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Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Autores
Programa Escuela y medios
Dra. Roxana Morduchowicz
Lic. Atilio Marcn
Lic. Paula Camarda
Diseo y diagramacin
Alejandro Cancela
Vernica Bertarini
Asistentes
Constanza Barredo
Miguel Petrabissi
Abril 2006
"
ndice
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Actividades Generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
El Diario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
La Radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
El Cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
La Televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
La Publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
#
Introduccin
Por qu la escuela y los medios?
La relacin entre la escuela y los medios siempre fue com-
pleja. Desde el inicio las posturas condenatorias (que Um-
berto Eco llam apocalpticas) y las idealizadoras (llamadas
tambin integradas), eran las nicas posibilidades para pen-
sar los vnculos de la escuela con los medios de comunica-
cin. Mientras los apocalpticos hablaban exclusivamente
de los efectos nocivos de los medios de comunicacin, los
integrados hablaban de la oportunidad que dan los medios
para democratizar el acceso a la cultura. Ambas posiciones
fueron superadas con el tiempo, quizs porque ninguna de-
fine la complejidad del vnculo con claridad y que ambas
parten de la valoracin hacia los medios (antes que de su
conocimiento e investigacin).
Nios y jvenes -aunque ciertamente no son receptores pa-
sivos- aprenden de los medios pautas culturales, formas de
vida, comportamientos, acciones, maneras de relacionarse
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con los otros y modos de conocer el mundo. Los programas
de televisin, las emisiones radiales, los filmes, los informes
en los diarios, las pginas en Internet, construyen la identi-
dad de grupos sociales, y dan visiones de hechos, que aun-
que se presentan como nicas y naturales, son slo una en-
tre las mltiples maneras de ver la realidad. Hay tantas vi-
siones de la realidad como los medios que las construyen.
Esto hace que los alumnos ingresen a la escuela con un
caudal de informaciones, saberes y aprendizajes, que aun-
que fragmentados y mosaicos, forman parte de su caudal
cultural.
En la actualidad habitamos un ecosistema comunicativo
1
que desafa a la escuela: lo que le pide hoy el ciudadano a
la escuela, es que lo capacite en la multiplicidad de saberes
que recibe de los medios. Esto significa formar ciudadanos
capaces de leer crticamente los diferentes lenguajes de los
medios, y constituirse en sujetos reflexivos y autnomos ca-
paces de desafiar los discursos que circulan cotidianamen-
te en la sociedad.
Dejando de lado posturas apocalpticas e integradas, la pro-
puesta es que los medios ingresen a la escuela como obje-
to de estudio.
El desafo para la escuela hoy
es incorporar estas informacio-
nes con la que nios y jvenes
llegan al aula, para transformar-
la en conocimiento, contextuali-
zada y resignificada: transfor-
mar la informacin en conoci-
miento.
Ensear a problematizar los sig-
nificados, interrogar las certe-
zas, fortalecer el capital cultural
de los alumnos, reflexionar so-
bre las consecuencias de la mi-
rada sobre los otros y noso-
tros, desafiar los mensajes,
son los ejes de una educa-
cin que toma a los medios
como objeto de estudio.
1
Barbero, Jess Martn: Retos culturales de la comunicacin a la educacin, en Comunicacin, medios y educacin,
MORDUCHOWICZ ROXANA comp. (2003)
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Cmo incorporar los medios en el aula?
Los medios como objeto de estudio
Los medios de comunicacin forman parte importante de
nuestra vida diaria. Cmo convertir en objeto de estudio un
consumo que nos resulta natural y familiar?
El primer paso es partir del placer que nos produce mirar un
filme, escuchar un programa de radio o leer una nota edito-
rial en el peridico, para luego poder reflexionar sobre estas
emociones que nos producen los mensajes. Esto significa ex-
plorar y analizar la manera en que los medios construyen sus
significados, identificar los cdigos y convenciones que utili-
zan para representar la realidad y preguntarnos por las in-
tenciones del emisor que las produjo.
Se trata de ir ms all de la idea de transparencia que nos
proponen los medios (ya que los medios no son neutros) y
desafiar los significados y sentidos que asignan a los he-
chos. Preguntarnos sobre el qu se dice en el mensaje y
qu no se dice, quin lo transmite, de qu manera, con qu
objetivos e intenciones y a partir de qu recursos, permite
analizar crticamente el funcionamiento de los medios masi-
vos de comunicacin.
La especialista norteamericana Susan Sontag, seala tres
ejes para trabajar con las imgenes de los medios. Primero
el eje del conocimiento: entender por qu sucedieron y su-
ceden los hechos, asignar responsabilidades, poner los
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acontecimientos en contexto. El segundo eje es el de la
emocin, asumir el plano humano de ese otro que est
representado y hacerlo propio, para llegar al tercer eje, que
adquiere un rol fundamental, poner en marcha la accin:
pensar en el hacer, desde el lugar que cada uno ocupa.
Estos son ejes claves para pensar el trabajo pedaggico
con relacin a los medios.
Cmo ensear los medios en el aula?
Las reas que proponemos a continuacin son herramien-
tas tiles para orientar el trabajo de los docentes con los
alumnos, con el fin de conocer los medios de comunicacin.
Preguntas
orientadoras
Quin comunica
y para qu?
Qu tipo de
documento es?
Cmo se
produce?
Cmo sabemos
lo que significa?
Cmo se
presenta su
tema?
Quines lo
reciben y qu
sentido le
encuentran?
reas
de conocimiento
AGENCIAS DE
LOS MEDIOS
CATEGORAS
DE MEDIOS
TECNOLOGAS
RELACIONADAS
CON LOS
MEDIOS
LENGUAJES DE
LOS MEDIOS
REPRESENTA-
CIONES DE LOS
MEDIOS
AUDIENCIAS DE
LOS MEDIOS
Algunas temticas posibles para abordar
Quin produce los documentos; funciones en el proceso de produccin; institu-
ciones dedicadas a los medios; economa e ideologas; intenciones y resulta-
dos.
Diferentes medios (televisin, radio, cine, etc); formas (documentales, anun-
cios, etc.); gneros (ciencia ficcin, comedias, etc.); otras maneras de clasificar
los documentos; cmo se relaciona la clasificacin con la comprensin.
De qu tipos de tecnologas se dispone y quin dispone de ellas, cmo utilizar-
las; qu diferencias suponen en el proceso de produccin y en el producto
final.
Maneras en que los medios de comunicacin producen significados; cdigos y
convenciones; estructuras narrativas.
Relacin entre los documentos para los medios y los lugares, personas, acon-
tecimientos e ideas reales; los estereotipos y sus consecuencias.
Cmo se identifican y se construyen las audiencias, cmo se las aborda y se
llega a ellas; cmo las audiencias descubren los documentos, los eligen, los
consumen y responden a ellos.
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Cada una de estas reas est relacionada con la siguiente.
No podramos, por ejemplo, analizar cmo utiliza el lengua-
je un noticiero, una telenovela o un informativo radial, si pre-
viamente no conocemos al medio de comunicacin que lo
produce y si no estudiamos adems a quin va dirigido. Por
eso, estas reas no pueden ensearse aisladamente ni
pensarse como una secuencia jerrquica de conceptos o te-
mas. Todos son igualmente importantes para entender el
funcionamiento de los medios.
El libro est estructurado en captulos y cada uno de ellos
responde a un medio de comunicacin diferente. En ellos se
incluyen actividades para realizar en la clase con los alum-
nos. Las actividades estn precedidas de una breve intro-
duccin al concepto que quieren profundizar y en su conjun-
to combinan las reas de estudio anteriormente menciona-
das. Antes de finalizar el libro, incluimos un breve cuestiona-
rio que, a modo de encuesta, esperamos respondan todas
las escuelas del pas.
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Estamos convencidos de que aprender a analizar los me-
dios nos ayuda a conocerlos mejor y a pensar en lo que qui-
siramos de cada uno de ellos, como audiencias. Por eso,
las ltimas pginas de este libro presentan una encuesta
para conocer lo que los chicos y jvenes argentinos quisie-
ran ver, leer y escuchar en los medios de comunicacin. De
esta manera, la radio, el diario, el cine y la televisin podrn
conocer las inquietudes y propuestas de los alumnos de to-
do el pas, y quizs puedan incorporarlas a sus pginas,
emisoras o pantallas.
En suma, estamos seguros de que estas orientaciones se-
rn el punto de partida para nuevas propuestas que surgi-
rn en el aula a fin de continuar la indagacin, el debate y
la reflexin en torno a los medios de comunicacin.
$!
Qu es un medio de comunicacin?
La comunicacin es una de las acciones fundamentales del
hombre. Sin embargo, es importante diferenciar la comu-
nicacin interpersonal y la que podemos establecer con los
medios de comunicacin. El diario, la radio, la televisin, el
cine o la fotografa permiten acceder a informacin lejana
en el tiempo y en el espacio. Los medios de comunicacin
son un soporte tcnico que permiten ampliar nuestros cono-
cimientos del mundo, ms all del lugar que habitamos.
Aunque la comunicacin a travs de los medios nunca es
cara a cara, llega a millones de receptores a la vez.
Qu es un medio de comunicacin? Enumeren todas
las definiciones posibles y escrbanlas en el pizarrn pa-
ra que las vea toda la clase. Debatan: Qu diferencias
existen entre las definiciones que plantearon? Son to-
das iguales? Cules son las caractersticas esenciales
de los medios que se desprenden de las definiciones que
ustedes dieron?
A continuacin presentamos un listado con mensajes
muy distintos. Sealen cules son mensajes mediticos
y cules no.
Una noticia sobre el presidente en el noticiero
El ranking de canciones de moda en la radio
Una seal de trnsito
Una charla de dos jvenes en un bar
Una foto en la primera plana
Una carta de un amigo que vive en otra provincia
Una propaganda televisiva sobre un detergente
Una fotografa de un modelo usando una determinada
marca de pantalones
Actividades
Generales
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El editorial de un diario sobre un tema que preocupa a
nuestra ciudad
El afiche que anuncia un concierto en la biblioteca del
barrio
La indicacin de salida en un hospital
El jingle de una campaa ecolgica en la radio
La cola de una pelcula en la pantalla del cine
Una remera que promociona una ciudad turstica
Una pgina web sobre animales domsticos
Una lista de compras que la mam dej a su hija
Una carta de lectores en el diario
La presentacin de una obra de teatro en una escuela
Los dibujos y fotografas de galletitas en la caja que las
contiene
El aro en la oreja de un adolescente
Analicen, en cada caso, cul es el objetivo del mensaje
(informar, entretener, persuadir, etc.) y argumenten por
qu los clasificaron de esa manera.
Escriban alguna idea o informacin que ustedes quisie-
ran comunicarle a otros chicos de la escuela. Cul sera
la mejor manera de comunicarla? Por qu?
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A quien corresponda...
Existen muchos medios de comunicacin a nuestro alcan-
ce. Segn la informacin que busquemos, algunos pueden
resultar ms efectivos que otros. Todo depender de las ne-
cesidades e intereses que tengamos como receptores.
Lean la lista que sugerimos a continuacin. Indiquen a
qu medio de comunicacin recurriran segn la informa-
cin que necesiten y por qu:
RADIO DIARIO TV REVISTAS
La temperatura
El ranking musical
El horario de una pelcula
El mejor precio de un pantaln
Los temas de un conjunto favorito
La entrevista a un escritor
Un juego de palabras cruzadas
Las imgenes de un choque
Las condiciones de trnsito
La explicacin de
un nuevo descubrimiento cientfico
Un anlisis de las noticias
Un actor que nos hace rer
La noticia sobre un temporal
La crtica de una pelcula
Un lugar para ir de viaje
La opinin de un ciudadano
Los resultados de un partido ftbol
El ltimo discurso del presidente
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En pequeos grupos comparen las diferentes respues-
tas. Coincidieron? Por qu? Debatan en pequeos
grupos qu criterios los llevaron a estas selecciones.
Hay medios de comunicacin para determinados objeti-
vos? Podran dar otros ejemplos para fundamentar su
opinin?
Con las mejores intenciones
Los medios de comunicacin tienen distintas intenciones.
Algunos buscan informar, otros formar opinin, entretener,
educar, vender o brindar un servicio. Una vez que sabemos
que existen diferentes propsitos estamos en mejores con-
diciones de comprender los mensajes.
Busquen noticias, artculos periodsticos, fotografas, pe-
lculas y programas televisivos o radiales que tengan dis-
tintos propsitos. Identifiquen debajo de cada texto, el
objetivo que persigue. Expliquen cmo llegaron a esa
conclusin.
Debatan: Cmo los distinguen? Hay mensajes de los
medios que tienen ms de un propsito a la vez? Por
ejemplo puede ser que una nota informativa busque,
adems, convencer? Y que un filme documental entre-
tenga? Qu criterios utilizaron para identificar dos inten-
ciones distintas en un mismo mensaje?
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Encuesten a los vecinos en el barrio y pregnteles:
Cuando usted lee un artculo periodstico puede distin-
guir una informacin de una opinin?
En grupos, reflexionen: Es posible que un medio tenga
un nico propsito? Existen canales de televisin desti-
nados exclusivamente a informar? Existen diarios dedi-
cados exclusivamente a entretener? Y radios que slo
se ocupan de brindar servicios? Por qu? Cmo ima-
ginan cada uno de ellos?
Elijan uno de estos modelos. Armen dos pginas de un
diario, la presentacin de un programa radial o de una
emisin televisiva en base al estilo seleccionado por
ustedes.
La censura en nuestra historia
Durante importantes perodos de la historia argentina, el
acceso a la informacin estuvo bajo el control del gobier-
no de turno. Los periodistas no podan escribir sin ser
controlados y la sociedad no poda acceder a una infor-
macin libre. Este control gubernamental, se llam cen-
sura. Investiguen:
1 De qu perodos histricos estamos hablando? Iden-
tifiquen algunos ejemplos de gobiernos que ejercieron
censura y expliquen a qu pocas correspondieron
2 Averigen de qu manera solan ejercer la censura.
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3 Investiguen cmo haca un periodista para trabajar en
aquella poca
4 Encuesten a personas mayores y pregntenles cmo
vivieron aquellos aos sin libertad.
5 Investiguen cmo vivieron la censura los actores, escri-
tores, los directores de cine, msicos y otros artistas
afectados por este control
6 Escriban una carta para el correo de lectores del diario
con lo que hayan aprendido sobre la censura y el valor
de una informacin libre.
Rastros...
Los medios de comunicacin hablan del mundo en que vivi-
mos. Dan cuenta de nuestras costumbres, preocupaciones
y conflictos. Una nota del diario o un programa de televisin
pueden dar muchas pistas acerca de qu ocurre y cmo
piensa una sociedad en un momento determinado. Y por
hablar de nuestra sociedad, decimos que los medios son
tambin textos sociales.
Imaginen que son antroplogos que llegan a una comu-
nidad que ha desaparecido. El nico rastro que ha que-
dado de su existencia, son los diarios del lugar y de la
poca.
Observen los diarios de las ltimas semanas como si no
pertenecieran a nuestra sociedad: Qu conclusiones
podran extraer acerca de la forma de vida, valores, cre-
encias y realidad cotidiana de esa comunidad? De qu
vivan? Qu les causaba placer? Cules eran los prin-
cipales problemas? Solan solucionarlos? Cmo?
Reflexionen: Es posible conocer a una comunidad a tra-
vs de los diarios, el cine, la radio o la televisin?
Escriban el informe que como antroplogos haran llegar
a sus colegas del mundo. Qu diran acerca de la co-
munidad en la que viven?
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Cmara imaginaria
Como dijimos, los medios de comunicacin no son el reflejo
natural de la realidad. Porque la interpretan, segn la visin
que cada medio de comunicacin tenga. Los medios ofre-
cen maneras de ver lo que sucede, nos brindan lecturas de
la realidad, y existen tantas lecturas como medios las pro-
pongan. Por eso decimos que los medios son mediadores
entre la realidad cotidiana y sus audiencias. No presentan la
realidad tal cual es. Ms bien, la representan. Siempre es
importante recordar que los mensajes han sido producidos
por alguien (un emisor y no otro) de una determinada ma-
nera (y no de otra) y en base a ciertos criterios (y no en
otros).
Armen un rollito con una hoja de papel y observen duran-
te algunos minutos un sector del aula. Una vez finalizada
la observacin escriban en tres o cuatro lneas lo que ha-
yan visto a travs del rollito. Lean sus anotaciones al res-
to del grupo.
Debatan: Todos observaron lo mismo? Por qu? Vie-
ron todo lo que pasaba en el aula en ese momento? To-
dos dijeron la verdad respecto de lo que vean? Por qu
hay ms de una verdad? Qu punto de vista seleccion
cada uno? Qu suceder con los medios de comunica-
cin? Una cmara de televisin o de foto permite ver to-
do lo que est pasando o slo lo que la cmara enfoca?
Un periodista que redacta una noticia tambin optar
por un punto de vista y no otro?
Busquen dos diario que enfoquen un mismo hecho des-
de puntos de vista diferentes. Expliquen en qu difieren
y por qu.
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Cazadores de noticias
Si miramos distintos diarios, o escuchamos noticieros radia-
les o televisivos de un mismo da podemos observar que el
medio selecciona distintas noticias. Las ordena de un modo
determinado, jerarquizando las informaciones segn sus
prioridades.
Durante una semana observen y registren distintos he-
chos que cotidianamente ocurran en el barrio. Descr-
banlos brevemente en una hoja de cuaderno. Una vez
terminada la recoleccin, compartan con el grupo todos
los hechos registrados.
Imaginen que son los directores de un diario, radio o ca-
nal televisivo barrial. Elijan los cinco hechos que para us-
tedes son los ms importantes. Armen la primera plana
del diario o un avance de noticiero (radial o televisivo).
Debatan: Por qu seleccionaron estos hechos y no
otros? Qu criterios tuvieron en cuenta para hacer esta
seleccin? Los medios de comunicacin pasarn por el
mismo proceso de seleccin? De qu dependern es-
tas decisiones?
Se dice de m
Mucho de lo que conocemos del mundo proviene de los me-
dios de comunicacin. Lo que sabemos acerca de determi-
nados temas o grupos de personas nos llega a travs de la
radio, los diarios o la televisin. Por eso es importante reco-
nocer qu nos dicen y qu no nos dicen acerca de gente a
la que conocemos, slo por lo que de ella sale en los me-
dios.
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Elijan un tema o un grupo social que les interese cono-
cer. Busquen noticias, artculos periodsticos, programas
radiales o televisivos que hablen de ellos. Observen:
Qu dicen los mensajes acerca del tema o del grupo
que seleccionaron? Qu imgenes, qu palabras, qu
msica, qu sonidos utiliza el medio para hablar del tema
o para representar a ese grupo social?
Debatan: Cules son los rasgos que se destacan en los
mensajes? Cules se dejan de lado? Estn de acuer-
do con el modo en que el medio representa el tema o el
grupo que eligieron? Por qu? Qu conclusiones sa-
can del tema o del grupo segn lo que dicen los medios
de ellos? Estn de acuerdo con la representacin que
hicieron los medios? Qu rasgos incorporaran? Qu
rasgos eliminaran? Por qu? De qu otro lugar podr-
an conseguir informacin acerca de ese mismo tema o
de ese mismo grupo para compararla con lo que dicen
los medios?
Escriban una nota periodstica o armen un breve progra-
ma radial en el cual den a conocer su propia visin acer-
ca del tema o grupo seleccionado. Hganlo circular en la
escuela y en el barrio.
Asesores de imagen
Los medios de comunicacin seleccionan la informacin
que darn a conocer a su pblico. Pero muchas veces, los
datos se presentan de forma parcial. Se elige resaltar algu-
nos rasgos y se omiten otros.
