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Ciencias: Curiosidad, Creatividad y Asombro

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NUEVOS
CUADERNOS DE
PEDAGOGÍA
ISSN2344-7109
Ciencias: Curiosidad, Creatividad y Asombro
3

NUEVOS
CUADERNOS DE
PEDAGOGÍA
ISSN2344-7109
NUEVOS
CUADERNOS DE
PEDAGOGÍA3

©para uevos Cuadernos de Pedagogía Nº3
Editorial UNAB
Avenida 42 Nº48-11
Teléfonos (7) 6436111 ext. 357
www.unab.edu.co
Bucaramanga (Colombia)
Todos los derechos reservados
COORDINACIÓN TEMÁTICA:
Socorro Astrid Portilla Castellanos
Alhim Adonaí Vera Silva
Facultad Educación Segundo Semestre 2013
UNAB
EDICIÓN Y PRODUCCIÓN:
Producciones UNAB
DISEÑO / DIAGRAMACIÓN
Ideas Comunicación
IDEAS:
Facultad Educación UNAB
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Segundo Semestre 2014
FACULTAD DE EDUCACIÓN
NUEVOS
CUADERNOS DE
PEDAGOGÍA3

ISSN2344-7109
ISSN2344-7109
Contenido
PRESENTACIÓN
¿ESTAMOS FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL EDUCADOR
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?
Alhim Adonaí Vera Silva
LA PRÁCTICA ACADÉMICA EN HABILIDADES DOCENTES
Astrid Portilla Castellanos
ANÁLISIS GENERAL DE LOS DIARIOS DE CAMPO
Natalia Rodríguez López
ANÁLISIS DIARIOS PEDAGÓGICOS
Yurani Sánchez Pacheco,
REFLEXIONES SOBRE EL PAPEL DE LA PEDAGOGÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
Constanza Arias Ortiz
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA FORTALECER UN APRESTAMIENTO
ADECUADO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS
DE 4 A 6 AÑOS.
Diana Natalia Arciniegas, Mónica Tatiana Sánchez, Meilin María Meneses,
María Alejandra Morales Rojas,
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE CON SENTIDO
EN LOS NIÑOS DE PRE JARDÍN, JARDÍN Y TRANSICIÓN TENIENDO COMO BASE
LAS TEORÍAS DE JEAN PIAGETY HOWARD GARDNER.
María Camila López Santander, Martha Liliana Martínez Mendoza, Adriana
Marcela Ojeda Herrera, Laura Katerinne Ramos Chaux,
OBSERVATORIO DE LA NIÑEZ EN SANTANDER
María Nuria Rodríguez, Alhim Adonaí Vera Silva, Astrid Portilla Castellanos
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE
PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ESTUDIO DE CASO DE ESTUDIANTES DE
LA CARRERA DE TECNOLOGÍA EN PROGRAMACIÓN DE APLICACIONES WEB DE
LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA.
Gonzalo Díaz Carrero , ASESOR TUTOR: Mtro. Gabriel Oropeza Martínez
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Presentación
Los retos de la educación para el siglo XXI obligan a los profesionales de la
educación a reflexionar sobre su quehacer pedagógico y las estrategias
didácticas que utilizan en el aula a fin de alcanzar aprendizajes significativos
en sus estudiantes.
En esta edición de nuevos Cuadernos de Pedagogía la Facultad de
Educación presenta un análisis sobre la transformación de la identidad del
educador de cara a la innovación en una sociedad del conocimiento y a los
retos que enfrenta en el aula de clase y cómo, desde su práctica
pedagógica, busca transformarlos acudiendo a una formación integral que
responda a las necesidades individuales y grupales de los mismos.
En esta edición se encontrarán reflexiones pedagógicas sobre la práctica de
habilidades docentes, algunos análisis del diario pedagógico que evidencia
el trabajo de los núcleos integradores y su relación entre la práctica y la
investigación, así como algunas reflexiones pedagógicas de necesidades
que se han evidenciado a través de los procesos de autoevaluación del
programa Licenciatura en Educación Preescolar y del acercamiento con el
contexto, razón por la cual se propone la creación de un observatorio
regional para la infancia.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 7
¿ESTAMOS FRENTE A LA
TRANSFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
DEL EDUCADOR DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO?
