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Secretario de Educación Pública

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Antonio Ávila Díaz

Director General de Operación de Servicios Educativos

Norma Patricia Sánchez Regalado
Directora de Educación Especial

DIRECTORIO

Alonso Lujambio Irazábal

CAM Laboral
Actualización 2011:

Actualización 2011: Centro de Atención Múltiple Laboral
Atención educativa para adolescentes y jóvenes con discapacidad
Coordinación General
Norma Patricia Sánchez Regalado
Coordinación Técnica
Ma. de la Luz Hernández Álvarez
Equipo Técnico
Hugo Pablo Tinoco Ramírez
Ma. del Socorro Salgado Pegueros
Martha Leticia Huerta Gutiérrez
Ruth Rosario Zepeda Hernández
Emma Dufoo Olvera
Ofelia Herrera Aguilar
Revisión General y alineación con el
Modelo de Atención de los Servicios
de Educación Especial, MASEE 2011:
Isabel W. Farha Valenzuela
Martha Kenya Alcántara Rodríguez
Guillermina Rodríguez Ortiz
Diseño
Elizabeth Cielo García Meléndez

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
DR© DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Calzada de Tlalpan 515 Col. Álamos,
Del. Benito Juárez,C.P. 03400, México, D.F.
ISBN: En trámite
México, D.F., noviembre de 2011

ÍNDICE
Pág.
Presentación ....................................................................................................................................

5

Introducción ....................................................................................................................................

6

1 Marcos de Referencia para la Atención Educativa de Jóvenes con Discapacidad en el CAM
Laboral .............................................................................................................................................

9

1.1 Coordenadas teóricas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan la atención educativa
en el CAM Laboral

10

1.2 Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la atención educativa en el CAM
Laboral

11

2 Oferta Educativa del CAM Laboral ................................................................................................

13

2.1 El Centro de Atención Múltiple Laboral: estructura organizativa y sujetos de atención

14

2.2 El desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales en el CAM Laboral

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2.3 Mapa Curricular

19

2.4 Perfil de egreso

22

3 Proceso de Formación para la Vida y el Trabajo .........................................................................

27

3.1 Fase de Rotación Formativa

30

3.2 Fase de Formación en Alternancia

33

3.3 Fase de Formación en Escenarios Productivos

39

4 El Enfoque Formativo de la Evaluación y el Proceso de Planeación Didáctica ......................

43

4.1 Evaluación del proceso formativo e identificación de barreras para el aprendizaje y la
participación

43

4.2 Orientaciones Metodológicas para la Evaluación de las Competencias

46

4.3 Planeación Didáctica: principios y orientaciones metodológicas

52

5 Las Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad y la
Colaboración entre Docentes y Equipos de Apoyo .....................................................................

59

6 La Vinculación con la Familia y la Comunidad ............................................................................

63

7 Fuentes de Consulta .......................................................................................................................

65

.

justos. versión en la que se le da una nueva mirada al Modelo con los postulados de la educación inclusiva. administrativo y equipos de apoyo y se apuesta por la construcción de nuevas formas de gestión. publicado en su primera versión durante el ciclo escolar 2009-2010 y reelaborado y publicado en su versión final.CAM Laboral 2011 Presentación La Dirección de Educación Especial (DEE) como unidad administrativa de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos perteneciente a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública. en las que se valora la diversidad. escolar y pedagógica. es posible alcanzar la utopía de construir espacios educativos inclusivos. en 2011. responda a las demandas del mercado laboral y pueda desempeñarse en los diversos escenarios de la vida adulta gozando de todas las garantías para vivir con plenitud sus derechos y participar en igualdad de condiciones.en cuya concreción se han recuperado las aportaciones del personal de las Coordinaciones Regionales. Su ser y quehacer se concretan en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. En el marco del MASEE 2011. Esta forma de organización enriquece las experiencias de aprendizaje para que cada uno de los y las estudiantes concrete su proyecto de vida. 5 . directivo. CAM y USAER (MASEE). el MASEE 2011 se nutre de la recuperación de las miradas. con el esfuerzo y la participación comprometida y responsable de todos los actores educativos implicados en el proceso de formación de los adolescentes y jóvenes con discapacidad. fortalecer y reorientar la primera versión de 2009. La Dirección de Educación Especial está convencida de que. de Zona de Supervisión. equitativos y abiertos a la diversidad. planteamientos y experiencias de los profesionales de la educación que hacen posible alcanzar una mayor claridad y precisión en los conceptos y avanzar hacia niveles crecientes de calidad para la atención a la diversidad ofreciendo alternativas para garantizar igualdad de oportunidades. personal directivo. comparte el compromiso por coadyuvar al cumplimiento de las metas y objetivos de política nacional establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012 y del Programa Sectorial de Educación 2008-2012. el Planteamiento Técnico para el Centro de Atención Múltiple Laboral 2011 -CAM Laboral. justas. Asimismo y de manera importante. docentes de taller y equipos de apoyo para complementar. Este planteamiento educativo promueve la construcción de escuelas y de aulas inclusivas. aportaciones. con los planteamientos del Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y en la transformación de su gestión acorde con el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) que coloca a la escuela como el centro y motor del cambio de la gestión institucional. El CAM Laboral constituye la quinta y última etapa del trayecto formativo de Educación Especial y se establece como un continuum articulado que trasciende la Educación Básica cuyo compromiso educativo y social con la formación integral de las y los jóvenes con discapacidad impulsa la reconstrucción de sus formas de gestión (escolar y pedagógica) y permite concretar una oferta de talleres que ofrece mayores oportunidades para el desarrollo de sus competencias. Asesores Técnicos. se asume como un deber la profesionalización de su personal docente. la Dirección de Educación Especial en esta publicación pone a la disposición de sus profesionales y de los profesionales de las diferentes instancias regulares de formación para el trabajo. participativas y democráticas que impacten en la transformación de la práctica docente con énfasis en el aprendizaje de los y las jóvenes con discapacidad. al tiempo que los aproxima a los escenarios laborales reales a través de la realización de prácticas.

Las coordenadas teóricas y los enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. impulsando al mismo tiempo el fortalecimiento de su autonomía. ciudadanas y laborales (generales y específicas). En este sentido y frente a los múltiples cambios y retos que impone la sociedad actual. Marcos de referencia para la atención educativa de jóvenes con discapacidad en el CAM Laboral. socio-familiar y laboral. se analizan y abordan en el apartado 1. económico. en el documento Actualización 2011:CAM Laboral. Sin embargo. destacando el compromiso del CAM Laboral por establecer una articulación sólida y 6 . áulico (talleres). comparte con los profesionales del CAM Laboral. materiales. técnicos. tanto al propio CAM como a los diversos espacios productivos reales en donde los alumnos y las alumnas realizan sus prácticas laborales. que fundamentan y orientan el planteamiento educativo del CAM Laboral. así como la responsabilidad de consolidar las competencias relacionadas con el pensamiento matemático y las habilidades comunicativas. determina los elementos organizativos y metodológicos que hacen posible la construcción de experiencias y de ambientes orientados al desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. amplía las oportunidades para su formación así como para su desarrollo en los ámbitos personal. trasciende los propósitos de la Educación Básica al constituirse como la quinta y última fase del trayecto formativo de educación especial cuyo objetivo se circunscribe a que sus alumnos y sus alumnas desarrollen de manera integral sus competencias básicas. como condiciones susceptibles de eliminar o minimizar en favor del aprendizaje y de la participación de todo el alumnado. la permanencia y egreso de sus estudiantes en las mejores condiciones de aprendizaje y desarrollo de competencias laborales. CAM y USAER 2011. En otras palabras. condición que exige una organización de recursos humanos. Este planteamiento educativo comparte un compromiso común con el CAM Básico en torno a la necesidad de realizar un análisis contextual que permita reconocer las barreras presentes en los contextos escolar. familiar. su autodeterminación. el CAM Laboral aspira a contribuir en la construcción y concreción del proyecto de vida de cada uno de sus estudiantes. Oferta Educativa del CAM Laboral. se define la población que constituye su universo de atención y se describen los aspectos organizativos para la concreción de esta quinta etapa del trayecto formativo de educación especial. metodológicos y didácticos que sustenten la mejora continua de los procesos educativos e impulsen el acceso. conceptuales. las coordenadas teóricas y los enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial 2011 que fundamentan y orientan su oferta educativa y. Atención Educativa para Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad. Este documento cumple con dos propósitos fundamentales: por un lado. Esta posibilidad de transitar entre un ambiente escolarizado y un ambiente de trabajo. social y cultural. concreta el planteamiento educativo de la última fase de su trayecto formativo.CAM Laboral 2011 Introducción La Dirección de Educación Especial. el CAM Laboral ofrecer una formación integral con calidad y equidad para las y los jóvenes con discapacidad que establece como escenarios de aprendizaje. su inclusión social y su transición hacia la vida adulta. En el apartado 2. por otro lado.

los alumnos y las alumnas pueden transitar durante un ciclo escolar hasta por cuatro talleres. con respecto al nivel de competencias de los alumnos y las alumnas (el grado de apropiación de los conocimientos. valores así como de las competencias laborales generales y específicas) y por otro lado. 7 . al conocimiento e implementación de estrategias diversificadas y estrategias específicas para la enseñanza. El Proceso de Formación para la Vida y el Trabajo. de manera que en la fase de rotación formativa. El Enfoque Formativo de la Evaluación y el Proceso de Planeación Didáctica. la diferencia entre ambas radica fundamentalmente en el énfasis que se da al desarrollo de competencias laborales generales y específicas así como a la carga horaria para la formación en los escenarios productivos. haciendo énfasis en su responsabilidad educativa y social por promover la adquisición de competencias laborales generales y específicas que orienten su formación hacia una especialidad en respuesta a sus intereses y necesidades. situación que les permite conocer la oferta educativa del CAM y al mismo tiempo identificar la especialidad que les brinda mayores oportunidades para su desarrollo personal y laboral. los estudiantes se capacitan en una especialidad y participan en las actividades desarrolladas dentro del CAM y en las definidas por los espacios de trabajo en los que realizan sus prácticas. perfil de egreso y programas de las diferentes especialidades). Cada una de ellas pretende el logro de propósitos específicos. En las fases de alternancia y de formación en escenarios productivos. Estas competencias se proyectan en el conocimiento y dominio que tanto los docentes de taller como los equipos de apoyo habrán de tener con respecto a la oferta educativa (mapa curricular. se pone de relieve la trascendencia del desarrollo de competencias docentes para responder a los requerimientos y retos latentes en el planteamiento educativo del CAM Laboral. constructivo y orientado a la mejora del logro educativo y de las prácticas docentes. El mapa curricular y el perfil de egreso son dos elementos fundamentales de la oferta educativa que también se concretan y determinan en este apartado. a la creación de ambientes de aprendizaje que incentiven la formación integral de los estudiantes y que contribuyan al logro del perfil de egreso. En el apartado 5. habilidades. la Fase de Alternancia y la Fase de Formación en Escenarios Productivos. actitudes. a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como un aspecto transversal de la enseñanza.CAM Laboral 2011 coherente entre la educación básica y la formación para la vida y el trabajo en un continuum para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas. En este apartado también se ofrecen orientaciones metodológicas para evaluar las competencias del alumnado y para la elaboración de la planeación docente como un ejercicio profesional colaborativo. se describen en el apartado 4 como elementos centrales de la práctica docente que impactan en la mejora del logro educativo de los y las jóvenes con discapacidad. con referencia a las formas de gestión pedagógica y escolar que impactan en su proceso de aprendizaje y participación. a la realización de ajustes razonables para el logro de la accesibilidad para una amplia y oportuna participación y logro de aprendizajes. en el cual se detalla la especificidad de cada una de las tres fases por las que transitan los alumnos y las alumnas: la Fase de Rotación Formativa. Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad y la Colaboración entre Docentes y Equipos de Apoyo. La evaluación en este marco es concebida como un proceso a través del cual es posible obtener información relevante en torno a dos aspectos fundamentales: por un lado. se aborda en el apartado 3. así como a la formación de equipos de trabajo colaborativos en los que prevalezca el compromiso mutuo con la formación integral de los alumnos y las alumnas.

En el compromiso del CAM Laboral por garantizar el desarrollo y consolidación de las competencias de todos sus educandos. los aprendizajes esperados así como los programas de estudio correspondientes a cada uno de los componentes que conforman los campos de formación del currículo. realiza paralelamente un trabajo sostenido de gestión para la evaluación y certificación oficial de sus competencias laborales que les asegure mejores y mayores oportunidades de empleo o de autoempleo en los diferentes ámbitos productivos. “Normas Técnicas de Competencia Laboral y Estándares de Competencia como Referentes Programáticos para la Formación Específica” en los cuales se describen los enfoques para la enseñanza. se esboza en el apartado 6. Competencias Básicas y Ciudadanas” y.CAM Laboral 2011 Finalmente. 8 . el perfil de egreso. el Centro de Atención Múltiple Laboral –CAM Laboral. romper con la idea de un trabajo en solitario. Vinculación con la Familia y la Comunidad. En esa medida. familiar y económico y. Cabe hacer mención que el planteamiento educativo inscrito en este documento se complementa con tres materiales de apoyo: los documentos “Referentes para la Planeación Docente. en esa medida. la perspectiva en torno a la participación de las familias y de la comunidad como un derecho más que como una obligación. en el que se sientan las bases para un trabajo abierto a la colaboración. Un tercer material de apoyo lo conformará una guía de equipamiento que será definida en función de cada especialidad. a la escucha mutua así como al reconocimiento de los esfuerzos y las aportaciones que cada familia hace para consolidar el proceso formativo de sus hijos e hijas y en ese sentido.se constituye en la mejor opción educativa para los adolescentes y jóvenes con discapacidad en su formación para la vida y el trabajo. aspira también a promover en ellos una mayor autonomía e independencia tanto en los ámbitos personal como social.

En ese sentido. que apuntala hacia la mejora de la calidad de la enseñanza y del logro educativo de toda la población estudiantil. El Paradigma Ecológico. Asimismo. planeación. familias. enseñanza. que al interrelacionarse con el modelo social de la discapacidad. evaluación y formación). posturas y decisiones en tres coordenada teóricas fundamentales: la Educación Inclusiva. en la competitividad del mercado laboral y en el reconocimiento y ejercicio de los derechos fundamentales. perspectiva desde la cual se asume a la persona con discapacidad desde sus potencialidades. finalmente. el enfoque de la Escuela como Totalidad que ofrece una perspectiva amplia de las relaciones que se establecen entre los diversos procesos educativos (aprendizaje. las políticas. autoridades). de sus formas de ejercer el liderazgo y de vincularse con las familias y con la comunidad y. los profesionales del CAM Laboral se asumen como integrantes de una comunidad de aprendizaje que contribuye a la construcción de políticas. que impactan en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) por el cual se alienta a los servicios educativos hacia la renovación y fortalecimiento de su organización. sociales. comprometidos con su formación personal y con la mejora social. ofrecen a los jóvenes con discapacidad las oportunidades idóneas de formación para el desarrollo de sus competencias básicas. por la que se reconoce el derecho fundamental de niños. las concepciones sobre aprender y enseñar y su impacto en la formación integral de los alumnos y las alumnas. de una cultura y de prácticas orientadas por los principios de la educación inclusiva. hace posible desdibujar la etiqueta de “discapacitado” y centra la atención en todos aquellos factores de organización o concepciones de la sociedad que limitan u obstaculizan su participación y su aprendizaje. el MASEE sustenta las prácticas de sus servicios educativos en tres enfoque centrales: el Modelo Social de la Discapacidad. culturales y económicos. Representan el centro y motor del cambio educativo. la cultura. 9 . las dinámicas de los contextos. sus acciones. al tiempo que hacen imprescindible el establecimiento de redes sociales y comunidades de aprendizaje. la Dirección de Educación Especial reconoce y asume los requerimientos nacionales e internacionales y concreta su respuesta educativa en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial.CAM Laboral 2011 1° Marcos de Referencia para la Atención Educativa de Jóvenes con Discapacidad en el CAM Laboral Los vertiginosos cambios impuestos por el mundo globalizado que hoy nos toca vivir atribuyen a las relaciones entre los países y entre las personas nuevas formas de comunicación e interdependencia e imponen mayores exigencias para responder a los requerimientos políticos. niñas. la Articulación de la Educación Básica en el marco de su Reforma Integral (RIEB). responsables. productivos y competitivos. los sujetos de aprendizaje (alumnos. Estas transformaciones impactan el ser y quehacer del Centro de Atención Múltiple Laboral y resaltan su compromiso social por constituirse en el espacio idóneo para formar ciudadanos autónomos. el cual sustenta sus políticas. adolescentes y jóvenes a una educación para todos y en igualdad de condiciones. CAM y USAER 2011 (MASEE 2011). ciudadanas y laborales y amplían sus oportunidades para una participación social y laboral exitosa y para el logro de su proyecto de vida. orienta las prácticas de los profesionales del CAM Laboral hacia los diferentes contextos en los que se forma el alumnado y. maestros. sus procesos. En esa medida.

en general. equitativo y digno. radica en que su propuesta curricular establece una continuidad con el Plan de estudios 2011 de la Educación Básica. continúa la línea establecida en los principios de la educación inclusiva y promueve la transformación de las prácticas docentes orientándolas a brindar una atención educativa a todos los estudiantes en igualdad de oportunidades. condición que les permita participar democráticamente en la sociedad. El planeamiento curricular para esta quinta etapa de formación. El punto de encuentro entre la Articulación de la Educación Básica y la propuesta curricular del CAM Laboral radica en la trascendencia de la capacitación y actualización permanentes 10 . ciudadanas y laborales. promueve el desarrollo de competencias básicas. del currículo y de las experiencias educativas. se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen sin discriminaciones. La trascendencia de la oferta educativa del CAM Laboral. • Involucra el desarrollo del alumnado. para que los y las estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades. Coordenadas teóricas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan la atención educativa en el CAM Laboral El Sistema Educativo Nacional destaca como una de sus premisas el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación de calidad con equidad. Sin embargo. de sus docentes y de las escuelas. El CAM Laboral es un espacio educativo de la Dirección de Educación Especial ideal para concretar las aspiraciones de la educación inclusiva y contribuir a fundar un mundo en donde la diferencia es parte de lo cotidiano y representa lo “normal”. sea cual sea su condición. toda vez que: • Centra su atención en los grupos en condición de vulnerabilidad y moviliza políticas. La Educación Inclusiva sienta las bases para lograr una educación para todos que luche contra la discriminación y la exclusión.CAM Laboral 2011 1. trasciende sus propósitos y pone especial énfasis en el desarrollo de competencias laborales. Como quinta y última etapa del trayecto formativo de Educación Especial representa una oportunidad para continuar fortaleciendo el desarrollo de competencias para la Vida establecidas en la Articulación de la Educación Básica a través del Plan y los Programas de Estudio 2011 que permita a los alumnos y alumnas insertarse plenamente en la sociedad.1. La aspiración de la Educación Inclusiva hace posible reconocer a la diversidad como una fuente de riqueza para construir un mundo más justo. la transformación de la escuela y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento transversal. que valore la diversidad y que aliente una nueva forma de mirar y entender al otro a través de la cual las diferencias sean el pretexto para acercar a las personas más que para alejarlas y para ampliar las oportunidades de aprender unos de otros. culturas y prácticas orientadas a satisfacer sus necesidades para alcanzar altos niveles de logros educativos • Apuntala las condiciones para que todos los alumnos y las alumnas.

