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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS INTERPRETIVA Y ARGUMENTATIVA

,
POR MEDIO DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.
JUSTIFICACIÓN
Estamos viviendo una época donde la información a la que accedemos como ciudadanos,
estudiantes, profesionales, padres y jóvenes proviene de gran cantidad de fuentes;
muchos son los datos que a diario tenemos que digerir y múltiples los resultados que a
manera de cifras, porcentajes, estadísticas, tablas y gráficas recibimos, sin embargo;
gran parte de esta información pasa desapercibida para la mayoría de la población, o
bien por por falta de habilidad para el análisis e interpretación de datos estadísticos, o
porque es recepcionada de manera literal, sin ningún tipo de refleión, aspecto que desde
luego imposibilita la posibilidad de posturas críticas conscientes, factor que podría mejorar
por la hoy llamada alfabeti!ación estadística"
Esta preocupación se ve reflejada en políticas como las establecidas por la #$% donde
han incursionado los conceptos de alfabeti!ación, competencia y cultura estadística que
se usan en la actualidad para describir las necesidades de la población con el fin de
participar de forma efectiva en la sociedad y la economía"
Es por eso que dentro de los estándares a nivel mundial asignados para el área de
matemática, se contemplan contenidos concernientes a la educación estocástica, a pesar
de esto esta parte de la signatura generalmente o se deja de lado, o se asume al final de
a&o, haciendo que no se evidencie un verdadero proceso y por lo tanto es común
encontrar dificultades en nuestros estudiantes al trabajar temas de estadística"
'e pretende es que los estudiantes comprendan el papel de la estadística en su entorno
con sus diferentes campos de aplicación y como la estadística contribuye a su desarrollo
respondiendo a preguntas problema y a generar ra!onamiento crítico son ra!ones
suficientes para que la estadística haga parte del currículo de matemáticas en los
diferentes niveles"
(rabajaremos con estudiantes de grado octavo, para identificar conflictos de su entorno
que los afectan, y cuyo análisis podrá favorecer el manejo de conceptos de la estadística
descriptiva, para suscitar motivación e interés, por esta metodología por proyecto permite
la formación de conceptos, el desarrollo de la capacidad de trabajo personal del alumno y
de sus aptitudes para la investigación, la comunicación y la justificación de sus
afirmaciones"
)ersiste el interés de que sean los alumnos quienes planteen y resuelvan problemas
utili!ando información recogida de su entorno, y a construir problemas similares a uno
dado previamente resuelto; a plantearse preguntas a partir de la observación de casos
particulares y tratar de responderlas"
En conclusión, pensamos que proporcionar las herramientas necesarias a los estudiantes
les permitirá dejar de ser sólo lectores y pasar a ser críticos y refleivos en la toma de
decisiones" *os conceptos básicos de estadística son herramientas esenciales; la
esperan!a de vida, tasa de natalidad, los costos o el índice de precios, son ejemplos de
indicadores que se utili!an con frecuencia en la prensa o incluso en el trabajo profesional,
y que solo son comprensibles bajo una mirada estadística"
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES
ORGANIZACIONES INTERNACIONALES RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN
ESTADISTICA
*a investigación en educación estadística es un campo que ha venido tomando fuer!a y
que se ha venido consolidando, tal y como lo demuestran +atanero, #rti!, 'errano y
,a&ares -.//01 en su artículo Una perspectiva de síntesis de las tendencias actuales
en la educación estadística, donde presentan un buen resumen de la historia reciente y
el desarrollo actual de la educación estadística, en este trabajo se categori!an los
avances en este campo en tres categorías; la educación estadística dentro de la
estadística, los estudios que se han hecho desde la perspectiva psicológica y el campo de
la estadística dentro de la educación matemática" En este trabajo se menciona que2
*a educación estadística ha sido un importante foco de interés del 3nstituto
internacional de Estadística -ISI1 desde su fundación en 4550, pero se concretó
oficialmente en 4675, cuando el ISI establece el ,omité de Educación, encargado de
promover la formación estadística, colaborando, para este fin, con la %$E',# y otros
organismos internacionales, y marcando el comien!o de un programa sistemático de
apoyo a la educación -8ere9:ones, 466;1"En aquel momento, un objetivo común a las
$aciones %nidas y al ISI era mejorarla información estadística disponible en los
países en vías de desarrollo, lo que implicaba la necesidad de preparar suficiente
número de técnicos estadísticos en estos países" %na responsabilidad del ,omité de
Educación fue desarrollar las primeras diplomaturas y licenciaturas en estadística en
los que se formarían los profesores y técnicos estadísticos" ,on este mismo fin se
crearon los ,entros 3nternacionales de Educación Estadística en ,alcuta y +eirut,
