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El valor de la universidad: Entrevista a Sharifah Hapsah
Entre la realidad y la ficción: el documental: Gil del Valle
La educación en Finlandia: Paul Robert
Una mirada a la iniciativa Stop Online Piracy Act (SOPA)

Un análisis: ¡De
panzazo!
2 revista az
3 www.educacionyculturaaz.com
Además,“la apertura de la Oficina de la BUAP en China, junto
con otros eventos que hemos hecho,confirman que la Institución
hoy es firme aliada de la competitividad y el progreso en Puebla”.
El COMCE es un organismo dedicado a la promoción del co-
mercio exterior, la inversión extranjera y el desarrollo tecnológico.
Apoya su operación en 62 comités empresarios bilaterales,
que a su vez se encargan de mantener y desarrollar objetivos
distintos países, buscan apoyar a los empresarios mexicanos para
ingresar al mercado del comercio exterior y promover la inversión
de empresas extranjeras en México.
Asimismo el COMCE otorgó este galardón en la categoría de
tesis de licenciatura y maestría a la Fundación Universidad de las
Américas Puebla.
A la premiación asistieron también José Antonio Torre
Mendoza, presidente del COMCE-Tlaxcala; Luis Téllez, presidente
del Consejo de la Bolsa Mexicana de Valores (BMV); Aristarco
Cortés Martínez, delegado federal de la Secretaría de Economía
(SE); José Luis Calvo Ziga, presidente del COMCE-Oaxaca y Fran-
cisco Rodríguez Álvarez, presidente del Consejo Coordinador
Empresarial.
El Consejo Empresarial Mexicano de Comercio Exterior, Inversión
y Tecnología, A. C. (COMCE), entregó a la BUAP el Premio al Mérito
Exportador Regional 2011 en la categoría de Institución Educa-
tiva, por realizar esfuerzos importantes a fin de mantener una
vinculación activa con el sector productivo,enfocada al comercio
exterior, por medio de numerosos programas de intercambio
académico, la apertura de oficinas internacionales y el apoyo y
promoción a la exportación.
El rector Enrique Agüera Ibáñez recibió de manos de José
Luis Hachity Rodríguez, presidente del Consejo Mexicano de Co-
mercio Exterior Sur, este reconocimiento en una ceremonia que
presidieron los gobernadores de Puebla y Tlaxcala,Rafael Moreno
Valle Rosas y Mariano González Zarur, respectivamente, así como
el presidente nacional del COMCE,Valentín Díez Morodo.
Guillermo Gómez Sentíes, consejero del COMCE-Puebla ex-
plicó que entre los aspectos que este organismo consideró
para entregar el reconocimiento a la BUAP, destacan la capacit-
ación en materia de comercio exterior que imparte a las em-
presas y la vinculación que sostienen con el sector a través
del Centro de Innovación y Competitividad Empresarial (CICE).
Al destacar la importancia de este premio, el rector recordó
que “hace algunos años la Universidad vivía una especie de di-
vorcio con el sector empresarial, el ámbito de la productividad
y la competitividad, sin embargo hoy con este reconocimiento,
junto con el Premio Nacional a la Vinculación Universidad-
Empresa que se recibió hace tres años, se confirma que la BUAP
está cerca de todos los sectores y es aliada de los esfuerzos para
mejorar la productividad y la competitividad en el país”.
Empresas galardonadas con el Premio al
Mérito Exportador Regional 2011:
Reconoce el COMCE a la BUAP por su
vinculación con el sector productivo,
programas de intercambio académico
y capacitación a empresas.
Recibe BUAP premio al
mérito exportador regional 2011
Pequeño industrial
Pierde Almas, S.A. de C.V.
Mediana industrial
Textiles Santa Susana, S.A. de C.V. y Bonanza,
S.A. de C.V.
Grande industrial
Nicro Bolta, S.A. de C.V.
Empresa artesanal
Fábrica de Talavera La Corona
Empresa Agropecuaria y agroindustrial
Destilería Los Danzantes
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Humberto Valverde • Nuevo León: Manuel Pérez Ramos
Oaxaca: Guadalupe Toscano • Querétaro: Manuel Ovalle
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Paul Tolila • Organización de Estados Iberoamericanos: Karen Kovacs
Perú: José Rivero • Uruguay: Enrique Martínez Larrechea, Fernando Rodal.
Ilustración de portada: Ricardo Figueroa
ÍNDICE
6
9
30
32
38
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10
12
29
30
32
34
38
42
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48
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62
46
56
62
CARTA DEL DIRECTOR
UN ANÁLISIS: ¡DE PANZAZO!
Un documental de panzazo
EMILIO ZEBADÚA
Seguimiento en medios: ¡De panzazo!
Juan Carlos Rulfo: Perfl profesional
CORTE DE CAJA
A favor de México
MUNDOS
La educación en Finlandia: los secretos
de un éxito excepcional...
PAUL ROBERT
El valor de la universidad
ENTREVISTA A SHARIFAH HAPSAH
PÁGINA AQ
¿Créditos educativos? No
CECILIA ORTEGA IBARRA
REPÚBLICA
Día internacional de la mujer en Chiapas
CULTURA
El panzazo gringo
GREGORIO DE LA CASA
Entre la realidad y la fcción: el documental
GIL DEL VALLE
ALMA MATER
Ley sopa-pipa
NORELY R. GONZÁLEZ
VOZ
El marketing como herramienta para la educación
FRANCISCO RIPOLL SOSA
Carta del Director
R
ecientemente se estrenó el documental ¡De
panzazo! con la exhibición de 210 copias en sa-
las de cine de las principales ciudades de todo
el país. El filme cuenta con un importante esfuerzo eco-
nómico de las empresas que lo patrocinan (agrupadas
en la asociación Mexicanos Primero), que no responde
a una lógica propiamente comercial, al menos no en el
corto plazo.
Ya antes, la tesis central que contiene el documen-
tal había sido difundida en algunas presentaciones
privadas, en una versión corta en la cadena Cinépolis
y a través de las redes sociales. Con poca sofisticación
argumentativa, buena realización cinematográfica y
una ausencia de método científico social, la principal
tesis del documental se reduce, simplemente, a que la
responsabilidad de la “mala calidad” educativa en el
país es de los maestros, del Sindicato Nacional de Tra-
bajadores de la Educación (SNTE) y su dirigente nacional,
la Maestra Elba Esther Gordillo.
Es una tesis que ni siquiera la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), respon-
sable de las pruebas del Programa Internacional para
la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en
inglés), sostiene, pero que es el leitmotiv de los reali-
zadores del documental ¡De panzazo! Por eso el guión
es más político que pedagógico, y más ideológico que
programático.
El documental es un llamado a la acción política,
no una propuesta educativa. Por eso el actor principal,
Carlos Loret de Mola, ha declarado: “No hemos teni-
do un presidente (de la República) con los suficientes
pantalones como para ponerle un alto” a la líder del
SNTE. (Caras, febrero 2012) Sin embargo, si dejamos a
6 revista az
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teórico mucho más sofisticado que las fórmulas que se
utilizan sólo para descalificar a los maestros.
La escuela por sí sola es una institución limitada
para modificar las condiciones socio económicas de un
país; más bien, sus características particulares son el
resultado, a su vez, de dicho contexto social y econó-
mico. Las políticas públicas exitosas en la educación
(Eduardo Andere, Finlandia: el éxito en PISA) no están
basadas en la simple transferencia de “best practices”
al salón de clases y al trabajo de los maestros. Impli-
can un compromiso social más amplio con las escuelas
y también con la educación.
Por ello, para evaluar el estado de la educación en
un momento dado, habría que estudiar las cantidades
y tipo de gasto público, la inversión en infraestructura,
tecnología y capital humano, así como la política de
crecimiento y empleo que se ha llevado a cabo en un
largo periodo histórico en el país.
Si los patrocinadores del documental ¡De panzazo!
quieren abrir una reflexión amplia sobre la educación
en el país, habría que preguntarles: ¿Con qué están dis-
puestos a contribuir en un verdadero esfuerzo nacional
por mejorar la calidad educativa? Porque si no, se trata
sólo de un afán personal... presionar a los maestros y
denostar a su sindicato, entonces tendrían que analizar
temas de política fiscal redistributiva, política social
equitativa, y política de comunicación y entretenimien-
to. Sólo al incluir estos aspectos más amplios en la dis-
cusión se puede hacer una revisión objetiva e integral
del estado que guarda la educación en México.
un lado los prejuicios, estereotipos e intereses políticos
de los productores del documental, debemos reconocer
el impacto mediático positivo que tiene la exhibición
de ¡De panzazo! Contribuirá, probablemente, a elevar
la conciencia sobre el estado que guarda la educación
en México. Pero sólo eso.
Sólo eso, porque difícilmente podremos extraer lec-
ciones útiles de ¡De panzazo! para una política pública
educativa. Sin embargo, el documental sí debería llevar
a que se revise la gran cantidad de análisis serios sobre
la educación de México que hoy en día se hacen en el
país y en el mundo (por parte de la propia OCDE, la Or-
ganización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Banco Mundial (BM),
la Fundación Bill y Melinda Gates, entre otros muchos
organismos e instituciones). Y de este enorme y cons-
tante esfuerzo intelectual y académico, la conclusión
que puede extraerse es muy distinta a la del documen-
tal ¡De panzazo!
Si lo que se busca es una fórmula que explique una
realidad muy compleja, es mejor mirar el contexto más
amplio en el que se inscribe la educación en México.
Se tendría que considerar, para empezar, la historia de
la política macroeconómica y la política social de los
últimos treinta años, por lo menos. Pero sin ir tan lejos,
ya la teoría y la práctica educativa mundial tienen en
el término: “capital social”, un marco conceptual para
hacer una evaluación más objetiva e integral de la edu-
cación (OCDE, Education Ministerial Meeting, Investing
in Human and Social Capital: New Challenges, París,
4 y 5 de noviembre, 2010). El “capital social” es medi-
ble, tangible, lo que permite diseñar políticas públicas
para elevar la calidad de la educación; es un esquema *Publicado en El Universal, 19 de febrero, 2012.
8 revista az
EFEMÉRIDES
1º de abril de 1829
Vicente Guerrero toma posesión
como presidente de México.
2 de abril de 2005
Fallece el Papa Juan Pablo II
en el Vaticano.
4 de abril de 1968
Martin Luther King, líder
estadounidense de la lucha por los
derechos civiles, es asesinado.
12 de abril de 1961
Yuri Gagarin es el primer hombre
en viajar al espacio exterior, a
bordo de la nave Vostok 1.
10 de abril de 1869
El Partido Revolucionario Cubano
(prc) es fundado por José Martí.
30 de abril de 1945
Adolf Hitler y Eva Braun, su
esposa, se suicidan en Berlín,
rodeados del ejército soviético.
ACTIVIDADES CULTURALES
Edición 28 de FMX Festival de México
Lugar: Museo Anahuacalli, Palacio de Bellas Artes y más.
Fecha: del 2 al 20 de mayo.
La más reciente edición del FMX contará con
la presencia de Patti Smith; dos presen-
taciones del Balanescu Quartet, quienes
interpretarán música de Kraftwerk, Michael
Nyman y del mismo Alexander Balanescu
en diferentes conciertos; así como el Ballet
Preljocaj con Blanca Nieves, en donde las
26 bailarinas vestirán de Jean Paul Gaultier.
Información: www.festival.org.mx
Ambulante: Gira de Documentales
Lugar: Sonora (hasta el 5 de abril), Chiapas (del 6 al 12),
Jalisco (del 13 al 19) Michoacán (del 20 al 26 de abril).
La séptima edición de Ambulante cuenta
con más de 80 documentales de 24 países.
Entre las nuevas secciones se encuentran:
Ambulante 3D, en donde se presentarán La
cueva de los sueños olvidados de Werner
Herzog y Pina de Wim Wenders, nomi-
nado a un Oscar por Mejor Largometraje
Documental.
Información: www.ambulante.com.mx
Sin chamarra en invierno
Lugar: El Círculo Teatral (Veracruz 107, Col. Condesa).
Fecha: Miércoles 20:30 horas. Hasta el 18 de abril.
Comedia de situación dirigida por Jorge
Zárate que retrata la vida de una joven
pareja que inicia su vida juntos, con el in-
conveniente de que el departamento al que
se mudan está sumamente averiado, lo que
provoca diferencias entre ellos, quienes a
través de su carácter aprenderán a sobre-
llevar su vida. El reparto está conformado
por Alesy, Julián Domínguez, Talía Marcela,
Óscar Océlotl y Carlos Cuéllar.
Información: 5553 1383 y 5553 5039
Otra Atenas debería aparecer,
y del tiempo remoto
heredar, como del ocaso a los cielos,
lo esplendoroso de su esencia;
y dejar, si es que nada tan brillante puede perdurar,
todo cuanto la tierra pueda tomar o el cielo pueda
brindar.
Fragmento de Hellas, poema de Percy Bysshe
Shelley (1792-1822).
LITERAL
8 revista az
9 www.revistaaz.com 9
Con una distribución de 210 copias para las salas cinema-
tográficas de las principales ciudades del  país, se estrenó
¡De panzazo!, un documental de la organización Mexicanos
Primero, dirigido por Juan Carlos Rulfo y Carlos Loret de
Mola, sobre el estado que guarda la educación en México,
cuya presentación desató la controversia en la opinión pú-
blica entorno a este decisivo sector, clave diríase, en la con-
vivencia cotidiana a la que aspira toda nación.
Por la importancia que reviste este asunto y con el único
propósito de aportar elementos a la discusión pública res-
pecto a la dirección en que debe avanzar el modelo educa-
tivo nacional, az en su edición de abril, cede sus páginas a
las distintas voces, corrientes y análisis que, desde diferentes
posicionamientos argumentativos, visiones, ópticas y líneas
discursivas, se pronunciaron en este periodo en los medios
de comunicación con relación a ¡De panzazo!
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Un análisis: ¡De
panzazo!
10 revista az revista az 10
Emilio Zebadúa
de panzazo*
Un documental
varios empresarios interesados en ejercer mayor
infuencia en la educación pública de México; lo
que representa potencialmente entre 6% y 8% del
Producto Interno Bruto (pib).
El principal impulsor es Alejandro Ramírez
de Cinépolis que, junto con Claudio X. González,
ligado a Televisa y a Kimberly Clark (la trans-
nacional), presiden en la asociación Mexicanos
Primero a varias empresas interesadas en nego-
cios relacionados con la educación. Por un lado
representan industrias (cine, televisión y radio)
que compiten con la educación pública por las
mentes y los valores de los niños y jóvenes; y por
la otra, se encuentran entre los principales pro-
veedores de materiales y materias primas (papel)
del gasto público educativo.
El conductor es Carlos Loret de Mola, perio-
dista de Televisa, Radio Fórmula y El Universal.
Un informador capaz; pero no un conocedor
de la realidad educativa o social de México —ni
de Finlandia, Estados Unidos o los demás paí-
ses de la ocde.
El guión no tiene siquiera la sofsticación de
un estudio de la propia ocde, que a lo largo de
sus análisis no se atreve a reducir los problemas
educativos en México a un solo factor. Pero el do-
cumental no teme ser reduccionista. Al contrario,
E
l camino más corto para convertirse en un
intelectual hoy en día es la educación. Pero
no en un sentido literal. No me refero a
hacerlo estudiando largos años, investigando en
fuentes primarias, escribiendo libros originales o
analizando teorías complejas. No, hoy en día pa-
rece ser sufciente adoptar los elementos básicos
que defnen el debate mundial sobre la educa-
ción; y trasladarlos a México.
Sólo basta con realizar un breve viaje a Fin-
landia, una lectura somera de algún manual de la
ocde sobre “best practices” y una visita a algunas
escuelas de las zonas marginadas del país. Ah, y
por supuesto enfocar la crítica a los maestros, su
sindicato y la maestra Elba Esther Gordillo, su
principal dirigente.
Lo anterior garantiza que la pobreza o, inclu-
so, la falta absoluta de análisis sobre el sistema
educativo pasen desapercibidas para la mayoría
del público.
Esta fórmula es desarrollada en el docu-
mental ¡De panzazo!, que pretende enjuiciar a
los maestros por el estado en que se encuentra la
educación en México —según las mediciones in-
ternacionales derivadas de las pruebas pisa.
El documental, que se exhibe en salas comer-
ciales desde el 24 de febrero, fue patrocinado por
Presidente de la Fundación para la Cultura del Maestro (FCM) y director de az, Revista de Educación y Cultura.
FOTOS: Cuartoscuro
11 www.revistaaz.com 11 www.educacionyculturaaz.com *Publicado en: educacionyculturaaz.com
está dispuesto a sacar de contexto los comenta-
rios de alumnos, maestros, padres de familia y,
por supuesto, de la maestra Gordillo. En ello no
rige ningún criterio profesional del periodismo
y menos de la academia.
