David Ausubel nascido em 1918, na cidade de Nova York.

Formado em Psicologia,
trabalhou durante toda a vida na proposi!o de uma teoria e"plicativa do processo de
aprendi#agem humana $ue valori#asse o conhecimento e o entendimento de in%orma&es
e n!o meramente a memori#a!o mec'nica.
As id(ias de Ausubel se caracteri#am, principalmente, por estarem baseadas em uma
reflexo especfica sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em ve# de tentarem
generali#ar e trans%erir ) aprendi#agem escolar conceitos ou princ*pios e"plicativos
e"tra*dos de outras situa&es ou conte"tos de aprendi#agem.
+onsidera $ue o processo de construo do conhecimento se d, de %orma
individualizada e correlacionada com a aprendizagem prvia $ue o su-eito carrega em
seu repert.rio cognitivo. A utili#a!o das e"peri/ncias tra#idas por cada estudante (
%undamental para $ue a ancoragem de conte0dos se d/ de %orma e%etiva e duradoura,
consistindo, assim, em aprendizagem significativa.
1ua ideia base ( a aprendi#agem signi%icativa e de%ine $ue para $ue acontea s!o
necess,rias duas condi&es. 2m primeiro lugar, o aluno precisa ter disposi!o para
aprender. 2m segundo, o conte0do escolar a ser aprendido tem $ue ser potencialmente
signi%icativo, ou se-a, ele tem $ue ser l.gica e psicologicamente signi%icativo3 o signi%icado
l.gico depende somente da nature#a do conte0do, e o signi%icado psicol.gico ( uma
e"peri/ncia $ue cada indiv*duo tem. +ada aprendi# %a# uma %iltragem dos conte0dos $ue
t/m signi%icado ou n!o para si pr.prio.
A intera!o entre o novo conhecimento e o -, e"istente %a# com $ue ambos se
trans%ormem. 2m uma aprendi#agem signi%icativa n!o acontece apenas a reten!o da
estrutura do conhecimento, mas se desenvolve a capacidade de trans%erir esse
conhecimento para sua poss*vel utili#a!o em um conte"to di%erente da$uele em $ue se
concreti#ou.
4s meios usados na constru!o desse conhecimento s!o variados, merecendo desta$ue a
diferenciao progressiva 5 $uando os conceitos $ue interagem com os novos
conhecimentos, e servem de base para atribui!o de novos signi%icados, v!o se
modi%icando em %un!o desta intera!o 5 e a reconciliao integrativa 5 $ue consiste
no estabelecimento de rela&es entre id(ias, conceitos e proposi&es -, e"istentes na
estrutura cognitiva, ampliando6a. No decorrer desses processos, o movimento de aprender
( mais e%iciente $uando o estudante consegue agregar e incorporar ao repert.rio de
conceitos previamente organi#ados mais elementos dos novos conte0dos trabalhados.
+aso contr,rio, o $ue se tem ( a aprendizagem mecnica, sem atribui!o de signi%icado,
e o novo conte0do passa a ser arma#enado isoladamente ou por meio de associa&es
arbitr,rias na estrutura cognitiva, tornando descart,vel em pouco tempo
A educao um processo sistemtico e interativo de troca de
informaes entre pessoas de uma dada comunidade, com o
propsito especfico de ajud-las a elaborar conhecimentos e
significados, incorporando-os a sua estrutura cognitiva e ao
patrimnio cultural coletivo!
", #
$rata-se de uma atividade com
grande repercusso na vida individual, mas %ue, por definio, di&
respeito ' tessitura da sociedade(
Antes de tudo, a educao no uma propriedade
individual, mas pertence por essncia comunidade.
O carter da comunidade imprime-se em cada um
dos seus membros e no homem, zwon politiou
!animal pol"tico#, muito mais $ue nos animais, %onte
de toda a ao e de todo comportamento. &m
nenhuma parte o in%lu'o da comunidade nos seus
membros tem maior %ora $ue no es%oro constante
de educar, em con%ormidade com o seu pr(prio
sentir, cada nova )erao. A estrutura de toda a
sociedade assenta nas leis e nas normas escritas e
no escritas $ue unem e unem os seus membros.
*oda a educao assim o resultado da conscincia
viva de uma norma $ue re)e uma comunidade
humana, $uer se trate de uma %am"lia, de uma classe
ou de uma pro%isso, $uer se trate de um a)re)ado
mais vasto, como um )rupo tnico ou um &stado.
+
)e fato, desde imemorveis tempos, sabe-se %ue cada sistema de
educao est claramente relacionado a estados sociais
determinados, concreti&ando e justificando o ideal vista fsico,
intelectual e moral em %ue est inserida a sociedade!
*
+ogo, no
atual conte,to do mundo do trabalho em sa-de, em funo da
crescente incorporao de novas tecnologias, h prem.ncia do
surgimento de propostas para o desenvolvimento e reestruturao
tanto do profissional %uanto do processo de trabalho!
/
0abe, assim,
's entidades formadoras atentar para o pensar e o utili&ar de
metodologias %ue permitam %ue o caminho do aprender se faa de
modo mais harmnico, coerente e sustentvel!
1s refle,os da tensa articulao entre sujeitos e coletividade e a
percepo do %ue a sociedade demarca como ideal a ser atingido
t.m marcante influ.ncia no modo segundo o %ual se compreende o
processo ensino-aprendi&agem, um dos aspectos significativos da
educao! )e fato, os modos pelos %uais este se consubstancia tem
sido mote de acrrimas pol.micas desde a Antig2idade,
caracteri&ando-se correntes de inspirao racionalista e empirista,
na depend.ncia do elemento considerado preeminente( a
ra&o3entendimento 4 como no caso da reminisc.ncia platnica
5,6

4 ou a e,peri.ncia3sensibilidade 4 como formulado pela idia de
mente lousa va&ia, em 7ohn +oc8e!
9, :
;stas vertentes foram habilmente compostas por <mmanuel =ant
em sua teoria do conhecimento,
>
considerada ?precursora? dos
construtivismos, concepes %ue enfati&am o papel do sujeito
cognoscente @sujeito epist.micoA na ?construo? da realidade
conhecida @objeto epist.micoA!
B
Coi a partir de tais idias %ue 7ean
Diaget comps as bases do construtivismo!
"E
;m linhas gerais,
entende-se %ue a cognio se baseia em um mecanismo de
processamento de informaes, no %ual os smbolos so utili&ados
como base em combinaes! 1 conhecimento , portanto,
construdo a partir da interao entre o sujeito e o objeto!
