¿QUE ES INTEGRACION SENSORIAL?

Es la forma en la cual el cerebro recibe, combina y procesa información sensorial con el fin de
adaptar sus respuestas a estímulos del medio ambiente.

La disfunción integrativa sensorial por lo tanto es la inhabilidad que tiene el cerebro para
organizarse apropiadamente para procesar e integrar la información sensorial.

HISTORIA DEL MODELO DE INTEGRACION SENSORIAL
Fue desarrollada por la Dra. . !ean yres en "alifornia. Eslla estudio la relacion que e#iste
entre el procesamiento sensorial del cerebro y el comportamiento de chicos con problemas de
aprendiza$e.

E#isten algunas hipotesis como base del modelo de integracion sensorial, entre ellos%
& 'lasticidad neural la capacidad que tiene el cerebro para cambiarse o modificarse como
resultado del procesamiento continuo de sensaciones
& Las capacidades integrativas sensoriales del cerebro siguen un patron de secuencia
especifico( la maduracion normal del cerebro y la acumulacion de e#periencias
sensoriales ayudan en el crecimiento de dicha secuencia.
& El cerebro funciona como un parte completa integrada
& La organizacion del cerebro y el comportamiento adaptivo se afectan mutuamente( el
comportamiento adaptivo )el cual incluye procesamiento sensorial* funciona debido a la
organizacion del cerebro, sin embargo el comportamiento adaptivo tambien influye la
organizacion del cerebro
& +odas las personas tienen un deseo de participar en actividades sensoriales&motrices.

¿QUIEN TIENE PROBLEMAS DE INTEGRACION SENSORIAL?

,uy a menudo los chicos con problemas de aprendiza$e o de desarrollo. pro#imadamente un
-. por ciento de chicos con problemas de aprendiza$e tienen disfunciones sensoriales
integrativas.
Disfunción Sensori! In"e#r"i$
Esta disfunción es diferente para cada individuo, y proporciona problemas de aprendiza$es en
unos mientras que en otros solamente se refle$a en la torpeza de movimientos o
hipersensitividad al tacto.

A% SISTEMA &ESTIBULAR
Este el sistema que coordina nuestra sensación de movimiento y las funciones que coordina son%
 La habilidad de seguir los ob$etos con nuestros o$os y en colaboración con el sistema
propioceptivo, la mantención de la tonicidad y postura muscular que necesitamos para
leer y escribir. La escritura requiere control y estabilidad de varias partes del cuerpo
al mismo tiempo.
 La habilidad de utilizar ambos lados de nuestro cuerpo al montar bicicleta, saltar la
cuerda o saltar
 El procesamiento vestibular en las areas subcorticales del cerebro soportan los
procesamientos en las areas corticales( por lo tanto, la disfuncion vestibular que causa
e#periencias negativas con movimientos puede causar problemas de habla y lengua$e( el
desarrollo del lengua$e puede ser demorado o no puede seguir el procesamiento normal
de crecimiento adecuado.

B% DE'ENSI&IDAD TACTIL
fecta tanto el control motor como la estabilidad emocional. Es el sistema sensorial que tiene
que ver con el límite de nuestro cuerpo, sus receptores est/n en la piel.
+iene dos funciones%
)0* la funcion tactil discriminativa y
)1* la funcion tactil protectiva.
C% &ISUALI(ACION ) PERCEPCION
'ara permitir que nuestro cerebro forme los conceptos de espacio visual y de perpeción de
forma, nosotros integramos el conocimiento sensorio&motriz )sistema vestibular&propioceptivo
y t/ctil*, con la percepción que nos brinda el sistema visual.
'or lo tanto, si un ni2o presenta dificultades en organización y orientación espacial y temporal,
podría deberse a dificultades sensorio integrativas a nivel de 3stos cuatro sistemas,
manifestando dificultades para organizar la escritura en su ho$a de traba$o, dificultades en el
traslado visual ante la copia de figuras, problemas de memoria, etc.

D% LENGUA*E ) AUDICION
4n ni2o con problemas de habla o lengua$e podria tener dispra#ia de desarrollo )problemas de
articulación conllevan a veces apra#ia orales*( por lo tanto, una terapia que incluya integración
sensorial y planeamiento motriz ayuda a los ni2os.