Pero la intención es clara y nadie involucra-
do en la producción, distribución o difusión del
documental pretende ocultarlo. Se trata de un es-
fuerzo más en “la disputa por la educación”; una
lucha que es, a la vez, ideológica y laboral, peda-
gógica y social, de negocios y política.
Nadie cuestiona que es necesario que el mode-
lo educativo del país se transforme. Se debe elevar
la calidad educativa para un mundo competitivo.
Es necesario formar nuevas generaciones con
las habilidades del siglo xxi en Inglés, Matemá-
ticas, Lectura, Ciencias, Computación e Internet.
Pero un sector empresarial pretende —para
empezar esa transformación— acabar con los
derechos de los trabajadores de la educación; y,
en concreto, con los derechos más importantes
de todos: la organización laboral y la negociación
colectiva. Para decirlo de una manera sencilla y
clara, es un proceso que busca privatizar la edu-
cación, o al menos reducir el ámbito de la educa-
ción pública, y así abrir espacios adicionales para
empresas e iglesias.
El documental no es un trabajo terminado,
por lo que no contiene conclusiones o propuestas
de política pública. Se puede ver más bien como
un trabajo de campo o parte de un estudio de
antropología social de jóvenes entusiastas, pero
amateurs en el ámbito de la educación pública,
aunque sus intenciones no son ingenuas o ino-
centes. Éstas son parte de un proyecto global para
la transforación de la educación bajo criterios de
la empresa privada y el mercado.
Se trata de un esfuerzo
más en “la disputa por
la educación”; una
lucha que es, a la vez,
ideológica y laboral,
pedagógica y social, de
negocios y política.
12 revista az 12
“Se estigmatiza a los maestros. ¡De
panzazo! enfatiza excesivamente
la responsabilidad de los maestros
sobre los problemas educativos, por
sobre otros actores y condiciones.
Con esto no sólo se corre el peligro
de reproducir el estigma del maestro
flojo y rijoso (deteriorando aún más
la menoscabada confianza hacia las
escuelas). También se desconoce la
naturaleza social del hecho educativo
y (muy neoclásicamente) se atomiza
la cadena explicativa, como si la
educación fuese más que nada un
«producto» del esfuerzo individual”.
“Se desprecia la inversión en educación. Si se trata sólo de echarle ganas y de contro-
lar mejor a los maestros, no es necesario gastar más sino gastar mejor. Con lo que ya
se tiene se puede hacer mucho más, siempre y cuando no se lo regalemos al Sindi-
cato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). A fin de cuentas, parece decirse,
el conocimiento es un bien intangible, una virtud espiritual desligada de cualquier
condición material”.
¡De panzazo!:
puede y debe rendir más
revista az
“Se idolatra a las pruebas de
aprendizaje. Si desconfiamos
de los maestros y no se puede
razonar con ellos, evaluémoslos
para premiar a los buenos y
castigar a los malos. El problema
es que esta postura ignora la
evidencia contraria a dicho
uso de las pruebas (incluso
de las buenas, no me refiero
a ENLACE). En primer lugar es
prácticamente imposible
determinar cuánto, de todo lo
que aprende un niño, se debe
exclusivamente a su maestro,
separado del resto de las
influencias que recibe”.
16 de febrero de 2012 Emilio Blanco educacionadebate.org
13 www.revistaaz.com 13
“Una cualidad de ¡De panzazo! es que
logrará posicionar a la educación en
la agenda de la discusión política por
venir. No es casual que los realizadores
hayan preferido acelerar su proyección
para este mes y no esperarse hasta
agosto (que era la otra fecha posible
de su proyección). Que seamos mu-
chos los que discutamos los temas
educativos del país siempre será bien-
venido; y más aún, que se presione a
todos los candidatos que estarán des-
filando, de tantos niveles de gobierno,
a que se pronuncien sobre estos te-
mas es algo positivo”.
“Se nota un manejo ideológico de la película (señalado críticamente por Manuel
Pérez Rocha) como, por ejemplo, las únicas menciones que el documental hace a
la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) son negativas, o
cuando dice que en realidad el dinero no es un problema a la hora de hablar de
educación en México; o bien, que omite la responsabilidad de otros actores en los
problemas educativos como son los funcionarios estatales, el poder legislativo o los
medios masivos”.
¿Presunto panzazo?
www.educacionyculturaaz.com
Alma Maldonado Maldonado
“En el ánimo de comparar países afirma que el gasto educativo
per cápita de México es superior al del promedio de los países
de la OCDE. De nuevo, esta cifra —cuestionada por muchos
expertos— debe considerar el tamaño del Producto Interno
Bruto, tamaño de la población, tipo de educación, entre otros
aspectos para de ahí hablar de si en efecto México destina todos
esos recursos a la educación”.
16 de febrero de 2012 educacionadebate.org
Un análisis: ¡De
panzazo!
14 revista az 14
“El documental de 75 minutos ¡De
panzazo! me decepcionó, a pesar
de sus tres años de preparación y el
medio millón de dólares que costó,
se queda en el nivel de obra menor.
Se trata de un eslabón más de la zaga
que Mexicanos Primero (muy ligados
a Televisa) ha venido preparando con
cifras oficiales recontextualizadas para
hacer visibles diversas situaciones
graves que enfrenta la educación en
México. Su anterior trabajo fue el libro
Contra la pared (2009)”.
“¡De panzazo! me parece un documental distópico y apocalíptico, con un buen nú-
mero de juicios de valor muy cuestionables y la afirmación francamente desafortu-
nada de Denise Dresser, que según Fernando García Ramírez «escribe buscando el
aplauso de la galería»: «un buen secretario de Educación debe tener cojones», dice, y
yo que había pensado que podía ser una mujer la Secretaria de Educación”.
¡De panzazo!
Nada que festejar
revista az
“Llama la atención su lanzamiento en tiempos
electorales y con dedicatoria a Elba Esther Gordillo
[…]; con el arte de Juan Carlos Rulfo, heredero de
un apellido incuestionable y autor de En el hoyo
(2006), premiado en Festival de Cine de Sundance.
Se cuela Carlos Loret de Mola, autoinvestido de
experto en educación, secundado en este mismo
rubro por Federico Reyes Heroles, inteligente pero
no experto en educación y Sylvia Schmelkes, que
sí sabe y es experta”.
educacionadebate.org 17 de febrero de 2012 Ismael Vidales Delgado
15 www.revistaaz.com 15
Es sabido que México es uno de los
países que más presupuesto dedica a
la educación y que, tristemente, el edu-
cativo es un tema del que poco puede
presumirse. En distintas evaluaciones
que se realizan en el mundo, nuestro
país queda siempre rezagado, ya ni
siquiera porque el calendario de clases
en educación básica es también uno
de los más largos.
“Y es la educación lo que menos le importa, le dice a Carlos Loret de Mola entre líneas,
porque de nada le vale su discurso si lo que se ve es algo tan distinto. Y menos si son
resultados tan pobres los que tiene a su ¿favor?, para sustentarlo”.
¡De panzazo!
www.educacionyculturaaz.com
“Enormes huecos los que tiene
nuestro sistema educativo,
del mismo tamaño que el del
cinismo de una de las líderes
magisteriales que más daño le
ha hecho al país, no sólo al área
educativa”.
Yuriria Sierra 18 de febrero de 2012 Excélsior
Un análisis: ¡De
panzazo!
16 revista az 16
“Los resultados mexicanos, comparados
con otros países de la OCDE, hablan de
que es urgente seguir mejorando. En
otras palabras, pasamos de panzazo. A
ver si ya nos comienza a importar. La
mala noticia del fracaso de la educación
puede ser buena: que se conozca y
se comparta una preocupación. El
documental ¡De panzazo! será, igual
que las evaluaciones internacionales,
muy importante para que la escuela
tome el papel central que no le hemos
querido dar”.
“Los resultados de México en PISA muestran que el mejoramiento puede lograrse en
relativamente poco tiempo. México progresó significativamente entre 2003 y 2009,
sobre todo en Matemáticas: es el país con el mayor incremento en ese periodo. Más
aún, las enormes diferencias en el desempeño entre escuelas de todo el país, aun
aquéllas con condiciones similares, muestran que los resultados no están limitados
por razones socioeconómicas. Y muestran también que las escuelas mexicanas po-
drían aprender unas de otras”.
A ver si ya nos
importa la educación
revista az
“Dar un valor alto a la educación
es una condición para construir
un sistema educativo de clase
mundial. Quizá los países
que no han tenido que vivir
de la calidad de sus recursos
humanos en el pasado, no
lo lograrán a menos que sus
líderes políticos expliquen por
qué debe ser así ahora y en el
futuro”.
Milenio 19 de febrero de 2012 Luis Petersen Farah
17 www.revistaaz.com 17
“Presunto culpable era —más allá de su
enorme calidad como cine— un alega-
to de causa, un acto político, un intento
de mover actores políticos en un sen-
tido. Presunto ha impactado en casos
particulares de abuso de poder de las
autoridades, ha empoderado otros pre-
suntos culpables a impugnar sus malas
sentencias, ha impulsado iniciativas de
filmación ciudadana de juicios. El caso
del arresto, encarcelamiento y libera-
ción de Mariel Solís, por ejemplo, creo
no hubiera sucedido sin Presunto. Con
eso ya valió la pena”.
“Yo espero que ¡De panzazo! la vean millones. Y que a partir de eso la conversación
pública en estos tiempos electorales se centre en nuestras escuelas y nuestros estu-
diantes. Y que esa conversación incluya al Sindicato y a sus líderes, y a las autoridades
y a los padres. Otros países lo han logrado. No nos engañemos, si eso no cambia, no
cambia nada”.
¡De panzazo! o la utilidad
de los documentales
www.educacionyculturaaz.com
Carlos Puig
“No veo en la película un ataque contra el SNTE o
su lideresa. Veo una crítica al estado general del
sistema educativo que incluye al Sindicato y a
la señora Gordillo. […] ni ella es la educación en
México ni ella es todos los maestros. Y por tanto, la
responsabilidad va mucho más allá de ella”.
21 de febrero de 2012 Milenio
Un análisis: ¡De
panzazo!
18 revista az 18
“En las películas debe haber malos y
buenos. Rulfo, Loret y Mexicanos Prime-
ro los encontraron muy fácil, a través
de un mensaje que se resume así: los
secretarios de Educación no tienen
cojones, dicho por una acartonada e
inverosímil Dresser desde su púlpito,
y repetido machaconamente en los
spots publicitarios; que el Sindicato y
su dirigencia se quedan con el dinero
y la información, y solapan a directores
y malos profesores; que la CNTE hace
paros y marchas; que los maestros son
faltistas y emplean pésimos métodos
de enseñanza y que los chavos prefie-
ren el desmadre a pensar”.
“Pese a sus enormes problemas, por otra parte, existen zonas luminosas en el sistema
que es necesario documentar y comprender, más allá de simples catálogos de bue-
nas prácticas. En esas zonas se encuentra lo mejor de nuestra educación y de nues-
tros maestros y, por lo tanto, la materia prima para reformar el sistema, cambiar las
prácticas y elevar la calidad educativa. Pero de eso casi no se habla en ¡De panzazo!”
Oye, ¡De panzazo!,
el asunto es estructural
revista az
“En México existe una enorme
desigualdad educativa que
expresa la desigualdad social
y económica, esa desigualdad
se manifiesta entre los estados
del país, entre las ciudades y el
campo, y entre los diversos tipos
de escuelas. La oportunidad
de introducir una discusión
sobre los maestros se perdió:
nada o casi nada hay sobre los
problemas de su formación
(como la reforma aplazada para
la posteridad de las normales)”.
La Jornada de Oriente 21 de febrero de 2012 Germán Álvarez Mendiola
19 www.revistaaz.com 19
“No sólo se trata de las historias indi-
viduales, de condenar a los jóvenes
mexicanos a tener malos empleos
y por ende ingresos bajos. Se trata
también del futuro colectivo, la suma
de fracasos individuales, se traduce
en una historia nacional de rezago, de
incapacidad para afrontar al mundo
global de manera exitosa, de injusticia.
Por supuesto que hay excepciones
pero, en lo general, nuestro sistema
educativo es un desastre”.
“La sacudida se llama ¡De panzazo!, el espléndido documental de denuncia producto
de la afortunada alianza entre Mexicanos Primero, Cinépolis, Carlos Loret de Mola y
Juan Carlos Rulfo. Un oportuno llamado —las campañas— a que todos salgamos del
letargo y nos tomemos en serio nuestro futuro. ¿Hasta cuándo?”
¿Hasta cuándo?
www.educacionyculturaaz.com
Federico Reyes Heroles
“No es un asunto de dineros.
México invierte, en porcentaje
de su PIB, más en educación
que varios de los países de la
OCDE. […] En las mediciones de
calidad educativa, cuando se
compara internacionalmente
el rendimiento en Matemáticas
o en comprensión de lectura,
México sale en el sótano. […]
El fracaso en preparatoria se
debe a los pésimos niveles de la
secundaria que se explican por
el horror de la primaria. Sabemos
que poco más de 15% de las
escuelas carecen de agua y de
servicios sanitarios. Y ni siquiera
eso hemos podido resolver”.
21 de febrero de 2012 Reforma
Un análisis: ¡De
panzazo!
20 revista az 20
“No quieren que el público vea la
película que exhibe cómo son rivales
por el reparto de plazas, del dinero, del
uso de la educación como trampolín
político […], pero se vuelven aliados
para tapar el desastre educativo del
país al evadir su responsabilidad en
ello, no rendir cuentas de los millones
que manejan, impedir que los maestros
sean evaluados y evitar que sean
los méritos y no las palancas con el
Sindicato los que conduzcan a un
profesor a mejores sueldos”.
“Con los mismos «argumentos» actúa la CNTE, comandada por un cuerpo colegiado,
que ha lanzado en Internet y con declaraciones a prensa una campaña de boicot a
¡De panzazo! Llama a no ir al cine. Se nota que no han visto la película porque agre-
gan que pugna por privatizar la educación, cuando de manera textual ¡De panzazo!
expone: las escuelas públicas y privadas están igual de mal (¡qué paradoja…!, como
los sindicatos)”.
El boicot a
¡De panzazo!
revista az
“Se comporta [el SNTE] como
los tiranos que en las guerras
mandan a los civiles por delante
para que les caigan los misiles.
Gordillo busca que la ciudadanía
confunda las críticas contra sus
oscuros manejos con una crítica
a los maestros en general”.
El Universal 22 de febrero de 2012 Carlos Loret de Mola
21 www.revistaaz.com 21
“Concluir la película llevó más de tres
años de arduo trabajo. En ella parti-
cipan autoridades, líderes sindicales,
directores, maestros y padres de familia.
Destacan también alumnos de escue-
las públicas y privadas que, dotados de
cámaras portátiles, nos ayudan a captar
la realidad educativa nacional para pre-
sentarla, en toda su crudeza, a México.
[…] Estuvo a punto de llamarse ¡Ni de
panzazo!”
“La película evidencia que no sólo estamos mal, sino que no estamos avanzando a
suficiente velocidad. Al paso al que vamos, nos llevaría 50 años alcanzar al puntero
mundial en Matemáticas y 170 años para alcanzar al puntero en Lectura. Eso con una
condición: que ellos dejen de aprender”.
¡De panzazo!
www.educacionyculturaaz.com
“Las escuelas privadas obtienen
resultados similares. Eso quiere
decir que las élites de México
(los presidentes, los diputados,
los senadores, los líderes
sindicales, los gobernadores,
los empresarios…) no sólo
se olvidaron de la educación
pública, se olvidaron de la
educación de sus hijos”.
Claudio X. Gonzalez 22 de febrero de 2012 Mexicanos Primero
Un análisis: ¡De
panzazo!
22 revista az 22
“En incontables discusiones sobre la educación pública en México me he topado
con la irónica pregunta: «¿Qué no todos somos sociedad civil?». La respuesta es: no.
No, no todos nos acercamos al debate educativo desde el terreno de la sociedad civil.
Todos somos ciudadanos y a todos nos afecta, para bien y para mal, la marcha de la
educación mexicana. […] Podemos y debemos tener nuestra opinión personal [sic]
y preferencias en materia educativa, pero el funcionario, en la acción, está limitado
por lo permitido expresamente. Los ciudadanos no; ellos tienen el amplio campo de
lo no explícitamente prohibido; pueden hacer todo y cuanto su discreción y capaci-
dades les indiquen y permitan, en tanto no colisionen con el derecho de otros y las
atribuciones de la autoridad”.
