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ORIENTAO PEDAGGICA

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
E COORDENAO PEDAGGICA NAS ESCOLAS
2014
Elaboradores
Edileuza Fernandes da Silva
Enlvia Rocha Morato Soares
Rosana Csar de Arruda Fernandes
Colaborao
Frum SUBEB-CRE
Coordenaes Regionais de Ensino
Erisevelton Silva Lima
Francisco Jos da Silva
Capa e diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Tudo o que a gente puder fazer no sentido de
convocar os que vivem em torno da escola, e dentro
da escola, no sentido de participarem, de tomarem
um pouco o destino da escola na mo, tambm.
Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido
pouco ainda, considerando o trabalho imenso que
se pe diante de ns que o de assumir este pas
democraticamente [...].
Paulo Freire
SUMRIO
INTRODUO .....................................................................
1 - A DIMENSO POLTICA DO PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO ....................................................................
2 - MOVIMENTOS NA CONSTRUO DO PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO DA ESCOLA ..................................................
2.1 - Organizao inicial para a elaborao coletiva do PPP ...
2.1.1 - Comisso organizadora da construo coletiva .............
2.2 - Primeiro movimento: diagnstico da escola e de seu
territrio ...................................................................................
2.3 - Segundo Movimento: as concepes que fundamentam
as prticas pedaggicas e administrativas na escola ................
2.4 - Terceiro Movimento: discusso e elaborao do Plano de
Ao ...........................................................................................
2.5 - Estrutura do Projeto Poltico-Pedaggico ........................
3 - COORDENAO PEDAGGICA: ESPAO-TEMPO
PRIMORDIAL DE CONSTRUO DO PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO ......................................................................
3.1 - O papel do Coordenador Pedaggico ...............................
ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS .........................................
REFERNCIAS ............................................................................
APNDICES ................................................................................
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Tecendo a manh
Joo Cabral de Melo Neto
Um galo no tece uma manh:
ele precisar sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manh, desde uma teia tnue,
se v tecendo, entre todos os galos.
E se encorpando em tela, entre todos,
se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendo para todos, no toldo
(a manh) que plana livre de armao.
A manh, toldo de um tecido to areo
que, tecido, se eleva por si: luz balo.
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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
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INTRODUO
O poema Tecendo a manh, de Joo Cabral de Melo
Neto, nos leva a refletir sobre o papel do educador e a relevncia
social de sua profisso. Narra, em versos, a fora do movimento
coletivo vivenciada em diferentes momentos da histria da
educao brasileira.
Provocados pelos versos do poeta, analogamente
queremos referir-nos importncia do processo de construo
coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola que tem
na Coordenao Pedaggica o espao-tempo primordial para
essa construo. No um projeto como documento elaborado
para atender a cobranas institucionais, numa perspectiva
meramente burocrtica que corrobora a alienao, mas como
documento resultante de um processo coletivo de avaliao,
estudo, reflexo, discusso, escrita e reescrita, principalmente,
de deciso democrtica.
Ao apresentarmos esta Orientao Pedaggica
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para a
elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico e organizao da
Coordenao Pedaggica da e na escola, o objetivo da Secretaria
de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF) contribuir
para que o PPP seja construdo coletivamente, fomentando as
propostas que so diversas pela especificidade de cada escola.
A expectativa de que esses processos ocorram com ampla
participao dos profissionais da educao, estudantes, equipes
pedaggicas e gestoras, pais, mes, responsveis e conselhos
escolares na tomada de decises, na definio dos rumos da
escola.
Um dos elementos constitutivos da Gesto Democrtica,
a Lei 4.751/2012, a participao que deve permear todo
o processo de construo do Projeto Poltico-Pedaggico,
considerando: a) a existncia de diferentes sujeitos sociais ativos
1 - Esta Orientao Pedaggica foi organizada tendo como base a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), com as
seguintes normas: NBR 14724 (2011); NBR 10520 (2002); NBR 6027 (1989); NBR 6024 (1989); NBR 6023 (2002).
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na escola; b) que os sujeitos influenciam e so influenciados nos
diferentes espaos de debate; c) que a construo da identidade
da escola resultante das intervenes dos diferentes atores
sociais; d) que a escola um espao vivo de debate dos desafios
e das alternativas para seu enfrentamento.
A perspectiva defendida nestas Orientaes de defesa
da elaborao de um Projeto que favorea a reflexo sobre o
papel de cada um de ns, trabalhadores da educao pblica,
democrtica e que alcance cada vez mais a qualidade social.
Falar de qualidade social significa construir um projeto de
escola para todos, que [] acentua o aspecto social, cultural,
ambiental e inclusivo da educao (GADOTTI, 2010 p.5),
alm de outras dimenses. Na perspectiva da qualidade social,
o Projeto Poltico-Pedaggico o instrumento que orienta o
trabalho pedaggico e a coordenao pedaggica, espao-
tempo de reflexo sobre a escola que temos e a escola que
queremos.
Nesse sentido, abordaremos os seguintes tpicos neste
Documento:
A dimenso poltica do Projeto Poltico-Pedaggico -
na qual a participao dos diferentes sujeitos sociais
em sua construo destacada, tendo em vista a
superao das contradies existentes na sociedade,
rompendo com prticas que promovam ou reforcem
injustias sociais.
Movimentos na construo do Projeto Poltico-
Pedaggico da Escola - diagnstico da unidade escolar
e de seu territrio; concepes que fundamentam as
prticas pedaggicas e administrativas; discusso e
elaborao do Plano de Ao; estrutura do PPP.
Coordenao Pedaggica: espao-tempo de construo
do Projeto Poltico-Pedaggico - sinaliza a historicidade
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e importncia da coordenao pedaggica nas escolas
pblicas do DF como espao-tempo de elaborao,
implementao e avaliao do PPP.
1 - A DIMENSO POLTICA DO PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO
A elaborao de propostas educacionais emancipatrias
implica a construo de projetos poltico-pedaggicos que
corroboram a superao das contradies existentes na
sociedade, possibilitando a constituio de concepes e prticas
progressistas de mundo, de educao e de cidado.
A escola reflete contradies caractersticas da sociedade
em que est inserida. As aes pedaggicas praticadas em
seu interior so marcadas por conflitos e desafios que, quando
diagnosticados, debatidos e estudados por todos, ampliam as
alternativas para a implementao de mudanas que tornam a
escola mais democrtica.
