PLANIFICACIÓN

3º GRADO
PRIMER BLOQUE


MAESTRO: JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR
ESCUELA: JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR
CCT: 19DPROOOOOOOO
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014






BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAÑOL PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
DESCRIPTIVO 1 Elaborar el reglamento para el servicio de la
biblioteca del salón
PROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Que los alumnos conozcan la función y
características de los reglamentos de las
bibliotecas, de los formularios para préstamo de
libros a domicilio, así como la organización de la
biblioteca del aula.


 Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
 Comunicación afectiva y efectiva
 Toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes
 Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
• Conoce las características y la
función de los reglamentos y las
emplea en la redacción del reglamento
para la Biblioteca de Aula.

• Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos y las
emplea al redactar reglas.

• Emplea ortografía convencional a
partir de modelos.

• Participa en la realización de tareas
conjuntas: proporciona ideas, colabora
con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
Comprensión e interpretación
• Información contenida en los
reglamentos.
• Lenguaje empleado en la redacción de
reglamentos (oraciones impersonales).
Búsqueda y manejo de información
• Materiales de consulta en las bibliotecas
(bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de los
reglamentos.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
• Segmentación convencional en la
escritura.
• Ortografía convencional.
• Mayúsculas al inicio de la oración y en
nombres propios.
• Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la
escritura de reglamentos.
• Discusión en grupo para regular y organizar la
Biblioteca de Aula.
• Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
• Lista de criterios para establecer las normas del uso
de la biblioteca.
• Reglas para el uso y préstamo del material de la
Biblioteca de Aula.
• Borradores del reglamento para el servicio de la
Biblioteca de Aula.
Producto final
• Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.

L. T. pág. 9-12









ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
Iniciamos la clase indagamos los conocimientos previos de nuestros alumnos, haciendo preguntas como: ¿Qué es una
biblioteca? ¿Qué encontramos en ella? ¿Qué función tiene? ¿Han visitado una?
Les pedimos a los niños que busquen un adjetivo que describa una biblioteca, la cual escribirán en una tarjeta se elaborara un








mapa conceptual, el cual permanecerá en el salón durante el desarrollo del proyecto.
Lectura del cuento “el cementerio de los libros olvidados”
Realizamos tres o cuatro preguntas de comprensión sobre el texto y terminamos la actividad inventando el final para el
cuento.
Pedir a los alumnos que exploren la biblioteca del aula.
Buscaremos aquellos libros que se encuentren maltratados, para realizar una campaña de rescate, empastado, cocido,
forrado así mismo se pedirá a los niños que propongan acciones sobre los títulos que ya no tengan arreglo, ¿Qué podemos
hacer con esos materiales?
Cada niño deberá pensar una manera de clasificar los libros, después de haberlos observado, puede ser por autor, título,
número de páginas, editorial, color, etc.
Ante el grupo deberán argumentar la manera en que a cada uno le gustaría ordenar los libros, para que en consenso lleguen a
un acuerdo.
Ya que han decidido cómo ordenarlos, los niños, deberán hacer ficheros para la localización de los libros y entre todos
deberán acomodarlos con el orden establecido.
Una vez que han hecho la clasificación, los alumnos deberán acudir a la biblioteca escolar y pedir al bibliotecario que les
facilite el reglamento de uso de la biblioteca y de los libros. Entre todo el grupo deberá de comentarlo.
Entre todos los alumnos reflexionarán acerca del uso de un reglamento y posteriormente realizarán uno para el uso de su
biblioteca, para lo cual, en equipos elaborarán propuestas de reglas y sanciones que tendrán que cumplir; las darán a conocer
a todo el grupo, realizarán comentarios, en caso de ser necesario modificarán las reglas o sanciones. Cuando todos estén
conformes entonces las escribirán en un rotafolio y lo colocarán en un lugar visible a todos.
De la misma manera tendrán que hacerlo con el formato de préstamos domiciliarios.

El reglamento deberá incluir:
Reglas sobre el uso interno de los libros.
Formato para préstamos.
Multas o cuotas por mal uso de los libros o materiales, así como por no regresar un libro o material a tiempo.

Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por
número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre
algún conflicto que se plantee en la lectura, etc

EVALUACIÓN OBSERVACIONES


Portafolio del alumno
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BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAÑOL PRACTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE
DESCRIPTIVO 2 CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA
PUBLICARLOS
PROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Que los alumnos identifiquen y usen juegos de
palabras para contar y escribir chistes
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
Identifica diferencias entre oralidad y
escritura, y el empleo de algunos
recursos gráficos para dar sentido a la
expresión.

• Identifica las diferencias generales
entre discurso directo e indirecto.

• Identifica y usa juegos de palabras.

• Emplea signos de interrogación y
admiración, y guiones.
Comprensión e interpretación
• Recursos discursivos empleados en los
chistes.
• Significado de los juegos de palabras
presentes en los chistes.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
• Guiones para indicar discurso directo.
• Signos de interrogación y admiración.
• Ortografía convencional.
• Mayúsculas al inicio de oración y de nombres
propios.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Discurso directo y discurso indirecto.
• Formas de redactar chistes.
• Recursos gráficos para representar
expresiones verbales al escribir.
• Discusión acerca de las características de los chistes:
juegos de palabras, situaciones que describen, analogías,
entre otras.
• Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos,
discurso directo e indirecto, signos de admiración e
interrogación.
• Borradores de chistes.
• Revisión de los chistes para que cumplan
con las siguientes características:
––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan
oralmente.
––Se introduzcan con guiones las participaciones de
discurso directo.
Producto final
• Chistes para publicar en el periódico escolar.

L. T. pág. 18-23










ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
 Preguntamos a nuestros alumnos que los motiva a reír, anotamos las respuestas en un rotafolió y
comentamos cada una de sus respuestas.
 Repartimos a varios alumnos beneficios de la risa y sus efectos físicos y emocionales y pedimos que
los lean en voz alta, al terminar la lectura, les pedimos que dibujen una sonrisa en una hoja blanca y
describan a través de frases cortas los beneficios de la misma. Formamos un colash con sus sonrisas y
frases en la pared.









 Contamos algún chiste a los alumnos, esto con el fin de hacer que los niños se sientan motivados,
observamos sus reacciones, y preguntamos quien sabe otro y le pedimos que los cuente al resto de la
clase.

 Ya que han contado algunos chistes, los niños discutirán sobre los aspectos que los hace graciosos (la
dramatización, el juego de palabras, las situaciones descritas, etc.)
 Escribiremos un chiste en el pizarrón y deberá centrar la atención en el uso de guiones diálogo,
discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
 Para reafirmar los conocimientos sobre los signos de puntuación, se realizará una serie de ejercicios,
por ejemplo pedirle a los niños que busquen en sus libros oraciones que lleven signos o que escriban
en su libreta oraciones que utilizan frecuentemente y que vayan acompañadas de signos.
 Los niños inventarán algunos chistes, utilizando el juego de palabras y señalando los diálogos con los
signos correspondientes.
 También deberán preguntar chistes a sus papás, hermanos, vecinos, y escribirlos en su cuaderno, para
comentarlos en clase.
 En equipos realizarán una selección con los mejores chistes (sometiendo a votación los que ellos han
inventado y los que han preguntado). La selección debe estar basada en la claridad y la gracia con la
que genera cada uno de los chistes.
 Posteriormente, mientras esto sucede, los niños deberán prestar atención al modo en que están
escritos, ya que si tienen algún error ortográfico, de puntuación o los signos han sido mal utilizados,
entre todos deberán hacer las correcciones pertinentes.
 Cuando la selección y las correcciones estén hechas, los chistes serán escritos en hojas de colores para
pegarlos en lugares visibles del salón de clases o en el periódico mural escolar.

EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Portafolio del alumno ______________________________________________________________
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BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAÑOL Participación Comunitaria
y Familiar
DESCRIPTIVO 3 ELABORAR UN DIRECTORIO CON LOS
DATOS DE LOS NIÑOS
PROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Que los alumnos elaboren un directorio,
reuniendo datos de tus compañeros. Así
reflexionarás sobre la utilidad del orden
alfabético.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
• Emplea directorios para el registro y
manejo de información.
• Identifica la utilidad del orden
alfabético.
• Usa mayúsculas y abreviaturas
en la escritura convencional de
nombres y direcciones.
• Separa palabras de manera
convencional.
Comprensión e interpretación
• Utilidad de los directorios para organizar
información por escrito.
Búsqueda y manejo de información
• Localización de información específica a
partir del orden alfabético.
• Utilidad de los formatos para organizar
información.
• Uso del orden alfabético.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los directorios.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.
• Segmentación convencional de palabras.
• Revisión y comparación de modelos de directorios.
• Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre
otros) para identificar las formas de registrar los datos.
• Registro de los datos seleccionados para conformar el
directorio.
• Discusión en grupo sobre la forma más funcional de
ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización
por categorías).
• Formato para la organización de los datos.
• Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).
Producto final
• Directorios para su consulta.

ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
 Para iniciar el proyecto, preguntar a los niños qué saben a cerca de los directorios, ¿qué son?, ¿para qué sirven?,
¿qué hacen cuando quieren comunicarse con un amigo o familiar y no tienen su número telefónico?, etc.
 Charlar con los alumnos sobre la importancia que tiene ordenar documentos de manera alfabética. Después de
esto permitir a los alumnos que ordenen de forma alfabética los útiles escolares que llevan dentro de su mochila.
 También es importante que los alumnos conozcan varios formatos para realizar su directorio para lo cual
explorarán algunos recibos (teléfono, agua, luz, etc.) que se pedirán previamente, y los alumnos localizaran datos
específicos es ellos (nombre, dirección, teléfono, etc.)
 Ya que los alumnos han comprendido la importancia del uso de un orden alfabético y conocen varios formatos,









entonces se procederá a comenzar la elaboración de un directorio.
 Cada niño pedirá en su casa que le muestren directorios telefónicos y copiará en su cuaderno algunos datos como
dirección, nombre, teléfono.
 Entre todo el grupo deberá acordar el formato que utilizarán para almacenar los datos del directorio, para lo cual
el profesor mostrará a los niños cualquier directorio telefónico, estableciendo que el formato deberá parecerse en
la información que contenga, más no en el orden en que los datos están acomodados.
 Para decidir el formato de manera consensual, el profesor guiará una charla en la que los niños expresen la
manera en que a ellos les gustaría que se acomodaran los datos. Después de que todos o la mayoría de los niños
ha participado, el maestro someterá a votación las ideas de los alumnos. El profesor tomará nota en un rotafolio,
especificando la ubicación de los datos en él (nombre, dirección, teléfono, etc.)
 Los niños reconocerán la utilidad y características del orden alfabético, para esto, el profesor repartirá, por
equipos, directorios telefónicos de la localidad, ahí los alumnos deberán localizar el número telefónico de algunas
personas.
 Conforme realizan esta actividad, reflexionan sobre el orden que sigue el directorio. Les presenta el alfabeto y lo
coloca en un lugar visible para que les sirva para encontrar más
 Los alumnos proceden a armar su directorio, para esto el profesor les proporciona una copia con el esquema del
formato acordado a cada niño, la cuál deberán llenar con la información que se pide.
 Por equipos rectificarán que la información que han puesto en las hojas sea la correcta y que los datos estén
completos
 Apoyados por el profesor, los niños ordenan de manera alfabética los nombres de todos los integrantes del grupo.
 Ya que el directorio ha quedado terminado los niños conversan sobre la importancia que tiene el uso de un
directorio y los momentos y situaciones en los que puede ser útil a las personas y particularmente a ellos como
estudiantes.

EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Portafolio del alumno ______________________________________________________________
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MATEMATICAS
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJES



• Produce, lee y
escribe números hasta
de cuatro cifras.

• Resuelve problemas
que implican el cálculo
mental o escrito de
productos de dígitos.

• Resuelve problemas
que implican la lectura
y el uso del reloj.
Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y medida Manejo de la información
Números y sistemas de numeración
• Uso de la descomposición de números en
unidades, decenas, centenas y unidades de
millar para resolver diversos problemas.
Problemas aditivos
• Desarrollo de procedimientos mentales de
resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un
dígito, etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas.
Problemas multiplicativos
• Desarrollo de estrategias para el cálculo
rápido de los productos de dígitos necesarios
al resolver problemas u operaciones.
• Uso de caminos cortos para multiplicar
dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30,
etcétera).
Medida
• Lectura y uso del reloj para verificar
estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en
diversas actividades.
Análisis y representación
de datos
• Representación e interpretación en
tablas de doble entrada, o
pictogramas de datos cuantitativos o
cualitativos recolectados en el
entorno.
LECCION ACTIVIDADES RECURSOS
1 Agrupo decenas,
centenas y millares


L.T. Pág.9-11
Indagamos los conocimientos previos realizando preguntas, cuantas unidades forman
una decena, una centena o un millar, planteamos problemas sencillos, que los ayuden
a recordar y utilizar sus conocimientos sobre el tema. Por ejemplo:
El encargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedores escolares leyó
el pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para su reparto, las colocan en cajas de
10 y luego 10 cajas las colocan en una caja más grande. Si lleva 7 cajas grandes, ¿le
alcanzarán las gelatinas para todos los niños? Y si quisiera llevar justo lo que le piden,
¿cuántas cajas de 100, cuántas de 10 y cuántas gelatinas sueltas debería llevar?
La escuela número 23 pidió 405 postres. Recibió 4 cajas de 100 y 5 cajas de 10,
¿enviaron correctamente el pedido?







Ejercicios de razonamiento como los anteriores serán también utilizados para
comparar números, por ejemplo: 398 y 501, para lo cual es suficiente comparar la
primera cifra de ambos. ¿Se puede usar ese recurso, es decir, comparar solamente la
primera cifra de cada número para comparar cualquier par de números, por ejemplo
los números 81 y 235?
2 ¿Cuál tiene más
elementos?

L.T. Pág.12-14
Se discutirá, de manera grupal, la necesidad y a la vez comodidad de organizar las
colecciones para determinar su número de elementos y facilitar el control del
resultado. Si se trata de una colección de objetos móviles los alumnos podrán
descubrir que, organizada en subcolecciones de 5 o de 10 elementos, su conteo
podrá realizarse fácilmente, en tanto se recurre a las escalas del 5 o del 10, y a la vez
se descubre que otros números no constituyen una ayuda tan útil como los
empleados. En los casos de una colección ya organizada en forma rectangular se
podrá recurrir a la multiplicación una vez determinado el número de filas y de
columnas.

3 Regularidades en el
cuadro numérico

L.T. Pág. 15-17
Trabajando con números mayores a 100 se podrá organizar un cuadro para alguna
centena, por ejemplo desde 700 a 799. En ella se seguirán descubriendo las
regularidades ya percibidas con números más chicos. Por ejemplo, que después de un
número que termina en nueve sigue uno que termina en cero; que en cada fila se
pueden reencontrar los números de una decena, por ejemplo desde 720 a 729.
También se podrá analizar qué serie de números se enunciará si se suma de 10 en 10
a partir de cualquier número de este cuadro, o de cinco en cinco.
Más adelante se podrá también plantear qué sucede si a cualquier número de tres o
cuatro cifras se le suma (o resta) sucesivamente 100 o 1 000. Si se resta
sucesivamente 10 a 789 ¿se llegará al número 89?, ¿y al número 192? Se pedirá a los
alumnos anticipar si se llegará o no a ese número, antes de realizar las restas.