Tomar la palabra,
tomar la pantalla
revista az
El Financiero 22 de febrero de 2012 David Calderón
“La disputa [por la educación] ya no sólo radica en qué y quiénes deciden sobre la
educación mexicana, sino también en la valoración del logro. La disputa pone en
discusión a los actores con respecto a la calidad de la educación. […] Lo más fecundo
y prometedor se juega en cómo se piensa la calidad: algunos insisten en la revisión
de los insumos, otros en los resultados; algunos la presentan como dependiente de
los contextos socioeconómicos, otros sostienen que la escuela puede y debe ser el
principal sistema de redistribución de oportunidades vitales; algunos ven la calidad
como un reflejo de excelencia asequible a pocos, mientras que otros la consideran
una exigencia de justicia”.
23 www.revistaaz.com 23
“Esperando a Superman […] retrata y
presenta testimonios de los diferen-
tes actores del sistema educativo: los
líderes sindicales, las autoridades edu-
cativas, el gobierno, los maestros, los
alumnos, los padres. Analiza particular-
mente la situación de algunas escue-
las públicas y la desigualdad de opor-
tunidades para un creciente sector de
la población en Estados Unidos que
vive en situaciones de marginación:
desde luego los estudiantes afroame-
ricanos, pero sobre todo los de origen
latino o hispano”.
“Si en México se hubiera establecido un buen sistema educativo, nuestro presente y
futuro no pintarían de ese tono tan gris que tienen hoy, y por ello son bienvenidos
trabajos analíticos y bien documentados que pongan el problema en la mesa, que
toquen fibras sensibles y que expongan la realidad que nos ha desbordado desde
hace tanto tiempo. Es en ese lado de la moneda que le concedo virtudes a ¡De pan-
zazo! y por lo que creo que hay que verlo, involucrarse, opinar, ver qué parte del pro-
blema nos corresponde”.
¡De panzazo!
y Superman
www.educacionyculturaaz.com
Lucero Solórzano 24 de febrero de 2012 Excélsior
“Rulfo es un gran documentalista
como lo demostró con En el
hoyo. Creo que para hablar del
problema de la educación en
México pudo haber hecho un
trabajo más auténtico o que no
despertara tantas suspicacias al
estrenarse en año de elecciones,
con el rompimiento entre el
PRI y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación
(SNTE) comandado por la
maestra Gordillo y con un señor
Peña Nieto perfilándose a la
Presidencia de la República. No
quiero pensar mal, pero no me
dejaron de otra”.
Un análisis: ¡De
panzazo!
24 revista az 24
“¡De panzazo! […] pide que haya mayor
transparencia de parte de la Secretaría
de Educación Pública (SEP) y del grupo
directivo del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE), que
los maestros sean evaluados, que en-
tren al servicio docente sólo los mejor
calificados, que los jefes o jefas de fa-
milia se involucren más en los asuntos
escolares y que finalmente, la educa-
ción se convierta en un asunto público,
es decir, en un espacio en donde todos
podamos exigir democráticamente la
creación de las condiciones necesarias
para impulsar un cambio verdadero en
las escuelas de México”.
¡De panzazo!: ¿Denuncia pública
o agenda empresarial?
revista az
“Lamento mucho que partes
del documental se hayan
basado en el prejuicio y en la
desinformación, y lo lamento
porque comparto, en términos
generales, los puntos de la
agenda de los promotores de
¡De panzazo!”.
Campus Milenio 26 de febrero de 2012 Pedro Flores Crespo
“¡De panzazo! […] pudo haber sido más cuidadoso con la información que presenta.
A lo largo de hora y media que dura el documental se hacen afirmaciones que son
desproporcionadas o infundadas. En la narración, Loret de Mola pontifica que «todos
los que quieren ir a la universidad en Estados Unidos lo logran», que «leerles a los
niños por diez minutos equivale a que estudien un año», que si estudias un posgrado
puedes ganar hasta 52 mil pesos mensuales, que las escuelas normales «de normales,
no tienen nada», que los maestros «no se dejan evaluar» y una frase que me dejó frío:
algunos estudiantes, que no alcanzan un nivel medio en la prueba PISA (Programme
for International Students Assessment), son «incapaces de seguir aprendiendo». Es-
tos mensajes son una mezcla de la falta de conocimiento y prejuicio y así llegarán al
público de 18 estados de la república”.
25 www.revistaaz.com 25
“Atomizando los principios que
tantas ocasiones han repetido
hasta el cansancio, como la libertad
de conciencia, la democracia, la
institucionalidad, el libre albedrío,
etcétera, unos pocos de corrientes
variopintas se han erigido en
Torquemadas sindicalistas contra
un documental que tendrá éxito
asegurado por el hecho de ser
condenado de esa manera.”
“Detrás de ¡De panzazo! y de Mexicanos Primero está una diáfana preocupación por
elevar la calidad de la educación en la nación y en Michoacán en particular. ¡Por nin-
gún motivo se busca privatizar la escuela pública! Todo intento bisoño de victimizar-
se comunica una simple intención de desvirtuar y degradar el debate, distrayendo a
la sociedad del tema: mejorar el sistema educativo”.
¿Asimilarán
el panzazo?
www.educacionyculturaaz.com
Horacio Erik Avilés Martínez 27 de febrero de 2012 www.quadratin.com.mx
“Más que curioso es que ya
circulan confusas versiones
del documental, en donde
se sugiere una conspiración
global en alianza entre el Banco
Mundial, la OCDE y el Gobierno
Federal para la privatización de
la escuela pública”.
Un análisis: ¡De
panzazo!
26 revista az revista az 26 26
“¡De panzazo! es un buen ejercicio
crítico sobre los pobres niveles
educativos de México (públicos y
privados), pero la narración de lástima,
de ver a la educación como una
competencia individual y de una
mirada paternalista al tema —un
lenguaje propio de Televisa— poco
ayudará a cambiar realmente los
problemas de raíz, como lo son las
deficientes políticas de gobierno que
están acompañadas de los intereses del
gran capital trasnacional”.
“En ningún momento del documental se habla de las ineficientes políticas de go-
bierno para ofrecer mejores empleos y bien pagados. La pregunta con la que parte
¡De panzazo! es ¿por qué los niños abandonan sus estudios en la secundaria?, y aun-
que la respuesta podría ser «porque necesitan trabajar para ayudar a los padres», no
se presenta.”
¡De panzazo!:
Un título justo a la cinta
revista az
“¿Cuál es el problema del docu-
mental? El guión moralista, pater-
nalista y lloriqueo que le impri-
me el narrador (Loret de Mola),
apoyado por cifras que espantan
a cualquiera pero que tienen un
defecto primario: no presentar la
situación en contexto”.
26 revista az
blogs.milenio.com Gustavo Mendoza Lemus 28 de febrero de 2012
27 www.revistaaz.com 27 www.educacionyculturaaz.com
“La película muestra, no podría ser
de otro modo, fragmentos de la
situación en las escuelas, la labor de los
profesores; ilustra la vieja pero creciente
complicidad entre autoridades y
quien comanda, y ha privatizado, la
representación del magisterio, cuando
en realidad vende, y le han comprado
muy caro, los oficios de una estructura
de poder que sólo la ignorancia
confunde con la diversidad que
constituye a los maestros”.
“El cartel: un pupitre maltratado y las clásicas orejas de burro. ¿A quién se le pondrán
en la cabeza? Ese mensaje es equívoco y riesgoso. Dice el póster: «Para hallar la so-
lución debemos entender el problema». Mandar a alguien al rincón con sus orejas
bien puestas no es la solución, a menos que todo sea cuestión de cojones. No lo creo.
Como en el fut, construir la educación que necesitamos, reformar la que tenemos,
implica muchas otras cosas. Sobre todo, aceptar que el problema no es trivial. Discu-
tamos, pensemos: es lo crucial”.
Si los cojones bastaran
“¿Vemos un documental o un melodrama?
Para documental le sobran, a mi juicio, las
constantes y manidas interpretaciones del re-
lator que supone un auditorio menor de edad,
incapaz de considerar lo que ve por su cuenta.
Se acerca al melodrama, pues hay villanos,
pusilánimes diversos, héroes y víctimas. Como
en telenovela, se añade un final edulcorado en
que dado que «todos» somos responsables
por igual, de la acción de cada uno se derivará
la solución de «todo».”
Manuel Gil Antón 3 de marzo de 2012 El Universal
Un análisis: ¡De
panzazo!
28 revista az 28 revista az
“El verdadero protagonista de la cinta
no son los estudiantes que aparecen a
lo largo de la película sin conformar una
personalidad sugestiva sino el reportero.
Carlos Loret de Mola aparece durante
buena parte del documental, no como
la voz que hila una historia sino como
una presencia que no suelta la pantalla.
El periodista actúa como reportero de
guerra en los peligrosísimos territorios
de la burocracia mexicana. Fingiendo
que ignora lo que obviamente conoce,
simula esperar una información que
bien sabe no le van a entregar”.
“Presenta datos valiosos pero no acierta en construir una narración medianamente
atractiva. Carece de personajes y no cultiva tensión alguna. Al no acercarse realmente
a los estudiantes ni a los maestros, al no retratarlos afectuosamente, al desentenderse
de su vida cotidiana, pierde la inmensa oportunidad de comunicar lo que, en la edu-
cación, se juega México”.
¡De panzazo!
“Fachosamente, uno de los periodistas más poderosos
del país grita al aire para pedir una cita con la
dirigente del magisterio. El documental se desliza ahí
por una penosa pendiente que une las gracejadas
adolescentes de Jackass con la talentosa demagogia
de Michael Moore. El documental como pastelazo
contra los villanos para la carcajada del auditorio”.
Reforma 5 de marzo de 2012 Jesús Silva-Herzog Márquez
29 www.revistaaz.com 29 www.educacionyculturaaz.com
al no me acuerdo (1999), que consistió en entre-
vistas realizadas en Llano Grande (Mixtlán, Jalis-
co) con respecto a si conocieron a su padre. Este
trabajo, en el cual todavía se contó con Juan José
Arreola entre los entrevistados, terminó retratan-
do un sinfín de historias y haciendo al joven Rulfo
acreedor a cuatro premios Ariel, en las categorías
de ópera prima, mejor fotografía, mejor edición
y mejor sonido.
Entre otras de sus obras destacan Diminutos
del calvario (2001), proyecto de cortometrajes
dirigidos por estudiantes, y El crucero, cortome-
traje de 2006, año en que los ojos del país —y en
especial de la ciudad— se posaron sobre él debi-
do al documental En el hoyo (2006), en donde
se narra la otra historia de la construcción del
segundo piso del Periférico. Este trabajo fue re-
conocido como el mejor documental internacio-
nal en el Festival de Cine de Sundance.
Desde entonces, sus documentales más sona-
dos han sido Los que se quedan (2008), que retra-
ta el fenómeno de la inmigración, y Carriére, 250
metros (2011), sobre la vida del colaborador de
Luis Buñuel, Jean-Claude Carriére, que fue pre-
sentado el año pasado en el Festival Internacional
de Cine de San Sebastián.
Recientemente, el cineasta rechazó trabajar
en el proyecto que contaría los misterios de la
civilización maya, tan de moda en 2012 porque
“se va a acabar el mundo (o algo así)” y porque el
gobierno del estado de Yucatán está invirtiendo
fuertemente en campañas turísticas. ¿Qué más
contenido que el de ¡De panzazo! necesita para
estar en la mirada del público y las instituciones?
E
l cineasta mexicano que, en mancuerna
con Carlos Loret de Mola, dirige ¡De pan-
zazo! nació en la ciudad de México el 24
de enero de 1964.
Rulfo, quien estudió en el Centro de Capaci-
tación Cinematográfca (ccc), es hijo de Clara
Aparicio y el escritor Juan Rulfo. Probablemente
de él heredó la capacidad para contar historias;
sin embargo su trabajo, en comparación con el
del autor de Pedro Páramo y El llano en llamas,
no se basa en una realidad para crear historias de
fcción y plasmarlas en un libro, sino en refejar
las cosas tal y como son, en formato audiovisual.
Juan Nepomuceno Carlos Pérez Rulfo Apari-
cio, quien también estudió Ciencias de la Comu-
nicación en la Universidad Nacional Autónoma
de México (unam), está casado con Valentina
Leduc Navarro, directora de cine hija de Bertha
Navarro —productora que ha trabajado en Co-
brador: In God We Trust, El laberinto del fauno, y
El espinazo del diablo, por mencionar algunas—
y Paul Leduc —responsable de Frida, naturaleza
viva (1984), con Ofelia Medina, y la adaptación
de Santa, de Federico Gamboa, entre sus trabajos
más conocidos—. El cine es parte de todos los
ámbitos de su vida.
Rulfo también es especialista en guionismo y
ha participado en flmes desde 1991 (Sólo con tu
pareja y La mujer de Benjamín), pero fue con El
abuelo Cheno y otras historias (1994), su tesis en
el ccc, con el que obtuvo un Ariel al mejor corto
documental y recibió el premio a la ópera prima
del Festival del Cine Latinoamericano de Biarritz.
Ya instalado en el género, Rulfo creó su primer
largometraje a fnales del siglo pasado: Del olvido
Juan Carlos Rulfo: perfil profesional
Redacción az.
30 revista az 30 revista az
D
esde su conformación, en 1997, como una
asociación civil que agrupa a padres de
familia, investigadores, docentes, empre-
sarios e integrantes de organizaciones civiles, A
Favor de lo Mejor ha realizado estudios de opi-
nión de manera permanente sobre los medios de
comunicación, en una afán de elevar la calidad
de sus contenidos, en aras de un entretenimiento
sano y veracidad en la información. Las siguien-
tes cifras forman parte de un estudio de esta aso-
ciación y nos ofrecen una radiografía sobre cómo
los mexicanos ven, leen, escuchan.
A FAVOR
DE MÉXICO
Radio
En México se escucha
de 3 a 4 hrs. diarias
Los adolescentes la
escuchan más de
27

horas a la semana ya sea
en iPod o en radio.
64% de las personas no lee ningún medio impreso.
El raiting de tv abierta
disminuye
52%

entre las personas que
tienen TV de paga.
49%
son hombres
51%
son mujeres
Televisión abierta Televisión de paga
Sobre las publicaciones
Población mexicana:
105 593 180
Hogares mexicanos:
26 102 636
Tiempo promedio que se ve la televisión.
27% de hogares
mexicanos cuentan con
este servicio.
4,27
horas
A los 70 años habremos invertido de 8 a
10 años viendo televisión.
57%
se encuentra
en el nivel
socioeconómico alto.
31 www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 31
CORTE DE CAJA
Internet
El contenido de los medios:
Aparece un sitio nuevo cada
22

segundos, lo que significa más de 3
mil 900 nuevos sitios cada día. Por lo
menos 85 de ellos venden pornografía.
Más de mil páginas de
Internet promueven la
anorexia y la bulimia.
¿Cuál puede ser el efecto en la conducta de los mensajes antes
mencionados en los medios de comunicación?
AMIPCI, 3er. Informe
de Calidad de los
Contenidos de los
Medios. A favor de
lo Mejor. 2008
Vulgaridad en
la conducta y el
lenguaje.
Vicios y
adicciones.
Distorsión de
la sexualidad
humana.
Desprestigio
de los valores
familiares.
Violencia.
Videojuegos
Las preferencias de los niños:
32%
violencia ficticia
20%
entretenimiento
29%
deportes
17%
violencia humana
2%
educativos
Frustración
Insatisfacción Aislamiento Confusión
y miedo
Cansancio
Pérdida de la
capacidad de
asombro
Agresividad
Dispersión Apatía
Visión distor-
sionada de la
sexualidad
32 revista az
MUNDOS
A
ureolada de prestigio por sus resultados en las evaluaciones inter-
nacionales del Programa Internacional para la Evaluación de Estu-
diantes (pisa, por sus siglas en inglés) de 2000 y 2003, Finlandia era
para mí, desde hace casi seis años, un tema lleno de interrogantes que no
había logrado responder con la información que podía espigar de muchas
conversaciones y lecturas. El programa europeo Arion me permitió hacer
una visita de estudio en ese país, en abril de 2006.
Esta visita —organizada por Esa Räty, director del Colegio de Niinivaa-
ra— agrupó a 18 responsables de ofcinas de educación procedentes de 14
países, desde Noruega hasta Turquía. Todos ellos viajaron motivados por el
deseo de comprender las razones del asombroso éxito conseguido por los
alumnos fnlandeses.
El programa preparado por el señor Räty nos permitió visitar locales es-
colares de todos los niveles: un jardín de niños, dos escuelas primarias, dos
escuelas secundarias, dos liceos, un liceo profesional, una universidad y un
centro de formación continua. Nos reunimos también con diferentes perso-
nas responsables de la educación: Janna Puumalainen, directora de Asuntos
Internacionales del Municipio de Joensuu; Tuula Vihonen, directora de la
Educación de Joensuu; Johanna Kurki, responsable de los proyectos euro-
peos Arion y Comenius de la Ofcina de Estado de la Provincia Oriental de
Finlandia. Pudimos también conversar libremente con numerosos profeso-
res y alumnos, así como con los directores de establecimientos educativos.
