SESIÓN DE APRENDIZAJE

Según PRIESTLEY, el aula de clases es un espacio para que los estudiantes
tengan la oportunidad de:
• ESCUCHAR (aproximadamente el 35% de la clase)
• HABLAR (aproximadamente el 20% de la clase)
• LEER (aproximadamente el 25% de la clase)
• ESCRIBIR (aproximadamente el 20% de la clase)
- Las sesiones de aprendizae se plani!ican " se eecutan de acuerdo con
el ESTILO de cada docente#
- $o %a" !&rmulas ni rutas preesta'lecidas#
- Los MOMENTOS de la sesi&n son re!erenciales " din(micos, no son
est(ticos sino recurrentes#
- Los pasos para una sesi&n de aprendizae son:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
)# *nicio del aprendizae
(INICIO)
- +oti,aci&n
- -xploraci&n
2# .onstrucci&n del aprendizae
(PROCESO)
- /o'lematizaci&n
- *ntegraci&n de los sa'eres
pre,ios con el nue,o sa'er#
3# 0plicaci&n o trans!erencia del
aprendizae (SALIDA)
- -la'oraci&n de su nue,o
esquema conceptual#
- /r(ctica o aplicaci&n#
MOMENTOS PEDAGÓGICOS:
1. INICIO:
1.1. LA MOTIVACIÓN.
.onsiste en atraer la atenci&n de los alumnos so're el tema# .onsiste en
despertar el inter1s de los alumnos so're el tema#
- Se trata de crear un CLIMA !a,ora'le para el aprendizae, al inicio "
durante toda la sesi&n#
- 2a" dos tipos de moti,aci&n: intr3nseca " extr3nseca#
- Los psic&logos educacionales consideran que la meor " m(s importante
es la moti,aci&n intr3nseca#
0quella que parte del mismo estudiante, de su inter1s por conocer m(s e
in,estigar so're un tema#
- /odemos moti,ar con di,ersos recursos: alguna noticia actual,
adi,inanzas, uegos, gr(!icos, im(genes, preguntas, un cuento, etc#
- La moti,aci&n de'e ser permanente#
1.2. LA EXPLORACIÓN.
LA EXPLORACIÓN consiste en indagar so're cu(nto sa'en los estudiantes
so're el tema a tratar, es decir sus 4sa'eres pre,ios, tra3dos desde la
educaci&n inicial, m(s sus sa'eres cotidianos o'tenidos en el %ogar " en su
entorno !amiliar#5
- La exploraci&n puede darse a tra,1s de di,ersas acti,idades como:
 /rue'a de entrada#
 6esoluci&n de pro'lemas#
 +apas conceptuales para completar#
 /reguntas#
 7rganizadores gr(!icos o ,isuales#
 /ala'ras cla,es#
1.3. LA PROBLEMATIZACIÓN.
-l docente crea un CONFLICTO COGNITIVO, en!rentando al alumno en un
nue,o desempe8o que de'e tratar de resol,er %aciendo uso de todos sus
recursos disponi'les#
- 9na acti,idad de PROBLEMATIZACIÓN puede !uncionar
simult(neamente como acti,idad de moti,aci&n " exploraci&n, "a que el
estudiante puede sentirse interesado en resol,er el pro'lema " para
%acerlo de'e explorar, seleccionar " usar sus conocimientos pre,ios#
- Las acti,idades pueden ser:
 :e!inici&n de algo nue,o#
 /reparar una exposici&n so're la 'ase de un supuesto#
 -s importante igualmente que contrasten (ni,el in!erencial) las
distintas %ip&tesis planteadas por otros, %aci1ndose preguntas
como: ;-star( 'ien este planteamiento< ;/orqu1< ;-s l&gico< ;-s
posi'le<
2. CONSTRUCCIÓN:
- S re!iere a que el estudiante ela'ore o constru"a sus propios conceptos,
conclusiones, clasi!icaciones, etc#
0unque cometa errores, los ir(n corrigiendo posteriormente= porque el
CONOCIMIENTO es 4construcci&n " reconstrucci&n del sa'er5
- -l docente de'e proporcionar la TEORÍA " dar las explicaciones
necesarias#
- Luego que o'tienen la in!ormaci&n o!icial, pasan a un proceso de
re!lexi&n, de an(lisis, de 'úsqueda de explicaciones para llegar a las
respuestas o conocimientos correctos#
- -n este proceso de construcci&n de los NUEVOS ESUEMAS
conceptuales, es importante la integraci&n de los nue,os sa'eres con los
sa'eres pre,ios#
- -l estudiante de'e utilizar esquemas ,isuales u organizadores gr(!icos
que sinteticen lo que %a aprendido, recogiendo los apuntes de sus
compa8eros " unto con el docente redondear ideas, conceptos "
relacionar#
- 9na ,ez captado el nue,o conocimiento s&lo adquirir( signi!icado " se
!iar( en la memoria#
3. APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE:
-l docente de'e dar a los estudiantes la oportunidad de :-+7S>606 lo que
%an entendido#
- La aplicaci&n tiene dos momentos:
S!"#$#%
P$#&'(%
N)#&!
I*+($,!-'.*
N)#&( E%/)#,!
C(*-#01)!2
? 0plicaci&n dirigida, que es aquella que pretende a!ianzar el nue,o
conocimiento#
? La pr(ctica aut&noma o la trans!erencia, es la capacidad del estudiante
para aplicar los conocimientos adquiridos en la ,ida diaria#
- Se les puede pedir que resuel,an dos o m(s pro'lemas en clase, de esta
manera se les retroalimenta " el estudiante tiene la oportunidad de
eercitarse " aplicar lo que %a aprendido# :e igual manera se puede
aplicar una prue'a de salida o !ase test#
0s3 los mantendremos moti,ados para seguir aprendiendo#
- Los estudiantes pueden tra'aar en grupos cooperati,os para solucionar
pro'lemas " c&mo aplicar la in!ormaci&n#
SESIONES DE APRENDIZAJE.
-s el conunto de @situaciones de aprendizae@ que cada docente dise8a "
organiza con secuencia l&gica para desarrollar un conunto determinado de
aprendizaes esperados propuestos en la unidad did(ctica#
La sesi&n de aprendizae comprende un conunto de interacciones
intencionales " organizadas, entre el docente, los estudiantes " el o'eto de
aprendizae#
La sesi&n de aprendizae se plani!ica " se eecuta de acuerdo con el estilo de
cada docente# $o %a" !&rmulas ni rutas preesta'lecidas= sin em'argo, esto no
quita que se atienda sugerencias#
1. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
!3 APRENDIZAJE ESPERADO
-s el prop&sito de la sesi&n de aprendizae que se !ormula integrando una
capacidad espec3!ica " un contenido di,ersi!icado#
Los aprendizaes esperados de'en estar orientados al desarrollo de
capacidades " actitudes#
"3 PROCESO DID4CTICO 5SECUENCIA DID4CTICA3
INICIO
- L( 0$'*-'0!2: -n esta !ase se de'e lograr la
predisposici&n para realizar las acti,idades que
permitan lograr el aprendizae esperado "= la
recuperaci&n de los sa'eres pre,ios en los
estudiantes#
PROCESO
- L( 0$'*-'0!2: -n esta !ase se de'en acti,ar los
procesos cogniti,os relacionados con el aprendizae
esperado " se procesa la nue,a in!ormaci&n#
SALIDA
- L( 0$'*-'0!2: -n esta !ase se promue,e la meta
cognici&n, " la aplicaci&n de lo aprendido en
di!erentes contextos#
-3 EVALUACIÓN
6egula el proceso de aprendizae# Se consideran los criterios, indicadores e
instrumentos#
O6(: Los dise8os " !ormatos de ela'oraci&n son creaci&n de cada instituci&n
educati,a ,iendo la posi'ilidad de que su estructura " uso sean de lo m(s !(cil
para el docente, " que contengan, los elementos '(sicos de toda sesi&n,
priorizando el desarrollo de las capacidades del alumno, a tra,1s de
contenidos, se8alando los indicadores " criterios a ser e,aluados#
2. DISE7O DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:
La selecci&n de las capacidades " los contenidos de aprendizae est(n en
relaci&n directa a la naturaleza de la sesi&n de aprendizae " se desprenden
de la unidad de aprendizae o pro"ecto de aprendizae# 6ecuerde que es la
sesi&n de aprendizae donde los temas tienen que ser claros " desagregados,
es aqu3 donde se tienen que ela'orar los indicadores# Si 'ien es cierto que la
e,aluaci&n de'e ser de proceso, lo interesante ser3a que al !inal de la sesi&n
de aprendizae se e,alu1 el progreso de los estudiantes
La sesi&n de aprendizae es el ni,el de concreci&n curricular donde el maestro
tiene que tra'aar las capacidades " los contenidos de aprendizae con los
alumnos " el proceso tiene que responder a la necesidad de resol,er los
pro'lemas de pro"ecto educati,o institucional, a los ees curriculares, a los
contenidos trans,ersales, etc# -n general la sesi&n de aprendizae tiene que
responder al pro"ecto educati,o institucional de manera integral#
3. PROCESOS B4SICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
A3 R#-)0#$!-'.* 8# 2(% S!"#$#% P$#&'(% 8# 2(% E%1)8'!*1#%.
6ecordar que los estudiantes traen consigo un conunto de experiencias,
ideas, conceptos, c&digos " ,aloraciones propias# /artir de ello permite
esta'lecer relaciones entre aquello que conocen " lo nue,o por aprender,
originando un enlace que consolida " a!ianza el nue,o sa'er= para el docente
se constitu"e en una %erramienta que permite conocer el punto de partida
de los estudiantes " decidir las estrategias de aprendizae apropiados#
9P#$( -.,( R#-)0#$!$ 2(% S!"#$#% P$#&'(%:
)
o
:e!inir con claridad los contenidos del nue,o aprendizae, reconociendo su
importancia " signi!icaci&n#
2
o
*ndagar por di,ersos medios lo que los alumnos sa'en so're el contenido
de aprendizae, entre ellos:
- /lantearles preguntas a'iertas#
- /lantearles situaciones para eercitar %a'ilidades " asumir actitudes
B3 E2!"($!-'.* 8#2 N)#&( %!"#$.
9C);*8( -(*%1$)<#* %'=*'+'-!8(%:
A Si el contenido por aprender es signi!icati,o, es decir, tiene l&gica, sentido,
precisi&n " co%erencia, en s3 mismo " para quien aprende#
A Si son capaces de esta'lecer relaciones sustanti,as, entre lo que se aprende
" lo que "a se conoce#
9)> 8#"# (-)$$'$ #* 2! ,#*1# -)!*8( %# #2!"($! )* *)#&( %!"#$:
A Se de'e originar un con!licto en la mente, la cual de'e expresarse en dudas,
inquietudes e interrogantes#
A .omo resultado se de'e relacionar lo conocido con lo nue,o por construir#
A Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modi!ican " se enriquecen#
9C.,( #%1',)2!$ 2! #2!"($!-'.* 8# 2(% *)#&(% !0$#*8'?!6#%:
A /ropiciar situaciones que acti,en procesos internos " extemos#
A 0"udar a construir relaciones rele,antes entre lo que 1l "a conoce " el nue,o
sa'er que se pretende construir#
A .rear un clima a!ecti,o a tra,1s de actitudes democr(ticas#
A >omar decisiones acertadas en el proceso de aprendizae, re,isando lo
ocurrido en la pr(ctica#
C3 I*-($0($!-'.* 8#2 !0$#*8'?!6# ! 2! &'8!.
-l aprendizae se incorpora cuando se es capaz de poner en pr(ctica lo
aprendido en di!erentes circunstancias#
/ara ello es importante:
- /rogramar acti,idades reales que permitan o'ser,ar al estudiante
%aciendo uso del conocimiento construido#
- Benerar situaciones que desencadenen los aprendizaes en la soluci&n de
situaciones di,ersas#
@. POSTULADO PEDAGÓGICO.
