FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA
EVALUACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2007
CARRERA DE PSICOLOGÍA
3200 2007 01 Y 3200 2007 02
Ciudad Universitaria, Julio de 2013
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EVALUACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2007
CARRERA DE PSICOLOGÍA
3200 2007 01 Y 3200 2007 02
INFORME ELABORADO POR:
PAMELA GRANDÓN, IDALIA MARTÍNEZ, CLAUDIA PAZ PÉREZ, KATHERINE REMAGGI,
PAULINA RINCÓN Y TATIANA SKRIPTSCHENKO
JEFATURA Y COORDINACIÓN DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA
2
ÍNDICE
1. Antecedentes Relevantes _____________________________________________________________ 3
2. Objetivos __________________________________________________________________________ 6
3. Metodología _______________________________________________________________________ 6
3.1. Participantes______________________________________________________________________ 6
3.2. Instrumentos _____________________________________________________________________ 7
3.3. Recolección de datos _______________________________________________________________ 8
4. Resultados _________________________________________________________________________ 9
4.1. Evaluación Cuantitativa _____________________________________________________________ 9
4.2. Evaluación Cualitativa _____________________________________________________________ 15
5. Conclusiones ______________________________________________________________________ 30
5.1. Competencias____________________________________________________________________ 30
5.2. Formación Generalista _____________________________________________________________ 31
5.3. Asignaturas y Actividades Académicas_________________________________________________ 31
5.4. Aspectos Administrativos___________________________________________________________ 34
6. Anexos ___________________________________________________________________________ 36
6.1. Malla Curricular Plan de Estudios 2007 ________________________________________________ 37
6.2. Pauta Encuesta Estudiantes _________________________________________________________ 38
6.3. Resultados Encuestas Estudiantes ____________________________________________________ 39
6.4. Pauta Encuesta Ex Estudiantes_______________________________________________________ 46
6.5. Resultados Encuestas Ex Estudiantes__________________________________________________ 48
6.6. Pauta Entrevista Semiestructurada Ex Estudiantes _______________________________________ 54
6.7. Entrevistas a Ex Estudiantes_________________________________________________________ 55
6.8. Pauta Guía para Grupos Focales de Estudiantes y Ex Estudiantes____________________________ 67
6.9. Transcripción Grupo Focal Ex Estudiantes ______________________________________________ 68
6.10. Pauta Encuesta Docentes_________________________________________________________ 102
6.11. Resultados Encuestas Docentes ____________________________________________________ 103
6.12. Actas Reuniones Docentes ________________________________________________________ 106
6.13. Reunión con Supervisores de Práctica para Evaluación Plan de Estudios ____________________ 111
6.14. Pauta Encuesta Supervisores de Práctica_____________________________________________ 112
6.15. Resultados Encuestas Supervisores de Prácticas _______________________________________ 114
3
1. ANTECEDENTES RELEVANTES
Al vivir en una época en que el conocimiento posee un carácter altamente dinámico y los procesos
económicos y sociales se desarrollan, también, con una celeridad inédita, se hace necesario realizar ajustes
constantes en los planes y programas de formación profesional, para dar respuesta a las demandas de la
sociedad.
El Departamento de Psicología de la Universidad de Concepción, como entidad que imparte formación
en nivel de pregrado y postgrado, inició su última modificación al Plan de Estudios de pregrado a partir del año
2002, proceso que dio como producto el actual Plan de Formación (ver anexo 6.1, Malla curricular Plan de
Estudios 2007), que, entre otras cosas, reducía la duración de la Carrera en un semestre.
De acuerdo a lo planteado en ese momento, luego del egreso de la primera generación de estudiantes
de la Carrera de Psicología formados con el Plan de Estudios 2007, se realizaría una evaluación con el fin de
identificar fortalezas y debilidades de dicho programa de pregrado. Por ese motivo, a fines del año 2012 se
comienza con un proceso de recolección de datos, que incluyó el envío de encuestas en línea a estudiantes y
ex estudiantes que cursaron y cursan actualmente la Carrera, así como a docentes del Departamento de
Psicología y de otros Departamentos que hacen clases para la Carrera de Psicología. Además, se incluyó la
elaboración de dos grupos focales, para estudiantes y ex estudiantes, en los que se buscó profundizar en los
resultados de la encuesta en línea y dos entrevistas a ex estudiantes que se desempeñan en el extranjero.
Asimismo, se llevaron a cabo reuniones con los docentes de la Carrera con el mismo objetivo de profundizar
en la información obtenida a través de las encuestas. Finalmente, se organizaron reuniones con supervisores
de prácticas profesionales para obtener la visión de los empleadores respecto de los y las egresados/as de la
Carrera de Psicología. Sin embargo, debido a la baja convocatoria obtenida (una reunión con tres personas)
por la dificultad de conciliar los horarios de ellos con dichas reuniones, se optó por aplicar una encuesta en
línea para los Supervisores en Terreno de las Prácticas Profesionales.
4
Competencias de la Carrera de Psicología por ciclo de formación
El Departamento de Psicología y su planta docente han elaborado un listado de las competencias que
esperan desarrollar a lo largo de la formación profesional, distribuyéndolas de acuerdo a los tres ciclos
formativos de los y las estudiantes. Dicha información se detalla a continuación, a fin de entregar un contexto
para el análisis que se realizará más adelante.
COMPETENCIAS PRIMER CICLO (asignaturas de primer y segundo año)
Competencia Tipo
1
1. Respeto a las personas y a la diversidad humana A
2. Responsabilidad social A
3. Curiosidad intelectual amplia y motivación al autoaprendizaje A
4. Disposición a aprender de otros A
5. Planificar conceptualmente un discurso y trasladarlo a un texto claro y preciso P
6. Hablar en forma clara y efectiva en distintos contextos P
7. Comprender textos técnicos en inglés P
8. Utilizar apropiadamente recursos tecnológicos P
9. Uso de lenguaje académico P
10. Manejar y organizar el tiempo disponible en función de cumplir con metas y plazos P
11. Establecer relaciones interpersonales efectivas P
12. Establecer objetivos comunes y metas colectivas P
13. Saber observar, describir y explicar fenómenos P
14. Saber formular problemas e hipótesis descriptivas o explicativas P
15. Aplicar herramientas básicas de análisis de datos P
16. Manejar en un nivel básico un programa estadístico P
17.
Identificar supuestos y factores contextuales que influyen en el desarrollo de distintas perspectivas de los
fenómenos
C
COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO (asignaturas de tercer y cuarto año)
Competencia Tipo
1. Actuación con sentido ético y de responsabilidad social. A
2. Habilidades comunicativas profesionales (por ejemplo, saber usar lenguaje técnico y profesional, ser capaz
de comunicarse con efectividad en contextos profesionales).
P
3. Autodesarrollo y aprendizaje autónomo (por ejemplo, buscar activamente nuevos conocimientos;
capacidad de introspección y autocrítica).
A
4. Capacidad de gestión (por ejemplo, planificación, resolución de problemas y toma de decisiones efectivas;
monitoreo y evaluación de avances y logros).
P
5. Trabajo en equipos (por ejemplo, trabajar en forma efectiva con profesionales de la propia y de otras
disciplinas en distintos contextos; facilitar o coordinar el trabajo de un equipo).
P
6. Razonamiento científico (por ejemplo, organizar reflexivamente información conceptual y empírica; articular
conocimientos para analizar procesos psicosociales relevantes y para generar nuevas interrogantes;
aplicar metodologías científicas apropiadas para la investigación en psicología).
P
7. Razonamiento crítico (por ejemplo, capacidad para evaluar y utilizar el conocimiento, la experiencia y el
razonamiento en emisión de juicios; capacidad para reconocer y evaluar supuestos, implicaciones y
P
1
A = Actitudinal, C = De conocimiento y P = Procedimental.
5
consecuencias prácticas de los distintos enfoques de la realidad).
8. Capacidad para identificar y analizar problemas y necesidades de los usuarios en diversos contextos. P
9. Capacidad para formular proyectos de intervención psicológica en diversos contextos. P
10. Capacidad para seleccionar y manejar estrategias y herramientas pertinentes al tipo de evaluación o
intervención.
P
11. Capacidad para realizar evaluaciones psicológicas en los niveles individual, grupal y organizacional en
distintos contextos.
P
12. Capacidad para realizar intervenciones psicológicas y psicosociales básicas en distintos contextos. P
13. Capacidad para elaborar informes profesionales orales y escritos apropiados a las necesidades. P
14. Capacidad para entregar retroalimentación a los destinatarios de las evaluaciones e intervenciones, según
el contexto.
P
15. Capacidad para evaluar programas, analizar, interpretar e informar sus resultados. P
COMPETENCIAS TERCER CICLO (quinto año y optativos profesionales de cuarto año)
Competencia Tipo
1. Emprendimiento: Proponer y desarrollar nuevas ideas y proyectos A
2. Emprendimiento: Exhibir habilidades comunicativas (ser persuasivo y crear redes de apoyo) P
3. Emprendimiento: Actuar con autonomía A
4. Emprendimiento: Capacidad de organización y planificación P
5. Emprendimiento: Capacidad de vincularse al entorno de manera que le permita tener éxito en las
actividades
P
6. Profesionalismo: Presentar conductas en concordancia con las regulaciones ético-legales A
7. Profesionalismo: Cumplir plazos y compromisos P
8. Profesionalismo: Actuar siguiendo criterios de calidad en los servicios profesionales A
9. Profesionalismo: Mantenerse actualizado en la disciplina y desarrollar nuevas competencias A
10. Gestión rol profesional: Capacidad para resolver problemas P
11. Gestión rol profesional: Saber pedir supervisión y ayuda A
12. Gestión rol profesional: Saber relacionarse con autoridades, con otros profesionales y personal de apoyo P
13. Aplicación: Identificar y definir las necesidades o problemas psicológicos o psicosociales del o los usuarios P
14. Aplicación: Diseñar o adaptar servicios o productos psicológicos o psicosociales de acuerdo con las
limitaciones del contexto y con los requerimientos
P
15. Aplicación: Formular de un plan de acción pertinente a las metas a alcanzar P
16. Aplicación: Aplicar métodos de intervención pertinentes de acuerdo con el plan propuesto P
17. Aplicación: Ajustar o corregir planes según procesos P
18. Aplicación: Retroalimentar a los usuarios de los servicios P
19. Aplicación: Escribir informes profesionales P
20. Aplicación: Evaluar los servicios o productos respecto al logro de metas, a la calidad, a la satisfacción del o
los usuarios, a los costos, y otros
P
6
2. OBJETIVOS
General:
 Conocer la percepción de estudiantes, ex estudiantes, empleadores
2
y docentes sobre el Plan de
Estudios 2007 de la Carrera de Psicología de la Universidad de Concepción
Específicos:
 Identificar las fortalezas percibidas por estudiantes, ex estudiantes, supervisores de prácticas y
docentes respecto al Plan de Estudios 2007.
 Identificar las debilidades percibidas por estudiantes, ex estudiantes, supervisores de práctica y
docentes respecto al Plan de Estudios 2007.
3. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo esta evaluación, se optó por utilizar tanto el método cuantitativo como el cualitativo.
Por lo mismo, los instrumentos de recolección de información fueron diversos: entrevistas, encuestas en línea,
reuniones y grupos focales, con la finalidad de conseguir, al término de dicho proceso, conclusiones más
elaboradas, extraídas desde la profundización de los temas y extraídas por medio de distintas perspectivas
metodológicas.
3.1. Participantes
Los participantes de este proceso de evaluación correspondieron a 4 grupos relevantes: estudiantes
que actualmente cursan algún semestre de la Carrera, profesionales egresados de la primera generación del
Plan de Estudios 2007 de la Carrera, docentes que realizan clases en la Carrera (incluyendo también a
aquellos que realizan prestaciones de servicios desde otras Facultades) y, finalmente, supervisores en terreno
de las prácticas profesionales. Para llevar a cabo esta evaluación se optó por hacer una invitación masiva vía
correo electrónico a estudiantes y ex estudiantes. No obstante, y debido a problemas en la convocatoria, se
optó por realizar invitaciones personalizadas a algunos estudiantes, con el fin de conseguir un grupo de
participantes diverso en cuanto a su año de ingreso a la Carrera, así como en cuanto a su perfil académico.
2
Dada la dificultad de acceder a los y las empleadores/as, se tomó contacto con los y las supervisores en terreno de las
Prácticas Profesionales.
7
Esto responde a la intención de que las opiniones y sugerencias cuenten con una mayor riqueza y solidez, al
surgir de un grupo que contaba con características heterogéneas.
La encuesta en línea de estudiantes fue completada por 48 personas, de las cuales 1 ingresó a la
Carrera el año 2007, 18 el año 2008, 10 el año 2009, 7 el año 2010, 8 el año 2011 y 4 el año 2012. En el
grupo focal realizado a este estamento participaron 13 estudiantes, entre los que se contaron 4 estudiantes de
5to año, 1 alumno de 4to, 3 estudiantes de 3ro, 3 de 2do y 2 de 1ro.
La encuesta en línea de ex estudiantes fue respondida por 21 de ellos, de los cuales 10 se encuentran
actualmente ejerciendo en el ámbito educativo, 6 en el ámbito clínico y de la salud, 3 en el ámbito de la
psicología de las organizaciones y del trabajo y 2 no ejercen como psicólogos. El grupo focal de ex
estudiantes contó con la participación de 4 personas, por lo que se decidió completar el registro de
información de este grupo con 2 entrevistas individuales realizadas a estudiantes de esta generación que se
encuentran actualmente ejerciendo. Por tanto, se obtuvo información de 27 personas.
En el caso de los y las docentes, fueron 20 los que completaron una encuesta individual de
evaluación. Además, hubo 2 instancias de reunión en la que dicha información se socializó y se consensuaron
sugerencias al respecto: en la primera participaron 13 docentes, excusándose 9, mientras que en la segunda
reunión participaron 13 también, excusándose 1.
En el caso de los supervisores de práctica, fueron 17 los que completaron la encuesta en línea, de los
cuales 7 corresponden al ámbito de clínico y de la salud, 5 al ámbito educativo, 3 al ámbito comunitario y 2 al
ámbito de las organizaciones y del trabajo.
3.2. Instrumentos
Para llevar a cabo la recopilación de información se utilizaron una serie de instrumentos que
permitieran obtener un conocimiento amplio de las percepciones, opiniones e información relevante que los
participantes pudiesen entregar sobre la estructura de la actual malla de la Carrera de Psicología de la
Universidad de Concepción. A continuación se describen brevemente estos instrumentos:
a) Encuesta autoaplicada para estudiantes, compuesta por 10 ítems (ver anexo 6.2)
b) Encuesta en línea para ex estudiantes, consistente de 8 ítems (ver anexo 6.4)
c) Pauta de entrevista individual semiestructurada de ex estudiantes (ver anexo 6.7)
d) Pauta temática de grupo focal de estudiantes y ex estudiantes (ver anexo 6.8)
e) Encuesta autoaplicada para docentes, que contó con 6 ítems (ver anexo 6.10)
f) Encuesta en línea para supervisores de práctica, consistente de 9 ítems (ver anexo 6.14)
8
Los datos cuantitativos fueron analizados utilizando estadísticos descriptivos, buscando identificar las
respuestas más frecuentes en cada ítem por parte de los participantes. En el caso de los grupos focales y
entrevistas, se realizó un análisis de discurso, del que se extrajeron algunas categorías relevantes para el
estudio. Con respecto a la evaluación efectuada por los docentes, se utilizó como insumo directo de las
conclusiones las actas de las reuniones de trabajo, ya que en ellas los mismos docentes habían condensado y
categorizado sus impresiones.
3.3. Recolección de datos
La recolección de datos comenzó en el mes octubre del año 2012 con las encuestas de los docentes y
reuniones de análisis de los resultados de las mismas, en diciembre con las encuestas en línea para
estudiantes y ex estudiantes, en enero de 2013, con los grupos focales y entrevistas a ambos actores y
finalizó en junio de 2013 con la encuesta en línea para los supervisores de prácticas profesionales.
A continuación se desglosarán los resultados obtenidos de cada uno de los actores señalados y sus
respectivos análisis y conclusiones.
9
4. RESULTADOS
4.1. Evaluación Cuantitativa
A través de las encuestas aplicadas a estudiantes, ex estudiantes, supervisores de práctica y
docentes de la Carrera, se han obtenido los resultados que serán presentados a continuación, desagregados
por categorías:
4.1.1 Estudiantes
(Ver anexos 6.2 y 6.3).
a) Competencias:
De acuerdo a la opinión recogida entre los y las estudiantes, las competencias que se perciben
como bien desarrolladas durante la formación académica de la Carrera son, principalmente las
competencias interpersonales, con un porcentaje de 44% (21 personas) y, en menor grado, las competencias
teóricas, con el 31% (15 personas). Por su parte, se considera que las competencias fundamentales que
deberían ser desarrolladas, pero que actualmente no lo están siendo, son las competencias
interpersonales 44% (21) y las competencias teóricas 31% (15). En este caso, se torna contradictorio el
resultado del ítem P2 y P3, pues ambos refieren las áreas mencionadas tanto en la categoría de bien
abordadas y desarrolladas como en la de posible de desarrollar más. De este punto se infiere que, si bien se
encuentran altamente valoradas como un punto fuerte en la formación, podrían ser mayormente reforzadas,
dada su importancia en el desempeño adecuado del rol profesional.
b) Asignaturas y actividades académicas:
Respecto a este ámbito, los y las participantes perciben que las actividades académicas de mayor
contribución en la formación son las asignaturas obligatorias, con un 58 % (28) y las prácticas y
pasantías, con un 21% (10). También fueron mencionados como importantes las asignaturas electivas (8
personas, 17%) y los seminarios de título e investigaciones (2 personas, 4%).
Asimismo, dentro de las asignaturas y actividades académicas obligatorias más valoradas, se
encuentra las actividades de Desarrollo Personal (7 personas, 15%), Ciclo Vital (6 personas, 13%), Psicología
Comunitaria (5 personas, 10%) y Rol de Psicólogo (3 personas, 6%). También fueron mencionados los ramos
de Evaluación Psicológica 4% (2), Comunicación 2% (1), Psicología Educacional 2% (1), Bases Sociales 2%
(1) y Bases Biológicas 2% (1).
10
Los cambios que se deben realizar en el Plan de Estudios más frecuentemente mencionados
por los y las estudiantes fueron relativos al contenido de las asignaturas (16 personas, 33%) y a la
planificación y orden de la malla curricular (16 personas, 33%). También se consideró como un posible foco de
cambio, aunque en menor medida, la metodología de las asignaturas (7 personas, 15%). En este ítem, fueron
9 las personas que contestaron que no realizarían modificaciones. Las sugerencias de cambios que
primaron en la opinión de los y las estudiantes fueron la generación de más y mejores instancias de
aprendizaje práctico 17% (8) el que las prácticas profesionales se realicen en semestres diferentes a las
asignaturas electivas de Carrera (5 personas, 10%), la modificación de la orientación de algunos ramos de la
Carrera para hacerlos más útiles al quehacer del psicólogo (4 personas, 8%), disminuir la cantidad de
integrantes de los grupos de seminario (3 personas, 6%) y aumentar las ofertas de área investigativa de esta
actividad 6% (3), así como clarificar y homogeneizar la normativa del proceso de práctica y seminario 6% (3).
También fueron mencionados el establecer modificaciones en la asignatura de Ps. de los Grupos, para darle
un carácter más práctico y dinámico 4% (2) y modificar el sistema de evaluación escrita para volverlo más
integral 4/% (2).
Las áreas de estudio en las que se considera que faltan asignaturas son Ps. Comunitaria 21%
(10), Neurociencias 15% (7), Ps. Jurídica 12% (6), Ps. Educacional 6% (3) y Ps. del deporte 6% (3). También
se consideraron Ps. clínica 4% (2), Ps. de la salud 4% (2), Medio ambiente 2% (1), Ps. Laboral 2% (1),
Desarrollo Personal 2% (1), Rol de Psicólogo 2% (1), y Sociología y Antropología 2% (1).
Si bien muchos de los y las estudiantes creen que la secuencia de asignaturas de la malla se
encuentra bien organizada 42% (20), la mayoría si realizaría modificaciones en el orden de las asignaturas
durante la formación impartida por la Carrera. Se señala que los cambios serían efectuados en la
secuencia de asignaturas obligatorias 25% (12) y, en menor medida, en cuanto al lugar en que se ubican las
prácticas profesionales dentro de la planificación 17% (8). Los cambios de orden más frecuentemente
mencionados fueron ubicar la asignatura de Metodología de la Investigación después del 1er año de Carrera
15% (7) y ubicar las prácticas profesionales en un semestre diferente a los electivos de Carrera 15% (7). Otros
movimientos sugeridos fueron comenzar los electivos en el segundo semestre del 3er año de Carrera 4% (2),
condensar los asignaturas obligatorias de modo que pudieran ser cursados hasta el año antes mencionado
4% (2) e incluir, dentro de la planificación de malla curricular, espacio de pre prácticas 4% (2).
En cuanto a posibles modificaciones en los pre-requisitos de la Carrera, fueron 30 estudiantes
(63%) los que señalaron que no realizarían modificaciones en este tópico. Del grupo de quienes sí realizaría
modificaciones, 13 estudiantes (27%) sugirieron cambios en pre requisitos del tipo administrativo y de ingreso
a la Carrera: en este caso, 8 de los encuestados (17%) considera importante realizar una prueba psicológica
de ingreso a la Carrera; 2 estudiantes (4%) optarían por que la exigencia de contar con 8 créditos
11
correspondientes a asignaturas complementarias antes de concluir el 4to año fuera eliminada; 4% de los
estudiantes (2) creen que la figura de pre requisito debería eliminarse del Plan de Estudios y, finalmente 1
estudiante (2%) señala que la asistencia debería ser libre para cada una de las instancias de aprendizaje de la
Carrera. Ahora, con respecto a los pre requisitos entre asignaturas sugeridos, se encuentran el que Inglés se
considere como ramo obligatorio de malla 2% (1), que Clínica Psicológica I no sea requisito para cursar
Clínica Psicológica II 2% (1), que Enfoques Psicológicos I no sea requisito de Enfoques Psicológicos II 2% (1)
y, finalmente, que la asignatura de Metodología de la Investigación no sea requisito de los ramos de Análisis
de Datos 2% (1).
c) Sugerencias
El 35% de los estudiantes (17) no entregan sugerencias de mejoras. Entre los que se refieren a este
punto, la sugerencias en orden de importancia son: generar más instancias de evaluación conjunta y
participación tanto del plan de estudios como de la labor docente 15% (7); mejorar la comunicación y relación
con los profesores 8% (4); y tener mayor apertura a la comunidad en un rol más social 4% (2).
4.1.2 Ex estudiantes
(Ver anexo 6.4 y 6.5).
a) Competencias:
El 62% de los egresados (13) conoce las competencias del plan de estudios.
Respecto a las competencias que los ex estudiantes consideran haber desarrollado en mayor
medida se encuentran las habilidades instrumentales (14 personas, 67%), habilidades comunicativas (4
personas, 19%), y el respeto por las personas (10%). Relacionado con lo anterior, al preguntarles sobre las
competencias que han resultado más útiles en su quehacer profesional, 6 de los encuestados (29%)
responden que han sido las competencias laborales de carácter técnico, 5 encuestados (24%) señalan las
competencias interpersonales y recursos personales, 4 encuestados (19%), las competencias teóricas y otras
4 personas (19%) señalaron dentro de estas competencias la creatividad e innovación desarrolladas durante
la formación académica en la Carrera. Al preguntar específicamente, son mencionadas con mayor
frecuencia las habilidades instrumentales (4 personas, un 19%), la perspectiva integradora del
comportamiento humano (2 personas, 10%), el profesionalismo 10% (2), el razonamiento crítico 10% (2) y el
actuar con sentido ético 10% (2). También se consideraron las habilidades comunicativas 5% (1),
emprendimiento 5% (1), el aprendizaje autónomo 5% (1), el respeto a las personas 5% (1), la autogestión del
tiempo y recursos 5% (1), trabajo en equipo y gestión del rol profesional, cada una con 5% (1) del total de
respuestas.
12
En cuanto a las competencias que deberían ser desarrolladas y que actualmente no están
abordándose, los encuestados se refirieron mayoritariamente (7 personas, un 33%) a las competencias
teóricas entregadas por la Carrera, seguida por las competencias laborales (5 personas, 24%), competencias
interpersonales (4 personas, 19%), y la creatividad y pensamiento crítico (3 personas, 14%). En específico,
los ex estudiantes señalaron que las competencias que es más necesario desarrollar son la
especificidad y profundidad de contenidos de las asignaturas (4 personas, 19%), seguidos por el razonamiento
crítico (3, 14%), emprendimiento e innovación 10% (2), administración de equipos y recursos 10% (2) y en
generación de investigaciones y conocimientos de la disciplina 10% (2). También fueron consideradas la
tolerancia a la frustración 5% (1), actuar con ética 5% (1), desarrollo personal 5% (1) y la capacidad de
negociación y el desarrollo de habilidades psicoterapéuticas, ambas con un 5% (1) de las respuestas totales.
b) Asignaturas y actividades académicas:
Al consultar respecto a qué actividad o asignatura fue la que contribuyó más durante el proceso
de formación, un elevado porcentaje (62%) (13 personas) consignó a las asignaturas obligatorias de la malla
curricular. Entre estas, las que se señalaron con más frecuencia fueron Ps. Comunitaria, Enfoques
Psicológicos (10% para cada una) (2), y en menor medida, los ramos de Ps. Clínica, Comunicación,
Psicopatología, Ps. de los Grupos, Rol del Psicólogo, Ciclo Vital, Ps. Educativa I, Ps. Educativa II y Desarrollo
Personal, cada una de ellas con el 5% (1) de la preferencia total. Un poco más abajo, un 19% de los
encuestados (4) consideró que las asignaturas que más contribuyeron fueron los electivos impartidos por la
Carrera, en específico, los ramos de Psicoterapia Sistémica 10% (2), de Psicoterapia Cognitivo Constructivista
5% (1), y de Psicoterapia Humanista 5% (1). Además, un pequeño grupo de ex estudiantes también mencionó
las prácticas profesionales y pasantías 10% (2) y los seminarios e investigaciones realizados durante la
Carrera 5% (1).
Finalmente, con respecto a las actividades académicas que sería necesario modificar desde la
perspectiva de los encuestados, un 38% (8) señala los contenidos de las asignaturas, seguido por un 33%
(7 personas) que señala que se debería modificar la metodología de las asignaturas y un 19% (4 personas)
que haría modificaciones a la planificación de la malla. Las propuestas concretas de modificación que realizan
son aumentar la profundidad de los contenidos en Ps. De las Organizaciones y el Trabajo 14% (3), mejorar la
coordinación entre los docentes de la asignatura de Bases Biológicas 10% (2), que las prácticas profesionales
no se realicen en el mismo semestre que los electivos de Carrera 10% (2), que exista un abordaje transversal
en cada asignatura de los contenidos de Rol del Psicólogo y Ética Profesional 10% (2), actualizar los
contenidos y mejorar las experiencias prácticas de las asignaturas de Análisis de Datos 10% (2). Otras
sugerencias entregadas fueron integrar los contenidos de Bases Sociales y Bases Biológicas de modo más
13
sólido con el resto de los ramos de la malla 5% (1), integrar contenidos de necesidades educativas especiales
dentro de los asignaturas obligatorias de Ps. Educativa 5% (1), enlazar mejor asignaturas de Ps. Social y Ps.
de los Grupos 5% (1), aumentar u optimizar las experiencias prácticas de psicoterapia durante la Carrera 5%
(1), actualizar y reorientar las técnicas y pruebas enseñadas en la asignatura de Evaluación Psicológica en
Adultos 5% (1), integrar de modo más coherente los contenidos de Filosofía y Epistemología al resto de las
asignaturas 5% (1) y mejorar la organización del electivo de Convivencia Escolar dictado durante 2011 y 2012
5% (1).
4.1.3 Docentes
(Ver anexos 6.10 y 6.11).
De los y las 19 docentes que contestaron la encuesta, casi la totalidad dice conocer el Plan de
Estudios 2007 (17), uno no lo conoce y otro solo conoce lo referente a su ámbito. Asimismo, 17 señala
conocer las competencias que se espera desarrollar en el ciclo formativo en que se inserta su asignatura, uno
dice no conocer dichas competencias y uno dice conocerlas “más o menos”.
La gran mayoría plantea que las asignaturas que imparte tributan a las competencias del ciclo en que
se inserta, no obstante, algunos señalan que las asignaturas tributarían a través de la temáticas y
especialmente a través de las metodologías, sin embargo, en este tema se ve extremadamente dificultado por
la cantidad de alumnos (cursos numerosos) de cada asignatura. En el caso de una asignatura (Metodología de
la Investigación) se plantea que tributa poco debido a: a) Estar ubicada demasiado temprano en el Plan y
b) Por la excesiva cantidad de estudiantes, lo cual hace imposible verificar el desarrollo de las competencias
en cada estudiante. En relación al desarrollo deficitario de competencias, un docente refiere que faltan
competencias de innovación y emprendimiento y otro plantea que se debe incorporar al primer ciclo la
competencia actuación con sentido ético y responsabilidad social.
La coherencia formativa de cada ciclo se considera correcta y adecuada excepto en lo relativo a la
formación metodológica.
Se sugiere que cada asignatura debe tener estipulado que competencias desarrollará, con el objeto de
articular de mejor manera las competencias y velar por un mejor desarrollo de éstas y lograr la evaluación de
estas competencias de manera específica, es decir, cada una a través de un procedimiento claramente
establecido.
En cuanto a la coordinación de actividades docentes por ciclo, algunos docentes refieren que se
observa falta coordinación entre los docentes de un mismo nivel.
14
En relación a la secuencia de asignaturas dentro del Plan de Estudios, se plantea que la asignatura
Análisis de Datos Cuantitativos debería estar en tercero o cuarto año cuando los estudiantes tengan más
elementos o madurez para enfrentar un problema que implica la utilización de herramientas estadísticas. A
esta idea se suma la de revisar la ubicación en la malla de todas las asignaturas de la línea metodológica.
Se plantea asimismo que algunas asignaturas del segundo ciclo deberían tener prerrequisitos como
Psicología de la Salud o Psicopatología Evolutiva.
En relación los ramos electivos profesionalizantes tendrían que ubicarse antes de la práctica, dado
que debieran entregar conocimientos útiles para el despeño profesional. Debido a que se hacen en paralelo
con la práctica, hay estudiantes que hacen la práctica en el primer semestre, y el electivo que les podría haber
ayudado en ésta (debido a la temática o bien al ámbito) se dicta en el semestre siguiente.