Isto requer tomar como fundamento terico pedagogias
transformadoras que, inseridas na prtica social concreta, realizam
a mediao entre o individual e o coletivo, oportunizando a
insero da escola na totalidade social de que faz parte. Por
isso, o trabalho escolar, concebido, refletido, desenvolvido
e avaliado numa perspectiva crtica, centra-se nas questes
sociais e coletivas.
Por ser uma construo humana, a Escola, imersa
numa dada realidade cultural influencia e por essa realidade
tambm influenciada. Alm disso, modifica-se no contexto
de mudanas econmicas, sociais, culturais e polticas. Nesse
sentido, preciso construir um projeto poltico-pedaggico
sintonizado com a sociedade contempornea e que tenha como
objetivo a superao dos desafios apresentados. Isto implica
mudanas nas estruturas educacionais, que esto diretamente
ligadas adoo de uma concepo de educao referenciada
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na qualidade social que visa garantia das aprendizagens para
todos os estudantes.
Nessa perspectiva, conforme Veiga (1996, p. 13), o Projeto
Poltico-Pedaggico [...] poltico no sentido de compromisso
com a formao do cidado para um tipo de sociedade e, por isso,
deve propor alteraes na organizao do trabalho pedaggico da
escola, contemplando as dimenses pedaggica, administrativa e
financeira, num processo permanente de reflexo e discusso de
seus problemas, na busca de alternativas viveis efetivao de sua
intencionalidade que tambm poltica, ou seja, envolve opes
que no so neutras. Dessa forma, alguns questionamentos so
fundamentais, a saber: Que cidadania esta Escola deseja construir?
Quais princpios sustentam as prticas dos sujeitos presentes na
escola? So princpios pautados na manuteno, transformao ou
na resistncia organizao social?
Por ser poltico e pedaggico, a elaborao do Projeto
deve proporcionar o exerccio democrtico necessrio para
garantir a participao da comunidade escolar como um todo
e a vivncia da cidadania. Estabelece-se, assim, uma relao
de reciprocidade entre a dimenso poltica e a dimenso
pedaggica da Escola (Id.ibid.,1996), que se encaminha para a
construo de um Projeto que nunca ser acabado, esttico e
definitivo, mas dinmico e inacabado, ou seja, um documento
de identidade (SILVA, 1999) da Escola, compreendida como um
campo de possibilidades
2
.
Para garantir a participao dos diferentes sujeitos
sociais, convidamos todas e todos para, juntos nos inserirmos
nos movimentos necessrios construo do Projeto Poltico-
Pedaggico como instrumento de emancipao e organizao do
trabalho da Escola, que tem na Coordenao Pedaggica o lcus
primordial de sua concepo, acompanhamento e avaliao.
2 - O Captulo III da Lei 4.751/2012 que trata da autonomia pedaggica da escola pblica estabelece que cada unidade escolar
deve formular e implementar seu Projeto Poltico-Pedaggico, em consonncia com as polticas educacionais vigentes e as
normas e diretrizes da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
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2. MOVIMENTOS NA CONSTRUO DO PROJETO
POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA
[...] A toda hora rola uma estria,
que preciso estar atento.
A todo instante rola um movimento,
que muda o rumo dos ventos.
Quem sabe remar no estranha.
Vem chegando a luz de um novo dia
O jeito criar um novo samba,
sem rasgar a velha fantasia [...]
(Rumo dos Ventos Paulinho da Viola)
Esta Orientao Pedaggica para elaborao do Projeto
Poltico-Pedaggico (PPP) da Escola e para a organizao da
Coordenao Pedaggica, conforme destacado anteriormente,
tem a inteno de subsidiar gestores, profissionais da educao,
estudantes e toda a comunidade escolar na definio de
metodologias que favoream a reflexo, a avaliao, a pesquisa,
o estudo, o debate, os consensos, os dissensos e os conflitos que
emergem de toda construo coletiva. Partimos do pressuposto
de que a elaborao do PPP [...] requer uma reflexo profunda
sobre as finalidades da escola, sobre o reconhecimento de
sua historicidade e sobre um processo de autoavaliao que
possibilite construir uma nova organizao do trabalho escolar
(SILVA, 2007, p. 139).
O Projeto Poltico-Pedaggico, construdo coletivamente,
fortalecer as escolas em busca do cumprimento de sua funo
social de garantir o acesso aos conhecimentos sistematizados
ao longo da histria da humanidade em articulao com os
diferentes saberes construdos pelos sujeitos em espaos
sociais diversos. Por isso, perguntar qual a funo social da
Escola numa sociedade onde circulam mltiplos saberes , no
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mnimo, fundamental. uma questo que deve permear todos
os espaos-tempos da escola, em especial os da Coordenao
Pedaggica.
Iniciar a discusso do Projeto Poltico-Pedaggico
analisando a funo social da Escola na sociedade atual favorece
a compreenso do sentido de sua existncia secular, como
instituio formal de educao de crianas, jovens e adultos.
Ao mesmo tempo, discutir a funo social da escola nos remete
a pensar ainda nosso papel como profissionais da educao;
sobre que projeto de educao, de formao e de sociedade
defendemos cotidianamente, no exerccio de nosso trabalho.
No atual contexto de gesto democrtica no Distrito
Federal, em que as equipes diretivas e conselhos escolares,
legitimados pelo voto direto da comunidade escolar, assumem a
gesto de um projeto democrtico de escola e de educao com
qualidade social, importante resgatar o PPP como importante
instrumento de gesto escolar que concretiza o currculo, alma
e movimento da escola. O Projeto Poltico-Pedaggico o
corpo que dar a forma e a extenso deste currculo (LIMA,
2012), assegurado legalmente pela Gesto Democrtica, Lei n
4.751/2012.
Com esse intuito, apresentamos a seguir um caminho
possvel (no o nico) para a elaborao do Projeto Poltico-
Pedaggico, com a clareza de que cada instituio em sua
singularidade encontrar meios para viabilizar a construo
coletiva de seu documento de identidade (SILVA, 1999), em
consonncia com as polticas educacionais do Governo do
Distrito Federal e do Governo Federal
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, Currculo da Educao
Bsica, diretrizes e orientaes. Nestas Orientaes, todos os
movimentos se articulam e determinam um ao outro.
3 - Ressaltamos a importncia da elaborao de polticas pblicas educacionais como polticas de Estado e no de Governo.