E% PRA+IS
Las dificultades de pra#ias, se podrían definir como la dificultad para e$ecutar una secuencia
motora determinada, en forma fluída y r/pida( como por e$emplo% la tarea de realizar un dibu$o
y pintarlo. El menor podría presentar problemas de pra#ia a nivel de%
5deación, es decir, presenta dificultad para saber lo que desea dibu$ar, no se le ocurre nada,
6rganización o planificación, es decir, sabe lo que desea dibu$ar pero no sabe como organizar
los pasos para realizar la tarea.
E$ecución, es decir, sabe lo que desea dibu$ar, sabe la organización y planificación que debe
implementar, pero no cuenta con la habilidad motora para hacerlo.

555. E7L4"568
6bservacion de integracion sensorial en los chicos se hace posible por medio de%
0* informacion proporcionada por los padres
1* historia de desarrollo del menor.
9* observaciones en el aula de clases
:* observaciones clínica en la sesiones de evaluación en sala especialmente equipada con
equipos de movimientos y otros.

57 58+E;7E8"568E<
La interveción terap3utica es l=dica, en una sala especialmente equipada, que al ni2o le parece
entretenida y motivadora.
El ob$etivo del terapeuta es ayudar a ni2o a construir un sistema de procesamiento sensorial
adecuado, funcional a sus necesidades ambientales, que pueda utilizar con total autonomía,
disfrutando el sentirse competente en su medio.
;EFE;E8"5<%
yres, . !. )0>->* <ensory 5ntegration and the "hild. Los ngeles,
"% ?estern 'sychological <ervices.
Disfunciones en el procesamiento de Integración
Sensorial
Es imposible hablar de integración Sensorial y las disfunciones
relacionadas sin mencionar a la Dra Jean Ayres, Terapeuta
Ocupacional, quien investigando para presentar una tesis de
posgrado, fue la primera en desarrollar una teora sobre la
importancia de la !ntegración Sensorial como el proceso que nos
permite relacionarnos con el mundo, d"ndole a cada estimulo la
interpretación adecuada, formar una imagen del propio cuerpo ,
sentirnos seguros al interactuar con ob#etos y personas, y reali$ar
e%itosamente aprendi$a#es formales e informales
&ue tambi'n ella la primera en se(alar que cuando e%isten
di)cultades en ese procesamiento neurológico, el desarrollo normal
se ve afectado tanto en lo fsico como en lo social y emocional*
Tambi'n observó que los ni(os que padecen este tipo de disfunción
son ni(os con un cociente intelectual tpico para su edad, sin otros
trastornos clnicos ni patologas de base* Esto determinaba +y
lamentablemente sigue determinando, que fueran tildados de
caprichosos, rebeldes o rotulados ba#o distintas patologas del
orden psiqui"trico*
El presente artculo es solo un primer acercamiento al e%tenso tema
de la Teora de !ntegración Sensorial


QUE ES INTEGRACION SENSORIAL?

La Integración Sensorial es el modo en que el SNC organia los est!mulos
"ro#enientes del medio am$iente% trans&orm'ndolos en sensaciones
que acti#an una respuesta adaptativa a los requerimientos de ese medio(
- Una respuesta adaptativa es aquella por la cual el individuo responde con éxito a
alguna demanda del ambiente o aprende algo nuevo. (Ayres 1972 1979!
"a #ntegraci$n %ensorial también me permite estar en un nivel de alerta $ptimo
(para recibir la pelota que lan&a mi compa'ero sin que me golpee! o registrar las
sensaciones del propio cuerpo y actuar en consecuencia (me duele la espalda
porque estoy mal sentado lo corri(o!
- )ara que una respuesta sea adecuada es necesario que el individuo se involucre
activamente en la misma con un prop$sito o sentido y que esa respuesta sea
acorde a su momento evolutivo y al entorno social en que se encuentra.( cuando
el bebe comien&a a comer todos *este(amos que se estire para agarrar la comida y
la lleve a la boca con sus manos pero nadie aprueba que un ni'o de + a'os lo
siga ,aciendo de esa manera!

)CO*O ES EL +ROCESO ,E INTEGRACION SENSORIAL?