para atender las necesidades formativas de los países de su respectivo entorno
geográfico" <simismo, el ,omité ha colaborado en la producción y difusión de ayudas
para la ense&an!a, por ejemplo la preparación de libros de teto universitarios, de
bibliografías específicas y diccionarios de términos estadísticos"
'ubcomités especiales se dedicaron a impulsar la introducción de la estadística en
las escuelas, el papel de la mujer en la estadística, y la promoción de conferencias
sobre la educación estadística, dando origen, en particular, a los ICOTS-International
Conferenceson Teaching Statistics1 que se iniciaron en 465. en la %niversidad de
'heffield y han continuado cada cuatro a&os" #tro tipo de conferencias iniciadas por
el ,omité de Educación, que ahora se celebran como conferencias satélites del ICME
-International Congress of Mathematics Education1, son las Round Table Conferences
sobre temas específicos de educación estadística, que han sido los siguientes2
=Estadística en la escuela> -en las conferencias de 8iena, 46;?;8arsovia, 4675 y
,alcuta, 46;;1, =*a ense&an!a universitaria de la estadística en lospaíses en vías de
desarrollo> -celebrada en *a @aya, 46A51, =Ense&an!a de la estadísticay
ordenadores> -en las conferencias de #isterBijC, 46;/ y ,amberra, 46571, y
=Dormación de profesores> -celebrada en +udapest, 46551"
En 4664 el ISI decide crear una nueva sección, a la que se transferirían las
responsabilidades y objetivos que hasta entonces había tenido el ,omité de
Educación" $ace así IASE -International Association for Statistical Education,
http2EEBBB"cbs"nlEisiEiase"htm1, con igualdad de derechos y obligaciones que el resto
de las secciones del 3nstituto, participando en la elaboración de sus revistas y
organi!ación de sus 'esiones +ianuales"
LA ESTADÍSTICA DENTRO DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
*a profesora ,armen +atanero, lidera el grupo de investigación en educación estadística,
en la %niversidad de Franada -Espa&a1 los trabajos liderados por el grupo así como sus
investigaciones se registran en la página http2E EBBB"ugr"esElocalEbataneroE, este grupo se
inició formalmente en el a&o 4655, al comen!ar el )rograma de Goctorado, en la
actualidad todos sus miembros son doctores y las líneas principales de trabajo son las
siguientes2
H *a evaluación del ra!onamiento probabilístico de los alumnos de primaria y secundaria y
del ra!onamiento combinatorio en alumnos de secundaria y universidad"
H El análisis de libros de teto y el uso de la tecnología en la ense&an!a de la estadística;
la inferencia estadística, su comprensión por parte de los alumnos, su uso por parte de los
investigadores y el paso del análisis de datos a la inferencia"
H <nálisis eploratorio de datos, promedios y asociación estadística" ,oncepciones
iníciales y evolución con la ense&an!a"
BOLETINES Y PUBLICACIONES
'e han desarrollado diversos medios de divulgación donde se publican los resultados y
avances en investigaciones de diferentes grupos y universidades, a continuación se
mencionan algunos de ellos2
Hipó!"i" A#!$%&i'&, es un boletín un boletín informativo electrónico en castellano y
portugués de la 3nternational <ssociation forn 'tatistical Education -3<'E1, dirigido a
estudiantes, profesores e investigadores interesados en la Educación Estadística; se
publica dos veces por a&o" @ipótesis <lternativa recibe y publica resultados de
investigaciones y tesis que son evaluados por su comité editorial"
SERJ, es una revista electrónica revisada por pares de la <sociación 3nternacional para la
Educación Estadística -3<'E1 y el 3nstituto 3nternacional de Estadística -3'31" 'EI: se
publica dos veces al a&o y es gratis" 'EI: publica avances en el conocimiento basado en
la investigación que puede ayudar a mejorar la ense&an!a, el aprendi!aje y la
comprensión de la estadística o probabilidad en todos los niveles educativos y en
contetos formales -basados aula1 e informal -fuera del aula1
TESIS DOCTORALES Y DE MAESTRIA SOBRE ENSE(ANZA DE LA ESTADISTICA
En la revista de investigación educacional latinoamericana pensamiento educativo, del
a&o ./4., en un artículo llamado Educación estadística2 relaciones con la matemática
'tatistical Education2 Ielation ships Bith Jathematics" Fuido del )ino y 'oledad Estrella"
Gepartamento de Estadística, )ontificia %niversidad ,atólica de ,hile" )rograma de
Goctorado en Gidáctica de la Jatemática, )ontificia, %niversidad ,atólica de 8alparaíso,
,hile" 'e argumenta que la ra!ón de ser de la ense&an!a de la estadística a nivel escolar
es la alfabeti!ación estadística, necesaria para que en el futuro los alumnos puedan ser
ciudadanos eficientes en la sociedad de la información" 'e presentan además los
significativos consensos en cuanto a la ense&an!a de esta disciplina" Gado que la
Estadística aparece dentro del currículo de Jatemática, se discuten los puntos en común
y las diferencias entre ambas disciplinas" 'e epresa, además, que la investigación en
educación estadística es distinta de la investigación en educación matemática y que cada
didáctica asociada es también diferente" Dinalmente, se aborda el importante tema de la