4 Restas con tarjetas

L.T. Pág.18-21
El cálculo mental constituye un recurso importante para estimar o controlar los
resultados, para tomar decisiones en algunos casos. En particular, será necesario
seguir trabajando el cálculo mental con restas, ya que su aprendizaje es más lento que
el de la suma. Además, al utilizar el algoritmo de la resta de números de varias cifras
se realizan restas de dígitos o de bidígitos menos un dígito, cuyos resultados
memorizados facilitan seguir los pasos del algoritmo. Por ejemplo, en la resta de 572 –
289 =, se deberá realizar 12 – 9 y luego 16 – 8. Las restas con dificultad que aparecen







son las comprendidas entre 10 – 9, 10 – 8… 10 – 1; 11 – 9… 11 – 2… 17 – 9, 17 – 8 y 18
– 9.
La reflexión sobre cómo resolver mentalmente esas restas ayudará a su
memorización. Por ejemplo, para restar 13 – 8 puede realizarse 13 – 3 = 10 y 10 – 5 =
5. O bien, podría buscarse el complemento de 8 a 13, agregando 2 para llegar a 10 y
luego 3 para llegar a 13.
Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos serán discutidos y puestos en
práctica en otros cálculos.
Otro método que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el número que
representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta 1457-1257. Comenzaremos por
las unidades de millar dónde 1000-1000= 0, posteriormente 400-200= 200, ahora 50-
50= 0 y para finalizar 7-7=0
5 ¿Multiplicamos
juguetes?

L.T. Pág. 22-25
Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar dígitos y también
actividades en las que se trata únicamente de calcular productos.
Desde el principio del ciclo escolar llevar un registro colectivo de las multiplicaciones
que ya saben los alumnos, anotándolas, por ejemplo, en un cartel con el título
“Multiplicaciones que ya nos sabemos” (sin poner los resultados).
Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando para obtener
productos que no se saben a partir de los que ya conocen, por ejemplo, “no sé 8 x 4,
pero sí sé 4 x 8”, o bien, para calcular cuántas estampas hay en seis filas de siete
estampas sumé las 35 de cinco filas más lo de una fila (es decir, seis veces siete es
igual a cinco veces siete más siete).
Presentar y explicar a los alumnos el “Cuadro de multiplicaciones” (también llamado
cuadro de Pitágoras) e irlo llenando a lo largo de algunos días. Al hacerlo, pueden
identificar regularidades, por ejemplo, todos los números de la fila del 5 terminan en 5
o en 0. Una vez lleno, pueden realizar actividades que apoyan la memorización, por
ejemplo, se tapan varios productos con fichas. Por turnos, cada alumno dice el
producto que cree que está bajo una ficha, luego la retira y si atina se queda con ella,
y si no, la coloca encima de otro producto. Es recomendable que los alumnos no
tengan el cuadro todo el tiempo a su disposición para seguir estimulando la
memorización.








6 Cuerpos geométricos
y sus elementos.
L.T. Pág.26-31

Para tocar éste tema será preciso reproducir algunos cuerpos geométricos simples
(esfera, cilindro, cubo, prismas, pirámides, etcétera) con algunos materiales como
plastilina, masa o barro, o con popotes y plastilina para estudiar sus propiedades.
Será necesario ocupar materiales específicos para cada cuerpo geométrico, por
ejemplo, con la plastilina se pueden obtener cuerpos redondos y caras planas.
El repertorio de vocabulario específico conviene que sea reducido: “caras”, “aristas”,
“cubo”, “triángulo”, “cuadrado”, etcétera, pero, por ejemplo, un cilindro puede ser
“como una lata de tomates”.
Reconocer, contar y registrar en una tabla (en vinculación con Análisis de la
información) el número de caras, aristas y vértices que tienen cuerpos diferentes. La
idea no es trabajar con el nombre de los cuerpos. Por ejemplo:
Cuerpos Aristas Caras Vértices
Cubo 12 6 8
Cono 1 2 1
Esfera 0 1 0
Cilindro 2 3 0
Semiesfera 1 2 0
Toro
(dona)
0 1 0










Después de la elaboración de modelos con plastilina u otros materiales hacer una
clasificación de cuerpos geométricos con base en el adverbio “todos”, tomando en
cuenta ciertas propiedades, por ejemplo, todas sus caras son planas, todas sus aristas
son curvas, todas sus caras son triángulos, etcétera.
A continuación el pide a los niños que hagan representaciones gráficas de cuerpos y
objetos que están a la vista. Se trata de analizar la información que da cada tipo de
representación. Por ejemplo, se puede pedir que cada niño elija un objeto y lo dibuje,
cuando la mayoría termina se recogen los dibujos, se muestra uno al azar para
identificar el objeto dibujado.









7 ¿Los cuerpos
geométricos son
iguales o diferentes?
L.T. Pág.32-33
Los alumnos, en compañía del profesor, recorrerán alguno de los edificios de la
escuela, en su libreta deberán representar y describir la trayectoria que han seguido.
Para complementar la descripción de la trayectoria, es preciso que los niños realicen
un croquis, señalando con flechas el recorrido que han hecho.
Todo el grupo deberá acordar los modos de simbolización y el vocabulario utilizado.

8 Dibujo e imagino
cuerpos geométricos

Se dibujan en el pizarrón dos figuras como las que se muestran para que los niños,
organizados en parejas, traten de reproducirlas. No debe indicárseles cómo hacerlo.

Los niños ensayan varias formas de reproducir las figuras (con la regla, con la
escuadra, sobre papel cuadriculado, etcétera) y, cuando terminan, algunos de ellos
presentan sus dibujos al grupo y explican el procedimiento que siguieron para
hacerlos.
Se comentan los procedimientos y los resultados, así como las dificultades. (Si los
niños no lograron reproducir lo más fielmente posible las figuras, se harán otras
aproximaciones posteriormente.)
La actividad puede repetirse con otras figuras. En cada caso será importante permitir
a los niños que busquen y desarrollen sus propios procedimientos.
En el pizarrón se pueden escribir dos o tres instrucciones que permitan construir una
figura, por ejemplo:
Tracen una línea horizontal de 6 centímetros.
Tracen, hacia arriba, a partir de la orilla derecha de la línea horizontal, una línea
perpendicular de 4 centímetros.
Tracen una línea recta que una los extremos de las otras dos líneas.
Una vez que todos dibujen la figura, algunos niños presentan la suya frente al grupo.







La actividad se repite con otras instrucciones cuantas veces se considere pertinente.
9 Mi localidad .


Entre todo el grupo elaboran una maqueta de la escuela y sus alrededores. Para ello
los niños pueden organizarse en equipos y cada uno hacer una parte diferente. Al
finalizar se juntan todas las maquetas. Los lugares y edificios deben llevar un letrero
que los identifique.
Los niños describen oralmente los trayectos que siguieron para ir de la escuela a la
parada del transporte, de la escuela al jardín, etcétera, mediante expresiones como:
"Para ir de la escuela al jardín caminé tres cuadras al norte y cuatro al oeste". Todo el
equipo dice si la descripción del trayecto es o no correcta.
Se dibuja en el pizarrón el plano de alguna de las manzanas que construyeron en las
maquetas y se señalan algunos lugares, por ejemplo la escuela, la casa de Miguel o el
mercado. Luego se les pide que identifiquen los diferentes lugares de su maqueta
mediante preguntas como: ¿Qué lugar es éste? ¿Dónde está la escuela?
Para finalizar, se solicita que cada alumno elabore un plano de alguna de las maquetas
y señale la ubicación de la escuela, la casa y las calles o las avenidas más importantes
para que planteen y respondan preguntas similares a las descritas

10 El tiempo

Se presentan los dibujos de dos relojes digitales a los niños y se les pide que escriban
una hora determinada, la hora en que entramos a la escuela, la hora a la que salen al
recreo, etc.
Ahora se les presentan dos modelos de relojes analógicos y se les pide que marquen
las mismas horas que en el ejercicio anterior.
Pegamos en el pizarrón las hojas y observamos y analizamos coincidencias, errores.
Realizamos preguntas como ¿Cuántas horas marca el reloj? ¿Qué manecilla marca la
hora? Etc.

11 ¿A qué hora
termino?

Se escribe en el pizarrón el siguiente problema y se le pide a los alumnos que lo
resuelvan

Se les presenta una tabla con los horarios de una estación de autobús para que los
niños completen en equipo la información.