""
Fo
Gmbito pedaggico, o professor passa a atuar como um
problemati&ador, colocando o aprendi& em situaes, nas %uais a
interao sujeito-objeto possa ocorrer, o %ue torna este -ltimo um
sujeito ativo e participativo no seu processo de aprendi&agem! H
tra&ido ' tona o conceito freireano da educao problemati&adora,
ou seja, a%uela %ue representa o conjunto compartilhado entre dois
sujeitos pensantes na busca de significados comuns!
"#
H propriamente neste hori&onte 4 o construtivismo 4 %ue se
inscreve a teoria cognitivista de )avid Ausubel, a aprendi&agem
significativa!
"*
Dara este autor, o movimento de aprender mais
eficiente nas ocasies em %ue o estudante consegue agregar e
incorporar, ao repertrio de conceitos previamente organi&ados, os
novos conte-dos, evitando, assim, %ue estes sejam arma&enados,
na estrutura cognitiva, por meio de associaes esp-rias!
"/
0om
efeito,
,ara haver aprendiza)em si)ni%icativa so
necessrias duas condi-es. &m primeiro lu)ar, o
aluno precisa ter uma disposio para aprender. se o
indiv"duo $uiser memorizar o conte/do arbitrria e
literalmente, ento a aprendiza)em ser mec0nica.
&m se)undo, o conte/do escolar a ser aprendido tem
$ue ser potencialmente si)ni%icativo, ou se1a, ele tem
$ue ser l()ica e psicolo)icamente si)ni%icativo. o
si)ni%icado l()ico depende somente da natureza do
conte/do, e o si)ni%icado psicol()ico uma
e'perincia $ue cada indiv"duo tem. 2ada aprendiz
%az uma %iltra)em dos conte/dos $ue tm si)ni%icado
ou no para si pr(prio
+3
4p. 56-378.
0om base nestas premissas, compreender os referenciais tericos
da aprendi&agem significativa 4 e coloc-los em prtica 4 pode ser
visto como elemento fundamental para os processos educativos em
diferentes nveis, incluindo-se a formao cientfica e a formao de
nvel superior, tal como a e,igida na graduao em Iedicina, na
%ual a inter-relao de conte-dos e tcnicas aspecto prima&!
)este modo, no presente manuscrito prope-se a refle,o, a partir
de uma reviso conceitual dos principais aspectos da $eoria de
)avid Ausubel, sobre a utili&ao da aprendi&agem significativa no
ensino mdico!
Ausubel e a aprendizagem significativa
)avid Ausubel, judeu nascido, em ">":, na cidade de Fova Jor8,
graduou-se em Dsicologia, tendo se destacado nas reas de
psicologia do desenvolvimento, psicologia educacional,
psicopatologia e desenvolvimento do ego!
"5
$rabalhou durante toda
a vida, aposentando-se apenas aos 95 anos @em ">>/A, ainda %ue
se mantivesse produtivo 4 pensando e escrevendo 4, at sua
morte!
A maior contribuio de Ausubel foi a proposio de uma teoria
e,plicativa do processo de aprendi&agem humana, embasada nos
princpios organi&acionais da cognio, valori&ando, ento, o
conhecimento e o entendimento de informaes e no meramente a
memori&ao mecGnica @?decoreba?A!
"6
$em como pressuposto
principal a relao de conte-dos, %ue vo se agregando de forma
hierar%ui&ada e mais comple,a de acordo com a ligao a
conhecimentos prvios 4 os chamados subsunores 4, os %uais
funcionam como ?Gncoras?, propiciando tanto a aprendi&agem,
%uanto o crescimento cognitivo dos indivduos!
"6, "9, ":
)esta forma, o processo de construo do conhecimento se d de
forma individuali&ada e correlacionada com a aprendi&agem prvia,
%ue o sujeito carrega em seu repertrio cognitivo!
">,#E
$orna-se claro
%ue a utili&ao das e,peri.ncias tra&idas por cada estudante
fundamental para %ue a ancoragem de conte-dos se d. de forma
efetiva e duradoura, consistindo, assim, em aprendi&agem
significativa!
"5,"9,":
H certo, contudo, %ue, em diversos momentos,
torna-se necessria a abordagem de uma outra forma de
aprendi&agem, a mecGnica 4 por e,emplo, no treinamento de
procedimentos e de rotinas, ainda %ue mesmo em tais
circunstGncias permanea a percepo de %ue a memori&ao
simples, como a%uela reali&ada no momento da aprendi&agem
mecGnica, rapidamente leva ' perda dos conhecimentos
con%uistados!
"5
A integrao de novas informaes, com a aprendi&agem
significativa, facilita a aplicao do conhecimento em atividades
mais comple,as, como, por e,emplo, na apreciao de casos
clnicos, importantes para os estudos na rea de sa-de!
#E
A
aprendi&agem significativa deve incentivar o estudante a aplicar a
informao de forma prticaK ela, assim, integra-se mais facilmente
4 e de forma mais completa 4, sendo valori&ada de acordo com
seu significado!
Ausubel prope %ue a rede de conhecimento se construa atravs da
associao da nova informao, a %ual est sendo vista pela
primeira ve&, a conhecimentos j aprendidos e vivenciados, isto ,
a nova informao deve ser includa em um cabedal de
conhecimentos prvios! Aps essa relao, consolidada pela
agregao aos ?subsunores?, cria-se um novo e3ou mais
abrangente conceito! Ao se somar, nesse processo, a
e,perimentao ao estmulo e interao com o aprendi&, tem-se
maior chance de obteno de uma aprendi&agem realmente
significativa!
"5,"9,":,#E
Feste ponto, vale ressaltar %ue o e%uilbrio
cognitivo certamente um estado dinGmico, sendo capa& de
construir e manter a ordem funcional e estrutural do sistema
"E
num
eterno processo de construo-desconstruo-reconstruo !
Aprender significativamente , pois, o grande objetivo! 1s padres
dogmticos de uma educao disciplinadora e bancria
#"
so
%uebrados e a relao professor3aluno se transforma em uma
relao mestre3aprendi&, sem a rigide& de papis pr-fi,ados! L,
ento, fle,ibili&ao da participao dos atores, na medida em %ue
o aprendi& tambm mestre e vice-versa!
"5
Ademais, o professor
se comporta como modelo para os alunos, ao incentiv-los ao
e,erccio da aprendi&agem significativa,
#E
tendo sempre em mente
%ue o ser humano um sujeito inacabado 4 logo, em constante
elaborao!
##
Fesses processos, a interao entre o novo conhecimento e o j
e,istente fa& com %ue ambos se transformem!
"6
1 conhecimento
ad%uirido ter mais consist.ncia, j %ue ser modificado, integrado
e usado, no apenas no momento da aprendi&agem, mas em
futuras situaes de ensino e de vida!