Al descubrir poco a poco la profunda originalidad del sistema fnlandés,
todos concebimos una verdadera admiración y el deseo de importar algunos
de sus secretos a nuestros respectivos países.
FINLANDIA Y PISA
Los resultados del primer estudio pisa, llevado a cabo en 2000, fueron reci-
bidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa. Los fnlandeses emprendie-
ron desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no
habían tenido la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo
tan incuestionable y en el marco de un estudio comparativo tan extenso.
Paul Robert
Director del Colegio Nelson Mandela,
de Clarensac, Gard, Francia.
Traducción:
Manuel Valdivia Rodríguez.
redesoei.ning.com
revista az 32
los secretos de un éxito excepcional…
Finlandia:
La educación en
33 www.educacionyculturaaz.com
FINLANDIA
En la primera evaluación pisa, Finlandia logró el primer lugar en lectu-
ra entre los 43 países participantes (los 30 países de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos, ocde, y 13 países asociados),
llegó al 4
o
lugar en Matemáticas y al 3
o
en Ciencias, manteniéndose entre los
primeros países del mundo por la efcacia de su educación, Finlandia mejoró
su posición en pisa 2003: entre los 41 países participantes, obtuvo el primer
lugar en las tres materias evaluadas en 2000 y el segundo lugar en resolución
de problemas, materia introducida en esta nueva evaluación.
Finlandia hizo entonces un estudio atento del asunto y publicó un aná-
lisis de sus resultados en pisa 2003 (lo que no había hecho en 2000). El
informe correspon diente pone en evidencia características cuyo interés va
más allá de los resultados totales. En efecto, la diferencia entre chicos y chi-
cas es mucho menor que en cualquier otro de los países participantes. Los
chicos no responden tan bien como las chicas en Lectura, pero la diferencia
entre unos y otras es mucho menor que en cualquier otra parte. Y en Mate-
máticas, a diferencia de los demás países, las niñas responden casi tan bien
como los niños. Otra característica notable es que en Finlandia, después de
Islandia, el impacto de las diferencias sociales sobre los resultados de los
alumnos es el más bajo. De manera muy signifcativa, la cuarta parte más
desfavorecida, en términos socioeconómicos, de la población de alumnos
fnlandeses se sitúa en Matemáticas, sobre la media de los países de la ocde.
Del mismo modo, las diferencias existentes entre los establecimientos son,
también después de Islandia, las menores de todos los países evaluados.
Otra conclusión notable del estudio es que la proporción de alumnos
que obtu vieron bajos resultados en Matemáticas es mucho menor en Fin-
landia que en cualquier otra parte (6% contra 21% de la media de países de
la ocde). Este dato se relaciona sin duda con el hecho de que los alumnos
fnlandeses tienen gran confanza en sí mismos, en sus competencias y en
su potencial de aprendizaje. En sí, el nivel de ansiedad relacionado con el
aprendizaje de Matemáticas aparece claramente como más bajo que en los
otros países.
Se concluye en este estudio que Finlandia es un país donde las desigual-
dades consiguen ser corregidas mejor por la educación, las diferencias de
capacidad entre los chicos y chicas son las más bajas y los alumnos tienen
una valoración muy positiva de ellos mismos con relación a los aprendizajes.
En consecuencia, vale la pena entender cómo este país ha aportado res-
puestas tan pertinentes a problemas que Francia no ha resueto, aun después
de 30 años de implantado el Colegio Único.
De manera muy significativa, la cuarta parte más desfavorecida,
en términos socioeconómicos, de la población de alumnos finlandeses
se sitúa en Matemáticas, sobre la media de los países de la OCDE.
www.educacionyculturaaz.com 33
34 revista az
MUNDOS
El valor de la
universidad
revista az 34
Sharifah Hapsah Syed Hasan Shahabudin contribuyó en la
elaboración del marco de garantía de calidad para todos
los títulos de Malasia. EDUINFO conversó con ella a raíz de la
celebración del Foro Mundial de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
“Las clasificaciones y la rendición de cuentas en la educación
superior: Usos válidos y espurios”.
Entrevista a Sharifah Hapsah
35 www.educacionyculturaaz.com
MALASIA
unesco: ¿Dónde empezó esta obsesión con
las clasifcaciones?
Sharifah Hapsah Syed (shs): Al parecer, el
impulso inicial provino de un informe en
el que el gobierno británico recomendaba
la creación de criterios internacionales de
referencia para medir la calidad de las uni-
versidades del Reino Unido en comparación
con las estadounidenses. El proceso tiene
ahora carácter mundial. Pero muy pocos
índices de calidad de la educación superior
pueden traducirse de manera fdedigna de
un país a otro.
unesco: ¿En su opinión, cuál es la piedra de
toque de una universidad?
shs: Yo diría que es la manera en que la
institución anticipa y dirige los cambios de
modo permanente, mediante innovaciones
que generan valores añadidos y ofrecen
dividendos sociales, medioambientales y
económicos a la universidad, la nación y la
región.
unesco: ¿En teoría, qué deberían medir esos
indicadores?
shs: Deberían evaluar la repercusión de
la universidad sobre la innovación em-
presarial, la promoción sociocultural y el
desarrollo medioambiental de una región.
Pero esos índices todavía deben elaborarse
y perfeccionarse. Como Einstein afrmó en
una ocasión: “No todo lo que cuenta puede
contarse”. Tampoco todo lo que puede con-
tarse cuenta en realidad.
unesco: ¿Cómo operan los criterios mun-
diales de clasifcación?
shs: Ofrecen una instantánea de la insti-
tución, basada en mediciones simples: se
escogen dos datos cualitativos (un examen
realizado por los empleados y otro por los
homólogos) junto con cuatro datos cuanti-
tativos, a fn de establecer una jerarquía en
materia de enseñanza, repercusión de la in-
vestigación y prestigio internacional. Quie-
nes más infuyen son las personas situadas
en mejor posición para evaluar a los pro-
fesores. De todo el proceso se deriva una
cifra única para determinar la posición de
la institución en comparación con las de-
más, en lo tocante a sus diversos aspectos
cualitativos.
Pese a todas las críticas de que han sido
objeto, las clasifcaciones universitarias a
escala mundial siguen considerándose un
criterio internacional que permite compa-
rar la valía de las instituciones.
www.educacionyculturaaz.com 35
“Las clasificaciones
universitarias a escala mundial
siguen considerándose un
criterio internacional”
Sharifah Hapsah Syed
Escritora, activista
social, defensora de la
igualdad entre hombres
y mujeres y vicecanciller
de la Universidad
Nacional de Malasia.
36 revista az
unesco: ¿Las califcaciones deben usarse
para ayudar a formular las políticas educa-
tivas y asignar recursos?
shs: Sí, pero sólo si se usan para ayudar a
asignar recursos con miras al aumento de
capacidad (por ejemplo, otorgando fnan-
ciación sufciente para la investigación y
la enseñanza), para formular políticas que
propicien más autonomía institucional y
libertad de cátedra o para reestructurar la
educación superior a fn de que la econo-
mía nacional llegue a ser más competitiva
en el ámbito mundial. En esos casos, la
clasifcación opera como una valiosa he-
rramienta que impulsa la consecución de
la excelencia.
El gobierno de Malasia creó un Progra-
ma Acelerado para la Excelencia, también
denominado Universidad apex, además
de las universidades especializadas en in-
vestigación que ya existían en el país. Las
autoridades no estaban interesadas en una
universidad “estelar”, sino en una institu-
ción que tuviera potencial y disposición
para realizar transformaciones y gestionar
los cambios.
unesco: ¿La imagen que la gente tiene de
las clasifcaciones constituye un problema?
shs:  Las expectativas de la opinión públi-
ca son grandes y la gente espera que se ob-
tengan resultados rápidos y exitosos en las
evaluaciones. La gente, en particular la cla-
se política, no comprende la índole de esas
clasifcaciones y las equiparan con los crite-
rios de la universidad o con su valor. Esto
plantea un verdadero problema cuando se
trata de prever el potencial de actuación de
una entidad tan compleja y cuyo funciona-
miento requiere tanto tiempo, pero que al
mismo tiempo usa una escala unidimensio-
nal para medir sus resultados. La obtención
de un puesto inferior en la clasifcación se
interpreta como una mengua de sus crite-
rios académicos y un despilfarro de recur-
sos. Los grupos políticos de oposición sue-
len aprovechar la oportunidad para criticar
al gobierno y a las universidades.
unesco: ¿Es posible aplicar las clasifcacio-
nes para determinar qué instituciones son las
mejores? 
shs: No, porque las universidades deberían
ser evaluadas por la capacidad que tienen de
satisfacer sus objetivos institucionales y los
de la fnanciación gubernamental. Incluso
dentro de un mismo país, las universidades
tienen misiones diferentes. En la universi-
dad nacional, la ukm, nuestra labor no se
limita a producir dirigentes, obtener resul-
tados en las investigaciones o promover la
ciencia que se espera de una institución de
rango mundial, sino que consiste también
en contribuir a la forja de la nación y a la
promoción del malayo como idioma de las
ciencias, todo ello en consonancia con el
mandato de la institución, en tanto que uni-
versidad nacional.
Las clasifcaciones no constituyen una
medida de la valía real de una universidad.
No tienen en cuenta las necesidades de los
estudiantes que buscan información especí-
fca que les ayude a escoger una institución.
Además, los valores que una universidad
inculca no tienen traducción en los índi-
ces clasifcatorios y no pueden medirse con
criterios sencillos, como la proporción de
alumnos por cada profesor. La calidad de la
enseñanza debe medirse en función de la ex-
periencia de aprendizaje de los estudiantes.
unesco: ¿Qué opina usted de la selección de
indicadores?
MUNDOS
revista az 36
La gente, en particular la clase política, no comprende la índole de esas
clasificaciones y las equiparan con los criterios de la universidad o con su valor.
37 www.educacionyculturaaz.com
profesores “expertos” —que las entidades de
clasifcación contratan para realizar las eva-
luaciones— habían recibido “incentivos” de
determinadas universidades ansiosas por
obtener escaños más altos en la jerarquía. En
la premura por realzar su prestigio interna-
cional, algunas universidades buscan a pro-
fesores y alumnos de otros países, sin parar
mientes en sus competencias. Ese enfoque
no sólo es miope y contraproducente para
el aumento de capacidades institucionales,
sino que además puede poner en peligro el
desarrollo de una auténtica cultura acadé-
mica y la misión misma de la universidad.
unesco: En resumen, ¿usted cree que las cla-
sifcaciones internacionales aportan elemen-
tos útiles?
shs: Sí, pero serían aún más provechosas
si la metodología de evaluación tomara en
cuenta a las universidades en un nivel con-
textual más profundo. Ese enfoque permiti-
ría planifcar prospectivamente y con miras
a los cambios institucionales a fn de velar
por la mejora genuina y duradera de la cali-
dad. El valor de una universidad es superior
a los criterios aplicados para clasifcarla.
UNESCO
MALASIA
www.educacionyculturaaz.com 37
shs: Ese es un debate sin fn. ¿Por qué usar
el criterio de los empleados, cuando las uni-
versidades insisten en que el autoempleo es
un baremo para medir el éxito de sus gra-
duados? Además, tomar como indicador el
número de estudiantes internacionales co-
loca en desventaja a las universidades de nu-
merosos países en desarrollo que tienen que
satisfacer la demanda local de enseñanza.
Las evaluaciones dependen en gran me-
dida del criterio de los homólogos y las en-
cuestas de los reclutadores, que conforman
50% de la puntuación. Ahora sabemos que
esos juicios están sujetos a la infuencia de
múltiples factores, tales como la tradición,
que dan ventaja a las instituciones más an-
tiguas. Las universidades que ocupan los
primeros lugares de las clasifcaciones tie-
nen, en promedio, 200 años de antigüedad,
cuentan con unos 2 mil 500 miembros en
sus facultades y cerca de 24 mil alumnos,
son sumamente selectivas y por eso atraen y
retienen a los mejores profesores, disponen
de donativos que rozan los mil millones de
dólares y de presupuestos anuales de unos 2
mil millones de dólares.
unesco: ¿Le preocupa el interés comercial de
las clasifcaciones?
shs: Sí, en particular la tendencia de las
universidades a “jugar el juego” de la clasif-
cación. Recientemente se supo que algunos
38
E
n enero pasado, el presidente de la repúbli-
ca, Felipe Calderón Hinojosa, anunció la
implementación del programa de créditos
educativos para estudiar en instituciones de edu-
cación superior privadas en México. Pero, ¿qué
implicación tiene para nuestro país, para nuestro
sistema educativo y para los jóvenes esta acción
gubernamental? ¿Quiénes se benefcian y quiénes
pierden? ¿Qué implica esto para las universidades
públicas? Basados en la aserción, ¿Créditos edu-
cativos? No, un grupo de connotados especialistas
universitarios, integrantes del Seminario de Edu-
cación Superior (ses) de la Universidad Nacional
Autónoma de México (unam), se reunieron para
manifestar no sólo un posicionamiento, sino el
por qué de éste, para entender su entramado y las
consecuencias inherentes a una operación de tal
magnitud.
Dentro del panorama general del costo de la
educación superior en México, Alejandro Már-
quez, investigador del Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educación (iisue), des-
taco —a partir de los patrones de ingreso y egreso
de la población— “que la magnitud del gasto que
los hogares destinan a la educación en nuestro país
tiene una alta asociación con la distribución del
ingreso”; es decir, “el costo privado de la educación
tiene una dimensión relativa, afrontarlo requiere
un mayor esfuerzo para la población de meno-
res ingresos, porque el impacto que esto tiene
38
A
P Á G I N A
q
Cecilia Ortega Ibarra
revista az
¿Créditos
educativos?No
39 www.educacionyculturaaz.com
Periodista.
en ellos implica el sacrifcio de otras cosas
para mantener su participación en el gasto
educativo”. Por lo tanto, concluyó, frente a
un problema estructural se requieren “so-
luciones más amplias, equitativas, integrales,
que consideren al menos los aspectos ligados
al costo que deben afrontar las familias en
este rubro [...] Cualquier medida de apoyo a
la educación privada tiende a benefciar a la
población de mayores ingresos”.
Para Roberto Rodríguez, investigador
del Instituto de Investigaciones Sociales
(iis), los créditos educativos se dan en la di-
námica del proceso privatizador de la edu-
cación, pero inmersos en una fase donde
la educación superior privada está copada
por el gran capital, por grandes empresas
transnacionales que decidieron invertir en
educación, como Grupo Modelo. A esto
obedece una política como la de las becas-
crédito, “a través de las cuales el gobierno
busca que el sector privado participe en el
espacio universitario”, con recursos públi-
cos, y de esta forma incentivar su creci-
miento económico.
Pero, ¿qué implicaciones tienen para
el joven estudiante este tipo de políticas
públicas? Para Herlinda Suárez, investi-
gadora del Centro Regional de Investiga-
ciones Multidisciplinarias (crim), los cré-
ditos educativos se inscriben en la lógica
capitalista de la “sociedad del riesgo”, cuya
existencia requiere, como toda sociedad, la
generación de un habitante que le dé vida y
lo reproduzca. Señaló: “Los créditos edu-
cativos que está ofreciendo Calderón a
los estudiantes constituyen un instrumen-
to para que los jóvenes se conviertan en los
habitantes idóneos de la sociedad del riesgo.
Otorgándoles préstamos para que estudien
no sólo se fortalece el crecimiento de la edu-
cación privada, sino que la identidad de los
estudiantes pasa a ser la de deudor. Como
es sabido, la fgura de deudor personifca
al agente económico, en el cual recaen
las obligaciones impuestas por el capital
fnanciero. Su contraparte, es decir, el go-
bierno y sus aliados, pasan a ser los acreedo-
res, los que poseen todos los derechos”.
Esta situación tiene grandes repercusio-
nes, ya que para la también especialista en
educación superior y juventud, “al venderles
riesgo, consecuentemente se les inyecta mie-
do y angustia, acotando sus posibilidades de
autonomía y libertad [...]. Es más, estudiar
deja de ser un derecho y se convierte en una
oportunidad”.
Pero, de acuerdo a Imanol Ordorika,
académico del Instituto de Investigaciones
Económicas (iiec), además del impacto en
los jóvenes, los créditos educativos se inscri-
ben en la dinámica de fortalecimiento de la
educación superior privada versus la edu-
cación pública. Desde su perspectiva, esta
decisión de carácter político es “una apues-
ta a la expansión, al crecimiento y conso-
lidación del sector privado en educación
superior en el país”.
