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1.

INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE! "a sido desarrollado en la Comunidad #utnoma de #ndaluca por el
Decreto 231/2007, de 31 de !lio, y por la Orde" de 10 de a#o$to de 2007. En el
artculo $%$ de esta Orden se indica que los ob&eti'os! contenidos y criterios de
e'aluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese (eal
)ecreto de enseanzas mnimas como en esta Orden! en la que se incluyen los
contenidos espec*icos de esta comunidad! que +'ersarn sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geogr*icos! econmicos! sociales "istricos y
culturales! as como sobre las contribuciones de carcter social y cient*ico que
me&oran la ciudadana! la dimensin "istrica del conocimiento y el progreso "umano
en el siglo ,,-+% )e la misma *orma! en su artculo $%. se indica que las competencias
bsicas! otro de los elementos integrantes del currculo! son tanto las establecidas en
ese (eal )ecreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de !lio, que establece la
ordenacin y las enseanzas de esta etapa educati'a en esta comunidad%
Cuando en el ane/o - de esta Orden de .0 de agosto de $001 se 'inculan esos
contenidos con las di*erentes materias de esta etapa educati'a *igura la de Lengua
castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los
indicados en el anteriormente citado (eal )ecreto de enseanzas mnimas como en
esa Orden% El presente documento se re*iere a la programacin de tercer c!r$o de
%&O de la materia de Lengua castellana y Literatura.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento! una de las principales
no'edades que incorpor la LOE en la acti'idad educati'a 'iene deri'ada de la nue'a
de*inicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. 2or lo que se re*iere! globalmente! a la concepcin que se tiene de ob&eti'os!
contenidos! metodologa y criterios de e'aluacin! las no'edades son las que produce!
precisamente! su interrelacin con dic"as competencias bsicas! que 'an a orientar el
proceso de enseanza3aprendiza&e! y que en este documento se ponen de mani*iesto
cuando! primero! se desglosan en subcompetencias los distintos aprendiza&es que
cada una de ellas incorpora y! despu4s! se interrelacionan con los criterios de
e'aluacin espec*icos de cada una de las unidades didcticas! 'inculadas a su 'ez a
las distintas acti'idades de aprendiza&e%
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que "emos optado!
re*le&amos de *orma especialmente operati'a tanto el momento como la *orma en que
se traba&an durante la acti'idad educati'a y se e'al5an! bien sea una e'aluacin
continua y *ormati'a o una e'aluacin sumati'a% La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores! desempeos o indicadores de logro!
r5bricas%%%! mayoritariamente en estudios e in'estigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este! no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que "emos optado como
por considerarla a&ena! al menos de momento! a la tradicin de nuestro pro*esorado y!
en consecuencia! escasamente prctica% En cualquier caso! consideramos prioritario!
por el 'alor que aporta a la acti'idad educati'a! que el pro*esorado sepa en cada
momento cmo su traba&o y el de sus alumnos est en*ocado "acia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias! cada
una de ellas *ormulada en t4rminos de logros demostrables! y tambi4n cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades e'aluables! ya que tanto las
subcompetencias como las acti'idades de aprendiza&e se 'inculan con los criterios de
e'aluacin de la unidad%
En lo que se re*iere! espec*icamente! al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo! se mantiene! en cada una de las .$ unidades didcticas de
esta materia y curso! un equilibrio entre los di'ersos tipos de contenidos6 conceptos!
procedimientos y actitudes siguen orientando! integrada e interrelacionadamente! el
proceso de enseanza3aprendiza&e! ya que cada uno de esos contenidos cumple
*unciones distintas pero complementarias en la *ormacin integral del alumno! aspecto
que tambi4n ponen de mani*iesto tanto los criterios de e'aluacin como las
competencias bsicas 7 subcompetencias! en cada uno de los cuales podemos
di*erenciar esos distintos tipos de contenidos y que e/igen un distinto tratamiento en el
aula% En consecuencia! la *le/ibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educati'o! de *orma que el pro*esor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que me&or garanticen la *ormacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales! *a'oreciendo siempre su participacin
para que aprenda a traba&ar con autonoma y en equipo! de *orma que 4l mismo
construya su propio conocimiento! aspecto este que tambi4n est presente en la
*ormacin competencial%
La enseanza en los 'alores c'icos y 4ticos de una sociedad democrtica! libre!