en la propuesta de implementar metodológicas globalizadoras así como en la recuperación de los enfoques para la enseñanza de las asignaturas asociadas con las competencias básicas. las formas de enseñanza que no se ajustan a los requerimientos de cada alumno y alumna así como las limitaciones en la accesibilidad. las actitudes sociales hostiles. liderazgo compartido. que permitan la inclusión a todas las experiencias educativas y contribuyan al desarrollo integral de las y los alumnos requiere de la participación. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) orienta sus acciones para la transformación de los centros educativos y para ejercer un liderazgo directivo y docente que permita generar las mejores experiencias y oportunidades de aprendizaje para desarrollar las potencialidades de todos y contribuir a mejorar la calidad de la educación en México. se llevan a cabo prácticas educativas inclusivas. escepticismos. agudizan la discapacidad.2. El impacto del modelo social de la discapacidad en las prácticas de los profesionales del CAM Laboral se deja sentir en las acciones que se despliegan para realizar un análisis exhaustivo de las diversas barreras (económicas. Cumplir con los planteamientos curriculares actuales. en donde prevalece la claridad en el quehacer de cada integrante de la comunidad educativa. se jerarquizan las prioridades y se organizan los recursos humanos. estereotipos 11 . se establecen relaciones de respeto y colaboración. obstáculos. el cual ha establecido en los últimos años. la autonomía y la igualdad de oportunidades. culturales y sociales) que se materializan en creencias. Los componentes del MGEE (trabajo colaborativo. la organización y la colaboración de todos los profesionales que conforman el CAM. Genera espacios de aprendizaje que les permiten ejercer sus derechos humanos y sus libertades fundamentales. financieros y materiales. políticas. Esta perspectiva cobra relevancia y se fundamenta en el Modelo Social de la Discapacidad. Desde esta óptica. situaciones y circunstancias que limitan o impiden incrementar la calidad de la respuesta educativa que ofrece. los entornos inadecuados.CAM Laboral 2011 para el desarrollo de competencias docentes. que aspira a la formación de individuos integrales que se desarrollan plenamente en todas las esferas de la vida que le ofrece la sociedad. asume su compromiso social con su formación integral para la vida y el trabajo. evaluación para la mejora continua y participación social responsable) son el referente para que el CAM Laboral se constituya en un espacio cuya centralidad es el aprendizaje. con base en principios como la dignidad. prejuicios. sociales y culturales en torno a la atención educativa de las personas con discapacidad. El análisis sistémico de la organización del CAM permite reconocer los procesos. nuevas formas de relaciones políticas. la libertad. La participación activa y comprometida de toda la comunidad educativa es fundamental para que el CAM Laboral se trasforme en una comunidad con metas comunes. con objetivos comunes. Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la atención educativa en el CAM Laboral El Centro de Atención Múltiple Laboral como espacio educativo para adolescentes y jóvenes con discapacidad. 1. planeación estratégica.

permite tener presente que el CAM Laboral es el resultado de una construcción históricasocial. permite reconocer que cada escuela y cada aula tienen recursos. las circunstancias y condiciones de vida. familias. alumnas. El modelo social fundamenta una atención colaborativa centrada en los derechos humanos. Esta perspectiva por lo tanto. cuyo compromiso es responder a las exigencias políticas. de establecer procesos de evaluación permanentes que evidencien el impacto de sus acciones en la mejora de la gestión escolar y pedagógica y del logro educativo. que acentúan las “limitaciones” y las traducen en “discapacidad”. el cual permite reconocer al CAM Laboral. contribuye a la construcción de un conocimiento pedagógico que fundamenta la acción docente y orienta la intervención educativa a la transformación de los contextos y a la mejora del logro educativo de todos los estudiantes. económicas y sociales y contribuir a la construcción de una cultura inclusiva que propicie el desarrollo de la personalidad y de las competencias de todos sus alumnos y sus alumnas. maestros. convergen las coordenadas teóricas y los enfoques constitutivos del MASEE 2011 como marcos de referencia del presente documento “CAM Laboral. que incremente su cultura en general y garantice su inclusión en la sociedad. en los talleres y en los escenarios laborales donde los y las jóvenes realizan sus prácticas. Este último enfoque. asume la permanente interacción e influencia mutua que se sucede entre los sujetos y sus ambientes y sustenta el quehacer del colectivo docente del CAM Laboral en la realización del análisis de los procesos que acontecen en la escuela. la escuela. En los siguientes apartados. contextualizar la realidad. necesidades y problemáticas específicas. el conocimiento. Hacer una lectura de lo que acontece en los contextos. la cultura y los procesos educativos (de planeación. los valores personales e institucionales. el mundo. Ofrece también una mirada sistémica y global del CAM a partir de la cual sus profesionales habrán de cuestionarse el impacto de su ser y de su quehacer en la fundamentación de una sociedad democrática.CAM Laboral 2011 y en actos de discriminación que propician desigualdad y exclusión social. estos planteamientos teóricos se traducen en aspectos de carácter operativo que dan cuenta del acontecer del CAM Laboral en la formación para la vida y el trabajo de los jóvenes y adolecentes con discapacidad. Atención educativa para adolescentes y jóvenes con discapacidad”. enseñanza. que se vincula directamente con los planteamientos del Paradigma Ecológico. formación). de practicar una filosofía de la colaboración. culturas y prácticas institucionalizadas y obliga a mirar a la Escuela como Totalidad. siente y hace. de generar acciones que impacten en la formación de sus profesionales así como de fortalecer los vínculos con las familias y con la comunidad. a los talleres y a los diferentes escenarios laborales como espacios formativos en los que se gesta un complejo campo de relaciones entre los sujetos (alumnos. En la mirada global que ofrece el enfoque de la Escuela como Totalidad. gestión. ya que éstos determinan en buena medida lo que cada uno piensa. permite comprender el entramado de políticas. aprende. comunidad). educativas. 12 . como resultado de transformar sus formas de trabajo y de organización. de proponer experiencias de aprendizaje formativas y atractivas para todos. Por lo tanto. aprendizaje.

En otras palabras. Etapas del trayecto formativo en CAM1 SEP-Dirección de Educación Especial. continúa con los niveles de educación básica (preescolar. Se constituye en el espacio idóneo para mirar en la diversidad una oportunidad para el aprendizaje de todos y en un escenario formativo donde se examinan detalladamente los obstáculos o barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el alumnado. sus prácticas de liderazgo y de trabajo en equipo. CAM y USAER. su planeación estratégica para la mejora educativa. Cada CAM Laboral de la Dirección de Educación Especial se constituye en un espacio con una identidad única que se proyecta en su política. No obstante las peculiaridades de cada servicio. En el CAM Laboral se concreta la quinta etapa del trayecto formativo de Educación Especial. México: SEP-DEE. cada CAM Laboral pone de manifiesto su forma particular de organización. 1 13 . p. en su cultura y en las prácticas de gestión escolar y pedagógica que desarrollan. primaria y secundaria) y concluye precisamente con la formación para la vida y el trabajo.101. así como sus formas para establecer vínculos y para comunicarse con las familias y con la comunidad en beneficio del alumnado.CAM Laboral 2011 2° Oferta Educativa del CAM Laboral Los profesionales del Centro de Atención Múltiple Laboral son protagonistas en el desarrollo de la política educativa internacional y nacional y asumen con creatividad y liderazgo el desafío de la atención educativa de las y los jóvenes con discapacidad en su proceso de formación para la vida y el trabajo. 2011. el CAM Laboral sitúa su ser y su quehacer en la mejora continua de la calidad educativa para un mayor impacto en la formación de sus alumnos y sus alumnas. Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. el cual comienza con la educación inicial. las prácticas para promover el desarrollo de las competencias básicas y laborales (generales y específicas).

concibe al Centro de Atención Múltiple como: …”un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece Educación Inicial y Básica (preescolar. niños y jóvenes con discapacidad. discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo. les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida. Ibid. quienes trabajan en colaboración con el personal del equipo de apoyo interdisciplinario (psicólogo. los propósitos educativos trascienden a la educación básica por lo tanto.87. maestro de comunicación. socio-familiar y laboral. orientación y acompañamiento al personal para el desarrollo de los mismos. Cuenta con un grupo de docentes responsables de impartir los talleres que constituyen la oferta educativa de cada servicio. 14 . • Asume la rendición de cuentas como una premisa para la transparencia.CAM Laboral 2011 En este nivel. Genera condiciones para la convivencia sustentadas en una flexibilidad tanto de las prácticas como de las relaciones que se establecen en el colectivo docente. Así mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad con discapacidad. condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. • Genera condiciones para el despliegue de un liderazgo compartido y de un trabajo en colaboración. El director o directora. CAM y USAER2 . como responsable de la institución. • Brinda asesoría. • 2 • Promueve el intercambio de opiniones y saberes y. se atienden las necesidades de formación propias de una etapa de vida en la que los y las jóvenes con discapacidad transitan a la edad adulta. p. La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolar. para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta población. primaria y secundaria) de calidad a niñas. maestro especialista.1. áulico. El Centro de Atención Múltiple Laboral: estructura organizativa y sujetos de atención La Dirección de Educación Especial en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. se favorece su desarrollo integral y su autonomía y se contribuye al logro de su proyecto de vida. sus profesionales promueven la consolidación de competencias básicas así como el desarrollo y adquisición de competencias laborales tanto generales como específicas que proveerán a las y los jóvenes de los elementos necesarios para su inclusión tanto en los ámbitos familiares como en los laborales y sociales y contribuye para el logro de su proyecto de vida. realiza las siguientes funciones: • Organiza y coordina los procesos educativos. • Orienta las acciones para la realización y consecución de una planeación estratégica en la que se proyecten los propósitos del centro y las acciones para la mejora continua. 2.” En el CAM Laboral. trabajador social) para concretar los procesos de planeación y de evaluación de los aprendizajes.

dispositivos multimedia. familiar. promueven acciones para la accesibilidad plena a todos los bienes y servicios del CAM y de los espacios laborales. a partir de la realización de ajustes razonables requeridos en cada caso. se logra toda vez que en el CAM Laboral se promueve el aprendizaje y la participación de todos y se generan las condiciones para minimizar o eliminar todas aquellas barreras que pudieran enfrentar los estudiantes en cada uno de los contextos. el personal de educación regular y especial que recibe asesoría. entre otros. el uso de macrotipos. En su carácter transitorio. apoyo secretarial y apoyo de servicios a la educación). son considerados como población beneficiaria de este servicio. las familias. el CAM Laboral ofrece una atención educativa pertinente para las y los jóvenes que aún no han sido incluidos a contextos escolares regulares o de formación para el trabajo y brinda los apoyos específicos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de formación.CAM Laboral 2011 Para complementar el desarrollo óptimo de los procesos que se gestan en el CAM. de la Lengua de Señas Mexicana o de medios y formatos alternativos de comunicación. Así mismo. social y laboral. En el marco de la Inclusión se promueve el acceso y permanencia de estos jóvenes al sistema educativo a partir de la ampliación de la oferta de este servicio. Los docentes de taller y equipos de apoyo trabajan en colaboración para definir y poner en marcha estrategias diversificadas como condición inherente de una práctica docente flexible que responda a las necesidades de los alumnos y las alumnas. Estructura organizativa del CAM Laboral DIRECTOR Docentes frente a grupo Docentes de taller Equipo de apoyo Personal administrativo Psicólogo /Psicóloga Administrador/Administradora Maestro/Maestra especialista en Discapacidad Intelectual Apoyo secretarial Maestro/Maestra de Comunicación Apoyo de servicios a la educación Trabajadora/Trabajador Social El compromiso de formar adolescentes y jóvenes con discapacidad para su inclusión plena en los ámbitos personal. despliegan estrategias específicas para la atención de la discapacidad que impacten en el proceso comunicativo como el uso del Sistema Braille. De la misma manera que en el CAM Básico. sistemas auditivos y medios de voz digitalizada o el aprendizaje de contenidos específicos. 15 . se cuenta también con el apoyo de personal administrativo (administrador. así como el personal de los diferentes centros de formación para el trabajo que solicitan orientaciones para fortalecer la atención de los y las jóvenes con discapacidad ahí incluidos.

instrucciones. Bajo este marco. las competencias básicas representan un medio fundamental para la participación escolar y social del alumnado. etcétera. aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. La competencia comunicativa hace referencia al uso del lenguaje para acceder a la comprensión de mensajes. todos ellos aspectos necesarios para el desarrollo de competencias laborales (generales y específicas). búsqueda de información. cultural y social. tanto sociales como naturales.2. que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas. didácticos y de vinculación interinstitucional. lo cual implica el uso que el estudiante hace de las matemáticas para comprender. En el contexto laboral. ciudadanas y laborales en el CAM Laboral En el tránsito de las y los jóvenes con discapacidad a la vida adulta es necesario apoyar la configuración de un proyecto de vida que abarque diversos aspectos personales y sociales. Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas. 2. desarrollo y consolidación de competencias básicas. la realización de aproximaciones o estimaciones de peso. analicen problemas y sus posibles soluciones. De igual manera. las competencias básicas (matemática y comunicativa) permiten que los alumnos y las alumnas del CAM Laboral se relacionen con el manejo de indicaciones escritas y verbales. Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “saber hacer” en el contexto matemático. El desarrollo de competencias básicas. ciudadanas y laborales potencializando el beneficio de la interacción con diversos escenarios escolares y productivos durante el transcurso de su trayecto formativo. la validación de procedimientos y resultados básicos. medida. utilizar. interpreten información en gráficos y en diferentes imágenes. 16 . metodológicos. ciudadanas y laborales. es decir. volumen y el hacer uso tanto del tiempo como del dinero. ideas y emociones. facilitan el desarrollo de las competencias ciudadanas y de las competencias laborales. en el CAM Laboral se impulsa un Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo que favorece el desarrollo de competencias básicas. produzcan textos con distintos propósitos. laboral. entre otros aspectos. Es por ello que el planteamiento educativo del CAM Laboral hace énfasis en la adquisición. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal. Éstas adquieren sentido para los alumnos y las alumnas con discapacidad del CAM Laboral toda vez que les permiten resolver problemas asociados con las actividades propias de su taller a partir de la comunicación de información matemática.CAM Laboral 2011 El personal que brinda atención en el CAM Laboral trabaja en colaboración con los padres de familia y con organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil para impulsar la formación de los alumnos y las alumnas. comprendan y comuniquen sentidos diversos con otras personas. situación que hace necesario el desarrollo de diversos tipos de competencias. poniendo a disposición recursos especializados. trasmisión de pensamientos.