A este fortalecimiento de la educación
superior privada “se suma la apuesta a la
mercantilización de la educación superior”.
Para el también director general de Evalua-
ción Institucional de la unam “esto es un
proyecto para hacer partícipe a la iniciativa
privada del proceso de acumulación de ca-
pital, utilizando el espacio de la educación
superior que, por su importancia y centra-
lidad adquirida en el mundo contem-
poráneo, se ha vuelto un mercado muy
interesante, que abre la posibilidad para
transferir una enorme cantidad de recursos
públicos al sector privado [...]. Toda la evi-
dencia contraria indica que estamos sien-
do testigos de una enorme operación de
a la población de mayores ingresos.
Cualquier medida de apoyo
a la educación privada tiende a beneficiar
carácter económico-fnanciero en México,
que toma, entre uno de sus espacios, el de la
educación superior”.
Además, más allá de la ideología apoya-
da por el actual gobierno sobre la supuesta
superioridad de la educación privada sobre
la pública, Imanol Ordorika consideró que
“existe la decisión de asignar 3 mil millones
de pesos del presupuesto federal a un pro-
yecto para atender a un segmento muy
reducido de la población [...], básicamente
el segmento que no necesita de esos recur-
sos del Estado mexicano. Los grupos a los
que se está atendiendo con esta iniciativa
del presidente no tienen nada que ver con el
grueso de la atención a la educación supe-
rior pública en el país. No es esencialmente
una iniciativa para ampliar la atención a la
demanda, aunque ellos digan que esto va
a ocurrir así”. Por eso, tajante, expresó: “Por
eso decimos que no. Y desde las universi-
dades tenemos que decir a los legisladores
que digan no, tenemos que impugnar a los
políticos para que digan no, y tenemos que
rechazar el decreto. No estamos de acuerdo
en ser parte de esta operación”.
Al mismo tiempo, de acuerdo a Ma-
nuel Gil Antón, profesor de El Colegio de
México (Colmex), una acción de este tipo
lanza un mensaje a la sociedad en el que el
Estado abdica de su responsabilidad en la
educación publica. De esta forma, frente a la
pregunta ¿quién gana?, señala: “El gobier-
no es ganador. Las familias y los estudiantes
no, porque la deuda es muy alta. También
pierden los ciudadanos o los contribuyen-
tes, porque son recursos públicos los que
avalan este programa.
¿Quiénes son los ganadores netos? Las
instituciones de educación superior priva-
das, porque no hacen nada más que recibir
[...]. El banco cobra. El ganador neto en
términos económicos son los empresarios
de la educación superior privada y un ga-
nador político neto que es el gobierno, en
un esfuerzo mucho más hondo por modif-
car la naturaleza de la relación estado-socie-
dad en el país”.
Finalmente, frente a un panorama deso-
lador, Marion Lloyd y Humberto Muñoz
García dedican su atención al análisis de los
movimientos estudiantiles en el mundo
revista az 40
F
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C
u
a
r
t
o
s
c
u
r
o
en contra de la educación neoliberal y a la
defensa de las universidades públicas, para
entender su responsabilidad en contra de
aquellas políticas que impulsan una edu-
cación superior privada y mercantil. Para
la periodista Marion Lloyd, pese a que el
gobierno de Felipe Calderón ha encontra-
do en otras experiencias internacionales
la razón de ser de su propuesta, conside-
rándolas exitosas (Estados Unidos, Gran
Bretaña, Chile y Colombia), los datos de-
muestran su fracaso al enfrentar una severa
crisis de estos sistemas educativos, no en
términos de cobertura, sino de endeuda-
miento y democratización. Por eso son los
estudiantes, ese actor consciente y activo,
quienes se han manifestado en contra de
este tipo de políticas, justamente en aquellos
países que el gobierno mexicano ha toma-
do como ejemplos, a pesar de su mostrada
derrota y de la oposición social que generan.
Por su parte, Humberto Muñoz, coor-
dinador del ses, en favor de la universidad
pública señala: pese a los ataques constan-
tes, es necesario defenderla “porque es la
institución que ha servido para construir
el país, la nación, el estado, porque es el
proyecto cultural del pueblo de México”.
Y, tajante, añade: “Para defender a la uni-
versidad pública tenemos que fortalecerla,
por el lado de la investigación y la vía de la
movilización de la ciencia, [...] pugnar por
un aumento de la cobertura, una mejor dis-
tribución territorial de las oportunidades
educativas, ligar a las instituciones con el
desarrollo local, modifcar los esquemas sa-
lariales del personal académico, impulsar la
vida colegiada, alterar la correlación políti-
ca en el interior de la universidad a favor de
los académicos, tener instituciones fuertes
y armar alianzas con las otros organismos”.
Además, “tiene que haber una nueva anda-
nada de políticas educativas, que sirvan al
proyecto nacional. Es en los espacios públi-
cos donde la universidad pública puede dar
lo mejor”, concluyó.
41 www.educacionyculturaaz.com
en contra de este tipo de políticas
... son los estudiantes,
ese actor consciente y activo, quienes se han manifestado
42 revista az
CHIAPAS
Felipe Calderón Hinojosa celebra
Día Internacional de la Mujer
en Chiapas
E
n su vigesimoséptima visita a Chiapas, el presidente de la repú-
blica, Felipe Calderón Hinojosa —acompañando de su espo-
sa Margarita Zavala, del gobernador del estado, Juan Sabines
Guerrero y de la señora Isabel Aguilera de Sabines— celebró el Día
Internacional de la Mujer en el municipio de Ocozocoautla, donde
atestiguó la frma de la Declaratoria para Consolidar la Igualdad en
México, convirtiéndose en la primera entidad del país en signar este
acuerdo federal.
El primer mandatario expresó su aprecio, admiración y respeto a
todas las mexicanas, quienes han logrado avances en equidad de gé-
nero y ganado un lugar en la vida política, económica, social y cultural
del país, no sin superar grandes desafíos; y enlistó la mayor inversión
federal de la historia para las mujeres, renglón del presupuesto que
ha crecido a un ritmo de 25% anual en los últimos años y cuya suma
acumulada entre 2008 y 2012 es de casi 60 mil millones de pesos, de
los que más de 12 mil millones se destinan a a las mujeres indígenas.
Celebró que el gobernador del estado, Juan Sabines Guerre-
ro, sea el primero en frmar la Declaratoria para la Consolidación
de los Avances de la Política Nacional de Igualdad: “Es vital que se
43 www.educacionyculturaaz.com
sumen a esta iniciativa todos los gobernadores, todos los
alcaldes”, aseveró el presidente de la República. En este
sentido, Sabines Guerrero reiteró el compromiso de su
administración por generar mayores oportunidades en
salud, educación, ingreso y acceso a puestos públicos
para las mujeres.
“Yo hago el compromiso con todas las mujeres de
llevar este acuerdo a la Conferencia Nacional de Gober-
nadores (Conago) para invitar a mis colegas a que se
sumen a este acuerdo, tan importante para todas y todos
los mexicanos”, puntualizó.
En el municipio de Ocosingo, el jefe del ejecutivo inau-
guró el Hospital Básico Comunitario, que benefciará a
casi 190 mil habitantes de las comunidades de Ocosingo,
Chilón, Altamirano y Sitalá. “Hoy, con el Seguro Popular
y el esfuerzo que hace el gobierno de Chiapas de Juan Sa-
bines, estamos llevándole el derecho a la salud a toda la
gente en la entidad y eso es justicia aquí y en todo Méxi-
co. Este hospital existe gracias al esfuerzo del gobernador
Juan Sabines y su equipo, es un esfuerzo presupuestal al
estado de Chiapas, porque son 27 millones de pesos de
la parte que le toca, pero más de 50 millones extras que
pone el gobierno del estado en benefcio de la gente Oco-
singo”, mencionó Calderón Hinojosa.
El gobernador Juan Sabines afrmó que gracias al res-
paldo del presidente Calderón, en Chiapas creció la in-
fraestructura de salud. “Será muy difícil de igualar lo que
ha hecho el presidente de la República en todo México,
yo creo que él nos ha convocado a todos a una revolu-
ción por la salud, es evidentemente que no ha habido un
presidente de México que haya construido más clínicas,
hospitales y centros de salud en toda la historia, la obra
en Chiapas también es sin precedentes”, afrmó.
El hospital tuvo una inversión de 77 millones de pe-
sos y cuenta con 32 camas. Entre las especialidades que
ofrecerá están ginecología, pediatría, odontología, ciru-
gía general y medicina interna. Tiene servicios de urgen-
cias, laboratorio clínico y de imagenología. El hospital
también tiene una Clínica de la Mujer que permitirá
detectar, diagnosticar y tratar cáncer cérvico-uterino y
cáncer de mama, además de un laboratorio de citología,
ultrasonido y mastografía para monitorear los padeci-
mientos más comunes de las mujeres.
En el municipio de Berriozábal el presidente Calde-
rón entregó más de 4 mil documentos agrarios, entre los
que se incluyen certifcados parcelarios y títulos de so-
lar urbano, benefciando a casi 2 mil 700 habitantes del
ejido de Berriozábal, quienes también reciben un cua-
derno titulado Alternativas de Desarrollo, que contiene
sugerencias para aprovechar mejor sus tierras.
En 2011, se canalizaron casi mil millones de pesos a
más de 270 mil benefciarios de dicho programa en Chia-
pas, que es el segundo estado con mayor
cantidad de núcleos agrarios. Asimismo
Calderón Hinojosa sostuvo que durante
su gobierno se han certifcado 264 ejidos
en la entidad. El jefe del ejecutivo des-
cribió que en 2007 se puso en marcha el
Fondo de Apoyo a Núcleos Agrarios sin
Regularizar (fanar). Apuntó que el año
pasado se incorporaron al fanar más de
700 núcleos agrarios y se certifcaron más
de 400, más que lo logrado en los cuatro
años anteriores.
De la propiedad social del país, 94%
ya se encuentra regularizado y con ple-
na certeza jurídica. Además, en esta ad-
ministración se han resuelto casi 900
confictos agrarios en México. Posterior-
mente, en Chilón, el presidente Calderón
anunció la colocación de la loseta con el
sello del piso frme.
El programa Piso Firme surgió tras
detectar (en 2005) que 2,5 millones de
viviendas tenían piso de tierra, y locali-
zadas, en su mayoría en municipios de
alta y muy alta marginación. El primer
mandatario se comprometió a eliminar
el rezago identifcado antes de concluir
su sexenio. Hoy se cumplió la promesa
ya que en todo el país se han colocado
pisos frmes en poco más de 2,5 millones
de viviendas.
REPÚBLICA
Aprueba Administración Agropecuaria
D
urante la primera sesión del año del Consejo Universitario
(CU) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
aparte de la toma de protesta de los nuevos consejeros se aprobó
la propuesta de la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES)
Unidad León, Guanajuato, que consiste en crear la licenciatura
en Administración Agropecuaria.
El proyecto de la ENES cuenta con opiniones positivas por parte
del Consejo Académico del Área de las Ciencias Biológicas,
Químicas y de la Salud (CAABQyS) y del Consejo Académico del
Área de las Ciencias Sociales (CAACS). Se impartirá en la misma
sede en donde fue propuesto, entidad responsable del plan
de estudios en el que también participan las facultades de
Contaduría y Administración (FCA), y de Medicina Veterinaria y
Zootecnia (FMVZ), así como las Facultades de Estudios Superiores
(FES) de Aragón y Cuautitlán.
El plan de estudios ofrece dos perfiles: la opción técnica,
con dos años de duración y 32 asignaturas; y la licenciatura, de
cuatro años y 53 materias. Las tres áreas en las que los alumnos
podrán enfocarse son: agrícola; pecuaria y piscícola; y forestal y
servicios ambientales.
UNAM
R
ecientemente, el campus Torreón de la Universidad
Iberoamericana se ha destacado en el ámbito de la
investigación. Prueba de esto es que durante el último
mes, no sólo se comenzó a medir el índice de radiación
ultravioleta (UV), sino que también ahí se elaboró ahí la
pintura fotovoltaica, que funciona como fotocelda.
Con respecto a lo primero, Ricardo Ramírez Vargas,
coordinador de Proyectos de Investigación del plantel,
señaló que en verano la Laguna llega hasta el nivel 15
del Índice Ultravioleta Solar (IUV). De acuerdo con la Or-
ganización Mundial de la Salud (OMS), cuando éste es
de 0 a 2, la radiación es baja; cuando es de 3 a 5, mo-
derada; cuando es de 6 y 7, alta; cuando es de 8 a 10,
muy alta; y cuando es de 11 a 15, extremadamente alta.
Es por esto que a través de la Torre Solar en la Univer-
sidad se comenzará a medir el IUV. “Esperamos que a
más tardar este mes ya estemos reportando el Índice
Ultravioleta cada hora para saber cuándo hay que tener
más cuidado”, indicó Ramírez.
Por otra parte, investigadores de la misma institu-
ción patentaron la pintura fotovoltaica, que se elaboró
en el departamento de ingeniería de dicha Universidad.
Con ésta, que se puede colocar en las paredes o techos
de las viviendas, se busca generar energía solar.
“Estamos haciendo pruebas de pintura fotovoltaica
en superficies que normalmente no son conductoras,
utilizamos madera y agregamos una capa de fibra de
vidrio, posterior a eso colocamos una capa de resina,
digamos el positivo, la pintura se aplica en dos capas”,
declaró Sandra Casillas, catedrática investigadora del
área de ingeniería de la Universidad Iberoamericana
Torreón, sobre la pintura que puede convertir cualquier
superficie en celda solar y hasta lograr que la Comisión
Federal de Electricidad (CFE) reduzca el cobro de consu-
mo. Hasta ahora, sólo hay tres patentes más de la pintu-
ra fotovoltaica en el ámbito mundial: en China, Francia
y Estados Unidos.
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
innova en Torreón
44 revista az
IPN rumbo a Ciudad Fernández
D
e acuerdo con Gustavo Jasso Navarro, alcalde de Ciudad Fernández, San Luis
Potosí, en su municipio se realiza un estudio con el Instituto Politécnico Nacional
(IPN) para determinar si ahí existen las condiciones para instalar un plantel de dicha
institución educativa. Las carreras que se ofrecerían tendrían que ver con la agricul-
tura, con el objetivo de fortalecer esa actividad, ya que gran parte de la economía del
lugar se basa en ella.
“Ofrecemos todo nuestro
apoyo porque sabemos los
beneficios que una institución
de esta naturaleza va a traer
a los jóvenes de esta región
media”, opina Jasso Navarro,
quien también considera que
de lograr el acuerdo se garan-
tizaría a los jóvenes educa-
ción de calidad.
45 www.educacionyculturaaz.com
A
lumnos del Tecnológico de Monterrey, campus Puebla, presentarán iWaiter y
EnergyTEC en la próxima edición del World Innovation Forum, que tendrá lugar
en Nueva York el 20 y 21 de junio de este año. Estas innovaciones tecnológicas y
sustentables fueron creadas como proyecto final de la materia de Administración e
innovación en modelos de negocios.
Los proyectos participaron en la convocatoria nacional Hacer Mejor, realizada
por el Centro de Investigación para el Desarrollo A.C. (CIDAC). El iWaiter es un servicio
electrónico de pedidos que permite ver los menús de los restaurantes y comprar sin
intermediarios a través de dispositivos móviles. “La idea es aplicar esta tecnología
a empresas de diversos sectores, optimizando sus recursos y eficientando sus pro-
cesos sin invertir grandes cantidades de dinero”, explica Luis Javier Torres Ávila,
alumno de la Licenciatura en Creación y Desarrollo de Empresas (LCDE).
José Enrique Castillo Barradas, alumno de Ingeniería en Producción Musical
(IMI), explica sobre EnergyTEC, una pila que se carga con luz solar: “Resuelve dos pro-
blemas: el impacto al ambiente y la incomodidad de depender de la corriente eléc-
trica para usar los aparatos”. Ambos trabajos fueron desarrollados en cuatro meses.
para el mundo
Ejemplo nacional
E
l becario zoque del Programa Uni-
versitario México Nación Multi-
cultural (PUMC), Jaime Velasco Estra-
da, obtuvo el Premio Internacional de
Narrativa por su obra ¡Despierta ya!
El galardón se entregó al estudiante
chiapaneco dentro del marco de la
XXXIII Feria Internacional del Libro del
Palacio de Minería (FILPM).
“Quería hacer una novela, pero
la idea no funcionó en el sentido
global; aunque por separado las di-
ferentes partes que había concebido
para esta historia hacían sentido, así
que las trabajé como si se tratara de
13 cuentos”, comenta el autor, que
presentará su obra en la Feria Inter-
nacional del Libro de Guadalajara
(FIL) en noviembre de 2012.