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2.1 Organizao inicial para a elaborao coletiva do PPP
Primeiramente, a equipe composta por diretor, vice-
diretor, supervisor, coordenador e orientador educacional
definem a metodologia que favorecer a participao e
elaborar o planejamento para a construo do Projeto Poltico-
Pedaggico (PPP) na e da escola. Para tanto, ser preciso
definir: a) comisso organizadora composta por: diretor, vice-
diretor ou supervisor, coordenadores pedaggicos, orientador
educacional, integrantes do EAA, SAA, sala de recursos, Carreira
de Assistncia Educao e outros profissionais da escola que
o grupo poder indicar; b) cronograma com aes e datas, com
base na estrutura do PPP, apresentada nestas Orientaes;
c) metodologia de elaborao coletiva estabelecida pelos
movimentos propostos neste Documento.
Aps essas definies iniciais, a equipe composta pelo
diretor, vice-diretor, supervisor, coordenador e orientador
educacional, em reunio com os profissionais da educao,
apresentar para apreciao e sugestes a proposta metodolgica
para elaborao do PPP. Nessa reunio, o grupo poder indicar
outros profissionais da educao para compor a comisso
organizadora.
O planejamento da metodologia e sua apresentao,
bem como a constituio de comisso organizadora compem
etapa preliminar importante para a sensibilizao de todos
para o trabalho coletivo de construo do PPP e resulta em
credibilidade e conquista.
A comisso organizadora deve
garantir a fidedignidade das
informaes e concepes
do grupo.
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2.1.1 - Comisso organizadora da construo coletiva
A constituio da comisso organizadora para a elaborao
do PPP favorece o planejamento coletivo e o encaminhamento
das aes para que o processo acontea democraticamente.
Aps a incorporao das sugestes do grupo metodologia
proposta, a comisso organizadora ficar responsvel por
coordenar as atividades (descritas ao longo desta Orientao),
sistematizar as discusses elaborando o texto preliminar do
documento e apresent-lo ao grupo para anlise e sugestes,
elaborar o cronograma de reunies/atividades com todos os
segmentos: professores e profissionais da Carreira Assistncia
Educao, pais, mes, responsveis, estudantes e Conselho
Escolar para desenvolvimento das etapas de construo do
Projeto, oportunizando o envolvimento de todos no processo.
importante que a comisso faa todos os registros das
reunies (em atas e ou memrias), das discusses e decises,
tais como: concepes, objetivos e metas, projetos individuais,
em grupos e ou interdisciplinares; reunies com a comunidade;
estudos; planejamentos; levantamentos de dados, entre outros,
para sistematizao posterior.
As reunies para debates, estudos e encaminhamentos
para o PPP sero realizadas em diversos momentos, sendo as
coordenaes pedaggicas um dos principais, tanto nos dias
destinados aos encontros coletivos, como nos outros dias que
podero ser utilizados para discusso em pequenos grupos (anos/
sries/blocos/ciclos e reas do conhecimento). Vale destacar
que os encontros devero acontecer em todos os turnos da
escola, inclusive no noturno quando for o caso, assegurando o
envolvimento de todos.
medida que o grupo realizar as discusses e tomar
as decises, a comisso organizadora sistematizar as ideias,
produzindo o Projeto Poltico-Pedaggico (observar a estrutura
para o PPP apresentada neste Documento).
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A comisso organizadora dever apresentar a primeira
verso do Projeto (de acordo com o cronograma elaborado
pelo grupo da escola) para apreciao dos segmentos de toda
a comunidade escolar que far as supresses ou os acrscimos.
A comisso organizadora far, ento, a finalizao da verso
final do PPP, contemplando as sugestes. Vale destacar que a
elaborao desse documento de responsabilidade de todos,
no ficando somente a cargo da comisso organizadora.
A apresentao da verso final do documento para a
comunidade escolar fundamental para seu envolvimento no
processo de implementao, acompanhamento e avaliao das
propostas/projetos/aes.
2.2 - Primeiro Movimento: Diagnstico da escola e de
seu territrio
Neste primeiro movimento so realizados o diagnstico
e a anlise da escola (e de seu territrio geogrfico), scio-
histrico e cultural e da comunidade na qual est inserida, com
o objetivo de promover uma reflexo, envolvendo pais, mes,
responsveis, estudantes, profissionais da educao e conselho
escolar, a partir da questo: O que torna nossa escola original,
singular, nica? A partir dessa questo, podemos levantar:
Qual sua histria? Resgate da Histria da escola.
Quem so seus estudantes? Classe, origem, histrico
escolar? Quais so suas expectativas em relao escola?
Em qual comunidade geogrfica e cultural a escola
est inserida?
Qual a situao atual e as perspectivas da escola?
(considerando os documentos da SEEDF: Currculo da
Educao Bsica, Proposta Pedaggica, Diretrizes e
Orientaes Pedaggicas).
Quais os principais problemas identificados?
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Em sntese: Qual a escola que temos e qual a escola que
queremos?
Neste movimento, conforme Neves (1995) so levantados
indicadores para avaliar quais so as condies (fsicas, materiais,
financeiras, humanas), necessidades e expectativas para a
realizao de um trabalho de qualidade social e de sentido para
a escola. Vale destacar que muitos desses indicadores tm
sido considerados nos processos de autoavaliao institucional
com toda a comunidade escolar, ou seja, j existem (Provinha
Brasil, Prova Brasil, IDEB, PAS, ENEM, ndices de aprovao,
reprovao, evaso escolar, entre outros) e precisam ser
analisados, compreendidos e socializados como aes do
processo de diagnstico da realidade escolar que orientar a
elaborao do Projeto e sua implementao. Essa compreenso
das informaes relativas ao contexto escolar e de seu entorno,
como sustenta Bourdieu (1997), nos possibilita um campo
de foras capaz de conservar ou transformar o campo de
atuao dos sujeitos, delimitando ou ampliando seus limites e
possibilidades.
Enfim, este o movimento no qual o passado, o presente
e o futuro da Escola esto colocados com o objetivo de resgate
da memria, de sua identidade cultural, vendo-a como espao
de produo de conhecimentos, de experincias singulares
que a diferenciam das demais escolas. um movimento de
desvelamento da realidade que tem por objeto a prpria Escola.