En relación a los Seminarios I y II se plantea que debieran estar en el último año, junto con las
Prácticas Profesionales, y no tener la curiosa y complicada combinación de Seminario con asignaturas y
Prácticas con asignaturas.
4.1.4 Supervisores de Práctica
(Ver anexos 6.14 y 6.15).
a) Competencias:
Respecto a las competencias que las y los supervisores de práctica consideran se han
desarrollado en mayor medida se encuentran: actuación con sentido ético (13 personas, un 76%), respeto a
las personas y responsabilidad social (76%), capacidad de utilizar los conceptos fundamentales de la
psicología para comprender situaciones y problemas (12 personas, un 71%), reflexión crítica (11 personas, un
65%), trabajo en equipo (65%), evaluación e intervención en los principales ámbitos de acción de la Psicología
(10 personas, un 59%), habilidades comunicativas profesionales (59%), habilidades instrumentales (59%) y
profesionalismo (9 personas, un 53%).
En cuanto a las competencias que deberían ser desarrolladas y que actualmente no están
abordándose, los y las encuestadas se refirieron mayoritariamente a la capacidad de gestión (9 personas,
53%), seguidas por emprendimiento (8 personas, un 47%), perspectiva integradora y amplia de los distintos
determinantes del comportamiento humano (7 personas, un 41%), autodesarrollo y aprendizaje autónomo (6
personas, un 35%), autogestión del tiempo y recursos (5 personas, un 29%) y habilidades comunicativas
profesionales (29%).
15
4.2. Evaluación Cualitativa
4.2.1 Estudiantes
(Lamentablemente hubo un problema con la grabación de este grupo focal por lo que no se dispone de anexo
con transcripción del mismo).
Al analizar discursivamente las opiniones vertidas durante el grupo focal realizado en colaboración con
estudiantes de la Carrera, se pudo extraer una sistematización de la información que abarca varios temas de
relevancia:
Respecto a la opinión general del Plan de Estudios, los y las estudiantes señalan que el plan de
Carrera es demasiado rígido y tiene poca coherencia en varios puntos. Sobre la formación generalista
impartida en la Carrera, se comenta que ésta implica pros y contras: por un lado, y reconocido sobre todo por
los estudiantes de último año, se cree que el contar con una formación que abarca varios ámbitos de
desempeño entrega la posibilidad de manejar información general que eventualmente permita desempeñarse
en rubros laborales más amplios y especializarse en lo que realmente les interesa. Sin embargo, implica al
mismo tiempo el “abarcar un mar de conocimiento con un metro de profundidad”, en palabras de los y las
entrevistadas. Se sugiere ampliar la oferta de electivos u otros ramos, para que la formación sea “realmente
generalista”.
Con respecto al modelo de competencias mantenido por la Carrera, se comenta que existe una falta
de instancias formales en las que informar respecto a las competencias que se busca formar. Se considera
que no existe información pública y fluida sobre este tema, siendo que dicha información es importante incluso
en la elección de casa de estudios: “la idea es elegir la UdeC por las competencias que se desarrollan, y no
solamente por la reputación que tiene”. Se sugiere una instancia formal de difusión de las competencias que
se espera desarrollar, conectadas con los programas de cada asignatura. Se sugiere además que el listado de
Competencias, junto con otros documentos que indiquen el enfoque y características particulares de la
Carrera en esta universidad, sea una información disponible para los postulantes.
Una preocupación importante manifestada por el alumnado es la gran cantidad de cupos para
estudiantes que ingresan a la Carrera y las condiciones en las que las asignaturas se imparten. Estudiantes
de primer año manifiestan que son 86 estudiantes nuevos y que en algunos casos, sumando aquellos que
deben repetir asignaturas reprobadas, superan los 100 estudiantes en sala. Esto repercute en que en muchas
ocasiones deben realizar las clases sentados en el suelo, en condiciones que consideran inaceptables.
También tiene efectos en asignaturas como Desarrollo Personal, en el que los docentes a cargo deben llevar a
cabo las clases con una gran cantidad de secciones al día, en un ramo que por sus características particulares
16
produce un desgaste que disminuye lógicamente el rendimiento y merma la calidad recibida por las últimas
secciones del día.
Los y las estudiantes destacan como una problemática relevante las diferencias epistemológicas de
los docentes del Departamento, ya que consideran que esto está ligado a las competencias que buscarán
desarrollar en los estudiantes. Ante esto plantean la necesidad de volver explícita la epistemología subyacente
de los profesores y vincularlo con la asignatura Filosofía y Epistemología, ya que permitiría reforzar sus
contenidos y contextualizar mejor las clases. Consideran que ésta es una mejor manera de enfrentar esta
situación que “descubrirlo” por si mismos a medida que avanza la asignatura, además señalan que es
necesario que los docentes cuenten con un espacio en el que “se pongan de acuerdo”, ya que dichas
diferencias epistemológicas hacen que los estudiantes se enfrenten a informaciones contrapuestas.
Los y las estudiantes señalan que el Plan de Estudios no los prepara de manera óptima para enfrentar
el mundo laboral. Sobre la asignatura Rol del Psicólogo, destacan el espacio de conferencia que se da en las
clases y consideran que las ponencias son enriquecedoras, pero que, sin embargo, falta profundizar en temas
de Ética Profesional. Estudiantes señalan que muchas veces quienes exponen no han tenido un
conocimiento o manejo adecuado del código de ética y esto les impide responder dudas sobre “qué hacer” en
determinadas situaciones. Por otro lado, rescatan que sea la primera asignatura en que se les exige un ritmo
de entregas semanales, que los prepara para las exigencias de la Carrera. También se declara la necesidad
de que en todas las asignaturas se considere trabajar sobre “el rol del psicólogo” en cada área; según
declaran, “aterrizar la materia al ejercicio profesional”.
De manera general plantean que todas las asignaturas deberían tener una instancia de
evaluación cualitativa a mitad de semestre (del tipo FODA, por ejemplo), que permita retroalimentar a
docentes y estudiantes y mejorar aspectos que presenten falencias. Como comentario, se señaló que, durante
el año 2012 se realizaron modificaciones a la asignatura de Comunicación, con excelentes resultados. Este
hecho lleva a pensar que es necesario que cada asignatura cuente con un sistema de evaluación participativa,
en la que las inquietudes existentes puedan ser entregadas durante el proceso, en la marcha, para hacer las
modificaciones pertinentes antes de terminar el semestre.
Sobre el manejo de idiomas (inglés), se plantea que es una competencia exigida durante la Carrera,
pero que, sin embargo, no se dan las instancias para desarrollarla al no ser obligatoria la asignatura. Muchos
estudiantes manifestaron que “se realizan evaluaciones en inglés sin brindar un espacio para aprenderlo de
manera adecuada”. Así mismo se reconoce la importancia del inglés para la Carrera y se considera
insuficiente la asignatura complementaria de libre elección. Se propone la posibilidad de ampliar los cupos de
los cursos de inglés impartidos en el CFRD para la Carrera.
17
Acerca de la asignatura de Comunicación, los estudiantes participantes rescatan, como se mencionó
antes, la buena acogida a las críticas de la docente a cargo, lo que se ha traducido en mejoras en la
asignatura. Sin embargo, consideran aún insuficiente que en la asignatura “se lean las diapositivas y los
contenidos sean tan dispersos” y que “se pase una teoría de la comunicación que está obsoleta”. Señalan que
se deben incorporar contenidos de comunicación verbal y no verbal, y que la Carrera muy seguido “olvida el
cuerpo”. En este sentido se propone con entusiasmo que la asignatura se enfoque desde el coaching, ya que
tampoco cuentan con una instancia de acercamiento a esta área en las sucesivas asignaturas.
Sobre la asignatura Proyecto Integrativo, recalcan que es necesaria “mayor retroalimentación de
prácticas y trabajo en terreno para que no se conviertan en simples anécdotas”. Les preocupa que se
instrumentalice a la población señalando que a veces se convierten en verdaderos “conejillos de indias” y que
no se sienten aún preparados para enfrentar una intervención directa en una comunidad. En el grupo se
exponen experiencias muy negativas y muy positivas respecto a esta asignatura, sin embargo, hay consenso
en que cuentan con poca supervisión y “se sienten solos durante el proceso”. Ante esto señalan diferentes
sugerencias: que en Proyecto Integrativo se realice una mayor profundización sobre el proyecto a desarrollar y
no “sólo un informe”; que el proceso tenga un mayor seguimiento y supervisión; que estas supervisiones sean
realizadas por colaboradores docentes que acompañen el proceso de manera más personalizada en formato
de tutorías. Por otra parte, los y las participantes sugieren que los y las estudiantes cuenten con un primer
acercamiento a la comunidad a través de la observación u observación participante en otras instancias, y no
que la primera experiencia en terreno sea intervenir, esta observación podría realizarse eventualmente en
primer año acompañando a los grupos de segundo año que realizan Proyecto Integrativo. Otra propuesta que
surge respecto a cómo mejorar la asignatura es utilizar una modalidad similar a seminario, es decir formar
antes los grupos de trabajo para poder prepararse con anticipación.
En la misma línea, los y las estudiantes requieren mayor formación en intervención con grupos
(actividades, dinámicas), y si bien reconocen instancias que se han creado para aprender, señalan que esto
es insuficiente y que debe ser impartido por alguien del área de la psicología. Así mismo destacan la utilidad
de contar con más colaboradores docentes en distintas asignaturas que permitan una asesoría y
acompañamiento del aprendizaje por ex estudiantes recientemente egresados.
Sobre la formación en Metodología de la Investigación, los y las estudiantes señalan que ésta es
poco dinámica, y en muchos casos descontextualizada del trabajo de cientista social. En cuanto a su
ubicación en la malla, algunos proponen acercar la asignatura (y también las asignaturas de análisis de datos)
al año en el que se cursa Seminario. Sin embargo, son varios/as también quienes coinciden en que es
necesario que preceda a Proyecto Integrativo, para comprender las bases científicas de la disciplina. En este
sentido, concuerdan en considerar muy importante que los contenidos metodológicos vayan siendo reforzados
18
en todas las asignaturas para evitar el “vacío” entre estas asignaturas específicas y el Seminario. Otra
propuesta de mejora consiste en la implementación de pequeños cursos o ramos cercanos a seminarios, que
permitan adiestrarse mejor en temas de investigación (medida que se tomó en el año 2010, al realizar un
reforzamiento de SPSS para estudiantes que estaban haciendo sus seminarios).
Acerca de Análisis de datos Cuantitativos, se plantea que en la práctica no es una asignatura de
análisis de datos, sino más bien de ejercicios matemáticos y estadísticos. Se manifiesta como necesario incluir
en esta asignatura el aprendizaje de programas de análisis de datos como SPSS u otros. Señalan que los
contenidos de la asignatura son tratados de manera descontextualizada y se sugiere con insistencia que sea
impartido por un profesional de las ciencias sociales.
Sobre la asignatura Evaluación Psicológica en Adultos, los consultados manifiestan que se centra
mucho más en pruebas psicológicas y que faltan contenidos de “evaluación” en sentido más amplio y/o clínico.
Además destacan como muy importante la necesidad de aprender Rorschach en sistema Exner, ya que,
aunque reconocen y valoran los conocimientos del docente a cargo, consideran que su sistema de evaluación
no tiene la utilidad práctica necesaria al no ser el método utilizado en el campo laboral de manera general,
obligándolos a aprenderlo de manera externa. Se plantea como sugerencia para la Carrera que éste y algunas
asignaturas electivas cuenten con alguna clase de certificación adicional, habilitando a los egresados como
“evaluadores psicológicos”, ya que por ley, desde este año se necesitará estar acreditado para integrarse al
sistema FONASA y realizar evaluación.
Una preocupación general es la poca formación en el área biológica: los y las estudiantes señalan
que los mismos docentes han expresado que debieron “condensar” asignaturas, en vez de reestructurar los
contenidos, y que es necesario conectarlas con las asignaturas de Carrera como Psicopatología y con las
prácticas profesionales. Plantean, por ejemplo, la necesidad de que en la asignatura de Bases Biológicas del
Comportamiento se vean contenidos de farmacología y que éstos tengan continuidad con la asignatura de
Psicopatología, además de incluir más contenidos de neurociencias, y planificar talleres prácticos para
reforzar los aprendizajes por medio de distintas actividades. Algunos estudiantes manifiestan la necesidad de
nivelar en contenidos biológicos para quienes ingresan con prueba de historia, sin embargo, otros estudiantes
consideran que no deben asignarse recursos a la nivelación ya que no es una necesidad compartida por todos
los estudiantes, pero que podría buscarse una forma de apoyar a quienes lo requieran.
Los estudiantes consideran que es necesario revisar los contenidos de las asignaturas Enfoques
Psicológicos I y II y Clínica Psicológica I y II, ya que en estas asignaturas se repetirían contenidos y, por lo
tanto, se dejarían fuera otros temas necesarios.
Sobre el área Comunitaria, varios estudiantes consideran que se debe aumentar la cantidad de
asignaturas en este ámbito. Algunos/as estudiantes consideran que es dispar la formación, al tener 4
19
asignaturas en el ámbito clínico y de la salud, 2 en el ámbito laboral, 2 en el educativo y sólo 1 en comunitaria.
Se propone, por lo tanto, integrar de manera obligatoria por lo menos una asignatura más del ámbito. Señalan
también como falencia la nula formación en sexualidad, enfoque de género y de derecho, áreas que
consideran de gran relevancia. También, pero en menor medida, en psicología jurídica y psicología
política.
Respecto a los Electivos, se manifiesta que es necesaria una reunión a principios de cuarto año por
áreas de interés para conversar sobre lo que se quiere potenciar a través de los electivos, sondeando
intereses previos. También consideran que es muy necesario evaluar los electivos posteriormente, ya que se
han repetido electivos que han sido muy mal evaluados pero que sin embargo “llaman la atención por el
nombre”. También señalan que deberían asegurarse 2 electivos por área. Sobre el espacio de los electivos
en la malla curricular, se sostiene que éste podría ser modificado. Se plantea como inquietud el que pudieran
impartirse antes del 4to año, como ocurre actualmente, y que esto permitiría a los estudiantes tomar
decisiones sobre su formación mas tempranamente, adquiriendo cierta especialización en algún tema de
estudio. Sin embargo, en este punto se contraponen posiciones, pues son varios/as también quienes
consideran que la toma de decisiones en cuanto a una especialización debería ser tomada luego de adquirir
más experiencia.
Con respecto a Seminario I y II, se menciona la necesidad de modificar o abolir el sistema de ranking
para optar a las áreas de investigación y profesores guía. Esta idea se extiende a la selección de práctica
profesional. Relativo a las mismas instancias académicas, se propone la idea de construir espacios en donde
se pueda reflexionar sobre las experiencias de trabajo investigativo y práctico, con un afán de socializar el
trabajo y aprendizajes de los y las estudiantes.
Con respecto a la evaluación de los aprendizajes en las distintas asignaturas, se considera que
ésta cuenta con demasiada rigidez, y que considera poco o nada las habilidades personales y comunicativas
(distintas a la escrita) de los y las estudiantes, y que es necesario que se haga un esfuerzo en el sentido de
construir evaluaciones más integrales, y cuya calidad sea adecuada. Con respecto a este mismo punto, se
identifica como una fuerte necesidad el organizar de mejor manera las horas de prácticos en las distintas
asignaturas, partiendo por realizar un proceso de selección de ayudantes concienzudo, buscando a las
personas más idóneas para colaborar en el aprendizaje de sus compañeros de cursos menores.
Con respecto a la carga de evaluaciones durante el semestre, algunos estudiantes sugieren que
debería resguardarse que éstas se distribuyan de manera equilibrada a lo largo del semestre, de modo que no
representen una sobre exigencia en tiempo y esfuerzo para estudiantes, docentes y ayudantes.
Finalmente, un tema que se plantea como importante es la necesidad de ejecutar una evaluación
psicológica de ingreso, para detectar en los y las postulantes a la Carrera alguna problemática que no le
20
calificara para ejercer como psicólogo. Esta idea se expone bajo la preocupación ética de que el trato a las
personas con las que se trabajará en la situación laboral debe ser adecuado, y el hecho de que incluso ahora
algunos/as compañeros/as se encontrarían cursando la Carrera no contando con las aptitudes básicas para
cumplir con requerimientos mínimos para trabajar. Por otro lado, también se señala como una medida para
proteger al estudiante que presenta alguna problemática de una situación que puede volverse frustrante y
difícil de afrontar. Se sugiere que, en el caso de no ser posible dicha evaluación de ingreso, exista un espacio
en el que se pueda entregar orientación y apoyo a los estudiantes que lo requieran para afrontar alguna
circunstancia (de manera formal, por ejemplo por medio de atención psicoterapéutica) o reservarse el derecho,
como Departamento de Psicología, de sugerir a los y las estudiantes que posean patologías severas que se
replanteen su permanencia en la Carrera.
4.2.2 Ex Estudiantes
(Ver anexos 6.7, 6.8 y 6.9, los comentarios textuales están sacados de ellos).
En este apartado, se utilizaron datos extraídos, tanto del grupo focal realizado con ex estudiantes,
como de 2 entrevistas posteriormente realizadas también a ex estudiantes que no habían podido asistir a la
situación grupal:
Con respecto al modelo de competencias de la Carrera, los y las ex estudiantes señalan que la
malla no entrega todos los conocimientos teóricos necesarios, abocándose sobre todo a entregar habilidades
del tipo práctico. Exponen que “en esta malla se nos enseñó mucho a hacer cosas”, lo cual es reforzado por lo
extraído en una de las entrevistas a ex estudiantes, donde se señala “Creo que (el modelo de competencias)
es muy práctico, supimos bastante rápido hacer cosas que los chicos de la generación anterior aprendieron en
sus últimos años. Creo que antes de saber hacer era necesario saber información. Tal vez si hubiésemos
tenido una buena base en los primeros ramos, me habría sentido más tranquila al momento de enfrentarme al
mundo”. Se desprende de lo anterior que los titulados de este Plan de Estudios se sienten preparados para
desempeñarse en diversos puestos de trabajo y en distintas temáticas, pero que las bases teóricas con las
que se cuentan carecen de profundidad, siendo más evidente esto cuando se enfrentan a profesionales de
otras universidades. Valoran el hecho de que “la universidad entrega las herramientas para que te auto formes
por medio de la proactividad”, pero que esto al mismo tiempo produce que los conocimientos manejados por
estudiantes de una misma generación sean heterogéneos y determinados por la capacidad de cada uno de
dedicar tiempo a autoformarse fuera de clases. Otra sugerencia que surge a partir de este tema es que las
competencias sean más socializadas y disponibles para el alumnado, pudiendo existir un espacio para hablar
de ellas durante las primeras clases del 1er año, informando y exponiendo al respecto. Relacionado también
con el manejo de información, se sugiere que estas competencias a desarrollar se encuentren disponibles
21
para la comunidad, para que las personas que entren a la Carrera lo hagan en conocimiento de las
características y requerimientos de ésta.
Al comentar los participantes sobre las modificaciones anteriores de la malla, que implicaron
reducción de asignaturas y condensación de los contenidos, las opiniones son dispares. Algunos, que
consideran dicha reducción como una desventaja, señalan que implicó no sólo condensar, sino que en varios
casos, tener que prescindir de contenidos considerados importantes y necesarios en la formación profesional
de un psicólogo. Por otro lado, hay una fracción que estima que “lo que no aprendió o lo que se le quitó no le
causó un perjuicio” al momento de desempeñarse en la realidad laboral. En cuanto a la formación
generalista de la Carrera, uno de los entrevistados señaló: “Entiendo la formación generalista de la Carrera,
pero al entrar muchos no tuvimos acceso a las mallas antes de matricularnos. En mi caso, solo vi la malla
cuando iniciamos las clases, entonces las expectativas podrían haber sido muy diferentes”.
En relación a las asignaturas de Bases Biológicas y Bases Sociales, los ex estudiantes comentan
que les pareció que los contenidos de ambas se presentaban de modo muy condensado (en la entrevista 1 se
consigna: “está muy condensado (el Plan), sobre todo en bases biológicas. Hay cosas que se necesita saber
en bases biológicas para después ir bien y profundizar en psicopatología”), lo que lleva a que no se sientan
seguros de sus conocimientos sobre dichos temas, al sentir que los trataron sólo de modo superficial para
abarcarlos todos. Sobre este tema, otro de los entrevistados señala: “Orientaría las clases a la comprensión
biológica de la conducta humana. Suena tan obvio, pero la asignatura no apuntaba a eso. […] para no quedar
como ignorantes al trabajar en equipos interdisciplinarios, aparte que es lo mínimo saberlo, creo yo. Es
importante incluir las neurociencias, el funcionamiento cerebral...”. Además, y en relación a este mismo ramo,
se dice que existió muy poca coordinación entre los diferentes docentes que realizaban módulos, pues
sintieron que hubo contenidos no pasados y que en algún momento han necesitado en sus respectivos
trabajos, como es el caso de farmacología, entre otros.
Con respecto a las asignaturas de Proyecto Integrativo I y II, los y las ex estudiantes consignan que
hace falta una supervisión de carácter más personalizado para cada grupo que elabora su proyecto, pero que,
en gran medida, esta asignatura es muy importante en cuanto al desarrollo laboral, ético y técnico de cada
estudiante. Por medio de las entrevistas se extrae que “Proyecto Integrativo fue nuestra primera experiencia
en terreno, y fue muy bueno para aprender competencias, pero el aprendizaje estaba desnivelado, porque
desconocíamos información que a esas alturas ya deberíamos poseer”.
Al consultárseles sobre el área metodológica de la Carrera, específicamente en la asignatura de
Metodología de la Investigación, algunos de los participantes consignan que se encontraba demasiado pronto
dentro del Plan de Estudios, además de estar muy lejos de las actividades de Seminario de Licenciatura,
actividad en la que contar con los conocimientos de la asignatura metodológica es fundamental. Esta opinión
22
se contrapone, sin embargo, con el enunciado de la entrevista: “Definitivamente metodología es lo que nos
distingue a quienes salimos de la UdeC de quienes salen de otras universidades. Debe ir, creo yo en los
primeros años, o quizás una introducción a la metodología podría ir al inicio de la Carrera, algo así como un
taller donde se enseñe lo básico: como buscar info, como citar, la parte ética de las referencias y luego, más
adelante un ramo profundo de metodología… tal vez ahí quedaría más parejo”. También, y referente al
desempeño del docente de esta asignatura, algunos ex estudiantes exponen que el profesor debería utilizar
distintos recursos y estrategias pedagógicas para motivar a los estudiantes hacia esos contenidos que, en
muchos casos, no son simples de contextualizar sin la existencia de trabajos prácticos. Atado a este mismo
punto, se señala que existe poca continuidad en la formación metodológica a lo largo de la Carrera, y que eso
dificulta que exista un manejo fluido de constructos metodológicos. El grupo de participantes sugiere, tanto
para esta asignatura como para los de Análisis de Datos, que “la metodología esté enfocada en el para qué,
se aterrice a la realidad”.
En relación a las asignaturas de Análisis de Datos Cuantitativos y Cualitativos, los participantes
consignaron que ambos deberían ser reenfocados a ser útiles y esclarecedores para estudiantes de psicología
y, por lo mismo, mejor contextualizados al tipo de situación a la que un profesional se enfrentaría y pudiera
darles uso para resolver la contingencia. Uno de los entrevistados comenta: “Por ejemplo en cuantitativos, la
profesora no había hecho clases al área social, por lo que suponía que sabíamos muchas cosas que no eran
así. Además fue todo centrado en los cálculos y no en las interpretaciones, que es lo que más importa para
nuestra área y que después me hizo mucha falta para la tesis, donde tuve que aprender en el camino”. Así
mismo, otro de los entrevistados sugiere: “Hace falta en cada uno de ellos dirigir los contenidos hacia la
comprensión que necesita una psicóloga o psicólogo sobre el análisis de los datos. […] en estadística apenas
sabemos cómo hacer un buen muestreo, algunos lo vinimos a aprender con el seminario. En cambio,
ocupamos muchísimas horas en aprender a desarrollar la formula de la varianza y la desviación estándar con
lápiz y papel, lo que me parece un muy mal uso del tiempo”. Como propuesta, sostienen que “sería muy útil
poder ocupar en SPSS” en estas asignaturas, pues se entiende que en una situación real de trabajo
estadístico, sería muy poco probable que se realizaran los cálculos de modo manual.
Referente a las asignaturas específicas de Clínica Psicológica de la Carrera, se comenta la
necesidad de que la formación de estos ramos sea más rigurosa y completa, pues se expresa que la variedad
de técnicas que se maneja para realizar psicoterapia no es muy amplia, y que en muchas circunstancias de
debió aprender técnicas y herramientas mientras se realizaban las prácticas profesionales, y en algunos
casos, no se hizo hasta después de comenzar la vida laboral. Además, se plantea que las posibilidades de
practicar en técnicas de psicoterapia son muy limitadas, por lo que se sugiere contar con una disponibilidad
23
mayor de horas de sala de espejo y trabajos relacionados con el aplicar técnicas psicoterapéuticas a sujetos
reales.
Los y las ex estudiantes exponen que, en base a lo que han observado luego de egresar y comenzar
a trabajar, es necesario que los contenidos de la asignatura de Evaluación Psicológica en Adultos sean
revisados y actualizados, pues se han encontrado con que no manejan pruebas y sistemas de revisión que
son ya masificados en la aplicación de pruebas tan usadas como WAIS y Rorschach, y que son necesarios
para desempeñarse en muchos trabajos, exigiendo que sea necesario tomar postítulos para aprenderlos (por
ejemplo, el sistema Exner de revisión).
Los ex estudiantes señalan que una de las ventajas que perciben entre ellos y profesionales de otras
universidades tiene que ver con su formación en Psicología de la Salud, destacando la importancia de que
se imparta esta clase de asignatura, pues en el ámbito laboral se les ha solicitado que trabajen tanto en
prevención como promoción de hábitos saludables, temática que fue abordada en dicha asignatura. Por este
motivo, se sugiere la continuidad y expansión de algunos contenidos, por medio de electivos especializados.
Con respecto a los electivos, algunos/as ex estudiantes señalan que estos no deberían ser cursados
en paralelo con las prácticas profesionales, ya que, por una parte, la carga horaria y exigencias del último año
de Carrera lleva, en muchos casos, a que los estudiantes deban priorizar por una de esas dos actividades,
teniendo problemas de asistencia en los ramos y no aprovechando de manera óptima las instancias de
aprendizaje que los electivos pueden ofrecer. Por otro lado, se expone que realizar la práctica profesional
contando con el conocimiento ya adquirido por medio de los electivos cursados permitiría ingresar a esta
actividad con mayor seguridad y proactividad. Un modo sugerido de que este tema se resuelva es comenzar a
cursar las asignaturas electivas desde el 7mo semestre (inicios del 4to año) de la Carrera, a fin de despejar las
horas de los siguientes semestres para los procesos de prácticas y seminario.
Relacionado con el punto anterior, y ante la importancia que la universidad entrega a la posibilidad
de conseguir la licenciatura en el 4to año y postular a la beca de articulación para estudios de
postgrado, se plantean si esta condensación de la Carrera en menos años, que también señalan responde a
los requerimientos del mercado, no estará perjudicando a muchos más estudiantes de los que beneficia con el
otorgamiento de la beca (3 estudiantes por generación).
En relación a las prácticas profesionales, se identifica como problemático el que las inscripciones y
proceso administrativo de contacto con las instituciones sea poco ágil y en muchos casos no se cuente con los
datos correctos para establecer la comunicación con los lugares de práctica. En las entrevistas a ex
estudiantes, se señala “la organización (en la inscripción de prácticas) debería ser mayor, porque es una
instancia muy importante para el alumno y afecta mucho el trato en el centro de práctica y las posibilidades de
aprendizaje” y que “es ultra necesario que se cuente con el personal suficiente para supervisar los grupos”
24
para facilitar esta situación, tanto para los docentes como para los estudiantes. Adjunto a esto, se presenta
como necesidad el que existan centros de práctica para cada ámbito estudiado, pues señalan que “eso iría en
concordancia directa con el concepto de “formación generalista” entregada por la Carrera, dando la posibilidad
real de que los estudiantes se desarrollaran en espacios de su interés y motivación. Por otro lado, y respecto
al método de evaluación de práctica, se plantea la necesidad de que existan lineamientos estandarizados
entre profesores, tanto para las instancias de supervisión semanal como para las instancias de evaluación del
proceso, ya que, según los participantes, hubo considerables diferencias en el comportamiento y
responsabilidad asumido por cada tutor de práctica, lo que, según explican, benefició a algunos y perjudicó a
otros, habiéndose podido evitar por medio de una toma de acuerdos adecuada entre docentes. Además, se
sugiere que exista una instancia formal en la que se haga un cierre de las prácticas, que no sea sólo la
entrega del informe final, sugiriéndose que se reintegre la aplicación del examen de grado, pues según los
participantes, dicha evaluación marca simbólicamente el término de la Carrera de un modo más claro, tanto
para el egresado como para los externos y potenciales empleadores. Se señala que “cuando les dices que no
diste examen de grado, te miran raro, no entienden cómo pudiste egresar entonces”.
Respecto a la inquietud manifestada en las encuestas por estudiantes y ex estudiantes respecto a la
realización de una evaluación de ingreso a la Carrera, son varios/as los ex estudiantes que se muestran de
acuerdo con dicha medida. Uno de los entrevistados señala que “Si el objetivo es descartar patologías no
compatibles con el trabajo desde la psicología, supongo que estaría bien. Generaría una cantidad enorme de
trabajo, considerando la cantidad de postulantes, y temores enormes en ellos, lo que sin duda podría alterar
los resultados. Habría que ver que pruebas se usarían…”. Ligado a lo mismo, ante la posibilidad de que en la
Carrera existan estudiantes que presentan problemas psicológicos, que les dificulten incluso
desempeñarse en la profesión, se plantea que la asignatura de Taller de Desarrollo Personal puede servir
para identificar dichos casos, y por medio de ella se entregue apoyo y herramientas personales a los
estudiantes que requieren ayuda psicológica, así como que se entregue apoyo a “casos especiales” en que se
identifican patologías severas.
Para finalizar, una última sugerencia que surge de la conversación, tal vez de un modo algo ajeno, es
que exista una mayor vinculación con los programas de post grado del mismo departamento (Magíster y
Doctorado), potenciando el área investigativa y socializando los logros y conocimientos construidos en éstos.
25
4.2.3 Docentes
(Ver anexo 6.12).