formación de los profesores"
<l hacer una revisión de trabajos de maestría, se observa que en los últimos a&os ha sido
creciente el interés por trabajar temas relacionados con la estadística, por ejemplo ,han
-.//61, en la %niversidad de Jéico elabora Una ro!uesta "id#ctica Sobre $a Media
Aritm%tica& $a Mediana ' Su Re!resentati(idad& donde reali!a un estudio donde aborda
algunas dificultades de los estudiantes , durante el tratamiento de conceptos estadísticos
como la media aritmética, mediana y sobre la representación gráfica, para abordar este
problema dise&a una propuesta didáctica sobre la media aritmética y la mediana,
mediante el uso de gráficas, para generar entendimiento con respecto a su propiedad de
representatividad; concluye entre otras cosas que algunos de los errores y dificultades
sobre las medidas de posición central, varian!a, desviación estándar , distribuciones de
probabilidad entre otras se encuentran relacionadas con el tratamiento de las
representaciones estadísticas de conjuntos de datos , en particular cuando son en forma
de gráficas; otro trabajo que aborda el tema de las medidas de tendencia central es el
presentado en la %niversidad de Franada por Jayen -.//61, este trabajo doctoral
llamado Com!rensi)n "e Medidas "e Tendencia Central En Estudiantes Me*icanos "e
Educaci)n Secundaria ' +achillerato busca evaluar el significado personal de los
estudiantes Jeicanos de educación secundaria y bachillerato, al finali!ar estas etapas
educativas, en cuanto a las medidas de tendencia central, para lo cual utili!a como
instrumento el cuestionario de ,obo -.//?1 encontrando entre otros aspectos que la
ense&an!a en los niveles educativos estudiados se imparte sobre medidas de tendencia
central no difieren de la correspondencia en el conteto espa&ol y que los resultados en
cuanto al desempe&o de los estudiantes es similar al de otros contetos"
TRABAJOS BASADOS EN CONCEPCIONES CONSTRUCTIVISTAS
En cuanto a la ense&an!a de la estadística desde concepciones constructivistas, también
se han encontrado algunos trabajos dentro de los que cabe mencionar por ejemplo a
Derreira -.//;1, quien en la %niversidad <utónoma de +aja ,alifornia presenta
Im!lementaci)n ' E(aluaci)n "el Modelo "id#ctico& +asado En Enfo,ues
Constructi(istas& ara $a Ense-an.a "e Estad/stica En El 0i(el Su!erior en el que
desarrolla un estudio con enfoque descriptivo eploratorio; con estudiantes de licenciatura
teniendo en cuenta que se hace necesario alfabeti!ar a los estudiantes en el área de
estadística brindando herramientas para que los alumnos sean parte activa del
conocimiento, a través de un modelo basado en el enfoque constructivista, para esto se
implementó y evalúo modelo estadístico basado en el constructivismo para el aprendi!aje
de un modelo didáctico para un tema de estadística descriptiva, donde se encontró que
maestros y estudiantes se mostraron positivos frente a la nueva propuesta"
#tro trabajo en el que se apuesta por tendencias constructivista para mejorar los procesos
de ense&an!a9aprendi!aje en estadística es el de Joreno -./4.1, desarrolla un trabajo
llamado ro!uesta "id#ctica ara $a Ense-an.a "e $a Estad/stica En $os Modelos "e
Regresi)n $ineal Sim!le +a1o Un Enfo,ue Constructi(ista, en la %niversidad $acional Ge
,olombia -Jedellín1, para la Jaestría En *a Ense&an!a Ge *as ,iencias Eactas K
$aturales; se presenta una forma de cómo ense&ar el concepto de regresión lineal simple
a estudiantes cuyos conocimientos estadísticos previos sólo son descriptivos, teniendo
como base la teoría de aprendi!aje constructivista, el estudiante es inducido a través de
preguntas, y una serie de pasos a la construcción del aprendi!aje del modelo de
regresión lineal, a partir de una situación problemática real planteada -en esta
investigación se planteó a .0 estudiantes de primeros semestres de universidad, la
pregunta2 L< partir de la longitud de un bra!o se puede predecir la estatura de una
personaM Esta pregunta los llevo a la búsqueda de métodos eperimentales para abarcar
concepto de regresión lineal simple, encontrando como conclusión que a través de
situaciones problemáticas basadas en un conteto real los estudiantes pueden aprender
con mayor facilidad el concepto de regresión lineal simple, ya que esto permite que el
estudiante sea introducido a una eperiencia de aprendi! en su propia formación y que *a
ense&an!a de la estadística no se debe limitar a la construcción de tablas y gráficos, se
debe profundi!ar en el análisis e interpretación de datos, siendo éste el eje fundamental
de la ense&an!a de esta ciencia"
Ge la misma manera , $ortes -.///1, en su trabajo Estad/stica y robabilidad2 Una
ro!uesta did#ctica !ara la ense-an.a secundaria3 se propone efectuar una propuesta
didáctica con el desarrollo de los contenidos mínimos de conceptos, procedimientos y
actitudes para los cuatro curso de la escuela secundaria obligatoria -E'#1, en Espa&a"
Elabora una matri! donde especifican, los conceptos, los procedimientos y las actitudes
en cada uno de los cursos" ,omo conclusión establece que el desarrollo de contenidos en