- -l planteamiento pedag&gico nuclear es que todo acto educati,o inclu"e
seis componentes: prop&sitos, ense8anzas, secuencias, did(cticas,
recursos " e,aluaci&n# /ara pensar una clase, para pensar un curr3culum
se de'e contestar seis preguntas que se gra!ican en el +odelo del
2ex(gono:
- 9P!$! /)# #*%#A!$: AAAAAAAA /rop&sitos
- 9)> #*%#A!$: AAAAAAAA -nse8anzas
- 9C);*8( #*%#A!$: AAAAAAAA Secuencias
- 9C.,( #*%#A!$: AAAAAAAA +etodolog3a
- 9C(* /)> #*%#A!$: AAAAAAAA 6ecursos
- 9)>B -);*8( < -.,( #&!2)!$: AAAAAAAA -,aluaci&n
C. PROPOSICIONES PEDAGÓGICAS.
a) -l !in de la educaci&n de'e ser desarrollar lo %umano del %om're# /ara
nosotros el !in de la educaci&n es %acernos m(s %umanos# Se tiene que
proseguir la %ominizaci&n e,oluti,a###-* !in de la educaci&n es el
desarrollo# 0%3 ,ol,emos a CigotsD"# @:esde el punto de ,ista del
pensamiento, la !inalidad de la educaci&n es desarrollar los procesos de
pensamiento de los &,enes@#
') -n las ense8anzas, se de'en pri,ilegiar los instrumentos " operaciones
intelectuales " ,alorati,as# :esarrollar lo t3picamente %umano es en el
!ondo desarrollar la capacidad de pensar " de ,alorar de las personas#
0%ora 'ien, desarrollar el pensamiento quiere decir tener instrumentos
de conocimiento de la cultura, lo que quiere decir que necesita eercitar
las operaciones intelectuales# /ara que el alumno tenga meor an(lisis
s&lo %a" un m1todo, que en clase se dedique a practicar el an(lisis#
E$o %a" otro procedimiento posi'le, las operaciones intelectuales se
desarrollan con el eercicio, pero por el eercicio dirigido, dirigido por un
maestroF# G ;.&mo se %ace para que el alumno tenga pensamiento
%ipot1tico<# >iene que demostr(rselo el propio maestro, si no el ni8o, el
estudiante, no puede desarrollar su pensamiento %ipot1tico# /ero una
propuesta se quedar3a corta si cree que lo %umano del %om're es s&lo la
parte cogniti,a, si no entiende que adem(s de pensar, amamos#
$ecesitamos uno indi,iduos m(s a!ecti,os " para eso se necesita
maestros que lo dirian, orienten# La inteligencia se aprende, como el
amor# -l ni8o no sa'e amar# La mediaci&n del maestro es condici&n
necesaria en toda re!orma educati,a ;Los ,alores se aprenden< E.laro
que se aprendenF ;.&mo se aprenden< .omo se8al& CigotsD": gracias a la
mediaci&n# ;.u(ndo un ni8o es amoroso<, cuando tu,o una madre que lo
quiso enormemente, cuando reci'i& amor de parte de su maestro, de un
medio de una sociedad#
-s da8ina una educaci&n donde el maestro se calla la 'oca, " dea que el
ni8o %aga su ,oluntad, no# /ara que el ni8o pueda tener m(s desarrollo del
pensamiento, el maestro tiene que tenerlo "a " ma"or# /or eso una
re!orma educati,a implica una pre,ia estructuraci&n de las mentes de los
maestros, de las actitudes de los maestros, %a" que cam'iarlos
internamente si queremos una re!orma educati,a# -n una re!orma
educati,a el ,3nculo central, tiene que ser la capacitaci&n del maestro# -l
pro'lema de la re!orma educati,a no es llenar los colegios de 'etamax, "
de !ilminas " de retropro"ectores o de transparencias# -l pro'lema
central de la educaci&n no son los recursos did(cticos, la única condici&n
es un maestro capacitado, eso si es condici&n para poder %acerse una
re!orma educati,a# $o puedo desarrollar el pensamiento si no esto"
capacitado#
-lementos '(sicos de una sesi&n de aprendizae: -n 'ase a lo anterior
podemos sugerir el siguiente modelo de sesi&n de aprendizae:
H 0prendizaes esperados
H :uraci&n
H Secuencia de la estrategia I Secuencia de acti,idades I Secuencia de
aprendizae ISecuencia did(ctica
H -,aluaci&n
D. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE UNA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MOMENTOS: Los momentos que presentamos a continuaci&n corresponden a
la secuencia l&gica del aprendizae signi!icati,o, por lo tanto es importante
considerar que no se trata de !ases lineales " segmentadas, es decir que tiene
un inicio " un !in, sino se trata de momentos que interactúan mediante una
secuencia c3clica " arm&nica#
I. INICIO
MOTIVACIÓN E EXPLORACIÓN E PROBLEMATIZACIÓN
-n esta !ase se pretende que el alumno esta'lezca conexiones entre la
naturaleza del contenido que se desea ense8ar " lo que 1l "a sa'e# Jusca
diagnosticar, recuperar " explicar los sa'eres pre,ios de los alumnos,
mediante:
K 0ctualizaci&n de los aprendizaes adquiridos
K :esarrollo de soporte intuiti,o de las de!iniciones !ormales#
K 0'astecimiento de un material de re!erencia para posterior an(lisis#
/lanteamiento con!lictos cogniti,os a partir de ideas pre,ias
OBJETIVOS DEL MOMENTO INICIAL:
- Benerar la necesidad del aprendizae#
- /lantear pro'lemas o situaciones cercanas al alumno que le induzcan a
pensar o in,estigar#
- 0"udar a analizar " sintetizar la in!ormaci&n en 'ase a sus sa'eres
- -xplorar los conocimientos pre,ios de los alumnos mediante situaciones,
manipulaci&n de material di,erso, etc#
- Juscar soluciones al pro'lema planteado#
K Benerar con!lictos cogniti,os#
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE7AR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
• /ro'lematizaci&n#
• -xploraci&n de
an(lisis de casos,
situaciones pro'lema,
/ro'lematizaci&n
0n(lisis
*denti!ica
;.&mo genero el
con!licto cogniti,o en
los alumnos<
.omo maestros nos
preguntamos:
• ;:etect1 lo que
se propone a los
alumnos que exploren,
analicen, intenten
resol,er, casos "Io
situaciones pro'lema,
reconociendo
caracter3sticas,
in,estigando sus
particularidades,
examinando
procedimientos# -s
con,eniente que el
an(lisis de estas
situaciones conlle,e el
uso " manipulaci&n de
distintos materiales "
recursos did(cticos#
0l !inal de este
proceso los alumnos
proponen sus
resultados en !orma
de coneturas que en
la siguiente !ase ser(n
re,isadas " e,aluadas#
• :iscusi&n,
simult(neamente con
anterior se esta'lece
el di(logo entre los
alumnos " con el
pro!esor, tam'i1n se
realiza la puesta en
común de los
resultados o'tenidos,
!a,orezca la
actualizaci&n de los
conocimientos pre,ios
necesarios para el
aprendizae de nue,os
conocimientos#
• 7tras estrategias:
llu,ia de ideas,
sociodrama,
testimonios
personales,
experimentos sencillos
presentaci&n de casos,
preguntas
Sintetiza
6elaciona
.omunica
9'ica, etc#
(-xploraci&n de
sa'eres pre,ios)
;.&mo identi!ic& las
experiencias "Io
sa'eres pre,ios
relacionados con los
contenidos del 00<
sa'3an los alumnos
con relaci&n a la
capacidad<
• ;:&nde " cu(ndo lo
aprendi&<
• ;0 tra,1s de qu1
acti,idades descu'r3
el sa'er del alumno<
• ;.u(les !ueron los
aciertos " cu(les los
errores que detect1<
• ;.&mo %ice para que
el alumno no se
sintiera mal !rente a
sus errores<
pro'lematizadoras,
,ideos, manipulaci&n
de o'etos, texto,
materiales, din(mica
de an(lisis#
II. PROCESO
CONSTRUCCIÓN.
La construcci&n se realiza como un proceso que 'usca resol,er los con!lictos
cogniti,os# /ara el desarrollo de este momento el docente elegir( estrategias
para el an(lisis " organizaci&n de la in!ormaci&n " preparar( materiales que
permitan construir el conocimiento de manera natural#
OBJETIVOS DEL MOMENTO B4SICO:
0rticular conocimientos pre,ios con los conocimientos nue,os (PROCESO DE
SUBSUNCIÓN)
.omprender " analizar la nue,a in!ormaci&n
6e!lexionar " realimentar la in!ormaci&n
7rganizar, sistematizar " concretizar el nue,o conocimiento
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE7AR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
-n este momento se
puede %acer uso de
t1cnicas de tra'ao
indi,idual, pares, grupos
peque8os,
rompeca'ezas, discusi&n
contro,ersial, rall", etc#
-s importante tener en
cuenta que la
contrastaci&n grupal,
de'e ser gradual, del
tra'ao indi,idual pasar
7'ser,aci&n
/ercepci&n
.onceptualizaci&n
.lasi!icaci&n
0n(lisis I s3ntesis
7rganizaci&n de la
in!ormaci&n#
;.&mo relaciona los
sa'eres pre,ios con el
nue,o conocimiento<
;Lu1 acciones realiz&
para que los alumnos
organicen el nue,o
sa'er<
.omo maestros nos
preguntamos:
• ;.u(les !ueron las
%a'ilidades del
pensamiento que
realizaron los
alumnos<
(comparaci&n,
deducci&n,
agrupamientos,
an(lisis, s3ntesis,
al tra'ao en pares "
luego a la discusi&n en
peque8os grupos# 0
continuaci&n otras
acti,idades:
• :escu'rimiento
dirigido, es un modelo
did(ctico centrado en
la acti,idad de los
alumnos pueden
organizarse en
peque8os grupos
pre,ia delimitaci&n de
acti,idades, para
asegurar " uni!icar los
aprendizaes# Se trata
de una secuencia de
acti,idades, entre las
cuales se !acilitan
're,es in!ormaciones
orientadoras de
manera que su
eecuci&n conduce a la
construcci&n de los
nue,os conocimientos#
• -,aluaci&n de
coneturas, con los
nue,os conceptos I
procedimientos
adquiridos, los alumnos
re,isan las situaciones
pro'lem(ticas
analizadas en la
primera !ase,
,alorando "
generalizando las
respuestas
(coneturas) que
emitieron
anteriormente#
• -ercicios, son
acti,idades para
consolidar los
conceptos, so're todo,
la %a'ilidad en el
maneo de los
+emoria
+etacognici&n
-xposici&n
etc)#
• ;2u'o integraci&n
grupal para ela'orar
los nue,os
aprendizaes<
• ;.u(l !ue el rol que
asum3 como maestro<
• ;.u(les son los
nue,os aprendizaes
que lograron los
alumnos<
• ;-n qu1 se
modi!icaron o
enriquecieron los
conocimientos
pre,ios<
• ;-n qu1 o d&nde se
presentaron las
ma"ores resistencias
para lograr el nue,o
conocimiento<
• ;Se aclararon las
dudas " los errores<
;se respondi& a las
expectati,as del
grupo<
procedimientos
rutinarios reci1n
aprendidos#
• Llenado de ta'las, en
las ta'las los alumnos
completan, rellenan
casillas ,ac3as, se
suele dar in!ormaci&n
en algunas de ellas
para que los
estudiantes puedan
encontrar patrones de
comportamiento, que
luego se ,alidar( con
la in!ormaci&n de
otras casillas# Las
ta'las dan una ,isi&n
general " permiten
e,idenciar relaciones
entre
representaciones o
conceptos#
• 6epresentaciones, en
estas acti,idades se
'usca que el alumno
tra'ae en las
di,ersas
representaciones
sim'&licas de un
o'eto matem(tico
con el !in de
pro!undizar en el
signi!icado#
• :iscusi&n plenaria, es
la ,aloraci&n, an(lisis "
discusi&n de
resultados o'tenidos
por los grupos de
tra'ao#
PROCESO:
APLICACIÓN E REFORZAMIENTO E CONSOLIDACIÓN
-l momento pr(ctico es esencial en el proceso de aprendizae, pues permite
,eri!icar su asimilaci&n, permite que los alumnos realicen aplicaciones
pr(cticas de aquello que %an aprendido, a tra,1s de situaciones semeantes o
di!erentes#
-n esta !ase los alumnos ampl3an la cantidad " calidad de las relaciones entre
los conceptos " procedimientos reci1n asimilados " otros "a conocidos, para
que se integren a una estructura conceptual m(s rica " signi!icati,a#
$o 'asta que el alumno conceptualice o repita de memoria un nue,o sa'er, "a
sea un concepto, una actitud o una %a'ilidad, sino que es necesario que se
e,idencie un cam'io en su conducta " en su entorno#
OBJETIVOS DEL MOMENTO PR4CTICO
Ceri!icar la asimilaci&n de lo aprendido
6ealiza aplicaciones pr(cticas de aquello que %an aprendido a tra,1s de
situaciones semeantes o di!erentes#
0plicar los nue,os conocimientos adquiridos en di!erentes situaciones#
6e!orzar " consolidar el nue,o aprendizae del alumno#
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE7AR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
• 6esoluci&n de
pro'lemas I casos,
estructurados o no
,an destinados a
ampliar, aplicar o
trans!erir el
signi!icado de los
conceptos o
procedimientos
construidos en la !ase
anterior#
0plicaci&n
6e!orzamiento
;Lu1 acciones realiz&
para que los alumnos
demuestren su nue,o
sa'er<
.omo maestros nos
preguntamos:
• ;Los alumnos
incorporan a su ,ida
los nue,os
conocimientos<
• ;Lu1 conductas de
los alumnos nos dicen
que %an modi!icado
• .omparaci&n de
indicadores, so're un
mismo escenario
presentar ,arios
sucesos, identi!icando
los resultados que
arroan cada uno de
ellos#
• >oma de
decisiones, a partir de
los sucesos
presentados, mediante
la utilizaci&n de
instrumentos decidir
la alternati,a correcta
que optimice el
resultado#
• 6edacci&n de
art3culos o in!ormes,
los alumnos
indi,idualmente o en
grupos, ela'oran un
articulo o un in!orme
so're un tema
pre!iado por el
pro!esor recurriendo
a !uentes di,ersas#
Los tra'aos son
analizados "
comentados por el
pro!esor lo que le
permite o'tener datos
importantes para la
e,aluaci&n !ormati,a
del aprendizae de los
alumnos " de su
proceso did(ctico#
• /roducci&n de
situaciones simuladas
(maquetas,
dramatizaciones,
di,ersos materiales
creati,os, etc)#
su aprendizae<
• ;0 tra,1s de qu1
acciones %e logrado
que el alumno
modi!ique en la
pr(ctica la
comprensi&n del
conocimiento<
III. SALIDA
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE
La e,aluaci&n es entendida como un proceso permanente " continuo a tra,1s
de toda la acti,idad de aprendizae# $o se trata simplemente de medir "
o'tener resultados al !inalizar 1sta, sino de e,aluar el continuo desarrollo
para o'tener una ,isi&n comprensi,a de todos aquellos !actores que in!lu"en
en el aprendizae#
-l inter1s de la e,aluaci&n est( orientado %acia la identi!icaci&n de logros "
di!icultades, determinaci&n de las causas " circunstancias que in!lu"en en el
aprendizae#
2a" que resaltar que una e,aluaci&n permanente no signi!ica tomar prue'as
escritas en cada momento, sino que el docente de'e tener en presente
siempre, en el desarrollo de las clases: .&mo est(n tra'aando los alumnos, si
est(n comprendiendo o resol,iendo correctamente, si las nociones,
in!ormaciones o procedimientos quedan claros, si las actitudes o el am'iente
de la clase son los adecuados, etc#
>odo esto de'e ser considerado para poder proponer otro eemplo, cam'iar
de acti,idad, repetir o aclara algún punto, llamar la atenci&n con respecto a las
actitudes, procedimientos, m1todos, etc# " registrarlo, cuando sea
con,eniente, tanto grupal como indi,idualmente#
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
K /rue'as estructuradas
K Bu3as de o'ser,aci&n
K -scala de actitudes
K .uestionario de auto " coe,aluaci&n
K /rue'as escritas
-n general cualquier instrumento ela'orado por el pro!esor para la o'tenci&n
de un producto realizado por los alumnos durante una acti,idad de
aprendizae#
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE7AR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
0plicaci&n de:
• /rue'as estructuradas
• Bu3as de o'ser,aci&n#
• Lista de coteo#
• -scala de actitudes#
• .uestionario de auto "
coe,aluaci&n#
• /rue'as escritas#
-n general cualquier
producto realizado por
los alumnos durante una
acti,idad de
aprendizae#
+etacognici&n ;Lu1 %acemos para
que el alumno
re!lexione so're su
aprendizae<
;Los alumnos son
conscientes que son
autores de su propio
aprendizae<
;Lograron identi!icar
las di!icultades que se
presentaron para
adquirir el nue,o
conocimiento<
SALIDA:
TRANSFERENCIA
-l momento de extensi&n 'usca que el alumno incorpore a su ,ida los
conocimientos que %an aprendido as3 como genere en 1l la necesidad de
adquirir nue,os aprendizaes#
OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIÓN:
K *ncorporar el aprendizae a situaciones reales del alumno
K Benerar en los alumnos la necesidad de adquirir nue,os conocimientos#
K /romo,er la metacognici&n en los alumnos#
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE7AR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
6esoluci&n de pro'lemas
,inculados a la situaci&n
real del alumno#
*n,estigaciones#
>rans!erencia del
conocimiento#
;.&mo propicio que los
alumnos incorporen lo
aprendido en su ,ida
diaria<
;Lu1 actitudes de los
alumnos nos dicen que
%an trans!erido en
nue,o conocimiento a
su ,ida real<
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN.
