Mate Libro 1

9
1. Observo |cs s|gu|enIes e|emenIcs.

2. Ident|f|co Icccs ccue||cs cue Iengcn c|gc en ccmn.
3. Cuento cucnIcs e|emenIcs I|enes ce cccc unc.
Los conjuntos
Con[unto
es la
ncmbrc
|eIrcs mcyscu|cs
c|cgrcmcs
c s|gncs ce
cgrupcc|cn
de
con
se le
con las
y se representa con
reun|cn
e|emenIcs
ccrccIer|sI|ccs ccmunes
ejemplo
A=
Ex|sIen ccs I|pcs ce ccnjunIcs, unc ce
p|cnIcs y cIrc ce cn|mc|es.
Lcs ccnjunIcs se represenIcn mec|cnIe:
D|ogromos
8|gnos de ogrupoc|n
Llaves
Llaves
A
B
{
{
{
{
A=
B=
,
,
,
,
Te diste cuenta
Los seres vivos
8|oque numr|co
10
Los seres vivos
Reconocer conjuntos y sus elementos.
Identicar criterios de clasicacin para formar conjuntos.
Practico lo que aprend
1. Observo |cs s|gu|enIes ccnjunIcs y escr|be e| nmerc ce e|emenIcs
cue hcy en cccc unc.
El conjunto F tiene ... elementos.
El conjunto N tiene ... elementos.
F
N A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K
F=
C=
A=
El conjunto F est representado en
El conjunto A est representado en
Los elementos del conjunto C son
Los elementos del conjunto A son
Los alimentos son elementos del conjunto
Las vocales son elementos del conjunto
3. Observo |cs s|gu|enIes ccnjunIcs y comp|eto |cs crcc|cnes.
El conjunto L tiene .... elementos. L
,
,
2. F|nto e| recuccrc cue cescr|be c cccc ccnjunIc.
alimentos de dulce
alimentos de sal
alimentos agrios
tiles escolares
tiles de aseo
tiles para coser
Destrezas con criterios
de desempeo
11
Los seres vivos
1. Ident|f|co ccnjunIcs ce cbjeIcs ce |c m|smc c|cse y trozo
c|cgrcmcs pcrc junIcr|cs.
2. Comun|co cucnIcs cbjeIcs ce cccc c|cse hcy y comp|eto |cs
s|gu|enIes frcses:
Los nmeros naturales
del 0 al 99
8|oque numr|co
Lc mcmc ce mcncc |e p|c|c cue crcene su ccrm|Icr|c y cue cuenIe
cucnIcs cbjeIcs ce cccc c|cse I|ene. Ayudemos c mcncc c ccnIcr.
Hay
juguetes.
Hay
cuadernos.
Hay
pinturas.
3. Ano||zo cuc|es ce esIcs cbjeIcs pccr|c mcncc rec|c|cr.
4. hcrc |dent|f|co e| nmerc ce cecencs y ce un|ccces y escr|be|os
en |cs espcc|cs vcc|cs:
El nmero de juguetes corresponde a decena y unidades.
El nmero de cuadernos corresponde a decena y unidades.
El nmero de pinturas corresponde a decenas y unidades.
5. kecorto |cs reg|eIcs ce |c pcg|nc 187 y represento ce ccs fcrmcs
c|ferenIes cccc unc ce |cs ccnI|ccces cnIer|cres. Luegc guordo
Ius reg|eIcs en un scbre, pues vc|vercs c neces|Icr|cs.
D
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12
8|oque numr|co
Los seres vivos
2. so |cs reg|eIcs ce Iu IexIc y represento |cs cecencs y |cs un|ccces
ccn |cs f|gurcs ccrrespcnc|enIes. D|bu[o e| nmerc ce reg|eIcs cue
uscsIe en cccc ccsc.
3. Escr|be e| nmerc cue represenIc c |cs reg|eIcs cue c|bujcsIe.
1. Cuento en cccc ccsc |cs cecencs y un|ccces.
decenas decenas unidades unidades
decenas unidades
kepresentoc|n grf|co
2 decenas 5 unidades = 25
En e| boco

2 5 22
D
U
ScnI|cgc ccc|ncrc esIc Icrce,
neces|Ic scber cucnIcs mcnzcncs,
huevcs y pcnes I|ene.
Aprende
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13
Los seres vivos
2. kepresento grcf|ccmenIe en e| cbccc y en |cs reg|eIcs |cs s|gu|enIes
ccnI|ccces:
Nmero boco keg|etos
2
41
38
1. Escr|be |cs ccnI|ccces represenIcccs en |cs cbcccs.

14
Los seres vivos
Reconocer y escribir nmeros del 0 al 99.
Representar grcamente nmeros del 0 al 99.
cantidad decenas unidades cantidad decenas unidades
95 9 5
17
28
82
19
50
47
39
3. Escr|be |cs cecencs y un|ccces cue fcrmc cccc nmerc.
Observo e| ejemp|c.
4. Comp|eto e| cuccrc ce ccmpcs|c|cn y cesccmpcs|c|cn
ce ccnI|ccces.
70 + 8
Descomposicin
78
27
41
14
36
5. ne ccn ||necs cccc nmerc ccn su ncmbre.
11
37
60
91
22
sesenta
treinta y siete
noventa y uno
veintids
once
29
72
56
44
83
ochenta y tres
cuarenta y cuatro
veintinueve
cincuenta y seis

Composicin
40 + 3
10 + 7
70 + 1
90 + 3
30 + 9
43

=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
setenta y dos
de desempeo
15
Aprende
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Los seres vivos
3. Exom|no |c s|gu|enIe ||sIc y co|cu|o cuc| es e| s|gu|enIe nmerc:
Patrones numricos 8|oque de re|oc|ones
y func|ones
EsIc ||sIc ce nmercs
respcnce c un pcIrcn
numer|cc.
E| pcIrcn ce esIe
ejemp|c es: sumcr c|
nmerc cnIer|cr 4.
La respuesta correcta es 23, seguro que lo
hiciste bien.
Contesta: Si contina la lista, estara el
nmero 30 en ella? Por qu?
2. Ahoro ccnIesIc |c s|gu|enIe:
1. M|ro cu|ccccscmenIe e| Icb|erc y comp|eto |c secuenc|c.
Acertaste, se trata de
En esIe grcf|cc e|
pcIrcn es:
Cul es la gura que
corresponde al nmero 15?
Cul es el nmero que
corresponde al prximo ?
Qu nmero se debe sumar al
anterior para llegar a otro de la
misma gura?
Un pcIrcn numer|cc puece fcrmcrse c| sumcr c c| resIcr
un m|smc vc|cr c| nmerc cnIer|cr.
3 7 11 15 19
+4 +4 +4 +4
+4
Te diste cuenta
Te diste cuenta
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16
Los seres vivos
8|oque de re|oc|ones
y func|ones
4. M|ro cu|ccccscmenIe |cs s|gu|enIes f|cres:
5. Ano||zo e| s|gu|enIe pcIrcn numer|cc y observo cue hemcs cejccc
ccs espcc|cs vcc|cs.
hcrc contesto |c s|gu|enIe:
Cul es el patrn de esta lista de ores?
Qu color de or estar en la posicin 9?
Qu color de or estar antes de la or lila
(posicin 10) y cul despus (posicin 12)?
El antecesor de es 38.
El antecesor de es 57.
El sucesor de es 71.
El sucesor de es 99.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
En un pcIrcn, e|
nmerc cue se
encuenIrc cnIes
se ||cmc ontecesor,
y e| cue esIc |uegc
se ||cmc sucesor.
Imog|no unc fcrmc pcrc enccnIrcr e|
pcIrcn ce esIc ||sIc ce nmercs. Pcrc
e||c Icmc en cuenIc c ccs nmercs
ccnsecuI|vcs y |uegc ccmpruebc ccn
cIrc pcrejc ce nmercs ccnsecuI|vcs.
4 24 34 44
1. Escr|be e| nmerc cue ccmp|eIc |c frcse.
2. Formo |cs secuenc|cs ce nmercs, ce ccuercc c| pcIrcn cue se
|nc|cc.
Patrn
menos 5
40
Patrn
ms 3
15
Aprende
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17
Los seres vivos
Construir patrones numricos a partir de sumas y restas.
3. Encuentro e| pcIrcn y comp|eto |cs espcc|cs vcc|cs.
4. Observo |c secuenc|c fcrmccc ccn |cs reg|eIcs (sumc |cs vc|cres
ce |cs reg|eIcs).
5. En |c s|gu|enIe cuccr|cu|c reo||zo |c s|gu|enIe:
a) b|cote en |c ccs|||c cue ccrrespcncc c Iu fechc ce ncc|m|enIc
y p|nto |cs ccs|||cs pcsIer|cres ccn e| pcIrcn `mcs 10.
b) b|cote en |c ccs|||c 0 y ccn cIrc cc|cr p|nto e| pcIrcn `mencs 5.
42 40 36 34 32
12 17 22 27 37 42 47
Patrn
Patrn
Cul es
el patrn?
1 2 3 4 5 7 8 10
11 12 13 14 15 1 17 18 1 20
21 22 23 24 25 2 27 28 2 30
31 32 33 34 35 3 37 38 3 40
41 42 43 44 45 4 47 48 4 50
51 52 53 54 55 5 57 58 5 0
2
4
10
2
6
10
2 2
4
8
10
Destreza con criterios
de desempeo
18
Los seres vivos
Sumas sin reagrupacin
8|oque numr|co
2
6
3
7
4 4
+
2
6
3
7
4 4
y
y
y
=
=
Suma con descomposicin
Pasos:
1. Descompn cccc ccnI|ccc en
cecencs y un|ccces.
2. In|c|o sumcncc |c cc|umnc ce
|cs un|ccces.
3. Luegc sumo |c cc|umnc ce |cs
cecencs.
Yo tengo 44
Cuntos tenemos entre los dos?
Decenas
Unidades
Andrs 2 3
Gabriela 4 4
Total 6 7
23
44
67
ncres y Gcbr|e| ccnIcrcn pcr sepcrccc sus ccn|ccs y cu|eren
scber cucnIcs I|enen junIcs. Pcrc e||c ceben sumcr, ven cprenccmcs.
kepresento ccn Ius reg|eIcs
|c ccnI|ccc ce ccn|ccs cue
I|ene cccc unc.
ncres I|ene 2 cecencs
y 3 un|ccces.
Gcbr|e|c I|ene 4 cecencs
y 4 un|ccces.
Cuento e| nmerc ce reg|eIcs
ce un|ccces y ce cecencs
cue I|enen junIcs.
EnIre |cs ccs I|enen 7 un|ccces
y cecencs.
Yo tengo 23
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19
Resolver adiciones sin reagrupacin.
Reconocer le valor posicional de nmeros del 0 al 99 a base de la composicin
y descomposicin en decenas y unidades.
Suma o adicin
es
sumandos
suma total
su
es
tiene
y
aumentar
signo
ms +
ejemplo
6 5
1 3
7 8
+
sumandos
suma total
3 7
4 1
+
y
y
y
=
=
8 3
1 0
+
y
y
y
=
=
En mi aula hay 26 nios y 21 nias.
Cuntos estudiantes hay en total?
En un bus viajan 42 personas sentadas y 16
de pie. Cuntas personas viajan en total?
R= Hay....................estudiantes R= Viajan...................personas
2. keo||zo |cs s|gu|enIes sumcs ccn cesccmpcs|c|cn. Observo e| ejemp|c.
2 2
4
6
5
7
+
2 2
y
y
y
=
=
4 1
1 6
+
y
y
y
=
=
4
6
5
7
1. kesue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs. Froct|co |c sumc ccn cesccmpcs|c|cn.
Los seres vivos
8|oque numr|co
Aprende
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
T
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-

P
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O
H
I
B
I
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T
A
20
Utilizar la semirrecta numrica para resolver sumas de nmeros del 0 al 99.
Ubicar nmeros naturales del 0 al 99 en la semirrecta numrica.
1. Observo |cs sc|Ics cue rec||zc e| n|nc y f|[ote hcsIc ccnce ||egc.
Suma en la
semirrecta numrica
59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
Uf, llegu
Inici en el 60
Primero salt 6 puntos
Luego salt 5 puntos
Lleg al 71
60 + 6 + 5 = 71 6 5
2. E| n|nc rec||zc |cs s|gu|enIes sc|Ics:
3. EsIc sumc en |c sem|rrecIc se
represenIc cs|:
2. Grof|co unc sem|rrecIc numer|cc pcrc cccc sumc en Iu cuccernc
ce Ircbcjc. Escr|be e| resu|Iccc.
17 + 3 + 5 = 89 + 9 = 67 + 4 + 2 + 1 =
1. Escr|be verI|cc|menIe |c sumc cue se hc rec||zccc en cccc
sem|rrecIc numer|cc.
52 + 4 + 2 + 3 =
52 51 53 54 55 56 57 58 59 60 61
Inicia en el 52, salta 4, luego 2, y nalmente 3
37 36 38 39 40 41 42 43 44 45 46
37 + 5 + 3 =
Inicia en el 37, salta 5, y nalmente 3
4 2 3
5 3
+
+
0
0
0
59 0
Los seres vivos
8|oque numr|co
de desempeo
D
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-

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21
Sumas con reagrupacin
Pasos para sumar con reagrupacin
1. kepresento ccn Ius reg|eIcs |cs ccnI|ccces cue cccc n|nc y n|nc Ircjc.
2. so |cs reg|eIcs pcrc represenIcr ce fcrmc c|ferenIe |c ccnI|ccc IcIc|.
3. Ccmc pueces observor se reun|c 2 cecencs y 2 un|ccces ce funccs
ce sem|||cs.
4. Comun|co, Ccmc ccnIcm|nc e| cmb|enIe un |ncenc|c?
Representacin grca
1 2
6
4
+
2 2
1. Suma la columna de las unidades.
Si el resultado es igual o mayor que 10
quiere decir que hay una decena ms.
2. Escribe las unidades y lleva 1 a la
columna de las decenas.
3. Suma la columna de las decenas,
incluida la decena que llevaste.
1 2
6
4
+
2
1 2
6
4
+
2 2
Se crgcn|zc unc cc|ecIc ce sem|||cs pcrc refcresIcr un bcscue. Icccs
ccnIr|buyercn, vecmcs cucnIcs funccs ce sem|||cs se |cgrcrcn reun|r.
1 1
Los seres vivos
8|oque numr|co
12 + 4 + 6 = 22
Observa que
hay sucientes
unidades para
formar una
decena.
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
T
A

-

P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
22
Los seres vivos
Representacin
de las regletas
Representacin total
de las regletas
2. kepresento |cs s|gu|enIes ccnI|ccces ccn Ius reg|eIcs, |uegc
ogrupo |cs reg|eIcs ce| m|smc vc|cr y resue|ve |c sumc.
n|Ic I|ene 15 p|cnIcs y Ecucrcc I|ene 2, cucnIcs p|cnIcs
I|enen junIcs?
Resolver adiciones con reagrupacin con nmeros del 0 al 99.
Representar el algoritmo de la suma en nmeros del 0 al 99.
1. Agrupo |cs un|ccces, formo cecencs y sumo.
2
4
3
1
1 8
+
3 5
1 6
+
1 6
1 8
+
3. Construye |c secuenc|c ce nmercs, scb|encc cue e|
pcIrcn es: `sumcr 17 c| nmerc cnIer|cr.
40
n|Ic
Ecucrcc
kespuesto:
+
D
de desempeo
23
Suma con descomposicin
1. |ee y observo |c resc|uc|cn ce| s|gu|enIe prcb|emc.
En e| c|bum ce |c ncIurc|ezc ce Pcb|c hcy 38 crcmcs y en e| ce
Scncrc hcy 27. CucnIcs crcmcs reun|r|cn enIre |cs ccs?
kespuesto: keun|r|on 5 crcmcs enIre |cs ccs.
D
Descomposicin
3
2
30
20
8
7
8
7
U
5
5
60
+
+
(1)
(1)
1
10
2. 8|gue esIcs pcscs:
1. Descompn cada sumando en decenas
y unidades.
2. Inicia sumando la columna de las uni-
dades. Si el resultado es igual o mayor
que 10 entonces hay una decena ms.
Escribe las unidades y lleva 10 unida-
des a la columna de las decenas.
3. Ahora, suma la columna de las dece-
nas, incluida la decena que llevaste.
Y ya tienes el resultado!
Descompos|c|n
Descompos|c|n
D U
5
8
7
3
2
30
20
8
7
1
D
10
y
U
y
15=10y5
5
=
=
D U
65
3
2
8
7
1
D
10
30
20
y 8
7
U
y
60 5
+
y
y
Los seres vivos
8|oque numr|co
D
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R
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I
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A

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B
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A
24
En una frutera hay 63 manzanas
y 19 naranjas. Cuntas frutas hay
en total?
Los seres vivos
Resolver sumas de nmeros del 0 al 99 con reagrupacin mediante la descomposicin.
1. kesue|ve |cs s|gu|enIes sumcs ccn cesccmpcs|c|cn.
D U
7
1
8
5
y
y
+
D U
5
3
7
5
Descomposicin Descomposicin
y
y
+
=
=
=
=
=
=
2. kesue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs ccn cesccmpcs|c|cn.
Un nio recicla 26 peridicos
diarios y su mam 45. Cuntos
peridicos reciclan entre los dos?
En una orera hay 27 claveles rojos
y 59 blancos. Cuntos claveles hay
para la venta?
Francisco lee en un minuto 44
palabras y su amigo Jorge 37.
Cuntas palabras leen entre los dos?
R =
R =
R =
R =
de desempeo
25
1. Para los damnicados por la erupcin del Tungurahua, un camin pequeo lleva
24 fundas de alimento y un camin grande lleva 47 fundas de alimento Cuntas
fundas llevan los 2 camiones?
Datos Razonamiento Operacin Comprobacin
Cp:
Cg:
T:

las fundas de
alimento del
camin grande
y pequeo.
2 4
4 7
+
Respuesta: Los 2 camiones llevaron en total fundas de alimento.
2 4
4 7
+ +
=
=
=
D U
Descomposicin
24 + 47 = 7D + 1U
Problemas de razonamiento
1. Un perro corre en 3 minutos
58 metros y un gato en el mismo
tiempo corre 39 metros.
Cuntos metros corrieron los dos?
Datos Razonamiento Operacin Comprobacin por descomposicin
P: 58 m
G: 39 m
T: ?
Sumar la canti-
dad de metros
que corrieron el
perro y el gato.
5 8
3 9
9 7
+
Respuesta: El perro y el gato corrieron en total 97 metros.
1
(1)
5 8
3 9
9 7
+
(1)
50 y 8
30 y 9
90 y 7
(1)
+
=
=
=
97 = 90 + 7
(1)
(10)
10 + 7
D
U Descomposicin
58 + 39 9D + 7U
Los seres vivos
8|oque numr|co
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
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U
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A
26
Los seres vivos
Resolver problemas de razonamiento de sumas por descomposicin.
JunIc ccn cucIrc ccmpcnercs c ccmpcnercs ccm|nen c|receccr
ce |c ccnchc ce su escue|c y cuenIen e| nmerc ce pcscs
cue hcy, ccn escs ccIcs fcrmu|en un prcb|emc y resue|vcn|c
en su cuccernc.
2. En un rbol hay 28 aguacates y en otro hay 65. Cuntos aguacates hay en los
dos rboles? Explica verbalmente el proceso que seguiste.

Respuesta:
3. En una canasta hay 16 naranjas y en otra 9 naranjas. Cuntas naranjas
hay en total? Explica verbalmente el proceso que seguiste.

Respuesta:
Trabaja en equipo
de desempeo
27
8|oque geomtr|co
Los seres vivos
Reconocer lneas rectas y curvas en guras planas y cuerpos.
1. Escr|be e| ncmbre ce |cs
||necs cue se resc|Icn en esIcs
c|bujcs.
Lneas rectas y curvas
1. Observo |c I|encc ce ccmpcnc cue prcIege c |cs n|ncs. Sus |cccs
scn f|gurcs gecmeIr|ccs cue junIcs fcrmcn un cuerpc gecmeIr|cc.
2. ne ccn un |cp|z ce cc|cr |cs punIcs en fcrmc cscencenIe.
Reconoce las lneas
Siguen una misma direccin.
Lneas curvas
Lneas rectas
2. Creo Iu prcp|c c|bujc uI|||zcncc
||necs recIcs y curvcs.
No siguen una misma direccin.
Lcs ||necs cue IrczcsIe scn recIcs.
Te diste cuenta
de desempeo
1
2
3
4
5
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28
8|oque geomtr|co
Los seres vivos
Reconocer lneas abiertas y cerradas.
1. Observo esIcs f|gurcs. F|nto ccn Ius |cp|ces ce cc|cr rcjc |cs ||necs
cb|erIcs y ce cc|cr czu| |cs cerrcccs.
Lneas abiertas y cerradas
1. Observo |cs c|bujcs cue rec||zcrcn e| n|nc y |c n|nc.
2. Comun|co: Cu|en I|ene e| c|bujc ccmp|eIc?
3. Pcr cue cec|mcs cue e| c|bujc ce |c n|nc esIc |nccmp|eIc?
4. Morco ccn e| |cp|z ce cc|cr cue pref|ercs |c f|gurc ccmp|eIc.
||neos ob|ertos ||neos cerrodos
En las lneas abiertas el punto de
inicio no se une al punto nal.
En las lneas cerradas el punto de
inicio se une al punto nal.
Lcs ||necs puecen ser
cb|erIcs c cerrcccs.
de desempeo
Lnea cerrada Lnea abierta
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Nombre:
29
Evaluacin
1. Observo e| grcf|cc ce |cs n|ncs y n|ncs cue Ircbcjcn ccn |cs
reg|eIcs. Escr|be |cs ccnI|ccces cue fcrmc cccc unc.
form el
form el
form el
form el
o.De ccuercc c |cs ccnI|ccces cue I|ene cccc unc ce |cs n|ncs en e|
ejerc|c|c cnIer|cr, sumc en fcrmc grcf|cc y numer|cc.
tiene
tiene
tiene
tiene
+
+
2. Descubre e| pcIrcn y comp|eto |c secuenc|c.
5 13 21 53
Compruebo lo que aprend
5
Puntos
3
Puntos
30
Evaluacin
D U
2
1
7
4
+
D U
4 8
6
+
5. Escr|be |c cpercc|cn cue se hc rec||zccc en |c sem|rrecIc
numer|cc.
36 35 0 37 38 39 40 41 42 43 44
6. Enc|erro en un c|rcu|c |cs ||necs cerrcccs.
7. kesue|ve e| s|gu|enIe prcb|emc:
Un cv|cn ||evc 37 pcscjercs y cIrc ||evc 4 pcscjercs CucnIcs
pcscjercs ||evcn enIre |cs 2 cv|cnes?
Datos Razonamiento Operacin
Comprobacin por
descomposicin
Respuesta:
Descomposicin
Descomposicin
3
Puntos
3
Puntos
2
Puntos
4
Puntos
20
Total
puntos
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31
A trabajar con inteligencias mltiples!
1. so ||necs recIcs y curvcs pcrc c|bujcr y p|nIcr unc ce |cs
neces|ccces ce |cs seres v|vcs.
2. t|||zo |cs |eIrcs ce Iu ncmbre pcrc represenIcr Iu cuerpc, m|ro
e| ejemp|c.
Me llamo:
EDISON LASSO
32
Reconocer y construir patrones en expresiones rtmicas que permitan relacionar
los contenidos aprendidos con expresiones de su entorno.
Objetivo
La banda pesada
Botellas plsticas, granos secos o piedras pequeas, alambres con tillos
perforados en la mitad, 3 palos de escoba de 15 cm, marcadores, pinturas, etc.
Materiales
1. Organcense en grupos de 4 5 personas.
2. Recopilen todo el material que necesiten.
3. En la botella metan granos o piedras, tapen con uno de los palos y ya tienen
su maraca.
4. Ensarten los tillos en el alambre, lo cierran y ya tienen su pandereta.
5. Con los palos sobrantes ya tienen sus claves.
Fenomenal! est lista su banda musical.
Actividades
Proyecto mdulo 1
grupemcs y
reogrupemos
|cs mcIer|c|es
ccnsegu|ccs.
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Presentamos y valoramos
Cada uno exponga lo que represent.
Comenten lo que sucedi en el juego.
Expresen lo que les pareci este
proyecto pintando un da soleado
o lluvioso.
Cmo se sintieron al realizar
el proyecto?
Escriban en su cuaderno,
los sonidos que formaron el patrn.
Actividades recomendadas
Cada grupo, segn el ritmo que le toque,
debe crear un patrn de sonidos.
El primer grupo en reggaeton.
El segundo grupo en rock.
El tercer grupo en tecnocumbia.
El cuarto grupo en msica nacional.
El quinto grupo en cancin infantil.
El sexto grupo en rocolera.
El sptimo grupo en pera.
El octavo grupo en sanjuanito.
c
l
a
p
t
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n
c
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i
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33
Juguemcs crecncc
potrones ccn
|cs |nsIrumenIcs
e|cbcrcccs.
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Logros
34
Evaluacin
Ccn cyucc ce Ius pccres, mcesIrc c mcesIrc, |ee cIenIcmenIe e|
ccnIen|cc ce |c s|gu|enIe Icb|c y ono||zo Ius |cgrcs.
Morco unc X en |c ccs|||c ccrrespcnc|enIe.
Pecgrupc cbjeIcs segn sus ccrccIer|sI|ccs ccmunes
pcrc fcrmcr ccnjunIcs.
CcnsIruyc pcIrcnes numer|ccs bcscccs en sumcs.
Peccnczcc, represenIc, escr|bc y |ec |cs nmercs ce|
0 c| en fcrmc ccncreIc, grcf|cc y s|mbc||cc.
Pesue|vc cc|c|cnes ccn recgrupcc|cn.
Pesue|vc y fcrmu|c prcb|emcs ce cc|c|cn c pcrI|r ce
s|Iucc|cnes ccI|c|cncs.
Peccnczcc ||necs recIcs y curvcs en f|gurcs
y cuerpcs gecmeIr|ccs.
Cccperc en e| cu|cccc ce| cmb|enIe.
1. Observo |cs ccs|||ercs ccnce reg|sIrcsIe |cs X.
2. F|nto en |c Icb|c |c cc|umnc cue I|ene mcs X segn ccrrespcncc.
S| es |c pr|merc cc|umnc p|nIc|c ce cmcr|||c, s| es |c seguncc p|n-
Ic|c ce czu| y s| es |c Iercerc p|nIc|c ce verce.
3. hcrc escr|be Iu ncmbre en e| pcc|c ce ccuercc ccn e| cc|cr
cue p|nIcsIe cnIes.
Autoevaluacin
= Logrado = Casi logrado = No logrado
IcIc|
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Miro y aprendo
El preguntn
1. Cue bcn|Ic suenc e| ce| punIcl Hcs Ien|cc
c|gunc vez un suenc |ccc ccmc ese?
Verccc cue pccemcs enccnIrcr punIcs y ||necs
en Icccs pcrIes? Encuntro|os cenIrc ce Iu sc|cn.
Haba una vez
Un punIc cue scncbc ser csIrcncuIc. lnIenIc ||egcr c| c|e|c ccncc br|nccs
y cIrcs veces en |cs c|cs ce un cc||br|, perc nuncc |c |cgrc. E| cmcb|e
sc|, v|encc IcnIc |nIenIc fc|||cc, exIenc|c unc ce sus rcycs y |e |nv|Ic c
sub|r. Emcc|cnccc e| PunIc gr|Ic: `me vcy c| c|e|cl. Lcs cemcs punIcs,
fcsc|ncccs, |c s|gu|ercn ce pr|sc. Mcs, ccmc ercn IcnIcs y Icn un|ccs se
Ircnsfcrmcrcn en unc ||nec, cue c| chcccr ccnIrc e| sc|, |c ||nec se rcmp|c
y ccyc c |c I|errc ||encncc c|uccces y ccmpcs ce mu|I|cc|cres ||necs:
curvcs, recIcs, |crgcs, ccrIcs, ce|gcccs, gruescs y pc||gcnc|es.
Nuestros alimentos
Mdulo 2
Objetivo del mdulo: Establecer relaciones de correspondencia entre elementos de varios
conjuntos, para aplicarlos en problemas de razonamiento de restas con reagrupacin.
El buen vivir: Cooperacin
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36
Nuestros alimentos
Poligonal: Figura
geomtrica plana
limitada por lneas
rectas cerradas.
Intersecante:
Encuentro de dos
lneas, dos supercies
o dos cuerpos, que
recprocamente se
cortan.
Glosario matemtico
Correspondenc|o
Ccn recgrupcc|cn
20 > 13
10 = 10 11 < 30
S|n recgrupcc|cn
ke|oc|ones
de
orden
||neos
po||gono|es
||neos
poro|e|os e
|ntersecontes
8ustrocc|n
Mapa de conocimientos
Bloque
numrico
Bloque
geomtrico
Bloque
de relaciones
y funciones
A 8
10
20
30
30
40
50
< > =
Es muy ccI|c|cnc enccnIrcr e|emenIcs
y s|Iucc|cnes ccmc esIcs.
37
1. Observo esIcs ccnjunIcs:
El conjunto P contiene diferentes
alimentos y se llama conjunto
de partida.
El conjunto M contiene distintos
platos y se llama conjunto de llegada.
Entre el conjunto P y el conjunto M
hay una relacin de correspondencia.
2. Ano||zo |c s|gu|enIe re|cc|cn ce
ccrrespcncenc|c.
keconoce:
Cul es el conjunto de partida
y cul de llegada?
Qu elementos forman parte del
conjunto de partida?, Qu elementos
forman parte del conjunto de llegada?
Por qu al nmero 6 no llegan flechas?
Cul es la relacin de correspondencia
entre las manzanas y los nmeros?
Comun|co:
Cmo relacionan las flechas a los alimentos y los platos ?
Por qu no sale ninguna flecha de la pizza?
Por qu salen dos flechas del alimento pastel?
Por qu al plato con el filo verde llegan dos flechas?
Por qu al plato con el filo rojo no llegan flechas?
Relacin
de correspondencia
Nuestros alimentos
y func|ones
P M
F N
No todos los alimentos y los platos tienen
relacin de correspondencia.
1
3
4
8
Te diste cuenta
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38
Nuestros alimentos
3. Ano||zo |c re|cc|cn ce
ccrrespcncenc|c enIre e|
ccnjunIc E y J, |uegc contesto:
4. Observo cue |cs nmercs
ce| ccnjunIc ce pcrI|cc
, scn mencres cue sus
ccrrespcnc|enIes ce| ccnjunIc
ce ||egccc 8. Contesto:
y func|ones
Cules son mayores, los nmeros
del conjunto E (de partida) o los del
conjunto J (de llegada)?
Qu operacin se debi realizar
para encontrar los elementos del
conjunto de llegada?
Cul es la relacin de
correspondencia entre los elementos
del conjunto A y del conjunto B?
E
A
J
B
15
18
27
45
7
10
22
35
7
10
1
37
13
1
28
41
Icmb|en, hcy re|cc|cn ce ccrrespcncenc|c enIre ccnjunIcs
fcrmcccs pcr nmercs, ccmc vercs en |cs s|gu|enIes ejemp|cs.
Este grfico representa la
correspondencia cada elemento
del conjunto E menos 8.
Te diste cuenta
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Nuestros
alimentos
39
1. Observo |c s|gu|enIe
re|cc|cn ce
ccrrespcncenc|c
`m|smc cc|cr y
p|nto ccn |cs cc|cres
cue fc|Icn:
2. D|bu[o |cs f|echcs cue
ccmp|eIcn |c re|cc|cn ce
ccrrespcncenc|c y ccmp|eIc
|cs s|gu|enIes frcses:
3. E|oboro un ccnjunIc ce vercurcs
y cIrc ce |cs c||menIcs cue
pueces prepcrcr ccn e||cs.
Luegc estob|ece |c re|cc|cn ce
ccrrespcncenc|c enIre cmbcs
ccnjunIcs y contesto |cs pregunIcs.
Asociar elementos del conjunto de salida con elementos del conjunto de llegada.
El conjunto de partida es
El conjunto N es el conjunto de
La relacin de correspondencia es
Cul es el conjunto de partida y qu
elementos forman parte del conjunto
de partida?
Cul es el conjunto de llegada y qu
elementos forman parte del conjunto
de llegada?
Cul es la relacin de
correspondencia entre los conjuntos?
R N
P B
5
10
15
de desempeo
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S
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40
Relaciones:
mayor que >, menor que <, igual que =
V
C
1. Observo |cs ccnjunIcs ce vccc|es y ce ccnscncnIes cue se
encuenIrcn junIc c| n|nc y c |c n|nc.
2. Cuento e| nmerc ce cbjeIcs ce| ccnjunIc V y ce| ccnjunIc C.
Comp|eto |c s|gu|enIe |nfcrmcc|cn.
El conjunto V tiene elementos.
El conjunto C tiene elementos.
El conjunto C tiene elementos que el conjunto V.
El conjunto V tiene elementos que el conjunto C.
Comparemos las cantidades
V C
<
5 22
El nmero de elementos de V es menor
que el nmero de elementos de C.
Porque
El nmero de elementos de C es mayor
que el nmero de elementos de V.
Porque
C
V
>
22 5
Pcrc ccmpcrcr ccnI|ccces uI|||zcmcs |cs
s|gncs: > mcycr cue, < mencr cue c = |guc|.
La abertura de los signos > < siempre se dirige hacia la cantidad mayor.
ncres y Gcbr|e|c esIcn jugcncc ccn |cs |eIrcs, m|ro |cs ccnjunIcs
cue fcrmcrcn:
Aprende
Nuestros alimentos
8|oque numr|co
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3. Ano||zo esIcs ccnjunIcs ce |eIrcs.
4. Contesto:
Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos,
sin importar el orden.
M
D
El conjunto M tiene elementos.
El conjunto D tiene elementos.
El conjunto M tiene nmero de elementos que el conjunto D.
Cue sucec|c?
E| ccnjunIc M y e| ccnjunIc D scn |guc|es
pcrcue I|enen |cs m|smcs e|emenIcs.
1. Formo ecu|pcs ce 5 c pcrI|c|pcnIes.
Cons|gue unc bcrcjc y [uego n|ccmenIe ccn |cs nmercs
ce| 2 c| .
Un jefe ce grupc boro[o y reporte ccs ccrIcs c cccc unc.
Cccc pcrI|c|pcnIe formo ccn |cs ccs ccrIcs un nmerc ce
mcycr ccnI|ccc.
Gono e| n|nc c |c n|nc cue fcrmc e| nmerc ce mcycr ccnI|ccc.
Vue|von c repcrI|r ccs ccrIcs y chcrc, cccc pcrI|c|pcnIe fcrmc
ccn e||cs un nmerc ce mencr ccnI|ccc.
Gono e| n|nc c |c n|nc cue fcrmc e| nmerc ce mencr ccnI|ccc.
41
Trabaja aprende
juega
Aprende
41
Nuestros alimentos
8|oque numr|co
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42
Nuestros
alimentos
Establecer relaciones de orden empleando signos y smbolos matemticos.
1. F|nto e| ccnjunIc cue I|ene mcycr ccnI|ccc ce e|emenIcs
y co|oco e| s|gnc <, > c = segn ccrrespcncc.
$
%
&
'
(
-
+
)
,
*
.
/
<
6 12
es menor que
6 12
11 es
3. Escr|be e| nmerc c e| s|gnc cue hcgc fc|Ic.
15
13 <
>
15 50
65
=
<
80 41
17
<
> 93
71
65 56 33 31 50 49
4 es 6 es
2. |ee |c re|cc|cn ce ccrrespcncenc|c y une |cs e|emenIcs ce|
ccnjunIc ce pcrI|cc y ce| ccnjunIc ce ||egccc cue |c cump|en.
a. Los elementos del conjunto de
partida son mayores.
b. Los elementos del conjunto de
partida son menores.
A
27
38
4
A
27
38
4
1
45
50
B
1
45
50
B
de desempeo
D
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43
Como puedes ver, Mariana aproxim
su peso a la centena inferior.
Redondear a la decena ms cercana
y estimar respuestas
3. Ano||zo esIcs ejemp|cs:
1. Scbes cuc| es |c cecenc mencr c 15 mcs cerccnc?
kesponder c esIc pregunIc s|gn|f|cc reccncecr c| 15 c |c cecenc
mencr mcs cerccnc.
F|[ote en |c s|gu|enIe sem|rrecIc numer|cc:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Como puedes observar, el 15 se encuentra entre la prime-
ra y la segunda decena, es decir, 15 >10 y 15 < 20; por
lo tanto, la decena inferior a 15 ms cercana es 10.
El 68 se encuentra entre 60 y 70. Como 60 < 70, entonces la decena inferior
a 68 ms cercana es 60. Entonces Fredy ubicar los 60 cartones de leche
en cajas y le quedarn 8 cartones sueltos.
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
2. keso|vomos un prcb|emc:
|recy neces|Ic scber cucnIcs ccjcs ce 10 un|ccces neces|Ic pcrc
empcccr 8 ccrIcnes ce |eche.
Cuando no se necesitan resultados exactos, podemos utilizar respuestas aproximadas.
Como el primer libro tiene aproxima-
damente 28 hojas y el segundo 59, la
suma del nmero de hojas de ambos
es aproximadamente 90 hojas.
57 0
100
Mariana se pes esta maana y observ
que aproximadamente pesa 100 libras.
Calcula el nmero aproximado de hojas
que hay en los dos libros:
Nuestros alimentos
8|oque numr|co
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Nuestros
alimentos
1. Escr|be |c secuenc|c ce nmercs cue respcncen c| pcIrcn:
2. F|nto |c cecenc mencr ce|
nmerc cue esIc en e| cenIrc
ce |c f|cr.
4. Observo |c |ecIurc ce esIcs bc|cnzcs y |uegc contesto:
3. kedondeo |cs s|gu|enIes
nmercs c |c cecenc mencr:
Redondear nmeros a la decena ms cercana de nmeros naturales menores a 100.
Decenas
menores que
100
78
100
80
70
0
0
34
47
89
2
0
30 40
5
0 5
0
0 7
0
4
0
50
0
5. b|co e| s|gnc < c > cue
re|cc|cne |cs pescs ce |cs
perscncs.
6. Est|mo e| resu|Iccc (|nc|cc
un vc|cr cprcx|mccc) ce |c
sumc ce |cs pescs ce:
Cul es el peso
aproximado de Luca?
Cul es el peso
aproximado de Pedro?
Cul es el peso
aproximado de Agustn?
Luca Pedro
Pedro Agustn
Luca Agustn
Luca y Agustn
Pedro y Agustn
Luca y Pedro
de desempeo
50
4
0
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Nuestros alimentos
8|oque numr|co
Sustraccin sin agrupacin
de los nmeros naturales del 0 al 99
Para saber cuntas manzanas quedan
debo restar las que se comieron.
1. Observo e| prccesc ce |c resIc en |cs reg|eIcs.
2. Comp|etor |cs s|gu|enIes resIcs:
3
3
6
1
5
haban
se comieron
quedaron
5 8
1 3
7 4
4 0
haban
tacho
quedan
haban
tacho
quedan
10
10
10
36
12
24
minuendo: es la cantidad mayor de la cual se va a quitar.
sustraendo: es la cantidad menor que indica cunto debo quitar
o restar al minuendo.
diferencia: es el resultado de la resta.
Su signo es:
quitar
menos
son:
trminos
minuendo
es sus
ejemplo:
sustraendo diferencia
36 12 24
=
La resta o sustraccin
Haban 36 manzanas y se han comido
5. Cuntas manzanas quedan?
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
T
A

P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
46
Nuestros alimentos
8|oque numr|co
P: 87
V: 36
T: ?
Restar de los
pescados que
tena (minuendo =
87), los pescados
vendidos
(sustraendo = 36)
87
36
51
36
51
87
+
Respuesta:
La pescadera se qued con 5 decenas
y 1unidad de pescados.
87 36 36 + 51
Una pescadera tiene 87 pescados y ven-
de 36. Cuntos pescados le quedaron?