Como estratgias para levantamento das informaes,
dados, depoimentos que ajudem nesse diagnstico, podemos
recorrer a: a) dados do Plano de Desenvolvimento da Educao
(PDE INTERATIVO)
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; b) questionrios com questes abertas e
ou fechadas aplicados aos pais/mes/responsveis e profissionais
Ferramenta de planejamento da gesto escolar, desenvolvida pelo Ministrio da Educao em parceria com as secretarias
estaduais e municipais, disponvel para todas as escolas pblicas. O sistema tem a caracterstica de ser autoinstrutivo e
interativo, estimulando a reflexo sobre os temas abordados. O PDE Interativo est organizado em etapas que auxiliam a escola
a identificar seus principais problemas e a definir aes para alcanar seus objetivos, aprimorar a qualidade do ensino e da
aprendizagem e melhorar seus resultados. Para acess-lo, visite o site: <http://www.pdeescola.mec.gov.br>.
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da educao, com o objetivo de obter informaes sobre as
questes que ajudem no diagnstico; c) relatrios das avaliaes
institucionais realizadas durante o ano letivo; d) pesquisas
documentais em registros escritos ou fotogrficos, histrias
orais dos moradores prximos escola e servidores, registros
da secretaria escolar; e) desenhos e textos elaborados pelos
estudantes; f) perfil da comunidade escolar (incluindo situaes
de risco e ou vulnerabilidade ou outros aspectos evidenciados
por meio da aplicao do questionrio quantitativo e qualitativo
do Plano de (Com+vivncia Escolar); g) Censos, h) sadas de
campo, entre outros.
Lembrem-se de que dispomos de
ferramentas que podem subsidiar a
realizao deste movimento, como o
PDE Interativo. Se sua escola ainda no
for cadastrada, este o momento.
2.3 - Segundo Movimento: as concepes que
fundamentam as prticas pedaggicas e administrativas na
escola
Neste movimento discutiremos as vises do grupo sobre
educao e as bases terico-filosficas do Projeto Poltico-
Pedaggico da Escola. As questes discutidas sero alinhadas
s etapas e modalidades da Educao Bsica e especificidades
de cada escola. Para isso, podemos levantar algumas questes:
O que educao pblica?
O que qualidade social em educao na escola
pblica?
Como podemos traduzir a qualidade social da educao
em nossas prticas pedaggicas?
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Quais os valores que orientam nossas prticas
pedaggicas?
O que significa educar para a sustentabilidade, para a
diversidade, para a cidadania e educao em e para os
direitos humanos?
O que o grupo entende que seja a funo social da
escola pblica? Qual sua finalidade?
Quais as concepes e prticas de gesto pedaggica e
administrativa defendidas pelo grupo?
Quais as concepes do grupo sobre: currculo escolar;
avaliao da aprendizagem institucional, de redes;
gesto escolar; formao continuada na escola;
educao integral; escola inclusiva; considerando as
etapas/modalidades ofertadas pela escola (Educao
Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao
de Jovens e Adultos, Ensino Especial, Educao
Profissional)?
Qual o entendimento do grupo sobre escola inclusiva
(estudantes ANEE, com transtornos funcionais,
heterogeneidade, garantia do direito aprendizagem)?
No caso de Unidades Escolares com organizao
escolar em Ciclos e em Semestres, devem-se discutir
as concepes do grupo.
No caso das Unidades escolares com organizao
escolar seriada, devem-se discutir as concepes do
grupo.
Desse movimento de elaborao terica ser possvel definir
qual a filosofia da Escola, o que pensa o grupo que a compe
e que o diferencia de outros grupos, ou seja, a definio de sua
funo social, dos objetivos institucionais, de sua finalidade, das
razes para sua existncia, reafirmando sua intencionalidade. A
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definio da funo social deve ser clara e objetiva, respondendo
questo: Para que existe a escola pblica?
Como estratgias para este Movimento, sugerimos
entre outras pensadas pelo grupo: estudos sobre o Currculo
da Educao Bsica, as Diretrizes e Orientaes Pedaggicas
da Rede, por meio de leituras; palestras com especialistas
ou profissionais da prpria escola; vdeos reflexivos; estudos
de textos selecionados; discusses para levantamento das
concepes dos docentes nas coordenaes pedaggicas;
oficinas com preenchimento de fichas/quadros, entre outras
estratgias pensadas pela escola. Durante essas atividades, a
comisso organizadora registrar todas as observaes, ideias,
sugestes que comporo o texto do PPP.
2.4 - Terceiro Movimento: discusso e elaborao do
Plano de Ao
Neste terceiro movimento, a Escola elaborar o Plano de
Ao para explicitar objetivamente como pretende alcanar os
objetivos propostos e resolver as questes apresentadas no
Movimento de diagnstico da realidade escolar. Este Plano de
Ao deve resultar de:
aes e projetos que a escola desenvolveu no ano
anterior, avaliados como importantes para serem
mantidos;
novas aes e projetos sugeridos para resolver situaes
e problemas identificados pelo grupo, como ndice de
evaso e reprovao, estudantes com defasagem idade/
ano de escolaridade, estudantes com necessidades
especficas de aprendizagem e ndice do IDEB e no
aprendizagem;
aes no campo da convivncia escolar: indisciplina,
violncia, uso de drogas, preconceitos, discriminao.
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aes voltadas construo e valorizao da identidade
dos sujeitos, fortalecendo sentimentos de pertena.
aes para a formao continuada dos profissionais
da educao no espao-tempo da coordenao
pedaggica na escola, na Escola de Aperfeioamento
dos Profissionais da Educao (EAPE) e outros espaos
formativos.
Como elaborar um Plano de Ao que atenda as situaes
identificadas no diagnstico da escola e explicite claramente
como o grupo pretende implementar, acompanhar e avaliar
seu Projeto Poltico-Pedaggico? Quais projetos/aes sero
desenvolvidos para a consecuo da Misso da escola e o
alcance de seus Objetivos?
Um Plano de Ao compe-se de:
a) Objetivos: Expressam os resultados esperados com o
desenvolvimento do Projeto ou ao.
Exemplos:
Melhorar o desempenho escolar dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental.
Desenvolver uma formao crtica e reflexiva dos
estudantes do Ensino Fundamental.
Reduzir os ndices de evaso e repetncia com a adoo
de prticas avaliativas formativas.
Implementar metodologias em sala de aula que
garantam uma participao mais efetiva do estudante
na construo do conhecimento.
b) Metas: Expressam rea de abrangncia, quantidade do
efeito e perodo parcelas de tempo previstas para obter certo
resultado colocado por um objetivo. Um objetivo pode sinalizar
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vrias metas. As metas so quantificveis.
Exemplos:
Reduzir, ao final de 2016, em 20% os ndices de
reprovao e evaso nos anos finais do Ensino
Fundamental, sendo: 2014 5%; 2015 10%; 2016
20%.