Las competencias laborales representan un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo y determinan los aspectos en torno a los cuales se deben formar los alumnos y alumnas así como los desempeños que éstos deben alcanzar en el espacio laboral. ni a ningún sector económico. defender sus derechos y cumplir con sus deberes como ciudadanos y como miembros de un grupo o comunidad. al cumplimiento de los compromisos. los valores. a su vez. están relacionadas con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento. Propician la disposición al cuidado de los bienes ajenos que le sean encomendados. habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. las normas y los reglamentos creados para convivir en armonía con otros y respetar acuerdos. las competencias ciudadanas permiten a las y los jóvenes con discapacidad asumir comportamientos acordes con cada situación. a la participación activa y generación del sentido de pertenencia a una organización productiva. En el contexto del CAM Laboral y de los diferentes escenarios de trabajo.CAM Laboral 2011 Por su parte. Asimismo. posibilitan también. para identificar sus intereses. sino también en otros ámbitos públicos. las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales. Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. función y posición en el trabajo.se traducen en resultados que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o actividad productiva. Éstas también se definen como la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales utilizando diferentes recursos y bajo determinadas condiciones que aseguran el logro de resultados. No sólo se refieren al hecho de ser aptos para el trabajo sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y que contribuyan a la generación de nuevos conocimientos y habilidades. el nivel de cargo o tipo de actividad que se desempeñe. Además de relacionarse con la actuación de un individuo. 17 . la reflexión frente a su comportamiento y el de los demás. tales como la ley. El desarrollo de estas competencias permite que los alumnos y las alumnas del CAM Laboral participen activamente no sólo dentro de la institución educativa. se dividen en competencias laborales generales y en competencias laborales específicas. las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos. Las competencias laborales. pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. a) Competencias laborales generales Las competencias laborales generales son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo. los principios. el manejo de conflictos en forma pacífica con posiciones argumentadas buscando siempre promover los intereses colectivos. habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del campo productivo -tanto en un empleo como en actividades realizadas por cuenta propia. sin importar el sector económico. cargo o actividad productiva. respetar las normas y procedimientos. establecimiento o actividad en la que laboren. Se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular. conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. en grupos y organizaciones. se encuentran las competencias laborales que son el conjunto de conocimientos. contribuir a la resolución de conflictos y apoyar un ambiente positivo en la relación con sus pares y autoridades. En este mismo ámbito.

orientación al servicio y al mejoramiento continuo. generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y es posible evaluarlas y certificarlas de acuerdo con diferentes tipos de evidencias.CAM Laboral 2011 Estas competencias habilitan a las alumnas y a los alumnos del CAM Laboral para ingresar al trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinación entre las personas para emprender acciones. unidades de trabajo familiar o comunitario o creación de empresas. polivalencia (posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo). sea considerada hoy en día una competencia laboral general. Las competencias laborales generales se caracterizan por ser: –– Genéricas: porque no están ligadas a una ocupación particular. entendida como la capacidad de una persona para conseguir un trabajo. anticiparse a las situaciones y crear alternativas para la solución de problemas. facilitan su empleabilidad. la comunidad. –– el conocimiento del uso de equipos de informática. Estas competencias son transferibles ya que una vez adquiridas se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia. El desarrollo de estas competencias es necesario en todo tipo de trabajo ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingresos. –– Transversales: pues son necesarias para el desempeño de todo tipo de empleo. –– Transferibles: ya que se adquieren en procesos de enseñanza y aprendizaje. –– el manejo de procesos tecnológicos básicos. Junto con las competencias básicas y ciudadanas. –– la capacidad de toma de decisiones. mantenerse en él y aprender posteriormente o perfeccionar los elementos específicos propios de la actividad. –– Generativas: por lo que permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades. también. las competencias laborales generales. Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de contratación. –– Evaluables: tanto en su proceso de adquisición como durante su desempeño. –– el trabajo en equipo. mantenerse en él y continuar aprendiendo. –– el conocimiento del entorno laboral. la empresa. Son ejemplos de competencias laborales generales: –– la orientación al servicio. Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la organización del trabajo. 18 . –– la posibilidad de resolución de problemas. cooperativas. capacidad para enfrentar cambios. han incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones.

ciudadanas y laborales. con las familias y con la sociedad de generar espacios educativos propicios para que los y las jóvenes adquieran y desarrollen competencias básicas. 19 . ciudadanas y laborales facilita a las y los jóvenes con discapacidad la construcción de su proyecto de vida y contribuye para hacerlo realidad. De acuerdo con el tipo de competencia a desarrollar. desarrollar competencias básicas. 2. es decir. se encuentra organizado en tres campos de formación: • Desarrollo Personal y Social • Desarrollo Académico Instrumental • Desarrollo Laboral Estos campos de formación son la base del Planteamiento Curricular para favorecer el desarrollo de competencias básicas. los talleres cumplen un doble propósito: por una parte. formar en áreas que sirvan a varias especialidades. consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. El CAM Laboral. les permite ejercer la ciudadanía.CAM Laboral 2011 b) Competencias laborales específicas Las competencias laborales específicas son aquéllas que están orientadas a desarrollar funciones productivas propias de una ocupación en particular o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. logrando con ello la polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación. En resumen. cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.3. se constituyen en contextos áulicos en los cuales los alumnos y las alumnas adquieren y desarrollan sus competencias y. buscando con ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales. emulan los escenarios laborales de la realidad productiva para alcanzar el desarrollo de competencias específicas de acuerdo con la rama de especialidad que corresponda. competencias ciudadanas y competencias laborales (generales y específicas) con la expectativa de que logren alcanzar el perfil de egreso que ha sido definido para este nivel educativo. Mapa Curricular El proceso de formación y capacitación para la vida y el trabajo en el Centro de Atención Múltiple Laboral. explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo. tiene el compromiso con su alumnado. habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados en el cumplimiento de una ocupación y que. Son competencias necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo e implican el dominio de conocimientos. Las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones. facilitan el alcance de las metas organizacionales o productivas del autoempleo. por otra parte. Las ocupaciones del sector productivo implican un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines. por lo tanto.

CONTINUIDAD AL TRAYECTO FORMATIVO DESARROLLO EN ESCENARIOS ESCOLARES (TALLERES) Y ESCENARIOS PRODUCTIVOS Mapa curricular COMPETENCIAS Ciudadanas CAMPOS DE FORMACIÓN Desarrollo Personal y Social FASE DE ROTACIÓN FORMATIVA FASE DE ALTERNANCIA FASE EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS COMPONENTES COMPONENTES Autonomía e independencia personal Proyecto de vida Relaciones interpersonales Participación social Promoción de la salud y desarrollo físico Expresión y apreciación artística Educación física Comunicación Básicas Desarrollo Académico Instrumental Pensamiento matemático La ciencia en la vida cotidiana Tecnologías de la Información Formación Laboral General Laborales Desarrollo Laboral Formación laboral Específica Especialidades Componente Transversal Tecnologías de Ia Información y la Comunicación Los talleres que conforman la oferta del CAM son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas y en esa medida es fundamental que los docentes de taller y el equipo de apoyo realicen los ajustes razonables necesarios para favorecer la movilidad. la comunicación e información. Para efectos de organización del trabajo pedagógico.CAM Laboral 2011 El proceso formativo que se plantea en el mapa curricular del CAM Laboral. para adecuar los instrumentos y herramientas empleados en la generación de un producto o para modificar las actitudes discriminatorias existentes en la comunidad educativa ante la discapacidad. se han planteado las especialidades anotadas en la siguiente tabla. es progresivo y se complementa con actividades en escenarios reales de trabajo. 20 . En cada fase del proceso formativo (de rotación formativa. Con estas acciones se aseguran mayores oportunidades de accesibilidad plena para cada alumno y alumna de acuerdo con sus condiciones particulares. se abordan los componentes de los campos de formación y un componente transversal correspondiente al conocimiento y aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estos ajustes habrán de realizarse tanto en los espacios propios del CAM Laboral como en los centros de trabajo. de alternancia y en escenarios productivos).

Normas Técnicas de Competencia Laboral. Serigrafía Módulos/ Cursos Clave de la Carrera/ Especialidad Clave del Módulo/ Curso Información Base Disponible Disposición de la materia prima EC Pre-elaboración de alimentos EC Elaborar Platillos EC Terminado de Platillos EC Preparar el área de servicio de bebidas EC Preparar bebidas EC Preparar la estación y equipo de operación para la atención al comensal EC Servir alimentos y bebidas al comensal EC Cobrar la cuenta de consumo al comensal EC Elaboración de productos de panificación NTCL Elaboración de pan dulce NTCL Elaboración de pan francés NTCL Medidas de Seguridad e Higiene NTCL Mantenimiento del Área. NORMEX. Norma Oficial Mexicana. Maquinaria y Equipo de Trabajo NTCL Preparación de Maquinaria y Equipo NTCL Reproducción de la Imagen NTCL Impresión de la Imagen NTCL Costura VESTIDO Y TEXTIL PROCESOS DE PRODUCCIÓN MANUFACTURA 5. Estándares de Competencia. NOM. Costura. Componentes y Muebles de Madera NTCL Restauración de Muebles de Madera NTCL Fabricación de piezas de hierro forjado NTCL EC. Apoyo al Servicio de Comensales INDUSTRIA DE LA PANIFICACIÓN ARTES GRAFICAS SISTEMAS DE IMPRESIÓN 3. Preparación de Alimentos y Bebidas . 3 21 . Normas Mexicanas. NTCL.CAM Laboral 2011 Descripción de Especialidades3 Campo Productivo/ Basado en EC.NTCL-NOMNORMEX3 SECTOR TURISMO Especialidad 1. Confección y bordado 6. 2. Panadería y Repostería 4. Fabricación de Muebles de Madera y Manufactura de Productos Metálicos y de Madera Confección Bordado Complementario: Servicios de Lavado y Planchado de Prendas Preparación de Maquinaria y Equipo para la Elaboración de Muebles NTCL Armado de Muebles de Madera NTCL Terminado de Muebles de Madera NTCL Pintado de Piezas.

SERVICIOS GENERALES (Esta especialidad se desarrollará considerando las condiciones de infraestructura y equipamiento del servicio. asi como la demanda potencial de la población) 8.NTCL-NOMNORMEX3 Especialidad Módulos/ Cursos Embellecimiento del Cabello y Peinado IMAGEN Y BIENESTAR PERSONAL 7. Este perfil contempla las competencias y los rasgos deseables que deberán mostrar al término de la quinta etapa de su trayecto formativo y que se relacionan con los siguientes aspectos: 22 .CAM Laboral 2011 Campo Productivo/ Basado en EC. Clave de la Carrera/ Especialidad Clave del Módulo/ Curso Información Base Disponible EC NTCL Corte EC Coloración EC Servicios Cosmetológicos Faciales NTCL Cuidado de Manos NTCL Preparación y Limpieza de habitaciones NTCL Servicios de limpieza en áreas generales. Estilismo y Bienestar Personal Preparación de habitaciones y Prestación de servicios de limpieza. EC Poda de plantas NTCL Producción de plantas NTCL Elaboración de documentos mediante un procesador de textos EC Elaboración de presentaciones gráficas mediante herramientas de cómputo EC Elaboración de libros mediante el uso de procesadores de hojas de cálculo EC 2.4. Perfil de egreso El perfil de egreso para el CAM Laboral define el tipo de alumno/alumna que se espera formar en el transcurso de la escolaridad en este periodo y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación con los niveles de Educación Básica. Mantenimiento y producción de plantas. Apoyo a labores de oficina.

así como para buscar y solicitar apoyo para obtener información. a su país y al mundo. económico y de proyecto de vida. con capacidad de negociar y tomar acuerdos. Implica toma de decisiones. considerando formas y opciones de trabajo en la sociedad que le permitan un ingreso económico. Implica que actúe con respeto a la diversidad sociocultural de su entorno y que manifieste una conciencia de pertenencia a su cultura. previsión de las consecuencias de sus actos (y. así como para solicitar y considerar los apoyos ofrecidos. comprender y escribir mensajes. manejo del fracaso y de la frustración.CAM Laboral 2011 COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS Son las relacionadas con las posibilidades de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. autonomía. el respeto a la legalidad y los derechos humanos. Para la convivencia Son las implicadas en las relaciones con otros y con la naturaleza. la paz. Participa en sociedad con cultura cívica y ética basada en valores universales como la democracia. el uso de las habilidades Para el aprendizaje funcional y permanente académicas funcionales así como la movilización de los diversos saberes culturales para comprender la realidad. participa en una actividad productiva. en las que se reconoce y manifiesta como un ser valioso con la habilidad de enriquecerse al relacionarse y trabajar con los otros. Estas facilitarán el acceso a la información necesaria para satisfacer los requerimientos. independencia. dudas e inquietudes que surjan a lo largo de su vida. asumirlas). administración de su tiempo libre. Para la vida en sociedad Implica la capacidad de decidir y participar en la sociedad de acuerdo con normas y valores establecidos y a partir de estos. poder ejercer la autorregulación en sus interacciones. 23 . social. Para el manejo de situaciones Aquellas vinculadas con la autodeterminación de su vida en los aspectos afectivo. Comunicativas Implican habilidades para recibir. Asimismo. en su caso.

CAM Laboral 2011
RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS
a) Utiliza en su vida cotidiana, la escritura y lectura funcionales, los conceptos matemáticos básicos,
conceptos de las ciencias en la medida en que se relacionan con el conocimiento del entorno físico, la
salud y la sexualidad.
b) Comprende y expresa los mensajes utilizando la lengua hablada, escrita y otras alternativas de
lenguaje como la expresión facial, el movimiento corporal y uso de gestos que le permitan intercambios
comunicativos adecuados a cada circunstancia.
c) Inicia, mantiene y finaliza interacciones con otras personas.
– Reconoce sentimientos propios y de los demás y regula su conducta en sus relaciones sociales.
– Reconoce, acepta y ayuda a los otros.
– Comprende y acepta intervenciones de otros como peticiones, señalamientos de emociones,
felicitaciones, comentarios o negativas.
– Entabla amistades, dimensiona y determina la relación de pareja.
– Muestra un comportamiento socio-sexual socialmente aceptable.
d) Elige sus metas personales para participar en los diferentes contextos de su vida y solicita los apoyos que
requiere. Practica valores universales como la honestidad, la tolerancia, el respeto a las leyes y normas en
la convivencia armónica.
e) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de expresiones artísticas.
f) Participa en actividades físicas como formas para favorecer su desarrollo físico, mental y social.
g) Practica la higiene y el cuidado de su persona en beneficio de su salud y protección.
h) Hace uso de los servicios con que cuenta su comunidad: tiendas, transporte, mercado, parque, entre
otros. Ante una contingencia, solicita apoyo.
i) Administra su tiempo libre de acuerdo con sus gustos y preferencias.
j) En el marco de un proyecto de vida elige alternativas y cursos de acción con base en criterios y apoyos.
k) Participa en su hogar, realiza tareas domésticas: el mantenimiento y aseo de espacios, cuidado de su ropa
y preparación de alimentos, entre otras.
l) Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano mexicano y, con apoyos, los ejerce en su
participación en los diferentes contextos.
m) Es capaz de iniciar, realizar y finalizar tareas relacionadas con una actividad productiva:
– Manifiesta control personal en la interacción con compañeros, clientes y empleadores
– Es asiduo y puntual en sus labores
– Maneja dinero, tiempo y medidas.
n) Se defiende, ante situaciones que lo ameritan, solicita ayuda si es necesario.

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CAM Laboral 2011
RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
RASGO:

EVALUAR:

1. Reconoce y utiliza instalaciones, áreas de trabajo,
áreas de seguridad y de servicios en su caso, que
caracterizan al centro de trabajo o espacio donde
desarrolla actividades productivas, ya sea en prácticas
laborales o en un trabajo por cuenta propia.

Que el alumno/alumna identifique los equipamientos
precisos para desenvolverse laboralmente, la capacidad
de realizar actividades en instalaciones laborales y el
conocimiento de los servicios que se ofrecen, respetando
las pautas, políticas o reglamentos por los que se rigen.

2. Usa los materiales, herramientas y máquinas
Que el alumno/alumna conozca los nombres, funciones y
adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios
utilidades de los materiales, herramientas y máquinas que
de acuerdo con sus posibilidades, con el tipo de taller
se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios.
y el equipamiento disponible.
Que el alumno/alumna elija el material y las herramientas
adecuadas para la elaboración del producto. Dicha
3. Elabora un producto siguiendo un plan con ayuda, elaboración se debe realizar de manera ordenada,
empleando
adecuadamente
los
materiales, procediendo con técnicas predeterminadas. El resultado
ha de ser válido desde el punto de vista funcional, sin
herramientas, máquinas y técnicas.
tomar en cuenta el grado de perfección de las técnicas
utilizadas.
Que el alumno/alumna muestre disposición para participar
4. Participa en trabajos respetando las normas
en las tareas de grupo y asuma una parte del trabajo,
de funcionamiento, asume responsabilidades y
reconociendo lo que hace cada persona y que su trabajo
desempeña las tareas encomendadas.
repercute en el resultado final.

Que el alumno/alumna manifieste disposición para

5. Colabora en la superación de dificultades surgidas
cooperar en la resolución de problemas surgidos en
en el grupo, aportando ideas y esfuerzos con
el grupo, relacionados con las actividades propias del
generosidad y tolerancia hacia los demás.

trabajo y de la convivencia laboral.

6. Identifica la información de los mensajes transmitidos
a través de señales, símbolos e iconos más frecuentes
en los entornos laborales y actúa de acuerdo con lo
que se indica en cada uno de ellos.

Que el alumno/alumna
tenga la capacidad para
comprender los mensajes sobre los temas relacionados
con la seguridad y la salud laboral, así como la
identificación de las señales que indican la localización
de materiales, herramientas, zonas de seguridad, entre
otros.

Que el alumno/alumna realice actividades de
7. Reconoce y demuestra el buen uso de materiales,
mantenimiento, conservación, cuidado y colocación
herramientas, máquinas e instalaciones, así como
de materiales, máquinas y herramientas que utiliza,
el orden y la limpieza para la buena conservación,
de acuerdo con sus posibilidades, para garantizar su
mantenimiento y duración de los mismos.
conservación y uso en óptimas condiciones.
Que el alumno/alumna cumpla con las medidas de
precaución y protección cuando realiza distintas
8. Cumple las normas de seguridad establecidas en el operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo,
trabajo, así como el uso de los equipos de protección valorando las posturas correctas, el seguimiento de los
ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los
adecuados.
efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo
de herramientas o máquinas que conllevan riesgos.

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CAM Laboral 2011
RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
RASGO:

EVALUAR:

Que el alumno/alumna muestre capacidad para comunicar
9. Se expresa utilizando la terminología adecuada
y expresar las situaciones más frecuentes en los entornos
y manifiesta de forma oral o mediante sistemas
laborales, tales como solicitar material, demandar ayuda,
alternativos, necesidades propias de situaciones
solicitar permisos, entre otros, a través del sistema de
laborales.
comunicación utilizado por cada quien.
Que el alumno/alumna se auto-conozca, para optar y
decidir por un trabajo adecuado a sus características y
10. Reconoce las posibilidades y dificultades propias
evitar dificultades posteriores. Para ello, se identificarán
para la realización de trabajos determinados.
sus destrezas, habilidades, intereses y se armonizará el
nivel de expectativas con sus posibilidades.
11. Reconoce las características de las organizaciones
y centros laborales y de sus puestos de trabajo o
funciones sobre las cuales existen posibilidades de
acceder para desempeñar un trabajo de acuerdo con
determinadas capacidades.

Que el alumno/alumna identifique los distintos sectores
productivos, diferencie distintos tipos de empresas,
aprecie diferencias de algunas profesiones u oficios,
conozca lo que realizan distintos trabajadores, las
actividades productivas y sectores que tienen mayor
demanda, identifique condiciones de trabajo y tipos de
contrato, en función de su futuro laboral.

Que el alumno/alumna utilice su capacidad para
aprovechar distintos recursos y medios que están a su
12. Utiliza distintos recursos que sirven para la búsqueda alcance, como pueden ser: asociaciones, organismos
oficiales, medios de comunicación, tablones de anuncios,
de empleo.
profesionales del centro, entre otros, que puedan facilitar
la obtención de un trabajo.
13. Conoce los distintos derechos y obligaciones con los
que cuentan los trabajadores cuando desempeñan
una actividad laboral dentro de cualquier tipo de
empresa o centro de trabajo.

Que el alumno/alumna reconozca que está sujeto a una
serie de normas que regulan sus relaciones laborales
cuando desarrolla un trabajo dentro de la empresa, centro
de trabajo o en actividades productivas por cuenta propia.

