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PRIMER GRADO

Comparamos para
saber dónde hay más y

dónde hay menos





En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas aprendan a
utilizar las expresiones “más que”
y “menos que”, al comparar dos
colecciones de objetos.




Antes de la sesión

Revisa las actividades de la página 54 del
Cuaderno de trabajo y la página 21 del libro
Matemática 1.









MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro Matemática 1 (pág. 21).
Cuaderno de trabajo (pág. 54).
Papelotes y plumones.
Materiales del sector de Matemática.

UNIDAD 1
SESIÓN 08

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Resuelve situaciones Representa Expresa, con

problemáticas de contexto situaciones que material concreto

real y matemático que involucran cantidades y dibujos, la

implican la construcción del y magnitudes en comparación de

significado y el uso de los diversos contextos. dos colecciones

números y sus operaciones,
Elabora diversas
usando los

empleando diversas cuantificadores

estrategias haciendo

estrategias de solución, “más que” y

uso de los números y

justificando y valorando sus “menos que”.

sus operaciones para

procedimientos y resultados.


resolver problemas.









Momentos de la sesión


Inicio



15
minutos









Desarrollo



60
minutos




Conversa con los niños y las niñas sobre lo que aprendieron en
la sesión anterior. Pregúntales qué les fue difícil o fácil
aprender, y por qué.
Comenta que en esta sesión continuarán aprendiendo a utilizar
las nociones “más que” y “menos que”, al comparar dos
colecciones de objetos.
Acuerda con los niños las normas que ayudaran a trabajar mejor.







Plantea a los estudiantes situaciones donde puedan realizar
comparaciones con el uso de las nociones “más que” y “menos
que”. Por ejemplo, presenta la siguiente situación problemática:


¿Cómo podemos saber si hay menos o más libros
de Matemática que niños y niñas en el aula?







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Dialoga sobre sus respuestas y asegúrate de que comprendan el
problema. Puedes preguntar: ¿qué queremos averiguar?, ¿qué
tenemos que comparar?

Para promover que busquen sus propias estrategias,
pregúntales: ¿cómo vamos a hacer para saber qué hay más o qué
hay menos?, ¿qué podemos hacer?, ¿qué materiales podemos
usar? Se espera que los niños y las niñas respondan: podemos
contarlos, repartimos a cada niño un libro, correspondencia uno a
uno, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Invítalos a aplicar sus estrategias y resolver el problema por
grupos. Facilita material concreto del sector de Matemática y
oriéntalos en el uso para representar los libros.

Motívalos a fin de que muestren sus resultados y expliquen sus respuestas
empleando las nociones “más que” y “menos que”. Reflexiona con ellos
sobre sus estrategias y cómo resolvieron el problema. Ayúdalos a concluir
sobre las nociones “más que” y “menos que”, preguntando: ¿cuándo decimos
que en una colección hay más que en otra?, etc.

Plantea otras situaciones

Propón otras actividades. Por ejemplo: entrega a cada grupo
materiales concretos y permite que los manipulen por un momento.
Luego, pregunta: ¿qué objetos tienen en las mesas?, ¿qué grupos se
pueden formar? Pide que formen dos colecciones con la misma clase
de objetos y consulta: ¿dónde hay más… que…?, ¿dónde hay
menos… que…?, ¿por qué creen que hay más… que…?, ¿cómo se
dieron cuenta?, ¿qué tuvieron que hacer? Diles que demuestren la
respuesta con la estrategia de correspondencia uno a uno.






















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Indica que continuarán con el desarrollo de las actividades del libro

Matemática 1. Para ello, pide a los estudiantes que ubiquen la página

21 y observen la actividad 5. Comenta que lo que deben hacer es dibujar

según las indicaciones.

Al terminar los dibujos, revisa cada papelote junto con los estudiantes y,

finalmente, pégalos en un lugar visible.

De manera individual, pídeles que desarrollen las actividades de la

página 54 del Cuaderno de trabajo. En la actividad 3, deberán observar

y responder las preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué están

haciendo los niños?, ¿cuántas niñas están bailando?, ¿cuántos niños

están bailando?, ¿se ven parejas de niños bailando?, ¿cuántos son?,

¿hay más niñas que niños?, ¿hay menos niños que niñas? Indícales que

escriban sus respuestas en el cuaderno.

Para resolver la actividad 4, deberán agruparse en parejas y formular

oraciones señalando las expresiones “tantos como”, “más que” o

“menos que”, según corresponda.



Cierre


Revisa con los estudiantes las respuestas de las actividades.


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Pide a algunas parejas que señalen las oraciones que formularon de


minutos acuerdo a la imagen de la actividad 4.









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