Universalizar o ensino fundamental de nove anos para
toda a populao de seis a catorze anos e garantir que
pelo menos 95% dos alunos concluam essa etapa na idade
recomendada, at o ltimo ano de vigncia deste PNE.
c) Aes: So atividades/procedimentos exequveis
propostos para o alcance de uma meta ou objetivo. As aes
possibilitaro o alcance dos objetivos e finalidades da Escola. Para
isso, devem ser propostas aes nas dimenses: pedaggica,
administrativa e financeira do trabalho escolar.
Exemplos de Aes dimenso pedaggica:
Estudos sobre temticas relacionadas ao processo
ensino e aprendizagem durante o ano letivo de 2014,
com o envolvimento da Superviso e Coordenao
Pedaggica e dos demais profissionais da educao.
Reunies quinzenais para estudar a Psicognese da
Linguagem Escrita nos encontros mensais durante o
ano letivo de 2014 com especialistas e professores da
rea de alfabetizao.
Estudos e elaborao de fichas e instrumentos para
acompanhamento das reunies dos conselhos de classe
com base na perspectiva da avaliao formativa implcita
nas Diretrizes de Avaliao Educacional da SEEDF.
Discusso da organizao do Conselho de Classe, com
vistas ao fortalecimento do colegiado.
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ORIENTAO PEDAGGICA
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No deixem de definir a durao
da ao e os responsveis por sua
implementao. O que de todos
pode acabar no sendo de ningum.
d) Acompanhamento e avaliao do Projeto Poltico-
Pedaggico: O acompanhamento e a avaliao do Projeto
Poltico-Pedaggico pressupem reflexo com base em dados
[...] concretos sobre como a escola organiza-se para colocar
em ao seu Projeto Poltico-Pedaggico (VEIGA, 1996, p.
32). Esse processo pressupe a avaliao da organizao do
trabalho pedaggico da escola como um todo. Para garantir sua
consecuo deve ser explicitada a periodicidade em que ocorrero
as avaliaes, bem como os procedimentos/instrumentos que
sero utilizados para avaliar (fichas, questionrios, encontros,
assembleias, reunies, etc.). Lembramos que h dias para
avaliao do trabalho da escola com a comunidade, previstos
em Calendrio Escolar da SEEDF, a cada ano letivo.
O acompanhamento e a avaliao da implementao
do Projeto indicaro aspectos que precisam ser revistos,
replanejados e os que merecem ser potencializados.
Vamos conhecer um pouco de cada etapa desse processo?
Acompanhamento: consiste na observao sistemtica
das aes propostas no Projeto. fundamental registrar
aspectos observados no desenvolvimento das aes
e projetos para serem discutidos coletivamente em
momentos, como os destinados avaliao institucional.
Avaliao: apreciao dos resultados parciais e finais
do Projeto Poltico-Pedaggico, confrontando-os com
os objetivos e aes definidas. Implica a anlise das
causas do sucesso ou insucesso do trabalho pedaggico
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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
para sua reorganizao. A periodicidade da avaliao
deve ser definida pelo grupo e registrada no Projeto
Poltico-Pedaggico.
Exemplo: a implementao do projeto ser avaliada no
incio e trmino do ano letivo, ao final de cada bimestre
ou semestre. Lembramos que a avaliao constante e
que as datas ou perodos sugerem um marco temporal;
contudo, nas Coordenaes Pedaggicas, nas reunies
ordinrias do Conselho de Classe, do Conselho Escolar
e na avaliao institucional/dia letivo temtico so
oportunizados tempos, espaos, momentos e dados
que servem para essa avaliao.
2.5 - Estrutura do Projeto Poltico-Pedaggico
a) Capa
b) Sumrio
c) Apresentao do Projeto e de seu processo de
construo. Descrever como se deu a elaborao, sujeitos
participantes, procedimentos/instrumentos que promoveram
a participao dos profissionais da educao, a comunidade
escolar, o protagonismo dos estudantes. Esta parte pode ser
ilustrada com imagens, fotos, frases, textos e desenhos dos
estudantes. importante que as partes que compem o Projeto
Poltico-Pedaggico sejam apresentadas de forma sinttica, de
preferncia no ltimo pargrafo da Apresentao, lembrando
que esta a ltima a ser elaborada.
d) Historicidade da escola. Descrio da histria de
constituio da escola; sua construo como patrimnio da
comunidade, trajetria, resgate de fatos, situaes, pessoas que
ajudaram e ajudam a constru-la. Caracterizao Fsica e Dados
de Identificao da Instituio.
e) Diagnstico da realidade escolar. Descrio das
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caractersticas social, econmica e cultural da comunidade.
Devem ser utilizados dados, tabelas, grficos, quadros, desenhos
e frases dos estudantes indicando: como minha escola? A
ferramenta PDE Interativo deve ser utilizada para subsidiar a
realizao do diagnstico da realidade escolar e levantamento
de ndices, resultados, indicadores, dados que mostraro a
realidade da escola e sinalizaro os objetivos/metas e aes a
serem contemplados no Projeto Poltico-Pedaggico.
f) Funo social. Retrata o que o grupo compreende
ser a funo da escola. fundamental que a funo social
seja definida coletivamente e amplamente divulgada para a
comunidade escolar.
g) Princpios orientadores das prticas pedaggicas.
Devem ser levantados no grupo de profissionais, a partir da
questo: Quais princpios orientam nossa prtica? Compem o
conjunto de princpios e crenas fundamentais para a escola e
que sustentam suas principais decises e aes pedaggicas e
administrativas.
h) Objetivos. por meio da definio dos objetivos que
a escola ter a possibilidade de projetar resultados que devem
ser alcanados num determinado perodo, concretizando sua
funo social.
i) Concepes tericas que fundamentam as prticas
pedaggicas. Discutidas com o grupo de profissionais e
sistematizadas (currculo, avaliao, ensino, aprendizagem,
educao integral, entre outros). Vale retomar as concepes
apresentadas no Currculo da Educao Bsica da SEEDF, 2014.
j) Organizao do trabalho pedaggico da escola
Organizao escolar em ciclos, sries, semestres
Organizao dos tempos e espaos
Organizao escolar: ciclos e semestres
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PEDAGGICA NAS ESCOLAS
Relao escola-comunidade
Atuao de equipes especializadas e outros profissionais
Atuao dos jovens educadores sociais, jovens
candangos, educadores comunitrios, monitores, entre
outros.