Que el alumno/alumna identifique algunos aspectos de la
empresa donde desarrolle su trabajo, como pueden ser
los productos, los servicios, las normas y las funciones
de distintos empleados. También comprobar si es capaz
14. Conoce y se adapta a las políticas, normas y de desempeñar su trabajo de acuerdo con la formación
recibida y si se integra adecuadamente en el contexto
reglamentos donde realiza sus prácticas laborales.
laboral. Se deberá evaluar el producto, desempeño o
servicio realizado, así como la puntualidad, ejecución de
las instrucciones, cumplimientos de normas y la buena
disposición para colaborar.

El perfil de egreso, favorece la formación de un ciudadano autónomo y productivo para lo cual, el CAM Laboral
reorganiza su oferta educativa con el fin de impactar en el nivel de logro de sus competencias, considerando
propósitos y contenidos como base para orientar el proceso educativo en todos los servicios que atienden a
adolescentes y jóvenes con discapacidad.

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ciudadanas y laborales contempladas en el Perfil de Egreso. • Determinar la especialidad en que se formará cada alumno y alumna.CAM Laboral 2011 3° Proceso de formación para la vida y el trabajo El planteamiento educativo del CAM Laboral ofrece a las y los jóvenes con discapacidad. Fases del Proceso Formativo en el CAM Laboral Fase de Rotación Fase de Alternancia • Formación en Talleres Capacitación por especialidad en el CAM en Alternancia con un establecimiento productivo. El proceso de formación para la vida y el trabajo se desarrolla en tres fases. en cada fase se establece una organización específica para la realización de actividades en dos escenarios de formación: el CAM y los ámbitos laborales específicos. en función de los cuales se hace un énfasis distinto al desarrollo de las competencias básicas. ciudadanas y laborales. Para cada fase se establecen propósitos particulares. del CAM. Asimismo. • Fase de Formación en Escenarios Productivos. cuya duración total es de cuatro años: • Fase de Rotación Formativa. oportunidades de aprendizaje para el desarrollo de las competencias básicas. • Fase de Alternancia. 27 . como se observa en la siguiente tabla: ORGANIZACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA EN EL CAM LABORAL FASE ROTACIÓN FORMATIVA ESPACIO FORMATIVO En el Centro de Atención Múltiple los alumnos y las alumnas cursan desde 2 y hasta 4 talleres durante el ciclo escolar según la oferta de especialidades. Desarrollar y consolidar Un ciclo competencias básicas escolar • Conocer la oferta formativa laboral y ciudadanas. • Generar procesos educativos polivalentes. • Organización Interna Fase de Formación en Escenarios Productivos Formación Supervisada en espacios laborales. PROPÓSITOS ÉNFASIS PERIODO • Desarrollar competencias básicas y ciudadanas en los alumnos y las alumnas.

El CAM. Ciudadanas y laborales generales. los alumnos y las alumnas ponen en práctica sus • Inclusión en un escenario competencias (básicas. productivo. de manera integral. de proceso y final. se enfatizan algunas de ellas de acuerdo con la fase del proceso formativo por la que transitan. aún cuando se continúan impulsando las básicas. se desarrollan también todas ellas pero el énfasis se coloca en las competencias laborales generales y específicas. para efectos del trabajo pedagógico y didáctico. En los espacios laborales. Consolidar competencias Básicas. Cada fase considera tres momentos de evaluación: inicial. Finalmente. • Complementar y ampliar la formación en un escenario real. En cada uno de los talleres se promueve el desarrollo de los tres tipos de competencias. tal como se muestra en el siguiente esquema: 28 . Dicha organización trasciende los paradigmas tradicionales de una capacitación exclusiva en el centro educativo y hace énfasis en los procesos formativos en espacios laborales para el logro de los aprendizajes esperados correspondientes a cada componente del mapa curricular. ÉNFASIS Consolidar Competencias Laborales Generales y desarrollar Competencias Laborales Específicas. sociales y laborales que les permitan participar y tomar decisiones en su vida y gozar de los derechos fundamentales de todas las personas. las ciudadanas y las laborales generales por estar todas articuladas entre sí. éstas conducen al fortalecimiento de su formación aunque. • Consolidar competencias laborales generales. mismas que orientan la planeación y la toma de decisiones durante el proceso de atención. ciudadanas y laborales) para el desempeño de un • Fortalecimiento de competencias puesto de trabajo y. en la fase de alternancia. en la fase de formación en escenarios productivos. se fortalecen las competencias laborales específicas. De manera que. Fortalecer las competencias laborales específicas PERIODO Dos ciclos escolares Un ciclo escolar A través de las experiencias de aprendizaje se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen competencias para desempeñarse autónomamente en diferentes espacios educativos. tanto ellos como coadyuvar en el proceso de su padre/madre reciben inclusión.CAM Laboral 2011 ORGANIZACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA EN EL CAM LABORAL FASE ALTERNANCIA FORMACIÓN EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS ESPACIO FORMATIVO En el Centro de Atención Múltiple los alumnos y las alumnas cursan un taller con una especialidad y alternan con actividades en establecimientos laborales. en la fase de rotación formativa se trabajan todas las competencias con énfasis en el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas. contempla un proceso metodológico flexible en su organización que se sustenta en la vinculación entre los diferentes actores educativos para el desarrollo de cada una de las fases así como en la apertura al cambio y en la disposición para promover formas distintas e innovadoras de realizar las actividades. PROPÓSITOS • Desarrollar competencias laborales generales y específicas en los escenarios escolar y productivo. en en escenarios laborales para el CAM. independientemente de la fase en la que se encuentre el alumno o la alumna ya que. orientación y asesoría para el perfeccionamiento de sus competencias.

Identificar barreras para el aprendizaje y la participación. Recupera el informe final de la fase de rotación para establecer la planeación de la alternancia. Determinar las competencias desarrolladas y las competencias requeridas para el desempeño de una actividad productiva ya sea en el empleo formal. para la acreditación o certificación. una microempresa o por cuenta propia si se dispone de las condiciones. Evaluación de Proceso Evaluación de Proceso Evaluación de Proceso Identificar las habilidades y nivel de competencias alcanzado por el alumnado. Establecer las competencias desarrolladas en la rotación. Identificación de las competencias Desarrolladas y por consolidar en cada ciclo escolar. Determinar las competencias desarrolladas en el escenario laboral y en el CAM.CAM Laboral 2011 Fases y sus Momentos de Evaluación Ingreso (UN CICLO ESCOLAR) FASE DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA (DOS CICLOS ESCOLARES) FASE DE FORMACIÓN EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS (UN CICLO ESCOLAR) Evaluación Inicial para el ingreso Evaluación inicial Evaluación Inicial Determinar condiciones personales y competenciales de los alumnos y alumnas o candidatos de inscripción. Certificación 29 . en función de los componentes de cada campo de formación. Establecer o continuar las actividades formativas en el centro escolar con énfasis en el escenario real. Reconocer el impacto de la planeación docente en el proceso de aprendizaje y realizar los ajustes pertinentes. Reconocer el impacto de la planeación docente en el proceso de aprendizaje y realizar los ajustes pertinentes. ciudadanas y laborales). FASE DE ROTACIÓN FORMATIVA Evaluación Final Evaluación Final Evaluación Final Determinación de Competencias y ubicación en especialidad. Determinar el nivel de logro alcanzado en función del perfil de egreso (competencias básicas. para la toma de decisiones en cuanto a la especiaildad y acciones formativas futuras.

padres. 13:00 a 14:00 Receso (comida) Actividades propias del taller en el que se encuentre rotando el alumno 14:00 a 15:30 o alumna (Fortalecimiento de Competencias Básicas. se sustenta en dos aspectos fundamentales: • En los resultados de la evaluación inicial del alumnado. para generar la polivalencia en los alumnos y alumnas. en el que ponen de manifiesto sus intereses y expectativas futuras tanto a nivel personal. orienten y asesoren la toma de decisiones y. Ciudadanas y Laborales Generales). de acuerdo con la organización y la oferta disponible de cada CAM. • En el proyecto de vida de cada estudiante. lo cual le confiere especial relevancia. se reducen las posibilidades de deserción. de manera que al concluir el ciclo escolar y habiendo transitado por diversos talleres se podrá definir la especialidad que cada estudiante cursará durante los siguientes tres años tanto en la Fase de Alternancia como en la Fase de Formación en Escenarios Productivos. preferencias e intereses que cada uno de ellos manifiesta. Ciudadanas y Laborales Generales). madres. Fase de Rotación Formativa El propósito de esta fase es promover el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas en los diversos talleres como espacios formativos. información que se toma como punto de referencia para que. el equipo de apoyo. La carga horaria para el desarrollo de las actividades durante la Fase Rotativa es la siguiente: Carga Horaria para la Fase de Rotación Formativa HORARIO 8:00 a 8:30 ACTIVIDADES Actividades Iniciales Actividades propias del taller en el que se encuentre rotando el alumno 8:30 a 13:00 o alumna (Fortalecimiento de Competencias Básicas.CAM Laboral 2011 3. tanto los docentes de taller como el equipo de apoyo. coadyuva en el conocimiento por parte del alumnado de las diferentes especialidades que oferta el CAM y en la identificación por parte del personal docente de taller y equipo de apoyo. Si la decisión se toma de manera compartida entre los docentes. 15:30 a 16:00 30 Actividades de Autoevaluación y Cierre . alumnos y alumnas con fundamento en los dos aspectos anteriores. La decisión sobre el taller en el que iniciarán su formación en esta primera Fase. de las destrezas. Esta fase se orienta a generar procesos educativos polivalentes.1. de discontinuidad en la formación y se incrementan las oportunidades de éxito. La Rotación Formativa es el inicio del proceso educativo en la formación laboral y consiste en que todos los alumnos y las alumnas conozcan y trabajen durante el ciclo escolar cuando menos en dos talleres y en un máximo de cuatro. como a nivel laboral y social.

en el cual se describen las competencias desarrolladas durante su Educación Básica. formas de interacción. También se analiza la información que el CAM Básico (cuando lo haya cursado) proporciona a través de un informe final o de la carpeta pedagógica del alumno o la alumna. así como las condiciones de las familias. De la misma manera se exploran aspectos en torno a conocimiento específicos del taller o talleres. desplazamiento. Para la evaluación inicial. etcétera. sus competencias curriculares y las interacciones grupales. sus intereses y motivación para aprender. el personal docente puede apoyarse en materiales y/o instrumentos desarrollados por el colectivo. seguimiento de instrucciones. nivel de socialización. situación que permite al personal docente y al equipo de apoyo identificar las barreras presentes en los diferentes contextos. de la dinámica del grupo y del servicio. –– Recuperación y análisis de información con respecto a su escolarización previa a través de los informes finales y las cartillas o carpetas del alumno/alumna que ofrecen los centros educativos de procedencia. la evaluación inicial es la ocasión propicia para identificar las formas en que se desarrollan los procesos de trabajo en el CAM (de aprendizaje. Al mismo tiempo. independencia. sus intereses laborales. el pensamiento matemático.CAM Laboral 2011 En la fase de rotación. 31 . –– Evaluación de las competencias del alumnado. madres de familia y con los alumnos y las alumnas. habilidades y actitudes. –– Un cuestionario para registrar la entrevista con el alumnado. en la cual se consideren dos aspectos principales: el desarrollo personal y social. En este proceso de evaluación inicial. trabajo en equipo. la evaluación inicial se orienta a reconocer las condiciones generales del grupo y sus necesidades. –– Un cuestionario para registrar la entrevista con las familias o tutores. los conocimientos previos de cada alumno y alumna. de enseñanza y evaluación) y sus formas de organización. Esta evaluación representa un proceso fundamental para identificar las competencias que poseen los alumnos y las alumnas a fin de contar con elementos que permitan determinar de manera colegiada la pertinencia de su ingreso al centro o su derivación a otra alternativa institucional de formación laboral regular. resolución de problemas sencillos. tales como: –– Una guía de observación y sistematización diseñada conjuntamente por los docentes y el personal del equipo de apoyo interdisciplinario. los y las docentes realizan actividades tales como: –– Observación sistemática del desempeño del alumnado. sus estilos y ritmos de aprendizaje. –– Entrevistas con padres. los procesos comunicativos. hábitos. El propósito fundamental de la evaluación inicial es orientar la toma de decisiones para el diseño de la planeación docente y para la provisión de recursos en beneficio del logro educativo de todos. el desarrollo de competencias y el desarrollo laboral general y específico.

–– Las consideraciones para su inclusión escolar a sistemas de capacitación regular y las opciones de derivación propuestas. en dicho caso. –– La información relevante recabada de cada fuente. Los resultados obtenidos de esta evaluación también proveen información relevante para mejorar la organización escolar y la oferta educativa que se ofrece en el servicio. el personal del CAM realiza una evaluación de proceso (formativa) la cual toma como punto de partida los propósitos formativos y las metas que se planteó el colectivo docente con respecto al proceso de enseñanza. –– Las orientaciones ofrecidas a los padres y madres en aspectos significativos o para la consideración de otras alternativas de formación que contribuyan al proceso educativo de los o las jóvenes. En este sentido es muy importante determinar si algún o alguna joven muestra un nivel de competencias que le permita continuar su formación en ámbitos regulares de capacitación laboral. asesorar y apoyar su inclusión a alguna alternativa idónea del sistema educativo regular para el logro de su proyecto de vida. Para identificar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas durante su tránsito por los diferentes talleres que cursen en la fase de rotación. 32 . –– Seguimiento y Evaluación del proceso formativo. se reporta a cada alumno y alumna en el taller en el que se encuentre ya sea al inicio del ciclo escolar o en el momento de elaborar la estadística. –– Las sugerencias para el proceso de formación: consideraciones metodológicas y fortalezas para la futura ubicación en una especialidad y en el empleo. La evaluación de proceso permite al docente de taller y al equipo de apoyo conocer el desempeño del alumnado en el contexto áulico y tomar decisiones en torno a la planeación docente.CAM Laboral 2011 Una vez recuperada la información de la evaluación inicial y habiendo realizado un análisis conjunto de la misma entre el personal docente de taller y el equipo de apoyo. –– Reporte de evaluación inicial. La información relevante que derive tanto de la evaluación inicial como de todo el proceso formativo será integrada a una carpeta pedagógica individual. con impacto en la gestión escolar. a la organización de la enseñanza y a la gestión pedagógica en general. Con fundamento en la evaluación inicial es posible tomar decisiones en torno a la inclusión del alumno o alumna a espacios laborales regulares. en su caso. se procede a realizar un reporte de evaluación inicial en el que se incluyen los siguientes aspectos: –– Los datos generales del alumno-alumna. misma que debe contener: –– Ficha de identificación con los datos generales del alumno/alumna. –– Las conclusiones del proceso de evaluación. –– Planeación docente (de cada taller que haya cursado). el personal del CAM tiene el compromiso y la responsabilidad de orientar. Para efectos del registro de la población escolar atendida. –– Los criterios de seguimiento.

Constituye un recurso para ampliar su formación con el aprendizaje de técnicas no practicadas en el CAM Laboral al tiempo que complementa su formación en áreas específicas. los elementos con respecto al desempeño. La alternancia es un proceso que incluye prácticas en ámbitos reales de trabajo. a través de la participación alternada de los estudiantes en actividades a realizar dentro del CAM Laboral y en el centro formador. los docentes de taller y el equipo de apoyo realizan una evaluación final para reconocer los logros en el aprendizaje. Otros aspectos igualmente importantes a considerar son su edad. la evaluación de proceso aporta al personal docente. Por otra parte. permite que el educando complete su formación para desempeñar tareas propias de una actividad productiva y le proporciona una experiencia formativa reconocida y valorada en los ámbitos laborales. Fase de Formación en Alternancia La Fase de Formación en Alternancia pone énfasis en el desarrollo de competencias laborales generales y específicas. El proceso denominado práctica laboral. ciudadanas y laborales (generales). sus aptitudes e intereses y su proyecto de vida en general.CAM Laboral 2011 Así mismo. 3. La ubicación de cada alumno y alumna en los talleres es una decisión colegiada que se toma entre el personal del CAM. 33 . desempeño y actitudes del alumnado en torno a las competencias básicas. los alumnos y las alumnas se desempeñan en una actividad más o menos específica en la cual pueden desarrollar varias tareas en torno a un puesto o función productiva. así como el nivel de alcance de los objetivos propuestos. las madres y cada uno de ellos a partir de considerar la información contenida en el informe de evaluación final correspondiente a la fase de rotación formativa que especifica su nivel de competencia curricular y social. a partir de recuperar evidencias del conocimiento. ofrece la oportunidad para reconocer durante el transcurso del ciclo escolar las barreras para el aprendizaje y la participación que no fueron identificadas en la evaluación inicial. e intereses vocacionales manifestados por cada alumno y alumna sobre los que se sustenta la recomendación del colegiado para rotarlo a otro taller. cuyo propósito es otorgar ventajas para que adquieran o consoliden sus competencias laborales. con la respectiva justificación técnica. los padres. En esta fase. También incluye un análisis del impacto de de las acciones desplegadas por el CAM en su proceso de inclusión. establecimiento comercial o empresa. equipo de apoyo y directivo. habrá de ser aquella que les brinde las mejores condiciones para su desarrollo integral. Otra ventaja de la alternancia es que permite la vinculación entre los centros formadores y las empresas u otros escenarios productivos y propone formas diversificadas de colaboración entre ambas. Al concluir la fase de rotación. socialización.2. La alternancia se plantea como un recurso para fortalecer el desarrollo y la adquisición de competencias propias de un campo de especialidad y para la consolidación de las competencias laborales generales. La especialidad seleccionada para que continúen con su formación en los siguientes tres ciclos escolares. sus necesidades formativas. tales como la oferta de prácticas para alumnos/alumnas que se encuentran en proceso de consolidación de competencias.