-ay . momentos y un resultado

• /egistro de sensaciones 0el sistema sensorial (t1ctil vestibular o
propioceptivo! detecta la in*ormaci$n del ambiente o de su propio cuerpo.
(,ace *rio esta ma'ana!
• 2odulaci$n de sensaciones0 el %34 a(usta la intensidad de los est5mulos
de modo que la persona pueda mantener su nivel de alerta atenci$n o
activaci$n en aquello que es relevante para un *uncionamiento $ptimo.
( cru&ar la calle en el momento que tengo lu& verde aunque mis amigos me
estén contando la pel5cula que vieron ayer!
• 6iscriminaci$n de sensaciones0 permite conocer la calidad e intensidad del
estimulo sus cualidades tiene que ver con un proceso de aprendi&a(e de
conocimiento previo (encontrar un pa'uelo de papel en la cartera sin mirar
reconocer por el sabor si la lec,e est1 cortada!

7l resultado son las
+ra-ias. acciones directas sobre el medio ambiente.
/equieren un proceso de aprendi&a(e repetici$n y automati&aci$n. 3os permiten
interactuar con el medio y se relacionan directamente con la )lani*icaci$n 2otri&
( capacidad de pensar una acci$n antes de ponerla en pr1ctica aparece cada ve&
que nos en*rentamos a un nuevo aprendi&a(e o experiencia por e( escribir
iniciarse en un deporte andar en bicicleta subirnos a un (uego in*lable8si
tenemos un sistema sensorial indemne la acci$n se automati&a y ya no es
necesario plani*icarla nuevamente!

)QUE SUCE,E CUAN,O /A0 ,IS1UNCIONES EN EL +ROCESO ,E
INTEGRACION SENSORIAL?
6ebemos aclara en primer término que si bien la #% es receptiva de todos los sistemas
sensoriales traba(a b1sicamente procesando la in*ormaci$n que proviene de los
llamados sistemas somato sensoriales0 91ctil :estibular y )ropioceptivo
4uando ,ay dis*unciones lo que observamos son ,ipo o ,iper respuestas en estos
sistemas.
:eamos algunos e(emplos0
• %on ni'os que se mueven constantemente sin un ob(etivo concreto0 tocan
exploran rompen tiran8 el ambiente en el que est1n es siempre un desorden y al
llegar a un lugar nuevo mantienen la misma conducta no importa donde vayan
conocido o no ellos no se quedan quietos investigan se trepan a los muebles
altos se tiran sin medir consecuencias. ;uscan constantemente sensaciones
*uertes aun a riesgo de su integridad *5sica. %u (uego es solitario la mayor5a de las
veces.
• <tros por el contrario son ni'os muy pasivos =miedosos> dicen los adultos no
(uegan con m1s de un ni'o a la ve& no les gustan los (uegos de pla&a ni los
peloteros 3o participan en deportes ni eventos sociales. 3o les gustan las salidas
y pre*ieren la compa'5a de sus padres y permanecer en la seguridad de su ,ogar
• "es molesta sobremanera estar vestidos y cal&ados. "avarse la cabe&a o peinarse
puede ser una tortura tanto para el ni'o como para los padres que deben
,igieni&arlos. %olo comen determinados alimentos y seg?n el modo de
preparaci$n.Algunos ni'os llegan al extremo de comer solo alimentos l5quidos o
procesados con el consiguiente riesgo de desnutrici$n )resentan trastornos en el
sue'o porque el roce de las sabanas al moverse dormidos les provocan
sensaciones desagradables y se despiertan con reacciones de p1nico o llanto.


• )ese a tener un coe*iciente adecuado no pueden acceder a la escritura cortar con
ti(era ni reali&ar actividades bimanuales como deportes o (uegos que impliquen
esta destre&a (saltar la cuerda andar en bicicleta ba'ar y vestir a su mu'eca8!
3o logran acceder a un nivel de independencia en las actividades b1sicas de la
vida diaria0 comer vestirse ,ablar por telé*ono8. "a *alta de destre&a en este tipo
de actividades los lleva a aislarse progresivamente.


