SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006


INGLÉS I
Programa de estudio de 1° semestre



COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA



Inglés I 2

LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ
Subsecretario de Educación Media Superior

JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Académico

GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Inglés I
Equipo de Diseño Curricular
Carmen María Curiel, Ana Claudia González Sánchez, Guadalupe Mercado Vargas, María Lilia Morales Díaz, Rosa María Motte
Nava, José Luis Olguín Diego, María Lucía Paz Xicoténcatl, María Isabel Reyes Osorio, María Isabel Romero Torija, María
Cristina Tejeda Flores
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez
Tobón, Emilio Miguel Soto García.



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PROGRAMA ACADÉMICO: INGLÉS I
SEMESTRE: PRIMERO
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN
COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICA
NÚMERO DE HORAS: 48
CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Inglés I es la primera de cuatro asignaturas que forman la línea de Lengua Extranjera. Pertenece al área disciplinar de Comunicación; en él se
construyen los conocimientos necesarios para sentar las bases de los semestres subsecuentes de esta asignatura cuya tarea específica es el
desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante en una lengua extranjera desde este primer curso, aportándole elementos para
que pueda comunicarse en efectivamente tanto en forma oral como escrita.
El Programa de Inglés I tiene relación directa con las demás asignaturas del área disciplinar de Lenguaje y Comunicación tales como: Taller de
Lectura y Redacción , Literatura e Informática, las cuales desarrollan en los estudiantes habilidades para el acceso y uso de la información y la
producción eficaz de mensajes que responden a distintas necesidades de expresión y comunicación en distinto lenguajes, mismos que se
complementan para desarrollar en el estudiante Las competencias comunicativas en forma integral, es decir no solo en su idioma (español), sino
además en Inglés, y ambos le facilitan su comunicación por medio de las TIC, favoreciendo así el desarrollo de las competencias genéricas y
disciplinares del área..
La asignatura de Inglés I se relaciona con las asignaturas del primer semestre como son : Introducción a las Ciencias Sociales I, cuando se
requiere la identificación de otros contextos culturales; Taller de Lectura y Redacción I, en cuanto a la redacción de oraciones, párrafos, al
entablar diálogos y al realizar lecturas; Metodología y Taller de Investigación, cuando se obtiene información de diferentes fuentes bibliográficas
y a través de la web; Ética y valores I, ya que se hace referencia a la importancia que las diversas ocupaciones tienen en nuestra sociedad y
Educación Artística a través de la expresión creativa presente en sus trabajos como son: dibujos e ilustraciones.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formación del perfil del egresado del Bachillerato General Oficial, ya que al interpretar y



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emitir mensajes logra una comunicación efectiva tanto oral como escrita en una lengua extranjera; al proporcionarle las herramientas para
seleccionar los medios y códigos necesarios aplicables a los diferentes contextos que se plantean. Asimismo, hace uso de las nuevas
tecnologías para obtener información y expresar ideas.
A lo largo de cuatro semestres se busca lograr que los alumnos accedan e interactúen, gradualmente, en un campo competitivo contextual,
trasformando la lengua inglesa en una posibilidad de comunicación.
Tanto por el contenido como por la forma en que se abordan los distintos horizontes de búsqueda, se propicia que el estudiante desarrolle la
autonomía que lo lleve a cuidar de sí y del entorno, valiéndose del trabajo colaborativo con responsabilidad para incidir benéficamente en la
sociedad.

El contenido del programa de Inglés I está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Presentándome.
Se realizará una breve descripción personal, tomando como base el uso del verbo to be, además de los pronombres personales, las
nacionalidades y los lugares.

Unidad II: Conoce a mi familia.
El estudiante tomará conciencia de la diversidad cultural de las familias en cuanto al número de integrantes, usando presente continuo, y
apreciará la importancia que tienen las ocupaciones dentro de nuestra sociedad.