H P2!*'+'-!-'.* 8# 2! #&!2)!-'.*# Se de!inen los elementos centrales de la
e,aluaci&n: qu1, para qu1, c&mo " cu(ndo se e,aluar( " con qu1
instrumentos# >odo ello garantiza la o'tenci&n de in!ormaci&n ,(lida "
con!ia'le so're el proceso pedag&gico#
H R#-(6( < %#2#--'.* 8# '*+($,!-'.*# La o'tenci&n de in!ormaci&n so're los
aprendizaes de los alumnos, se realiza a tra,1s de las interacciones en el
aula, la aplicaci&n de instrumentos u otras situaciones de e,aluaci&n que se
considere oportunas# :e toda la in!ormaci&n o'tenida de'er(
seleccionarse la que resulte m(s con!ia'le " signi!icati,a#
H I*1#$0$#1!-'.* < &!2($!-'.* 8# 2! '*+($,!-'.*# Se realiza en t1rminos
del grado de desarrollo de los aprendizaes esta'lecidos en cada (rea# Se
trata de encontrar sentido a los resultados de la e,aluaci&n, determinar si
son co%erentes o no con los prop&sitos planteados " emitir un uicio de
,alor#
H C(,)*'-!-'.* 8# 2(% $#%)21!8(%# -sto signi!ica que se analiza " se
re!lexiona acerca del proceso educati,o con la participaci&n no s&lo de los
alumnos " docentes, sino tam'i1n, de los padres de !amilia, de tal manera
que los resultados de la e,aluaci&n son conocidos por todos los
interesados# :e esta manera todos se in,olucran en el proceso " los
resultados son m(s signi!icati,os#
H T(,! 8# 8#-'%'(*#%# Los resultados de la e,aluaci&n de'en lle,arnos a
aplicar medidas pertinentes " oportunas para meorar el proceso de
aprendizae#
2. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de e,aluaci&n tienen su origen en las capacidades !ormuladas
para cada una de las (reas curriculares# :ic%os criterios %acen re!erencia a
los aprendizaes que ser(n o'eto de e,aluaci&n#
Los criterios de e,aluaci&n orientan la pr(ctica educati,a " son los núcleos
a partir de los cuales se recoge " procesa in!ormaci&n para ,alorar el
progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizae#
-l docente selecciona los criterios de e,aluaci&n al programar cada per3odo
('imestreAtrimestre), de tal !orma que al !inalizar el mismo los alumnos
o'tengan un cali!icati,o para cada uno de los criterios de e,aluaci&n
programados#
La comunicaci&n de los resultados de la e,aluaci&n se %ace por cada uno de
los criterios de e,aluaci&n programados# -sto quiere decir que al terminar
un per3odo, los alumnos " padres de !amilia sa'r(n el a,ance que %a tenido
el alumno, por eemplo, en /roducci&n de textos escritos, en /lanteamiento
" resoluci&n de pro'lemas, en +aneo de materiales, instrumentos " equipos
de la'oratorio, etc#
Los criterios de e,aluaci&n de'en ser conocidos por los alumnos " tam'i1n
por los padres de !amilia, para que am'os tomen conciencia de los
aprendizaes que necesitan ser re!orzados " se comprometan en la tarea
de lograr meores resultados#
3. LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Los indicadores son enunciados que descri'en conductas, se8ales o
mani!estaciones o'ser,a'les que e,idencian con claridad lo que el alumno
sa'e o %ace respecto a un determinado criterio de e,aluaci&n#
-n otras pala'ras podemos decir que los indicadores operati,izan el
criterio de e,aluaci&n#
Los criterios e indicadores de e,aluaci&n se de'en !ormular desde la
programaci&n, de tal manera que exista co%erencia entre lo que se
programa, lo que e!ecti,amente se ense8a " lo que !inalmente se e,alúa#,
-l pro!esor tiene la li'ertad para !ormular sus propios indicadores de
e,aluaci&n, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizaes que se
desarrollen#
-structura de un indicador de e,aluaci&n:
Los indicadores de e,aluaci&n tienen generalmente los siguientes
elementos:
H 9na acci&n o conducta expresada por un ,er'o en tercera persona en
singular#
H 9n contenido al que %ace re!erencia la acci&n del ,er'o# 6esponde a la
pregunta ;qu1 es lo que### (m(s la acci&n expresada por el ,er'o)<
H Las condiciones de eecuci&n#
@. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de e,aluaci&n se seleccionan de acuerdo con el tipo de
aprendizae que se pretenda e,aluar# .uando los indicadores est(n
!ormulados en !orma clara " precisa nos encaminan al tipo de instrumento
que se podr3a emplear#
C. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
9na ,ez que se %a recogido " procesado la in!ormaci&n, los pro!esores
de'en asignar un ,alor a la misma# 0s3, entramos al terreno de la
cali!icaci&n# /ara el e!ecto, de acuerdo con la normati,a ,igente, de'emos
emplear la escala ,igesimal#
0l asumir una e,aluaci&n criterial, de'e quedar claro que los cali!icati,os
son representati,os del criterio de e,aluaci&n, " al !inalizar el per3odo o el
grado de estudios, los alumnos o'tendr(n una ,aloraci&n para cada uno de
los criterios de e,aluaci&n programados# -l cali!icati,o !inal del (rea es un
procedimiento meramente administrati,o, para e!ectos de promoci&n o
repetici&n de grado#
:e'ido a la pluralidad del en!oque de e,aluaci&n, los pro!esores tienen la
li'ertad de emplear otras escalas para ,alorar el aprendizae de los
alumnos, durante el proceso# /ero el in!orme peri&dico " !inal que se realiza
de manera o!icial se de'e %acer usando la escala ,igesimal#
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
>eniendo como 'ase el PCIE, los docentes de'en ela'orar su programaci&n
curricular a ni,el de aula, lo que orientar( el tra'ao pedag&gico del docente#
- -s una PREVISIÓN general o distri'uci&n tentati,a (por 'imestres,
trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos " actitudes
pre,istas en el PCIE, con el prop&sito de presentar una VISIÓN GLOBAL
de los aprendizaes que se desean lograr#
- /ara su ela'oraci&n %a" que considerar:
a) -stimar el tiempo disponi'le para el a8o escolar (tiempo real para el
tra'ao educati,o, ))00 %oras pedag&gicas e!ecti,as de clase)
') :eterminar intereses " necesidades de aprendizae de los ni8os del aula
(a partir de un diagn&stico realizado en el aula)
c) :eterminar TEMAS EJES o nom'res de las unidades did(cticas
(teniendo en cuenta los conocimientos, las pr(cticas socio culturales de
la comunidad " los temas trans,ersales)
LAS UNIDADES DID4CTICAS.
- Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de
organizaci&n del tra'ao curricular#
- -s la programaci&n que se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes,
quince d3as, una semana, dos %oras, etc#
- Las clases de 9nidades :id(cticas son:
a) /ro"ectos de 0prendizae
') 9nidades de 0prendizae
c) +&dulos de 0prendizae
- Las clases de 9nidades :id(cticas contienen ELEMENTOS o ASPECTOS
similares en su programaci&n que son:
a) $om're de la unidad o tema ee (de acuerdo al conocimiento espec3!ico
que se tra'aa)#
') Musti!icaci&n (explicaci&n 're,e so're el porqu1 " para qu1 de la unidad)#
c) :uraci&n#
d) .apacidades, conocimientos " actitudes (se contextualizan)#
e) .riterios e indicadores#
!) -strategias, acti,idades " recursos#
g) -,aluaci&n (procedimientos e instrumentos de e,aluaci&n)#
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
- /arte de un %ec%o pro'lem(tico de la realidad inmediata, que de'e producir
un resultado material, un ser,icio o una acti,idad de ser,icio colecti,o# -sta
!orma de programaci&n se puede utilizar cuando existe una necesidad,
inter1s o pro'lema concreto en el aula o !uera de ella#
- -l pro"ecto de aprendizae se caracteriza:
• /arte de pro'lemas concretos, de pro'lemas cotidianos o de la ,ida
diaria de los alumnos#
• -stos pro'lemas esta'lecen un nexo con el mundo real, de modo que los
alumnos pueden aplicarlo en situaciones de su ,ida diaria# -n s3, se
prepara al alumno para la ,ida#
• /ermite al docente que actúe como un elemento !acilitador, "a que se
propicia la participaci&n de los alumnos# -l pro!esor a"uda " orienta a los
alumnos#
- LAS PAUTAS O PASOS para ela'orar un pro"ecto de aprendizae son:
(depende de la %a'ilidad " el 'uen maneo del docente):
• -l docente de'e plantear los pro'lemas m(s saltantes de la *#-#, las
acti,idades para poder solucionar " la competencia a desarrollar (puede
%acer a tra,1s de preguntas)#
• Los alumnos participan en el pro'lema planteado, aportan sugerencias#
• -n común acuerdo (docente " alumnos) plantean las acti,idades roles "
o'ligaciones " luego se designa el nom're del pro"ecto#
• -l docente determina la estructura del pro"ecto, que de'e contener los
elementos '(sicos como: (reas, competencias, capacidades, actitudes e
indicadores#
MÓDULO DE APRENDIZAJE.
- -s una unidad de corta duraci&n que nos permite meorar la atenci&n de los
di!erentes pro'lemas espec3!icos que se presentan en el proceso de
aprendizae#
- 9n m&dulo de aprendizae se caracteriza por lo siguiente:
• Se tra'aa con un (rea espec3!ica " so're un aspecto espec3!ico del
conocimiento#
• Se tra'aa con la misma competencia de la acti,idad, de la cual se
desprende el m&dulo#
• >ra'aa el conocimiento que responde a la pro'lem(tica espec3!ica#
• -s de corta duraci&n (3 N 5 d3as)
• -s dise8ado " plani!icado por el docente#
- /ara desarrollar un m&dulo de aprendizae se de'e considerar los
siguientes PASOS:
• :eterminar la situaci&n de aprendizae espec3!ico#
• Oundamentaci&n del m&dulo ;/or qu1< ;/ara qu1<
• 9'icar la competencia#
• Se8alar las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores#
• -strategias de aplicaci&n#
• >iempo#
• -strategias de aprendizae#
• -strategias metodol&gicas#
• 6ecursos#
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
- Son pro"ectos colecti,os de in,estigaci&n re!eridos a temas, %ec%os o
circunstancias que requieren una in,estigaci&n#
- .orresponden generalmente a los contenidos trans,ersales que est(n en el
entorno social, cultural, educati,o " otros que in!lu"en en los alumnos#
- Las 9nidades de 0prendizae se caracterizan por lo siguiente:
• .onunto de acti,idades#
• Surgen como producto de un pro'lema, !en&meno o %ec%o (generalmente
de tipo social) que requiere ser in,estigado#
• Son de ma"or duraci&n que el pro"ecto " m&dulo de aprendizae#
• :e su desarrollo, puede deri,ar pro"ectos de aprendizae " m&dulos de
aprendizae#
• -s integrador " glo'alizador#
• /ropicia la participaci&n " el compromiso del alumnado en su aplicaci&n#
- Los PASOS o PAUTAS para la ela'oraci&n de las 9nidades de 0prendizae
son:
a) /laneamiento docente:
 /ro'lemas a tratar#
 :ise8o de acti,idades#
 :esarrollo de competencias#
') -ecuci&n:
 :esarrollo de las acti,idades programadas#
c) -,aluaci&n
 6esultado del proceso#
- -lementos de la 9nidad de 0prendizae:
• >3tulo de la unidad de aprendizae
• Oundamentaci&n
• :uraci&n#
• .ontenidos trans,ersales
• 0cti,idades N Prea N .ompetencia N .apacidades N 0ctitudes#
• *ndicadores de e,aluaci&n#
• 6ecursos#
• -strategias de aprendizae#
SESIONES DE APRENDIZAJE.