–– La oportunidad de ampliar sus experiencias de formación y socialización. al ambiente y a las reglas de trabajo. de esta manera. En el primer periodo de ambos ciclos. destrezas y actitudes. sobre aquellas que requieren de consolidación e incluso para el abordaje y desarrollo de nuevas habilidades. Las prácticas laborales también ofrecen a los docentes y equipo de apoyo parámetros de evaluación sobre las competencias logradas por cada alumno o alumna. La Fase de Alternancia comprende dos ciclos escolares y cada uno se divide en dos periodos.PERIODO Primer ciclo 5 meses de permanencia en el taller asignado 5 meses en realización de prácticas laborales. Esta información es considerada también por el CAM para enriquecer el proceso de enseñanza. –– Un acercamiento a condiciones más próximas a la realidad laboral así como al conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones. los siguientes cinco meses alternarán entre las actividades realizadas dentro del CAM y las prácticas laborales. conocimientos. PERIODO 2º. 15:30 a 16:00 Autoevaluación y cierre . los alumnos y las alumnas permanecen en el CAM durante cinco meses realizando actividades propias del taller al que fueron asignados. En los siguientes dos cuadros se muestran tanto la Organización como la Carga horaria de los períodos de alternancia: Organización de los Periodos de Alternancia CICLO 1er. Segundo Ciclo 5 meses en realización de prácticas laborales asistiendo 5 meses de permanencia en el taller asignado dos o hasta cuatro días por semana al escenario de trabajo. en el primer ciclo acuden una vez por semana a los escenarios de trabajo y en el segundo ciclo acuden dos y hasta cuatro días de acuerdo con las necesidades de formación del alumnado y en función de las oportunidades que ofrezca cada escenario de trabajo.CAM Laboral 2011 La realización de prácticas laborales ofrece al alumnado del CAM: –– La posibilidad de conocer y utilizar el equipamiento propio de la especialidad e iniciar un proceso de adaptación a la organización. Carga horaria en la Fase de Alternancia HORARIO 34 ACTIVIDADES 8:00 a 8:30 Actividades Iniciales 8:30 a 13:00 Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las Competencias Laborales Generales y Específicas 13:00 a 14:00 Receso (comida) 14:00 a 15:30 Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las Competencias Laborales Específicas en el contexto del taller. asistiendo una vez a la semana al escenario de trabajo.

el personal docente se coordina con los padres y madres de familia para asegurar la asidua y puntual asistencia de los estudiantes. la realización de ajustes razonables para favorecer la accesibilidad y la estimulación de sus logros. la eliminación de actitudes o actos de discriminación. los alumnos y las alumnas permanecen en el lugar durante toda la jornada (preferentemente) o el tiempo correspondiente al horario establecido por la empresa. la organización de los horarios así como la determinación de los propósitos que se pretenden alcanzar con cada uno. como la participación y los apoyos que el CAM espera recibir del escenario laboral tales como: la colaboración de los empleadores y de los compañeros/compañeras de trabajo para propiciar la inclusión de las y los jóvenes con discapacidad. exclusión o incluso de sobreprotección.CAM Laboral 2011 Durante el día o los días que se acude a los escenarios de trabajo para realizar la práctica laboral. las competencias ciudadanas y las competencias laborales. –– Incluir acciones de participación y colaboración de los padres y madres de familia como apoyo y recurso en la formación laboral de sus hijos e hijas. los docentes de taller y el equipo de apoyo inician el proceso de planeación de la fase de alternancia. –– Supervisar que cada uno de los escenarios laborales cumplan con los principios de la inclusión. 35 . todos ellos. A este respecto. –– Organizar una sesión para presentar el Programa de Formación Laboral a los empleadores o responsables del establecimiento en la cual se destaque tanto el papel de la Alternancia en el trayecto educativo del alumno/alumna. –– Analizar la pertinencia de diferentes escenarios laborales para determinar aquél que ofrezca mayores oportunidades para desarrollar una variada gama de aprendizajes y en condiciones propicias para su inclusión laboral. La planeación de la alternancia implica determinar el escenario laboral en el cual cada alumno y alumna realizará sus prácticas. en la atención a la diversidad y en las acciones para la identificación y posterior eliminación o minimización de barreras para el aprendizaje y la participación. principios rectores del modelo social de la discapacidad y de la inclusión social y educativa. la especificación de sus funciones o actividades a desempeñar así como la toma de decisiones compartida entre el CAM y la institución. sin perder el sentido de formación que proporciona la asistencia a los escenarios reales. –– Programar acciones para la comunicación permanente con los empleadores así como visitas a los escenarios de alternancia con la intención de crear convenios o establecer acuerdos que favorezcan las condiciones de aceptación e inserción de los alumnos y las alumnas. –– Especificar los propósitos de formación que deberán alcanzar en sus prácticas laborales así como la intencionalidad del docente para relacionar las prácticas en relación con el perfil que se quiere desarrollar. es importante: –– Identificar los aprendizajes que requiere consolidar el alumno o alumna con referencia a las competencias básicas. con especial énfasis en la igualdad de oportunidades. identificar los requerimientos específicos de la institución. Una vez que ha sido determinada la especialidad para continuar su formación laboral. teniendo presente en todo momento que el objetivo primordial es responder a las necesidades de formación y a las expectativas de cada uno de ellos así como a las necesidades específicas de los empleadores. Dada la trascendencia y el impacto que puede tener una adecuada planeación de la alternancia.

los efectos de actos de discriminación. –– Se organizan acciones para la sensibilización del empleador y del personal que labora en la institución con respecto a la discapacidad del alumno o alumna. en la planeación de la alternancia se especifican los siguientes aspectos: –– El escenario en el que se realizará la práctica laboral. 36 . la importancia de estimular sus logros y de realizar ajustes razonables que aseguren su accesibilidad. –– El personal del CAM junto con los empleadores. para darles un panorama general de las competencias del alumno o alumna y de sus condiciones particulares. –– Los propósitos. es necesario desplegar una serie de acciones para formalizar la asignación de cada alumno y alumna a los escenarios de trabajo: –– El CAM solicita por escrito al empleador la autorización para que el alumno o la alumna realice sus prácticas laborales en la empresa o establecimiento productivo. seleccionan las funciones que cada alumno y alumna desempeñarán. Tomando en consideración las sugerencias anteriores. –– El personal del CAM que estará a cargo del seguimiento del alumno o alumna se presenta formalmente con el responsable del establecimiento o institución. –– Los procedimientos de gestión para la vinculación con los escenarios de trabajo. –– En la planeación docente se calendarizan reuniones y encuentros con los responsables de los lugares de prácticas seleccionados y/o con el personal que brinda apoyo en el escenario laboral. exclusión o incluso de sobreprotección. sino que se continúa realizando de manera sistemática para orientar las acciones a desarrollar tanto en el CAM. así como los apoyos de la escuela y de los padres de familia. –– Los aprendizajes esperados. entre otros. –– Tomar en consideración los recursos disponibles para la alternancia tales como las condiciones de los escenarios.CAM Laboral 2011 –– Establecer un equilibrio entre la asistencia del alumnado al CAM y a los escenarios laborales. la importancia de que cumpla con sus deberes y obligaciones en el trabajo. como una práctica que permite reconocer el punto de partida en el que se sitúan los alumnos y las alumnas y establecer un punto al cual se aspira alcanzar en su proceso formativo. que se proyecte en el cronograma de actividades. –– Las funciones del personal docente o del equipo de apoyo implicado para el seguimiento. La planeación docente. Una vez que se ha concretado la planeación de la alternancia. como en los escenarios laborales. no es una actividad que se suspenda cuando inician sus prácticas. –– El docente de taller y el equipo de apoyo determinan las actividades de seguimiento y los responsables de realizarlas tanto dentro del CAM como en los escenarios productivos. –– El establecimiento de un cronograma de actividades.

asegurar óptimas condiciones de seguridad. padres y madres de familia. alumnos y alumnas para el análisis de los logros y dificultades presentados en el CAM y en el espacio de alternancia. Esta constancia se acompañará de una guía que le servirá de apoyo. docentes. A través de la evaluación de proceso. –– La recuperación de evidencias. los horarios. organizativo. por lo tanto. en el cual se especifica el tipo de prácticas asignadas. que se conozca y practique la cultura de la inclusión y los principios de no discriminación y. –– La elaboración de informes de evaluación en los cuales los empleadores describan los resultados y logros de cada estudiante durante su estancia en los ambientes laborales.CAM Laboral 2011 –– Se determinan los ajustes razonables pertinentes -si fuera necesario. el personal del equipo interdisciplinario. es posible identificar los avances del alumnado con relación a los propósitos planteados tanto en su desempeño dentro del CAM Laboral como en los escenarios de trabajo. el registro de informes y observaciones en la Carpeta del alumno o alumna. que se promueva y garantice el goce pleno de sus derechos personales y laborales. Puestos de Prácticas Esquema de Correlación • Tareas • Actitud del Personal del Establecimiento o Institución (Jefe inmediato. las personas de referencia en el puesto de prácticas. en señalizaciones o con relación a los medios o modos de comunicación. con la intención de garantizar el desarrollo de las competencias de los alumnos y las alumnas.en el espacio laboral en torno a aspectos de índole físico. –– Se entrega a cada alumno y alumna una constancia o documento que formaliza la realización de las prácticas. etc. que den cuenta de su proceso formativo. el lugar. –– La programación de entrevistas y reuniones periódicas entre los empleadores. Una vez iniciadas las prácticas laborales. el personal del CAM que realizará el acompañamiento. compañeros) • Análisis del Contexto Laboral ALUMNO (A) • Competencias • Actitudes • Análisis de Apoyos y Necesidades Este análisis ofrece elementos tanto para el inicio de las prácticas. así como la descripción de competencias que debe desarrollar y los ajustes razonables a realizar. el personal del CAM realiza una correlación entre el puesto (o las funciones a desempeñar) y el perfil del alumno o alumna. como para el seguimiento de las mismas a partir de las siguientes acciones: –– La incorporación de los alumnos y las alumnas en los lugares de prácticas con el apoyo permanente del equipo interdisciplinario. en este proceso resulta trascendental establecer vínculos de comunicación permanentes con los espacios productivos donde se realicen las prácticas laborales. Esta evaluación debe contemplar las interacciones que establecen en el lugar donde realizan su práctica con sus compañeros/ 37 . para garantizar la plena accesibilidad.

permite realizar los ajustes necesarios o la reorientación de las acciones pedagógicas. aporta los elementos necesarios para reconocer los logros generales alcanzados durante la realización de las prácticas laborales. –– La valoración crítica de la experiencia de los alumnos y las alumnas o autoevaluación en función de sus fortalezas y áreas de mejora. El resultado de ambas evaluaciones es un insumo para retroalimentar la colaboración entre el CAM. las funciones desempeñadas. establecimiento o espacio productivo realiza en función de sus propios criterios. –– La elaboración y aplicación de un instrumento de evaluación para ser respondido por los empleadores o responsables de los establecimientos y por el personal de la escuela. en su carpeta pedagógica o portafolio de Alternancia Laboral. identificando fortalezas y áreas de mejora. la autonomía lograda. –– Proceso de evaluación. las formas de comunicación. la colaboración. –– Planeación docente bimestral. los logros alcanzados dentro del taller del CAM y su capacidad en la realización de determinadas tareas con independencia. La información derivada de este proceso de evaluación. la limpieza. 38 . en beneficio de la formación integral de los alumnos y las alumnas. Al cierre del ciclo escolar los profesionales del CAM realizan las siguientes acciones fundamentales: –– La evaluación final y el cierre de las prácticas. A través de ella. También se evalúan los resultados obtenidos de los procedimientos de gestión y el cumplimiento del cronograma de actividades. La evaluación final de la fase de alternancia. Los resultados del Proceso de Prácticas se analizan en función del cumplimiento de lo establecido en la Planeación de la Alternancia. ciudadanas y laborales que ponen de manifiesto en el desempeño de la actividad productiva. el compromiso en el trabajo. responsabilidad y toma de decisiones. las actitudes positivas en el desarrollo de sus funciones. la constancia. –– La realización de los ajustes necesarios a la Planeación de las prácticas laborales que llevarán a cabo en el segundo ciclo de la alternancia. el logro de los propósitos y aprendizajes esperados definidos en el Programa de Estudio respectivo. –– Planeación de la fase de alternancia. El docente de taller es responsable de continuar integrando información relevante con respecto al proceso formativo de cada alumno o alumna.CAM Laboral 2011 compañeras y con los empleadores. misma que estará constituida por los siguientes elementos: –– Datos generales del alumno/alumna. También es necesario considerar la evaluación que cada institución. su desempeño en las funciones que les han sido asignadas así como sus posibilidades para resolver los problemas de diversa índole que se les hayan presentado en su lugar de práctica. la puntualidad. el respeto del reglamento del “entorno laboral”. los padres y madres de familia y el escenario de trabajo. incluyendo responsables de realizarla y resultados de la misma. los profesionales del CAM Laboral determinan el nivel de logro alcanzado por cada alumno y cada alumna a partir de las competencias básicas. la disposición para aprender. entre otros.

con aspectos de infraestructura e incluso con actitudes poco favorables para su proceso de inclusión. que es posible canalizar estas actitudes para que contribuyan positivamente en el tránsito de las y los jóvenes con discapacidad a la vida adulta. la orientación y el acompañamiento que brinda el personal del CAM. –– Evaluación final. orientación y asesoría tanto para los estudiantes como para las familiar y para el empleador. de la familia y de la sociedad. se otorga un papel activo y participativo a los alumnos y a las alumnas en la toma de decisiones durante su tránsito a la vida adulta y en la concreción de su proyecto de vida. de la empresa. establecer acciones de acompañamiento. Las barreras identificadas pueden relacionarse con aspectos de la organización del escenario laboral. El análisis propuesto en el esquema de correlación de la fase anterior. alejándolas de una postura asistencial y aproximándolas a una perspectiva que promueve la inclusión.CAM Laboral 2011 –– Seguimiento. En este sentido. Fase de Formación en Escenarios Productivos La Fase de Formación en Escenarios Productivos pone énfasis en el desarrollo de competencias laborales específicas en escenarios real para coadyuvar en el proceso de inclusión de los alumnos y las alumnas.3. Es importante enfatizar que el seguimiento continuo y sistemático del desempeño de los alumnos y las alumnas en las distintas instituciones y establecimientos productivos. Su propósito es crear las condiciones propicias para su aprendizaje y su buen desempeño laboral y. De esta manera. Ante este panorama cobran sentido los principios de la Educación Inclusiva y los del Modelo Social de la Discapacidad ya que fundamentan el replanteamiento de la función del CAM Laboral. Es a través de la asesoría. identificar condiciones que pudieran representar una barrera para la participación del alumno o la alumna o para el desempeño de sus funciones en el ambiente laboral y poder planear y realizar acciones para eliminarlas a través de la sensibilización o de la realización de ajustes razonables. la falta de confianza en sus potencialidades o la sobreprotección por parte de los compañeros o compañeras de trabajo o de los propios empleadores. La comunicación directa y permanente con los empleadores permite al mismo tiempo. 3. Durante esta fase de formación. de manera que se coadyuve en su proceso de inclusión a la empresa o establecimiento. mediante la implementación de mecanismos con los cuales se facilite que asuman los roles sociales y productivos adecuados a la tarea que deben desempeñar. 39 . resulta relevante el intercambio de información entre el CAM Laboral y los responsables de las instituciones para favorecer el ajuste o fortalecimiento de las funciones productivas del alumnado y su interrelación con los compañeros/compañeras de trabajo. permitirá al personal docente y al equipo de apoyo tomar decisiones para la mejora del proceso de enseñanza así como para facilitar su proceso de inclusión a corto y mediano plazo. tales como la predisposición a suponer que la discapacidad representa por sí misma una limitante para el desempeño de un puesto. la función de docentes y equipo de apoyo se centra en hacer compatibles las características de cada alumno o alumna con las exigencias del mundo laboral. permite orientar el desarrollo de las competencias requeridas en los escenarios laborales.

CAM Laboral 2011 Es en la fase de formación en escenarios productivos cuando el centro escolar y el espacio laboral combinan sus recursos con el compromiso y la responsabilidad de su personal para lograr la inclusión de cada uno de los alumnos y las alumnas. 40 . La carga horaria a cubrir para el desarrollo de las actividades en el CAM es la siguiente: Formación en escenarios productivos HORARIO ACTIVIDADES 8:00 a 8:30 Actividades Iniciales 8:30 a 13:00 Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las Competencias Laborales Específicas 13:00 a 14:00 Receso (comida) 14:00 a 15:00 Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las Competencias Laborales Específicas 15:00 a 16:00 Autoevaluación y cierre La planeación de la Fase de Formación en Escenarios Productivos se realiza al inicio del ciclo escolar y toma como punto de referencia el informe final que el personal docente y el equipo de apoyo hayan realizado de cada alumno y alumna al haber concluido la fase de la Alternancia. mismo que está contenido en la carpeta pedagógica o portafolio de cada uno de ellos. ciudadanas y laborales). las actividades semanales se organizan en dos momentos de trabajo como se observa en la tabla siguiente: 1. Organización semanal en la fase de formación en escenarios productivos ACTIVIDAD EN EL CAM ACTIVIDADES EN EL ESCENARIO PRODUCTIVO Fortalecimiento de las competencias de los En función del puesto a desempeñar y de los acuerdos alumnos y alumnas establecidos con el empleador. El tiempo que asiste al escenario productivo a desempeñar las funciones que le hayan sido asignadas. El informe final de la fase de alternancia permite tener presentes sus competencias así como los logros alcanzados durante su desempeño en los escenarios productivos. En esta fase. Asiste dos días al CAM Asiste tres días o más al escenario productivo. 2. El tiempo que asiste al CAM para participar en las actividades del taller que le corresponde. se toman en consideración los mismos aspectos referidos en la Fase de Alternancia y se sugiere también tener presentes los siguientes elementos: –– Programar experiencias que permitan el desarrollo de los tres tipos de competencias (básicas. Durante la realización de la planeación correspondiente a la Fase de Formación en Escenarios Productivos. –– Situar las acciones pedagógicas en el trabajo de los componentes de cada campo de formación correspondientes a esta fase.

recupere evidencias de su desempeño e identifique las barreras que pudieran enfrentar. A partir de estas funciones es posible definir las competencias laborales específicas y los aprendizajes esperados que se pretenderán lograr con cada uno de ellos.CAM Laboral 2011 –– Orientar la enseñanza al logro de los aprendizajes esperados contemplados en el Plan de Estudios establecido para CAM Laboral. las observaciones del empleador y de los compañeros de trabajo. a lo largo del ciclo escolar. A través de estos procesos. selecciona una o varias funciones de la especialidad. en el transcurso del ciclo escolar. El o la docente de taller. las competencias movilizadas y por desarrollar. la evaluación y el seguimiento. –– Considerar como indicadores de evaluación: la asistencia. órdenes y acatamiento de reglamentos. el cumplimiento del reglamento establecido. se constituyen en procesos complementarios que permiten identificar los logros alcanzados en la formación del alumnado durante su desempeño en los escenarios productivos. el desempeño en el trabajo. Perfeccionar las funciones que han sido seleccionadas. área de producción o de servicios a las cuales se enfocará la formación específica del alumno o alumna. los aspectos que no se han cubierto durante su estancia en el CAM o en el escenario productivo y otros que se consideren relevantes. pero se hace especial énfasis en el desarrollo de las competencias laborales específicas. la puntualidad. –– La capacidad comunicativa. En la fase de formación en escenarios productivos. –– El seguimiento de instrucciones. En esta fase se continúan consolidando las competencias básicas y ciudadanas así como las competencias laborales generales. El seguimiento y la evaluación se realizan tanto en los escenarios productivos como en el CAM. Es por ello necesario que se asigne a un docente de taller o integrante del equipo de apoyo como responsable de realizar el seguimiento de cada alumno o alumna para que. el personal docente y el equipo de apoyo identifican las necesidades del alumnado al tiempo que valoran los recursos y los apoyos que se ofrecen tanto en el CAM como en el escenario productivo. Algunos indicadores para la evaluación del proceso de formación son: –– El desarrollo personal y social. 41 . –– El trabajo en equipo. implicará un trabajo coordinado que proyecte continuidad entre los aspectos que se trabajan dentro del CAM y el apoyo in situ (formación en situación o en el lugar mismo) que recibe el alumno o alumna directamente de los empleadores (jefes inmediatos) o de sus compañeros de trabajo. –– La actitud de confianza y seguridad en sí mismo. en colaboración con el equipo de apoyo. –– La presentación y el arreglo personal. –– La planeación de su tiempo libre.