Se realizó una revisión de las actas de reuniones en las que los y las docentes abordaron la
evaluación del Plan de Estudios, buscando temas comunes con las instancias de evaluación ya realizadas con
estudiantes y ex estudiantes, lo que dio por resultado lo siguiente:
 La asignatura Metodología de la Investigación no está logrando los aprendizajes esperados en los
estudiantes. Se plantea como posible explicación la lejanía que tiene respecto a su utilización en
Seminario I, y el escaso repaso de estos conocimientos en las demás asignaturas del ciclo. Se señala
como dificultad en los y las estudiantes el desarrollo de un pensamiento científico: pensar en objetivos e
hipótesis. Se plantea como sugerencia el mantener la secuencia lógica de asignaturas (es decir primero
Metodología, luego Análisis de Datos Cuantitativos para terminar con Análisis de Datos Cualitativos), pero
retrasar en un año el inicio de metodología.
 Se plantea la necesidad de reforzar la mirada de investigación desde otras asignaturas, por ejemplo,
Proyecto Integrativo debiera apoyarse en Metodología de la Investigación. También se sugiere reforzar
con actividades a lo largo del curriculum, por ejemplo, por medio de encuentros de investigación con
estudiantes y difusión de la investigación de los y las académicos.
 En cuanto a las asignaturas de Seminario I y II, un docente de Clínica que ha guiado seminarios,
señala la idea de transformar estas asignaturas en cursos más guiados donde se puedan ver contenidos
(metodología y formulación de problemas en Sem I. y técnicas de análisis de datos cuantitativo y
cualitativo en Sem. II). También se señala la necesidad de revisar el creditaje de Seminario I (muy bajo
en comparación al trabajo que demanda) y Seminario II. Se plantea la posibilidad de incorporar a dichas
actividades académicas Talleres comunes a todos los estudiantes que refuercen los contenidos
planteados por los y las docentes.
 En cuanto a la asignatura de Evaluación Psicológica, una profesora del área infanto-juvenil señala que
en este ramo se abordan distintas temáticas que podrían ser contempladas en otras asignaturas
(psicometría, aplicación de pruebas) y no aborda de manera profunda el proceso de evaluación
psicológica, clave para las asignaturas Evaluación en Niños y Adolescentes y Evaluación Psicológica en
Adultos. Se requiere revisar el troncal de Evaluación Psicológica para analizar qué está pasando con esta
asignatura y su ubicación en el Plan. Se sugiere que Evaluación Psicológica se dicte previamente a
Evaluación en Niños y Adolescentes. Ésta sí podría ser paralela a Evaluación en Adultos.
26
 En cuanto a las asignaturas de Taller de Desarrollo Personal I y II, una profesora del área Clínica
menciona que por razones operativas (dificultad de acceder a tantas salas de clases y contratación de
docentes), podrían ubicarse en semestres distintos. Otra profesora del área Clínica señala que de ponerse
en dos semestres seguidos, debieran ir en el segundo año y no en el primero para asegurar una mayor
madurez en los y las estudiantes. Una profesora del área clínica plantea que Comunicación puede ir en
primer lugar y luego los Talleres con lo que Taller II se mantendría en segundo año. Se discute respecto a
cómo estas asignaturas podrían contribuir a detectar dificultades en los y las estudiantes y
entregarles el apoyo necesario. Se está de acuerdo en esta idea, pero no existe claridad respecto a
cómo llevarla a cabo.
 Respecto al ramo de Comunicación, los y las docentes asistentes están de acuerdo en que esta
asignatura no está contribuyendo significativamente a desarrollar competencias comunicativas en los
estudiantes (orales, escritas e interaccionales). Se precisa revisar el troncal y sugerir alguna modificación.
Asimismo, se acuerda revisar los troncales de las asignaturas Taller I y II y ver qué se está logrando en el
módulo.
 Con relación a las prácticas profesionales, los y las docentes manifiestan percibir carencias en la
formación básica de los estudiantes, las cuales podrían ser subsanadas a través de los electivos
profesionales. Dado que los electivos debieran ser un complemento a la formación, se requiere revisar
qué está sucediendo en los ramos básicos que no se están logrando las competencias necesarias.
 Se plantea el problema del excesivo número de estudiantes.
 Profesora del área Clínica plantea carencia de asignatura obligatoria de intervención infanto juvenil,
se está supliendo con electivos. Profesora de Clínica infanto-juvenil plantea que podría incluirse alguna
unidad en el enfoque cognitivo conductual. Tres distintas profesoras del ámbito clínico plantean que el
programa está muy apretado ya que se desarrollan 2 asignaturas en paralelo en un semestre. Se requiere
revisar la viabilidad de abordar cuatro enfoques psicoterapéuticos como asignaturas obligatorias. Se
plantea que Familia y Pareja debe ser pre requisito de Clínica I (orientación sistémica) y que Clínica
I no debe ser pre requisito de Clínica II.
 Una profesora del ámbito Clínico y de la Salud plantea la idea de considerar los electivos profesionales
como pre-prácticas.
 Profesora del área Clínica plantea exigir haber realizado al menos un electivo del ámbito en que se
realizará la primera práctica profesional en 4to año, ello implica que los y las estudiantes inscriban
electivos en 4to año en función de sus opciones de prácticas para 5to año.
27
 Se plantea también, en el primer ciclo revisar de qué manera está redactada la competencia que
tenga relación con la innovación y emprendimiento, y buscar como explicitarla en distintas
asignaturas de ese ciclo, de cara a su aprendizaje gradual, pues en el segundo ciclo está considerada.
 Orientar las asignaturas de Proyecto Integrativo I y II para que evalúen la mayor cantidad de
competencias del primer ciclo de la Carrera. Para ello habrá que buscar las estrategias necesarias
para evaluar las competencias, considerando el alto número de estudiantes en los cursos.
 Reorientar Seminario I y Seminario II para que permitan la evaluación del mayor número de
competencias del 2do ciclo, sobre todo aquellas que están relacionadas con destrezas necesarias en
la práctica profesional como el trabajo en equipo, la organización y planificación, la gestión, el
establecimiento de relaciones sociales adecuadas a los contextos, etc. Esto significaría un cambio en
la forma de evaluar los seminarios, dando mayor énfasis a que todos los estudiantes de los grupos
adquieran las competencias, es decir, evaluaciones más personalizadas.
 Mantener dos prácticas profesionales. Aumentar al menos en 2 semanas la duración de las Prácticas.
Jefatura de Carrera estudiará si es posible hacer una ampliación mayor del periodo de práctica. Además,
considerar por vía de la excepción que los estudiantes puedan hacer las dos prácticas en un mismo
ámbito.
 Mantener los Optativos Profesionales en paralelo a las Prácticas, cautelando mayor trabajo de
supervisión de las Prácticas por parte de los y las Docentes Tutores, es decir, tener una comunicación
fluida con los Centros de Práctica donde se señale los horarios de los electivos que tienen los y las
estudiantes para que el Centro sepa y no hayan dificultades por esto. Esto implicaría dar flexibilidad para
el cambio de electivo, si los horarios de éstos son incompatibles con actividades indispensables de una
Práctica, como reuniones de equipo u otras actividades.
4.2.4 Supervisores de Práctica
(Ver anexos 6.13, 6.14 y 6.15).
Al analizar discursivamente las opiniones vertidas en la encuesta en línea, se pudo extraer una
sistematización de la información que abarca varios temas de relevancia:
Los Supervisores del Ámbito Educativo reconocen que falta, en la formación de los estudiantes, un
mayor conocimiento en temas como la convivencia escolar, las necesidades educativas especiales y la
gestión escolar para que el psicólogo educacional se convierta en un real aporte en el área, necesitan además
adquirir herramientas de intervención desde la psicología educacional y no desde la psicología clínica,
desarrollo de competencias y habilidades para la evaluación y enfrentamiento psicológico de personas con
28
discapacidad (sensoriales), fortalecer los aspectos de evaluación psicométrica, diagnóstico de problemáticas
psicosociales y mejorar el aspecto de redacción de informes.
En el Ámbito Clínico y de la Salud señalan que se debería reforzar a través de talleres vivenciales el
manejo de la propia frustración en el/la estudiante en práctica, ya que “la mayoría está muy entusiasmado y
con harta motivación pero al mismo tiempo hay poca tolerancia a la frustración cuando se equivocan o quizás
les juega en contra la impaciencia de querer hacer todo bien, cuando éste es el momento de equivocarse y
dejar que los corrijan, que aprendan que el ojo clínico no se enseña, se aprende con la práctica y con el paso
del tiempo”. También creen necesario que los y las estudiantes cuenten con experiencia práctica previa,
refiriendo “en el área clínica por ejemplo se observa falta de habilidades en la primera entrevista, registro e
integración de la información, impresión diagnóstica, manejo adecuado de Test psicológicos básicos como el
de la familia, figura humana, SSCT, etc. y falencias en la elaboración de informes psicológicos”. Se sugiere
fortalecer también en el área clínica, la orientación teórica de la intervención terapéutica.
Asimismo, se deberían implementar acciones relacionadas al modelo de salud familiar y su integración
en atención primaria de salud, debido a que “en esta área se han mostrado con mayor debilidad y
desconocimiento de este modelo de trabajo en salud pública”.
En el Ámbito de las Organizaciones y el Trabajo, los y las supervisoras han mencionado que la
formación en este ámbito es débil y que los estudiantes tienen baja preparación para realizar evaluaciones
psicolaborales, por ejemplo, y señalan que “ramos relativos a empresas son electivos en la actualidad y
deberían ser parte de la formación obligatoria de los estudiantes”. Además destacan la necesidad de incluir
asignaturas que aborden en profundidad temas como la Ontología del Lenguaje, Coaching y Maturana.
En el Ámbito Comunitario, destacan la importancia de incluir en la formación de los y las estudiantes
asignaturas y/o actividades que aborden o profundicen en el uso de instrumentos de planificación utilizados en
el ámbito comunitario (como la matriz de marco lógico), la rehabilitación comunitaria, debido a que “ningún
profesional de Psicología cuenta con formación en esta área, siendo que con la nueva de ley de discapacidad
es un campo que se abre para la Psicología” y consideran que también se deberían incluir temas en redes y
gestión intersectorial, “ya que la mayoría de los estudiantes en práctica llegan con escaso conocimiento de las
redes y recursos con los que se cuenta en el sector en el cual van a atender o de las comunas, lo cual incide
en institucionalizar las intervenciones psicosociales más que en hacerla parte de la comunidad”. Además
destacan la necesidad de realizar actividades de reflexión crítica respecto del quehacer profesional, incluir
formación en teoría epistemológica y metodología latinoamericana.
Los supervisores de los diferentes ámbitos coinciden en que es necesario incluir asignaturas y/o
actividades que fomenten el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, que les permitan enfrentar de
manera asertiva y empática los diferentes contextos socioculturales y gestionar los equipos de trabajo, así
29
como también desarrollar mayor seguridad en la forma de expresarse y mayor empoderamiento en su rol.
Además consideran que es importante dar un mayor énfasis en aspectos éticos y reforzar el profesionalismo,
lo que facilitaría una actitud formal frente al contexto, respetando los lineamientos de cada institución
(horarios, protocolos, etc.) y límites de acuerdo al contexto profesional.
En relación a la práctica profesional, coinciden en que es necesario realizar pre-prácticas o electivos
de orientación profesional como pre-requisito para realizar las prácticas profesionales. Además destacan la
importancia de tener una mayor coordinación entre los docentes guías y los supervisores en terreno, así como
un nexo más cercano con la Universidad, considerando necesario, por ejemplo, que las y los estudiantes
idealmente se inserten en las instituciones de práctica, luego de una reunión consensuada con el Docente
Tutor de la Universidad y que los tutores de práctica visiten a los y las estudiantes en su centro de práctica de
modo de tener una comunicación más efectiva, en relación al proceso del alumno.
Finalmente consideran importante analizar el hecho, de que los estudiantes tengan actividades
académicas en paralelo a sus prácticas profesionales, ya que “hay actividades que los estudiantes no pueden
realizar por problemas de horarios con la universidad y actividades propias de los estudiantes”, esto podría
dificultar su adaptación a las necesidades de los centros de práctica profesional y al rol de un psicólogo en el
área.
Finalmente, al analizar la reunión llevada a cabo antes de terminar el año académico 2012 con los
supervisores de los centros de práctica del CESFAM Valle Nonguén, CESFAM Leocán Portus y Centro de
Obesidad, para realizar una evaluación respecto al desempeño de los y las estudiantes en práctica, así como
del proceso en general, se encuentran los siguientes resultados.
Frente a la evaluación del desempeño de los estudiantes practicantes, los supervisores de
CESFAM señalan que éstos no conocen el quehacer de la APS, pero que cuentan en su favor con una gran
capacidad de adaptarse a las contingencias del entorno y aprender el funcionamiento de los dispositivos en
los que se desempeñan. Por otro lado, la supervisora centro de obesidad destaca el excelente desempeño
de los estudiantes, y señala su interés en fortalecer la formación en el tema específico de la obesidad en la
Carrera (y especialización posterior).
A modo de conclusión, según los supervisores participantes, ni el largo de las prácticas ni la
existencia de cursos paralelos (electivos) representó un problema para el buen desempeño de los
estudiantes, lo que se contrapone a la dificultad que los estudiantes identifican en cuanto a la carga horaria de
su último año de Carrera y cómo cursar asignaturas electivas reduce el tiempo para realizar una buena
práctica profesional. Es destacado por los supervisores la capacidad de adaptación y de aprendizaje de los y
las estudiantes de la Carrera que realizaban prácticas profesionales.
30
5. CONCLUSIONES
Tras conocer los resultados obtenidos durante el proceso de evaluación, y basados en el análisis de la
información proporcionada por los y las participantes en las distintas instancias de recolección, se pueden
identificar varios ejes de inflexión, en los que los distintos estamentos consensuaron opiniones sobre el actual
Plan de Estudios de la Carrera:
5.1. Competencias
En primer lugar, y respecto a las competencias que son mejor desarrolladas durante la Carrera, se
destaca por parte de estudiantes y ex estudiantes aquellas que tienen que ver con las habilidades
interpersonales y habilidades instrumentales. Cada uno de estos grupos señala una falencia diferente:
mientras los y las estudiantes consideran que la formación recibida es poco práctica, y que entrega pocos
espacios para desarrollarse “haciendo” con autonomía, los y las ex estudiantes sienten que no cuentan con
mucho conocimiento teórico, pero sí con un potencial muy grande de “saber hacer”. Esta descripción que se
presenta como contradictoria, o a lo menos heterogénea, podría interpretarse como una crítica orientada a
demostrar la importancia permanente de estos ámbitos, y su mejoría, en la formación de un profesional,
aunque sería necesario profundizar en su estudio para obtener certezas y concluir algo definitivo. Parece ser
que el grupo de ex estudiantes percibe que su “escaso conocimiento teórico”, acompañado de las habilidades
críticas y prácticas adquiridas en la Carrera, les permiten afrontar una multiplicidad de contextos laborales de
manera exitosa. Un punto en el que, sin embargo, confluyen, es en el hecho de considerar necesario mejorar
la calidad de las instancias prácticas de la Carrera, desde las ayudantías (en las que sugieren más rigurosidad
en la elección de ayudantes y mayor acompañamiento a éstos por parte de los docentes) hasta las prácticas y
pasantías (en donde coinciden en que se debe mejorar la calidad y frecuencia de las supervisiones con
docentes o ayudantes, además de generarse normativas y pautas de evaluación similares para cada uno de
los estudiantes o grupos, de modo que todos sean evaluados en circunstancias similares). Como comentario
final sobre este tópico, se sugiere socializar la información relativa a las competencias a desarrollar por la
malla, sobre todo con el alumnado que se integra por primera vez a la Carrera.
31
5.2. Formación Generalista
No existe un consenso claro respecto a la utilidad e importancia de ésta. Estudiantes y ex estudiantes
son capaces de señalar pros y contras de dicho estilo en la planificación de la malla, y los y las docentes lo
consideran un atributo deseable.
5.3. Asignaturas y Actividades Académicas
Las actividades y asignaturas considerados más útiles dentro de la formación fueron los que son de
carácter obligatorio, es decir, los de los primeros 7 semestres de la Carrera. En específico, estudiantes y ex
estudiantes consignan como muy útiles las asignaturas de Ps. Comunitaria, Taller de Desarrollo Personal,
Ciclo Vital, Taller del Rol de Psicólogo y Ética Profesional y Comunicación. Asimismo, consideran que debería
existir por lo menos una asignatura más del ámbito Comunitario, para equilibrar la carga temática de la malla,
ya que los otros ámbitos cuentan a lo menos 2 asignaturas obligatorias. Llama la atención que los y las
estudiantes no visualicen la asignatura Problemas Psicosociales como parte de dicho ámbito. Tal vez esto se
deba a que esta asignatura no lleva un apellido común (Comunitaria), como si lo tienen las otras asignaturas
de un mismo ámbito (Educativa I y II, etc.) Taller de Desarrollo Personal se plantea, tanto desde los y las ex
estudiantes como desde los profesores, como una asignatura que puede contribuir a identificar problemas
psicológicos en los y las estudiantes y brindar apoyo en el trabajo y resolución de éstos. En general, se
percibe como una asignatura de gran relevancia, tanto para el desarrollo humano como profesional, ya que
presenta un primer acercamiento a las técnicas psicológicas utilizadas en talleres y psicoterapia. Con respecto
a la asignatura Taller del Rol de Psicólogo y Ética Profesional, surge desde estudiantes y ex estudiantes la
sugerencia de que cada una de las asignaturas aborde esta temática, de modo que el tema del rol y el actuar
ético sea contextualizado en las distintas instancias de futuro desempeño laboral. Finalmente, sobre la
asignatura de Comunicación, la opinión de los tres estamentos coincide en que es necesario reformularla, ya
que no está entregando las competencias necesarias en la materia. Sin embargo, los y las estudiantes de los
primeros cursos de la Carrera clarifican que actualmente la asignatura ha contado con importantes mejoras, y
que se desarrolla mucho mejor que en años anteriores. Se sugiere analizar cuidadosamente la posibilidad de
redefinir las competencias y características de la asignatura.
Las asignaturas electivas de la Carrera, si bien fueron mencionadas tanto por algunos estudiantes
como por ex estudiantes como altamente relevantes en el desempeño de las prácticas profesionales y luego
en las actividades laborales, no fueron consideradas, proporcionalmente, entre las más relevantes en la
formación académica. Se infiere que el hecho de que la mayoría de los y las estudiantes no las mencionara
responde a que aún no las han cursado o no cuentan con experiencias prácticas en las que dichas
32
asignaturas hayan sido de real utilidad. Sobre la ubicación que éstas tienen en la malla curricular, existen
opiniones dispares entre el grupo estudiantes/ex estudiantes y el grupo de docentes: mientras los primeros
consideran que iría en beneficio del alumnado que los electivos fueran realizados antes de las prácticas
profesionales, los segundos creen -en su mayoría- adecuado el modo en el que la planificación se mantiene
en la actualidad, pues se cree que movilizar estas asignaturas a los años anteriores implicaría una sobrecarga
y una mayor condensación de contenidos de la Carrera. En relación a la oferta de electivos, los y las
estudiantes enfatizan que es importante que exista una mayor variedad de ámbitos y temas a los que optar, ya
que los electivos determinan en cierta medida las primeras búsquedas laborales.
Las mejoras implementadas en el último año en la asignatura de Comunicación, anteriormente
mencionadas, que respondieron a la iniciativa que lleva a cabo Jefatura de Carrera desde el año 2009 de
evaluar el desempeño, fortalezas y debilidades en la mitad del semestre de cada asignatura, posibilitaron
realizar correcciones a la metodología de enseñanza de la docente a cargo. De este antecedente se
desprende la pertinencia de realizar mejoras que respondan a las falencias encontradas en los proceso de
evaluación. En este sentido es interesante destacar la percepción de los estudiantes sobre las pocas
instancias de evaluación de proceso en las asignaturas, toda vez que la Carrera realiza éstas de manera
permanente. Una hipótesis para explicar estos resultados se deriva de las situaciones de toma y paro
acaecidas los años 2011 y 2012 que dificultaron la realización de este proceso de manera sistemática. Por
otra parte, este resultado puede estar relacionado con que algunos de los docentes no hacen esta labor de
acuerdo a lo estipulado, lo que obliga a supervisar de manera más cercana este procedimiento.
Respecto a la asignatura de Metodología de la Investigación, estudiantes, ex - estudiantes y docentes
han manifestado la necesidad de realizar modificaciones, tanto en la ubicación en la malla como en cuanto a
las estrategias pedagógicas utilizadas en ella. Docentes y estudiantes consideran que la asignatura cuenta
con poca continuidad en las actividades de las asignaturas de la Carrera, y que esto lleva a que se perciba
lejana de las instancias en las que se le da un uso más importante (Seminario de Licenciatura). Ante esta
dificultad, se plantean dos sugerencias: en primer lugar, que la asignatura se dicte en segundo año de la
Carrera, para poder acercarlo a la actividad de Seminario y que los y las estudiantes ya hayan cursado las
asignaturas que entregan contexto al estudio psicológico. La segunda sugerencia plantea que se mantenga
una formación y aplicación continua de contenidos de metodología de la investigación en gran parte de las
asignaturas, para que aunque la asignatura principal del módulo se encuentre a inicios de la formación, los
contenidos se mantengan vigentes en el quehacer de los y las estudiantes. Con respecto a las estrategias
pedagógicas utilizadas en la asignatura, tanto estudiantes como ex estudiantes coinciden en que sería
adecuado innovar en las estrategias utilizadas por el docente, a fin de volver más dinámico, práctico y
provechoso el curso. Resaltan que es altamente significativo el “aterrizar los contenidos” a circunstancias
33
prácticas en las que se encuentre sentido a los constructos metodológicos. En esta misma línea, las
asignaturas de Análisis de Datos, tanto cuantitativos como cualitativos, requieren de ser reorientadas al
quehacer del cientista social, por lo que se sugiere revisar las competencias que éstos esperan desarrollar. En
el caso de Análisis de Datos Cuantitativos, ex estudiantes y estudiantes consignan que se debe entregar
prioridad al manejo de programas estadísticos de análisis (como SPSS, SAS, STATA) y a la interpretación de
dichos datos en la realidad social, por lo que se sugiere modificar el actual sistema de enseñanza de los
cálculos estadísticos de forma manual. Por otra parte, en Análisis de Datos Cualitativos, se afirma que la
asignatura ha mejorado mucho su orientación en los últimos años, que fue muy adecuado contar con un
profesional de la psicología ejerciendo y dando contexto a estas metodologías desde los usos que se les
pueden dar en el desempeño laboral del psicólogo/a, pero que es necesario contar con más instancias
prácticas y de terreno para ejercitar las técnicas aprendidas.
La formación en Bases Biológicas, Psicopatología y Farmacología se considera, tanto por estudiantes
como por ex estudiantes, como demasiado condensada y reducida en cuanto a contenidos. Se opina que una
asignatura es insuficiente para aprender lo básico en cuanto a neurociencias, y que hace falta que los
contenidos, de carácter más biológico, tuvieran un enlace con la psicología y las implicancias conductuales de
las distintas alteraciones cerebrales, por ejemplo. Además, se reitera en estos dos grupos que es necesario
que los y las docentes que imparten las asignaturas se coordinen mejor (entendiendo que, al tratarse de
ramos externos al Departamento de Psicología, no depende expresamente de éste).
Con respecto a la formación del ámbito Clínico, existe acuerdo en el hecho de que las instancias en
las que se puedan llevar a la práctica técnicas psicoterapéuticas son muy escasas, tanto por dificultades de
espacio como de tiempo. Esto mismo implica que la posibilidad de supervisión y acompañamiento para los y
las estudiantes en este aprendizaje son mínimos, lo que lleva a experimentar mucha ansiedad al momento de
ejercer en el área, ya sea en la práctica profesional o en la vida laboral. Se plantea como sugerencia desde el
análisis de los datos, considerar otras actividades en las que se pueda poner en práctica las habilidades
psicoterapéuticas de los y las estudiantes. En esta misma línea, los docentes señalan la dificultad de poder ver
4 enfoques terapéuticos como asignaturas obligatorias, pues esto lleva a condensar demasiado los contenidos
Un programa tan apretado repercute en el desarrollo de competencias procedimentales.
Finalmente, en cuanto a las prácticas profesionales, estudiantes y ex estudiantes comparten la idea de
que debería existir mayor agilidad y cuidado en el proceso de elección e inscripción de Centros.
Se plantea como sugerencia el generar un sistema de evaluación homogéneo por parte de los y las
docentes, si no es en todas las prácticas, por lo menos en los distintos ámbitos que éstas tienen, de modo que
ningún estudiante se vea perjudicado por arbitrariedades del proceso o falta de organización. Este sistema
habría de extenderse también a las características de las supervisiones, definiendo de manera clara, tanto las
34
responsabilidades de los estudiantes como las de los y las docentes tutores. Esto a causa de que, según ex
estudiantes, en algunos casos se sintieron poco apoyados y guiados por sus tutores, estableciendo esto
diferencias notorias en el desempeño de estudiantes. En este sentido surge la necesidad de estandarizar el
proceso de supervisión, desde la universidad, de forma tal que los estudiantes puedan contar con criterios y
protocolos de supervisión de los tutores más homogéneos. Por otra parte, los egresados manifiestan el deseo
de poder tener instancias que cierren los procesos de práctica. Éstas pueden ser a través de actividades como
reuniones o conversatorios, e incluso, desde los ex estudiantes, surge la sugerencia de que el examen de
grado se reintegre a las exigencias de la Carrera, también como una actividad que marca el final del proceso
de formación.
Las y los Supervisores coinciden en que es necesario realizar pre-prácticas o electivos de orientación
profesional como pre-requisito para realizar las prácticas profesionales. Además destacan la importancia de
tener una mayor coordinación entre los/as Docentes Tutores y los/as Supervisores/as en Terreno, así como un
nexo más cercano con la Universidad. Finalmente consideran importante analizar el hecho, de que los y las
estudiantes tengan actividades académicas en paralelo a sus prácticas profesionales, ya que esto podría
dificultar su adaptación a las necesidades de los centros de práctica profesional y al rol de un/a psicólogo/a en
el área.
5.4. Aspectos Administrativos
Aunque los aspectos administrativos del funcionamiento de la Carrera de Psicología no tengan que
ver directamente con la evaluación del Plan de Estudios, en los grupos focales, entrevistas y reuniones
aparecen mencionados, por lo que se decidió incluirlos en un apartado, considerando también que estos
aspectos tienen una relación indirecta, pero importante con la formación de los estudiantes, pues facilitan o
dificultan procesos de aprendizaje. Las situaciones administrativas mayormente mencionadas son:
a) El hecho de que de modo libre muchos participantes de la evaluación consignaron que es importante
estudiar la posibilidad de realizar una evaluación psicológica de ingreso a la Carrera, para lograr que
personas que presenten características psicológicas no adecuadas con el ejercicio de la profesión sean
impedidas de ingresar a la Carrera. Esta medida, según los y las estudiantes, iría en beneficio tanto de
las personas con las que este/a estudiante trabajaría, como en consideración de mismo, ya que
eventualmente podría enfrentarse a situaciones en las que se sintiera frustrado/a o desadaptado/a dentro
de la Carrera. Esta información lleva a sugerir que el tema sea abordado por los y las docentes de la
Carrera.
35
b) Docentes, estudiantes y ex estudiantes señalan como un problema que trasciende el tema del Plan de
Estudios y se posiciona como un tema de visión institucional de la Universidad: la alta cantidad de cupos
de ingreso disponibles para nuevos estudiantes de la Carrera. Para los y las docentes este hecho impide
poder implementar actividades que potencien los aprendizajes significativos del alumnado y evaluar de
manera adecuada el desarrollo de las competencias que se espera lograr en cada ciclo formativo. Para
estudiantes y ex estudiantes, implica sentir que el servicio educativo por el que están pagando no posee
la calidad que esperan, pues existen pocas posibilidades de contar con acompañamiento más
personalizado, y llega a ser poco funcional en términos de horario (al tener que implementarse 4 o más
secciones en un curso, todas ellas con horarios diferentes), espacio (varios estudiantes señalan tener que
sentarse en el suelo en clases a causa de la falta de mobiliario y espacio para cursos tan grandes) y
disponibilidad de materiales de aprendizaje (libros e instrumentos de evaluación).
36
6. ANEXOS
37
6.1. Malla Curricular Plan de Estudios 2007
38
6.2. Pauta Encuesta Estudiantes
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES: EVALUACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2007
Por favor responde las siguientes preguntas. Tus respuestas nos permitirán mejorar el actual Plan de Estudios
de nuestra Carrera.
1. Año de Ingreso.
2. ¿Conoces las Competencias que se espera desarrollar en los y las estudiantes de la Carrera de
Psicología al término de su formación profesional?
* Sí
* No
3. ¿Qué competencias crees que has logrado desarrollar durante los años que llevas cursando la
Carrera?
4. ¿Qué competencias crees que deberían ser desarrolladas y que actualmente no se están abordando?
5. ¿Qué asignaturas y/o actividades académicas crees que han contribuido más a tu formación
profesional? Por favor explica.
6. ¿Harías algún cambio en los contenidos y/o metodología de algunas asignaturas o actividades
académicas como Seminarios y Prácticas Profesionales? Por favor, explica cuáles y las razones.
7. ¿En qué área crees que faltan asignaturas y cuáles? Por favor, explica las razones.
8. Con respecto al Plan de Estudios, ¿Harías algún cambio en la secuencia de asignaturas o actividades
académicas (Seminarios, Prácticas)? Por favor, explica las razones.
9. Con respecto al Plan de Estudios, ¿Harías algún cambio en los pre-requisitos? Por favor, explica las
razones.
10. ¿Tienes alguna observación, comentario o sugerencia que quieres agregar?
39
6.3. Resultados Encuestas Estudiantes
40
41
42
43
44
45
46
6.4. Pauta Encuesta Ex Estudiantes
ENCUESTA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2007 PARA EX-ESTUDIANTES
Tu opinión es muy importante para nosotros. Por favor, responde las siguientes preguntas. Tus respuestas
nos permitirán mejorar el actual Plan de Estudios de nuestra Carrera.
1. ¿Estás trabajando actualmente?
* SÍ
* No
2. ¿En qué estás trabajando actualmente? Si estás trabajando en más de un lugar, escríbelos todos en
orden de importancia.
3. ¿Conoces las competencias que se esperaba desarrollar en los y las estudiantes de la Carrera de
Psicología al término de su formación profesional?
* Sí
* No
4. ¿Qué competencias crees que lograste desarrollar durante tu formación profesional? Puedes marcar más
de una.