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Alhim Adonaí Vera Silva
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 8
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 9
Este ensayo parte de la pregunta ¿Estamos Si deseamos darle al concepto identidad un
frente a la transformación de la identidad escenario teatral encontraremos que los
del educ ador de la soc iedad del actores del “Acto de Educar” tienen unos
conocimiento? para la Real Academia de papeles que desarrollan a través de la obra
la Lengua, la palabra identidad deriva de artística llamada educación, en el mismo
(Del lat. identitas, -atis). (Real Academia de escenario de la actuación, desde la
la Lengua Española, Vigésima segunda sociedad, unas personas han asumido el
edición), que significa conjunto de rasgos “Acto de Educar”, son los “educadores”
propios de un individuo o de una (MEN, 1994) considerados como los
colectividad que los caracterizan frente a orientadores en los establecimientos
los demás. Si se analizan estos rasgos del educativos de un proceso de formación,
concepto identidad se encontrará un enseñanza y aprendizaje de los educandos,
primer acercamiento al “ser” de la persona, con las expectativas sociales, culturales,
que en la sociedad ha asumido el papel de éticas y morales de la familia y de la
educar, actor que denominaré en este sociedad. A su vez en el “Acto de
escrito, educador, (Del lat. educator, -oris). Aprender”, los “a prendic es”, son
(Real Academia de la Lengua Española, considerados personas autónomas que
Vigésima segunda edición), Adj. Que reciben formación y se caracterizan por su
educa. U. t. c. s.), este concepto está perfil de libre pensador con capacidad
relacionado con el “Acto de Educar”, que crítica, solidario, emprendedor, creativo,
según (Olleros, 2000) significa establecer líder e innovador (SENA, 2013) Estos dos
lazos con el otro, un otro que sale al actores centrales en la obra educación,
encuentro de una posible respuesta a un han recorrido diversos escenarios, desde la
deseo de saber, y busca fuera de sí aquello época primitiva, hasta la sociedad del
que en su interior está vacío, incompleto o le conocimiento, encontrando que sus obras
produce duda. “La identidad se construye implican un diálogo, entre el ser individual, el
mediante un proceso de aprendizaje, un ser familiar, el ser social, el ser cultural a
diálogo continuo entre el individuo y la través de la educación, que en este
cultura, el sujeto y el medio en el que vive, escenario varía de acuerdo a la época, la
factores que le permiten conformar su cultura y la sociedad dominante.
identidad de educador en los planos de lo
En la época primitiva, el “Acto de Educar” se
privado e individual, lo público y lo colectivo
representaba en un escenario mágico real,
(Rivas Flores, 2000). Estas ideas posibilitan
su apropiación se realizaba de forma
entender la identidad desde una línea
natural, espontánea, imitativa; el aprendiz
socio-cultural, así como de las interacciones
aprendía lo que el adulto había
de esa identidad con una sociedad y una
demostrado que servía para sobrevivir;
época determinada.
comenzaban a surgir los gérmenes de la
1 Alhim Adonaí Vera Silva, Doctor en Educación, UAEM, México, Magíster en Educación. Universidad
Pontificia J averiana, Facultad de Estudios Interdisciplinarios, Bogotá. Licenciado de la Universidad de
Pamplona. Decano Educación UNAB, Vicerrector Académico USCO, Director Centro de
Investigaciones, USCO, y en esencia profesor titular investigador. Representó a la Comunidad
Académica de las universidades de Colombia ante el Consejo Nacional de Educación Superior
(CESU) 1995 - 1997. Línea de investigación: Estrategias lúdicas virtuales en la adquisición y
desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento ESLUVIRTUAL. Como actividad artista
ha escrito y publicado libros académicos, poesía y cuentos: Treinta y tres reflexiones y un silencio” y
“Destellos de modernidad”; en el campo de la cuentista: “Maniobras universitarias para enderezar a un
loco casi perfecto”, “Bajo el signo del crepúsculo” y “La sonrisa inmortal de la muerte en proceso de
publicación. Correo: avera6@unab.edu.co
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 10
“interacción del aprendizaje”, no había la protegerse con un concepto de ciudad con
intención de un actor que sabía, sobre un murallas que impidan el acceso fácil
actor que no sabía; era una relación natural acuático, aéreo o terrestre de sus enemigos;
del saber, entre lo colectivo, el sujeto, la deja de ser nómada y se convierte en
naturaleza hostil y sobrevivir, donde un líder sedentario, nace el concepto de propiedad
del saber en la comunidad comienza a ser privada.
