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5º Básico
Unidad N
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Anexo 1 - clase 1 Conceptos relacionados con China
Información para el profesor
Muralla china: La construcción más conocida de China. Fue levantada a fnales del siglo III A.C. por Shi Huang
Ti como una barrera para proteger su extenso territorio de ataques enemigos. En siglos posteriores, la mura-
lla fue ampliándose. Construida con diferentes materiales (ladrillo, tierra, piedra caliza y granito), llegó a me-
dir casi 6 400 kilómetros y se extendía desde la frontera con la actual Corea hasta el desierto de Gobi. Además,
contaba con miles de torres defensivas: una cada medio kilómetro.
En la actualidad, cerca de las dos terceras partes del total de lo que fue la Gran Muralla están derruidas. Para
contribuir a su conservación, en 1987 la Unesco la declaró Patrimonio Mundial de la Humanidad.
Algunos astronautas, al regreso de sus viajes espaciales, han afrmado haber visto nítidamente la Gran Mu-
ralla desde el espacio, pero en los últimos años se ha comprobado que, pese a su magnitud, no es posible
divisarla a esa distancia
Palitos chinos: Consisten en un par de pequeños palos puntiagudos de similar longitud, son los utensilios
tradicionales usados para comer. Los palillos se fabrican normalmente de madera, bambú, metal, hueso, mar-
fl y actualmente también de plástico. En el palacio imperial chino se usaban palillos de plata para detectar
veneno en las comidas reales.
Horóscopo chino: A diferencia del de signos del zodiaco, que es el que comúnmente conocemos, se compo-
ne de animales como el dragón, la liebre, el perro, la rata ,etc.
Brújula y pólvora: Fueron inventos chinos y por su importancia son considerados grandes aportes.
Comida china: Es popular que en nuestro país. La comida china está diseñada en pequeñas porciones, ya
que cada pedazo debe caber en la boca y poder ser cogido con los palitos. Es una comida visual y decorativa
en casi todos los aspectos. China tiene una gran tradición gastronómica, llena de historia, cultura y sabiduría,
considerada en el ámbito mundial como todo un arte culinario, donde cada región se distingue por ingre-
dientes y platos diferentes. Los platos más conocidos en Chile son generalmente de la comida China “Canto-
nesa”: el arroz chaufan, el chapsui, wantan, carne mongoliana.
Datos generales de China 2013:
País (ofcial): República Popular de China
Capital: Pekín
Superfcie: 9.897.961 km
2
(casi la superfcie de USA)
Población: 1.343.239.923 habitantes (est. julio 2011)
Idioma ofcial: Chino mandarín. Otras lenguas:
Yue (Cantonés), Wu (hablado en Shanghai), Minbei (hablado en Fuzhou),
Minnan, Xiang, Gan, Hakka, y muchos otros idiomas
Religiones: Estado aconfesional. Existen las siguientes: Taoistas, Budistas, Musulmanes 2%–3%, Cristianos
1% Nota: el ateísmo es ofcialmente reconocido
Expectativa de vida: Hombres: 69,81 años; mujeres: 73,59 años (est. 2001)
Gobierno Estado comunista
Moneda 1 Yuan = 10 jiao
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Anexo 2 - clase 1
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Anexo 1 - clase 2
“El anciano”
Cuento oriental
Un hombre de avanzada edad llamó a la puerta de un monasterio y aunque era analfabeto y muy ignorante, vibraba en él el deseo de
purifcarse y encontrar la libertad interior.
Solicitó humildemente que le aceptasen como novicio, pero los monjes y el abad del monasterio se dieron cuenta de que era analfabeto y
de muy corto entendimiento intelectual. Le consideraron totalmente incapacitado para leer los sermones de Buda, recitar mantras o poder
efectuar las ceremonias sagradas. Pero contemplaban en el anciano mucha motivación espiritual y un ardiente deseo por perfeccionarse.
¿Qué hacer entonces? No podría llevar a cabo ningún tipo de estudios, no entendería la esencia de los métodos meditacionales y ni siquiera
comprendería el sentido de los rituales.
El abad y los monjes hablaron sobre el tema unos minutos y decidieron permitir al hombre que se quedara en el monasterio. Pero, aunque
fuere porque no se sintiera humillado, alguna ocupación había que asignarle. Le dieron una escoba y le dijeron que se encargara de mantener
limpio el jardín del monasterio.
Fueron transcurriendo los meses y los años. El anciano se aplicaba con minuciosidad y esmero en su sencilla tarea.
Poco a poco los lamas comenzaron a percibir cambios en la actitud del barrendero. ¡Se le veía tan sosegado, contento y equilibrado! De todo
él emanaba una atmósfera de paz infnita y contagiosa. Los monjes comenzaron a darse cuenta de que el anciano había ido consiguiendo
un notable y evidente avance espiritual, un gran progreso anímico. Siempre era afectivo, nunca se inmutaba y era ecuánime en las palabras.
Los monjes, extrañados, decidieron preguntar al barrendero qué prácticas o métodos especiales había desarrollado para conseguir un
estado de mente tan lúcido, estable y ecuánime. El anciano dijo:
- No, amigos, no he hecho nada especial, podéis creerme. Diariamente, con mucha atención, me he dedicado a limpiar el jardín. He puesto, eso
sí, mucho esmero y amor cada vez que barría las hojas, y cada vez que barría la basura y limpiaba el jardín pensaba que estaba barriendo la
basura de mi corazón y limpiando mi espíritu. La verdad es que así, día a día, me he ido sintiendo más sosegado, contento y lucido.
Piensa y opina
1.- ¿Qué te sugieren estas frases?
- El anciano se aplicaba con minuciosidad y esmero en su sencilla tarea.
-Hace más el que quiere que el que puede.
2.- Interrogantes para diálogos:
- ¿Crees que una persona analfabeta puede ser inculta si hay en ella
motivación y deseos de perfeccionarse?
- La tarea que le habían encomendado al anciano era su responsabilidad
diaria.
- ¿Podríamos nosotros perfeccionarnos con este método? ¿Qué
difcultades
encontraríamos?
- ¿Qué pueden ser métodos meditacionales?
3.- ¿Cuál es mi atención lectora?
- ¿Dónde llamó el anciano?
- ¿Por qué llamó?
- ¿Qué pensaron los monjes de él?
- ¿Qué ocupación decidieron darle?
- ¿Cómo realizaba su tarea diaria?
- ¿De qué se dieron cuenta los monjes observándole?
- ¿Qué pensaba mientras barría?
- ¿Cuál es la conclusión fnal del cuento?
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Panel de Lenguaje:
Abad: Superior de un monasterio.
Buda: Fue el fundador del budismo, una doctrina
religioso-flosófca que trata de alcanzar la sabiduría
y el conocimiento perfecto fundada en la India en el
Siglo VI a. de C. por un buda llamado Gotaza.
Mantras: poemas y oraciones del budismo.
Ritos: Costumbres o ceremonias.
Lama: Sacerdote de los tártaros occidentales cercanos
a China. También maestro de la doctrina budista
tibetana.
Ecuánime: Persona que es imparcial en sus razonamientos
o constante en el ánimo.
Decretar: Dicho de la persona que tiene autoridad o
facultades para ello: Resolver, decidir.
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Anexo 1 - clase 6
Información para el profesor
La Infografía
Es un diseño gráfco en el que se combinan textos y elementos visuales con el fn de comunicar información
precisa sobre variadas temáticas (científcas, deportivas, culturales, literarias, etc.). Este recurso aproxima al
lector a los elementos, ideas o acontecimientos más importantes de un determinado tema, como: dónde
ocurrió, cómo se llevó a cabo, cuáles son sus características, en qué consiste el proceso, cuáles son las cifras,
etc.
Características:
Favorece la comprensión, ya que incluye textos e imágenes que le ofrecen agilidad al tema.
Permite que materias complicadas puedan ser comprendidas de manera rápida y entretenida.
Responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por quién, pero, además, incluye aspectos
visuales.
Debe ser sencillo, completo, bien diseñado y adecuado con la información que presenta.
Estructura:
- Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía. Es directo, breve y expreso.