* Habilidades instrumentales (planificar conceptualmente un discurso y trasladarlo a un texto claro y preciso,
hablar en forma clara y efectiva en distintos contextos, capacidad de hablar en público, comprender textos
técnicos en inglés, utilizar apropiadamente recursos tecnológicos, capacidad de obtener información utilizando
diversas fuentes y recursos; y uso de lenguaje académico).
* Habilidades comunicativas profesionales.
* Respeto a las personas.
* Actuación con sentido ético.
* Autogestión del tiempo y recursos.
* Profesionalismo (actuar con responsabilidad y juicio crítico, conductas en concordancia con las regulaciones
ético-legales, cumplir plazos y compromisos actualizado en la disciplina y desarrollar nuevas competencias).
* Emprendimiento (proponer y desarrollar nuevas ideas y proyectos, buscar oportunidades, capacidad de
negociación, actuar con autonomía, capacidad de organización y planificación, capacidad de "leer" la realidad
y vincularse al entorno, visión de futuro).
47
* Gestión del rol profesional (resolver problemas, tomar decisiones, regular el tiempo disponible efectivamente
en función del logro de metas, saber pedir supervisión y ayuda, saber relacionarse con autoridades, con otros
profesionales y personal de apoyo, saber estableces las propias limitaciones teóricas o técnicas en contexto,
saber establecer las limitaciones contextuales para satisfacer los requerimientos de los usuarios, saber
comunicar a los usuarios las limitaciones contextuales para satisfacer sus requerimientos).
* Autodesarrollo y aprendizaje autónomo.
* Razonamiento científico.
* Reflexión Crítica.
* Capacidad de gestión.
* Trabajo en equipos.
* Perspectiva integradora y amplia de los distintos determinantes del comportamiento humano.
*capacidad de utilizar los conceptos fundamentales de la Psicología para comprender situaciones y
problemas.
* Evaluación e intervención en los principales ámbitos de acción de la Psicología.
* Otras.
5. ¿Qué competencias de las que desarrollaste te han resultado más útiles en tu ejercicio profesional?
6. ¿Qué competencias crees que deberían ser desarrolladas y que actualmente no se están abordando?
7. ¿Qué asignaturas y/o actividades académicas fueron las que más contribuyeron a tu formación
profesional? Considera los 5 años de estudio.
8. ¿Qué asignaturas y/o actividades académicas crees que es necesario modificar? Por favor, explica las
razones.
48
6.5. Resultados Encuestas Ex Estudiantes
49
50
51
52
53
54
6.6. Pauta Entrevista Semiestructurada Ex Estudiantes
Pauta de entrevista Evaluación Plan de Estudios - Ex Estudiantes
1. ¿Qué opinión les merece el Plan de Estudios de la Carrera?
2. ¿Qué opinas de la formación generalista impartida por la Carrera?
3. ¿Qué modificaciones específicas realizarías en el Plan de Estudios?
4. ¿En qué áreas o ámbitos consideras que hay déficits o faltan asignaturas?
5. ¿Qué opinas de la secuencia de las asignaturas y pre requisitos en la malla curricular?
6. ¿Qué opinión te merece la asignatura de Proyecto Integrativo? ¿realizarías modificaciones en dicha
asignatura?
7. ¿Qué opinas de los ramos del área metodológica (Metodología, Análisis de datos Cuantitativos y
Cualitativos)? ¿realizarías modificaciones en alguno de ellos?
8. ¿consideras necesaria la posibilidad de realizar una evaluación psicológica de ingreso para los
estudiantes de la Carrera? ¿Por qué?
9. ¿Crees que las actividades de seminario de título y práctica profesional podrían ser mejoradas? ¿de
qué manera?
10. ¿Qué opinión te merecen las asignaturas electivas impartidas por la Carrera?
11. ¿Hay algún otro tema que no se haya abordado que te gustaría mencionar?
55
6.7. Entrevistas a Ex Estudiantes
ENTREVISTA 1
E: Para no quitarte mucho tiempo, ¿te parece si comenzamos?
P: Me parece
E: En primer lugar, me gustaría saber qué opinión general te merece el Plan de Estudios en el que te
formaste (en cuanto al orden de los ramos, su metodología, la carga de las áreas, y todo lo que tú
puedas agregar)
P: Ya, mira en general tengo buenas opiniones del Plan de Estudios. Sin embargo, a mi juicio hubo algunas
asignaturas donde realmente faltó tiempo para obtener los conocimientos necesarios. Recuerdo que esto pasó
mucho en psicología Social, en Metodología de la investigación. Entonces fue un poco di fícil para nosotros
cuando los profesores hablaban de todas la cosas que deberían pasarse (n cuanto a materia) y que no se
podía por en cambio de malla.
E: ¿crees que se condensó demasiado los contenidos? ¿En qué ramos en específico?
P: Psicología Social como te dije, en Metodología de la Investigación. Los que recuerdo ahora. Y por otro lado,
aunque creo que esto fue porque fuimos el primer año con asignaturas nuevas es que por ejemplo en
metodología cuantitativa y cualitativa los profesores no fueron para nada los adecuados (creo que después los
cambiaron para los próximos años)
E: Algo que se reitera harto en los resultados de las encuestas es que la formación generalista que es
el sello de la Carrera puede ser un perjuicio para los estudiantes. Me gustaría saber qué piensas tú,
porque lo que dices sobre metodología y Ps. social me hace pensar en ello.
P: Da la sensación que por abarcar mucho finalmente se profundiza poco, entonces sí creo que perjudica no
tener nociones de algunas cosas. Fue lo que sucedió los electivos que tuvimos al final de la Carrera, que han
sido muy útiles para mi desarrollo profesional posterior, pero el no poder acceder a todos fue perjudicial en las
áreas a las que no tuvimos acceso. Me explico: al que no tomó selección de personal, no tuvo NINGUNA
noción de lo que eso era.... y muchos partieron trabajando en esa área. Por lo que se vieron muy perdidos en
eso. En mi caso en intervención en niños fue un área que no pude tomar y que me ha hecho falta. Entiendo la
formación generalista de la Carrera, pero al entrar muchos no tuvimos acceso a las mallas antes de
matricularnos. En mi caso, solo vi la malla cuando iniciamos las clases, entonces las expectativas podrían
haber sido muy diferentes.
56
E: ¿Piensas que sería beneficioso que existiera un mayor flujo de información sobre temas
académicos, pero también sobre temas administrativos de la Carrera?
P: Si, sería bueno antes de entrar
E: Respecto a lo que comentas sobre los análisis de datos ¿Cuáles son los mayores problemas que
identificas en dichos ramos?
P: Por ejemplo en cuantitativos, la profesora no había hecho clases al área social, por lo que suponía que
sabíamos muchas cosas que no eran así. Además fue todo centrado en los cálculos y no en las
interpretaciones, que es lo que más importa para nuestra área y que después me hizo mucha falta para la
tesis, donde tuve que aprender en el camino. En cualitativos, fue muy por encima. Siendo que es algo que
necesitamos mucho en nuestra área. De todas formas hay cosas muy buenas, los electivos por ejemplo son lo
que más me ha ayudado en mi quehacer profesional, siento que hay muchas cosas rescatables ahí, que
podrían traspasarse al área común
E: ¿Me dirías cuales consideras que podrían? Ah, y me gustaría saber también en qué áreas crees que
hay déficit de formación, que hacen falta ramos o módulos.
P: Por ejemplo el de selección de personal y tratamientos eficaces. Déficit en formación en el área de análisis
de datos más que nada y de intervención en el área clínica (hablando del área común)
E: ¿En el área clínica en cuanto a técnicas terapéuticas?
P: Si
E: En el caso de los ramos con orientación más biológica (B. biológicas y psicopatología) ¿qué
opinión te merecen? ¿Realizarías modificaciones a dichos ramos?
P: Ya casi lo había olvidado. Está muy condensado, sobre todo en bases biológicas. Hay cosas que se
necesita saber en bases biológicas para después ir bien y profundizar en psicopatología
E: Podría estar mejor articulado, entonces
P: Exacto
E: Ahora, con respecto a la formación en el área profesional, ¿qué opinas de cómo se dan las prácticas
profesionales, seminarios, e instancias de aprendizaje práctico en la Carrera? ¿Les harías
modificaciones a alguno o algunos de estos?
P: Las prácticas profesionales me parecieron excelentes (por lo menos las que tome yo), aunque supe de
casos de personas que llegaron a sus centros y no sabían que ellos iban o que tuvieron problemas y tuvieron
que cambiar. Eso creo que no debería pasar, que la organización debería ser mayor, porque es una instancia
muy importante para el alumno y afecta mucho el trato en el centro de práctica y las posibilidades de
aprendizaje. Además proyecto integrativo fue muy provechoso.
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E: Eso es algo que te iba a preguntar... porque de hecho es una preocupación de varias de las
personas que contestaron la encuesta. Hay opiniones dispares respecto a la metodología del ramo, ¿tú
le harías modificaciones?
P: Creo que dependía mucho de los recursos con que contara el grupo, recursos en cuanto a contactos. Para
nosotros fue relativamente fácil, pero comprendo que para mucho fue muy difícil, ya que los centros no
permitieron un buen desarrollo del proyecto. Pero no fue lo que me pasó a mí, porque teníamos contactos en
un colegio y la recepción fue muy buena, teniendo libertad para realizar la intervención con mucho éxito
E: Claro...
P: Entonces a lo mejor sería bueno contar con algunos colegios en los que hubo buenas experiencias,
haciendo convenios, sería muy provechoso
E: Afianzar entonces los contactos con las instituciones para poder realizar pasantías o actividades de
ese tipo.
P: Si
E: ¿Crees que en el caso de este ramo sería necesaria la presencia de un colaborador docente para
apoyar la labor de las profesoras, o consideras que como se da actualmente es adecuado?
P: Puede ser más asesoría en aspectos prácticos más que teóricos o formulación del proyecto.
E: Me quedan dos preguntitas en el tintero. La primera es, ¿le harías alguna modificación a los pre-
requisitos que existen actualmente entre los ramos?
P: ¡No me acuerdo de la estructura de la malla! ¿La tienes por ahí?
E: Si, espérame
P: Dime la otra pregunta por mientras.
E: ¿Consideras que es importante contar con instancias de evaluación del estado psicológico de
postulantes a la Carrera y de estudiantes?
P: Si, considero que es necesario. Es verdad que igual hay una "selección natural" a lo largo de la Carrera,
pero sí creo necesario.
E: las clínicas tienen pre requisitos, metodología es pre requisito de análisis de datos, b. biológicas es pre
requisito de psicopatología
P: Ah, ciclo vital debería tener.
E: ¿Cuál sería su pre requisito?
P: Porque no es necesario pasar ciclo vital uno para tener el dos, creo que es necesario, al igual que Ps.
educativa I y II.
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E: Hay quienes comentaron que metodología de la investigación podría ser modificado en varios
aspectos ¿cuales consideras tú que son los más relevantes?
P: Podría ser más aplicada a la tesis o a investigaciones que hacemos, más cerca de la tesis, porque pasa
muy poco tiempo entre metodología y la investigación, además sería muy útil poder ocupar en SPSS por
ejemplo, no sé si lo harán ahora en análisis de datos
E: No, aún es en ese ramo de evaluación psicológica.
P: Nosotros tuvimos casi nada, había algunos cupos para un seminario en SPSS, pero ni se acerca a lo que
usamos después en la tesis por ejemplo.
E: Ok... ¿Habrá algún comentario u otro tema que no hemos mencionado que te gustaría exponer antes
de terminar?
P: Creo que no. Sólo decir que hay que mantener ese "prestigio" que tiene la universidad, pues abre muchas
puertas. Yo no lo creía mucho, pero ahora por ejemplo estoy en España en gran parte debido a que acá en la
universidad conocían la universidad de Concepción y tenían buenas referencias. Cuando postulé no llegue de
cero, como otras personas
E: Es difícil de dimensionar cuando uno aún está en la u, cuando no te has tenido que enfrentar con la
competencia, por decirlo así.
P: Exacto
E: Pero es súper bueno saber que quienes han salido se han encontrado con apoyo y reconocimiento
por salir de la UdeC.
P: Si, fue una gran sorpresa para mí. Yo acá estoy becada y cuando postulé, la primera recepción fue muy
buena porque venía de la Universidad de Concepción, y me lo recalcaron. Yo no me lo habría imaginado antes
de que me pasara.
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ENTREVISTA Nº 2
E: Entrevistador
P: Participante
E: La primera pregunta es ¿qué opinión general te merece el Plan de Estudios que cursaste durante tu
formación profesional?
P: Improvisando… Lo positivo es que busca acortar el proceso de formación, lo que es acorde con las
tendencias actuales y las exigencias del mercado, pero deja de lado muchos aspectos que ahora me pesan
E: ¿Cuales, por ejemplo?
P: Para mí es muy necesario contar con una buena base en biología, por ejemplo, y no la tengo. Tuvimos un
semestre en el que no aprendí casi nada que hoy me sirva. Los chicos de la malla antigua aprendieron hasta
algo de neuropsicología, e imagino que también manejan algo de fármacos. Nosotros con suerte supimos los
nombres de los más usados
E: Claro... es un sentimiento compartido entre muchos de los encuestados esto mismo que
mencionas. Existen opiniones encontradas respecto a las ventajas y desventajas de la formación
generalista de la Carrera...
P: En general creo que el Plan de Estudios apunta hacia una Carrera práctica, pero demasiado practica.
Siento que no "se", pero si sé "hacer", y en el intento de acortar y de brindar una enseñanza más cercana a la
realidad, se notó mucho que no sabían cómo construir ese nuevo camino. Por eso opino que sentí el plan
improvisado… a lo mejor con ustedes fue diferente, espero que haya sido así.
E: Y con respecto a este Plan de Estudios, ¿Cuáles son los déficit que identificas como más
relevantes? y ¿qué modificaciones harías a este plan?
P: Bases biológicas, bases sociales, estadística...
E: En bases biológicas ¿qué harías en concreto?
P: Orientaría las clases a la comprensión biológica de la conducta humana. Suena tan obvio, pero la
asignatura no apuntaba a eso. Por ejemplo: sistema límbico, cambios hormonales, todo lo que es normativo
durante un primer semestre del ramo y durante un segundo ramo de biología, profundizaría un poco en
algunos trastornos y quizás en su tratamiento médico, para no quedar como ignorantes al trabajar en equipos
interdisciplinarios, aparte que es lo mínimo saberlo, creo yo. Es importante incluir las neurociencias, el
funcionamiento cerebral. Eso en bases biológicas, no las partes de la célula que vimos como un mes.
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E: ¿Crees que sería relevante entregar alguna contextualización desde la psicología de este ramo?
Que nos hagan una especie de intro desde nuestra área…
P: Si, siempre es bueno para todos los ramos.
E: Entiendo con respecto a bases biológicas... en resumen tú agregarías un ramo más del tema, y
entregarías otro énfasis a los contenidos para que se enfocaran más en comportamiento humano. No
sé si estoy en lo correcto, dime porfa. Si es así... ¿hay alguna otra acotación qué harías para este
ramo?
P: (Pausa) Creo que eso sería: primero cerebro, explicación y origen de la conducta humana normativa en el
ciclo vital, luego patologías. O sea, dos ramos, a lo mejor no consecutivos. Por ejemplo, lo de patologías
podría ir previo a psicopatología o tal vez mezclarse, y hacer un contundente ramo de psicopatología.
E: Creo que según malla, psicopatología vendría a ser lo que tú mencionas, o algo parecido a ese
segundo ramo que sugieres.
P: Si, pero ahora que lo veo así, entonces es psicopato otra debilidad en cuanto a que no manejábamos los
conceptos biológicos asociados a lo que estábamos tratando. Por decirte algo, si hablábamos de crisis de
pánico, nos contaban más o menos como diferenciarla de un ataque de asma y nos nombraban algún
medicamento con el cual se trata. Estoy inventado… pero se nombraba no mas, no llegamos nunca a tener
una comprensión del trastorno. Por ejemplo, mediante casos prácticos hubiéramos conocido mejor cada
trastorno, su origen biológico, su tratamiento, etc.
E: Si, en el caso de nosotros fue lo mismo, como si esos ramos, que al parecer por malla vienen
construidos para guardar cierta continuidad, no estuvieran bien enlazados…
P: En bases biológicas nos nombraron algunos trastornos de la infancia, como el de Tay Sachs, pero nunca lo
retomamos, entonces quedo como n el aire, tal como tú dices. Hay trastornos médicos que es importante
conocer y de los que poco sabemos, sobre todo si consideramos que más de alguien puede interesarse por la
psicología de la salud o en trabajar en consultorios u hospitales. Por eso creo que además de fortalecer
psicopato, es necesario agregar otras patologías, pa tener un conocimiento general. No es necesario
especificar tanto, pero si tener una visión amplia de las patologías (para saber diferenciar bien de las
psicopatologías) y de os tratamientos farmacológicos y sus efectos en la conducta humana, para no quedar en
vergüenza. Eso en cuanto a bases biológicas.
E: Jaja, si, obviamente las personas que te consultan aún fuera de un contexto profesional esperan
que uno sepa cuáles son los medicamentos que se usan para tratar algún trastorno psicológico, y no
poder contestar realmente es un poco vergonzoso por decirlo menos. Perfecto, ahora con respecto a
análisis de datos, que mencionaste... bueno, dijiste estadísticas, pero lo extenderé a toda el área de
análisis de datos y metodología ¿qué modificaciones harías?
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P: Si, tienes razón, porque en realidad es análisis de datos, cuali y cuanti. Hace falta en cada uno de ellos
dirigir los contenidos hacia la comprensión que necesita una psicóloga o psicólogo sobre el análisis de los
datos también suena obvio, pero por dar un ejemplo, en estadística apenas sabemos cómo hacer un buen
muestreo, algunos lo vinimos a aprender con el seminario. En cambio, ocupamos muchísimas horas en
aprender a desarrollar la formula de la varianza y la desviación estándar con lápiz y papel, lo que me parece
un muy mal uso del tiempo, aparte que la profe se burlaba de nuestra incompetencia en nuestras caras.
Luego, supimos que con calculadora se podía hacer también y luego supimos que en Excel se hace con un
clic. Y casi ni vimos el SPSS, que debería ser el foco principal de estadística, creo yo. Sé que hay más
programas, como el SAS, había uno con R... no me acuerdo, pero solo vimos uno. Deberíamos conocer más,
creo yo, o por lo menos manejar un programa bien. Creo que yo como psicóloga necesito saber de estadística.
Primero, algunas bases teóricas: que es una media, que es una DS, que es un muestreo, etc. De eso tuvimos
un poco, pero fue en otro ramo, con B., ya no me acuerdo cual. Metodología, parece...
E: Evaluación Psicológica.
P: Si, evaluación, que también es otro ramo con falencias…Esa parte teórica debe ir acompañada de
ejercicios, para saber cuándo realizar cada procedimiento. Y Segundo, como psicóloga necesito saber cómo
analizar los datos cuantitativos, como lo dice el nombre del ramo. Es decir, qué hacer con los números, como
sacar en el SPSS los análisis que necesito para mi investigación. Y tercero, qué hacer con los numeritos al
final, o sea, qué significa cada resultado, cómo interpreto. Eso sería para cuanti, y para cuali, lo mismo, con un
énfasis mayor en las técnicas que existen y en su uso correcto. El paradigma cuali también debe ir clarito al
principio, por ejemplo, ¡yo no tengo idea cómo hacer un análisis de discurso! Muero por saber cómo, porque
vaya que lo necesito, pero tendría que tomar un pos título yo creo para aprenderlo bien. En cuali vimos súper
por encima lo que era una entrevista, un análisis de discurso, etc. y más encima fue a teórico. Y eso lo vine a
saber cuándo otras compañeras que hicieron su seminario con la profe A me contaron que tuvieron que
aprender de nuevo todo lo que es cuali para trabajar con ella. Creo que ese ramo ya lo mejoraron, ¿o no?
E: Se supone, a mí me hizo una socióloga joven, del ella igual aprendí harto, pero actualmente la profe
A hace la asignatura, y es bien diferente. En ese sentido, y por lo que me dicen, ha mejorado.
P: Que bueno, ella es la mejor para hacer ese ramo.
E: ¿Crees que en el caso de análisis de datos cuali y cuanti es necesario que sea un psicólogo el que
los imparta?
P: Puede ser… lo importante es que sepa, que se maneje en el análisis de datos desde el punto de vista de
un psicólogo. Por ejemplo, que no se vaya en una mirada estadística o sociológica, que les enseñe a analizar
los datos, si al final cada disciplina los usa para sus propios fines, pero el análisis de datos es un lenguaje
universal.
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E: Sobre metodología... ¿consideras que estos ramos se encuentran bien ubicados dentro de la
formación (en el primer año)?
P: (Pausa) Creo que hubo mucho espacio entre metodología y seminario, que fue donde lo aplicamos más. A
lo mejor podría ir en segundo, pero de todos modos, ¡es muy básico saber de metodología! Es súper
necesario que este en la formación inicial. Por ejemplo, en metodología tuvimos una introducción a la
búsqueda en bases de datos, no hubiéramos podido cursar los demás ramos si no hubiéramos sabido buscar
papers.
E: Es verdad... en varias de las encuestas sugieren que sería bueno que estos ramos comenzaran
después en la formación, pero obviamente hay opiniones contrapuestas…
P: Creo que a lo mejor hay cosas más básicas que metodología, pero definitivamente metodología es lo que
nos distingue a quienes salimos de la UdeC de quienes salen de otras universidades. Debe ir, creo yo en los
primeros años, o quizás una introducción a la metodología podría ir al inicio de la Carrera, algo así como un
taller donde se enseñe lo básico: como buscar info, como citar, la parte ética de las referencias y luego, mas
adelante un ramo profundo de metodología… tal vez ahí quedaría más parejo.
E: Perfecto. Ahora, y con respecto a bases sociales, que es otro de los ramos que identificaste con
falencias... ¿qué modificaciones harías? ¿Incluirías algo?
P: Creo que es necesario conocer diferentes teorías o corrientes teóricas que expliquen la influencia del factor
social en nuestra conducta. Se supone que eso es la asignatura, pero sinceramente yo no recuerdo alguna
teoría social que me permita esa explicación. Más sé por psicología social sobre eso, y por psicología de
grupos. Yo incorporaría corrientes teóricas, que supongo que existen, pero no se cuales son, acompañadas de
trabajos prácticos que fortalezcan la fijación de los conocimientos. Es importante que las teorías que se
incorporen abarquen realmente diferentes corrientes. Me refiero a que en lo poco que recuerdo, no vimos
autores latinoamericanos, era más que nada Estados Unidos y Europa, y eso sucedió también en los otros dos
ramos que te nombré.
E: ¿Consideras que bases sociales está bien enlazado con problemas psicosociales?
P: Y puede que existan más corrientes. Yo solo recuerdo esa sensación de que lo aprendido correspondía a
otras realidades y no a la mía. No, creo que problemas psicosociales no tuvo nada que ver con bases
sociales. De hecho, creo que recién vengo a tomar conciencia, lo había olvidado… En problemas
psicosociales si vimos teoría y estudios que nos permitían mirar nuestra realidad.
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E: Entonces a bases sociales le integrarías una mayor gama de teorías respecto a cómo lo social
influye en la conducta y modalidades más prácticas, lo que tal vez deja implícitamente en manifiesto
que las horas prácticas del ramo no fueron muy útiles. Tal vez me equivoco, dime tú…
P: No, creo que las horas prácticas si fueron útiles. De hecho, las recuerdo más que las clases, pero iban para
cualquier parte. Por ejemplo, recuerdo una en que nos hicieron debatir sobre no sé qué, pero no tenia
conexión con lo que veíamos en clases, incluso vimos películas, que si fueron útiles para mí porque luego
teníamos que analizar la conducta de los personajes y los procesos que se daban. Pero a todo eso, que eran
buenas actividades, le faltaba la teoría, el norte. Por eso propongo que se realicen trabajos prácticos (que si
fueron útiles para mí) pero con el foco en las corrientes teóricas que cualquier psicólogo decente debería
conocer. Yo no sé cuáles son…
E: Ya, ahora si me queda claro, gracias. Ahora te mencionaré algunos temas que salieron entre los
datos para que los comentes brevemente, ¿ya?
P: Ok
E: El primero hacer referencia al modelo de competencias que fue instaurado en nuestra Carrera y en
específico, desde tu generación. ¿Qué opinión te merece?
P: (Pausa) Creo que es muy práctico, supimos bastante rápido hacer cosas que los chicos de la generación
anterior aprendieron en sus últimos años. Creo que antes de saber hacer era necesario saber información. Tal
vez si hubiésemos tenido una buena base en los primeros ramos, me habría sentido más tranquila al momento
de enfrentarme al mundo. Creo que proyecto integrativo fue nuestra primera experiencia en terreno, y fue muy
bueno para aprender competencias, pero el aprendizaje estaba desnivelado, porque desconocíamos
información que a esas alturas ya deberíamos poseer. Luego, hacia el final de la Carrera se fue nivelando un
poco más, ya que los ramos posteriores en general fueron mejorando en calidad, pero al momento de salir,
aún tuve (y hoy aun tengo) la sensación de que hay muchas cosas que mis pares de otras universidades
saben y yo no manejo… me refiero a contenidos. No sé si la Carrera sea muy corta, pero los tiempos
estuvieron para mi generación mal aprovechados. Me siento preparada para cualquier escenario laboral, pero
siento que soy una pantalla: que aparento más de lo que sé.
E: Y con respecto a este acercamiento a las competencias prácticas que mencionas, ¿crees que las
instancias que se entregan para practicar son suficientes y adecuadas? pasantías, trabajos en terreno
de distinta índole, prácticas profesionales...
P: Creo que si fueron suficientes, y más de alguna vez tuvimos dificultades porque no teníamos tiempo para
estudiar o para las clases o los trabajos a causa de los trabajos en terreno. Creo que podrían ser más
adecuadas si mejoraran las supervisiones de cada una, aunque no me parece que hayan estado del todo
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mal… es que estamos hablando de muchas instancias a la vez... Por ejemplo, los trabajos en terreno de
algunos ramos no fueron tan bien supervisados
E: Si quieres, puedes mencionarme las que te parezcan más relevantes nada más.
P: Creo que, humildemente, la supervisión que tuvieron ustedes de Ps. de la Salud estuvo muy buena porque
fue personalizada. Es como la supervisión ideal yo creo. En cambio la que tuvimos nosotros en algunos
electivos fue por decir lo menos, pobre. En general, lo que me molestaba de las supervisiones era que no
siempre existían. A veces era sólo un docente para todo el curso, por lo que nos tocaba una en el semestre.
Creo que si se realizan trabajos en terreno, de cualquier índole, es ultra necesario que se cuente con el
personal suficiente para supervisar los grupos. Además, en ocasiones no era obligatorio asistir a supervisión, y
dependía de la proactividad de cada grupo. No puede ser que los grupos queden interviniendo solos, es poco
responsable de parte de la universidad. Luego, según escuché de algunos compañeros, había personas que
supervisaban trabajos en terreno que no tenían tantas competencias para ello. Eso sucedió en algunas
prácticas, donde se contrato a personas recién egresadas y con poca experiencia laboral…yo no lo viví
directamente, pero parece que así fue.
E: Es también un poco la crítica que se hace a las ayudantías, el hecho de que no siempre se elige a
las personas más idóneas.
P: Por último, creo que contribuiría a mejorar el aprendizaje de los trabajos en terreno alguna instancia de
compartir las experiencias entre estudiantes. Eso se daba espontáneamente entre nosotros, pero hubiera sido
genial que fuera con la orientación de algún docente.
E: Si, de hecho yo trabajé en organizar una instancia después de las prácticas, por lo mismo, y espero
de todo corazón que la integren dentro de la planificación de jefatura
P: Que bueno que abordaste esa necesidad, era realmente sentida por nosotros e imagino que por ustedes
también
E: S, luego de las prácticas era patente todo lo que habíamos tenido que aprender fuera de clases para
responder a todos los requerimientos de los centros. Ahora, y siguiendo, se mencionó harto dentro de
los focus y las encuestas la formación en habilidades comunicativas de la Carrera, en especial la
asignatura de comunicación. ¿Cuál es tu apreciación del ramo? ¿Le harías modificaciones?
P: No sé si mi opinión concuerde con la de mis compañeros... para mi comunicación era un ramo muy básico,
lo cual está bien para nivelar los aprendizajes que podríamos traer de los distintos liceos, pero aún así lo
mejoraría incorporando mas orientaciones hacia las competencias que querían lograr. Por ejemplo, se nos
hizo disertar, pero no se nos dieron lineamientos muy claros sobre las formas correctas... Aparte de eso, creo
que comunicación fue en general hacer dinámicas, juegos, no sé muy bien cuál era el foco de esas
actividades y si no lo percibí, es porque tal vez no estaba tan definido. No se para donde apuntaba
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comunicación, así que me cuesta entregarte alguna sugerencia para mejorarlo... no estoy muy segura de que
incorporaría a ese ramo. Por último, podría mezclarse con lo que te decía del taller de citas y referencias,
búsqueda en bases de datos... algo así como "Taller de habilidades mínimas profesionales". Eso serviría si el
foco fueran las competencias comunicativas, pero como no comprendí bien el objetivo del ramo, no sé que
más te puedo aportar.
E: Ok, continuemos entonces. Se mencionó la necesidad de contar con una evaluación psicológica de
ingreso previa a la Carrera, por medio de psicometría o entrevista, con el fin de realizar cierto filtro a
los estudiantes que entran... ¿qué opinas tú?
P: Creo que no estaría de más, pero me genera igual aprensiones. Si el objetivo es descartar patologías no
compatibles con el trabajo desde la psicología, supongo que estaría bien. Generaría una cantidad enorme de
trabajo, considerando la cantidad de postulantes, y temores enormes en ellos, lo que sin duda podría alterar
los resultados. Habría que ver que pruebas se usarían…
E: Habría que planear muy bien un proceso de ese tipo, tiene varias complejidades. Finalmente, me
queda preguntarte por las prácticas profesionales, y cómo evalúas su el modo en el que se realizan,
desde la universidad y en los centros.
P: A ver... mis dos practicas me encantaron. Hubo algunas dificultades al principio, en relación a la
coordinación de la u con el centro. No tenían idea en algunas partes de que íbamos, por ejemplo en el DAEM
de San Pedro… a mí eso me retrasó unos días. Luego, cuando conocí el entorno, me di cuenta de que en el
DAEM esperaban algo de mi diferente de lo que yo iba a hacer en la escuela. Y otra cosa que no me gustó
mucho fue mi supervisor de práctica, su forma de apoyarme era un poco "libre" para mi gusto, pero eso ya es
hilar muy fino, no creo que se pueda seleccionar a los supervisores en terreno. A lo mejor se podría mejorar la
situación con una comunicación más fluida entre la u y los centros de práctica, o sea entre tutor y supervisor.