#E
Dode-se concluir %ue tal
aprendi&agem, idiossincrtica e particular, se relaciona com a
estrutura de cada indivduo e, %ue, ao mesmo tempo, e,erce o
poder de mudana sobre o indivduo, assim como sofre o poder de
ser mudada!
"5,"6
1s meios usados na construo desse conhecimento so variados,
merecendo desta%ue @"A a di%erenciao pro)ressiva 4 onde os
conceitos %ue interagem com os novos conhecimentos, e servem de
base para atribuio de novos significados, vo se modificando em
funo desta interao 4 e @#A a reconciliao inte)rativa 4 %ue
consiste no estabelecimento de relaes entre idias, conceitos e
proposies j e,istentes na estrutura cognitiva! ;sses processos
t.m como resultado e,plcito o delineamento de diferenas e
similaridades entre as idias relacionadas!
"6
1s princpios da aprendi&agem significativa tra&em in-meras
possibilidades de aplicao em diferentes reas,
#*, #/
includa a
formao profissional em sa-de 4 p! e,!, na educao mdica 4,
colaborando para um ganho cognitivo real do estudante e, de fato,
para o alcance do verdadeiro iderio do professor3mestre(
contribuir para a %ormao do homem!
"
37
Educao
Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002
TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
SEGUNDO AUSUBEL
Adriana Pelizzari 1
Maria de Lurdes Kriegl 2
Mrcia Pirih Baron 3
Nelcy Teresinha Lubi Finck 4
Solange Ins orocinski 5
R E S U M O
A teoria da aprendizagem de Ausubel prope que os conhecimentos prvios
dos alunos sejam valorizados,
para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas
conceituais que permitem descobrir
e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma
aprendizagem prazerosa e ecaz!
Palavras-chave: mapas conceituais" signicados e ressignicados"
#subsun$or%" mem&ria!
1 Arte 'ducadora pela (aculdade de Artes do )aran*, 'specialista em )rocessos )edag&gicos
)+,-)., /estranda em
'ngenharia de )rodu$0o com 1n2ase em /3dia e ,onhecimento pela +(4,! ,oordenadora do
,entro de 'studos e )esquisa
5,')6 do ,olgio 7om 8esus!
'9mail: adrianap;bomjesus!br
2 )edagoga pelas (aculdades )ositivo, 'specialista em )sicopedagogia pela )+,-)., /estranda
em 'ngenharia de )rodu$0o
com 1n2ase em /3dia e ,onhecimento pela +(4,! )ro2essora do ensino 2undamental do ,olgio
7om 8esus!
'9mail:lu<bela;aol!com!br
3 =icenciatura em 'duca$0o (3sica pela )+,-)., =icenciatura em =etras->taliano pela +().,
'specializa$0o em /agistrio-
>nterdisciplinaridade pelo >nstituto 7rasileiro de )&s9?radua$0o e '@tens0o, /estranda em
'ngenharia de )rodu$0o com
1n2ase em /3dia e ,onhecimento pela +(4,! )ro2essora de ensino especial, educa$0o in2antil e
ensino 2undamental 51!A e 2!A
sries6 do ,olgio 7om 8esus!
'9mail: marcia!baron;bomjesus!br
4 )sic&loga, )&s9graduada em BCD, em ?est0o de )essoas e em Administra$0o de 'scolas e
/estranda em 'ngenharia de
)rodu$0o, na *rea de /3dia e ,onhecimento, pela +(4,! Atua no EFcleo de 'mpregabilidade
da (A' 7usiness 4chool!
'9mail:nelcGt;bomjesus!br
5 )edagoga com Habilita$0o em Irienta$0o 'ducacional pela +niversidade Buiuti do )aran*,
)&s9graduada em Administra$0o
'scolar pela (A' 7usiness 4chool, /estranda em 'ngenharia de )rodu$0o com 1n2ase em /3dia
e ,onhecimento pela
+(4,! ?estora do ensino 2undamental e educa$0o in2antil a 3!A srie do ,olgio 7om 8esus!
'9mail: solanged;bomjesus!br
38
INTRODUO
A aprendizagem muito mais signicativa J medida que o novo conteFdo
incorporado Js
estruturas de conhecimento de um aluno e adquire signicado para ele a
partir da rela$0o com seu
conhecimento prvio! Ao contr*rio, ela se torna mecKnica ou repetitiva, uma
vez que se produziu
menos essa incorpora$0o e atribui$0o de signicado, e o novo conteFdo passa
a ser armazenado
isoladamente ou por meio de associa$es arbitr*rias na estrutura cognitiva!
Assim, o objetivo deste artigo identicar as propostas sobre a aprendizagem
escolar e a instru$0o
2ormuladas pelo psic&logo norte9americano D! )! Ausubel! As idias de
Ausubel, cujas 2ormula$es
iniciais s0o dos anos LM, encontram9se entre as primeiras propostas
psicoeducativas que tentam e@plicar a
aprendizagem escolar e o ensino a partir de um marco distanciado dos
princ3pios condutistas!
Eeste processo a nova in2orma$0o interage em comum J estrutura de
conhecimento espec3co,
que Ausubel chama de conceito #subsun$or%! 'sta uma palavra que tenta
traduzir a inglesa #subsumer%!
Nuando o conteFdo escolar a ser aprendido n0o consegue ligar9se a algo j*
conhecido, ocorre o
que Ausubel chama de aprendizagem mecKnica, ou seja, quando as novas
in2orma$es s0o aprendidas
sem interagir com conceitos relevantes e@istentes na estrutura cognitiva!
Assim, a pessoa decora 2&rmulas,
leis, mas esquece ap&s a avalia$0o!
CONDIES PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
)ara que a aprendizagem signicativa ocorra preciso entender um processo
de modica$0o do
conhecimento, em vez de comportamento em um sentido e@terno e observ*vel,
e reconhecer a
importKncia que os processos mentais t1m nesse desenvolvimento! As idias
de Ausubel tambm se
caracterizam por basearem9se em uma reOe@0o espec3ca sobre a
aprendizagem escolar e o ensino, em
vez de tentar somente generalizar e trans2erir J aprendizagem escolar
conceitos ou princ3pios e@plicativos
e@tra3dos de outras situa$es ou conte@tos de aprendizagem!
)ara haver aprendizagem signicativa s0o necess*rias duas condi$es! 'm
primeiro lugar, o
aluno precisa ter uma disposi$0o para aprender: se o indiv3duo quiser
memorizar o conteFdo arbitr*ria
e literalmente, ent0o a aprendizagem ser* mecKnica! 'm segundo, o conteFdo
escolar a ser aprendido
tem que ser potencialmente signicativo, ou seja, ele tem que ser l&gica e
psicologicamente signicativo:
o signicado l&gico depende somente da natureza do conteFdo, e o signicado
psicol&gico uma
e@peri1ncia que cada indiv3duo tem! ,ada aprendiz 2az uma ltragem dos
conteFdos que t1m signicado
ou n0o para si pr&prio!