Si se considera conveniente puede acompañarse de una bajada o subtítulo en el que se indique el tema a
tratar, pero es opcional.
- Texto: Proporciona al lector en forma breve toda la explicación necesaria para comprender lo que la imagen
no puede expresar.
- Cuerpo: Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráfcos, mapas, cuadros estadís-
ticos, diagramas, imágenes, tablas, etc. También, se considera la información tipográfca explicativa que se
coloca a manera de etiquetas y que pueden ser números, fechas o palabras descriptivas.
Dentro de la información visual siempre hay una imagen central que prevalece por su ubicación o tamaño
sobre las demás y de la cual se desprenden otros gráfcos o textos.
- Fuente: Indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en la infografía.
- Crédito: Señala el nombre del autor o autores de la infografía, tanto del diseño como de la investigación.
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Anexo 2 - clase 6 Ejemplos de infografía
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Anexo 2 - clase 6 Ejemplos de infografía
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Anexo 1 - clase 8
LOS PRONOMBRES COMO SUSTITUTOS DEL NOMBRE
Para proyectar a los alumnos:
En el dibujo hay cuatro niños. A la izquierda, Montse y Juan están en el huerto. Montse usa el
pronombre "yo" para nombrarse a sí misma y "tú" para nombrar a Juan. De los niños que están
juntos el árbol dice que "ellos” recogen manzanas. Las palabras yo, tú y ellos son pronombres
personales.
Recuerda:
- Pronombres personales
Son los que sustituyen a personas. No debes confundirlos con los artículos.
- Ejemplos:
• El niño canta (artículo) él canta (pronombre personal)
• Montse y Juan plantan fresas, tú y yo plantamos fresas (pronombres personales).
- Las personas gramaticales son tres:
• La primera es la que habla: yo leo, nosotros leemos, nosotras jugamos.
• La segunda es la que escucha: tú hablas, usted piensa, ustedes dicen.
• La tercera es aquella de quien se habla: él canta, ella cose, ellos juegan, ellas saltan.
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Anexo 1 - clase 8

Información para el profesor
Pronombre, parte de la oración que puede ocupar el lugar de un nombre o hacer alusión a él, es decir sus-
tituyen a los nombres. Procede del latín pronomen, que signifca ‘en lugar del nombre’. Funcionalmente, el
pronombre es aquel elemento gramatical que sustituye a otros elementos, o bien ya han aparecido en el
discurso, o bien están implícitos en la comunicación.
PRONOMBRES PERSONALES.
Siempre son sustitutos del sustantivo, actúan normalmente como núcleo de un sintagma.
Persona Sujeto
Complemento sin
preposición
Complemento con
preposición
1ª singular Yo me Mí, conmigo
2ª singular Tú, usted te Ti, contigo
3ª singular Él, ella, ello Lo, le, la
Sí, consigo
Él, ella, ello
1ª plural Nosotros, nosotras nos Nosotros nosotras
2ª plural
Vosotros, vosotras,
ustedes
os Vosotros, Vosotras, ustedes
3ª plural Ellos, ellas Los, las, les, se Sí, ellos, ellas
EJEMPLOS
Yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos
Oraciones con pronombres personales.
Andrés irá al cine esta noche. Él irá con su novia.
Juan, Alberto, y yo estamos listos para ir de vacaciones.
Nosotros queremos viajar a Nueva York.
Me dolió mucho lo que dijo Alberto.
LAS PERSONAS GRAMATICALES
Como lo indica su pronombre, este tipo de pronombre hace referencia a las tres personas gramaticales, las
cuales son:
Primera: la persona que habla.
Segunda: la persona a quien se está hablando.
Tercera: se refere a cualquier otra persona o cosa.
Cada una de estas personas tiene un género, número y un determinado caso gramatical.
Concordancia de número.
Existen pronombres personales en singular, por ejemplo: yo, tú, vos, entre otros. Y en plural, tales como:
nosotros, ellos, los, etc.
Debe existir concordancia entre el pronombre y los verbos o adjetivos que lo acompañan
Ejemplo: Tú caminas. Ellos corren.
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Anexo 1 - clase 9
Información para el profesor
Don Quijote de la Mancha es una novela escrita por el español Miguel de Cervantes Saavedra. Publicada su pri-
mera parte con el título de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha a comienzos de 1605, es una de las obras
más destacadas de la literatura española y la literatura universal, y una de las más traducidas. En 1615 aparecería la
segunda parte del Quijote de Cervantes con el título de El ingenioso caballero don Quijote de la Mancha.
Don Quijote fue la primera obra desmitifcadora de la tradición caballeresca y cortés, por el tratamiento bur-
lesco que da a la misma. Representa la primera obra literaria que se puede clasifcar como novela moderna y
también la primera novela polifónica, y como tal, ejerció un infujo abrumador en toda la narrativa europea
posterior. Es el libro más editado y traducido de la Historia, sólo superado por La Biblia.
La novela comienza describiéndonos a un tal Alonso Quijano, hidalgo pobre, que enloquece leyendo libros
de caballerías y se cree un caballero medieval. Decide armarse como tal en una venta, que él ve como castillo.
Le suceden toda suerte de cómicas aventuras en las que el personaje principal, impulsado en el fondo por
la bondad y el idealismo, busca «desfacer agravios» y ayudar a los desfavorecidos y desventurados. Profesa
un amor platónico a una tal Dulcinea del Toboso; que es, en realidad, una moza labradora «de muy buen pa-
recer»: Aldonza Lorenzo. El cura y el barbero del lugar someten la biblioteca de don Quijote a un expurgo, y
queman parte de los libros que le han hecho tanto mal.
En todas las aventuras, amo y escudero mantienen amenas conversaciones. Poco a poco, revelan sus perso-
nalidades y fraguan una amistad basada en el respeto mutuo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Don_Quijote_de_la_Mancha
¿Qué es un molino de viento?
Se trata de una torre cilíndrica construida con piedras del lugar, las cuales se unen a base de cal y arena.
Esta edifcación suele tener una puerta en el piso inferior y varias ventanas en la parte superior.
Las paredes del interior se recubrían con yeso. Tenía una escalera de caracol que unía los tres pisos y que se
apoyaba en la pared.
¿Para qué sirve un molino de viento?
Es una máquina, un artefacto o un ingenio mecánico cuyo fn es aprovechar la energía del viento utilizando
unas aspas con lonas. Éstas, que están acopladas o unidas a un eje, transmiten dicha energía hacia unas pie-
dras cilíndricas y la transforman de este modo en trabajo útil.
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Anexo 1 - clase 10
Información para el profesor
Clasifcación del sujeto
El sujeto es la persona, animal o cosa que realiza la acción del verbo. Es de quien se dice algo. El sujeto siempre
tiene un núcleo, el cual es la palabra más importante del sujeto. Este núcleo siempre es un sustantivo (propio
o común) o un pronombre.
El sujeto se clasifca de acuerdo a diferentes criterios:
• Según aparezca de manera implícita o explícita en la oración, el sujeto será:
1. Sujeto desinencial o tácito: Este sujeto no se encuentra escrito en la oración, pero se puede pensar en él.
Se hace referencia a él en la oración a través de la desinencia del verbo, pues es quien ejecuta la acción o
de quien se dice algo.
Por ejemplo:
Ej. Por favor, juega conmigo.
> En esta oración el sujeto es “tú”, ya que es a quien se le está pidiendo “jugar”, sin embargo no está
escrito en la oración.
Ej. Corrí hasta la casa.
> ¿Quién corrió? Yo (implícito, pero no escrito)
2. Sujeto expreso: Es aquel sujeto que aparece de manera textual en la oración. Siempre será un sustantivo
o un pronombre.Por ejemplo:
Ej. El mar está sereno esta tarde.
> El sujeto expreso es “El mar”, ya que es de quien se está diciendo que “está sereno esta tarde”.
Ej. Carlos salió a caminar por la calle.
> ¿Quién salió a caminar? Carlos (sujeto)
• Según la cantidad de núcleos que contenga, el sujeto será:
1. Sujeto simple: Tiene un solo núcleo.
Ej. Los niños corrían por el parque.