k) Concepes, prticas e estratgias de avaliao do
processo de ensino e aprendizagem. Observar as Diretrizes de
Avaliao Educacional da SEEDF (2014). Importante apresentar
como a prtica avaliativa desenvolvida na escola (Conselho de
Classe, procedimentos e instrumentos avaliativos, reunies de
pais e outros).
l) Organizao Curricular da Escola. Com base no Currculo
da Educao Bsica da SEEDF 2014, cada escola deve apresentar
a forma como promove a interdisciplinaridade, o trabalho com
projetos, a relao da teoria com a prtica, a contextualizao, o
trabalho com os temas transversais: Educao para a Diversidade;
Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos; Educao
para a Sustentabilidade. Desenvolvimento de programas e
projetos especficos (Centros de Iniciao Desportiva, Educao
com Movimento, Programa Sade na Escola, entre outros).
m) Plano de Ao para implementao do Projeto Poltico-
Pedaggico (Apndice A). Deve apresentar objetivos, metas e
aes nas Dimenses de Gesto a seguir relacionadas:
Gesto Pedaggica. Abrange processos e prticas de
gesto do trabalho pedaggico, orientados diretamente
para assegurar o sucesso da aprendizagem dos
estudantes, em consonncia com o Projeto Poltico-
Pedaggico da escola.
Gesto de Resultados Educacionais. Abrange processos
e prticas de gesto para a melhoria dos resultados
de desempenho da escola rendimento, frequncia e
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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
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proficincia dos estudantes.
Gesto Participativa. Abrange processos e prticas
que respondam ao princpio da gesto democrtica do
ensino pblico. Envolve: a atuao de rgos colegiados
conselhos escolares, APM, grmios estudantis;
o estabelecimento de articulaes e parcerias e a
utilizao de canais de comunicao com a comunidade
escolar.
Gesto de Pessoas. Abrange processos e prticas
de gesto, visando ao envolvimento e compromisso
das pessoas (professores e demais profissionais,
pais, mes e estudantes) com o Projeto Poltico-
Pedaggico da escola. Envolve: a integrao dos
profissionais da escola, pais, mes, responsveis e
estudantes; o desenvolvimento profissional contnuo;
o clima organizacional; a avaliao do desempenho; a
observncia dos direitos e deveres; a valorizao e o
reconhecimento do trabalho escolar.
Gesto Financeira. Abrange os processos de
planejamento, aplicao e prestao de contas dos
recursos pblicos oriundos de diferentes fontes para
garantir a implementao de polticas e programas
educacionais.
Gesto Administrativa. Abrange os processos de
gesto de materiais, de estrutura fsica, patrimnio
entre outros.
n) Acompanhamento e avaliao do Projeto Poltico-
Pedaggico. Como ser avaliado pelo coletivo da escola,
periodicidade, procedimentos, forma de registro.
o) Projetos especficos individuais ou interdisciplinares da
escola (conforme Apndice B)
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PEDAGGICA NAS ESCOLAS
p) Referncias bibliogrficas (relacionar as obras e os
autores citados no Projeto Poltico-Pedaggico).
So construes coletivas e devem constar no PPP:
Plano de ao da Coordenao Pedaggica - sistematiza
a organizao do espao-tempo da coordenao pedaggica
para desenvolvimento e articulao do trabalho pedaggico
e da formao continuada. Para garantir que a coordenao
pedaggica seja, de fato, o espao-tempo primordial de
planejamento, acompanhamento e avaliao do Projeto
Poltico-Pedaggico, importante que o Plano de Coordenao
Pedaggica Anual (Apndice C) componha o PPP.
Plano de ao do conselho escolar; dos professores
readaptados; das equipes Especializadas da escola (Servio
Especializado de Apoio Aprendizagem e Sala de Recursos); do
Servio de Orientao Educacional e outros.
3 - COORDENAO PEDAGGICA: ESPAO-TEMPO
PRIMORDIAL DE CONSTRUO DO PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO
A coordenao pedaggica nas escolas da rede pblica de
ensino do Distrito Federal, prevista em Portaria, resultante de
conquista poltica dos professores por meio de lutas histricas
travadas durante anos, sob o argumento de que contribuiria para
a melhoria da qualidade social da educao pblica. O Distrito
Federal referncia dessa conquista em relao aos demais
Lembrete
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ORIENTAO PEDAGGICA
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PEDAGGICA NAS ESCOLAS
estados e municpios brasileiros. A garantia desse espao-
tempo reflete o compromisso do Estado com a valorizao e a
profissionalizao dos profissionais da educao.
Para ressaltar o carter coletivo da coordenao pedaggica,
destacamos o prefixo co da palavra coordenao significando
estar prximo, junto com os pares; representa a possibilidade
de uma co+ordenao. Para Anastasiou (2009, p. 223),
coordenao [...] o ato de conjugar, concatenar um conjunto
de elementos ou atividades, ou a gesto de determinado projeto
ou setor, sendo responsvel pelo andamento, pelo processo
(setor, equipe, projeto, etc.).
A coordenao pedaggica, na perspectiva da ordenao,
constitui-se como espao-tempo de trabalho fragmentado,
alienado e alienante, com foco no emergencial e no procedimental
levando burocratizao da funo, ou seja, lugar de traduo
das exigncias institucionais como instrumento de adaptaes. Essa
concepo gera o trabalho individualizado que dificulta a ao dos
coordenadores e ao mesmo tempo produz a no responsabilidade
dos mesmos pela ausncia de organizao do trabalho pedaggico
coletivo. A ao dos coordenadores solitria.
Na perspectiva da co+ordenao, o trabalho pauta-se
na reflexo da prtica sem desprezo aos procedimentos, na
ao coletiva e emancipadora, cujo foco est no processual
levando construo de trabalho colaborativo, constituindo-
se como espao-tempo de possibilidades e de liderana
pedaggica democrtica. A ao dos coordenadores reflexiva
e impulsionadora, propositiva e de ao solidria. Esta a
concepo de coordenao almejada por professores que buscam
o desenvolvimento da escola e da educao de qualidade social
(FERNANDES, 2012).
Os espaos-tempos de coordenao pedaggica
oportunizam reflexes sobre a organizao do trabalho
pedaggico da escola, analisando se desenvolvem a coordenao
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ORIENTAO PEDAGGICA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
na perspectiva da ordenao ou da co+ordenao. Assim, a
Coordenao Pedaggica precisa consolidar-se como espao-
tempo de reflexes geradas pelos processos formativos e de
autoformao, contemplando o processo de ensinar e aprender,
os planejamentos interdisciplinares, o compartilhamento de
experincias pedaggicas exitosas e inclusivas, o conhecimento
mais aprofundado dos estudantes, a avaliao e autoavaliao
e a articulao do coletivo em torno da construo do Projeto
Poltico-Pedaggico da escola.