“Es extraño que sea la primera
vez que entro a un concurso y me
pase todo esto. Me sorprende por-
que hablamos de un trabajo que
sometí hace no mucho al escrutinio
de mis amigos, quienes me dieron
sugerencias, y a la opinión de la
profesora Beatriz Espejo, con quien
tomo un taller de creación literaria
en la UNAM”, opina Velasco sobre su
triunfo en el concurso convocado
por dicha universidad, el Colegio
de Sinaloa y Siglo XXI Editores. “La
escritura es una manera de transfor-
mar realidades y yo soy ejemplo de
ello, porque la que hoy vivo es muy
diferente de la que hace no tanto
imaginé”, concluye el ganador.
Escritor zoque
De Puebla
46 revista az
El panzazo
gringo
Gregorio de la Casa
revista az
E
sperando a Superman (Waiting for Su-
perman) se estrenó en Estados Unidos
en septiembre de 2010. Dirigido por
Davis Guggenheim y fnanciado por Bill Ga-
tes, el documental busca plasmar el caos en
el que se encuentra la educación pública es-
tadounidense. La intención de la película es
sólo bosquejar la que señalan como la causa
de esta crisis: maestros con puestos de trabajo
fjos, gracias a una legislación laboral laberín-
tica y blindada. Para que un maestro pierda
su trabajo tiene que pasar al menos un año e
innumerables procesos burocráticos.
Davis Guggenheim, el director de este
flme, registró durante un año el trabajo de
algunos docentes, con ese material confec-
cionó Te frst year (2002), mismo que busca
subrayar la necesidad de contar docentes de
calidad. En 2006 flmó La verdad incómoda.
Una advertencia global, conducido por Al
Gore, ex vicepresidente de Bill Clinton. En
2008 produjo una biografía de Barack Oba-
ma, que el partido demócrata usó durante la
campaña presidencial.
Tal era el currículo de este director. Y era
natural que defendiera las reformas encara-
das por el actual presidente que buscan, entre
otras cosas, un salario docente medido por
productividad-calidad.
Y AHORA… ¿QUIÉN PODRÁ DEFENDERNOS?
El documental hace un seguimiento a cinco
estudiantes para refejar la realidad de todo el
sistema educativo, ellos son: Anthony, Fran-
cisco, Emily, Daisy y Bianca. Descontando a
Emily, el resto son estereotipos: afroamerica-
nos y latinos con familias disfuncionales de
extracción obrera, que viven en los suburbios
de las grandes ciudades. Todos ellos —aun-
que Bianca estuvo poco tiempo en educación
privada— asisten a escuelas públicas.
Respecto al análisis, sobresalta la dispari-
dad de las oportunidades, se trata de un sis-
tema bipolar que sustenta escuelas de presti-
gio y calidad, y otras que son fábricas de de-
sertores. Esperando a Superman se construye
a través de la lucha de los padres por ingresar
a sus vástagos en colegios públicos con bue-
nos resultados. Evidentemente las vacantes
son mínimas y se consiguen a partir de un
sorteo. El porvenir de niños y adolescentes
estadounidenses depende de la suerte.
Quizá lo más llamativo del flme en cuan-
to a su producción sean las gráfcas anima-
das. El documental otorga varias evidencias
del caos que representa el sistema educativo.
Según el Informe del Programa Internacional
para la Evaluación de Estudiantes (pisa, por
sus siglas en inglés) de 2003, Estados Unidos
está en el lugar 25 en Matemáticas y en el 21
en Ciencias. Apenas 20% de sus estudiantes
de 8º grado son hábiles en Matemáticas. Las
escuelas primarias envían alumnos mal pre-
parados a las secundarias y esto propicia la
deserción escolar en el nivel medio.
46
Periodista.
47 www.educacionyculturaaz.com
C U L T U R A CULTURA
47 www.educacionyculturaaz.com
Davis Guggenheim declara, a propósito de su
documental: “Por generaciones, los expertos
echaron la culpa de las escuelas fracasadas
a los vecindarios menos favorecidos. Sin
embargo, los reformadores comenzaron a
pensar lo opuesto: que los problemas de los
barrios fracasados podrían achacarse a las es-
cuelas fracasadas”.
Se trata de una cuestión de ‘el huevo o la
gallina’. Buscar el problema en las escuelas es
culpar exclusivamente a los docentes y cul-
par al contexto de pobreza de ciertos plante-
les es excusar al sistema educativo de proveer
oportunidades a los jóvenes en situación de
pobreza y rezago. Aunque la fgura del su-
perhéroe busca achacársele al docente. En
realidad, tal representación no es aplicable
en nuestras sociedades. Se trata de sistemas
que deben complementarse para ofrecer re-
sultados en diferentes áreas.
¿QUÉ HACER CON ESTOS DOCUMENTALES? LA REALIDAD DE ESPERANDO A SUPERMAN
Michelle Rhee, exsuperintendente de escue-
las públicas de Washington d.c. (2007-2010),
se ocupó de cerrar más de veinte escuelas
públicas por sobrepoblación y diseñó un dis-
positivo salarial según el rendimiento de los
docentes. También llevó a cabo una política
de despidos masivos entre quienes no evi-
denciaban un “rendimiento adecuado”.
Docentes y autoridades deben promo-
ver condiciones para que la juventud esté
capacitada para empleos con demanda. En
la actualidad la mayoría de los trabajos son
estandarizados y requieren habilidades muy
específicas. El documental parece sugerir
que la educación debiera funcionar como
promotor social de los estudiantes. Pero la
educación por sí sola no tiene la capacidad
de modifcar la realidad social, requiere del
apoyo de políticas públicas complementarias
que potencien el crecimiento de las clases
menos benefciadas.
En un contexto de crisis, el documental
subraya la necesidad de recomponer las ba-
ses de la educación, borrar la ideología del
profesor Howard L. Fuller, de Milwaukee,
que declara en la película: “Yo sé que no van
a aprender nada en esta escuela porque na-
die ha aprendido nada en 20 años”.
El documental parece
sugerir que la educación
debiera funcionar como
promotor social.
48 revista az
A
l iniciar una discusión sobre los lími-
tes y alcances del documental como
género cinematográfco nos adentra-
mos en un terreno sinuoso. Teóricos y cineas-
tas no llegan a un acuerdo y su defnición que-
da expuesta a infnidad de interpretaciones.
Las discrepancias responden mayormente al
término fcción: ¿Se trata de un género que
queda fuera de la fcción, un non-fction?
El cine, como tecnología, nace con fnes
documentales, para retratar la realidad. Pos-
teriormente se convierte en una industria
que se nutre del imaginario de guionistas y
directores. Tomar testimonio de la realidad
a través de un archivo visual es lo que def-
ne al documental como género y lo aleja del
cine como espectáculo de entretenimiento
que ofrece alternativas a lo real.
LA MIRADA CINEMATOGRÁFICA
INTERVIENE LA REALIDAD
En el caso del género documental, esta mira-
da es una mediación, una guía que nos permi-
te acceder a un entorno específco, escenario
y hechos determinados, con cierta intención
también. Esta clase de cine está formada por
un conjunto de códigos y signifcados que
determinan la obra, una de las grandes con-
secuencias de estos elementos constitutivos
es que se llevan a cabo procesos analíticos y
sociales complejos. A caballo entre el arte
y la ciencia, el documental representa una
tensión entre el análisis intelectual y la re-
presentación de una fcción.
INICIOS DEL DOCUMENTAL
El inicio del cinematógrafo conlleva la nece-
sidad de capturar la realidad y esto se nota
en las películas de los hermanos Lumière.
En ellas no hay una pretensión de establecer
un diálogo con lo flmado o propiciar una
refexión sobre los hechos capturados sino,
simple y llanamente, mostrar que puede atra-
parse la realidad y proyectarse cada vez que
se quiera.
Denís Abrámovich Káufman o Dziga
Vértov (1896-1954), director polaco autor
de obras experimentales como El hombre
de la cámara (1929); John Grierson (1898-
1972) escocés director de Pescadores a la de-
riva (1929); Aleksandr Ivánovich Medvedkin
(1904-1989), ruso creador de Polesco (1930);
Jean Vigo (1905-1934), francés conocido por
Cero en conducta (1933); Robert Joseph Fla-
herty (1884-1951), estadounidense a quien se
le adjudica el primer documental de la histo-
ria del cine: Nanook el esquimal (1922); o He-
lene Bertha Amalie “Leni” Riefenstahl (1902-
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el documental
Entre la realidad y la ficción:
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2003), alemana célebre por sus obras propa-
gandísticas del régimen de la Alemania nazi.
Todos ellos son considerados pioneros del
cine documental y revolucionaron el género.
De los anteriores casos, tomemos la pelí-
cula de Jean Vigo, que trata exhaustivamen-
te las experiencias escolares de su autor para
retratar un sistema educativo burocrático y
represivo en el que tienen lugar actos de re-
belión surrealistas. Vigo declaraba:
El personaje deberá ser sorprendido por la
cámara, de lo contrario hay que renunciar al
valor “documento” de este tipo de cine.
Y el fn último podrá darse por alcanzado si se
consigue revelar la razón oculta de un gesto,
si se consigue extraer de una persona banal y
captada al azar su belleza interior o su carica-
tura, si se consigue revelar el espíritu de una
colectividad a partir de una de sus manifesta-
ciones puramente físicas.
Estos primeros ejercicios han dado pie
a la evolución de uno de los géneros más
importantes dentro del séptimo arte, y los
exponentes citados demostraron que entre
sus principales características están la res-
ponsabilidad social y su compromiso con la
veracidad.
Actualmente, realizar una lectura de la
realidad a través de un documental supo-
ne invariablemente una modifcación de la
misma. Al añadir a la obra la mirada del ci-
neasta se introduce un elemento extraño, se
pervierte el campo que ha de retratarse. Aun-
que la presencia de la cámara puede resultar
decisiva hay que entender que la realidad es
inabarcable y no hay forma de aprehenderla.
La aspiración del documental es acceder
a un tema de manera objetiva y crítica a tra-
vés de los diferentes elementos que lo com-
ponen. Éstos deberán promover un análisis
en el espectador que le permita sacar sus
propias conclusiones. Sólo después de esto
se sabrá si la elección y organización de los
dispositivos empleados en la elaboración del
texto fílmico (sonido, luz, plano secuencial,
voz en of) funcionan.
Las defniciones para el género son diver-
sas y abundantes. Existen demasiadas ramif-
caciones o corrientes que se clasifcan por ob-
jetivos, temas, estilos y técnicas. Sin embargo,
dos rasgos forman parte de la esencia docu-
mental: lo referencial y lo permanente. Todos
los trabajos de este género hacen referencia
“a la realidad objetiva”, pasada y presente e
incluso futura. Por otra parte, extraen signi-
fcados fundamentales de los hechos, mismos
que se superponen a la simple utilidad de la
actualidad. Es decir, requieren una represen-
tación, razonamiento o argumento acerca del
mundo histórico.
Y el actual momento histórico mundial
señala que gracias a los avances tecnológicos,
la expansión del género se proyectará en la
catarsis social, la confrontación histórica del
poder, la denuncia en torno a la manipula-
ción de los medios, el surgimiento de múl-
tiples producciones periféricas, la demanda
y el reciclaje del documental por efecto de
nuevos sistemas de transmisión. Todo eso
ayudará a estar más informado y a tener múl-
tiples puntos de vista, sin embargo nunca hay
que olvidar que la mirada del creador media
el mensaje y éste puede ser utilizado con fnes
específcos. Informar no es un servicio social
tanto como resulta una estrategia política.
www.educacionyculturaaz.com
C U L T U R A CULTURA
50 revista az
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Consuelo Sáizar, directora del
Consejo Nacional para la Cultura y
las Artes (CONACULTA), dio a conocer
que de acuerdo con los lineamientos
establecidos en el Programa Nacional
de Cultura 2007-2012, en 2011 se
destinaron 157,5 millones de pesos
a las escuelas del Instituto Nacional
de Bellas Artes (INBA).
Las inversiones realizadas para
mejorar la infraestructura se han
reflejado en un crecimiento de 20%
en la matrícula con respecto al ciclo
escolar 2010-2011.
De acuerdo con Sáizar, se prevé que
bajo esta misma iniciativa se donen
alrededor de 103 millones de pesos
este año. Por su parte, Teresa Vicencio
Álvarez, directora general del INBA,
señala que se realizó un diagnóstico
de los requerimientos en las 29
escuelas del instituto —en el
ámbito nacional— para optimizar el
presupuesto y generar acuerdos con
los gobiernos de algunos estados,
como es el caso de Oaxaca y León.
Entre otras alianzas se encuentran
las pactadas con el Instituto de
Administración y Avalúos de Bienes
Nacionales (INDAABIN) en Guadalajara,
Jalisco; con la Secretaría de Educación
Pública (SEP) para la construcción de la
Escuela de Laudería; y con el Instituto
Nacional de la Infraestructura Física
Educativa (INIFED) para la construcción
de una nueva sede para la Escuela
Nacional de Danza Folklórica, dentro
de las instalaciones del Centro
Nacional de las Artes (CENART).
http://www.conaculta.gob.mx/
Un equipo del Tecnológico de
Monterrey conformado por cinco
estudiantes de derecho del campus
Santa Fe fue el único representante de
Latinoamérica entre los participantes
de la jornada previa al concurso de
arbitraje comercial Willem C. Vis
International Commercial Arbitration.
Aunque a éste acuden alrededor
de 300 universidades, al denominado
Pre-Moot (París, Francia) sólo se invitó
a 15 instituciones. El equipo mexicano
que acudió está conformado por José
Luis Roldán, Adriana Enríquez, Alan
Birch, Dayan Gómez, Salvador Bucio
y el profesor Emanuel Cárdenas,
quien lidera el proyecto.
La jornada sirvió como preparación
al concurso en el que se resolverá
un caso de la Convención de Viena
sobre la Compraventa Internacional
de Mercaderías, para lo que los
participantes preparan escritos con
el objetivo de defender ambas posturas
y los presentan ante la Cámara de
Comercio de Internacional.
“Más allá de los conocimientos
sobre Derecho, lo importante son las
habilidades y competencias que eso
te deja como abogado, pues conoces a
los autores internacionales del arbitraje,
quienes evalúan tus audiencias”, indica
Roldán sobre los beneficios de formar
parte del concurso, que tiene lugar en
Viena a principios de este mes.
http://www.itesm.edu
Después de 244 años de existencia, la
edición impresa de la Enciclopedia Británi-
ca —la más antigua en inglés que todavía
se publicaba en papel— deja de existir.
Encyclopaedia Britannica Inc., compañía
estadounidense que editaba el documen-
to, se enfocará en la versión digital del
mismo debido a que “es ahí donde están
los lectores”, de acuerdo con Jorge Cauz,
presidente de dicha empresa, quien tam-
bién considera que en la red es más fácil
mantener el contenido actualizado.
Esta enciclopedia comenzó a publicar-
se en Edimburgo, Escocia, en 1768 y des-
de 1902 Estados Unidos se convirtió en su
hogar, aunque el tipo de idioma que utiliza
sigue siendo británico. Después de varias
décadas de contar con la edición impresa
y en línea, se prescinde de la primera,
cuya producción bajó de 120 mil coleccio-
nes en 1990, a 8 mil 500 en 2010.
Dale Hoiberg, vicepresidente de la
compañía y editor en jefe de la Enciclo-
pedia Británica, asegura que aunque se
cobren 80 dólares anuales por consultar
el documento en Internet, ningún sitio
gratuito representa competencia, ya que
se cuenta con cien editores y miles de
colaboradores en el ámbito mundial (las
entradas superan casi 30 veces las de
Wikipedia).
“Estoy compungido… todo el cono-
cimiento del mundo podía guardarse en
esos tomos”, declaró con respecto a la
noticia A.J. Jacobs, director de Esquire y
autor de The Know-It-All: One Man’s Hum-
ble Quest to Become the Smartest Person
in the World, libro para el que leyó los
32 tomos de la Encyclopaedia Britannica
(como se llama en latín), misma de la que
el explorador Ernest Shackleton se llevó
un volumen en expedición a la Antártida
a principios del siglo XX, de la cual quemó
una de sus páginas para obtener calor.
Inversión cultural Talento de exportación Encyclopaedia Britannica
impresa (1768-2012)
51 www.educacionyculturaaz.com
En la conferencia Innovación sin sacrificar el placer: compla-
ciendo al paladar más exigente, Ruth Pedroza Islas, profesora
de la Licenciatura en Alimentos de la Universidad Iberoame-
ricana, aseguró que el alto consumo calórico en nuestro país
se debe en gran medida a la pobreza, ya que las calorías más
baratas son las de los cereales y el azúcar.
La causa del alto índice de sobrepeso en México, grave pro-
blema de salud pública, no radica sólo en motivos económicos.