NS (núcleo del sujeto)
2. Sujeto compuesto: Tiene más de un núcleo
Ej. Juan y María viajaron por el país.
NS NS

}}
}
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Anexo 2 - clase 10
Información para el profesor
El verbo
Los verbos son aquellas palabras capaces de constituir una oración por sí solas o con la ayuda de un sustantivo: Voy.
En cuanto al signifcado, los verbos sirven para expresar acciones, estados, procesos o eventos y situarlos en el tiempo.
En lo referente a la forma, el verbo es una palabra morfológicamente compleja. Cada verbo tiene muchas formas, resultado
de combinar su raíz con los distintos morfemas fexivos o desinencias.
Además, entre las formas verbales se pueden diferenciar:
• Formas simples, que constan de una sola palabra: probaremos.
• Formas compuestas, que constan de dos palabras (una de ellas es una forma del verbo haber): habíais probado.
Por último, en cuanto a la función, el verbo es el núcleo del sintagma verbal y, como tal, el núcleo del predicado:
Raíz y desinencias
La raíz de un verbo es la parte que informa del signifcado léxico (es decir, indica la acción, el proceso o el evento de que se
trata) y se obtiene al suprimir la terminación del infnitivo (-ar, -er, -ir).
Las desinencias son las terminaciones que se añaden a la raíz de un verbo para obtener las diferentes formas de su conju-
gación. Contienen el signifcado gramatical (es decir, informan sobre la persona, el número, el tiempo, el modo y el aspecto)
de dicha forma.
Sujeto
Predicado
N
El perro conoce la voz de su amo.
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Anexo 3 - clase 10
Información para el profesor
Modelos de conjugación de verbos regulares.
MODO INFINITIVO
Infnitivo: Amar Participio: amado Gerundio: amando
Infnitivo: Temer Participio: temido Gerundio: temiendo
Infnitivo: Partir Participio: partido Gerundio: partiendo
Modo indicativo - Presente
Amar Temer Partir
Yo amo Nos. amamos Yo temo Nos. tememos Yo parto Nos. partimos
Tú amas Vos. amáis Tú temes Vos. teméis Tú partes Vos. partís
Él ama Ellos aman Él teme Ellos temen Él parte Ellos parten
Pretérito - Imperfecto
Amar Temer Partir
Yo amaba Nos. amábamos Yo temía Nos. temíamos Yo partía Nos. partíamos
Tú amabas Vos. amábais Tú temías Vos. temíais Tú partías Vos. partíais
Él amaba Ellos amaban Él temía Ellos temían Él partía Ellos partían
Pretérito - Indefnido
Amar Temer Partir
Yo amé Nos. amamos Yo temí Nos. temíamos Yo partí Nos. partíamos
Tú amaste Vos. amasteis Tú temiste Vos. temisteis Tú partías Vos. partisteis
Él amó Ellos amaron Él temió Ellos temieron Él partió Ellos partieron
Futuro - Imperfecto
Amar Temer Partir
Yo amaré Yo temeré Yo partiré
Tú amarás Tú temerás Tú partirás
Él amará Él temerá Él partirá
Nos. amaremos Nos. temeremos Nos. partiremos
Vos. amaréis Vos. temeréis Vos. partiréis
Ellos amarán Ellos temerán Ellos partirán
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Anexo 4 - clase 10
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Anexo 1 - clase 11
Información para el profesor
Seleccionar información de Internet
Internet es el lugar que concentra la mayor cantidad de información en el mundo. Lo importante es saber elegir cuáles son
las fuentes más confables respecto a su contenido.
Etapa 1: consultar en los distintos buscadores, el más utilizado es Google, pero también existen otros como; Yahoo!, Bing,
Altavista y Terra.
Etapa 2: escribe sobre la barra de búsqueda la o las palabras que mejor describan lo que quieres encontrar.
Etapa 3: lee la información de algunas páginas web y elige la que te parezca más confable. Te recomendamos: preferir
sitios de instituciones conocidas, observar la fecha de actualización, ver si tienen mapa del sitio, poner aten-
ción en el lenguaje que utiliza, que tenga un registro adecuado al contenido, sea coherente y objetivo.
La abreviatura .com indica que el sitio pertenece a una institución comercial, .net corresponde a institución relacionada con
las redes, mientras que .org a organizaciones no comerciales.
De igual modo, algunas direcciones de internet nos indican el país del que provienen; por ejemplo:
.ar de Argentina, .cl de Chile, .es de España, .fr de Francia, .mx de México, etc.
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Unidad N
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Anexo 1 - clase 12
Sugerencia para escribir un artículo informativo:
• Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre el tema que escribirán. El objetivo es crear un listado
extenso de palabras que ellos relacionen con el tema.
• Luego, deben relacionar las palabras entre sí, cuidando que calcen en un mismo apartado o tema. Por ejemplo: qué
es, cómo se crea o fabrica, cómo es, para qué sirve, etc.
• Escriben un párrafo, incluyendo la mayoría de las palabras ubicadas bajo un mismo apartado o tema.
• Deben tener en cuenta que debe existir un orden lógico en el texto.
• Solicite que en la redacción incorporen conectores causa - consecuencia y temporales.
• Recuérdele a los alumnos que primero hay que redactar un párrafo de introducción, luego dos o más de desarrollo
(defniciones, origen, características y ejemplos) y, por último, un párrafo fnal (síntesis, recapitulación de la idea
principal, conclusiones, etc.)
Información para el profesor
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Anexo 1 - clase 14
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Anexo 1 - clase 2
Información para el profesor
Tipos de Rima:
- Rima consonante: Cuando coinciden todos los sonidos fnales de los versos a partir de la última vocal acentuada.
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra “viento” rima en consonante con otro que termine en “ciento”, “cuento”,
“siento”, etc.
- Rima asonante: Consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada de cada verso.
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra “sueño” rima en asonante con otro que termine en “beso”, “cuento”, “celo”, etc.
La rima es uno de los elementos más llamativos del ritmo de un poema, pero no es el único, ni tampoco es imprescindible,
de hecho hay poemas sin rima.
La rima es la repetición de sonidos desde la última vocal acentuada de cada verso.
La rima puede ser consonante o asonante.
Anexo 2 - clase 2
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más...
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Te llamas Rosa y yo Esperanza;
pero tu nombre olvidarás,
porque seremos una danza
en la colina y nada más...
Dame la mano
Gabriela Mistral
Fotocopiar para los alumnos y alumnas
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Anexo 3 - clase 2
Análisis de “Dame la mano” de Gabriela Mistral
Da/me/ la/ ma/no y/ dan/za/re/mos;/ = 9 sílabas
da/me/ la/ ma/no y/ me a/ma/rás./ = 9 sílabas (8 + 1)
Co/mo u/na/ so/la/ for/ se/re/mos,/ = 9 sílabas
co/mo u/na/ for,/ y/ na/da/ más.../ = 9 sílabas (8 + 1)
El/ mis/mo/ ver/so/ can/ta/re/mos,/ = 9 sílabas
al/ mis/mo/ pa/so/ bai/la/rás./ = 9 sílabas (8 + 1)
Co/mo u/na es/pi/ga on/du/la/re/mos,/ = 9 sílabas
co/mo u/na es/pi/ga, y/ na/da/ más./ = 9 sílabas (8 + 1)
Te/ lla/mas/ Ro/sa y/ yo Es/pe/ran/za;/ = 9 sílabas
pe/ro/ tu/ nom/bre ol/vi/da/rás,/ = 9 sílabas (8 + 1)
por/que/ se/re/mos/ u/na/ dan/za/ = 9 sílabas
en/ la/ co/li/na y/ na/da/ más.../ = 9 sílabas (8 + 1)
Análisis de “Cultivo Una Rosa Blanca” de José Martí
Cul/ti/vo u/na/ ro/sa/ blan/ca/ = 8 sílabas
en/ ju/nio/ co/mo en/ e/ne/ro/ = 8 sílabas
pa/ra el/ a/mi/go/ sin/ce/ro/ = 8 sílabas
que/ me/ da/ su/ ma/no/ fran/ca./ = 8 sílabas
Y/ pa/ra el/ cruel/ que/ me a/rran/ca/ = 8 sílabas
el/ co/ra/zón/ con/ que/ vi/vo,/ = 8 sílabas
car/do/ ni or/ti/ga/ cul/ti/vo;/ = 8 sílabas
cul/ti/vo/ la/ ro/sa/ blan/ca./ = 8 sílabas
Poemas analizados
Poemas para analizar
Cueca del jardinero
A Violeta Parra y Rabindranath Tagore
Semillas de picafores
voy sembrando en los jardines;
también perfume de colores
violetas y nomeolvides.