Imaginen que son asesores de imagen de una agencia
importante. Seleccionen la figura de un deportista o actor
cuya imagen no sea positiva frente al pblico. Busquen
noticias, programas radiales y televisivos donde hablen
de l/ ellos. Identifiquen qu dicen los medios de comuni-
cacin acerca de l/ ellos. Confeccionen un listado con
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los rasgos negativos y con los positivos que los medios
no publican (pueden ser rasgos reales o imaginarios).
Elaboren una propuesta para el cambio de imagen en la
que sugieran qu modificaciones haran en las represen-
tacin del cliente.
El tiempo pasa...
Muchas representaciones de temas y grupos
sociales han cambiado a lo largo del tiempo.
Los mensajes de los medios de comunica-
cin se hacen eco de los cambios de nues-
tra sociedad. E incluso, muchas veces, ayu-
dan a producir esos cambios.
Busquen artculos periodsticos, fotograf-
as, pelculas o publicidades aparecidas en
los medios de comunicacin hace 30 aos
atrs. Recolecten, por otra parte, notas e
imgenes de la actualidad.
Compartan el material y debatan: Qu diferencias hay
entre los mensajes de hace 30 aos y los actuales?
Qu dicen acerca del tema o del grupo social que repre-
sentan? Por qu habrn cambiado los modos de repre-
sentar el tema o al grupo? Qu cambios de la sociedad
reflejan? Por qu?
Imaginen que vivimos en el 2030. Escriban una nota, ela-
boren una publicidad o dibujen el boceto de una imagen
que podran aparecer en los medios de comunicacin
dentro de 30 aos. Piensen cmo ser la vida en aquel
momento, a qu tema o grupo se referiran en su produc-
cin y cmo lo representaran.
De mujeres y de hombres...
Ser varn y ser mujer es algo tan cotidiano que ni siquiera
nos ponemos a pensar en ello. Sin embargo, es importante
pensar y explorar la manera en que el gnero aparece re-
presentado en los medios. Porque el diario, la radio, el cine
y la televisin tambin hablan del lugar que ocupa cada uno
en el mundo y que, las audiencias deben interrogar.
Observen los diarios, escuchen programas de radio o de
TV del lugar donde viven y respondan: Existen seccio-
nes o programas exclusivos para varones y para muje-
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res? Cules son? Qu das de la semana aparecen?
En qu horarios? Qu contenidos presentan? Qu
temas tratan? Son variados? Qu tiempo le dedican al
tratamiento de cada uno de ellos? Quines conducen
los programas o escriben las notas? Qu estilos de
conduccin o de redaccin utilizan?
Debatan: Existen diferencias entre los programas para
varones y para mujeres? Y semejanzas? Cules?
Estn de acuerdo con estas divisiones? Por qu?
Cules son, segn estos programas o secciones los in-
tereses de mujeres y varones? Coinciden con este lista-
do? Qu temas propondran agregar? Por qu?
Realicen una encuesta para averiguar qu programas y
secciones prefieren varones y mujeres. Averigen tam-
bin qu nuevas secciones o programas les gustara que
aparecieran en los medios de comunicacin.
Imaginen que fueron convocados por un medio de la ciu-
dad para organizar una seccin o programas destinado a
hombres y mujeres Cmo sera ese programa o sec-
cin? Qu temas incluira? Por qu? Quin conduci-
ra la emisin radial/ televisiva? En qu horario o con
qu frecuencia se publicara o transmitira? Por qu?
Quizs puedan escribir una carta al director del diario co-
mentando las conclusiones del trabajo.
Cartgrafos
Las provincias, las ciudades, los
pueblos e incluso lo barrios tienen
sus propios medios de comunica-
cin. Conocer quin es el director
de un medio, dnde estn ubica-
das sus oficinas o cul es el alcan-
ce de sus mensajes, es una mane-
ra de saber cmo se produce la
informacin a la que recurrimos.
Confeccionen un listado de los medios de comunicacin
del lugar en donde viven. Incluyan diarios, revistas, emi-
soras de radio, televisin abierta y cable. Averigen sus
direcciones, telfonos, quines son sus dueos, directo-
res y fechas de fundacin. Tambin pueden registrar qu
periodistas, conductores o actores reconocidos trabajan
en ellos. Los logotipos y slogans que utiliza cada medio
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son otra informacin til para investigar. No se olviden de
observar cuntas horas transmiten la radio y la TV y cul
es el alcance geogrfico de los diarios (hasta qu ciudad
llegan).
Dibujen un mapa del lugar donde viven. Ubiquen los me-
dios de comunicacin y la informacin que encontraron
sobre ellos.
Debatan: En qu se parecen y en qu se diferencian los
medios de comunicacin del lugar donde viven?
Mi pblico preferido
Los mensajes de los medios de comunicacin llegan a mu-
chas personas. Sin embargo, cada diario, cada emisora ra-
dial o televisiva tiene un pblico al que se dirigen con mayor
preferencia.
Comparen dos diarios, dos canales de TV, o dos radios
de la provincia o del pas. Busquen artculos o programas
caractersticos de cada uno de esos medios.
Debatan. Aqu pblico estn dirigidos estos mensajes?
A un pblico adulto, joven o infantil? Al que busca in-
formacin o entretenimiento? Al que utiliza un lenguaje
cotidiano o refinado? Al que prefiere la ficcin o la no
ficcin? Al que desea participar? Al que busca compa-
a? Describan las caractersticas de los pblicos desti-
natarios para cada caso.
Escriban una carta imaginaria al lector/ espectador de al-
guno de estos medios presentando una nueva programa-
cin. Tengan en cuenta de no perder la lnea que propo-
ne cada medio.
La credibilidad
Los medios recurren a distintas fuentes de informacin para
verificar los hechos y construir sus noticias. Diferentes fuen-
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tes permiten al periodista conocer distintos puntos de vista
sobre un mismo hecho y buscar informacin adicional para
comprender mejor el hecho que cuenta. Para lograr un equi-
librio en la noticia, los redactores suelen entrevistar y anali-
zar una amplia variedad de opiniones. Si ello no sucede, si
el medio slo recurre a una nica fuente, los lectores pue-
den ver en esa decisin el perfil del medio.
Elijan dos noticias nacionales y dos internacionales que
se hayan publicado en el diario, la televisin o la radio.
Identifiquen las fuentes de informacin que se utilizaron
para las noticias seleccionadas.
Debatan: Segn su opinin, se trata de fuentes confia-
bles? Por qu? El medio suele recurrir siempre a las
mismas fuentes? Hay algunas fuentes que no se inclu-
yan nunca? Cules? A qu se deber? Teniendo en
cuenta las fuentes consultadas podramos decir que se
trata de una noticia equilibrada, que contempla distintos
puntos de vista? Qu otras fuentes de informacin
podran agregarse?
Los medios de mi comunidad
Los medios de comunicacin internacionales, nacionales,
provinciales y locales transmiten y publican informacin so-
bre aquello que ocurren en distintos lugares del mundo.
Para los habitantes, los medios locales son tan importantes
como los nacionales. Ellos dan a conocer todo aquello que
afecta su vida cotidiana. El corte de alguna calle, la apertu-
ra de una nueva sala de cine, la visita de algn famoso o la
muerte de un vecino muy querido, son datos que aparecen
en un medio local.
Imaginen que una empresa extranjera est a punto de
comprar el canal de televisin, la radio, el diario o la sala
de cine, para dejar de informar sobre lo que ocurren en
el barrio o la ciudad. Piensen a quines invitaran para
armar una mesa redonda en la que se expresen voces a
favor y en contra de esa operacin. Escriban alguna de
las preguntas que le haran a los invitados.
Debatan: Cul es la importancia de tener un canal lo-
cal? Y uno provincial? En qu se diferencian de los
medios nacionales y los extranjeros?
Escriban una carta de lectores al diario comentando sus
conclusiones.
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Una imagen, una palabra
Una imagen vale ms que mil palabras. Este es un tradi-
cional refrn utilizado para destacar el papel y la fuerza de
la imagen. Quienes inventaron esta frase aseguran que la
gente le cree ms a lo que ve, que a lo que escucha o lee.
Ser verdad?
Elaboren una encuesta en la escuela y otra en el barrio
para verificar si la frase es cierta. Pregunten: A qu le
cree ms, a una imagen o a una palabra? Por qu?
Organicen los datos que encontraron: Cules son los
resultados? Cuntos dijeron creer ms en una imagen?
Cuntos en una palabra?
Entrevisten a un fotgrafo, a un periodista y a un docen-
te de artstica. Comntenle los resultados de la encuesta
realizada en el barrio y pregntenles: Por qu cree
usted que la gente le cree ms a un tipo de lenguaje que
a otro?
Redacten una nota de opinin con sus conclusiones y
envenla al diario.
Un poco de historia
Las tecnologas de la informacin no sur-
gieron de la noche a la maana. A lo largo
de la historia, el hombre cre y desarroll
herramientas, tcnicas y conocimientos
que fueron modificando la relacin con su
entorno. En esta interaccin se fue cons-
truyendo la cultura.
Rastreen en libros de historia, en los
archivos de los medios locales, revistas
y enciclopedias cules fueron las prin-
cipales innovaciones tecnolgicas que
se sucedieron desde la revolucin neo-
ltica hasta la actualidad.
En grupos, seleccionen algunos descu-
brimientos relacionados con los medios
de comunicacin en los distintos mo-
mentos histricos. Averigen cul fue el
impacto que cada uno de ellos caus
sobre la cultura y los modos de pensar
el mundo en cada poca.
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Armen una infografa que sintetice lo que investigaron.
Recuerden que en ella deben integrar informacin escri-
ta e imgenes de un modo que resulte claro para el lec-
tor. Una vez terminado el trabajo, expnganlo en la es-
cuela y envenlo al diario local.
En la memoria
El desarrollo y evolucin de los medios de comunica-
cin conforman una larga cadena. La imprenta, el tel-
grafo, la fotografa, el cine, la radio, la televisin e Inter-
net fueron distintos pasos de esa evolucin. La apari-
cin de cada soporte tcnico produjo cambios importan-
tes que fueron modificando las formas de comunicacin,
la relacin entre las personas y los modos de entreteni-
miento.
Entrevisten a personas mayores de 65 aos. Investiguen
qu recuerdos tienen acerca del cine, la radio en la pri-
mera mitad del siglo XX y la aparicin de la televisin.
Averigen cul es la opinin de las personas acerca de
los cambios en las formas de entretenimiento y comuni-
cacin en aquella poca y en la actualidad.
A partir de los testimonios recopilados seleccionen el
ms interesante y escriban esta entrevista para el diario
del domingo.
Juntos pero no revueltos
Los medios de comunicacin no son todos iguales porque
la tecnologa sobre la que se basan tampoco lo son. Cada
soporte tecnolgico influye en la manera en cmo ser el
mensaje, cmo llegar al pblico y cmo los receptores se
acercarn a l.
Investiguen qu semejanzas y diferencias existen entre
el cine, la prensa grfica, la radio y la televisin. Armen
un cuadro comparando:
a) Caudal de informacin (Fluido, esttico, permanente,
discontinuo)
b) Alcance (local, nacional, internacional)
c) Cobertura (en directo, en diferido)
d) Atencin del pblico (atencin permanente, atencin
intermitente)
e) Lenguajes utilizados (visual, escrito, sonoro)
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f) Contenidos ms destacados (informacin, publicidad,
entretenimiento, servicio, conocimiento cientfico, etc.)
g) Tratamiento de la informacin (en profundidad, sintti-
ca, prioriza informacin, jerarquiza la opinin, etc.)
Escriban un informe en el que expliquen las potencialida-
des y limitaciones de cada medio de comunicacin. Iden-
tifiquen cules son las ventajas de cada uno de los me-
dios respecto de los dems.
Debatan: Qu medio de comunicacin elegiran si tuvie-
ran que difundir: el alerta de una epidemia en las zonas
rurales, un descubrimiento importante, la publicidad de
un automvil, la bsqueda de una persona perdida, una
campaa solidaria por inundaciones, las propuestas de
un nuevo gobierno, una novela ganadora de un premio,
las reflexiones de un personaje ilustre? Fundamenten
sus respuestas.
Preferencias
Los receptores percibimos las diferencias entre las distintas
tecnologas de los medios de comunicacin. Por eso es que
muchas veces preferimos consumir mensajes de uno medio
y no de otro.
Salgan a la calle y entrevisten a los vecinos del pueblo o
el barrio. Pregntenles por ejemplo:
Caudal de informacin
Alcance
Cobertura
Atencin del pblico
Lenguaje
Contenidos destacados
Tratamiento informacin
Diario Radio TV Cine
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- Si usted decide seguir un partido de ftbol prefiere ha-
cerlo por televisin, radio o por el diario? Por qu?
- Si usted desea seguir una noticia de ltimo momento
prefiere hacerlo por televisin, radio o por el diario?
Por qu?
- Si usted necesita tener informacin sobre un hecho vio-
lento elige mirar una fotografa, un noticiero o una
noticia de prensa grfica? Por qu?
- Si usted desea aprender a cocinar a distancia prefie-
re hacerlo a travs de un programa de televisin o una
seccin de algn peridico? Por qu?
Organicen y comparen las respuestas a estas preguntas
y a otras que se les puedan ocurrir. Debatan: Hay coin-
cidencias entre las respuestas de los vecinos? A uste-
des les ocurre lo mismo? A qu pueden deberse las
coincidencias?
Los medios de comunicacin e Internet
Cada medio de comunicacin tiene formas de tratamiento y
distribucin de la informacin que le son propias. Desde los
ltimos aos al diario, la radio y al cine tambin se puede
acceder por Internet. Esto produjo algunos cambios sobre
los que es interesante investigar.
Averigen qu diarios de la provincia publican en Inter-
net. Tomen un diario de cualquier da y comprenlo con
la publicacin on line (en lnea/digital) correspondiente.
Respondan: Qu diferencias encuentran entre ellos?
Publican los mismos contenidos? Tienen el mismo tra-
tamiento?
Pregunten a periodistas y lectores: qu ventajas y des-
ventajas existen entre una y otra forma de publicar el dia-
rio? Existen las mismas ventajas y desventajas si pen-
samos en la radio o el cine en Internet?
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Agenda personal
Los medios de comunicacin son parte de nuestra vida coti-
diana. Mucho de lo que conocemos y hacemos cada da es-
t relacionado con ellos.
En una hoja armen una agenda de un da cualquiera en
sus vidas. Escriban las actividades que realizan desde
que se levantan hasta que se acuestan. Apunten qu ha-
cen, la hora en que realizan cada actividad y el tiempo
que le dedican.
Una vez completada la hoja, comntenla con sus compa-
eros. Reflexionen: Qu actividades realizan? Cul es
la que ms les gusta? A cul de todas las actividades le
dedican ms tiempo? En qu lugar ubican mirar televi-
sin? Leer el diario? Escuchar la radio? Ir al cine?
Cul es la actividad preferida? Por qu? Podemos
decir que mirar televisin es una actividad importante pa-
ra ustedes? Por qu? Qu otras actividades son im-
portantes en sus vidas?
Escriban una carta de lectores en la que cuenten sus
conclusiones.
Cmo usamos la informacin
Nuestra relacin con los medios de comunicacin es muy
prxima. Casi todo el tiempo estamos en contacto con ellos.
Pero cmo los usamos? qu buscamos? qu hacemos
con la informacin que transmiten?
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Armen un listado con todos los medios de comunicacin
que conocen. Junto al nombre de cada medio de comuni-
cacin, escriban dos o tres oraciones en las que expli-
quen para qu recurren al medio en su vida diaria. Tam-
bin escriban acerca de los medios a los que nunca con-
sultan y por qu.
Debatan: Qu es lo que suelen buscar con ms fre-
cuencia en cada medio de comunicacin? Qu tipo de
informacin obtienen?
Armen un ranking indicando qu medio de comunica-
cin es el ms consultado por los alumnos del curso.
Pueden armar otro cuadro sinptico comparando los
usos que hacen los adultos de los medios, y comparar
los resultados.
Inters personal
No todos los lectores seleccionamos los mismos mensajes
de los medios. An cuando muchas veces coincidamos en
la eleccin, las interpretaciones de ese mensaje sern siem-
pre distintas.
Escriban en una hoja las dos noticias de la semana que
ms recuerden. Anoten las noticias en un papel afiche y
expliquen por qu las recuerdan. Luego, entrevisten a
sus padres (u otros adultos de la escuela y el barrio) y
formlenles la misma pregunta. Anoten las respuestas en
otro papel.
Comparen los afiches y debatan: Todos recordaron las
mismas noticias? Por qu repararon en ellas? A qu
se debe que recordemos algunas noticias y no otras?
Hay diferencias entre las noticias recordadas por los
chicos y por los adultos?
Sobre gustos...
Las historias de vida, los intereses y las preocupaciones
personales hacen que todos los espectadores seamos dis-
tintos. Si bien los mensajes de los medios le hablan a un p-
blico en general, las personas tenemos distintas preferen-
cias y opiniones. Por el contrario a lo que muchas veces se
dice por all, los receptores no somos pasivos.
Exhiban una pelcula a distintos compaeros, padres y
docentes. Una vez finalizada la proyeccin realicen una
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encuesta a por lo menos 10 personas preguntando: Qu
fue lo que ms les gust del filme? Qu fue lo que me-
nos les gust? Por qu? Con qu personaje se sinti
ms identificado? Le dej algn mensaje, reflexin o
pregunta abierta? Cul? Hay alguna otra pelcula so-
bre el mismo tema que le haya impactado ms? Por
qu? Recomendara esta pelcula? Por qu?
Comparen las respuestas de los encuestados. Debatan:
Todos los espectadores interpretan de la misma mane-
ra un mismo filme? A qu se deben las diferencias?
Ocurre lo mismo con la lectura de textos periodsticos
informativos? Y con los libros, los programas radiales,
televisivos o las fotografas? Por qu?
El mejor programa
Los medios de comunicacin tienen una gran oferta de men-
sajes. Algunas propuestas estn destinadas a informar,
otras a educar y otras a entretener. Los receptores seleccio-
namos aquello que ms nos interesa segn nuestro propio
perfil.
Busquen las carteleras de actividades culturales, socia-
les y educativas publicadas en distintos diarios de la se-
mana o graben las gua de fin de semana de una emisin
radial o televisiva. Divididos en grupos, armen la seccin
de actividades para a) un medio de comunicacin desti-
nado a nios, b) uno destinado a jvenes, c) otro destina-
do a ancianos.
Muestren al resto del grupo lo que programaron. Deba-
tan: Armaron carteleras diferentes o fueron todas igua-
les? Por qu la informacin no fue la misma en todos
los casos? Qu relacin existe entre la
informacin que se publica en un medio y el
pblico al que est dirigido?
El mejor programa II
Los receptores no slo tenemos prefe-
rencias por determinados contenidos.
Tambin nos gusta acercarnos a los
medios de comunicacin de distintas
maneras. Cada uno tiene sus pro-
pios modos de usar el diario, la ra-
dio, el cine o la televisin.
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Entrevisten a sus padres y otros familiares para investi-
gar qu preferencias tienen a la hora de acercarse a los
medios de comunicacin. Armen el cuestionario de la en-
trevista. Pueden preguntar por ejemplo: Cuando lee el
diario prefiere comenzar por la primera plana o por la
contratapa? Prefiere mirar televisin solo o acompaa-
do? Le gusta ir al cine de da o de noche? Prefiere que
el aparato de TV est en la cocina o en el dormitorio?
Cuando va a ver una pelcula basada en una obra litera-
ria prefiere leer previamente esa obra? Escucha radio
mientras hace otras actividades? Cuando mira una pel-
cula extranjera prefiere las que tienen doblaje y las subti-
tuladas que mantienen las voces originales? Por qu?
Armen un ranking de los usos preferidos por las fami-
lias de los alumnos del curso. Pguenlo en la cartelera
de la escuela. Expongan sus conclusiones acerca de la
manera en que diferentes audiencias se relacionan de
manera distinta con los medios de comunicacin.