imitado, a ser reconocido, a ser seguido por
En el nuevo teatro social comienzan a surgir
el aprendiz que encuentra que sus actos son
nuevos actores unos con poder y otros
ac ertados; y los demás hombres-
doblegados a ese poder; dos clasificaciones
aprendices de la cavernas, lo siguen como
de hombres, dominantes, dominados;
aquella persona que tiene unas habilidades
nacen dos clases sociales, los amos y los
que le otorgan una identidad en el
esclavos; aparecen las asimetrías, los
escenario de la actuación que puede ser
esclavistas, los dueños del poder necesitan
imitada. El hombre primitivo que tiene el
garantizar la continuidad del modelo
conocimiento acompañado de una
esclavista y a los aprendices se les educa
habilidad para realizar tareas y solucionar
con la palabra severa a través del trivio que
problemas en un determinado contexto,
es la gramática, la dialéctica y la retórica y
educación, trabajo, desarrollo personal o
2
cuadrivio , la aritmética, la geometría, la
profesional, dicho por (Cedefop 2008), no
astronomía y la música; es la época
se enseña en forma intencional “él actúa, se
medieval, tras la desaparición de las
convierte en un modelo, por su capacidad
escuelas clásicas y su metodología de la
de resolver problemas”; en esta época no
enseñanza, la organización de la enseñanza
existe el reconocimiento institucional entre
se articulará en torno a las llamadas siete
un educador y un aprendiz, el otro aprende
artes liberales, en las que se debían instruir
viendo, comprobando, sobreviviendo, el
quienes pretendiesen formar parte del clero
aprendiz de las cavernas que se equivoca
según (Filosofía, 2001). Se puede reconocer
frente a una leona hambrienta muere, no
el surgir de las artes liberales, allí danza la
existe la posibilidad de que pase por lo
palabra; mientras que en el grupo de
menos las pruebas de Estado llamadas
hombres esclavizados, serán adiestrados a
“ICFES”, (Instituto Colombiano para la
la obediencia, doblando la cerviz a la punta
Evaluación de la Educación).
del zapato con la dureza del látigo que
En la época esclavista surge una diversidad cierra los labios, incluida la muerte.
de papeles en el “Acto de Educar”; al
En la época feudalista aparece en el “Acto
descorrerse el telón, los actores en el teatro
de Educar” el teatro de las luchas de dos
social aprenden que para sobrevivir, hay
poderes relacionados con el saber: con una
que conocer nuevos poderes que aparecen
fuerza aplastante el poder clerical con una
con mayor nitidez; la obra comienza a
verdad celestial cifrada en la fe, en el creer,
distinguir los poderes en sacerdotes, militares,
en el esperar y otro poder naciente, el poder
políticos, amos y esclavos. Las identidades
terrenal de la verdad basado en la razón, en
de los actores comienzan a ser de rasgos
la búsqueda. El poder celestial de las
más firmes, más definidos por el nuevo orden
religiones va aparentemente por un lado
social, las cavernas de la vida salvaje se
con los fanatismos, los cismas según (congar,
hacen inseguras, es necesario separar al
1286) y por la otra con una separación
hombre del peligro de la muerte, necesita
2 El Trivio comprendía la gramática, la dialéctica y la retórica; y el Cuadrivio, abrazaba la aritmética, la
geometría, la astronomía y la música. http://www.e-torredebabel.com/pedagogia/trivio-cuadrivio-
bastus.htm
voluntaria tras la verdad lograda a través de militares que garantizan su supervivencia en
la razón. Las persecuciones estremecen el los cuarteles; la tercera asume las
planeta, el poder terrenal con reyes, características del aprendiz de oficios y
condes, príncipes inician una expansión de servidumbres que el comercio les permite
sus propiedades terrenales con una nueva sobrevivir, siempre y en todos los casos bajo la
concepción del poder sembrado en el sombra de un Protector, Rey, Papá o Maestro
dominio de la territorialidad. de Oficios, gérmenes del libre cambio, las
revoluciones y la producción industrial.
