Mauricio Figueroa Candia – Magíster en Lingüística Aplicada (c) – Universidad de Concepción

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2010.05.14 Pedagogía en Español – [2 hrs.]
,aller de Comunicación -ral . /scrita 000
Asuntos protocolares
' 1aludo inicial
( 2istri3ución de lista
Sesin anterior
* !etacognicin4
*' Un aspecto 5ue distingue a un lector e6perto de uno 5ue no lo es 5ue el e6perto no sólo sa3en m7s
5ue un ine6perto8 sino 5ue sa3e 5ue sa3e m7s8 sa3e me9or cómo emplear lo 5ue sa3e8 tienen me9or
organi:ado . m7s f7cilmente accesi3le lo 5ue sa3e . sa3e me9or cómo aprender m7s todavía
*( 1e define conocimiento metacognitivo como ;el conocimiento so3re el conocimiento . el sa3er8 e
inclu.e el conocimiento de las capacidades . limitaciones de los procesos del pensamiento <umano8 de
lo 5ue se puede esperar 5ue sepan los seres <umanos en general . de las características de personas
específicas =en especial8 de uno mismo= en cuanto a individuos conocedores . pensantes >odemos
considerar las <a3ilidades metacognitivas como a5uellas <a3ilidades cognitivas 5ue son necesarias8 o
?tiles8 para la ad5uisición8 el empleo . el control del conocimiento8 . de las dem7s <a3ilidades
cognitivas 0nclu.en la capacidad de planificar . regular el empleo efica: de los propios recursos
cognitivos@8 tomado de AB-CD8 '+)EF 1CAB2AMAL0A G A/B/0,/B8 '+E#
** "onociendo nuestra apro#i$acin a la lectura % c$o lee$os4
**' "&ES'()*A+()4
**'' HCómo piensas 5ue es tu capacidad de comprensión lectoraI ;Mu. 3uena@8 ;Auena@8
;Acepta3le@ o ;2eficiente@
**'( HA 5uJ atri3u.es este rendimientoI
**'*
*& Estrategias de $etaco$prensin4 estrategias 5ue usa el lector para regular . controlar sus propios
procesos de comprensión
*&' Antes de la lectura4
*&'' 2efinir propósito
*&'( Conocimiento previo
*&'* >redecir
*&'& >reguntar
*&( ,urante la lectura4
*&(' Monitorearse
*&(( Bemediales
*&(* Clarificación
*&(& 0nferir
*&(# Kisuali:ar
*&($ Apo.o pares
*&* ,espu-s de la lectura4
*&*' 2iscutir
*&*( Besumir
*&** >arafrasear
*&*& Aplicar
*&*# Besolver pro3lemas
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Mauricio Figueroa Candia – Magíster en Lingüística Aplicada (c) – Universidad de Concepción
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*# Acti.idad pr/ctica4 aplicar una estrategia previa a la lectura8 dos estrategias durante la lectura . una
estrategia posterior a la lectura de las enunciadas anteriormente8 en el te6to ;Kia9es@8 de Lulio Cort7:ar
+e.isin certa$en
4. +e.isin certa$en
&' /ntrega de evaluación a alumnos
&( Bevisión de respuestas correctasMideales
&* Besolver preguntas o reclamos
Para esta sesin
5. 0a lectura e1iciente2 ,esde la percepcin a la co$prensin
#' /n las sesiones anteriores <emos revisado los fundamentos teóricos 5ue nos permiten comprender el
proceso de comprensión lectora desde su percepción <acia la comprensión propiamente tal 2e manera
adicional8 .a revisamos cómo funciona la metacognición . vimos algunas estrategias metacognitivas
5ue pueden servirnos para reali:ar una me9or lectura de te6tos escritos (o para enseNar me9or cómo
leer me9or)
#( /n la sesión de <o.8 veremos de manera pr7ctica cómo est7 rindiendo nuestra lectura en los procesos
iniciales de comprensión lectora8 esto es8 en la percepción visual
#(' Dos 3asaremos en dos te6tos8 fundamentalmente4 de Antonio Ala. Fontcu3erta8 Lectura
rápida :principios y técnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensión y la retención en toda
clase de lecturas (Aarcelona4 03eria8 '+)#) . en Les?s Oarcía Kidal . 2aniel Oon:7le: Man9ón8
Programa de mejora de la velocidad lectora :nivel óptimo de aplicación, de secundaria en adelante
(Madrid4 /-18 '++*)
#* "ondiciones pre.ias para una 3uena lectura4 .a <emos o3servado anteriormente 5ue el proceso de
lectura no es autom7tico . 5ue8 en realidad8 el lector participa activamente interactuando con el te6to en
cuestión durante el proceso de lectura /6isten condiciones 5ue pueden me9orar una lectura8 . es
necesario conocerlas >ara poder leer 3ien8 es necesario me9orar las condiciones para la percepción
#*' Condiciones materiales 4
#*'' 0luminación
#*'( /stado de los o9os
#*'* Calidad 37sica del material
#*( Condiciones psicológicas 4
#*(' Atención (medio para me9orarla)4
#*(( 0nterJs
#*(* Finalidad clara
#*(& Lectura activa
#& Pemos dic<o 5ue en el acceso al lJ6ico se utili:ar7 una de dos rutas8 la ruta fonológica8 por una parte8
. la ruta léxica HQuJ diferencia a una de otraI → >apel de la mediación fonológica en ese proceso
#&' Pa3lamos tam3iJn de cómo8 en el proceso de lectura8 se involucran los $o.i$ientos