Unidad III: Vamos al supermercado.
Describirá y diferenciará elementos gramaticales y de vocabulario necesarios para realizar una compra.
















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Inglés I 6

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENÉRICAS
Elige y practica estilos de vida saludables.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

DISCIPLINARES BÁSICAS
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
• Identificarán el tiempo gramatical presente continuo.

En el nivel Entender:
• Concebirán las relaciones, tanto de diferencia como de similitud, entre el inglés y el español mediante la clarificación de conceptos y la
comprensión del idioma en sus cuatro habilidades: lectura, escritura, comprensión auditiva y desarrollo verbal.




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En el nivel Juzgar:
• Reflexionarán sobre la importancia del aprendizaje del idioma inglés, mediante la argumentación, comprobación, demostración y análisis
de sus conocimientos.

En el nivel Valorar:
• Apreciarán el aprendizaje del idioma inglés como medio para obtener información de primera mano y para el manejo de tecnología.
• Reafirmarán su identidad nacional apreciando la importancia de diferentes estilos de vida, en un ambiente de respeto, equidad y
tolerancia, dentro de un contexto globalizado.

UNIDAD I. PRESENTÁNDOME
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Observará diferencias orales entre el idioma inglés y español.
En el nivel Entender, el alumno:
• Aplicará los elementos básicos y necesarios para poder dar información personal.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Diferenciará la aplicación del verbo to be en información personal y ubicación de personas, objetos y lugares.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Mantendrá una actitud respetuosa hacia costumbres de otras culturas.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
PRESENTACIÓN
Estructura y contracción
del verbo to be, forma
afirmativa, negativa,
interrogativa.
¿Cuáles son los
pronombres
personales?

¿Cómo se conjuga el
verbo to be en tiempo
presente?



¿Cómo se construyen
las formas
interrogativa y
¿Cuál es la función de
los pronombres
personales?


¿Qué información
personal se puede
expresar utilizando el
verbo to be?
¿Para qué sirve pedir
y dar información
personal básica?
Escuche un audio en donde se muestren
presentaciones personales.
Indague las formas del verbo to be y los pronombres
personales.
En forma gráfica presente la conjugación del verbo to be
con los pronombres personales. Ejemplo:

Pron. Per. Verbo
I am
You are
He is

En tríos, se presente y presente a sus compañeros,



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negativa del verbo to
be?
utilizando los pronombres personales y conjugación del
verbo to be. Considere los ejemplos escuchados en el
audio.
Lea, en parejas, diálogos breves, presentados en su
libro e identifique en ellos las formas del verbo to be en
tiempo presente en las formas afirmativa, negativa e
interrogativa. Las relacione con sus correspondientes
pronombres personales.
Resuelva ejercicios de complementación, aplicando el
verbo to be en sus tres formas.
Resuelva ejercicios impresos sobre formatos de
identificación personal enfatizando la estructura
gramatical del verbo to be.
En binas o cuartetos, elabore diálogos que incluyan
información personal en diversos contextos (escuela,
trabajo, solicitud y llenado de formatos) y los presente
de manera oral a la clase.
Comente grupalmente la importancia de solicitar y dar
información personal básica, anote conclusiones en su
diario.
DE DÓNDE SOY
Los países y las
nacionalidades e
idiomas
Question Word
Where…from?
¿Cuál es la expresión
gramatical empleada
para preguntar el lugar
de procedencia?
¿Cómo se evidencia
el uso de los
gentilicios y las
lenguas en la
información personal?
¿De qué sirve dar y
pedir información
sobre origen o
nacionalidad?