,om esse duplo marco de re2er1ncia, as proposi$es de Ausubel partem da
considera$0o de
que os indiv3duos apresentam uma organiza$0o cognitiva interna baseada em
conhecimentos de car*ter
conceitual, sendo que a sua comple@idade depende muito mais das rela$es
que esses conceitos
estabelecem em si que do nFmero de conceitos presentes! 'ntende9se que
essas rela$es t1m um car*ter
hier*rquico, de maneira que a estrutura cognitiva compreendida,
2undamentalmente, como uma rede
de conceitos organizados de modo hier*rquico de acordo com o grau de
abstra$0o e de generaliza$0o!
39
Educao
Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.39-42, jul. 2001-jul. 2002
A partir dessa especica$0o, a aprendizagem escolar passa a caracterizar9se
globalmente como a
assimila$0o a essa rede de determinados corpos de conhecimentos
conceituais, selecionados socialmente
como relevantes e organizados nas *reas de conhecimento!
ANLISE E NOO DOS TIPOS DE APRENDIZAGEM
)ara esclarecer como produzida a aprendizagem escolar, Ausubel prope
distinguir dois ei@os
ou dimenses di2erentes que originar0o, a partir dos diversos valores que
possam tomar em cada caso,
a classes di2erentes de aprendizagem!
P Aprendizagem signicativa
P Aprendizagem memor3stica
I primeiro o ei@o relativo J maneira de organizar o processo de
aprendizagem e a estrutura
em torno da dimens0o aprendizagem por descoberta/aprendizagem
receptiva! 'ssa dimens0o
re2ere9se J maneira como o aluno recebe os conteFdos que deve aprender:
quanto mais se apro@ima do
p&lo de aprendizagem por descoberta, mais esses conteFdos s0o recebidos de
modo n0o completamente
acabado e o aluno deve deni9los ou #descobri9los% antes de assimila9los"
inversamente, quanto mais se
apro@ima do p&lo da aprendizagem receptiva, mais os conteFdos a serem
aprendidos s0o dados ao
aluno em 2orma nal, j* acabada!
Ao contr*rio, o segundo ei@o remete ao tipo de processo que intervm na
aprendizagem e
origina um con!inuu" delimitado pela aprendizagem signicativa, por um
lado, e pela aprendizagem
mecKnica ou repetitiva, por outro! Eesse caso, a distin$0o estabelece, ou n0o,
por parte do aluno,
rela$es substanciais entre os conceitos que est0o presentes na sua estrutura
cognitiva e o novo conteFdo
que preciso aprender! Nuanto mais se relaciona o novo conteFdo de maneira
substancial e n0oarbitr*ria
com algum aspecto da estrutura cognitiva prvia que lhe 2or relevante, mais
pr&@imo se est*
da aprendizagem signicativa! Nuanto menos se estabelece esse tipo de
rela$0o, mais pr&@ima se est* da
aprendizagem mecKnica ou repetitiva!
A no$0o de aprendizagem signicativa, denida dessa maneira, torna9se nesse
momento o ei@o
central da teoria de Ausubel! '2etivamente, a aprendizagem signicativa tem
vantagens not*veis, tanto do
ponto de vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do
ponto de vista da lembran$a
posterior e da utiliza$0o para e@perimentar novas aprendizagens, 2atores que
a delimitam como sendo a
aprendizagem mais adequada para ser promovida entre os alunos! Alm do
mais, e de acordo com
Ausubel, pode9se conseguir a aprendizagem signicativa tanto por meio da
descoberta como por meio
da repeti$0o, j* que essa dimens0o n0o constitui uma distin$0o t0o crucial
como dimens0o de aprendizagem
signicativa-aprendizagem repetitiva, do ponto de vista da e@plica$0o da
aprendizagem escolar e do
delineamento do ensino! ,ontudo, e com rela$0o a essa segunda dimens0o,
Ausubel destaca como s0o
importantes, pelo tipo peculiar de conhecimento que pretende transmitir, a
educa$0o escolar e, pelas
pr&prias nalidades que possui, a aprendizagem signicativa por percep$0o
verbal!
4egundo a teoria de Ausubel, na aprendizagem h* tr1s vantagens essenciais
em rela$0o J
aprendizagem memor3stica! 'm primeiro lugar, o conhecimento que se
adquire de maneira signicativa
retido e lembrado por mais tempo! 'm segundo, aumenta a capacidade de
aprender outros conteFdos
de uma maneira mais 2*cil, mesmo se a in2orma$0o original 2or esquecida! ',
em terceiro, uma vez
40
esquecida, 2acilita a aprendizagem seguinte Q a #reaprendizagem%, para dizer
de outra maneira! A
e@plica$0o dessas vantagens est* nos processos espec3cos por meio dos quais
se produz a aprendizagem
signicativa onde se implica, como um processo central, a intera$0o entre a
estrutura cognitiva prvia
do aluno e o conteFdo de aprendizagem! 'ssa intera$0o traduz9se em um
processo de modica$0o
mFtua tanto da estrutura cognitiva inicial como do conteFdo que preciso
aprender, constituindo o
nFcleo da aprendizagem signicativa, o que crucial para entender as
propriedades e a potencialidade!
A CONSTRUO HUMANA ATRAVS DA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A re2orma educativa tem como miss0o n0o somente a ordena$0o do sistema
educativo, mas
tambm a o2erta de conteFdos e metodologias de aprendizagem!
A re2orma do ensino supe tambm a re2orma do curr3culo e, por
conseqR1ncia, dos prop&sitos
e condi$es para que a educa$0o seja ecaz! 'm outras palavras, para que a
mudan$a da 2uncionalidade
do sistema educativo seja verdadeira, necess*ria uma pro2unda re2orma de
conteFdos e mtodos!
A interven$0o educativa precisa, portanto, de uma mudan$a de &tica
substancial, na qual n0o
somente abranja o saber, mas tambm o saber 2azer, n0o tanto o aprender,
como o aprender a aprender!
)ara isso, necess*rio que os rumos da a$0o educativa incorporem em sua
trajet&ria um conjunto de
legalidades processuais!