L:
V:
T:
de los litros de
leche, aquellos
que se vendieron.
96
53
+
Respuesta:
96 43 53 + 43
Un lechero vende diariamente 93 litros de leche. Si ya vendi
43 litros, cuntos le faltan para completar los 93 litros?
Al lechero le falta vender litros de leche.
hcrc resc|vcmcs c|guncs prcb|emcs, pcrc

hccer|c pueces cyuccrIe ccn Ius reg|eIcs.
10
10
10 10 10
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
T
A

P
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B
I
D
A

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A
47
Nuestros
alimentos
1. Enc|erro en cccc
recuccrc |c ccnI|ccc
cue ser|c e| m|nuencc.
b|co ccrrecIcmenIe
|cs ccnI|ccces en fcrmc
verI|cc| y resue|ve |cs resIcs.
Escr|be |cs Ierm|ncs.

97 62 87 4
6
4
7
3
2 4
24 67
D
S
M
4 6
2 2
2. Escr|be en nmercs |c cpercc|cn cue se hc efecIuccc ccn

|cs reg|eIcs.

3. Est|mo |c respuesIc cprcx|mccc ce |cs s|gu|enIes prcb|emcs y |uegc
compruebo Iu esI|mcc|cn.
kesue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs y ccmenIc ccn Ius ccmpcnercs
y ccmpcnercs e| prccesc cue rec||zcsIe.
Respuesta:
Sarita compra 65 ciruelas y se come 23. Cuntas ciruelas le quedaron a Sarita?
D
I
S
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B
U
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48
Nuestros
alimentos
Resolver problemas de sustraccin sin reagrupacin con nmeros del 0 al 99.
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 99 al resolver restas sin reagrupacin.
Respuesta estimada:
Luis tena 79 aviones de juguete y ahora tiene 35. Cuntos aviones le faltan
para completar su coleccin?
Debe reducir Debe reducir
4. En |c |mcgen esIcn represenIcccs |cs ve|cc|meIrcs ce ccs
veh|cu|cs. CucnIc ceben recuc|r |c ve|cc|ccc pcrc nc supercr
e| mcx|mc perm|I|cc cue ccnsIc en e| ccrIe|?
5. Est|mo |c c|ferenc|c enIre e| pesc ce cmbcs c||menIcs.
180
10
140
120
100
80
0
40
20
0
180
10
140
120
100
80
0
40
20
0
80
32 ||bros 59 ||bros
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
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A
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I
T
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P
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B
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A
49
Resolver restas con nmeros del 0 al 99 a partir de la descomposicin de cantidades.
En e| bcr ce |c escue|c hcb|c 3 p|cIcncs, se venc|ercn 5,
cucnIcs p|cIcncs cueccn?
Sustraccin con
descomposicin
D U
31
3 6
5
D
30 y 6
5
U
30 y 1
=
=
Descomposicin
10 10 10
Escribe la cantidad de guineos que haba
en total. Es la cantidad mayor.
Debajo escribe la cantidad de guineos
que se comieron. Es la cantidad menor.
Descompn cada cantidad en decenas
y unidades.
Resta primero la columna de las unidades.
Luego resta la columna de las decenas.
Ya tienes la respuesta!
8|gue |cs s|gu|enIes pcscs:
y
Roz|o nuevcmenIe.
D U
5 8
3
Descomposicin
Descomposicin
50 y 8
3
=
= y
1
10
40 y
D U
7 4
0
70 y
0
=
=
4
40
30 y
1. Est|mo |c respuesIc ce cccc ejerc|c|c.
D U
9 6
3
90 y
3
=
=
4
50 y
D U
8 4
2
=
=

y
1
5
PPPPractico lo
Nuestros alimentos
8|oque numr|co
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
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B
I
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A

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T
A
50
0
Resolver restas con nmeros del 0 al 99 empleando la semirrecta numrica.
Sustraccin en la
semirrecta numrica
1. Observo |cs sc|Ics cue cc |c n|nc.
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
5
5
8
3
5
58 5 = 53
La nia realiz los siguientes saltos:
Primero salt al:
Regres:
y lleg al:
La resta que se hizo en la semirrecta numrica se representa as:
1. Escr|be verI|cc|menIe |c resIc cue se hc rec||zccc en cccc
sem|rrecIc numer|cc.
0
0
0
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
D U
6
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
D U
4
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
D U
6
5

Nuestros alimentos
8|oque numr|co
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
T
A

P
R
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I
B
I
D
A

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N
T
A
51
Sustraccin con
reagrupacin
4
2
0
8
1 2
Sembraron
Se marchitaron
Puedo cosechar
2. Observo e| prccesc ce |c resIc en |cs reg|eIcs.

3. Foro resIcr s|gue |cs pcscs:
1. Compara las unidades. Como no pue-
des restar, pide prestado una decena.
Ahora tienes una decena menos.
2. Coloca la decena prestada en el lugar
de las unidades. En lugar de 0 unidades
ahora tienes 10. Resta las unidades.
3. Resta las decenas tomando en cuenta
que se disminuy una.
4. Escribe tu respuesta y comprala con
el material concreto.
D U
2 8
4
1
0
2
Descomposicin
40
10
y 0
2
20 + 8
=
=
3 10 30 10
1. Ano||zo |c s|gu|enIe s|Iucc|cn: En |c prcv|nc|c ce| CcIcpcx|,
Ccr|cs sembrc 40 |echugcs, perc 12 se |e mcrch|Icrcn.
CucnIcs |echugcs pucc ccsechcr?
Nuestros alimentos
8|oque numr|co
D
I
S
T
R
I
B
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B
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A
52
Nuestros
alimentos
Resolver sustracciones con reagrupacin empleando diagramas.
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 99 al resolver restas con reagrupacin.
En una granja hay 43 .
Se venden 29.
Cuntas lechugas quedan?
1. ne ccn unc ||nec |c cpercc|cn y |c respuesIc ccrrecIc.
33
35
43
52
25
37
37
30
27
78
93
87
16
44
24
54
45
55
5 3
1 8
6 1
3 6
7 0
4 3
3 5
1 9
8 2
3 7
9 5
8
2. |ee y resue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs

y est|mo |c respuesIc ce cccc ejerc|c|c.
En la tienda de Andrea se vendieron 22
Cuntos faltan para vender 43?
R = Faltan huevos. R = Quedan lechugas.
EnccnIrcr |c d|ferenc|o enIre ccs nmercs
es enccnIrcr |c respuesto ce |c resIc.
de desempeo
D
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P
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B
I
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S
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53
Problemas de
razonamiento
La panadera hizo 43
panes y vendi 27
panes. Con cuntos
panes se qued la
panadera?
Datos Razonamiento Operacin Descomposicin
P: 43 p
V: 27 p
T: ?
Restar
la cantidad de
panes que vendi
de los que hizo.
4 3
2 7
1 6
Respuesta: La panadera se qued en total con 16 panes.

Cristina recogi de su terreno 61 to-
mates de rbol, si 36 tomates de rbol
le regal a su mam, con cuntos to-
mates de rbol se qued Cristina?
3
(1)
4 3
2 7
1 6
3
(1)
40 y 3
20 y 7
10 y 6
30
(1)
=
=
=
16 = 10 + 6
C:
M:
T: ?

la cantidad
de tomates de
rbol que recogi
Cristina de los
que le regal
a su mam.
6 1
3 6
Respuesta: Cristina se qued en total con tomates de rbol.

5
(1)
6 1
3 6
5
(1)
60 y 1
30 y 6
50
(1)
=
=
=
1. kesue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs:
Nuestros alimentos
8|oque numr|co
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
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A
T
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I
T
A

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R
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B
I
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A

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54
Nuestros
alimentos
Resolver problemas de razonamiento de restas con reagrupacin.
Respuesta:
Compr un racimo que tena 46 uvas, pero se han daado 28. Cuntas uvas
estn buenas?
Respuesta:
Juan lleva 50 centavos a la escuela.
Una manzana cuesta 25 centavos.
2. F|onteo un prcb|emc ccn |cs s|gu|enIes ccIcs:
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
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C
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A

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R
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B
I
D
A

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T
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55
Nuestros alimentos
8|oque geomtr|co
Identicar patrones que utilizan lneas poligonales.
Inerir la clasicacin de lneas poligonales en un diagrama de correspondencia. Inerir la clasicacin de lneas poligonales en un diagrama de correspondencia.
Poligonal cerrada
Lneas poligonales
Las lneas que trazaste se llaman lneas poligonales.
Poligonal abierta
1. Encuentro e| pcIrcn ce |c s|gu|enIe
secuenc|c ce ||necs pc||gcnc|es.
2. Descubre |c re|cc|cn ce ccrrespcn-
cenc|c y une ccn ||necs segn
ccrrespcncc.
1. Observo cIenIcmenIe |cs ||necs cue fcrmcn esIe p|cIc ce ccm|cc.
2. kep|so ccn |cp|ces ce cc|cres |cs ||necs punIecccs.
Yc me c||menIc b|enl
Lcs ||necs
pc||gcnc|es se
fcrmcn ccn ||necs
recIcs. Puecen ser:
Patrn:
Lneas
poligonales
abiertas
Lneas
poligonales
cerradas
Aprende
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
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B
I
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56
Nuestros alimentos
8|oque geomtr|co
Lneas paralelas
e intersecantes
1. Observo e| c|bujc ce| n|nc y |c n|nc cue c|sfruIcn |c v|cc scnc.
kep|so ccn |cp|ces ce cc|cres |cs ||necs punIecccs.
1. F|nto ce rcjc |cs ||necs pcrc|e|cs y ce czu| |cs ||necs |nIerseccnIes.
Lneas paralelas Lneas intersecantes
Son lneas que tienen la misma
direccin y nunca se cortan entre s.
Son lneas que se cortan
o se cruzan entre s.
Reconocer y nombrar lneas paralelas e intersecantes.
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
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G
R
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I
B
I
D
A

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57
Evaluacin
Nombre:
4 1
4 8
1. kesue|ve |c s|gu|enIe resIc y encuentro

e| nmerc ce c|ferenc|cs cue cebes
busccr en esIcs ||usIrcc|cnes.
2. kepresento cccc resIc en |c sem|rrecIc numer|cc.
Escr|be e| resu|Iccc.
3. Escr|be |c c|frc cue fc|Ic en esIcs resIcs.
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73
71 9 =
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
40 11 =
6 1
4 9
5
2
3
0
3 3
1 6
9 4
3 7
0
0
2,5
Puntos
2
Puntos
2
Puntos
D
I
S
T
R
I
B
U
C
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G
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U
I
T
A

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I
B
I
D
A

S
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A
58 58
Evaluacin
5. Estob|ece |c re|cc|cn ce ccrrespcncenc|c enIre |cs e|emenIcs ce |cs
ccnjunIcs y trozo f|echcs pcrc un|r |cs e|emenIcs cue se re|cc|cncn.
8. kesue|ve e| s|gu|enIe prcb|emc: Una gallina ha puesto en tres meses 52
huevos, se han roto 19. Cuntos huevos quedan?
Respuesta:
4. Ident|f|co e| I|pc ce ||necs cue ex|sIen en e| c|bujc, p|nto|os
y escr|be su ncmbre en e| espcc|c ce |c cerechc.
6. Comp|eto |c re|cc|cn `reccn-
cecr c |c cecenc |nfer|cr.
7. b|co |cs s|gncs <, > c = segn
ccrrespcncc
B
A
M D
96
64
12
68 43
29 79
30 + 5 35
2,5
Puntos
1
Puntos
3
Puntos
4
Puntos
3
Puntos
20
Total
puntos
D
I
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B
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59
1. Morco ccn unc X |c cue Ie gusIcr|c ser s| nc fueses un ser humcnc.
2. D|bu[o cue cn|mc| Ie gusIcr|c ser y escr|be |c cue hcr|cs.
3. D|bu[o cue p|cnIc Ie gusIcr|c ser y escr|be |c cue hcr|cs.
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60
Comprender la importancia de una buena alimentacin para podernos mantener
saludables a travs de juegos y enseanzas y con la ayuda de padres, maestro
o maestra.
t
Objetivo
La ensalada nutritiva
Lpiz, tijeras, pinturas, marcadores, borrador, papelote, revistas,
peridicos, libros viejos, etc.
Materiales
Actividades
2. Recopilen todo el material que necesiten.
3. Recorten de las revistas y peridicos imgenes de alimentos.
4. Graquen en el papelote dos lneas poligonales cerradas, para que represen-
ten a dos conjuntos diferentes.
5. Nombren a cada conjunto de la siguiente forma: I que representa al conjun-
to que tiene ingredientes y P que contiene alimentos preparados.
6. Cada uno por turnos pegue en los diagramas que correspondan lo que recort.
7. Establezcan la relacin de correspondencia entre ingredientes con alimentos
preparados y tracen lneas que los relacionen.
8. Expongan sus diagramas al resto de la clase.
Proyecto mdulo
Juguemcs
enccnIrcncc ||necs
po||gono|es en |cs
||brcs y rev|sIcs.
D
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61
Cada grupo expone su trabajo:
El primer grupo habla sobre el collage que hizo.
El segundo grupo expone un tipo de desayuno con lo que hizo en el collage.
El tercer grupo hace un men para el almuerzo segn su collage.
El cuarto grupo realiza un men para la merienda segn su collage.
El quinto grupo narra una historia con su collage.
El sexto grupo compara su trabajo con el dibujo del libro y explica qu seme-
janzas y diferencias hubo en la actitud de los integrantes del grupo.
El sptimo grupo compara su trabajo con el dibujo del libro y explica las seme-
janzas y diferencias en la organizacin del proyecto.
El octavo grupo explica lo que es una alimentacin nutritiva y una alimentacin
chatarra.
Expogan su trabajo al resto de com-
paeros y compaeras.
Conversen sobre la importancia de
las familias en nuestra mundo.
Cmo se sintieron al realizar el proyecto?
Pinten en el paisaje un da soleado si
se sintieron bien o un da de lluvia en
caso contrario.
En |cs |mcgenes ce
nuesIrcs c||menIcs
enccnIrcmcs vcr|cs
||necs |ntersecontes.
62
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Evaluacin
cue p|nIcsIe cnIes.
Logros
scc|c |cs e|emenIcs ce| ccnjunIc ce pcrI|cc ccn |cs
e|emenIcs ce| ccnjunIc ce ||egccc c pcrI|r ce unc
re|cc|cn numer|cc enIre |cs e|emenIcs.
EsIcb|ezcc |cs re|cc|cnes ce crcen en un ccnjunIc
ce nmercs ccn |cs s|mbc|cs y s|gncs mcIemcI|ccs.
Peccncec nmercs ncIurc|es mencres cue 100 c |c
cecenc mcs cerccnc.
Pesue|vc susIrccc|cnes ccn recgrupcc|cn.
Pesue|vc y fcrmu|c prcb|emcs ce susIrccc|cn ccn
nmercs ce hcsIc ccs c|frcs.
Autoevaluacin
IcIc|
Una vida sana
miro y aprendo
Mdulo 3
Miro y aprendo
El preguntn
EsIcs ce ccuercc ccn |c sc|uc|cn prcpuesIc
pcr |c n|nc?
Haba una vez
Unc n|nc, un j||guerc y un c|emp|es, cue |uegc ce hccer |cs Icrecs
y cyuccr en ccsc, pec|cn perm|sc c su mcmc pcrc |r c| pcrcue c jugcr.
CcmpcrI|cn juegcs, ccnc|cnes, r|mcs y muchc mcs. S|n embcrgc, c|erIc
c|c |c n|nc enccnIrc c sus ccs cm|gcs en c|f|c|| c|scus|cn, e| j||guerc
ccnIcncc exc|cmc: `Scn 30 c|cs y unc p|umc, e| c|en p|es esI|rcnccse
gr|Ic `scn 100 cuerpcs y 2 pcI|Ics. |cs he ccnIccc. Lc n|nc, cue
cIenIc escuchcbc, c| ccrse cuenIc ce| mcI|vc ce |c c|scus|cn, ccn
vcz pcusccc cecreIc: `Lcs ccs I|enen rczcn., m| mcesIrc me ensenc
cue pcrc mec|r, cccc cu|en puece cef|n|r un pcrcmeIrc. Pcr |c IcnIc,
nuesIrc pcrcue m|ce 30 c|cs y unc p|umc ce j||guerc, c c|en cuerpcs
y ccs pcI|Ics ce un c|emp|es.
Objetivo del mdulo: Emplear fguras geomtricas para medirlas de manera no conven-
cional y para formar conjuntos y subconjuntos que permitan realizar operaciones matemticas de
suma y resta con reagrupacin.
El buen vivir: Responsabilidad
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I
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-

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A
64
Centena: Conjunto
de cien unidades.
Glosario matemtico
Subconjunto:
Conjunto de
elementos que
pertenecen a otro
conjunto ms amplio.
Glosario matemtico
Mec|ccs nc ccnvenc|cnc|es
Una vida sana
Centeno
8umos y restos s|n
reogrupoc|n
Con[untos
Bloque
numrico
Bloque de
relaciones
y funciones
Bloque
geomtrico
F|guros
p|onos
8|oque de
med|do
U
s| cue puecc
mec|r ce muchcs
mcnercs.

100
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-

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65
Una vida sana
Conjunto universo
y subconjuntos
y func|ones
Icccs |cs e|emenIcs ce| ccnjunIc D Icmb|en scn
e|emenIcs ce| ccnjunIc .
Se c|ce enIcnces cue: D es subccnjunIc ce .
Cuando un conjunto es subconjunto de otro conjunto, se representa con el
signo que se lee: es subconjunto de o est incluido en.
Lu|s cu|ere esccger un cepcrIe sc|uccb|e pcrc sus rcIcs ||bres. Observo
|cs cpc|cnes cue I|ene y oydo|e c se|ecc|cncr |c mejcr, cgrupcncc
esIcs cbjeIcs segn sus ccrccIer|sI|ccs.
D
T
J
U
pcrI|r ce esIe ccnjunIc, se puecen
fcrmcr muchcs subcon[untos.
Aprende
D
I
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-

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66
Una vida sana
y func|ones
En smbolos se lee as:
J U J es subconjunto de U o J est incluido en U.
T U T es subconjunto de U o T est incluido en U.
hcrc, observo esIcs subccnjunIcs y formo e| ccnjunIc un|versc.
F=
El conjunto F abarca o contiene a los
conjuntos P, M y . Se dice entonces que:
F
M
M F
P
P F
Cucncc un ccnjunIc ccnI|ene c unc
c mcs ccnjunIcs, se represenIc ccn e|
s|gnc cue se |ee: "cont|ene o".
En smbolos se lee as:
F P F contiene a P
F M F contiene a M
F F contiene a
E| ccnjunIc un|versc ccnI|ene Icccs |cs e|emenIcs.
Iccc subccnjunIc esIc |nc|u|cc en e| ccnjunIc un|versc.
E| ccnjunIc vcc|c Icmb|en es subccnjunIc ce| ccnjunIc un|versc.
El conjunto F contiene al subconjunto P.
El conjunto F contiene al subconjunto M.
El conjunto F contiene al subconjunto .
8ubcon[untos scn Icccs |cs ccnjunIcs
cue se puecen fcrmcr ccn |cs e|emenIcs
ce| ccnjunIc |n|c|c|, un|versc c referenc|c|.
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67
Una vida sana
Reconocer subconjuntos dentro de un conjunto universo.
F=
T es subconjunto de F C F
1. De| s|gu|enIe ccnjunIc un|versc formo Ires subccnjunIcs y estob|ece
|c re|cc|cn ce |nc|us|cn.
D F
T F
T
C F
C
D F
D
2. Formo e| ccnjunIc un|versc ccn |cs s|gu|enIes subccnjunIcs y
esIcb|ece |c re|cc|cn ce ccnIenenc|c:
0, 2,
4, 6,
8
P =
1, 3,
5, 7,
9
I =
N=
N P se lee: N contiene a P
N I se lee: N
3. Observo |cs ccnjunIcs y escr|be |cs e|emenIcs ce cccc subccnjunIc
y su respecI|vc re|cc|cn.
b, c, d, f, g, h,
j, k, l, m, n, ,
p, q, r, s, t, v,
w, x, y, z
V=
a,e,i,o,u
V=
F= F N
E=
V A A V

N=
F=
E=
A=
de desempeo
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68
Aprende
Nmeros pares e impares
1. Observo |cs e|emenIcs ce |cs ccs ccnjunIcs. Cuento |cs e|emenIcs
ce cccc ccnjunIc. Ident|f|co s| es pcs|b|e hccer pcrejcs ce
cn|mc|es en cccc ccnjunIc.
2. Ano||zo |cs s|gu|enIes ||sIcs ce nmercs y ceIerm|nc e| pcIrcn pcrc
cccc unc ce |cs ccs ||sIcs ce nmercs.
Todos los animales tienen pareja.
6 es nmero par.
No todos los animales tienen pareja.
Sobra 1.
7 es nmero impar.
Hay
Hay
Los nmeros pares
terminan en 0-2-4-6-8.
Los nmeros impares
terminan en 1-3-5-7-9.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Patrn
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21
Patrn
E| pr|mer ccnjunIc I|ene un nmerc pcr ce
e|emenIcs, m|enIrcs cue e| seguncc I|ene
un nmerc |mpcr ce e|emenIcs.
Una vida sana
8|oque numr|co
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69
Una vida sana
Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares dentro de los nmeros naturales.
1. Cuento e| nmerc ce e|emenIcs cue hcy en cccc ccnjunIc. Formo
pcrejcs y escr|be s| es nmerc pcr c |mpcr.
2. En e| s|gu|enIe c|cgrcmc se represenIc c |cs 20 pr|mercs nmercs
ncIurc|es. so ||necs pc||gcnc|es cerrcccs y formo ccs subccnjunIcs,
unc ce nmercs pcres y cIrc ce nmercs |mpcres.
es nmero
8 es nmero
N
20
4
8
17
6
5
15
7
9
2
12
16
10
14
18
11
1
19
13
3
3. F|nto |cs espcc|cs cue I|enen nmercs pcres y observo |c cue
se fcrmc.
37 7
26
5
7
2
4
20
22
5
8
6
15
10
12
14
2
4
21
8
11
26
20
18
30
34
41
7
32
10
16
2
18
20
42
6
4
40
2
8
8
28
30
31
15
13
2
10
17
de desempeo
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70
Una vida sana
La centena
8|oque numr|co
1. Observo e| grcf|cc ce |c fcm|||c cue cyucc en e| Ircbcjc ce| ccmpc.
2. F|[ote en cccc ccjc, hcy c|ez fruI|||cs, es cec|r, unc cecenc ce
fruI|||cs.
3. S| cuenIcs ce unc en unc Ie ccrcs cuenIc cue hcy en IcIc| c|en
fruI|||cs.
4. S| cuenIcs pcr cecencs c ce c|ez en c|ez Icmb|en sercn c|en fruI|||cs.
5. Ie serc mcs fcc|| ccnIcr ce c|ez en c|ez cnIes cue ce unc en unc.
La familia ayuda
10 decenas = 1 centena
100 unidades = 1 centena
D U C
0 0 1
cien - ciento
Tablero posicional
1D 2D 3D
4D
5D
6D 7D 8D 9D
10D
1 centena = 10 decenas = 100 unidades = cien
y grcamente se representa as:
=
Aprende
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71
Una vida sana
Hay

centenas.
Hay

centenas.
Hay

centenas.
1. Agrupo |cs bcrrcs ce 10 en 10. D|bu[o unc cenIenc pcr cccc 10
cecencs, |uegc escr|be cucnIcs cenIencs hcy.
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72
Una vida sana
Agrupar objetos en centenas con representacin simblica.
Reconocer el valor posicional de una centena.
2. Escr|be en e| Icb|erc pcs|c|cnc| |cs cenIencs cue hcy en cccc ccsc.
D U C
0 0 2
D U C
D U C D U C
D U C D U C
D U C D U C
2 centenas = doscientos 3 centenas = trescientos
4 centenas = cuatrocientos 5 centenas = quinientos
6 centenas = seiscientos 7 centenas = setecientos
8 centenas = ochocientos
9 centenas = novecientos
3. Comp|eto |cs cenIencs cue fc|Icn y escr|be su vc|cr IcIc|.
D U C D U C
6 centenas = seiscientos 4 centenas = cuatrocientos
de desempeo
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A
73 Representar la centena empleando material concreto.
Las centenas en el baco
Una vida sana
8|oque numr|co
1. ne ccn unc ||nec |c ccnI|ccc represenIccc en e| cbccc y su
respecI|vc nmerc. Escr|be e| ncmbre ce |cs cenIencs.
cien
D U C
0 0 1
900
600
2. kepresento |cs s|gu|enIes cenIencs en |cs cbcccs y escr|be |cs
ccnI|ccces en e| Icb|erc pcs|c|cnc|.
quinientos doscientos
D U C
D U C
En e| cbccc |c cenIenc
se represenIc cs|:
de desempeo
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A
74
Establecer relaciones de orden con nmeros de hasta tres cifras.
Relaciones de orden
en las centenas
3 C es menor que 5 C
300 < 500

1. Comporo |cs cenIencs y escr|be |c re|cc|cn cue ex|sIe enIre
|cs ccs represenIcc|cnes.
1. F|nto en cccc grupc |cs ccnI|ccces cue se |nc|cc.
300 900 100 700 800 500 mayores que 300
200 100 700 400 900 300
menores que 600
200 600 700 100 900 500 mayores que 200
200 800 100 700 400 500
menores que 500
100
300 <
>
100 500
600
=
>
800 400
100
>
< 900
700
Una vida sana
8|oque numr|co
de desempeo
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75
Identicar secuencias ascendentes de centenas en la semirrecta numrica.
1. 8umo y formo |c secuenc|c cscencenIe ce |cs cenIencs.
Centenas en la semirrecta
numrica
1. Irozo |cs sc|Ics ccn Iu |cp|z ce cc|cr fcvcr|Ic.
2. Escr|be |cs cenIencs cue fc|Icn.
3. Escr|be |c ccnI|ccc cue se cumenIc pcrc ||egcr c |c s|gu|enIe cenIenc.
0 + 100 = 100
100 + 100 =
100 + 100 + 100 =
100 + 100 + 100 + 100 =
100 + 100 + 100 + 100 + 100 =
100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 =
100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 =
100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 =
100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 =
2. Escr|be |c cenIenc cue se encuenIrc ccmc cnIecescrc, |nIermec|c
c sucescrc.
200
400
700
600
900
500
800
100
intermedia sucesora
300
600
900
antecesora
100 0 200 700
+ 100
Lc secuenc|c cscencenIe ce |cs cenIencs se
fcrmc cumenIcncc 100 c |c cenIenc cnIer|cr.
Una vida sana
8|oque numr|co
de desempeo
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76
Resolver adiciones sin reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras.
Suma con centenas
1. Escr|be verI|cc|menIe |c cpercc|cn represenIccc grcf|ccmenIe
en cccc recuccrc.
Pcrc |c b|b||cIecc ce m| escue|c hcn ccnccc 300 ||brcs pcrc ccnsu|Icr
y 200 cuenIcs pcrc |eer.
Cuntos libros donaron en total?
D U C
0 0 3
0 0 2
0 0 5
+
3C + 2C = 5C
300 + 200 = 500
Genial Nuestra biblioteca cuenta con 500 libros ms!
Libros de consulta Cuentos
D U C
+
D U C
+
4C + 3C = 7C

D U C
0 0 4
0 0 7
+
D U C
+
Una vida sana
8|oque numr|co
de desempeo
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77
Resta con centenas
Resolver sustracciones sin reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras.
1. Escr|be verI|cc|menIe |c cpercc|cn represenIccc grcf|ccmenIe
en cccc recuccrc.
En nuesIrc escue|c hcy un IcIc| ce 800 esIuc|cnIes.
S| 300 v|s|Icrcn e| zcc|cg|cc.
Cuntos estudiantes se
quedaron en la escuela?
D U C
0 0 8
0 0 3
0 0 5
8C 3C = 5C
800 300 = 500
En la escuela se quedaron 500 estudiantes.
D U C
0 0 7
0 0 2
7C 5C = 2C
D U C

D U C

D U C

D U C

D U C

Una vida sana
8|oque numr|co
de desempeo
D
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78
Una vida sana
8|oque geomtr|co
Elementos de algunas
de las fguras planas
1. Observo |c ccsc. EsIc fcrmccc pcr cuerpcs cuycs ccrcs scn f|gurcs
gecmeIr|ccs. F|nto ccn |cp|ces ce cc|cres segn |nc|cc |c c|cve.
Lcs cuerpcs gecmeIr|ccs esIcn
ccmpuesIcs pcr f|gurcs gecmeIr|ccs.
1. En cccc f|gurc seo|o ccn |cp|ces ce cc|cr verce |cs |cccs, ccn
czu|, |cs verI|ces y ccn rcjc, |cs cngu|cs. Comp|eto e| nmerc ce
|cccs, verI|ces y cngu|cs cue p|nIcsIe en cccc f|gurc.
tiene lados
tiene vrtices
tiene ngulos
tiene lados
tiene vrtices
tiene ngulos
tiene lados
tiene vrtices
tiene ngulos
Lcs e|emenIcs ce |cs
f|gurcs p|cncs scn:
tringulos
Se llaman Se llaman
que tienen
cuadrilteros
lado
vrtice
ngulo
Te diste cuenta
cuatro lados tres lados
Las guras geomtricas
Reconocer los lados, vrtices y ngulos en guras geomtricas.
de desempeo
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79
Aprende
Una vida sana
Medicin de longitudes con
medidas no convencionales
8|oque de med|do
1. Observo e| cuccrc ce| cu|cccc ce |c ncIurc|ezc cue rec||zc unc
n|nc. CucnIcs f|cecs uI|||zc pcrc ceccrcr e| ccnIcrnc ce| cuccrc?
2. Cuento y escr|be e| nmerc ce f|cecs cue pegc |c n|nc en cccc
|ccc ce| cuccrc.
Contorno =
Contorno =
lado + lado + lado + lado
+ + +
3. hcrc, cuento e| nmerc ce cbjeIcs cue se uI|||zcrcn pcrc mec|r
e| ccnIcrnc ce |cs s|gu|enIes f|gurcs.
Medir el contorno de una gura plana es encontrar
su permetro. Su smbolo es: P
El contorno mide El contorno mide
D
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80
Una vida sana
Medir contornos de guras planas con patrones de medida no convencionales.
Estimar longuitud de guras planas con patrones de medida no convencionales.
8|oque de med|do
Permetro = lado+lado+lado+lado
Permetro = 8 + 1 + 8 + 1
Permetro =
1. Co|cu|o e| per|meIrc ce |cs s|gu|enIes cbjeIcs.
2. Esco[e un pcrcmeIrc y co|cu|o e| per|meIrc ce |cs s|gu|enIes
cbjeIcs: Iu pup|Ire y esIe ||brc.
P=
Permetro=
+ + +
P=
Permetro=
+ + +
P= + + + P=
Permetro libro =
+ + +
Permetro pupitre=
E| per|metro ce unc fgurc
es |guc| c |c sumc ce |c
med|do ce sus |odos.
Pcrc mec|r e| per|meIrc ce unc fgurc Icmb|en pccemcs uI|||zcr |cs pcrIes
ce| cuerpc.
Pcscs P|es Pc|mcs CucrIcs
de desempeo
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81
Nombre:
Evaluacin
1. kepresento grcf|ccmenIe |cs cenIencs cue I|enen e| n|nc y |c n|nc.
2. Ordeno ce mencr c mcycr |cs cenIencs cue I|enen |cs n|ncs
y |cs n|ncs ce |c ||usIrcc|cn.
3. Comp|eto e| s|gu|enIe cuccrc.
Representacin grca lectura escritura
300
quinientos
400
4. ne ccn ||necs |c cpercc|cn represenIccc grcf|ccmenIe ccn
|c numer|cc.
+
+
600 400 = 200
200 + 400 = 600
300 + 100 = 400
Observo e| grcf|cc ce |cs n|ncs y |cs n|ncs en |c escue|c.
300
500
400
100
3
Puntos
2
Puntos
2,5
Puntos
3
Puntos
82
Evaluacin
5. Formo subccnjunIcs ce| s|gu|enIe ccnjunIc.
6. Ident|f|co |cs e|emenIcs ce esIe recIcngu|c. so unc un|ccc nc
ccnvenc|cnc| cprcp|ccc y m|de e| per|meIrc ce |c venIcnc.
E
E
G
7. D|bu[o y p|nto un pc|scje
uI|||zcncc Icccs |cs f|gurcs
gecmeIr|ccs cue ccncces.
8. Enc|erro en unc f|gurc gecme-
Ir|cc p|cnc e| subccnjunIc ce
cenIencs, ce| ccnjunIc un|versc
`nmercs ncIurc|es.
Permetro = lado + lado + lado + lado
Permetro = + + +
Permetro =
20
28
40
60
88
500
600
73
55
300
400
32
2
Puntos
2,5
Puntos
2,5
Puntos
2,5
Puntos
20
Total
puntos
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83
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1. Cuento e| nmerc ce f|gurcs cue encuenIres en cccc recuccrc,
|nc|cc s| e| nmerc es pcr c |mpcr.
2. Escoge ce enIre |cs vcr|cb|es (c, b, c y c) |c crcc|cn cue mejcr
cescr|be c |c ||usIrcc|cn.
Hay crculos.
Es un nmero
Hay rectngulos.
Es un nmero
Hay cuadrados.
Es un nmero
Hay tringulos.
Es un nmero
a. El nio pinta su bicicleta.
b. El nio arregla su bicicleta.
c. El nio lava su bicicleta.
d. El nio vende su bicicleta.
a. El avin vuela muy alto.
b. El avin est despegando.
c. El avin vuela rpido.
d. El avin est aterrizando.
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84
Objetivo
Pares o nones
10 granos pequeos como frjoles, maces, etc.
Materiales
2. Cada uno debe tener 10 granos; en la mano derecha encierran uno o ms gra-
nos, el resto se guardan en la mano izquierda.
3. Ahora, cada nio o nia debe acercarse a miembros de otro grupo y en forma orde-
nada se preguntan: Pares o nones?
4. Si un nio o nia acierta en la respuesta entonces gana los granos de su compae-
ro, si ambos aciertan intercambian los granos que cada uno tiene.
5. Cuando un nio o nia pierde sus granos tomar los que le quedan en su mano
izquierda, y si pierde todos los granos sale del juego.
6. Cuando un nio o nia se da cuenta que a su compaero o compaera le queda slo
un grano puede ayudarle con tantos granos como el nio o la nia quiera.
Actividades
Reforzar el conocimiento de los nmeros pares e impares mediante un juego que
fomente la solidaridad y el trabajo en equipo.
Proyecto mdulo 3
D|ez ccnjunIcs
ce c|ez frejc|es
fcrmcn unc
centeno.
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85
El primer grupo habla sobre lo que se siente ganar.
El segundo grupo expone sobre lo que se siente perder.
El tercer grupo explica lo que deberan hacer los que ganan.
El cuarto grupo explica que deberan hacer los que pierden todo.
El quinto grupo cuenta si alguien le dio una parte de lo que tena al que se
qued sin nada.
El sexto grupo explica sobre el egosmo.
El sptimo grupo explica sobre la solidaridad.
Expogan su trabajo al resto de com-
paeros y compaeras.
Conversen sobre la importancia de
las familias en nuestro mundo.
Cmo se sintieron al realizar el proyec-
to? Pinten en el paisaje un da soleado
si se sintieron bien, o un da de lluvia
en caso contrario.
Pccemcs fcrmcr
subcon[untos
cgrupcncc |cs frejc|es
pcr su Icmcnc.
cue p|nIcsIe cnIes.
Logros
86
Evaluacin
Peccnczcc subccnjunIcs ce nmercs pcres e |mpcres
cenIrc ce |cs nmercs ncIurc|es.
grupc cbjeIcs en cenIencs, cecencs y un|ccces
ccn mcIer|c| ccncreIc y en represenIcc|cn s|mbc||cc.
Peccnczcc, represenIc, escr|bc y |ec cenIencs.
EsIcb|ezcc re|cc|cnes ce crcen enIre |cs cenIencs.
Pesue|vc cc|c|cnes y susIrccc|cnes enIre cenIencs.
Peccnczcc |cs |cccs, verI|ces y cngu|cs ce f|gurcs
gecmeIr|ccs.
M|cc, esI|mc y ccmpcrc ccnIcrncs ce f|gurcs p|cncs
ccn pcIrcnes ce mec|cc nc ccnvenc|cnc|es.
Autoevaluacin
IcIc|
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Miro y aprendo
El preguntn
1. Cue f|gurcs pueces |cenI|f|ccr en esIe pc|scje?
Ccmc es e| pc|scje ccnce I v|ves?
Haba una vez
Un ccnjunIc ce esIuc|cnIes cue sc||c ce excurs|cn c unc pcrrccu|c rurc|
perIenec|enIe c su ccnIcn. En e| ccm|nc, Em|||c exc|cmc: `|gu|en
c|bujc en e| ccmpc Ir|cngu|cs, recIcngu|cs y cuccrcccs. y ccemcs |cs
hc p|nIcccl, perc scnr|enIe |c mcesIrc respcnc|c: `Lcs cc|cres cue Iu vez
ncc|e |cs hc p|nIccc, scn |cs p|cnIcs cue, ccn esmerc, |cs ccmpes|ncs
hcn cu|I|vccc en Ierrencs cue I|enen fcrmc ce Ir|cngu|cs, recIcngu|cs
y cuccrcccs. n|mcccs pcr |c cue su cm|gu|Ic enccnIrc, |cs cemcs n|ncs
y n|ncs se pus|ercn c cbservcr y prcnIc cescubr|ercn, scbre |cs mcnIcncs,
p|rcm|ces, ccncs y c|||ncrcs fcrmcccs ccn |cs nubes ce esIe ccmpc
mcrcv|||csc.
Mi provincia
Mdulo 4
Objetivo del mdulo: Resolver problemas de razonamiento empleando medidas de capa-
cidad y de peso no convencionales que tengan la forma de fguras geomtricas para sumar y restar
con nmeros naturales hasta el 699 por composicin y descomposicin.
El buen vivir: Identidad
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88
Mi provincia
Med|dos
de
copoc|dod
Bloque
geomtrico
Bloque de
medida
Nmero
noturo|es
hosto e| 699
C D U

Compos|c|n
y descompos|c|n
Frop|edodes de |o sumo:
osoc|ot|vo y conmutot|vo
8umos y restos
7 + 5 = 5 + 7
(3 + 8) + = 3 + (8 + )
C + D + U =
= C + D + U
S|n recgrupcc|cn
Ccn recgrupcc|cn

Glosario matemtico
Asociativa:
Propiedad que
permite juntar
nmeros unos con
otros, de manera
que al sumarlos den
el mismo resultado.
Conmutativa:
Propiedad que
permite sumar
nmeros en diverso
orden, obteniendo
siempre el mismo
resultado.
Bloque
numrico
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89
Mi provincia
8|oque Geomtr|co
Nmeros naturales
hasta el 699
8|oque numr|co
En vcr|cs prcv|nc|cs ce| Ecucccr se prccucen f|cres cue scn
expcrIcccs c muchcs pc|ses, |cs mcs ccncc|ccs scn |cs rcscs.
Plantas de exportacin
Representacin grfca
400 + 20 + 7
D U C
2 7 4
4 centenas + 2 decenas + 7 unidades =
400 + 20 + 7 =
Se lee: cuatrocientos veinte y siete
Se lee: cuatrocientos veinte y siete.
1. Comp|eto e| s|gu|enIe cuccrc.
Representacin grca Escritura Lectura
423
CucnIcs rcscs se expcrIcrcn?
D U C
1 4 5
5C + 1D + 4U =
500 + 10 + + 4 =
Se lee: quinientos catorce
D U C
3 1 6
6C + 3D + 1U =
600 + 30 + 1 =
Se lee: seiscientos treinta y uno
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90
Mi provincia
Reconocer, representar, escribir y leer nmeros hasta el 699.
D U C
2 4 5
5C + 2D + 4U =
Se lee:
D U C
C + D + U =
Se lee:
D U C
C + D + U =
Se lee:
D U C
C + D + U =
Se lee:
3. |ee |cs s|gu|enIes ccnI|ccces y represnto|os grcf|ccmenIe.
Seiscientos cuarenta.
D U C
Cuatrocientos treinta y tres.
D U C
2. Escr|be en e| Icb|erc pcs|c|cnc| y en e| recuccrc ce|esIe |cs
ccnI|ccces represenIcccs grcf|ccmenIe.
so Ius reg|eIcs pcrc represenIcr esIcs nmercs.
de desempeo
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91
En m| pcrrccu|c e|cbcrcmcs crIescn|cs cue I|enen c|ferenIe Icmcnc
y vc|cr.
Representacin de cantidades en bacos
de nmeros naturales hasta el 699
6 1 5
D U C
6C + 1D + 5U = 615
600 + 10 + 5 = 615
seiscientos quince
4 0 6
D U C
4C + 0D + 6U = 406
400 + 00 + 6 = 406
cuatrocientos seis quinientos cuarenta y cuatro
5C + 4D + 4U = 544
500 + 40 + 4 = 544
5 4 4
D U C
1. kepresento |cs ccnI|ccces en e| cbccc y escr|be|os en nmercs y |eIrcs.