estadística se deben concentrar en la construcción de situaciones didácticas teniendo en
cuenta los intereses del alumno, dando la oportunidad de trabajar tanto individualmente
como en grupo, siendo importante la reali!ación de proyectos de investigación -)erry y
otros, 466A1"
(ambién se han elaborado trabajos donde se hace uso de herramientas informáticas para
optimi!ar la comprensión de los conceptos estocásticos, )osso -./4/1 presenta
A!rendi.a1e +asado En roblemas ' El Uso "e $as Tic ara El Me1oramiento "e $a
Com!etencia Inter!retati(a En Estad/stica "escri!ti(a2 El Caso "e $as Medidas "e
Tendencia Central desarrollado en la universidad de <ma!onía en este trabajo se busca
que el estudiante sepa comprender y utili!ar el conocimiento apropiado en la solución de
problemas; es decir, el saber y el saber hacer con el conocimiento estadístico" )ara lo
cual propone como mediación didáctica el computador y calculadora científica en el aula
de clase, obteniendo que la implementación de la estrategia metodológica <prendi!aje
+asado en )roblemas -<+)1, la vinculación de la calculadora científica y el computador
en el aula clase como novedad del proyecto son elementos que permiten la estimulación y
la dinamicidad del desarrollo de la clase, relacionando lo didáctico y lo curricular como
una necesidad urgente en nuestros contetos"
'e encuentra también el trabajo de )ulido -./441, quien presenta una ponencia que lleva
por título “Combinación de estrategias metodológicas para la enseñanza de
estadística aplicada a la educación”, reali!ada en la %niversidad )edagógica
Eperimental *ibertador, para el 8 Encuentro 3nternacional =*as (ransformaciones Ge *a
)rofesión Gocente Drente a *os <ctuales Gesafíos>; en el cual elabora un reporte de los
resultados obtenidos al combinar diversas estrategias metodológicas para orientar el
proceso de ense&an!a aprendi!aje de los estudiantes de postgrado de la %niversidad
)edagógica Eperimental *ibertador9 3nstituto )edagógico 'iso Jartíne! -%)E*93)'J1 en
el curso de estadística aplicada a la educación, para esta investigación se utili!aron varias
herramientas metodológicas como el uso de softBare para el procesamiento de datos y
diversas técnicas de recolección y tabulación, para que los estudiantes de la maestría en
educación, .0 en total, pudieran entender con facilidad como el análisis estadístico podría
ser una herramienta potencialmente muy valiosa para el desarrollo de sus trabajos de
investigación; se desarrolló un curso de 75 horas de duración, donde los estudiantes
recibían indicaciones del trabajo a desarrollar y reali!aban trabajos grupales donde los
docentes de áreas como matemáticas y física le colaboraban a los de áreas como idiomas
o ciencias sociales; como resultado del trabajo se obtuvo que aunque muchos de los
docentes de la maestría no tenían acercamiento al conocimiento estadístico desde el
bachillerato, el trabajo colaborativo desarrollado durante las sesiones contribuyó a que
comprendieran por lo menos técnicas básicas de análisis de datos que podrían utili!ar
como insumo en el desarrollo de sus trabajos de grado y en sus futuras investigaciones,
aunque al principio muchos se mostraban escépticos o incluso asustados por tener que
utili!ar las matemáticas en sus estudios pos graduales, al final del proceso el 56 N lo
consideró una herramienta muy enriquecedora"
%n enfoque distinto, pues se centra en evaluar los conocimientos de los docentes es el
presentado por )into -./4/1, en su tesis Goctoral presentada en l universidad de
'alamanca, titulado Conocimiento "id#ctico del Contenido 4C"C5 Sobre la
Re!resentaci)n de datos Estad/sticos2 estudio de casos con !rofesores de
Estad/stica3se propone describir las concepciones que tienen los profesores sobre la
Estadística, su ense&an!a y aprendi!aje y, más concretamente, sobre la representación
gráfica, así como el conocimiento que tienen del tópico, de las estrategias y
representaciones instruccionales y del conocimiento del estudiante sobre la
representación gráfica en Estadística; por lo tanto propone un análisis que pretende
comprender la cognición del profesor, constituida por lo que conoce y hace y las ra!ones
por las que actúa"
)ara esto desde una perspectiva cualitativa solicitó a los profesores proporcionar
información a través de diferentes técnicas como entrevista contetual, biográfica y sobre
la planeación de las clases sobre representación gráfica, cuestionario didáctico sobre
representación gráfica -el cual consistió en cuatro situaciones9problemas sobre su
ense&an!a y aprendi!aje1, entrevista en profundidad respecto de las respuestas al
cuestionario, y análisis de materiales para la ense&an!a de la representación gráfica -ej"
programa y notas e curso, ejercicios, eámenes, libros de teto y libretas de los
estudiantes1"
*os resultados de este estudio revelan que el ,G, de cada profesor está influenciado por
su concepción hacia la matemática y la estadística, la formación que recibió como
estudiante y la eperiencia que tiene en investigar en contetos diferentes a la
matemática" 'e encontró que se utili!a un repertorio reducido de estrategias para la