A garantia da coordenao pedaggica contribui para
a superao da fragmentao do trabalho pedaggico, de
sua rotina (SILVA, 2007) e alienao dos trabalhadores em
educao. Potencializar esse espao-tempo viabiliza o alcance
dos objetivos apresentados no Projeto Poltico-Pedaggico,
favorecendo a constituio de processos inovadores de ensinar,
aprender, pesquisar e avaliar. Ao mesmo tempo, recupera o
sentido essencialmente coletivo do trabalho docente, realizado
em contextos em que vrios sujeitos se fazem presentes,
influenciam histrias de vida e so influenciados por elas, pelos
valores, concepes, saberes e fazeres uns dos outros.
O cotidiano escolar e os meios de comunicao anunciam
a alta frequncia do adoecimento dos profissionais da educao.
A importncia da fala e da escuta sobre a realidade do trabalho
entre os pares constitui-se mecanismo que possibilita dar
visibilidade criatividade e inventividade (MEIRIEU, 2002)
que esses profissionais tm implementado para superarem a
resistncia apresentada pela realidade s prescries trabalhistas.
Da surge a importncia da co+ordenao, como ao entre os
pares, tambm, como espao-tempo privilegiado dessa escuta
sensvel (BARBIER, 1993) sobre a prtica pedaggica e o
cotidiano escolar.
Nessa perspectiva do trabalho coletivo e da escuta sensvel
entre os pares, a discusso, elaborao, acompanhamento
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ORIENTAO PEDAGGICA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico possibilitam a
reavaliao das prticas institucionais, docentes e discentes, o
compartilhamento de experincias entre escolas, a realizao de
atividades de reflexo do trabalho do professor, como conselho
de classe, avaliao institucional, na perspectiva de trabalho
solidrio entre os pares (coordenao), em contraposio ao
trabalho individualizado e solitrio (ordenao).
Potencializar a coordenao pedaggica, como afirma
Fernandes (2010), na rede pblica de ensino do DF constitui uma
possibilidade mpar de organizao do trabalho docente, visando
educao como compromisso de todos os envolvidos, com o
foco no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes.
Essa possibilidade de constituio do coletivo, de trabalho
colaborativo ou conjunto, de interaes com compromisso mtuo
e de educao continuada concretiza-se por meio das aes
coletivas e individuais e pelas intencionalidades dos profissionais
envolvidos, declaradas no PPP das unidades escolares como
compromisso de todos.
A atuao do gestor, articulador maior do trabalho
pedaggico da escola, juntamente com supervisores e
coordenadores pedaggicos, fundamental para que a
coordenao pedaggica no se concretize como trabalho
individual, apenas, que levaria ao isolamento profissional, mas
como um trabalho de interao conjunta (FERNANDES, 2012).
Esses atores devem suscitar as aes de formao continuada,
sendo tambm coordenadores formadores, assumindo, assim,
papel imprescindvel em processos reflexivos sobre as prticas
pedaggicas docentes.
3.1 - O papel do Coordenador Pedaggico
Uma escola pensada e organizada por todos os que dela
fazem parte tem maiores chances de ser uma escola adequada
aos interesses e necessidades dos sujeitos que nela convivem,
trabalham, ensinam, aprendem e avaliam. A perspectiva de
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ORIENTAO PEDAGGICA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
escola democrtica, participativa, autnoma tem sido reforada
nos ltimos anos, desde a promulgao da LDB 9.394/96. No
DF a Lei 4.751/2012 Gesto Democrtica retoma e recomenda
a criao de instncias colegiadas no mbito escolar, como
princpio para a efetivao da gesto democrtica, sendo a
coordenao pedaggica espao-tempo de constituio de um
colegiado pedaggico.
Nesse contexto, todos os sujeitos so importantes,
mas um, especialmente, merece destaque neste Documento,
o Coordenador Pedaggico. Qual o papel desse ator nos
movimentos de elaborao, desenvolvimento e avaliao do
Projeto Poltico-Pedaggico da escola?
Como educador-formador, tendo em vista o trabalho
pedaggico coletivo, sua atividade apresenta a complexidade
de qualquer ao que defende e objetiva o crescimento e a
construo da autonomia pedaggica dos profissionais com os
quais desenvolve suas funes (BRUNO, 2001). A ele compete
articular e mobilizar a equipe escolar para elaborar, desenvolver
e avaliar o Projeto Poltico-Pedaggico, sempre com o apoio da
equipe gestora e pedaggica da escola. Embora a construo
de um grupo no seja tarefa fcil, conseguida num passe de
mgica, a coeso e a cumplicidade do grupo so possveis,
desde que haja a disposio de todos em promover as mudanas
a partir do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, construdo
coletivamente.
Algumas queixas por parte dos professores so comuns
nos momentos de coordenao pedaggica, principalmente as
relacionadas relao teoria-prtica. O cotidiano complexo do
trabalho docente acaba levando a querer e a buscar alternativas
didticas mais prticas para sua realizao. No entanto, isso no
quer dizer que privilegiaremos apenas a prtica como um fim
em si mesma. At porque se assim for, no contribuiremos para
a formao continuada reflexiva dos profissionais. Diante disso,
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ORIENTAO PEDAGGICA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
cabe ao coordenador pedaggico:
Discutir o entendimento de teoria e de prtica,
mostrando que as referncias para a construo
de teorias so sempre as prticas constitudas pela
humanidade. (Muitos textos, vdeos podem auxiliar o
coordenador na conduo desse debate).
Ouvir os professores para identificar suas demandas
prticas e recomendar estudos que auxiliem na
reflexo sobre o trabalho pedaggico. medida que
forem compreendendo os aspectos envolvidos em
suas prticas e ampliando seu campo de viso sobre
o trabalho, os professores percebero a necessidade
das discusses e estudos tericos na Coordenao
Pedaggica.
Criar mecanismos que favoream a articulao da teoria
prtica nos momentos de estudos, planejamentos,
discusses. Para isso, podemos recorrer Oficina
Pedaggica da Coordenao Regional de Ensino para
inserir atividades nas coordenaes pedaggicas que
vo ao encontro do desejo e necessidade do professor,
aproveitando para promover uma discusso terica
sobre o jogo, sobre o material didtico que ser
confeccionado.