No estoy de acuerdo...
Los receptores somos activos frente a los mensajes de los
medios de comunicacin. Todos tenemos nuestros gustos y
preferencias propias. Lo que ocurre, sin embargo, es que
muchas veces no somos crticos. Evaluar por qu nos gusta
o no nos gusta algo y hacer conocer nuestra opinin respec-
to de ello, es el primer paso para convertirnos en un recep-
tor crtico con todas las letras.
Busquen un artculo periodstico, programa televisivo, ra-
dial o pelcula que no les guste o con el que estn en pro-
fundo desacuerdo. Identifiquen cules son los temas y
argumentos principales desarrollados por los autores del
mensaje. Registren en un papel cules son los puntos
clave con los que no estn de acuerdo. Una vez reali-
zado este listado, confeccionen otro similar, apuntan-
do sus pensamientos o reacciones frente a los plan-
teos que hace el mensaje.
Escriban un texto explicando por qu no
coinciden con la posicin del texto. Escriban
una nota periodstica o representen un pro-
grama de TV en los que den a conocer su
perspectiva.
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Informacin y derechos ciudadanos
En la sociedad contempornea, la informacin parece ha-
berse convertido en un recurso vital. Estamos rodeados de
imgenes, palabras, sonidos y voces que constantemente
debemos decodificar. Hoy en da necesitamos estar infor-
mados y lo valoramos como uno de los ms preciados dere-
chos cvicos.
Entrevisten a un abogado, a un periodista y a un docen-
te de Formacin tica y Ciudadana y pregntenles: Qu
es el derecho a la informacin? En qu declaracin
podemos encontrarlos? Qu organismos o instituciones
cuidan su cumplimiento? Conocen casos en que este
derecho haya sido violado? Qu podemos hacer los
ciudadanos para contribuir a que se cumpla?
Lean la siguiente afirmacin: Las nuevas posibilidades
de produccin y circulacin de informacin trajeron nue-
vas preocupaciones y problemas. El primero de ellos fue
el exceso de informacin. Un problema indito para un
mundo en el que la informacin haba sido siempre limi-
tada. Debatan Creen que la cita sobre informacin es
positiva o negativa? Por qu?
A partir de la informacin recopilada, escriban una pe-
quea declaracin sobre el derecho a la informacin pa-
ra los nios y jvenes. Difndanlo en el lugar donde vi-
ven.
Informacin y participacin ciudadana
Leer todos los peridicos o escuchar todos los noticieros
(an cuando fuese posible) no implica necesariamente estar
bien informados. Acceder a la seccin internacional o al
suplemento turstico donde se mencionan distintos pases,
no significa comprender sus conflictos histricos. El conoci-
miento siempre implica saber relacionar, investigar, reflexio-
nar, analizar y comprender. Del mismo modo, estar en con-
tacto con la informacin tampoco significa participar.
Entrevisten a un socilogo, a un poltico, a un miembro
de alguna delegacin de bien pblico y a un docente de
Formacin tica y Ciudadana. Pregntenles: En qu
consiste la participacin ciudadana en la actualidad?
Las formas de participacin ciudadana cambiaron a lo
largo del tiempo? Cul es el papel de la informacin en
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la participacin de los ciudadanos? Cules son los lmi-
tes y posibilidades que presentan los medios para favo-
recer la participacin?
Recorran diarios, radios o canales de televisin y respon-
dan: los vecinos participan en los medios de comunica-
cin? De qu manera? Qu espacios para la participa-
cin ofrecen los diferentes medios de comunicacin a la
gente? La participacin es una forma de cuidar la de-
mocracia?
Lean la siguiente afirmacin: La informacin mediatiza-
da nos propone una participacin por delegacin, es
decir una participacin que el receptor delega en el me-
dio de comunicacin. No es el ciudadano el que participa
sino el profesional del periodismo que lo hace por l.
(Fontcuberta, 1993)
Debatan: A qu se refiere la autora? Por qu puede
decirse que el receptor delega su participacin en los
periodistas? Estn de acuerdo con esta idea? Por
qu?
A partir de lo que investigaron y debatieron armen una
campaa para fomentar la participacin ciudadana infan-
til o juvenil para difundir en distintos medios de comuni-
cacin.
Cartas a los medios
Hay temas que nos interesan o preocupan mucho porque
son cercanos y nos afectan. Sin embargo, muchas veces
los medios de comunicacin no pueden tratar la totalidad de
los problemas que afectan a nuestro barrio, pueblo o ciu-
dad.
Salgan a recorrer el lugar donde viven. Entrevisten a ve-
cinos, padres, maestros, nios, jvenes y ancianos. Re-
gistren en un cuaderno todos los problemas que preocu-
pan a la comunidad.
Armen un listado de problemas organizndolos de menor
a mayor segn importancia. Elijan los tres temas que
ms le interesen a ustedes y los tres que ms les preocu-
pan a los vecinos de la comunidad y cuyo tratamiento no
aparezca con frecuencia en los medios.
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Escriban cartas a los distintos medios de comunicacin
solicitando que traten estos temas con ms continuidad.
En las cartas expliquen por qu eligieron esos problemas
e incluyan su propia posicin frente a ellos. Armen una
pequea publicacin que incluya estos temas y distrib-
yanla en su comunidad.
Una seccin para el lector
Muchos diarios suelen destinar una seccin especial a las
cartas de lectores. Se trata de un espacio importante en el
que los ciudadanos podemos expresar nuestras opiniones,
intereses e, incluso, brindar soluciones a los problemas que
ms nos preocupan. La radio y la televisin tambin suelen
abrir espacios a la participacin de las audiencias.
Imaginen que el diario ha decidido dedicar menos espa-
cio a la seccin carta de lectores. Entre todos, escriban
una carta imaginaria al director del medio, explicando por
qu les gustara que la seccin tuviera un lugar destaca-
do en el diario. Indiquen por qu les parece importante
contar con cartas de lectores en el peridico.
Debatan: Qu espacios para la expresin de los ciuda-
danos encontramos en la radio o en la televisin? C-
mo participan los receptores?
Las cartas de lectores son tiles
para nuestra comunidad? Por
qu?
Nuestros propios mensajes
Los receptores no slo leemos los
diarios, escuchamos la radio, ve-
mos TV o vamos al cine. Muchas
veces logramos convertirnos en
productores de mensajes. Pode-
mos escribir una carta de lectores,
armar un programa de radio y
transmitirlo en una FM vecina y
hasta realizar una pelcula sobre nuestras vidas.
Imaginen que fueron convocados para escribir y dirigir un
cortometraje sobre sus propias vidas. Reflexionen: Qu
hechos se contarn en la historia? Qu personajes in-
cluiran? Cules no? Por qu? Qu caractersticas
resaltaran de cada uno de ellos? Qu escenarios, ilu-
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minacin, msica tendra la pelcula? Qu mensaje
querran transmitir? Por qu? Qu pelculas tomarn
para inspirarse?
Debatan: Quin sera el pblico destinatario de la histo-
ria? Por qu? Cmo pensaran la historia, para que la
vea un determinado pblico, el que a ustedes les intere-
sa?
En base a las respuestas, escriban la sntesis argumen-
tal del filme. Dibujen alguna de sus escenas principales.
En caso de no poder producir la historia en video, es po-
sible sacar fotografas o dibujar una historieta que narre
el cuento elaborado. Difundan las historias en el patio de
la escuela.
Los diarios
($
El camino sera el que he definido de la atencin ampliada:
el diario renuncia a convertirse en semanario de actualidad,
y se convierte en austera y fidedigna mina de noticias sobre
todo lo que sucede en el mundo; no hablar slo del golpe
de estado ocurrido ayer en un pas del Tercer Mundo, sino
que habr dedicado a los acontecimientos de este pas una
atencin continua, incluso cuando los hechos por venir es-
taban incubndose, consiguiendo explicarle al lector por
qu (por cules intereses econmicos o polticos, incluso
nacionales) haba que prestar atencin a los que suceda en
esa parte del mundo. Este tipo de prensa diaria requiere
una lenta educacin del lector. (Umberto Eco, 1997)
Los diarios de mi comunidad
Los diarios son medios grficos de comunicacin social,
que se imprimen en papel, y que deben su nombre a la pe-
riodicidad con la que en su mayora se publican, es decir,
diariamente. Son muchos los contenidos con los que nos
encontramos ya desde el momento de observar y leer su ta-
pa. Las noticias, las investigaciones, las notas de opinin y
las distintas secciones -humor, espectculos, informacin
general, etc.- son las que dan cuerpo al diario como as tam-
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bin los mensajes publicitarios. Existen medios de comunica-
cin locales, provinciales, nacionales y extranjeros. Cada
uno difunde hechos que ocurren en distintos barrios, pue-
blos, ciudades o pases. Lo ms importante es que cada uno
de ellos brinda distintas perspectivas sobre los problemas.
Permiten saber qu cosas ocurren cerca y lejos del lugar
donde vivimos.
Hojeen el diario que habitualmente lean en sus casas o en
la escuela. Busquen en las pginas todos los lugares geo-
grficos y acontecimientos que aparecen mencionados.
Observen: Qu noticias se refieren a la provincia? Cu-
les al barrio, al pueblo o la ciudad en la que viven? Cu-
les hablan del pas? Cules hacen referencia a hechos
de otros pases?
Debatan: En el diario que han ledo existe la misma can-
tidad de noticias locales, provinciales, nacionales e inter-
nacionales? Por qu?
Reflexionen en grupos sobre qu temas que no aparecen
en el diario, les gustara armar una nota y por qu. Una
vez definido el tema, narren una nota editorial y envenla
al diario local.
Logotipos y slogans
Como cada persona, los diarios, tambin tienen nombres que
los identifican frente a los dems. Adems, tienen una firma.
El logotipo es la forma visual que utiliza el medio para escri-
bir su nombre.
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Identifiquen los logotipos de los distintos diarios del lugar
donde viven y observen: El dibujo tiene alguna relacin
con el nombre? Refuerza su significado? Agrega un
nuevo valor? El logotipo est acompaado de un slo-
gan? Cul? Qu quiere decir con l, a los receptores?
Diseen un logotipo y un slogan para un suplemento in-
fantil o juvenil. Qu idea querran transmitir a travs de
l? Por qu?
Tapas y Contratapas
Las primeras planas de los diarios son la vidriera del diario.
Desde all se indica al lector cules son los temas ms im-
portantes para ese medio de comunicacin. A partir de las
notas que el diario decide incluir en su primera plana, es po-
sible inferir el perfil del peridico.
Primeras planas 1
Observen la primera plana del diario durante una sema-
na. Identifiquen a qu temas y secciones corresponden
las distintas noticias. Debatan: Qu grupos sociales
(ancianos, nios, mujeres, aborgenes, trabajadores, em-
presarios, docentes, etc.) estn representados? Cules
no aparecieron mencionados en los ltimos siete das?
Qu dice acerca de los grupos sobre los que habla?
Utiliza fotografas? Qu imgenes utiliza para referirse
a dichos grupos? Cmo los presenta? De modo positi-
vo o negativo? Qu palabras o imgenes son las que
les permiten llegar a esta conclusin?
Primeras planas 2
Entrevisten a un periodista y averigen: Cules son los
pasos que se siguen para armar la tapa de un diario?
Qu decisiones se deben tomar? Quines las toman?
Por qu? Qu pasos creen que deben seguirse para
armar la primera plana de un diario escolar? En qu se
parece y se diferencia el procedimiento que sigue un dia-
rio masivo del que sigue uno escolar, a la hora de definir
la primera plana? Por qu?
Durante una semana registren hechos que ocurran en la
escuela, el barrio y la ciudad en la que viven. Una vez re-
colectada la informacin debatan cules son los hechos
ms importantes y seleccionen 5 o 6 de ellos. Armen la
((
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tapa de un semanario barrial mural. Escriban ttulos que
llamen la atencin del lector y decidan si los acompaa-
rn con imgenes.
Primeras planas 3
Entrevisten a canillitas que trabajen en distintos pues-
tos de diarios y revistas. Pregntenles si creen que la
gente compra los diarios por lo que aparece en la prime-
ra plana. Pdanle que les cuente alguna ancdota de su
oficio que confirme su opinin.
Observen las primeras planas de distintos diarios del
mes: Qu elementos predominan? Textos? Fotogra-
fas? Titulares? Copetes? Qu noticias aparecen?
A qu hechos hacen referencia? A qu seccin perte-
necen? Alguna de estas noticias aparece ms destaca-
da que otra? De qu manera?
Armen la tapa de un diario en base a noticias poco impor-
tantes. Intenten llamar la atencin del lector hacindolas
aparecer como importantes.
Contratapas
Tambin las contratapas son la presentacin del diario. En
ellas se indica al lector cules son los temas ms importan-
tes para ese medio de comunicacin. Las contratapas -igual
que las tapas- hablan del perfil del diario.
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Busquen distintos diarios de la ciudad, provincia o del
pas. Comparen sus contratapas durante una semana.
Identifiquen: Qu noticias aparecen en cada uno de los
diarios? Qu temas tratan? Cules no aparecen?
Quines son las personas que suelen protagonizar las
noticias en cada diario? Quines son las personas que
menos aparecen en las noticias? A quines afectan
ms las noticias que incluyen en la contratapa? A qui-
nes menos? De qu manera habla todo ello de la identi-
dad del diario? Es posible identificar el perfil de un dia-
rio (o de otro medio de comunicacin) a travs de los
temas y personajes que suelen aparecer en l?
Los puntos de vista
Frente a un mismo hecho, los medios tienen distintos mane-
ras de tratar la informacin. Aunque publiquen los mismos
hechos, los presentan de manera distinta. Algunos medios
se detendrn a describir a los personajes involucrados en el
hecho, otros se detendrn en las acciones, otros avanzarn
sobre las causas y las consecuencias de lo ocurrido. Y todo,
contribuir a definir el perfil del peridico.
Perspectivas 1
Imaginen que son periodistas de algn diario, radio o ca-
nal local. En grupos, escriban una noticia para dar a co-
nocer en la prxima edicin. Los datos que poseen sobre
el hecho son los siguientes: un asalto, a plena luz del da,
en horas de la maana, a un banco, que se ve frustrado
por la llegada de la polica.
Lean las notas que escribieron y debatan: Todos escri-
bieron lo mismo? En qu se diferencian las notas? Hu-
bo algn dato que un grupo enfatiz ms que otro?
Cules? Pasar lo mismo entre distintos medios de
comunicacin, aun cuando tratan el mismo hecho? Por
qu?
Perspectivas 2
Busquen en distintos diarios noticias sobre el mismo he-
cho. Analicen de qu manera presenta cada uno el mis-
mo tema y qu puntos son resaltados. Todos tratan la
informacin de la misma manera? Est el hecho con-
textualizado? Nos aporta informacin sobre lo sucedi-
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do? Da una opinin? Publicaron las mismas fotogra-
fas para acompaar a las notas? En qu se parecen?
En qu se diferencian? Qu epgrafes acompaan a
las imgenes en cada uno de los casos?
Debatan: Cunto aporta la fotografa a comprender el
hecho? Si las imgenes no tuvieran epgrafe se com-
prenderan? Cambiara la manera de comprender la fo-
tografa si los epgrafes fueran distintos? Por qu?
Las noticias
Lo primordial de un trabajo periodstico, es poder discernir,
que es realmente noticia. Como primera medida, la noticia
debe presentar un hecho verdadero.
Adems, su contenido debe haberse
hecho pblico recientemente, y tiene
que interesarle a mucha gente, es
decir debe ser relevante socialmen-
te.Cuando un periodista escribe una
noticia para el diario, habitualmente
utiliza una misma estructura. La pir-
mide invertida es un formato que pro-
pone que la informacin ms impor-
tante se ubique en los primeros prra-
fos de la noticia. Los detalles, en cam-
bio, se incluyen al final. En este tipo
de notas, las primeras lneas respon-
den a cinco preguntas bsicas para el
lector: qu ocurri, quines participa-
ron del hecho, dnde ocurri, cundo,
cmo y por qu sucedi. El resto de la noticia se dedica al
cmo ocurrieron los hechos.
Identifiquen las noticias del diario que mantengan esta
estructura y respondan: Estn todas las respuestas al
qu, cundo, quin, dnde, cmo y por qu? Hay algu-
na que falta? Cul? Aqu preguntas le dedica ms es-
pacio la nota? Por qu?
Debatan: Las noticias en los noticieros radiales y televi-
sivos responden a las mismas preguntas? Cmo pre-
sentan la informacin? Siguen la forma de pirmide in-
vertida? En qu se parece y en qu se diferencia el
modo de presentar las noticias en cada uno de estos me-
dios?
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Salgan a la calle en busca de algn hecho que haya ocu-
rrido en los ltimos das. Escriban una noticia que res-
ponda a las seis preguntas necesarias para informar al
receptor. Piensen cmo presentaran la informacin si se
tratara de un diario, un noticiero radial o televisivo.
La intencin de una noticia
Los diarios publican notas que responden a distintos gne-
ros periodsticos. Las noticias, notas color (historias de gen-
te y lugares), editoriales, artculos de opinin, avisos e histo-
rietas, tienen diferentes propsitos e intenciones. Algunos
proveen informacin, otros buscan persuadir y otros, entre-
tener.
Busquen distintos diarios de la semana. Identifiquen cu-
les son los diferentes gneros periodsticos que incluye.
Escriban sus respuestas en el pizarrn para toda la cla-
se. Junto a cada una, indiquen la intencin que busc la
informacin. Por ejemplo, una noticia sobre un evento
busca informar, pero un artculo sobre ese mismo hecho,
puede buscar convencer al lector del punto de vista del
autor.
Hojeen el diario y busquen ejemplos de las diferentes
funciones que persiguen distintos gneros periodsticos:
informar, formar, convencer y entretener. Armen un cua-
dro como el siguiente, con sus resultados:
Ttulo de la noticia
Gnero
Intencin
(*
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Elijan un hecho importante que haya ocurrido en el pue-
blo o en el barrio en la ltima semana. En funcin del
cuadro que armaron, imaginen y escriban notas periods-
ticas que respondan a distintos gneros.
Los gneros
La opinin del diario
La nota editorial trasmite la opi-
nin del diario sobre un tema. Nos
cuenta aquello que piensa el me-
dio sobre un tema, mediante ar-
gumentos y fundamentos que
permiten a los lectores comprender su po-
sicin frente a la realidad.
Releven y recorten los editoriales que el diario publica
durante una semana. Identifiquen, para cada da, las no-
ticias que dieron origen a cada editorial.
En grupos, analicen: Qu alcance tienen los temas de
los editoriales, que enfoc el peridico? Son locales,
provinciales, nacional o internacional? A qu rea de la
realidad pertenecen? Son econmicos, polticos, socia-
les, educativos, culturales, etc.?
A partir de sus conclusiones, respondan Qu temas
suele elegir el diario para sus editoriales? Coinciden us-
tedes como lectores con esta seleccin? Por qu?
Debatan: En qu programas de radio o televisin pode-
mos encontrar la opinin de un canal de televisin o de
una emisora radial? En noticieros, en programas polti-
cos, en tiras cmicas? Cmo nos damos cuenta que se
trata de la opinin del medio?
Seleccionen una nota editorial y reflexionen: Qu ver-
bos utiliza el diario en el titular y el texto para dar a cono-
cer su opinin? Cuntas veces, en la nota, apela al lec-
tor? Qu adjetivacin eligi? De qu manera expresa
cada adjetivo la posicin del diario sobre ese tema?
Cmo estructura el diario la nota editorial? Cmo pre-
senta el tema? En qu momento del texto plantea su
opinin sobre l? De qu modo suele finalizar la nota?
Debatan: Cules son los pasos que sigue el diario en la
redaccin de su nota editorial?