ense&an!a de la representación gráfica y que eclusivamente se estudia al nivel de
lectura de gráficos"
MARCO CONCEPTUAL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
*a construcción del aprendi!aje, a través del modelo constructivista es un sustento para
el desarrollo del trabajo de investigación donde se pretende ense&ar la estadística
descriptiva a través de proyectos con el fin de desarrollar las diferentes competencias en
los estudiantes, de acuerdo a este modelo y la interacción con su conteto sociocultural,
puede ser un soporte en el proceso de ense&an!a, donde se puede utili!ar y transformar
el medio para crear espacios adecuados en donde se logre el mejor aprendi!aje de la
estadística a través de proyectos que resulten de su entorno"
Fran parte de sus estudios dan eplicación del origen del desarrollo de funciones
psicológicas superiores, sobretodo en la parte del lenguaje, según -@ernande!9Iojas,
46651 hace la diferencia de las funciones psicológicas superiores con las naturales al ser
netamente humanas, las naturales son condiciones necesarias pero no suficientes para
el desarrollo de las superiores, determinada por la condición sociocultural donde se
desarrollan, siendo el resultado de sucesos evolutivos" Ge manera que los procesos
superiores como comunicación, lenguaje, ra!onamiento entre otras se adquieren en un
conteto social y luego se internali!an producto de comportamientos cognitivos en un
conteto social" )ara 8igotsCy, la interacción social es más que un método de ense&an!a,
es el origen de dichas funciones superiores -(udge y Iogoff, 466A1"
El alumno aprende de manera efica! cuando lo hace en contetos de colaboración e
intercambio con sus compa&eros, destacando así una de las posiciones del
constructivismo viendo el aprendi!aje no solo como una actividad individual sino un
proceso social" )ara -,arretero, .//71 se han precisado algunos mecanismos de carácter
social que permiten el estímulo y favorecen el aprendi!aje, como son las discusiones de
grupo y el poder de argumentación en la discusión entre alumnos que poseen distintos
grados de conocimiento sobre un tema"
)ara 8igotsCy la relación entre sujeto objeto está influenciado por los procesos socio
culturales de un grupo determinado -@ernánde!9Iojas, 46551, porque al actuar sobre un
objeto el individuo utili!a instrumentos de naturale!a sociocultural que pueden ser de dos
tipos2 herramientas y signos" *as herramientas orientadas eternamente y los signos lo
están internamente, las primeras actúan sobre el estímulo modificándolo y el signo
modifica a la persona que lo utili!a como mediador"
El aprendi!aje es mediado por los profesores y los instrumentos de su entorno la cual se
comunica a través del lenguaje, en este proceso el profesor ayuda a generar avances, al
ser un agente cultural y mediador entre los saberes socioculturales y los procesos de
apropiación de los estudiantes; da cierta dirección intencionada al aprendi!aje, al crear
una !ona de desarrollo próimo con los alumnos de manera que las actividades que se
desarrollen sean llevadas hacia la apropiación del conocimiento a través de instrumentos
de mediación socioculturalmente aceptados y valorados -@ernánde!9Iojas, 46651"
*os estudiantes deben estar inmersos en situaciones donde puedan esfor!arse por
entender, apoyados por docentes y pares, para que enfrenten desafíos y puedan buscar
ayuda cuando tengan dificultades -OoolfolC, 46661" Es fundamental la intervención de
otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo, para 8igotsCy,
el solo contacto con el objeto no garanti!a el aprendi!aje" < través de la interacción social,
los individuos aprenden otros puntos de vista y construyen comprensiones más complejas
acerca del mundo -'mith9Fratto, .///1"
)ara -,astorina, .//71, 8igotsCy afirma que el proceso de ense&an!a9aprendi!aje
fomenta el desarrollo, siendo la actividad educativa propia del desarrollo, donde la
interacción social permite que los estudiantes avancen en los sistemas conceptuales y el
docente guía en dirección del saber ense&ar, es donde se ve reflejada la importancia de
los procesos de instrucción de mediadores para su internali!ación, es así como 8igotsCy
sigue aportando a los procesos constructivistas en la actualidad"
+atanero -.//4b1 fundamenta el aprendi!aje de la estadística en lo que postula )iaget2 el
conocimiento es construido activamente por el sujeto -a través de un proceso de
equilibración1 y no es recibido pasivamente del entorno aclarando que la estadística es
parte de la ciencia matemática, pero esta nos lleva a buscar alternativas para su
ense&an!a debido a la necesidad en estadística de eperimentos aleatorios que deben
llevar a la convergencia y regularidades del comportamiento estadístico a través del
ra!onamientos hipotético deductivo"
Gentro de los aportes reali!ados por investigadores encontramos la <'< <merican 'tatic
<ssociation y J<< Jathematicall <soociaciation of <merica -Joore, 466;1 son2
- Enfati!ar los elementos de pensamiento estadístico2 la necesidad de dato, la
importancia de la producción de datos y la omnipresencia de la variabilidad"
- 3ncorporar más datos reales y conceptos, sus derivaciones, cuando sea posible