La académica indica que el aumento en el consumo de calorías
también se debe a la cantidad de alimentos procesados que
se venden, así como al sedentarismo (que incrementa 12%
el riesgo de padecer sobrepeso en nuestro país).
http://www.uia.mx/
Después de muchas expectativas con respecto a que si el
dispositivo sucesor del iPad2 se llamaría iPad3 o iPadHD, la pri-
mera tableta que lanzó Apple Inc. ya sin Steve Jobs a la cabeza
de la compañía simplemente será conocida como nuevo iPad. Este
gadget, que está disponible en nuestro país desde el 23 de marzo,
cuenta con cuatro veces más pixeles que su antecesor y brinda,
por primera vez, la oportunidad de compartir la conexión de datos
de alta velocidad (incluyendo 4G) a través del dispositivo, que
tiene un precio de alrededor de 699 dólares. Entre las principales
características del nuevo iPad se encuentra la pantalla Retina
—que ofrece una resolución mayor a la de las televisiones HD—,
batería con duración de hasta diez horas, cámara iSight de cinco
megapíxeles con el mismo lente del iPhone 4S, función especial
de dictado de texto y grabación de video a 1080p —con estabiliza-
dor y reductor de ruido—, entre otras cosas.
http://www.apple.com/mx/
País en vías de nutrición Ya está en México el
nuevo iPad
52 revista az
Miguel Barberena
Rimbaud “Je est un autre” (“Yo es otro”) para explicar
el sentido de su novela.
Porque Álvaro es “yo” y también sus otros “yo”:
“Manuel Artigas”, un autor que ha escrito algunos li-
bros bajo el seudónimo de “Álvaro Uribe”; también
“Alberto Urquidi”, joven estudiante de la Sorbona en
los años 70, que será después consejero cultural de la
Embajada de México en Francia y en la de Nicaragua,
un diplomático con aspiraciones literarias, admira-
dor de Marcel Schwob.
De esa forma el autor recuerda, inventa, imagina,
fabula: comienza por relatarnos bajo la máscara de
“Manuel Artigas” lo que habría pasado con esos tres
amigos en Francia de no haber ocurrido el accidente
automovilístico, antes de que él regresara a México,
le operaran el cáncer y escribiera una novela titulada
Morir más de una vez. Son los recuerdos del futuro.
La novela gira en torno del “yo” que narra su vida
y la de sus amigos durante los años bohemios del
departamento en la rue Bonaparte: está “José Juan”,
un pintor mexicano de brocha gorda (o “muralista
monocromático”) al que le es concedida una segun-
da oportunidad tras caer de un tercer piso; también
“Pierre-Luc” (o “Pierlucas”), un debutante cineasta
franco-mexicano que anhela flmar el milagro de
E
l punto de partida de la nueva novela de Ál-
varo Uribe (México D.F., 1953), Morir más
de una vez, es el cáncer de pulmón que se le
diagnosticó en 2008. “Creí que iba a morir”, confesa
desde las primeras páginas, pero el tratamiento —ex-
tirpación de medio pulmón y quimioterapia— fue
exitoso. Uribe sobrevivió para escribir la más íntima
y memoriosa de sus novelas.
No era la primera vez que nuestro autor tenía
un roce con la muerte. La novela empieza en 1979,
cuando Álvaro Uribe (aquí bajo el alias de “Manuel
Artigas”) sufre un aparatoso accidente automovilísti-
co en el sureste de Francia, en compañía de dos ami-
gos mexicanos.
Luego de dos aproximaciones a la muerte, no ex-
traña que en una parte del libro Uribe se identifque
con el personaje de la película Fearless (encarnado
por Jef Bridges), que luego de sobrevivir a un terrible
accidente aéreo pierde el miedo al “más allá”.
Álvaro se ha salvado de morir más de una vez y
aquí se desdobla en varios “yo” para narrar una bio-
grafía novelada. Se inspira en sus lecturas del francés
Marcel Schwob (“cuentista inigualable”), autor de
Vidas imaginarias, para narrar sus propias vidas ima-
ginarias. Recurre también a la famosa cita de Arthur
para contarlo
(Sobre) vivir
Parte del interés del libro son los paseos que ofrece
sólo un verdadero conocedor puede plasmar.
por los más diversos barrios y lugares de la
capital de Francia, con descripciones que
53 www.educacionyculturaaz.com
Morir más de una vez
Álvaro Uribe
Tusquets, 2011
230 pp.
José Juan; y “Josefna” —o “Joséphine”—,
una novia de juventud que pudo o no ha-
ber acabado de clocharde en las calles del
Barrio Latino.
Otra historia es la de “Gabrielle Ang-
helotti”, una traductora de la embajada
de México en París, cincuentona pero
todavía deslumbrante, como es manera
de las francesas: inteligente, bella, inte-
lectual. Había servido a los embajadores
Torres Bodet, Octavio Paz y Carlos Fuen-
tes, además de tener contacto con escri-
tores y artistas como el pintor Juan Gris o
el “pope” del surrealismo André Breton.
Había escrito el borrador de una novela
titulada La ballena azul. Ese manuscrito
y un viejo retrato de Gabrielle en el Jardín
de Luxemburgo son los misterios que irá
descubriendo el otro “yo” narrador.
La última historia es la de “Saúl”, un
pintor mexicano en París con una desafo-
rada vida erótica, hasta que se enamora
de “Nadine” al extremo de vivir con ella y
prácticamente adoptar a su hija regorde-
ta, “Nadia”. Obviamente llega el momento
en que el mexicano las abandona y vuelve
a su país. Años después, regresa a París
donde se reencuentra con la pequeña Na-
dia, ahora ya hecha toda una mujer. Sobra
decir el resto…
Francóflo y afrancesado (que no es
lo mismo), Álvaro Uribe ha escrito por
fn su novela francesa. Morir más de una
vez trata de su educación sentimental e
intelectual en París, su Rayuela personal.
Parte del interés del libro son los paseos
que ofrece por los más diversos barrios y
lugares de la capital de Francia, con des-
cripciones que sólo un verdadero cono-
cedor puede plasmar, como “uno de esos
días típicos del otoño parisiense en que las
nubes inquietas se deslizan tan cerca de la
tierra que todo el mundo camina con la
cabeza gacha para no toparse con ellas.”
Fino estilista, Álvaro Uribe ha escri-
to, entre otros títulos, Topos (1980), La
audiencia de los pájaros (1986), La otra
mitad (1999), La parte ideal (2006), El
taller del tiempo (2003), —ganadora del
i Premio de Narrativa Antonin Artaud—
y Expediente del atentado (2007).
HALLazGOS
U
bicar a Dylan en el mundo de la mú-
sica va prácticamente de la mano con
relacionarlo al ámbito literario. Robert
Allen Zimmerman (nacido el 24 de mayo de
1941 en Duluth, Minnesota, Estados Unidos),
no sólo ha estado en mente de autores y acadé-
micos para ser candidato al Premio Nobel de
Literatura desde hace más de 15 años, sino que
el poder poético de sus composiciones líricas lo
hizo acreedor al reconocimiento honorario del
Premio Pulitzer en 2008.
Letras 1964-2001 es, hasta ahora, la reco-
pilación más grande de la obra del creador de
“Like a Rolling Stone” e incluye material des-
cartado de grabaciones y, por vez primera, casi
todas las composiciones posteriores a 1985, con
excepción de las que pertenecen a Modern Ti-
mes, disco de 2006.
La edición es bilingüe y se cuidó que la tra-
ducción consevara las propiedades rítmicas
de las versiones originales. Las notas de Ales-
sandro Carrera, experto de la obra de Dylan y
autor de la versión italiana de esta publicación,
proporcionan a los lectores herramientas para
reconocer la vasta intertextualidad —princi-
palmente literaria— de las letras de Dylan.
Aun para quien no se considere fan de la
música de quien inspiró la película I’m Not
Tere (Todd Haynes, 2007) —en donde desde
Cate Blanchett hasta Heath Ledger, varios ac-
tores interpretan a Dylan— el refejo de la obra
realizada durante casi cuatro décadas permite
conocer por qué el autor es referencia para ge-
neraciones de músicos, poetas, sociólogos, an-
tropólogos y más.
Like a
Rolling Stone
Letras 1962-2001
Bob Dylan
Océano/ Paréntesis
musical
1,262 pp.
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revista az 54
Mi vida pop
Sr. González
Rhythm & Books/ Con música de fondo
2011
336 pp.
HALLazGOS
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s lo que se preguntarán al leer el nombre del autor de este libro. Quie-
nes lo conozcan ubicarán a Rafael González Villegas como uno de los
percusionistas más recurrentes de la escena rockera nacional (ha cola-
borado con Café Tacvba, Julieta Venegas, Fratta y Monocordio, por mencio-
nar a algunos con los que le ha dado rienda suelta a su promiscuidad musi-
cal), si es que el término rockero sigue vigente a estas alturas del milenio.
El principal motivador para que los melómanos se acerquen a Mi vida
pop podría ser re-conocer la carrera de González, así como conocer aspectos
interesantes de su carrera que muestran los grados de separación entre
los diferentes representantes de la escena musical. Para muestra basta un
botón: ¿Quién se imaginaría a John Paul Jones (Led Zeppelin) palomeando
con el recientemente fallecido “Negro” Ojeda?
Una grata sorpresa será la sección (o como quieran llamarla) “Discos
pioneros”, en donde el autor intercala reseñas de álbumes lanzados con
pasajes de su vida. El recorrido músico-vital abarca desde Dick Dale, James
Brown y The Beach Boys —de quienes hace un cover en su disco Un mundo
frágil— hasta obras más recientes.
El eje principal del libro son las situaciones personales explicadas de
una manera neutral: las primeras aproximaciones con la desnudez del sexo
opuesto, la supervivencia tras una complicada lucha contra el cáncer, la
búsqueda de vocación (difícil lucha entre pasiones y “obligaciones”), las
dificultades y satisfacciones de las diferentes relaciones interpersonales,
así como la muerte de los seres queridos y oportunos encuentros y reen-
cuentros con personas que marcaron su vida.
El lector puede encontrar un lugar dentro de la historia, por ejemplo en la
era de los conciertos masivos en las universidades, cuando las grandes ban-
das internacionales casi no venían a nuestro país; en la lucha entre radiodi-
fusoras en la transición del milenio; en el recuerdo de la cultura del playback,
tan arraigada en la época de Raúl Velasco; y en la complicada (para algunos)
transición entre el reinado de la industria discográfica, el surgimiento de los
subsellos y las disqueras independientes, la llegada del formato digital a
la música, y la búsqueda por obtenerla y difundirla sin propósito mercantil.
Este es un libro que, por iniciativa personal y a través del reflejo de la
cultura POPular, cuenta varias historias: la del autor, la nacional, la mundial,
la del lector y las que se encuentren en el ámbito musical (¿Cuál fue en
realidad El último guacarock?) y mediático (¿Cómo llegó Botellita de Jerez
a una telenovela?).
Sr. González?
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¿Quién es el
56 revista az 56 revista az
Ley SOPA-PIPA
Norely R. González
L
a ley Stop Online Piracy Act, identif-
cada popularmente como ley sopa o
ley h.r. 3261, es una iniciativa de ley
presentada el pasado 26 de octubre de 2011
en la Cámara de Representantes de Estados
Unidos por el legislador republicado Lamar
S. Smith “para combatir el tráfco de con-
tenidos en Internet y productos protegidos
por derechos de autor o por la propiedad
intelectual”, para lo cual contó con el apoyo
de empresas del sector del entretenimien-
to como Universal Music, Electronic Arts,
Nintendo of America, Disney Publishing
Worldwide y emi Music Publishing.
El enero pasado, a través de un comu-
nicado de prensa, Lamar S. Smith —ante la
falta de acuerdos el legislador estadouni-
dense— dio conocer su decisión de retirar
el proyecto no sin antes dejar en claro que
“el comité continuará trabajando con los
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Periodista.
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¿AMENAZA A LA LIBERTAD
DE EXPRESIÓN?
Sin lugar a dudas, el núcleo de las protestas
en el ámbito mundial contra la ley sopa es
la libertad de expresión, un término discu-
tido por los atenienses y por los teóricos de
los siglos xvii y xviii; plasmado en la pro-
pia Constitución de Estados Unidos y la de
México.
Pero ¿qué es la libertad de expresión? ¿Un
fn en sí mismo o un medio para otros fnes?
“El no saberlo implica acalorados debates,
muy apasionadas discusiones y bastantes dis-
cursos gritones”, exteriorizó el doctor Óscar
Chávez Rodríguez, docente de la Facultad de
Economía de la buap.
El primer caso, dijo, lleva a la reflexión
sobre los derechos humanos para buscar su
fundamento en componentes de carácter f-
losófco y en el ámbito político. Si se asume
que es un medio para otros fnes, debe ser en
la construcción de una sociedad demócrata.
Los manifestantes, ¿contra quién defen-
den la libertad de expresión y por qué? Ade-
más, ¿saben ejercerla? Discutió el académi-
co, “como no sabemos ser libres en términos
de expresión, cuando alguien la limita o la
quiere cancelar, nos sentimos ofendidos y
agredidos”.
UN ARMA DE DOS FILOS
Óscar Chávez Rodríguez opinó que esta ley
por un lado confronta la cancelación de los
sitios Web y por otro ejerce la protección de
la propiedad intelectual, un trabajo que me-
rece respeto. Escribir un libro o canción no
es tarea sencilla. Cuando la piratería circula
por el ciberespacio, estanca el mercado in-
terno y atenta contra los empleos formales.
Proteger la propiedad intelectual, al mis-
mo tiempo pone en riesgo a diversas indus-
trias multimillonarias que la divulgan en la
red, implica pérdidas de millones de dólares
y empleos, pero “¿quién tendrá la capacidad
dueños de propiedad intelectual, compañías
de Internet e instituciones fnancieras para
desarrollar una propuesta que combata la
piratería en Internet y proteja la propiedad
intelectual americana. La retroalimentación
de todas las organizaciones e individuos que
tienen una opinión honesta y diferente a la
nuestra es bienvenida. El comité se mantie-
ne comprometido a encontrar una solución
al problema. La legislación será pospuesta
hasta encontrar un mayor consenso en cuál
debería ser la solución”.
A la ley sopa, públicamente se han opues-
to Google, Twitter, eBay y Mozilla, que se
unieron para rechazar estos proyectos de ley
que “van a destruir por completo la infraes-
tructura del Internet”La iniciativa pretende
restringir el intercambio de información en
Estados Unidos y extenderse para crear una
legislación internacional sobre el uso de in-
formación en Internet, explicó Luis Ochoa
Bilbao, académico de la Facultad de Dere-
cho y Ciencias Sociales de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla (buap).
“Es el primer intento formal por restrin-
gir el uso de Internet que hasta ahora ha
sido anárquico”, es decir, empleado sin nin-
guna legislación, expresó el profesor de la
licenciatura en Relaciones Internacionales.
Algunos autores argumentan que se trata
de la creación de una nueva cultura sobre los
usos y benefcios de Internet; otros concuer-
dan que reprime legalmente a los usuarios,
porque se bloquearán sitios y se castigará pe-
nalmente a consumidores y proveedores de
ciertos servicios.
La respuesta no se hizo esperar, algunas
páginas electrónicas como Wikipedia
suspendieron el servicio; otras —incluidas
Google y Facebook— firmaron cartas de
protesta, ya que no se castiga al infractor sino
a la plataforma, por lo que la ley se detuvo,
expuso Miguel Ángel León Chávez, profesor
investigador de la Facultad de Ciencias de la
Computación de la Benemérita Universidad
autónoma de Puebla (buap).
Ley SOPA-PIPA
Algunas páginas suspendieron el servicio,
ya que no se castiga al infractor sino a la plataforma.
58 revista az 58 revista az
AlmaMater
Esta iniciativa, que ha sido bautizada por los me-
dios informativos, entre otros aspectos propone:
• Un combate a la piratería digital en defensa
de los contenidos protegidos con sanciones
económicas que podrían superar el millón de
pesos.
• Ampliación de las facultades del Instituto
Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) —
encargado de administrar el sistema de de-
rechos de autor en México— para castigar
el uso ilegal de contenidos digitales, ya que
actualmente sólo regula los contenidos impre-
sos, fonográficos, gráficos, plásticos, audiovi-
suales, electrónicos y fotográficos.
• Autorización a que el IMPI solicite a las com-
pañías proveedoras de Internet las direccio-
nes IP de los supuestos infractores, así como
la creación de un sistema de notificaciones
en Internet para advertir de la supuesta vio-
lación a la ley.
• Modificación de la Ley de Propiedad Industrial
para definir lo que se entiende por «proveedor
de servicio de Internet» y «dirección IP», para
facilitar la aplicación de las disposiciones de
la ley de derechos de autor.