sac/dicos8 de cómo8 en lugar de entrar a la pala3ra letra por letra8 perci3imos con4untos de
pala3ras Mediante nuestro campo visual (a$plitud) en las fi9aciones perci3imos las unidades
gr7ficas 5ue nos permiten acceder8 mediando o no la fonología8 al lJ6ico
#&( Mediante la siguiente actividad pr7ctica8 compro3aremos cómo es 5ue8 a pesar de no contar con
la información completa8 podemos reali:ar perfectamente una lectura de te6tos8 usando un tipo de
información gr7fica incompleta o te6tos con pro3lemas
#&* E#peri$ento 014 intentar leer a una velocidad normal un te6to en el 5ue las pala3ras <an sido
alteradas de tal manera 5ue solamente la primera . ?ltima letra est7n en su lugar Las dem7s letras
se <an desordenado8 pero sin 5uitar ni de9ar fuera ninguna
#&*' Llevar a ca3o e6perimento >edir a alguien 5ue lea en vo: alta8 a velocidad normal4 ;1aí3a
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Mauricio Figueroa Candia – Magíster en Lingüística Aplicada (c) – Universidad de Concepción
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utesd 5ue cnuado lemeos no es nercsiaeo 5ue tdoas las lteras esJtn en oerdn praa poedr
etnedner8 snio slóo la piremra . la ?itmla8 lo 5ue iidcna 5ue no leomes ltera por ltrea8 snio 5ue
ctapaoms la p3rlaaa en su c9tonuno Aneuo8 de aro<a en altdaene pedue <ecar una lcrtuea
mones pocurpeada de los dtaeells . m7s poadrceupa del ctoenndio@
#&*( 2e acuerdo a lo 5ue <emos venido diciendo4 Hpor 5uJ es 5ue a?n podemos leer este te6to
a una velocidad relativamente normal a pesar de 5ue tiene pro3lemas tan aparentemente de
fondoI HCómo es 5ue podemos leer . comprender este te6to deformeI
#&** /ste te6to prue3a8 pues8 5ue nuestro acceso al lJ6ico no ocurre des<aciendo la pala3ra en
su secuencia de fonemas /s m7s 3ien una impresión visual semi=<olística (con información
parcial de los fonemas 5ue componen la pala3ra) la 5ue comanda nuestro acceso al lJ6ico
#&& E#peri$ento 024 intentar leer a una velocidad normal un te6to en el 5ue las pala3ras <an sido
alteradas de tal manera 5ue solamente se puede ver la mitad de arri3a de los caracteres
#&&' Llevar a ca3o e6perimento >edir a alguien 5ue lea en vo: alta8 a velocidad normal
#&&( HCómo es posi3le 5ue podamos leer este te6to8 con relativa facilidad8 si falta una sección
tan importante de la imagen gr7ficaI
#&# E#peri$ento 054 cronometrar8 cada uno8 cu7nto tiempo les toma leer la lista completa de
pala3ras de la ;Lista %'@8 en una lectura normal8 ni particularmente r7pida ni particularmente lenta
Una ve: 5ue esto <a.a sido <ec<o8 <acer lo mismo para la segunda lista de pala3ras
#&#' Comparar los tiempos (de3erían ser similares)4 Hpor 5uJ son similares los tiempos en la
lecturaI
## 'ipos de lectura4
##' Lectura telegr7fica8 de desli:amiento o sRimming4 lectura superficial para o3tener información
##( Lectura de reconocimiento
##* Lectura de información
##& Lectura intensiva
### >racticar sRimming en te6to seleccionado4 leer ;desli:ando@ la vista r7pidamente /scri3ir en una
<o9a lo 5ue se comprendió (no importa 5ue sea una idea vaga)
###' Comen:ar actividad con te6to entregado por profesor
#$ E.aluacin de la rapide6 lectora4 <emos dic<o a lo largo del curso 5ue uno de nuestros o39etivos
ser7 5ue8 en un proceso metacognitivo8 nos detengamos a o3servar nuestros propios procesos de
lectura8 nuestras fortale:as . de3ilidades Po.8 evaluaremos nuestra rapide: lectora
#$' >ara medir la velocidad neta de lectura8 se puede contar el número de palaras que son le!das
en un minuto
#$( HQuJ pro3lemas específicos de3en evitarse o pueden surgir en una lectura 5ue puedan afectar
la velocidad de lecturaI A sa3er4 sila3eos8 vocali:aciones8 su3vocali:aciones8 regresiones
innecesarias8 movimientos de la ca3e:a8 . poca amplitud del campo visual → -9o4 este tipo de
pro3lemas puede 5ue no sean comunes en estudiantes universitarios de >edagogía en /spaNol8
pero sí lo ser7n en sus estudiantes de / Media
#$* La velocidad lectora depende de varios factores 2e estos8 pueden destacarse los siguientes4
#$*' Conocimiento previo
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Mauricio Figueroa Candia – Magíster en Lingüística Aplicada (c) – Universidad de Concepción
maufigueroa@udeccl !! "#$ (%) &' ((%)()* !! "#$ (%) + +('%$$$'
#$*( Comple9idad lingüística del te6to
#$** Acceso lJ6ico vs fonológico
#$*& /ntrenamiento del lector . atención del lector
#$*# Correcta selección de estrategia de lectura
#$*$ Medir velocidad de lectura en te6tos de distinto tipo HCu7ntas pala3ras por tipo de te6toI
So3re la siguiente sesin
$ La siguiente sesión tendremos un control de lectura
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