4omo podemos deducir en todos los casos se va deteriorando la relaci$n social
se a*ecta la din1mica *amiliar y estos ni'os que poseen un nivel de inteligencia
adecuado su*ren serias consecuencias a*ectivas y psicol$gicas al no encontrarse
causas y por lo tanto tratamiento adecuado de sus di*icultades-

Actualmente, se están investigando a nivel científico las formas de certificar las
disfunciones de IS, ya que hasta el momento solo puede observarse a nivel de
la clínica, por los síntomas.
Mientras tanto en algunos países ya se está aceptando tanto la disfunción como
su tratamiento, así por e en !!"" e Israel, los servicios de #erapia $cupacional
reciben ni%os con estas dificultades en forma habitual
Mucho es el camino que queda por recorrer, tanto en la investigación como en la
practica clínica, y en la difusión de esta patología como tal.

¿QUE HACE FALTA A!A U" T!ATA#IE"T$ DE IS%

• Un terapeuta *ormado y entrenado en el aborda(e
• Un ambiente de (uego plani*icado que o*re&ca al ni'o el desafio
usto para incentivar suinner drive &motor interno' de manera que pueda
comprometerse en el (uego y encuentre placer y sentido en las actividades.
• 2aterial de estimulaci$n :estibular ( que incluye material colgante ! t1ctil y
propioceptivo.

QUIENES TIENEN ,E1ICIT ,E INTEGRACION SENSORIAL?
%eg?n distintas investigaciones de un @ a un 1@A de la poblaci$n general tendr5a
di*icultades en el procesamiento e integraci$n sensorial (2iller ". 2BBC!.

2ariana 6e Delice
"ic 9erapia <cupacional
23 EE@ 2) 1C7
FFF.redsionFeb.com.ar

equiposion@yahoo.com
AUTA A!A ESTI#ULA! LA I"TE&!ACI'" SE"S$!IAL




+AUTA +ARA ESTI*ULAR LA INTEGRACI2N SENSORIAL

2am10 Gracias a la integraci$n sensorial tu ,i(o puede sentir con su propio cuerpo y
utili&arlo en *orma adecuada dentro de su ambiente lo que le ayudar1 a desenvolverse
en todas las 1reas de su crecimiento. )or eso es importante que observes las
conductas que se detallan a continuaci$n. %i alguna de ellas se presentara debes
estar alerta ya que podr5a ser un signo que indicara un dé*icit en la integraci$n
sensorial de tu ,i(o. )ara esto también encontrar1s una serie de actividades que te
servir1n para estimular esta integraci$n.
/ecuerda empe&ar por las actividades que m1s le agradan a tu ,i(o ,asta reali&ar
aquellas en que le provocan una mayor di*icultad.


Conductas que de$es o$ser#ar.

• )resenta irritabilidad o rec,a&o cuando se lo toca.
• 7vita determinadas texturas de ropa como por e(emplo0 1spera.
• 7vita determinada comida.
• /ec,a&a ciertos olores.
• /ec,a&a temperaturas *r5as.
• /ec,a&a la presi$n sobre su cuerpo.
• )resenta una distracci$n o reacci$n temerosa *rente a movimientos comunes.
• 4,oca con su cuerpo contra ob(etos de manera reiterativa.
• 7st1 en constante movimiento.
• )ermanece en una posici$n poco activa cans1ndose r1pidamente.
• )ierde el equilibrio *recuentemente.
• /ec,a&a sonidos de alta intensidad.
• "e cuesta aprender nuevas actividades en las cuales utili&a sus bra&os y piernas.
• %e distrae con *acilidad.
• 9iende a presentar un car1cter impulsivo.
• "e cuesta plani*icarse en sus tareas.
• 4uando algo no le sale bien se *rustra se pone agresivo o se aisla.
• /eali&a movimientos extra'os no intencionales con alguna parte de su cuerpo
mientras reali&a una actividad.
• 3o logra llevar su mano derec,a ,acia el lado i&quierdo y viceversa.







Acti(idades de Estimulación Sensorial

"as actividades que se describen a continuaci$n es muy bueno que las realices
independientemente de la conducta espec5*ica que ,ayas observado en tu ,i(o ya que
todas ellas sirven para estimular los distintos sentidosH tacto gusto audici$n ol*ato y
visi$n.