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Escriban una carta de lectores contando cul es la posi-
cin de ustedes como lectores frente a algunos de los
temas publicados en los editoriales de la semana.
Entrevistas
Las entrevistas son fundamentales para un diario. Habitual-
mente, las personas entrevistadas estn vinculadas a un
hecho pblico significativo, o son expertas en un tema de
actualidad relevante. En otras ocasiones el diario entrevista
a una persona por su calidad de famosa y no por estar vin-
culado a una noticia reciente. Tambin puede ser entrevis-
tada gente que ha sido protagonista de un tema en particu-
lar (un accidente, por ejemplo) en ese caso, se trata de un
entrevistado ocasional.
Lean diarios diferentes durante dos semanas. Armen un
listado con las personas que ms aparecieron entrevista-
das en los peridicos durante ese perodo. Reflexionen:
Quines son esas personas? Por qu han sido elegi-
das para las entrevistas? A qu hechos se las vincula?
Ahora elijan una entrevista en particular y analicen:
Cmo est organizada? Hay un orden en las pregun-
tas que formula el periodista? Se retoman las respues-
tas del entrevistado?
En grupos, elijan al personaje que menos conocen y so-
bre el cual les gustara saber algo ms. Debatan Qu
aspectos deberamos tener en cuenta para hacer una en-
trevista que resulte original para el lector? Creen que es
necesario pensar en distintos tipos de objetivos y pre-
guntas si la entrevista es a un actor, un cientfico o un ve-
cino del barrio? Por qu?
Tengan en cuenta que una de las reglas bsicas del buen
periodista es contar con informacin sobre el entrevista-
do y el tema en cuestin antes de la entrevista, ya que de
este modo, el encuentro ser ms rico y profundo. No ol-
viden de repreguntar e indagar. Elijan un personaje que
quisieran entrevistar y busquen la mayor cantidad y va-
riedad de informacin posible sobre l. Armen el cuestio-
nario que le haran. En l deben plantear los ejes y los
objetivos de la entrevista y las preguntas que indefecti-
blemente, no pueden faltar. Lanlo a sus compaeros y
corrijan los errores. Si tienen posibilidad, realicen la en-
trevista.
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La investigacin periodstica
Podemos decir que la investigacin es la columna vertebral
del periodismo. Es un trabajo sumamente interesante, que
requiere de habilidades y conocimientos del periodista
quien deber realizar una labor detallada, precisa y minucio-
sa sobre el tema en cuestin. Para ello, recurrir a todas las
fuentes de informacin que se encuentren disponibles.
Les proponemos que recorran distintos diarios durante
tres semanas y recorten las investigaciones periodsticas
publicadas.
En un primer paso debatan: Cules son los temas cen-
trales de investigacin?En todos los diarios aparecen
los mismos temas? A qu hechos estn relacionados?
Pudieron encontrar investigaciones relevantes? Qu
impacto han tenido en la comunidad?
A continuacin, elijan una investigacin en particular. De-
terminen a qu fuentes recurri el periodista para realizar
su investigacin: utiliz fuentes confidenciales? Recu-
rri a Internet? Busc artculos periodsticos? Utiliz
archivos? Si el tema investigado se repite en varios dia-
rios, analicen: Todos utilizaron las mismas fuentes? Le
dieron igual tratamiento a la informacin?
Elijan en grupo un tema que les resulte relevante. Puede
estar vinculado a sus gustos, consumos culturales, pro-
blemas sociales, etc. Busquen fuentes de informacin
posibles (archivos, diarios, Internet, entrevistados vincu-
lados al tema, profesionales, artistas, etc.) que podran
utilizar para explorar el tema.
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Recopilen todo el material y por grupos expnganlo en
clase. Narren su propia nota de investigacin. Citen las
fuentes y desarrollen el tema en detalle. Publquenlo en
la cartelera del colegio. Tambin pueden enviar su inves-
tigacin al diario local.
Las secciones
El humor 1
Los diarios no solo publican noticias. Los chistes e historie-
tas tambin tienen su lugar en tapas y contratapas. Y tam-
bin son un gnero periodstico. El humor es un canal para
el entretenimiento y la opinin. Aprender a leer un chiste, es
tambin una manera de entender la realidad. Basados en
un aspecto de la actualidad cotidiana, los chistes general-
mente satirizan, ironizan o simplemente se ren de alguna
situacin conocida por todos.
Hojeen el diario e identifiquen cules son las historietas
y chistes que aparecen. Analicen qu es exactamente lo
que produce humor. Releven las tcnicas utilizadas por
los autores para hacer rer (dilogos, tamao de los per-
sonajes, gestos, signos especiales). Clasifiquen las tiras
cmicas segn expresen: stira, irona, sorpresa, etc.
Debatan: Sobre qu temas de nuestra realidad hablan
las historietas del diario? Qu dicen? Cmo lo dicen?
En que otros medios de comunicacin aparecen regu-
larmente tiras cmicas o dibujos humorsticos? Son di-
ferentes en cada caso? Por qu?
Piensen tres situaciones de su vida cotidiana y convir-
tanlas en una historieta. Piensen qu recursos utilizaran,
de qu tipo de tira cmica se trata y qu quieren decir en
ella.
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El humor 2
Recorran las secciones de humor de varios diarios loca-
les y nacionales. Para qu sirve el humor en un diario?
Es importante? Refleja temas actuales? Todos utili-
zan los mismos recursos?
Realicen una encuesta entre los vecinos del barrio y ave-
rigen si la gente lee esta seccin. Por qu? Qu es
lo que ms le divierte? Las tiras? Los chistes?
Imaginen que deben disear la seccin de Humor para la
revista de la escuela. Diseen las historietas, los cuen-
tos, las ancdotas, los chistes, etc. que incluira esta sec-
cin. Preparen un modelo de pgina de humor y expn-
ganlo en el diario mural de la escuela.
Espectculos
En esta seccin, encontramos la opinin de gente especia-
lizada sobre distintos gneros del espectculo. El estreno
de obras cinematogrficas, teatrales, programas televisivos,
novelas, etc., son evaluadas a partir de las distintas miradas
de los crticos, quienes nos brindan informacin y opinin
sobre cada uno de esos productos culturales.
Seleccionen la crtica de un espectculo al que les gusta-
ra asistir y reflexionen: Qu palabras utiliz el diario pa-
ra titular la nota? Resalta aspectos positivos o negati-
vos? Cmo se estructura la nota? Qu cuestiones re-
marca? Qu adjetivos calificativos utiliza? Valora o
desmerece el espectculo?
Por qu? Cmo lo califica?
Le otorga el mximo puntaje?
Por qu? Qu recomienda al
pblico?
Subrayen todas las palabras
a travs de las cuales el pe-
riodista calific el espectcu-
lo. Cambien cada una de
ellas por un antnimo de ma-
nera tal que se modifique la
calificacin y la recomenda-
cin final. Lean las dos crti-
cas a sus compaeros. C-
mo cambiaron?
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Seleccionen un programa televisivo, un filme o una obra
de teatro que les haya gustado. Realicen su propia crti-
ca sobre ese producto, argumentando cada una de sus
opiniones. Una vez finalizada, pasen las notas entre los
distintos grupos y comparen los resultados. Sobre qu
productos predominaron las crticas en la clase? Por
qu creen que esto ocurri? Hubo crticas sobre el mis-
mo programa? Coincidieron?
Deportes
Las noticias deportivas, forman parte
de una seccin del diario. En algunos
casos, existen suplementos dedicados
al deporte. En nuestro pas -como en
muchos- el ftbol ocupa un lugar cen-
tral. Las fotografas en relacin a los
encuentros y a momentos significati-
vos del partido, nos ilustran las notas
pero tambin nos informan por s mis-
mas.
Busquen la crnica de un partido de ftbol y fotos corres-
pondientes a ese encuentro. Debatan: Qu jugadas
muestran las fotos publicadas? En qu lugar de la can-
cha se debi ubicar el fotgrafo para tomarlas? Qu
otras jugadas relatadas en la crnica se podran haber
tomado? Dnde debera haber estado el reportero gr-
fico para lograr registrarlas?
Imaginen que fueron contratados por un diario para cu-
brir un partido entre clubes barriales. El jefe de la seccin
les pide que logren: 2 fotos de gol y 2 de festejo (en caso
que los halla), 2 de jugadas peligrosas, 2 de jugadas de
faltas y 2 imgenes de tribuna. Organicen el equipo de
trabajo, consigan un par de cmaras fotogrficas y sal-
gan a cubrir el encuentro. Armen una exposicin con las
fotos que consiguieron. Expongan tambin un plano de
la cancha sealando dnde se tuvieron que ubicar para
tomar cada una de ellas. Escriban para cada una, un
pequeo epgrafe.
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El diseo
Los profesionales
En un diario, no slo son importantes las palabras, sino el
modo en el que se ordenan. El diseador grfico organiza los
textos y las imgenes dentro una pgina del diario. Su misin
es lograr que el mensaje resulte claro y atractivo para el lec-
tor. El tipo y tamao de la letra, la cantidad del columnas, el
espacio que destinar a las fotos, son decisiones que tienen
que ver con el manejo del lenguaje en la prensa grfica.
Hojeen el diario y observen: Cmo son las letras? Se
utilizan siempre las mismas? Cambian el tamao?Por
qu se utilizan letras ms grandes en los titulares? De
todos los tipos de letra que utiliza el diario, cul llama ms
la atencin? Por qu? El texto dentro del diario est
siempre dividido en columnas? Todas las secciones tie-
nen el mismo nmero de columnas? Hay fotografas o
ilustraciones? Qu espacio se les destina? Utiliza el
color? En qu espacios o secciones?
Tomen un cuento que les guste. Diseen la pgina de un
suplemento cultural para adultos y otra para nios: Cmo
organizaran los distintos elementos del lenguaje? Qu
tipo y tamaos de letra usaran para uno y otro pblico?
Por qu? Dividiran el texto en columnas? Colocaran
fotos o ilustraciones? Cuntas? Por qu?
Peguen las distintas pginas en la cartelera de la escuela.
Textos y paratextos
El diseo grfico forma parte de lo que se denomina paratex-
to del diario. Cuando hablamos del paratexto de un libro, de
una revista o de un peridico nos referimos a los ttulos, a los
epgrafes, a los apndices, a los grficos, a las fotografas, a
las ilustraciones, al formato del medio, al tipo de papel, al
diseo de las letras, etc. El paratexto es todo lo que queda
del diario que no es texto principal.
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Armen una lista con todos los paratextos que existen en
el diario. Divdanlos en verbales (todos aquellos que ten-
gan que ver con la palabra escrita) y grficos (todos
aquellos que tengan que ver con la ilustracin). Algunos
pueden ser mixtos.
Comparen una revista de actualidad, un diario y un libro
de literatura infantil Qu ocurre con el texto y el paratex-
to en cada uno de estos medios? Alguno predomina
sobre otro? En qu casos? Por qu?
Tomen una hoja del diario. Con un color sealen el texto
y con otro, el paratexto. Intercambien la hoja con un com-
paero para que modifique algunos elementos del para-
texto sin modificar el contenido de la pgina.
Investiguen: Quines deciden qu paratexto verbal o
grfico acompaar a un texto? El periodista? El edi-
tor responsable? El diseador? El director de arte?
Peguen las distintas pginas en la cartelera de la escue-
la.
Ttulos, volantes y copetes
El ttulo, la volanta y el copete resaltan algunos datos de la
noticia. Tambin orientan al lector. Los tres, dan cuenta de
aquello que el periodista considera importante. El ttulo es la
esencia de la noticia y habitualmente se escribe en una
lnea. La volanta, es un texto tan breve como el ttulo que
agrega informacin o contextualiza a ste ltimo. El copete
tambin llamado bajada- es un texto que resume y com-
plementa algunos datos ya dados por el ttulo y la volanta.
Elijan una noticia que les interese. Separen el paratexto
verbal de la noticia. Entreguen slo el texto central de la
nota a un compaero para que invente la volanta, un sub-
ttulo y el copete.
Comparen sus respuestas con las que incluy el diario
en la pgina. Observen: Coinciden los copetes, volan-
tas y subttulos que elaboraron ustedes con los que eli-
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gi el peridico? Resaltaron los mismos datos que el
periodista que la escribi? A qu creen que se debe?
Averigen: otros diarios cubrieron el mismo hecho?
Cmo titularon? Hay diferencias? A qu se deben?
La Fotografa
Imgenes y sensaciones
Mirar una fotografa no es tarea fcil. Hay muchos elemen-
tos del lenguaje que juegan en una composicin. Interrogar
a una imagen es la clave de una buena observacin.
Durante una semana renan distintas fotografas del dia-
rio. Seleccionen la que ms les llame la atencin. Refle-
xionen: Qu fue lo que ms los impact de la fotogra-
fa? Qu sentimientos gener en ustedes? Qu ttulo
le pondran? Por qu? Cul es el efecto que habr
buscado el fotgrafo con esta imagen? Qu elementos
del lenguaje utiliza para lograr ese efecto? Si cambiara
el color de la fotografa, cambiara el sentido de la foto?
Y si se modificara la iluminacin, el plano o el punto de
vista? Dnde creen que se ubic el fotgrafo para
tomar la foto? Cmo hubieran sacado ustedes la foto si
hubieran estado all? Qu otra fotografa hubieran
tomado si quisieran dar otro testimonio sobre el mismo
tema?
Salgan a la calle con una cmara fotogrfica. Busquen
distintos objetos o situaciones que quisieran registrar.
Tomen las fotos o realicen un boceto de ellas. Escriban
en un papel qu colores, iluminacin, ngulos y punto de
vista quisieron resaltar en su obra.
Foto y ms fotos
Las fotografas periodsticas no son
todas iguales. Tambin entre ellas
hay categoras y gneros. Hay fotos
instantneas en las que el fotgra-
fo capt el momento ms importante
de una accin (un gol, un choque,
etc.). Hay fotos que conforman una
historia y se llaman fotos de repor-
taje. Estas fotos narran una historia
ms que una accin puntual y pue-
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den centrarse en un tema o la vida de una
ciudad (la historia de un pueblo, el SIDA, la
desocupacin, etc.).
Renan diarios de toda la semana. Identi-
fiquen cules fueron las noticias ms im-
portantes. Analicen: Cuntas de las noti-
cias ms importantes fueron acompaa-
das de fotografas? De qu tipo de foto-
grafa se trata: instantnea o de reporta-
je? Debatan: Cul es el tipo de fotogra-
fa que ms se usa en el diario? Por qu
ser?
Armen un listado de temas que a ustedes
les preocupe o interese. Busquen en dia-
rios y revistas, fotografas que respondan
a los gneros de la fotografa de prensa
para ilustrarlos a manera de historia foto-
grfica o reportaje.
La fuerza de lo visual
Hay quienes sostienen que la inclusin de
ms fotografas y dibujos en color en un dia-
rio, se debe a la creciente presencia de la televisin en la
sociedad actual y a la gran influencia audiovisual en nues-
tras vidas.
Busquen diarios de algunas dcadas atrs y compren-
los con los actuales. Entrevisten a algn periodista que
trabaje en el diario desde hace mucho aos y pregnten-
le: El diario siempre public fotos? En qu cantidad?
Cundo incorpor el color? Por qu? Usted cree que
la televisin influy en la manera de presentar las noti-
cias en un diario? Por qu?
Debatan: Estamos de acuerdo con la idea de que los
diarios cambiaron a partir de la aparicin de la televisin?
Qu beneficios encontraron los lectores? Qu diferen-
cias existen entre uno y otro medio con respecto a la in-
formacin? Cmo es la relacin entre imgenes e infor-
macin en cada uno de ellos? Por qu?
!#
Compaa inevitable, centro acstico del hogar, la radio re-
compone entre 1930 y 1950 las dimensiones de la familia y
elimina las sensaciones tradicionales del aislamiento. Una
es la vida domstica antes y otra despus de la radio. Se
van deshaciendo los entretenimientos pre - radiofnicos
(veladas, juegos de saln, intercambio de visitas, manejo
del chisme, conversaciones) y se va precisando el nuevo
personaje o nueva categora social, el ama de casa, el pri-
mero y ms firme de los auditorios cautivos, que en la ima-
ginacin de los productores y locutores es el manual de gra-
titudes anticipadas, la criatura de la domesticidad y los de-
tergentes, que llora o re a peticin de los melodramas y de
las sugerencias del locutor. La radio invent el ama de casa.
(Carlos Monsivais, 2000)
La radio
El lenguaje de la radio
Desde 1920, las emisiones radiales
forman parte de la vida cotidiana de
millones de personas. Mucho antes
de las primeros programas televisi-
vos, la radio nos convocaba con sus
voces, sonidos y personajes y nos
introduca en la magia de crear mun-
dos, informarnos, divertirnos y emo-
cionarnos a partir las ondas sono-
ras... El lenguaje radiofnico posee
su propia esttica, es decir sus pro-
pias caractersticas que lo hacen
nico. La combinacin de voces,
efectos sonoros, musicalizacin, y
silencios, hacen que cada programa
y cada emisora, sea nico.
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Escuchen distintos programas radiales de una misma
emisora o de emisoras distintas. Presten atencin a los
conductores y respondan: Cmo son sus voces?
Enrgicas, suaves, fuertes...? Qu volumen de voz
utilizan para hablar? Elevado, medio, bajo? Qu estilo
eligen para anunciar los temas o las noticias? Alarmis-
ta, sereno, indiferente? Cmo manejan los silencios?
Dan espacio a la reflexin o al aburrimiento? Cmo
afectan el uso del lenguaje de estos conductores, en los
mensajes? Cul es la manera ms clara para el oyen-
te? Por qu?
Debatan en grupo: Cul es el estilo de conduccin que
ms les gusta y por qu? Escriban 10 sugerencias tiles
para quienes quieran conducir un programa y transmitir
mensajes claros para sus oyentes.
Explorando la radio
Cada emisora radial, produce diferentes
programas segn el pblico que busca
seducir. Recorriendo el dial podemos
encontrar programas periodsticos, musi-
cales, deportivos, de entretenimiento, de
difusin de un tema especfico, etc. Estos
son los ejes centrales de cada programa,
lo que no excluye que en ellos aparezca
el humor, los flashes informativos y las
tandas publicitarias.
Enciendan la radio y escuchen diferentes emisoras loca-
les. Enumeren las caractersticas de cada una y el tipo
de programas que incluyen. Analicen la oferta radial que
tiene la comunidad. Qu otros programas agregaran
ustedes si fueran los directores de una radio?
Identifiquen un programa radial de tipo periodstico, que
transmita informaciones relevantes para la comunidad.
Analicen y debatan: De qu tipo de informacin se tra-
ta? Local? Provincial? Nacional? Internacional?
En qu medida son importantes estas informaciones
para la comunidad donde viven? De qu manera los
afecta a ustedes?Se trata de informaciones o comenta-
rios de opinin del periodista?Cmo se dan cuenta de
ello? Qu expresiones o palabras distinguen la noticia
de la opinin? Qu proporcin incluye el programa de
noticias y qu porcentaje de opinin? Por qu?
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Elijan una informacin y respondan: Se incluyen todos
los datos para la comprensin del tema que trata? Qu
fuentes utilizan? Estn todos los protagonistas de la
informacin reflejados? Se incluye ms de un punto de
vista?Qu recursos o estrategias utiliza el periodista pa-
ra mantener la atencin de las audiencias en su progra-
ma?
Elijan un artculo y comentario del periodista de la radio
y respondan: Cmo presenta el tema del que opina?
Informa antes sobre el problema? Da la informacin
que necesitan las audiencias para comprenderlo?De
qu tipo de problema se trata: local o nacional? Qu
argumentos utiliza el periodista para fundamentar sus
ideas?Intenta el periodista convencer de su opinin a
quien escucha la radio? Qu recursos o estrategias uti-
liza el periodista para mantener la atencin de las au-
diencias en su programa?