'm primeiro, partir do n3vel de desenvolvimento do aluno, isto , a a$0o
educativa est*
condicionada pelo n3vel de desenvolvimento dos alunos, os quais nem sempre
v1m marcados pelos
estudos evolutivos e@istentes e que, por tal motivo, devem complementar9se
com a e@plora$0o dos
conhecimentos prvios dos estudantes 5alunos6, o que j* sabem ou t1m
constru3do em seus esquemas
cognitivos! A soma de sua compet1ncia cognitiva e de seus conhecimentos
prvios marcar* o n3vel de
desenvolvimento dos alunos!
'm segundo, a constru$0o das aprendizagens signicativas implica a cone@0o
ou vincula$0o do
que o aluno sabe com os conhecimentos novos, quer dizer, o antigo com o
novo! A cl*ssica repeti$0o
para aprender deve ser dei@ada de 2ora na medida do poss3vel" uma vez que se
deseja que seja 2uncional,
deve9se assegurar a auto9estrutura$0o signicativa!
Eesse sentido, sugere9se que os alunos #realizem aprendizagens signicativas
por si pr&prios%, o
que o mesmo que aprendam o aprender! Assim, garantem9se a compreens0o
e a 2acilita$0o de novas
aprendizagens ao ter9se um suporte b*sico na estrutura cognitiva prvia
constru3da pelo sujeito!
'm terceiro, 2az9se necess*rio modicar os esquemas do sujeito, como
resultado do aprender
signicativamente!
+ma maneira adequada de ampliar e-ou modicar as estruturas do aluno
consiste em provocar
discordKncias ou conOitos cognitivos que representem desequil3brios a partir
dos quais, mediante atividades,
o aluno consiga reequilibrar9se, superando a discordKncia reconstruindo o
conhecimento 5)>A?'B,
1SST6! )ara isso, necess*rio que as aprendizagens n0o sejam e@cessivamente
simples, o que provocaria
2rustra$0o ou rejei$0o!
'm resumo, o que sugerido a participa$0o ativa do sujeito, sua atividade
auto9estruturante, o que
supe a participa$0o pessoal do aluno na aquisi$0o de conhecimentos, de
maneira que eles n0o sejam uma
repeti$0o ou c&pia dos 2ormulados pelo pro2essor ou pelo livro9te@to, mas uma
reelabora$0o pessoal!
41
Educao
Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.41-42, jul. 2001-jul. 2002
OS MAPAS CONCEITUAIS: UMA TCNICA PARA A APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Is mapas conceituais t1m por objetivo representar rela$es signicativas
entre conceitos na
2orma de proposi$es! +ma proposi$0o constitu3da de dois ou mais termos
conceituais unidos por
palavras para 2ormar uma unidade semKntica 5EIUAV" ?IW>E, 1SXX6!
40o instrumentos que permitem descobrir as concep$es equivocadas ou
interpreta$es n0o
aceitas 5podem n0o ser errYneas6 de um conceito, ilustradas por uma 2rase
que inclui no conceito!
Devem ser hier*rquicos, quer dizer, os conceitos mais gerais devem situar9se
na parte superior, e
os conceitos mais espec3cos e menos inclusivos na parte in2erior!
Bambm podem ser considerados instrumentos Fteis para negociar
signicados, quer dizer, os
alunos sempre trazem alguma coisa deles mesmos para a negocia$0o! E0o s0o
como uma t*bua rasa ou
um recipiente vazio que o pro2essor deve preencher!
CONCLUSO
Z pouco prov*vel que uma pessoa nos anos TM imaginasse uma #era da
in2orma$0o% sem um
pleno desenvolvimento da capacidade humana de comunica$0o, no entanto,
comunicar9se, e bem,
ainda tem sido um comple@o desao para a sociedade atual! As pessoas t1m
cada vez mais consci1ncia
de que aquilo que elas enviam muitas vezes n0o a mensagem recebida, e
uma poss3vel integra$0o passa
a ser um objetivo quase inating3vel! I aluno que hoje 2reqRenta uma escola
in2elizmente ainda v1 o
conhecimento como algo muito distante da sua realidade, pouco aproveit*vel
ou signicativo nas suas
necessidades cotidianas! Ea sua teoria, Ausubel apresenta uma aprendizagem
que tenha como ambiente
uma comunica$0o ecaz, respeite e conduza o aluno a imaginar9se como parte
integrante desse novo
conhecimento atravs de elos, de termos 2amiliares a ele! Atravs da palavra,
o educador pode diminuir
a distKncia entre a teoria e a pr*tica na escola, capacitando9se de uma
linguagem que ao mesmo tempo
desae e leve o aluno a reOetir e sonhar, conhecendo a sua realidade e os seus
anseios!
A palavra enquanto mensagem, segundo 7AVBHB>E 51SS56, uma estrutura
pura, comple@a,
que o homem utiliza na sua pr*tica, distanciando o receptor da ess1ncia da
mensagem que pode ser 2eita
de palavra escrita, 2alada, cantada, desenhada, pintada, tocada, cheirada,
vista, gesticulada, saboreada ou,
simplesmente, sentida! I pr&prio educador, praticante da sua *rea de
conhecimento, uma 2erramenta
do saber do aluno! 4e ele 2or apai@onado pela sua *rea de conhecimento e 2or
capaz de encantar, o
aluno poder* talvez perceber que e@iste algo pelo qual algum de 2ato se
interessou e que talvez possa
valer a pena seguir o mesmo caminho! /as se essa n0o 2or a realidade vivida
pelo pro2essor, se ele
apenas transmitir aquilo que leu nos livros, por mais que ele 2ale de
determinado assunto, todo corpo
estar* dizendo o contr*rio e o aluno provavelmente ter* aquele conhecimento
como algo para apenas
ser cumprido, porque a mente humana capaz de 2azer leituras bastante
pro2undas dos detalhes
aparentemente insignicantes, mas que certamente t1m um grande poder de
semear pro2undo signicados!
7aseado nessas in2orma$es, conclui9se que a teoria de Ausubel contribuir* de
maneira signicativa na
constru$0o da sociedade do conhecimento!
42
REFERNCIAS
A+4+7'=, D! )! aprendizagem signi!cativa: a teoria de David Ausubel! 40o
)aulo: /oraes, 1SX2!
7AVHB>E, /i<hail! "ar#ismo e !loso!a da ling$agem! T!ed! 40o )aulo: Hucitec,
1SS5!
/>E?+'B, )! A! 5Irg!6 constr$%&o do conhecimento na ed$ca%&o! )orto Alegre:
Artmed, 1SSX!
/I.AE, 8os /anuel! "$dan%as na com$nica%&o pessoal: gerenciamento
integrado da comunica$0o pessoal,
social e tecnol&gica! 40o )aulo: )aulinas, 1SSX!
/I.'>.A, /arco Antonio! prendizagem signi!cativa! 7ras3lia: 'd! da +n7, 1SSX!