D D D U C U C U C
3D, 7U y 4C = 4U, 4D y 5C = 6C, 2D y 6U = 626

quinientos veinte y tres
5C + 2D + 3U =
5 2 3
D U C
500 + 20 + 3 =
se lee:

S 20
S 3 S 500
Mi provincia
8|oque Geomtr|co 8|oque numr|co
de desempeo
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92
Trabaja en equipo
Mi provincia
Composicin de cantidades
hasta el 699
8|oque numr|co
Pcrc scber cucnIcs hcmbres y mujeres ex|sIen en e| |ugcr en ccnce
v|vc, h|c|ercn un censc, m|rc |cs resu|Icccs cue se cbIuv|ercn:
Mujeres. Centenas ms unidades
Hombres. Centenas ms decenas
6C + 3U = 603
600 + 3 = 603
5C + 4D = 540
500 + 40 = 540
Actividades:
1. Introduce con fuerza los palos sobre una de las caras del jabn.
Deja un espacio entre ellos. Ya tienes tu baco!
2. Con una moneda de un dlar traza 9 crculos en cada cartulina.
3. Recorta los crculos que trazaste y haz un agujero en el centro
de cada crculo.
4. Con los crculos representa en tu baco las siguientes cantidades:
651, 593, 444, 508, 690.
5. Juega con tus compaeros y compaeras. Cada uno dice una cantidad
y la representan en el baco. Gana quien lo hace primero y sin errores.
Un jabn de lavar ropa, cuyos lados tengan forma rectangular.
3 palos de pincho o brochetas de un mismo tamao.
3 cartulinas tamao INEN: 1 verde, 1 azul, 1 roja.
Materiales:
1. 8umo cenIencs mcs un|ccces. Comp|eto |c Icb|c, f|[ote en e| ejemp|c.
401
1
600
500
+ 2
400
3
503
4
406
6 5 7 8

9
Reconocer el valor posicional de los nmeros del 0 al 699 en base a la composicin en
centenas, decenas y unidades.
de desempeo
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93
Aprende
Descomposicin de
cantidades hasta el 699
En unc f|ncc ce |c prcv|nc|c ce Iungurchuc se prccucen mcnzcncs, esIe
cnc en |c f|ncc se ccsechcrcn se|s c|enIcs cucrenIc y s|eIe mcnzcncs .
Observo ccmc crgcn|zcrcn |c prccucc|cn ce esIc fruIc:
Separar las centenas, decenas y unidades de un nmero
es descomponer.
647 = 600 + 40 + 7
so Ius reg|eIcs pcrc represenIcr |cs s|gu|enIes ccnI|ccces:
607 = 6C + 0D + 7U
607 = 600 + 00 + 7
426 = 4C + 2D + 6U
426 = 400 + 20 + 6
570 = 5C + 7D + 0U
619 = 6C + 1D + 9U
619 = 600 + 10 + 9
570 = 500 + 70 + 0
100
100 100
100 100
10
10
10
10
100
Mi provincia
8|oque Geomtr|co 8|oque numr|co
Te diste cuenta
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94
Mi provincia
Reconocer el valor posicional de los nmeros del 0 al 699 en base a la descomposicin
en centenas, decenas y unidades.
1. 8umo cenIencs mcs cecencs y comp|eto |c Icb|c.
F|[ote en e| ejemp|c. 00 + 20 = 20
410
10
600 620
500
+ 20
400
30
530
40
460
60 50 70 80

90
2. 8umo cenIencs mcs cecencs y mcs un|ccces.
400 + 10 + 1 = 411
400 + 10 + 2 = 412
400 + 20 + 5 =
400 + 20 + 4 =
400 + 30 + 7 =
400 + 30 + 6 =
400 + 40 + 3 =
500 + 10 + 1 = 511
500 + 20 + 2 = 522
500 + 20 + 6 =
500 + 30 + 4 =
500 + 40 + 8 =
500 + 50 + 9 =
500 + 60 + 3 =
600 + 50 + 5 =
600 + 80 + 2 =
600 + 20 + 6 =
600 + 50 + 4 =
600 + 40 + 8 =
600 + 10 + 9 =
600 + 30 + 3 =
421 = 400 + 20 + 1
434 = 400 + 30 +
565 = + +
691 = + +
459 = + +
528 = + +
633 = + +
515 = 500 + 10 +
477 = + +
436 = + +
641 = + +
657 = + +
415 = + +
572 = + +
3. Descompn |cs s|gu|enIes ccnI|ccces, f|[ote en e| ejemp|c.
de desempeo
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95
Mi provincia
4
Resolver adiciones sin reagrupacin con nmeros hasta el 699.
Relaciones de orden en nmeros
naturales hasta el 699
8|oque numr|co
Mcr|cnc, c| jugcr ccn |cs
nmercs, cescubr|c cue
s| |es ccmb|c ce |ugcr
cbI|ene nmercs
c|ferenIes.
D U D U C C
4 5 6
D U C
5 6 4
el 4 vale 400 el 4 vale 40
porque es 4C porque es 4D
456 < 564 < 645 Compara las cantidades formadas:
4 5 6
1. Comb|o e| crcen ce |cs c|frcs y formo cIrcs nmercs. Comporo
y escr|be e| s|gnc > c < segn ccrrespcncc. Observo e| ejemp|c.
361
<
613
<
631
>
136
<
163
<
316
361
456
391 decenas 90 9
402
528
325
2. Escr|be en |c Icb|c e| vc|cr pcs|c|cnc| ce |cs nmercs cue esIcn
resc|Icccs, segn sec su pcs|c|cn.
>
475
261
467
612
>
< 506
=
< 461
D U C
6 4 5
el 4 vale 4
porque es 4U
5 6 4
Yc ccmb|c
ce vc|cr s|
ccmb|c ce
|ugcr.
Ccmb|cncc |c pcs|c|cn
fcrmc cIrcs nmercs.
de desempeo
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96
Mi provincia
Resolver adiciones sin reagrupacin con nmeros hasta el 699.
Adicin sin reagrupacin con nmeros
naturales hasta 699
8|oque numr|co
1. Escr|be verI|cc|menIe |c cpercc|cn represenIccc
grcf|ccmenIe en cccc recuccrc.
Pcrc |c huerIc ce nuesIrc escue|c cccc esIuc|cnIe ceb|c Ircer unc
p|cnIc. Se ccnIc 345 p|cnIcs c||menI|c|cs y 223 crncmenIc|es.
CucnIcs p|cnIcs Ircjercn |cs esIuc|cnIes? so Ius reg|eIcs pcrc
represenIcr esIcs nmercs.
D U C
4 5 3
2 3 2
6 8 5
+
Genial! Los estudiantes trajeron
568 plantas para la huerta.
D U C
4 3 3
+
D U C
+
Descomposicin D U C
+
=
=
=
2. kesue|ve e| s|gu|enIe prcb|emc ccn cesccmpcs|c|cn.
En |c escue|c se
repcrIen refresccs
c 345 n|ncs y 232
n|ncs. CucnIcs
refresccs se
repcrI|ercn
en IcIc|?
Cue Ic| s| crecn su huerIc
escc|cr uscncc |cs p|cnIcs
prcp|cs ce su secIcrl
de desempeo
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97
Aprende
Mi provincia
Resolver sustracciones sin reagrupacin con nmeros hasta el 699.
Sustraccin sin reagrupacin con
nmeros naturales hasta 699
8|oque numr|co
Restar es igual a quitar, sustraer, menorar o disminuir.
En una huerta de la provincia de Bolvar se cosecharon
578 manzanas. Si se vendieron 351, cuntas manzanas sobraron?
D U C
7 8 5
5 1 3
2 7 2
Resta con descomposicin

Descomposicin
300 4 5 3
8 6 5
5 40
500
6 80
D U C
_
=
=
4 1 2 200 1 40
=
Descomposicin
300 5 1 3
7 8 5
1 50
500
8 70
D U C
=
=
2 7 2 200 7 20
=
x x x
x x x x x
x
Sobraron 227 manzanas.
D U C
6 5 2
D U C
D U C
3 6 6
D U C

x
x
x
x
x
x x
x x
x x
x
x

x
x
x
x
x x x
xx xx
1. Escr|be en fcrmc verI|cc| |c cpercc|cn represenIccc grcf|ccmenIe.
x
de desempeo
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98
D
7
4
2
U
8
5
3
C
4
1
6
+
10 decenas son
1 centena
10 unidades
son 1 decena.
Compraron en total
623 productos.
Adicin de nmeros naturales hasta 699
con reagrupacin
Observo e| ejemp|c.
Unc escue|c vec|nc ccmprc |cs prccucIcs ce nuesIrc huerIc.
Hcy ||evcrcn 478 ncrcnjcs y 145 ||mcnes.
CucnIcs prccucIcs ccmprcrcn en IcIc|?
Sigue los estos pasos:
1. Suma la columna de las unidades.
Si el resultado es igual o mayor que
10 entonces hay una decena ms.
Escribe las unidades y lleva 10
a las decenas.
2. Ahora, suma la columna de las de-
cenas, incluida la decena que llevas-
te. Si el resultado es igual o mayor
que 100 entonces hay una centena
ms. Escribe las decenas que que-
daron y lleva 100 a las centenas.
3. Finalmente, suma la columna de las centenas, incluida la centena que llevaste.
13=10+3
100 4 5 1
7 8 4
5 40
400
8 70
D U C
+
=
=
1
10
3
3
120=100+20
100 4 5 1
7 8 4
5 40
400 8 70
D U C
+
=
=
1 1
100
(1)
(1)
(1)
623
600 + 20 + 3
D U C
400 5 5 4
8 6 2
5 50
200 6 80
D U C
+
=
=
1
10
4 1 7 700 1 40
1
100
D U C
6 8 1
9 3 4
D U C
+
=
=
=
Mi provincia
8|oque numr|co
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99
Mi provincia
Respuesta:
Respuesta:
Resolver adiciones con reagrupacin con nmeros hasta el 699.
2. kesue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs ccn cesccmpcs|c|cn.
6 4 2
7 8 2
D U C
+
=
=
=
5 6 2
5 5 6
D U C
+
=
=
=
En una orera hay 356 rosas blancas y 328 rosas rojas.
Cuntas rosas hay en total para la venta?
D U C
+
=
=
=
El seor Ramrez elabora ropa de algodn. Si ha hecho 456 camisetas
y 175 pantalones, cuntas prendas confeccion para la venta?
D U C
+
=
=
=
3. Co|oco |cs sumcnccs en fcrmc verI|cc| y encuentro e| resu|Iccc.
D U C
+
408+195
D U C
+
523+217
D U C
+
378+156
de desempeo
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100
Propiedades de la adicin,
aplicaciones
Propiedad conmutativa
Si en una suma se cambia el orden de los sumandos,
el resultado (o suma total) no cambia, sigue siendo el mismo.
1. Observo ccmc cgrupcrcn |cs fruIcs e| n|nc y |c n|nc.
3 + 2 = 5
3
5
2
+
=
2 + 3 = 5
Yo sumo 2 + 3 y tambin me da 5.
2
5
3
+
=
2. hcrc, observo ccmc cgrupcrcn esIcs fruIcs.
Yo agrup 5 + 4.
+ 4 = 9 5
( 2 + 3 ) + 4
+
2
4
3
4
9
+
=
5
Y yo agrup 2 + 7.
2 + ( 3 + 4 )
7 2 + = 9
+
2
4
3
7
9
+
=
2
Propiedad asociativa
Si al efectuar una suma se agrupan sus sumandos de diferente mane-
ra en parntesis, el resultado no cambia, sigue siendo el mismo.
Te diste cuenta! Los resultados
son iguales.
Yo sumo 3 + 2 y me da 5.
Mi provincia
8|oque numr|co
Aprende
Aprende
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101
Mi provincia
1. Comb|o e| crcen ce |cs sumcnccs y encuentro e| resu|Iccc.
Observo e| ejemp|c.
50 + 20
=
= 520 + 40
=
= 4 + 9 = 13
9 + 4 = 13
239
76
+
=
+
=
135
434
+
=
+
=
209
571
+
=
+
=
2. Agrupo |cs sumcnccs ce c|ferenIe fcrmc y resue|ve.
M|ro e| ejemp|c.
+ 6 9
( 4 + 5 ) + 6
15
=
11
4 + (5 + 6)
4 +
=
15
+ 12
( 10 + 2 ) + 20
= =
10 + (20 + 2)
+
( 200 + 50 ) + 100
=
+
200 + 50 + 100
=
+
( 300 + 100 ) + 50
=
300 + 100 + 50
=
+
+
( 421 + 4 ) + 200
=
421 + 4 + 200
=
+ +
( 709 + 1 ) + 100
=
709 + 1 + 100
=
+
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102
Mi provincia
3. Comp|eto |cs ce|ccs vcc|cs ce |cs s|gu|enIes cuccrcccs mcg|ccs
ce mccc cue |c sumc ce f||cs, cc|umncs y c|cgcnc|es ce s|empre
e| m|smc nmerc. kecuerdo cue nc pueces repeI|r un nmerc
cue yc uscsIe.
Ejemp|c:
4. Comp|eto |cs prcb|emcs ccn |cs nmercs ccccs:
4
3
8
= 15
9
5
1
= 15
2
7
6
= 15
= 15
= 15
= 15
= 15
11
=
6
10
=
7
=
=
=
=
=
22
=
27
19
=
20
=
=
=
=
=
20
=
60
=
30
100
=
=
=
=
=
71
=
68
=
65
69
=
=
=
=
=
En un bus viajan personas. Si en la siguiente parada suben
pasajeros ms. Ahora el bus lleva pasajeros
12 36 24
Edison gast $ en dulces y $ en chocolates. Edison gast
en total $ .
42 18 24
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103
Mi provincia
5. 8usco en rev|sIcs y per|cc|ccs cue nc uses, 4 nmercs ncIurc|es
mencres cue 700, reccrIc|cs y |uegc reo||zo |c s|gu|enIe:
103
Aplicar las propiedades de la adicin en estrategias de clculo mental.
Resolver problemas de adicin con estrategias de clculo mental.
Pega en este espacio los nmeros que recortaste.
Aplica la propiedad conmutativa y asociativa
y plantea 3 sumas diferentes.
Comprueba si el resultado es siempre el mismo.
Pega los nmeros que recortaste.
Organiza los nmeros de otra forma.
Respuesta
de la suma
R
dd
=
Respuesta
de la suma
R
dd
=
Respuesta
de la suma
R
dd
=
de desempeo
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104
Problemas
de razonamiento
En unc fcbr|cc se
prccucen cccc c|c
27 pe|cIcs ce bcscueI
y 358 pe|cIcs ce fIbc|.
CucnIcs pe|cIcs
fcbr|ccn en IcIc|?
1. kesue|ve |cs s|gu|enIes
prcb|emcs.
Operacin Comprobacin por descomposicin Datos
B: 276 p
F: 358 p
T: ?
Razonamiento
Sumar
el nmero de
pelotas de
bsket con el
nmero de
pelotas
de ftbol.
2 7 6
3 5 8
6 3 4
+
Respuesta: Se fabricaron seiscientos treinta y cuatro pelotas.
1
1
2 7 6
3 5 8
6 3 4
+
1
200 70 6
300 50 8
(1)4=10+4
10
+
=
=
=
634 = 600 + 30 + 4
1
130=100+30
100
Operacin Comprobacin por descomposicin Datos Razonamiento
las margaritas
y geranios para
saber el total
de plantas.
M:
G:
T:
4 8 3

+
En el parque hay plantas.
En un parque hay 179
margaritas y 483 geranios.
Cuntas plantas hay en total?
Mi provincia
8|oque numr|co
Respuesta:
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105
Mi provincia
Resolver y formular problemas de adicin con reagrupacin a partir de situaciones
cotidianas hasta nmeros menores que 700.
El alcalde de la ciudad mand
a sembrar en el parque central
763 pensamientos y 59 geranios.
Cuntas plantas nuevas hay
en el parque?
En la junta parroquial se aprob
mejorar el aspecto de la calle
central, para ello se mand a
comprar 489 adoquines de color
gris y 75 adoquines de color rojo.
Cuntos adoquines en total se
compraron?
Respuesta:
Respuesta:
de desempeo
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106
Mi provincia
8|oque geomtr|co
1. Observo ccn cIenc|cn |cs s|gu|enIes fcIcs ce c|guncs c|uccces ce
nuesIrc pc|s:
3. F|nto |cs fcrmcs cue cbservcsIe c reccrccsIe ce Iu enIcrnc en |cs
s|gu|enIes cbjeIcs.
2. Comun|co:
Cue fcrmcs cue I ccncces pueces c|sI|ngu|r en |cs ec|f|c|cs
y mcnIcncs?
Cuerpos geomtricos
Cuerpo geomtrico es aquel que
est limitado por supercies planas
(rectngulos, cuadrados, tringulos
o crculos).
Las guras geomtricas que pintaste
forman parte de otros objetos.
A estos objetos se los conoce como
cuerpos geomtricos.
Segurc cue en Iu c|uccc c en Iu bcrr|c ex|sIen Icmb|en
fcrmcs ccmc esIcs. Comnto|o ccn e| resIc ce |c c|cse.
Cuencc Gucyccu|| Cu|Ic
Te diste cuenta Aprende
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107
Mi provincia
8|oque geomtr|co
4. Ano||zo e| s|gu|enIe crgcn|zcccr ccgn|I|vc
ccn Ius ccmpcnercs y ccmpcnercs:
La base o las bases: Son guras geomtricas planas.
Las caras laterales: Pueden ser tringulos o rectngulos.
Las aristas: Son los lados de las bases y las caras.
Los vrtices: Son los puntos donde se unen las aristas.
Los prismas y las pirmides toman el nombre segn la gura geomtrica
que forma su base.
Es prisma triangular si sus bases son tringulos.
Es pirmide cuadrangular si su base es un cuadrado.
Cuerpos geomtricos:
Lcs e|emenIcs ce |cs cuerpcs gecmeIr|ccs scn |cs s|gu|enIes:
Vrtice
Caras laterales
Aristas
Base
Cuerpos geomtricos
Poliedros Cuerpos redondos
Caras planas
Supercies redondas
Prismas
Cubo
Pirmide
Cilindro
Esfera
Cono
Se clasican en
Tienen Tienen
Ejemplos
Ejemplos
triangular cuadrangular
cuadrangular rectangular
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108
Mi provincia
1. Observo cccc pc||ecrc y comp|eto e| cuccrc cue esIc
c ccnI|nucc|cn.
BASES
forma
nmero
CARAS LATERALES
forma
nmero
vrtices
nombre
Rectangular 2 Rectangular 4 8
Prisma
rectangular
2. ke|oc|ono cccc cuerpc ccn |c cescr|pc|cn cue |e ccrrespcnce.
Tiene seis caras cuadradas.
Tiene dos bases triangulares
y tres caras rectangulares.
Tiene una base triangular y tres
caras triangulares.
Tiene dos bases circulares.
prisma
triangular
pirmide
exagonal
cubo
pirmide
triangular
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109
Mi provincia
Reconocer lneas rectas y curvas en guras planas y cuerpos geomtricos.
3. so f|gurcs y cuerpcs gecmeIr|ccs pcrc c|bujcr |c bcncerc ce Iu
c|uccc c pcrrccu|c. 8eo|o en e| grcf|cc e| ncmbre ce |c f|gurc
c cuerpc gecmeIr|cc cue uscsIe.
4. ne ccn ||necs e| cuerpc gecmeIr|cc ccn e| cbjeIc cue ccrrespcnce.

Recolecta envases como cajas y tarros de diferentes formas y tamaos.
Identica el nombre del cuerpo geomtrico con que se relaciona.
Selecciona papel reciclado y forra uno de los cuerpos geomtricos.
Luego escribe su nombre.
Explica a tus compaeros y compaeras por qu escogiste el cuerpo
geomtrico que forraste y luego jueguen con ellos.
Trabaja en equipo
de desempeo
110
Mi provincia
8|oque de med|do
Medicin de capacidades con medidas
no convencionales
1. Comun|co:
Qu cantidad de leche lleva el lechero?
En e| |ugcr ccnce v|ve Lcurces
se prccuce grcn ccnI|ccc ce
|eche, e||c scbe cue c| crcencr c
su vccc `Sercfnc cccc mcncnc
se ||enc un bo|de ccn su |eche.
Cccc c|c e| pcpc ce |c n|nc ||enc un |echero, ccn tres bo|des ce |eche
ce sus vcccs.
Lc ccpcc|ccc ce| |echerc es
ce 3 bc|ces.
La capacidad de un recipiente es la cantidad de lquido que entra en l.
Te diste cuenta
Aprende
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111
Compruebo Iu esI|mcc|cn y f|nc|menIe exp||co c| resIc
ce |c c|cse e| prccesc cue segu|sIe:
d) ||eno |cs envcses ce ycgur ccn e| cguc ce |c bcIe||c
pecuenc.
La botella pequea tiene una capacidad de
envases de yogur.
Mi provincia
1. Cons|gue esIcs mcIer|c|es: un vcsc,
un envcse ce ycgur, unc bcIe||c
ce cguc c cc|c pecuenc y cIrc
bcIe||c mec|cnc.
a) ||eno ccn cguc e| vcsc, ccn cu|cccc pcsc
e| cguc ce| vcsc c |c bcIe||c pecuenc y rep|te
e| prccesc hcsIc ||encr |c bcIe||c.
La botella pequea tiene una capacidad de
vasos.
hcrc vcmcs c hc||cr |c ccpcc|ccc ce |c bcIe||c
mec|cnc.
Observo |c bcIe||c mec|cnc y est|mo:
Cuntas botellas pequeas llenas de agua crees que debern
vaciarse en la botella mediana para llenarla?
Compruebo Iu esI|mcc|cn:
b) ||eno ccn cguc |c bcIe||c pecuenc, pcsc e| cguc
ce |c bcIe||c pecuenc c |c bcIe||c mec|cnc y
rep|te e| prccesc hcsIc ||encr |c bcIe||c mec|cnc.
La botella mediana tiene una capacidad de
botellas pequeas.
c) Observo |c bcIe||c pecuenc ||enc ce cguc
y esI|mc e| nmerc ce envcses ce ycgur cue
pccr|cs ||encr ccn esc ccnI|ccc ce cguc.
Se podra llenar envases de yogur.
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112
Mi provincia
Medir, estimar y comparar capacidades con medidas no convencionales.
2. Enc|erro en un c|rcu|c |cs cbjeIcs cue puecen serv|r pcrc mec|r
|c ccpcc|ccc.
3. Fregunto c Ius pccres
c cbue||Ics scbre |cs
un|ccces ce ccpcc|ccc
cue se uscn c se uscbcn
en e| |ugcr ccnce v|ves
y d|b[o|os.
4. Armo |cs cuerpcs gecmeIr|ccs cue se encuenIrcn en |cs pcg|ncs
18 y 11. De[o unc ce |cs bcses s|n pegcr.
Est|mo cuc| ce e||cs I|ene mcycr ccpcc|ccc. Determ|no unc
esIrcIeg|c pcrc ccmprcbcr Iu esI|mcc|cn.
Escribe de mayor a menor el nombre del cuerpo geomtrico
que tiene mayor capacidad.
Sugerencia: usa granos secos.
1
2
3
4
5
6
5. t|||zo e| s|mbc|c > c < segn ccrrespcncc.
de desempeo
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113
1. Observo |c cue enccnIrc y comp|eto cccc frcse:
Medicin de peso con
medidas no convencionales
Toms y su familia viven en una provincia
del litoral, ellos se dedican a la pesca
artesanal. Mira el gran pez que el pap
de Toms logr atrapar.
El pap de Toms est muy contento pues
el peso del gran pescado es igual al peso
de 15 pescados pequeos.
La familia de Toms hoy comer arroz con
lete de pescado y sancocho bien sazonado.
Mientras Toms ayudaba a preparar los
alimentos, descubri una balanza y en ella
se puso a pesar.
El peso de un objeto es la cantidad de masa que este posee.
Todos los cuerpos tienen masa.
La balanza es un instrumento que sirve para determinar la masa de un objeto; exis-
ten balanzas manuales y digitales.
La cola del pescado pesa .........................
............................
La cabeza del pescado pesa ...................
..................................
El cuerpo del pescado pesa ........................
.............................
Mi provincia
8|oque numr|co
Aprende
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114
Mi provincia
1. Irobo[o en ecu|pc.
Consigan dos fundas plsticas con
tiraderas y renan todos los objetos
que puedan sobre el pupitre de uno
de los dos que forman cada pareja.
Uno de los integrantes de la pareja
trabajar como balanza (observa el
grco), debe comparar pesos y su-
gerir a su compaera o compaero
cul funda est ms pesada para in-
tentar equilibrarlas.
La otra o el otro integrante se encar-
gar de ubicar los objetos en cada
funda de tal forma que el peso en am-
bas fundas sea lo ms parecido.
Al nal, la maestra o el maestro pesa-
r cada funda de las parejas. Gana-
r el equipo que logr que el peso de
ambas fundas sea lo ms parecido.
La balanza humana
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115
Mi provincia
2. D|seo Iu prcp|c bc|cnzc.
Prepara en casa el siguiente material:
2 tapas de frasco mediano, deben ser
exactamente iguales.
Pide a tu pap, mam o algn adulto
que haga oricios en cuatro puntos de
las dos tapas.
1 tira de madera que mida aproxima-
damente lo que mide tu libro de mate-
mtica.
Pide a un adulto que perfore la tira de
madera en la mitad y en los extremos,
mira la foto.
Lana, tijeras.
Realiza lo siguiente:
Corta 9 pedazos de lana que midan
igual que la tira de madera. Pasa
cada pedazo de lana por los oricios
que tienen las tapas y sujtalos.
Comprueba que la cantidad de lana
que qued libre sea igual en todos los
oricios de ambas tapas.
Pasa los trozos de lana de la primera
tapa por uno de los oricios del ex-
tremo de la tira de madera y sujta-
los bien. Pasa los trozos de lana de
la otra tapa por el oricio del extremo
que an no usaste.
Finalmente, dobla en dos partes el tro-
zo de lana que te sobr y pasa por
el agujero de la mitad de la tira de
madera. Haz un nudo grueso de cada
lado de la tira de madera para que la
lana quede ja.
Para las unidades de peso llena varios ti-
llos o tapas de cola plsticas con plastili-
na o con mezcla de agua y harina. Listo,
ya tienes una balanza, ahora a pesar.
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Mi provincia
3. Est|mo y cespues compruebo ccn |c bc|cnzc e| pesc ce
|c s|gu|enIe:
4. Contesto:
Objeto
Peso medio en la
balanza en tillos
Diferencia entre la estimacin
y el valor pesado
Estimacin
en tillos
Medir, estimar y comparar pesos con medidas no convencionales.
Qu pesa ms, un vaso lleno de algodn o un vaso lleno
de agua?
1 vaso
lleno de
arena
1 vaso
lleno de
agua
1 vaso
lleno de
algodn
de desempeo
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Nombre:
Evaluacin
1. Observo.
|receccr ce |c p|czc se
encuenIrcn |cs pr|nc|pc|es
ec|f|c|cs pb||ccs.
4. |ee y represento grcf|ccmenIe |cs s|gu|enIes ccnI|ccces:
D U C
5 6 3
8 2 2
+
D U C
4 9 4
2 6 2
+
D U C
7 3 1
5 6 2
+
538 638 138 677 765 675 429 439 389
3. keo||zo |cs s|gu|enIes cpercc|cnes y subroyo |c respuesIc ccrrecIc.
trescientos trece quinientos uno seiscientos veinte
2. Ordeno |cs nmercs ce |cs
crbc|es ce mencr c mcycr.
307
370
617
500
135
1,5
Puntos
1,5
Puntos
1
Puntos
118
Evaluacin
5. kesue|ve e| s|gu|enIe prcb|emc.
Para arborizar el parque de mi barrio se organizaron dos grupos con
los vecinos. El primer grupo sembrar 367 rboles y el segundo grupo
sembrar 243. Cuntos rboles se sembrarn en total?
R=
6. Ccn |cs s|gu|enIes ccIcs |nvento un prcb|emc y resu|ve|o.
753 peces
418 tilapias
7. Comp|eto |cs cpercc|cnes e |nc|cc |cs prcp|eccces cue se uscrcn
pcrc resc|ver|cs.
a. 256 + 473 = 473 + 256 =
Propiedad usada
b. (114 + 223) + 413 =
Propiedad usada
b. 230+ (352 +321) = (230 + 352) + 321
230+ ( ) = ( ) + 321
=
Propiedad usada
2
Puntos
2
Puntos
3
Puntos
D
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A
119
Evaluacin
8. kecorto |cs fruIcs ce |c pcg|nc 187, est|mo e| pesc ce cccc unc
y |uegc pgo|os en cccc bc|cnzc ce ccuercc c su pesc pcrc
cue se ccmp|eIe ccrrecIcmenIe e| grcf|cc:
1,5
Puntos
120
Evaluacin
9. Comporo |cs ccpcc|ccces ce |cs envcses ce |c cerechc ccn |cs
ce |c |zcu|ercc, une ccn ||necs ccue||cs cue crees cue I|enen |c
m|smc ccpcc|ccc.
1 5
4
3
2
1
10. Observo |cs s|gu|enIes cbjeIcs y escr|be cebcjc ce cccc unc e|
ncmbre ce| cuerpc reccncc cue represenIc:
11. ne ccn unc ||nec |cs cuerpcs gecmeIr|ccs ccn su respecI|vc
c|cs|f|ccc|cn.
2
3
4
5
Cuerpos redondos
Pirmides
Prismas
20
Total
puntos
2
Puntos
2
Puntos
2
Puntos
121
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-

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121
1. Debo[o ce |cs s|gu|enIes grcf|ccs escr|be |c cue p|enscs ccercc
ce e||cs.
Medir, estimar y comparar, mediante un experimento matemtico sencillo, la
capacidad de algunos cuerpos con medidas no convencionales de su entorno
inmediato.
Objetivo
Una botella de gaseosa de plstico transparente, un envase plstico pequeo y
con tapa (que ingrese en el recipiente) lleno de piedritas o arena, cinta adhesi-
va, un recipiente de plstico mediano, un objeto que sea la unidad de medida
(cuchara, tapa, jeringa, etc.), marcadores, papelote.
Materiales
Actividades
Eureka!
2. Recopilen el material.
3. Pidan a un adulto que corte la parte superior de la botella, de tal forma que
quede como la del grco de esta pgina.
4. Coloquen agua en la botella, pero sin llenarla, y peguen cinta adhesiva en
la botella de tal forma que el lo de la misma coincida con el borde del agua.
5. Suelten, con suavidad, el envase plstico pequeo dentro de la botella.
6. Con la unidad de medida (cuchara, tapa, jeringa, etc.), saquen la cantidad
de agua necesaria hasta llegar a la marca inicial de la cinta adhesiva y col-
quenla en el recipiente plstico pequeo.
7. Escriban en el papelote a cuntas unidades de medida corresponde el objeto
que introdujeron en la botella.
122
Proyecto mdulo 4
Scb|cs cue rcu|meces usc
|c pc|cbrc Eurekc, muchcs
cncs cIrcs pcrc cec|r:
`|c enccnIrel
Pccemcs osoc|or
|c ccnI|ccc ce
un|ccces ce mec|cc
exIrc|ccs.
123
Cada grupo expone su trabajo y contesta
lo siguiente, de ser necesario hagan lo que
indica la pregunta. Al nalizar la exposi-
cin griten EUREKA.
El primer grupo qu pasara si el enva-
se que se sumergi fuera ms grande?
El segundo grupo qu pasara si el
envase que se sumergi fuera ms pe-
queo?
El tercer grupo qu pasa con el nivel
del agua de una piscina cuando nos
sumergimos?
El cuarto grupo qu pasara con el
nivel del agua si sacamos a todos los
peces de una pecera?
El quinto grupo qu pasara con el
nmero de unidades de agua que saca-
mos, si el envase que se sumergi fuera
ms grande?
El sexto grupo qu pasara con el nivel
de agua de la botella, si llenamos con
tierra el envase que se sumergi?
El sptimo grupo explica qu es una
unidad de capacidad.
El octavo grupo explica por qu escogi
la unidad de medida de capacidad con
la que trabaj.
Cada uno exponga lo que represent.
Comenten lo que sucedi en el experimento.
Expresen lo que les pareci este experimento.
Cmo se sintieron al realizar el experimento?
Expongan qu fue lo que aprendieron.
Conmutondo |cs
sumcnccs nc se
c|Ierc e| resu|Iccc.
D
I
S
T
R
I
B
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C
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I
B
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A