- -s la expresi&n m(s ESPECÍFICA de la programaci&n curricular#
- /ara programar una sesi&n de aprendizae, %a" que determinar las
capacidades, conocimientos " actitudes que 'uscamos desarrollar, as3
mismo los criterios e indicadores= !inalmente las estrategias de ense8anza,
recursos " materiales espec3!icos#
- Los pasos de una sesi&n de aprendizae son: inicio, proceso " salida#
- La SESIÓN DE APRENDIZAJE, es el conunto de 4situaciones de
aprendizae5 que cada docente dise8a " organiza con secuencia l&gica para
desarrollar determinados aprendizaes esperados " propuestos en la unidad
did(ctica#
- :esde esta perspecti,a, la sesi&n de aprendizae comprende un conunto de
interacciones intencionales " organizadas, entre el docente " los
estudiantes, con respecto al o'eto de aprendizae#
- -l aspecto m(s importante en la sesi&n de aprendizae es la generaci&n de
CONFLICTOS COGNITIVOS, que susciten la re!lexi&n permanente del
estudiante#
METACOGNICIÓN
- -timol&gicamente, METACOGNICIÓN signi!ica: conocimiento so're el
conocimiento:
-s el grado de conciencia que tiene cada persona so're sus propios procesos
para aprender, recordar, !ocalizar su atenci&n " procesar la in!ormaci&n#
Los estudiantes de'en eecutar su metacognici&n de!iniendo lo que desean
aprender " c&mo aprender, esto les permitir( en!rentar con ma"or 1xito los
retos que se proponen " que se presentan#
La educaci&n al impulsar aprendizaes signi!icati,os, !uncionales " la
METACOGNICIÓN en los alumnos, potencia sus propias capacidades "
promue,e el desarrollo de su autonom3a, identidad e integraci&n social#
- $icDerson, /erDins " Smit% de!inen la metacognici&n 'as(ndose en los
conocimientos, experiencias " %a'ilidad que posee el indi,iduo# -l
conocimiento metacogniti,o es el conocimiento so're el conocimiento " el
sa'er# Las experiencias son experiencias conscientes que se en!ocan en la
propia actuaci&n cogniti,a# Las %a'ilidades metacogniti,as son %a'ilidades
cogniti,as necesarias para la adquisici&n " control del conocimiento#
- JroQn entiende la METACOGNICIÓN como regulaci&n " control del
conocimiento en situaciones de aprendizae= participaci&n del sueto en los
tres momentos del procesos de aprendizae= antes, durante " despu1s#
- La METACOGNICIÓN en su sentido m(s general %ace re!erencia al
proceso de AUTOEVALUACIÓN de la propia ,ida interna, para
autoconocer sus potencialidades " sus de!iniciones#
- La modernaza /sicolog3a .ogniti,a de!ine la METACOGNICIÓN como la
capacidad de autoanalizar " ,alorar sus propios procesos " productos
cogniti,os con el prop&sito de %acerlos m(s e!icientes en situaciones de
aprendizae " resoluci&n de pro'lemas# 0ctualmente la +etacognici&n es
considerada como una %erramienta de amplia aplicaci&n en el aprendizae "
en el meoramiento de las acti,idades cogniti,as#
- La METACOGNICIÓN es el conunto de procesos +-$>0L-S que
utilizamos cuando lle,amos a ca'o una tarea o una acti,idad#
- -sta tarea o acti,idad puede consistir en leer un cuento, %acer un mapa
conceptual, escri'ir un relato, redactar una mamogra!3a, solucionar
eercicios " pro'lemas matem(ticos o dirigir una sesi&n de clase#
- La metacognici&n lo utilizamos para guiar nuestras acti,idades con el !in de
%acerla m(s inteligente " comprender lo que %acemos#
- La metacognici&n consiste primero en PENSAR de c&mo %acer una tarea o
acti,idad " luego realizarlo de la meor manera# La acci&n metacogniti,a nos
gu3a para realizar cualquier acti,idad# 0s3, para realizar la comprensi&n
lectora de un texto, primero inter,iene los procesos mentales, estos
procesos nos gu3a para comprender o entender el contenido, las ideas
principales del texto#
- Los COMPONENTES de la +etacognici&n son:
a) -l conocimiento so're la propia metacognici&n (capacidades cogniti,as)#
') La autorregulaci&n de la condici&n (uso, maneo, gu3a " control de la
cognici&n)#
SESIÓN DE APRENDIZAJE NG
I. DATOS INFORMATIVOS:
)#)# >-+0 : -.90.*7$-S :- S-B9$:7 B60:7
)#2# P6-0 : +0>-+P>*.0
)#3# B60:7 : S-R>7
)#S# S-..*T$ : 4*5, 4M5, 4U5, 4L5, 4+5
)#5# :960.*T$ : ) S-+0$0
)#V# O-.20 :
II. APRENDIZAJE:
0plica estrategias para solucionar ecuaciones de segundo grado#
III. TEMA TRANSVERSAL: -:9.0.*T$ 0+J*-$>0L
IV. SECUENCIA DID4CTICA:
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES H ESTRATEGIAS
RECURSOS TIEMPO
INICIO
R#-(6( 8# %!"#$#% 0$#&'(%.
;Lu1 es una ecuaci&n< ;Lu1 es una ecuaci&n de segundo
grado<
C(*+2'-1( -(=*'1'&(.
;.&mo utilizar la !actorizaci&n para resol,er una ecuaci&n
de segundo grado< ;.u(ndo es una ecuaci&n de 2W grado
completa e incompleta<
+ota
>izas
/izarra
)5 min
)0 min
PROCESO
R#-#0-'.* 8# 2! '*+($,!-'.*.
• -n la pizarra se presentan ecuaciones completas e
incompletas#
I8#*1'+'-!-'.* 8#2 0$(-#%(B 0$'*-'0'( ( -(*-#01( /)# %#
!02'-!$!.
• .on preguntas " respuestas en la pizarra desarrollan
una ecuaci&n mostrando los pasos a seguir#
• 2x N 5 X 0 x(2x N 5) X 0 x X 0 & x X 5I2
• SxN25X0 (2x)N5X0 (2xY5) (2xN5)X0 xXA5I2 xX5I2
• 3xZ A Sx N S X 0
3x Y2
x A2
/rimero se !actoriza el primer miem'ro#
(3x Y 2) (x N 2) X 0
Luego se descompone en dos ecuaciones lineales#
3x Y 2 X 0 x N 2 X 0
+ota
>izas
/izarra
20 min
30 min
)5 min
30 min
x X 2I3 x X 2
.S X [A2I3= 2\
S#-)#*-'!$ 0$(-#%(% < #2#='$ #%1$!1#='!%.
• .on preguntas " respuestas identi!ican " secuencian los
pasos seguidos de manera ordenada#
E6#-)-'.* 8# 2(% 0$(-#%(% < #%1$!1#='!%.
• +ediante t(ndem aplica la resoluci&n de 5 eercicios#
20 min
S0 min
FINAL
• Se dea una tarea domiciliaria relacionada a ecuaciones#
• 6esuel,en un !ast test de S preguntas#
• Se re!lexionan so're: ;Lu1 aprendieron< ;.&mo
aprendieron< ;/ara qu1 les ser,ir3a< ;:&nde se puede
utilizar lo aprendido<
.opias )0 min
20 min
EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
6azonamiento "
demostraci&n
0plica estrategias para soluciona ecuaciones de
segundo grado mediante el desarrollo del !ase
test#
Oast test
0ctitud ante el
(rea#
Calora aprendizaes desarrollados en el (rea
como parte de su proceso !ormati,o#
Oica% de
o'ser,aci&n
Maua, 0] de unio del 200^
0sesor /ro!esor
CW JW
S9J:*6-.>76 OB **
MÓDULO DE APRENDIZAJE NG
I. DATOS INFORMATIVOS:
*nstituci&n -ducati,a:
:istrito : Brado: :e Sto a Vto grado
II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
40dici&n " sustracci&n de !racciones %omog1neas5
III. 4REA:
LTB*.7 +0>-+P>*.0
IV. CAPACIDADES:
6ealiza adici&n " sustracci&n de !racciones %omog1neas#
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Se inicia la acti,idad con din(mica 4Mugando con los número5
- >odos los ni8os " ni8as %acen un c3rculo " cuentan de 5 en 5= por
eemplo: ), 2, 3, S, 5, dan la ,uelta " siguen el uego: V, _, ], ^, )0, dan
un salto` )), )2, )3, )S, )5# 0l que se equi,oca en el uego, se le asigna
una tarea= por eemplo, escri'ir una !racci&n, e!ectuar una operaci&n#
- Los ni8os participan mediante sus sa'eres pre,ios# Su participaci&n es
en la pizarra, resol,iendo eercicios#
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HOMOGFNEAS
TFRMINOS DE LA FRACCIÓN:
aVa → $umerador
5 → :enominador
A8'-'.* 8# +$!--'(*#% I(,(=>*#!%: /ara sumar !racciones %omog1neas,
se suman los numeradores " se escri'e el mismo denominador# -emplos:
3 Y 5 X ] V Y S X aa )3 Y 3 X aa
_ _ _ )0 )0 ] ]
)5 Y ^ X aa )2 Y ] X aa 5 Y 2 Y S X aa
2 2 _ _ 3 3 3
S)%1$!--'.* 8# +$!--'(*#% I(,(=>*#!%: Se restan los numeradores " se
escri'e el mismo denominador# -emplos:
V N 3 X 3 )2 N ^ X aa 22 N )_ X aa
5 5 5 5 5 5 5
)0 N 3 X aa )] N )3 X aa )S N 3 X aa
_ _ S S ] ]
VI. MEDIOS Y MATERIALES:
- /apelotes
- Jorrador
- L(piz
- /lumones
- .olores
- .uaderno
VII. EVALUACIÓN:
- 0utoe,aluaci&n
- 2eteroe,aluaci&n
Lugar " !ec%a:

/ro!esor de aula :irector
DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO G$!8(: 5to
INDICADOR : $b+-67, 6-L0.*7$-S G 7/-60.*7$-S#
COMPETENCIA: 6esuel,e " !ormula con autonom3a " seguridad pro'lemas que
requieren del esta'lecimiento de relaciones entre número
naturales, decimales " !racciones " sus operaciones
argumentando los procesos empleados en su soluci&n e
interpretando los resultados o'tenidos#
CAPACIDADES
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
6esuel,e "
!ormula
eercicios "
pro'lemas que
implican adici&n
" sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
6esuel,e "
!ormula
eercicios "
pro'lemas que
implican adici&n
" sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas
con datos "
recursos de su
localidad "
entorno#
- 0dici&n de
!racciones
%eterog1neas#
- Sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
- /ro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
+uestra
seguridad "
autonom3a en la
selecci&n de
estrategias "
procedimientos
para la soluci&n
de eercicios "
pro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
- 6econoce los
elementos de
una !racci&n
%eterog1nea#
- 6esuel,e
adici&n de
!racciones
%eterog1neas#
- 6esuel,e
sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
- Oormula "
resuel,e
pro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
S-S*T$ :- 0/6-$:*c0M-
*# :0>7S B-$-60L-S :
)#)# Prea : +atem(tica
)#2# Brado " Secci&n : Sto 405
)#3# /ro!esor (a) : Lic#
E8)-!-'.* P$',!$'!
)#S# :uraci&n : ^0 minutos
)#5# Oec%a : ^ N )2 N 200^
**# 0/6-$:*c0M- -S/-60:7: (>3tulo de la sesi&n)
0dici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas#
***# S-.9-$.*0 :*:P.>*.0:
FASES ESTRATEGIAS
PROCESOS
MENTALES
RECURSOS TIEMPO
INICIO
 M(1'&!-'.*: Se comenta
so're una lectura re!lexi,a "
moti,adora, de no darse por
,encido ante un %ec%o#
 EJ02($!-'.* 8# %!"#$#%
0$#&'(%. Se explora con el
planteamiento de las
siguientes pala'ras:
;Lu1 es una !racci&n<
;.u(les son los t1rminos de
una !racci&n<
;Lu1 son !racciones propias<
;Lu1 son !racciones
impropias<
;Lu1 son !racciones
%omog1neas<
;Lu1 son !racciones
%eterog1neas<
 C(*+2'-1( C(=*'1'&(. 2allar la
adici&n de !racciones
%eterog1neas empleando las
estrategias m(s adecuadas#
Lenguae
,er'al
/izarra,
tiza
05 min
)3 min
 R#-#0-'.* 8# 2!