En cuanto a su desempeño laboral general y específico es posible evaluar: –– Su aptitud e interés para realizar la actividad productiva. el trabajador o trabajadora social documenta y registra de manera sistemática y permanente en las carpetas pedagógicas. a la constancia se anexa el informe cualitativo. Para ello. La retroalimentación que aportan los propios alumnos/alumnas. competencias y situaciones significativas presentadas durante el proceso de formación en los escenarios laborales. los productos y evidencias que posteriormente serán de utilidad como insumos para la toma colegiada de decisiones. es necesario evidenciar las competencias logradas por cada estudiante e instrumentar un Informe cualitativo que señale los logros. el CAM Laboral otorga a los alumnos y a las alumnas una constancia. lo que permite determinar la pertinencia de su acreditación o certificación. los ajustes a la planeación e incluso su replanteamiento. tiene el propósito de identificar las competencias alcanzadas por cada alumno y alumna al término de la última fase de formación en CAM Laboral. –– Las posibilidades de desplazamiento en diferentes entornos. Esta evaluación toma como referencia los aprendizajes esperados y el perfil de egreso. son de gran utilidad para definir de ser necesario. las observaciones que aporta el personal de la empresa o establecimiento productivo. Al concluir su proceso formativo. La evaluación final de la fase de formación en escenarios productivos. los y las docentes. de producto y de actitud. –– La utilización y reconocimiento de servicios públicos. –– El manejo de herramientas específicas: de oficina. –– El uso de su salario y otros recursos. –– El reconocimiento de condiciones de seguridad e higiene personales y laborales. principalmente de su domicilio al lugar de trabajo. –– El conocimiento de algunos procesos administrativos y el uso de documentación oficial como contratos y reglamentos. –– La conservación del empleo. de desempeño. los padres y madres de familia así como.CAM Laboral 2011 –– La actitud ante las relaciones interpersonales. Durante los procesos de seguimiento y evaluación. –– La responsabilidad ante el desempeño de las actividades asignadas. Esta certificación amplía 42 . boleta o certificado oficial por el cual se reconoce la acreditación de las competencias logradas en cada fase del proceso formativo con relación al perfil de egreso. –– Su iniciativa general y su capacidad para ejercer sus derechos. –– Su desempeño en función de las competencias planteadas. Esta evaluación reúne evidencias de conocimiento. tecnológicas o maquinaria requerida en el desempeño del puesto.

En este proceso de evaluación. personal docente). permite contar con elementos suficientes para la realización de ajustes pertinentes a la metodología. Evaluación del proceso formativo e identificación de barreras para el aprendizaje y la participación. madres de familia y empleadores. así como a la comunicación con padres. Concluir el trayecto formativo de educación especial en el marco del desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (Conocer) como instancia del Gobierno Federal. la evaluación se encauza fundamentalmente a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. fortalece su autonomía y en esencia representa la oportunidad de trascender en los ámbitos personal. Este proceso de evaluación tiene como propósito elevar la competitividad y la alta productividad en los diversos sectores económicos del país por lo tanto quien participa. En ese sentido. habilidades y destrezas para el desempeño de una función en el ámbito productivo. contenidos y aprendizajes esperados plasmados en los programas así como. son susceptibles de participar los alumnos y alumnas del CAM Laboral que hayan alcanzado en mayor medida el perfil de egreso. tienen un carácter permanente y se realizan tomando en consideración los propósitos. las competencias del perfil de egreso. Estos procesos permean las tres fases de formación por las que transitan los y las jóvenes durante su capacitación para la vida y el trabajo. en los ámbitos áulico. puede obtener un documento oficial que es aplicable en toda la República Mexicana ya que acredita sus conocimientos. el análisis exhaustivo de las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. a las estrategias didácticas.CAM Laboral 2011 sus oportunidades para incorporarse al mercado laboral ya sea como empleado o a través de la creación de oportunidades para el autoempleo. Desde un enfoque formativo. 4. la construcción de una cultura inclusiva que valora y respeta la diversidad tanto en el Centro como en los diferentes espacios de desempeño laboral. aprueba las Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL) que han sido elaboradas por comités integrados por empresarios. Ambos representan oportunidades para la mejora de la enseñanza. socio-familiar y laboral. 43 . 4° El Enfoque Formativo de la Evaluación y el Proceso de Planeación Didáctica La Evaluación y la Planeación Didáctica son procesos centrales en el planteamiento técnico del CAM Laboral. estas normas son tomadas como punto de referencia para la evaluación de las competencias laborales. amplía las oportunidades de inclusión de los y las jóvenes con discapacidad. detonan acciones para la actualización y capacitación docente. equipo de apoyo. a la evaluación. sustentan la toma de decisiones para la mejora de las prácticas pedagógicas y de las formas de organización así como. familiar. Paralelo al proceso de certificación que realiza el CAM Laboral.1. social y económico. entre otros aspectos. institutos y diversos actores de las ramas industriales. fortalecen el trabajo colaborativo entre sus profesionales (directivos. escolar. al clima áulico.

La identificación del nivel de competencia curricular de cada alumno y alumna. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. El análisis de los contextos (incluido el contexto laboral). CONTEXTOS. En el esquema siguiente. Evaluación Inicial5 CONOCIMIENTOS YA ADQUIRIDOS HABILIDADES PARA UTILIZAR CONOCIMIENTOS YA ADQUIRIDOS ACTITUDES FORMA EN LA QUE UTILIZAN LOS CONOCIMIENTOS YA ADQUIRIDOS ANTE NUEVOS RETOS Básicamente conformadas ESPACIOS. 5 Retomado de Neus Sanmartín. LOS ENRIQUEZCAN Y LOS APLIQUEN EN LA VIDA COTIDIANA Los aspectos relativos a la evaluación de las competencias en los diferentes momentos del proceso de atención (inicial. Estos elementos implican la identificación de las competencias de los alumnos y las alumnas así como. 4 44 . 2. se circunscribe al despliegue de acciones en torno a tres elementos fundamentales: 1. el análisis de los contextos en los que se forman. La determinación de las barreras para el aprendizaje y la participación. 3. formativa y sumativa) se describen en el siguiente apartado.CAM Laboral 2011 La evaluación como un proceso orientado a la mejora. se especifican algunos de los elementos más relevantes a considerar durante el proceso de evaluación inicial4. Jaume Jorba. CONDICIONES Y CIRCUNSTANCIAS QUE FAVORECEN U OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué? ANTES DEL INICIO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Evaluación Inicial A TRAVÉS DE: • LA OBSERVACIÓN • REGISTROS O INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS • ENTREVISTAS ¿Para qué? PARA ADECUAR LA PLANEACIÓN DEL DOCENTE A LAS NECESIDADES Y DIFICULTADES DEL ALUMNO/ALUMNA Identificación y determinación de barreras para el aprendizaje y la participación PARA QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS RECONOZCAN SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS. 2007 “La función pedagógica de la Evaluación”.

capital cultural. –– Culturales: formas de ser. El análisis contextual. resultados educativos del ciclo escolar anterior. En el contexto socio-familiar: –– Estructura y dinámica familiar: relaciones interpersonales. evaluación y planeación. Son factores que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje. las políticas. –– Condiciones personales del alumnado: estado nutricional. percepción de sí mismo. –– Socio-económicos: ingresos. 45 . formas de enseñanza. organización del CAM. de los talleres y de las prácticas laborales. situación de empleo. la acreditación. vinculación entre el CAM y los empleadores así como. –– Formas de participación de la familia con la escuela y vínculos institucionales. nivel social. etc. la importancia de su identificación radica en definir acciones encauzadas a su minimización o eliminación que habrán de ser contempladas en la planeación estratégica y didáctica. sobreprotección o discriminación y dinámicas de relación interpersonal. En el contexto áulico (talleres): –– Estadística del grupo. –– Políticos: condiciones o criterios para la realización de las prácticas. –– Culturales: condiciones para la inclusión.CAM Laboral 2011 El proceso de evaluación cobra especial importancia para la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación no sólo durante la evaluación inicial sino también durante todo el proceso formativo. pensar y actuar del docente y del alumnado. físico y de salud. pensar y actuar de la comunidad educativa. vinculación con los empleadores. facilita el reconocimiento de las barreras para el aprendizaje y la participación a partir de los siguientes indicadores: En el contexto escolar: –– Institucionales: estadística del servicio. –– Políticos: políticas educativas del CAM en torno a la evaluación. resultados de la evaluación inicial de los alumnos y alumnas. metodología para la enseñanza. En el Contexto laboral: –– Institucionales: condiciones de accesibilidad de los espacios productivos y jornadas de trabajo. resultados de logro educativo del ciclo anterior. condiciones de la escuela. etc. comunicación entre el docente de taller y las familias. actos de exclusión. El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación hace referencia a las dificultades u obstáculos que enfrenta cualquier alumno o alumna y que surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos: las personas. la permanencia. las instituciones. etc. –– Culturales: formas de ser. procesos de evaluación del desempeño laboral. relaciones interpersonales. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas .

resulta pertinente implementar un registro sistemático en el que se plasmen los resultados del análisis contextual a través de la realización de un Informe. la Dirección de Educación Especial propone impulsar y contribuir con nuevas formas de atención a la población del CAM Laboral a partir de un modelo educativo que contempla una Escuela para Todos. hacia prácticas. por otra. consejo o asesoramiento. seleccionar un máximo de diez competencias para cada periodo de evaluación. Esta selección la realiza conjuntamente el o la docente de taller y el equipo de apoyo.2. actitudes y valores que ha desarrollado el alumno o alumna es necesario definir indicadores de desempeño que permitan establecer los diferentes niveles de dominio alcanzados en cada competencia. Una evaluación sustentada en indicadores. Con esta perspectiva de la evaluación y de la planeación. En el proceso de atención del CAM Laboral. el programa del taller y el perfil de egreso. misma que implica ser competente en el dominio en cuestión. de sus políticas así como de su cultura. a fin de contribuir a elevar la calidad de la educación e impactar en la mejora del logro educativo de sus estudiantes. Establecer tres niveles de dominio para cada una de las competencias.CAM Laboral 2011 Para reunir la información derivada de la evaluación. políticas y culturas cada vez más incluyentes para dar respuesta a los requerimientos de todos y todas. 46 . b) Desempeño autónomo: se relaciona con el nivel de autonomía personal. se propone la siguiente metodología: 1. ciudadanas y laborales que los alumnos y las alumnas deberán alcanzar. los cuales pueden definirse en función de las siguientes dimensiones: a) Profundización en los contenidos: se refiere al nivel de conocimientos que se alcanza y que es utilizado para resolver problemas o tareas. 4. el nivel de competencia y. se puede afirmar que no es suficientemente competente en ella. En este. aporta elementos de gran utilidad para determinar por una parte. se recomienda establecer prioridades con relación a los contenidos del Programa de Estudios y. habilidades. se enuncian las estrategias y acciones que emprenderá el colectivo docente para la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación. el alumno o alumna necesita de una constante supervisión. Si para resolver un problema. Orientaciones Metodológicas para la Evaluación de las Competencias Para determinar los conocimientos. se realiza una planeación estratégica y de aula que se oriente a la transformación de las prácticas del colectivo docente. Para orientar el proceso de evaluación de las competencias del alumnado. permite asignar una evaluación cuantitativa (calificación) a su desempeño con fines de acreditación. 2. Para su determinación. de acuerdo con la fase del proceso de formación en la que se encuentren. Seleccionar las competencias básicas.

3. directivos). actitud. Es posible que algunas competencias hagan muy complejo el establecimiento de niveles de dominio. es necesario traducirlos en indicadores.en tal caso es importante realizar un desglose a partir de la consideraciónde evidencias que impliquen conocimiento. Así. 47 . es posible entonces describir una gama de comportamientos asociados con el desarrollo de esta competencia que se diferencien en cada nivel de dominio. facilita la identificación de los avances y logros alcanzados. la cual consiste en “la capacidad de integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes”. Hace algún planteamiento para la solución de situaciones complejas. para determinar el nivel de dominio de la competencia Trabajo en Equipo. Toma decisiones básicas ante situaciones nuevas o problemáticas Emprende acciones con independencia Complejidad de las situaciones o contextos de aplicación Afronta situaciones sencillas y resuelve problemas habituales en contextos que no experimentan constantes cambios. lo cual se logra al realizar unaespecificaciónprecisa de cada uno de ellos. Se desenvuelve en situaciones que Interviene en requieren orden situaciones que exigen y congruencia un cierto orden. demuestra un dominio de los contenidos básicos. Una vez identificados estos aspectos asociados a la competencia. se muestra a continuación el proceso para determinar sus tres niveles de dominio con sus respectivos indicadores y la especificación de algunas pautas descriptoras.CAM Laboral 2011 c) Complejidad de las situaciones o contextos de aplicación: implica considerar que el despliegue de las competencias estará en todo momento determinado por el contexto situacional en el que se deben poner en juego. y reconoce la transferibilidad de las mismas. Considerar estas dimensiones para la determinación de los niveles de dominio. resultado en la elaboración de algún producto y desempeño de las funciones asignadas. El siguiente es un ejemplo de los criterios para determinar los tres niveles. Retomando el ejemplo de la competencia Trabajo en equipo. Una vez definidos los niveles de dominio de cada competencia. aplicándola con eficacia. lo cual es aplicable a cualquier competencia: DIMENSIONES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Profundización en los contenidos De acuerdo con normas y criterios básicos de comportamiento. es importante establecer indicadores y pautas descriptoras con la intención de que todos los participantes en el proceso de evaluación (docentes de taller. en primera instancia es importante tener presente que ésta se relaciona con aspectos de socialización. por ejemplo. Selecciona la información más importante de la situación. Si esto se tiene claro. equipo de apoyo. Desempeño autónomo Necesita orientación y supervisión. los entiendan de la misma manera. de la manifestación de un interés interpersonal y de valores sociales.

Desarrolla las tareas correspondientes en el tiempo y criterios establecidos. de acuerdo con los criterios y los resultados esperados. Se integra al equipo de trabajo Conoce el uso de los espacios áulicos. confianza y cordialidad. Expresa ideas que contribuyen a la planeación u organización de un proceso de trabajo. Participa en la organización de las tareas y la actividad que desempeñará. confianza y cordialidad. Permanece en todas las actividades desarrolladas o solicitadas. escolares o laborales de acuerdo con las actividades o tareas dispuestas. Realización de las tareas asignadas. SEGUNDO NIVEL DE DOMINIO Trabajo en Equipo El alumno o alumna realiza las tareas asignadas y en colaboración con los integrantes del equipo o grupo de trabajo. Establece la colaboración necesaria a fin de cumplir con las actividades asignadas. 48 . SEGUNDO NIVEL DE DOMINIO: El alumno o alumna realiza las tareas asignadas y en colaboración con los integrantes del equipo o grupo de trabajo Indicadores Descriptores % sugerido en el desarrollo de la Competencia Sugerencia de calificación 30% 8-9 Al inicio de sus actividades considera la organización del equipo y tareas asignadas. TERCER NIVEL DE DOMINIO El alumno o alumna concluye las tareas asignadas (individuales o de equipo).CAM Laboral 2011 Ejemplo para el establecimiento de los niveles de dominio de la competencia COMPETENCIA PRIMER NIVEL DE DOMINIO: Colabora en la organización de las tareas del equipo y la favorece con su actitud. PRIMER NIVEL DE DOMINIO: Colabora en la organización de las tareas del equipo y la favorece con su actitud. Organización del equipo o grupo de trabajo y de la tarea Conoce el rol de su participación en el equipo y la tarea a realizar. Indicadores Descriptores % sugerido en el desarrollo de la Competencia Sugerencia de calificación 50% 6-7 Conoce y respeta reglas de trabajo para el desarrollo de las tareas.