E: Claro, es ideal. Muchos tuvimos problemas en la coordinación de nuestras prácticas, nos retrasó en
muchos casos.
P: Pero creo que eso es de fácil solución. Creo que el desafío seria que se mejorara la comunicación entre
centros y la u en relación a lo que ofrece la u con los practicantes, lo que esperan los centros de ellos, lo que
sucede durante la práctica, algo así como evaluaciones más periódicas del desempeño, con el fin de orientar,
o sea, evaluaciones de proceso. Debo reconocer que mi práctica en comunitaria fue así: ideal. En la de
educativa tuve los problemillas que te mencioné, pero aparte de eso, no tengo quejas. Y no sé si ustedes lo
hicieron, pero para mí fue muy bueno coordinarnos con el curso antes de elegir los centros. Creo que eso se
podría mantener…
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E: En algunos ámbitos se pudo, por ejemplo en comunitaria. Lo discutieron hasta que todos quedaron
más o menos conformes, pero en las otras áreas, en general el método fue el ranking de notas. En
todo caso, igual es algo que hace ruido, pero que depende sólo de los estudiantes.
P: Mmm bueno, creo que es mejor recomendarles que lo hagan. En comunitaria fue muy ameno el proceso, y
en las demás áreas también fue más o menos democrático, aunque no tan agradable, pero se pudo.
E: Si, para nosotros tampoco fue tan complicado porque la mayoría tenía claridad de lo que los otros
querían, y también de cuáles eran sus posibilidades en relación al ranking de postular a la práctica que
querían. Ahora, para terminar la entrevista, ¿hay algo más que te gustaría comentar, agregar, que no
hemos tocado en la conversación y que sientes que es importante?
P: ¿Te mencioné lo de estandarizar y hacer más formal el proceso de selección de ayudante?
E: No, no me habías mencionado eso…
P: Eso sería un punto necesario de revisar... aunque escapa un poco de la malla. Creo que hay muchos ramos
que se podrían seguir analizando… Creo que inglés debería ser parte de la malla, así como lo es para los
ingenieros o periodistas. El inglés de la Carrera me sirvió para conocer los términos técnicos en los papers,
pero eso también lo podría haber aprendido usando un traductor. Creo que al menos 3 módulos de inglés
serian necesarios para comprender mejor los papers que por obligación si nos hacen leer. Creo también que
es importante capacitar a algunos docentes que salgan mal evaluados por los cursos, entregarles
herramientas para mejorar como docentes y reemplazarlos si fuere necesario. Recuerdo profes que hasta
tenían faltas de ortografía
E: Es cierto que no existe claridad sobre qué pasa con los resultados de las evaluaciones docentes, no
se sabe finalmente qué pasa si los evalúan mal.
P: Si, es muy negativo eso. Deja al estudiantado con la percepción de que se pide su opinión, pero nunca se
considera realmente y entrega a los docentes el mensaje de que si hacen mal su pega en algún sentido, no
importa, total no pasa nada, pueden seguir así. Lo mismo para los ayudantes.
E: Claro, es como un proceso fantasma.
P: Si, jaja.
E: Bueno, podemos dejarlo hasta acá. Muchas gracias.
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6.8. Pauta Guía para Grupos Focales de Estudiantes y Ex Estudiantes
PREGUNTAS GENERALES
1. ¿Qué opinión les merece el Plan de Estudios de la Carrera?
2. ¿Qué modificaciones específicas les harían?
3. ¿En qué áreas o ámbitos consideras que hay déficits o faltan asignaturas?
RONDA DE OPINIONES BREVES SOBRE TEMAS RELEVANTES
- Desarrollo de competencias.
- Contenidos y asignaturas de psicopatología, neuropsicología, farmacología, neurociencia, psicología
comunitaria y psicología jurídica.
- Secuencia de asignaturas y pre-requisitos.
- Organización y habilidades de comunicación.
- Proyecto Integrativo.
- Evaluación psicológica de ingreso.
PREGUNTAS ESPECÍFICAS
4. Queremos conocer su opinión respecto a su formación en el área metodológica.
- Metodología de la investigación
- Análisis de datos cuantitativos
- Análisis de datos cualitativos
- Seminario
5. Queremos conocer su opinión respecto a su formación en el área profesional.
- Actividades de trabajo en terreno
- Electivos
- Prácticas profesionales
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6.9. Transcripción Grupo Focal Ex Estudiantes
Transcripción Grupo Focal Ex Estudiantes
Guía 1: G1
Guía 2: G2
Participante 1: P1 (mujer 1)
Participante 2: P2 (mujer 2)
Participante 3: P3 (hombre 1)
Participante 4: P4 (hombre 2)
G1: Bueno, reiterarles la bienvenida y el agradecimiento que les dio la profe, porque todos saben lo que costó
reunir aunque fuera a un pequeño grupo, así que gracias por haberse pegado el pique, por querer participar
de esta instancia que, yo creo que estamos súper de acuerdo de que era bastante necesaria. Por lo que yo
entiendo esto se hace cada vez que se evalúa un plan de estudios, pero ninguno de nosotros había sido parte
de un proceso como este. La idea es poder aprovecharlo lo mejor que se pueda, realizar las críticas y los
comentarios que tal vez nunca pudimos realizar durante la formación y en pos de eso poder hacer las mej oras
posibles para la gente que viene y también por un tema de ética. Así que vamos a partir…
P1: Bueno yo antes de empezar quería agradecer la invitación y disculparme porque, bueno, yo no sabía a lo
que venía y tengo poco tiempo, y lo más probable es que me tenga que retirar antes si es que esto se alarga
mucho más... sé que va a depender de la discusión, pero de antemano quería avisarles que dispongo de una
hora, eso va a depender de un llamado que me harán ahora… para que supieran mis queridos compañeros…
G2: Bueno, igual en función del tiempo creo que lo ideal es que… porque como les comentaba con los chicos,
con los estudiantes, tenían muchas cosas que decir porque ellos aún están involucrados, entonces este ramo
no me gustó, y el que viene, y no sé qué…en cambio aquí todos igual ex estudiantes, ya no es tan relevante
para nuestra formación, pero creo que si pueden ustedes aportar con cosas concretas que… si, en realidad
enfrentado el mundo laboral me sirvió esto, esto debió haber sido de otra manera, entonces como enfocarnos
quizás en las propuestas, en las propuestas de modificación, para que quede un insumo que aquí al
departamento, se pueda transformar en modificaciones. Tenemos la malla ahí por si ustedes quieren decir por
ejemplo, la continuidad…
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P2: Yo igual quería decir lo mismo que P1, yo la verdad tengo otro compromiso, así que igual dispongo de
más o menos una hora. Y la verdad a mí me hace mucho sentido porque yo trabajo en la Universidad y lo que
indirecta, casi directamente lo que estamos haciendo me afecta en lo que yo voy a hacer, porque trabajo
desde dirección de docencia, y dirección de docencia son los que pretenden estos cambios de malla
curricular, armonización curricular y etc. Entonces es todo un círculo que al final va a afectar lo que yo estoy
haciendo. Así que, no, súper bien que lo hagan, y me sentía con la responsabilidad y la ética de venir, sea
como sea tenía que venir. Así que eso…
G2: Hay una pauta de cinco preguntas generales. La primera es ¿qué opinión les merece el plan de estudios
actual de la carrera?, pensando en que es un plan de estudios nuevo, con modificaciones de la malla que
tuvimos nosotros, y por ejemplo, en comparación con lo que ustedes han podido ver también de otras
universidades.
P3: A mí como que igual (…) al principio, cuando estaba en tercero o segundo, sentí que los primeros ramos,
por ejemplo yo sentí que en biología todo era ultra condensado, ustedes parece que tenían como tres ramos,
a lo mejor en un semestre, biología el segundo semestre
P2: Creo que partiendo por ahí, estos ramos de biología y medicina que tuvimos, farmacología nosotros no
tuvimos, vimos algunos medicamentos porque aparecían en papers, o en electivos de salud o clínica, pero
mayor profundización no vimos. Si bien está implementado de acuerdo el modelo de competencias, y cada
uno busca a partir de su proactividad, creo que hay conocimientos básicos que no pueden quedar al albedrio
del estudiante.
P4: De hecho, algo así similar, me da la impresión de que la nueva malla trató de privilegiar aspectos más
prácticos de la formación, pero como que desmereció la parte teórica, ¿y cómo trataron de responder a eso?
Condensando cosas, y en biología eso era súper evidente, como decían los compañeros, en la malla antigua
tenían tres o cuatro ramos, algo así de biología, y todo esto se redujo en uno, y en sociología o bases sociales
pasó algo parecido, ustedes tenían antropología por ejemplo, sociología
P2: Aquí tuvimos bases sociales y luego psicología social
P4: Y ahí como que se mezcló, y psicología social una vez no más y ustedes tenían dos parece. Yo entiendo
la lógica, de que en el fondo hay que tener nuevos ramos que le quite espacio a otros ramos, pero me pareció
que en vez de reestructurar otros ramos se trató de hacer lo mismo pero en un espacio más pequeño.
P2: esa era la palabra, yo condensé esta asignatura, no la modifiqué, no la reestructuré, y eso no era
adecuado a lo que tenía que hacer un docente al aceptar el desafío de reestructurar la malla curricular.
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P1: ahora, así como mirado en perspectiva después de los cinco años, como en el ejercicio profesional, y
como no conozco la otra malla, no se tampoco hasta que punto eso me perjudicó, porque en ese momento
claro, fue caótico, fue una crisis de inseguridad saber que estaban quitando, o cortando, porque eso fue un
poco la sensación colectiva, de en el fondo qué va a pasar, nos vamos a quedar con un bache, pero ahora
mirado desde la formación y de la pega misma, no sé si veo las falencias o la debilidad en ese proceso de
cambio. Quizás podría haber aprendido mucho más, a lo mejor de biología o farmacología, eso lo encuentro
súper importante, pero no sé si lo veo como un perjuicio.
G2: ¿Eso es compartido por ustedes? Esa percepción de que en realidad en la práctica, después de egresado
significó un perjuicio, ¿o no?
P2: yo creo que hablamos mucho desde nuestras propias experiencias, porque, bueno, yo aquí voy a
mencionar porque he visto este año que he trabajado en la Universidad, ya no lo estoy viendo desde una
visión como alumna, si no como profesional, como trabajadora, de cómo las repercusiones de los movimientos
sociales ha repercutido en la calidad de los estudiantes que están ingresando, que es en lo que yo me enfoco,
en el ingreso de los estudiantes. Entonces, considero que por ejemplo en nuestra área, en nuestra generación
quizás no afecto. Yo tuve educación municipal hace tiempo, pero mis características personales me hicieron
ser proactiva, estudiar, salir airosa de la PSU, pero hay estudiantes que están ingresando en esta Universidad,
no solamente a esta carrera, que no tienen todos los conocimientos necesarios, tienen un buen potencial, pero
bueno, todos estamos de acuerdo en que la PSU no mide lo que es necesario, no mide habilidades, está en
discusión, encuentro que la Universidad, si ya no lo izo la educación media ni la educación básica, alguien
tiene que hacerse cargo. Y si bien estamos enfocados y el ministerio pide achicar las carreras, hacer estas
modificaciones curriculares, etcétera, hay que hacer algo que permita compensar esas deficiencias o falencias
con las cuales entran los estudiantes, porque hay muchos, yo me acuerdo que decía “esto jamás lo vi en
biología”, o que en fármaco no, mucho pasó en estadística.
P4: O sea, ¿lo que tratas de decir es que es necesaria esa base teórica para nivelar de cierta forma, es como
eso?
P2: sí, eso es lo que veo yo
G2: pero tú dices que eso debería estar incorporado dentro del plan de estudios, ¿o como una estrategia
diferente?
P2: una estrategia diferente
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G2: porque por ejemplo, con los estudiantes también se dio ese debate, habían unos que decían “yo di la
prueba de historia y no cacho nada en biología, y me gustaría que nos nivelaran”, y otros decían “pero no
podemos dedicar asignaturas para nivelar a loa que vienen con falencias desde antes, porque por algo todos
entramos con un nivel, PSU...”
P4: yo creo que un poco respondiendo a tu pregunta de si afecta en la parte práctica, claramente depende
mucho del área
P3: de como uno lo mire en el fondo igual, yo cuando entre a la práctica cachaba poco y nada de
farmacología, sabia de remedios por cultura general, y cuando tenía que por ejemplo ir a reuniones de sector,
de salud mental, donde se reunían más que nada psiquiatras y gente profesional, siempre el psiquiatra era “ah
el médico, el médico”... después como que uno era más proactivo y buscaba el medicamento, ahí uno como
que ya sabia y se interiorizaba un poco más. Bueno, aunque si uno lo ve en la práctica, y desde primero, uno
tampoco se va a acordar
P1: yo creo que igual esa es la gracia de la Universidad, te da las herramientas para en el fondo tú irte
formando en el área de tu interés, aprender. Y el desarrollo de las competencias de hecho hablaba un poco de
eso, de autodesarrollo, del sentido de la autoformación, y eso es lo que en el fondo uno aprende en la
Universidad. La probabilidad de que uno en quinto año salga sabiendo o desarrollando todo, es como poco
probable, sobre todo en nuestra carrera, y en general, en el nivel universitario, tampoco es un grado
académico en el cual tú te vas a desempeñar perfecto en todas las temáticas. Tampoco quiero decir que hay
que bajar la vara por eso y que te está bien, no, pero yo insisto en que a pesar de que yo me acuerdo que
forme parte de esa crisis de angustia, de “oh que vamos a hacer, algo está pasando aquí”, que casi nos
estaban robando información, y que en los primeros años parecía tan autoritario esto, de que cambia y
cambia, y esto se corta y se corta, era muy complicado, pero yo sigo insistiendo que al final, en la raya para la
suma, no veo que ahí esté la falencia más grande de la malla. Creo que hay cosas mucho más
trascendentales
G2: Bueno, desde ahí podemos conectar con la segunda que es sobre que modificaciones específicas harían
P4: me quedo un punto de antes, es que reafirmando un poco que no sé si afectaría tanto en fines prácticos.
Yo trabajé con una psicóloga que supervisaba prácticas acá, a gente de antes y de ahora, de la malla de
nosotros, y decía que notaba la diferencia en términos teóricos, el manejo era distinto, los de la malla antigua
manejaban más, y en términos prácticos, así como decir “esta intervención voy a hacer”, habían muchas más
habilidades prácticas que en la malla nuestra. Ahora yo no sé si a mí me pasó un poco tal vez por
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características personales, con esto de la proactividad, que en el fondo uno se movía como más frente a un
escenario donde habían cosas que a veces uno no manejaba, y por necesidad uno igual lo hacía.
G2: como por desafío uno se movía
P4: ahora yo no sé si eso se da por características personales, o porque la malla está hecha de esa forma,
para motivar la autonomía, no sé, tenemos tal vez que consultar a más estudiantes o profesionales para ver si
les paso lo mismo, pero por lo menos a mí, yo no podía estar tranquilo por ejemplo sin saber el fondo, tenía
que estudiar aparte, pero claramente yo note que la malla no me entregó todo a ese nivel.
G2: pero lo que tú dices, la malla antigua estaba teniendo mayor manejo teórico, y ustedes, la malla nueva
más práctico
P4: eso es lo que me comentaba esta psicóloga
P2: Yo creo que va mucho, y eso si lo rescato, lo puse en mi encuesta UDEC?, que se nos enseño mucho, yo
también aprendí porque hice clases el año pasado, se nos enseño mucho a hacer cosas, y ese es el cambio
que tiene que tener a nivel macro la Universidad. En esta Universidad salieron muchos buenos profesionales,
salen muchos, pero no saben hacer, pueden tener experiencia en laboratorio, nosotros podemos haber tenido
la práctica clínica, etcétera, pero en el momento llegan y se paralizan. En cambio, yo encuentro que a partir de
nuestra malla sabemos mucho más hacer y me di cuenta porque yo también hice la práctica, coincidí con una
chica de ustedes en el semestre, e hicimos las dos la misma práctica, simultáneamente en mallas diferentes, y
yo me di cuenta, le decía “vamos a hacer este taller”, y puede ser porque tuvimos asignaturas como proyecto
integrativo, generar un proyecto paso por paso, armar actividades, etcétera, y también en otras asignaturas,
entonces eso si yo lo rescato bastante. Si bien no tuvimos todo el conocimiento, apelaba a las características
personales del individuo peor también tuvimos muchas experiencias de aprendizaje, instancias de aprendizaje,
que son las que entregan los aprendizajes más sólidos.
P4: tal vez es un poco ambicioso tener una formación generalista para todos, eso creo que es como un tema
igual, porque yo entiendo que la malla está destinada para que uno se especialice, eso yo entiendo, entonces
tal vez pensar que tenemos que estar bien formados en todo es demasiado ambicioso para cinco años, a
menos que haya un cambio de sustancia, de estructura, habría que hacer un cambio demasiado sustancial
para que eso se produjera. Ese es el tema, el objetivo a tener.
P1: Comparto lo mismo, yo creo que la Universidad es un paso más de tu formación, es tremendamente
importante y todo, pero es la base para el resto de la formación profesional, y tiene que dar todas las
herramientas para que tú seas capaz desenvolverte después no sólo en tu área profesional, en tu formación
como profesional. En ese sentido creo que no puede cumplir todos los requisitos.
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G2: en ese sentido, porque por ejemplo también se daba ese debate porque dentro de la carrera se valora
como positivo que haya una formación generalista, que entregue ese tipo de formación, y desde los
estudiantes había un anhelo de más especialidad, hay otras carreras en que salen con la especialidad y
también se converso mucho sobre ese tema, que opinión tienen ustedes respecto a eso, que la carrera tenga
una formación generalista, porque estamos claros que es ambicioso quedar súper bien formado en todas las
aéreas por igual
P2: Es complejo, y justo lo recordé el otro día, a mi una de las cosas, y justo se lo estaba comentado a P1,
uno en su primer trabajo nunca va a ser el que uno espera. Yo en mi área no hice práctica de psicología
educativa, y llegue a algo que era organizacional y poco a poco se fue encausando en algo de psicología
educativa, y sin embargo, a pesar de que no hice práctica si tengo los conocimientos, se dónde puedo buscar,
sé a dónde puedo preguntar, pero no significa que otro compañero de nuestra misma generación le pase igual
que yo. Eso por una parte, pero además planteo que apoyo la formación generalista, da buenos
conocimientos, uno sabe del área, incluso uno a veces se encuentra con colegas de otras universidades y
dicen “has visto psicología comunitaria, has visto de esta otra psicología…”, la Universidad de Concepción es
la única, y ahora recién están saliendo otras que tienen magister en psicología de la salud, asignatura de
psicología de la salud, que otras universidades no lo tienen y es un tema totalmente en auge, súper nuevo,
bueno, sabemos que lleva tiempo, pero la educación en psicología de salud es un campo totalmente nuevo.
Creo que falta un mayor enlace, articulación con estas becas de posgrado, articularlo con educación continúa.
El curso que fuimos la semana pasada de WAIS, yo lo encuentre sumamente bueno, jamás me imaginé haber
tomado un curso de WAIS, y la verdad es que estoy aquí, tengo la oportunidad de venir, pido permiso, estoy
cerca, y la verdad es que si no hubiera ido, no estaba tan interesada, pero dije “ya, voy a ir”, fui y aprendí
mucho y me gustó mucho. La verdad creo que falta, si bien podemos tener una formación generalista, falta
mayor articulación con las oportunidades que se dan acá de posgrado, educación continua. Hay otra
Universidad donde puedes sacar el titulo de psicología, de trabajo social o de la ciencia que sea, y se puede
sacar un minor o una especialidad en un semestre. No se trata de una promoción ni nada, sino una formación
bien estructurada, sólida, pero sí que va a dar un plus a este titulo de psicólogo o psicóloga. Uno lo ve cuando
recibe curriculums.
P1: yo estoy de acuerdo con que sea generalista, pero igual siento que tampoco tiene que confundirse con el
picoteo de cosas, creo que también hay que tener una cierta formación, entonces ahí ya es algo más personal,
yo no tome práctica en clínica, no tuve atención de pacientes directa, de hecho hice una práctica de psicología
de la salud, de busquilla no más, me la ofrecieron y nadie la estaba pescando mucho, y la tomé. Y después
hice práctica laboral, pero nunca tomé el área clínica, entonces pensando un poco en el tema de las
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modificaciones, en la propuesta, igual yo echo de menos que en una carrera donde igual el área clínica es
importante no sólo para desarrollarte con pacientes en consulta, si no para la mirada profesional es súper
importante, yo echo de menos una formación clínica un poco más profunda, porque en mi caso que tuve esta
situación puntual, yo nunca llegue a hacer la práctica clínica, yo no siento que tenga una formación tan
acabada, y eso si me parece que es un error de la malla, que es una suerte de picoteo esta cosa de que
puedes tomar distintos electivos y que vas un poco saltando, y que es un picoteo de cosas, entonces no hay
una línea muy clara como para decir “ok, esta persona termina cuarto año y podría perfectamente
desempeñarse en una práctica clínica antes de hacer la práctica clínica”, no podemos llegar a ésta o a la
práctica que sea a aprender tantas cosas, porque tu llegas a insertarte en una organización, y sobre todo con
pacientes, no puedes llegar en esas condiciones, entonces, esa parte la encuentro yo un poco débil
G2: ¿en los ramos de malla digamos?
P1: sí, en los ramos de malla.
G1: me llama la atención lo que comentas, porque igual el focus group con los estudiantes se dio de una
manera bastante distinta con respecto a la importancia de las asignaturas electivas dentro de la formación, y la
verdad es que el énfasis se da muchas en muchos casos en las asignaturas electivas
G2: en sentido positivo de la evaluación
G1: claro, en el sentido de que se conseguía la especialización que todos estaban ansiando un poco, esa
seguridad que te da la especialización. En el caso de ustedes priorizan la relevancia de las asignaturas
obligatorias y los electivos están muy por debajo, vienen a continuación pero están muy por debajo. Me llama
la atención eso, porque ofrece un importante contraste en relación a lo que ve la gente de mi generación y los
que están un poco más abajo.
P2: yo no sé si en parte será esa época que tuvimos riesgo por las clases, que terminamos en enero y tuvimos
la mitad
P4: yo creo que hubo un descontento porque los electivos se hacían al mismo tiempo que las prácticas, yo me
acuerdo que ese fue un tema potente, por lo que decía P1, yo me acuerdo en ese momento en que uno iba a
empezar la práctica y no se sentía tan preparado, y finalmente la especialización se daba al mismo tiempo con
los electivos, entonces había gente que empezaba a ver pacientes con el electivo y uno pensaba “eso me
habría servido un montón si lo hubiera visto antes”. Yo igual me sentía súper inseguro de ver pacientes en la
práctica. Yo me acuerdo del voluntariado que hicimos por motivación propia, tuvimos una instancia previa
donde vimos pacientes.
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P1: por lo menos a mi me sirvió
P4: a mi igual, yo empecé como con tres pacientes, al final termine con uno, pero era súper focalizado, y nos
supervisaba una persona que tenía que ver con el programa, nada que ver con la Universidad
P1: esta fue una instancia que se nos dio, atendimos gente que vivió el tsunami en Dichato, hubo un llamado y
fuimos a atender, el 2010, en cuarto el segundo semestre.
P4: entonces fue justo como lo previo y a mí me sirvió un montón aunque sea sólo como para evitar la
ansiedad.
P1: No hay una instancia formal de eso, y ese para mí, personalmente, el segundo semestre de cuarto año
encuentro que está mal distribuido, donde está seminario
G2: ahí se supone que comienzan los electivos
P4: pero eso es súper variable, porque los seminarios tienen distinta carga dependiendo del tema
P2: en mi caso, encuentro que pudo existir otro electivo en esa instancia, porque había solamente dos y
seminario.
P1: para mí el error más grande era hacer la práctica haciendo electivos, porque al estar negreando en la
práctica al final había que pedir permiso para ir al electivo
G2: ¿muchos no le sacaron provecho a los electivos por estar haciendo la práctica?
P1: o sea yo creo que sí, pero no en todos, yo me acuerdo que había varios que tenían permisos especiales
para no ir a los electivos, porque era eso o la práctica, aparte no es coherente porque en la práctica tienes que
llegar a trabajar, a hacer práctica.
G2: ahora, ¿cómo se les ocurre a ustedes, así como soñando que tienen el poder de modificar la malla, que
se podría hacer en base a su experiencia?
P2: Los electivos para mi tienen que ser en cuarto año
G2: pero con la carga académica que significa
P4: ustedes tenían electivos desde antes y era como uno parece
G2: nosotros comenzábamos la práctica terminando todos los ramos, pero hacíamos seminario junto con la
práctica
P4: yo sentiría que hasta eso es mejor. No sé lo que en realidad provocó el cambio, porque seguramente tiene
una lógica detrás
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G2: Es lo que conversábamos antes de la articulación con el magister, porque las personas pueden terminar
cuarto año y tomar un magister, por eso también les preguntaba cuantas personas lo habían hecho, porque en
la práctica se está dando que no muchas personas toman esa opción, de hecho, sólo los que obtienen la beca
prácticamente, y una persona que dijeron ustedes además, y de la otra generación sólo las 3 personas que
tomaron la beca, entonces está aprovechando muy poca gente esa posibilidad de articulación, quizás en
desmedro de un curso completo que está haciendo prácticas junto con electivos.
P1: además, bueno yo no sé cuáles serán las bases lógicas ni nada, pero para mí, yo he estudiado dos
carreras, tengo más o menos la idea de lo que te da la Universidad cuando te vas a trabajar, no sé hasta qué
punto es bueno que alguien en cuarto año haga un magister y se especialice si todavía no ha hecho las
prácticas, todavía no ha salido a trabajar. Cuando tú sales a trabajar para una cosa y terminas haciendo otra, y
te das cuenta que a lo mejor lo que tú juras que era lo que te gustaba y encantaba, terminas trabajando en
una cuestión totalmente diferente. A mí me pasó las dos veces, salí pensando en “yo voy a hacer esto”, e hice
otra cosa y me terminé especializando en algo nada que ver, entonces no sé si será la tendencia internacional,
nacional, empezar en cuarto año a hacer un magister, lo desconozco, quizás está totalmente fuera de foco el
comentario, pero para mi gusto no puede ir en desmedro de la formación
G2: si es una tendencia nacional e internacional. Muy personalmente, a mi me parece también, mi experiencia
me dice que en realidad me sirvió mucho hacer los electivos antes, entonces cuando llegue a la práctica, las
prácticas que yo tomé, sin hacer los electivos no sé cómo lo habría hecho, sentí que fue súper importante
hacer los electivos antes, porque están más ligados con lo profesional puntualmente
P4: por eso di ese ejemplo de la práctica que hicimos en Dichato, porque en ese tipo de electivos tu puedes
ver, por ejemplo en el caso clínico, un paciente con un profesor que te está monitorizando, y eso te ayuda un
montón para después enfrentarte tú sólo en la práctica, por eso no tiene tanto sentido, tanto por la parte de
formación como por la parte de tiempo, porque con fines prácticos habían problemas con algunos centros por
el tema del tiempo
P2: te exigen, la visión es que viene el alumno en práctica para solucionar los problemas, es la persona que va
a estar siempre disponible. Yo debo asumir que perdí una práctica, porque tenía que viajar, era en una planta
de Arauco y no podía viajar porque estaba haciendo asignaturas, incluso ellos no sabían de esto y decían
“cómo estas con asignaturas si estás haciendo la práctica”, como si tu estuvieras atrasado, y si explicabas que
habían cambios en la malla, allá ellos si te lo creían o no, en cambio es diferente decir “estoy con mi
seminario, con mi tesis y estoy haciendo la práctica”.
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G2: por ejemplo psicología de la salud está ahí solito, y podría hacerse antes, y considerando que el seminario
se hace de cinco, considerando que es un año para hacerlo, para mí no es tanta carga hacer un seminario y
dos optativos profesionales
P3: y es súper cómodo y práctico, porque al final el seminario lo hacemos acorde a los horarios, nos
coordinamos y todo.
G2: entonces, encuentro que tener dos optativos profesionales ese semestre es poco, por lo menos pasar dos
optativos para atrás
P4: respecto a seminario, opino que depende demasiado del enfoque que se da y del profesor, el nivel de
cargo, porque por ejemplo, nosotros tres trabajamos en el mismo seminario, éramos seis, y en mi opinión no
era mucha carga en realidad. Podemos hablar de la base de estadística, que claramente teníamos
deficiencias, y que es otro tema, porque encuentro que es complejo, no todo el mundo se va a dedicar a
investigación, pero con todas esas complicaciones, aún así no era tanta carga. Yo conozco gente que tuvo
harta carga, sobre todo quienes hicieron análisis cualitativo. Yo creo que si se piensa en eso habría que
estandarizar lo que se va a exigir de una tesis, aunque uno entiende las diferencias de enfoque y todo eso,
pero básicamente el grado de exigencia de la tesis va a estar medido por el tema, por el profesor.
P1: Objetivamente, y ahora desde que uno trabaja y la carrera laboral que tiene, estar 44 horas en un
seminario igual es demasiado, nadie está trabajando 44 horas trabajando en un seminario en su vida normal,
es como exagerado, y con cinco o seis personas, más exagerado todavía, porque igual encuentro que eso es
mucho
P3: Es interesante lo que dice P1, porque tomó una investigación cualitativa, donde la carga era mayor
aparentemente
P1: Para nada, yo sigo pensando que 5 o 6 personas es demasiado para una tesis, es demasiado
G2: ¿Eso lo incorporan como una sugerencia? ¿Qué cantidad creen que sería óptima?
P1: Para mi tres
G1: Eso también está planteado en los resultados de las 2 encuestas, también los estudiantes consideran que
es mucha gente para cada grupo; ahora, lo que entendemos nosotros tiene que ver con un tema de
planificación de los grupos por profesor
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G2: Y también por un tema de desarrollar habilidades de trabajo, dejar los tiempos, si igual uno tiene que
pensar que es universitario, es joven, no te levantas a las 7 de la mañana para trabajar a las 8 en la tesis, te
levantas a las 9 para trabajar a las 10:30, o uno trabaja hasta las 3 o 4 de la mañana en vez de trabajar de 3 a
6, entonces en el fondo es un aprendizaje, que va a servir “apretar” para darse cuenta que una tesis se puede
sacar en media jornada, perfectamente
G1: Ustedes sugerían entonces la posibilidad de que los electivos pudieran estar antes
G2: Pero ahí significaría, por ejemplo, correr dos electivos para el segundo semestre de cuarto
P2: E incluso si cambiáramos, como decía P1, psicología de la salud que está solo al segundo semestre de
tercero
P1: En otras generaciones hay una percepción de harta carga, el primer o segundo semestre de cuarto... que
era maldito
P2: Nosotros tuvimos en segundo año, el primer semestre, cuando tuvimos psicología social y ciclo vital 2, ahí
casi no nos bañábamos. Recuerdo que en psicología social hubo ese problema de que pedían trabajos en
grupo, nos pedían test en ingles, textos, y trabajos grupales. Recuerdo que ese fue el semestre que tuvimos
un colapso (…)
P4: Con educativa igual, y justo hubo un paro ahí (…)
P1: ¿Cuántas son las horas de práctica?