tolerante! plural! etc%! contin5a siendo! como "asta a"ora! una de las *inalidades
prioritarias de la educacin! tal y como se pone de mani*iesto en los ob&eti'os de esta
etapa educati'a y en los de esta materia (y que tienen una mani*estacin concreta en
los contenidos trans'ersales que se pueden traba&ar en cada unidad didctica% En
esta materia tiene una especial rele'ancia el desterrar unos usos del lengua&e que
mani*iesten pre&uicios raciales! se/istas o clasistas! sobre todo! as como *omentar el
respeto por la realidad pluriling8e de Espaa (lenguas coo*iciales! aunque no sea el
caso de esta comunidad y por las 'ariedades ling8sticas (modalidad andaluza o
di*erentes registros que pueden darse en distintos colecti'os sociales ('ariedades
diastrticas% 9o debe ol'idarse que el lengua&e! como instrumento de representacin
de la realidad que es! puede ir asociado a estereotipos o pre&uicios culturales sobre
determinados colecti'os sociales! razn por la que debe insistirse en e'itarlos%
Estos aspectos "an sido tenidos en cuenta a la "ora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia6 la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos! pre*erentemente! las competencias bsicas es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los ob&eti'os de la etapa como de
los espec*icos de la materia y! por supuesto! los aprendiza&es asociados directamente
a las competencias bsicas% )e este modo! ob&eti'os! contenidos! metodologa!
competencias bsicas y criterios de e'aluacin! as como unos contenidos entendidos
como conceptos! procedimientos y actitudes! *orman una unidad para el traba&o en el
aula%
)esde un planteamiento inicial en cada unidad didctica (el libro de te/to utilizado es
Lengua castellana y Literatura Andaluca 3 ESO Andaluca, 2royecto #dar'e! Serie
:rama! O/*ord Educacin que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno
tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se 'an a traba&ar! se e*ect5a un
desarrollo claro! ordenado y preciso de todos ellos! adaptados en su *ormulacin!
'ocabulario y comple&idad a sus posibilidades cogniti'as! no en 'ano estamos
"ablando de un alumno que ya "a cursado esta materia durante otros dos cursos en
esta misma etapa educati'a! con las posibilidades de aprendiza&e que ello comporta%
La combinacin de contenidos presentados e/positi'amente y mediante cuadros
e/plicati'os y esquemticos! y en los que la presentacin gr*ica es un importante
recurso de aprendiza&e! *acilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los ob&eti'os de la materia (y! en consecuencia! de
etapa y de las competencias bsicas que tiene asociadas% En una cultura
pre*erentemente audio'isual como la que tienen y practican los alumnos! sera un error
desapro'ec"ar las enormes posibilidades que los elementos gr*icos del libro de te/to
(y de otros componentes! como la in*ormacin disponible en recursos digitales y
audio'isuales ponen a disposicin del aprendiza&e escolar% El "ec"o de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante acti'idades (as *inalizan sus epgra*es!
secciones y bloques *acilita que el pro*esor sepa en cada momento cmo "an sido
asimilados por el alumno! de *orma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las des'iaciones producidas en el proceso
educati'o (actividades de repaso y desarrollo de competencias bsicas de lengua y
literatura! y de esta *orma atender a la di'ersidad de aprendiza&es%
#simismo! se pretende que el aprendiza&e sea signiicativo, es decir! que parta de los
conocimientos pre'iamente adquiridos! de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios% 2or ello!