a través del registro de los aprendizajes esperados logrados por cada uno en un lapso de tiempo determinado. Acreditación y Certificación. Es importante tener presente que este registro pone el acento en la recuperación de información y de evidencias que aporten medidas fiables de los conocimientos a evaluar. que orienta el trabajo pedagógico y a partir del cual se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro del perfil de egreso. Cada nivel de dominio evidenciado es acumulativo. En este proceso. que permita recuperarla de manera sistemática para la posterior utilización de la misma en la evaluación del logro educativo. se considerará que el alumno o alumna ha desarrollado al 100% la competencia en cuestión. recuperando aspectos tanto cualitativos como cuantitativos en la evaluación correspondiente. 49 . de acuerdo con lo establecido en las Normas de Inscripción. es posible que el alumno o alumna no cubra los desempeños esperados y. es la base para realizar el registro de la evaluación y en él se recuperan elementos como los indicadores y descriptores que permiten determinar el nivel de dominio y algunas observaciones relevantes en torno a los siguientes aspectos: –– La evaluación del alumno o alumna realizado por el personal de la empresa o establecimiento durante las fases de alternancia y de formación en escenarios laborales. ya sea bimestral o al término del ciclo escolar. –– La auto evaluación de los alumnos y alumnas. Asimismo. Reinscripción. Indicadores Descriptores % sugerido en el desarrollo de la Competencia Sugerencia de calificación 20% 10 Concluye la realización de las tareas asignadas en los tiempos requeridos y con la calidad esperada. Establece comunicación con los miembros del equipo para revisar el cumplimiento grupal de las tareas asignadas. se plantea la posibilidad de realizar una valoración del nivel alcanzado para establecer de manera global sus avances.CAM Laboral 2011 TERCER NIVEL DE DOMINIO: El alumno o alumna concluye las tareas asignadas (individuales o de equipo). lo cual permite replantear la mejora de la intervención docente. de acuerdo con los criterios y los resultados esperados. misma que representa el referente “ideal” o por “alcanzar”. –– Una memoria de prácticas o portafolios. su función formativa es conocer si han adquirido las competencias correspondientes en cada grado y taller. con sus indicadores y descriptores. Logra los resultados establecidos Revisa los acuerdos asumidos para el cumplimiento de la tarea. siendo su función social asegurar que las competencias de los jóvenes respondan a las exigencias de los diferentes contextos que los rodean. de manera que al cubrir la totalidad de los indicadores de los tres niveles. 4. en este sentido. –– La evaluación realizada por sus pares o por los empleadores. Ya que se han logrado consensuar los niveles de dominio de las competencias seleccionadas. conviene concentrar la información en el instrumento “Nivel de Dominio de Competencias”. El instrumento denominado “Nivel de Dominio de Competencias”.

en la fase de alternancia que consta de dos ciclos. las formas de comunicación. el cumplimiento y la calidad de las funciones desempeñadas. es un ejercicio que resulta de acciones de observación del desempeño realizadas por el personal del CAM y por los empleadores así como del uso de instrumentos para la evaluación a través de los cuales es posible determinar sus formas de interacción. Para realizar el registro continuo y sistemático de los logros alcanzados así como de los obstáculos enfrentados durante su proceso educativo. el respeto del reglamento del entorno laboral y del CAM. habilidades. la colaboración. detallando de forma cualitativa el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno y alumna en el desarrollo de sus competencias básicas. finalmente. de tal manera que. 6 50 . en el que es posible recuperar aspectos significativos de los componentes de cada fase. Constatar el nivel de dominio que cada alumno o alumna tiene con respecto a cada competencia seleccionada. Considerando que los resultados de la evaluación formativa son de carácter cualitativo y que por lo tanto ameritan de una descripción detallada. para la fase de formación en escenarios laborales se empleará una sola matriz. por lo tanto. el cumplimiento del cronograma de actividades. se propone el uso del instrumento para la Evaluación Formativa. actitudes y valores lo que permitirá contar con una panorámica integral de su proceso formativo6. la constancia. su uso se circunscribe a la organización de cada fase. se empleará una matriz para evaluar cada ciclo y.CAM Laboral 2011 NIVEL DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS Institución: Taller/Área: Docente y equipo de apoyo: Fase del proceso formativo: Periodo: Competencia Nivel de Dominio Indicadores Descriptores Observaciones Básicas Ciudadanas Laborales Esta hoja de registro. entre otras. este instrumento no pretende limitar o restringir el proceso de registro por lo que el docente podrá emplear las hojas que requiera para tal efecto. En cada espacio se realiza una descripción precisa de sus conocimientos. la disposición para aprender. el compromiso en el trabajo. 5. responsabilidad y toma de decisiones. en la fase de rotación será necesario emplear una matriz para la evaluación del alumno o la alumna misma que será complementada por cada uno de los docentes de los talleres en los cuales participe. la puntualidad. cumple la función de una matriz de evaluación en la que es posible establecer un panorama general de los logros alcanzados por cada alumno y alumna en cada momento del proceso formativo. ciudadanas y laborales en los componentes de cada campo de formación. las actitudes positivas en el desarrollo de sus funciones. su capacidad en la realización de determinadas tareas con independencia. la autonomía lograda. la limpieza.

para efectos de la acreditación y/o certificación es imprescindible realizar la transformación de la evaluación cualitativa a la asignación de una evaluación numérica o calificación. Para este registro numérico se propone el uso del instrumento para la Evaluación Sumativa. deberá ser aquella que represente de manera fehaciente el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno o alumna en cada una de las competencias. Finalmente. En la última columna se asigna el promedio final logrado en cada fase (Ver cuadro Evaluación Sumativa). La calificación asignada. 51 .CAM Laboral 2011 EVALUACIÓN FORMATIVA NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA: CICLO ESCOLAR: CAMPO DE FORMACIÓN FASE: COMPETENCIAS COMPONENTES DESCRIPCIÓN CUALITATIVA CON RELACIÓN AL NIVEL DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CIUDADANAS Autonomía e independencia personal Relaciones interpersonales Promoción de la salud y desarrollo físico Expresión y apreciación artística DESARROLLO ACADÉMICO INSTRUMENTAL BÁSICAS Educación Física Comunicación Pensamiento Matemático La ciencia en la vida cotidiana DESARROLLO LABORAL LABORALES Tecnología de la información Formación laboral general Formación laboral específica Especialidades 6. En cada celda se asigna la evaluación en términos numéricos tomando como referente el nivel de dominio de las competencias que manifiesta cada alumno y alumna en los componentes de los campos de formación del currículum. el cual permite tomar como base la información cualitativa contenida en el instrumento para la evaluación formativa.

el fortalecimiento de este proceso resultará del diálogo continuo y del trabajo colaborativo. En este planteamiento metodológico se reconoce el impacto de las acciones desplegadas por todos los implicados en el proceso educativo sobre los logros de cada alumno y alumna durante su formación y al mismo tiempo. 52 . evaluación. detallan las estrategias de enseñanza. orientación y acompañamiento que el personal directivo ofrezca a los docentes de taller y el equipo de apoyo será un factor determinante en la consecución de la metodología propuesta para la evaluación de las competencias. describen las oportunidades de aprendizaje que proponen para que los alumnos y las alumnas desarrollen las competencias correspondientes a cada fase. Planeación didáctica: principios y orientaciones metodológicas En la planeación didáctica.3. las formas de evaluación. los contenidos seleccionados. Esta acción genera condiciones para la reflexión conjunta no sólo de los resultados obtenidos por el alumno o alumna durante su proceso de aprendizaje. sino también del impacto que ha tenido la metodología de la enseñanza así como del apoyo que han brindado las familias para su desarrollo integral. Es en la planeación docente donde organizan su propuesta de trabajo. formación docente) y de gestión (escolar y pedagógica) por lo que esta perspectiva de la evaluación toma distancia de un juicio de valor que se acota a la asignación de una calificación numérica. es el detonante para mejorar los procesos de enseñanza (planeación. La asesoría. los docentes de taller con la colaboración del equipo de apoyo. En este sentido.CAM Laboral 2011 EVALUACIÓN SUMATIVA Promedio final Especialidades Formación laboral específica Formación laboral general COMPETENCIAS LABORALES DESARROLLO LABORAL Tecnología de la información La ciencia en la vida cotidiana Pensamiento Matemático Comunicación COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLO ACADÉMICO INSTRUMENTAL Educación Física Expresión y apreciación artística Promoción de la salud y desarrollo físico FASE Relaciones interpersonales CICLO ESCOLAR Autonomía e independencia ersonal COMPETENCIAS CIUDADANAS DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ROTACIÓN ALTERNANCIA FORMACIÓN EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS 7. Una vez que el docente de taller y el equipo de apoyo han realizado el registro de la evaluación (tanto formativa como sumativa). los aprendizajes esperados así como los recursos y los tiempos disponibles para su realización. un paso imprescindible es comunicar los resultados tanto a los y las estudiantes como a los padres y madres de familia. 4.

–– Ser objetiva. –– Ser integral. Es igualmente importante determinar los aprendizajes esperados así como las competencias que se pretenden desarrollar para alcanzar el perfil de egreso. con las oportunidades que ofrece el CAM para su formación y con los requerimientos de cada espacio laboral (empresa. –– Ser flexible para que en ella se reconozcan las potencialidades y necesidades de cada estudiante y se establezcan experiencias de aprendizaje enriquecedoras y significativas. 53 . en torno a éste. como condiciones que propicien la inclusión. para impactar en el desarrollo de competencias básicas. ciudadanas y laborales y en el logro del proyecto de vida de cada estudiante. Diseño Universal Principios para la planeación docente PLANEACIÓN Factible y diversificada DOCENTE Integral Objetiva Inclusiva y flexible Para el trabajo en los talleres del CAM Laboral resulta pertinente la metodología globalizada la cual propone partir de un motivo o motivos de interés para el alumnado y. desarrollar un conjunto de contenidos curriculares. los cuales pueden pertenecer a diferentes componentes de los campos de formación. La planeación docente debe cumplir con cinco principios fundamentales: –– Sustentarse en un diseño universal que tome como punto de referencia los programas de estudio. para hacer coincidir las potencialidades de cada alumno y alumna. orientación y acompañamiento y los acuerdos para la realización de ajustes razonables. o escenario productivo). acciones de asesoría.CAM Laboral 2011 Para su elaboración es imprescindible tener presente las características o condiciones del CAM Laboral y el nivel de competencias de los alumnos y las alumnas. –– Ser factible y diversificada para que en ella se proyecte el diseño y desarrollo de estrategias diversificadas. los aprendizajes esperados y el perfil de egreso. estrategias específicas.

representa la mejor alternativa para abordar de manera integral. • Cumple con las normas y medidas de salud e higiene en el trabajo para minimizar los riesgos más frecuentes en el desarrollo de las actividades. La metodología globalizada. La concreción de la metodología globalizada se realiza a través de la organización de un proyecto didáctico. Nivel CAM-Laboral Campo de Formación Desarrollo Personal y Social Desarrollo académico Instrumental Desarrollo Laboral Competencias Básicas Ciudadanas Laborales Secuencia Didáctica: Elaborar un platillo nutritivo Propósito Reconocen una alimentación sana y las consecuencias de una mala alimentación en el crecimiento y en la salud. Dirección de Educación Especial. • Se cuida al consumir alimentos que beneficien su cuerpo y su salud. • Lee y escribe textos específicos del taller. Esta forma de organizar la práctica de la enseñanza permite que los alumnos y las alumnas pongan en juego sus competencias. p. contenidos (en el caso de la unidad didáctica). el cual reúne estrategias y actividades articuladas entre sí por un hilo conductor que deriva del centro de interés del alumnado. México. A través de él se organiza el trabajo escolar favoreciendo la aplicación integral de los aprendizajes ya que permite abordar temas transversales así como competencias específicas. desarrollo y evaluación es imprescindible la participación activa de los estudiantes.: SEP-DEE. En ambos casos se especifican los siguientes elementos: campo de formación. funcionales (como el manejo y uso del dinero). de acuerdo con los criterios establecidos. • Elabora un platillo siguiendo la receta y lo presenta. Las actividades necesariamente deben plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos. participen activamente y sean protagonistas de su propio aprendizaje y que él o la docente oriente y facilite dicho proceso. los contenidos contemplados en cada componente del mapa curricular. momentos de trabajo y evaluación. legales (conocimiento de sus derechos y obligaciones) y culturales7. 7 54 .CAM Laboral 2011 Identificar el centro de interés del alumnado. En las siguientes tablas se presenta el ejemplo de una secuencia didáctica y de una unidad didáctica. (Documento de Trabajo). A través de ella se admite la interrelación que existe entre los contenidos. Aprendizajes Esperados • Se presenta limpio y manifiesta hábitos de higiene en las actividades cotidianas del taller. propósito. (2010). El desarrollo del tema implica organizar estrategias y actividades diversificadas que se ajusten a las necesidades de cada uno y a su nivel de competencia. Tanto en el planteamiento del proyecto didáctico como en su diseño. estéticos. permite definir un tema central que motive y atraiga la atención de todos. afectivos. se prioriza el desarrollo de actividades prácticas y se favorece el logro de todos los propósitos. éticos. aprendizajes esperados. tipo de competencias. Orientaciones para la Planeación Didáctica en los Servicios de Educación Especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. 26.

etc. los alumnos preparan las condiciones para la elaboración de la receta. cuadros alusivos a la comida. Los alumnos y alumnas elaboran el platillo respetando las medidas de seguridad e higiene. Secuencia Actividades Recursos Tiempo En el taller. También se pueden apoyar en el uso de una computadora para transcribir la receta. fotografías. Segundo momento: Desarrollo de una receta Antes de iniciar la preparación se realizan las actividades necesarias para garantizar la higiene y asepsia. Es conveniente que el docente distribuya equitativamente los ingredientes y que realice con los alumnos y las alumnas un cálculo de las cantidades que se necesitan de cada uno a partir de uso de medidas arbitrarias o convencionales. Con los dibujos realizados.CAM Laboral 2011 Secuencia Actividades Recursos Tiempo Por medio de pinturas (bodegones). deben seguir las recomendaciones de la receta así como las instrucciones del responsable del taller para el buen término del producto. En plenaria discutir cuál es la receta que se elaborará y ¿por qué? • Imágenes con el tema central de la comida • Revistas • Tijeras • Recortes de alimentos • Pegamento • Lápices • Colores • Cuaderno 1 sesión Una vez realizada la selección de la receta de una comida nutritiva. tanto de los alumnos como de los alimentos y del equipo de trabajo. alimentos que han formado parte de la comida de la localidad. se pueden apoyar de imágenes fotográficas para seguir la técnica o el procedimiento. qué opinan de ellas. Primer Momento: Exploración [Ideas previas] Pedir que en parejas seleccionen una receta para elaborarla. cuales son las consecuencias de ingerir un tipo de comida y no otro. Solicitar que dibujen o recorten en revistas específicas. indagar qué transmiten estas imágenes a los alumnos y alumnas. se procederá a copiar o a ilustrar con imágenes o dibujos en su cuaderno. lleven los ingredientes. enfatizando la importancia de estas condiciones en los escenarios laborales para garantizar la salud de los comensales. • • • • Computadora Recetas Carpeta Ingredientes para la elaboración de una receta • Materiales y equipo de cocina • Loza 1 sesión 55 . Cuestionarlos acerca del tipo de alimentos que consumen tanto en casa. En este proceso. argumentando la selección e identificando la calidad nutritiva de los ingredientes. clasificarlos en alimentos de origen natural y procesado. Reconocer los alimentos que se incorporan a la comida de la localidad. A partir de la receta seleccionada solicitar que por equipos. como en el CAM y en la localidad.

(emplatado y presentación de platos) con una decoración sencilla pero que lo haga atractivo. en el CAM y en durante el desarrollo de la secuencia. Realizar una rúbrica para la elaboración y presentación del platillo terminado. Evaluación Identifica algunos alimentos que benefician a su cuerpo y a su salud y los incluye en su dieta. 56 . de esa manera se promueve el desarrollo de competencias comunicativas. Realizan una co-evaluación sobre el platillo presentado. la localidad.CAM Laboral 2011 Secuencia Actividades Recursos Tiempo Recursos Tiempo Una vez terminado el procedimiento. en el CAM y en la localidad. Elaboran mensajes que enfaticen la importancia de una adecuada alimentación. de formación para el trabajo y para la promoción de la salud. de pensamiento matemático. Enfatizar la necesidad de que todos sus sentidos estén alertas para verificar la presentación y el sabor. de relaciones interpersonales. Pedir a los alumnos la degustación de los alimentos preparados. Tercer momento: Aplicación Recordar a los alumnos que el área de trabajo debe estar Realizar una rúbrica 1 sesión en óptimas condiciones de limpieza antes y al finalizar las para la elaboración y actividades. permiten integrar aspectos de cada componente del mapa curricular. Analizar la forma en cómo describen y representan la comida que consumen en casa. presentación del platillo terminado. La planeación de secuencias didácticas. se da la presentación al platillo. Solicitar a los alumnos una evidencia de la presentación del platillo para integrarla a la carpeta y/o portafolio. Secuencia Actividades Analizar la forma en que describen y representan la comida que consumen Redactan y/o expresan una conclusión de lo que aprendieron en casa. A continuación. Realizar una rúbrica para constatar si cumple con las normas y medidas de salud e higiene en el trabajo. se presenta un ejemplo para la planeación de una unidad didáctica correspondiente al taller de serigrafía.