¿Cuál es la utilidad de
conocer los países,
nacionalidades e
idiomas de otros
lugares?
Lleve a la clase un mapamundi en el que señale:
nacionalidades, personajes en traje típico e idiomas,
previamente investigados.
Investigue en documentos el vocabulario en inglés de la
actividad anterior y elabore un cuadro que incluya el
nombre del país, lengua y gentilicio. Resalte en el
mismo mapa, con diferente color, los gentilicios que
correspondan al mismo continente.
Después de investigar en libros de texto la expresión
gramatical empleada para preguntar por el lugar de
procedencia, represente gráficamente la regla
gramatical que la rige.
A través de ejemplos, y con base en la información
anterior, use la expresión gramatical para pedir y dar
información de procedencia de diferentes
personalidades. Ejemplo: Where is Michael Jackson
from? He is from …



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Investigue en equipos las principales organizaciones
internacionales de apoyo y sus funciones (Green Peace,
ONU, UNICEF, etc.). Las presente a través de un
collage y mencione a sus líderes, además de sus
respectivas nacionalidades. Lo presente oralmente al
grupo.
Comente con el grupo la importancia de conocer lugares
de procedencia y nacionalidades como parte de la
información personal.
DÓNDE ESTÁ
Adjetivos
demostrativos

Plural de los
sustantivos

Artículo definido e
indefinido
¿Qué son los adjetivos
demostrativos (this,
that, these, those)?


¿Cómo se construye
el plural de los
sustantivos?


¿Cuáles son los
artículos definidos e
indefinidos?
¿Cuándo se usan los
artículos definido e
indefinido, a/an/ the;
adjetivos
demostrativos y
sustantivos en plural?

¿Cuál es la
importancia de saber
estructurar oraciones
con a/an, this, that,
these, those?


¿Por qué es
importante establecer
la proximidad de
personas y objetos?

Nombre en inglés objetos existentes en el salón de
clase, en plural y singular.
Investigue en diversas fuentes los conceptos de artículo
definido e indefinido, sustantivos y adjetivos
demostrativos.
Con las actividades anteriores elabore, en equipos, un
cuadro de cuatro columnas. En la primera columna
enliste los artículos definidos e indefinidos. En la
segunda y tercera columna muestre significados
(dibujo) y significantes (palabra), y en la cuarta anote los
plurales de los sustantivos anteriores.
Elabore, en equipo, un dibujo en donde se note el uso
de this/that/these/those. Presente al grupo para su
retroalimentación.
Redacte oraciones en las que señale la ubicación de
objetos y lugares en su entorno inmediato utilizando
this, that, these, those y los artículos a -an.
Exponga al grupo y concluya la importancia de ubicar
espacialmente a las personas y los objetos en su
entorno inmediato. Registre en su diario.
UBICANDO
LUGARES
PÚBLICOS
Preposiciones de lugar
( in/on, at, next to,
between, behind
across from, near, in
front of, beside)
¿Cuáles son las
preposiciones de
lugar?

¿Cuál es la estructura
para formular
preguntas y respuestas
respecto a la ubicación
¿Cómo se emplean las
preposiciones en la
ubicación espacial de
objetos o personas?
¿Cómo se formulan las
preguntas y respuestas
(Who, where) respecto
a la ubicación de
¿Por qué es
importante saber
formular preguntas y
respuestas respecto a
la ubicación de objetos
o personas?
Señale en un mapa, la ubicación de lugares públicos.
Consulte en diversas fuentes de información acerca de
las preposiciones de lugar, así como la estructura para
preguntar y responder por la ubicación de personas y
objetos y haga un esquema de ella en su cuaderno.
Con la información anterior escriba en su libreta una
serie de oraciones que describan la ubicación de un
lugar público del mapa, con ayuda de preposiciones de



Inglés I 10
de personas u objetos? objetos o personas? lugar. Pida a un compañero que deduzca el lugar al que
hacen referencia.
Elabore un mapa de su comunidad donde muestre la
ubicación de lugares públicos existentes en su colonia.
Los describa mediante oraciones escritas con las
preposiciones de lugar y el vocabulario revisado,
apoyándose con la información del mapa.
En binas, realice preguntas utilizando who/ where.
En tríos, elabore diálogos en los cuales pregunte y
responda por la ubicación de lugares en su comunidad.
Discuta en grupo la importancia de ubicar personas y
lugares de su entorno.
Escriba conclusiones en su diario.