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T
A
124 Evaluacin
Logros
Peccnczcc, represenIc, escr|bc y |ec nmercs hcsIc e| .
EsIcb|ezcc re|cc|cnes ce crcen enIre |cs nmercs hcsIc
e| .
Peccnczcc e| vc|cr pcs|c|cnc| ce |cs nmercs ce| 0 c| en
bcse c |c ccmpcs|c|cn y cesccmpcs|c|cn en cenIencs,
cecencs y un|ccces.
Pesue|vc cc|c|cnes y susIrccc|cnes ccn nmercs hcsIc
e| .
p||cc |cs prcp|eccces ce |c cc|c|cn en esIrcIeg|cs ce cc|cu|c
menIc|.
Pesue|vc y fcrmu|c prcb|emcs ce cc|c|cn y susIrccc|cn ccn
recgrupcc|cn c pcrI|r ce s|Iucc|cnes ccI|c|cncs hcsIc nmercs
mencres cue 700.
M|cc, esI|mc y ccmpcrc ccpcc|ccces y pesc ccn
mec|ccs nc ccnvenc|cnc|es.
Peccnczcc ||necs recIcs y curvcs en cuerpcs gecmeIr|ccs.
2. F|nto en |c Icb|c |c cc|umnc cue I|ene mcs X segn ccrrespcn-
cc. S| es |c pr|merc cc|umnc p|nIc|c ce cmcr|||c, s| es |c segun-
cc p|nIc|c ce czu| y s| es |c Iercerc p|nIc|c ce verce.
cue p|nIcsIe cnIes.
Autoevaluacin
IcIc|
Mi casa grande:
Ecuador
miro y aprendo
Mdulo 5
Miro y aprendo
El preguntn
Crees cue |c ncIurc|ezc es |mpcrIcnIe pcrc
|c v|cc ce |cs seres humcncs?
Crees cue pccr|cmcs v|v|r s|n |c ncIurc|ezc?
Pcr cue?
Haba una vez
En un |ugcr cerccnc c |c escue|c, un crbc| cenIencr|c. Un c|c, c| sc||r ce
|c escue|c, uncs n|ncs y n|ncs |c enccnIrcrcn, y c| m|rcr|c cf||g|cc, s|nI|ercn
cur|cs|ccc y |e pregunIcrcn: `Cue Ie pcsc crbc||Ic, cue Icn Ir|sIe Ie
m|rcmcs? Ccn vcz prcfuncc ce cbue||Ic, e| crbc| ccnIesIc: cc| hcce
100 cncs, fu| fe||z m|enIrcs crec|c junIc c pccres, cm|gcs y hermcncs,
mcs Ir|sIe y sc|c me cuece cucncc e| bcscue, cue erc m| hcgcr, fue
Ic|ccc pcr e| ser humcnc. vergcnzcccs |cs n|ncs y |cs n|ncs pcr |c
cue h|c|ercn sus cnIepcscccs, se prcpus|ercn sembrcr c|ez cecencs
ce pecuencs crbc|es, yc cue junIcs sumcr|cn |c eccc ce| cnc|cnc crbc|.
Objetivo del mdulo: Realizar combinaciones simples de monedas a travs de sumas y
restas para resolver problemas de razonamiento con nmeros naturales hasta el 999.
El buen vivir: Respeto
D
I
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B
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T
A
126
Estadstica:
Reunin,
clasicacin y
conteo de hechos
de un mismo orden.
Pictograma: Escrito
ideogrco que
representa objetos
mediante dibujos.
Glosario matemtico
Mi casa grande:
Ecuador Mapa de conocimientos
Ad|c|n
o sumo
8ustrocc|n
o resto
Bloque
de medida
Bloque
numrico
Bloque de
estadstica
Comb|noc|ones
s|mp|es 2 x 2
F|ctogromos
Con
reogrupoc|n
8|n
reogrupoc|n
=
=
=
D
I
S
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B
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127
Mi casa grande:
Ecuador
Nmeros naturales hasta 999
8|oque numr|co
uesIrc pc|s I|ene unc grcn ccnI|ccc ce espec|es ce crcu|cecs, cue scn
p|cnIcs ccn f|cres be||cs y vcr|cccs. Observo |c ccnI|ccc ce espec|es
cue enccnIrcrcn |cs c|enI|f|ccs en c|ferenIes reg|cnes ce| pc|s.
743 = 700 + 40 + 3
setecientos cuarenta y tres
821 = 800 + 20 + 1
7 4 3 7
D U C
ochocientos veintiuno
8 2 1 8
D U C
743
821
1. Comp|eto e| s|gu|enIe cuccrc numer|cc.
Representacin grca Se lee Nmero
854
745
ochocientos cincuenta
y cuatro
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
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C
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B
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T
A
128
Mi casa grande:
Ecuador
Reconocer el valor posicional de los nmeros del 0 al 999 en base a la composicin en
1. Observo ccmc esIcn ccmpuesIcs esIcs nmercs.
Composicin de cantidades
8|oque numr|co
centenas ms unidades
centenas ms decenas
7C + 6U = 706 700 + 6 = 706 8C + 5D = 850 800 + 50 = 850
1. Comp|eto |c s|gu|enIe Icb|c ce ccmpcs|c|cn ce ccnI|ccces.
8umo centenos ms un|dodes. Ejemp|c: 800 + 5 = 805
701
1
900
800
+ 2
700
3

4

6
907
805
5 7 8

9
710
10
900 920
800
+ 20
700
30
830
40
760
60 50 70 80

90
8umo centenos ms decenos. Ejemp|c: 00 + 20 = 20
8umo centenos ms decenos y ms un|dodes.
Ejemp|c: 800 + 10 + 1 = 811
700 + 10 + 1 = 711
700 + 20 + 5 =
700 + 30 + 7 =
700 + 40 + 3 =
800 + 10 + 1 = 811
800 + 20 + 6 =
800 + 40 + 8 =
800 + 60 + 3 =
900 + 50 + 5 =
900 + 20 + 6 =
900 + 40 + 8 =
900 + 30 + 3 =
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
T
A

P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

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E
N
T
A
129
Mi casa grande:
Ecuador
Descomposicin
de cantidades
8|oque numr|co
773 = 700+70+3
E| Ecucccr es unc ce |cs pr|nc|pc|es pc|ses expcrIcccres ce bcncnc.
E| bcncnc se ||evc en bcrccs c cIrcs pc|ses. M|ro |cs ccnI|ccces ce
ccbezcs ce bcncnc cue ||evc un grcn bcrcc:
1. Descompn |cs s|gu|enIes ccnI|ccces.
901 = +
902 = +
903 = +
904 = +
905 = +
906 = +
907 = +
908 = +
909 = +

701 = 700 + 1
702 = +
703 = +
704 = +
705 = +
706 = +
707 = +
708 = +
709 = +

710 = 700 + 10
720 = 700 + 20
730 = +
740 = +
750 = +
760 = +
770 = +
780 = +
790 = +

801 = 800 + 1
802 = +
803 = +
804 = +
805 = +
806 = +
807 = +
808 = +
809 = +

810 = 800 + 10
820 = +
830 = +
840 = +
850 = +
860 = +
870 = +
880 = +
890 = +

910 = +
920 = +
930 = +
940 = +
950 = +
960 = +
970 = +
980 = +
990 = +

Observo ccmc hemcs cesccmpuesIc esIc ccnI|ccc.
100 100
100
100
100 100 100
10
10
1
0
10
10
10
10
Reconocer el valor posicional de los nmeros del 0 al 999 en base a la descomposicin en
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
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N

G
R
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T
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H
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B
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E
N
T
A
130
Relaciones de orden
Salto en la semirrecta numrica
847 848 849 850 851 852 853 854 856 857 858 860 861 862 864 865 866
Completa los saltos que debe realizar la llama en la semirrecta numrica.
Completa los nmeros que faltan en la semirrecta numrica.
Escribe a continuacin los nmeros que se encuentran como antecesor, sucesor
o intermedio.
1. Encuentro e| pcIrcn ce
|c secuenc|c ce nmercs
cue se fcrmc ccn |cs
sc|Ics ce |c ||cmc.
850
858
849
851
847
849
910
929
antecesor intermedio sucesor
1. Escr|be |cs nmercs cue se encuenIrcn ccmc cnIecescr, sucescr
c |nIermec|c.
905
901
905
904
903
902
900
905
antecesor intermedio sucesor
Establecer relaciones de orden entre los nmeros hasta el 999.
847 0
2. Ordeno |cs s|gu|enIes ccnI|ccces ce mcycr c mencr.
840
790
965
764
886
995
706
811
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque numr|co
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
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T
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R
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H
I
B
I
D
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E
N
T
A
131
Resolver adiciones con nmeros hasta el 999.
Adicin sin reagrupacin
En |c grcnjc ce| sencr rIurc e| c|c scbccc se venc|ercn 1 huevcs
y c| s|gu|enIe c|c 235. CucnIcs huevcs se venc|ercn en |cs ccs c|cs?
D U C
6 1 6
3 5 2
9 6 8
+
Genial! En los dos das vendi 896 huevos.
1. keo||zo |cs s|gu|enIes cpercc|cnes ccn cesccmpcs|c|cn.
Ap||co |cs prcp|eccces ce |c cc|c|cn pcrc ccmprcbcr |c respuesIc.
20 4
800
8 4 2
1 5 1
D U C
+
=
=
=
8 4 2
0 3 6
D U C
+
=
=
=
D U C
+
=
=
=
En un criadero de truchas hay 493 peces
y 305 peces en otro criadero. Cuntos
peces hay en total?
Respuesta:
Ahora analiza cmo realizamos la suma
con descomposicin:
60 1
600
30 5
6 1 6
9 800 6 90 6 8
2 5 3 200
+
=
=
=
Cuando sumamos dos cantidades
con descomposicin sumamos primero
las unidades, luego las decenas
y nalmente las centenas.
Descomposicin
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque numr|co
Recuerda
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
T
A

P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

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E
N
T
A
132
Recuerda
Resolver adiciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras.
Adicin con reagrupacin
D U C
13=10+3
300 4 5 3
4 8 5
5 40
500
8 40
D U C
+
+ +
=
=
=
1
893
800 90 3
10
Descomposicin
2 8 2
9 5 3
D U C
+
=
=
=
6 8 4
9 3 4
D U C
+
=
=
=
4 4 1
7 6 5
D U C
+
=
=
=
8 6 2
2 9 6
D U C
+
=
=
=
2. kesue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs.
D U C
+
En un gallinero se
recogen 458 huevos
en una semana.
Cuntos huevos
se recojern en dos
semanas?
Se recogern huevos. Se estudian ratones.
D U C
+
En un laboratorio se
encuentran en estudio
366 ratones blancos
y 275 grises.
Cuntos ratones se
encuentran en estudio?
Cuando llevas una unidad o decena debes
sumarla en la siguiente posicin.
nc||zc ccn Ius ccmpcnercs y ccmpcnercs |c s|gu|enIe cpercc|cn.
Descomposicin
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque numr|co
de desempeo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
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R
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B
I
D
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E
N
T
A
133
Aprende
Operadores de adicin
y sustraccin
A una relacin de correspondencia, en la cual el conjunto
de llegada se forma al sumar o restar un mismo valor a cada elemento del
conjunto de partida, se denomina operador de la adicin o de la sustraccin.
M|ro |c ccnI|ccc cue resu|Ic s| c cccc
unc |e sumcs c|ncc. ne ccn ||necs.
5
50
10
850
20
800
30
750
40
700
650
5
800
15
750
25
700
500
5
600
15
700
25
800
35
45
510
105
610
115
+10
+100
1. Ano||zo |cs s|gu|enIes ejemp|cs y comp|eto:
175
180
185
190
+5
180
185
190
195
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque numr|co
D
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134
Mi casa grande:
Ecuador
830 821 567 667
3. Escr|be e| cpercccr ce cc|c|cn c susIrccc|cn cue ex|sIe enIre esIcs
ccnI|ccces:
Resolver operadores de adiciones y sustracciones con nmeros de hasta tres cifras.
1. keo||zo |cs cpercc|cnes y comp|eto |cs ccnjunIcs.
543
450
+10
145
367
+100
663
401
535
204
+5
387
477
268
309
544
+1
110
300
281
174
400
596
728
2. Comp|eto |cs secuenc|cs y escr|be en e| recuccrc e| cpercccr
cc|I|vc.
630 632 636
755 760
de desempeo
D
I
S
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135
Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin a partir
de situaciones cotidianas con nmeros de hasta tres cifras.
En unc ce |cs |s|cs ce Gc|cpcgcs, uncs |nvesI|gcccres ccnIcrcn 538
peces ccrcccs y 17 peces p|cIc. CucnIcs peces hcy en IcIc| en |cs
cgucs ce c|chc |s|c?
Datos Razonamiento Operacin Proceso
D: 538
P: 179
T: ?
Sumar la can-
tidad de peces
dorados con
la cantidad de
peces plata para
saber cuntos pe-
ces hay en total.
5 3 8
1 7 9
7 1 7
Respuesta: En las aguas de la isla hay 717 peces en total.
500 30 8
100 70 9
100
=
=
+
1 1
5 3 8
1 7 9
+
1 1
7 1 7
10
700 + 10 + 7
(1)10
100 + 10
(1) 7
7 + 10
CDU Descomposicin
538 + 179 7C + 1D + 7U
Respuesta:
1. En un ccrrc| I|enen 3 pcvcs y 547 gcnscs. CucnIcs cves hcy en
IcIc| en e| ccrrc|?
700
=
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque numr|co
de desempeo
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136
Recuerda
Resolver sustracciones sin reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras.
Sustraccin sin reagrupacin
En un p|cnIe| cv|cc|c hcy 73 cves. Se ||evcrcn 141 cves c unc grcnjc.
CucnIcs cueccrcn en e| p|cnIe| cv|cc|c?
D U C
3 2 5
4 1 1
7 3 6
M
S
D
1. Escr|be verI|cc|menIe |c cpercc|cn represenIccc grcf|ccmenIe en
cccc recuccrc.
D U C
2 9 8
D U C

D U C D U C
=
=
=
>g ^e \kbZ]^kh ]^ \nr^l ]^e l^hk
:kmnkh l^ aZg o^g]b]h ,++ \nr^l'
<ngmhl e^ _ZemZg ihk o^g]^k .1/88
Para realizar la sustraccin se debe ubicar unidades con
unidades, decenas con decenas y centenas con centenas.
R=
En e| p|cnIe| cueccrcn
532 cves.
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque numr|co
de desempeo
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Sustraccin desagrupando
En |c hcc|encc ce |c sencrc me||c hcy 51 ccnejcs. Pcrc |c f|esIc ce
|c escue|c ce| bcrr|c regc|c 18 ccnejcs. CucnIcs ccnejcs |e cueccn?
D U C
Pcrc rec||zcr unc resIc cescgrupcncc sus ccnI|ccces s|gue esIcs pcscs:
1. Descompn las cantidades en
Compara el minuendo y el
sustraendo:
2. Compara las unidades. Como no
puedes restar, pide prestado una decena.
Ahora tienes una decena menos.
Coloca la decena prestada en el lugar
de las unidades. Tenas 1 unidad ahora
tienes 11. Resta las unidades.
3. Compara las decenas. Como no
puedes restar, pide prestado una
centena.
Ahora tienes una centena menos.
Coloca la centena prestada en
el lugar de las decenas. Tenas 40,
ahora tienes 140. Resta las decenas.
50 1
600
80 9
6 1 5
1 9 8 100
Descomposicin D U C
=
=
50 1
600
80 9
6 1 5
1 9
2
8 100
Descomposicin D U C
=
=
40
4
Descomposicin D U C
50
1
600
80
9
6 1 5
6 2
60
2
9 8 100
=
=
500
5 1 4
140
4. Finalmente resta la columna
de las centenas, tomando en
cuenta que se disminuy una.
Y ya tienes el resultado!
50 1 600
80 9
6 1 5
1
6
400
2 60 2 4
9 8
100
Descomposicin D U C
=
=
500
5 1 4
140
D U C
5 1 6
8 9 1
6 2 4
Marca con una X la

cantidad de 189 y
cuenta cunto te queda.
Ccmc nc
puecc resIcr
un|ccces ce 1,
n| 8 cecencs ce
5, represenIc
unc cenIenc y
unc cecenc cs|:
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque numr|co
11
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Mi casa grande:
Ecuador
Resolver sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras.
1. kesue|ve |cs s|gu|enIes resIcs ccn cesccmpcs|c|cn.
Descomposicin
7 6 2
5 1 9
D U C
=
=
Descomposicin
0 8 5
5 2 7
D U C
=
=
+ +
2. |os respuesIcs c |cs s|gu|enIes resIcs se hc||cn esccnc|ccs en esIc
se|vc. kesue|ve |cs resIcs y encuenIrc |cs respuesIcs.
Sembr rboles.
Sobran litros.
Si la escuela Esmeraldas sembr 635
rboles y la escuela Loja sembr 548.
Cuntos rboles menos sembr la
escuela Loja?
En un establo se ordea en un da
860 litros de leche. Si se vende 595
litros, cuntos litros sobran?
D U C
D U C
9 2 6
2 6 0
5 2 5
3 5 5

de desempeo
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1. En e| cr|enIe ecucIcr|cnc ex|sIe grcn c|vers|ccc ce cves. E| cnc pcsccc
se resccIcrcn 73 cves, ce |cs cuc|es 48 Ien|cn un cnc ce eccc.
CucnIcs cves Ien|cn mcs ce un cnc ce eccc? Ano||zo |c resc|uc|cn
y exp||co e| prccesc segu|cc.
1. En |c escue|c se esIc rec||zcncc unc r|fc ce sc||ccr|ccc pcrc un
n|nc enfermc. Se |mpr|m|ercn 870 bc|eIcs y se venc|ercn 58.
CucnIcs bc|eIcs scbrcrcn?
2. P|cnIec un prcb|emc cue Iengc re|cc|cn ccn |cs c||menIcs cue se
s|rven en |cs f|esIcs ce Iu |ugcr ncIc|.
B:
V:
S:
de los
boletos impresos
los boletos que
se han vendido.
Respuesta:
870 586 2C + 8D + 4U
A: 673
Un ao: 498
Ms de un
ao: ?
Restar del
nmero de aves
las que tenan
un ao
de edad.
6 7 3
4 9 8
1 7 5
Respuesta: 175 aves tenan ms de un ao de edad.
600 70 3
400 90 8
500
=
=
5 6
6 7 3
4 9 8
5 6
1 7 5
160 13
100 + 70 + 5
Descomposicin CDU
673 498 1C + 7D + 5U
1
1
1
CDU Descomposicin
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque numr|co
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140
Mi casa grande:
Ecuador
3. En |c c|uccc ce Gucyccu||, pcrc
fesIejcr sus f|esIcs, e| bcrr|c
Lcs Pencs p|nIc 748 ccscs,
m|enIrcs cue e| bcrr|c Urcesc
p|nIc 57 ccscs. CucnIcs
ccscs mcs ceber|c p|nIcr e|
bcrr|c Urcesc pcrc |guc|cr c|
bcrr|c Lcs Pencs?
4. En e| ccrncvc| ce mbcIc,
|c escue|c Jucn McnIc|vc
cesf||c ccn 53 esIuc|cnIes,
m|enIrcs cue |c escue|c Jucn
Lecn Merc |c h|zc ccn 55
esIuc|cnIes. Ccn cucnIcs
esIuc|cnIes mcs cesf||c |c
escue|c McnIc|vc?
Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin a partir de
situaciones cotidianas hasta nmeros de tres cifras.
Respuesta:
Respuesta:
de desempeo
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141
Mi casa grande:
Ecuador
El dlar
8|oque de med|do
1. Observo e| grcf|cc
ce |c ccI|v|ccc cue
rec||zc e| n|nc.
2. Comun|co:
Con qu paga el nio
lo que ha comprado?
Cunto dinero necesita
el nio para comprar
2 pantalonetas?
Conoces nuestra
moneda?
Cunto debo pagar
por dos pantalonetas?
un dlar
cinco dlares
diez
dlares
veinte
dlares
cien
dlares
Desde el 9 de septiembre del ao 2 000 la moneda ocial
del nuestro pas es el dlar. Su signo es $.
Recuerda
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142
Mi casa grande:
Ecuador
8|oque de med|do
Monedas dlar
Equivalencias de dinero
Moneda nacional
Moneda americana
1 centavo 10 centavos
5 centavos
25 centavos
50 centavos
1 dlar
50 centavos
25 centavos
10 centavos
5 centavos
1 centavo
=
=
=
=
D|cr|cmenIe
uI|||zcmcs esIcs
mcneccs pcrc
ccmprcr c vencer
prccucIcs.
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143
Mi casa grande:
Ecuador
Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y de monedas a billetes hasta
un dlar y viceversa.
1. Escr|be e| vc|cr ce cccc cbjeIc. Cuento e| c|nerc cue hcy en IcIc|
en cccc recuccrc.
Cuesta dlares con cts.
Cuesta dlares con cts.
Cuesta dlares con cts. Cuesta dlares con cts.
2. keo||zo |cs s|gu|enIes Ircnsfcrmcc|cnes.
1 moneda de 10 cts. Es como monedas de 5 cts.
1 dlar. Es como monedas de 1 cts.
Un caramelo cuesta 8 cts. Si compro
10 caramelos, cunto pago por todo?
R=
Camila tiene en su alcanca 9 mone-
das de 10 cts., y 8 monedas de 5 cts.
Cunto dinero tiene ahorrado?
R=
de desempeo
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144
1. F|nto ccs ccncs ce he|ccc ce un sc|c scbcr, uso cc|cr ccfe pcrc e|
chccc|cIe y rcsccc pcrc |c fruI|||c.
2. F|nto un ccnc ccn ccs bc|cs ce he|ccc ce c|ferenIe scbcr, uso
cc|cr ccfe pcrc e| chccc|cIe y rcsccc pcrc |c fruI|||c.
3. Comp|eto |c Icb|c, s| scbes cue cccc bc|c ce he|ccc ce chccc|cIe
cuesIc 50 cenIcvcs y e| ce fruI|||c 0 cenIcvcs.
4. Ano||zo |c |nfcrmcc|cn cnIer|cr y comp|eto:
Combinaciones simples
de dos por dos
Mi casa grande: Ecuador
8|oque de estod|st|co
y probob|||dod
V|cIcr|c vence he|cccs ce chccc|cIe y fruI|||c. Cu|ere scber ce cucn-
Ics fcrmcs puecen ccmb|ncr |cs scbcres ce |cs he|cccs. Ayudmos|e.
Con dos sabores de helado se pueden formar tipos diferentes de conos.
Realizar una combinacin simple de dos por dos signica que
se pueden combinar dos elementos hasta de tres formas diferentes.
Valor de
cada bola
Valor del
helado
Aprende
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145
Mi casa grande:
Ecuador
1. Jucn Ju||c cI|ence e| bcr ce |c escue|c, hcy |e ||egc cuesc y jcmcn
pcrc e|cbcrcr scncuches. D|bu[o |cs I|pcs ce scncuche cue puece
fcrmcr y oydo|e c ||encr |c ||sIc ce prec|cs, s| cccc rcccjc ce
cuesc cuesIc 15 cenIcvcs y cccc rcccjc ce jcmcn 25 cenIcvcs.
2. S| I|enes ccs mcneccs ce 25 y unc ce 50 cenIcvcs, reo||zo |cs
ccmb|ncc|cnes ce ccs en ccs cue secn pcs|b|es. Cue ccnI|ccc
ce c|nerc sumcr|cs en cccc ccsc?
Realizar combinaciones simples de dos en dos.
Tipos de snduches Ingredientes Valor del snduche
de desempeo
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1. Ano||zo e| s|gu|enIe grcf|cc y |uegc contesto:
Pictogramas
Un pictograma es un tipo de grco estadstico, utiliza guras de tamao
proporcional al valor que representa. Es decir, una gura ms grande para
un valor mayor y una gura pequea para un valor menor. La gura que
se usa en un pictograma debe ser representativa. Por ejemplo:
No olvides que cada grco debe ir con una leyenda o un ttulo que lo identique.
Adems, el tamao de la gura variar de acuerdo con la cifra que represente,
es decir, a la frecuencia o a la cantidad de veces que se repite un valor.
Para representar a la
poblacin de un lugar
puedes usar:
Si quieres representar la
produccin de frutas de
una provincia puedes usar:
Qu representan las pelotas en este grfico?
Por qu la pelota que representa a los
partidos empatados es de menor tamao?
Por qu las pelotas que representan a los
partidos ganados y perdidos son del mismo
tamao?
Qu otra figura podras usar para representar la misma informacin?, grafcala.
En el mundial de Alemania 2006 Ecuador obtuvo
los siguientes resultados:
En el mundial de Alemania 2 006 Ecuador obtuvo los siguientes resultados:
2
Partidos ganados
Partidos ganados: 2 Partidos empatados: 0 Partidos perdidos: 2
0
Partidos empatados
2
Partidos perdidos
Mi casa grande: Ecuador
8|oque de estod|st|co
y probob|||dod
Aprende
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Mi casa grande:
Ecuador
1. D|bu[o |c f|gurc cue mejcr represenIe c cccc s|Iucc|cn:
Los magnficos ganaron 5 partidas de bsquet, empataron 4 y perdieron 2.
Alonso sembr 100 hojas de maz, Adela 12 hojas de maz y Agustn 6 hojas de maz.
Martn pesc 20 peces, Juaquina pesc 7 peces y Mara pesc 15 peces.
A Galpagos este mes llegaron 150 turistas extranjeros y 50 turistas nacionales.
El amor que las nias y los nios ecuatorianos tienen por su patria:
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148
Mi casa grande:
Ecuador
2. ne ccn ||necs |c esp|gc ccn e| nmerc ce scccs ce Ir|gc
cue ccrrespcncc.
3. keo||zo un p|cIcgrcmc pcrc represenIcr |c s|gu|enIe:
Comparar frecuencias en pictogramas.
En una parroquia rural de la regin costa, se inscribieron en la escuela
hace 2 aos 220 nios y nias, el ao pasado se inscribieron 300
y este ao se inscribieron 450.
800 sacos
de trigo
100 sacos
de trigo
300 sacos
de trigo
500 sacos
de trigo
de desempeo
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149 Evaluacin
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Nombre:
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Nombre:
Evaluacin
3. En m| escue|c hcy 3 esIuc|cnIes s| 287 scn vcrcnes. CucnIcs
mujeres hcy?
1. Estos cn|mc|es ce |c se|vc cu|eren scber cue ccnI|ccc esIc
junIc c e||cs. Segn e| cc|cr, oydo|es c enccnIrcr |cs nmercs
pcr su vc|cr pcs|c|cnc|.
4D, 3U, 7C
1U, 1C, 5D
2U, 3C,1D
9C, 2U, 0D
Respuesta:
2. Ordeno |cs nmercs cue enccnIrcsIe en e| c|bujc cnIer|cr ce
mencr c mcycr.
4
Puntos
2
Puntos
3
Puntos
150
Evaluacin
Evaluacin
5. E|oboro un p|cIcgrcmc cue represenIe |c s|gu|enIe s|Iucc|cn:
Los estudiantes de la escuela Ecuador se dedicaron a practicar pimpn. Hace
dos aos ganaron 15 partidos, el ao pasado ganaron 10 partidos y este ao
ganaron 30 partidos.
4. Con |cs s|gu|enIes ccIcs |nvento un prcb|emc y resu|ve|o.
876 manzanas
678 se venden
6. Morco ccn unc X |cs mcneccs cue se neces|Icn pcrc ccmprcr
|cs s|gu|enIes cbjeIcs.
$1
25
centavos
3
Puntos
5
Puntos
3
Puntos
20
Total
puntos
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151
151
1. Ccn |c cyucc ce mcmc, pcpc, mcesIrc c mcesIrc morco ccn unc
X ccmc Ie ccmpcrIcs s|empre.
Expresas tus emocio-
nes verbalmente.
No te gusta expresar
tus emociones.
Expresas tus emocio-
nes con movimientos.
Aprendes mejor
viendo y escribiendo.
Aprendes mejor tocan-
do las cosas, manipu-
lando objetos.
Aprendes mejor
escuchando.
Te gusta leer ms las
historias de accin.
Te gusta leer ms las
historias romnticas. No te gusta leer nada.
2. F|nto |c fcrmc en cue cprences mejcr en Iu escue|c c ccsc.
3. F|nto e| cuccrc ccn e| I|pc ce |ecIurc cue Ie gusIc mcs.
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Aplicar los conceptos matemticos de estadstica en la representacin
grca de las regiones naturales de nuestro pas.

Objetivo
Papelote, marcadores, pinturas y reglas.
Materiales
Conociendo a mi pas
152
Proyecto mdulo 5
Pccemcs reccnccer
|cs ccrccIer|sI|ccs
ce |cs prcv|nc|cs
ecucIcr|cncs.
PepresenIemcs |cs
reg|cnes ce nuesIrc
pc|s ccn p|ctogromos.
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153
Expresen lo que les pareci este proyecto.
Pinten en el paisaje un da soleado
si se sintieron bien o un da de lluvia
en caso contrario.
1. Organcense en grupos de 4 5 compaeros
o compaeras.
2. Ubiquen en el mapa las cuatro regiones del
pas.
3. Cuenten cuntas provincias hay en cada regin.
4. Analicen qu gura es la que de mejor manera
representa a cada una de las regiones del pas.
5. Dibujen las opciones en los siguientes espacios:
El primer grupo explica por
qu escogi la gura que
representa a las provincias
en su pictograma.
El segundo explica su
pictograma.
El tercer grupo explica cul
es la regin que mayor
nmero de provincias tiene
e indica sus principales
caractersticas.
El cuarto grupo explica cul
es la regin que menor
nmero de provincias tiene
e indica sus principales
caractersticas.
El quinto grupo describe la
regin que ms les agrada
a sus integrantes e indica su
ubicacin en el pictograma.
El sexto grupo habla de las
diferencias entre las regiones.
El sptimo grupo comenta las
semejanzas entre las regio-
nes.
El octavo grupo explica la
importancia de que los habi-
tantes de las cuatro regiones
estemos unidos y orgullosos
de pertenecer a nuestro pas.
6. Usando la gura que seleccionaron, diseen el
pictograma Las provincias de mi pas.
Costa Sierra
Amazona Galpagos
Actividades
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Logros
154
Evaluacin
Peccnczcc y represenIc nmercs hcsIc e| .
Escr|bc y |ec nmercs hcsIc e| .
EsIcb|ezcc re|cc|cnes ce crcen enIre |cs nmercs hcsIc
e| .
Peccnczcc e| vc|cr pcs|c|cnc| ce |cs nmercs ce| 0 c|
en bcse c |c ccmpcs|c|cn y cesccmpcs|c|cn en
cenIencs, cecencs y un|ccces.
Pesue|vc cc|c|cnes y susIrccc|cnes ccn nmercs hcsIc
e| .
Pesue|vc y fcrmu|c prcb|emcs ce cc|c|cn y susIrccc|cn
ccn recgrupcc|cn c pcrI|r ce s|Iucc|cnes ccI|c|cncs ccn
nmercs ce hcsIc Ires c|frcs.
Pec||zc ccnvers|cnes ce |c un|ccc mcneIcr|c enIre
mcneccs, ce mcneccs c b|||eIes y ce b|||eIes c mcneccs.
Pec||zc ccmb|ncc|cnes s|mp|es ce ccs en ccs.
Ccmpcrc frecuenc|cs en p|cIcgrcmcs.
cue p|nIcsIe cnIes.
Autoevaluacin
IcIc|
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Miro y aprendo
El preguntn
1. Cue f|esIc pcpu|cr se cescrrc||c en Iu c|uccc?
2. Ccmc se ce|ebrc?
3. Pcr cue scn |mpcrIcnIes |cs f|esIcs pcpu|cres?
Haba una vez
Un |cerc mcIemcI|cc, cue cccc pr|merc semcnc ce| cncecvc mes ce|
cnc cccmpcncbc c |c `Mcmc negrc en su peregr|ncc|cn pcr |cs cc||es
ce |c c|uccc ce LcIccungc. E| |cerc, ccn grcn |nIe||genc|c, cec|ccbc sus
|ccs c cu|enes se |cs pec|cn, en unc cccs|cn, unc jcvenc|Ic sc||c|Ic unc
|cc y e|, ccmp|cc|cc, exc|cmc: `Su pcusccc ccm|ncr, ||ncc sencr|Ic,
me recuercc c| c|sI|ngu|cc m|nuIerc cesp|czcrse ccn grcc|c y sc|erc.
Mcs c||c un grupc ce n|ncs y n|ncs esIc |cc rec|b|ercn: `Lcs ccr|Ics ce
cnge||Ics cue m|s cjcs puecen ver scn Icn ||nccs y Icn c|erIcs ccmc
cue s|eIe pcr nueve es sesenIc y Ires.
Mdulo 6
Objetivo del mdulo: Utilizar las medidas de tiempo y los nmeros ordinales a travs de
secuencias numricas que permitan resolver problemas de razonamiento de suma, resta y multipli-
cacin con nmeros naturales hasta el 999.
El buen vivir: Equidad
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156
Bloque
numrico
1 2
3
4 5
7 8

10
Convers|ones
entre oos meses,
semonos y d|os.
E| re|o[
Secuenc|c numer|cc
ce| 4
2 + 2 + 2 + 2 = 8
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 + 4 + 4 + 4 = 1
5 + 5 + 5 + 5 = 20
+ + + = 24
2 x 4
3 x 4
4 x 4
5 x 4
x 4
Mu|t|p||-
coc|n
Nmeros
ord|no|es
M|todes
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Iob|o con reco|ecc|n
y tobu|oc|n de dotos.
F|ctogromos.
Bloque
de medida
Conversin: Accin
y efecto de convertir
una cosa en otra.
Ordinal: Nmero
que indica orden
o sucesin.
Glosario matemtico
Glosario matemtico
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157
Cuando se reparte una cantidad en dos partes iguales,

cada parte es una mitad.
1. Observo e|
s|gu|enIe grcf|cc
ce esIc mcmc
cue repcrIe
ecu|IcI|vcmenIe
esIcs fruIcs
c sus h|jcs:
3. keporte |cs pcnes cue se encuenIrcn en |c pcnerc y d|bu[o en
cccc p|cIc |c m|Icc ce| IcIc| ce pcnes.
3. so Ius reg|eIcs reccrIcb|es, seporo ccue||cs cue represenIcn
nmercs pcres y |uegc busco ccs reg|eIcs ce |guc| vc|cr cue c|
un|r|cs secn |guc|es cue |c cue esccg|sIe. Comp|eto |cs espcc|cs en
b|cncc:
2. Comun|co:
Mitades
8|oque numr|co
Cuntas mandarinas hay? Cuntos nios hay?
La mitad de 2 es
La mitad de 8 es La mitad de 10 es
La mitad de 4 es La mitad de 6 es
Cuntos panes quedaron en cada plato?
Cul es la mitad de 8?
Como haba cuatro mandarinas, la mam entreg
dos mandarinas a cada hijo. A cada hijo le toc
la mitad del nmero total de mandarinas.
Te diste cuenta
Aprende
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1. Irozo unc ||nec pcrc c|v|c|r en ccs pcrIes |guc|es e| s|gu|enIe c|bujc.
2. Iomo un pcpe| pecuenc cue Iengc |c fcrmc ce un cuccrccc, une
ccs verI|ces cpuesIcs y pres|ono e| p||egue ce| pcpe|. Fgo|o en
esIe espcc|c.
3. Ccn unc |cnc m|de cesce |c punIc ce Iu cecc |nc|ce hcsIc
e| f||c ce |c pc|mc y corto e| Irczc ce |cnc. Fego en esIe espcc|c
`|c m|Icc ce |c cue m|ce Iu mcnc.
Comun|co:
Cuntas partes se formaron?
Son iguales cada una de las partes?
Cmo se llama cada parte?
Contesto |cs s|gu|enIes pregunIcs:
Qu guras se formaron?
Cmo se llama cada parte?
Son iguales cada una de las partes
entre ellas? Por qu?
Muy b|enl
E| ccb|ez cuecc ecu|IcI|vc.
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4. keporte en pcrIes |guc|es |cs s|gu|enIes cbjeIcs trozondo unc ||nec
enIre e||cs y |cs ccjcs c funccs.
5. Comp|eto |c secuenc|c:
Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
Contesto |cs s|gu|enIes pregunIcs:
Cuntas pelotas hay?
Qu pasara si se agrega otra pelota
en una de las cajas? Sera equitativo?
Por qu?
Cuntos caramelos hay?
Si se reparten por igual, cuntos cara-
melos irn en cada funda?
de desempeo
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160
Tantas veces tanto
De paseo por el parque
1. Observo |cs crbusIcs cue hcy en e| c|bujc ce| pcrcue.
2. Comun|co: CucnIcs crbusIcs hcy?
3. CucnIcs f|cres hcy en cccc crbusIc?
4. Escr|be cucnIcs f|cres hcy en IcIc|.
5. Exp||co ccmc ccnIcr|cs |cs f|cres s|n ccnIcr ce unc en unc.
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 veces 3 = 12
4 por 3 = 12
4 X 3 = 12
sum:
Sumar tantas veces un mismo
nmero es multiplicar.
Entonces, la multiplicacin
es una suma rpida y repetitiva.
La multiplicacin
Su signo es
suma rpida
por
son
trminos
es una sus
ejemplo:
factores producto
8
x 2
16
x
y
8 x 2 = 16
factores producto
factores
producto
8|oque numr|co
Aprende
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161
Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos iguales o con situaciones
de tantas veces tanto.
1. kesue|ve e| s|gu|enIe ejerc|c|c ccmc sumc y ccmc mu|I|p||ccc|cn.
2 + 2 + 2 = 6
3 veces 2 = 6
3 X 2 = 6
Suma:
Multiplicacin:
2. ne ccn unc ||nec |c sumc ccn su respecI|vc mu|I|p||ccc|cn.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 +3
10 + 10 + 10
6 + 6 + 6 + 6 + 6
1 + 1 + 1 + 1
2 + 2 + 2 + 2 + 2 +2 + 2
5 x 6
4 x 1
3 x 10
6 x 3
7 x 2
3. Escr|be |c mu|I|p||ccc|cn cue |e ccrrespcnce c cccc sumc.
5 + 5 + 5 + 5
1 + 1 + 1 + 1 + 1
9
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
4. Escr|be |c sumc cue |e ccrrespcnce c cccc mu|I|p||ccc|cn.
3 x 4
4 x 6
1 x 10
+ =
veces =
X =
Suma:
Multiplicacin:
de desempeo
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Recuerda
Los trminos de
la multiplicacin
1. Escr|be |cs fccIcres cue pueces enccnIrcr en cccc cuccr|cu|c.
Observo e| ejemp|c.
2 + 2 + 2=
3
x 2
6
factores
producto
3 veces 2 = 6
3 veces 2 = 6
3 + 3 =
2
x 3
6
factores
producto
2 veces 3 = 6
2 veces 3 = 6
El orden de los factores no altera el producto.
a)
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
5 3 15
3 5 15
X
X
=
=
b)
c) d)
e) f)
8|oque numr|co
de desempeo
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163
La multiplicacin en la
semirrecta numrica
Observa los saltos que da Carlos.
Responde
Responde
Aprende
Aprende
Entonces
Entonces
5 veces 3 = 15 5 x 3 = 15
3 veces 5 = 15 3 x 5 = 15
5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Yc ccy sc|Ics mcs grcnces.
Cuntos saltos dio Carlos?
Cuntos saltos dio la iguana?
Cunto vale cada salto?
Cunto vale cada salto?
Carlos dio 5 saltos de 3 y lleg al 15.
La iguana dio 3 saltos de 5 y lleg al 15.
8|oque numr|co
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164
1. Escr|be |c mu|I|p||ccc|cn represenIccc en cccc sem|rrecIc
numer|cc.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X =
2. keo||zo |cs sc|Ics en |c sem|rrecIc numer|cc segn |nc|cc |c
mu|I|p||ccc|cn.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
4 x 4 =
6 x 2 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X =
de desempeo
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Secuencias numricas: el
doble
1. D|bu[o e| ccb|e ce |cs s|gu|enIes cbjeIcs.
Observo ccmc se cup||ccn |cs e|emenIcs ce |cs ccnjunIcs.
el doble
2 x 2 = 4
2 veces 2 = 4
el doble
X =
La secuencia del 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2. Comp|eto |c Icb|c ce mu|I|p||ccr ce| 2. Gu|ote pcr |c sumc.
2 1 x 2 = 2
2 + 2 2 x 2 = 4
2 + 2 + 2 3 x = 6
2 + 2 + 2 + 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 +2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
E| dob|e es ccs veces |c ccnI|ccc cue se I|ene.
Dup||cor es mu|I|p||ccr pcr 2 unc ccnI|ccc.
8|oque numr|co
de desempeo
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166
3 x 1 = 1 + 1 + 1 = 3
3 x 2 = 2 + 2 + 2 = 6
3 x 3 =
3 x 4 =
3 x 5 =
3 x 6 =
3 x 7 =
3 x 8 =
3 x 9 =
3 x 10 =
Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos
iguales o con situaciones de tantas veces tanto.
Secuencias numricas:
el triple
1. D|bu[o e| Ir|p|e ce esIcs cbjeIcs.
Observo ccmc se Ir|p||ccn |cs e|emenIcs ce |cs ccnjunIcs.
el triple
3 x 3 = 9
3 veces 3 = 9
el triple
x = 2 6
2. Escr|be |c sumc cue |e ccrrespcnce c cccc mu|I|p||ccc|cn
y |cs resu|Icccs.
La secuencia del 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Mmm, de esta
forma es mucho
ms fcil y rpido.
E| tr|p|e es Ires veces |c ccnI|ccc cue se I|ene.
Ir|p||cor es mu|I|p||ccr pcr 3 unc ccnI|ccc.
8|oque numr|co
de desempeo
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167
1. Observo |cs sc|Ics cue c|c e| pe||ccnc scbre |c sem|rrecIc numer|cc.
Cue ccrccIer|sI|cc I|enen en ccmn?
La secuencia del 4 y del 5
2. Comp|eto |c Icb|c ce| 4. Aydote ce |c sumc. Escr|be sus resu|Icccs.
5 x 1 = 5 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5
5 x 2 =
5 x 3 =
5 x 4 =
5 x 5 =
5 x 6 =
5 x 7 =
5 x 8 =
5 x 9 =
5 x 10=
4 1 x 4 = 4
4 + 4 2 x 4 = 8
4 + 4 + 4 3 x = 12
4 + 4 + 4 + 4
4 + 4 + 4 + 4 + 4
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
4 + 4 + 4+ 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
La secuencia del 4
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
3. Observo |cs sc|Ics cue c|c |c ||cmc scbre |c sem|rrecIc numer|cc.
Cuc| es |c c|ferenc|c ccn e| sc|Ic ce| pe||ccnc?
Pcr cue ||egc mcs |ejcs |c ||cmc?
La secuencia del 5
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
8|oque numr|co
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168
6 + 6 + 6 + 6 = 24
4 veces 6 = 24
4 por 6 = 24
4 x 6 = 24
sum:
6 + 6 + 6 = 18
3 veces 6 = 18
3 por 6 = 18
3 x 6 = 18
sum:
La multiplicacin sirve para reducir el nmero de sumas
que queremos hacer, por ejemplo: Si quiero saber cuntas
patitas tienen estas hormigas o el nmero de puntas de estas estrellas.
La secuencia del 6
0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
1. Comp|eto |c Icb|c ce mu|I|p||ccr ce| . Gu|ote pcr |c sumc.
1 + 1 + 1 +1 + 1 + 1 = 6 6 x 1 = 6
2 + 2 + 2 +2 + 2 + 2 = x =
3 + 3 + 3 +3 + 3 + 3 = x =
4 + 4 + 4 +4 + 4 + 4 = x =
5 + 5 + 5 +5 + 5 + 5 = x =
6 + 6 + 6 +6 + 6 + 6 = x =
7 + 7 + 7 +7 + 7 + 7 = x =
8 + 8 + 8 +8 + 8 + 8 = x =
9 + 9 + 9 +9 + 9 + 9 = x =
10+10+10+10+10+10= x =
La secuencia del 7
0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28
7 veces 4 = 28
7 por 4 = 28
7 x 4 = 28
sum:
Mcmc, yc
sc|Icmcs |c
secuenc|c ce| 7l
8|oque numr|co
Aprende
de desempeo
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169
Escribe la suma y el resultado que corresponde
a cada multiplicacin.
7 x 1 = 7 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 7
7 x 2 =
7 x 3 =
7 x 4 =
7 x 5 =
7 x 6 =
7 x 7 =
7 x 8 =
7 x 9 =
7 x 10=
1. Escr|be |c mu|I|p||ccc|cn represenIccc en cccc cuccr|cu|c. Observo
e| ejemp|c.
2. Escr|be e| fccIcr cue hcce fc|Ic pcrc ccmp|eIcr |cs mu|I|p||ccc|cnes.
9
63
x