'*+($,!-'.*. -l pro!esor
expone so're el desarrollo de
la adici&n " sustracci&n de
>exto
6esumen
.ient3!ico
)5 min
PROCESO
!racciones %eterog1neas
utilizando las estrategias
m(s adecuadas " modernas#
 I8#*1'+'-!-'.* 8#2 0$(-#%(:
P$'*-'0'( ( -(*-#01( /)# %#
!02'-!$;. -l pro!esor explica
con preguntas " respuestas
los m1todos " procedimientos
a seguir#
 S#-)#*-'! 8# 2(% 0$(-#%(% <
#2#--'.* 8# 2!% #%1$!1#='!%.
-mpleando las estrategias se
realiza la secuencia de los
procesos#
 E6#-)-'.* 8# 2(% 0$(-#%(% <
#%1$!1#='!%. Se resuel,e los
eercicios " pro'lemas
planteados#
/izarra,
tiza
Lenguae
7ral
/izarra
>iza
Lenguae
7ral
2oa de
eercicios
)0 min
05 min
30 min
ADICIÓN DE FRACCIONES HETEROGFNEAS.
/ara sumar !racciones %eterog1neas (di!erente denominador) se tiene que
seguir los siguientes pasos:
1$(# Se %alla el +#.#+# de los denominadores " se escri'e el resultado del
+#.#+# en el denominador de la !racci&n#
V N ] 2
3 N S 2 ) Y ] X aaaaaa
3 N 2 2 V ] 2S
3 N ) 3
) N ) +#.#+# X 2 x 2 x 2 x 3 X 2@
28(# -l resultado del +#.#+# se di,ide entre cada denominador de las
!racciones propuestas#
a)a
V
a]a
]
Y X
2S
2S d V X
2S d ] X
3$(# -l resultado de la di,isi&n se le multiplica al numerador de las !racciones
" se escri'e en el número de los resultados " se resuel,e#
SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGFNEAS.
/ara restar !racciones %eterog1neas se sigue el mismo procedimiento de la
suma con la única di!erencia del uso del signo de la sustracci&n# E6#,02(:
5 N _ 5
) N _ _
) N )
+#.#+# X 5 x _ X 35
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
6azonamiento "
demostraci&n
0plica estrategias para soluciona ecuaciones de
segundo grado mediante el desarrollo del !ast
test#
 >exto
 6esumen
cient3!ico#
 >iza, pizarra,
papelote#
0.>*>9:
Calora aprendizaes desarrollados en el (rea
como parte de su proceso !ormati,o#
 Oic%a de
o'ser,aci&n#
 Oic%a de
seguimiento#
2uanca"o, )0 de diciem're del 200^#
/ro!esor (a) /residente de la .omisi&n
-,aluadora
)
V
Y X
]
]
S Y 2S
2S
X
2]
2S
Simpli!icando:
_
V
3
5
A X
2
_
2) N )0
35
X
))
35
Ceedor
SESIÓN DE APRENDIZAJE NG K2
I. TEMA: MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE UN SISMO.
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
-sta'lece medidas de seguridad para %acer !rente a un sismo, en la
*nstituci&n -ducati,a " en el %ogar#
III. ACTITUD FRENTE AL 4REA:
6espeta las normas de seguridad " de con,i,encia durante la clase#
IV. DURACIÓN: K@ HORAS
V. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DID4CTICA:
SECUENCIA DID4CTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO
1. MOTIVACIÓN.
Se inicia la sesi&n de aprendizae, pidi1ndoles a los
estudiantes que imaginen que son ro'ots " que
caminan pensionados las manos " las piernas suena
una música o se %acen palmas# 0l parar el sonido o
música, de'en a'razarse entre dos, tres o m(s
personas, según la indicaci&n# Oorm(ndose luego
grupo de tra'ao#
2. RECUPERACIÓN Y ACTIVACIÓN DE LOS
SABERES PREVIOS.
+ediante la t1cnica de la llu,ia de ideas se recoge
los sa'eres pre,ios de los estudiantes " los
momentos emocionales ,i,enciados durante el sismo
del )5 de agosto#
3. CONFLICTO COGNITIVO.
/regunt(ndoseles ;.&mo se %an sentido al
interactuar con sus compa8eros<
;>e sientes contento de retornar a la escuela<
;.&mo participas en la reconstrucci&n de tu
,i,ienda<
;.onoces las medidas de seguridad que se de'en
tener en cuenta en la *nstituci&n -ducati,a " en el
- .reati,idad e
imaginaci&n de los
estudiantes " docente#
- Las manos#
- -quipo de sonido#
- /izarra#
- >izas, mota#
- /ala'ra %a'lada
)0 min
)5 min
)5 min
%ogar para %acer !rente a un sismo<
;Lu1 entiendes por solidaridad<
;:egustar3a ser parte de las 'rigadas de :e!ensa
.i,il de la escuela< ;/or qu1<
-l docente 'rindar( orientaciones para superar el
estado emocional del estudiante " pide que cada uno
de ellos escri'a en un papel su %istoria respecto al
desastre o algún pensamiento del cual quisiera
desprenderse# Oinalmente el pro!esor lle,a su papel
al !uego " lo quema, " pide que cada alumno (a)
realice el acto# Luego el pro!esor se8ala que con
este %ec%o se est( deando una parte triste de
nuestra ,ida " se cierra esa etapa para iniciar una
nue,a, moti,os por el cual asumimos un compromiso
personal " otro grupal#
@. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Luego se !acilitar( a los estudiantes, el material
'i'liogr(!ico impreso, cartilla de de!ensa ci,il, con
la in!ormaci&n rele,ante necesaria so're las
medidas de seguridad en la *nstituci&n -ducati,a "
en el %ogar, que se de'en tener en cuenta antes
(pre,enci&n, mitigaci&n, preparaci&n " alerta),
durante (respuesta), " despu1s (6e%a'ilitaci&n "
reconstrucci&n) de un sismo# 0s3 como organizar "
potencializar el .omit1 de :e!ensa .i,il en la
-scuela#
C. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
Sistematizan la in!ormaci&n en un mapa mental,
de'ati1ndolo en una plenaria, en un clima armonioso
" democr(tico#
-l docente retroalimentar( el tra'ao de los
estudiantes, para consolidar los nue,os
aprendizaes trans!eridos#
D. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS.
0l culminar la presente sesi&n de aprendizae los
estudiantes ela'oran tr3pticos, con la in!ormaci&n
consolidada, so're las medidas de seguridad en el
%ogar " en la *nstituci&n -ducati,a, que pondr(n en
pr(ctica durante el desarrollo de simulacros de
sismos#
- 2oas 'ond, de
cuaderno, lapicero, etc#
- .aita de !&s!oro#
- 2oas impresas#
- .artilla de :e!ensa .i,il
- Jolet3n in!ormati,o de
*$:-.*
- /apelotes, plumones,
cinta masDetape#
- /ala'ra %a'lada#
- 2oas de papel 'ond,
lapiceros, 'orrador,
plumones
)5 min
35 min
25 min
30 min
20 min
L. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE.
;>e sir,e lo aprendido<, ;.onsideras que todos
de'emos estar pre,enidos para actuar !rente a un
!en&meno natural<, ;-stas decidido a participar en
las Jrigadas de :e!ensa .i,il<, ;0ctuar3a
responsa'lemente en un e,ento de simulacro de
sismo<
M. EVALUACIÓN.
0utoe,aluaci&n " .oe,aluaci&n#
- :i(logo
- Oic%as impresas
)5 min
III. EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
*ndagaci&n "
experimentaci&n#
-sta'lece las medidas de
seguridad en la *nstituci&n
-ducati,a " en el %ogar,
ela'orando tr3pticos, para
practicarlos durante el
desarrollo de simulacros de
sismo#
- Lista de coteo#
- Oic%a de 0utoe,aluaci&n#
- Oic%a de .oe,aluaci&n#
DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO G$!8(: 5to
INDICADOR : $b+-67, 6-L0.*7$-S G 7/-60.*7$-S#
COMPETENCIA: 6esuel,e pro'lemas de situaciones cotidianas en las que
identi!ica relaciones num1ricas realizando con autonom3a "
con!ianza, operaciones de adici&n " sustracci&n con números
de %asta tres ci!ras#
CAPACIDADES
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
*nterpreta las
propiedades
conmutati,a "
asociati,a de la
adici&n de
números
naturales#
6esuel,e "
!ormula
eercicios "
pro'lemas que
implican adici&n
" sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas
con datos "
recursos de su
localidad "
entorno#
- /ropiedades
conmutati,a "
asociati,a de la
adicion#
+uestra
seguridad "
autonom3a en la
selecci&n de
estrategias "
procedimientos
para la soluci&n
de eercicios "
pro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
- 6econoce los
elementos de
una !racci&n
%eterog1nea#
- 6esuel,e
adici&n de
!racciones
%eterog1neas#
- 6esuel,e
sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
- Oormula "
resuel,e
pro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog1neas#
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
)#)# >3tulo de la Sesi&n : -l cuerpo %umano " sus partes
)#2# Prea curricular : .iencia " 0m'iente
)#3# Brado de -studios : Segundo Secci&n: @0@
)#S# Oec%a : )0A)0A20)0 2ora : ]:00 A ]:S5 %#
)#5# :ocente : Lic# `````````````````
II. DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO:
2#)# 7rganizador: cuerpo %umano " conser,aci&n de la salud#
2#2# .ompetencia: *denti!ica las di,ersas partes del cuerpo %umano " su
!uncionamiento, desarrollando %('itos de cuidado para conser,ar la salud#
CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN
DE CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
*denti!ica
similitudes "
di!erencias en
las partes del
cuerpo " rasgos
!ison&micos
entre las
persona de igual
o de di!erente
sexo " entre
miem'ros de
una !amilia "
!amilias
di!erentes#
*denti!ica
similitudes "
di!erencias en las
partes del cuerpo
" rasgos
!ison&micos entre
las persona de
igual o de
di!erente sexo "
entre miem'ros de
una !amilia "
!amilias
di!erentes#
/artes
principales del
cuerpo %umano
/artes !inas del
cuerpo %umano
>olera "
acepta las
di!erencias#
- *denti!ica las
principales
partes del
cuerpo %umano#
- 6econozca las
partes de la
ca'eza, del
tronco " de las
extremidades#
- .aracteriza los
cam'ios que
experimentan
su cuerpo
durante su
desarrollo#
2#3# -es .urriculares $acionales:
- 0prender a ,i,ir untos= 0prender a ser= 0prender a aprender
2#S# >ema >rans,ersal:
- -ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental#
2#5# Calores:
- 0utoestima, orden " limpieza
III. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO ENSE7ANZA E
APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DID4CTICAS
3.1. INICIO:
- MOTIVACIÓN: -l pro!esor comenta so're la importancia del cuerpo
%umano, relacion(ndolo con los ,alores de autoestima, orden, aseo "
limpieza#
- TUTORÍA: 6e!uerzo con la %igiene personal de cada indi,iduo " su
presentaci&n personal en la instituci&n educati,a, seno !amiliar,
comunidad " sociedad#
- -R/L760.*7$ :- L7S S0J-6-S /6-C*7S
- .7$OL*.>7 .7B$*>*C7
- TITULO DE LA SESIÓN Y CONOCIMIENTOS B4SICOS:
• EL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES
 /artes principales del cuerpo %umano
 /artes !inas de la ca'eza
 /artes !inas del tronco
 /artes !inas de las extremidades superiores
 /artes !inas de las extremidades in!eriores
3.2. PROCESO
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVASB
FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS.