A continuación se plantean problemas sencillos:
a. Un autobús sale de la Ciudad de México a las 7:15 horas y llega a Querétaro a las
10:15 horas. ¿Cuánto tiempo transcurrió durante el trayecto de una ciudad a otra?
b. El autobús salió de Texcoco y llegó a México a las 10:30 horas. Si el recorrido de
Texcoco a México es de 1 hora con 30 minutos, ¿a qué hora salió el autobús?
.En el pizarrón se escribe una lista de horarios, como la siguiente, y se pide a los niños
que dibujen, en cada caso, un reloj de manecillas el cual señale las horas
correspondientes.
Hora en que comienza el recreo
Hora de entrada a la escuela
Hora en que termina el recreo
Hora de la salida de la escuela
En seguida se hacen preguntas como: ¿Cuánto dura el recreo? ¿Cuánto tiempo se
trabaja en la escuela antes de salir a recreo? ¿Cuánto tiempo pasa desde que empieza
el recreo hasta la hora de salida?
En el pizarrón se dibuja un reloj que marque, por ejemplo, las 7:00 p.m., y se pide a
los niños que mencionen y luego dibujen dos o tres actividades adecuadas para esa
hora.

12 Obtengo más datos.
L.T. Pág. 39-40
Para desarrollar el tema con los niños se propone plantear y responder preguntas, ya
que ésta es una de las labores importantes en Matemáticas. La información que el







profesor provee puede estar presente en un texto, imagen, tabla, etcétera.
Por ejemplo, a partir de conocer información sobre el funcionamiento de una
panadería –dada por el docente o recolectada por los alumnos– sobre cuántos
kilogramos de harina se procesan por día, cuántos kilogramos de pan elaboran,
cuántos se venden, tipos de bolsas en las que se envasa el pan, etcétera, se pide a los
alumnos que planteen preguntas para que las contesten sus compañeros. Se pueden
plantear condiciones para este trabajo, por ejemplo, que la respuesta no esté en el
texto y no haya que agregar datos para elaborar las preguntas ni las respuestas.
Para compartir los resultados de las problemáticas planteadas, se realizará una charla
con los alumnos, en la que analizarán las respuestas obtenidas
13 En busca de
información

L.T. Pág.41-47

Gran parte de la información que utilizamos en la vida cotidiana es comunicada a
través de medios gráficos, como carteles, tablas, esquemas, horarios, etcétera.
La escuela pretende que los alumnos, frente a la información disponible, aprendan a
seleccionar la que necesiten para responder a las preguntas que se plantean.
Por ejemplo, los envases de distintos productos de uso habitual proveen distinta
información para el consumidor.
Por ejemplo, en un la caja de té se incluye información sobre el número de bolsitas, el
peso de cada una, fecha de envase y caducidad, número de lote, ingredientes,
etcétera. Se podrá preguntar también si las cajitas se envasan a su vez en cajas con 10
cajitas, ¿cuántas bolsitas habrá en una caja?, ¿cuál es el tiempo de duración del
producto?, entre otras.


EVALUACIÓN OBSERVACIONES

















BLOQUE ASIGNATURA AMBITO

1
COMO MANTENER LA
SALUD
CIENCIASNATURALES El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico

PROPOSITOS DEL BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR


El alumno identificara la relación que existe entre los sistemas nervioso,
óseo y muscular para realizar los movimientos de tu cuerpo.
Asimismo, reconocerá los daños que causan los accidentes en el aparato
locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevención y
atención.

Reconocerá la relación que existe entre los aparatos digestivo, nervioso,
respiratorio y circulatorio, y el sistema nervioso en el proceso de la
nutrición.
Asimismo, identificarás la importancia de la nutrición en el crecimiento y
buen funcionamiento de tu cuerpo.

Reconocerá el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos
representados en el Plato del Bien Comer y los relacionarás con los que se
producen en tu localidad.
También aprenderá a comparar los alimentos que regularmente consumes
con los que recomienda el Plato del Bien Comer para tener una dieta
correcta.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

REFERENCIAS
Argumenta la importancia del consumo diario
de alimentos de los tres grupos representados
en el Plato del Bien Comer y de agua simple
potable para el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
• Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;
cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de
nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del cuerpo.
• Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos,

L. T.










• Explica la interacción de los sistemas
digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición.
• Explica algunas medidas para prevenir
accidentes que pueden lesionar el sistema
locomotor.
• Relaciona los movimientos de su cuerpo con
el funcionamiento de los sistemas nervioso,
óseo y muscular.
• Explica las medidas de higiene de los órganos
sexuales externos para evitar infecciones.
• Explica la importancia de manifestar sus
emociones y sentimientos ante situaciones de
riesgo para prevenir la violencia escolar y el
abuso sexual.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del bloque.
absorción y transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos.
• Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión,
absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción y transporte, y el
sistema excretor: eliminación.
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?
• Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y medidas
preventivas.
• Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física de
manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple
potable.
• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del
cuerpo.
• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en
la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
• Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el
sistema excretor.
• Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
• Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y
niños desde sus emociones y sentimientos.
• Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento
del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
• ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones
de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?


MATERIAL DE APOYO


TEMA ACTIVIDADES
1 Movimientos del cuerpo y prevención
de lesiones

Presentamos a los niños una marioneta y la maniobramos por unos momentos y para finalizar la dejamos
en el piso, nos dirigimos a la marioneta y le pedimos que baile, camine o realice alguna actividad. Les
preguntamos a los alumnos por que la marioneta no se mueve, que es lo que le permite moverse a la
marioneta.
Posteriormente preguntamos a nuestros alumnos que es lo que nos permite movernos a los seres






humanos, comparamos respuestas.
Tomamos a la marioneta y la flexionamos de manera y pedimos a los niños que imiten los movimientos,
estos tienen que ir de sencillas flexiones a otras casi imposibles de realizar, y preguntar por que no las
podemos hacerlo, que consecuencias habría si realizamos flexiones o torsiones en nuestro cuerpo como
las de las marionetas.
Proponer la construcción de modelos con materiales de reúso, por ejemplo botellas de plástico, ligas,
periódico, botes, etc.; para representar la forma en que se articulan los huesos.
En un esquema del sistema óseo los niños deberán localizar los huesos más importantes del cuerpo
humano.
A través d movimientos los alumnos, identificarán la relación existente entre el sistema óseo, muscular y
nervioso.
Un punto importante que debe destacar, sigue siendo la participación del cerebro y los órganos de los
sentidos en los movimientos voluntarios.
Poner énfasis en la importancia que tiene una buena alimentación en el funcionamiento correcto del
cuerpo humano.

2 La alimentación como parte de la
nutrición

Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de ideas en la que los alumnos hablen de la nutrición.
En los temas que deberán tocarse están:
Ingestión
Digestión
Absorción
Eliminación

El profesor deberá articular las ideas que han dado los niños y explicar claramente cuál es la participación
de cada uno de los procesos antes mencionados durante la nutrición.

Para que los niños identifiquen el lugar donde se lleva a cabo cada etapa del proceso es preciso mostrarle
ciertos esquemas, si es posible que cada niño tenga el propio y señale con diferentes colores cada una.