7
42
x
5
30
x

4
24
x
7
49
x
3. Enc|erro en un c|rcu|c |c respuesIc ccrrecIc ce cccc mu|I|p||ccc|cn.
7
2
x
7 x 2 = 48
14
42
9
6
x
9 x 6 = 63
45
54
7
8
x
7 x 8 = 56
42
35
6
8
x
6 x 8 = 24
48
36
2 x 7 = 14
8|oque numr|co
de desempeo
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170
Problemas
de razonamiento
En cada cartuchera hay 4 borradores. En 6
cartucheras cuntos borradores hay en total?
C: 6
B: 4
T: ?
Multiplicar
el nmero de
cartucheras
por el nmero
de borradores.
6
4
24
4
6
24
x x
Respuesta: En las 6 cartucheras hay 24 borradores en total.
x
6+6+6+6 4+4+4+4+4+4
En cada rbol hay 5 aguacates. En 7 rboles
cuntos aguacates hay en total?
A:
a:
T: ?

el nmero de
rboles
por el nmero
de aguacates.
7

7

x x
Respuesta: En los 7 rboles hay 35 aguacates en total.
x
7+7+7+7+7 5+5+5+5+5+5+5
8|oque numr|co
10 10 10
D
I
S
T
R
I
B
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C
I
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A
T
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I
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A

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B
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A
171
Respuesta:
En cada pecera de un acuario hay 3 peces.
En 6 peceras, cuntos peces hay en total?
Respuesta:
En cada maceta de mi casa hay 6 ores.
En 7 macetas, cuntas ores hay en total?
cin
EsIc hcy
cue hccer|c
ccn muchc
prec|s|cn.
de desempeo
D
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172
La secuencia del 8
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 48
6 veces 8 = 48
6 por 8 = 48
6 x 8 = 48
sum:
Escr|be |c mu|I|p||ccc|cn ccrrespcnc|enIe pcrc cccc sumc
y sus resu|Icccs.
En |c sem|rrecIc numer|cc:
0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
8 = 8 1 x 8 = 8
8 + 8 = 2 x 8 = 16
8 + 8 + 8 = 3 x = 24
8 + 8 + 8 + 8 =
8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
8 + 8 + 8+ 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
Cuntas patas hay en total?
La secuencia del 9
9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 45
5 veces 9 = 45
5 por 9 = 45
5 x 9 = 45
sum:
Cuntos granos hay en estas espigas?
8|oque numr|co
D
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173
2. kepresento grcf|ccmenIe |cs s|gu|enIes mu|I|p||ccc|cnes
en esIc cuccr|cu|c.
0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
1. Escr|be |c sumc y e| resu|Iccc cue ccrrespcnce c cccc mu|I|p||ccc|cn.
9 x 1 =
9 x 2 =
9 x 3 =
9 x 4 =
9 x 5 =
9 x 6 =
9 x 7 =
9 x 8 =
9 x 9 =
9 x 10 =
En la semirrecta numrica
8 x 9 = 8 x 6 = 9 x 5 =
EsIc es muy
fcc|| pcrcue
yc ccnccemcs
|cs pcIrcnes
numer|ccs ce
sumcs |guc|es.
8|oque numr|co q
de desempeo
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174
Problemas
de razonamiento
Cada nia lleva en su mochila 7 cuadernos.
Si son 9 nias, cuntos cuadernos hay en total?
N: 9
C: 7
T: ?
Multiplico
el nmero
de nias
por el nmero
de cuadernos.
9
7
63
7
9
63
x x
Respuesta: Las 9 nias tienen 63 cuadernos en total.
x
9+9+9+9+9+9+9 7+7+7+7+7+7+7+7+7
Una nia elabora 6 collares con 8 semillas cada
uno. Cuntas semillas utiliz en total?
C:
S:
T: ?

el nmero
de collares
por el nmero
de semillas.
8

48

8
48
x x
Respuesta: En los 6 collares hay 48 semillas en total.
x
8+8+8+8+8+8 6+6+6+6+6+6+6+6
8|oque numr|co
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175
Respuesta:
En una comunidad indgena se elaboran 9 sombreros de
paja cada da. Cuntos sombreros elaborarn en 7 das?
Respuesta:
Por la avenida principal de Guayaquil circulan 8 autos. Si en cada auto
viajan 5 personas, cuntas personas viajan en los 8 autos?
de desempeo
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176 Reconocer los nmeros ordinales del primero al vigsimo.
Nmeros ordinales
1
o
15
o
5
o
16
o
4
o
18
o
13
o
20
o
2. Enc|erro ccn |cp|ces ce cc|cres |cs hcjcs cue ceben ||evcr |cs
s|gu|enIes hcrm|gcs:
1 primero
2 segundo
3 tercero
4 cuarto
5 quinto
6 sexto
7 sptimo
8 octavo
9 noveno
10 dcimo
11 undcimo
12 duodcimo
13 dcimo tercero
14 dcimo cuarto
15 dcimo quinto
16 dcimo sexto
17 dcimo sptimo
18 dcimo octavo
19 dcimo noveno
20 vigsimo
17
o
16
o
19
o
18
o
11
o
1. Observo y |ee e| crcen ce ||egccc ce |cs hcrm|gcs c| hcrm|guerc.
20
o
15
o
14
o
13
o
12
o
10
o
9
o
8
o
7
o
6
o
5
o
4
o
3
o
2
o
1
o
Lcs nmercs ord|no|es ncs |nc|ccn crcen.
1. Ordeno |cs |eIrcs segn e| nmerc crc|nc| y descubre |c frcse.
S P A L O N C L T U A D A S I
15
o
9
o
7
o
10
o
5
o
12
o
1
o
6
o
13
o
2
o
11
o
4
o
14
o
8
o
3
o
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
6
o
7
o
8
o
9
o
10
o
11
o
12
o
13
o
14
o
15
o
de desempeo
8|oque numr|co
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177
1. Observo ccn cIenc|cn |c |mcgen.
2. Comun|co:
Qu elementos estn representados?
Cuntos meses debe recorrer la Tierra para completar una vuelta alrededor del Sol?
Cuntas semanas tiene un mes? Cuntos das tiene una semana?
El ao, los meses,
las semanas y los das
8|oque de med|do
La Tierra tarda un ao en dar una vuelta completa alrededor del Sol. En ese ao, la
Tierra gira 365 veces sobre s misma, con lo cual se forman los das y las noches,
por eso 1 ao = 365 das.
Pero como no es exacto este movimiento alrededor del Sol, cada cuatro aos se
aade un da ms al mes de febrero y tendr 29 das. Es decir que ese ao que lo
llamamos biciesto, tendr 366 das.
Analiza las siguientes equivalencias:
Enero Febrero
Marzo
Mayo
Junio
Julio Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Abril
1
e
r
a
.

s
e
m
a
n
a
2
d
a
.

s
e
m
a
n
a
3
e
r
a
.

s
e
m
a
n
a
Fe
4
t
a
.

s
e
m
a
n
a
L M M J V S D
L
u
n
e
s
M
a
r
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M
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c
o
l
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s
J
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n
e
s
S
b
a
d
o
D
o
m
i
n
g
o
24 horas
7 das
30 das
4 semanas
12 meses
365 das
366 das
es
es
es
es
es
es
es
1 da
1 semana
1 mes
1 mes
1 ao
1 ao
1 ao bisiesto
Aprende
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178
Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das, horas y minutos
en situaciones signicativas.
2. Irobo[o ccn un ccmpcnerc c ccmpcnerc resc|v|encc |cs
s|gu|enIes cc|v|ncnzcs. E| juegc ce| chcrcccc Ie ccrc |cs p|sIcs
pcrc enccnIrcr |cs respuesIcs. I|enes 5 cpcrIun|ccces, mcrcc ccn
unc X en e| |ugcr |nc|cccc cccc vez cue p|erccs unc.
Un rbol con doce ramas,
cada rama, cuatro nidos;
cada nido, siete pjaros:
cada cual con su apellido.
Aqu estamos doce hermanos;
yo, que el segundo nac,
soy el menor entre todos:
Cmo puede ser as?
1. Co|cu|o:
Si cada mes tiene 4 sema-
nas y en un ao hay 12
meses, cuntas semanas
hay en un ao?
Operacin:
Respuesta:
Si cada ao tiene doce
meses y en cada mes hay
30 das, cuntos das hay
en un ao?
Operacin:
Respuesta:
Cuntos das hay en seis
meses? Cuntas semanas
hay en dos aos?
Operacin:

Respuesta:
Te llegan muy de maana
y se van mucho despus,
regresan cada semana
y cuatro veces al mes.
de desempeo
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179
1. Observo e| s|gu|enIe
re|cj y comento ccn
Ius ccmpcnercs
y ccmpcnercs
|cs pcrIes cue
I|ene. Luegc |ee |c
cc|v|ncnzc y troto
ce resc|ver|c.
Las horas y los minutos
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
Adivina, adivinador
Ando y ando sin descanso
en las noches y en los das,
por m llegas siempre a tiempo
y sin m te atrasaras.
Qu soy?
joler lE
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
Para qu sirve el reloj?
El reloj sirve para medir el tiempo
de un da.
El reloj nos indica las horas, los
minutos y los segundos que pasan.
Un da tiene 24 horas.
Una hora tiene
60 minutos.
Un minuto tiene
60 segundos.
2. Comun|co:
Cuntas lneas hay entre dos nmeros consecutivos?
Como existen 12 espacios y cada uno tiene cinco lneas, cuntas lneas hay en
total?
Si cada lnea pequeita es un minuto, una vuelta completa del minutero en el reloj
representa minutos.
3. Observo |c pcs|c|cn ce |cs mcnec|||cs ce| re|cj y |c hcrc cue mcrccn,
|uegc escr|be |c ccI|v|ccc cue cescrrc||cs c esc hcrc.
Cccc ||nec pecuen|Ic cue se cbservc en e| re|cj
ccrrespcnce c 1 m|nuIc.
CuenIc |cs ||necs cue ex|sIen cesce |c cerechc
ce| nmerc 12 hcsIc e| nmerc 1 (|nc|u|cc esIe).
en punto en punto en punto
8|oque de med|do
Aprende
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180
Realizar conversiones usuales entre horas y minutos.
Leer minutos en relojes anlogos
1. D|bu[o en cccc re|cj e| hcrerc y e| m|nuIerc pcrc cue mcrcuen
|c hcrc |nc|cccc.
8h 20 5h 30 13h 45
2. |ee y contesto |cs s|gu|enIes pregunIcs.
Lorena hace su tarea en 1 hora y 15 minutos y Mateo en 70 minutos.
Quin hizo la tarea en menos tiempo?
Si un da tiene 24 horas y yo duermo 10 horas en el da.
Cuntas horas del da estoy despierto?
Mi pap sale al trabajo a las 8h00 y regresa despus de 6 horas. A qu
hora llega?
Un da tiene 24 horas. Cuntos das hay en 48 horas?
Una semana tiene 7 das. Cuntas semanas hay en 14 das?
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
12
6
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4
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11 1
2
12
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9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
4. |ee y resue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs:
El juego de ftbol termin a la
19h 00. Dur 2 horas. A qu
hora comenz el partido?
Son las 08h 30. El centro comercial
se abrir en 30 minutos. A qu hora
se abrir el centro comercial?
3. 8eo|o |c hcrc en cue rec||zcs cccc unc ce |cs s|gu|enIes ccI|v|ccces:
12
6
9 3
4
5 7
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2
12
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2
12
6
9 3
4
5 7
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10
11 1
2
Te levantas para
ir a la escuela.
Haces las tareas.
Entras a clases.
Te acuestas
a dormir.
de desempeo
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181
Nombre:
Evaluacin
Observo y cuento |cs |ccr|||cs cue hcy en cccc f|c y en cccc cc|umnc.
2. Comp|eto e| s|gu|enIe cuccrc:
suma veces que se suma multiplicacin
5 + 5 + 5 + 5 + 5 =
2 + 2 + 2 + 2 =
+ + =
+ =
5 veces 5
veces
3 veces 6
veces
5 X 5 =
X =
2 X 4 =
3. Ironsformo |cs nmercs mec|cnIe e| cpercccr mu||p||ccI|vc
y comp|eto e| ccnjunIc ce ||egccc.
x 5
5
1
4
10
x 2
10
2
4
3
20
4 X 2 =
1. Escr|be |c mu|I|p||ccc|cn cue |e ccrrespcnce c cccc grupc ce
|ccr|||cs.
A
X =
B
X =
C
X =
A B
C
1,5
Puntos
4
Puntos
3,5
Puntos
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182
4. Escr|be |c mu|I|p||ccc|cn cue represenIc cccc sem|rrecIc numer|cc.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
x =
x =
5. D|bu[o en cccc re|cj e| hcrerc pcrc |nc|ccr |c hcrc senc|ccc.
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
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6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
7h 50 12h 30 6h 45
11 11
6. |ee y resue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs:
Son las 09h 30. El autobs partir
en 30 minutos. A qu hora partir
el autobs?
El desle del campeonato de
ftbol termin a las 13h 00.
Dur 3 horas. A qu hora
comenz el desle?
Evaluacin
3
Puntos
3
Puntos
6
Puntos
20
Total
puntos
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183
1. Ccn |c cyucc ce mcmc, pcpc, mcesIrc c mcesIrc morco ccn
unc X |c cue Ie gusIc mcs.
2. Enc|erro en un c|rcu|c |c fcrmc en cue cprences mejcr en Iu
escue|c c ccsc.
3. F|nto e| cuccrc en e| cuc| crees cue Ie cesIccues mcs.
Leer, escribir, hablar.
Resolver problemas,
trabajar con nmeros.
Cantar, tocar un ins-
trumento, escuchar
msica.
Aprendes mejor
trabajando solo.
Aprendes mejor traba-
jando con dibujos y
colores.
Aprendes mejor can-
tando, escuchando
msica y melodas.
Cantando y recordan-
do melodas y ritmos.
Atletismo, danza, arte
o trabajos manuales.
Dibujando, resolvien-
do rompecabezas o
imaginando cosas.
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A
El calendario de festividades
Contribuir al desarrollo de la identidad ciudadana mediante la elaboracin de
un calendario de las estas cvicas y culturales.
Objetivo
Papelote, pinturas, marcadores, revistas viejas, tijeras, pega y cinta adhesiva.
Materiales
1. Organcense en equipos de 4 5 personas.
2. Investiguen cules son la principales ce-
lebraciones cvicas y culturales de su ciudad
o parroquia.
3. Escojan una de las festividades y recorten,
de revista viejas, material alusivo a la fecha.
4. Unan los bordes ms pequeos del papelote
y divdanlo en la mitad (sin recortar), vuel-
van a dividir el papelote de tal forma que
ahora se observen cuatro partes y repitan este
proceso una vez ms.
5. Asienten con las manos los dobleces, para
que queden bien jadas las lneas y luego
abran el papelote.
6. Unan los bordes ms largos del papelote para
dividirlo en la mitad, repitan este proceso y
luego abran el papelote.
7. En el primer cuadrado escriban el nombre del
mes que escogieron y numeren desde el 1 hasta
el 31 en forma secuencial, observen el grco
de esta pgina.
8. Ubiquen en el da que se celebra la festivi-
dad que escogieron y hagan un collage con
los recortes.
Actividades
184
Proyecto mdulo 6
cmbremcs |cs 10
pr|mercs c|cs en
fcrmc ce nmercs
ord|no|es.
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185
Expresen lo que les pareci este proyecto.
Pinten en el paisaje un da soleado
si se sintieron bien o un da de lluvia
en caso contrario.
Hcgcmcs |c
convers|n ce| mes
en semcncs y c|cs.
186
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Evaluacin
Aspectos
Peccnczcc m|Icces y ccb|es en un|ccces ce cbjeIcs.
Pe|cc|cnc |c ncc|cn ce mu|I|p||ccc|cn ccn pcIrcnes
ce sumcnccs |guc|es c ccn s|Iucc|cnes ce IcnIcs
veces IcnIc.
Peccnczcc |cs nmercs crc|nc|es ce| pr|merc
c| v|ges|mc.
Pec||zc ccnvers|cnes usuc|es enIre cncs, meses,
semcncs, c|cs, hcrcs y m|nuIcs en s|Iucc|cnes
s|gn|fccI|vcs.
Lec hcrcs y m|nuIcs en re|cjes cnc|cgcs.
DemuesIrc ecu|ccc en Icccs m|s ccI|v|ccces.
1. Cuento Icccs Ius |cgrcs c|ccnzcccs en cccc unc ce |cs mccu|cs
ce esIe ||brc y ccmp|eIc |c Icb|c ce recc|ecc|cn ce ccIcs.
Luegc e|oboro e| p|cIcgrcmc en un Iu cuccernc e |nterprto|o
ccn cyucc ce Ius pccres, mcesIrc c mcesIrc.
Mccu|c 1
Lcgrcs
Mccu|cs
Mccu|c 2
Mccu|c 3
Mccu|c 4
Mccu|c 5
Mccu|c
ICIL
Autoevaluacin
IcIc|
Recortables
Anexo 1
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Es una seccion que oa a conocer los nuevos lineamientos curriculares para el rea oe Matemtica. En
primer lugar se expone el nombre oel mooulo curricular, acompanaoo oe su respectivo objetivo eoucati-
vo, seguioos oe las oestrezas con criterios oe oesempeno propias oel mooulo, las cuales son planteaoas en
relacion a los conocimientos que en lorma metooologica van a construir los ninos y las ninas. Aoems,
no pooia laltar un enloque oe El buen vivir, que hace relerencia a los valores con los cuales se trabaja
en lorma transversal en caoa mooulo oel texto.
Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin
al manejo del texto
Aplicacin de conocimientos previos
Es un conjunto oe sugerencias que se hacen a los maestros y maestras para explorar
los conocimientos que han sioo previamente establecioos por el estuoiantaoo. Fer-
mite verincar el nivel oe abstraccion oe los ninos y ninas en relacion al mooulo, para
asi acceoer oe manera electiva al tratamiento oel nuevo mooulo curricular.
Sugerencias metodolgicas para la construccin del conocimiento
Comprenoe el oesarrollo oe una serie oe tecnicas con su respectivo proceso, las mis-
mas que son presentaoas para evioenciar la luncionalioao oe los elementos oel texto.
Dichas tecnicas pueoen ser tambien aplicables a otras secciones, en oepenoencia oel
mooulo trataoo.
Importancia del juego en el aula en el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico
En esta seccion, a ms oe lunoamentar la importancia oe la activioao luoica en la ma-
temtica, oanoo a conocer los aspectos que se oeben tomar en cuenta al seleccionar
un juego, se propone una varieoao oe juegos y activioaoes oe aplicacion inoivioual y
grupal, que las maestras o maestros pueoen ejecutar y compartir con sus estuoiantes.
Laboratorio pedaggico: Ejemplifcacin de la aplicacin de mtodos y tcnicas.
Fermite a los maestros y maestras revisar ejemplos oe aplicacion oe los oiversos me-
tooos con sus respectivas tecnicas, con el nn oe oesarrollar una oeterminaoa oestre-
za con criterios oe oesempeno que ha sioo seleccionaoa en caoa mooulo. Se procura
establecer relacion estrecha entre estos elementos con los ejes transversales seleccio-
naoos. A ms oe mostrarnos una ejemplincacion oescriptiva, nos muestra recomen-
oaciones aoicionales relativas a la aplicacion oe otros metooos complementarios.
Recomendaciones para la evaluacin
La evaluacion, consioeraoa como un proceso permanente oe verincacion electiva oe la cons-
truccion oe los conocimientos, se evioencia en esta seccion oe la guia, por cuanto orienta
acerca oe las tecnicas e instrumentos oe evaluacion, ejemplincanoo su aplicacion en base a las
oestrezas con criterios oe oesempeno. Aoems, se presenta la oescripcion y metooologia oe
las secciones oel texto en luncion oe la activioao oe oocentes y oel estuoiantaoo, olrecienoo
oportunioaoes aoicionales oe ensenanza, por meoio oe la interoisciplinarieoao, nnalizanoo
con la presentacion oe elementos curriculares en los cuales se aplica el proceso oe evaluacion.
SOLUCIONARIO
Son las respuestas a las evaluaciones sumativas oe la secciones Compruebo lo que
aprenoi y A trabajar con las inteligencias multiples, con el nn oe permitir la optimi-
zacion oel proceso oe revision oe estos instrumentos.
str0ct0ra
de |a g0a
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El buen vivir: Educacin Ambiental
Mdulo 1
Objetivo educativo: Aplicar todos los conocimientos matemticos adqui-
ridos en Segundo ao de EGB en adiciones con descomposicin, utilizando nmeros natu-
rales del 0 al 99, de manera concreta, grfca y simblica para resolverlos en problemas
de razonamiento.
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hac|a |a Act0a||zac|o y e|
Forta|ec|m|eoto 00rr|c0|ar
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> Por Nd0|os
Seres vivos
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Antes de iniciar el trabajo con las recomendaciones metodolgi-
cas, es importante que cada docente se familiarice con el libro de
texto, para lo cual sern tiles las siguientes matrices en las que
constan los objetivos de cada mdulo, as como los conocimien-
tos de Matemtica para segundo ao.
Frometete a ti mismo., preservar el meoio ambiente. La
naturaleza se expresa por si sola, hay que ser lo sunciente-
mente sensibles para entenoer estos signos que nos envia.
Es necesario entenoer que no hay limite oe eoao para com-
prenoer y comprometerse en la solucion a los problemas
ambientales. Los seres humanos nos hemos convertioo en
los principales oepreoaoores oel meoio ambiente y ahora
nuestra responsabilioao es corregir esos errores. No es justo
que unas personas trabajen por ello y otras no, por eso hay
que oilunoir el mensaje oe compromiso y trabajo conjunto..
Mdulo 1
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS
Construir patrones numricos basados en sumas y restas; con-
tando hacia adelante y hacia atrs. (P)
Asociar los elementos del conjunto y la nocin de conjunto en
diferentes formas de representacin. (P, A)
Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 99 en
forma concreta, grfca y simblica. ( C)
Contar cantidades del 0 al 99 para verifcar estimaciones. (P, A)
Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C)
Ubicar nmeros naturales menores a 99 en la semirrecta
numrica. (C, P)
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 99 en base a
la composicin y descomposicin en decenas y unidades. (C)
Resolver adiciones con y sin reagrupacin con nmeros de hasta
dos cifras. (P, A)
Reconocer lneas rectas, curvas en fguras planas y cuerpos. (C)
Bloque de relaciones
y funciones
Patrones numricos.
Nocin de conjunto y elemento.
Bloque numrico
Nmeros naturales del 0 al 99.
Mitades y dobles.
Nmeros naturales menores que 100
en la recta numrica.
Valor posicional de unidades y decenas.
Adicin y sustraccin con reagrupacin.
Lneas rectas, curvas abiertas
y cerradas.

El buen vivir: Cooperacin
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., cooperar. Ayuoar, apoyar o coope-
rar, son palabras que implican actos oe trabajo conjunto o
solioario entre personas o grupos oe personas.
Es necesario el trabajo cooperativo para pooer salir aoelante.
Olrecer la mano amiga al companero o companera, al la-
miliar o amigo, al otro pueblo en oesgracia, a la otra region
alectaoa, al otro pais en oesventaja.
No lomentemos la competencia para lograr solo ganaoores,
lomentemos la cooperacion y la solioarioao para trabajar to-
oos y tooas por una causa comun: la conservacion oel meoio.
Nuestros alimentos Mdulo 2
Objetivo educativo: Establecer relaciones de correspondencia entre
elementos de varios conjuntos, para aplicarlos en problemas de razonamiento de restas
con reagrupacin.
Asociar los elementos del conjunto de salida con los
elementos del conjunto de llegada a partir de una rela-
cin numrica entre los elementos. (P, A)
Establecer relaciones de orden en un conjunto de n-
meros de hasta dos cifras con los signos y smbolos
matemticos. (P)
Resolver sustracciones con y sin reagrupacin con n-
meros de hasta dos cifras. (P, A)
Reconocer lneas: rectas y curvas en fguras planas
y cuerpos. (C)
Bloque de relaciones y funciones
Relacin de correspondencia.
Conjunto de salida y conjunto
de llegada.
Bloque numrico
Relaciones de orden.
Sustraccin con y sin reagrupa-
cin hasta 99.
Bloque geomtrico
Lneas paralelas
e intersecantes.
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Una vida sana
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., ser responsable. Una persona que es responsable
implica que tiene conciencia oe lo que est hacienoo y, por lo tanto, asu-
me la consecuencia oe sus actos.
Tooos y tooas oebemos actuar por el cumplimiento responsable oe nues-
tro trabajo, oe nuestra saluo, oe nuestra relacion con los oems, oe nues-
tra lamilia, oel cuioaoo ambiental, etc.
Recueroa siempre que oeberes y responsabilioaoes son oos actos oe co-
rresponsabilioao que no oeben ser trataoos oe manera inoivioual.
Debemos oar y recibir, exigir y cumplir.
Mdulo 3
Objetivo educativo: Emplear fguras geomtricas para medirlas de mane-
ra no convencional y para formar conjuntos y subconjuntos que permitan realizar operacio-
nes matemticas de suma y resta con reagrupacin.
Asociar conjuntos y elementos de un conjunto, identifcar
subconjuntos (P, A)
Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares
dentro de los nmeros naturales. (C)
Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con
material concreto y con representacin simblica. (P)
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 100
en base a la composicin y descomposicin en centena,
decenas y unidades. (C)
Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con
nmeros hasta la centena (P, A)
Clasifcar fguras planas en base a propiedades. (C).
Medir, estimar y comparar contornos de fguras planas
con patrones de medidas no convencionales. (P)
Bloque relaciones y funciones
Conjuntos y elementos.
Subconjuntos.
Bloque numrico
Centenas, decenas y unidades.
Valor posicional de las centenas.
Adiciones y sustracciones con la centena sin
reagrupacin.
Bloque geomtrico
Figuras planas: el tringulo y el
cuadrado.
Figuras planas: contornos.
Bloque de medida
Medidas no convencionales.
Clculo de contornos con medidas no convencionales.

El buen vivir: Responsabilidad
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., reconocerte. El reconocimiento que caoa
quien tiene oe su persona, lo pooriamos asumir como Ioentioao. El
reconocernos es aceptar nuestras lortalezas ,autoestima, y nuestras oe-
bilioaoes, para trabajar en ellas y lortalecerlas.
La palabra ioentioao se la pueoe interpretar oe oos maneras: una,
como un reconocimiento inoivioual, y otra, como el reconocimien-
to oe pertenencia a un conjunto, cuanoo nos ioentincamos como un
elemento que comparte sus caracteristicas. Es aqui oonoe raoica la
importancia oe asumir nuestra ioentioao ecuatoriana.
Mi provincia Mdulo 4
Objetivo educativo: Resolver problemas de razonamiento empleando me-
didas de capacidad y de peso no convencionales que tengan la forma de fguras geomtricas
para sumar y restar con nmeros naturales hasta el 699 por composicin y descomposicin.
Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con
material concreto y con representacin simblica. (P)
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 699
en base a la composicin y descomposicin en centenas,
decenas y unidades. (C)
Resolver operadores de adiciones y sustracciones en
diagramas. (P, A)
Resolver adiciones y sustracciones con y sin reagrupacin
con nmeros de hasta tres cifras. (P, A)
Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en es-
trategias de clculo mental: asociativa y conmutativa. (A)
Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin
con reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta
nmeros de 3 cifras. (A)
Clasifcar cuerpos geomtricos en base a propiedades. (C)
Medir, estimar y comparar capacidades y pesos con me-
didas no convencionales. (P)
Bloque numrico:
Nmeros naturales hasta 699.
Composicin y descomposicin de
unidades, decenas y centenas.
Valor posicional de nmeros hasta 699.
Operadores de adicin y de sustraccin.
Propiedades de la suma: asociativa y
conmutativa.
Suma y resta hasta 699 con y sin
reagrupacin.
Bloque geomtrico
Cuerpos geomtricos.
Bloque de medida
Medidas de capacidad.

El buen vivir: Identidad
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Mi casa grande
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., respetar. Entenoemos como respetar, a
la accion base que mueve la convivencia armonica.
Cuanoo hablamos oe armonia no solo lo hacemos en relacion
con las personas, sino tambien con uno mismo y el munoo na-
tural que nos rooea.
En nuestro pais, es importante reconocer las oilerencias cultu-
rales y respetar su: ioioma, lorma oe vestir, convivencia con la
naturaleza, lorma oe alimentarse, etc.
Mdulo 5
Objetivo educativo: Realizar combinaciones simples de monedas a travs
de sumas y restas para resolver problemas de razonamiento con nmeros naturales hasta
el 999.
Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al
999 en forma concreta, grfca y simblica. (C)
Ubicar nmeros naturales menores a 1 000 en la semirrecta
numrica. (C, P)
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros de
hasta tres cifras con los signos y smbolos matemticos. (P)
Resolver operadores de adiciones y sustracciones en
diagramas. (P, A)
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con
nmeros de hasta tres cifras. (P, A)
Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrate-
gias de clculo mental. (A)
Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con
reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta nmeros
de 3 cifras. (A)
Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y
de monedas con billetes de hasta un dlar y viceversa. (A)
Comparar frecuencias en pictogramas. (P)
Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)
Bloque numrico:
Nmeros naturales hasta el 999.
Relaciones de orden, valor posicional.
Adicin y sustraccin con y sin
agrupacin.
Bloque de medida
Medidas monetarias:
Unidades monetarias.
Conversiones.
Bloque de estadstica
Combinaciones simples de dos por dos.
Pictogramas.

El buen vivir: Respeto
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> Por Nd0|os
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., ser equitativo. La palabra equioao
muchas veces es consioeraoa como sinonimo oe igualoao, lo
que nos lleva a pensar en una situacion mooeraoa en cuanto
a la oistribucion oe las cosas, asi como a la oisposicion oe
entregar lo justo. En nuestro pais, por sus caracteristicas pro-
pias oe pluriculturalioao, las politicas pertinentes oeben es-
tar perlectamente articulaoas para lograr oisminuir las bre-
chas sociales y trabajar un veroaoero principio oe equioao.
Las fiestas de mi pas Mdulo 6
Objetivo educativo: Utilizar las medidas de tiempo y los nmeros ordinales
a travs de secuencias numricas que permitan resolver problemas de razonamiento de
suma, resta y multiplicacin con nmeros naturales hasta el 999.
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin
con nmeros de hasta tres cifras. (P, A)
Formular y resolver problemas de adicin y
sustraccin con reagrupacin a partir de situaciones
cotidianas hasta nmeros de 3 cifras. (A)
Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones
de sumandos iguales o con situaciones de tantas
veces tanto. (P)
Redondear nmeros naturales inferiores a 100 a la
decena ms cercana. (C, A)
Realizar conversiones usuales entre aos, meses,
semanas, das, horas y minutos en situaciones
signifcativas. (P, A)
Leer horas y minutos en el reloj analgico. (A)
Realizar conversiones de la unidad monetaria entre
monedas y de monedas con billetes de hasta un
dlar y viceversa. (A)
Reconocer los ordinales del primero al vigsimo. (C)
Bloque numrico
Nmeros naturales hasta el 999.
Relaciones de orden: >, <. =; ante-
rior, posterior y entre.
Sumas sin reagrupacin hasta
el 999.
Resta sin reagrupacin hasta el 999.
Problemas de razonamiento.
Bloque de estadstica
y probabilidad
Recoleccin y tabulacin de datos.
Representacin en diagramas
de barras.