Imaginen que son periodistas que quieren transmitir una
noticia relevante del mbito escolar local: Incluiran
solo informacin o introduciran tambin opinin? Con
cul de ellas comenzaran el texto?A quines entrevis-
taran antes de redactar la noticia? Que les preguntar-
an a cada uno?Qu recursos y estrategias utilizaran
para mantener la atencin de las audiencias?Cul sera
el inicio y cul el final del texto que arman? Recuerden
que ambos son esenciales para atrapar al lector.
Programas para todos
Las audiencias no son todas iguales. Cada receptor elige y
da sentido a los diversos programas radiales en funcin de
sus propias experiencias, saberes y gustos. En la misma
medida, los programas radiales aunque sean del mismo
gnero, tambin son diferentes, ya que cada uno disea su
emisin, en funcin de sus intereses y los de la emisora
como as tambin en relacin con los modos de pensar y
vivir la realidad.
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Escuchen distintos programas radia-
les en emisoras locales, provinciales
y nacionales durante una semana.
Elijan tres programas que les hayan
gustado y otros tres que no. Armen
un cuadro de dos columnas y com-
paren: qu temas trata, cmo los trata, cul es el tiempo
que dedica a cada uno, cul es el estilo de conduccin,
si el conductor convoca opiniones diversas sobre un
mismo tema, cul es la participacin del pblico, qu tipo
de msica difunde, quines son los invitados, etc.
Analicen y reflexionen acerca de por qu les gustaron
unos programas y otros no, si son relevantes para la co-
munidad, etc.
Escriban un declogo con los 10 principios a tener en
cuenta para armar un buen programa de radio.
La fuerza de la palabra
La palabra, sea oral o escrita, es sumamente importan-
te a la hora de construir y analizar un mensaje. La pa-
labra determina el sentido del texto y nos orienta en
la comprensin del mismo.
Seleccionen una nota periodstica de un programa radial.
Escuchen atentamente lo que se dice. Con papel y lpiz
en mano, anoten las palabras ms importantes. Debatan:
Qu palabras se eligieron para el mensaje? Por qu
las habrn elegido? Qu otras palabras podran haber
utilizado en su lugar? Hubiera cambiado el sentido del
mensaje? Por qu? Es lo mismo elegir como ttulo de
una noticia la palabra Choque, que Accidente fatal o
Tragedia para su ttulo? Por qu? Qu otros ejem-
plos podran dar ustedes?
Busquen en el diccionario sinnimos de las palabras que
anotaron. Escriban nuevamente lo textos, utilizando
palabras distintas al mensaje original. Intenten cambiar el
sentido de los textos. Lean los nuevos mensajes a sus
compaeros. Pueden hacer el mismo ensayo con los
epgrafes de fotografas que haya publicado el diario o
con las presentaciones de los noticieros televisivos.
Entrevista radial
Las entrevistas permiten conocer
qu hacen, sienten y piensan dis-
tintos personajes de la vida pbli-
ca. Las preguntas que los periodis-
tas hacen en la radio, la televisin
o el diario, nos ayudan a saber ms
acerca de aquellos cientficos, polticos, actores o deportis-
tas que admiramos o no. Nos acercan a su vida y formas de
ver la realidad.
Escuchen los programas periodsticos de la radio duran-
te una semana. Confeccionen una lista con las personas
que aparecieron en los programas durante ese perodo.
Armen un cuadro de dos columnas: en una, anoten las
personas que les interesara entrevistar y en la otra, las
que no.
Seleccionen la persona que les result ms interesante y
debatan: En qu medios de comunicacin suele apare-
cer? En qu tipo de programas o secciones? En cu-
les no aparece nunca? Por qu?
Imaginen que son periodistas radiales que quieren hacer
una nota muy original. Elijan el tipo de programa en el
que nunca aparezca el personaje que han seleccionado.
Armen un cuestionario para la entrevista, pensando en
preguntas que posiblemente jams le hayan formulado a
la persona, pero que ustedes quisieran saber. Comenten
las preguntas con el resto del grupo. Pueden hacer la
misma tarea tomando, tambin, a la persona que les re-
sulte menos interesante.
Elijan a un miembro de su barrio, club, colegio, que sea
muy significativo para la comunidad. Escriban en grupos,
las preguntas que le haran para investigar sobre lo que
piensa, sobre lo que siente y sobre cules fueron sus ex-
periencias en torno a un determinado tema. Si es posi-
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ble, graben la entrevista. Transmtanla en el colegio, o
envenla a algn programa radial.
Y el tiempo fue pasando...
Los programas de radio fueron cambian-
do a lo largo del tiempo. Las reglas que
correspondieron a cada gnero, fue-
ron transformndose con los aos.
Los estilos de vida, las preocupacio-
nes de la poblacin, los problemas de
nuestra sociedad y las nuevas tecnolo-
gas influyeron en las estructuras de
los mensajes que transmiten los me-
dios de comunicacin.
Seleccionen programas radiales de otras pocas que
respondan a algn gnero en particular. Comprenlos
con programas del mismo gnero que se transmiten en
la actualidad. Respondan: Cules fueron los cambios
sufridos en los ltimos aos en ese gnero? Qu ras-
gos se mantuvieron constantes? Con qu cambios de
nuestra sociedad podran relacionarse? Por qu?
Debatan: La aparicin de la televisin y la informtica
habrn producido cambios en los gneros periodsticos
radiales? Cules? Por qu?
Escriban dos pequeas historias, dos guiones breves, o
dos artculos periodsticos que den cuenta de las diferen-
cias entre los textos de una y otra poca histrica. Com-
partan las producciones con sus compaeros.
Algunas cuestiones de gnero:
Los radioteatros
En la radio, como en otros medios de co-
municacin, existen gneros bien diferen-
ciados. Hay programas de entretenimien-
tos, deportivos, polticos y panoramas infor-
mativos. A veces tambin escuchamos ra-
dioteatros. El radioteatro es una novela por
radio cuyos ejes centrales son la ficcin y la
dramatizacin. Era un gnero muy frecuen-
te antes de la aparicin de la televisin. Hoy, algunas radios
aun conservan programas de este tipo.
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Investiguen si en las radios locales o provinciales hay ra-
dioteatros en su programacin. Escuchen esos progra-
mas e identifiquen: Qu caractersticas tiene cada uno?
Cules son sus temas centrales? Cuntas voces apa-
recen? Resulta fcil identificar los personajes? Cul
es la banda sonora del radioteatro? Cuntos efectos de
sonido pudieron encontrar? Qu duracin tiene?
Imaginen que deben escribir el guin para un radioteatro.
Desde la produccin les proponen escribir un historia ba-
jo el ttulo Y lleg en el momento ms inoportuno . En
grupos, decidan si ser un relato humorstico o dramti-
co. Escriban como primer paso, los argumentos que dar-
an al productor acerca de los rasgos tradicionales de
este gnero y de las innovaciones que incluiran ustedes
para contar la historia. Despus desarrollen el relato de
esa historia, para ser transmitida en una emisin radial
de 20 minutos. Decidan cuntos personajes integrarn la
obra, qu efectos sonoros producirn, qu msica incor-
porarn, etc. Una vez producida, ensayen en cada grupo
la puesta en marcha de la emisin radial y si es posible,
grbenla en el aula.
El manejo de una radio
Los operadores son quienes manejan el equipamiento de la
radio: consolas, micrfonos, grabadoras, musicalizacin,
etc. Son tambin, quienes van sealando el momento de ai-
re de la radio, el inicio de las sntesis informativas, las tan-
das, etc.
Imaginen que son los operadores de la radio de su es-
cuela. Qu le diran a sus compaeros que conducen el
programa escolar para trabajar en equipo con ellos?
Qu msica aconsejaran pasar? Qu efectos les pro-
pondran incluir en las emisiones, para hacerlas ms di-
nmicas?
Elijan una emisora radial que les guste y armen una gri-
lla de los programas que incluye. Qu propone la radio
a la maana? Y qu tipo programas elige para la tarde?
Cules, para la noche? Por qu creen que toma estas
decisiones?
Supongan que son los encargados de lanzar una nueva
radio en la ciudad donde viven, destinada a chicos y j-
venes. Cmo sera la programacin de la radio? Qu
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tipo de programas incluiran?A quines entrevistaran,
por qu? Qu espacio le daran a la msica? Cmo
los distribuiran? Justifiquen estas respuestas en funcin
del objetivo de la programacin y la audiencia a la que
desean captar.
La imagen de una radio
Las emisoras radiales no son iguales entre s. Cada una tie-
ne su estilo, sus programas especiales y sus audiencias.
Los slogans, los separadores, las cortinas musicales, las
promociones institucionales dan cuentan de las caractersti-
cas que diferencian a cada radio de las dems. A travs de
la msica, el sonido, las voces, las radios construyen su
imagen e identidad.
En grupos seleccionen distintas radios que se escuchen
en el barrio o en la ciudad donde viven. Busquen aque-
llos momentos (generalmente publicidades instituciona-
les) en que la radio habla de s misma (tambin pueden
ser presentaciones de boletines o panoramas informati-
vos, anuncios de programacin, mensajes para el oyen-
te, slogans, etc.) Identifiquen qu msica, qu sonidos,
qu tipo de locucin, qu lenguaje utiliza la radio para ha-
blar de s misma.
Debatan: Cules son las caractersticas que la radio
busca destacar acerca de s misma? Cul es la imagen
que quiere dar a su pblico? La de una radio seria o di-
vertida? Formal o informal? Para adultos, para jve-
nes o para toda la familia? Por qu? Cul es el pbli-
co destinatario a quien le habla la radio?
Seleccionen una emisora radial y escuchen distintos pro-
gramas en distintos horarios. Una vez que conozcan su
estilo, imaginen un slo-
gan, una sigla nueva para
esa emisora. Armen una
promocin de no ms de
60 segundos en la que
reflejen las caractersti-
cas de la radio. Reflexio-
nen previamente a qu
pblico desean llegar, por
qu y cmo harn para lograrlo. Pueden tambin ima-
ginar ustedes su propia emisora radial, en este caso, de-
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terminen a quines dirigiran los programas, cules se-
ran las caractersticas, etc. y diseen el slogan que re-
presente la propuesta de esa radio.
Radio y publicidad
En los ltimos aos, la publicidad ha adquirido un papel muy
importante en todos los medios de comunicacin. En la ra-
dio, escuchamos publicidades institucionales y tambin tan-
das publicitarias que venden productos y servicios. Estos
avisos combinan de manera creativa, msica, sonidos, vo-
ces y silencios para captar nuestra atencin.
Seleccionen una franja horaria y durante una semana es-
cuchen y registren las tandas publicitarias. Realicen una
lista de productos y servicios que se ofrecen. A quines
estn dirigidos: pblico en general, jvenes, adultos, mu-
jeres, hombres, etc.? Qu duracin tienen estos avi-
sos? Estn acompaados por msica? Se dirigen a
nosotros desde el humor, la informacin o el dramatis-
mo?
Elijan dos de los avisos qu ms les hayan gustado.
Por qu los han elegido? Fundamenten su opinin.
Teniendo en cuenta que en la radio los mensajes son fu-
gaces y por ello es necesario captar la atencin del oyen-
te, elijan en grupos un producto que les gustara publicitar
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y diseen su propio aviso. Tengan en cuenta el tiempo de
duracin, cul ser el texto, y con qu recursos captarn
el inters de la audiencia. Si es posible graben el aviso y
escuchen en el aula los productos que publicitar cada
grupo. Una vez finalizado, realicen una sntesis en la que
cuenten los productos que eligieron, y las formas en que
cada grupo dise su estrategia de venta.
Radio, msica y ranking
La msica es uno de los ejes fundamentales de la radio.
Hay programas que se dedican casi exclusivamente a
transmitir cancio-
nes. Por otro lado,
existen radios que
se concentran so-
lamente en un g-
nero (folklore, tan-
go, rock, pop, etc.) Muchas veces, escuchamos lo que el
ranking indica como lo que ms nos gusta a todos, aunque
no siempre son mltiples las voces que podemos or.
Investiguen y reflexionen: para qu sirve el ranking
musical? Orienta a las personas? Creen que repre-
senta lo que les gusta a todos?
Hagan una encuesta en la escuela para ver cules son
las radios ms escuchadas por sus compaeros. Qu
msica pasan las emisoras que ms se escuchan?
Siempre pasan la msica que quieren escuchar? Hay
espacio para escuchar msicos nuevos o gneros no
convencionales?
Averigen cules son las radios ms populares en la ciu-
dad donde viven. Pasan ms msica en espaol o en
ingls? Por qu?
Investiguen si en la escuela hay grupos musicales inte-
grados por jvenes. Cmo hacen estos grupos para po-
der presentar lo que componen y cantan? Tienen acce-
so a las radios? Por qu?
Elaboren una columna de opinin para alguna radio de la
ciudad, en la que expresen las conclusiones y opiniones
que extrajeron de la investigacin.
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Radios rurales
En las zonas rurales, all donde las seales de televisin y
los diarios llegan irregularmente o directamente estn au-
sentes, la radio es el medio de comunicacin presente y sig-
nificativo para la comunidad. All, la radio cumple funciones
distintas a los de los centros urbanos. Es el espacio a partir
del cul muchas familias se conectan a pesar de las distan-
cias, se informan y dan a conocer sus propias historias...
Investiguen cules son las caractersticas de una radio
rural. Por qu se la llama de esta manera? Qu fun-
ciones cumple? A quines est dirigida?
Comparen una radio rural, con alguna de la ciudad
donde viven. En qu se diferencian? Qu programas
incluye una y cules, la otra? Quines son las audien-
cias en ambos casos? Hay publicidad en ambas?
Suele decirse que la radio es el medio de comunicacin
ms importante para una comunidad rural. Investiguen
por qu se dice esto. Qu posibilidades da la radio a las
zonas rurales, respecto de los otros medios de comuni-
cacin?
Piensen en una regin rural, de no ms de mil habitan-
tes. Imaginen que les han encargado el armado de una
radio para la comunidad. Piensen en por lo menos cua-
tro programas que incluiran en esta radio, qu caracte-
rsticas tendran, cules podran ser sus horarios, cmo
se llamaran, cules seran sus contenidos y cmo ser-
an sus estructuras.
El guin: la estructura de un programa
El guin organiza y estructura el programa radial. Es un
texto en el que se vuelca todo lo que va a suceder durante
esa emisin: entrevistas, comentarios, tandas, musicaliza-
cin, etc.. El lenguaje coloquial es utilizado al crear este
texto con el fin de captar la atencin de la audiencia. Ade-
ms, siempre hay espacio para la improvisacin y la espon-
taneidad de los conductores y comentaristas, que sumarn
frescura y creatividad a las emisiones.
Elijan un fragmento de un programa de radio que les
resulte interesante y que les guste mucho su contenido.
Escuchen con atencin, la forma en que est estructura-
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do. (Si es posible, graben ese fragmento, les resultar
til escucharlo varias veces)
Dividan una hoja en dos columnas y hagan el siguiente
registro segn vayan apareciendo en el fragmento
Imaginen que tienen que guionar el primer fragmento de
un programa de la radio local o escolar. Divdanse en
grupos de 5 a 6 compaeros. Elijan los temas que trata-
rn, si realizarn entrevistas en vivo, la msica que pasa-
rn, las opiniones que emitir cada conductor, etc. y ten-
gan en cuenta definir, quines sern los destinatarios del
programa (chicos/ jvenes, pblico en general, etc.)
Seleccionen cules sern los productos que publicitarn
en ese espacio y diagramen el slogan de la radio y del
programa que realizarn.
Divdanse las tareas entre los integrantes del grupo: los
conductores, los creativos publicitarios que inventarn
las publicidades y slogans, los encargados de elegir la
msica, etc.
Una vez decidido, armen el guin siguiendo la estructura
del ejercicio anterior. Si pueden acceder a la radio local,
o si cuentan con una sala de radio en la escuela, pueden
grabar sus tandas, canciones, y luego registrar tambin
el fragmento completo del programa para darlo a cono-
cer a la comunidad.
Efectos Locucin
Aqu registrarn los slogan,
siglas, efectos, canciones,
tandas, etc
Aqu escribirn lo que locu-
tores y conductores van
diciendo.
"$
El cine es el fenmeno cultural en su sentido amplio, de
efectos ms profundos en la Amrica Latina de la primera
mitad del Siglo XX. Dos o tres veces por semana, las pelcu-
las incorporan a un conocimiento global (rudimentario y fan-
tasioso, pero irreversible) a comunidades aisladas que se
modernizan a travs de la imitacin o la asimilacin -an a
contra- corriente de ellas mismas. El cine encumbra dolos
a modo de interminables espejos comunitarios, fija los soni-
dos del habla popular y se les impone a los usuarios (quie-
nes tal vez nunca los haban odo). El cine integra a comuni-
dades disminuidas histricamente por el aislamiento. A tra-
vs de los gneros flmicos, los espectadores enfrentan a
diario gustos antes inimaginables, se sumergen sin culpa en
la sensualidad favorecida por las tinieblas, aprenden en
compaa las reglas de los nuevos tiempos. Pocos leen, to-
dos ven pelculas y de all extraen el sentido de lo que va
con la poca, el registro de la realidad inminente, las mo-
das que se abren paso entre las prohibiciones.
(Carlos Monsivais, 2000)
El cine
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Una buena pelcula
Una buena pelcula no es aquella que slo cuenta una histo-
ria interesante. El secreto del cine est justamente en poder
combinar todos los elementos del lenguaje audiovisual.
Entrevisten a un crtico de espectculos, a un escritor, a
un cineasta, a un docente de plstica y a un estudiante
avanzado de cine y pregntenles: Cmo nos damos
cuenta si estamos frente a una buena o mala pelcula?
A qu aspectos es necesario prestar atencin cuando
queremos evaluar un filme como expertos del cine y no
como espectadores? Influye en la calidad de la pelcu-
la la manera en que el director utiliza el lenguaje? Cul
es para usted un ejemplo de buen manejo del lenguaje
audiovisual en el cine? Por qu, segn usted al cine se
lo llama Sptimo Arte?
Busquen crticas de espectculos en distintos diarios y
revistas: Qu dicen? Sobre qu aspectos se detienen
para hacer la evaluacin de un filme?
Imaginen que son crticos de cine. Seleccionen una pel-
cula que no les haya gustado y otra que los haya impac-
tado mucho. Comparen el tratamiento que dio cada pel-
cula al sonido, la luz, el color, los ngulos, el ritmo de la
narracin, el montaje, el vestuario, la escenografa y los
efectos especiales. Identifiquen cules son las diferen-
cias que, en relacin a estos aspectos, encuentran entre
uno y otro filme.
Escriban una crtica de espectculos a partir de sus con-
clusiones. Peguen las notas periodsticas en la cartelera
de la escuela.
Relato Imagen y sonido
Ramn caminaba por el
bosque cuando de repente...
Imagen: Se ve un conjunto
de rboles muy altos. Hay
poca luz. Ramn tiene cara
de asustado.
Sonido: Ramn en voz muy
baja dice Tengo miedo. Se
escucha el ruido de las
hojas de los rboles y el
viento.
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La historia
Muchas veces cuando nos cuentan una historia real o de
ficcin, imaginamos los lugares y personajes que las prota-
gonizan. Tambin, y casi sin darnos cuenta, inventamos los
colores, las formas, los sonidos y hasta la msica de esas
escenas que nos relatan. Se podra decir, entonces, que
todos los receptores hacemos -sin saberlo- el mismo traba-
jo que los guionistas.
Escuchen atentamente el fragmento de un cuento que
relatar la docente. En una hoja dibujen figuras, color-
enlas o peguen fotografas segn lo que imaginen a par-
tir de la historia. Muestren al resto del grupo lo que pro-
dujeron incorporando voces, sonidos o msica que pue-
dan realizar con lo que tengan a mano. Una vez finaliza-
da la puesta en comn, escriban el guin de la historia.