P2: Veinte, eso es lo otro, extender el tiempo de la práctica
G2: Eso también había aparecido en el análisis desde los profesores
P4: No sé si va a parecer muy popular mi propuesta, pero encuentro que haber sacado el examen de grado no
sé si era tan bueno, o sea, no me parece que la única forma de evaluación de la práctica sea el informe,
porque al final sólo nos evaluaron con eso, tuvimos que entregar un informe de práctica y no tuvimos examen,
eso se quitó. Yo siento que si se quita el examen habría que hacer otra cosa, porque el informe solo siento no
evalúa necesariamente
G2: ¿finalizan la práctica, entregan un informe y con la nota del informe, está?
P4: Y unas notas del proceso creo
P2: El argumento que se me dio en ese momento, yo conversé ese tema, fue que esa es la nota del proceso,
que les interesa el proceso y todo eso
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P1: Bueno lo que pasa es que igual, si eres mal evaluado en tu lugar de trabajo, yo creo que es súper decidor
de tus conocimientos, porque la pauta igual habla de conocimiento, de desempeño, de relaciones
interpersonales, hasta conocimientos técnicos. Entonces si en realidad igual en tu práctica te evalúan mal...
G2: Ahora, igual en la práctica por ejemplo, en muchos centros no... No necesariamente hay una persona... un
psicólogo que te esté evaluando, especialista en el área que tú estás haciendo. Entonces... yo vi mucho, por
ejemplo, que de repente lo evaluaban casi por simpatía... una persona carismática, sin mucho conocimiento
teórico ni práctico, porque además lo que hace es dentro del box, o en el taller... tampoco te lo están
supervisando directamente... Entonces en realidad, “ah, era simpático, era dije”... ¿cachai? Entonces... Yo no
sabía que ustedes no tenían ese examen.
P3: Pero ustedes, ¿cómo era el examen, cuando lo daban? ¿Cómo era el proceso?
G2: Era... una Comisión, y... Lo que pasa es que yo hice práctica comunitaria, y ahí era como mucho más...
como un estilo más distendido, y ahí nosotros hacíamos una presentación de todo lo que habíamos hecho, y
luego la Comisión, que eran como 3 o 4 profesores del área, nos hacían preguntas sobre... más sobre el
proceso, en el caso de comunitaria. En el caso de laboral, por ejemplo, creo que inventaban un caso común...
y por ejemplo la otra práctica que hice, la clínica, ahí también te daban un caso, tenías el día para
desarrollarlo... presentabas escrito, o sea lo desarrollabas ahí escrito, y luego lo defendías en la tarde, con una
Comisión...
P1: Yo no estoy convencida de que el examen de grado sea tan decidor. Pa’ mi, son los procesos. Es como
que alguien salga mal en el Seminario. Pa’ mi eso ya no corre. Tu antes... o sea si el día final llegas a la
tesis... pa’ mi un alumno que no dio el ancho, muere ante, muere en el proceso. O sea en el proceso ya va
medio averiado, ya no van pescando y ya no... Y ya en algún momento ya salió. Y lo mismo en las
asignaturas. O sea, si tu vai en segundo más o menos, en tercero ya ahí gateando, y en cuarto ya vai
quedándote con hartos ramos, y ya no llegas al final. Un cabro que llega a quinto, ya va más o menos
encaminado como pa’ titularse. Si no, pa’ mi significa que no está funcionando la malla, porque como es
posible que alguien llegue a quinto si no cacha nada... no cacha nada como pa’ no resolver un caso clínico,
por ejemplo, si hizo un semestre su práctica clínica, y el último día en el examen de grado no puede resolver el
caso clínico.
G2: Lo que pasa es que lo se daba por ejemplo en los exámenes no tenía que ver con la reprobación. En el
fondo lo que se buscaba con el examen no era reprobar, tu no ibas a reprobar, no reprobaban a nadie en esa
instancia. Pero si tenía una ponderación alta, por lo tanto igual influía después en tu promedio con el que
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saliste de la U y todo... Porque, probablemente... o sea, lo vas a resolver igual, pero, ¿lo resuelves con un 4,5
o lo resuelves con un 6,5? ¿Cachai? Iba más enfocado a eso, más que a cortar cabezas, porque igual...
P1: Es como el Seminario, porque no sé... Yo no tengo recuerdos ni información de que a alguien lo hayan
cortado en el Seminario en el día de la Comisión, nadie... Pero sí gente que quedó en el camino, claro...
G2: Es la instancia súper similar a la Comisión de Seminario...
P4: Yo creo que si se va a evaluar el proceso... porque yo estoy de acuerdo, porque hay métodos de
evaluación que se enfocan en eso, pero debería ser entonces, un poco más estandarizado, o que los niveles
de exigencia... Parecido un poco a lo que conversábamos antes, que los niveles de exigencia sean parecidos,
que los criterios sean parecidos, porque a mi entender, depende demasiado del profe... Como que ya, el profe
es más blando... Entonces, si se va a evaluar el proceso, que sea una cosa mucho más estandarizada y que
no dependa solo del profe, eso es lo que yo opino.
P3: A mí en la práctica clínica me pasó lo que todos dijimos aquí, que entregué el informe final con un caso,
me fue bien y todo... Pero en el que hice antes, que fue práctica educativa, ahí fue un poco como el tuyo en
comunitaria, o sea... igual presenté informe de lo que hice, pero la profesora igual me hizo... y todos
expusimos, los que nos toca con la profe (...), nuestra práctica. Tuvimos que exponer lo que hicimos, qué
variables utilizamos, variables educacionales, con qué grupo trabajamos, un modelo de... se explicó lo que se
hizo, en definitiva para ver como se fue desarrollando el proceso, y se dieron espacios para consultar dudas,
también hacer preguntas... Pero también fue como en una cosa de querer... el proceso, y yo siento que eso
igual es importante pa’ que uno lo haga con ganas, porque si te dicen que va a ser evaluado y que tiene una
ponderación ultra alta... a mí eso ya me desmotiva, porque resulta que al final voy a estar presionado haciendo
algo bien por una nota más que por algo que quise hacer bien durante todo el proceso que hice la práctica...
Entonces, a mí ya que tenga nota, como que no me gusta...
P4: Eso igual es un tema complicado, encuentro yo, porque... el tema de la motivación, porque yo entiendo lo
que tú dices, porque es como convertir en motivación extrínseca casi lo que estás viendo por motivación
intrínseca, pero siento yo, y esto es opinión personal totalmente, que encuentro que en la U faltan instancias...
no quiero decir donde se corte cabezas, pero si donde haya de manera más formal, que se demuestre que el
que sabe pasa... Yo siento que eso no pasa mucho en la carrera... O sea, como que los que terminamos al
final, no sé si todos, eh... a ver, no quiero ser como despectivo, pero parece que todos como que
entendieron...
P2: Que tengan todos las competencias suficientes para presentarse al mundo laboral de hoy día...
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P4: Claro. Entonces es complicado esto de la motivación... Pretender que todos lo vamos a hacer por
motivación. Creo que igual es necesario que haya instancias evaluativas, como para, en el fondo, que los que
terminemos seamos los que...
P1: Sabes que no puede ser que no... O sea, yo encuentro que sería el país maravilloso si entramos 65 y nos
titulamos 65 y al mismo tiempo... O sea, hay algo que no está bien, po. No puede ser que todos pasemos
todos los ramos, no hay ningún problema, y todos nos titulamos... Tendría que ser, no sé po... Alicia en el País
de las Maravillas, encuentro yo. Y eso, igual da cuenta del sistema de evaluación, que no siempre está bien
P2: Ahí, yo... Yo comparto con Cristian lo del examen de grado... No tanto con el examen de grado, pero si
con una instancia que permita cerrar de buena manera la práctica... Porque, encuentro que realizar un
informe, entregarlo, y ahí se acabó, muchas gracias, no encuentro que sea el cierre adecuado para un
proceso que es largo, a pesar de que fue condensado en tres meses y medio, dependiendo, para llegar a
entregar solamente un informe... A lo mejor cada uno tuvo experiencias diferentes en su centro, le hicieron una
despedida, etc... Pero en cuanto a la Universidad, yo encuentro que lo que tú mencionabas acerca de hacer
una presentación sobre el desarrollo de la práctica es una buena instancia, como lo que hicieron en educativa.
Yo debo recordar que mi primera práctica clínica fue horrible, en el sentido de las características. Para mí fue
una práctica súper completa... yo digo donde hiciste la práctica, y les digo lo que hice... “ah, tanto que
hiciste”... Yo me acostaba todos los días a las 2 de la mañana y me levantaba a las 6 de la mañana... Porque
tenía los ramos, corría de aquí para allá... los chiquillos me veían, y más encima, tenía mi supervisión a las 7 y
media de la noche, porque ya era noche, era invierno... Entonces llegaba acá, estaba con mi tutor, y él me
preguntaba, “y este caso, ¿cómo lo reformularías?”, y yo la verdad, lo escuchaba al fondo, al fondo de la
pared, y yo no atinaba... y no era que yo no quería aprender... Entonces, eso yo encuentro que no puede
suceder... no puede suceder. Yo creo que él fue muy buen profesor tutor, yo aprendí mucho, él tenía otro
enfoque del que yo no era muy partícipe... me facilitó textos, no era mucho de la carrera, nunca lo había visto
acá en la Universidad, yo decía ¿quién es ese profesor?, pero la verdad aprendí mucho del sistema público,
de la atención de pacientes...
G2: ¿Pero lo que tu planteas es que no puede ser que sea una supervisión tan tarde, o que la carga sea tan
fuerte?
P2: Que la carga sea tan fuerte, que se pierda por eso, instancias de aprendizaje que son sumamente
importantes, o sea yo me recuerdo lo que yo pasé con él y todo, pero por eso digo... fue súper sacrificado para
mi... Y el cierre también, o sea... yo... de doscientas hojas, un medio informe, hasta las 5 de la mañana... Ese
es el recuerdo que tengo al final de la práctica, y no es agradable...
82
P3: Igual... (...) de cómo se gestó todo... en los centros de práctica de cada uno. Yo sé que es harto trabajo,
pero es necesario... Igual, cada uno tiene experiencia distinta de cómo cerró su proceso. Por ejemplo, yo
terminé mi informe, pero yo tenía que terminar unos casos, así que seguí en el centro... Igual por ética, yo
tenía que cerrar los casos... Y mi supervisión al menos, igual era como estricta en ese sentido. Porque llego
un día, que era el último día, y revisamos... y como que trajo todas las carpetas de la gente que yo había
atendido, y como que no había visto nada antes (...) De repente veo que está con todas las carpetas y
empezamos a verlas una por una (...) entonces igual como que ahí me fue corrigiendo ciertas cosas... (...)...
Entonces yo creo que igual ahí eso fue para mí como un aprendizaje potente, porque resulta que yo no me
esperaba eso tampoco, pero yo sé que esa experiencia no la tuvieron otros... Y eso, por ejemplo, ahora que
sale como a conversación, eso yo tampoco nunca lo hablé con mi supervisora, porque yo allá no veía a mi
supervisora, y ya le había entregado mi informe, y yo ya no la vi más, pero... igual como que te da buena...
P1: Es que hay que asegurarse que ese aprendizaje lo tengan todos, que esa instancia esté pa’ todos...
P2: Y lo otro que... Yo creo que ahí falta también como el proceso de postulación de las prácticas, todo eso de
cuando se publica, el proceso de seguimiento... Yo sé que en otras carreras hay y que funciona.... No sé si es
posible por la carga laboral, que los tutores o las personas... acá se llama profesor tutor, eh... visitan al
estudiante cuando está en la práctica, lo van a supervisar pa’ ver cómo está el sistema. Porque yo tuve
instancias que no tenía box, donde... o gente que llegó a la práctica en Marzo, y “no, en este centro no va a
haber práctica, nosotros nos desentendimos del convenio que hubo con la Universidad”... Entonces, esas
situaciones, que ya uno está con toda la ansiedad de la primera práctica, que prepararme, que repasar, llego a
mi centro súper contenta, y no, no si ahí no era mi práctica, entonces... hay que tener ojo con eso
P1: Oye, en virtud del tiempo, me gustaría decir algo positivo, jajá... No, es que, hoy día yo estuve mirando lo
de la encuesta online, y creo que igual ahí hay cosas que se pueden rescatar y que... y que son como...
importantes, y que están ahí dentro de las competencias, que es todo el tema de la formación ética... eh, yo
creo que son cosas que de alguna forma se pueden ir tocando en algunos temas, yo me acuerdo que incluso
en primero... y el tema que... incluso ha salido, de la autoformación. Yo creo que eso, sumado al tema de la
reflexión crítica. Eh... yo no tengo idea si fue en nuestra generación o propio de la malla, pero... nosotros
obviamente nos hicimos un curso bien especial en términos de la reflexión crítica, porque partimos con este
tema de la malla muy fuerte, entonces tuvimos que reaccionar, y ser como agentes súper activos con el tema
de la malla, eh... entonces, creo que eso pa’ mi ha sido como súper importante pa’ después plantearme en el
mundo profesional... o sea, nada tan poco filtrado, ni nada tan, eh, tan... eh, “listo, okey te lo paso, y cómetelo
tal cual”... Entonces eso, eh.... desconozco si es por cómo se dieron las circunstancias, o porque también yo
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siento que los ramos se dieron un poco como para eso, porque había harta participación del alumno en el
aprendizaje... eh, entonces eso, encuentro yo que es como destacable, dentro de la malla curricular.
G1: Para completar un poco las preguntas que habíamos tratado de tocar, ¿en qué área consideran ustedes
que podría reforzarse un poco más la malla? ¿Qué áreas están más débiles?
P1: Pa’ mi, el área clínica... yo sigo insistiendo que en el área clínica debiera haber mayor hincapié
P4: Yo creo que el tema... a veces creo que el que trate de hacerse generalista juega en contra, porque... de
hecho, por ejemplo, tu mencionas que lo de clínica como que hay déficit, pero si uno se pone a comparar la
cantidad de ramos que hay de clínica, comparado con las otras áreas... a lo mejor es la calidad... claro, puede
ser
G2: Bueno, eso también apareció en el tema, en el focus con los estudiantes... ellos decían que, por ejemplo,
comunitaria tiene un ramo, educativa tiene dos, laboral tiene dos, y clínica tiene tres o cuatro... Entonces, que
en esa línea, ellos encontraban que la carrera se trabajaba mucho más el tema clínico incluso que otras
áreas...
P1: A lo mejor tiene que ver con cantidad-calidad, habría que, a lo mejor, hacer una evaluación de ese tipo...
Porque yo tengo mucho más recuerdo positivo de los ramos optativos, profesionales, de clínica, de eso si...
porque me acuerdo, eran pocos estudiantes, porque me tocó la suerte de tener súper buenos profesores, eh...
en el área clínica, así como de la carrera, como general, no sé si sacamos tanto provecho. Habría como que
aplicar un poco más en la asignatura, ver un poco como se desarrolló, pero no tengo de esa... creo que
después, con los ramos optativos profesionales, ahí salvé.
G1: Hay algo que da vuelta varias veces dentro de las respuestas, y tiene que ver con la cantidad de
estudiantes por sala, por ejemplo... ¿Qué piensan ustedes de eso?
P4: Es mucho... Es que por ejemplo, ahora cada vez entran más...
P1: ¿Cuántos están entrando?
G2: Ochenta y seis hay en primero.
P3: Ah, ¿cuántos, ochenta y seis?
P4: Es que yo hice una colaboración docente el semestre pasado, y ahí eran de no me acuerdo qué año... Y
justo parece que coincidió que había gente de otros años... Es que eso es lo otro que pasa, porque uno puede
decir, no, que entren setenta u ochenta o noventa, pero finalmente ese número va modificándose, porque hay
gente que se atrasa, en fin... Y ahí había cerca de noventa personas. Tuvimos que hacer... eran dos
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secciones, tuvimos que hacerlo entres, y aún así, había una que era muy grande, y... en fin, la cosa es que
no... Yo creo que es mucho. En resumen, es mucho, porque uno no sabe (...), porque puede llegar gente de
otros lados, en fin...
G1: Los estudiantes mencionaban que había una asignatura en la que habían llegado como a los 110, no sé,
una cosa así...
P3: Yo encuentro que aquí, en las salas de acá, aunque hubiéramos muchos... bueno, éramos sesenta, no
éramos ochenta... pero, era bueno, porque donde se sentara, si quería poner atención y escuchar, podía
captar. Pero por ejemplo, me acuerdo que había clases en que éramos todos, y era en los cubos allá, y no...
Si tú te sentabai’ atrás, no...
P2: Yo creo que eso es mal... es muy larga, quedas atrás y no...
P1: Para ochenta o noventa, es mucho... Para el tipo de ramos que se están impartiendo, es mucho... Para las
competencias que se quieren desarrollar...
P4: Ese es el tema... Si los objetivos son tan específicos, entonces si se tienen tantos estudiantes, hay que
hacer secciones, po’... No secciones de prácticos, secciones de ramos, si eso se hace en otras carreras...
P1: Si, pero ahí entra el problema de que este profesor tiene tal característica... Aparte del dinero... Este
profesor tiene tal característica, usa esta estrategia metodológica... empieza la discusión, porque eso yo lo he
visto en ingeniería, darle a un profesor cursos de ingeniería de primer año es un castigo, porque son 500, son
miles de secciones, y todos alegan, porque todos tienen metodologías diferentes, los docentes no son los
mismos... ese es un pero, y no... Yo tuve la suerte de estar en un curso grande, y tenía dos secciones, y, entre
comillas, uno dominaba la asignatura... En cambio, en ponerse... Nosotros vimos esa experiencia... tuvimos
una asignatura en conjunto, y en ponerse de acuerdo, en revisar los certámenes, etc... Entonces, yo creo que
no va por ahí por hacer secciones, mi opinión... (...) Si es que se puede. Lo más probable es que no se pueda,
se va a mantener la misma cantidad.
P3: Yo recuerdo una experiencia así, de malla curricular, o sea de nuestra malla curricular, que se dividió
como en cursos, que fue Evaluación Psicológica en Niños, que se dividió en dos secciones, uno con la profe X
y otro con la profe Y...
P2: Si, y ahí tuvimos la experiencia, porque decían que las clases eran diferentes...
P1: Era bien distinto...
P4: De hecho, ahí sí que se enfocaban... muy práctica una, y muy teórica la otra, yo sentía...
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P3: En realidad yo tengo la formación... yo no puedo decir nada de lo que aprendí, aprendí harto... pero igual
como que veía otra forma de cómo pasaban los contenidos los profes... pero tampoco era como, “ah, me
quiero cambiar”...
G2: Oye, quería preguntarles, porque... hablamos ya bastante en las últimas dos preguntas... Bueno, esos
eran temas que salieron de las encuestas de los estudiantes, eh... pero, las últimas dos preguntas tienen que
ver el área metodología y el área profesional. Del área profesional hablamos bastante, pero del área
metodológica, que incluye los tres ramos que tienen de metodología, y el Seminario, me gustaría que nos
dieran un poco su opinión, y... si alcanzamos después, mencionar algunos temas puntuales que ustedes
quieran... que consideren relevantes.
P3: Metodología de la Investigación, no sé si era tan bueno colocarlo al comienzo, porque yo siento que igual,
al final eso es lo mismo que más adelante, o sea cuando estamos haciendo el Seminario, yo sentí que era
como anticipado... Igual nos toca hacer como trabajos en los que tampoco tenemos mayores conocimientos, o
sea, aplicar investigación cuando éramos... recién saliendo del Liceo, como que no... Análisis Cuantitativo, yo
siento igual, como que tampoco... a mí no me sirvió mucho de nada casi, porque al final, por último que nos
enseñaran ahí a utilizar el SPSS para investigación, igual un poco más adelante, pero al final lo que vimos en
ese ramo, nunca yo lo apliqué al menos (...) Hicieron un taller, pero no todos lo tomaron... yo no lo tomé...
Pero yo creo que en realidad, si eso se pretende en el área metodológica (...) igual que pal’ Seminario, debería
ser algo ligado al SPSS, si uno hace una investigación cuantitativa... Que eso es lo que te va a servir
P4: Y otros software también...
P2: Ahí lo que pasó es que tuvimos la asignatura cuantitativa, ¿en segundo?
P1: Oye, estoy perdida yo, a ver... ¿cómo fue cuantitativo y cualitativo, con quién fue?
P3: Con la profe E hacíamos como puros ejercicios en clases...
P1: Ah, es que yo no tuve con ella. Yo tuve con otro...
(...) [Todos los participantes mencionan varios profesores de la asignatura]
P2: Ya, pero cuantitativo lo tuvimos en el primer semestre de segundo año, y nosotros... yo creo que los
profesores se dieron cuenta que nosotros teníamos falencias, y nos hicieron un taller de SPSS en cuarto...
P4: ¿Cómo pa’ responder a esas falencias?
P2: Por eso... deben haberse dado cuenta
P3: Es que eso no nos sirvió de nada...
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P4: Es que yo siento que, hay que plantearse si la carrera quiere que nosotros tengamos todos formación en
investigación, primero que nada... Ya, si eso lo quiere, entonces, yo creo que está mala la formación, porque,
de hecho... a nosotros, no sé... hablo por nuestro proceso, por lo menos en la tesis. Cuando terminábamos la
tesis casi, nosotros teníamos esta conversación... Ahora, recién, como que podríamos diseñar la tesis, y
quedaría tan bien, que ahora hemos aprendido con el proceso muchas cosas que deberíamos haber
aprendido antes... Yo soy de los estudiantes beneficiados con la beca de articulación, y... aprendí nuevamente
estadística en el... o sea, no estadística... Metodología de la Investigación en el Magister, y aún así, siento que
es deficitaria... Entonces, esa es como una tónica que pasa como en general, ah, en las carreras de las
ciencias sociales... De hecho, psicología somos uno de los más formados en eso, pero, en general, por lo
menos, lo que pasaba en el Magister era que no podíamos avanzar porque el profe tenía que nivelar, y no
alcanzábamos casi ni a ver regresión lineal, porque había gente que... que no sabía nada. Entonces yo te
estoy diciendo que esto pasa en el Magister, y en el Pregrado, nadie pescó mucho Metodología en verdad...
Una, porque apareció en primero, o no sé en realidad, las condiciones...
P1: Es que yo creo que Metodología de la Investigación necesita como un cierto grado de base, como de
madurez, para... no es cualquier cosa investigar, entonces necesitai como un poco más... Yo encuentro que
está como muy anticipado...
P4: Antes se hacía como al último, me parece, ¿cierto?... Que antes se hacía como al último ese ramo, me
parece...
G2: Si... pero es que nosotros teníamos en primero, Estadística 1 y 2, que era...
P1: Ah, regio po’...
G2: No era tan regio, porque era como Análisis de Datos Cuanti... De hecho, ¿a ustedes no les hizo clases la
profe A?
P1: No...
P2: A mi si...
G2: A ti si... Es que es la profesora que hace estadística en todas las carreras, y...
(...) [Menciones y comentarios sobre profesora de la asignatura]
G1: Hace entender a la gente de sociales, matemática...
P1: Claro... si...
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P2: O sea, pero no... Nosotros lo tuvimos en primero, entonces realmente cuando yo llegué a hacer el
Seminario era... me sonaba... los nombres... qué es Chi cuadrado... pero lo con la calculadora...
P1: Yo creo que entre Estadística y Metodología de la Investigación, lejos Metodología de la Investigación y
Análisis de Datos Cuantitativos y Cualitativos es como... son como los más importantes... si... Estadística es
como abrirte un poco la cabeza a los números, pero después lo vai a hacer con los programas, y vai a
entender Chi cuadrado, pero...
P2: Pero me da la impresión sí que, al mantener, porque... ustedes no, pero de la generación de la G1 para
abajo, tienen la misma profesora... O sea, me da la impresión de que la asignatura se mantiene muy similar al
que teníamos nosotros, independiente de que pa’ mi sea diferente...
G1: En las encuestas aparece mucho la percepción de que falta darle ese encuadre de ciencias sociales a ese
ramo, porque la profesora puede ser súper virtuosa ayudando a que uno entienda estadísticas, pero que falta
como eso... Que falta a lo mejor la mirada de un psicólogo o de otro cientista social ahí, para poder encuadrar
el...
P4: Es que de hecho, yo siento que si, el objetivo es que... es mi opinión no más, ah... Si el objetivo es que
salgamos formados en investigación, en otros ramos debería haber instancias como que uno haga proyectos.
Pero, eso siempre y cuando sea asesorado, porque uno, si desde un... Es que a mí me pasó, porque yo traté
de hacer proyectos en un ramo, pero la única manera que funcione es que tu asesores todo el proceso,
porque, en buscar el tema, si uno es muy de primero o segundo, no tiene esa experiencia... Por ejemplo,
ahora yo creo que a uno se le hace mucho más fácil, como empezar a... No es que se maneje en todo, pero
como que tiene más carrete como para pensar un tema, como la forma en que lo va a hacer... algunas cosas
no sabrá, pero en fin... Pero uno en primero no lo tiene tanto. Yo creo que es útil, pero tendría que ser
asesorado, como por grupos pequeños, yo creo que... Y en otros ramos, no solamente en Metodología,
entonces...
P1: Hay hartos ramos en que se puede dar la instancia de trabajar en investigación...
P4: Por eso yo decía, hay que plantearse si es como un objetivo importante en la carrera.
P1 y P2: Claro...
G2: Una cosa interesante que... de comentarles, que salió también en el Focus de los estudiantes, es que
ellos igual planteaban que era súper necesario y útil el tema de las tutorías... tener más colaboradores
docentes, no solamente una ayudantía, o sea que en el fondo es algo más práctico, sino que la generación de
ustedes, de nosotros, también se involucrara más, no se desprendiera tanto del departamento, y que el rol que
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pueden tener, más que... no desde la docencia necesariamente, sino que desde las tutorías... Decían que a
veces se sentían muy solos haciendo ciertos proyectos, en ciertas asignaturas... entonces que ese formato del
uno a uno, o en grupos pequeños con tutores era algo súper positivo... Se los comento igual, porque...
P1: O sea, si la Universidad contara con esos recursos para contratar colaboradores, sería pero... súper...
¿Contará con esos recursos?
G2: Hay algunas asignaturas en las que hay colaboradores docentes... pero también es algo que... interesante
de plantear dentro de las modificaciones y las mejoras...
P1: No, bien po...
G1: Entonces, eh... bueno, igual les aprovecho de contar... lo que logro entrever de lo que ustedes me dicen
es que tal vez Metodología está muy pronto en la malla... y eso igual es algo que se identifica en los
estudiantes, y también creo que entre los profesores... No sé, como que lo lanzo para ver si a ustedes se les
ocurre alguna idea en la que se pudiera... ordenar...
P2: La verdad, yo... a ver... Lo que me he dado cuenta... No sé si comparto cien por ciento eso de que está
muy pronto. Creo que la persona que desarrolla esa asignatura y las estrategias que utilizan no son las más
adecuadas para los estudiantes de primer año, y... para qué vamos a enfatizar en las características más
específicas, pero creo que falta que la persona que... por qué pienso que Metodología si tiene que ir en primer
año: porque en primer año ya el estudiante - y estoy de acuerdo incluso, ahora viéndolo, que esté en el
segundo semestre... - ya tiene un semestre en el cuerpo en la Universidad, y tiene que saber que detrás de
todo lo que estás estudiando, hay un cuerpo, o una comunidad científica que está generando conocimiento,
que hay procedimientos, que hay revistas electrónicas, y todo eso, y eso en la educación media no está.... Yo
hoy día en la mañana capacitaba estudiantes de tercer, cuarto año... a uno le decían “el cielo es azul ”, y es
azul, Newton lo dijo, no sé, cae la manzana y era así... y aquí en la Universidad estamos rompiendo eso...
entonces... claro, se supone...
P1: Como una disciplina científica, entonces quizás requiera también que se impregnen desde... desde...
P2: ... desde las bases, porque es un conocimiento básico. No así que se deje de lado, que se pase en
primero y después se retome en cuarto, en eso no estoy de acuerdo, para nada... Porque, para cualquier
trabajo a nosotros nos piden un marco teórico, y tenías que buscar papers, y hacer todo ese procedimiento, y
es necesario aprenderlo durante el primer año
P1: Para familiarizarse también con la investigación...
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P2: Claro, por eso digo, esta cosa de... la estrategia del docente que haga para familiarizarse con esto, a lo
mejor se podría modificar... Lo hablo, a lo mejor... no sé si será compartido con ustedes, pero lo hablo desde
mi experiencia... veo que es necesario que esté desde el primer año, porque es necesario que se produzca
este acercamiento... Tú, a lo mejor hoy día no lo ves, pero por este currículum (...) que después se va a
retomar este conocimiento y se va a profundizar, es necesario verlo... Si, a lo mejor el Chi cuadrado, yo... la
parte estadística, ahí no... Hay hartas cosas que se pueden mejorar... Yo a lo mejor no tuve la experiencia
como ustedes de tener a la profesora X, y si creo que falta alguien, al mejor si ella no... Yo no conozco
mucho... alguien que sea Sociólogo, o Psicólogo que se maneje mucho en investigación, que haga la
asignatura, para aterrizar los conocimientos estadísticos...
P4: Por si acaso... disculpa... en el Magíster nos hacía estadística el profesor X, que él es Psicólogo, salió de
acá, y es otra onda, porque todo te lo va aterrizando, entonces... yo no sé que tanto nosotros debemos
saber... aquí peco de ignorante... no sé que tanto debemos saber de estadística tan profunda, siento que...
P2: Claro, como desarrollo de ejercicios con ecuaciones...
P4: Claro, no tiene sentido utilizar eso, yo siento...