Inglés I 11
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

• Estructura y contracción del verbo to be en
las formas afirmativa, negativa,
interrogativa.
• Los países y las nacionalidades.
• Question Word: Where…from?
• Adjetivos demostrativos.
• Plural de los sustantivos.
• Artículo definido e indefinido.
• Preposiciones de lugar (in on, at, next to,
between, behind, across from, near, in
front of, beside).
• Presentación de sí mismo y de sus
compañeros.
• Ejercicios impresos (formatos de
identificación personal) usando el verbo to
be.
• Elaboración de diálogos de información
personal.
• Cuadro sobre: nacionalidades, idioma y
gentilicio.
• Cuadro gramatical de artículos definidos e
indefinidos.
• Presentación gráfica de la regla gramatical
para preguntar por el lugar de procedencia.
• Presentación gráfica de la estructura
gramatical para preguntar y responder
acerca de la ubicación de personas y
objetos.
• Redacción de oraciones de ubicación de
objetos, lugares y preposiciones de lugar.
• Dibujo en donde se esquematice el uso de
this/that/these/those.
• Mapa de su colonia.
• Diálogos sobre la ubicación de lugares de
su comunidad.
• Iniciativa
• Liderazgo
• Compromiso
• Respeto
• Tolerancia
• Disposición
• Autonomía
• Creatividad
• Participación crítica, reflexiva y valorativa
• Participación en el trabajo colaborativo.






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UNIDAD II. CONOCE A MI FAMILIA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Observará imágenes de prohibiciones en lugares públicos.
En el nivel Entender, el alumno:
• Describirá habilidades usando CAN, verbos con sus respectivos sustantivos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Enunciará a los diferentes integrantes de su familia, así como sus actividades, usando el presente progresivo.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Apreciará la importancia que tienen las ocupaciones dentro de la sociedad.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
ATENDIENDO
ÓRDENES
Indicaciones en lugares
públicos.
Commands
(imperativos en inglés)
¿Cuál es la forma de
los imperativos en
inglés?
¿Cómo se demuestra
el uso de los
imperativos?
¿Por qué es
importante respetar
órdenes?
Lleve a la clase dibujos que muestren órdenes y
prohibiciones encontradas en lugares públicos (por
ejemplo: be quiet, no smoking, don´t smoke, no taking
photographs, don´t take photographs).
Deduzca el significado de las imágenes y amplíe la
información sobre oraciones imperativas. Presente sus
conclusiones en una ficha de trabajo.
De la actividad anterior, señale en un cuadro gramatical
las características de la oración imperativa en forma
afirmativa y negativa.
Se ponga de acuerdo con un compañero para recibir y
luego dar órdenes.
Enliste órdenes para diferentes escenarios (hospital,
biblioteca, estadio, iglesia, etc.).
Después de presentar las órdenes enlistadas para los
escenarios específicos, discuta la importancia de los
commands en las diferentes acciones de la vida
cotidiana.
Redacte sus conclusiones en su diario.
A QUÉ ME DEDICO
Forma y función de
familia de palabras
¿Cómo funciona una
familia de palabras?
¿Cómo se comprueba
la estructura de una
familia de palabras
¿Qué ventajas tiene el
utilizar
adecuadamente la
En binas, escriba en papel bond una lista de las
profesiones existentes en su comunidad.
Busque en el diccionario el verbo que le corresponde a



Inglés I 13
Vocabulario de
Ocupaciones
(forma y función)? forma y función de una
palabra?
esa profesión (Singer - To Sing). Elabore oraciones
usando el verbo y el oficio al que se refiere esa acción,
explicando la forma y función de las palabras. Ejemplo:
A singer sings / I am a teacher, I teach.
Escriba la regla para formar una familia de palabras
donde se vea claramente la forma y función que tiene la
palabra base. Ejemplo:

VERBO SUSTANTIVO
Write writer
Paint painter
Play player

Retome el listado anterior y represente una identidad
ficticia (referente a una profesión u ocupación) a través
de mímica, para que la adivine el grupo a través de
preguntas de información personal.
A partir de la actividad anterior verifique que las
actividades cotidianas y profesionales de la vida real
corresponden a las representadas por sus compañeros.
Registre en su diario la importancia de cada una de las
profesiones u ocupaciones dentro del contexto social.
PARA QUÉ SOY
HÁBIL
Estructura gramatical
del modal CAN
(forma afirmativa,
negativa e interrogativa)
¿Cuál es la función y
estructura del modal
can?
¿Cómo se expresan
las habilidades en
inglés con el modal
can?
¿Cuál es la
importancia de utilizar
adecuadamente la
estructura gramatical
del modal can para
lograr una buena
comunicación?
Dibuje a un superhéroe, resaltando las habilidades que
desee que éste tenga y lo presente al grupo.
Atienda a la explicación acerca de la función y
estructura gramatical del modal can y lo registre en una
ficha.
Con base en la actividad anterior deduzca el significado
de can.
Mediante el juego de caras y gestos, identifique el
significado de cada una de las habilidades
representadas.
En tríos, pregunte sobre las habilidades que posee cada
uno de sus compañeros y presente de forma oral la
información obtenida. Ejemplo: Can Luis fly? No, he
can’t / Can Luis dance mambo? Yes, he can.
Registre en una tabla las habilidades con que cuentan



Inglés I 14
sus compañeros y la muestre al grupo.
Comente, de forma grupal, la importancia de utilizar
adecuadamente la estructura gramatical de can para
poder identificar habilidades que poseen las personas.
Anexe en su diario las conclusiones a las que llegó el
grupo.
MI FAMILIA
Adjetivos posesivos y
los miembros de la
familia.
¿Cuáles son los
adjetivos posesivos?

¿Cuál es el
vocabulario para
nombrar a los
miembros de la
familia?

¿Cómo se evidencia la
aplicación de los
adjetivos posesivos
refiriéndose a los
miembros de la
familia?
¿Qué utilidad tienen
los adjetivos posesivos
para referirse a los
miembros de la
familia?

¿Qué diferencia existe
entre una familia
mexicana y una
americana?
Vea un fragmento del programa Malcom: el de en medio
o Los Simpsons.
Investigue en libros de texto o la web algunos adjetivos
posesivos, los escriba en un papel bond y los muestre al
grupo.
De manera grupal enliste a los miembros de la familia
identificados en la actividad anterior.
Investigue, en binas, en un diccionario inglés-español, el
vocabulario enlistado previamente, señalando a otros
miembros de la familia y su equivalencia en inglés; así
como a los adjetivos posesivos.
Complete ejercicios, de su libro de texto, aplicando el
vocabulario y los adjetivos posesivos investigados.
Elabore un móvil del árbol genealógico de su familia,
incluyendo fotografías. Lo describa al grupo de manera
verbal, y al maestro de manera escrita.
Contraste a los miembros de su familia, la de su
compañero de equipo y de las series de TV.
Realice un cuadro informativo que incluya el número de
miembros de su familia, así como la descripción de sus
profesiones personales.
De manera grupal señale la importancia de expresar
pertenencia, a través de los adjetivos posesivos al
referirse a la familia, así como las principales diferencias
y semejanzas que existen entre una familia mexicana y
una americana.
Escriba en su diario su percepción personal.