La ley Döring es el nombre no oficial de una ini-
ciativa presentada el 15 de diciembre de 2011 en
el Senado de México, por parte del Senador del
Partido Acción Nacional, Federico Döring Casar.
Es una propuesta para reformar la ley federal de
derecho de autor en México.
59 www.educacionyculturaaz.com 59 www.educacionyculturaaz.com
Facebook se ha reducido a una especie de
chismógrafo virtual; Twitter tenía un sentido
más interesante: desarrollar la capacidad de
sintetizar, pero se ha contaminado. “Si real-
mente se supieran aprovechar los medios de
comunicación como Internet, se lograrían
esquemas de control”, puntualizó el doctor
en Economía.
¿CUÁL ES EL FUTURO DE INTERNET?
Internet surgió en 1969 ante la necesidad de
compartir recursos, información y comuni-
carse. Después, con el desarrollo tecnológico
en más de 40 años, ha favorecido el progreso
de las naciones en todos los ámbitos y mi-
llones de personas se encuentran conectadas
entre sí.
“Ahora, intentar detener su desarrollo
mediante una ley antipiratería no es la mejor
solución, porque parte de las medidas que
propone son bloquear los dominios”, indicó
Miguel Ángel León Chávez.
Comentó que debido a la circulación en
Internet de películas y música, al igual que
libros, surgió el conficto de cuidar los dere-
chos de autor, que es hablar de la protección
del margen de ganancias de las empresas.
“El problema son los mecanismos para
hacerlo”, puesto que contempla la suspensión
del sitio si divulga información protegida por
derechos de autor. “Sin embargo, los sitios de
Internet alegan que parte de la responsabi-
lidad de la divulgación de sus documentos
es de sus propios usuarios”, argumentó el
investigador de la Facultad de Ciencias de la
Computación.
Ante la situación “lo conveniente es que
la industria que se ve afectada por la piratería
use la informática para proteger su material”,
donde con ayuda de algoritmos criptográf-
cos impidan la falsifcación, concluyó.
de censurar y controlar todo lo que fuye por
la Web; se necesitarían millones de policías
cibernéticos?”, cuestionó Luis Ochoa Bilbao.
La respuesta a las repercusiones económi-
cas de las empresas es simple, “habrá impac-
tos no sólo para México, sino también para
todo el conjunto de América Latina, porque
la mayor parte de los sitios Web están en
territorio estadounidense”, enfatizó Chávez
Rodríguez.
CONFLICTO DE INTERESES
Ochoa Bilbao dijo que el gobierno y las em-
presas de comunicación, así como aquellas
que protegen la propiedad intelectual, van a
tratar de limitar los usos de Internet.
“Tarde o temprano esto iba a pasar por-
que al establishment (grupo élite en el poder)
en todo el mundo no le gusta que haya un
modelo anárquico”. Habrá una legislación,
pero tardará muchos años en consolidarse.
“Lo único que nos queda ver es una histo-
ria que va a tener que ser narrada con acon-
tecimientos nuevos, porque no sabemos qué
sucederá con la ley y cómo se van a defender
los cibernautas”, consideró el académico de
la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.
UN MEDIO SIN PROVECHO
Chávez Rodríguez recordó que la historia del
Internet ha tenido varias etapas, “en la pri-
mera, el usuario era pasivo, sólo se limitaba a
sorprenderse ante la pantalla; en la siguiente
etapa, se vuelve activo al escribir y participar
en distintos sitios”.
Pese a los avances, hoy en día no se apro-
vecha la red, “estamos en la era de la infor-
mación, del hiperdesarrollo de las tecnolo-
gías de la información, pero a diferencia de
hace 20 años, estamos menos comunicados”.
Ley SOPA-PIPA
“Tarde o temprano esto iba a pasar porque al establishment
(grupo élite en el poder) en todo el mundo no le gusta que
haya un modelo anárquico”, Luis Ochoa Bilbao.
60
Con el objetivo de mejorar el sistema de
transporte colectivo en la ciudad de México,
investigadores de la Universidad Autónoma
Metropolitana, Iztapalapa (uam-i) crean mo-
delos matemáticos con los que se pretende
conocer la cantidad de personas que ac-
ceden a las estaciones, anticipar medidas
para resolver contingencias y mejorar la
vigilancia.
Joaquín Delgado, jefe del Departamento
de Matemáticas de dicha universidad, recon-
oce que la red de transporte de la capital pre-
senta problemas complejos que pueden so-
lucionarse mediante modelos matemáticos
traducidos a programas computacionales.
Este trabajo consta de cuatro subproyectos:
equilibrio de tráfco, microsimulador de trá-
fco, tráfco peatonal y conteo por videocá-
maras. El proyecto es fnanciado por el In-
stituto de Ciencia y Tecnología del Distrito
Federal (icytdf) y el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (conacyt).
De acuerdo con Gerardo Suárez Reynoso, inves-
tigador del Instituto de Geofísica de la Univer-
sidad Nacional Autónoma de México (unam), el
sistema de alerta sísmica de la ciudad de México
cuenta con sólo 230 usuarios. “Se concentran en
instituciones de gobierno, ofcinas de emergen-
cias, el sistema de transporte colectivo Metro, al-
gunas escuelas, radio y televisión”, indica Suárez,
quien sostiene que en caso de terremoto, la may-
oría de las dependencias y espacios públicos y
privados no estarían adecuadamente preparados.
“De nada sirve la tecnología si no sabemos
cómo reaccionar”, opina el investigador sobre el
sistema puesto en marcha hace casi 20 años en
México, uno de los países en los que funciona,
junto con Taiwán, Rumania, Turquía y Japón. En
este último es de alcance nacional.
“Con un sistema de este tipo se pueden con-
trolar trenes y transporte público, detener líneas
de producción en las fábricas y dar entrenamien-
to a la población”, sostiene Suárez, quien con-
sidera que la ciudad de México es el lugar ideal
para ensayar los Sistemas de Alerta Temprana
(sat), pues se encuentra a 350 kilómetros de la
costa de Guerrero, región vigilada con estaciones
sismológicas porque bajo su suelo convergen
dos placas tectónicas. “Esta distancia nos da 50
segundos de margen para una alerta, sufcientes
para evacuar a una escuela completa”, advierte.
Matemáticas que
optimizan los traslados
Tecnología desaprovechada
revista az
De 2010 a la fecha, van casi 3 mil personas que
han cursado el diplomado de capacitación gra-
tuita para el personal de farmacias, enfocado a
temas de marco regulatorio y salud pública. Éste
es ofrecido de manera gratuita por la Universi-
dad Anáhuac y el laboratorio Sanof-Aventis a
través de i-Farmacia (www.ifarmacia.com.mx).
El programa fue lanzado en 2010, cuando tuvo
750 inscritos en el ámbito nacional, mientras que
en 2011 la cifra fue de 2 mil 200.
Edgar Muñoz, gerente de Comunicación Ex-
terna de Sanof-Aventis en México, considera que
los empleados de farmacias deben saber qué es la
Comisión Federal para la Protección de Riesgos
Sanitarios (Cofepris) y cuál es la necesidad de
obtener una receta.
El curso es gratuito y pueden participar perso-
nas de cualquier entidad del país. “Lo que hac-
emos es por el paciente, apoyamos la educación
y reconocemos la importancia que tiene un de-
pendiente farmacéutico, que muchas veces no ha
sido tomado en cuenta”, concluye Muñoz.
Alianza pro-salud
Innovación:
61
En el Instituto Politécnico Nacional (ipn) se
investiga una metodología denominada Es-
pectroscopia de Fluorescencia y Refectancia
Óptica, la cual serviría para diagnosticar f-
brosis hepática, si es que es aprobada por los
especialistas.
“Es totalmente novedosa para detectar f-
brosis hepática, ya que normalmente se hacen
estudios de sangre en laboratorio y cuando se
sospecha que existe la patología se hace una
biopsia de punción, una práctica muy dolo-
rosa y riesgosa, mientras que nosotros, con la
ayuda de un laparoscopio y la técnica de Es-
pectroscopía de Fluorescencia y Refectancia
Óptica Difusa, analizamos la superfcie del
hígado en donde se aprecian manifestaciones
del daño”, indica al respecto José Manuel de la
Rosa, doctor de la Escuela Superior de Ing-
eniería Mecánica y Eléctrica (esime).
El proyecto es parte de una línea de traba-
jo multidisciplinario en la que también par-
ticipan la Universidad Nacional Autónoma
de México (unam) y la Universidad Autóno-
ma Metropolitana (uam), así como el Hos-
pital General de México y Hospital Civil de
Guadalajara. Además, se cuenta con el apoyo
del Fondo de Cooperación Internacional en
Ciencia y Tecnología (Foncicyt) que donó
27 millones de pesos a la investigación.
Representantes de la Universidad Nacional
Autónoma de México (unam) y el Hospital Gen-
eral de México (hgm) firmaron un convenio
en el que se estipula que dicho nosocomio al-
bergará la Unidad de Investigación y Desarrollo
Tecnológico del Centro de Ciencias Aplicadas y
Desarrollo Tecnológico (ccadet).
El objetivo de esta unidad consiste en detec-
tar oportunamente enfermedades como cáncer
de mama, de piel, tumores mixtos, lunares y pie
diabético; así como aplicar pruebas clínicas para
los simuladores computarizados y proveer entre-
namiento en cirugía de próstata y endoscopia.
José Manuel Saniger Blesa, director del cca-
det, opina que la alianza representa gran respon-
sabilidad, dadas las innovaciones que requiere
nuestro país en el campo de la medicina. Por
su parte, Francisco Navarro Reynoso, director
general del hgm, detalla que es la primera alian-
za que se hace entre este centro de la unam y otra
institución.
Mientras los estudios estarán enfocados a
varios problemas biomédicos, el convenio tam-
bién impulsará la mejora continua de la biblio-
teca de sofware, tanto en métodos estadísticos
para las investigaciones epidemiológicas como en
el manejo de imágenes, bases de datos e identif-
cación de patrones con base en programas com-
putacionales que desarrollará el mismo ccadet.
Contra la
fibrosis hepática
La UNAM ya tiene presencia en el Hospital General
www.educacionyculturaaz.com
Con la meta de enriquecer con las cualidades
del Omega 3 alimentos que estén en la dieta del
mexicano, en la Universidad Autónoma Met-
ropolitana, Unidad Xochimilco (uam-x) se
desarrolla un proyecto desde hace más de diez
años en conjunto con la Universidad Autónoma
Chapingo y el Instituto Nacional de Ciencias
Médicas y Nutrición Salvador Zubirán (innsz).
Gracias a este trabajo se han identifcado en el
aceite de atún y de otras especies marinas, áci-
dos grasos Omega 3 que pueden ser aplicados
en el proceso de producción de pollo y huevo,
alimentos de alto consumo en la dieta nacional.
Jesús Morales Barrera, del Departamento de
Producción Agrícola y Animal de la uam-x, ex-
puso que ambos productos se enriquecen con
ácidos de fuentes nacionales, con lo que se evita
la importación de aceites de salmón, que son más
caros debido a su procedencia. De acuerdo con el
investigador, el consumo de Omega 3 contribuye
a evitar los triglicéridos y hasta algunos tipos
de cáncer, mientras que contribuye al desarrollo
cerebral de los niños. Según Morales, ni los esqui-
males (que consumen en grandes cantidades gra-
sas de animales marinos) ni los españoles (cuya
ingesta de vino degrada las grasas saturadas que
consumen) presentan problemas cardiovascula-
res. Hoy día el aceite de atún ya no se desecha y
se comercializa en la industria alimentaria para
adicionar ciertos alimentos.
Salud accesible
Ciencia y
Tecnología
62 revista az 62 revista az
Elevar la calidad de la educación es
necesario para impulsar el desarrollo
del capital humano y el éxito de las so-
ciedades en un entorno cada vez más
competitivo. Si bien el gobierno actual
ha trabajado con el magisterio nacional
y con los padres de familia para elevar
la calidad de la enseñanza, México sigue
posicionado como uno de los países que
menos recursos gasta por alumno.
S
on dos los principales retos que
tiene México actualmente en tér-
minos de educación: abrir la opor-
tunidad de estudiar a más mexicanos
y mejorar la calidad de la enseñanza.
Esto es fundamental para elevar la pro-
ductividad y la competitividad del país;
y lograr así que los jóvenes mexicanos
puedan luchar y triunfar en un mundo
globalizado.
Ingeniero
industrial y
maestro en
administración
de negocios.
VOZ
El marketing
FRANCISCO RIPOLL SOSA
como herramienta para la educación
Relación entre desempeño en la escuela de ciencias y el gasto acumulado en instituciones educativas por estudiante
entre los seis y los 15 años, en dólares americanos convertidos, utilizando la Paridad de Poder de Compra (PPPs).
DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Y GASTO PER CÁPITA.
575
550
525
500
475
450
425
400
0 10 mil 20 mil 30 mil 40 mil 50 mil 60 mil 70 mil 80 mil 90 mil
Gasto acumulado (USS PPPs)
República Eslovaca
Polonia
Hungría
República Checa
Nueva Zelanda
Corea
Alemania
Irlanda
Reino Unido
Australia
Finlandia
Japón
Países Bajos
Bélgica
Suecia
Francia
España
Portugal Grecia
Italia
Dinamarca
Australia
Islandia
Noruega
Estados
Unidos
Turquía
México
Fuente: OECD PISA, Database 2006, Tables 2.1c and 2.6
y= 0.0006x + 462
R
2
= 0.1904
P
u
n
t
u
a
c
i
ó
n
Suiza
100 mil
63 www.educacionyculturaaz.com 63 www.educacionyculturaaz.com
Calidad
Posicionamiento
Inversión
Perspectiva a
largo plazo
Marketing
interno
Credibilidad
Comunicación
Construcción
de marca
Para elevarla, ésta debe tener un signif-
cado concreto, tangible y, en ciertos casos,
hasta cuantifcable. Utilizar metodologías
y aprendizajes del marketing puede ser un
factor transversal que logre una calidad
educativa tangible, empezando por po-
sicionar al alumno como eje central de la
educación.
Así como en el marketing lo más im-
portante es el valor de la marca, como ésta
debe considerarse al alumno. Alrededor
de éste deberán plantearse objetivos cla-
ros y métricas tangibles a corto, mediano
y largo plazo, con estrategias que permitan
alcanzar dichas metas.
Como con una marca, se deberá tra-
bajar en un posicionamiento claro de lo
que representa hoy el alumno mexicano,
el cual deberá ser aspiracional y de valor
para lograr que los estudiantes se sientan
orgullosos y disminuya el número de de-
serciones de las escuelas.
Similar a lo que ocurre con la campaña
de comunicación de una marca, la imagen
del alumno mexicano deberá ser amplif-
cada en los puntos de contacto relevantes
para el target, pues de esta manera se in-
centiva que los niños mexicanos asistan a
la escuela.
Del mismo modo en que se trabajan los
planes de marketing en una compañía, se
deberán plantear objetivos claros, tangibles
y cuantifcables en términos de educación,
los cuales deberán ser monitoreados en
ciertos periodos.
Elevar la calidad de la educación en Mé-
xico depende de varios factores, el principal
es posicionar al alumno como eje central de
ésta. ¿Por qué no aplicar el marketing como
una herramienta para lograrlo?
Utilizar metodologías y aprendizajes del marketing puede ser un factor
transversal que logre una calidad educativa tangible, empezando por posicionar
al alumno como eje central de la educación.
64 revista az 64 revista az
Maestros
Alumnos
Concursos
Activaciones
En centros de afluencia
Impresos
Revistas
Exteriores
Carteleras
Parabuses
Camiones
TV
Comerciales
Entrevistas
Digital
Página web
Social media
Aplicaciones para celulares
PR
Contacto con periodistas
Ruedas de prensa
Comunicación
interna
Internet
Anuncios
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
81% de los alumnos en México
corresponde al sector público de la
educación. Continúan incrementando
los resultados de la prueba ENLACE en
comparación con años anteriores.
• Igualdad de oportunidades sin exclusión.
• Enseñanza de calidad por parte de los
maestros.
• Creación de programas de motivación
para que los alumnos inscritos no
deserten.
DEBILIDADES
AMENAZAS
• Sociedad con profundas desigualdades.
• El gasto público destinado a la educación
depende del gobierno, que está en
constante cambio.
• El nivel de educación es muy bajo
en comparación con el de los países
desarrollados.
• Facilidad de ganar dinero sin necesidad
de tener cierto grado escolar.
• Aunque se le ha destinado mayor inver-
sión a la educación, el nivel de analfabe-
tismo continúa con cifras elevadas.
• Infraestructura para la educación
insuficiente para la creciente demanda
de la población.
ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
ESTRATEGIA PARA PROMOVER AL ALUMNO MEXICANO