1. /ellenar un recipiente grande con di*erentes elementos0 Arro& porotos
arena etc y poner (uguetes en el interior que sean del interés de la ni'a o
ni'o0 autos mu'equitos etc. con el ob(etivo que el menor los busque a
través del tacto.
2. Utili&ar temperas de di*erentes colores y poner papel en el suelo para
que el menor pinte con los dedos.
.. /ellenar una tina grande con di*erentes elementos0 )orotos arve(as
arro& pelotitas etc. luego dar ba'os al ni'o con estos elementos.
E. Iugar al tren de sensaciones0 se vendan los o(os del ni'o y se somete a
un ba'o de sensaciones0 olores ruidos y sabores. 7l ni'o deber1 ir
identi*icando de qué se trata cada uno .y expresar que siente con cada
est5mulo.
@. %ometer al ni'o a di*erentes texturas en el suelo0 arena pasto cemento
baldosa al*ombra y ,acer que camine a pie descal&o. "uego que camine
con sus cuatro extremidades (a cuatro patas!
C. %ometer al ni'o a ba'os de tina con muc,a espuma. "a madre debe
proporcionar masa(es sumergir la cabe&a del menor. -acer que el menor
(uegue en el ba'o y pierda temor
7. %ometer al menor a ba'os de duc,a los que deben ser progresivamente
m1s masivo en caso de que le molestara la presi$n del agua. %i su ni'o
pareciera no sentir la presi$n del agua la graduaci$n deber1 ser al revés.
+. 4on plasticina esconder elementos peque'os como bolitas l1pices etc.
para que el menor los busque.
9. /e*regar al menor con di*erentes texturas0 toalla tela lisa etc.
1B. )intar la cara del ni'o con *orma de alg?n animal. "uego reali&ar la
imitaci$n del animal tanto en sonido como en gestos.
11. %ometer al menor a (uegos mec1nicos como un columpio.
12. 9raba(ar con el menor en di*erentes posiciones sobre una tabla de
esc?terH 7mpu(ar una pelota contra la pared e ir tomando la pelota.
1.. /eali&ar t?neles de di*erentes tama'os para que el menor logre pasar por
ellos.
1E. Dorrar al menor en una tira larga (puede utili&arse papel!. 7nvolverlo
completamente. "uego ir desenroll1ndolo progresivamente.
¿Que es Integración Sensorial?
La teoría sobre Integración Sensorial fue desarrollada entre los años 1960 y 1970 por Jean
Ayres terapeuta ocupacional con doctorado en psicología educati!a de la "ni!ersidad del
Sur de #alifornia $stados "nidos% La teoría de Integración Sensorial es definida co&o un
proceso neurológico co&ple'o (ue per&ite a una persona recibir procesar y organi)ar las
sensaciones pro!enientes del propio cuerpo y del &edio a&biente% La Integración Sensorial
posibilita el uso efica) del cuerpo en el a&biente%
*esde esta perspecti!a se reconoce (ue a tra!+s de los sentidos una gran cantidad de
infor&ación entra a nuestro cuerpo a cada &o&ento así obtene&os la infor&ación acerca
de las condiciones físicas (ue nos rodean% Ade&,s de los sentidos &,s conocidos co&o el
gusto olfato !isión audición y tacto -ay otros (ue &uc-os desconoce&os co&o el sentido
del &o!i&iento la fuer)a de gra!edad y la percepción corporal% La Integración Sensorial es