Inglés I 15

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Estructura gramatical del imperativo
(commands).
• Vocabulario de ocupaciones.
• Estructura gramatical del modal can (forma
afirmativa, negativa e Interrogativa).
• Adjetivos posesivos y los miembros de la
familia.
• Cuadro gramatical del modal can y sus
diferentes formas gramaticales.
• Elaboración de láminas y recursos visuales
para commands y can.
• Móvil de árbol genealógico.
• Tablas de comparación de verbos y
sustantivos.
• Papel bond con adjetivos posesivos.
• Vocabulario acerca de miembros de la
familia, profesiones y verbos.
• Listados de profesiones y habilidades.
• Cuadro informativo sobre número de
miembros y descripción de sus profesiones
personales.
• Iniciativa
• Liderazgo
• Compromiso
• Respeto
• Tolerancia
• Disposición
• Autonomía
• Creatividad
• Participación crítica, reflexiva y valorativa
en el trabajo colaborativo.



Inglés I 16
UNIDAD III. VAMOS AL SUPERMERCADO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Revisará información con relación a la vestimenta, productos contables y no contables.
En el nivel Entender, el alumno:
• Manejará los elementos gramaticales y de vocabulario necesarios para realizar una compra.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Comprenderá la aplicación del presente continuo, how much/many, y productos contables y no contables.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Aplicará diferentes estructuras gramaticales para la comunicación en la vida diaria.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
LO QUE ESTAMOS
HACIENDO
Presente continuo, be +
ing
Formas afirmativa,
negativa e interrogativa
Palabras interrogativas:
Who, What, Where.
¿Cómo se construye
gramaticalmente el
presente continuo?

¿Cómo se integran
gramaticalmente, las
palabras
interrogativas: Who,
What, Where, al
presente continuo?
¿Cómo se identifica la
estructura gramatical
del presente continuo?
¿Qué beneficio se
obtiene al emplear el
presente continuo en
acciones de la vida
cotidiana?
Visualice y escuche ejemplos de enunciados en
presente continuo.
Elabore un esquema en donde señale las partes que
conforman la estructura gramatical escuchada.
Indague acerca del uso, estructura gramatical y formas
del presente continuo, y lo registre en su libreta.
Lleve a la clase fotografías de miembros de su familia,
en las que se encuentren realizando diversas
actividades, para presentarlas a la clase.
En cuartetos enuncie las acciones mostradas en las
fotografías, utilizando la estructura gramatical del
presente continuo.
Estructure una entrevista, de manera grupal, partiendo
de las acciones mostradas en la actividad anterior,
utilice las palabras interrogativas: who, where, what
(retome conocimientos previos para el uso de estas
palabras interrogativas). Ejemplo: What is he doing?
Who is reading the newspaper? Where is he reading the
newspaper?
De manera grupal enuncie las ventajas que tiene en la
comunicación cotidiana el uso del presente continuo.
Registre dichas ventajas en su diario.



Inglés I 17
CÓMO ME VISTO
Vocabulario para
describir vestimenta y
sus características.
Estructura gramatical
What is / are….
wearing? Formas
afirmativa, interrogativa
y negativa. (Vocabulario
para prendas de vestir y
sus características)
¿Cuál es el
vocabulario para
referirse al atuendo en
inglés?