Eduquemos para la paz.. promoviendo la Línea de trabajo arte y participación de todos los alumnos para que expresen cultura. Contenidos Resolución de problemas cotidianos mediante la estimación oel tanteo. ntroducción al taller de serigrafía como equipo de trabajo Programa Escuelas de Presentación del taller de serigrafía. Obtener la reproducción de un producto a partir de la matriz de impresión de acuerdo con el sistema de impresión de serigrafía. asertivas. Reconocimiento de la importancia de valores y actitudes que contribuyen al establecimiento de relaciones armónicas. Obtiene el producto impreso de acuerdo con el sistema de impresión en serigrafía. Máquinas simples como auxiliares de las actividades humanas. álbum. colaborativas en la comunicación oral y escrita. Obtiene una imagen en el bastidor. Aprendizajes Esperados Conoce las medidas de seguridad e higiene para la convivencia. Tiempo 1 semana 57 . cumpliendo con sus estándares de calidad. Secuencia Primer Momento: Exploración [Ideas previas] Actividades Recursos Presentación del maestro y alumnos a través de la Documento de trabajo CAM dinámica quién soy yo contenido en la carpeta del laboral y el libro Eduquemos Programa Contra la Violencia. Elabora y cumple el reglamento interno del taller y valora la importancia de la preparación personal para conseguir empleo. Desarrolle seguridad y actitudes favorables. Pone en práctica aspectos de comunicación que permitan propiciar un buen ambiente de trabajo y aspectos de organización que garanticen condiciones de seguridad e higiene acordes con las establecidas en el sector productivo. Bases para la formación para el trabajo. Reconoce que los colores primarios se obtienen de la naturaleza y no se pueden obtener de mezclas diferentes.CAM Laboral 2011 Unidad Didáctica Nivel: CAMLaboral Taller Serigrafía Campo de Formación Desarrollo Personal y Social Desarrollo académico Instrumental Desarrollo Laboral Competencias Básicas Ciudadanas Laborales Unidad Didáctica: Serigrafía Conoce y desarrolla funciones productivas para la elaboración de un producto. marco o matriz de impresión en forma manual o mecánica de acuerdo con el sistema de impresión en serigrafía. videos etc. sus opiniones o experiencias previas a partir de lo que se les muestra. Realiza operaciones básicas aplicando diferentes procedimientos convencionales y no convencionales. Expresión de ideas sentimientos y emociones. palanca polea y procesos productivos. para la Paz (Unidad 1). Propósito Identifica los aspectos más generales de la función. de confianza. Reconocimiento de las diferencias de lenguaje utilizado por los alumnos. empleando el sistema de impresión en serigrafía. a partir de recursos Tiempo Completo PETC / como fotos.

textos. Acceso al espacio o rincón de productos elaborados en Secuencias de mantenimiento ilustradas. tijeras. guantes y higiene y seguridad. Actividades Recursos Tiempo Conocimiento de tintas. Segundo momento: Construcción de explicaciones Investigación sobre historia y evolución de la serigrafía. lentes para proteger los ojos Identifiquen equipos precisos para desenvolverse laboralmente con capacidad para realizar actividades en instalaciones laborales. serisol. mantenimiento. block de Exploración de tintas. recortes. gama de colores colores elaborando su muestrario. limpiadores. solventes y sustancias que se utilizan. tierras y crayolas. colores de agua. herramientas (Normas Técnicas de Competencia revistas. plumones. ilustraciones. Secuencia Copias de cada una de las maquinarias con ficha pedagógica. sericlean. organizando equipos para exponerlo en la asamblea. formas de uso.CAM Laboral 2011 Secuencia Actividades Recursos Tiempo Block de papel marquilla. NTCL). con base en normas de seguridad e higiene. detergente. plumones Labora. Tintas. Programa de Serigrafía Participe en el conocimiento de las normas de higiene y Block seguridad (Norma Oficial Mexicana. Exploración de máquinas y herramientas uso y Copias. copias revistas. Identifica el uso de tintas. Experimenta con el uso de tintas. solventes y sustancias para la combinación de colores básicos y secundarios. Evaluación Reconoce características básicas de máquinas y herramientas del taller. gama de colores y la elaboración de su muestrario. y colores básicos y secundarios. solventes y sustancias. Discrimine los tipos de desengrasantes o limpiadores a través de los sentidos y siguiendo las indicaciones del fabricante. Coloquen en lugares visibles en el taller las normas de Desengrasantes. 2 semanas Realicen combinaciones de colores primarios para crear nuevos colores utilizando cantidades específicas Secuencia Tercer momento: y elaboración de productos y aplicación Actividades Recursos Elaboren carteles para el uso de materiales y Cartoncillo. Cuarto momento: Identifica las actividades que se realizan en el taller de serigrafía. cloro. el taller. 58 . Clasifique diferentes materiales y desengrasantes como thinner. Visitas a talleres de serigrafía de la comunidad. seripasta. Elabora carteles. NOM). Tiempo 3 semanas Conozcan diferentes tipos de desengrasantes y limpiadores para la limpieza de bastidores. combinaciones registro.

Las ocho competencias contempladas en el perfil docente para la educación media superior8 son retomadas por el personal del CAM Laboral para identificar y reconocer sus áreas de mejora y para orientar su trayecto formativo en beneficio de su formación personal y profesional. la relevancia del docente como generador de condiciones de enseñanza.sems. La transformación de la práctica docente resulta de asumir una postura ética. la adquisición de conocimientos y la puesta en práctica de valores se asumen como condiciones necesarias para la trascendencia personal y social. representan un referente para que los docentes y el equipo de apoyo organicen experiencias de aprendizaje que cumplan con los principios de la planeación con fundamento en una metodología globalizadora. actitudes. en donde el esfuerzo personal y el compartido se complementan para la mejora del logro educativo y de la gestión escolar y pedagógica. 5° Las Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad El desarrollo de competencias. las metodologías para la enseñanza. En ellas se consideran aspectos como la formación profesional. En ningún sentido pretenden coartar la creatividad y experiencia de los profesionales del CAM. Este panorama confiere al Centro de Atención Múltiple Laboral. en el diseño de estrategias didácticas diversificadas y específicas. En este sentido. habilidades. en la adquisición de nuevos conocimientos.gob. Estas competencias son: DOF (29-10. cobra sentido en la medida en que se asume como sujeto de aprendizaje para mejorar sus desempeños y desarrollar competencias que le permitan responder a las nuevas formas de organización de la escuela y de la sociedad.CAM Laboral 2011 Los ejemplos para la planeación de un proyecto didáctico y de una secuencia didáctica. así como en la implementación de formas de evaluación más inclusivas que consideren las condiciones de cada uno de los estudiantes.mx/wb/riems/el_perfil_incluye_8_competencias 8 59 . las prácticas educativas que desarrollan los docentes son un elemento clave para el logro de este propósito. Obtenido de: http://www. el proceso de planeación y de evaluación y la colaboración como factor de cambio y transformación. La profesionalización docente se alcanza a través de una formación continua que impacte en la implementación de procesos de inclusión. definen en los rasgos del perfil docente las competencias necesarias que requiere la sociedad actual para desempeñar esta función.2008). La Reforma Integral de la Educación Básica y especialmente la Reforma de la Educación Media Superior. en el desarrollo de una planeación que toma como punto de partida los requerimientos de su alumnado. Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. En esta dinámica.reforma-iems. un compromiso social para la formación integral de las y los jóvenes con discapacidad a través del desarrollo de competencias para la vida y el trabajo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares. temáticas que favorecen la atención 1. en igualdad de condiciones. Ciudadanas y Laborales 2. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional En torno a cada una de estas competencias. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes 8. Realiza ajustes razonables en casos particulares. que permitan la participación de todos los y las estudiantes. . intereses y particularidades de sus alumnos y sus alumnas. ciudadanas y laborales). Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional 2. discapacidad múltiple y trastornos graves del desarrollo. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 3. estrategias específicas y diversificadas que significativo. creativa e innovadora a su contexto institucional. Desarrolla y aplica instrumentos para evaluar el impacto de la enseñanza en el logro de aprendizaje con una visión formativa. curriculares y sociales amplios. es posible enunciar una serie de atributos que son el referente para el desarrollo del perfil docente en el CAM Laboral y sirven de guía para su práctica profesional: Competencias Docentes de la Educación Media Superior Atributos de los Docentes de CAM Laboral Selecciona para su formación continua. Conoce y domina las Competencias Básicas. Domina y estructura los saberes para (generales y específicas) del taller que imparte. curriculares y sociales amplios 4. Utiliza metodologías globalizadoras que permitan relacionar contenidos trasversales que apuntalen al fortalecimiento de las Competencias para la vida y el trabajo (básicas. facilitar experiencias de aprendizaje Conoce programas institucionales. Analiza los resultados de la evaluación para la mejora de su práctica docente y de la gestión escolar.CAM Laboral 2011 Competencias del Perfil Docente para Educación Media Superior 1. apuntalan hacia el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas. 5. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. 60 Considera las condiciones. escolar y socio-familiar. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo 7. creativa e innovadora a su contexto institucional 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Organiza su formación continua a lo a la diversidad y la educación inclusiva de las personas con discapacidad. 4. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares. largo de su trayectoria profesional. Implementa estrategias específicas y diversificadas como una respuesta educativa. que considera la diversidad de las condiciones de sus alumnos y alumnas. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. En la planeación didáctica: 3. Diseña actividades didácticas que propicien la eliminación o minimización de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación identificadas en los contextos áulico.

Amplia las oportunidades para el desarrollo de las competencias de sus alumnos y alumnas en ámbitos laborales reales a través de las prácticas. 7. situación que hace posible que sus profesionales asuman por una parte. 61 . • Asumen que el aprendizaje de sus alumnos y sus alumnas resulta de la interacción entre sus capacidades. a partir de proponer e implementar experiencias de aprendizaje significativo orientadas a una formación integral que les permita desenvolverse de manera exitosa en todas las esferas del desarrollo humano.CAM Laboral 2011 Competencias Docentes de la Educación Media Superior 6. que se retroalimenta mutuamente para trascender en su función y aproximarse al perfil docente. su identidad como integrantes de un equipo de trabajo y por otra. mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. etc. • Transitan de la concepción de una escuela separada a una conectada en redes. las prácticas escolares. escolar. • Toman distancia de asumirse como un profesor propietario de “su taller” para asumirse como un integrante más del equipo de trabajo que comparte objetivos comunes para la mejora del logro educativo y de la propia escuela y. la resolución de conflictos. una alternativa educativa que dista de tener una función propedéutica para el acceso a estudios superiores. se conciban como partícipes de una red de profesionales de la educación con quienes pueden. intercambiar experiencias. Participa en los procesos de mejora continua de su escuela y apoya a la gestión institucional. Favorece la vinculación de la escuela con la familia y la comunidad. para constituirse en la oportunidad de preparar a sus estudiantes para el éxito en la vida y en el trabajo. intereses y las oportunidades que le ofrecen los diferentes contextos en los cuales se forma. asegurar la accesibilidad en los contextos (áulico. Contribuye en la construcción de la Planeación Estratégica del CAM y la considera como referente para el desarrollo de sus acciones escolares. toda vez que: • Asumen un posicionamiento que trasciende la idea de enseñar para “saber” hacia la idea de enseñar para “actuar”. social y laboral) y la inclusión. como estrategia para la mejora del logro educativo y del proceso de inclusión. El desarrollo de competencias en los docentes del CAM Laboral conlleva cambios sinérgicos que trascienden al ser individual e impactan en la formación de los alumnos y las alumnas. Atributos de los Docentes de CAM Laboral Establece relaciones armónicas con los integrantes de la comunidad educativa como soportes de una relación profesional de colaboración. potencialidades. impulsa y vincula programas institucionales que apoyan el desarrollo integral de los alumnos y alumnas en aspectos de salud. convivencia. 8. seguridad. cuidado del medio ambiente. • Reconocen en la quinta etapa del trayecto formativo de educación especial. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. y la colaboración entre el alumnado. dejando de lado las prácticas en solitario. Genera condiciones de empatía y de respeto a la diversidad como una forma de relación que facilita la convivencia. Impulsa y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión. proponer formas de solución a problemas específicos y seguir fortaleciendo su proceso de capacitación y actualización. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Esta perspectiva centra las acciones educativas en la mejora y transformación de los contextos para minimizar o eliminar todas aquellas condiciones que pudieran limitar o restringir el aprendizaje y la participación de todos. familiar. Participa.

. La colaboración entre los docentes de taller y los integrantes del equipo de apoyo deben dirigir sus esfuerzos a la implementación de estrategias que permitan cumplir con las condiciones de accesibilidad universal en la escuela y en el espacio de prácticas laborales. las estrategias de enseñanza. prácticas y de una cultura inclusiva. al desarrollo de los programas de apoyo al currículum. se complementen y se pongan a disposición de un ejercicio democrático y propositivo orientado al desarrollo curricular a través de la construcción de políticas. con el fin de diseñar estrategias de asesoría.... en los que el interés central se coloca en el desarrollo de las competencias para la vida y el trabajo y. Esta postura asumida como una práctica de trabajo horizontal que se realiza entre colegas e implementa un proceso de reflexión crítico y democrático.. Este trabajo colaborativo como meta del centro escolar. .. requieren de la conformación de comunidades de aprendizaje.CAM Laboral 2011 De manera esquemática....a función propedéutica para la vida. impacta directamente en la transformación de la cultura.. que permita reconocer las características de los contextos. . las políticas y prácticas escolares. por la búsqueda de soluciones y la toma de decisiones colegiada. .. orientación y acompañamiento dirigidas a la transformación y mejora de estas realidades. se debe caracterizar por una participación comprometida y conjunta de los diversos actores educativos. competencias. habilidades y actitudes con los que cuentan los docentes. De la Escuela separada. Los consejos técnicos consultivos son espacios idóneos para construir y fortalecer la identidad colectiva de una comunidad de aprendizaje.a la conectada en redes. a través de actividades de evaluación y coevaluación como acciones permanentes para la mejora continua.al de coeducador. la transformación de la práctica docente se proyecta en los siguientes aspectos: Transformación del Rol docente De la enseñanza para «saber»...al saber para «actuar». las condiciones de las familias a las que pertenecen así como... Los procesos de colaboración en este sentido. los espacios de trabajo y sus realidades sociales.. requiere de disposición hacia la reciprocidad y compromiso mutuo. por lo tanto. como condición necesaria. de los docentes de taller. .a la que incluye la interacción y el contexto. basadas en los principios de consenso e igualdad. en ellos se toman decisiones compartidas y se determinan las estrategias que permitan superar las barreras que se hayan identificado. de los integrantes de los equipos de apoyo y de los directores. como espacios para reconocer y compartir los saberes. Transitar en el CAM Laboral hacia prácticas educativas que impacten en la mejora de la organización de la escuela y de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas. respetuosa y crítica y. en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas. culturales y económicas... Del Profesor propietario de “su” materia o taller. El trabajo compartido. al establecimiento de procesos de trabajo colaborativo en los que la formación profesional y las competencias. obliga. las particularidades y requerimientos de cada taller y de sus estudiantes. así como a la 62 .. para la valoración de las actividades desplegadas en beneficio de la organización del CAM. De la perspectiva del aprendizaje centrada en el individuo.. De la función propedéutica de acceso a estudios superiores ..

La participación de los padres y las madres en la educación de sus hijos. la de recibir orientación y participar de manera activa en el proceso educativo de sus hijos. deben alentarlos a involucrarse en los procesos de vinculación con la comunidad y la participación social. los profesionales del CAM Laboral deben fortalecer los esquemas de relación con los padres. madres de familia y la comunidad. • Organización de espacios de aprendizaje docente que permitan el fortalecimiento profesional tales como los Consejos Técnicos y las Reuniones de Academia. • Planeación didáctica. implementación de las actividades y evaluación de la misma para realizar los ajustes pertinentes orientados a mejorar el proceso de enseñanza. proporciona elementos fundamentales que en vinculación con la escuela definen el desarrollo integral de las personas. las condiciones de la formación que se otorga y las condiciones de los escenarios en donde interactúan sus hijos. la comunidad y la familia son: En el ámbito de la escuela • Fortalecer las acciones y el rol corresponsable de los padres y madres de familia con el CAM. madre o tutor como agentes educativos. entre ellos. los padres y las madres representan agentes que facilitan o no la posibilidad de inclusión para sus hijos. justo y de calidad.CAM Laboral 2011 realización de los ajustes razonables requeridos en casos particulares que aseguren la participación en igualdad de condiciones para todos los alumnos y las alumnas. Asumir la colaboración como práctica educativa contribuye a la transformación del CAM Laboral y genera las condiciones para desarrollar una cultura de trabajo equitativo. madres de familia o tutores participan en la escuela. de las competencias de los alumnos y las alumnas así como de las competencias docentes y de la gestión escolar y pedagógica. Las acciones a través de las cuales los padres. los cuales enfatizan los derechos y obligaciones que asumen. la función de la escuela. así como la comunicación y vinculación. otorgar un servicio educativo desde la perspectiva de la equidad y el respeto a sus necesidades cualquiera que éstas sean. proporcionará información valiosa 63 . En esta etapa de la vida educativa de los jóvenes con discapacidad. los programas de estudio. El trabajo colaborativo en el aula y en la escuela supone de la participación de los profesionales del CAM Laboral en procesos de: • Evaluación compartida y corresponsable de los contextos. 6° La Vinculación con la Familia y la Comunidad La familia constituye el ámbito donde el ser humano vive importantes procesos socializadores y educativos. se encuentra regulada por marcos legales. De igual manera. Para que esto suceda. otorgándoles información sobre la misión del servicio. se requiere reconocer su capacidad para involucrarse en los aspectos de aprendizaje. Esto implica. es decir. El contacto con el colectivo docente. así como dar otro lugar al padre. los talleres.

acciones que contribuyan en su autonomía a través del conocimiento y uso de los recursos y servicios que ofrece el contexto inmediato. Por consiguiente. así como las acciones dirigidas a los padres. Para hacer esto posible. • Reconocer los procesos relacionados con prácticas laborales y formación en escenarios productivos. En el ámbito de los talleres • Conocer los procesos pedagógicos y los propósitos educativos. • Solicitar información de los logros y de las dificultades que se presenten con sus hijos e hijas. el reconocimiento de las diferencias en formación e información. dado que el aprendizaje de los alumnos y las alumnas es responsabilidad de todos los integrantes de la escuela y se enriquece con la participación de la familia del educando y con las aportaciones de las instancias de la comunidad. con la intención de complementar lo que se sabe y aquello que es necesario conocer. ya que la transformación de la escuela no depende de una sola persona. materiales e insumos para la formación. la escucha. Se debe romper el trabajo solitario. • Establecer entre el personal de la escuela. en función de los procesos de formación. Con la comunidad • Promover la participación de personas o grupos de la comunidad en las acciones que prioriza la escuela en su planeación a fin de impulsar el apoyo a la escuela en la resolución de necesidades. • Contribuir en los procesos que enriquezcan la enseñanza y la colaboración a través de los insumos o materiales requeridos. • Brindar asistencia y colaboración en las acciones pedagógicas que requieran de su apoyo. situación que demanda la vinculación y comunicación con la escuela y los docentes. padres y madres de familia y personas de la comunidad procesos de colaboración para la toma de decisiones en la planificación de la escuela en el nivel de contribución correspondiente a cada quien. • Promover con sus hijos e hijas. es indispensable impulsar un ambiente de colaboración que permita solicitar y proporcionar ayuda y apoyo. las estrategias de enseñanza y los apoyos requeridos para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación y considerar necesidades de accesibilidad. 64 . madres de familia y tutores. permitirá conocer el programa de trabajo. fortalezcan las competencias desarrolladas a través de actividades cotidianas. • Conocer las orientaciones asociadas al cumplimiento de actividades pedagógicas. en colaboración con la escuela. En el contexto familiar • Promover que la familia.CAM Laboral 2011 relacionada con las necesidades educativas de su hijo o hija. así como facilitar los procesos de formación de manera que se consolide la inclusión escolar y laboral de sus hijos o hijas. el personal del CAM Laboral deberá orientar su esfuerzo en remover prácticas profesionales que no permiten la colaboración. programas de apoyo. a fin de fortalecer las acciones realizadas por la escuela en la formación de sus hijos o hijas.

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