- -n el aula de clases, in,ito a uno de los alumnos de la secci&n que
pase al !rente de sus compa8eros " con la participaci&n del
'inomio: docente A alumnos desarrollamos los conocimientos
'(sicos en !orma secuencial, con!orme est( registrado en la
pizarra# *ndicamos las partes principales del cuerpo %umano "
luego las partes !inas de cada uno de ellos, los alumnos o'ser,an
la l(mina del cuerpo %umano en !orma o'eti,a " presencial#
- Las conclusiones se ela'oran teniendo en cuenta los conocimientos
pre,ios de los alumnos, los conocimientos aportados por el
docente " del de'ate#
- /ara re!orzar " ampliar el aprendizae esperado empleamos como
estrategias did(cticas un mapa conceptual#
3.3. SALIDA
E&!2)!-'.* (Oast >est) o pr(ctica cali!icada#
R#1$(!2',#*1!-'.*: :e acuerdo al resultado de la e,aluaci&n se
re!orzar( los contenidos que se requiere para el aprendizae
signi!icati,o, !uncional " metacogniti,o de los alumnos#
III. MATERIAL DID4CTICO Y RECURSOS:
- +apa conceptual
- 2oas para la e,aluaci&n (Oast >est) o pr(ctica cali!icada#
IV. BIBLIOGRAFÍA:
- .iencia " 0m'iente : +inisterio de -ducaci&n
- .iencia " 0m'iente : $aturalito
- .iencia " 0m'iente : .ore!o
- .iencia " 0m'iente : +aster Li'ros
- .iencia " 0m'iente : Santillana
Lima, )V de a'ril del 20)0#
/edagogo (a) /residente de la comisi&n
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
)#)# :6- : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#2# 9B-L : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#3# *#-# : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#S# B60:7 :- -S>9:*7S : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#5# P6-0 .966*.9L06 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#V# .7+/->-$.*0 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#_# .0/0.*:0: : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#]# .7$>-$*:7 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#^# *$:*.0:76 :- L7B67 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#)0# >*-+/7 : S5 minutos
)#))# /67O-S76(0) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
)#)2# :*6-.>76 (0) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
II. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Oases o momentos !undamentales: *nicio, /roceso " Salida
2.1. INICIO:
Se plantea las siguientes interrogaciones:
 ;Lu1 ,o" ense8ar<
 ;Lu1 ,an aprender mis alumnos<
MOTIVACIÓN
 ;Lu1 estrategias, t1cnicas o recursos ,o" a emplear para despertar
el inter1s " la atenci&n de los alumnos so're la competencia,
capacidad " conocimientos a ense8ar<
TUTORÍA
 :e'o incidir en su apro,ec%amiento " comportamiento, la misma que
de'e estar relacionado con la competencia, capacidad " conocimiento
a desarrollar#
PRESENTACIÓN DEL TITULO DE LA SESIÓN Y CONOCIMIENTOS
 +ediante la presentaci&n de un material educati,o u otro recurso
de'emos enunciar el titulo de la sesi&n " los conocimientos a
desarrollarse, la misma que de'en estar secuencializados "
erarquizados#
2.2. PROCESO:
Se plantea las siguientes preguntas:
 ;.&mo ,o" a ense8ar< "
 ;.&mo ,an aprender mis alumnos<
 /ara desarrollar los conocimientos programados, de'o tener en cuenta
los indicadores de logro, " de esta manera cumplir con las siguientes
acti,idades educati,as:
PRIMERO: .on la de'ida anticipaci&n el docente tiene que consultar con
la 'i'liogra!3a " documentos educati,os con que cuenta para
luego ela'orar un resumen de acuerdo a los conocimientos
secuencializados# -stos conocimientos m(s adelante tienen
que ser con!rontados con los conocimientos pre,ios de los
alumnos#
SEGUNDO: Se de'e seleccionar las estrategias did(cticas a emplearse
durante la sesi&n, que a continuaci&n detallamos:
- +1todos :id(cticos:
- /rocedimientos :id(cticos:
- +odos :id(cticos:
- Oormas :id(cticas:
- >1cnicas " estrategias de 0prendizae:
- -strategias de -nse8anza:
/odemos mencionar algunas estrategias de ense8anza, como: 7'eti,os,
*lustraciones, /reguntas intercaladas, /istas topogr(!icas, 6esúmenes,
7rganizadores pre,ios,
0nalog3as, +apas conceptuales, +apas Sem(nticos, +apas +entales,
-structuras textuales, etc#
.on relaci&n a las capacidades a desarrollarse en los alumnos
podemos considerar:
- La capacidad de o'ser,aci&n
- La capacidad de ordenar " secuenciar la in!ormaci&n
- La capacidad de comparaci&n
- La capacidad de recuerdo
- La capacidad de in!erencia
- La capacidad de resumir
- La capacidad de resol,er situaciones pro'lem(ticas#
 -strategias de 0prendizae: Se de'e tener en cuenta:
- -strategias de incorporaci&n
- -strategias de procesamiento
- -strategias de eecuci&n
 0dem(s los estilos de aprendizae:
 :in(micas Brupales:
 7rganizadores del .onocimiento:
- +apas conceptuales
- +apas sem(nticos
- +apas mentales, etc#
TERCERO: La sesi&n de ense8anza A aprendizae de'e ser acti,a,
din(mica " participati,a#
:urante todo el proceso educati,o, desde su iniciaci&n,
desarrollo " culminaci&n se de'e recepcionar, almacenar "
seleccionar los conocimientos pre,ios de los alumnos
(procesos metacogniti,os)#
-stos, conocimientos pre,ios aportados por los alumnos
son determinantes para la consolidaci&n " plasmaci&n del
aprendizae esperado#
CUARTO: Los conocimientos o aprendizaes pre,ios de los alumnos " la
exposici&n del docente (resumen ela'orado) se con!rontan
(con!licto cogniti,o) para luego ser ela'orado " consolidado el
extracto !inal del aprendizae esperado, desde luego
teniendo como prioridad las necesidades, intereses,
aspiraciones " prioridades de los alumnos#
UINTO: /ara su meor ,isualizaci&n " o'eti,idad de la sesi&n de
ense8anza Aaprendizae es recomenda'le, necesario " tal ,ez
indispensa'le el empleo de materiales did(cticos u otros
recursos educati,os, la misma que tienen que ser o'eti,as,
de 'ao costo, de !(cil ela'oraci&n " con recursos propios del
lugar o regi&n#
 -n conclusi&n, de'emos tener en cuenta los siguiente aspectos:
 9)> I!< /)# #*%#A!$:
.ompetencias, capacidades " conocimientos
 9C);*8( I!< /)# #*%#A!$:
Se re!iere a la secuencializaci&n l&gica " psicol&gica de los
conocimientos#
 9C.,( I!< /)# #*%#A!$:
+ediante la utilizaci&n de las estrategias did(cticas#
 9)>B -);*8( < -.,( I!< /)# #&!2)!$:
+ediante la utilizaci&n de los procedimientos, criterios, indicadores e
instrumentos de e,aluaci&n
2.3. SALIDA:
+e planteo las siguientes interrogantes:
 ;.&mo comprue'o que mis ense8anzas tu,o sus !rutos, logros " 1xitos
durante el proceso educati,o<= " a su ,ez ;.&mo me do" cuenta que
est(n aprendiendo mis alumnos<
- /ara compro'ar el a,ance " el logro de los aprendizaes de acuerdo a
los indicadores, de'emos aplicar a los alumnos una prue'a de salida
(!ast test) considerando los instrumentos de e,aluaci&n m(s
adecuados de acuerdo al contenido tem(tico#
- La ,eri!icaci&n " el resultado de esta e,aluaci&n nos permitir(
realizar acciones de reauste, re!orzamiento, realimentaci&n o
re!uerzo so're los conocimientos que m(s se requiere#
- -s recomenda'le, que al t1rmino de una sesi&n de aprendizae, se
de'e e,aluar en !orma (gil " pr(ctica para compro'ar el aprendizae
esperado, (a,ance, logro, di!icultad)#
- -ste tipo de e,aluaci&n se denomina !ast test, cuestionarios de 2, 3, S
o 5 preguntas concretas, claras " precisas#
III. MATERIALES DID4CTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
- +encionar los materiales did(cticos o recursos educati,os a utilizarse
durante la sesi&n de aprendizae#
IV. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Se de'e mencionar los procedimientos e instrumentos de e,aluaci&n a
utilizarse durante la sesi&n de aprendizae
V. BIBLIOGRAFÍA:
- Se de'e mencionar la 'i'liogra!3a completa que se utiliza para cada
sesi&n#
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
)#)# >itulo de la Sesi&n : Las -n!ermedades
)#2# Prea curricular : .iencia " 0m'iente
)#3# Brado de -studios : Segundo Secci&n: @0@
)#S# Oec%a : 0^A0SA20)0 2ora :]:00 A ]:S5 %#
)#5# :ocente : Lic# ``````````````````#
II. DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO 5PCA3:
2#)# 7rganizador: .uerpo %umano " conser,aci&n de la salud#
2#2# .ompetencia: *denti!ica las di,ersas partes del cuerpo %umano " su
!uncionamiento, desarrollando %('itos de cuidado para conser,ar la
salud#
CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN
DE CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
6egistra las
en!ermedades
m(s comunes de
la localidad "
practica !ormas
para
pre,enirlas:
consumo de
agua apta "
segura#
6egistra las
en!ermedades
m(s comunes de
la localidad "
practica !ormas
para pre,enirlas:
consumo de agua
apta " segura#
A Las
en!ermedades m(s
comunes de la
localidad
A Oormas de
pre,enci&n
A 0gua apta para el
consumo %umano
Se cuida de
a!ecciones "
accidentes#
A *denti!ica las
en!ermedades
m(s comunes de
su localidad
A :ialoga so're
las causas,
s3ntomas "
tratamiento de
estas
en!ermedades
A /ractica
%('itos de
%igiene personal
para pre,enir las
en!ermedades
A *denti!ica los
principales
medicamentos
para pre,enir
las
en!ermedades
" resta'lecer la
salud#
A :i!unde el
consumo de
medicamentos
'ao receta
m1dica de las
en!ermedades
m(s comunes#
A -,ita los
peligros de la
automedicaci&n
A /articipa en la
implementaci&n
del 'otiqu3n
escolar#
2#S# -es .urriculares $acionales:
- 0prender a ,i,ir untos= 0prender a ser
2#5# >ema >rans,ersal:
- -ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental#
2#V# Calores " 0ctitudes:
- 0utoestima, orden, limpieza e %igiene
III. SECUENCIA DID4CTICA (Oases, 0cti,idades " -strategias)
3.1. INICIO:
? MOTIVACIÓN : -l docente comenta so're las personas que padecen de
en!ermedades " que son atendidos en los centros de salud:
%ospitales, cl3nicas, postas m1dicas, etc#
? TUTORÍA : -l docente re!uerza el contenido con las acciones de
pre,enci&n de las en!ermedades m(s comunes,
relacion(ndolos con los ,alores de autoestima, orden,
limpieza e %igiene#
TITULO DE LA SESIÓN Y CONOCIMIENTOS B4SICOS:
LAS ENFERMEDADES.
- -n!ermedades m(s comunes de la localidad
- .ausas, s3ntomas " tratamiento de las en!ermedades
- /r(ctica de %('itos para pre,enir las en!ermedades: -l aseo personal
- .onsumo de medicamentos 'ao receta m1dica
- *mplementaci&n del 'otiqu3n escolar#
3.2. PROCESO:
N DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVASB
FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS.
Los seres %umanos, so're todo los ni8os est(n expuestos a ciertas
en!ermedades comunes como: la tos, la gripe, el res!r3o, el c&lera, la sama,
etc# " accidentes menores que requieren atenci&n inmediata#

-n las instituciones educati,as se pueden pre,enir las en!ermedades
mediante la educaci&n de salud pre,enti,a= asimismo se puede resta'lecer la
salud mediante la atenci&n de primeros auxilios, el empleo de medicamentos
'(sicos " luego con medicamentos 'ao receta m1dica#

9n aula de clases de'e contar con un 'otiqu3n escolar con los
medicamentos '(sicos para casos de emergencia " atenci&n de primeros
auxilios#

0 continuaci&n presentamos un esquema indicando las en!ermedades,
causas, s3ntomas " tratamiento#
LAS ENFERMEDADES.
La en!ermedad es el desequili'rio de la salud (que es el completo, 'ienestar
!3sico, ps3quico " social), tanto en el aspecto !3sico " psicol&gico, del indi,iduo#
.uando nos en!ermamos, nos sentimos en mal estado !3sico o mental, decae
nuestro cuerpo, "a no podemos desen,ol,ernos normalmente# Las
en!ermedades m(s conocidas son los siguientes:
ENFERMEDADES CAUSAS SÍNTOMAS TRATAMIENTO
GRIPE Cirus !iltra'le#
Oie're alta, intenso color
de ca'eza, catarro,
dolores en los músculos "
%uesos, escalo!r3os#
/rotegerse del !r3o#
>omar l3quidos# .onsultar
al m1dico#
TOS CONVULSIVA
Jacilo de Jorted "
Bengou# .ontagio directo
por ,3as respiratorias
-misi&n de tos# 2acer consulta m1dica#
TIFOIDEA
Jacilo de -'ert%# 0taca
los intestinos# Se
produce por el contactos
de las moscas con los
alimentos#
:olores de ca'eza,
!ie're " diarrea#
.onducir al paciente ante
el m1dico#
-rradicar moscas "
'asurales#
La,ar los utensilios con
agua %er,ida#
TUBERCULOSIS
Los pulmones son
atacados por el 'acilo de
Doc% causado por
contagio o la
desnutrici&n#
/1rdida de peso, !alta de
apetito, tos seca "
!recuente, anemia,
rasgos de sangre en el
esputo, sudor " ele,aci&n
de la temperatura
durante la noc%e#
.onsultar al m1dico#
Cacunar al reci1n nacido
con J.B#
Centilar las ,i,iendas#
/racticar deportes#
-,itar contacto directo
con personas in!ectadas#
SARNA
-n!ermedad de la piel
adquirida por contagio#
9so de ropa o cama
aena#
Lesiones cut(neas,
picaz&n en las noc%es#
Ja8os !recuentes con
a'ones sul!urosos#
0plicaci&n de pomadas
alcalinas con azu!re# $o
tener contacto con los
en!ermos de sarna#
TFTANOS
-n!ermedad
in!ectocontagiosa
muscular# Se produce
cuando la %erida se
contamina con el 'acilo
de $icolaier#
.ontracci&n " arruga de
los músculos#
*mposi'ilidad de
masticar# :olor intenso#
:esin!ectar %eridas,
Cacunar a los ni8os con la
gripe :/># 0cudir al
m1dico si la %erida es
causada por o'etos
oxidados o ,idrios rotos
para la aplicaci&n de
in"ecci&n antitet(nica#
CÓLERA Jacteria Ci'rio .%olerae#
.onsumo de alimentos de
,enta am'ulatoria,
mariscos#
.ansancio, ,&mitos "
diarrea !recuentes sin
moco ni sangre como el
la,ador de arroz#
La,arse las manos con
agua " a'&n antes "
despu1s de comer#
2er,ir el agua para
'e'er#
.onsumir alimentos 'ien
cocidos " protegidos de
las moscas#
$o comer ce,ic%es ni
mariscos crudos que
%a"an sido regados con
aguas ser,idas#
>omar suero o suero
casero#
ENFERMEDADES
PARASITARIAS
/roducidos por par(sitos:
ar(cnidos o gusanos que
se aloan en el interior o
!uera del cuerpo#
-emplo: la triquinosis, se
de'e a la triquina# La
pediculosis s causas por
los pioos#
+olestias en el est&mago#
/icaz&n en la ca'eza#
0sistencia m1dica#
2igiene de la ca'eza#
ENFERMEDADES DE
TRANSMISIÓN
SEXUAL
Son contra3das al tener
contacto (coito) sexual
con una persona en!erma#
-emplo: la s3!ilis, la
gonorrea " el S*:0#
/icaz&n " llagas en el
pene " la ,agina#
/1rdida de peso, !atiga,
diarreas, !ie're, etc#
Ser !iel a la esposa o
esposo#
Las en!ermedades, adem(s de los tratamientos sugeridos, se pueden
pre,enir mediante una 'uena alimentaci&n, %igiene am'iental, %igiene personal,
%igiene en el aula " en el %ogar, protegiendo los alimentos, realizando
eercicios !3sicos " mentales# -s necesario tener en cuenta que, para el
tratamiento de las en!ermedades in!ectocontagiosas, se de'e acudir al puesto
de salud m(s cercano, por lo que para tratar esas en!ermedades, no es
con,eniente automedicarse, s&lo se puede consumir medicinas con receta
m1dica#
3.3. SALIDA:
E&!2)!-'.* 5F!%1 T#%13.