¿Cuál es la estructura
gramatical para
referirse al atuendo
(What is / are….
wearing?) en sus tres
formas?
¿Cómo se verifica la
estructura gramatical
para referirse al
atuendo?
¿Cuál es la
importancia de
conocer y emplear
adecuadamente la
estructura gramatical
al referirse al atuendo?
Escuche y atienda al audio y texto (que aparece en su
libro) referente a la descripción de atuendo.
Enliste el vocabulario de las prendas de vestir que pudo
identificar en el audio.
Amplíe el listado anterior. Con base en éste construya
un memorama con imágenes y palabras. En tríos juegue
con él.
Realice una transcripción del audio y subraye las
oraciones que contengan estructuras interrogativas
(what is / what are… wearing?) y palabras relacionadas
a las prendas de vestir.
Elabore un cuadro gramatical de las formas: afirmativa,
negativa e interrogativa, con base en sus conocimientos
previos.
En equipos, elabore dibujos en los que se presenten
diferentes atuendos y describa la vestimenta que las
personas están usando en diferentes contextos y
situaciones (eventos sociales, campo, playa, disco,
desierto, lugar nevado, etc.).
Realice cuestionamientos sobre lo apropiado o no
apropiado para cada ocasión; anote las preguntas en
su libreta. Ejemplo: What is he wearing on the beach?
What are they wearing in the disco?
De manera grupal, comente cómo las diferentes
condiciones geográficas determinan la forma de vestir.
Anote sus conclusiones en su diario.
EN EL
SUPERMERCADO
Sustantivos contables y
no contables
How many?
How much?
There is, there are
Contenedores y
cuantificadores
( any, some, a little, a
few, a lot of)
¿Cuáles son los
sustantivos contables
y no contables?

¿Cuál es la diferencia
gramatical entre how
much y how many,
there is y there are?

¿Cuál es el
vocabulario que se
¿ Cuándo se utiliza
how much y how
many, there is y there
are?


¿Cuál es la relación
existente entre los
contenedores y
sustantivos no
contables?
¿Qué utilidad tiene
conocer y emplear
vocabulario adecuado
de objetos de
embasado y
cuantificadores en
situaciones de la vida
diaria?
Observe una serie de fotografías o imágenes de
diferentes alimentos y productos con sus respectivos
nombres (harina, azúcar, café, verduras, frutas, etc.).
Escuche y repita cada palabra de las imágenes
mostradas.
Mediante la técnica de lluvia de ideas, enliste artículos
de uso cotidiano que se encuentran en su despensa y
los clasifique en aquellos que se pueden separar por
unidades y aquellos que no.
Reflexione y comente acerca de las diferencias
existentes entre un sustantivo contable y uno no



Inglés I 18
emplea para
cuantificadores y
contenedores?
contable.
Enliste diferentes objetos de envasado (botella, bolsa,
caja, latas, paquete, etc.) y los relacione con la forma de
presentación de los productos no contables.
Exprese de manera oral la relación existente entre
contenedores y sustantivos no contables. Ejemplo:

Producto Contenedor
Oil a bottle
Rice a bag of

Después de un investigación bibliográfica acerca de
preguntas y respuestas con how much, how many;
there is, there are y cuantificadores; evidencie
gráficamente la regla gramatical usada en éstos y su
diferencia en uso:
How much butter is there in the refrigerator? There is
some butter / How many bags of rice are there? There
aren’t any.
En equipos, escenifique una situación familiar en el
supermercado donde represente el abastecimiento de la
despensa, utilizando objetos de embasado y
cuantificadores. Saque conclusiones sobre la utilidad
tiene emplear el vocabulario adecuado de objetos de
embasado y cuantificadores en situaciones de la vida
diaria.
Redacte comentarios en el diario.








Inglés I 19


EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Estructura gramatical del presente continuo
(be + ing); formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
• Vocabulario para describir vestimenta y sus
características.
• Estructura gramatical What is / are….
wearing? Formas afirmativa, interrogativa
y negativa.
• Question Word (who, what, where).
• Sustantivos contables y no contables:
o How much, how many, there is ,
there are, contenedores y
cuantificadores (any, some, a little,
a few, a lot of)
• Cuadro gramatical con la estructura del
presente continuo.
• Oraciones escritas en presente continuo
en sus tres formas: afirmativa, interrogativa
y negativa.
• Entrevista grupal acerca de actividades
que se realizan en el momento presente.
• Listado de vocabulario de prendas de
vestir.
• Memorama de prendas de vestir.
• Dibujos de vestimenta y descripción.
• Lista de vocabulario de artículos
contables, no contables y contenedores
(artículos de envasado).
• Escenificación de una situación familiar
de abastecimiento en el supermercado.
• Regla gramatical grafica con diferencia de
uso entre how much, how many; there is y
there are y cuantificadores.
• Iniciativa
• Liderazgo
• Compromiso
• Rectitud
• Respeto
• Paciencia
• Tolerancia
• Disposición
• Autonomía
• Creatividad
• Toma de decisiones
• Disposición a la investigación
• Participación crítica, reflexiva y valorativa
• Participación en el trabajo colaborativo




Inglés I 20
METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.