P1: Ahí yo discrepo, porque... eso es lo que iba justo a acotar... Es que... Por eso yo digo que hay que ver
como... estamos yéndonos como a la disección de la malla (...) Seguramente va a tener muchas cosas en las
cuales tiene que mejorar y dificultades que tomar en cuenta... Pero hay que ver que, la formación es la
totalidad, y un poco del resultado final, y parte de lo que, por lo menos pa’ mi significa el paso por la
Universidad es abrir la cabeza... entonces, no todos los ramos van a tener una consecuencia como transversal
los cinco años, y que finalmente va a desembocar en un ejercicio profesional, así tan visible... O sea, hay
muchos de los cursos que uno toma en la Universidad, o que desarrolla, que tienen que ver con la apertura del
conocimiento, con la apertura mental de aprender, a lo mejor un Chi cuadrado, que nunca más después lo
aplicaste, pero que tiene que ver con abrir un poco la cabeza al conocimiento... Entonces, no sé si eso así,
como si estadística no te va a servir... igual te va a servir, en primero, en segundo, y yo creo que es parte
importante, porque si nos vamos a eso, claro, en primero tendríamos que tener como puros ramitos como pa’
que un poco... como pa’ que después te acuerdes en quinto, ¿cachai?
P4: Es que yo creo que el problema de eso es que nosotros... no sé si es tanto el problema que lo veamos en
primero, yo creo que el problema es que lo vemos en primero y nunca más, hasta el final...
P1: No, si en eso estoy de acuerdo... pero si yo creo que, como esta disección que estamos haciendo, de
repente pierde la perspectiva de, por lo menos pa’ mi, de lo que significa un poco el paso por la Universidad...
P4: Es que yo lo veía como...
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G1: Ahora, sin embargo, igual, por ejemplo... es que, te escuchaba y pensaba, bueno nosotros... en nuestra
malla, teníamos, era... primero igual era... teníamos estadística, biología, pero biología súper básica... veíamos
la célula... si, de verdad, microscopio, dibujitos y cosas así, teníamos filosofía, que era filosofía, no
epistemología (...) Teníamos antropología, sociología... entonces realmente, ahí si se daba quizás este tema
de la apertura de mente en el paso por la Universidad... Ahora, personalmente, viendo un poco la experiencia
de ustedes con la malla nueva, durante todos los años que seguí, y nosotros como ya la última, eh.... Creo
que la Universidad en sí es una instancia de apertura de mente. La experiencia de estar en la Universidad, de
estar en esta Facultad también, y de estar en esta carrera... Entonces, yo por ejemplo, hubiese preferido que
esos ramos tuviesen mucho más que ver con la Psicología y con mi formación profesional, que con cosas así
como... aisladas... Con cosas que realmente me fueran a servir pa’ mi formación, porque yo estoy estudiando
psicología, y hay complementarios que se pueden tomar, y hay un montón de cosas que uno puede hacer así
como extraprogramáticas...
P1: Es que yo creo que la unión de eso es lo que dice P4, que pudiese seguir una cierta línea, que no sean
conocimientos aislados y que se queden así como dando vuelta no más...
P4: Yo creo que el ideal sería que nosotros igual manejáramos esos conocimientos base... de hecho, yo creo
que así debería ser, digamos, la situación como fantástica... que nosotros al principio tuviéramos esta
formación, y que luego se empezara, continuamente, a ver cosas que eso se pudiera enlazar y que a uno le
haga sentido... de hecho, si uno ve algo que no le hace sentido para nada, difícilmente lo vas a aprender.
Pero, que sea un proceso así como más visible el para qué me sirve esta materia, yo siento, y eso como que
no sé si se viene haciendo tampoco...
P1: Claro, como lo que planteabas tu, lo de que la metodología estuviera orientada a...
P4: Entonces, si Metodología se ve en primero, eh... justamente por lo que yo proponía, que en otros ramos se
hicieran cosas de proyecto de investigación, es necesario que veamos Metodología en primero, po’... Pero, es
necesario que haya ese como lazo, pero si está tal cual, yo siento que pierde un poco su sentido.
P2: Yo, la verdad, me queda poco tiempo, y quería mencionar que yo creo que pasa mucho, todo lo que están
conversando, este enlace, el retomar conocimientos, por la labor del docente... el simplemente hacer el
ejercicio de preocuparme de qué está haciendo mi colega con la otra asignatura... Yo creo que muchos, podría
jurarlo, que todavía no saben todas las asignaturas que tiene esta malla curricular, que no saben los
contenidos que están pasando mis colegas... eh, voy a hacer Psicología Educativa 2, qué pasó mi colega en
Psicología Educativa 1...
P4: Ese es otro tema importante...
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P2: ...Y eso pasó, nosotros lo evidenciamos... “¿y ustedes pasaron tal cosa? No, pero cómo no lo pasaron”
(...) pasó susto con nosotros... La verdad, y otro aspecto que podemos... entonces yo creo que por ahí va esta
cosa de la malla... es un conocimiento que está inherente para ser cuerpo docente... tener, como les decía yo,
el currículum espiralado, es tomar el mismo conocimiento previo y profundizarlo, y aplicarlo... es saber hacer.
G2: Eso también apareció en el otro Focus... el tema de que se pudiera conectar mejor...
P2: Quiero decir unas cosas, para que las anoten... Análisis Cualitativo...
G2: Si eso quería preguntar, porque igual...
P2: Enseñar programas... porque por ejemplo yo nunca tuve acceso a un curso de profundización...
P4: Porque de hecho parece que ya cambiaron la asignatura, no sé cómo se llama.
G2: Cambiaron la profe, ¿verdad?
P4: Si...
G1: A mí me hizo clases una socióloga jovencita que se llamaba A. Estuvo un año y luego lo tomó la profe C.
P4: Ah. Yo creo que ahí...
G1: Y ahí parece que retomó un poco... el primer año de la malla no sé cómo habrá sido para Uds... Quién les
hizo...
P4: Fue una socióloga también, pero... se notaba mucho que la asignatura era armado en el momento me dio
la impresión, como que se estaba probando... y con ustedes seguramente pasó lo mismo cuando otra persona
lo incorporó, y ahora que lo tomó la profesora A recién ahora tomó más fuerza, ella como que se maneja harto
en el tema, y si lo sigue tomando ella cada año, la situación es distinta. Pero por lo menos pa nosotros, yo en
cuali también aprendí en el magister pos. Ahí yo puedo notar la diferencia, porque en estadística, en cuanti,
ya, podrá ser que nosotros no lo vimos con la profundidad necesaria, pero por lo menos yo no vi cosas que yo
no hubiera visto nunca en el magister. Pero en cuali si, había cosas que no habíamos visto nunca, totalmente.
G2: Pero ella hizo el seminario en cualitativo, ¿no?
P3: Si...
G2: Tú querías que anotáramos más cosas...
P1: Si, las conversé con ellos. Evaluación de Adultos...
P4: Si... porque era Rorschach. Eso pos, era Rorschach.
P2: Que era B, y ahora se está haciendo el postítulo de Exner con la profesora P. Por qué, si tenemos a B.
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G2: Eso quiere decir que en pregrado debería verse con modelo de Exner.
P4: Yo igual opino eso... es mucho más... porque eso es lo que te va a servir en la práctica.
P2: Yo sé que B. es considerado una eminencia, es respetable, tienen mucho conocimiento, vimos casos
súper entretenidos y prácticos donde vimos cosas que a lo mejor no habríamos poder visto con otro docente,
pero que no da el conocimiento que en cualquier parte se lo exigen a un psicólogo. Y si bien depende de tus
competencias, yo hice un curso después, casi todos hicimos cursos después de... para ver la metodología...
P3: Para aprender...
P2: Si esto es ya considerado un conocimiento básico de la formación del psicólogo, debería ser contemplado.
Y lo otro ya es una exigencia, una opinión súper personal, psicología educativa I y II. Tuve buenas
experiencias, pero creo que faltó más. Y tampoco estaba en la oferta de los electivos, yo no tomé electivos de
educativa, pero igual hubo poca oferta, no fue totalmente satisfactoria y creo que falta evaluación, porque hay
aspecto que están saliendo ahora en auge que tienen que ver con la psicología educativa, porque ahora hay
mucho en educación escolar, pero ahora está entrando la educación en Universidad.
P3: Un detalle importante igual, no sé si todavía están con los WISC- R... eso ya es... no, en la práctica se
reían de uno si lo ocupaba.
G1: Todo el proceso que se dio ahora con la acreditación para el WISC y WAIS, estaríamos desde este año
haciendo el proceso con los instrumentos nuevos, porque los instrumentos actuales no.
G2: Es que con el enlace sí. Lo que pasa es que nosotros trabajamos la estandarización, yo trabajé con la
profe la estandarización y ahora que estuvo listo, vinieron a hacer la capacitación con ustedes y ahora.
Entonces en los próximos cursos de acreditación de WISC, se van a hacer desde acá. Ahí quedaron baterías
de WAIS y de WISC, pero no sé si se va a poder hacer la acreditación de WISC desde acá.
P4: Por lo menos hice la colaboración en evaluación de niños.
P2: Yo tuve que comprarme el WISC III para poder aplicarlo en mi práctica
P3: ¿El curso lo tomaste?
P2: No. Aprendí del manual.
P4: En realidad no sé si tiene tanto sentido con todos estos cambios, pero en realidad, ahora sí enseñamos el
(WISC) III, pero como no había muchos (WISC) III, había que igual pasar el (WISC) R por ejemplo y decirles
que practicaran y pidieran en la biblioteca los (WISC) R y así podían ellos hacer las cosas.
G2: Ahora no sé qué tanto acceso van a tener los estudiantes.
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P4: Yo creo que eso no va a cambiar tanto, a lo más se va a enseñar, pero en términos físicos no va a haber
tantos elementos.
P3: En el CAPSI había WISC III, pero no los prestan y no los podemos usar tampoco.
P4: lo que pasa es que son casos particulares. Los ayudantes eran practicantes, entonces ellos tenían acceso
al WISC, entonces eso era distinto, como que quedaba todo en familia, se podían venir a practicar, con el
practicante del CAPSI, entonces ahí ellos podían usar el WISC III.
G2: eso también se daba con ayudantes. La información de pregrado no se veía, pero se podía conseguir.
P4: pero en todo caso es una falencia la cantidad de minutos.
P3: eso lo piden igual. Cuando yo fui a la práctica me dijeron “tienes que aplicar un WISC”, entonces les dije si
el (WISC) III. Al final nos pasó el WISC III no más. Después había que asesorarse con la profe.
G2: ahora quería dejar abierto, si hay algún tema puntual. El focus con los estudiantes fue súper detallado y
mucho más enfocado a las asignaturas, porque ellos tenían obviamente más necesidad de hablar sobre
asignaturas concretas. Dentro de los temas que salieron de ellos estaba lo del desarrollo y competencias que
no hay mucho conocimiento desde los estudiantes, del modelo de competencia, de las competencias que se
supone que ellos están adquiriendo.
G1: Yo averigüé si las competencias están de libre acceso y se supone que hasta años atrás, los profesores
eran responsables de decir que uno podía ir a buscar el listado de competencia por ciclos, en la secretaría y
es de libre acceso, sino, deberías conseguirlo en los al inicio de los syllabus, deberían estar todas las
competencias a las que están enfocadas, que se supone que responder a las competencias por ciclos que se
esperan.
P4: De hecho cada clase va enfocada a los objetivos.
G2: Pero una de las falencias era que los estudiantes no estaban informados de eso, entonces si tú no sabes
que tienes que desarrollar una competencia en una asignatura y no sabes cuál es la competencia, difícilmente
vas a hacer el enlace de lo que está aprendiendo con lo que tienes que incorporar.
P3: Es como un documento formal, porque lo veíamos en los syllabus y estaba, pero era como cada ramo con
sus syllabus y es no más. En cambio eso debería estar en un documento en secretaría, donde uno tuviera
acceso para ocuparlo. Uno ve como hay libros, todo más contextualizado y los profesores deberían verlo, por
ejemplo los profesores deberían decir, en base biológica las competencias son estas, todos los profesores
tienen que saberlo.
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P4: Yo no sé si los profesores lo tienen tan internalizado, me da la impresión que hay ramos que son hechos
como siempre no más, no sé si tienen el modelo de competencia detrás, no creo, tal vez se podría cambiar. Si
estamos tratando de hacer un modelo de competencia, tendría los estudiantes también estar en conocimiento,
qué es lo que se está potenciando y los profesores yo creo que a veces no lo comentan porque ni ellos están
tan conscientes de eso.
P3: Porque supuestamente la competencia se basa igual en competencias que son conductuales e igual de
conocimiento, pero va de acuerdo por nivel, entonces es como indispensable que a haber una especie de
manual de la carrera, donde en el desarrollo de esta competencia, va este nivel, porque así uno también va
viendo qué nivel desarrollé en esta competencia, en este ramo en particular, algunos son transversales, otros
son como específicos, pero yo creo que en eso, para medir algo que sea como súper, empíricamente
observable, hay que desarrollarlo.
P4: Estaba pensando, no sé si la primera clase que tuvimos nos explicaron bien este tema, no estoy tan
consciente si fue así, pero si no fue así, yo creo que tal vez podría haber sido una instancia, además de lo que
tú dices de formalizarlo en algo por escrito, que te haga un sentido mostrar la malla, pero mostrándola con las
competencias que se persiguen, como se relaciona esto con esto, aunque sea toda una clase de eso, que tal
vez para algunos pueda ser una lata, no sé si será el mejor momento la primera clase, pero que en algún
momento quede claro.
G2: Si se planteaba que tenía que haber una instancia formal en la que se trataran estos temas y que no
quedara solamente con ir a buscar un documento a secretaria.
P3: Yo me acuerdo que sí lo hicieron, se habló harto del desarrollo de competencia, pero uno no le toma el
peso tampoco y ahí ojo, porque, pasó mucho que cuando se implementó el nuevo plan, nadie sabía, o sea,
algunos sabían, pero la mayoría no sabía del cambio de malla, entonces igual fue complicado. Yo escuché de
una o dos personas que sabían y se metieron a la carrera consciente de eso, pero las personas decían, “yo
me metí a la carrera porque pensé que íbamos a tener filosofía, antropología, sociología” y resulta que está
todo en base social. A mí no me causó mucho problema, yo igual dije, no es que ese ramo esté desaparecido,
a lo mejor se ve aquí. Pero pasó que muchos no sabíamos, entonces llegamos a la carrera sin saber que
había un cambio de malla, obviamente el primer día, uno primerizo y asustado, nos pasaron la malla y nos
soltamos, después ya estábamos conscientes y hablábamos con compañeros de cursos mayores y ahí uno
comparaba. Pero lo importante, es cuando entren los nuevos y si hacen un cambio de esa naturaleza, aunque
sea pequeño, hay que avisar, para que entren con una decisión consciente, informada.
95
G1: Yo tengo algo en que me gustaría que ustedes me dieran su opinión. A mí me llama la atención de modo
muy personal, esto tiene que ver que en la encuesta de los estudiantes salía frecuentemente que es súper
necesaria una evaluación psicológica o entrevista psicológica de ingreso. En algunas encuestas de ex
estudiantes también hacían referencia a una especie de filtro, no solamente al ingreso, sino que también al
egreso, pero tenía como un carácter más teórico ese filtro para el final. Había varias encuestas en las que se
hablaba de una evaluación psicológica al entrar.
P4: Yo me acuerdo que una vez se preguntó esto a la profesora R, que era la jefa de carrera en su momento y
ella dijo algo así, “que las personas que en el fondo tenían al problema o no podían llevar la carrera, iban a
desertar en algún momento. Siento yo que esa no puede ser la respuesta, no puede dejarse que solo se filtre.
P3: Nadie se va a hacer cargo de eso.
P4: Claro y no siempre es así, no he hecho evaluaciones clínicas a algunos de los compañeros, pero yo creo
que más de alguno debe tener un rayoncito, imagino. Creo que sí hay que responder de alguna forma a eso,
por ejemplo yo conversaba con la profesora M ya que ella participó en los procesos de evaluación cuando se
hacían y ella contaba que era una pega horrible, que era mucho tiempo y que efectivamente la consecuencia
de eso, del resultado de la evaluación, tenían un curso súper plano, porque tú sabes qué es tener la
normalidad en tu curso.
G2: ¿Cómo los evaluaban? Yo desconozco eso.
P4: No lo sé. Al parecer también le aplicaban pruebas proyectivas según yo. Pero ella decía que al final el
curso no quedaba potente, por decirlo así, era súper fome, súper plano y no habían comentarios, porque era la
normalidad. Ella no tenía una opinión tan favorable. Ahora sí creo, que debería haber más instancia o mas
herramientas de la misma carrera para hacer algo con aquellos estudiantes que tal vez no deba, esto es
complicado, yo mismo estoy enredado, porque hacer algo al final, tampoco creo que sea pertinente. Una
persona que ya terminó toda la carrera y al final decirle, no, tú puedes seguir.
G2: Igual en el focus se planteaban algunas personas que era un sistema bastante perverso, el tema de que
se filtraban solos con los ramos, que se cortaran las cabezas en algún momento, van a desertar porque se
están echando demasiados ramos, eso era un poco el planteamiento.
P3: En lo personal, no sé si hacer una evaluación psicológica, porque yo siento que después los profesores
van a decir o sentir por ejemplo, este alumno es medio esquizoide, eso va a pasar, entonces no sé si sea tan
necesario. Además que si tomamos las pruebas proyectivas, ya estamos hablando de la patología, o sea, más
de lo sicoanálisis, se va hablando del déficit, de lo que no es normativo, entonces no sé si sea tan necesario.
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Lo que sí siento que es una herramienta que en lo personal a mi me ayudó, los ramos de desarrollo personal.
Yo no soy tan humanista, pero a mí me hace sentido.
G2: ¿Tomaron las dos?
P3: Sí. Desarrollo personal uno y dos.
G2: Pero no fue uno con la G.
P3: Sí. Fue uno con la profesora G.
P4: De hecho hubiese sido súper bueno que ella hubiese hecho los dos, que hubiera continuidad hubiese sido
ideal.
P3: Eso igual te entrega herramientas, como un contexto terapéutico y encuentro que desde un enfoque
mucho más sano, uno no va a un enfoque en torno a encontrar patologías, trastornos de personalidad. Yo
creo que partiendo de eso y en los tiempos que estaba analizado esos ramos, está súper bien, porque ya
llevas conociendo un poco a tus compañeros y ya no hay tanta vergüenza y ahí ya tienes más o menos un
avance más o menos teórico de psicología, que te permite darle el peso y la importancia de lo que estás
haciendo, entonces a partir de eso, yo creo que esas instancias son instancias poderosas o potentes como
para generar espacios en los que uno esté más sano psicológicamente y después en otro instancia como para
trabajar con personas.
P4: De hecho si tú te pones a pensar, como que al final la psicopatología no debería ser tanta gente del curso,
sólo una cosa como de estadística, yo creo que esa instancia a mí también me sirvió mucho y creo que a
hartos nos sirvió, pero tal vez habría que hacer algo con esos casos que son más atípicos, pero que sí, yo he
conocido indirectamente de personas que están como eternamente en la carrera, pero no se puede hacer
nada con ellos, desde el departamento no hay como la autoridad o la herramienta para poder hacer algo con
ellos, ya sea prestarles la ayuda que necesitan, no sé si es misión del departamento, pero sí creo que es
misión de ellos, velar porque los profesionales que salgan de la carrera no tengan… no hallo yo que un
psicólogo por ejemplo, en clínica que tenga una psicopatología te este atendiendo, una psicopatología grave,
no así como un problema que cada uno podría llegar a tener, entonces yo creo que sí hace falta que en esos
casos algo se pueda hacer y me da la impresión que no hay nada que hacer.
G2: Yo creo que nació un poco de ahí, porque a nosotros nos llamó la atención que se nos repitiera tanto en
las encuestas ese tema. Yo recuerdo haberlo conversado un par de veces, pero nunca fue decir que de nuevo
hay que hacer esto, entonces me llamó harto la atención que ahora fuera una preocupación que salió harto en
las encuestas. Yo creo que esto surge a partir de casos, porque también en la conversación se dio,
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obviamente, pero políticamente incorrecto, no se hablo de personas, pero me da la impresión que hay casos
puntuales que están preocupando a los estudiantes, quizás un lo veía un poco más lejano.
P4: Tal vez la respuesta no es hacer un proceso de selección, yo creo que serían muchos recursos invertidos,
pero sí tal vez que hacer con esos casos puntuales.
G2: Lo que pasa es que quizás un conductor regular, para esos casos que todos identifican, pero que en el
fondo nadie en el fondo dice, pero todos saben de qué se trata, entonces si todos saben de qué se trata y por
qué, entonces quiere decir que son casos súper puntuales y que hay que tener alguna forma de enfrentar esas
situaciones, porque eventualmente pueden aparecer algunas patologías realmente graves o algunas
situaciones. Entonces, qué hacer con los casos que claramente se escapan.
P4: No pueden hacerse los lesos con esos casos, yo siento que esa no es la respuesta.
Una cosa que no está tan relacionada con lo que estamos conversando. Yo siento que si se va a hacer una
formación generalista, sería necesario que tuviéramos experiencias prácticas en todas las áreas, no
solamente en dos, entonces, si no es posible de hacer, no la hagamos generalista, hagámosla especializada,
pero si tenemos esa ambición, yo creo que es necesario entonces, por lo menos, aunque sean como pre
prácticas, si tampoco vamos a decir, hagamos las prácticas gigantes. Yo nunca hice nada relacionado con
comunitaria, nada, puede que nunca trabaje en comunitaria, hasta el momento no lo he hecho, pero igual yo
pienso que yo utilizaría herramientas de laboral, porque es lo que tengo más a la mano, entonces, hace falta
que se miren las áreas un poco más en terreno, en todo, aunque sea con mayor o menor profundidad, más
asesorado o menos asesorado, aunque no sean las prácticas oficiales, pero que existan, que la Universidad
esté segura de que todo esté. Esto es si es que se aspira a ser generalista, porque si no, no aspiremos a eso,
porque si no lo vamos a hacer mal y hagámoslo especializado no más.
P3: yo siento que es posible eso, no es que uno considere que es como no necesario la parte práctica. Me
acuerdo que en clínica, en CAPSI también atendimos pacientes y parece que igual lo tienen ustedes en
electivo, con la profesora R. Entonces ahí hay algo como practico. Recuerdo que en electivo de selección de
personal, que es el único que tomé, igual la profesora G nos hacia aplicar los test a los estudiantes de otros
cursos, después teníamos que retroalimentar, igual esa era una instancia de evaluación, que si bien no fue
profunda, pero al menos uno aplicó algo.
G1: ¿Qué pasa con el Proyecto Integrativo? Igual es una inquietud que hay.
P3: Yo en esos momentos no le tomé tanto el peso, pero igual fue complicado, porque a veces uno no tenía el
control de los centros a los que iba. Nosotros tomamos Teletón y fuimos para allá y nos aceptaron, pero yo sé
que a muchos les costó encontrar un lugar donde establecer su Proyecto Integrativo, pero eso es como la
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inquietud del momento, pero yo siento que después eso me sirvió. Ahora trabajo en un colegio y hay que
elaborar proyectos y hay gente que no sabe elaborar proyectos, entonces yo tengo que enseñarle a elaborar
proyectos y eso me ha servido.
G2: Había una percepción en los estudiantes de que la asignatura era útil, estaba bien que estuviera, pero que
los dejaban un poco solos, entonces dependiendo si se empoderaban bien del proyecto o no.
P4: Es un poco así, yo creo que un poco por características…
G2: Faltaba supervisión.
P4: Sí.
G2: Ahí se sugería el tema de las colaboraciones docentes, de las tutorías, de tener ese formato de tener a
una persona a la que le estuvieran consultando.
P4: el Proyecto Integrativo es al principio de la formación, por decirlo así, entonces yo encuentro súper bueno,
como dice P3, yo aprendí harto, aprendí a hacer proyectos bien, pero como uno está tan chico, necesita
mucha supervisión, para elegir el tema, para el proceso, para el cierre y eso tal vez no se daba tanto.
G2: Está la inseguridad que se da también que significa enfrentarse a una comunidad por primera vez.
P4: Porque de hecho el proyecto puede ser en cualquier área, es distinto a otros ramos, porque uno está
viendo la asignatura y después hace uno de ese mismo. Si uno está recién empezando es necesaria mayor
supervisión, ahí estoy de acuerdo con eso, pero de que es útil es útil.
P3: A mí me servía que fuera como más libre, porque me daba espacio de partir de algo más general a algo
más particular, pero igual siento que faltó más supervisión del proceso, porque a veces nos corregían y a
veces no.
P4: Con respecto a ese tipo de cosas, como dices que a ti te servía ese tipo de metodología, ahí yo tengo la
postura que, el formato del ramo vele porque todos aprendan, no solamente los que… como tú, que a lo mejor
eres mucho más autónomos. No es que se les dé toda la tarea hecha, pero yo opino que es necesario que
tenga una estructura tal, de que por lo menos todos tengan la instancia de supervisión, más allá de que tal vez
uno trabaje más solo, porque eso igual puede ser, pero que sea parte de la estructura y parte de la
metodología de la profe. Yo iba a hacer un comentario, el que tiene relación con las prácticas. No sé si va
tanto con la malla, tal vez no tiene nada que ver. Yo siento que la carrera, no sé si eso ha cambiado, pero le
falta como mayor vinculación con la comunidad en general, siento que hay hartas cosas que se pueden hacer
y que también los profesores, tal vez esto requiere un cambio de estructura y no sé si es posible, pero muchos
de los profesores viven en este mundo académico, en el que se vinculan normalmente, pero falta este
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aterrizaje más práctico que algunos claramente ya tienen, pero yo conozco de otras universidades que prestan
servicios, externalizarían creo que se llama acá, no estoy seguro. Son profesores que hacen pegas. Yo no
digo que particularmente sea algo así pero se podría prestar servicios de esa forma y que los estudiantes
participen de alguna manera, tal vez observando, da lo mismo el nivel de participación, pero por un lado es
como falta mayor relación con la comunidad y como estudiantes también. Yo por lo menos veo a veces en las
carreras de la salud o cosas así, que tienen mucha más vinculación, como que es más parte de ellos o de la
política de la facultad, pero encuentro que nosotros tenemos tanto que entregar en ese sentido.
P3: Estamos como muy acá, encerrados.
P4: Claro, encerrados aquí en social y lo demás filo, o a menos que cada uno tenga como incitativa propia esa
experiencia, pero encuentro que haya más instancias de externalización del servicio, como el CAPSI, pero en
otras áreas también, además decir que se presta un servicio de la universidad de Concepción, más allá de lo
que uno pueda opinar, a la institución le va a parecer bien, como un prestigio que los respalda y creo que
también esa instancia podría tener un aprovechamiento pedagógico, como estas prácticas o pre prácticas que
les comenté que hacían falta.
P3: No sé si es transversal esto, pero por ejemplo lo que he visto, es una cosa con más de estudiante no tanto
de carrera y creo que nuestra carrera no es la excepción. Cuando salimos a las prácticas, hemos visto igual
personas o profesionales que somos más multifacéticos, tenemos más confianza de que sabemos hacer más
cosas, porque hablaba con una colega, ella comentaba que cuando hacía las prácticas, la supervisora de ella
las dejaban ser, porque ella daba por hecho que sabía hacer muchas cosas, venía otra estudiante de otra
Universidad y tenían que estar casi encima de ella porque no tenían seguridad de que iba a hacer bien su
trabajo, entonces eso me pareció bien. Otra cosa, pero yo siento que la Universidad me enseño eso, no sé en
qué momento, que es tener un compromiso ético con el trabajo que uno hace, quizás no tanto con la
institución, pero sí con el trabajo que uno hace y eso se nota, porque si tú estableces un compromiso de
trabajo, aunque sea un par de horas, yo creo que aquí uno comienza y termina el circulo con eso. Donde yo
trabajo un profesional que es de otra Universidad se fue a mitad de semestre y no cerró proceso ni nada, sólo
llegó y me avisó el viernes que se iba, igual eso lo encontré mal, antiético, porque los niños después no tienen
atención, hay que buscarle otra persona, pero yo no lo he visto con los profesionales nuestros.
G2: A mí me da la impresión que eso es algo como una integridad profesional implícita, porque por ejemplo los
estudiantes decía que el rol del psicólogo, que les faltaba pasar ética, que estaban con falencia en el temático,
yo comparto un poco eso, porque también cuando me encuentro con otros profesionales que son de acá y
comparados con otras Universidades, creo que hay una diferencia sustancial, creo que es algo como implícito,
100
no te lo pasaron en un ramo, pero esa rigurosidad en no llegar y hacer cualquier cosa o lo que planteaba hace
un rato su compañera de este pensamiento crítico, en no llegar y lo que me entregan replicar.
P3: Ese valor igual nos potencia, yo al menos lo tengo.
P4: Un último comentario que se aleja un poco de esto. Yo siento que no se utiliza mucho el tema de los
magister y post grados y que se tiene como gente que está estudiando y que incluso tiene como gente que
está estudiando e incluso tiene otros profesores en tres áreas en este momento especifica y encuentro que en
pregrado debería haber más vinculación con eso, como aprovechar esas instancias, por ejemplo, en el
magister continuamente se están haciendo investigaciones, porque son las tesis y son investigaciones mucho
más aplicadas que en pregrado claramente, pero eso como que no se difunde tanto, de hecho tampoco se
difunde tanto el tema de las tesis de pregrado, que hubo iniciativas para eso, no tuvo tanta convocatoria, hubo
algunas que sí lo hicieron y huno una instancia formal. Bueno, mi tema no iba por ahí, iba por el magister,
como que está ese recurso y no se utiliza tanto, como de gente que tiene un conocimiento particular. Hay
algunos talleres que eran como para magister.
G2: Pero tú dices que las instancias de charlas o talleres de los magister incorporan a estudiantes de pregrado
o que se vinculen de alguna manera.
G1: O que los estudiantes de postgrado se les pida de alguna manera que realicen talleres u otras actividades.
P4: Yo creo que eso podría ser bueno, hay talleres en que claramente podría pasar eso, uno no puede
participar en todo, porque tampoco uno está en el magister, me refiero, siendo estudiantes del pregrado,
tampoco creo que es la idea, o sea, pueden haber talleres que sí claramente, pero lo que dices tú es como
utilizar el recurso como estudiante, estudiar el recurso de profesor que hay en el magister. Nosotros una de las
pocas universidades que tenemos magister en psicología de la salud, también se reconoce que tenemos un
ramo de psicología de la salud, pero hay mucho más conocimiento que se ve en ese ramo y que no se
aprovecha, siendo nosotros como uno de los pocos que estamos continuamente produciendo conocimientos
en esa línea y así también en educativa y laboral, entonces siento que podría aprovecharse ese recurso,
porque para nosotros como los de postgrado, tal vez cuando entramos nosotros en las articulaciones, tal vez
ahí hubo una cierta relación de conocimiento, pero era como los de postgrado, casi inexistente, no cachaban
mucho.