Cultivo ilusiones
y pensamientos
pa´ que los corazones
vivan contentos.
Vivan contentos, sí,
cada mañana
halles la for del aire
en tu ventana.
Que no falta rocío
Pa´l regadío.
Floridor Pérez
El arquero del curso
cueca
Si mi sala fuera cancha
yo sería el mejor alumno
que el arco sea pizarra
y a ver si me gana alguno.
Mis refejos no fallan,
en biología
y me domino el área:
en geometría.
En geometría sí,
pruebas globales
debían defnirse
a los penales.
1 en mi camiseta
¡no en mi libreta!
http://lavquen.tripod.com/foridorperez.htm
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Unidad N
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Cierre:
Actividades Sugerencias
• Explíqueles que en los siguientes versos encontrarán ejemplos de personifcaciones,
pídale que los copien en sus cuadernos y que subrayen la “acción humana”.
• Invite a los alumnos a crear sus propias personifcaciones. Supervise la creación.
• Seleccione las mejores personifcaciones y pida a los alumnos que las crearon
que las lean frente al curso.
• Copie en el pizarrón las palabras del Dictado Nº 2 para que los alumnos las registren
en su cuaderno. Fije la fecha de evaluación para dos semanas más.
Fotocopiar Anexo 1 para los alumnos y
alumnas “El lagarto está llorando”
El mar ríe y bate la cola.
En un vaso olvidada
se desmaya una for.
El sol sonríe nervioso cuando divisa
a la luna de sus amores.
Anexo 1 - clase 3
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
¡Ay, su anillito de plomo,
ay, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.

El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay, cómo lloran y lloran,
¡ay! ¡ay! cómo están llorando!
El lagarto está llorando
(Federico García Lorca)
El lagarto está llorando - Poemas de Federico García Lorca http://www.poemas-del-alma.
com/el-lagarto-esta-llorando-2.htm#ixzz2VBgo4ETP
Fotocopiar para los alumnos y alumnas
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5º Básico
Unidad N
º
5
Información para el profesor
LA HIGUERA
- Nombre vulgar: Higuera
- Nombre científco: Ficus carica L.
- Características: Árbol perenne de hasta 4 m de altura, mucho más ancho que alto. Tallos lisos de corteza gris.
Hojas de lóbulos redondeados, ásperas al tacto. Flores dentro de un receptáculo en forma de pera, que se
convierte más tarde en el fruto (el higo ) que es de color verde y se va haciendo más amarillenta o de un color
negro violáceo a medida que madura. ( la breva)
Muy cultivada por sus frutos y como árbol es uno de los primeros ejemplos conocidos de los inicios de nues-
tra agricultura, posiblemente nuestros antepasados lo cultivaban antes de otros cultivos como la cebada, el
trigo y las legumbres.
Anexo 2 - clase 3
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
81
5º Básico
Unidad N
º
5
Anexo 1 - clase 4
Información para el profesor
EL CALIGRAMA
El caligrama es un tipo de poema que busca representar gráfcamente el tema de que trata la obra. El propó-
sito es crear una fgura utilizando las palabras del poema, conjugando forma y contenido. Es por esto que el
caligrama se considera poesía visual.
Se popularizó a a principios del siglo XX, momento en que se buscaba la ruptura y la innovación en las artes
y la síntesis y unión de las artes entre sí.
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
82
5º Básico
Unidad N
º
5
Anexo 2 - clase 4
Guillarume Apollinaire
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
84
5º Básico
Unidad N
º
5
Anexo 1 - clase 5
Violeta Parra
Violeta Parra (1917-1967) nació en San Carlos, en la Región de Chillán, al sur de Chile. Su padre era profesor de música, su madre una campesina
guitarrera y cantora. Vivió su infancia en el campo junto a sus nueve hermanos. A los nueve años se inició en la guitarra y el canto; a los doce
compuso sus primeras canciones. Tuvo una formación de profesora en la Escuela Normal de Santiago. A partir de 1952, Violeta, impulsada por
su hermano Nicanor Parra, empieza a recorrer zonas rurales grabando y recopilando música folclórica. Esta investigación la hace descubrir
la poesía y el canto popular de los más variados rincones de Chile. Elabora así una síntesis cultural chilena y hace emerger una tradición de
inmensa riqueza hasta ese momento escondida.
Tomado y adaptado de: http://www.violetaparra.scd.cl/biografa.htm
Lenguaje poético y temple de ánimo
En los orígenes de la poesía ésta se recitaba acompañada por música, hoy conocemos la poesía escrita, pero en sus comienzos era hablada
y nació para ser “cantada”.
El lenguaje poético busca comunicar un estado interior relacionado con emociones, sentimientos e ideas. Para expresar con fuerza
ese estado interior, el poeta necesita hacer un uso diferente de las palabras. El uso creativo del lenguaje permite expresar un sentimiento o
una idea de un modo diferente del habitual o cotidiano.
El lenguaje poético o connotativo contiene múltiples signifcados, nos permite jugar con las palabras, a diferencia del lenguaje de los
textos científcos o informativos donde se emplea un lenguaje literal.
Hay varios recursos que ayudan al poeta a expresarse de manera original; entre ellos están las fguras literarias: personifcación y comparación.
• Personifcación: es un recurso poético que le otorga características humanas a cosas o animales que no las tienen. Ejemplo:
El renacuajo paseador
Rafael Pombo
El hijo de rana, Rinrín renacuajo,
salió esta mañana muy tieso y muy majo.
Con pantalón corto, corbata a la moda,
sombrero encintado y chupa de boda.
-¡Muchacho, no salgas¡- le grita mamá
pero él hace un gesto y orondo se va.
Halló en el camino, a un ratón vecino
y le dijo: -¡amigo!- venga usted conmigo.
Visitemos juntos a doña ratona
y habrá francachela y habrá comilona.
• Comparación: es un recurso poético que establece semejanzas o diferencias entre dos elementos para lograr describirlos. Habitualmen-
te se utiliza el nexo como. Ejemplos:
Pelea como un león. Tiembla como una hoja de papel. Corre como relámpago.
Poema 5
Pablo Neruda
Para que tú me oigas
mis palabras
se adelgazan a veces
como las huellas de las gaviotas en las playas.
Collar, cascabel ebrio
para tus manos suaves como las uvas.
(…)
Temple de ánimo
Es el estado emotivo o afectivo que experimenta el hablante lirico en el poema. Por ejemplo: tristeza, alegría, rabia, etc.
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
86
5º Básico
Unidad N
º
5
Anexo 1 - clase 6
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
88
5º Básico
Unidad N
º
5
Información para el profesor
• Muestre a los estudiantes la siguiente infografía, explique que una infografía es un recurso gráfco (visual) que aporta
información combinando texto e imágenes (ilustración, mapa, gráfco, tabla, esquema). Muestra de modo organizado,
sintético y panorámico aquello que es difícil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de datos involucrados.
• Señale quién es el emisor, cuál es su propósito y a quiénes está dirigido.
Anexo 1 - clase 5
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
89
5º Básico
Unidad N
º
5
Anexo 2 - clase 5
w
w
w
.
e
d
u
c
a
r
c
h
i
l
e
.
c
l
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
92
5º Básico
Unidad N
º
5
Información para el profesor
Información para el profesor

Hechos Opiniones
Ejemplo 1
Los incendios forestales consu-
men cientos de hectáreas diaria-
mente durante la temporada de
verano.