En el esquema irán marcando con flechas o números el orden en el que se da el proceso de nutrición
https://www.youtube.com/watch?v=wk_GmqK2fOY
3 Dieta: los grupos de alimentos

El maestro previamente le pide un alimentosa cada alumno, el cual pertenezca a diferente grupo
alimentico (guiándonos con la clasificación del plato del bien comer),les pedimos a los niños que
clasifiquen los alimentos que trajeron según sus conocimientos previos.
Observamos el video : https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE






Al terminar se analiza si su clasificación fue correcta, los errores que se cometieron, que tipo de
alimentos está basada su dieta, si es la dieta más adecuada.
Elaboran un menú respetando las porciones y recomendaciones del plato del bien comer y se presenta a
sus compañeros y familia como propuesta de dieta habitual.
Los alumnos deberán hacer una investigación sobre cómo sembrar algunas semillas, por ejemplo, frijol,
rábano, cilantro, etc.
Ya que encontraron la información necesaria (profundidad a la que se debe sembrar la semilla, cantidad
de agua, tiempo que tarda en germinar)
Cada niño deberá sembrar, en frasquitos o si existe algún espacio en la escuela, sus semillas y darles los
cuidados necesarios.
Proyecto Las brigadas de seguridad
escolar
Los alumnos deberán elegir un fenómeno natural, por ejemplo prevención de incendios, prevención de
accidentes durante sismos, prevención de accidentes con la electricidad, etc.
El profesor les pedirá que investiguen a cerca del tema, qué lo provoca, cuáles pueden ser sus causas y
sus consecuencias, etc.
En clase comentarán la información que han encontrado y posteriormente propondrán acciones que
sirvan para prevenir accidentes, o en caso de que el accidente se haya suscitado dar propuestas para
enfrentarlo de la manera más adecuada.
Diseñar trípticos o alguna manera de difundir la información.
EVALUACIÓN OBSERVACIONES











BLOQUE ASIGNATURA TEMA

1

ENTIDAD DONDE VIVO MI ENTIDAD Y SUS CAMBIOS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

 Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
• Manejo de información geográfica e histórica
• Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

REFERENCIAS
• Localiza los límites territoriales de la entidad y el
municipio donde vive.
• Describe la distribución de montañas, ríos, lagos,
mares, climas, vegetación y fauna de la entidad.
• Distingue características de la población de la entidad
y sus principales actividades económicas.
• Reconoce regiones representativas de la entidad, su
localización y principales características.
• Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana
de la entidad a lo largo del tiempo.
Mi entidad, su territorio y sus límites.

Los componentes naturales de mi entidad.

Características y actividades de la población en mi entidad.

Las regiones de mi entidad.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

L. T.
MATERIAL DE APOYO

TEMA ACTIVIDADES

En qué entidad vivo

El profesor mostrará a los alumnos un mapa de la república mexicana, en la que los niños realicen un conteo entidad
por entidad, a fin de que conozcan, cuántas entidades hay en el país. Para hacer un aprendizaje significativo el
profesor charlará con los alumnos acerca de Entidades conocidas por ellos (que no sea la suya).
En un mapa de México, con división política, los alumnos podrán identificar la entidad donde viven, así como su
forma, el nombre. También puede identificar los países, mares o entidades con las que colinda.
Con ayuda de un proyector jugar en la siguiente pagina las diferentes actividades lúdicas que apoyaran los
aprendizajes esperados de este tema: http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/#.
La naturaleza de mi entidad.

Que los niños recolecten imágenes de libros, revistas o fotografías familiares de los paisajes de la entidad en donde
viven, que identifiquen el tipo de relieve y clima predominante, el tipo de vegetación y fauna, si hay ríos y/o mares.
Durante una plática lograr que reflexionen a cerca de la importancia de la diversidad natural de su entidad, así como
los cuidados que debemos tener con ella.
https://www.youtube.com/watch?v=Lj78qdN8EdY






Con las fotografías e imágenes recolectadas, así como con las narraciones que y recorridos que han hecho, los niños
realizarán algunos carteles en los que representen los tipos de vivienda, actividades económicas y construcciones de
su entidad.
Frente al grupo, en equipos, hablarán sobre un tema específico, por ejemplo, un equipo sobre el tipo de viviendas,
otro sobre las actividades económicas, etc.
Quiénes viven en mi entidad.

Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarán en libros, revistas, internet, etc., paisajes e información de su entidad
de unos años atrás. En la información deberán encontrar aspectos importantes como, los gobernadores que ha
habido, si ha habido alguna movilización, la construcción de algunas edificaciones importantes, si las viviendas han
sido modificadas o no, etc.
Ahora que los niños han realizado su investigación deberán hacer una tabla, en donde, con imágenes, establezcan
cómo fue antes su comunidad y como es ahora.
Todo el grupo charlará sobre los cambios que ha habido en el paisaje de la entidad.
Paisajes y vida cotidiana que nos hablan del
pasado.
Los niños deberán investigar en libros, internet, periódicos, etc., paisajes o sucesos que hayan acontecido en su
entidad hace varios siglos.
Deberán rescatar algunas imágenes o si no las hay, ellos podrán dibujarlas de acuerdo a la información que lean.
En caso de no encontrar información específica de la entidad, entonces podrán recurrir a la búsqueda de información
del país, y entonces recolectar imágenes o dibujos de paisajes o sucesos.
Con la información e imágenes recolectadas o hechas, los alumnos procederán a la elaboración de una línea del
tiempo, poniendo énfasis en el uso de las convenciones a.C y d.C.
https://www.youtube.com/watch?v=0bPcmSVsav4 (pinturas rupestres)
https://www.youtube.com/watch?v=ibZ2Xhy1Xn4 (las misiones jesuitas)
https://www.youtube.com/watch?v=v0sXhpyC-RE (el boleo)
EVALUACIÓN OBSERVACIONES










FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE 1: Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS
• Aprecia las características físicas, emocionales y
culturales que le dan singularidad y respeta las de
otros niños.
• Compara los rasgos que caracterizan a los grupos
de los que forma parte: familia, escuela, vecinos.
• Distingue situaciones que favorecen u
obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
• Expresa la importancia de actuar en beneficio de
su salud y emplea medidas para una dieta correcta,
activación física regular, higiene y seguridad.

AULA
Único e inigualable
Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos,
emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es
singular e irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto
independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales.
Pertenecemos a varios grupos
Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos.
Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas de los
grupos a los que pertenezco me dan identidad.
Los derechos de la niñez en la comunidad
Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo.
Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan
para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. De
qué manera deben respetarse los derechos de los niños.

TRANSVERSAL
Niñez precavida
Indagar y reflexionar
Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud.
Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles son algunas de las principales
actividades recreativas y de activación física que realizan.
Dialogar
Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta
correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué
acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, al
cuidado de su salud y la prevención de accidentes.


AMBIENTE ESCOLAR Y LA
VIDA COTIDIANA

Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen
actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi
desempeño, la que hacen los demás y o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los
compañeros que tienen dificultades para aprender.









LECCION ACTIVIDADES



Nuestros derechos en la comunidad
Realizar un debate o una charla en el que se toquen los siguientes temas:

¿Cuál es la actividad principal del lugar donde vivo?
¿Qué hacen los niños de mi localidad?
¿Qué lugares están destinados a los niños y niñas?
¿Hay niños que trabajan en la localidad donde vivo?
¿De qué manera son respetados nuestros derechos en la comunidad?
Los alumnos, dirigidos por el profesor platican sobre los derechos que tienen, y localizarán las
dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el
derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de Salud más cercano.



Nuestro cuerpo: una máquina maravillosa
Reunidos en equipos de, hasta cuatro personas, los alumnos deberán dibujar la silueta de un cuerpo,
sobre un pliego de papel bond.
Los alumnos deberán identificar algunas de las funciones que los hacen similares al resto del equipo, por
ejemplo, la respiración, la digestión, la transpiración, correr, nadar, etc.
Los alumnos seguirán trabajando con la silueta del cuerpo, ahora, en los mismos equipos, tendrán que
identificar los órganos que hacen posibles las funciones que mencionaron y los dibujarán dentro de la
silueta.
Los alumnos, dirigidos por el profesor platicaran sobre los derechos que tienen, y localizarán las
dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el
derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de Salud más cercano.
Elaboraremos un directorio de emergencias, en el cual se registraran las instituciones de salud a la que
están afiliados, números de filiación, alergias, etc.