algo (ue ocurre de &anera auto&,tica en la &ayoría de la gente y por lo &is&o la da&os
por -ec-o co&o el latir del cora)ón%
Apro.i&ada&ente -asta los siete años de edad el cerebro es una &a(uina de procesa&iento
sensorial% $sto (uiere decir (ue siente las cosas y ad(uiere su significado directa&ente de las
sensaciones% "n niño pe(ueño no tiene &uc-os pensa&ientos o ideas acerca de las cosas
/nica&ente se ocupa de sentirlas y de &o!er su cuerpo en relación con esas sensaciones% Sus
respuestas adaptati!as son &,s &usculares o &otoras (ue &entales por eso los pri&eros
siete años de !ida se lla&an de desarrollo sensorio&otor%
A &edida (ue el niño crece las respuestas &entales y sociales ree&pla)an gran parte de
esta acti!idad sensorio&otri) sin e&bargo las funciones &entales y sociales del cerebro
tienen co&o funda&ento los procesos sensorio&otores% La integración sensorial se lle!a a
cabo al &o!erse -ablar y 'ugar constituyendo la base de una integración sensorial &,s
co&ple'a (ue es necesaria para leer escribir y para un buen co&porta&iento% Si en los
pri&eros siete años de !ida los procesos sensorio&otores est,n bien organi)ados al niño le
resultar, &,s f,cil aprender -abilidades &entales y sociales posterior&ente%
La integración sensorial tiene un papel &uy i&portante en co&o desarrolla&os nuestras
-abilidades &otoras nuestra estabilidad e&ocional nuestra atención y nuestra conducta%
"na buena Integración Sensorial es b,sica para la ad(uisición de -abilidades co&ple'as co&o
escribir un dictado reali)ar un dibu'o (ue si&boli)a un ob'eto y nos da la posibilidad de
centrar nuestra atención en tareas (ue re(uieren -abilidades cogniti!as para el aprendi)a'e
y para la co&unicación efecti!a%
$l cerebro es el encargado de recibir y organi)ar este proceso% $n el desarrollo el niño al
&o!erse e.plorar y aprender de &anera espont,nea y natural !a organi)ando la infor&ación
(ue recibe de tal &anera (ue poco a poco es capa) de reali)ar conductas &,s co&ple'as%
Las sensaciones son el ali&ento para el cerebro proporcionan la energía y el conoci&iento
necesarios para dirigir nuestro cuerpo y la &ente pero sin los procesos sensoriales bien
organi)ados las sensaciones no pueden ser digeridas ni ali&entar al cerebro% Los niños
obtienen este 0ali&ento1 de e.periencias cotidianas co&o colu&piarse trepar 'ugar con
arena etc% sin e&bargo -ay niños (ue no logran interpretar adecuada&ente los estí&ulos
sensoriales (ue le llegan a tra!+s de sus siste&as sensoriales y pueden reaccionar de &anera
inadecuada o des&edida%
2or e'e&plo 3de (ue nos sir!e sentir (ue nos tocaron si no pode&os discri&inar si fue un
golpe y debo defender&e o fue una caricia y debo reaccionar afecti!a&ente4 #uando las
sensaciones est,n bien organi)adas o de &anera integrada el cerebro puede usar esas
sensaciones y for&ar percepciones co&porta&ientos y aprendi)a'es%
Autores5 6arianela *atti 7a)aret- 6ayo