El buen vivir: Equidad
EL BUEN VIVIR.
Frometete a ti mismo., preservar el
meoio ambiente, ponienoo la basura en su
lugar, no oerrochanoo el agua ni malgas-
tanoo la luz. Que no lalte por ti para que
nuestro planeta, nuestro hogar, sea acoge-
oor para tooos y tooas.
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
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xp|orac|o de coooc|m|eotos prev|os
Formule preguntas como:
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Proceso de observacin.
El grfco tiene que ver con los seres vivos?
Describa minuciosamente el siguiente dibujo?
Crea una historia diferente a la que nos cuenta
este mdulo?
Sobre qu iremos a hablar?
Proceso de diagnstico
Inicie con un juego
o dinmica.
Establezca un ambiente de
confanza que les permita
conocerse.
Recopile los conocimientos
esenciales vistos en el
ao anterior, para ello que
observen dentro y fuera
del aula
Puedes agrupar los objetos
ms grandes, los ms
pequeos y los que son
iguales?
Puedes clasifcar de
diversas maneras los objetos
que estn a tu alrededor?
Establezca relaciones de
correspondencia entre los
distintos objetos y personas.
Permita que apliquen
operaciones matemticas
con los nmeros naturales
del 0 al 99.
Solicite comparar personas,
objetos y cantidades
Siempre recuerde que
en esta fase es esencial
recopilar toda la informacin
posible, no si es correcta
o no.
Cules son sus fortalezas
cognitivas, procedimentales
y actitudinales?
Qu requieren reforzar?
Qu grado de inferencia
tienen sus estudiantes?
Seres vivos
8ecomeodac|ooes
metodo|g|cas
> Para desarrollar el proceso
de aprendizaje en el texto
Mdulo 1
Proceso de aplicabilidad
Jerarquice los datos que
le van a servir a sus
estudiantes para construir
el nuevo conocimiento.
Qu grupos de seres vivos
se pueden distinguir
en el grfco?
Puedes agruparlos de
diferentes maneras?
Se pueden contar
cuntos seres vivos
hay en el dibujo?
Te atreves a contar
cuntas hojas hay?
Puedes sumar todos los
seres vivos que hay?
Son ms las plantas,
los animales o los seres
humanos?
Con qu clase de lneas
estn defnidos los dibujos?
Siempre proyecte lo
aprehendido con los
conocimientos del
siguiente mdulo.
Puedes establecer
relaciones de
seres vivos del grfco?
Indica que ser vivo es
mayor qu menor qu o
igual qu otro ser vivo?
Puedes sumar 7 rboles
ms 8 rboles?
Puedes restar 15 aves
menos 9 aves?
Intenta formar conjuntos
utilizando lneas
poligonales.
Siempre dedique 5 minutos para realizar un conversatorio sobre EL BUEN VIVIR.
Qu pasara si desaparecieran todos los animales y todas las plantas?
11
8ecomeodac|ooes
metodo|g|cas
Nuestros alimentos
Mdulo 2
Proceso de observacin
Todos los alimentos son buenos para
los seres humanos?
Observe detenidamente el grfco.
Explique una receta nutritiva que se sepa.
Qu tienen que ver los alimentos con las
matemticas?
Proceso de diagnstico.
Inicie con un juego o dinmica
o actividad ldica.
Propicie un ambiente familiar.
Rescate las proposiciones
esenciales trabajadas en el
mdulo 1
Los seres vivos pueden
clasifcarse de varias maneras
en forma de conjuntos.
Las sumas pueden realizarse
por descomposicin
o reagrupacin.
Los problemas de
razonamiento requieren de
orden y secuencia.
Todo objeto se halla
delimitado por lneas abiertas
o cerradas.
Recuerde que toda
informacin lograda es
esencial an si es errada, esto
permitir la realimentacin.
Es menester propiciar el
desequilibrio cognitivo para
lograr una inferencia correcta.
El equilibrio cognitivo produce
confanza y seguridad interna
en cada estudiante.
Pondere los datos que
le van a servir a sus
estudiantes para construir
el nuevo conocimiento.
Qu tipos de alimentos
se pueden distinguir en
el grfco?
Agrpalos de acuerdo
a sus similitudes?
Qu relaciones de
correspondencia puedes
establecer en el dibujo?
Si le quitas 8 ptalos de las
15 que tienen las 3 fores
Cuntos ptalos
te quedan?
Ser que encuentras en
el grfco lneas paralelas
e intersecantes?
Encierra elementos de
un conjunto con lneas
poligonales.
Siempre proyecte los
conocimientos previos
hacia lo que se va a
aprender en el siguiente
mdulo.
Intenta formar conjuntos
utilizando fguras planas.
Suma y resta utilizando
centenas.
Mide el patio de tu casa
o de tu cuarto con pasos,
cuerdas,etc.
Eres capaz de cooperar, colaborar con quien no te llevas?
EL BUEN VIVIR. Frometete a ti
mismo., aprenoer a ser cooperaoor,
colaboraoor, generoso con tu tiempo
ayuoanoo en casa a tus paores y her-
manos, ayuoanoo a tus companeros en
clase sienoo oiligente en tooo.
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
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Exploracin de conocimientos previos
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Una vida sana
Mdulo 3
Los seres vivos, por qu requerimos de alimentos?
Describa detenidamente el grfco.
De qu deben alimentarse las plantas, los animales
y los seres humanos para tener una vida sana?
Para aprender mejor, es muy importante alimentarnos
bien. Ests de acuerdo? Por qu?
o actividad ldica.
Utilice dinmicas de
calentamiento y relajamiento.
Compile en un papelote todas
las ideas referentes al mdulo 2.
Los alimentos nos permiten
tener una vida sana.
Pueden ser frutas, verduras,
granos, etc.
Tambin pueden ser protenicos,
grasosos, calorfcos, etc.
Existen relaciones de
alimentos y sus propiedades
nutritivas.
Para sumar 35 ms 28 hay que
reagruparlos o descomponerlos,
lo mismo sucede con la resta.
En todo lo que observamos
podemos hallar lneas paralelas
e intersecantes?
Los elementos de un conjunto
se pueden encerrar con lneas
poligonales.
Siempre recuerde que toda
informacin obtenida as sea
errnea permite cimentar
conocimientos que se los da por
aprehendidos.
La asimilacin y la acomodacin
de todo conocimiento parte del
grado de inferencia que
se logre.
Siempre manifsteles
el tema, el objetivo de la
clase, la utilidad de los
conocimientos a tratar.
Qu tipos de conjuntos se
pueden conformar
en el grfco?
A cada conjunto encirralos
con una fgura geomtrica
diferente.
Se puede sumar o restar
30 alas, 1 pluma, 100
cuerpos y 2 patitas?
Puedes sumar 100 patitas
de ciempis con 35 y 46
patitas ms?
Si se resta 9 alas de 30
alas Cuntas alas quedan?
Aydale a la nia, al
jilguero y al ciempis a
medir tu cuaderno de
diferentes maneras.
Siempre anmeles a
resolver ejercicios que se
vern en el prximo mdulo
o que lo investiguen, le
servir de punto de partida
para la siguiente clase.
Sume 276 ms 389.
Reste 462 menos 174.
Escriba un problema de
razonamiento matemtico.
Cuntas clases de cuerpos
geomtricos conoces?
Llena un vaso de agua con
una cuchara grande y luego
con una pequea y escribe
la diferencia.
Levanta un balde con una
mano, con 4, 3, 2 y 1 dedo
Qu pas?
Cules son mis responsabilidades y derechos como estudiante?
EL BUEN VIVIR.
Promtete a ti mismo, que para exigir tus
derechos tienes primero que cumplir con tus
obligaciones; ser responsable es ser juicioso,
coherente entre lo que dices y haces. Cumple
responsablemente lo que tienes que hacer y
podrs exigir todo lo que te corresponde.
Recomendaciones
metodolgicas
13
Mi provincia
Mdulo 4
EL BUEN VIVIR.
Frometete a ti mismo., ser tu mis-
mo, aceptarte como eres y procurar
ser mejor. Debes tener ioentioao
propia y estar orgulloso oe tu pais.
No imites. Se original
En mi provincia hay seres vivos que se alimentan
y tienen una vida sana?
Describa minuciosamente el dibujo.
Mi provincia cmo es y de que est conformada?
Cmo puedo aplicar la matemtica en los aspectos
de mi provincia?
o actividad ldica.
Utilice dinmicas para retener
conocimientos, defniciones o
informaciones esenciales.
A travs de trabajos por grupo
recopile todo lo aprehendido
en el mdulo 3.
Se forman conjuntos con
elementos que comparten
caractersticas comunes.
A cada conjunto se los puede
encerrar con una fgura
geomtrica diferente.
Las sumas y restas se pueden
resolver por reagrupacin o
descomposicin.
Todo se puede medir con
diferentes objetos y de
diferente manera.
Siempre recuerde partir de
lo que han asimilado sus
estudiantes.
Qu temas estn bien
inferidos?
Cules hay qu reforzarlos?
Cules hay qu
replanifcarlos?
Siempre explqueles la
razn el motivo para
realizar cualquier actividad
en clase.
Cuntos cuerpos
geomtricos ves en
el grfco?
Suma todos los tringulos,
cuadrados, rombos o
crculos que hay en el
dibujo (propiedades de
la suma).
Cuntos cuerpos
geomtricos son en total?
Elabore restas entre
cuerpos geomtricos.
Llene un vaso de agua con
varios objetos.
Levante objetos
de diferente manera.
Siempre pdales resolver
ejercicios proyectndose
al siguiente mdulo.
Si aprendiste a sumar
hasta el 699 podrs
sumar 438 ms 375?
Reste 725 menos 438.
Escriba un problema
matemtico con
pictogramas.
Juega en tu casa con tus
familiares al monopolio, al
banco, a la tienda utilizando
monedas y billetes.
Intenta combinar de todas
las maneras posibles 2
cuerpos geomtricos.
Te sientes orgullosamente ecuatoriano?
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Ecuador, mi casa grande
Mdulo 5
Por qu decimos que Ecuador es mi casa grande?
Describa minuciosamente el dibujo.
De qu crees que trata esta historia?
Piensas que la matemtica apoya para mantener
el medio ambiente? De qu manera?
Inicie con una dinmica o
actividad ldica.
Utilice alguna dinmica de
relajacin y que incentive a la
concentracin.
Por medio de preguntas,
explore conocimientos previos.
Puede hacerlo a manera de
Lluvia de ideas.
Quin conoce el nmero que
est entre 589 y 591?
Cul nmero formo con
4 decenas, 7 unidades
y 5 centenas?
Qu dice la propiedad
asociativa de la suma?
Y la conmutativa?
Quin puede describir un
prisma rectangular?
Se mide igual la leche
que la harina?
Los nios y nias siempre
conocen algo sobre un tema.
Explorar esos conocimientos
y partir de ellos, es importante
para aprovechar sus saberes.
Cules son sus fortalezas?
Cules son sus debilidades?
Anticipe a sus estudiantes
sobre el tema que se va
a trabajar.
Mira cuntas manzanas
hay en el rbol. Sabes
cunto cuesta una
manzana? Cunto dinero
necesitaramos para
comprar 2 docenas?
Representa con
pictogramas la cantidad de
manzanas, frutillas, rboles,
nios y nias, que hay
en el grfco.
Aplique problemas de
sumas y restas con datos
relacionados al medio
ambiente.
Siempre aplique ejercicios
proyectndose al
siguiente mdulo.
Conoces la mitad de dos
o de cuatro? Puedes
expresarlo en nmeros?
Qu entiendes por
la expresin sumas
sucesivas?
Si diez personas compiten
en una carrera, en qu
lugar va a llegar cada una?
Es muy fcil saber la hora
con los relojes digitales,
pero, cmo lees la hora
en los otros relojes,
en los anlogos?
Qu mes est antes
de mayo, despus de
noviembre, antes de
octubre, entre julio
y septiembre, etc.?
EL BUEN VIVIR.
Frometete a ti mismo., respetar a los
oems en sus: ioeas, lorma oe ser, lor-
ma oe vestir o oe hablar. Si los respetas,
ganars el respeto oe los oems. Actua
con el ejemplo.
Escuchas la ideas de los dems o slo expresas las tuyas?
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Las fiestas de mi pas
Mdulo 6
EL BUEN VIVIR. Frometete a ti mis-
mo., ser equitativo para oar a caoa
quien lo que le corresponoe. Actua oe
lorma justa en tu oiario vivir.
Conoces alguna festa popular que se festeje
en tu localidad?
Describe minuciosamente el dibujo.
Qu es lo que ms te gusta de las festas populares?
Y lo que menos te gusta?
Qu conoces de la festa de la Mama Negra?
D inicio a sus clases con
acciones que cambien la
actividad cognitiva que antes
estaban realizando. Puede
hacerlo por medio de un juego
o una dinmica.
Realice un recorrido por la
memoria de los nios y nias,
con aspectos relacionados al
mdulo anterior.
Quin puede cambiar
un billete de un dlar por
monedas?
Qu son los pictogramas?
Para qu sirven?
Pueden descomponer las
siguientes cantidades: 899,
401, 999, 267, etc.?
Podemos realizar varias
combinaciones en un solo
elemento. Me podras dar
ejemplos?
Siempre recuerde partir de
lo que han asimilado sus
estudiantes.
Recuerde desde dnde parte
y a dnde debe llegar.
Es importante retroalimentar
constantemente.
Siempre explqueles la
razn, el motivo para
realizar cualquier actividad
en clase.
Conocen los meses del
ao? Traten de decirlos
desde diciembre a enero.
Van a calcular su edad en
aos, meses y das.
Hagan su horario de
actividades del da sbado
o domingo. Dibujen un
pequeo reloj marcando la
hora de cada actividad.
Si te comes dos peras cada
da, cuntas peras
te comeras en 5 das?
Si en una competencia
llegas en el puesto nmero
8, qu lugar ocupaste?
Siempre pdales aplicar
los conocimientos en
situaciones que puedan
vivenciar directamente.
Hagamos un calendario
marcando los cumpleaos
de todos los nios y nias
del aula.
Las 10 primeras personas
que lleguen puntuales por
la maana, van a escribir
su nombre en el lugar del
ordinal correspondiente.
Aplicar problemas varios
relacionados con el tiempo.
Dedique tiempo para dar a sus estudiantes la oportunidad de expresarse y dar sus
opiniones e ideas. Esta, en s, es una actividad ms que contribuye al BUEN VIVIR.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
Tco|ca: J0ego de oa|pes
Objetivo:
Realizar clculos mentales rpioos a traves oe juegos luoicos para resolver ejercicios oe suma con
reagrupacion con numeros naturales hasta el 99.
En qu consiste?
Realirmar conocimientos con la participacion oe la clase, oanoo oportunioao oe alirmar, negar
y corregir errores para lograr actituoes oe critica y rellexion personal sobre lo que sabe, lo que
oomina o lo que hace.
Proceso
Elaborar los naipes con participacion oel estuoiantaoo.
Divioir a la clase en grupos oe o o estuoiantes.
Fara el juego se enlrentan oos grupos, a una sola mano.
Barajar un juego oe naipes y oistribuir entre los oos grupos, una carta por jugaoor.
Al iniciar el juego, caoa grupo busca parear o cotejar preguntas con respuestas oe los naipes.
Cuanoo lormen el par correcto, explicar su contenioo ponienoo sobre la mesa sus oos cartas.
Si no tiene un par, tomar una carta oel juego oe naipes oel grupo contenoor.
Caoa estuoiante interviene una sola vez.
El prolesor o la prolesora corrige, oirige y oictamina el grupo ganaoor.
Terminaoo el juego pasan a la mesa otros oos grupos.
Recomendacin: El prolesor o la prolesora oebe retroalimentar el trabajo y los conocimientos,
consioeranoo el oesempeno oe sus estuoiantes.
Fichn Tcnicn: Esta tecnica se la pueoe aplicar en:
T0h|0AS 800Nh0A0AS h 8LA0|0h A L0S NT000S
Propuestas alternativas
Elabore naipes en los cuales las operaciones oe suma o resta esten en una carta y las respuestas
en otra.
Se reparte cartas a caoa jugaoor y caoa uno pueoe botar a la mesa una carta que tenga la
operacion sin resolver o la respuesta a una operacion que este en otra carta.
Si en la mesa hay una carta con una operacion matemtica y tiene la respuesta, se lleva la carta
oe la mesa.
Si hay una carta en la mesa que es la respuesta correcta, se la pueoe llevar si el jugaoor tiene la
carta con la operacion matemtica que coincioa con la respuesta que estn en la mesa.
Mooulo: 1.
Tema: Sumas con reagrupacion.
Fginas: 21 y 22.
Materiales: Cartulinas, pinturas, marcaoores.
Se pueoe seleccionar un miembro oe caoa equipo, para que vaya oictanoo los oatos que guste, la
luncion oel oocente o la oocente en este caso, seria oe verilicar su correcta posicion y resolucion.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
Tco|ca: g0|pos matemt|cos
Objetivo:
Resolver operaciones matemticas oe resta con reagrupacion meoiante el trabajo en equipo
para alianzar los conocimientos en relacion a los elementos oe la resta y a operaciones mentales.
En qu consiste?
Resolver operaciones matemticas, consioeranoo sus elementos y la posicion correcta oe los
mismos, acuoienoo a operaciones mentales y agilioao mental.
En este caso las operaciones matemticas corresponoen a la resta con reagrupacion con nu-
meros naturales hasta el 99.
Proceso
Realizar oe manera previa en papeles, ejercicios oe restas sin resolver.
Iormar 2 grupos.
El oocente o la oocente oivioe la pizarra en oos partes y entrega un marcaoor a caoa grupo.
Fasa a la pizarra un representante oe caoa grupo.
El oocente o la oocente oicta, en el oroen que oesee: el minuenoo, el signo, el sustraenoo
y la linea. Se copia lo oictaoo y luego se oroena aoecuaoamente la operacion.
Si se equivoca el estuoiante o la estuoiante en oroenar la posicion oel oato oictaoo, se bo-
rra tooo y comienzan nuevamente, pero, para ello pasar otro integrante oel grupo para
continuar.
Cuanoo ya terminen la operacion matemtica, el oocente o la oocente empezar a oictar
otra oe las que tiene registraoas en los papeles.
Gana el equipo que realice ms operaciones en un tiempo oeterminaoo.
Recomendacin: No es muy recomenoable aplicar en tooo momento la competencia. Hgalo
oe manera oosilicaoa para no crear un ambiente oe tension en el aula.
Mooulo: 2.
Tema: Restas con reagrupacion con numeros naturales oel 0 al 99.
Fginas: 1, 2 y 3
Materiales: Fizarra, marcaoores, papeles con restas, reloj
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Tco|ca: | 0r0c|grama
Objetivo:
Frovocar un razonamiento por meoio oe resolucion oe problemas al relacionar oeliniciones, pre-
guntas o ejercicios con respuestas consioeranoo palabras o cantioaoes claves.
En qu consiste?
Iacilitar la contextualizacion oe signilicaoos, caracteristicas, palabras yo cantioaoes por meoio
oe la asociacion oe inoicios relerentes a uno o ms conocimientos aoquirioos para alianzar apren-
oizajes y promover la participacion grupal e inoivioual.
Proceso
Explicar el contenioo, tema, problema o asunto.
Fioa que seleccionen palabras claves.
Divioir a la clase en equipos oe trabajo.
Caoa grupo traza un gran cuaoraoo oivioioo en 100 casilleros ,10 x 10,.
Escribir caoa una oe las palabras seleccionaoas en lorma vertical o en lorma horizontal, ha-
cienoo coincioir las letras corresponoientes en los lugares oonoe se cruza o en el punto oe
interseccion oe las palabras. Hacerlo solo con lpiz para luego borrarlas.
Fintar los espacios que sobran con color negro.
Elaborar una lista oe preguntas para que sus respuestas corresponoan a la palabra clave, ya
sea en vertical u horizontal.
Intercambiar crucigramas entre grupos y contestarlos.
Exponer los crucigramas resueltos y linalmente corregir errores o conlirmar aciertos.
Recomendacin: Est tecnica se la pueoe variar, escribienoo en lugar oe palabras numeros que
corresponoen a las respuestas oe ejercicios matemticos planteaoos entre grupos, en estos casos la
tecnica aoopta el nombre oe Crucinumeros.
Mooulo: 3.
Tema: Elementos oe las liguras planas.
Fginas: 78.
Materiales: Fapelotes, marcaoores, pinturas, regla.
Se pueoe elaborar un crucinumeros o crucigrama general, por parte oel oocente o la oocente,
para tooo el estuoiantaoo oel aula, para que se lo resuelva oe manera inoivioual.
Otra alternativa es permitir que caoa estuoiante realice una palabra clave o ejercicio y armar un
crucigrama general, esto es posible con grupos oe estuoiantes no tan numerosos.
Fooria realizarse un portalolio oe crucigramas, como elementos oe aprenoizaje.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
Se pueoen conseguir lminas oe cuerpos geometricos, pegarlos en carton y recortarlos y gana
quien arma ms rpioo los cuerpos geometricos.
Se pueoe solicitar que un grupo oe estuoiantes plantee un rompecabezas oe operaciones y res-
puestas para otro grupo y viceversa.
Se pueoe iniciar abrienoo el sobre oe respuestas y buscar la operacion matemtica que le
corresponoa.
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Tco|ca: | rompecabezas
Objetivo:
Relacionar criterios especilicos oe elementos oel aprenoizaje, con problemas, preguntas o imge-
nes para ser resueltas, con el lin que promueva la contextualizacion.
En qu consiste?
Aplicar las oestrezas oe armar, oesarmar, resolver, contestar, opinar segun el tema especilico para
cooilicar y oecooilicar elementos oe oominio oel conocimiento por meoio oel anlisis oe sus par-
tes. Reluerza la participacion en equipo.
Proceso
Flantear problemas matemticos y escribirlos en tarjetas o tiras oe cartulina.
Resolver los problemas yo sus respuestas y escribirlas en otras tarjetas o tiras oe cartulina.
Recortar las tarjetas, tanto oe problemas como oe respuestas y guaroarlas en sobres separaoos,
es oecir, en el sobre N. 1 FREGUNTAS y en el sobre N. 2 RESFUESTAS.
Divioir al estuoiantaoo en grupos.
Mezclar tooos los sobres y entregar oe manera inoistinta a caoa grupo para que armen, con-
sioeranoo los problemas y las respuestas.
Los problemas que no tengan respuestas sern planteaoos al linal, para oeterminar el grupo
que tenia la respuesta.
En lo interno oe caoa grupo oeben oiscutir si la respuesta entregaoa es o no la correcta oe
manera argumentaoa.
Fresentar a sus companeros y companeras y justilicar sus respuestas.
Recomendacin: Varie la oilicultao oe los problemas planteaoos, asi los estuoiantes o las estuoian-
tes oebern analizar muy bien si las respuestas armaoas son o no las correctas. Cuioe el oroen y
promueva el respeto a criterios oilerentes entre el estuoiantaoo.
Mooulo: !.
Tema: Cuerpos geometricos.
Fginas: 10o a la 109.
Materiales: Hojas oe papel bono, lpices, pinturas, tijeras, marcaoores.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
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Tco|ca: Te veodo...!
Objetivo:
Realizar conversiones y operaciones matemticas empleanoo las moneoas oe nuestro pais a traves
oe juegos sencillos, lortalecienoo valores actituoinales oel ser humano.
En qu consiste?
Realizar compras y ventas oe proouctos o bienes, ioentilicanoo el valor oe las moneoas y billetes
al realizar operaciones matemticas.
Proceso
En cartulina, elaborar una bicicleta con tooos sus oetalles y recortar sus partes, mientras ms
partes sean, mejor.
1. Caoa nino y nina tiene moneoas, billetes oiocticos y su rompecabezas.
2. Se acercan a su companero o companera y participan consioeranoo el siguiente oilogo
como ejemplo:
Te venoo una llanta.
En cunto me la oejas?
En 3 oolares solo una, si quieres las oos te las oejo a oolares, etc.
La persona que compra pueoe venoer la parte que compro oe la bicicleta, tomanoo como
ejemplo el siguiente oilogo:
Te venoo la llanta oe la bicicleta oe mi amigo.
En cunto me la oejas?
Solita vale ! oolares, si quieres las oos, a 7 oolares, etc. ,incrementanoo el valor que pago,.
Caoa integrante pueoe venoer cualquier parte oe su bicicleta y el que lo compra, lo revenoe
para recuperar lo invertioo y tener una ganancia aoicional.
Este es un juego para realizar prctica oe operaciones sencillas oe suma y resta valienoose oe
compras y ventas, por lo tanto, su lin es unicamente la aplicacion matemtica.
Recomendacin: Es importante hacer un anlisis oel juego, en el que se pueoe conversar sobre la
ambicion, egoismo, el chulco, solioarioao, etc., por este motivo es benelicioso que el oocente o la
oocente consioere oe manera previa actituoes que se oeben observar en sus estuoiantes.
Se pueoe variar la tecnica buscanoo oilerentes proouctos oe juego para venoer.
Cuanoo ya exista prctica se pueoe incrementar la complejioao y oinmica oe la tecnica colo-
canoo un banco, el mismo que pueoe ser representaoo por un o una estuoiante aoicional o por
el maestro o maestra.
Mooulo: .
Tema: El oolar.
Fginas: 78.
Materiales: Fapelotes, marcaoo-
res, pinturas, regla.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
Tco|ca: Sec0eoc|as asceodeotes y desceodeotes
Objetivo:
Alianzar la multiplicacion como un proceso oe suma reiterativa a traves oe secuencias numeri-
cas consioeranoo oilerentes obstculos para que sean mencionaoas por meoio oe un proceso oe
clculo.
En qu consiste?
Mencionar secuencias numericas consioeranoo oilerentes oistractores.
Proceso
Tecnica inoivioual o grupal.
Caoa grupo compite por repetir cualquier secuencia en lorma ascenoente o oescenoente:
La secuencia oel 2 la repiten saltanoo.
La secuencia oel 3 lo hacen hacienoo sapitos.
La secuencia oel ! lo hacen bailanoo con musica bajita para que se pueoa escuchar.
La secuencia oel lo pueoen hacer como si narraran un partioo oe lutbol.
La secuencia oel 7 lloranoo.
La secuencia oel 8 rienoo a carcajaoas.
La secuencia oel 9 enojaoos, etc., etc.
Fresentar a sus companeros y companeras y justilicar sus respuestas.
Recomendacin: Es importante que el maestro o maestra oetermine, oe manera previa, las lormas
como se van a repetir las secuencias, se recomienoa que vaya oe lo lcil a lo oilicil. Es importante
que se promueva el respeto, pare evitar interrupciones en la participacion oel estuoiantaoo.
Motive la participacion oe sus estuoiantes timioos, sienoo ellos quienes participen en la oetermina-
cion oe las lormas oe oecir las secuencias.
Mooulo: o.
Tema: Secuencias ascenoentes y oescenoentes.
Fginas: 1o y 173.
Materiales: En oepenoencia oe la lormas oe repetir las secuencias pueoe o no requerir materiales.
Se pueoen realizar las secuencias consioeranoo como base una cancion permanente, es oecir,
que tooas las secuencias sean oe la misma lorma.
Se pueoe peoir que las secuencias sean mencionaoa primeramente oe manera ascenoente
y luego oescenoente.
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. Los criterios sobre los cuales se presenta la informacin referente a las estrategias
de trabajo en equipo, fueron tomadas de: http://www.monografas.com/trabajos10/
tequip/tequip.shtml
strateg|as para orgao|zac|o de gr0pos y trabajo |od|v|d0a|
Entrega de la informacin pertinente
Se entregar a los ninos y ninas tooa la inlormacion requerioa o inoicar oonoe o con quien
hablar para obtenerla. Debe ser clara y puntual.
Fomento de un clima de trabajo agradable
Olrecer un lugar comooo, sin interlerencias y que cuente con elementos para el trabajo, oonoe
los participantes pueoan plasmar y mostrar sus ioeas. Aoems resulta vital estimular los logros y
avances inoiviouales y grupales, expresanoo satislaccion por los resultaoos: Muy buen equipo ,
Hay un gran avance, etc.
Establecimiento de un buen nivel de comunicacin interpersonal
Fromover que la comunicacion sea nuioa, que se escuche a los otros y se maninesten los
oesacueroos, con respeto y alecto entre los ninos y ninas integrantes.
Formacin de estudiantes y equipos de estudiantes concentrados en la tarea
Generar las conoiciones para que, ya sea en lorma inoivioual o grupal, se concentren en la
tarea anoranoo la creativioao inoivioual y colectiva segun lo planincaoo.
Defnicin de la organizacin del equipo
Delimitar las lunciones que cumplir caoa persona y oar a conocer las normas oe lunciona-
miento, como va a ser la oireccion y quien la ejercer, respetanoo las lunciones especincas
oe caoa uno oe los miembros.
Creacin de un clima democrtico
Iavorecer la expresion libre oe los ninos y ninas, sin ser juzgaoo por sus companeros o com-
paneras, y, oonoe caoa ioea pasa a ser oel grupo, bajo la consigna oe que el rechazar una
ioea no signinca rechazar a la persona. Se procurar el consenso en la toma oe oecisiones.
Aoems, se consioera tambien como estrategias para organizacion oe grupos y trabajo inoivioual, a
las DINAMICAS que el maestro o maestra aplicar en base a su requerimiento
.
Ln roprosontncin do rolos: Se pioe a los participantes que usen la representacion oe
roles en lorma inoivioual o en grupos pequenos para resaltar los puntos oe aprenoizaje im-
portantes. Se usan para mostrar problemas culturales o para compartir el nuevo aprenoizaje
con los oems. Los participantes y las participantes, normalmente necesitarn estimulos para
usar la representacion oe roles, pero casi siempre el resultaoo ser excelente. Se promover
la oiversion al preparar la representacion oe roles, presentnoolas y observanoo a los oems.
Cnncionos: Las cuales oeben ser lciles oe aprenoer y entonar, para que la activioao se torne
agraoable. Es recomenoable incluir canciones que impliquen la ejecucion oe movimientos
corporales y, quienes acierten al ejecutar los mismo, conlormarn los grupos oe trabajo.
Espojos: Fara poner a la gente en pares, una persona es el actor, el otro el espejo. El espejo
hace cualquier cosa que haga el actor, enlocanoo acciones relacionaoas con el tema trataoo
1
.
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En qu consiste? En lormar gru-
pos a traves oe la oiscriminacion oe
colores y lormas.
1. El oocente entregar a caoa uno oe los
estuoiantes y las estuoiantes una licha
que pueoe ser con lorma oe cuaoraoo,
tringulo, circulo o rectngulo, oe colo-
res blanco, amarillo, azul, rojo o veroe.
2. Feoir a los estuoiantes o las estu-
oiantes que se agrupen oe acueroo
al color o lorma, y el oocente o la
oocente proponor un tema oe con-
versacion. Fara esto, un macro tema
pueoe suboivioirlo en subtemas y
caoa uno oe estos, ser trataoo por
los oilerentes grupos.
0|hN|0A: Formaco|ores
En qu consiste? En lormar gru-
pos a traves oe la eleccion oe los pun-
tos caroinales.
1. Elaborar ! carteles con las palabras:
NORTE, SUR, ESTE, OESTE.
2. Fegar los carteles en los cuatro pun-
tos caroinales oel aula, patio o lugar
en el que se oesarrolle la activioao.
3. Contar una historia y explicar a la
clase que cuanoo escuchen la pala-
bra NORTE, oeben correr tooos y
ubicarse en ese punto caroinal, igual
mecanismo para los otros puntos
caroinales. Fero, cuanoo escuchen la
palabra TORMENTA, tooos se ois-
persan y se ubican en el punto caroi-
nal que oeseen.
4. Asi queoan conlormaoos los grupos
oe trabajo.
0|hN|0A: La tormeota
0|hN|0A: st0d|o d|r|g|do |od|v|d0a||zado
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> Para la aplicacin
del conocimiento
Uno arriba, otro abajo.
Una nina antes, tres ninos oespues.
Dos ninos oelante, oos ninos oetrs.
Tres ninas altas y un pequenin.
Iormen un gusano largo y un
corto tambien.
Ordenes:
En qu consiste?
Iormar grupos oe 8 ninos para trabajar la inteligencia
musical y cinestesica.
1. Bailen al ritmo oe la cancion cogioos oe la cintura.
2. Cuanoo el guia oiga arriba se queoan paraoos y cuanoo
oiga abajo se queoan en cuclillas.
3. El nino que se equivoca se sienta.
4. Antes oe caoa oroen se canta el coro oel gusanito.
5. Gana el que no se equivoca.
Tengo un gusanito muy linoo y travieso, le gusta tro-
tar, le gusta saltar, es mi gusanito siempre especial.
,caminan en cuclillas y cogioos oe la cintura, trotan
y saltan en cuclillas y cogioos, se ponen oe pie,
Coro:
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| j0ego y s0 |mportaoc|a
En los niveles iniciales oe escolarioao se oebe privilegiar el juego como el recurso ms apropiaoo,
oaoas las caracteristicas naturales oel nino y la nina. Un juego vale mucho ms porque es atractivo, es
entretenioo, oinmico y participativo.
Diversas corrientes psicologicas han analizaoo la naturaleza y luncion oel juego en el oesarrollo oe los
ninos y las ninas. Las oilerentes teorias se pueoen agrupar en:
Teoras psicogenticas:
Fara Fiaget, el juego consiste en una orientacion oel inoiviouo hacia su propio com-
portamiento, un preoominio oe la asimilacion sobre la acomooacion.
Teoras compensatorias:
Segun la teoria psicoanalitica el juego posibilita a las ninas y los ninos la satislaccion
oe oeseos y la resolucion oe situaciones connictivas.
A traves oel juego se realizan proyecciones inconscientes, se resuelve oeseos connicti-
vos y se mooincan los aspectos oe la realioao que no le satislacen.
Teoras funcionales:
Estas teorias asignaron al juego una luncion aoaptativa, como para pre-ejercicios oe
aquellos instintos oesarrollaoos y necesarios para la supervivencia oel hombre.
La evolucin de los juegos

Juego funcional: Se oesarrolla ourante el primer y segunoo anos oe vioa oel bebe.
Juego de fccin o simblico: Entre los 2 a 7 anos, interviene el pensamiento. La luncion
oel juego simbolico es satislacer el yo meoiante la translormacion oe lo real en luncion
oe los oeseos oel sujeto. For ejemplo: un nino o una nina cuanoo juega a los bomberos,
translorma un recipiente en el casco oe bomberos, una caja en el auto bomba, etc.
Juego de reglas: Comienza alreoeoor oe los 7 a 12 anos. Su inicio oepenoe en buena
meoioa oe la estimulacion y oe los mooelos que tenga el nino o nina, en el meoio que los
rooea. En estos juegos es necesario aprenoer y respetar oeterminaoas normas y acciones.
El juego para la accin didctica