Niños y niñas precavidos
Comenzar la sesión preguntando a los alumnos ¿cuáles son algunas cosas o sucesos que en la actualidad
ponen en riesgo su salud y su integridad física o emocional?
Los niños comenzarán a hacer una lluvia de ideas, a lo mejor pueden tocar temas como los riesgos en casa
con el uso de la electricidad y el fuego, el narcotráfico, la trata de menores, el uso de drogas, etc.
Plantear una problemática con el tema que a ellos les cause más controversia, por ejemplo, con el
narcotráfico, preguntar a los niños ¿Qué harían en caso de que alguien llega a ofrecerles droga para su
consumo?
Continuar con el planteamiento de problemáticas, por ejemplo:

“Martín cursa el tercer grado de primaria, vive con su mamá; ella lo deja en la escuela por las mañanas y
luego se va a trabajar. Martín regresa solo a su casa y en varias ocasiones tiene que prepararse de






comer. ¿Qué cuidados debe tener Martín al volver a casa y preparar sus alimentos?”.

Los niños realizarán un listado de las precauciones que debe tomar Martín, primero para ir solo de la
escuela a su casa, y luego para la preparación de sus alimentos.



Pertenecemos a varios grupos
De manera individual, los alumnos hacen un cuadro en el que plasmen las cosas que comparten y las que
no con familiares y amigos, por ejemplo, rasgos físicos como el color de ojos, la estatura, el tono de piel,
el tipo de vestimenta, las conversaciones, los juegos, etc.
Aprovechar las imágenes que se han recolectado en la materia “Estudio de la entidad donde vivo” para
que los niños comparen los rasgos de las personas que habitaban la localidad tiempo atrás con la gente
que la habita ahora.

Dar una pequeña conclusión en la que se hable de que a pesar de que el tiempo pasa los rasgos físicos
(sobre todo) de una misma nación se conservan, aunque hay algunos otros como el tipo de vestimenta
que se van modificando.


MATERIALES EVALUACIÓN OBSERVACIONES





















EDUCACION FISICA
BLOQUE1: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS


Manifestación global de la
corporeidad


• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión
corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.
• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para
orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
• Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando
su potencial y desempeño para mejorar su actuación.
Reconocimiento de las relaciones espaciales:
topológicas −vecindad, separación, orden−;
proyectivas −distancia y trayectoria−;
euclidianas −longitud, volumen y superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
¿Cuál es el camino más corto o más largo
para llegar a un lugar?
¿Qué es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego.
¿Cómo te orientas en un lugar determinado?
Sincronización y desarrollo del ritmo externo
y musical a partir de movimientos
segmentarios, con diferentes cadencias y
percusiones.
¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del
ritmo musical?
¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
Apreciación del desempeño propio en
términos de limitaciones y alcances,
considerando que el esfuerzo es una
condición de logro para los movimientos con
mayor precisión.
La práctica hace al maestro.
¿Cómo mejoran mis movimientos cuando
practico?
RETOS ACTIVIDADES MATERIALES

EL BANDERIN
Juego de presentación
Actividad “El cepillo de dientes”
Los jugadores forman aleatoriamente grupos de cinco. Se colocan uno detrás de otro.
Una vez que se han colocado, el coordinador les explica que la primera persona es el
cepillo de dientes, la segunda la pasta dental, la tercera un colmillo, la cuarta un incisivo
y la quinta una muela. Se presentan entre ellos, y el cepillo de cada grupo presenta a los








demás quién es cada uno y su nombre real.
Por ejemplo: Yo soy el cepillo y me llamo Juan; ésta es mi pasta dental y se llama
Héctor; éste es mi colmillo y se llama Carmen; éste es mi incisivo y se llama
Marcela; ésta es mi muela y se llama Ricardo. Una vez que se han presentado todos los
grupos, la pasta dental se sube al cepillo y limpian-frotan suavemente su dentadura.
Pero en cualquier momento el coordinador puede decir cualquiera de los cinco
elementos que componen el juego: cepillos, dentífricos, colmillos, incisivos y muelas. Si
esto sucede, por ejemplo ¡muelas!, todas las muelas de todos los grupos deben
abrazarse y presentarse. En cambio al gritar ¡a lavarse!, todos los jugadores deben
comenzar a acariciarse suavemente simulando la acción del lavado de dientes. Al
indicar ¡a secarse!, todos los jugadores deben formar un nuevo grupo en el que
también cambien de rol. Eljuego continúa con la misma dinámica. (15 minutos)

Juego recreativo.
Actividad “Oye, ¿dónde lo encontramos?”
 Oye Donde lo Encontramos? ciego y lazarillo buscan diferentes materiales.
 Oye a Donde Vamos?, ciego y lazarillo recorren una pista
 Recorro el camino con los ojos tapados siguiendo un lazo del cual se van agarrando
sortean obstáculos Variante en lanzadera por equipos se tienden 4 cuerdas y se
colocan obstáculos bajo ellas compitiendo y buscando llegar sin tropiezos.
 Juego el Vigía Ciego. Circulo de 8 compañeros tomados de las manos, ciego al centro
buscando tocar a un compañero.
 Ponle la Cola al Burro.
 Juego “Ubícate Mi Cuate”. El compañero le dice a la pareja donde colocarse, (a lado
de, arriba de, enfrente de, a la derecha de, etc.)
 Juego “Cieguito Cieguito Sigue Mi Vos”. Uno se venda los ojos y sigue las
instrucciones de los demás.
Platicar con los alumnos: ¿Qué te pareció la clase?,
Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos.

Actividad tranquilizadora.
 Masaje de pelotas
Pasar al baño, lavarse las manos y regresar a su salón en orden
Tarea: Traer el banderín que hicieron en la aventura 1 a la clase montado sobre un palo
de escoba que esté forrado con cinta canela. (para no astillarse)

 Bajan del salón con su banderín, tomado de ambas manos y formados unos atrás de
otros marchando.






 Pidiéndoles que dejen su banderín recargado en la pared mientras iniciamos la
actividad
 Recordatorio de reglas de trabajo.
 Juego: tropas a marchar: iniciamos la clase formando a todos atrás del banderín que
trajeron o anexándose con algún compañero, pidiéndoles que marchen alrededor del
patio y luego que de todos los banderines escojan a los 6 más bonitos y que les pongan
un nombre a sus equipos, para que cada uno pase al frente a enseñarnos una porra con
movimientos y nos digan el nombre del equipo.
 Juego Mezcla de Acciones. Tarjetas de colores con diferentes acciones a seguir.
 Sonidos y movimientos. El alumno relacionara determinados sonidos con
movimientos a realizar o velocidad del movimiento.
 Juego “Cuadros” o “esquinas”. Se coloca un alumno en cada esquina de un cuadro y
tomados de una mano cambian de esquina rápidamente para evitar que el alumno del
centro robe una esquina.
Juego “ Quien Tiene el Silbato” …Juego “ Roba Quesos” …Juego “Quien llega Primero”
Dos alumnos giran alrededor del círculo tratando de llegar a su lugar primero, para
entrar por ese espacio hacia el centro del circulo y tomar una pañoleta que está en el
centro. Variante…Reacciona; todo el grupo sentado en un círculo baja la cabeza y pone
las manos atrás el profesor pasa por atrás de ellos depositando 8 paliacates en
diferentes manos, al silbatazo, el que tiene el paliacate le dice a su compañero de la
derecha oye reacciona, y este se para y corre alrededor del circulo, mientras el del
paliacate cuenta 123 y lo persigue para golpearlo con el paliacate en el trasero, si llega
el amigo a su lugar se suspende el golpeteo y se dan la mano y esperan a que todos
lleguen y se reinicia el juego.
Platicar con los alumnos: ¿Quién no siguió las reglas?,
Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
 Acostados, contemplar los árboles y el cielo
Tarea: Pedirles a los alumnos que traigan una botella de agua vacía, una caja o
empaque de algún alimento, una lata vacía de refresco, o cualquier desecho que pueda
cargar sin ensuciarse y que le permita aprender a separar la basura.

EL TIMON DEL CAPITAN

DESECHOS A SU LUGAR
 Recepción y asistencia bajan los alumnos con su desecho en la mano y su libro en la
otra para calificar los retos realizados y rectificar que los papas firmaron y
calificaron.
 Recordatorio de reglas de trabajo.

 canciones de preparación neuromuscular







-Al llegar al patio dejan todos sus desechos en el suelo dentro del círculo de gis, y los
libros en la banca que se colocó al fondo; se inicia la clase con las canciones, “No
rompas más **sigan al líder” para trabajar Orientación y ritmo con el baile.