automati!ar cálculos y gráficos"
- Domentar el aprendi!aje activo con algunas de las siguientes alternativas2
resolución de problemas grupales y discusión, ejercicios de laboratorio,
demostraciones basadas en datos obtenidos en clase, presentaciones orales y
escritas, proyectos individuales o grupales entre otros"
El pensamiento o ra!onamiento estadístico según Farfield,: y ,hance,+" -.///1, se
define como2 =la forma en que las personas ra!onan con ideas estadísticas o le dan
sentido a la información estadística>, el ra!onamiento estadístico es un tema de interés
para los sicólogos ellos emiten juicios y toman decisiones basados en esta información
estadística, para ella no hay un claro consenso de cómo ayudar a desarrollarlo en los
estudiantes determinando el nivel y la corrección, afirmando que con más estudio en el
aula donde se eamina distintos tipos de ra!onamiento"
Eisten trabajos como los de 'teinhorts y Peeler -46601, donde se proponen materiales
con ejemplos de preguntas de eamen para cursos introductorios en la %niversidad de
3daho, que buscan probar la comprensión conceptual de los estudiantes, centrada en que
pueden comprender acerca de la estadística en ve! de que saben calcular, para descubrir
las competencias de análisis de datos a través de análisis del conteto, apoyándose en un
aprendi!aje grupal"
'on varios los autores que apoyan este tipo de aprendi!aje, entre ellos FnanadesiCan,
'heaffer, OatCins y Oitmer -466;1, quienes han dise&ado actividades que promueven la
ense&an!a eperimental, que han sido probadas en universidades americanas con muy
buenos resultados; 'mith-46651, propone una serie de proyectos por equipos donde se
implementa el aprendi!aje activo; Fodino -466A1 identifica los elementos en la
construcción de significado de conceptos estadísticos, ellos son2 el campo de problemas
donde surge el objeto; los algoritmos y estrategias empleadas por este objeto;
representaciones del mismo -palabras, signos, gráficos, etc"1; elementos conceptuales
-definiciones, propiedades características y sus relaciones con otros conceptos1 y de
acuerdo con +atanero -.//4b1 ayuda a generar una mejor comprensión donde se pueden
ampliar las propiedades y generali!aciones de los estudiantes"
Gía!9+arriga y @ernánde!9Iojas -.//.1 dicen, que el constructivismo se nutren de
diversas corrientes psicológicas2 la epistemología genética, el cognitivismo y la sicología
sociocultural, entre otras" <puntando a la importancia de la actividad constructiva del
estudiante para el logro de aprendi!ajes" 'on varias las corrientes del constructivismo
según OoolfolC -46661, quien cita a Joshman que considera al constructivismo en tres
categorías2 eógeno, endógeno y dialectico" En el eógeno el individuo reconstruye la
realidad eterna mediante elaboraciones mentales precisas de la misma" En el endógeno
se acentúa que el ser humano construye su propio conocimiento de los conocimientos
anteriores y no es moldeado por la organi!ación del mundo eterno" El dialéctico propone
que el conocimiento se funda a partir de las relaciones entre factores internos
-cognoscitivos1 y eternos -del ambiente y sociales1
*as ventajas del aprendi!aje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre
ellas las de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de
aislamiento, favorecer los sentimientos de auto eficiencia y propiciar a partir de la
participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados de grupo;
con relación al conocimiento el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos
que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y
eactitud en las ideas y soluciones planteadas" #tra ventaja es que propicia en el
alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el
desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no
permanecer como un ente pasivo que solo capta información" Ge esta manera
esta estrategia constituye potencialmente una herramienta a tener en cuenta, en el
momento de abordar temas estadísticos; la estadística no solo es sólo una
colección de conceptos y técnicas, sino, sobre todo, una forma de ra!onar" En la
teoría de las situaciones de didácticas de +rousseau -466;1 se define una
situación didáctica es un conjunto de relaciones, eplicita y E o implícitamente
establecidas, entre un alumno o un grupo de alumno, algún entorno -que puede
incluir instrumentos o materiales1 y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos
a aprender" 'egún esta teoría, para que el alumno =construya> el conocimiento,, es
necesario que se interese personalmente por la resolución del problemas,
asumiendo su propio aprendi!aje mediante el trabajo en equipos y usando casos
prácticos en el aula"
<l hablar de la ense&an!a de la estadística, los problemas y ejercicios de los libros
de teto sólo suelen concentrarse en los conocimientos técnicos" <l trabajar con
proyectos haciendo uso del <, se coloca a los alumnos en la posición de tener
que pensar en preguntas como las siguientes -Fraham, 465;, citado en +atanero
.//712 L,uál es el problemaM L$ecesitamos datosM L,uálesM L,ómo podemos
