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EL TELEFONO CELULAR : UN LABORATORIO DE MATEMATICAS EN EL

MORRAL DEL ESTUDIANTE


RESUMEN
En este ensayo se presentan algunas reflexiones acerca del impacto de la tecnologa
en la Enseanza de la Matemtica .En especial se analizan algunas de las potencialidades
educativas del telfono celular a la luz de desarrollos recientes que permiten descargar
programas matemticos - que hailitan al celular para operar como una computadora - de
amplia aplicailidad tanto en la Educaci!n Media como en la Educaci!n "niversitaria en
#atinoamrica.
$alaras claves % &ecnologa ' Educaci!n Matemtica' Exploraci!n Matemtica.
()*&+(,&
-n this paper .e present some reflections aout the deep influence of Electronic
&echnologies in the teaching of Mathematics. +ecent researches enale the cell phone to
.or/ as a computer .&hese findings have a .ide range of applications in 0igh *chools and
"niversities.
Key words% &echnology ' Mathematical Education ' Mathematical Exploration.
-1&+23",,-21.
*e estima que a partir de 3iciemre del ao 4556 ms de la mitad de la polaci!n de
nuestro planeta dispone de un telfono celular .Este interesante avance se conquist! en s!lo
47 aos . *e trata del proceso de difusi!n tecnol!gica ms rpido en la historia de la
humanidad. Este hecho tiene adems una caracterstica muy singular % es la primera de las
tecnologas de la comunicaci!n que tiene ms usuarios en el mundo en desarrollo que en
los pases desarrollados.8 9arreaud '455:;.
Estamos frente a una de las ms poderosas herramientas digitales' no s!lo por su amplia
difusi!n sino tamin por su versatilidad .En efecto' el telfono celular puede ser utilizado
como %
< consola de =uegos
< conexi!n a -nternet
< recurso para descargar m>sica e imgenes de -nternet
< cmara fotogrfica y de video
< sustituto de tar=etas de crdito y de dito
#a masiva penetraci!n de este recurso digital tendr profundas implicaciones sociales' ya
que' entre otros efectos ' hace muy difusa la distinci!n entre lo urano y lo rural .(dems
su penetraci!n aarca todos los estratos sociales.
&E,12#29-( ? E3",(,-21 M(&EM(&-,(
#a tecnologa hace sentir su influencia en el mito educativo sicamente de dos
maneras%
< ( travs del uso crtico - mediado por un educador conocedor del tema- de recursos
computacionales y =uegos que permiten potenciar la capacidad de explorar ideas y
conceptos y la >squeda de relaciones matemticas 83e @ara ' 455A;. En el caso de la
9eometra hay interesantes reportes de las venta=as de programas como el ,ari y el
9e!metra 8Bunqueira' ACC6D 9onzlez et al' 4556;.
< $or otra parte el uso cotidiano e informal de recursos como los aparatos automticos
de la )anca ,omercial ' los =uegos computacionales y las tecnologas comunicacionales
de punta inducen destrezas de carcter matemtico en los usuarios. (l respecto Ela.e
8ACC4; nos halaa de la rica Matemtica espontnea presente en los video=uegos. #o
interesante es que el nio y el =oven llegan a mane=ar una Matemtica que muy ien
pudiera contriuir a su formaci!n sistemtica. 3F(mrosio 8ACCG; por su parte resaltaa
las enormes posiilidades de exploraci!n de ideas matemticas a partir de un oleto
multiuso de un sistema de Metro.
0e ah un inmenso campo para explorar una Matemtica que el nio y el
adolescente conocen muy ien' aunque su enfoque y contenidos sean generalmente
diferentes a los de la Matemtica del aula.
Examinemos a continuaci!n un aspecto de Matemtica espontnea que se ha
desarrollado entre los usuarios de la telefona m!vil en Henezuela' quienes curen los
costos de sus operaciones con tar=etas de prepago. Esta modalidad implica un mane=o
implcito de n>meros positivos y negativos' esto significa que los usuarios-
independientemente de su grado de escolaridad- estn mane=ando con acierto los n>meros
enteros.
En un dilogo entre dos usuarios de telefona m!vil ' uno novato y el otro experto ' el
novato - sorprendido por la hailidad del otro usuario para mane=ar saldos negativos y
aonos - pregunt! % Ic!mo haces para no confundirte J . Muy sencillo respondi! el experto'
s!lo tienes que tener en cuenta que deuda y deuda es una deuda ms grande. ? si tienes una
deuda y aonas algo disminuye la deuda.
#a enseanza de los n>meros enteros es un rea crtica dentro de la enseanza de la
Matemtica. El dilogo anterior nos muestra un mane=o inequvoco de los n>meros
positivos y negativos ."n gran prolema dentro del aula de clases parece estar resuelto en el
diario vivir. (l parecer Ktenemos que aprender a mirar la escuela desde fuera de la escuelaL.
8*oto 'ACCM;.
E# ,E#"#(+ ,2M2 #()2+(&2+-2 3E M(&EM(&-,(*
En Bulio del ao 4556 Math 9ate.ay' !rgano divulgativo de la M((' informaa que
Michal ?erushalmy de la "niversidad de 0aifa-con=untamente con dos estudiantes de
-nformtica N haa desarrollado cinco programas computacionales que pueden ser
instalados en un telfono celular . (s los estudiantes podran explorar Ndentro o fuera del
espacio educativo - temas matemticos tales como trazado de grficas de funciones ' a=uste
de curvas y resoluci!n de ecuaciones. Estas actividades N de carcter experimental-
permiten que el estudiante sea parte activa de su proceso de aprendiza=e' desarrollando as
su creatividad 8?erushalmy '455:;.
El lector interesado en tener ms informaci!n para descargar los programas puede visitar
la pgina % ....mathMmoile.com
"1( +E@#EO-21 @-1(#.
En #atinoamrica asistimos a un progresivo reconocimiento N que comienza con las
experiencias pioneras de ,osta +ica N del rol esencial que desempean las &ecnologas
Electr!nicas como herramientas para la enseanza y el aprendiza=e de la Matemtica al
crear entornos donde el estudiante puede Khacer MatemticaL 8 1,&M '4555; #a
posiilidad real de instalar los programas desarrollados por Michal ?erushalmi -como ya se
ha hecho en la ciudad de Maturn en Henezuela N en un celular are un amplio espacio de
exploraci!n y desafos para los estudiantes y los docentes de la Educaci!n Media y de la
Educaci!n *uperior . #a pantalla del celular se transforma as en una puerta para la
inclusi!n social .
Es necesario tener presente que el uso de recursos electr!nicos en la enseanza de la
Matemtica trae consigo profundos camios en la metodologa ' la evaluaci!n y en los
contenidos. #a tecnologa tamin induce camios en los estudiantes y en la Matemtica
que ellos generan. (l respecto )ora y Hillarreal 8455G; sealan que los estudiantes y los
recursos electr!nicos que utilizan constituyen una suerte de simiosis ' una nueva unidad
de aprendiza=e de carcter colectivo a la que ellos llaman K humans-.ith-mediaL 'esta
con=unci!n puede generar una Matemtica diferente a la del currculum oficial. "n docente
actualizado estar en condiciones de armonizar esa Matemtica con la del currculum.
REFERENCIAS
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