Juego: los 40 ladrones de Alibabá. En un circulo todos copian el movimiento que hace
el maestro pero un tiempo atrás de él, Variante se divide el grupo en dos y se numeran
los uno siguen al docente, los dos siguen a los uno, pero cada uno un tiempo atrás.

Juego: El timón del capitán; tomado del libro de texto, pagina. 16

Combinando Sonidos (ver actividad en el programa pag. 238 )
Juego sigue mi ritmo. (ver actividad en el programa pag. 239 ) variante: con una pelota
de vinil, se busca marcar ritmos donde todo el grupo se empareje.
Ejemplo. Boto (produzco un sonido al unísono) – cacho (produzco un silencio) votos 2
veces y silencio; o se puede hacer todos sentados en el suelo en un círculo golpean la
pelota y la abrasan, soban, acarician, o simplemente le dan golpes con diferentes partes
de la mano para producir sonidos y ritmos.
variante por equipos cada uno inventa un ritmo, y demuestra su trabajo
Platicar con los alumnos: ¿Qué esperan aprender la próxima clase?,
Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos.
Ahora si pasan por su basura o desecho que trajeron y se les pide que por equipo
clasifiquen inorgánico y orgánico, junto con una serie de artículos extra que pone el
profesor para conflictuar el trabajo.

Actividad tranquilizadora.
Leer un pequeño cuento de reciclado y separación de basura.

JINETES


CAMBIEMOS DE FORMA
Recordatorio de reglas de trabajo
 canciones de preparación neuromuscular
*aceite de iguana

Jugar a la cuerda. se reparten cuerdas individuales y se les pide que cada uno salte por
el patio y que al oír el silbato, se queden como estatuas, siguen saltando y moviéndose
por doquier y nuevamente al oír la señal, se paran frente al compañero que esté más
cerca de ellos, uno tora la cuerda y el otro se para frente a él para que ambos brinquen
tres veces juntos, para después hacer cambio de papeles y seguir. Nuevamente saltan
por el patio y nuevamente al silbatazo, se juntan dos amigos uno toma las dos cuerdas
pasándolas por la cintura del otro y juegan a los jinetes, juego de la pag, 22 del libro de







texto.
Saltar resorte. Se forman equipos de 6 amigos y se les entrega un resorte el cual
utilizarán para saltar de diferentes formas.
Anotar canastas en el Juego del Reloj. Se forman equipos, se colocan los unigoles o se
utilizan las canastas o en último caso se coloca un tendedero de aros sobre los postes
de voleibol o en algún otro lado, se colocan marcas con gis numeradas y se les pide que
avancen de una marca a la otra lanzando el balón.
Saltar el Aro “Juego Corta Pies”. Se forman equipos y se les entrega un aro que está
amarrado con una cuerda, un compañero la toma y lo gira mientras los demás lo saltan.
Juego “El Circulo Pateador”: todo el equipo se toma de las manos formando un círculo y
sin soltarse, el equipo gira y avanza pateando la pelota procurando que esta no salga
del circulo.
Jugar boliche. Se colocan muchos envases de refresco o de agua vacios y rellenos con
un poco de tierra para equilibrarlos. y se les pide que los tiren con una pelota
Platicar con los alumnos: ¿Quién es el que mejor se porta?,
Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos.

Actividad tranquilizadora.
Arrullar a su compañero cantándole una canción de cuna
Tarea:Cada alumno traerá una caja de cartón lo más grande posible




 Recepción y asistencia se saca al grupo con sus cajas cargándolas con ambas manos
sobre la cabeza o frente a ellos, pidiéndoles tener cuidado para no tropezar.
 Recordatorio de reglas de trabajo
 Juego “mi caja” Con las cajas se pide a los alumnos que las coloquen en el patio en
donde ellos determinen pero ninguna cerca de otra.
1.- se camina por entre las cajas sin tocarlas a la señal estatuas en posición de arabesca.
2.- por parejas se toma una caja y se la lanzar a 4 pasos de distancia como pelota 3.-
carrera de carros cada compañero empuja su caja por el patio y al silbatazo, la lanzan y
la atrapan y continua. 4.- acuestan la caja para que quede como portería, y lanzan una
pelota intentando atinarle. Variante la caja la caja se mueve de posición buscando
atinarle de diferentes formas y con diferentes partes del cuerpo 5.- por tercias dos
amigos toman de la mano a uno y le ayudan a saltar y caer dentro de la caja y luego a
salir de ella. 6.- juego de las escondidas, en que caja quepo y como me puedo acomodar
adentro de ella , que posición toma mi cuerpo?

 “Saltos”. Con un paliacate, tapete, o pelota, entre los tobillos para lanzar el objeto al







frente, atrás, y atraparlo.
 “Juegos Tradicionales”. En cuerdas largas por equipos Maquinita de Tres, carne
chile, mole pozole, abecedario, el cartero, etc.
 Retos en la cuerda larga buscando hacer algo Difícil. (Salto y boto, salto de cojito,
salto y giro, salto y salto con otra cuerda individual etc.)
Retos profesionales. Con dos cuerdas a la vez giradas en forma encontrada.
Platicar con los alumnos:
Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos.

Actividad tranquilizadora.
Frotar talco en brazos y piernas de su pareja

SALVANDONOS

Recepción y asistencia
Hoy los alumnos bajarán nuevamente con su libro de texto para calificar los retos
realizados y rectificar que los papas firmaron y calificaron se les pide que lo
coloquen al l final del patio.
 Recordatorio de reglas de trabajo

 Canciones de preparación neuromuscular

 Juego salvándonos tomado del libro de texto páginas 26 y 27 se divide el grupo en
equipos de 8 6 forman un círculo y 2 se colocan dentro, uno de ellos con los ojos
tapados trata de encontrar a su compañero, este se escabulle sin salir del circulo, los
compañeros lo dirigen con sus voces.
 Juego Aros saltarines tomado del libro de texto páginas 28 y 29 se integran equipos
por tercias, se les dan 2 aros y colocados de frente siguen las instrucciones del
tercer compañero, que les indicara, al frente, atrás, derecha etc. corrigiendo y
anotándoles puntos a los que ganan. Se hace el cambio.
 Juego de parejas. (sin soltarse de la mano)en un futbol de 6 porterías y 4 pelotas
donde el que metió gol se coloca de portero y el que estaba ahí ahora es pareja del
que se queda solo.

 Circuito de habilidades. Con tres estaciones
1.- FUT – Beis – Básquet.
2.- FUT Bol en Costales.
3.- Voleibol con Toallas.
Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos.








Actividad tranquilizadora.
Escucharán música recostados en los colchones (sinfonía #8 de Haydn – Allegro Molto)
preguntar qué imaginaste al escuchar la música
Pasar al baño, lavarse las manos y regresar a su salón en orden.

 Tarea: traer un plato de plástico plano ( para ser usado como raqueta)


EVALUACION OBSERVACIONES
























EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE COMPETENCIAS
1
Artística y cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
EJES
APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
Reconoce los colores en el círculo
cromático y su presencia en la
vida cotidiana.
Artes visuales

• Observación de diversas
imágenes artísticas y de su
entorno donde se aprecien
los colores (primarios y
secundarios) del círculo
cromático.
• Creación del círculo
cromático para comprender
cómo se crean nuevos
colores, a partir de los
colores primarios.

• Comunicación de ideas,
sensaciones, y emociones a
partir de la observación del
color en diferentes imágenes
del entorno.
• Distingue diferentes maneras
de relacionarse con objetos y con
los compañeros en el espacio
general.
.
Expresión corporal y
danza

• Identificación de las
maneras de relacionarse con
los objetos y los compañeros
en el espacio general.

• Exploración de
movimientos de
aproximación y lejanía
relacionándose con objetos y
con compañeros en el
espacio general.
• Reflexión sobre las
diferentes maneras de
relacionarse con los objetos
y las personas de su entorno
• Distingue visual y
auditivamente a las familias
instrumentales.