- 6etroalimentaci&n: Se %ar( el re!orzamiento que se requiere de acuerdo
al resultado de la e,aluaci&n#
III. MATERIAL DID4CTICO Y RECURSOS:
- /resentaci&n de l(minas ilustrati,as#
IV. BIBLIOGRAFÍA:
- .iencia " 0m'iente : +inisterio de -ducaci&n
- .iencia " 0m'iente : $aturalito
- .iencia " 0m'iente : .ore!o
- .iencia " 0m'iente :# +aster Li'ros
Lima, )V de a'ril del 20)0#
SESIÓN DE ENSE7ANZAO APRENDIZAJE
*# :0>7S *$O76+0>*C7S:
)#)# >itulo de la Sesi&n : -l ,alor nutriti,o de los alimentos
)#2# Prea curricular : .iencia " 0m'iente
)#3# Brado de -studios : >ercero Secci&n: @0@
)#S# Oec%a : )VA0SA20)0 2ora :]:00 A ^:30 %#
)#5# :ocente : Lic#
II. DISE7O CURRICULAR DIVERSIFICADO 5PCA3:
2.1. ORGANIZADOR:
.uerpo %umano " conser,aci&n de la salud
2.2. COMPETENCIA:
6elaciona el !uncionamiento de los sistemas de su cuerpo en armon3a con el
am'iente ,alorando la pr(ctica de %igiene, pre,enci&n " seguridad integral#
CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN
DE CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
*n,estiga el
,alor nutriti,o
de los
alimentos
utilizados en
la dieta
alimenticia que
consume " lo
relaciona con
la pir(mide
nutricional#
.omprue'a
experimentalm
ente la
presencia de
car'o%idratos,
proteinas,
grasas,
,itaminas "
minerales en
alimentos#
*n,estiga el ,alor
nutriti,o de los
alimentos
utilizados en la
dieta alimenticia
que consume " lo
relaciona con la
pir(mide
nutricional#
.omprue'a
experimentalment
e la presencia de
car'o%idratos,
prote3nas#
.lasi!icaci&n de
los alimentos por
su ,alor
nutriti,o:
A .ar'o%idratos
A /rote3nas
A L3pidos o grasas
A Citaminas
>oma decisi&n
para consumir
alimentos
nutriti,os
locales#
A +enciona las
clases de
alimentos por su
,alor nutriti,o
A .lasi!ica los
alimentos en
car'o%idratos,
prote3nas, l3pidos
" ,itaminas#
A -numera los
alimentos que
pertenecen a las
clases de
,itaminas#
2.3. EJES CURRICULARES:
A 0prender a ser
A 0prender a aprender
A 0prender( ,i,ir untos
A 0prender a %acer
2.@. TEMA TRANSVERSAL:
A -ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental#
2.C. ACTITUDES Y VALORES:
A 0utoestima, orden " limpieza
III. SECUENCIA DID4CTICA 5F!%#% ( ,(,#*1(% 8# )*! %#%'.* 8# !0$#*8'?!6#3
TITULO DE LA SESIÓN:
-l ,alor nutriti,o de los alimentos
CONOCIMIENTOS:
A .lasi!icaci&n de los alimentos por su ,alor nutriti,o#
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
PROCESOS
MENTALES
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO  M(1'&!-'.*:
A /ata moti,ar a los ni8os " ni8as so're el
,alor nutriti,o de los alimentos la
pro!esora reparte %oas sueltas de
papel 'ond " plumones " les pide a los
alumnos que di'uen los alimentos que
conocen " que consumen en su dieta
alimenticia#
A Los alumnos di'uaran !rutas cereales,
,erduras, carnes de o,ino, pollo " otras
a,es, %ue,os, lec%e, queso, panes, papa,
zana%oria, etc#
A La pro!esora comenta con los ni8os
so're los alimentos que di'uaron,
record(ndoles que dic%os alimentos nos
dan salud " energ3a#
A Seguidamente la pro!esora le pide a los
ni8os entonar la canci&n: Los 0limentos#
2oas 'ond
/lumones
>aretas
con
preguntas
/izarra
>izas
+ota
+asDing
>ape
02 min
02 min
0S min
L7S 0L*+-$>7S
(canci&n)
*
La carne " la lec%e
nos dan las prote3nas
las ,erduras " las !rutas,
nos dan las ,itaminas
**
Son los alimentos
que tu de'es comer
para ser un ni8o sano
" as3 poder crecer
***
La lec%e " la carne
tienen ,itamina @0@
la zana%oria " narana
tienen ,itamina @.@
*C
Los cereales tam'i1n
de'es comer
porque tienen energ3a
para que puedas crecer
A 0 continuaci&n mediante la t1cnica de la
Llu,ia de *deas, la pro!esora plantea las
siguientes preguntas, /ara conocer "
recoger los sa'eres pre,ios de sus
alumnos#
1.9)> %(* 2( !2',#*1(%:
Son las sustancias que nos proporcionan
nutrientes " energ3a para mantener
saluda'le nuestro cuerpo " para realizar
nuestras acti,idades#
2.9D# 8(*8# 0$(-#8#* 2(% !2',#*1(%:
Los alimentos proceden de los reinos de
origen animal, ,egetal " mineral#
3.9)> *(% 0$(0($-'(*!* 2(% !2',#*1(%:
Los alimentos nos proporcionan, energ3a,
calor " !ortaleza mental " !3sica para
realizar nuestras acti,idades
@.9C);2 #% 1) !2',#*1( 0$#+#$'8(:
+i alimento pre!erido es la carne de
pollo, pescado, lec%e, %ue,o, ,erduras "
/apelotes
2oas de
-,aluaci&n
las !rutas#
C.9)> -2!%#% 8# !2',#*1(% 8#"#,(%
'*=#$'$:
:e'emos ingerir alimentos 'alanceados "
nutrientes como: la carne de res, pollo,
pescado, ,erduras, cereales, menestras,
lec%e, queso, %ue,o " !rutas#
A Los alumnos responden a estas
preguntas planteadas por la pro!esora
quien a su ,ez ,a escri'iendo en la
pizarra los conocimientos principales
aportados por los alumnos#
A Luego de conocer los conocimientos
pre,ios de los alumnos, la pro!esora
presenta 2 papelotes:
A 9no so're la clasi!icaci&n de los
alimentos por su ,alor nutriti,o,
di'uado " pintado a colores " otro un
mapa conceptual indicando la
clasi!icaci&n de los alimentos#
A -l docente eerce la !unci&n de
!acilitador cogniti,o " a!ecti,o al
in!ormar a los alumnos so're el ,alor
nutriti,o de los alimentos, su
clasi!icaci&n e importancia#
A 0 continuaci&n con la participaci&n plena
de los alumnos la pro!esora ela'ora el
resumen del tema a tratarse " escri'e
en la pizarra en !orma ordenada "
secuencial#
PROCESO
CLASIFICACIÓN DE LOS ALIMENTOS
POR SU VALOR NUTRITIVO
Se clasi!ican en:
A. CARBOHIDRATOS
? Llamados tam'i1n %idratos de car'ono,
son sustancias alimenticias que nos
proporcionan energ3a necesaria para la
realizaci&n de nuestras acti,idades#
? 0 estos alimentos que nos proporcionan
energ3a, tam'i1n se les conoce como
alimentos energ1ticos#
Los car'o%idratos comprenden:
A Los almidones " los azúcares
L(% !2,'8(*#% 5-!$"(I'8$!1(% -(,02#6(%3
?Se encuentran en los !ideos, en los panes
integrales, el arroz integral " en las
!rutas
L(% !?P-!$#% 5-!$"(I'8$!1(% %',02#%3
?Se encuentran en el azúcar, en la miel,
los %elados, los dulces o caramelos " los
pasteles#
?Los expertos creen que los
car'o%idratos de'er3an ocupar el 55 %
del total de una dieta normal#
?Son alimentos ricos en car'o%idratos:
A -l azúcar " la miel " todos los
productos ela'orados con ellas, como:
dulces, tortas, pasteles " mermeladas#
A Los cereales como: arroz, trigo#
.e'ada, ma3z " sus deri,ados como el
pan, !ideos " otros#
A Los tu'1rculos como: la papa, la "uca,
el camote " el c%u8o#
A Las leguminosas, como: los !r1oles, los
pa"ares, %a'as, ar,eas " sus
deri,ados#
B. LOS LIPIDOS O GRASAS:
? Son sustancias necesarias para el 'uen
!uncionamiento " crecimiento de
nuestro cuerpo# >am'i1n son !uentes de
energ3a " calor, en consecuencia son
alimentos energ1ticos#
? Los alimentos que nos proporcionan
grasa son:
A La lec%e " sus deri,ados como:
mantequilla, crema de lec%e, ,ariedad
de quesos#
A Los aceites ,egetales como: aceite de
oli,a, de ma3z, so"a, palma " sus
deri,ados como 2! margarina "
manteca#
A >am'i1n algunos !rutos ,egetales
como: paltas, man3, nueces, almendras,
etc#
C. LAS PROTEÍNAS:
? Son sustancias que posi'ilitan el
crecimiento del cuerpo, la reparaci&n de
los teidos desgastados " el 'uen
!uncionamiento de todos los teidos "
&rganos= tam'i1n inter,iene en el
re!orzamiento de nuestro sistema
inmunol&gico " de esta manera e,ita las
en!ermedades#
? .uando ingerimos alimentos ricos en
prote3nas: carnes, pescado, lec%e,
%ue,o, tomate, etc# estos en el aparato
digesti,o se desintegran en sustancias
m(s simples denominados
AMINO4CIDOS. -stos amino(cidos
son @la materia prima@ con las cuales las
c1lulas de nuestro cuerpo !a'rican
nue,as prote3nas#
? 0dem(s de los alimentos de origen
animal ricos en prote3nas, es necesario
consumir la legimina de los !r1oles,
ar'eas " el gluten de la %arina de trigo#
? Los alimentos ricos en prote3nas son:
A La carne de animales: 6es, o,ino, a,es
de corral, pescado " mariscos
A Los l(cteos, %ue,os " sus deri,ados
A 0lgunas leguminosas, como
!r1oles, gar'anzos, ar'eas, pallares,
lenteas, etc#
A 0lgunas ,erduras como: el 'r&coli,
zana%oria, etc#
A 0 las prote3nas tam'i1n se les conoce
con el nom're de alimentos
constructores#
D. LAS VITAMINAS
? Son sustancias org(nicas que necesitan
nuestro cuerpo para mantener " regular
el normal !uncionamiento de nuestro
organismo= as3 mismo para aumentar
nuestro apetito " para protegemos de
en!ermedades e in!ecciones#
? La ma"or3a de las ,itaminas se
encuentran en los alimentos de origen
,egetal, por esta raz&n se dice que las
,erduras " las !rutas son alimentos
reguladores " protectores#
? Las ,itaminas mas importantes son:
VITAMINA A
FUNCIÓN
o .ontri'u"e al desarrollo normal del
organismo#
SE ENCUENTRAN:
o Lec%e, %ue,o, queso, aceite %3gado de
'acalao, zana%oria, tomate, !resas,
espinacas#
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o *n!ecci&n a los oos, ceguera nocturna#
VITAMINA B
FUNCIÓN
o /ermite en 'uen !uncionamiento del
sistema ner,ioso " muscular# -stimula el
apetito
SE ENCUENTRAN:
o .ereales, a,ena, trigo, arroz, legum'res
" ,erduras
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Jeri 'eri , perdida de la memoria,
anemia " trastornos
VITAMINA C
FUNCIÓN
o /rotege los dientes " %uesos= pre,iene
las in!ecciones= e,ita el estr1s " !atiga
mental#
SE ENCUENTRAN:
o Lim&n, narana, tomate, %3gado
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o -scor'uto " %emorragias
VITAMINA D
FUNCIÓN
o /ermite a'sor'er el calcio " !&s!oro
que necesitan los %uesos#
SE ENCUENTRAN:
o Lec%e, "ema del %ue,o, %3gado de
'acalao#
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o 6aquitismo= los %uesos se
de!ormar " encor,an#
VITAMINA E
FUNCIÓN
o /rotege la !unci&n de reproducci&n "
conser,a sano el ca'ello " la piel#
SE ENCUENTRAN:
o >rigo germinado
VITAMINA Q
FUNCIÓN
o .oagula la sangre
SE ENCUENTRAN:
o 0l!al!a, espinaca, zana%oria#