Solicitar aos professores sugestes de textos,
reportagens, livros que tenham lido, estudado e que
recomendam ao grupo. Os professores gostam de
compartilhar suas leituras, experincias, sugestes
didtico-metodolgicas.
Identificar professores com prticas pedaggicas
interessantes para realizarem oficinas com o grupo.
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ORIENTAO PEDAGGICA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
Como elaborar um Plano de Ao para a Coordenao
Pedaggica, na perspectiva do trabalho coletivo, com vistas
ao desenvolvimento das aes sinalizadas no PPP?
Para a organizao das Coordenaes Pedaggicas,
sugerimos algumas estratgias que contribuem para a conjugao
de prticas como coordenar, avaliar e formar nesse importante
espao-tempo.
a) Discusso sobre o papel do coordenador pedaggico da
escola.
b) Discusso sobre o que Coordenao Pedaggica.
c) Diagnstico dos encontros de Coordenao Pedaggica,
identificando os aspectos que precisam ser revistos e os que
devem ser potencializados.
d) Levantamento com o grupo de profissionais de temticas
e questes que desejam inserir nas Coordenaes Pedaggicas.
e) Realizao de acordos de convivncia e organizao
de espao e de tempo, de relaes institucionais que ajudam
na concretizao de um projeto de formao continuada e de
planejamento coletivo.
f) Definio de instrumento para o registro das discusses
e encaminhamentos do grupo (ata, portflio, caderno, fichas,
dirio de bordo, entre outros).
g) Leitura dos pontos discutidos e dos encaminhamentos
do encontro anterior no incio de cada encontro da Coordenao
Pedaggica.
h) Elaborao de cronograma de atividades a serem
desenvolvidas, juntamente com os professores, nos dias de
coordenao (coletiva e por ano/reas), como previsto em Portaria
especfica. Entre as atividades que podem compor o Plano de
Ao, sugerimos: estudos sobre o Currculo da Educao Bsica,
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ORIENTAO PEDAGGICA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
as Diretrizes e Orientaes Pedaggicas da Rede, por meio de
leituras; oficinas; palestras com especialistas ou profissionais
da prpria escola; compartilhamento de experincias entre
professores da escola e ou de outras escolas; elaborao dos
projetos; anlise coletiva dos resultados das avaliaes para
planejamento das intervenes pedaggicas para as aprendizagens
dos estudantes; estudo de casos; planejamentos em geral, entre
outras estratgias pensadas pela escola.
A integrao dos coordenadores pedaggicos da escola
com a equipe diretiva fundamental para dinamizar o espao-
tempo da Coordenao Pedaggica e, consequentemente, para
a qualidade do trabalho coletivo. Sugerimos aos coordenadores
pedaggicos, gestores, profissionais do SOE, EAA, SAA e da sala
de recursos a destinao de um turno na semana, no mnimo,
para que possam fazer o planejamento das aes e estudos de
temticas a serem debatidas com os professores. A liderana
e referncia pedaggica, como atributos dos coordenadores
pedaggicos, tambm sero fortalecidos na prpria prtica
cotidiana comprometida com o trabalho coletivo, com a
autoformao e outros processos de formao continuada.
ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS
Entender a escola como um campo de possibilidades formativas
e democrticas requer que se pense outra forma de organizao
de seu trabalho e as relaes interpessoais que se materializam,
facilitando ou dificultando a implementao do Projeto Poltico-
Pedaggico (PPP), no cotidiano da escola. A construo coletiva
do PPP aponta caminhos para rever conceitos, valores, concepes
e prticas, muitas vezes cristalizadas e que no contribuem para
essa nova organizao do espao-tempo escolar.
O processo de elaborao, implementao e avaliao do
Projeto Poltico-Pedaggico no sistema de ensino est vinculado
a trs nveis de interveno educacional (QUIXAD VIANA e
VEIGA, 2013):
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ORIENTAO PEDAGGICA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
macro, que compreende o mbito nacional, como o
Ministrio da Educao, e estadual, como a Secretaria
de Educao, a quem compete a formulao de
polticas, definio de programas e projetos;
meso ou intermedirio, no mbito das Regionais de
Ensino. Neste nvel so desenvolvidos planos de gesto,
projetos e aes, com vistas a assessorar tcnica,
pedaggica e financeiramente as unidades escolares;
micro ou de unidade escolar, que atinge o mbito local,
ou seja, a escola. o nvel da elaborao, execuo e
avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico.
Se a escola se alimenta da vivncia cotidiana de cada
um de seus membros, coparticipantes da organizao de seu
trabalho pedaggico, aos rgos da administrao: Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao no compete propor
um modelo pronto e acabado, mas definir normas de gesto
democrtica, como previsto nos art. 14 e 15 da Lei n 9.394/1996,
e na Lei 4.751/2012 do DF, com o objetivo de fortalecer a
participao dos profissionais da educao e da comunidade
escolar e local em instncias colegiadas.
Para isso, as intervenes das equipes do nvel central e
regional precisam contribuir para a concretizao do Projeto
Poltico-Pedaggico das escolas, ou seja, as escolas necessitam
receber orientao tcnica, pedaggica e financeira, de acordo
com art. 9, inciso III, da Lei n 9.394/96. Isso pode exigir
tambm mudanas na prpria lgica da organizao das
instncias macro e meso, implicando uma alterao substancial
em sua prtica, ampliando dessa forma a concepo de gesto
democrtica e aprofundando a compreenso de Projeto Poltico-
Pedaggico. imprescindvel que o sistema de ensino promova
aes com a finalidade de conscientizar, estimular, mobilizar,
prestar assistncia pedaggica e financeira s escolas para
a construo do Projeto Poltico-Pedaggico que atenda as
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ORIENTAO PEDAGGICA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
PEDAGGICA NAS ESCOLAS
expectativas e anseios da populao.
A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
e a Subsecretaria de Educao Bsica compreendem que
a construo de uma escola verdadeiramente democrtica,
pblica e de qualidade social passa necessariamente pela
construo coletiva de seu Projeto Poltico-Pedaggico. Ao
orientar essa construo, a SEEDF reafirma seu compromisso
com a comunidade escolar no sentido de repensar a Escola
que temos e reafirmar a Escola que queremos, conscientes de
que profissionais da educao e escolas esto em permanente
processo de reviso de concepes e prticas que devem
permear discusses e decises coletivas no interior da escola.
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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO
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PEDAGGICA NAS ESCOLAS
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