Hace falta aumentar las medidas
preventivas contra incendios
Ejemplo 2 Chile 4 – Colombia 2 Perdimos con dignidad.
Ejemplo 3
La Comisión Nacional de Energía
ofrece incentivos económicos a
quienes consuman menos elec-
tricidad.
Esta norma va a ser muy útil pues-
to que este año será un período
complejo de abastecimiento, de
estrechez.
• Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una mane-
ra objetiva, sin intervención de las creencias o juicios del autor. Son hechos, por ejemplo, los siguientes:
> Nigeria es un país africano.
> La lengua ofcial de Austria es el alemán.
> El equipo español derrotó al equipo italiano.
• Las opiniones, por el contrario, son juicios que manifestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se
expresa en ellas son las creencias personales del autor. Los siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen
opiniones:
> A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy distintas a las nuestras.
> Me gusta el idioma alemán.
> El equipo italiano mereció la victoria.
Anexo 1 - clase 9
Anexo 2 - clase 9
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
95
5º Básico
Unidad N
º
5
Información para el profesor
La entrevista.
Una entrevista, es un diálogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista, hace una
serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fn de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos y su
forma de actuar.
- El entrevistado deberá ser siempre una persona que interese a la comunidad. Es la persona que tiene algu-
na idea o alguna experiencia importante que transmitir.
- El entrevistador es el que dirige la entrevista. Debe dominar el diálogo, presentar al entrevistado y el tema
principal, hacer preguntas adecuadas y cerrar la entrevista.
Partes de una entrevista:
- La presentación suele ser breve, pero no sufcientemente informativa. En ella no se habla del entrevistado,
sino del tema principal de la entrevista.
- El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las pre-
guntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para él público, y adecuadas
para que el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben ser breves, claras y respetuosas.
- El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o
hacer un breve comentario personal.
Es importante enseñar a los estudiantes a evaluar criticamente la información; determinando quién es el
emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.
Anexo 1 - clase 11
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
98
5º Básico
Unidad N
º
5
Información para el profesor
Anexo 1 - clase 13 Los Adverbios
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
101
5º Básico
Unidad N
º
5
Anexo 1 - clase 15
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
103
5º Básico
Unidad N
º
5
Anexo 1 - clase 16
Buenos Aires, 25 de febrero 2004
Querida Sofía:
Espero que estés muy bien y pasándolo súper en Osorno con tus papás, tus tíos
y tus primas. ¿Lograste por fin aprender a montar a caballo o aún te da miedo?
Por mi parte, ya cumpliré dos semanas desde que llegué a esta hermosa ciudad
Argentina y, la verdad, es que es mucho más grande y entretenida de lo que imaginé.
Te morirías de gusto si vieras la cantidad de tiendas, librerías y lugares ricos para
comer que hay aquí.
Me acordé de ti ayer, ya que fuimos a ver una obra de teatro musical llamada
Cats. Los personajes eran unos gatos muy especiales que se reunían cada año.
Todos pertenecían a la misma manada, pero eran muy diferentes entre sí, como los
seres humanos. Era una linda historia y las canciones emocionaban. Junto a esta
carta te mando una calcomanía de la obra, para tu colección.
Ya falta poco para volver a Chile y entrar de nuevo a clases. Lo malo es que no
quiero irme de este lugar. Lo bueno, que pronto nos veremos y podremos conversar
sobre las vacaciones y miles de cosas más.
Te mando un abrazo gigante, mi querida amiga.
Con todo cariño,
Paula
Proyectable para alumnos y alumnas.
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
104
5º Básico
Unidad N
º
5
Anexo 1 - clase 16
Buenos Aires, 25 de febrero 2004
Querida Sofía:
Espero que estés muy bien y pasándolo súper en Osorno con tus papás, tus tíos
y tus primas. ¿Lograste por fin aprender a montar a caballo o aún te da miedo?
Por mi parte, ya cumpliré dos semanas desde que llegué a esta hermosa ciudad
Argentina y, la verdad, es que es mucho más grande y entretenida de lo que imaginé.
Te morirías de gusto si vieras la cantidad de tiendas, librerías y lugares ricos para
comer que hay aquí.
Me acordé de ti ayer, ya que fuimos a ver una obra de teatro musical llamada
Cats. Los personajes eran unos gatos muy especiales que se reunían cada año.
Todos pertenecían a la misma manada, pero eran muy diferentes entre sí, como los
seres humanos. Era una linda historia y las canciones emocionaban. Junto a esta
carta te mando una calcomanía de la obra, para tu colección.
Ya falta poco para volver a Chile y entrar de nuevo a clases. Lo malo es que no
quiero irme de este lugar. Lo bueno, que pronto nos veremos y podremos conversar
sobre las vacaciones y miles de cosas más.
Te mando un abrazo gigante, mi querida amiga.
Con todo cariño,
Paula
Ciudad y fecha
Destinatario
Saludo
Asunto o cuerpo de
la carta
Despedida
Firma
Anexo 2 - clase 16
Información para el profesor
La Carta
Todo texto informativo se escribe con un propósito: comunicar ideas y pensamientos, relatar una experiencia vivida o
imaginaria, expresar emociones o sentimientos, informar sobre hechos ocurridos, reproducir una conversación, describir
un paisaje, una persona, un animal, un objeto o un proceso, etcétera.
La forma cómo organizamos la información en un texto se relaciona con el propósito con que lo escribimos.En este marco,
podemos defnir los textos de uso social, que se emplean para fnes específcos, y se ordenan de acuerdo a un modelo
compartido por todos los miembros de la sociedad.
Uno de los textos más utilizados es la carta:
Texto de uso muy generalizado, cuyo lenguaje puede variar de acuerdo al fn que se tuvo al escribirla y a la relación
existente entre el emisor y el receptor.
Se clasifca como carta formal todo tipo de correspondencia de ámbito profesional, laboral, instituciones, ayuntamientos,
colegios, médicos, etc. En su estructura incluye, en el costado superior izquierdo, el nombre y cargo de la persona a la
cual va dirigida la misiva.
La carta es familiar o informal cuando se dirige a familia o amigos y se usa un lenguaje coloquial que ambos entiendan
Respuesta para el profesor.
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
113
5º Básico
Unidad N
º
6
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Sugerencias Actividades
• Invite a responder las preguntas de comprensión del CT, Actividad N° 1.
• Revise de manera oral, seleccionando a diversos estudiantes según criterio.
• Realice una síntesis global de la lectura que implique valorarla y comentarla a
partir de preguntas como:
¿Cuál es el conficto presente en la obra? ¿Quiénes lo encarnan?
¿Qué hecho ha generado este conficto?
• Copie en la pizarra un cuadro comparativo de textos literarios y complételo junto a
los alumnos, aplicando lo estudiado. Incluya la fnalidad, emisor fccional y estructura
de los textos narrativos, poéticos y dramáticos.
Conficto dramático
Entre los acontecimientos que les ocurren
a los personajes en la obra dramática, se
presenta siempre una situación proble-
mática que crea un conficto entre ellos, es
decir, un problema que los protagonistas
intentan resolver en el transcurso de la
acción de la obra.
Información para el profesor
> La obra dramática es un texto literario que se escribe pensando en que será representado frente a un público. Su fnali-
dad es la representación teatral, y por esa razón se escribe en forma de diálogo.
> Los acontecimientos se conocen a través del diálogo de los personajes de los que obtenemos información acerca de lo
que hacen y lo que les sucede.
> Las acotaciones no solo hacen referencia al espacio, sino que pueden proporcionar antecedentes sobre objetos presen-
tes en el escenario, música o efectos especiales, época, vestuario y maquillaje de los personajes, tono de voz, expresión
o movimientos y gestos que deben realizar los actores, iluminación, etc. La letra en cursiva y la información entre pa-
réntesis permiten identifcar estas instrucciones.
• Conficto dramático
El conficto dramático es lo característico de la obra dramática. Se entiende por conficto toda situación de choque,
desacuerdo, permanente oposición o lucha entre personas o cosas. El conficto dramático viene defnido por el enfren-
tamiento de dos fuerzas antagónicas, confrontación de dos o más personajes, visiones del mundo o actitudes ante una
misma situación. Hay conficto cuando a un sujeto (fuerza en pugna 1) que persigue un cierto objeto (causa o motivo
general) se le opone en su empresa otro sujeto (fuerza en pugna 2).