¿Que areá de la vida del niño pueden estar afectadas por
un problema de Integración Sensorial?
"n niño (ue presenta un proble&a de IS puede pasar 0inad!ertido1 para los padres (uienes
pueden notar (ue a su pe(ueño le cuesta &,s traba'o seguir ciertas rutinas aceptar
ca&bios organi)ar sus &o!i&ientos sin e&bargo es general&ente en el preescolar (ue el
pe(ueño (ue presenta un proble&a de IS e&pie)a a ser reportado%
$s i&portante reconocer (ue la Integración Sensorial tiene un i&pacto en todas ,reas del
dese&peño del ser -u&ano por lo (ue diferentes ,&bitos de la !ida del niño se !en
afectados entre las (ue sobre sobresalen5
LAS A#8I9I*A*$S A#A*:6I#AS
$n particular -ablando de las ocupaciones significati!as de los niños y 'ó!enes encontra&os
las acti!idades acad+&icas en las (ue la Integración Sensorial puede !erse con claridad en
diferentes procesos%
$n lo (ue se refiere a la organi)ación de las acti!idades acad+&icas pode&os obser!ar (ue la
for&a en có&o el niño recibe y procesa los diferentes estí&ulos sensoriales repercute en los
procesos de atención respuesta ante los ca&bios de acti!idad la organi)ación de los
&ateriales con los (ue cuenta el inicio y finali)ación de las acti!idades propuestas etc% ;tro
aspecto de su&a i&portancia es (ue en relación a la integración sensorial se organi)ar, la
planeación &otri) necesaria para acti!idades co&o escribir recortar dibu'ar tra)ar reali)ar
acti!idades físicas etc%
2or otro lado en la escuela se lle!an a cabo procesos de sociali)ación (ue re(uieren (ue el
niño &ane'e de for&a adecuada el espacio personal realice los &o!i&ientos adecuados en
acti!idades grupales y en los diferentes 'uegos (ue !a planteando su grupo de pares para lo
cual re(uiere &ane'ar el contacto <esti&ulación t,ctil= la respuesta a !oces y sonidos
<esti&ulación auditi!a= el &o!i&iento <propiocepción y siste&a !estibular= etc% Los niños y
'ó!enes re(uieren conocer la for&a particular en (ue su cuerpo procesa la infor&ación
sensorial para buscar acti!idades (ue los ayuden a organi)arse neurológica&ente dentro de
las acti!idades (ue se adaptan a su a&biente <autorregulación=%
$n el ,&bito escolar la inter!ención desde la Integración Sensorial puede fa!orecer en tres
aspectos5 i% contribuye a traba'ar con las -abilidades del estudiante ii% plantea
adaptaciones a las acti!idades escolares y iii% propone &odificaciones en el a&biente todo
lo anterior con base en la obser!ación de cada uno de los niños y sus necesidades desde el
punto de !ista sensorial%
Autor5 Liliana #astille'os
$L #;62;>8A6I$78; *$L 7I?;
$s frecuente (ue proble&as de Integración Sensorial se &anifiesten co&o ya se &encionó
anterior&ente co&o un proble&a acad+&ico de torpe)a neuro&otora o de conducta% $n
este /lti&o caso es &uy i&portante (ue el psicólogo pueda diferenciar un proble&a de
conducta de base sensorial de a(uel (ue tiene sus orígenes en la relación fa&iliar% Los
pe(ueños (ue presentan un proble&a de conducta de base sensorial pueden presentar ba'a
tolerancia a la frustración negati!is&o y resistencia a reali)ar acti!idades escolares o de
'uego agresi!idad pasi!idad por lo (ue el psicólogo puede solicitar a un especialista en
Integración Sensorial una e!aluación en esta ,rea para definir el origen de los proble&as de
conducta (ue esta presentando el pe(ueño%
$L J"$@; *$L 7I?;
$l 'uego es la ocupación b,sica del niño en edad preescolar a tra!+s de +l se desarrollan
-abilidades físicas !erbales y sociales b,sicas para el desarrollo% $l 'uego le per&ite al niño
ensayar la !ida realA con la !enta'a (ue uno puede de'ar de 'ugar o !ol!er a e&pe)ar
cuando lo re(uiere o desee%
8an preocupante es un niño (ue no co&e o no duer&e co&o un niño (ue no 'uegaA si un niño
no esta 'ugando sus capacidades de aprendi)a'e se !en su&a&ente li&itadas% Las causas por
las (ue un niño no (uiera 'ugar son &/ltiples y &uy !ariadas y general&ente est,n
relacionadas con la pri!ación a&biental o con las propias dificultades del niño relacionadas
con la Integración Sensorial%
Las alteraciones de integración sensorial pueden -acer (ue un niño perciba co&o ad!erso
agresi!o o irritable alg/n estí&ulo (ue no lo es para los de&,s restringiendo su e.ploración y
b/s(ueda de 'uego%
7iños (ue tienen &iedo de correr saltar (ue pegan y se eno'an al ser tocados (ue se
desesperan en fiestas infantiles y a&bientes &uy ruidosos (ue sentarse en el pasto o la
arena es un suplicio son niños (ue no pueden disfrutar el 'uego al 100B% "n niño (ue no
'uega es un niño (ue no se desarrolla plena&ente%
Autor5 Lea- @olo&beC
"n proble&a de IS puede ser &íni&o o interferir en todas las ,reas antes &encionadas%
2uede presentarse en for&a aislada o ser secundario a otra patología (ue ya presenta el
niño%


¿Que beneficios obtiene el niño con la terapia de
Integración Sensorial?
$ntre los ca&bios &as frecuente&ente obser!ados en los niños<as= est,n5
• 6e'ora su atención y concentración
• *is&inuye su i&pulsi!idad
• ;rgani)a &e'or sus traba'os acad+&icos
• 6ue!e su cuerpo en for&a &,s coordinada y por lo tanto se siente &as seguro en
participar en 'uegos
• 6e'ora su iniciati!a
• Incre&entar la calidad de los traba'os escolares
• 6e'ora su autoesti&a y seguridad