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o 2emorragias
SALIDA
 /ara compro'ar si los alumnos
aprendieron o no so're el tema tratado
se le aplicar( un !ase test & pr(ctica
cali!icada#
 :e acuerdo al resultado se realizar(
el re!orzamiento o retroalimentaci&n
de los conocimientos que se requiere
re!orzar#
0S min
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
.uerpo
2umano "
.onser,aci&n
de la Salud
:etermina el concepto de alimentos#
:etermina el origen o procedencia de los alimentos
:etermina lo que nos proporciona los alimentos#
:etermina los alimentos pre!eridos por los alumnos#
:etermina los alimentos que de'en ingerir los alumnos#
:etermina la clasi!icaci&n de los alimentos por su ,alor
nutriti,o#
.ar'o%idratos (-nerg1ticos)
L3pidos o grasas (-nerg1ticos)
/rote3nas (.onstructores)
Citaminas (6eguladores " protectores)
 6esumen
cient3!ico#
 /r(ctica
cali!icada
 2oa de tra'ao
0ctitud ante
el Prea
A +uestra autonom3a " con!ianza al consumir alimentos
nutriti,os
 Oic%a de
o'ser,aci&n#
 Lista de coteo#
III. MATERIAL DID4CTICO Y RECURSOS:
- +apa conceptual
- 2oas para la e,aluaci&n (Oast >est)
IV. BIBLIOGRAFÍA:
.iencia " 0m'iente : +inisterio de -ducaci&n
.iencia " 0m'iente : $aturalito
.iencia " 0m'iente : .ore!o
.iencia " 0m'iente : +aster Li'ros
Lima, )V de a'ril del 20)0#
CWJW
/ro!esor (a) /residente de la .omisi&n
-,aluadora
Ceedor
PR4CTICA CALIFICADA 5F!%1 T#%13
0pellidos " $om'res: Brado: $W de 7rder:
INSTRUCCIONES: +arca con una ( R ) la letra que corresponde a la
alternati,a correcta# 5-H) @ 01%3
1. L(% ALIMENTOS %(* %)%1!*-'!% /)# *(% 0$(0($-'(*!* *)1$'#*1#% <
a) prote3nas c) energ3a
') car'o%idratos d) minerales
2. E2 !=)! < 2!% %!2#% ,'*#$!2#% %(* 8# ($'=#*:
a) 0nimal c) +ineral
') Cegetal d) /lasm(tico
3. L(% !2',#*1(% %# -2!%'+'-!* 0($ #2 &!2($ *)1$'1'&( #*:
a) .ar'o%idratos " L3pidos c) Citaminas
') /rote3nas d) >#0#
@. L(% -#$#!2#%: !$$(?B 1$'=(B -#"!8!B ,!R?B #1-. %(* !2',#*1(%:
a) -nerg1ticos c) /l(sticos
') .onstructores d) 6eguladores
C. L!% -!$*#% 8# (&'*(B 0(22(B 0#%-!8(B 2#-I#B I)#&(%B 1(,!1#B #1-. %(*
!2',#*1(% $'-(% #*:
a) Citaminas c) /rote3nas
') L3pidos o grasas d) .ar'o%idratos
NOTA:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
)#)# Prea : +atem(tica
)#2# >ema : /ropiedades de la 0dici&n
)#3# Brado : 2do
)#S# :uraci&n : 20 minutos
)#5# /ro!esor (a) :
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
9tiliza estrategias adecuados en la resoluci&n de eercicios de las /ropiedades de la
0dici&n#
III. TEMA TRANSVERSAL:
-ducaci&n para la equidad de g1nero#
IV. DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO 5PCA3:
ORGANIZADOR: $úmero, 6elaciones " 7peraciones
COMPETENCIA: 6esuel,e pro'lemas de situaciones cotidianas en las que identi!ica
relaciones num1ricas realizando con autonom3a " con!ianza operaciones de adici&n "
sustracci&n con números de %asta tres ci!ras#
CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN
DE CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
*nterpreta las
propiedades
conmutati,a,
asociati,a " de
clausura de la
adici&n de
números
naturales#
*nterpreta las
propiedades
conmutati,a,
asociati,a " de
clausura de la
adici&n de números
naturales
utilizando o'etos
" materiales de su
localidad "
entorno#
/ropiedades de la
suma de números
naturales:
A .onmutati,a
A 0sociati,a
A .lausura
+uestra
autonom3a "
con!ianza al
e!ectuar
c(lculos de
adici&n#
A 9tiliza
estrategias
adecuadas en la
soluci&n de
eercicios de las
propiedades de la
suma#
A 6esuel,e
eercicios
utilizando la
propiedad
asociati,a
A 6elaciona cada
propiedad de la
suma con su
respeti,o eemplo#
V. SECUENCIA DID4CTICA 5+!%#% ( ,(,#*1(% 8# )*! %#%'.* 8# !0$#*8'?!6#3
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
PROCESOS
MENTALES
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO  M(1'&!-'.*: La sesi&n se inicia con la
representaci&n de eercicios de suma
en un papelote en !orma ,ertical "
%orizontal donde indico los t1rminos de
la suma#
 EJ02($!-'.* ( $#-)0#$!-'.* 8#
%!"#$#% 0$#&'(%. Se explora con el
planteamiento de las siguientes
pala'ras:
;*denti!ica los t1rminos de una suma<
;.u(ntas propiedades de la suma
conoces<
;/uedes realizar la suma de números
naturales de di!erentes maneras<
 C(*+2'-1( C(=*'1'&(. -l pro!esor
presenta en otro papelote las
propiedades de la suma con sus
respecti,os eemplos para que los
alumnos resuel,an " de esta manera
compro'ar si los alumnos conocen so're
este tema " luego relacionan con
A /ropiedad de .lausura
La suma de dos números naturales
(sumandos) da como resultado otro
número natural (suma)
-emplo:
2 S 1 T 3 < 3 ∈ 2N
A /ropiedad .onmutati,a:
-l orden de los sumandos no altera la
suma, "a que el resultado es el mismo#
-emplo:
3 S C T C S 3
M T M
A /ropiedad 0sociati,a:
/ro'lemati
Azaci&n
0n(lisis
*denti!ica
Sintetiza
6elaciona
.omunica
9'ica, etc#
(-xploraA
ci&n de
sa'eres
pre,ios)
Lenguae
,er'al
/apelote
/izarra,
>iza
/izarra,
>iza
02 min
02 min
0S min
0sociando los sumandos de !ormas
di!erentes o'tenemos las misma suma o el
mismo resultado#
-emplo:
52 S @3 S C T 2 S 5@ S C3
D S C T 2 S U
11 T 11
PROCESO
 C(*%1$)--'.* 8# C(*(-','#*1(%
-l pro!esor escri'e en la pizarra
eercicios para desarrollar mediante la
participaci&n acti,a de los alumnos,
desde luego con la gu3a " orientaci&n
del docente# (-l docente eerce la
!unci&n de !acilitador del aprendizae)
 E6#-)-'.* 8# 2(% 0$(-#%(% <
#%1$!1#='!%.
Los alumnos desarrollan los eercicios
planteados utilizando los procesos "
estrategias seleccionadas por el
pro!esor#
3 S D T
C S 2 T
M S 1 T
@ S D T
PROPIEDAD CONMUTATIVA
1 S 2 T 2 S 1
T
C S 3 T 3 S C
T
0plicaci&n
6e!orzaA
miento
>exto
6esumen
.ient3!ico
/izarra,
tiza
Lenguae
7ral
/izarra >iza
Lenguae
7ral
2oa de
eercicios
02 min
@ S 3 T 3 S @
T
2 S L T L S 2
T
PROPIEDAD ASOCIATIVA
51 S 23 S 3 T 1 S 52 S 33

T
52 S @3 S C T 2 S 5@ S C3

T
SALIDA
 /ara compro'ar si los alumnos
aprendieron o no so're el tema tratado
se le aplicar( un !ase test & pr(ctica
cali!icada# :e acuerdo al resultado se
realizar(:
-l re!orzamiento o retroalimentaci&n
de los conocimientos que se requiere
re!orzar#
+etacogA
nici&n
0S min
VI. EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
6azonamiento
"
demostraci&n
A 9tiliza estrategias adecuadas en la soluci&n de
eercicios de las propiedades de la suma#
A 6esuel,e eercicios utilizando la propiedad asociati,a
A 6elaciona cada propiedad de la suma con su respeti,o
eemplo#
 6esumen
cient3!ico#
 /r(ctica
cali!icada
 2oa de tra'ao
0ctitud ante
el Prea
A +uestra autonom3a " con!ianza al e!ectuar c(lculos
de adici&n#
 Oic%a de
o'ser,aci&n#
 Lista de coteo#
VII. BIBLIOGRAFÍA:
P!$! #2 8(-#*1#:
 >extos de di,ersos autores: .o,e8as, Lo'ito, -lementos, +aster, .ore!o, Santillana,
etc#
P!$! #2 !2),*(:
 >exto del +inisterio de -ducaci&n
 >extos de di,ersos autores: .o,e8as, Lo'ito, -lementos, +aster, .ore!o, Santillana,
etc#
Lima, )0 de octu're del 20)0#
CWJW
/ro!esor (a) /residente de la .omisi&n
-,aluadora
Ceedor
PR4CTICA CALIFICADA 5F!%1 T#%13
0pellidos " $om'res: Brado: $W de 7rder:
INSTRUCCIONES: 7'ser,a, lee, analiza, interpreta " e!ectúa lo que se indica en cada
pregunta (S min)
1. R#2!-'(*! -(* )*! 2R*#! -!8! 0$(0'#8!8 8# 2! %),! -(* %) $#%0#-1'&( #6#,02(:
5D 0)*1(%3
P$(0'#8!8 8# C2!)%)$!
P$(0'#8!8 C(*,)1!1'&!
P$(0'#8!8 A%(-'!1'&!
2. R#%)#2&# 2(% #6#$-'-'(% 02!*1#!8(%. 5M 0)*1(%3
a) 3 S D T ') U S 1 T
c) @ S 3 T 3 S @ d) 51 S 23 S 3 T 1 S 52 S 33
T

T
3. M#*-'(*! 2!% 0$(0'#8!8#% 8# 2! %),! /)# -(*(-#%. 5D 0)*1(%3
-m:
P$(0'#8!8 8#2 #2#,#*1( *#)1$(: 2 S K T 2
!3 P$(0'#8!8
"3 P$(0'#8!8
-3 P$(0'#8!8
Lima, )0 de octu're del 20)0#
/adre de Oamilia /ro!esor
3 S 2 T 2 S 3
C S 3 T M
52 S @3 S D T 2 S 5@ S D3
NOTA:
PR4CTICA DE REFORZAMIENTO
PARA LA CASA
PROPIEDADES DE LA SUMA
0pellidos " $om'res: Brado: $W de 7rden:
INSTRUCCIONES: 6esuel,e los eercicios planteados escri'iendo en cada los números
que !altan#
Lima, )0 de octu're del 20)0#
/adre de Oamilia /ro!esor
NOTA:
M S T 1K K1
S C T M K2
3 S M T M S K3
L S 1K T S L K@
5 3 S L 3 S @ T 3 S 5 S @ 3 KC
U S 5 C S 3 3 T 5 U S 3 S 3 KD
@ S 5 D S L 3 T 5 @ S D 3 S KL
U S 5 3 S M 3 T 5 U S 3 S M KM
C S T M S C KU
D S 3 T 1K
ECamos#F
E>ú puedesF
ELu1 O(cilF
UNIDAD DE APRENDIZAJE NG
I. DATOS GENERALES:
)#)# *$S>*>9.*T$ -:9.0>*C0 :
)#2# P6-0 .966*.9L06 :
)#3# B60:7 :
)#S# :960.*T$ :
)#5# :7.-$>-S :
II. JUSTIFICACIÓN:
-sta unidad de aprendizae esta orientado al desarrollo de capacidades, actitudes
matem(ticas de los estudiantes, a tra,1s de los conocimientos de las di!erentes
operaciones con `````````````````````` , utilizando m1todos acti,os planteando
eercicios de lo simple a lo compleo relacionando a sus necesidades " de su entorno real#
III. TEMA TRANSVERSAL
TEMA TRANSVERSAL
-ducaci&n para la
.onciencia 0m'iental
 0sume re!lexi,amente la legislaci&n am'iental ,igente#
 /erse,erancia en la pr(ctica de las 36#
 0sume " promue,e el uso de tecnolog3as saluda'les#
 /articipa en el cuidado " conser,aci&n de los recursos#
 /one en pr(ctica una cultura !orestal#
IV. VALOR Y ACTITUDES:
VALOR ACTITUDES CRONOGRAMA
DISCIPLINA  -l alumno de'e ser responsa'le en el desarrollo de
sus tareas#
 -l alumno de'e ser puntual en el cumplimiento de sus
o'ligaciones
*
>6*+-S>6-
JUSTICIA  :emuestra consideraci&n " reconoce los derec%os de
los dem(s
 >rata con ama'ilidad " cortes3a a los compa8eros,
pro!esores " padres de !amilia#
**
>6*+-S>6-
TOLERANCIA  6espeta la opini&n de los dem(s as3 no est1n de
acuerdo con sus ideas#
 Se interrelaciona aceptando las di!erencias 1tnicas
culturales " religiosas#
***
>6*+-S>6-
V. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
0/6-$:*c0M-S 0.>*C*:0:-SI-S>60>-B*0S 6-.96S7S >*-+/7
C*# -C0L90.*T$
.6*>-6*7 :-
-C0L90.*T$
*$:*.0:76-S *$S>69+-$>7S