EIUAV, 8! D!" ?IW>E, D! 7! 'eoria ( practica de la ed$caci)n! 1SXX!
)>A?'B, 8ean! * di+logo com a crian%a e o desenvolvimento do racioc,nio! 40o
)aulo: 4cipione, 1SST!
)>'.,', ,harles 4anders! -emi)tica! 3!ed! 40o )aulo: )erspectiva, 2MMM!
4A=UADI., ,esar ,olle et al! Psicologia do ensino! )orto Alegre: Artes /dicas 4ul,
2MMM!
94
Aprendizagem signifcativa e o ensino de
cincias
Meaningful learning and teaching of science
Romero Tavares_
Departamento de Fsica, Universidade Federal da Paraba (UFPB), Joo
Pessoa, Paraba, Brasil
Resumo
Este trabalo descreve os princpios te!ricos "#e $#ndamentam a constr#%o de
ob&etos de aprendi'a(em
considerando a teoria da aprendi'a(em si(ni)cativa de *#s#bel+ Por o#tro lado, a
teoria da codi)ca%o
d#al indica "#e a aprendi'a(em torna,se potencialmente mais e$etiva "#ando a
transmisso da
in$orma%o acontece atrav-s dos canais verbal e vis#al+ Esses ob&etos de
aprendi'a(em se prop.em a
$acilitar a aprendi'a(em de si(ni)cados dos conte/dos relacionados ao ensino de
ci0ncias, tanto $a'endo
#m #so inte(rado de mapas conceit#ais, anima%o interativa e te1tos, "#anto $a'endo
#so da
codi)ca%o d#al e se con)(#rando como #ma representa%o m/ltipla de #m
determinado acontecimento+
2 3i0ncias 4 3o(ni%o 56678 9ol+ :;< 94,:66+
Palavras-chave: mapa conceit#al8 anima%o interativa8 codi)ca%o
d#al+
Abstract
This work describes the theoretical principles that support the construction of learning
objects, considering
Ausubel meaningful learning theory. Dual coding theory points that learning will be
more efective,
when the transmission of information happens simultaneously through visual and
verbal
channels. The objective of this learning object is to make easy the construction of
meanings, mainly
the subject related to college science. e suggest the use of dual coding to minimi!e
the cognitive
loading and then facilitating meaningful learning. 2 3i0ncias 4 3o(ni%o 56678 9ol+ :;<
94,:66+
Key words: concept map" interactive animation" dual coding.
1. Aprendizagem signifcativa1
* teoria da aprendi'a(em de *#s#bel
e colaboradores (*#s#bel et al., :9768 *#s#bel,
566;) se prop.e a lan%ar as bases para
a compreenso de como o ser #mano constr!i
si(ni)cados e desse modo apontar caminos
para a elabora%o de estrat-(ias de ensino
"#e $acilitem #ma aprendi!agem signi#cativa+
=#ando se depara com #m novo corpo
de in$orma%.es o aprendi' pode decidir absorver
esse conte/do de maneira literal, e desse
modo a s#a aprendi'a(em ser> mec?nica,
pois ele s! conse(#ir> simplesmente reprod#'ir
esse conte/do de maneira id0ntica a a"#ela
"#e le $oi apresentada+ @esse caso no e1isti#
#m entendimento da estr#t#ra da in$orma%o
"#e le $oi apresentada, e o al#no no
conse(#ir> trans$erir o aprendi'ado da estr#t#ra
dessa in$orma%o apresentada para a sol#%o
de problemas e"#ivalentes em o#tros
conte1tos+
@o entanto, "#ando o aprendi' tem pela
$rente #m novo corpo de in$orma%.es e
conse(#e $a'er cone1.es entre esse material
"#e le - apresentado e o se# conecimento
pr-vio em ass#ntos correlatos, ele estar> cons,
Ensaio
Cincias Cogni!"o #$$%& 'ol 1(: )*-1$$ +ttp<AABBB+cienciaseco(nicao+or(C , Cincias Cogni!"o
D#bmetido em 55A65A5667 E Fevisado em 5GA6;A5667 E *ceito em 57A6;A5667 E HDD@ :76G,I75: J P#blicado on line em ;: de
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tr#indo si(ni)cados pessoais para essa in$orma%o,
trans$ormando,a em conecimentos,
em si(ni)cados sobre o conte/do apresentado+
Essa constr#%o de si(ni)cados no - #ma
apreenso literal da in$orma%o, mas - #ma
percep%o s#bstantiva do material apresentado,
e desse modo se con)(#ra como #ma aprendi'a(em
si(ni)cativa (Kavares, 5664)+
-igura 1 - *presenta%o $rontal do ob&eto de aprendi'a(em+
Em #ma aprendi'a(em si(ni)cativa
no acontece apenas a reten%o da estr#t#ra
do conecimento, mas se desenvolve a capacidade
de trans$erir esse conecimento para a
s#a possvel #tili'a%o em #m conte1to di$erente
da"#ele em "#e ela se concreti'o#+
#. .apa conceitual
L ser #mano apresenta a tend0ncia
de aprender mais $acilmente #m corpo de conecimentos
"#ando ele - apresentado a partir
de s#as id-ias mais (erais e mais incl#sivas
(*#s#bel et al., :9768 *#s#bel, 566;) e se
desdobrando para as id-ias mais espec)cas e
menos incl#sivas+ 3onsiderando essa caracterstica
da constr#%o de si(ni)cados, @ovaM e
NoBin (:999) prop#seram a constr#%o de
mapas conceituais como estr#t#rador do conecimento+
Uma maneira de se constr#ir #m
mapa conceit#al de determinado conte/do -
nomear "#ais os se#s conceitos mais importantes
e a se(#ir o mais importante dentre a"#eles
"#e $oram listados+ Dessa maneira se
ele(e o conceito rai' desse mapa, e o passo
se(#inte seria a constr#%o de #ma se(#nda
(era%o com a escola dos conceitos imediatamente
menos incl#sivos "#e o conceito rai'+
*s (era%.es s#bse"Oentes seriam constr#das
P semelan%a do "#e $oi descrito para a se,
Cincias Cogni!"o #$$%& 'ol 1(: )*-1$$ +ttp<AABBB+cienciaseco(nicao+or(C , Cincias Cogni!"o
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(#nda (era%o+ L desdobramento de #m conceito
em o#tros conceitos menos incl#sivos
em #ma dada rami)ca%o de #m mapa conceit#al
- camado de di$erencia%o pro(ressiva,
pois acontecer> a el#cida%o das possveis
di$eren%as entre conceitos semelantes+ D#rante