Inglés I 21
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
Crítica
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.




Inglés I 22
EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la
Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto
en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.
Desempeño Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.



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APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS

• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Libro del maestro
• Diccionario inglés- español, español-inglés.
• Material acorde al tema

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografía Básica

• ARGUDíN, Yolanda. 2000. Educación Basada en Competencias. México. Trillas.
• BRAVO y Rojas, Andrés et. al. 2007. El Nuevo Enfoque de la Evaluación en el Bachillerato General Estatal. Puebla. S.E.P.-D.G.A.- U.P.N.
• CELCE-Murcia, Marianne y Larsen-Freeman, Diane. 2006The Grammar Book Teacher’s Course. Estados Unidos de América. Heinle &
Heinle.
• GREEN, Ronald. 1997. Moving with grammar a pedagogical grammar of English. 3a. Edición. Singapore. Beamont Publishing Ltd.
• JOHANNSEN, Kristin L. 2005. Up Close 1 English for Global Communication Workbook. Estados Unidos de América. Heinle & Heinle.
• LÓPEZ Calva, Martín. 2000. Planeación y Evaluación Educativa del Proceso Enseñanza – Aprendizaje. Manual del Docente. Caracas,
Venezuela. Trillas.
• NUNAN, David. 1995. Atlas 1 Teacher’s Extended Edition. Learning – Centered Communication. Estados Unidos de América. Heinle and
Heinle Publishers.
• PAVLIK, Cheryl y Stumphauser de Hernández, Anna. 1995. Freeway. An Integrated Course in Communicative English Student Book I.
España. Longman Group Limited.
• RICHARDS, Jack C. 2007. Full Contact Interchange Intro Student’s Book. 3ª. Edición. Estados Unidos de América. Cambridge University
Press.
• THOMPSON, A. J. y Martinet, A.V. 1994. A Practical English Grammar. 4ª. Edición. Estados Unidos de América. Oxford University Press.
• UHL Chamot, Ana et al. 2006. Up Close 1 English for Global Communication. Estados Unidos de América. Heinle & Heinle - Thomson
Learning.

Bibliografía Complementaria



Inglés I 24

• ELBAUM, S. N. y Pemán, J. P. 2006. Grammar in Context – Basic. Estados Unidos de América. Thomson Heinle.
• FOLEY, Barbara H. 2006.The Heinle Picture Dictionary. Beginning Workbook. Estados Unidos de América. Thomson Heinle.
• PISA para docentes. 2006. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México. INEE – SEP.
• RICHARDS, Jack C. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Estados Unidos de América. Cambridge University Press.
• SHRUM, Judith L. 2004. Teacher’s handbook. Estados Unidos de América. Thomson Learning
• EVAN, Virginia y Dooley Jenny. 2007. Click On 1. Estados Unidos de América. Express Publishing.


Recursos Web

http://a4esl.org/ .
http://www.englishpage.com/index.html
http://www.manythings.org/daily/
http://www.dowlingcentral.com/MrsD/quiz.html
http://www.ompersonal.com.ar/omexercise/contenidotematico.htm
http://www.mes-english.com
http://www.vocabulary.co.il/
http://www.esltower.com

Filmografía

Serie televisiva: Malcolm el de en medio (Malcolm in the middle), Linwood Boomer. Fox Broadcasting Company. Estados Unidos. 2000.
Serie: Los Simpson (The Simpson). Fox Broadcasting Company. Matt Groening. Estados Unidos.1992.