en todos los casos en que es posible se parte de realidades y e&emplos que le son
conocidos! de *orma que se implique acti'a y recepti'amente en la construccin de su
propio aprendiza&e! como una *orma de reducir progresi'amente las di*erencias en la
competencia y usos ling8sticos que pueda tener con relacin a otros compaeros (no
ol'idemos que el lengua&e nos identi*ica socioculturalmente y puede in*luir en muc"os
aspectos de la 'ida *utura del alumno% La inclusin de las competencias bsicas como
re*erente del currculo (y con una presencia e/tensa en los materiales del pro*esor
a"onda en esta concepcin instrumental de los aprendiza&es escolares y del proceso
educati'o% ; por ello se incluye tambi4n un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias bsicas que se traba&an en todas als materias de este curso! e/presin
de la necesaria 'inculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos
didcticos%
2ero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendiza&e! tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy di'ersas circunstancias personales y
sociales6 la atencin a la di'ersidad de alumnos y de situaciones escolares se
con'ierte en un elemento *undamental de la acti'idad educati'a% )istintas acti'idades
(en el libro de te/to y en los materiales de que dispone el pro*esor asociados a este
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan "eterog4nea de las aulas%
Es con'eniente destacar que el apartado < de esta 2rogramacin (Currculo se "a
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas 'inculaciones entre
di'ersos elementos prescripti'os del currculo! aquellas que son consecuencia!
primero! de su anlisis y re*le/in y! despu4s! aquellas que 'an a tener su repercusin
inmediata y directa en la acti'idad educati'a% En este 5ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de e'aluacin de la materia
y las competencias bsicas! as como la de los ob&eti'os de la materia con esos
mismos criterios de e'aluacin! ya que de esta *orma se logra saber tanto si el alumno
'a alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la *orma en que la aplicacin de unos criterios de e'aluacin permite que el alumno
alcance unos ob&eti'os que estn *ormulados en t4rminos de capacidades! y que por
su e/presin tienen una estrec"a relacin con las competencias bsicas%
En el apartado = (2rogramacin de las unidades se mantiene! cuando se identi*ican
los contenidos que se traba&an en cada unidad! una di'isin en la tipologa ya clsica
(conceptos! procedimientos y actitudes! independientemente de que no aparezcan
di*erenciados as en la legislacin! ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten di*erenciar! mediante su concrecin! distintas estrategias de enseanza3
aprendiza&e! las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (ob&eti'os! competencias bsicas y criterios de e'aluacin% 2or ello!
insistimos en que no debe ol'idarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos! procedimientos ("abilidades! destrezas y actitudes! de
*orma que todos ellos se ponen al ser'icio de la adquisicin de las competencias
bsicas%
En cada una de las .$ unidades didcticas en que se "an organizado 7 distribuido los
contenidos de este curso! se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cmo se 'a a desarrollar el proceso educati'o6
Ob&eti'os de la unidad%
Contenidos de la unidad (conceptos! procedimientos y actitudes%
Contenidos trans'ersales%
Criterios de e'aluacin%
Competencias bsicas 7 subcompetencias asociadas a los criterios de
e'aluacin y a las acti'idades de aprendiza&e%
El libro de te/to utilizado es Lengua castellana y Literatura Andaluca 3 ESO
(2royecto #dar'e! serie :rama! de O/*ord E)>C#C-?9! cuyos autores son (icardo
Lobato Morc"n y #na La"era @orteza% El pro*esor dispone del Libro del proesor
(esquema de contenidos de la unidad! pginas Aeb y bibliogra*a! sugerencias
didcticas! solucionario! adaptaciones curriculares%%%! as como de sus !ecursos, en el
que adems de un C) de audiciones se incluye el material *otocopiable ("ruebas de
evaluaci#n, Evaluaci#n de competencias, Actividades de reuer$o, Adaptaciones
curriculares, %ulticulturalidad...& By tambi4n esos mismos !ecursos y otros! como
presentaciones! audios! audios dictado! documentos! enlaces Aeb! libro digital!
generador de e'aluaciones! contenidos autonmicos%%%! en *ormato multimedia en )C)
B%