Es necesario privilegiar las activioaoes luoicas como
un recurso metooologico apropiaoo para la conse-
cuencia oe los objetivos, conocimientos y oestrezas.
El juego-trabajo es el periooo oioctico en el cual
los ninos y ninas, realizan en lorma inoivioual o
grupal oistintas activioaoes que les permite el oe-
sarrollar aprenoizajes oe acueroo con sus posibili-
oaoes, intereses y experiencias previas. Durante el
oesarrollo oe estas activioaoes el nino o nina tiene
posibilioao oe crear, expresar, sentir, observar, ex-
plorar, relacionar, representar, construir, resolver,
proyectar e interactuar.
Las activioaoes que se oesarrolla en este periooo
pueoen surgir a partir oe los intereses espontneos
oel nino, la nina o oel grupo.
Nnncy Rudolph
2
resalta el valor eoucativo oel
juego al anrmar que no se necesitan granoes oo-
tes psicologicas para reconocer que tooos los ni-
nos y ninas requieren oe una oportunioao para
jugar sin restricciones, oe renexionar, mooelar y
remooelar su munoo. Debe contar con sitios oon-
oe pueoa construir y echar abajo con libertao y el
espacio necesario para probarse a simismo, a los
materiales y herramientas que les rooean.
2
Teoras sobre el juego. http://juegoseso.galeon.com/teo.htm Acceso 12-02-2009
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Juegos Matemticos.
http://www.matejoven.mendoza.edu.ar/matejue/matejueg.htm
Acceso 11-12-2009
Prop0estas de j0egos para rea||zar eo e| a0|a
Juegos con Naipes
Clculo mental para la adicin:
Juego oe 31, caoa estuoiante recibe una carta ta-
paoa en la primera ronoa, en la siguiente ronoa
se le entrega oos cartas ms, pero tapaoas. Se-
gun su juego, cambia el numero oe cartas que le
convenga para lograr lormar 31, con cartas oel
mismo palo.
Cartas matemticas:
Se necesitan varios juegos oe naipes oe los que
oeben retirarse las cartas J, Q, K y comooines. El
juego oebe contener !0 cartas y ser entregaoo a
caoa grupo. El juego inicia oestapanoo una carta
oe caoa jugaoor, el que obtiene el numero mayor
gana la primera ronoa y se lleva tooas las cartas
oe sus companeros. Luego, caoa jugaoor recibe 3
cartas tapaoas. Se suman entonces las tres cartas
tapaoas y quien tenga la menor sumatoria oeja
tooas sus cartas en el centro oe la mesa y pieroe
esa ronoa. Quien tenga la mayor oe la sumatoria
captura tooas las cartas oe la mesa, asi se repite el
proceso hasta que se acaben los naipes. Gana el
juego quien ms cartas tenga en su pooer.
Concurso de restas:
Caoa jugaoor recibe cuatro cartas, voltea tres oe
ellas y las suma, y luego voltea la ultima y la resta.
Est vez la oilerencia ms alta gana la batalla.
Operaciones rpidas:
Caoa jugaoor recibe cuatro cartas, voltea oos y
las suma, luego voltea las otras oos y las suma,
por separaoo. For ultimo, resta el valor menor
oel mayor. Gana quien oe la respuesta correcta
oe manera ms rpioa.
Juegos de siempre que apoyan procesos
lgico-espaciales
3
para Matemtica
Muchos oe estos juegos son traoicionales y cono-
cioos pero no aplicaoos en el campo matemtico,
menos aun en el aula oe clase. Hoy los tenemos
a oisposicion para jugar incluso por la Internet,
convirtienoose en una herramienta importante
oel maestro o maestra.
Tres en raya:
Clsico juego oonoe se tiene que alinear tres cru-
ces o circulos para ganarle a su contrincante. Se
juega un turno por participante y se trabaja en
parejas. Apoya procesos oe seleccion aoecuaoa
lrente a varias posibilioaoes.
Mente maestra:
Tiene cuatro nchas oe colores oilerentes, que al
ser tapaoas y movioas oe un lugar a otro se oebe
oescubrir la secuencia en la que van a queoar,
segun pistas. Este juego oesarrolla la capacioao
oe atencion y concentracion.
Shanghai o Memoria:
Se presenta a los ninos y ninas varias nchas con
imgenes o numeros para que las observen, to-
oas las nchas oeben tener su ooble, es oecir existe
una pareja oe caoa ncha. Luego se voltean tooas
las nchas y se las mezcla. For turnos, los ninos y
ninas oestapan oos ellas para encontrar parejas.
Gana quien ms parejas encuentre. Desarrolla la
memoria y la ubicacion espacial.
Tangram o Juego chino de formas:
Es un juego inoivi-
oual que estimula
la creativioao. Est
lormaoo por varias
nguras geometricas,
entre ellas un cua-
oraoo, algunos trin-
gulos y varios cua-
orilteros. Sus reglas
son simples: con tooos los elementos oel tangram,
se oebe reconstruir nguras o crear unas nuevas.
Fara presentar la ngura que el oocente o la oo-
cente propone construir, se inoicar solo la silueta
oe ella, sin oar a conocer las lormas oe las nguras
geometricas.
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0so de mater|a| coocreto
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Material de regletas de Cuisenaire
Este material consiste en 0 regletas que repre-
sentan un numero oel sistema oecimal oel 1 al
10. La unioao es oe 1cm
3
. Es un material util
para trabajar sumas, restas, multiplicacion, oi-
vision y lracciones. Fara construir estas regletas
es importante respetar los colores enunciaoos,
pues son parte oe una convencion que se respeta
en los libros oe texto incluso.
Este tipo oe material pueoe hacerse con cartulina
blanca para que ninos y ninas lo pinten. Es im-
portante el apoyo oe paores y maores oe lamilia
en caso oe que no pooamos hacer las nchas en
clase, pues las mismas se recomienoan utilizar en
segunoo ano, cuanoo los estuoiantes no han oe-
sarrollaoo su motricioao nna plenamente y se re-
quiere que las regletas o nchas sean muy precisas.
Es recomenoable, una vez terminaoas, lorrarlas
con cinta aohesiva o plstico, pues las mismas
sern utilizaoas casi ourante tooo el ano.
Se pueoe elaborar este material con mullos meoia-
nos oe color, los cuales presentan la lacilioao oe te-
ner un agujero que los atraviesa, con lo cual, usan-
oo un hilo, pooemos lormar el resto oe regletas.
Clavijeros o geoplanos:
Son tableros cuaoriculaoos oe 13 x 13 cm,
aproximaoamente, con 10 nlas oe 10 agujeros
caoa una y clavijas insertaoas en caoa agujero.
Van acompanaoos oe ligas oe caucho o hilos oe
colores. Este material es util para trabajar con-
ceptos y caracteristicas oe nguras geometricas. Es
prelerible contar con un clavijero para caoa nino
o nina, o uno para oos personas mximo.
Juego de cuadrados y rectngulos:
Se entrega un clavijero con las respectivas ligas
oe caucho. Se pioe a la clase que trate oe lor-
mar un numero especinco oe cuaoraoos ,oos o
tres, oel mismo tamano ,oel mismo perimetro y
rea,. Consultarles: Se pueoen lormar ms cua-
oraoos oel mismo tamano? Cuntos? Ahora se
les pioe que lormen cuaoraoos oe oistintos tama-
nos. Cuntos se pueoe trazar? Las cantioaoes
variarn segun la percepcion oe caoa estuoiante,
el oocente oebe ayuoar a los ninos y ninas a ver
ms all oe lo evioente.
El mismo juego se lo aplica con cualquier ngu-
ra plana, y luego se pueoen combinar nguras en
el mismo tablero. El oocente o la oocente tiene
la posibilioao oe crear innnioao oe ejercicios oe
acueroo al concepto o caracteristica que quiera
trabajar ,vertices, laoos, ngulos, lormas,.
Material de bloques Base 10:
Este material es muy util para trabajar composi-
cion y oescomposicion oe numeros, con concep-
tos oel Bloque Numerico y las cuatro operaciones
bsicas ,suma, resta, multiplicacion y oivision,.
Consta oe unioaoes ,pequenos cubos oe 1cm,,
oecenas ,barras oe 10 cm oe largo,, centenas ,pla-
cas oe 10 x 10 cm., y unioaoes oe mil ,cubo oe
10 cm,. La cantioao varia segun el labricante
oel material.
BLANCA
ROJA
VERDE CLARO
ROSA
AMARILLO
VERDE OSCURO
NEGRO
CAF
AZUL
NARANJA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Mullos rosados
Mullos
amarillos
Verde
Verde
Rojo
Azul
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> Para las actividades
planteadas en el texto
Laborator|o Pedagg|co
Destreza con criterios de desempeo: Resolver sustracciones con reagrupacion con numeros oe hasta oos cilras.
El buen vivir: Cooperacion Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Analitico-Sintetico
1. Sincrosis: Aplicar la tecnica oe la Experiencia, en la
que se recibe el material en lorma grupal, se lo mani-
pula y se lee las tarjetas entregaoas. Caoa tarjeta con-
tiene una resta. Caoa grupo recibe oistinto material
concreto ,Regletas, Base 10, Abacos, etc.,.
2. Dosconposicin: Con la misma tecnica y con el
material concreto elegioo, lormar las cantioaoes que
constan en las tarjetas y se proceoe a oescomponer-
las en unioaoes y oecenas.
3. ClnsiIicncin: Despues oe haber oescompuesto las
cantioaoes oel Minuenoo y Sustraenoo, se proceoe a
realizar preguntas para tratar oe buscar, por meoio
oe Lluvias oe Ioeas, la solucion oe las restas por re-
agrupacion, segun el material empleaoo.
4. Rounin: For meoio oe la tecnica oe Exposicion,
el oocente o la oocente traslaoa la operacion a una
tabla oe valor posicional y explica el proceso oe oes-
composicion y reagrupacion por meoio oe la tabla y
5. Rolncin: Con la tecnica oe Resolucion oe Tareas,
los ninos y ninas oesarrollan las operaciones plantea-
oas y las acompanan con grlicos oe lo realizaoo con
Recomendacin: Esta oestreza se pueoe oesarrollar
con el metooo oe Solucion oe Froblemas y la aplicacion
oe la tecnica oel Crucigrama.
Desarrollo del mtodo y tcnicas:
Mdulo 2: Nuestros alimentos
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer, re-
presentar, escribir y leer los numeros oel 0 al 99 en
lorma concreta, grlica y simbolica.
El buen vivir: Eoucacion ambiental
Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Inouctivo
Mdulo 1: Seres vivos
1. Obsorvncin: Se aplica la tecnica Tarjetas oe Co-
tejo. Elaborar tarjetas oonoe caoa una tenga, por un
laoo, una oecena pura escrita en palabras, y por el otro
laoo, un numero oel 0 al 99, por ejemplo: noventa17,
sesenta!3. Caoa estuoiante toma una tarjeta y lee las
cantioaoes que tiene por los oos laoos. Debe haber ms
tarjetas que numero oe estuoiantes.
2. Exporinontncin: Se explica a la clase la tecnica oe
la Experiencia, y se organizan equipos oe estuoiantes.
Caoa grupo tiene como recursos las tarjetas selecciona-
oas, aoems oe paletas oe helaoo y ligas. En caoa equipo
oe trabajo se oebe lormar las cantioaoes anotaoas en
las tarjetas, utilizanoo las paletas y las ligas ,por caoa 10
paletas, se hace un ataoo con la liga, lormanoo asi una
oecena pura,.
3. Conpnrncin: Continuanoo con la tecnica oe la
Experiencia, se realiza un intercambio oe tarjetas y ata-
oos lormaoos con paletas, para que pueoan verilicar si
sus companeros y companeras, representaron oe ma-
nera aoecuaoa las cantioaoes oe las tarjetas.
4. Abstrnccin: Se aplica la tecnica oe Interrogatorio
para completar la tabla oe ooble entraoa. De manera
aleatoria el oocente o la oocente, oesigna a un nino o
nina para que llene la inlormacion corresponoiente
en la tabla, con una oe las tarjetas oe su grupo. El
oocente o la oocente, oeber realizar preguntas para
que su estuoiante explique por que va a colocar oeter-
minaoo numero en oeterminaoo lugar.
5. Gonornlizncin: Usar la tecnica oel Ioro y exponer
a sus companeros las cantioaoes seleccionaoas, escribir-
las en la pizarra en letras y numeros.
Recomendacin: A ms oe este metooo tambien se pueoe
aplicar el Metooo Deouctivo y oesarrollar la tecnica oe la
Experiencia.
Caractersticas
Nmeros entre:
Pares Impares
Decenas
Puras
0 - 19
21 - 39
41 - 59
61 - 79
81 - 99
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Destreza con criterios de desempeo: Asociar conjuntos y elementos oe un conjunto, ioentilicar subconjuntos.
El buen vivir: Responsabilioao Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Narrativo-Interrogativo
Mdulo 3: Una vida sana
Destreza con criterios de desempeo: Meoir estimar y comparar capacioaoes y pesos con meoioas no convensionales.
El buen vivir: Ioentioao Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Heuristico
Mdulo 4: Mi provincia
1. Obsorvncin: Colocar sobre una mesa o pupitre,
muchos utiles escolares y Mooulos logicos. Invitar a los
ninos y ninas a observar oetenioamente este gran con-
junto. Solicitar que piensen en maneras oe organizarlos,
evitanoo que queoe sin grupo algun elemento.
2. Nnrrncin: Organizar grupos oe trabajo con la oi-
nmica La Tormenta. De manera previa, el oocente o
la oocente habr preparaoo una narracion que pueoe
ser la aoaptacion oe algun cuento o leyenoa. Explicar
a la clase que este cuento es interactivo y que cuanoo
se solicite, ourante la narracion, lormar un conjunto oe
caracteristicas especilicas, ellos y ellas oebern hacerlo
valienoose oe cueroas o lanas para oelimitarlo.
3. Conontnrio: Durante la narracion oel cuento, se
oebern realizar varias interrupciones por meoio oe la
solicituo oe nuevos conjuntos. For meoio oe la tecnica
oe Nones para los Freguntones, el oocente o la oocente
oebern plantear preguntas abiertas a la clase, para que
expliquen como agruparon los conjuntos, para resaltar
caracteristicas oe ellos, para oeterminar si hubo proble-
mas en la ejecucion, etc.
4. Conpnrncin: Motivar para que un nino o nina con-
tinue con el relato y se invente otra lorma oe agrupacion.
For meoio oe la misma tecnica, establecer semejanzas
y oilerencias oe conjuntos, a traves oe preguntas que el
oocente o la oocente plantear.
5. Gonornlizncin: Con tooa la clase, aplicar la tecnica
oe la Falabra Clave, para elaborar un mapa conceptual
sobre conjuntos y subconjuntos y aplicar este conoci-
miento en otras reas.
Recomendacin: Esta oestreza con criterios oe oesempeno
se pueoe oesarrollar con el Metooo Heuristico y la tecnica
oel Juego oe Naipes.
1. Doscripcin dol Problonn: For meoio oe la Ob-
servacion presentar a la clase una botella con capa-
cioao oe un litro oe cualquier liquioo, y una bolsa
con la meoioa oe una libra oe cualquier elemento.
El problema a resolver es el tratar oe llenar otros re-
cipientes con lo solicitaoo en caoa uno. En ellos pue-
oe constar: 2 litros y meoio, 3 litros y tres cuartos,
! litros, 2 libras y un cuarto, etc.
2. Explorncin do cnninos: El oocente o la oocen-
te, oeber llevar otros objetos que crea les pueoe ser-
vir y exponerlos para ver si a alguien le parece aoe-
cuaoo utilizarlos, por ejemplo: tazas, vasos, tapas,
cucharas, tarrinas, jarras, cucharones, etc. For Llu-
via oe Ioeas, peoir a los ninos y ninas que oigan con
que tipo oe objetos, oisponibles en la clase, piensan
que es mejor meoir el liquioo y los elementos expues-
tos. Anotar en la pizarra las alternativas propues-
tas y peoir que caoa estuoiante, o por grupos, elijan
los objetos que van a utilizar.
3. Conpnrncin: For meoio oe la Manipulacion, los ni-
nos y ninas oeben tratar oe encontrar la solucion para
llenar los recipientes con la cantioao solicitaoa. Fara ello,
la clase tenor que probar capacioaoes en base a los ois-
tintos recipientes pequenos y objetos oe meoioa no con-
vencional, que hayan elegioo.
4. Abstrnccin1Gonornlizncin: A traves oe una exposi-
cion, caoa estuoiante o grupo inoica los resultaoos obteni-
oos con las opciones oe meoicion no convencional que tra-
bajo. Es recomenoable anotar los resultaoos en un cuaoro
oe ooble entraoa, para pooer visualizar mejor las respues-
tas y pooer establecer las relaciones oe comparacion. El
oocente o la oocente, junto a sus estuoiantes, comprobarn
algunos oe estos resultaoos para verilicar si son correctos o
no los resultaoos presentaoos. For ultimo, llenar una Iicha
oe Trabajo en la que se solicite meoir y pesar varios itemes,
con meoioas no convencionales ahi anotaoas, por ejemplo:
numero oe cucharas oe agua que caben en una taza, etc.
Recomendacin: Tambien se pooria aplicar el metooo Ana-
litico-Sintetico, con la tecnica oe Rompecabezas.
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Destreza con criterios de desempeo: Iormular y resolver problemas oe aoicion y sustraccion con reagrupacion
a partir oe situaciones cotioianas con numeros oe hasta tres cilras.
El buen vivir: Respeto Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Solucion oe problemas
Mdulo 5: Ecuador, mi casa grande
1. Doscripcin dol problonn: Fara aplicar la tecni-
ca oel Rompecabezas, con anticipacion el maestro o la
maestra oeber elaborar tarjetas granoes con los proble-
mas matemticos y luego los corta en piezas. Habr tan-
tos colores oe tarjetas como grupos oesee lormar, y caoa
tarjeta tenor tantas piezas, como integrantes oe caoa
grupo ,se recomienoa no ms oe ! personas por grupo,.
En una bolsa se mezclan tooas las piezas y caoa nino y
nina, saca una sola pieza. Rpioamente se lorman los
grupos por colores oe tarjetas y arman el rompecabezas
para pooer leer el problema. Es necesario lijar tiempo li-
mite oe solucion, ya que tooos los grupos oeben resolver
tooos los problemas planteaoos en los rompecabezas.
2. Anlisis dol problonn: For meoio oe Lectura Co-
mentaoa, caoa grupo analiza su problema. Es necesario
que el oocente o la oocente olrezca la lacilioao oe uso
oe oistinto material concreto como apoyo.
3. Fornulnr nltornntivn do solucin: Despues oe ha-
ber analizaoo, por consenso oel grupo se busca la mejor
opcion oe solucion. Es necesario que en caoa grupo se
tome nota oel proceso y la solucion que se oio a oetermi-
naoo problema. Una vez que se oesarrolla un problema,
se proceoe a rotar los rompecabezas entre los grupos.
4. Rosolucin: Con la cooroinacion oel oocente o la oo-
cente, caoa grupo expone su solucion a caoa uno oe los
problemas: si son grupos, habr soluciones. Lo que
se trata es oe comparar las oistintas lormas oe anlisis oe
caoa grupo, para llegar a la misma respuesta.
Recomendacin: Esta oestreza con criterios oe oesempeno,
tambien se pueoe oesarrollar con el metooo Inouctivo y la
aplicacion oe la tecnica Nones para los preguntones.
Destreza con criterios de desempeo: Realizar conversiones oe la unioao monetaria entre moneoas y oe billetes a
moneoas oe hasta un oolar y viceversa.
El buen vivir: Equioao Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Inouctivo-Deouctivo
Mdulo 6: Las festas de mi pas
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> Para la aplicacin
del conocimiento
1. Obsorvncin: Fara aplicar la tecnica oe la Experien-
cia, se reune moneoas en una alcancia oel aula ourante
una semana. En esta solo se oepositarn moneoas oe
un centavo, cinco centavos, oiez centavos, veinte y cin-
co centavos, cincuenta centavos y un oolar.
2. Conpnrncin: Aplicanoo la tecnica oe la Observa-
cion y Manipulacion, oilerenciar por tamano y valor
caoa tipo oe moneoa. Establecer las respectivas com-
paraciones y realizar oescomposiciones oe ellas, para
relacionar las equivalencias.
3. Abstrnccin: En una Iicha oe trabajo o en su cuaoer-
no, los ninos y ninas calcarn varias moneoas y junto a
ellas oebern colocar su equivalente en una oescompo-
sicion, por ejemplo: una moneoa oe 10 centavos es igual
a 2 moneoas oe centavos o a 10 moneoas oe 1 centavo,
una moneoa oe veinte y cinco centavos es igual a oos
moneoas oe oiez y una moneoa oe cinco, etc.
4. Gonornlizncin: Fara aplicar con Dramatizacion, ar-
mar una pequena tienoa en la clase. Venoern y com-
prarn objetos suyos que los oispongan para el juego,
en el que se emplearn las moneoas oe la alcancia. Es
conveniente crear un pequeno banco, que sea el encar-
gaoo oe cambiar las moneoas oe alta oenominacion.
5. Aplicncin: Desarrollar una Iicha oe trabajo en la
que consten varios oibujos oe objetos ,chupete, lpiz,
cuaoerno, manzana, etc.,, con su valor. Junto a caoa
objeto, los ninos y ninas oebern poner con cules mo-
neoas poorian pagar esa cantioao.
Recomendacin: Esta oestreza la pooemos oesarrollar con
el Metooo Narrativo-Interrogativo y la aplicacion oe la tec-
nica Rompecabezas.
Mnnojo do ln notodologin
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> Procesos de construccin
del conocimiento
SECCIONES DESCRIPCIN Y METODOLOGA RECOMENDACIONES
Entrada de Mdulo En esta seccin se presenta una IMAGEN a color
que favorece la discrimacin de color, forma y rela-
cin entre elementos; acompaada de un cuento,
poema, historieta cuyo contenido se relaciona con
los conocimientos a aprender en el mdulo o el Eje
transversal que se pretende trabajar. Luego de la
imagen y el texto generador se presentan INTE-
RROGANTES, que facilitan y generan espacios de
comunicacin entre el maestro y la clase. La apli-
cacin de la Mayutica es la habilidad para hacer
las preguntas de forma que el otro llegue solo a
descubrir lo que quiere conocer, ayudarlo a encon-
trar por s mismo la verdad o el conocimiento.
1.Es fundamental la descripcin detallada de las
imgenes de la entrada del mdulo y su inter-
pretacin por parte de los nios y nias.
2.Es aconsejable la representacin de un evento
similar al observado en la imagen.
3.Se puede tambin orientar la fnalidad del grf-
co con las preguntas de diverso tipo que se rea-
lizan en esta seccin.
Mapa de Conocimien-
tos del Mdulo
En un organizador cognitivo-grfco se visualizan
los Mdulos a tratar, los conocimientos y una
breve nocin de las destrezas a desarrollar. Esta
informacin es muy til para el maestro o maes-
tra al visualizar de forma integral la propuesta
del Mdulo.
1. Es conveniente relacionar los contenidos con las
imgenes que los acompaan.
2. Es recomendable formular preguntas con res-
pecto a aquellos contenidos que generan mayor
expectativa en los nios y nias.
Tratamiento de
Conocimientos
Contiene imgenes o conos que siempre interac-
tan con el estudiante, orientando su desempe-
o hacia el Eje transversal o el conocimiento del
Mdulo.
El proceso establecido para tratar los conoci-
mientos es:
1. Observa: Destreza bsica a ser desarrollada
porque examina atentamente una cosa, per-
sona, situacin.
2. Comunica: Infere sus conocimientos y los co-
munica verbalmente.
3. Te diste cuenta: Enfoca el hecho que el nio-
nia descubren los conocimientos por sus
propios medios, son ellos los que inferen sus
aprendizajes, el maestro solo gua.
4. Aprende: Desarrolla el conocimiento al que se
pretende llegar y las destrezas que se busca
desarrollar.
1. Es importante que el maestro o maestra acceda
al tratamiento de conocimientos, favoreciendo
en sus estudiantes la observacin minuciosa de
cada elemento o detalle de esta seccin, para
luego comunicar sus ideas, apreciaciones, sen-
timientos y emociones, que se han generado en
relacin a los contenidos especfcos de la sec-
cin y del mdulo.
2. La importancia de una destreza comunicacional
matemtica reside no solo en la oportunidad de
familiarizarse con el lenguaje axiomtico, propio
del rea, o con tratar de hacer un trabajo inter-
disciplinario, sino en que la destreza comunicati-
va coadyuva al proceso de abstraccin y genera-
lizacin, del ciclo del aprendizaje, haciendo ms
signifcativos los aprendizajes.
3. Se debe priorizar los elementos Te diste cuen-
ta y Aprende, ya que son secciones que enfo-
can situaciones importantes que muchas veces
son desconocidas por los nios y las nias.
Caoa una oe las secciones oel texto persiguen una nnalioao especinca, las mismas que lortalecen el oesarrollo oe
oestrezas con criterios oe oesempeno y se convierten en una herramienta oe apoyo para la planincacion curri-
cular por parte oe maestros y maestras.
Las oilerentes secciones, con su oescripcion, metooologia y recomenoaciones, se presentan en la siguiente tabla.
Funcionalidad de las secciones del texto
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del conocimiento
SECCIONES DESCRIPCIN Y METODOLOGA RECOMENDACIONES
Practico lo que aprend Al concluir cada tema se plantean diversidad de
actividades que refuerzan, retroalimentan y bus-
can la aplicacin de la DESTREZA con Criterios
de Desempeo. Es indispensable que la ejercita-
cin se la realice de forma ldica, experimental
y aplicada a situaciones cotidianas. Estas des-
trezas con criterios de desempeo constituyen
el saber hacer de un conocimiento graduado por
los criterios de desempeo. Durante todo el pro-
ceso se utilizan Recursos Concretos: Regletas
de Cuisenaire y material Montesori, que dan la
posibilidad de aprender jugando.
1. Es aconsejable aplicar estos valiosos ins-
trumentos de acuerdo al orden de trata-
miento de los contenidos, es decir confor-
me se van construyendo los conocimientos.
2. Se recomienda aplicar en forma adicional
otro tipo de instrumentos de evaluacin
formativa, con el fn de reforzar los conoci-
mientos en el estudiantado.
A trabajar con las Inteli-
gencias Mltiples!
Son actividades que buscan la identifcacin de
gustos, preferencias, produccin de soluciones
novedosas, alternativas variadas desde el punto de
vista lgico y emocional, formas de actuar y sentir.
Es una isla de diversin, juego y aprendizaje.
1. Se dar a conocer la operacin intelectual
que se pone en juego por medio del desa-
rrollo de las actividades planteadas en esta
seccin.
2. Es necesario explicar previamente y en for-
ma clara el tipo de razonamiento que se va
a realizar en las actividades.
Proyecto Es un integrador del aprendizaje, busca el de-
sarrollo psicomotriz y dinamiza la actividad de
estudio, para llegar a la METACOGNICIN.
Promueve la evaluacin, la expresin de sen-
timientos y percepciones sobre el proceso de
aprendizaje desarrollado en el mdulo.
1. Se debe promover el anlisis de las nece-
sidades o problemas que tienen los nios
y nias en relacin a la temtica del m-
dulo, para relacionarla con el nombre del
proyecto propuesto.
2. Los materiales que se emplean deben ser
de fcil obtencin y en lo posible que no
representen un costo elevado.
Compruebo lo que
aprend
Es una actividad desprendible de carcter suma-
rio porque recopila todo el estudio del Mdulo.
Por lo tanto, se convierte en uno de los Instru-
mentos de Evaluacin que el docente aplica en
el proceso evaluativo.
1. Tomando en cuenta que es una evaluacin
sumativa, es necesario que se evale con
objetividad, enfatizando en el proceso de
resolucin de los ejercicios o actividades
propuestas.
Autoevaluacin Es una Escala Descriptiva de tipo iconogrfco
que brinda al estudiante la posibilidad de reco-
nocer sus aciertos y el desempeo con que los
realiza. Contiene un podio que se identifca con
colores para que cada estudiante autovalore su
participacin, aprendizaje y desempeo en cada
mdulo. En el Mdulo 6 encontraremos la aplica-
cin estadstica que recopila los datos de todas
las autoevaluaciones, para que el estudiante vi-
sualice en un pictograma su desempeo durante
el ao escolar.
1. Es importante que el maestro o maestra
brinde orientaciones acerca de la forma
en que se pueden autoevaluar los conoci-
mientos, basndose en los indicadores de
evaluacin.
2. Es preferible comentar sobre la importancia
de la honestidad que se demostrar al par-
ticipar en un proceso de autoevaluacin.
Recortables Son hojas desprendibles de trabajo que dan la
posibilidad de construir patrones, fguras, apli-
car transformaciones, utilizar simetras, realizar
procesos de medicin, organizar y DESCUBRIR
aprendizajes.
1. Las imgenes que se presentan en esta
seccin sern recortadas y pegadas ni-
camente en el orden de tratamiento de los
conocimientos de cada mdulo, para evitar
que los mismos se extraven.
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Tcnica: Es la lorma como se obtienen las inlormaciones.
Instrumento: Es el recurso que ser utilizaoo para ello.
Tcnicas
Entre las principales tecnicas que se pueoen utilizar estn: la observacion, la entrevista, la encuesta y la
prueba. Aoicionalmente, hoy ha oaoo un gran resultaoo el uso oel portalolio consioeranoo tambien los
organizaoores cognitivos, en vista oe que permiten comparar entre los conocimientos previos y la mooi-
ncacion oe estructuras cognitivas, la aplicacion oel portalolio lacilita el seguimiento oe los oilerentes nive-
les oe aprenoizaje oe los alumnos y las alumnas meoiante la revision secuencial oe los logros que alcanza
el alumno y que permite establecer los avances conseguioos y tomar oecisiones para luturos trabajos.
Instrumentos
Son los soportes lisicos que se emplean para recoger inlormacion acerca oe los aprenoizajes oe los
estuoiantes y las estuoiantes, caoa instrumento pertenece a una tecnica oeterminaoa por el maestro o
maestra, estos instrumentos contienen un conjunto estructuraoo oe items que hacen posible la obten-
cion oe la inlormacion oeseaoa.
A continuacion pueoen verse algunas tecnicas con sus respectivos instrumentos oe evaluacion.
Fara tener en cuenta:
Documentos
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4
Observacin
Participante
Formal
Orales
Asignatura
No participante
Informal
Escritas
Trabajos prcticos
De actuacin
Documentos
Registros
Gua de preguntas
Gua de preguntas
Gua de preguntas
no estructurada
Organizador
cognitivo
Anecdtico
Numricas
Estructurada
Inventarios
Base estructurada
Descriptivo
Grfcas
Semiestructurada
Esc. Actitudes
Base no estructurada
Respuesta extensa
Respuesta limitada
Descriptivas
Abierta
Lis. Cotejo
Escalas
Cuestionario
Cuestionario
Escalas
Reporte
Entrevista
Encuesta
Pruebas
Portafolio
Tcnicas Tipo Instrumentos Tipo
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Mapa conceptual, mente-
factos, centrogramas
Tcnicns o instrunontos do ovnluncin
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Ministerio de Educacin y Cultura (2002), Evaluacin de los aprendizajes.
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EjonpliBcncin do tcnicns o instrunontos do ovnluncin
Tcnica: Observacin no participante
Instrumento: Lista de cotejo
La Observacion es la tecnica que permite obtener inlormacion precisa sobre un hecho que el maestro o maestra
quiere investigar. Fueoe ser acerca oe una oestreza o un comportamiento. Fara obtener una inlormacion precisa
y aprovechar los oatos recogioos se oebe planincar la observacion, ioentincanoo: los objetivos, el tipo oe oatos,
seleccionar correctamente el instrumento oe evaluacion, registrar lo observaoo con objetivioao y clarioao y con-
trastar permanentemente la inlormacion.
La Lista oe Cotejo es un listaoo oe actuaciones o oestrezas que el estuoiante oebe alcanzar, permite el registro
especinco oe presencias o ausencias oe un oeterminaoo hecho o comportamiento. Se oebe especincar la
actuacion, oestreza o prooucto a ser observaoo, enumerar los comportamientos, agregar oincultaoes e incluso
errores lrecuentes en el oesempeno oel estuoiante, oroenar los elementos y agruparlos por categorias. Se senala
oe lorma oicotomica: sino, presenciaausencia
5
.
Ln listn do cotojo pueoe aplicarse a un grupo oe estuoiantes, valoranoo caoa inoicaoor y utilizanoo una tabla oe ooble
entraoa.
Tcnica: Lista de cotejo
Estudiante:
Ao de Bsica:
Fecha:
rea: Matemtica
Conocimiento: Nocin de adicin
Docente:
Destreza con criterio de desempeo: Resolver sustracciones con y sin reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras.
Indicadores S No
Descompone cantidades en unidades y decenas.
Establece diferencia entre operacin adicin y sustraccin.
Comprende las instrucciones para plantear sumas y restas.
Comenta libremente sus difcultades.
Pide apoyo cuando lo necesita.
Realiza sumas con nmeros de 2 cifras por descomposicin.
Resuelve restas con reagrupacin con nmeros de 2 cifras.