o processo de constr#%o poderiam ser
percebidas cone1.es laterais entre conceitos
de rami)ca%.es di$erentes, e essa cone1o de
conceitos aparentemente dspares - camada
de reconcilia%o inte(rativa+ Essa percep%o
de cone1.es in#sitadas entre conceitos - #m
$r#to evidente da criatividade #mana, de vis#ali'ar
rela%.es e perceber a"#ilo "#e os o#tros
ainda no perceberam+
-igura # - Qapa conceit#al inte(rado com a anima%o interativa+
@a constr#%o de #m mapa conceit#al
o aprendi' el#cida "#ais os conceitos mais
relevantes e "#ais as s#as cone1.es em #m
corpo de conecimento+ Qas tamb-m ser>
m#ito proveitoso para o al#no se o se# primeiro
contato "#e ele tiver com determinado
conte/do $or atrav-s de #m mapa conceit#al
constr#do por #m especialista+ L mapa de #m
especialista e1ibe #m apro$#ndamento conceit#al
atin(ido apenas "#ando se atin(i# a mat#ridade
no entendimento desse ass#nto+
(. Anima!"o interativa
*o lon(o de s#a ist!ria os seres #manos
t0m constr#do modelos da realidade
como a maneira de possibilitar a s#a intera%o
com essa realidade+ Kodas as ci0ncias constroem
modelos como $orma de entendimento
o# intera%o no campo a "#e se destina+ Desse
modo a #manidade vem constr#indo #m cabedal
de conecimentos cient)cos "#e tem
sido transmitido atrav-s dos tempos+
E1istem certos conceitos cient)cos
di$ceis de serem percebidos, se&a por envolver
#m elevado (ra# de abstra%o o# por o#tros
motivos ainda no completamente el#cidados+
Por e1emplo, parte dos seres #manos
int#i a e1ist0ncia de #ma rela%o direta entre a
velocidade de deslocamento de #m corpo e a
res#ltante das $or%as "#e nele at#a+ Esse $oi
#m tipo de rela%o estabelecida por *rist!teles
e "#e )(#ro# como entendimento predominante
at- @eBton, "#ando esse /ltimo estabelece#
o paradi(ma vi(ente para o ass#nto
at- os dias de o&e+ De(#ndo a mec?nica neBtoniana
e1iste #ma rela%o direta entre a varia%o
da velocidade de #m corpo e a res#ltante
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das $or%as "#e nele at#a+ =#ando #m al#no
tem #ma int#i%o aristot-lica do movimento,
ele en$rentar> (randes di)c#ldades para #m
aprendi'ado da mec?nica neBtoniana, a menos
"#e ele se&a a&#da de maneira ade"#ada a
s#perar essa dicotomia (Kavares e Dantos,
566;)+
-igura ( - En#nciado de #m dos conceitos do mapa+
* anima$%o interativa #tili'a #m modelo
aceito cienti)camente para sim#lar #m
evento espec)co+ Podemos sim#ltaneamente
$a'er anima%.es de id-ias anta(Snicas, e analisar
"#ais as implica%.es de cada #ma para o
res#ltado )nal da sim#la%o de #m dado evento+
Pode ser disc#tido em "#ais circ#nst?ncias
a mec?nica aristot-lica - ade"#ada, se
$or o caso+
*s sim#la%.es comp#tacionais possibilitam
o entendimento de sistemas comple1os
para est#dantes de idades, abilidades e
nveis de aprendi'a(em variados+ L comp#tador,
ao inv-s do est#dante, ass#miria a responsabilidade
de sol#cionar as e"#a%.es matem>ticas
pertinente ao sistema considerado
no sentido a permitir "#e o est#dante e1plore
o sistema comple1o $ocali'ando inicialmente
o entendimento conceit#al (Fieber et al.,
5664)+
* (rande vanta(em desta sit#a%o - a
possibilidade do aprendi' poder estabelecer o
se# ritmo de aprendi'a(em+ Ele tem o controle
da Teca do tempo (podendo ir e vir inde)nidamente)
e tem a liberdade de escoler as
condi%.es iniciais para o evento sim#lado, e
desse modo vis#ali'ar as diversas possibilidades
de evol#%o (KversMU et al., 5665)+ Desse
modo cada al#no escoler> #m ritmo conveniente
para #tili'ar os rec#rsos de #ma anima%o,
e ao a(ir dessa maneira ele evita #ma sobrecar(a
em s#a mem!ria de c#rto pra'o+
=#ando se apresentam in$orma%.es n#m ritmo
acima da capacidade de absor%o do aprendi',
ele simplesmente ir> i(norar a"#ilo
"#e se con)(#rar como sobrecar(a co(nitiva+
Cincias Cogni!"o #$$%& 'ol 1(: )*-1$$ +ttp<AABBB+cienciaseco(nicao+or(C , Cincias Cogni!"o
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-igura * & Anima$%o interativa
*. Representa!/es m0ltiplas
L ser #mano se com#nica com o se#
ambiente social atrav-s de smbolos vis#ais e
verbais, e no entanto (rande parte da transmisso
de in$orma%.es acontece atrav-s da
codi)ca%o verbal, se&a ela escrita o# oral+
* teoria da codi#ca$%o dual de Allan
'aivio (QaUer, 566;) estabelece "#e a transmisso
de in$orma%.es "#e a transmisso de
in$orma%.es acontece de maneira mais e$etiva
"#ando so #sados os canais verbal e a#ditivo+
Uma determinada id-ia (o# conceito) pode
ser percebida atrav-s de diversas n#ances "#e
de)nem as s#as caractersticas+ L canal vis#al
pode ser mais conveniente para transmitir certas
n#ances en"#anto o canal verbal pode ser
mais ade"#ado para transmitir o#tras n#ances+
=#ando #samos esse tipo de representa$%o
m(ltipla todas as n#ances de determinada
id-ia (o# conceito) sero transmitidas
atrav-s dos dois canais, o "#e potenciali'a a
capacidade dessa transmisso por #m lado e
$acilita a possibilidade de rec#pera%o da in$orma%o
por o#tro lado (Kavares, 5664,
566I)+ @a medida "#e o aprendi' recebe #ma
in$orma%o com v>rias n#ances, a constr#%o
de se# conecimento ser> mais rica, mais incl#siva+
*demais, como a in$orma%o - recebida
de maneira associada atrav-s dos dois
canais, a s#a rec#pera%o em #m momento
posterior - $acilitada+
L mapa conceitual apresenta a #m s!