El conficto se desarrolla en el siguiente orden:
Presentación Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan los personajes que entrarán en conficto e
información importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la acción.
Desarrollo En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimientos, cómo actúan los persona-
jes para lograr sus objetivos y cómo va aumentando el conficto hasta llegar al punto de mayor tensión,
que es el clímax.
Desenlace Momento en que se resuelve el conficto planteado en la obra.
Anexo 1 - clase 1
TIPO DE TEXTO
LITERARIO
FINALIDAD
EMISOR FICCIONAL
(quien habla o se expresa)
FORMA DE ESCRITURA
NARRATIVO
Relatar hechos o
acontecimientos
Narrador Prosa
POÉTICO Expresar emociones Hablante lírico
Versos que forman
estrofas
DRAMÁTICO La representación teatral Personajes
Diálogos
y acotaciones
Cierre:
115
5º Básico
Unidad N
º
6
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Información para el profesor
ESQUEMA 1
ESQUEMA 2
Anexo 1 - clase 2
ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO DRAMÁTICO
Las obras del cocinero
Autora: Adela Basch, argentina
(La escena transcurre en un restaurante. Entra un clien-
te y se sienta a una mesa. Se acerca un mozo)
MOZO: - Buenas noches, señor, ¿qué desea servirse?
CLIENTE: - No deseo servirme nada.
MOZO: - Ah, bueno, disculpe, pero entonces...
CLIENTE: - Entonces, ¡deseo que usted me sirva algo!
¿Si no, para qué se cree que vengo a un restaurante?
MOZO: - Sí, sí, cómo no. Sírvase. (Le entrega el menú.)
CLIENTE: - A ver...no sé...hay tantos platos. ¿Qué me
sugiere?
El autor se llama
dramaturgo. Es él quien
crea el mundo fcticio
en el que transcurrirá la
acción.
Las acotaciones
son aclaraciones del
dramaturgo, para
dar fuerza a la acción
dramática y para
facilitar la compren-
sión y la representa-
ción del texto.
El texto dramático se
sustenta en el
diálogo de los per-
sonajes. A diferencia
de lo que sucede en
una obra narrativa,
en el texto dramático
no hay un narrador
que nos presente lo
que ocurre. Aquí nos
enteramos mediante
las acotaciones y los
diálogos.
El título abre la
experiencia de
lectura.
Los personajes son
fundamentales para
que se desarrolle la
acción dramática.
Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. Normalmente el número de actos
coincide con su estructura interna (Presentación - Desarrollo y Desenlace). Los actos se reconocen por la
subida y bajada del telón o apagón de luces .
Escena: parte en las que se divide un acto, determinada por cada entrada o salida de personajes.
117
5º Básico
Unidad N
º
6
¿Qué es necesario enseñar?
1. Concepto de organizador: Es una estructura gráfca vacía cuyo diseño varía de acuerdo al tipo de información que se va a guardar.
Veamos algunos ejemplos:
2. Tipos de organizadores: Existen distintos tipos de organizadores, como habrás podido ver en los ejemplos anteriores. Es muy
importante conocer la forma que adopta cada organizador y los usos que se le puede dar, pues cada
uno representa gráfcamente una estructura determinada de la información. Esto quiere decir que
no hay una sola forma de organizar la información. Además, la conformación visual que adoptan los
organizadores gráfcos es otro de los elementos que sirven de apoyo a la memoria de largo plazo para
almacenar adecuadamente la información.
En el caso de los organizadores es necesario enseñar explícitamente al alumno que éstos deben ser
funcionales a la estructura del contenido que se desea guardar. Una analogía que sirve a esta idea son
los llamados organizadores para guardar objetos. La forma de un organizador para guardar corbatas no
es igual a uno para guardar zapatos, depende de la forma de lo que va a contener.
3. Uso estratégico de los
organizadores:
La selección autónoma por parte de los alumnos del organizador más adecuado para representar la
información que está adquiriendo, dependerá de la planifcación intencionada de parte del profesor. Por
esta razón es importante el uso de actividades que ejerciten la selección de organizadores y justifcación
de tal elección.
En este caso, nuestro objetivo será representar una descripción (características del constructivismo),
por lo tanto, bastará con indicar al centro del organizador el nombre de la temática a describir y sus
características alrededor, ya que no hay ninguna jerarquía entre ellas.
Un organizador de tipo descriptivo será el más adecuado para realizar esta tarea pues este tipo de
organizadores representa hechos o características acerca de personas, cosas, lugares o eventos
específcos, que no necesitan tener un orden determinado ya que todas tienen la misma importancia.
Secuencial
Clasifcación
Descriptivo
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Anexo 1 - clase 3
Organizadores gráfcos
Una vez que se ha adquirido una información nueva, es necesario utilizar estrategias de organización y almacenamiento para
guardarla en la memoria de largo plazo.
Es muy importante este paso del aprendizaje a fn de que el sujeto pueda recuperar rápidamente esa información cuando vuelva a
necesitarla. Por lo tanto, las habilidades de organización de la información deben constituirse en contenidos que deben ser enseñados
explícitamente en la escuela.
120
5º Básico
Unidad N
º
6
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Anexo 1 - clase 5
122
5º Básico
Unidad N
º
6
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Anexo 1 - clase 6
Información para el profesor
• La coma: se utiliza para marcar pausas, separar los elementos de una enumeración, separar afrma-
ciones y negaciones, delimitar frases explicativas, después de un vocativo, etc.
• El punto seguido: se utiliza para separar oraciones dentro del mismo párrafo y que desarrollan el
mismo tema.
• El punto aparte: Se utiliza para separar cambio de réplica entre los personajes de una obra dramática.
Separa párrafos en textos narrativos e informativos.
• Los puntos suspensivos: para pausa, vacilación.
• Los dos puntos: para introducir diálogos, explicaciones y para iniciar enumeraciones.
• El guión: para dar paso a la voz de los personajes y su réplica.
• Los paréntesis: para acotaciones que son las notas aclaratorias que se describen antes o después de
los diálogos de un texto dramático para indicar lo relativo del escenario, acción o movimientos de los
personajes.
• Las interrogaciones y exclamaciones: para marcar la diferencia en las entonaciones del texto.
125
5º Básico
Unidad N
º
6
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Información para el profesor
Anexo 1 - clase 8
Uso de Y
• Cuando sigue a los prefjos: “a-” “ad-”, “sub-” “dis-”
Ejemplos: ayuno, adyacente, subyugar, disyuntiva
• Algunas formas de los verbos “leer” “concluir” “caer” “ creer” “poseer” y “proveer”
Ejemplos: leyendo-leyó, concluyendo-concluyó, cayendo-cayó, creyendo-creyó, poseyendo-poseyó, proveyendo-proveyó.
• Los plurales de los nombres que terminan en “y” en singular
Ejemplos: rey-reyes.
• Comienzo de la sílaba “yer”.
Ejemplos: yerno, yerba.
• Sílaba “yec.”
Ejemplos: inyección, proyectar, abyecto.
• Palabras que no siguen regla pero se escriben con "y"
Ejemplo: rayo, joya, ayudar, yegua, playa, desmayo, yunta
• Verbos cuyos infnitivos terminen en “-oir” y “-uir”
Ejemplos: oyendo- oyó, huyendo-huyó, sustituyendo-sustituyó
Uso de LL
• Las palabras de uso general terminadas en “-illa”, “-illo”
Ejemplos: Mesilla, cigarrillo.
• La mayor parte de los verbos terminados en “-illar”, “-ullar”, “-ullir”
Ejemplos: Trastabillar, apabullar, bullir.
• Terminaciones en diminutivos illo/a, cillo/a, ecillo/a, cecillo/a
Ejemplos: Cuadernillo, huevecillo, sombrilla, pececillo.
• Terminaciones de los sustantivos ella, ello, illa, illo.