Dividan la hoja en dos columnas, una para los textos del
cuento y otra donde anoten todas las imgenes y soni-
dos que las acompaan. Veamos un ejemplo:
Una vez terminado el guin pueden dibujar la historia como
storyboard. El storyboard es una especie de historieta -en
dibujos solamente- donde se registran las escenas ms im-
portantes. En l se pueden observar los escenarios y la ubi-
cacin de los personajes.
Analicen el argumento de una pelcula. Sintetcenlo en
dos prrafos. Cul es el tema central del filme? Qu aspec-
tos enfatiza con mayor claridad? A cul le da menor im-
portancia? Qu recursos utiliza el autor para destacar lo
que le interesa en este argumento? Cul es el mensa-
je, significado e idea final, que transmite la historia?
Resuman brevemente algn cuento tradicional (para ni-
os o para jvenes). Asegrense de incluir los aconteci-
mientos ms importantes de la historia en el orden en
que ocurrieron. Luego, organicen esta historia en vietas
(a modo de historieta). Cada cuadro debe incluir a los
personajes, los dilogos, y definir los ambientes en los
que transcurre la accin. Creen que sta podra ser la
base de un guin para luego filmar esta historia? Qu
otras indicaciones seran necesarias antes de la filma-
cin?
Les proponemos que piensen una historia que les gusta-
ra contar. Pueden basarse en algn barrio, un club, una
sociedad de fomento o simplemente tomar una historia
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de vida, un sueo. Tambin pueden buscar informacin
en los diarios y revistas, o en los relatos de familiares y
amigos. Recolectar historias o ancdotas pueden ser
tambin un buen comienzo para una historia. En base al
relato, describan a alguno de los personajes. Recuerden
detallar su vestimenta, sus costumbres, su casa o los
ambientes en los cuales se desarrolla la historia.
Individualmente armen un listado con libros, pelculas,
noticias, canciones, sueos, experiencias de su vida per-
sonal, ancdotas en la escuela o hechos que hayan ocu-
rrido en el barrio que les hayan impactado mucho. Pien-
sen y escriban: Qu recuerdan en cada caso y por qu?
Lean el listado y debatan con sus compaeros: Cul de
todos estos recuerdos podra convertirse en una pelcu-
la? Por qu? De qu tipo de pelcula se tratara? Co-
media, drama, histrica? Qu actores podran prota-
gonizarla? A qu pblico podra interesarle? Por qu?
Escriban la historia de lo que podra ser su primer pel-
cula y pguenla en la cartelera de la escuela.
Les proponemos que escriban una pequea historia para
una escena de una pelcula que les gustara filmar:
1 En primer lugar, piensen qu les gustara relatar en
esta escena. Definan la historia, el argumento.
2 Luego, creen un personaje para protagonizar esta
escena. Para ello describan sus caractersticas fsicas,
su vestimenta, sus dichos y gestos.
3 Para finalizar, decidan:
- si la escena estar acompaada con algn tipo de
msica.
- si transcurrir durante el da o la noche.
- el lugar en el que suceder, la ambientacin (en una
habitacin, una plaza, la calle, un aula, etc.)
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Los gneros
Con frecuencia, una sola escena nos alcanza para darnos
cuenta qu tipo de pelcula estamos viendo. Descubrimos si
es de terror, policial, comedia o drama. Eso se debe a lo que
llamamos gnero, es decir los cdigos y convenciones
que le ayudan al espectador para que pueda definir el for-
mato del filme.
Elijan una pelcula que les haya gustado. Identifiquen los
elementos cmicos, dramticos y de accin de ese filme.
Debatan con sus compaeros qu elementos se deber-
an agregar o eliminar para transformar la pelcula que eli-
gieron, en una de un gnero diferente. Re escriban algu-
nas escenas para lograr este cambio.
Elijan la escena de ese filme que ms les haya impacta-
do. Analicen: Se trata de una escena cmica, dramti-
ca, policial...? De qu habla? Cules son las acciones
y actitudes de los personajes? Cul es el clima predo-
minante en la escena? Hay msica? Dnde se ubica
la cmara? Hay cambios de planos? Cmo es la ilumi-
nacin? Hay sonidos? Debatan con sus compaeros
qu sensaciones o sentimientos causan estos elementos
en el espectador.
Comparen los elementos de la escena analizada con los
de otra que no les haya impactado. Identifiquen qu dife-
rencias hay entre una y otra. Escriban sus conclusiones
a modo de recomendaciones para quienes quieran reali-
zar una escena que tenga buena llegada al pblico.
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Piensen en un filme que hayan visto. En qu gnero lo
incluiran? Por qu? Qu recursos, reglas y conven-
ciones presentes en la pelcula, hacen que ustedes la in-
cluyan en ese gnero en particular?
Es importante conocer el gnero de un filme antes de
verlo? De qu manera creen que afecta este conoci-
miento lo que esperamos de la pelcula?
Elijan dos escenas de dos filmes diferentes. Para cada
una, respondan las siguientes preguntas:
En qu lugar transcurre cada escena? Qu cosas
muestra el director a partir de la eleccin de los planos?
Qu tipo de planos prevalecen? (Primeros planos,
planos generales, planos detalle)
Est musicalizada? Qu tipo de msica se eligi?
Cmo se integra en la escena? Por el contrario, si no
hay banda sonora y solo aparece el sonido ambiente
Qu sensaciones transmite esto? Por qu creen que
el director tom estas decisiones?
Cmo influye la iluminacin? Qu objetos y persona-
jes se iluminan ms? Qu sentido tienen estas elec-
ciones para lo que quiere significar la escena?
Cmo aparecen los personajes? Cul de ellos es el
protagonista? Cmo estn caracterizados los perso-
najes en cada escena?
Reflexionen en grupos: en qu medida las preguntas
anteriores han sido tiles para definir el gnero del fil-
me? Les permiti esta escena inferir el gnero de la
pelcula? Por qu?
Los personajes
Los personajes son el motor de la historia en un filme. Son
quienes desarrollan las acciones, el conflicto, el argumento
que propone el guionista. Por eso es tan importante anali-
zarlos. En sus gestos, apariencia fsica y por supuesto, en
sus actitudes y comportamientos.
Elijan un personaje de alguna pelcula que les haya gus-
tado. Analicen su caracterizacin. Reflexionen y respon-
dan: Cul es su apariencia fsica? Cmo est vestido?
Son ropas lujosas o sencillas? Qu aspecto general
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tiene? Parece una persona poderosa o humilde? C-
mo se dieron cuenta? Tiene algn gesto que lo identifi-
que? Qu significa? En qu tipo de acciones partici-
pa? Por qu? Cmo habla? Tiene algn acento parti-
cular? En qu ambiente se mueve? Por qu? Cmo
describiran el lugar que habita? Se relaciona ese am-
biente con su personalidad? A quin diran que repre-
senta el personaje elegido? Es representativo de al-
guien? Estamos frente a un estereotipo? Por qu?
Cmo se relaciona con los dems? Elijan alguna esce-
na que protagonice este personaje. Describan cmo ac-
ta el personaje en esa escena: Cmo son sus dilo-
gos? Cules son sus gestos? Qu planos utiliza el di-
rector para el personaje en esos momentos? Por qu?
Por qu habr elegido este punto de vista? La escena
est musicalizada?
En pequeos grupos, analicen a los personajes femeni-
nos de alguna pelcula. Qu papeles tienen en el filme?
Son protagonistas o personajes secundarios? Cmo
aparecen? Son seres indefensos, vctimas y desprote-
gidos? O se muestran fuertes y protectores? De qu
manera aparecen en relacin a los personajes masculi-
nos? De igual a igual? Subordinadas? Las mujeres
de la realidad, se parecen a las representadas en este fil-
me? Por qu?
Elijan un personaje y analicen su representacin en el fil-
me a partir de sus dilogos, acciones, apariencia fsica y
ambiente en que se mueve. Piensen por ejemplo en un
personaje femenino de una pelcula que les haya gusta-
do. Cmo est caracterizada? Incluyan la mayor canti-
dad de detalles posibles. Las mujeres reales se pare-
cen a la representacin que nos propone el filme? Por
qu? Qu aspectos de las mujeres reales no aparecen
en la pelcula?
Analicen detenidamente las acciones y comportamientos
del protagonista y del antagonista de una pelcula que
hayan visto. Armen un listado de los valores y contravalo-
res que cada uno de estos personajes pone en prctica
a lo largo de las distintas escenas. Imaginen nuevos con-
flictos posibles que puedan introducirse en el filme. De-
batan Cmo actuaran los personajes frente a ellos?
Por qu? Escriban los dilogos de estas nuevas esce-
nas.
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El ambiente
Una pelcula no es
slo su contenido.
Adems de la histo-
ria y los persona-
jes, hay ambientes,
espacios, tiempos y
lenguajes que ha-
cen a cmo se dice
lo que se cuenta.
Elijan una escena de un filme. Describan cmo es su am-
biente. En qu lugar transcurre la accin? Qu objetos
aparecen? Qu colores predominan? Hay alguno ms
destacado que otro? Observen la luz del ambiente. Es
natural? Hay sombras? Dnde estn ubicadas? Qu
efecto buscarn producir? Dice algo el ambiente del
personaje que se encuentra all o de lo que va a ocurrir
despus? Qu predice? De qu manera?
Elijan una escena de un filme en el que se remonte a una
poca pasada. Cmo hace el director para transportar-
nos a esa temporalidad? Qu objetos aparecen en es-
cena? Cules son los colores que predominan? Cmo
estn decorados estos ambientes? Si es una toma en
exterior Qu elementos aparecen que nos remiten a
esa poca?
Imaginen que tienen que armar una escena en la que se
refleje los primeros aos de vida de sus padres o tos.
Indaguen qu objetos eran representativos en su infan-
cia que ellos recuerdan -juguetes, libros, envases, colo-
res, telas, etc.- como as tambin, medios de transportes
u otras cosas que les mencionen. Armen una lis-
ta de esos objetos. Luego tomen una hoja y div-
danla en dos. Piensen un ttulo para esa escena.
Narren en una columna, la ancdota que conta-
ra esa escena, y en la otra, escriban los ele-
mentos que incorporaran al ambiente de esa
escena para transportarnos en el tiempo. Una
vez finalizada, intercambien entre los grupos las
narraciones y comparen las ancdotas. Incor-
poren los trabajos en la cartelera de la escuela.
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La msica
La banda de sonido es un elemento central en el cine. Las
voces, los ruidos y la msica contribuyen a generar el clima
de una escena. Por ejemplo, los gritos, el viento fuerte y los
truenos son frecuentes en las historias de terror. La msica
es fundamental en un filme para generar determinadas
emociones en el espectador, en especial en las escenas de
mayor dramatismo.
Elijan una escena de alguna pelcula que les haya gusta-
do mucho. Escuchen atentamente la banda musical y el
sonido. Analicen: Cmo es la msica que acompaa
esta escena? Y el sonido? Cmo son las voces de los
personajes? Qu sentimientos genera el sonido y la
msica en el espectador? Por qu?
Vean la misma escena nuevamente pero sin banda so-
nora. Debatan: hubiera producido el mismo efecto si la
banda de sonido hubiera sido otra?
Busquen temas musicales y sonidos que permitan modi-
ficar el sentido de la escena original. Pasen nuevamente
la escena con la nueva banda: Qu efectos generaron?
Por qu?
Elijan una pelcula que transmita algn canal de televi-
sin. Cubran la pantalla del televisor y escuchen slo el
sonido de alguna escena de ese filme. Describan lo que
escucharon e identifiquen todos los sonidos que apare-
cen en la escena. Intenten definir qu imgenes podran
estar acompaando estos sonidos. Luego, descubran la
pantalla y vean las imgenes acompaadas del sonido.
Qu sucedi? Coincidi lo que imaginaron con lo que
vieron despus? De qu manera afecta y se combinan
el sonido y la imagen en una pelcula?
El montaje
El montaje articula el
espacio y el tiempo. Su
funcin es conseguir
que las imgenes se-
leccionadas y organi-
zadas en una determi-
nada estructura narra-
tiva, signifiquen lo que
se quiere expresar.
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Observen varias escenas en un filme. Analicen el orden
que el director le ha dado. Imaginen que ustedes tienen
la misin de modificar de algn modo el argumento de la
pelcula. Pero slo pueden hacerlo cambiando el monta-
je, es decir el orden de las escenas y secuencias del fil-
me original. Cmo lo haran? Qu efecto buscaran
producir en el espectador?
El punto de vista
Una buena pelcula no slo cuenta una historia atrapante. El
punto de vista desde el que se realiza el relato tambin es
fundamental. La perspectiva que el director elige para la na-
rracin es importante para lograr un filme novedoso. Mu-
chas pelculas tienen como personajes a nios y jvenes.
Pero el punto de vista de estos filmes logra representar las
miradas que los chicos o los adolescentes tienen del mun-
do?
Pregunten a docentes, padres y vecinos, o averigen en
cines y videoclubes: Qu pelculas nacionales y extran-
jeras tienen como personajes a nios o a jvenes? Po-
dran sintetizar su argumento? Tomen nota de las res-
puestas.
Seleccionen tres pelculas del listado, que les hayan lla-
mado la atencin. Mrenlas junto a sus compaeros y de-
batan: En estas pelculas los nios y jvenes son prota-
gonistas de las historias o tienen papeles secundarios?
Por qu consideran que cumplen ese papel dentro de
las historias? Cmo representa la pelcula a los nios y
jvenes? Qu dicen? Cmo lo dicen? Cmo se vis-
ten? Qu les preocupa? Qu actividades realizan den-
tro del filme? Qu actitudes toman frente a los conflic-
tos? Los nios y jvenes que se representan en los fil-
mes, se parecen a ustedes? Por qu? Qu rasgos se-
ra necesario agregar? Cules eliminar? Por qu? Re-
flexionen: Es posible decir que estas pelculas son na-
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rradas desde el punto de vista de nios o jvenes? Por
qu? Ocurre lo mismo en algunos programas de TV?
Y en los de radio?
Elijan una pelcula en la que nios y jvenes tengan pa-
peles secundarios. Imaginen cmo sera la historia si
fuera narrada desde la mirada de un chico o un adoles-
cente de nuestro pas. Escriban una sntesis de su argu-
mento.
Escriban una crtica de espectculos comentando las
conclusiones del debate. En ella pueden destacar cules
y cmo son las pelculas o programas que logran recre-
ar el punto de vista de nios y jvenes.
Los efectos especiales
Los efectos especiales suelen ser utilizados en no pocos fil-
mes para producir determinados efectos en los espectado-
res. Forman parte del lenguaje del cine y por ello, tambin,
es necesario explorarlos.
Investiguen acerca de los trucos o efectos especiales pa-
ra escenas difciles en el cine y debatan: Para qu se
usan trucos en el cine? Los trucos se usan slo en
filmes de ciencias ficcin? Cules de las pelculas que
Uds. vieron usaron trucos para contar sus historias?
Cul de estos trucos recuerdan ms? Qu sensa-
cin les caus? Por qu? Por qu el espectador dis-
fruta de una escena trucada an cuando sabe que lo
que est viendo no es real? Es lo mismo usar trucos en
el cine de ficcin que en el cine documental? Por qu?
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Armen un listado de pelculas en el que clasifiquen las
escenas ms crebles y las menos crebles en funcin de
los efectos especiales utilizados en ellas.
Imaginen que son periodistas y escriban una pequea
columna de opinin para la seccin Espectculos del dia-
rio en la que sinteticen el resultado del debate y la inves-
tigacin.
Los documentales y los filmes histricos
Los filmes, como todos los mensajes de los medios de
comunicacin, presentan una lectura de la realidad.
Los filmes histricos tratan hechos que ocurrieron real-
mente. Sin embargo, tambin pueden considerarse
una ficcin. Porque los filmes histricos tambin cuen-
tan una historia que, aunque es real, est narrada des-
de una perspectiva particular: la de su autor y director.
Elijan una pelcula sobre un acontecimiento histrico.
Busquen libros de historia y revistas especializadas e in-
vestiguen acerca de los acontecimientos narrados en la
pelcula elegida. Coinciden estos textos con su repre-
sentacin en el filme elegido? Aparecen los aconteci-
mientos narrados de la misma manera en las tres fuen-
tes? En qu se diferencian las visiones? A qu se de-
be? Hagan lo mismo con alguna otra pelcula y expliquen
de qu manera presenta el filme, el perodo histrico al
que alude.
No pocas pelculas en la historia del cine nacional se
centraron en la ltima dictadura militar. Para estos filmes,
como para la mayora, es necesario tener en cuenta el
contexto histrico al que la pelcula se refiere, y especial-
mente, al contexto del momento en que la pelcula se
film. Elijan alguna pelcula argentina que se refiera a la
dictadura militar. Busquen, en primer lugar, informacin
sobre aquella poca. Qu suceda en el pas en ese
momento? Qu polticas implementaron los gobiernos
militares? Qu sucedi con el desarrollo cientfico y cul-
tural del pas? Cmo representa la pelcula que eligie-
ron a este momento histrico? Qu escenas de esa
poca les resultaron ms significativas en la pelcula?
Pregunten a familiares, profesores de historia, investiga-
dores, cineastas. Cmo vivieron esa poca? Qu re-
cuerdan de ese momento? Fueron perseguidos o cono-
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cieron gente que lo fuera? Cmo desarrollaron sus acti-
vidades durante la dictadura?
Elijan una escena que est musicalizada. Cmo es la
msica que acompaa esa escena? Qu sentimientos
nos transmite? Qu msica hubiesen elegido ustedes
para esa misma escena? Qu hubiera sucedido si la
escena no hubiese incluido msica?
Elijan otra escena, que por el contrario no incluya msi-
ca y realicen el mismo ejercicio. Por qu creen que el
director no incluy msica? Si ustedes le incluyeran una
cancin, cul sera? Qu les gustara transmitir con
esa cancin? Hubiese potenciado el sentido de la esce-
na?
Analicen la pelcula elegida relacionndola con la poca
histrica a la que se refiere. De qu manera creen uste-
des que se vincula la ficcin y la realidad? Cmo lo re-
fleja el filme que eligieron?
Seleccionen alguna pelcula que trate un tema histrico
ocurrido en nuestro pas. Despus de ver el filme anali-
cen: De qu hecho histrico se trata? Qu aspectos
de ese momento histrico se destacan? Cules se omi-
ten? Identifiquen cul es la visin particular de ese hecho
histrico que tiene el director de la pelcula. Pueden
descubrir la posicin del realizador del filme frente al te-
ma que evoca?
Busquen libros de historia y revistas especializadas que
reflejen ese mismo hecho. Comparen los textos con el fil-
me y debatan: Coinciden las representaciones que ha-
ce la pelcula con la informacin de las publicaciones?
En qu s? En qu no? Tienen la misma visin sobre
los hechos? A qu se debern estas similitudes y dife-
rencias?
Armen (cada uno por separado) un listado con libros, pe-
lculas, noticias, canciones, experiencias y ancdotas en
la escuela, o hechos que hayan vivido y que recuerden
por lo que significan para ustedes. Lean el listado y deba-
tan con sus compaeros: Cules de todos estos recuer-
dos y experiencias podran convertirse en el tema de una
pelcula documental? Por qu? A qu pblico podra
interesarle? Por qu? Escriban la historia del documen-
tal que haran y pguenla en la cartelera de la escuela.