momento #ma in$orma%o vis#al est>tica e
#ma in$orma%o verbal+ Ls conceitos so apresentados
atrav-s de #ma rede ier>r"#ica
onde )ca e1plcita a vis#ali'a%o da posi%o
relativa de cada conceito dentro do elenco de
conceitos "#e estabelece o tema "#e est> sendo
analisado e mapeado+
* anima$%o interativa possibilita ao
aprendi' #ma sim#la%o do evento $sico, #tili'ando
conceitos (e as respectivas e"#a%.es)
aceitos pela com#nidade cient)ca+ Usando
#m aparato desse tipo - possvel vis#ali'ar
sit#a%.es "#e di)cilmente seriam acessveis
em laborat!rios did>ticos+
3omo mostrado na )(#ra 4, podemos
mostrar #m paralelo entre ondas mec?nicas
transversais e lon(it#dinais, de modo a $acilitar
a compara%o entre as semelan%as e di$e,
Cincias Cogni!"o #$$%& 'ol 1(: )*-1$$ +ttp<AABBB+cienciaseco(nicao+or(C , Cincias Cogni!"o
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ren%as entre esses dois $enSmenos $sicos+ Poderamos
est#dar o movimento de #m corpo
preso a #ma mola sobre determinada #ma s#per$cie
ori'ontal+ E depois variar esse tipo
de s#per$cie de modo a poder considerar a
inT#0ncia da altera%o do coe)ciente de atrito
no movimento do corpo+ *inda poderamos
est#dar o lan%amento de pro&-teis tendo em
mos a possibilidade de variar o coe)ciente
de atrito entre o pro&-til e o ar+ 3om a an>lise
deste /ltimo e1emplo conse(#iramos apro1imar
a viso aristot-lica (e1ist0ncia de atrito)
e a viso neBtoniana lecionada em Fsica b>sica
(red#cionista e na a#s0ncia de atrito)+
* in$orma%o verbal ser> considerada
atrav-s de te1tos correspondentes a cada #m
dos conceitos do mapa, onde sero apresentadas
in$orma%.es mais espec)cas+ Por o#tro
lado esto presentes te1tos "#e mostraro a
inser%o no cotidiano dos temas disc#tidos
pelo ob&eto de aprendi'a(em+
1. Conclus/es
L #so inte(rado de mapa conceitual,
anima$%o interativa e te)to se con)(#ra como
#ma estrat-(ia peda(!(ica consistente
com a teoria da aprendi'a(em si(ni)cativa de
*#s#bel8 al-m de se apresentar como #ma
possibilidade instr#cional "#e #tili'a #ma
maneira nat#ral as possibilidades o$erecidas
pelo comp#tador e a Hnternet+
* estrat-(ia pode considerar mapa, anima%o
e te1to preparados por especialistas,
como $oi apresentado nesse trabalo, assim
como pode considerar todo esse material sendo
constr#do atrav-s de #ma atividade colaborativa
(Kavares, 5664, 566I)+ E1istem disponveis
na Hnternet dois aplicativos (rat#itos
ade"#ados para a implementa%o dessa possibilidade+
Para a elabora%o de anima$*es, o
Modellus - de $>cil man#seio para iniciantes e
para a constr#%o de mapas conceituais e1iste
o +MapTools "#e tamb-m - de $>cil opera%o
al-m de possibilitar #ma intera%o on,line+
Ls ob&etos de aprendi'a(em constr#dos
dessa maneira podem ser #sados tanto
como apoio aos c#rsos presenciais como s#porte
na ed#ca%o P dist?ncia+
2. Re3erncias 4i4liogr5fcas
*#s#bel, D+8 @ovaM, J+ e Vanesian, V+ (:976)+
'sicologia ,ducacional. Fio de Janeiro< Editora
Hnteramericana+
*#s#bel, D+ (566;)+ A-uisi$%o e reten$%o de
conhecimentos. /ma perspectiva cognitiva.
Wisboa< Editora Pl>tano+
QaUer, F+ (566:)+ Multimedia 0earning.
3ambrid(e< 3ambrid(e UniversitU Press+
@ovaM, J+ e NoBin, D+B+ (:999)+ Aprender a
aprender. Wisboa< Editora Pl>tano+
Fieber, W+8 K'en(, D+,+ e Kribble, X+ (5664)+
DiscoverU learnin(, representation, and e1planation
Bitin a comp#ter,based sim#lation+
0earning 1nstruction, ::4, ;6R+
Kavares, F+ e Dantos, J+@+ (566;)+ Advance
organi!er and interactive animation. H9 Encontro
Hnternacional sobre aprendi'a(em si(ni)cativa
, Qara(o(i, Brasil+
Kavares, F+ (5664)+ *prendi'a(em Di(ni)cativa
2evista +onceitos, II, :6+
Kavares, F+ (566I)+ Anima$*es interativas e
mapas conceituais. Y9H Dimp!sio @acional
de Ensino de Fsica , Fio de &aneiro, Fio de
Janeiro+
KversMU, B+8 Qorrison, J+ e Betranco#rt8 Q+
(5665)+ *nimation< can it $acilitateZ 1nt. 3.
4uman&+omputer 5tudies, IR, 54R+
6otas
(:) * verso pr-via desse trabalo $oi apresentada na 57[ Fe#nio *n#al
da *@PEd , *ssocia%o
@acional de P!s,(rad#a%o e Pes"#isa em Ed#ca%o, reali'ada entre os
dias :G a :9 de o#t#bro de
566I, em 3a1amb#, Qinas Nerais+
_ - R. Tavares - Bacarel em Fsica (UFPE), Qestre em *stronomia (Universidade de
Do Pa#lo, UDP) e Do#tor em
Fsica (UDP)+ *t#almente - Pro$essor *ssociado H do Departamento de Fsica (UFPB) e
at#a na \rea de Ed#ca%o no
PPNEA3EAUFPB onde $a' pes"#isas e orienta na P!s,(rad#a%o, com pro&etos sobre
]*prendi'a(em si(ni)cativa e o
Cincias Cogni!"o #$$%& 'ol 1(: )*-1$$ +ttp<AABBB+cienciaseco(nicao+or(C , Cincias Cogni!"o
D#bmetido em 55A65A5667 E Fevisado em 5GA6;A5667 E *ceito em 57A6;A5667 E HDD@ :76G,I75: J P#blicado on line em ;: de
mar%o de 5667
:66
ensino de 3i0ncias^8 ]3odi)ca%o d#al, es$or%o co(nitivo e aprendi'a(em m#ltimdia^8
]Qapa conceit#al como estr#t#rador
do conecimento^+ P>(ina pessoal< ttp<AABBB+)sica+#$pb+brA_romeroA+
Cincias Cogni!"o #$$%& 'ol 1(: )*-1$$ +ttp<AABBB+cienciaseco(nicao+or(C , Cincias Cogni!"o
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