Música

• Identificación visual y
auditiva de la clasificación
orquestal de los
instrumentos: alientos de
madera, alientos de metal,
percusiones y cuerdas.
• Identificación del timbre
de las familias
instrumentales en distintos
tipos (o géneros) de música.
• Comunicación de las
sensaciones o imágenes
provocadas por un
instrumento o familia
instrumental.

• Audición de música
en directo (en vivo)
para identificar la forma,
el tamaño, el timbre
y la expresión de
diversos instrumentos o
familias instrumentales.
• Utiliza las posibilidades de
movimiento en un escenario al
distinguir las relaciones de acción
que existen en el espacio teatral.

Teatro

• Identificación de las zonas
del escenario para conocer
las posibilidades de
interacción que tiene con
cada una: el público, otros
actores, la escenografía y él
mismo.
• Experimentación de
distintos movimientos y
posiciones corporales,
utilizando diferentes zonas
del escenario.

• Comprensión de la
importancia de las zonas del
escenario y los movimientos
en ellas, para mantener
un equilibrio espacial que
involucra a los participantes
de una puesta en escena.






LECCIONES ACTIVIDADES MATERIALES

Comencemos el año

El profesor retoma la leyenda Maya “los colores de la guacamaya”,
http://letrasparavolar.org/ haciendo énfasis en el hecho de que no había
colores, y los primeros colores son aquellos conocidos como básicos o
primarios, y que los demás se originaron gracias a la mezcla de colores
(secundarios y terciarios)

Usa el círculo cromático como inspiración para una actividad artística.
Discute los conjuntos de colores primarios (rojo, amarillo, azul), secundarios
(naranja, verde, púrpura) y terciarios (amarillo-naranja, rojo-naranja, rojo-
púrpura, azul-púrpura, azul-verde, amarillo-verde), con los alumnos y cómo
los colores se mezclan juntos para lograr esos conjuntos.
Los niños pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla, como un jarrón
con flores, tres veces distintas en tres hojas de papel distintas simplemente
como boceto. Los niños pueden pintar las tres imágenes con cada uno de
los grupos de colores, haciendo así una pintura solo con los colores
primarios, la siguiente solo con los secundarios y la última con el terciario.
Las pinturas terminadas se mostraran una al lado de la otra y se expondrán
en el periódico mural.


Pinceles
Hojas cartulina
Pintura tempera

Las dos dimensiones

Para introducirlos al tema, el profesor deberá comentar a los niños los
diferentes tipos de formas que existen en el entorno, superficies planas:
geométricas (triángulo, rectángulo, círculo), orgánicas (hoja de árbol,
pétalos de flores, alas de mariposa), accidentadas (pedazo de hoja rota). Así
como mostrar diversos objetos y producciones visuales para que los
alumnos identifiquen el formato y los motivos: dimensión (largo y ancho),
dirección (vertical y horizontal), características de la bidimensionalidad.
Después de conocer la parte teórica, los alumnos identificarán y señalarán
cuál es el largo y el ancho de objetos reales (ladrillo, pizarrón, ventana,
puerta, maestro, compañero) y de objetos o personas que aparezcan en
imágenes impresas, y determinarán en los mismos ejemplos cuál es la







cabeza y los pies de personas y animales, y cuál la posición derecha,
invertida, acostada o parada en los objetos.
Posteriormente, realizarán un dibujo o pintura, donde utilizarán y señalarán
los elementos de la bidimensionalidad.

Al terminar su creación pedirá que jueguen con la dirección y la dimensión
para que ellos determinen si cambia el sentido de la imagen representada y
compartirán sus comentarios con todo el grupo.
A parte de los estímulos visuales, los niños pueden recibir algún estímulo
auditivo, lo cual genera en algunas personas el desarrollo de un mejor
trabajo, por lo cual se recomienda que el profesor ponga música suave de
fondo.

En imágenes u objetos que existan en diferentes espacios (salón de clases,
museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos compararán con una cuerda,
hilo o trozos de papel unidos cuál es el lado más largo y el más corto de
diferentes objetos y harán referencia a las posiciones que se establecen
entre ellos, por ejemplo “el largo es el doble del ancho”, “el largo mide tres
veces más que el ancho”, etc.
El profesor pedirá a los alumnos que observen objetos, imágenes impresas
y obras plásticas y establezcan relaciones de bidimensionalidad entre los
diferentes motivos y formatos.
Un objeto en el camino

Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con
un ritmo rápido) el maestro sugerirá situaciones cotidianas para las
exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de
él, ¿cómo se maneja esta relación en el lenguaje cotidiano? ¿Cómo
manejarla en lenguaje extracotidiano?
Con ésta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones
obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus
compañeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa.

Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con







un ritmo rápido) el maestro sugerirá situaciones cotidianas para las
exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de
él, ¿cómo se maneja esta relación en el lenguaje cotidiano? ¿Cómo
manejarla en lenguaje extracotidiano?

Con ésta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones
obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus
compañeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa.

Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la observación de su
entorno, el profesor motivará al alumno para que realice un registro sobre
sus indagaciones (el sonido que emiten los animales, el sonido de los
árboles, el movimiento, etc.) compartiéndolas en la clase, a través de la
escucha atenta y respetando los turnos al hablar, el profesor podrá pedir a
los niños que hagan alguna analogía de la vida cotidiana con las relaciones
que se suscitan en la naturaleza.
Sube y baja

El maestro explicará con ejemplos muy sencillos la diferencia entre los
sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se encuentran visiblemente en el
entorno y su eficacia radica en la comparación inmediata entre ellos; por
ejemplo, la voz de los hombres es un sonido grave, mientras que la voz de
las mujeres es aguda, el claxon de un tráiler es grave mientras que el claxon
de un auto es agudo, el gruñido de los perros es grave y el maullido de los
gatos es agudo, etcétera. De tal manera que el maestro con la ayuda de los
alumnos escribirá una lista de objetos que hacen sonidos graves para
compararla con otra de objetos que hacen sonidos agudos. Durante la
elaboración los alumnos imitarán con la voz los elementos que aparezcan
en ella.

Los alumnos diferenciarán la altura de los sonidos existentes en su entorno,
identificando el emisor y la función o emoción asociada a éstos. Por
ejemplo, un sonido agudo puede representar una llamada de atención
como la alarma de un reloj o el timbre del teléfono, mientras que un sonido







grave puede representar la calma en el ronroneo de los gatos o ambientes
muy específicos como los truenos de una tormenta eléctrica.

¡A escena!
El docente ubicará a los alumnos en un escenario: solos, en relación con un
compañero y frente a un público.
Sugerirá a los alumnos que piensen en frases sencillas (“no estoy cansado”,
“camino rápidamente”, entre otras).
En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten en voz alta, de
frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la frase que pensaron. Los niños
deben tener cuidado con el tono de voz que utilizan, por ejemplo si ellos
dicen que “están enojados” su voz debe mostrarlo.
El maestro propiciará a la reflexión con los alumnos en cuanto a que,
ilustrar con el cuerpo implica relacionar el acomodo y movimiento del
mismo con la acción descrita o contada (hizo frío y yo no tenía suéter, por
ejemplo).
Invitará al alumno a contar a los demás lo que hizo el día anterior o algún
recuerdo grato, y a representarlo en el escenario o salón de clases:
caminando de un lado a otro, de frente, de espaldas, en cuclillas, saltando,
ilustrando con el cuerpo o sin palabras.
El grupo identificará la relación que existe entre cada acción o movimiento
del compañero, con la historia que cuenta.
En equipos de cinco niños realizarán pequeñas representaciones de 5
minutos cada una, en las que muestren, sin hablar, alguna situación que los
ha puesto en peligro , por ejemplo, si alguna vez en su casa hubo una fuga
de gas, si en alguna ocasión iban jugando por la calle y estuvieron en peligro
de ser atropellados, etcétera.

EVALUACION OBSERVACIONES