101
P3: Si en realidad como que está bien implícita, pero en ese sentido siento que es como una falencia de la
Universidad que no estipulo estas cosas y en general no se promociona en el medio, hay otras universidades
que comunican cosas y tienen cursos de temas que no son tan interesantes, pero los hacen ver como lo
mejor, en cambio la Universidad de Concepción hace cosas interesantes, pero pasan súper piola. A veces uno
va caminando y ves que tenían una charla súper buena que a ti te hubiese gustado y son temas que da la
Universidad y son buenos.
P4: Yo encuentro que la Universidad tiene un tema, pero eso escapa de la carrera, es como depender del
prestigio solamente, en vez de vender más el producto y no solamente depender de que la gente sepa que es
buena, con eso no basta.
G2: Hoy tuvo una conversación muy larga con respecto a eso mismo, porque salió en las noticias un rating del
puntaje de PSU y decía que la Universidad de Concepción tenía un promedio de quinientos noventa y nueve y
estaba número once y antes está la del Desarrollo, Andes, Diego Portales.
G1: Porque te dan becas feroces si entras con buen puntaje.
P3: Es que te regalan cosas.
G2: A partir de eso la discusión, es que la Universidad confía mucho que es la Universidad de Concepción y
por eso podría empezar a perder terreno.
P4: Esto de la vinculación con la comunidad es una forma.
G2: Claro, porque no solamente desde el Olimpo es la Universidad.
P3: Falta articular la vía del estudiante con la comunidad.
G2: Los estudiantes decían que como primer paso se podría hacer más observaciones, no tirarse al tiro a los
leones de la práctica, hacer primeras instancias de observación primero, después de pequeñas prácticas.
P4: Además de estas prestaciones que decía yo, que tal vez sean medias soñadoras, que haya mayor
articulación entre ramos, entonces de esa forma, algunos estudiantes que vayan a hacer cosas fuera, por
ejemplo en psicología de la salud, también pueda aprovechar otro alumno más chico, tal vez estoy soñando,
pero tal vez hay que modelar más esa idea, pero esa sería una forma.
G2: Dentro del equipo también conversamos, si hubiese uno que esté en primero y que vaya observando.
102
6.10. Pauta Encuesta Docentes
Nombre Docente:
Asignatura/as
3
del Plan 2007 que imparte o ha impartido para la Carrera:
Años en que las ha impartido:
¿Conoce el Plan de Estudios 2007? Sí  No 
¿Conoce las competencias que se espera desarrollar en los estudiantes al término del ciclo en que se
inserta(n) su(s) asignatura(s)? Sí  No 
¿Cómo ve que tributa(n) su(s) asignatura(s) a las competencias del ciclo en que está inserta?
¿Cómo ve la coherencia formativa del ciclo en que usted hace clases?
¿Cómo cree que se da la secuencia de asignaturas dentro del Plan de Estudios?
¿Qué observaciones le merece el Plan de Estudios 2007?
3
Se entiende por asignatura las asignaturas obligatorias, las electivas, así como la guía de Seminario I y II y la
supervisión de Prácticas Profesionales.
103
6.11. Resultados Encuestas Docentes
La encuesta de Evaluación del plan de estudio 2007 fue respondida por 19 docentes
Asignaturas del primer ciclo cuyos docentes respondieron a la encuesta
Bases Sociales del
Comportamiento
Enfoques Psicológicos I Enfoques Psicológicos II Análisis de Datos
Cualitativos
Filosofía y Epistemología Ciclo Vital I Ciclo Vital II Problemas Psicosociales
Procesos Psicológicos Metodología de la
Investigación
Análisis de Datos
Cuantitativos
Proyecto Integrativo II
Comunicación Taller del Rol del Psicólogo
y Ética Profesional
Psicología Social
Taller de Desarrollo
Personal I
Proyecto Integrativo I
Asignaturas del primer ciclo cuyos docentes no respondieron a la encuesta
Bases Biológicas del
Comportamiento
Psicologia de los Grupos
Psicopatología Evolutiva
Taller de Desarrollo
Personal II
En relación al segundo ciclo las asignaturas representadas en la encuesta son las siguientes
Evaluación Psicológica Evaluación Psicológica en
Adultos
Clínica Psicológica II Seminario II
Evaluación Psicológica en
Niños y Adolescentes
Clínica Psicológica I Psicología de la Salud
Psicologia de las
Organizaciones y el Trabajo I
Psicología Educativa I Psicología Educativa II
Psicologia de las
Organizaciones y el Trabajo
II
Seminario I
Asignaturas del segundo ciclo cuyos docentes no respondieron a la encuesta
Psicología Comunitaria
Psicologia de la Familia y la
Pareja Humana
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¿Conoce el Plan de Estudios 2007?
En relación a la pregunta 17 docentes respondieron conocer el plan de estudios, uno no lo conoce y otro solo
conoce lo referente a su ámbito.
¿Conoce las competencias que se espera desarrollar en los estudiantes al término del ciclo en que se
inserta(n) su(s) asignatura(s)?
Ante esta pregunta 17 docentes dice conocer las competencias que se espera desarrollar en el ciclo, uno dice
no conocer dichas competencias y uno dice conocerlas “más o menos”.
¿Cómo ve que tributa(n) su(s) asignatura(s) a las competencias del ciclo en que está inserta?
Se plantea que tributan de manera adecuada a las competencias definidas por ciclo las siguientes
asignaturas: Bases sociales del comportamiento, Filosofía y Epistemología, Enfoques Psicológicos I (módulo
cognitivo conductual), Rol del Psicólogo , Taller Desarrollo Personal, Enfoques Psicológicos II, Psicología
Social , Análisis de Datos Cualitativos, Problemas Psicosociales, Evaluación Psicológica, Psicología de las
Organizaciones y el Trabajo I, Evaluación Psicológica en Adultos, Clínica Psicológica I, Psicología Educativa I,
Psicología de las organizaciones y el Trabajo II, Psicología de la Salud, Psicología Educativa II, Electivo Salud
Mental Comunitaria, Electivo Diseño de Proyectos Psicosociales, Electivo Estrategias Psicoeducativas y
Convivencia Escolar, Seminario I y II , Práctica Psicología Comunitaria
Que tributarían a través de la temáticas y especialmente a través de las metodologías, sin embargo, en este
tema se ve dificultado a su grado extremo por la cantidad de alumnos (cursos numerosos) de cada
asignaturas, Ciclo Vital I, Evaluación Psicológica en Niños y Adolescentes, módulos de Ciclo vital II*,
Psicología de la Salud, Psicología de las Organizaciones y el Trabajo I y Proyecto Integrativo I y II.
Cree que la signatura Metodología de la Investigación tributa poco, por dos razones: Por estar ubi cada
demasiado temprano en el Plan y por la excesiva cantidad de alumnos, lo cual hace imposible verificar el
desarrollo de las competencias en cada estudiante.
Se sugiere cambiar al segundo nivel la asignatura Análisis de Datos Cuantitativos y Metodología de la
Investigación, lo que es una observación constante tambien en las otras preguntas de esta encuesta.
Un docente refiere que faltan algunas competencias como la innovación y el emprendimiento.
¿Cómo ve la coherencia formativa del ciclo en que usted hace clases?
Se considera correcta y adecuada excepto en lo relativo a la formación metodológica.
Un docente plantea que entre primer y segundo año no observa una secuencia.
De igual manera se sugiere que cada asignatura debe tener estipulado que competencias desarrollará, con el
objeto de articular de mejor manera las competencias y velar por un mejor desarrollo de estas y lograr la
evaluación de estas competencias de manera específica, es decir, cada una a través de un procedimiento
claramente establecido (un/una docente docente).
105
Se observa falta coordinación entre los docentes por ciclo. En segundo año en algunas oportunidades los /las
estudiantes han realizado actividades en terreno de forma paralela a las realizadas en Proyecto Integrativo lo
que ha provocado una sobrecarga en los estudiantes. De igual manera en Proyecto Integrativo se realiza una
preparación y monitoreo de las actividades que realizan en terreno con el objeto que desarrollen las
competencias de forma previa a la salida lo que no se estaría cumpliendo en otras asignaturas (las docentes
de la asignatura).
Se debe incorporar al primer ciclo la competencia actuación con sentido ético y responsabilidad social. Una
docente hace la observación en relación a la asignatura de Comunicación la que requiere de 4 secciones y
solo tiene 2 créditos lo que se provoca una distorsión que hay que observar en relación al número de horas de
docente.
Las Practicas Profesionales frecuentemente compiten en horario con las asignaturas Electivas lo que provoca
dificultades en los centros de Práctica.
¿Cómo cree que se da la secuencia de asignaturas dentro del Plan de Estudios?
La docente de la asignatura Análisis de Datos Cuantitativos plantea que la asignatura debería estar en tercero
o cuarto año cuando los estudiantes tengan más elementos o madurez para enfrentar un problema que implica
la utilización de herramientas estadísticas. Además está más cerca de su comienzo de tesis que es donde la
necesitan. Esta es una idea mayoritaria en relación a revisar la secuencia y la ubicación en la malla de todas
las asignaturas de la línea metodológica.
Algunas asignaturas del segundo ciclo deberían tener prerrequisitos como Psicología de la Salud o
Psicopatología Evolutiva ya que la secuencia de las asignaturas está bien diseñada para el o la estudiante que
va al día, pero permite avanzar saltándose asignaturas relevantes de un ciclo a otro a los que se han
retrasado. Por ejemplo, los alumnos pueden avanzar de Enfoques Psicológico I (1er año) a Psicologia de la
Salud (4 año y de aplicación).
En relación los ramos electivos/profesionalizantes tendrían que ubicarse antes de la práctica, dado que
debieran entregar conocimientos útiles para el despeño profesional. Debido a que se hacen en paralelo con la
práctica, hay estudiantes que hacen la práctica en el primer semestre, y el electivo que les podría haber
ayudado en ésta (debido a la temática o bien al ámbito) se dicta en el semestre siguiente. Esto se refuerza con
la idea de que los electivos están destinados a desarrollar competencias profesionales, por lo cual no
debieran ser paralelos a las Prácticas sino que estar antes de ellas.
En relación a los Seminarios I y II se plantea que debieran estar en el último año, junto con las Prácticas
Profesionales, y no tener la curiosa y complicada combinación de Seminario con asignaturas y Prácticas con
asignaturas.
106
6.12. Actas Reuniones Docentes
ACTA REUNIÓN PROFESORES CARRERA DE PSICOLOGÍA
FECHA: 12 de octubre de 2012 HORA DE INICIO: 10:00 hrs.
Asistentes: Paulina Rincón, Paola Soldano, Rodrigo Yáñez, Pamela Grandón, Maruzzella Valdivia, Marcela
Maldonado, Hellmuth Brinkmann, Cecilia Avendaño, Claudia Paz Pérez, Carolina Inostroza, Félix Cova,
Nieves Schade, Gracia Navarro
Excusan su asistencia: Enrique Barra, Daniela Ramirez, Karla Lobos, Tatiana Skriptschenko, Patricia Mozó,
Constanza Herrera, Pierina Ruggeri, Zicri Orellana, Pilar Hernández.
RESUMEN DE LA REUNIÓN:
Jefa de Carrera, Claudia Paz Pérez, informa el objetivo de la reunión: Profundizar y analizar el
resultado de las encuestas aplicadas a los y las docentes acerca de la evaluación del Plan de Estudios 2007.
Pamela Grandón, coordinadora de primer ciclo, presenta un resumen de los resultados de las encuestas. Se
hace análisis por área.
1. Ubicación y secuencia de asignaturas módulo Formación para la Investigación Científica y Módulo
de Habilidades Transferibles:
Mantener la secuencia lógica de asignaturas (es decir primero Metodología, luego Análisis de Datos
Cuantitativos para terminar con Análisis de Datos Cualitativos), pero retrasar en un año el inicio de
metodología.
Los docentes concuerdan en que la asignatura Metodología de la Investigación no está logrando los
aprendizajes esperados en los estudiantes. Se plantea como posible explicación la lejanía que tiene respecto
a su utilización en Seminario I, y el escaso repaso de estos conocimientos en las demás asignaturas del ciclo.
Se señala como dificultad en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento científico: pensar en objetivos e
hipótesis.
Se plantea la necesidad de reforzar la mirada de investigación desde otras asignaturas, por ejemplo,
Proyecto Integrativo debiera apoyarse en Metodología de la Investigación.
107
También se sugiere reforzar como actividades a lo largo del curriculum encuentros de investigación
con estudiantes y difusión de la investigación de los y las académicos.
Una profesora del área social de la Carrera solicita modificar el nombre del ramo Análisis de Datos
Cualitativos, puesto que en realidad la asignatura aborda conceptos más amplios. Propone cambio de nombre
a Metodología Cualitativa.
En cuanto a las asignaturas de Seminario I y II, un docente, señala la idea de transformar estas
asignaturas en ramos más guiados donde se puedan ver contenidos (metodología y formulación de problemas
en Sem I. y técnicas de análisis de datos cuanti y cuali en Sem. II).
También se señala la necesidad de revisar el creditaje de Seminario I (muy bajo en comparación al
trabajo que demanda) y Seminario II. Se plantea la posibilidad de incorporar a dichas actividades académicas
Talleres comunes a todos los estudiantes que refuercen los contenidos planteados por los docentes.
2. Secuencias de otras asignaturas y pre-requisitos
Se revisa el módulo de Evaluación. Es necesario que Evaluación Psicológica se dicte previamente a
Evaluación en Niños y Adolescentes. Ésta sí podría ser paralela a Evaluación en Adultos.
En cuanto a la asignatura de Evaluación Psicológica, una profesora del área infanto-juvenil señala que
en este ramo se abordan distintas temáticas que podrían ser contempladas en otras asignaturas (psicometría,
aplicación de pruebas) y no aborda de manera profunda el proceso de evaluación psicológica, clave para las
asignaturas Evaluación en Niños y Adolescentes y Evaluación Psicológica en Adultos. Se requiere revisar el
troncal de Evaluación Psicológica para revisar qué está pasando con esta asignatura y su ubicación en el
Plan.
Se revisa el módulo de Organización y Habilidades de Comunicación.
En cuanto a la asignatura de Taller I y II, una profesora del área Clínica menciona que por razones
operativas (dificultad de acceder a tantas salas de clases y contratación de docentes), podrían ubicarse en
semestres distintos. Otra docente del área Clínica señala que de ponerse en dos semestres seguidos,
debieran ir en el segundo año y no en el primero para asegurar una mayor madurez en los estudiantes.
Docente de Psicología Clínica plantea que Comunicación puede ir en primer lugar y luego los Talleres con lo
que Taller II se mantendría en segundo año.
Se discute respecto a cómo ramos como Taller y Desarrollo Personal podrían contribuir a detectar
dificultades en los estudiantes y entregarles el apoyo necesario. Se está de acuerdo en esta idea, pero no
existe claridad respecto a cómo llevarla a cabo.
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Respecto al ramo de Comunicación los docentes asistentes están de acuerdo en que esta asignatura
no está contribuyendo significativamente a desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes (orales,
escritas e interaccionales). Se precisa revisar el troncal y sugerir alguna modificación.
Asimismo, se acuerda revisar los troncales de las asignaturas Taller I y II y ver qué se está logrando
en el módulo.
Se revisa el módulo de Especialidades y la Habilitación Profesional.
Con relación a las prácticas profesionales, los docentes manifiestan percibir carencias en la formación
básica de los estudiantes, las cuales podrían ser subsanadas a través de los electivos profesionales. Dado
que los electivos debieran ser un complemento a la formación, se requiere revisar qué está sucediendo en los
ramos básicos que no se están logrando las competencias necesarias.
Se plantea el problema del excesivo número de estudiantes.
Profesora del Psicología Clínica plantea carencia de asignatura obligatoria de intervención infanto-
juvenil, se está supliendo con electivos. Docente de Clínica infanto-juvenil plantea que podría incluirse alguna
unidad en el enfoque cognitivo conductual. Profesoras del ámbito Clínico plantean que el programa está muy
apretado ya que se desarrollan 2 asignaturas en paralelo en un semestre. Se requiere revisar la viabilidad de
abordar cuatro enfoques psicoterapéuticos como asignaturas obligatorias. Se plantea que Familia y Pareja
debe ser pre requisito de Clínica I (orientación sistémica) y que Clínica I no debe ser pre requisito de Clínica II.
Una docente del área Clínica y de la Salud plantea la idea de considerar los electivos profesionales
como pre-prácticas.
Prof. R postula exigir haber realizado al menos un electivo del ámbito en que se realizará la primera
práctica profesional en 4to año, ello implica que los y las estudiantes inscriban electivos en 4to año en función
de sus opciones de prácticas para 5to.
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ACTA REUNIÓN PROFESORES CARRERA DE PSICOLOGÍA
FECHA: 16 de noviembre de 2012 HORA DE INICIO: 10:00 hrs.
Asistentes: Paulina Rincón, Félix Cova, Pierina Ruggeri, Pamela Grandón, Claudia Paz Pérez, Tatiana
Skriptschenko, Hellmut Brinkmann, Nieves Schade, Rodrigo Yáñez, Carolina Inostroza, Enrique Barra
Excusan su asistencia: Felipe García
Se incorporan en forma posterior al inicio de la reunión: Gabriela Nazar, Gracia Navarro
RESUMEN DE LA REUNIÓN:
Se continúa con el trabajo comenzado en la reunión anterior de profundización de los comentarios
realizados a la encuesta enviada a los profesores.
Se acuerda:
 En el primer ciclo revisar de qué manera está redactada la competencia que tenga relación con la
innovación y emprendimiento, y buscar como explicitarla en distintas asignaturas de ese ciclo, de cara
a su aprendizaje gradual, pues en el segundo ciclo está considerada.
 Orientar las asignaturas de Proyecto Integrativo I y II para que evalúen la mayor cantidad de
competencias del primer ciclo de la Carrera. Para ello habrá que buscar las estrategias necesarias
para evaluar las competencias, considerando el alto número de estudiantes de los cursos.
 Reorientar Seminario I y Seminario II para que permitan la evaluación del mayor número de
competencias del 2do ciclo, sobre todo aquellas que están relacionadas con destrezas necesarias en
la práctica profesional como el trabajo en equipo, la organización y planificación, la gestión, el
establecimiento de relaciones sociales adecuadas a los contextos, etc. Esto significaría un cambio en
la forma de evaluar los seminarios dando mayor énfasis a que todos los estudiantes de los grupos
adquieran las competencias, es decir, evaluaciones más personalizadas.
 Mantener 2 Prácticas Profesionales. Aumentar al menos en 2 semanas la duración de las Prácticas,
Jefatura de Carrera estudiará si es posible hacer una ampliación mayor del periodo de práctica.
 Por vía de la excepción permitir que los estudiantes puedan hacer las dos prácticas en un mismo
ámbito.
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 Mantener los Optativos Profesionales en paralelo a las Prácticas, cautelando mayor trabajo de
supervisión de las Prácticas por parte de los y las Docentes Tutores, es decir, tener una comunicación
fluida con los Centros de Práctica donde se señale los horarios de los electivos que tienen los y las
estudiantes para que el Centro sepa y no hayan dificultades por esto.
 Dar flexibilidad para el cambio de electivo, si los horarios de éstos son incompatibles con actividades
indispensables de una Práctica, como reuniones de equipo u otras actividades.
 Se mantiene la propuesta de la reunión pasada, respecto a que los y las estudiantes hayan realizado
al menos un Optativo Profesional en 4to año en el ámbito en que realizarán su primera Práctica
Profesional
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6.13. Reunión con Supervisores de Práctica para Evaluación Plan de Estudios
Fecha: Martes 4 de diciembre
Informa: Felix Cova Solar, coordinador Ámbito Clínico y de la Salud
Asisten: Supervisores de CESFAM Valle Nonguén y CESFAM Leocán Portus y supervisora Centro de
Obesidad
Síntesis de la reunión:
 No discriminan bien entre Planes de Estudio, así que no hicieron comentarios específicos.
 Todos destacan la capacidad de adaptación y de aprendizaje de los estudiantes.
 Los supervisores de CESFAM señalan que los alumnos no conocen el quehacer de la APS, pero que
rápidamente son capaces de adaptarse.
 Supervisora centro de obesidad destaca el excelente desempeño de los estudiantes, y señala su
interés en fortalecer la formación en el tema específico de la obesidad en la Carrera (y especialización
posterior).
 En su experiencia ni la duración de las prácticas ni la existencia de cursos paralelos lo ven como
problema.
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6.14. Pauta Encuesta Supervisores de Práctica
ENCUESTA PARA SUPERVISORES DE PRÁCTICA:
EVALUACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2007
1. Ámbito
Clínica y Salud
Organizacional y Trabajo
Educacional
Comunitaria
2. Nombre
3. Centro de Práctica
4. ¿Cuánto tiempo que es supervisor de práctica en el área?
5. ¿Conoce las competencias que se espera desarrollar en los y las estudiantes de la Carrera de
Psicología al término de su formación profesional? Sí No 
6. ¿Qué competencias cree que han logrado desarrollar los y las estudiantes de la Carrera de Psicología
durante los años que llevan cursando la Carrera?
Habilidades instrumentales
Habilidades comunicativas profesionales
Respeto a las personas y responsabilidad social
Actuación con sentido ético
Autogestión del tiempo y recursos
Profesionalismo
Emprendimiento
Gestión del rol profesional
Autodesarrollo y aprendizaje autónomo
Razonamiento científico
Reflexión crítica
Capacidad de gestión
Trabajo en equipos
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Perspectiva integradora y amplia de los distintos determinantes del comportamiento humano
Capacidad de utilizar los conceptos fundamentales de la psicología para comprender situaciones y
problemas
Evaluación e intervención en los principales ámbitos de acción de la Psicología
7. ¿Qué competencias cree que deberían ser desarrolladas y que actualmente no se están abordando?
Habilidades instrumentales
Habilidades comunicativas profesionales
Respeto a las personas y responsabilidad social
Actuación con sentido ético
Autogestión del tiempo y recursos
Profesionalismo
Emprendimiento
Gestión del rol profesional
Autodesarrollo y aprendizaje autónomo
Razonamiento científico
Reflexión crítica
Capacidad de gestión
Trabajo en equipos
Perspectiva integradora y amplia de los distintos determinantes del comportamiento humano
Capacidad de utilizar los conceptos fundamentales de la psicología para comprender situaciones y
problemas
Evaluación e intervención en los principales ámbitos de acción de la Psicología
8. ¿Qué cree que falta en la formación de los y las estudiantes de psicología (asignaturas específicas o
actividades académicas de otro tipo)? Por favor, explique las razones.
9. ¿Tiene alguna observación, comentario o sugerencia que quiera agregar?
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6.15. Resultados Encuestas Supervisores de Prácticas
115
116
P8. ¿Qué cree que falta en la formación de los y las estudiantes de psicología (asignaturas específicas
o actividades académicas de otro tipo)? Por favor, explique las razones.
Ámbito Clínica y Salud
S1: Faltan:
- actividades que fomenten el desarrollo de habilidades sociales, como comunicación asertiva, mayor
seguridad en la forma de expresarse.
- actividades que fomenten la proactividad, la seguridad y el empoderamiento de los estudiantes.
- actividades que fomenten la creatividad, el trabajo en equipo y la relación con otras áreas.
S3: Quizá lo que debería reforzarse a través de talleres vivenciales es el manejo de la propia frustración en el
estudiante en práctica, ya que la mayoría está muy entusiasmado y con harta motivación pero al mismo
tiempo hay poca tolerancia a la frustración cuando se equivocan o quizás les juega en contra la impaciencia
de querer hacer todo bien, cuando este es el momento de equivocarse y dejar que los corrijan, que aprendan
que el "ojo" clínico no se enseña se aprende con la práctica y con el paso del tiempo.
S4: Experiencia práctica previa. En el área clínica por ejemplo se observa falta habilidades en la primera
entrevista, registro e integración de la información, impresión diagnóstica.
Manejo adecuado de Test básicos psicológicos como el de la Familia, figura humana, SSCT, etc. Elaboración
de informes psicológicos.
S5: Hasta el momento no considero que falte abordar alguna temática en la formación de las alumnas.
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S6: Mayor énfasis en aspectos éticos.
S7: Acciones relacionadas al modelo de salud familiar y su integración en atención primaria de salud, debido a
que en esta área se han mostrado con mayor debilidad y desconocimiento de este modelo de trabajo en salud
pública.
Ámbito Organizacional y del Trabajo
S1: Los alumnos me han mencionado que la formación para Organizacional es débil, tienen baja preparación
para evaluaciones psicolaborales, por ejemplo, y señalan que ramos relativos a empresa son electivos.
S2: Falta más Maturana, Ontología del Lenguaje, Coach.
Ámbito Educacional
S1: Mayor conocimiento de psicología educacional en ámbitos como la convivencia escolar, las necesidades
educativas especiales y la gestión escolar para que el psicólogo educacional se convierta en un real aporten
en el área, además herramientas de intervención desde la psicología educacional y no desde la psicología
clínica.
S2: Es necesario profundizar en los alumnos (as) las habilidades sociales y comunicativas, que les permitan
enfrentar de manera asertiva y empática los diferentes contextos socioculturales. Es necesario además
reforzar el profesionalismo, una actitud formal frente al contexto, respetando los lineamientos de cada
institución (horarios, protocolos, etc.).
S3: Desarrollo de competencias y habilidades para la evaluación y enfrentamiento psicológico de personas
con discapacidad (sensoriales).
S4: Énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas, ya que en el transcurso de la práctica los
estudiantes comenten faltas en cuanto al respeto y límites de acuerdo al contexto profesional. Redacción:
mejorar el aspecto de redacción al plasmar un procesamiento de la información científica, no hacer síntesis o
traspasar ideas que se pueden encontrar en cualquier parte.
S5: Fortalecer los aspectos de evaluación psicométrica y diagnóstico de problemáticas psicosociales.
Ámbito Comunitario
S1: 1.- Rehabilitación comunitaria: debido a que ningún profesional de Psicología cuenta con formación en
esta área, siendo que con la nueva de ley de discapacidad es un campo que se abre para la Psicología. Por
otro lado, cuentan en la Udec con docentes que saben de este tema. 2.- Habilidades comunicativas y gestión
de equipos de trabajo: todos los estudiantes que llegan carecen de habilidades y/o experiencia de trabajo en
equipo con las habilidades sociales que esto implica (resolver conflictos, expresar opiniones, hacer críticas
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constructivas, aceptar el desacuerdo, mediar y ser mediado, etc.). Además es cada vez más común trabajar
en equipos de trabajo que implican el desarrollo de estas habilidades para funcionar adecuadamente en el
contexto. 3.- Redes y gestión intersectorial: la mayoría de los estudiantes en práctica llegan con escaso
conocimiento de las redes y recursos con los que se cuenta en el sector en el cual van a atender o de las
comunas, lo cual incide en institucionalizar las intervenciones psicosociales más que en hacerla parte de la
comunidad.
Actividades de reflexión crítica respecto del quehacer profesional en atención al mercado de trabajo
formación en teoría epistemología y metodología latinoamericana.
S2: Reconozco que falta de experiencia en instrumentos de planificación utilizados en el ámbito comunitario,
como la matriz de marco lógico. Esto debido a que al desarrollar el instrumento en conjunto, la alumna
presento dificultades en la elaboración de objetivos, metas e indicadores. Por otra parte, el hecho que los
alumnos tengan algunas clases, puede dificultar su adaptación a las necesidades del programa, que al menos
en esta ocasión, la alumna ha sabido suplir.
P9. ¿Tiene alguna observación, comentario o sugerencia que quiera agregar?
Ámbito Clínica y Salud
S1: Es necesario contar con mayor comunicación con los encargados de práctica de cada alumno y favorecer
la coordinación de actividades y supervisión. Hay actividades que los alumnos no pueden realizar por
problemas de horarios con la universidad y actividades propias de los estudiantes, las cuales son de vital
importancia para la práctica y rol de un psicólogo en el área.
S2: Creo que las competencias antes señaladas que se observan en los practicantes dependen más de la
persona particular que de la formación profesional, variando bastante de una persona a otra.
S3: Supervisión en terreno por parte de los docentes a cargo de la práctica y más coordinación con los
supervisores de práctica in situ.
S4: Se sugiere fortalecer también en el área clínica, la orientación teórica de la intervención terapéutica.
S5: Creo que sería adecuado realizar pre prácticas o electivos de orientación práctica como requisito para
realizar las prácticas profesionales.
Creo que es necesario tener una relación más directa con la universidad a lo largo de la práctica, en donde se
informe formalmente, por ejemplo las fechas en las que se realizan las evaluaciones, cuantas evaluaciones se
realizan, cambios, etc.
S6: Sugiero al menos una evaluación o supervisión del docente en el centro de práctica mayor coordinación
entre supervisores.
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S7: Sugiero una mayor coordinación desde los profesores guías y los supervisores en terreno, así como un
nexo más cercano con la universidad.
Ámbito Organizacional y Trabajo
S1: Aun cuando ha sido necesario prepararlos para comenzar su práctica, creo que han sido capaces de
aprender y de rápidamente aplicar en su desempeño los estándares que les solicitamos.
S2: Mi experiencia ha sido muy buena con los alumnos en práctica.
Ámbito Educacional
S1: Creo que este último tiempo la formación de los profesionales en el área de la educación ha estado mejor
encaminada en la Universidad, no obstante al ser un campo incipiente requiere aún de mucho desarrollo.
S2: Es necesario que los alumnos (as), idealmente se inserten en las instituciones de práctica, luego de una
reunión consensuada con la profesora guía de la Universidad, de modo de tener una comunicación más
efectiva, en relación al proceso del alumno.
S4: Que los tutores de práctica visiten a los y las estudiantes en el contexto. En mi caso lo han hecho, y eso
debería darse para todos.
S5: Solo hablando desde mi perspectiva en educación, se hace importante mantener un mayor vínculo con los
establecimientos que brindan opciones de práctica a sus estudiantes, dado que en el trabajo mancomunado
es que sus alumnos podrán crearse una visión más certera del campo de la psicología en la educación.
Ámbito Comunitario
S1: Considero que el punto más importante a trabajar son las habilidades sociales y de interacción con
equipos de trabajo y para gestión con otros equipos de trabajo (gestión intersectorial o de cuidados), ya que
estas determinan gran parte de la sinergia que el psicólogo va a generar con sus compañeros de trabajo,
favoreciendo la interdisciplinariedad y el abordaje desde el enfoque de la complejidad del rol que cumple el
psicólogo en relación a otras profesiones, sean del área de las ciencias humanas u otras.
S3: Algunas de las competencias, implican un desarrollo previo al entregado por la universidad y dependen de
las experiencias personales y los valores familiares de la persona, y para conocer si realmente es una
competencia desarrollada por la carrera, debería conocer, al menos el plan de estudio.