obtenerlosM LQué significa este resultado en la prácticaM, las cuales fomentan
además de el análisis y la refleión, una participación activa por parte de cada uno
de los integrantes del grupo quienes sentirán interés no solo por llegar a una
respuesta numérica, si no que los datos obtenidos en cada fase del proyecto
deberán ser interpretados y contetuali!ados"
El trabajo por proyectos planteado por +atanero -.//71, establece que se debe
empe!ar por plantear con los estudiantes un tema a investigar, para esto se
selecciona un problema práctico y se busca que cada grupo estable!ca las
preguntas que condu!can a resolver, describir o interpretar el problema; además
de esto los peque&os equipos deben definir qué datos se deben tomar, y de qué
manera los pueden obtener , con ayuda del profesor deben encontrar la manera
de registrar, tabular, graficar y anali!ar los datos" (odas estas peque&as tareas se
llevaran a cabo dentro de cada uno de los grupos donde se darán constantes
intercambios de opiniones, discusiones y consensos, la idea es que cada
estudiante se sienta participe de una verdadera investigación"
<unque el docente debe presentar algunos conceptos claves al curso en general,
la mayor parte del trabajo debe estar centrada en el trabajo que desarrollan de
manera activa los estudiantes mediante la interacción y el trabajo colaborativo,
donde cada uno debe sentir que su aporte es importante y que es una pie!a clave
en el desarrollo de la investigación" <l finali!ar el proceso cada grupo preparará un
informe y lo sociali!ará con sus compa&eros de curso" El esquema mostrado
-Dig" 41 resume de buena manera las fases que pueden llevarse a cabo al
implementar este tipo de trabajo2
Dig 4" Esquema fases del trabajo por proyectos mediado por el trabajo
colaborativo-(omado de +atanero, .//71
En conclusión, los proyectos estadísticos desarrollados a partir del aprendi!aje
colaborativo pueden aumentar la motivación de los estudiantes" $o hay nada que
haga más odiosa la estadística que la resolución de ejercicios
descontetuali!ados, donde se pida al alumno calcular la media o ajustar una
recta de regresión a un conjunto de números" $o hay que olvidar que la
estadística es la ciencia de los datos y los datos no son números, sino números en
un conteto" *a principal característica de una estrategia basada en proyectos es
que el énfasis se da a las tareas que cada estudiante debe desarrollar para lograr
la meta en común que se han tra!ado para resolver el problema de investigación,
que, al menos aproimadamente, deben ser realistas y que cada dato cobra
sentido dentro de la problemática que se está abordando con el proyecto" ,omo
sugiere @olmes -466;1 si los estudiantes trabajan la estadística por medio de
proyectos se consiguen varios puntos positivos2
H *os proyectos permiten contetuali!ar la estadística y hacerla más relevante" 'i
los datos surgen de un problema, son datos con significado y tienen que ser
interpretados"
H *os proyectos refuer!an el interés, sobre todo si es el alumno el que elige el
tema" El alumno ,uiere resolver el problema, no es impuesto por el profesor"
H 'e aprende mejor qué son los datos reales, y se introducen ideas que no
aparecen con los =datos inventados por el profesor>2 precisión, variabilidad,
fiabilidad, posibilidad de medición, sesgo"
H 'e muestra que la estadística no se reduce a contenidos matemáticos"
DESCRIPCIÓN, DELIMITACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
*a estadística es una parte del conocimiento matemático que proporciona habilidades de
interpretación, presentación y divulgación de resultados en diversos campos y contetos,
no solo en el entorno escolar si no también político, económico, cultural y social" 'in
embargo, varias investigaciones demuestran que su ense&an!a dentro de la educación
básica y media es generalmente dejada de lado -<!carate .//A, +atanero ./// 1 o
tratada de manera aislada; por una parte tenemos que los contenidos estocásticos
generalmente se ubican al final de los programas de matemáticas en cada uno de los
cursos, por otro lado aunque con frecuencia se aborden las nociones básicas de manera
repetitiva curso tras curso, los estudiantes carecen de competencias para desempe&arse
en esta asignatura"
#tro aspecto a tener en cuenta, es que las poblaciones de la institucióndonde se
desarrollará el proyecto están afectadas por diversos conflictos tales como barrismo,
pandillas, violencia, matoneo, consumo de drogas, que desde luego afectan su manera de
percibir el mundo y sus epectativas haciendo que el interés en la parte académica sea
escaso, estos aspectos que constituyen un inconveniente; podrían convertirse en un
insumo para el desarrollo de proyectos como metodología para la ense&an!a de la
estadística descriptiva y el desarrollo de competencias básicas" Esta metodología en
contraste con la manera magistral como generalmente se imparten estos conocimientos,
podría constituir un buen camino para favorecer procesos y lograr mayor apropiación de
habilidades en el análisis, interpretación y argumentación de datos estadísticos"
)E% *+, -!.i.& !# $&/&01 p1$ p$12!31", p+!.! 4&'1$!3!$ !# &p$!%.i5&0! .!