Ejemplos: Huella, destello, tortilla, rodilla, cuchillo, grillo.
• Terminación del infnitivo llar de los verbos derivados de sus sustantivos.
Ejemplos: Fallo - fallar, botella - embotellar, silla - ensillar, cepillo - cepillar, sello - sellar, patrulla - patrullar.
• Verbos terminados en llir y sus derivados.
Ejemplos: Bullir - bulla, bullicio, tullir - tullido, zambullir - zambullido.
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5º Básico
Unidad N
º
6
EL ESPEJO AFRICANO
Bodoc, Liliana. (2008).
Hay objetos que jamás nos pertenecerán del todo. No importa
que se trate de antiguas reliquias familiares, pasadas de mano en
mano a través de las generaciones. No importa si los recibimos como
regalo de cumpleaños o si pagamos por ellos una buena cantidad
de dinero… Estos objetos guardan siempre un revés, una raíz que
se extiende hacia otras realidades, un bolsillo secreto. Son objetos
con rincones que no podemos limpiar ni entender. Objetos que se
marchan cuando dormimos y regresan al amanecer.
Los espejos, por ejemplo. No hay duda alguna de que los
espejos pertenecen a esta categoría. Más aún… Si tuviésemos que
hacer una lista de objetos fantasmales, rebeldes, incontrolables,
los espejos ocuparían el primer lugar.
Mucho se escribió sobre ellos. Poemas y cuentos, leyendas
y relatos de horror. Se ha dicho que son puertas hacia países
fantásticos. Se ha dicho que son capaces de responder, con
sinceridad, las oscuras preguntas de una madrastra. “Espejito,
espejito, ¿quién es la más hermosa?”
Pero aun así, con tanta letra escrita, siempre habrá nuevas
cosas que contar, porque en los espejos cabe el mundo entero.
Esta es la historia de un espejo en particular. Pequeño, casi
del tamaño de la palma de una mano. Y enmarcado en ébano.
Un espejo que cruzó el mar para ser parte de múltiples historias,
no todas buenas, no todas malas.
Un pequeño espejo que enlazó los destinos de distintas
personas en distintos tiempos.
En el comienzo hay un atardecer rojo y polvoriento, atravesado
por una manada de cebras. Un paisaje extendido en su propia
soledad que, aunque desde lejos puede parecer un dibujo, es de
carne y hueso. De sed y música.
Hay también un sonido que trae el viento.
Tam…
Tam, tam.
Tam…
Tam, tam.
Son tambores los que están hablando, los que están llorando.
¿Y por qué tambores?
Porque la historia de este pequeño espejo, enmarcado en
ébano lustroso, comienza en el África.
1
Entre África y América del Sur.
1779 a 1791, aproximadamente
La costumbre de cargar cestos en la cabeza los mantenía
erguidos. Y con el pensamiento más cerca del cielo que de los pies.
Era una aldea con pocos habitantes, donde cada uno hacía su
parte del trabajo y tenía su lugar en las danzas. Aquellas personas
conocían la diferencia entre un fuego sagrado y un fuego familiar
donde asar alimentos. Separaban sin difcultad las plantas benéfcas
de las maliciosas; aceptaban las lluvias y las sequías. Y cuando
se tendían a descansar, eran capaces de reconocer cientos de
formas en las nubes.
Imaoma era un joven cazador, tan diestro que la aldea entera
lo consideraba un elegido de los Antepasados.
Atima era una hermosa muchacha, buena en el arte de teñir
plumas y coser pieles.
Eran tiempos de cacería.
El día había amanecido con olor a madera. Y el más anciano de
la aldea miraba a su alrededor con una sonrisa divertida, como si
supiese que algo agradable estaba a punto de suceder.
Imaoma miró a la joven Atima por la mañana. La miró con
fjeza y siguió andando.
Imaoma miró a Atima por la tarde. Ella se cubrió las mejillas
con las manos y puso su pie derecho sobre su pie izquierdo.
Cuando cayó la noche y la aldea entera se reunía alrededor del
fuego, Imaoma volvió a mirarla. ¡Todo estaba dicho!
Tres miradas de un hombre a una mujer, en el curso de un
día, eran invitación a boda, siempre que las familias aceptaran.
Y las familias aceptaron, porque Imaoma y Atima eran los dos
ojos de un mismo pez, las dos laderas de una misma montaña. Y
tendrían una descendencia saludable.
Los festejos se realizaron poco tiempo después. Hubo carne
y fruta para toda la gente de la aldea. Y para algunos parientes
que llegaron de lejos.
Atima le dio a su esposo un brazalete de piel como regalo.
Imaoma le dio a su esposa un pequeño espejo enmarcado en
ébano, que él mismo había tallado con paciencia.
Alzaron una choza en el sitio indicado por los mayores. Y la
vida continuó su curso al son de los tambores.
Tam…
Tam, tam.
Tam…
Tam, tam.
Pero al año siguiente, los tambores empezaron a anunciar
desgracias. Primero unos, después otros… Todos los tambores
resonaban con mensajes confusos. Como si no estuviesen seguros
de sus visiones. O se apenaran de asustar a los hombres con tan
malas noticias.
El tiempo caminó a su modo, ni rápido ni lento. Y pasó otro año.
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Anexo 2 - clase 8
127
5º Básico
Unidad N
º
6
Los tambores continuaban sonando roncos y tristes.
Ellos sabían, anunciaban, advertían que grandes males se
avecinaban.
Tres años y algunas lluvias habían pasado desde la boda
de Imaoma y Atima. Para entonces, los tambores repetían un
solo mensaje: “Ya viene el llanto, ya nos arrancan el corazón.
Ya viene el llanto, ya nos arrancan el corazón”.
Atima se había alejado de la aldea, buscando frutos
comestibles. Su pequeña hija estaba junto a ella. La niña iba
a cumplir tres años, y eso signifcaba que todavía llevaba el
nombre de sus padres. Cuando cumpliera doce años, ella
misma elegiría el nombre para el resto de su vida. Mientras
tanto, era “Atima”, por su madre. Y era “Imaoma”, por su padre.
Es que la gente de aquellas aldeas les daban a los nombres
su justo tiempo y su verdadera importancia.
Atima, la madre, y Atima Imaoma, la niña, juntaban frutos y
cantaban. Pero no estaban solas, ni a salvo…
Muy cerca de ellas, unos hombres de piel descolorida las
miraban desde la espesura, con ojos brillantes como monedas
de plata. Eran cazadores de hombres y preparaban las redes, se
humedecían los labios con la lengua, tensaban sus corazones.
Los cazadores comenzaron a avanzar sin hacer ningún ruido.
Atima Imaoma preguntaba cantando. Atima, su madre,
respondía del mismo modo.
Los cazadores tenían órdenes precisas: aquella vez debían
ser niños. El mercado de esclavos los necesitaba, y pagaba por
ellos buenas sumas de dinero. Además, cabían mayor cantidad
en un barco, requerían menos alimentos y ocasionaban pocos
problemas.
Atima le dio a su pequeña hija un fruto rojo y repleto de
jugo. Atima Imaoma lo mordió con gusto. Y el jugo dulce le
ensució la boca.
Los hombres de piel descolorida eran, igual que Imaoma,
grandes cazadores. Pero Imaoma cazaba con lanzas, y ellos
con redes. Imaoma cazaba animales para que la aldea entera
tuviera alimento. En cambio, la red de los cazadores cayó sobre
Atima Imaoma. Sobre su vida, sobre su boca sucia de jugo rojo.
La pequeña creyó que se trataba de una lluvia distinta a las
que conocía. Quiso extender los brazos hacia su madre, pero
las sogas la atraparon más todavía. Sus ojos negros cabían
perfectos, húmedos, en los agujeros de la red.
Atima, la madre, peleó contra los cazadores tanto como
pudo. Y gritó con la fuerza de siete gargantas. Sin embargo,
era apenas una delgada mujer que nada podía contra un
grupo de hombres. Cuando acabó de comprenderlo, Atima
se desprendió de la cintura una bolsita de cuero, y se acercó
a uno de los cazadores, suplicando en su lengua.