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Qu es la distraccin? qu son el entretenimiento y el
aburrimiento? quin define la diversin sana? y son un-
nimemente aburridas las transmisiones de pera y ballet,
las pelculas de calidad, los debates sobre economa, polti-
ca, cultura, sexualidad y actitudes ticas?...Uno de los gran-
des escollos para los intentos de una TV diferente son 40
aos de un slo modelo de lo aburrido y lo entretenido, las
nociones despreciativas del pblico que-acepta-lo-que-le-
dan, que re con gratitud de chistes psimos y sufre escalo-
fros... Muy caro se ha pagado en Amrica Latina la versin
nica de lo aburrido y lo entretenido, que de la TV se trasla-
da a la vida cotidiana, la cultura y la poltica. Detrs del mito
de lo fastidioso que aburre y de lo entretenido que divierte,
est el debate en torno al ejercicio de la pluralidad. Al negar-
se a lo diverso y slo aceptarlo a travs de la publicidad, la
TV reafirma su desdn por lo plural y alaba la identidad mo-
noltica y la integracin que excluye.
(Carlos Monsivais, 2000)
La televisin
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Los informativos televisivos
El advenimiento de las nuevas tecnologas gener cambios
profundos en la rapidez y globalidad con la que se accede
a la informacin y sta ocupa hoy un lugar central en la vida
de los ciudadanos. En Argentina, los informativos formaron
parte de las emisiones radiales desde sus inicios. No fue as
en los primeros aos de la televisin. Sin embargo, a media-
dos de la dcada del 60, estos fueron adquiriendo cada vez
ms protagonismo para ocupar en la actualidad, un lugar
central en la grilla televisiva.
Todo es noticia?
No todo lo que acontece a diario puede calificarse como
noticia. Para serlo, su contenido debe ser verdico, haber-
se hecho pblico recientemente y cobrar relevancia social.
Vean durante una semana distintos informativos televisi-
vos en distintas franjas horarias. Armen una lista con to-
das las informaciones. Todos los hechos presentados
deberan haberse convertido en noticia? Qu cantidad
de informacin que ustedes no consideraran importante
registraron? Completen el cuadro a partir de la pregunta
y siguiendo el ejemplo imaginario que incluimos a conti-
nuacin:
Informacin Noticia Funcin
Ej.: Huelga de transporte a
partir de las 9:00 hs.
S Afecta a gran cantidad de personas Informar
Ej.: Cumpleaos de una
modelo
No En s mismo, es un dato irrelevante Entretenimiento,
distraccin
Qu hecho puede calificarse como noticia y qu funcin
cumple cada una de esas informaciones?
Imaginen que son periodistas de un informativo televisi-
vo local. Durante una semana, releven con sus compa-
eros, docentes y personal de la institucin, los aconte-
cimientos de los ltimos meses de la escuela. Vuelvan a
armar el cuadro, y determinen qu datos pueden ser noti-
cias y cules no teniendo en cuenta lo trabajado anterior-
mente.
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Escriban un informe que recopile hechos que ustedes
crean importantes para ser noticias, para darlos a cono-
cer a su comunidad, en un informativo televisivo. Hagan
una lista de las imgenes que deberan acompaarlo.
Seleccionar equivale a opinar
Los noticieros no pueden difundir todas las noticias, porque
sera imposible transmitir todo lo que pasa. Adems, tanta
informacin sera imposible de procesar. Por ello se realiza
una seleccin, segn el criterio de cada noticiero. En esta
seleccin, siempre existe un juicio de valor y opinin sobre
lo que es relevante mostrar y lo que no para cada medio.
Vean durante una semana distintos noticieros televisivos
en las mismas franjas horarias. Si es posible, grbenlos.
Luego hagan una lista de las noticias que aparecieron.
En todos aparecen las mismas noticias? Le dedican a
todas ellas el mismo tiempo? Los noticieros opinaron
igual sobre el mismo tema? Qu palabras utilizaron pa-
ra presentar cada una de las noticias? Se mostraron las
noticias relevando distintos implicados y fuentes? Qu
noticias tuvieron ms relevancia en cada noticiero?
A continuacin, completen esta tabla con la noticia que
se inform, los comentarios de los conductores y la ima-
gen que acompa esa informacin.
Las imgenes que acompaan a las noticias tienen el
mismo enfoque? Cunto tiempo duran los planos de es-
tas imgenes? Cules son los comentarios que acom-
paan estas noticias? Se entrevista a personas directa-
mente involucradas en los hechos? Hay msica mien-
tras aparecen las imgenes? Qu efectos nos produce?
Todos los noticieros armaron la presentacin de las no-
ticias de igual manera? Por qu creen que esto suce-
de?
En grupos, elijan entre las noticias seleccionadas, las
dos que ms los impactaron. Seleccionen una que trans-
mita algo positivo y otra que revele un acontecimiento
negativo. Imaginen que son los conductores de un noti-
Noticia Comentario Imagen
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ciero televisivo y que deben dar a conocer estas noticias
de manera diferente. Armen un texto en el que registren
cmo la presentaran, qu tipo de palabras utilizaran, qu
recursos visuales, cules seran las imgenes que inclui-
ran, etc. Una vez finalizado armen un debate final sobre
las diversas formas en las que puede representarse una
misma noticia, segn el criterio de cada uno.
Distintas miradas
Los medios de comunicacin presentan diferentes lecturas
de la realidad, segn la manera en que cada medio la inter-
prete. No hay una nica visin, una nica verdad. Cada noti-
ciero organiza la informacin desde su propio punto de vista,
su ideologa, y segn sus criterios de importancia.
Con papel y lpiz en mano, observen dos noticieros televi-
sivos de distintos canales. Armen un listado en el que re-
gistren el orden de las noticias, cules son las primeras y
a qu hechos y temas se refiere cada una de ellas. Refle-
xionen: Qu noticias aparecieron en el primer bloque?
A qu temas hacan referencia? Fue el mismo orden en
la presentacin de los temas? Se trataron todas las noti-
cias polticas juntas? Y las deportivas? Las sociales?
Por qu creen que los noticieros habrn elegido este or-
den para la presentacin? Debatan: si ustedes trabajaran
en ese noticiero cmo hubieran presentado la informa-
cin? Por qu? Qu noticias hubieran agregado?
Cules eliminado? Cules cambiado de lugar? Por
qu?
Escriban una carta de lectores al noticiero del canal co-
mentando cul es la informacin que ms valoran en el
noticiero y por qu.
Los programas informativos
Tal como sealamos, la informacin cobr hoy un lugar pre-
ponderante en la vida de los ciudadanos. En la televisin,
adems de los informativos diarios, existen programas infor-
mativos que se dedican a temas especficos que suelen ser
semanales y se organizan de distinta manera: existe mayor
cantidad de tiempo para la exposicin del tema en cuestin y
se invita a involucrados y especialistas. Su forma de presen-
tacin tambin es diferente: suelen armarse informes ms
extensos, mesas redondas y debates.
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Investiguen en los canales de aire qu tipo de programas
informativos ofrecen. Mrenlos durante algunas semanas
y si es posible, grbenlos. Cul es su periodicidad?
Qu tiempo de duracin tienen? Quines son sus con-
ductores? Cmo organizan el programa? Cuntos blo-
ques contiene? Asisten invitados? Hay debates?
Qu rol cumple el conductor?Es slo un moderador o
interviene activamente? Quines son sus auspiciantes?
Cules son los temas principales?
Imaginen que tienen la posibilidad de armar un programa
periodstico semanal. Hagan una lista de temas que qui-
sieran tratar y que no hayan sido tratados en los noticie-
ros.
Elijan un tema por grupo. Diagramen cmo organizaran
el programa, a quines invitaran, cmo piensan promo-
ver los debates, qu papel le asignaran al conductor,
etc.
La entrevista
Los periodistas renen informacin a travs de la observa-
cin directa (en presencia de los hechos) o de fuentes se-
cundarias a quienes solicitan ms datos. La entrevista es
una de las herramientas ms utilizadas para reunir informa-
cin. Las respuestas que dan las distintas fuentes de infor-
macin constituyen una base importante para la elaboracin
de la noticia.
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Miren los noticieros televisivos de la semana. Seleccio-
nen una entrevista a algn personaje que haya participa-
do en un hecho importante de los ltimos das. Respon-
dan: Qu preguntas formul el periodista? Qu temas
trat en cada una de ellas? Es apropiado el orden que
dio a las preguntas? Qu otras preguntas hubieran
agregado ustedes? Por qu?
Piensen algn hecho importante que haya ocurrido en la
escuela, el barrio o la ciudad en la ltima semana. Iden-
tifiquen una persona que haya participado en el hecho,
elaboren un cuestionario y entrevstenlo. Escriban una
noticia breve utilizando los datos que dio el entrevistado.
Las imgenes de violencia
En los noticieros, las imgenes aparecen como naturales,
pero no debemos olvidar que siempre son producto de una
eleccin. Las imgenes sobre situaciones violentas, cats-
trofes, guerras, pueden ser testimonios de un hecho, pero
tambin necesitan de la palabra que contextualice, releve,
complemente y funcione como anclaje.
Debatan sobre el siguiente prrafo:
Releven durante dos semanas imgenes de hechos vio-
lentos en los noticieros. Analicen cmo es cada imagen,
de qu modo la decisin de incluir esa imagen influye en
el impacto que stas cau-
san en los espectadores
y qu tipo de relatos fue-
ron los que acompaaron
a esas imgenes.
Las palabras alteran, las palabras aaden, las pala-
bras quitan, dice la especialista Susan Sontag en su
artculo Fotografa y sociedad. Qu impacto tiene
agregar una palabra a cada imagen? Y cul es el efec-
to de su ausencia? Durante siglos el poder de la imagen
ha sido utilizado y reconocido con mltiples propsitos y
objetivos. Los medios audiovisuales refuerzan y profun-
dizan la circulacin de imgenes. Estas imgenes pue-
den convocarnos, movilizarnos o adormecernos y su re-
cepcin es sumamente diversa segn los contextos en
los que se difunden. Pero es posible pensar las im-
genes sin palabras?
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Armen un cuadro describiendo las imgenes (pueden
elegir una guerra, un conflicto, una catstrofe, etc.). C-
mo fueron presentadas esas imgenes? Se incluy al-
gn tipo de msica? Qu tipo de relatos se emitieron
mientras se mostraban las imgenes? Se ofreci algn
tipo de contextualizacin al tema? Qu sentimientos
provocaron esas imgenes? Se dio en el noticiero lugar
a una reflexin despus de mostrar las imgenes? Ge-
neraron algn tipo de reaccin en la comunidad? En
qu medida contribuye a sensibilizar sobre el tema mos-
trar este tipo de imgenes?
Luego de finalizar el cuadro debatan: Qu tipo de efec-
tos produjo la incorporacin de esas imgenes? Cmo
armaran ustedes el noticiero con las mismas imgenes?
Incorporaran msica? Cmo presentaran la informa-
cin? Cules seran los propsitos de mostrar esas
imgenes? Con qu palabras acompaaran esas
imgenes? Cules seran los objetivos de esa combina-
cin?
Salgan a la calle y realicen una encuesta en base al ma-
terial recopilado para saber qu siente la gente frente a
estas imgenes.
Redacten una nota periodstica en la que comenten qu
es lo que ustedes y los encuestados opinan y sintieron
frente a estas imgenes y la forma en que fueron presen-
tadas en los noticieros.
La vida pblica y la vida privada
Muchas veces, existe un lmite impreciso entre la difusin
de la informacin, el derecho a informarse sobre los perso-
najes pblicos y la intromisin en la vida privada de estas
personas. El acceso a informacin sobre el accionar de los
personajes pblicos es un derecho que tenemos todos los
ciudadanos, y aqu entra en juego la tica periodstica para
dar un tratamiento serio y profundo a estos temas.
Busquen en noticieros televisivos, noticias que hablen de
la vida privada de personajes pblicos.
Armen un cuadro y expliquen: sobre quin se habla? a
qu se dedica la persona (arte, deporte, poltica, etc.)?
qu temas de la vida privada del personaje enfoca?
Es relevante lo que se dice de l /ella? Cmo fue pre-
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sentado? Pueden extraer alguna conclusin a partir de
este cuadro? De quines suelen hablar ms los noticie-
ros?
Releven: cunto tiempo suelen durar estas noticias en
la pantalla? Cul es el tratamiento que le dan los perio-
distas? Debatan: Estn de acuerdo con estas decisio-
nes? Les parece bien el espacio que ocupan las notas
sobre la vida privada de las personas pblicas? Y la
forma en que se las presenta?
Escriban una nota editorial para un diario o para una re-
vista cultural, en la cual expongan sus opiniones en rela-
cin a este tema, los lmites ticos de hablar de la vida
privada de las personas y el lugar que ocupan estos te-
mas en los medios de comunicacin.
La investigacin en los noticieros televisivos
La investigacin es uno de los ejes fundamentales del tra-
bajo periodstico. Los periodistas relevan todas las fuentes
disponibles capaces de profundizar el tema y esta tarea
puede extender los tiempos de exploracin. La tica y la
bsqueda de la verdad son los dos pilares sobre los que
debe construirse toda investigacin.
Miren noticieros de televisin durante una semana.
Luego, armen un listado sobre cules son los temas que
ms aparecieron en los medios de comunicacin. So-
bre cul de ellos se publicaron investigaciones, adems
de informaciones?
En grupos, analicen qu temas no fueron tratados por
los medios de comunicacin. Propongan un tema que les
interese y elaboren un listado de fuentes de informacin
a las que recurriran para investigar en profundidad ese
tema. Deben ser fuentes diferentes (libros, revistas espe-
cializadas, diarios, vecinos, la comunidad, profesionales,
especialistas, etc.)
Escriban los resultados de la investigacin. Armen un
bloque de un noticiero televisivo, en el cual los alumnos
que llevaron a cabo la investigacin sean los conducto-
res y periodistas e informen al resto de la escuela los
resultados del trabajo.
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Los noticieros de ayer y hoy
Los noticieros televisivos no fueron siempre como hoy los
conocemos. Las nuevas tecnologas, la interaccin con
otros medios, y la importancia que asume en la actualidad
la informacin hacen que los noticieros actuales cuenten
con caractersticas estticas y un funcionamiento distinto al
de dcadas atrs.
Entrevisten a personas mayores de 50 aos y pregnten-
les: Qu diferencias encuentra entre los noticieros de
hoy y los que vea cuando era chico? A su criterio: Qu
es lo que ms cambi? Los temas?La duracin de ca-
da nota? Las imgenes? La manera de tratar los con-
tenidos? El estilo de los conductores? Cmo creen
que influyen las nuevas tecnologas? Qu es lo que
prefiere de una y otra poca? Por qu?
Busquen en libros, manuales y revistas informacin so-
bre el nacimiento de los noticieros televisivos en Argenti-
na. Recopilen toda la informacin y sumen los comenta-
rios de las entrevistas. Escriban un informe al respecto,
para enviar al correo de lectores del diario.
Los programas de ficcin
La ficcin como relato, nos abre un universo de historias, a
partir del cual podemos sentir, pensar y recrear, reflexionan-
do sobre nuestras propias vivencias. La ficcin televisiva al
instalarse en un medio audiovisual, suele presentarse como
un espejo de la realidad, pero no podemos olvidar que sta
es una representacin de la realidad entre diferentes re-
presentaciones posibles.
Detrs de la cmara
Como todos los mensajes de los medios, las series de fic-
cin son siempre producidas por alguien. Su realizacin lle-
va mucho tiempo, esfuerzo y requiere de un amplio equipo
de produccin. Sin embargo, muchas veces el pblico olvi-
da la gran cantidad de personas que trabajan para elaborar
los mensajes.
Seleccionen alguna serie de ficcin televisiva. Con papel
y lpiz en mano, presten atencin a los crditos que apa-
recen al final. Registren los nombres de las reas y la
cantidad de personas que trabajan en la emisin televisi-
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va. Investiguen y analicen: Quines participan en la pro-
duccin de un programa o filme? Cules son los ru-
bros? Cules de estas tareas son conocidas? Cules
no? A qu se dedica cada uno de ellas? Cules son
sus labores principales?
Debatan: Por qu, aunque los espectadores sabemos
que los programas son producciones, muchas veces
sentimos que estamos frente a la realidad? Cuando los
espectadores miramos un programa tenemos en cuen-
ta la cantidad de personas que participaron en su realiza-
cin? Los actores, directores y tcnicos que trabajan en
un programa o en una pelcula estarn preocupados por-
que la historia parezca real? Por qu?
Luces y colores
Los directores de TV, no slo buscan registrar escenas u
objetos de la realidad. Ellos intentan, dar expresin a las
imgenes que crean y de esa forma transmitirnos un men-
saje. La luz, el color, el plano y el punto de vista son elemen-
tos centrales en una imagen.
Entrevisten a un docente de artstica o de diseo grfico,
y pregntenle: Qu significan los colores clidos y
fros?Existen convenciones sociales sobre los significa-
dos de los colores? Qu ideas y sentimientos pueden
transmitirse en los medios a partir de la utilizacin de uno
y otro color?
Seleccionen una tira, una telenovela o un programa uni-
tario de la televisin. Observen detenidamente cul es el
uso del color, la luz, el encuadre que se dio en cada una
de ellos. Debatan: Cules pueden haber sido las inten-
ciones del director? Qu tipo de planos fueron utiliza-
dos (primeros planos- medios-generales, etc.) Con qu
propsitos? Qu creen que el director busc transmitir
a partir de esa eleccin? Qu hubiera cambiado si la luz
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o el enfoque hubieran sido otros? Qu colores predomi-
nan? Qu sensaciones nos transmiten?
Renan toda la informacin obtenida a partir de ambos
ejercicios. Clasifiquen las formas en que se trataron las
imgenes de este programa, segn los propsitos que
persigue. Armen un afiche en el que comenten sus con-
clusiones.
Reconociendo gneros
Los programas televisivos no son iguales entre s. Existen
diferencias entre un programa de entretenimiento y un do-
cumental, entre una serie de ficcin romntica y una de ac-
cin. Quienes producen estos mensajes saben que existen
reglas que no pueden pasarse por alto. Nosotros, como es-
pectadores, tambin nos fijamos en ellas. Por eso diferen-
ciamos fcilmente una pelcula de terror de una cmica.
Esto se debe a que existe un conjunto de reglas y formatos
que conforman los gneros en los medios de comunica-
cin.
Seleccionen distintos programas de televisin que res-
pondan a diferentes gneros: ficcin (series-telenovelas-
tiras diarias) noticiero, periodismo de investigacin, de-
portivos, etc. Debatan y analicen: Qu rasgos caracteri-
zan a estos programas? Qu ocurrira si algunos de es-
tos rasgos desaparecieran? Cambiara el sentido del
programa? Qu reglas y estructuras diferencian a unos
programas de otros? Hay ciertos programas o tipos de
pelculas que se parecen entre s? Cules? Por qu?
Pudieron encontrar rasgos de un gnero dentro de otro,
sin que ste pierda sus caractersticas principales?
Cules fueron esos rasgos? En qu programas?
Armen una lista apuntando las semejanzas y diferencias
encontradas. Identifiquen cules son los rasgos caracte-
rsticos de cada uno de estos gneros.
Elijan dos gneros televisivos muy distintos entre s. En
base al ttulo Una decisin particular... escriban dos tex-
tos breves o guiones para ambas producciones.
Las telenovelas: ayer y hoy
Los primeras telenovelas estaban basadas en personajes
muy esquematizados, a veces considerados estereotipos:
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el galn bueno, la mujer vctima, otra malvada, etc. Con el
paso de los aos, se incorporaron y vincularon otros temas
para finalmente llegar en la ltima dcada a tramas ms
complejas en los que los temas de actualidad (SIDA, co-
rrupcin, homosexualidad, marginalidad) se trataban en pa-
ralelo a la historia de amor entre los protagonistas. Los roles
ya no se polarizan y algunos matrices narrativas se mezcla-
ron (humor-policial) aunque se siguen manteniendo carac-
tersticas que sostienen al gnero.
Entrevisten a personas mayores de cincuenta aos:
Qu telenovelas recuerdan de su infancia y juventud?
Cmo se llamaban? Quines eran sus actores? Cu-
les eran los temas centrales? Y los protagonistas?