!"&.6"i3& .!"3$ipi'& 2 !# .!"&$$1##1 .! 31-p!!%3i&" /7"i3&" !% !"+.i&%!" .!#
IED S&% A8+"6%9
'e parte de la hipótesis de que el trabajo por proyectos puede favorecer el aprendi!aje de
estadística descriptiva y el desarrollo de competencias básicas -interpretativa y
argumentativa1"
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
3mplementar el trabajo por proyectos en la ense&an!a de estadística descriptiva, para el
fortalecimiento de las competencias interpretativa y argumentativa, en estudiantes de
grado octavo"
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 ,aracteri!ar los conflictos del entorno que suscitan mayor interés en el entorno de
los estudiantes y que desean anali!ar"
 %tili!ar la estrategia del trabajo por proyectos, para que los estudiantes analicen
los conflictos seleccionados, teniendo como base la estadística descriptiva"
 Evaluar el impacto generado por la aplicación de esta metodología en el
fortalecimiento de competencias"
 ,aracteri!ar las estrategias generadas por los estudiantes para contrarrestar los
conflictos anali!ados"
METODOLOGIA
'e utili!ara metodología cualitativa, en donde se indagara el efecto de aplicar trabajo por
proyectos en el desarrollo de la temática de la estadística descriptiva para la educación
básica secundaria, con ayuda de diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas
pruebas tipo *iCert, para determinar las percepciones de los estudiantes con respecto a
sus aprendi!ajes en el marco del modelo constructivista para la ense&an!a y aprendi!aje
de la estadística de acuerdo con Jore -466;1, quien plantea que la estadística transcurre
en un nuevo conteto social, por ello es necesario la revisión de contenidos, favoreciendo
una visión constructivista del aprendi!aje, en donde los estudiantes construyen su propio
conocimiento combinando eperiencias con algunas concepciones previas, además
plantea una fuerte relación entre contenido, didáctica y contetos"
ENFO:UE
<unque la propuesta va ser aplicada al total de los estudiantes del curso, para el análisis
se utili!ara el estudio de caso pues de acuerdo con la definición de Eisenhardt -46561
quien lo concibe como =una estrategia de investigación dirigida a comprender las
dinámicas presentes en contetos singulares>, la cual podría tratarse del estudio de un
único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de
evidencia que en este caso responde a una investigación cualitativa son el fin de
describir, veriRcar o generar teoría; este enfoque investigativo se ajusta a nuestras
necesidades de estudio, ya que puede proporcionarnos una descripción detallada de los
avances o dificultades que se vayan presentando en el grupo de estudio escogido, a
medida que se va implementando la estrategia y se va reali!ando el trabajo por
proyectos" En nuestro caso el estudio de caso se hará seleccionando uno de los grupos
que se formarán dentro del curso, ya que dado que la propuesta se basa en el trabajo por
proyectos, el trabajo en todo momento será grupal"
INSTRUMENTOS
< continuación se muestran los instrumentos que se utili!arán para la recolección y
análisis de los halla!gos de la investigación, estos se han relacionado con cada uno de
los objetivos de investigación2
OBJETIVO INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN
JUSTIFICACIÓN
 Caracterizar los
conictos !el
entorno "#e
s#scitan $a%or
inter&s en el
entorno !e los
est#!iantes % "#e
!esean analizar'
Enc#esta (or $e!io !e #na la
enc#esta) se *#e!en
esta+lecer los te$as o
conictos !el entorno
"#e $,s lla$an la
atenci-n !e los
est#!iantes % "#e
*#e!en consoli!arse
co$o +#enos
*ro+le$as !e est#!ios
*ara los *ro%ectos'
 Utilizar la
estrate.ia !el
tra+a/o *or
*ro%ectos) *ara
"#e los
est#!iantes
analicen los
conictos
selecciona!os)
tenien!o co$o
+ase la esta!0stica
!escri*ti1a'
O+ser1aci-n !irecta Este instr#$ento)
*er$ite o+ser1ar %
re.istrar los as*ectos
rele1antes "#e se 1an
*resentan!o !#rante
el !esarrollo !el
tra+a/o *or *ro%ectos'
 E1al#ar el i$*acto
.enera!o *or la
a*licaci-n !e esta
$eto!olo.0a en el
2ortaleci$iento !e
co$*etencias'
Doc#$entos
.enera!os *or los
est#!iantes'
Al 3nal !e las
in1esti.aciones
!esarrolla!as *or los
!i2erentes .r#*os)
ca!a .r#*o !e
est#!iantes .enerar,
#n !oc#$ento !on!e
$#estre los res#lta!os
!el *ro%ecto) este
!oc#$ento ser, #n
i$*ortante ins#$o
*ara analizar la 2or$a
co$o !escri+en)
re*resentan e
inter*retan la
in2or$aci-n #san!o la
esta!0stica'
 Caracterizar las
estrate.ias
.enera!as *or los
est#!iantes *ara
contrarrestar los
conictos
analiza!os'
Re.istro 1i!eo .r,3co Una 1ez c#l$ina!as
las in1esti.aciones
to!os los .r#*os
!e+er,n socializar s#s
res#lta!os % a!e$,s
*resentar *ro*#estas
*ara contrarrestar los
conictos est#!ia!os)
4acien!o #n
se.#i$iento *or $e!io
!e 1i!eo se *#e!en
cate.orizar las
*ro*#estas !e los
est#!iantes'
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
*a estrategia del trabajo por proyectos para abordar la estadística descriptiva, se
implementará en 7/ estudiantes de grado octavo, del colegio 3EG 'an <gustin de la
localidad de SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS"
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:ustificación
Jarco Ieferencial
)roblema de 3nvestigación
#bjetivos -general y específico1
Gise&o Jetodológico
MAESTRIA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
F1$&#!3i-i!%1 D! L&" C1-p!!%3i&" I%!$p$!i'& Y
A$8+-!%&i'&, P1$ M!.i1 D!# T$&/&01 P1$ P$12!31" E%
E"&.6"i3& D!"3$ipi'&.
Z+#-& Y&"-i# N1'1&, L+5 M!$2 S&%&-&$6&
U%i'!$"i.&. A+ó%1-& .! C1#1-/i&
MAETRIA EN EDUCACIÓN
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