Las súplicas se comprenden en cualquier idioma. Y en
casi todos los corazones pueden quedar ventanas abiertas.
El hombre que estaba al mando entendió lo que Atima
deseaba. Tomó la bolsita de cuero y comprobó su contenido:
dentro de ella solo había un pequeño espejo.
-¿Quieres dárselo a tu niña? -preguntó.
Atima lo miró esperanzada.
Entonces, el hombre metió sus grandes manos por la red
y colgó el amuleto al cuello de Atima Imaoma. Y en ese gesto,
agotó su bondad.
Atima Imaoma se iba para siempre.
El barco en el que la llevaron, con otros cientos de esclavos,
cruzó el ancho mar hasta llegar a una tierra donde la gente
compraba gente.
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5º Básico
Unidad N
º
6
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Anexo 1 - clase 9
Revolución francesa
Se conoce como Revolución francesa al proceso social y político ocurrido en Francia entre 1789 y
1799, cuyas principales consecuencias fueron:
— El derrocamiento de Luis XVI, perteneciente a la Casa real de los Borbones
— La abolición de la monarquía en Francia
— La proclamación de la Iª República
El mismo año de 1789, cuando los colonos norteamericanos publicaban su Constitución, estallaba la
Revolución en Francia. Esta tuvo una repercusión tal, que se la considera como el inicio de la época
Contemporánea.
Causas
Las ácidas críticas de los escritores de la Ilustración al sistema político imperante; el descontento
general ante el fracaso de la política exterior que obligó a entregar Canadá a Inglaterra, y las
aspiraciones de la alta burguesía a intervenir en el gobierno de la nación, prepararon un clima
propicio a la revolución. Ella estalló al agudizarse la crisis económica que venía sufriendo el país
desde el fnal de 1763.
Las causas más infuyentes fueron:
— La incapacidad de las clases gobernantes (nobleza, clero y burguesía) para hacer frente a los problemas
de Estado
— La indecisión de la monarquía
— Los excesivos impuestos que recaían sobre el campesinado
— El empobrecimiento de los trabajadores
— La agitación intelectual alentada por el Siglo de las Luces
— El ejemplo de la guerra de la Independencia estadounidense
Más de un siglo antes de que Luis XVI ascendiera al trono (1774), el Estado francés había
sufrido periódicas crisis económicas motivadas por:
— Largas guerras emprendidas durante el reinado de Luis XIV
— Mala administración de los asuntos nacionales en el reinado de Luis XV
— Las cuantiosas pérdidas que acarreó la Guerra Francesa e India (1754-1763)
— El aumento de la deuda generado por los préstamos a las colonias británicas de Norteamérica
durante la guerra de la Independencia estadounidense (1775-1783).
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/RevFraDchosH.htm
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5º Básico
Unidad N
º
6
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Anexo 1 - clase 9
Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano
(Fragmento)
“Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido
o el desprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los
gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre, para que esta declaración, constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde
sin cesar sus derechos y sus deberes; para que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo
en cada instante ser comparados con el objetivo de toda institución política, sean más respetados; para que las
reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e indiscutibles, redunden siempre
en el mantenimiento de la Constitución y en la felicidad de todos. En consecuencia, la Asamblea Nacional reconoce y
declara, en presencia y bajo los auspicios del ser Supremo, los siguientes derechos del hombre y del ciudadano:
Artículo 1.- Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no
pueden fundarse más que sobre la utilidad común.
Artículo 4.- La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no dañe a un tercero; por tanto, el ejercicio de
los derechos naturales de cada hombre no tiene otros límites que los que aseguren a los demás miembros de
la sociedad el disfrute de estos mismos derechos. Estos límites no pueden ser determinados más que por la ley.
Artículo 6.- La ley es la expresión de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir
personalmente, o por medio de sus representantes, a su formación. La ley debe ser idéntica para todos,
tanto para proteger como para castigar. Siendo todos los ciudadanos iguales ante sus ojos, son igualmente
admisibles a todas las dignidades, puestos y empleos públicos, según su capacidad, y sin otra distinción que
la de sus virtudes y talentos.
Artículo 9.- Todo hombre ha de ser considerado inocente mientras no sea declarado culpable, y si se juzga
indispensable el detenerlo, todo rigor que no fuere necesario para asegurarse de su persona será severamente
reprimido por la ley,
Artículo 10.- Nadie debe ser molestado por sus opiniones, incluso religiosas, con tal de que su manifestación
no altere el orden público establecido por la ley.
Artículo 11.- La libre comunicación de los pensamientos y de las opiniones es uno de los más valiosos
derechos del hombre. Todo ciudadano puede pues hablar, escribir, imprimir libremente, salvo la obligación de
responder del abuso de esta libertad en los casos fjados por la ley.”
(Asamblea Nacional Constituyente de Francia, 1789).
Inalienable: Que no se puede pasar o transmitir a alguien el dominio de algo o algún otro derecho sobre ello.
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Unidad N
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Actividades Sugerencias
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
• Escribir , revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito. Durante este proceso:
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; aseguran la coheren-
cia; editan, de forma independiente, aspectos de ortografía”
Objetivos de la clase
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Clase 10
• Explique a sus alumnos que hoy seguirán trabajando en la producción escrita
del texto dramático.
• Para ello entregue los borradores ya revisados, explique que la corrección la
deben realizar según los comentarios. Disponen de toda la clase.
• Indique que al término de ésta, deben entregar sus textos terminados, para la
evaluación fnal del guión teatral.
• Asesore el trabajo de cada grupo.
• Coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 13, y ahí empezarán su
trabajo de representación teatral.
• Invite a cada grupo a realizar una lectura dramatizada de un trozo de su texto.
Reafrme positivamente a aquellos estudiantes más tímidos, sin ejercer una
presión por la excelencia escénica, sino valorando los logros expresivos, según
su propia personalidad.
- Invite a volver a revisar la pauta contenida
en la Actividad N° 10 del CT (rúbrica para
evaluar texto escrito)
Anexo 1 - clase 10
Personajes
Aspectos físicos
(alto, delgado, robusto, etc.)
Modo de ser
(alegre, serio, impaciente, etc.)
Conductor
(comportamientos, gestos, forma de ser)
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5º Básico
Unidad N
º
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Anexo 1 - clase 10
Título
Autor
Descripción
de la escena
Personajes
Situación
inicial
Conficto de
la obra
Desenlace
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Unidad N
º
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Anexo 1 - clase 12
Anexo 2 - clase 12
Información para el profesor
“Mañana llega” “Estaba parado en la puerta” “se fue temprano” “mi mascota es
especial” “ya te lo dije ayer” “No estoy seguro” “Te ves muy bien”
Tipos de lenguaje:
- Lenguaje Verbal: Es el lenguaje que utiliza palabras y letras en su forma oral y escrita respectivamente.
- Lenguaje Paraverbal: Es el lenguaje que se presenta con la debida entonación, énfasis y pausas necesarias para dar a
entender de mejor forma los sentimientos expresados; el lenguaje escrito se reconoce por los signos de expresión y las
pausas (signos de puntuación). En la representación de una obra dramática es muy importante aprender el parlamento
respetando las pausas según los puntos suspensivos, aparte y seguido y los signos de exclamación y de interrogación.
- Lenguaje no verbal: Es el lenguaje que se expresa con gestos del cuerpo y del rostro (lenguaje gestual). Corresponden
al lenguaje no verbal los cambios del rostro, el movimiento de las manos, los desplazamientos, la aproximación o aleja-
miento.
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5º Básico
Unidad N
º
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Información para el profesor
Anexo 3 - clase 12
Director: coordina y supervisa el trabajo de los otros equipos. Organiza los ensayos y ayuda a los actores, guiándolos y
animándolos.
Escenografía: diseñan y preparan la escenografía adecuada.

Iluminación y sonido: Elaboran y proporcionan ambos elementos.
Vestuario y maquillaje: diseñan el vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra.
Utilería: elaboran y proporcionan los distintos objetos necesarios para el montaje.
Actores y actrices: preparan su actuación, memorizando, ensayando y dando expresión a su personaje.