Qu duracin tenan? Miran ahora o han mirado re-
cientemente alguna telenovela? Qu cambios notan?
Qu cosas se mantienen iguales? Cmo impactaron
las nuevas tecnologas en la produccin de las telenove-
las (mayor cantidad de cmaras, luces, calidad de soni-
do, formas de filmar, etc.)? Pueden notarlo claramente?
Investiguen en libros de comunicacin, manuales y revis-
tas, las caractersticas de las telenovelas desde los aos
sesenta hasta hoy. Realicen un informe con los datos de
la investigacin y las respuestas obtenidas de sus entre-
vistados, para enviar al suplemento de Espectculos del
diario local.
Masculino y femenino en la ficcin
La representacin que los medios hacen de los varones y
las mujeres influye y afecta los modos de comportarse, de
pensar y de sentir tanto de unos como de otras. Las identi-
dades de hombres y mujeres, nios y nias, se representan
y construyen en gran parte, desde los medios de comunica-
cin.
Divididos en grupos seleccionen distintos programas de
ficcin televisiva que les gusten mucho. Identifiquen a los
personajes femeninos y masculinos. Analicen: Qu pa-
peles tienen las mujeres en este programa? Y los hom-
bres? Los nios? Las nias? Quines cumplen el pa-
pel de protagonistas o personajes secundarios? Qu se
dice de cada uno de ellos? Qu acciones realizan?
Qu actitudes adoptan? Estn representados como
seres indefensos, vctimas y desprotegidos? O se los
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muestra fuertes y protectores? Se ven como personas
nerviosas o tranquilas? De qu manera se relacionan
los personajes masculinos y femeninos entre s? De
igual a igual? Se subordinan unos a otros?
Comparen las respuestas y debatan: Cmo represen-
tan los programas televisivos a los hombres, a las muje-
res, nios, nias y jvenes? Se jerarquizan siempre las
mismas caractersticas? Se trata de rasgos positivos o
negativos? Los hombres y mujeres, chicos y jvenes
que se representan en los programas de televisin, se
parecen a los de la realidad? Por qu? Qu otros ras-
gos agregaran? Por qu?
Escriban un texto breve comentando sus conclusiones.
Destaquen con qu representaciones de hombre y mujer,
nio y nia concuerdan y con cules no. Repartan el fo-
lleto con su opinin a la salida de la escuela.
Los dibujos animados
Las series de dibujos animados, tambin representan for-
mas de ver e interpretar la realidad. Ms all de ser un g-
nero que busca entretenernos y seducirnos con su magia,
los dibujos animados nos presentan modelos de identida-
des, familias, de hombres, mujeres y nios, de valores, co-
munidades y culturas. Es decir, nos proponen una mirada
del mundo entre las mltiples posibles.
Seleccionen una serie de dibujos animados dentro de la
oferta de la grilla televisiva. Miren durante una semana
dibujos animados, elijan uno de ellos y respondan: Es
un dibujo de produccin nacional? Quines son sus
personajes? Cules son sus caractersticas principa-
les? Cules son los temas que aparecen? Qu roles
cumplen los nios? Y las nias? Todos tienen las mis-
mas caractersticas? Existen lderes? Qu caracters-
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ticas tienen? Cmo aparecen representados los adul-
tos?Qu roles cumplen las mujeres y los hombres?
Cmo son los dilogos entre los adultos y los nios? Y
entre los nios? Cmo es el ambiente en el que se de-
sarrollan las acciones? Se sienten representados?
Por qu? Qu cosas relacionadas a lo que hacen ha-
bitualmente en sus casas, con sus familias y amigos no
aparecen en estos dibujos? Cules s? Qu agrega-
ran a esos dibujos?
Una vez finalizado, armen un cuadro en el que puedan
reflejar personajes, caractersticas, temas y relaciones y
debatan las conclusiones a las que arriben.
Escriban una nota de opinin bajo el ttulo: Los dibujos
animados y nosotros. Expresen en ella el resultado de la
investigacin realizada durante la semana y las conclu-
siones que surjan del debate.
El rating
El rating es una medicin de audiencia y expresa un por-
centaje sobre el encendido de televisores en un momento
del da. Sin embargo y aunque hoy se ha transformado en
la vara que mide la posibilidad de permanencia en la panta-
lla, el rating televisivo no puede informarnos sobre los ma-
nera en que las audiencias reciben esos programas ni sobre
la calidad de los mismos.
Debatan en grupos si estn de acuerdo con la idea de
que el rating no dice nada sobre la calidad del progra-
ma televisivo. Piensen en las emisiones de mayor ra-
ting y debatan si para ustedes siempre cumplen con la
calidad televisiva. Lean la opinin de Daniel Barone
(director de ficcin televisiva)
..detrs de estas producciones hay una inten-
cin de no tomar la televisin como simple es-
pectculo para distraer, vaco de contenidos. A
m me importa mucho esa zona de creatividad
que apuesta a la inteligencia del pblico.
(Publicado en Pgina 12, viernes 30 de septiembre
de 2005)
Armen un informe con los resultados de las opiniones de
cada grupo y luego hagan circular este texto entre los
distintos grupos. Cules fueron las conclusiones? El
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rating siempre tiene relacin con el contenido? Re-
cuerdan algn programa que haya sido para ustedes
muy interesante y que no siga hoy en pantalla porque el
rating no era el esperado?
Realicen una encuesta entre los vecinos del barrio y pre-
gunten: Qu programa suele ver en la semana? Por
qu? Qu es para usted un buen programa de TV?
Elige ver una emisin por el rating que tiene? Los
programas que elige ver, son en general de alto rating?
Imaginen que son una empresa a la que se les ha solici-
tado que elaboren una gua de criterios para medir la ca-
lidad de un programa televisivo. Qu propondran?
Segn ustedes, cules son los aspectos que debera
seguir un programa de televisin para ser considerado
de calidad?
Nuestra propia serie
Tal como sealamos, las historias de ficcin nos permiten
representar y recrear mundos posibles, y dar nuestra visin
sobre el mundo que creamos.
Imaginen que fueron contratados por un canal de televi-
sin para hacer un programa unitario de 3 captulos con
el ttulo: Cuando me despert... era otro
En pequeos grupos escriban una sntesis posible de la
emisin. En ella sealen el gnero de la historia (miste-
rio, accin, drama, etc.) el hilo argumental, los persona-
jes que se mantendrn en los cuatros captulos. Una vez
terminadas las propuestas seleccionen la que les parez-
ca la ms atractiva.
Cuando hayan elegido la historia, debatan: Cmo sern
los personajes principales? Cmo los caracterizarn?
Mantendrn las mismas caractersticas durante los cua-
tro programas? Qu temas se tratarn en cada uno de
los captulos? Cules sern los escenarios, personajes
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y acciones de cada uno de los captulos? Divididos en
cuatro grupos escriban los guiones. Si no cuentan con
cmara para grabarlo pueden confeccionar historietas.
Peguen las historias en el diario mural o en la cartelera
de la escuela. Pueden tambin redactar una sntesis de
la propuesta y enviarla a la seccin de Espectculos del
diario.
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La publicidad moderna slo es comprensible en el marco
de la sociedad neocapitalista. A consecuencia del proceso
de industrializacin, se llega a una encrucijada histrica en
la que las posibilidades de produccin superan las necesi-
dades reales de los ciudadanos. Hay que incentivar el con-
sumo para garantizar el funcionamiento del sistema. La
publicidad se convierte, pues, en motor del desarrollo eco-
nmico, en impulso dinmico del mercado, en garante del
equilibrio del sistema. (Joan Ferrs, 2000)
Propaganda y publicidad
Con frecuencia solemos utilizar publicidad y propaganda
indistintamente. Sin embargo, es importante saber que son
diferentes. La publicidad es un mensaje destinado a influir
en la conducta de los compradores y lograr la venta de un
producto o servicio. La propaganda, en cambio, es un men-
saje que -an cuando tambin busca ejercer influencia so-
bre los destinatarios- da a conocer ideas polticas, filosfi-
cas, morales, sociales o religiosas con el fin de formar hbi-
tos de conducta o sensibilizar al pblico sobre determinados
temas. La diferencia entre publicidad y propaganda radi-
ca en los objetivos. Se habla de publicidad cuando el men-
saje persigue propsitos comerciales. Se habla de propa-
ganda cuando el mensaje tiene fines polticos o sociales.
La publicidad
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Visualicen durante una semana las publicidades y propa-
gandas que aparecen en televisin durante una determi-
nada franja horaria. Registren da a da, por un lado las
publicidades que se emiten: Qu productos se publici-
tan? A quines se dirigen (pblico en general, nios,
adolescentes, adultos? Qu recursos utilizan para inter-
pelar a la audiencia (imgenes, msica, slogans, textos
impresos, colores, etc.)? Releven durante la misma se-
mana y en el mismo horario, la cantidad de propagandas
de bien pblico: Sobre que temas buscan sensibilizar?
A quines estn dirigidas? Cmo estn realizadas (re-
cursos, lenguaje, etc.)? Publicidades y propagandas,
aparecen en igual cantidad en televisin? Por qu
creen que esto sucede?
Somos publicistas
A partir de la actividad que realizaron anteriormente, en
forma grupal, tomen un producto que hayan visto en una
publicidad y armen una diferente. Piensen en cambiar el
destinatario de esa publicidad, reinventen el slogan, el
texto, los argumentos, las imgenes que lo acompaar-
an y la msica que incluiran. Qu diferencias hay entre
el aviso de ustedes y el que realiz la publicidad profesio-
nal? A qu alude cada uno? Hablan del producto o de
otros valores?
Piensen en un tema o problema importante para su co-
munidad, sobre el cual les gustara sensibilizar a los veci-
nos a travs de una propaganda de bien pblico en la
televisin. Luego de elegir el tema, escriban un pequeo
texto que describa lo que quieren transmitir. Decidan, a
quines dirigirn su propaganda: pblico en general, chi-
cos / jvenes de su edad, etc., y en funcin de ello, reali-
cen su propia propaganda. Seleccionen y debatan acer-
ca de las imgenes, msica y textos que incluira esta
propaganda.
Escriban una nota editorial para el diario, con los temas
para las propagandas de bien pblico que quisieran se
incluyeran en la televisin
argumentando el porqu de
sus decisiones.
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Tipos de publicidad
Los avisos no son todos iguales. Cada uno responde a una
categora diferente o a una combinacin de ellas. Hay, entre
otros, de gnero dramtico, testimonial o documental.
Identifiquen un aviso de tipo dramtico en la televisin.
Describan cul es la historia que narra. Sealen su es-
tructura (comienzo, desarrollo y cierre del conflicto).
Creen que el inicio del aviso atrae la atencin del es-
pectador? Por qu? El producto propone la solucin al
conflicto o a la situacin planteada? De qu manera?
Seleccionen un aviso de televisin de tipo discursivo,
que recurra a un relator o voz en off. Describan a este
narrador (aun cuando la publicidad no muestre su ros-
tro). Intenten definirlo a travs de su voz, las palabras
que utiliza y su manera de hablar. Analicen el discurso:
Les parece sincero? Es extenso? Presenta demasia-
das ideas? Es simple? Debatan acerca de la capacidad
de este aviso para retener la atencin de las audiencias.
Piensen en el aviso que estn diseando. Si han decidi-
do que ser dramtico: cul es la historia que narrar?
Cul es el conflicto? Cmo lo resolvern? Si han deci-
dido que ser documental, cmo presentarn el conte-
nido? Utilizarn imgenes en blanco y negro? Por
qu? Imaginen que han optado por el tipo testimonial:
quines presentaran los testimonios? Chicos o jve-
nes? Adultos? Gente comn? Famosos? Fundamen-
ten sus elecciones.
El lenguaje
El trabajo con publicidad no puede desconocer un elemen-
to fundamental de los anuncios: la utilizacin de determina-
dos recursos tcnico-expresivos propios del lenguaje audio-
visual. Vamos a trabajar con alguno de los elementos bsi-
cos del lenguaje audiovisual: planos y ngulos en los que
fueron tomadas las diversas imgenes, los movimientos de
cmara, y si se trata de una publicidad televisiva, la utiliza-
cin de la luz y el color, los efectos sonoros, la funcin del
texto que aparece (texto informativo, juego de palabras, es-
logan, etc.)
Seleccionen un aviso de la televisin. Cuenten el nme-
ro de veces en que hay cambios de planos. Son rpidos
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o lentos? Demasiado acelerados o muy detenidos? A
qu creen que se deber? Qu decisiones tomaran us-
tedes en relacin con el aviso que disean? Por qu?
Qu efectos persiguen en sus audiencias?
Identifiquen un aviso televisivo en el que las imgenes
hayan sido especialmente pensadas para producir emo-
cin en las audiencias. Qu recursos utilizaron para lo-
grar esa emocin? Teniendo en cuenta la relevancia de
la emocin en la publicidad, incluirn ustedes esta di-
mensin en el aviso que estn diseando? A qu im-
genes recurrirn? Por qu?
No pocos jingles forman parte hoy de nuestro vocabula-
rio y lenguaje cotidiano. Hagan un listado de todos los
jingles que recuerden a partir de publicidades televisi-
vas. Debatan acerca del xito o fracaso que tuvieron
entre las audiencias. Les parece importante pensar un
jingle para su propia publicidad o propaganda? Por
qu? Cul podra ser?
La msica en los avisos, suele utilizarse para atraer a las
audiencias y profundizar aun ms la emocin que produ-
cen. Vean diferentes publicidades televisivas que recu-
rran a la msica y debatan acerca de su papel en el men-
saje. Lo apoya, complementa, fortalece o, por el contra-
rio, distrae? Fundamenten su posicin. Incluiran msi-
ca en su aviso?
Cmo lo digo?
Cuando decodificamos un mensaje de los medios de comu-
nicacin no slo debemos prestar atencin a lo que se dice
sino a cmo se dice. La radio, la televisin, el diario o el cine
tienen sus propios lenguajes. A travs del lenguaje y recur-
sos lingsticos, los medios pueden dar mayor importancia
a un aspecto o lograr captar nuestra atencin.
Imaginen que son publicistas que tienen que elaborar la
publicidad de un producto en todos los medios de comu-
nicacin. Elijan de qu producto se trata y confeccionen
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una publicidad para TV, otra para radio, otra para cine y
una para prensa grfica. Reflexionen: Qu recursos lin-
gsticos usarn en cada una de estas publicidades?
En qu se diferenciar la publicidad del diario, de la de
radio y de la televisiva? Qu recursos del lenguaje je-
rarquizarn en cada uno? Por qu?
Antes de pensar las distintas publicidades, busquen y
comparen campaas publicitarias que aparezcan en dife-
rentes medios de comunicacin. Observen qu trata-
miento da al mensaje cada una de ellas y qu recursos
lingsticos utilizan. Elaboren sus propias publicidades y
presntenlas al resto de sus compaeros. Definan el
medio en las que aparecern y expliquen qu tuvieron
que tener en cuenta a la hora de pensar el lenguaje de
cada una de ellas.
Las audiencias
La publicidad y la propaganda buscan transmitir un mensa-
je, vender un producto o sensibilizar acerca de un valor,
para un receptor determinado, de modo que ste lo entien-
da rpidamente, que no lo olvide, y, especialmente, que ac-
te a travs de una accin.
Qu aspectos creen que influyen sobre el recuerdo que
tienen los receptores de un aviso? Cmo fortaleceran
ustedes esta retencin? Cmo haran para que lo re-
cuerden por ms tiempo? Qu recursos utilizaran?
Por qu?
Reflexionen: Por qu creen que es tan importante cono-
cer a las audiencias antes de elaborar el aviso? Funda-
menten su opinin. Qu caractersticas de las audien-
cias los ayudan a ustedes, a disear el aviso que estn
preparando?
Una propuesta para el anlisis
Ya nos hemos referido, a la importancia del anlisis de los
mensajes publicitarios. Lo que ahora ofrecemos es una pro-
puesta que puede orientar la accin pedaggica del docen-
te en la clase y que, sin duda, ser recreada segn las parti-
cularidades y necesidades de cada contexto escolar. El
anlisis que se propone, tal como se ver a continuacin,
contempla tres niveles de lectura:
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Las primeras sensaciones
Les gust la publicidad que acaban de ver? Por qu?
Qu es lo que ms les gust? Y lo que menos les
gusta? Por qu?
Qu se vende y a quin?
Qu producto se anuncia? Cul es su marca?
A quin va dirigido el mensaje? Cmo se dan cuenta?
Qu describe el aviso?
Qu objetos y qu sujetos han sido seleccionados para
componer la imagen?
Qu tipo de palabras se utilizan para componer la
frase?
Mencionen todo lo que aparece en esta publicidad:
cosas, personas, lugares.
Si aparecen personas en el anuncio, cmo estn vesti-
das? Qu expresiones hay en sus caras? Cmo estn
ubicados? Qu movimientos hacen?
Si es una publicidad impresa, dnde se ubic el fotgra-
fo para sacar esta foto?
Si es un anuncio televisivo, qu posiciones tom el
camargrafo para filmar las distintas escenas?
Miren los colores, cules aparecen? Hay alguno que
se destaque ms? Cul?
Observen el uso de la luz. Es total? Deja algunas par-
tes en sombras? Cambia la intensidad de la luz en al-
gn momento?
Si la publicidad est filmada, pueden prestar atencin a
su banda sonora, es decir, la msica, los ruidos y el to-
no de voz de las personas
o de los anunciantes.
Qu msica se usa? En
qu momento? Qu rui-
dos pueden escuchar?
Fjense en las palabras. Si
estn impresas, qu tipo
de letras usan? En qu
color? Dnde y cmo
estn ubicadas? A quin
est dirigido el mensaje?
Si las palabras estn
dichas por una o varias
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personas, intenten copiar el dilogo de todo lo que se
dice. Algunas frases o palabras se dicen con un tono de
voz especial? Cul? Se escuchan palabras pero no se
ve a la persona que las dice (voz en off)? A quin o
quines les hablan?
Qu significa este mensaje?
Qu sugieren los objetos, sujetos y frases que compo-
nen el mensaje publicitario?
Qu cdigos de la connotacin han sido utilizados?
(Lenguaje corporal, lenguaje visual)
Piensen qu significa cada una de las cosas que descu-
brieron antes. Para eso, intenten explicar por qu el pu-
blicista habr elegido las cosas, personas, ropa, gestos,
colores, msica, etc. que puso en el anuncio para ven-
dernos algo.
Imaginen otras maneras de hacer este anuncio. Cam-
bien las cosas, las personas, la ropa, los colores, la msi-
ca, las palabras, etc. El significado es el mismo? En
qu cosas son distintas?
Qu ideas nos quiere transmitir?
Cmo se muestra a las personas que aparecen en este
anuncio? Estn felices o tristes? Tienen xito o les va
muy mal? Tienen algn problema?
El producto que nos quieren vender los ayuda en algo?
En qu? Por qu?
Si compraran este producto, llegaran a sentirse como
las personas de esta publicidad? Por qu?
Qu necesidad de la vida real satisface este producto?
Las personas de esta publicidad se parecen a ustedes,
a sus amigos o a su familia? En qu son parecidos?
En qu son distintos?
Qu es lo que se est queriendo decir a travs de este
mensaje publicitario?
Qu valores transmite?
Qu nos dice de la socie-
dad en la que este mensaje
se difunde?
Quin produce el mensaje,
para qu audiencia, con qu
intenciones?
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Para el cierre...
Lleven un producto a clase y comparen sus caractersti-
cas reales con las que presenta el anuncio.
Distingan entre nombres de marcas y nombres de pro-
ductos. Ejemplifiquen ambas cosas.
Hagan un listado de los anuncios y marcas que ms
recuerden. Por qu se retienen algunas ms que otras?
Creen nombres de marcas para algn producto y algn
slogan para promocionarlo.
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