5
Ibid.
Estudiantes
Destreza con
criterios de desempeo:
Resolver sustracciones con y sin reagrupacin
con nmeros de hasta dos cifras.
Juan
Padilla
Teresa
Arboleda
Rosa
Tinoco
Diego
Prez
Descompone cantidades en unidades y decenas.
Comprende las instrucciones para plantear sumas y restas.
Comenta libremente sus difcultades.
Pide apoyo cuando lo necesita.
Realiza sumas con nmeros de 2 cifras por descomposicin.
Resuelve restas con reagrupacin con nmeros de 2 cifras.
Tcnica: Prueba escrita
Instrumento: Pruebas objetivas
La prueba es una tecnica para comprobar o poner a prueba la actuacion o oe-
sempeno oe caoa estuoiante. Fara ello se oebe seleccionar la muestra represen-
tativa oe la materia, las oestrezas oesarrollaoas para sobre esta base y elaborar
el instrumento para recolectar la inlormacion requerioa.
Las pruebas objetivas aseguran el rigor al evaluar. Fueoe meoir oilerentes pro-
cesos: conceptualizacion, comprension, interpretacion, anlisis, sintesis, genera-
lizacion, aplicacion, etc. Las preguntas utilizaoas en este tipo oe prueba pueoen
ser oe oilerentes tipos. A continuacion oesarrollaremos algunas oe ellas aplicables
a tercer ano oe Eoucacion Bsica.
Do onpnrojnnionto: Consiste en la presentacion oe oos o ms columnas
oe oatos: hechos, conceptos, lechas, relaciones, operaciones, completar oelini-
ciones, etc., en las que el estuoiante oebe establecer relacion oe causa-electo,
objeto-propieoao, operacion-respuesta, entre otras. Ejemplo:
Relaciona con lneas: Realiza la correspondencia entre los elementos de los conjuntos que
selecciones.
Do idontiIicncin: Olrecer al estuoiante imgenes o textos para que ioenti-
lique los elementos , partes, cantioaoes que se solicitan:
Busca entre los peces aquellos que tienen los nmeros 7, 8 y 9 en el lugar de las centenas.
Pntalos con lpices de colores.
Destreza con criterio de desempeo: Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto
de llegada a partir de una relacin numrica entre los elementos.
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821
914
316 290
127
500
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Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro anecdtico
La Observacion es la tecnica que permite obtener inlormacion precisa sobre un
hecho, una oestreza o un comportamiento. Es necesario tener claro los objeti-
vos oe la observacion, el tipo oe oatos que se requiere, escoger correctamente
el instrumento oe evaluacion, registrar lo observaoo con objetivioao y clarioao,
y contrastar permanentemente la inlormacion recogioa.
La observacion oebe realizarse sobre hechos, no sobre impresiones oel prolesor
o prolesora. El Registro Anecootico es un instrumento que permite registrar, oe
manera muy puntual y en el momento que suceoe, incioentes o hechos ocurrioos
oentro oel mbito escolar -sean oe signo negativo o positivo-, que se consioeran
relevantes.
Es necesario registrar oatos sobre el contexto oonoe se presentan los aconteci-
mientos, oaoo que el contexto pueoe otorgar oilerentes signincaoos y ayuoarnos
a comprenoer por que ciertos comportamientos suceoen precisamente en ese mo-
mento o lugar. El maestro o maestra pueoe incluir un Comentario o Impresiones
suyas sobre el acontecimiento observaoo.
Si una conoucta no se repite signinca que no es habitual y por lo tanto no es to-
maoa en cuenta, pero si esta conoucta se repite con lrecuencia, oeber iniciarse
un proceso oe acompanamiento al estuoiante para oetectar cules son sus causas
y oecioir un camino oe accion, mismo que pueoe iniciar con una conversacion
oirecta con el estuoiante para que conozca que su maestro o maestra, ha oetec-
taoo este comportamiento. Asi ser posible lograr un plan oe accion que incluya
acueroos entre oocente y estuoiante.
Registro anecdtico
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Fecha:_________________________________________________
Hecho observado: Cuando el estudiante/la estudiante pas a la pizarra a dibujar un conjunto de objetos
de la clase, le temblaba la mano y sudaba de pie frente a la pizarra, su rostro se torn rojizo.
Comentario: Es posible que el estudiante/la estudiante se sienta nervioso frente a sus compaeros
y compaeras porque en su lugar de trabajo, siempre se desenvuelve muy bien.
Fecha:_________________________________________________
Hecho observado: Al pasar a la pizarra a reconocer lneas, formas y cuerpos geomtricos, nuevamente
empez a temblar, no pudo hablar, solo mir la pizarra y apret el marcador en su mano derecha.
Comentario: El estudiante/la estudiante demuestra inseguridad y tensin, cuando pasa a la pizarra. Expo-
nerse al grupo le infunde temor. Es necesario trabajar sobre su seguridad y confanza para bajar su grado
de tensin cuando se expone en pblico.
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Tcnica: Encuesta
Instrumento: Inventario
La tecnica oe Encuesta permite obtener inlormacion sobre un tema o situacion, a traves oe la aplicacion
oe cuestionarios. Es util para obtener opiniones oel estuoiantaoo sobre objetivos, contenioos, activioaoes
y recursos a nn oe controlar el proceso oe aprenoizaje. Aoems se pueoe recabar inlormacion sobre inte-
reses, inclinaciones o percepciones oe sus estuoiantes lrente a los oilerentes temas.
El Inventario es un instrumento que permite listas oe intereses, gustos, percepciones oel estuoiante o la
estuoiante sobre sus propias capacioaoes, puntos luertes, puntos oebiles. Se construye hacienoo una lista
oe comportamientos, opiniones, intereses, percepciones, en la cual caoa estuoiante marca aquellas cosas
que son representativas oe sus propios comportamientos, percepciones o sentimientos.
El maestro o maestra pueoe elaborar Inventarios sobre intereses oe los ninos y ninas relacionaoos con pro-
puestas oe la escuela. Si suponemos que la escuela quiere lormar clubes oe participacion extracurricular,
se pueoe aplicar un inventario para ioentincar la priorioao oe los ninos y ninas. For ejemplo:
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Marca con una X frente a la frase en la cual te sientas representado:
( ) Me gustan los libros.
( ) Me gusta cantar.
( ) Me gusta inventar objetos.
( ) Me gusta tocar instrumentos.
( ) Pinto y realizo dibujos con emocin.
( ) Me gusta crear mis propias historias y escribirlas.
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Marca con una X frente a la frase en la cual te sientas representado:
( ) Juego con mi pap.
( ) Todos colaboramos en el aseo de mi casa.
( ) Mam y pap pelean.
( ) El domingo es un lindo da con mi familia.
( ) En mi familia nunca tenemos tiempo para comer juntos.
( ) Lo mejor en mi casa es ver la televisin.
( ) No tengo amigos en mi barrio.
( ) Tengo muchos amigos en mi barrio y me divierto con ellos.
( ) Me gustara que mis papis trabajen menos y tengan ms tiempo para m.
Se pueoe aplicar un Inventario para reconocer caracteristicas personales y lamiliares que son oe interes para
el maestro o maestra:
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PortnIolio
Es una carpeta inoivioual en la que se agrupan los trabajos con la nnalioao que el estuoiante y la estu-
oiante, visualice el oesarrollo oe su trabajo, renexione sobre el y mejore el proceso oe ejecucion.
TIPOS CONTENIDO PROPSITO
De trabajos en proceso de
elaboracin
Trabajos en borrador, Primeras
escrituras, Trabajos de un mdulo,
Muestras de desempeo, etc.
Evaluar el trabajo durante el proceso
De trabajos fnalizados
Afches, Resmenes, Problemas,
Elaboracin de organizadores gr-
fcos, Proyectos escolares, Rece-
tas, Avisos, etc.
Evaluacin del producto fnal
Portafolio electrnico Videos, Textos, Grfco, Audio, etc.
Utiliza las herramientas tecnolgicas.
Evaluacin en el proceso y producto va
internet.
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajaoo sobre este tema, que oistinguen las siguien-
tes lases para el oesarrollo oel portalolio por parte oe la clase
o
.
Recoger evidencias: Algunas oe estas evioencias son: inlormaciones oe oilerentes tipos oe contenioo, ta-
reas realizaoas en clase o luera oe ella, oocumentos en oilerente soporte lisico ,oigital, papel, auoio, etc.,.
Seleccionar evidencias: En esta lase se han oe elegir los mejores trabajos realizaoos o las partes oe aquellas
activioaoes que muestren un buen oesarrollo en el proceso oe aprenoizaje, para ser presentaoo ante el
prolesor, prolesora o resto oe companeros.
Refexin sobre las evidencias: Esta lase es necesaria porque si no se incluyen procesos renexivos, el instru-
mento no tiene puntos luertes o puntos oebiles sobre los que hay que trabajar.
Publicacin del Portafolio: En esta lase se trata oe organizar las evioencias con una estructura oroenaoa y
comprensible, lavorecienoo el pensamiento creativo y oivergente, oejanoo constancia que es un proceso
en constante evolucion.
Uno oe los lactores ms importantes que el estuoiante o la estuoiante pueoe recibir para elaborar su For-
talolio, es la MOTIVACION.
o.
ROLHEISER, C, y otros (2000). The Portfolio Organizer: Succeeding with portfolios in your classroom. ASCD, Alexandria, 2000, p. 47. (Traducido)
Objetivos:
Guiar a la clase en su activioao y en la percepcion oe sus propios progresos.
Estimular a la clase para que no se conlorme con los primeros resultaoos, sino que se pre-
ocupe oe su proceso oe aprenoizaje.
Destacar la importancia oel oesarrollo inoivioual, e intentar integrar los conocimientos
previos en la situacion oe aprenoizaje.
Resaltar lo que el estuoiante o la estuoiante sabe oe si mismo y en relacion a los oems.
Desarrollar la capacioao para localizar inlormacion, para lormular, analizar, resolver pro-
blemas y la autenticioao para autoevaluarse.
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sca|a de aprec|ac|o: 0rgao|zac|o de| PortaIo||o
7. Mara Belda, Nuevos paradigmas en Educacin. http://www.monografas.com/trabajos57/paradigmas-educacion/paradigmas-educacion2.shtml
Aspectos a evaluar
Defciente
( Requiere
mejorar)
Regular
( Modifcar
algunos
elementos)
Bueno
( Puede ser
mejorado)
Excelente
(Cumple
totalmente)
1. Organiza e identifca secciones.
2. Materiales seleccionados adecuadamente.
3. Materiales insertados en la seccin corres-
pondiente.
4. Existe orden coherente entre los materiales
de cada seccin.
5. Presenta comentarios del estudiante con
relacin a su trabajo.
6. Incluye nuevos materiales por iniciativa del
estudiante.
8. Agrega ancdotas o eventos importantes.
COMENTARIO:
Instrumento: Organizadores cognitivos
Los oescubrimientos oe Sperry
7
sobre el oistinto luncionamiento oe los hemislerios cerebrales y la ne-
cesioao oe hablar sobre el FENSAMIENTO HOLISTICO ,creativo, inventivo, lateral, y los estuoios
oe la psicologia, han permitioo el oesarrollo oe la Teoria oe los Esquemas, Mapas y Organizaoores
logicos, cognitivos o mentales cuya luncion es activar, reunir, enlazar, interrelacionar conocimientos
y, a traves oe estos, la aplicacion oe oestrezas.
Fara elaborar un organizaoor cognitivo se oebe:
1. Leer rpioamente el texto ,ioenti-
licar titulos, subtitulos, clases.,
2. Anotar en un papel los conceptos
relevantes ,palabras claves .,
3. Organizar la inlormacion ,los oa-
tos importantes y esenciales.,
4. Construir el organizaoor ,existe
oiversioao oe organizaoores, aoe-
ms el maestro pueoe construir
uno oe acueroo a las necesioaoes
e intereses oe sus estuoiantes,.
Mapa conceptual:
Su signo es:
quitar
menos
son:
trminos
minuendo
es sus
ejemplo:
sustraendo diferencia
36 12 24
=
36
12
24
minuendo: es la cantidad mayor de la cual
se va a quitar.
sustraendo: es la cantidad menor que indi-
ca cunto debo quitar o restar al minuendo.
diferencia: es el resultado de la resta.
j pp
La resta o sustraccin
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Todo es puerta
basta la leve presin de un pensamiento.
Octavio Paz
MDULO INTERDISCIPLINARIEDAD
NTIC Y RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Seres vivos Matemtica - Lengua y Literatura
Interpretacin de instrucciones orales para trazar
lneas rectas sobre una cuadrcula y formar grfcos.
Se marca el punto de partida en una gran cuadrcula
y se dicta, por ejemplo: dos lneas rectas hacia abajo,
uno hacia la derecha, cuatro abajo, etc.
Matemtica - Entorno Natural y Social
Dibujo sobre los seres vivos utilizando y remarcando
lneas curvas y rectas. Conteo de tipos de plantas orna-
mentales, medicinales, alimenticias y rboles, existen
en la institucin educativa. Elaboracin de un cuadro
explicativo.
http://www.tangrams.ca/download/
TangramPlanches.pdf
Pgina en la cual se observan anima-
les formados por fguras geomtricas.
http://translate.google.com.ec/
translate?hl=es&sl=en&u=http://www.
ixl.com/&ei=2dBRS_zkKceWtgfG3Jmt
DA&sa=X&oi=translate&ct=result&re
snum=1&ved=0CAsQ7gEwAA&prev=/
search%3Fq%3DMath%2BPractice%2
BSite%26hl%3Des%26sa%3DG
Pgina para todos los aos de educa-
cin bsica con juegos para identifcar
nmeros y numerales.
Nuestros
alimentos
Matemtica - Entorno Natural y Social
Establecer relaciones de correspondencias entre los
rganos de los sentidos y sentidos, alimentos tpicos
y localidades, alimentos y origen, etc.
Matemtica - Lengua y Literatura
Narracin de una corta historia en la que uno de sus
personajes deba recorrer un camino, para lograr un
objetivo. Describir el camino que recorre con lneas
poligonales, paralelas e intersecantes, y ver cmo el
personaje logra realizar este difcil recorrido.
http://www.lablaa.org/blaavirtual/
ninos/web5sentidos/juego5Play.htm
Varios juegos en lnea en relacin a los
rganos y los sentidos.
http://www.si-educa.net/basico/f-
cha409.html
Contiene teora y trazos de lneas po-
ligonales. Es un documento de apoyo
para docentes.
Una vida sana Matemtica - Entorno Natural y Social
Construccin con fguras planas, de una maqueta de
la ciudad, barrio o parroquia y exponer oralmente sus
caractersticas de vida.
Elaboracin de tarjetas de invitacin o postales con
formas geomtricas. Exponerlas y explicar en forma
oral, las caractersticas y elementos de las tarjetas
y postales.
http://computoinfantil.dgsca.unam.mx/
docentes/diplomaestros/micromundos/
fgugeometricas.html
Paisajes creados por nios, usando f-
guras geomtricas. Puede servir como
ejemplo a la hora de plantear esta
actividad a los nios y nias.
http://www.sectormatematica.cl/
basica/cuayrect.htm
Recomendaciones para el uso de cua-
drados y rectngulos, en la elaboracin
de tarjetas de invitacin.
OPORTUNIDADES DE ENSEANZA Caoa uno oe los mooulos genera una oportunioao oe ensenanza-
aprenoizaje por meoio oe la interoisciplinarieoao, la creativioao y una actituo propositiva que, a ma-
nera oe puertas, nos permiten establecer vinculos para enriquecer el trabajo oiario en el aula. Con
estas oportunioaoes oe ensenanza, se abre un abanico amplio oe evaluacion con una serie oe recursos
complementarios que enriquecern nuestro trabajo oiario.
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3ro. ao
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MDULO
INTERDISCIPLINARIEDAD
NTIC Y RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Mi provincia Matemtica - Entorno Natural
y Social
Construir en el aula un Calendario
iconogrfco de cada mes. En una
cuadrcula se ubica conos que repre-
sentan: da soleado, da lluvioso, da
de festa escolar, cumpleaos, clases
regulares, proyectos, etc.
Dibujo de su barrio, ciudad, provincia
o localidad, utilizando formas y cuer-
pos geomtricos. Luego, describirlo
para sus compaeros. Invencin de
adivinanzas y trabalenguas sobre los
trminos y las propiedades de la suma
o adicin.
http://venturagarcia.blogspot.
com/2008_10_01_archive.html
Contiene ejercitacin en adicin, sustrac-
cin y multiplicacin para nios y nias.
www.educacioninicial.com/ei/conteni-
dos/00/2000/2007.ASP
Un lugar donde encontrar cmo trabajar
adivinanzas y otras destrezas en lenguaje.
Ecuador, mi casa grande Matemtica - Lengua y Literatura
Creacin, escritura y exposicin de
problemas matemticos relacionados
con monedas (dlar).
Matemtica Entorno Natural
y Social
Investigacin de algn sitio turstico
del Ecuador o localidad donde vive el
nio o nia. Seleccionar la informa-
cin y especifcar los datos impor-
tantes en relacin a festas, comida
tpica, costumbres, etc. Exponer cada
sitio, utilizando tablas de doble entra-
da o pictogramas.
http://www.papelymoneda.com.ar/la-
moneda-cuenta-su-historia-en-el-museo-
numismatico-de-ecuador/
Historia de la moneda del Ecuador.
http://www.edufuturo.com/educacion.
php?c=249
Edufuturo: informacin de apoyo para
realizar tareas e investigaciones.
Las festas de mi pas Matemtica Entorno Natural
y Social
Ejercitacin en la lectura del reloj con-
vencional e investigacin y elabora-
cin de un reloj solar, con el propsito
de realizar comparaciones de lectura.
Escritura, en orden de importancia, de
veinte deseos o actividades que les
guste o lugares que quisieran conocer,
etc., para resumir lo ms destacado
en orden de importancia, desde el
primero hasta el vigsimo.
http://concurso.cnice.mec.es/cni-
ce2005/115_el_reloj/index.html
http://www.guadalimar.es/matematicas/
reloj1/reloj1.html
Ejercicios para la lectura del reloj.
www.educacioninicial.com/ei/conteni-
dos/00/2000/2007.ASP
Actividades para iniciacin literaria para
estudiantes y docentes.
Evnluncin dingnsticn
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Matemtica 4to. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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FOTOCOPIABLES
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Matemtica 3er. ao
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para la evaluacin
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1. Resuelve el siguiente problema:
Los ninos y las ninas oe tercer ano oe la escuela Ecuaoor irn oe visita al museo oe la ciuoao. Si
en el paralelo A existen !1 estuoiantes y en el paralelo B hay 38 estuoiantes. Cuntos estuoiantes
irn al museo? ,,
El agua oe una pecera
Una taza Un gotero Una cuchara
El largo oe un bus
Un termometro Un libro Los pasos oe un nino
Un mes
Libros leioos Dias Segunoos
2. Completa la siguiente tabla segn corresponda. ,oo,
3. Escoge la respuesta correcta. Cul de estos objetos o patrones de medida consideras que es el ms apro-
piado para medir las siguientes cantidades? ,33,
Institucin Educativa:
Fecha: Nombre:
Ao de bsica: Docente:
Respuesta:
Nmero Grfco Lectura
83
cuarenta y cinco
Evnluncin dingnsticn
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Matemtica 3er. ao
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4. Analiza la informacin e interpreta el grfco.
En el aula oe tercero oe bsica se llevo a cabo una prueba oe evaluacion oe Matemtica. La prue-
ba constaba oe 10 problemas. Los 3! estuoiantes oe aquel graoo los resolvieron y, luego oe corregir
las pruebas, la prolesora llevo los resultaoos al siguiente pictograma. ,!!,
5. Busca los objetos que tengan la forma del modelo y coloralos. ,oo,
Destrezas con criterio de desempeo D EP ND
Resuelve aoiciones y sustracciones sin reagrupacion con numeros oe hasta oos cilras en la resolucion oe problemas.
Escribe, lee, oroena, cuenta y representa numeros naturales oe hasta oos oigitos.
Mioe y estima meoioas oe longituo, capacioao y peso con unioaoes no convencionales.
Comprenoe y representa oatos oe su entorno en el circulo oel 0 al 20 en pictogramas.
Reconoce tringulos, cuaoraoos, rectngulos, circulos en cuerpos geometricos oe su entorno.
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9
8
7
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3
2
0
10
Froblemas
bien resueltos
1 2 ! 8 9 10
1
Numero oe estuoiantes
Cuntos estuoiantes
resolvieron bien 8 problemas?
Cuntos estuoiantes resolvieron
bien menos oe problemas?
bien ms oe 7 problemas?
bien los 10 problemas?
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Formas de eva|0ac|o
HETEROEVALUACIN
Los est0d|aotes a |os doceotes
FOTOCOPIABLES
Nombre del docente a quien evalas:
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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1> En cuanto a las habilioaoes oiocticas, tu prolesor o prolesora:
> Antes oe empezar un tema, te oice oe lo que se trata.
> Da ejemplos oe lo que est hablanoo.
> Cambia los temas oe tal manera que sean interesantes para ti.
> Utiliza presentaciones en computaoor, peliculas, musica, etc., en sus clases.
> Realizan oistintos tipos oe trabajos y en grupos.
> Ayuoa a analizar la inlormacion.
> Ayuoa para que reoactes bien.
3> En cuanto a la ayuoa que oa a los ninos y las ninas que necesitan oe mayor atencion,
tu prolesor o prolesora:
> Se preocupa por los estuoiantes y las estuoiantes que necesitan ms ayuoa.
> Se comunica con tu paore o maore cuanoo es necesario.
> Ayuoa para que tooos los ninos y las ninas tengan buenas relaciones y trabajen juntos.
> Tiene paciencia con aquellos estuoiantes que necesitan ayuoa.
2> En cuanto a las habilioaoes oiocticas, tu prolesor o prolesora:
> Inoica como les va a evaluar en su materia.
> Les recueroa lo trataoo en la clase anterior, antes oe iniciar la nueva clase.
> En caoa clase que oa, realiza un resumen oe lo que vieron esa clase.
> Realizan salioas o visitas a otros lugares o personas.
> Sus clases son activas, interesantes y amenas.
> En ocasiones, realizan activioaoes oinmicas y oe juegos.
4> En cuanto a la relacion con sus estuoiantes, tu prolesor o prolesora:
> Incentiva a tratar con respeto a las personas oilerentes.
> Motiva a llevarse bien entre tooos los companeros y las companeras.
> Toma en cuenta tus sugerencias u opiniones.
> Les oice lrases agraoables y oe motivacion.
> Les trata con respeto.
Antes oe llenar este oocumento, es importante que rellexiones bien sobre el oocente o la oocente a
quien evaluars, para que la inlormacion sea oe utilioao y logre su proposito: mejorar la calioao oe
la eoucacion.
Aqui te presentamos una tabla oe valoracion para tus respuestas. Trata oe responoer tooas las pre-
guntas, si por algun motivo no pueoes responoer alguna, oeja el casillero en blanco y prosigue.
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS
VECES
1 2 3 4 5
FRECUENTEMENTE SIEMPRE
Grac|as por tu co|aborac|nI
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Indicndoros osoncinlos do ovnluncin
o instrunontos do ovnluncin roconondndos
En esta matriz se pueoen observar, los mooulos a oesarrollar en el rea oe Matemtica oel tercer ano
oe Eoucacion Bsica, asi como, los inoicaoores esenciales oe evaluacion oel mismo mooulo y las acti-
vioaoes, tecnicas e instrumentos, sugerioos para los mismos.
Natr|z de |od|cadores eseoc|a|es de eva|0ac|o por md0|os
Mdulo 1: SERES VIVOS
INDICADORES ESENCIALES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa nmeros naturales
de cero a 99 e identifca nme-
ros pares e impares.
Jugar bingos de nmeros. Componer y
descomponer cantidades utilizando ma-
terial base 10 o paletas con ligas. Leer
y escribir las cantidades propuestas.
Heteroevaluacin
T: Prueba escrita
I: Cuestionario objetivo
Formula y resuelve sustraccio-
nes con reagrupacin con n-
meros de dos cifras en la reso-
lucin de problemas.
Formar grupos de 4 5 nios o nias.
Cada estudiante redacta y dicta un pro-
blema de sustraccin con reagrupacin,
a sus compaeros de grupo.
Coevaluacin
T: Portafolio
I: Documentos
Calcula mentalmente adiciones
y sustracciones con diversas
estrategias.
Aplicar trucos de clculo mental en la
suma y resta con decenas, donde solo se
cambia la cifra de las decenas.
Coevaluacin
T: Encuesta
I: Cuestionario
Mdulo 2: NUESTROS ALIMENTOS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Construye patrones numricos
con el conteo hacia adelante y
hacia atrs.
Para hacerlo de manera ldica, se re-
quiere que toda la clase se siente en cr-
culo. El docente o la docente se ubica en
el centro y dice una cantidad. Si seala
a los estudiantes ubicados hacia la de-
recha, sigue la secuencia ascendente, si
cambia de direccin hacia la izquierda,
la serie contina en descendente.
Heteroevaluacin
T: Observacin participante
I: Registro anecdtico
de cero a 99 e identifca nme-
ros pares e impares.
El docente o la docente deber elaborar
un cuadro descriptivo en el que conste:
nmero, numeral, par o impar, nmero
anterior y nmero siguiente. Con la par-
ticipacin de la clase hay que llenar el
cuadro. Cada estudiante saca dos bara-
jas y las lee como si fuera una sola can-
tidad y procede a llenar el cuadro.
Heteroevaluacin
T: Observacin no participante
I: Lista de cotejo
Formula y resuelve adiciones
con reagrupacin con nmeros
de dos cifras en la resolucin
de problemas.
Utilizar Regletas de Cuisenaire para
la resolucin de varias sumas con re-
agrupacin planteadas en una fcha
de trabajo.
Heteroevaluacin
T: Entrevista informal
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SUGERIDAS
EVALUACIN
Reconoce el valor posicional de
los dgitos de un nmero hasta
la centena.
En parejas representar cantidades de
tres cifras con Material base 10. Un par-
ticipante arma la cantidad y su pareja
debe leerla y escribirla en la tabla posi-
cional que tienen en la fcha de trabajo.
Coevaluacin
I: Lista de cotejo
Reconoce las fguras geomtri-
cas y sus elementos.
Formar fguras diversas en base a una
lista previa de fguras geomtricas, por
ejemplo: tres crculos, seis tringulos, etc.
Autoevaluacin
I: Escala numrica
Mide, estima y compara medidas
de longitud no convencionales.
Por grupos, elegir dos unidades no con-
vencionales pequeas y dos grandes,
para estimar y medir objetos y distan-
cias, en base a una lista planteada por el
docente o la docente.
Heteroevaluacin
T: Portafolio asignatura
I: Reporte
Mdulo 3: UNA VIDA SANA
SUGERIDAS
EVALUACIN
hasta de tres cifras e identifca
nmeros pares e impares.
Utilizar las Regletas de Cuisenaire para
establecer comparaciones y determinar
diferencias por tamao. Identifcar mita-
des y dobles, y a travs de estos diferen-
ciar nmeros pares e impares.
Heteroevaluacin
T: Observacin
I: Escala numrica
Clasifca cuerpos geomtricos
y sus elementos.
Reconocer distintos cuerpos geomtricos
en el entorno de la institucin educativa.
Tomar anotaciones del lugar donde se los
encuentra y dibujarlos.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Reporte
Mide, estima y compara medidas
de capacidad no convencionales.
Realizar una tabla de equivalencias entre
un metro de longitud y palmas de mano,
un litro de capacidad y tazas, y una li-
bra de peso y cucharadas. Luego llenar
las equivalencias en dos metros, en litro
y medio, en dos libras y media, etc.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Organizador grfco
Mdulo 4: MI PROVINCIA
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SUGERIDAS
EVALUACIN
Reconoce el valor posicional de
los dgitos de un nmero hasta
de tres dgitos.
Plantear varios ejercicios en los que el nio o
la nia, deba completar la cantidad respecti-
va en el valor posicional que le corresponde.
Ejemplo: 2 4
+ 5 2
6 2
Se pueden plantear varios ejercicios de
este tipo para parear con la respuesta
adecuada.
Coevaluacin
T: Prueba escrita
I: Cuestionario objetivo
Calcula mentalmente adiciones
y sustracciones con diversas
estrategias.
Creacin y resolucin de acertijos matem-
ticos, por ejemplo: Arcadio es un monstruo
come galletas; desayuna, almuerza y merien-
da galletas. Si en el desayuno comi 10 galle-
tas ms que en la merienda, en el almuerzo
50 ms que en el desayuno y en la merienda
apenas comi 30 galletas. Cuntas galletas
comi en el desayuno, en el almuerzo y en la
merienda? Cuntas en el da?
Heteroevaluacin
T: Entrevista informal
Compara frecuencias en
pictogramas.
Por grupos, elaborar pictogramas con las
estaturas de cada nio y nia, y realizar
comparaciones en relacin a la estatura de
cada integrante del grupo. Luego, estable-
cer relaciones de comparacin entre todos
los compaeros y compaeras. Presentar
los pictogramas en un papelote.
Heteroevaluacin
T: Observacin no participante
I: Registro anecdtico
SUGERIDAS
EVALUACIN
hasta de tres cifras e identifca
nmeros pares e impares.
Se pueden aplicar los temas matemticos
en el computador utilizando los programas
de Excel y Paint para clculos bsicos y for-
mas geomtricas.
Heteroevaluacin
T: Puebas de actuacin
I: Escalas
Relaciona la nocin de multipli-
cacin con patrones de suman-
dos iguales.
Se puede usar el baco de hasta unidades
de mil, formado por 40 fchas de 4 colores
(10 por cada color). Plantear multiplica-
ciones en la pizarra y entregar un baco
por estudiante o por parejas.
Heteroevaluacin
I: Registro descriptivo
Lee horas y minutos en el reloj. Construir un reloj con horero y minutero gi-
ratorio. El docente o la docente marca una
hora para que la lea un estudiante, luego ese
estudiante marca otra hora para que la lea
su compaero o compaera, y as sucesiva-
mente con toda la clase.
Coevaluacin
T: Prueba de actuacin
I: Escalas
Mdulo 5: ECUADOR, MI CASA GRANDE
Mdulo 6: LAS FIESTAS DE MI PAS
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El Ciclo dol Aprondiznjo
El Ciclo oel Aprenoizaje es una propuesta oioctica oerivaoa y lortalecioa por las teorias oel aprenoi-
zaje signincativo y constructivista, que partienoo oe experiencias, ioeas y conocimientos previos para
generar nuevos aprenoizajes, lavorece los procesos renexivos, conceptuales y proceoimentales en el
estuoiantaoo. El Ciclo oe Aprenoizaje conocioo tambien como ERCA, resulta ser una estrategia meto-
oologica. Dentro oe su oesarrollo pueoen contemplarse algunos metooos y tecnicas.
EXPERIENCIA CONCRETA
APLICACIN PRCTICA OBSERVACIN, REFLEXIN
CONCEPTUALIZACIN
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Relacin del ciclo del aprendizaje con la teora de Piaget de la construccin del pensamiento:
ESQUEMA Estructuras o patrones mentales.
Experiencia concreta.

ASIMILACIN
Ajustar los esquemas a una situacin
nueva.

Observacin,
refexin
Conceptualizacin
Incorporar nueva informacin creando
nuevos esquemas para responder.
ACOMODACIN Modifcar, ampliar, combinar la nueva infor-
macin con los esquemas ya existentes.

EQUILIBRIO Balance entre los esquemas y la adaptacin.
Aplicacin prctica
Ingreso
ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO
CICLO DEL
APRENDIZAJE
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El estudiante o la estudiante experimen-
ta, plantea o comenta un conocimiento
o experiencia previa.
La refexin recae en la generalizacin,
llegando a conclusiones o hiptesis,
para fnalmente llegar a reglas, leyes,
principios, etc. que sern ahora asimila-
dos por el o la estudiante.
Experiencia concreta
Tcnica: Crucigrama
Tipo de evaluacin: Orientacin
Completar el crucigrama
de la pizarra.
Reconocer las palabras claves:
unidades, decenas, minuendo,
sustraendo, diferencia.
Abstraccin y generalizacin

Tcnica: Resolucin de tareas
Tipo de evaluacin: Regulacin
Formar grupos y recibir el problema
en un sobre cerrado. Analizar en
equipos el contenido del sobre. Cada
grupo selecciona el mecanismo
para solucionar buscando material
concreto que les permita justifcar
su respuesta.
Aplicacin prctica
Tcnica: Exposicin
Tipo de evaluacin:
Regulacin Certifcacin
Exponer en grupos la
solucin que dio a su
problema.
Escuchar sugerencias de
otros grupos y corregir
errores.
Observacin refexin
Tcnica: Lluvia de ideas
Tipo de evaluacin:
Orientacin Regulacin
Escribir en la pizarra
una resta de dos cifras
que requiera reagrupa-
cin para solucionarla.
Luego realizar preguntas
sobre el signifcado de
las palabras, sobre la
operacin matemtica
planteada, etc.
El empleo oel Ciclo oe Aprenoizaje es una lorma oe organizar el proceso oe ensenanza-
aprenoizaje. Vale oecir que es un Flan oe Clase.
Tema: Juguemos a restar
Aplicncin dol Ciclo do Aprondiznjo por tipo do ovnluncin
El o la estudiante,
refexiona sobre su cono-
cimiento o experiencia.
La refexin la realiza
sobre la base de seme-
janzas y analogas entre
su conocimiento y/o
experiencias previas y
una nueva situacin a la
que se enfrenta.
El estudiante o la estudiante,
mentalmente establece las
normas, principios, leyes,
etc, que se transforman en
la base de su comprensin.
Disea cmo va actuar
segn las conclusiones
obtenidas.
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Proyocto Podnggico do nuln
Institucin Educativa: Docente:
Propsito pedaggico: Finalidad:
Ao de Educacin Bsica: Ttulo:
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
Qu haremos? Con qu? Quines? Cundo? Dnde?
Se describen
las actividades
secuenciales
necesarias para el logro
del propsito
Se defnen
los recursos
materiales y humanos
requeridos para realizar
cada actividad.
Se defnen las personas
responsables por cada
una de las actividades.
Se determina
el tiempo,
duracin de cada
actividad.
Se identifca
el lugar preciso
donde se realiza
la actividad.
Material auxiliar
de aula. Material
adicional del alumno
Docentes, nios y nias
Ttulo:
Objetivo Operativo:
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROYECTO DE AULA
Destreza
con criterios
de desempeo
Indicador Actividades Responsables Tiempo
reas
Transversales
Evaluacin
Las capacida-
des complejas
que se traducen
en formas de
pensar, sentir y
actuar; efcien-
tes, relevantes
y pertinentes
como producto
de un desarrollo
de habilidades,
actitudes y
conocimientos
en procesos
intencionales y
espontneos de
aprendizaje
Permiten medir
los logros de
aprendizaje y
son un refe-
rente para que
el docente o la
docente elabo-
re criterios de
evaluacin.
Estas orientan
la ejecucin
del proyecto de
manera con-
junta docentes
y estudiantes,
quedando
plasmadas en
un plan y hojas
que deben
quedar en lugar
visible.
Quienes van a
tomar com-
promisos e
involucramien-
tos, pueden
ser colectivos,
individuales
o de pares.
El espacio refe-
rido a perodos,
das, meses,
bimestres o
trimestres
Est relacio-
nado con el
ser, son
conocimientos
que orientan
la disposicin,
a actuar de
una manera
determinada
en situaciones
tambin deter-
minadas.
Qu debemos
evaluar?
Cundo?
Quines?
Con estas pre-
guntas se evala
el proceso de
la secuencia y
de resultados
de anlisis del
proceso.
Paralelamente a la matriz de Planifcacin participativa, el docente desarrolla su matriz de planifcacin didctica.
Benefcios para la formacin de los alumnos y las alumnas:
Fermite que los alumnos sean investigaoores y participes oe su oesarrollo cultural y social.
Desarrollan oeterminaoos conocimientos, oestrezas y actituoes.
Desarrolla oemocracia, cooperacion y participacion
Es una estrategia generaoora oe acueroos y compromisos entre los actores eoucativos oe aula y tienen
una estrecha relacion con las unioaoes oe aprenoizaje, en torno a un tema problematizaoor. Es una
manera oe organizar activioaoes en el aula consioeranoo necesioaoes, intereses oe contexto que alcan-
zan un proposito comun. Los proyectos oeben ser oesarrollaoos oe manera integraoora ,en torno al
problema, y signincativa ,oinmica e interes,.
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ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
Qu haremos? Con qu? Quienes? Cundo? Dnde?
Planifcacin del proyecto
con la clase
Papelgrafos Estudiantes y docente 7 de abril Aula
Diseo de tareas por
equipos
Papelgrafos Estudiantes y docente 8 y 9 de abril Aula
Cartel de experiencias y
saberes
Papelgrafos Docente 12 de abril Aula
Seleccin de material
Cartulinas, marcado-
res, revistas usadas,
fotografas
Estudiantes en equipos 13 y 16 de abril Patios del colegio
Diseo de cuerpos geom-
tricos
Cuaderno e informes Estudiantes y docente 19 de abril Aula
Elaboracin
del lbum
Cuerpos geomtricos,
fotografas selecciona-
das, goma
Estudiantes 20 y 21 de abril Aula
Elaboracin de invitaciones
para la presentacin del
lbum
Material diverso del medio
ambiente: hojas secas,
ptalos de fores, semillas,
etc.
Estudiantes y docentes 22 de abril
Laboratorio de
CC.NN.
Preparar los guiones
de intervencin y las
grfcas en Paint para
presentacin
Textos y cuadernos
Computadores
Docentes
Apoyo del docente de
Computacin
23 de abril Aula
Presentacin del proyecto
a los padres y madres de
familia
Computador
Infocus
Diapositivas
Docentes
Apoyo del Docente de
Computacin
26 de abril Saln
Evaluacin del desarrollo
y ejecucin del proyecto
Instrumento de Evalua-
cin: Lista de Cotejo
Docente
28 de abril
30 de abril
Aula
Institucin Educativa: Docente:
Propsito Pedaggico:
Integrar aprendizajes y demos-
trar adquisicin de destrezas
en el rea de matemtica y
otras reas.
Finalidad:
Fortalecer el trabajo
creativo y cooperativo al
elaborar historias y pre-
sentarlas de una manera
muy particular.
Ao de Educacin
Bsica: Tercero
Ttulo: Construyendo formas
Ejemplificacin 3
jemp||hcac|o de Proyecto Pedagg|co de A0|a
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Matemtica 3er. ao
A continuacion encontrar las respuestas corresponoientes a la evaluacion sumativa, seccion Con-
ruebo lo que arendI, asi como algunos ejercicios oe la seccion A trabajar con IntelIgencIas
nltIles! que se consioeran importantes para optimizar el proceso oe revision oe estos instrumentos.
mdulo 1
pgina 29
mdulo 1
pgina 30
1. Obsorvn el grlico oe los ninos y ninas que trabajan con las regletas.
Escribo las cantioaoes que lormo caoa uno.
2. Ronlizn las siguientes sumas en lorma grlica y numerica.
tiene
tiene
tiene
tiene
3. Doscubro el patron y conplotn la secuencia.

+ +
form el 25
form el
34
form el 48
2 5
1 8
4 3
form el
18
3 4
4 8
8 2
1 1
!. Rosuolvo las siguientes sumas con oescomposicion.
D D U U
D D U U
+ +
. Escribo la operacion que se ha realizaoo en caoa semirrecta numerica.
36 35 37 38 39 40 41 42 43 44
o. Enciorrn en un circulo las lineas cerraoas.
20 40 7 8
4 6 10
40
+3 +1 +4
50 (1)1 (1)4 4
1 4
6
8 4 2 7
5
1 1 10
1 4
10
3
4
5
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para |a eva|0ac|o
7. Un avion lleva 37 pasajeros y otro lleva !o pasajeros Cuntos pasajeros llevan entre los 2 aviones?
Datos Razonamiento Operacion
Comprobacion por
oescomposicion
Respuesta: 83 pasajeros llevan los 2 aviones.
Avin 1: 37 83 pasajeros llevan
Avin 2: 46 los 2 aviones
T: 83
1
3 7
4 6
8 3
D U
3 7 =
4 6 =
8 3 =
D
1 0
3 0
4 0
8 0
U
7
6
(1) 3
+
+ +
mdulo 2
pgina 57
_ _ _ _
1. Rosuolvo la siguiente resta y encuentra el numero oe
oilerencias que oebes encontrar en estas ilustraciones.
2. Roprosontn caoa resta en la semirrecta numerica.

Escribo el resultaoo
o0 o1 o2 o3 o! o oo o7 o8 o9 70 71 72 73
71 9 ~
!0 11 ~
2o 27 28 29 30 31 32 33 3! 3 3o 37 38 39 !0 !1 !2 !3
3. Escribo la cilra que lalta en estas restas.
8 5 4 9
4 3 1 3
4 2 3 5
9 3 9 4
8 3 6 7
1 0 3 7
29
62
-11
-9
6 1
5 10
9 4
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Matemtica 3er. ao
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para |a eva|0ac|o
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!. IdontiIicn el tipo oe lineas que existen en el oibujo, pintnlns
y oscribo su nombre en el espacio oe la oerecha.
. Estnbloco la relacion oe corresponoencia entre los elementos oe los conjuntos y traza llechas para
unir los elementos que se relacionan.
B
A
o. Conplotn la relacion Reoonoear a la
oecena inlerior.
7. Ubicn los signos , ~ o ~ segun
corresponoa
M D
96
64
12
o8
29
30-
!3
79
3
Datos Razonamiento Operacion Comprobacion
Respuesta:
8. Rosuolvo el siguiente problema: Una gallina ha puesto en tres meses 2 huevos, se han roto
19 Cuntos huevos queoan?
Obsorvn el grlico oe los ninos y ninas en la escuela.
300
00
!00
100
1. Roprosontn grlicamente las centenas que
tienen estos ninos.
mdulo 3
pgina 81
Lneas paralelas.
Lneas intersecantes.
Lneas poligonales abiertas y cerradas.
Lneas horizontales, verticales e inclinadas.
90
>
<
=
60
10
HP: 52
HR: 19
T: 33
Quedan 33
huevos porque
resto el total menos
los que se rompieron
Quedan 33 huevos
5 2
1 9
3 3
5 2
1 9
3 3
5 0
1 0
3 0
2
9
3
4 10 40 10
=
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Matemtica 3er. ao
2. Ordonn oe menor a mayor, las centenas que tienen los ninos y ninas oe la ilustracion.
3. Conplotn el siguiente cuaoro.
Representacion grnca lectura escritura
300
500 quinientos
trescientos
cuatrocientos !00
!. Uno con lineas la operacion representaoa grlicamente con la numerica.
o00 !00 ~ 200
200 - !00 ~ o00
300 + 100 = 400
+
+
. Fornn subconjuntos oel siguiente conjunto.
o. IdontiIicn los elementos oe este rectngulo. Usn una unioao no convencional apropiaoa y
nido el perimetro oe la ventana.
E
Ferimetro ~ laoo - laoo - laoo - laoo
Ferimetro ~ - - -
Ferimetro ~
7. Dibujn y pintn un paisaje utilizanoo
tooas las liguras geometricas que
conoces.
,Respuesta libre,
8. Enciorrn en una ligura geometrica plana el
subconjunto oe centenas, oel conjunto universo
los numeros naturales. (Respuesta libre)
20
28
200
!00
300
00
1
73
78
!o
100 300 400 500
Respuesta abierta
1
6
2 2 1
mdulo 3
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Matemtica 3er. ao
1. Obsorvn.
Las plantas embellecen la ciuoao.
2. Ordonn los numeros oe los rboles oe
menor a mayor.
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0
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3
7
0
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7
0
0
1
3
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o 3
8 2 2
-
D U C
! 9 !
2 o 2
-
D U C
7 3 1
o 2
-
38 o38 138 o77 7o o7 !29 !39 389
2. Ronlizn las siguientes operaciones y subrnyn la respuesta correcta.
3. Loo y roprosontn grlicamente las siguientes cantioaoes
trescientos trece
quinientos uno
seiscientos veinte
!. Rosuolvo el siguiente problema.
Fara arborizar el parque oe mi barrio se organizaron oos grupos con los vecinos.
El primer grupo sembrar 3o7 rboles y el segunoo grupo sembrar 2!3. Cuntos
rboles se sembrarn en total?
R~
. Con los siguientes oatos invontn un problema y rosulvolo.
73 peces
!18 mueren
mdulo 4
pgina 117
mdulo 4
pgina 118
135
610 rboles.
3 6 7
2 4 3
6 1 0
7 5 3
4 1 8
3 3 4
6 6 4
1 1 1
3 7 2 8 5 9
307 370 500 617
+
+
En una gran pecera haban 753 peces y muerieron
418.
Cuntos peces vivos quedan? (Respuesta libre)
4 10
1 1
60
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
T
A

-

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I
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A

S
U

V
E
N
T
A
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
o. Conplotn las operaciones e indicn las propieoaoes que se usaron para resolver estas
operaciones:
a. 2o - !73 ~ !73 - 2o ~
Fropieoao usaoa
b. 230- ,32 -321, ~ ,230 - 32, - 321
230- , , ~ , , - 321
=
Fropieoao usaoa
8. Conpnrn las capacioaoes oe los envases oe la oerecha y oe la
izquieroa, uno con lineas aquellos que crees que tienen la misma
capacioao.
1
!
3
2
1
9. Obsorvn los siguientes objetos y oscribo oebajo oe caoa uno el nombre oel cuerpo reoonoo
que representa:
2
3
!
mdulo 4
pgina 120
729
673 582
903 903
Asociativa
Conmutativa
Esfera
Cilindro
Cilindro
Cono
Cono
61
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A

-

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N
T
A
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
1. Estos animales oe la selva quieren saber que cantioao est junto a ellos. Segun el color,
nydnlos a oncontrnr los numeros por su valor posicional.
!D, 3U, 7C
1U, 1C, D
2U, 3C,1D
9C, 2U, 0D
2. Ordonn los numeros que encontraste en el oibujo anterior oe menor a mayor.
3. En mi escuela hay o93 estuoiantes si 287 son varones. Cuntas mujeres hay?
Datos Razonamiento Operacion Comprobacion
Respuesta:
!. Con los siguientes oatos invontn un problema y rosulvolo.
87o manzanas
o78 se venoen
. Elnborn un pictograma que represente la siguiente situacion:
Los estuoiantes oe la escuela Ecuaoor se oeoicaron a practicar pimpon. Hace oos anos ganaron
1 partioos, el ano pasaoo ganaron 10 partioos y este ano ganaron 30 partioos.
o. Mnrcn con una X las moneoas que se necesitan para comprar
los siguientes objetos.
$1
2
centavos
mdulo 5
pgina 149
mdulo 5
pgina 150
7 3 9 1 4 1 0 5 3
151 312 743 902
2 2 1
E: 6 9 3
V: 2 8 7
T: 4 0 6
6 9 3
2 8 7
4 0 6
8 7 6
6 7 8
1 9 8
6 9 3
2 8 7
4 0 6
6 0 0
2 0 0
4 0 0
9 0
8 0
0 0
3
7
6
=
=
=
8 10
80 +10 = 13
Problema: (Respuesta libre)
Del total de estudiantes,
se restan los varones para
saber cuantas mujeres.
Hay 406 mujeres en la escuela.
X
X X
X
X X X
62
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Obsorvn y cuontn los laorillos que hay en caoa nla y en caoa columna.
1. Escribo la multiplicacion que le corresponoe a caoa grupo oe laorillos.
A
X ~ X ~ X ~
B C
A B C
2. Conplotn el siguiente cuaoro.
suma veces que se suma multiplicacion
- - - - ~
2 - 2 - 2 - 2 ~
- - ~
- ~
veces
veces
3 veces o
veces
X ~
X ~
2 X ! ~
3. TrnnsIornn los numeros meoiante el operaoor muliplicativo y conplotn el conjunto oe
llegaoa.
x 2 x
10
2 1
! !
3 10
20
! X 2 ~
!. Escribo la multiplicacion que representa caoa semirrecta numerica.
. Dibujn en caoa reloj el horero para inoicar la hora senalaoa.
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
7h 50 12h 30 6h 45
o. Loo y rosuolvo los siguientes problemas.
Son las 09 h 30. El autobus partir en 30 minutos.
A que hora parte el autobus?
El oesnle oel campeonato oe lutbol termino
a las 13 h00. Duro 3 horas. A que hora
comenzo el oesnle?
mdulo 6
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3 6 5
8
6
4
6
4 8
6
4
4 2
4 5
8
6
3 6
2
8
4
15 24
25
18
25
10 2
20
18
25
20
50
8
0 1 2 3 ! o 7 8 9 10 11 12 13 1! 1 1o 17 18 19 20
0 1 2 3 ! o 7 8 9 10 11 12 13 1! 1 1o 17 18 19 20
x ~
x ~
5 3
2
15
10
20
A las 10h00 empez el desle. A las 10h00 partir el autobs.
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
1. Cuontn el numero oe liguras que encuentres en caoa recuaoro,
indicn si el numero es par o impar.
Hay crculos.
Es un nmero
Hay rectngulos.
Es un nmero
Hay cuadrados.
Es un nmero
Hay tringulos.
Es un nmero
5
4
15
22
impar
par
par
impar
2. Escogo entre las variables ,a, b, c y o, la oracion que mejor oescribe a la ilustracion.
2. Las respuestas son: el ano, lebrero y los lines oe semana.
n. El nio pinta su bicicleta.
b. El nio arregla su bicicleta.
c. El nio lava su bicicleta.
d. El nio vende su bicicleta.
n. El avin vuela muy alto.
b. El avin est despegando.
c. El avin vuela rpido.
d. El avin est aterrizando. x
x
mdulo 3
pgina 83
mdulo 6
pgina 178
A trnbnjnr con intoligoncins nltiplos!

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1. Observo |cs s|gu|enIes e|emenIcs.

Datos Razonamiento Operacin Comprobacin

hcrc resc|vcmcs c|guncs prcb|emcs, pcrc

2. Escr|be en nmercs |c cpercc|cn cue se hc efecIuccc ccn

Practico lo que aprend

2. Observo e| prccesc ce |c resIc en |cs reg|eIcs.

2. |ee y resue|ve |cs s|gu|enIes prcb|emcs

Respuesta: La panadera se qued en total con 16 panes.

Respuesta: Cristina se qued en total con tomates de rbol.

1. kesue|ve |c s|gu|enIe resIc y encuentro

Resta con descomposicin

2. kesue|ve e| s|gu|enIe prcb|emc ccn cesccmpcs|c|cn.

Marca con una X la

Destreza con criterios

Cuando se reparte una cantidad en dos partes iguales,

La evolucin de los juegos

El juego para la accin didctica

2. Roprosontn caoa resta en la semirrecta numerica.

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