reducen impulsos". +i en una 3a%a de
+,inner una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida, la conducta
de darle a la palanca queda reforzada. #n la forma de entender este hecho
propia de +,inner, no habra que interpretar por qu el presentarle comida
favorece el incremento de darle a la palanca, simplemente habra que
tomar nota del hecho de que ocurre, sin se;alar que la comida provoque el
darle a la palanca ni mucho menos establecer hip!tesis sobre las razones
que ello puede tener.
Co%!i%)e%'ias' relaciones probabilsticas entre la aparici!n de la respuesta y las
consecuencias ambientales.
Rela'i(% 'o%!i%)e%'ial' relaci!n entre la conducta y las consecuencias que esa
conducta tiene para el organismo.
Po)amas &e ef$e8o
Concepto: modos de presentar el refor!ador tras las respuestas o
conductas del animal" cada tipo provoca patrones de respuesta
diferentes.
#ipos:
*. Ref$e8o 'o%!i%$o' se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas.
+. Ref$e8o pa'ial' s!lo se refuerzan algunas respuestas.
+.*. De a8(%' atendiendo al %=meo &e esp$es!as que el animal debe
emitir antes de administrarle el refuerzo'
a. &e a8(% fi5a' damos el refuerzo cada cierto n+mero fijo de respuestas
tres veces que la rata le da a la palanca, p. e%."
4. &e a8(% 1aia4le' cada cierto n+mero #ariable de respuestas en un
caso tres, en otro cinco, en otro cuatro,..."
+.+. De i%!e1alo' atendiendo al !iempo 2$e &e4e pasa entre la conducta y
la administraci!n del refuerzo'
a. &e i%!e1alo fi5o' cada cierto tiempo constante darle la comida a los
dos minutos de haberle dado a la palanca, y siempre a los dos
minutos".
4. &e i%!e1alo 1aia4le' cada cierto tiempo #ariable darle la comida en
un caso a los dos minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...".
Concepcin del organismo' es diferente a otros modelos psicol!gicos, pero tambin
a otros planteamientos conductistas. >deas principales'
+e entiende al o)a%ismo como a'!i1o, en el sentido de que es capaz
de intervenir en el medio modificando su conducta aprendiendo o
perdiendo conductas".
+e intenta comprender y explicar la conducta consider.ndola como
dependiente por completo del 7'o%!e3!o am4ie%!al8 en el que ocurre
am4ie%!alismo", que en el caso de los seres humanos es el mundo
fsico y social esto quiere decir que, a diferencia de los modelos
mentalistas o al de la psicologa cognitiva, se entiende la conducta en
funci!n del medio, de variables ambientales, renunciando a factores
innatos o disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el
interior del su%eto".

Neo'o%&$'!ismo i%!e%'io%al ,Tolma%.
Aunque algunos autores sit0an a <olman en el grupo de las teoras como la ?estalt,
la mayora los encuadran en el %eo'o%&$'!ismo ya que sus estudios se desarrollaron
en el campo del aprendiza%e y la conducta animal.
=e la conducta animal, <olman destac! los siguientes aspectos'
$a 'o%&$'!a poposi!i1a' parece tender hacia metas.
$a necesidad de los animales de interaccionar con los ob%etos.
$a tendencia animal a descubrir y preferir soluciones f.ciles antes que las
difciles.
Ahora se suele indicar tambin que <olman es el primer cogniti#ista'
porque usa conceptos mentalistas en la explicaci!n de la conducta:
porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender
una teora representacional.
#xplica la conducta en funci!n de lo que el animal sabe' expectativas, conductas
medio(fin, mapas 'o)%i!i1os. 9na importante diferencia respecto de las explicaciones
de 6ull' pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refle%a en su
conducta era fruto de la concatenaci!n interna de respuestas implcitas a estmulos
implcitos nociones mecanicistas, no mentalistas", para <olman, sin embargo, dicho
conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento m.s profundo de las
contingencias externas que el animal consegua explicaci!n mentalista' el animal
adquiere representaciones espaciales del medio".
O45e!o &e es!$&io' la conducta observable. 2ero defiende un %eo'o%&$'!ismo
i%!e%'io%al' esa 'o%&$'!a es considerada de modo poposi!i1o mantenimiento de
la conducta en una direcci!n determinada" e i%!e%'io%al. Adem.s se explica la
conducta en trminos de 1aia4les i%!eme&ias llamadas as porque se sit0an entre
el #stmulo o variable independiente, y la 1espuesta o variable dependiente"' los mapas
cognitivos representaciones de la situaci!n y con los que el animal puede
desenvolverse en el medio".
M>!o&o' utiliza el mtodo experimental, con p$e4as &e la4ei%!o. #n estas pruebas
la soluci!n del animal al problema propuesto era explicada introduciendo #ariables
inter#inientes no observables" del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone
que el aprendiza%e es una modificaci!n del conocimiento que el animal tiene de las
relaciones entre eventos ambientales.
Co%'ep'i(% &el o)a%ismo' el organismo es activo' los su%etos aprenden no por
asociaciones #(1, sino en funci!n de las variables intermedias citadas.