La religión pasa del politeísmo al
monoteísmo, que constituye un fenómeno En el teatro de la época capitalista el “Acto
religioso perfectamente tipificado de la de Educar” se encuentra con las máquinas
pluralidad a la unicidad, dotado de unos que desplazan a los animales en la mayoría
rasgos peculiares y ligados a determinadas de escenarios del mundo, las energías se
situaciones históricas, al monoteísmo y los vuelven trabajo, surgen las cadenas
feudales pasan de un castillo al dominio de industriales; la visión del universo cambia, ya
varios Estados, las religiones luchan por no gira alrededor de la tierra, idea
colocar un solo Dios, como única fuente de teocéntrica, que es la esencia de la religión
explicación del universo. En el siglo XII, surge en la época y de la sociedad que pone a
la universidad occidental, para dirimir según Dios en el centro, es decir, una educación
(Definición, 2008). El conflicto de poder que está profundamente impregnada de
acerca del origen de la verdad, o es de valores y creencias religiosas dicho por
origen divino o es de origen humano, la (Glosario, 2010), ahora es el heliocentrismo
universidad por demás clerical en su raíces quien domina, el hombre tiende a huir de la
debe ajustar, componer, resolver y concluir verdad celestial, se libera de sí mismo;
las controversias, se discute la solidez de la investiga y se inicia el desarrollo de las
verdad; a esta época de la historia se le ciencias, el trabajo se fragmenta, se cosifica
conoce como la “lucha de las investiduras” y se vuelve cadena de producción serial, el
o de las identidades, no obstante los “Acto de Educar” sufre los embates de la
poderes adquiridos, por el origen de las organización empresarial, el hombre
verdades, los Reyes querían ser Papas y los liberado de sí mismo, de su inmortalidad
Papas querían ser Reyes y en efecto así lo celestial, es atrapado por la realidad
hicieron, solo basta recordar la familia terrenal; la relación entre educador y
Borgia; la universidad permanece en la aprendiz pasa a ser mediada por un
semioscuridad de los confesionarios. realidad de la educación vista desde la
empresa, que se fracciona como en la
Los monasterios se c onvirtieron en
fábrica, se camina de la contemplación a la
universidades y los castillos en centros de
ac c ión; se c rean nuevas c ienc ias
entrenamiento militar, aunque al final los
relacionadas con el hombre y la sociedad;
ejércitos se prestaban los combatientes entre
soc iología, psic ología, antropología,
sí. El “Acto de Educar”, tendrá la identidad
economía, entre otras que contribuyen con
del educador en el molde religioso que
sus cuerpos científicos a desmenuzar la
enseña en la fe, el dogma y la disciplina; de
comprensión del ser humano.
allí surgen para el aprendiz tres identidades
que le permiten sobrevivir: en la primera el El educador ahora es un especialista
aprendiz doblega su identidad a la atormentado que enseña parcelas del
servidumbre religiosa que es una de las conocimiento sin liberarse de los dogmas
formas de mantener el estatus, desde el religiosos, su identidad es una mixtura de
clero; la segunda cincela los músculos de los ideologías políticas cruzadas por creencias
guerreros, su personalidad y sus obligaciones que se alimentan de la ideología
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 11

empresarial, el educador y el aprendiz (Organización de la Naciones Unidas para
acercan sus identidades al mismo espejo de la Educación, la Ciencia y la Tecnología).
los objetivos instruccionales, medibles,
El “Acto de Educar” en el teatro de la época
evaluables y verificables; los actores de la
de la sociedad de la información, sociedad
obra de teatro asumen la identidad de la
del conocimiento, o sociedad red como la
cultura que se les impone; solo conocen un
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ha denominado el español Manuel Castells,
pedazo de realidad de su profesión,
se produce un cambio inédito en el papel
realidad a su vez fragmentada en la idea de
de los actores de la obra llamada
piezas de conocimiento, que como las
educación, va tener giros inauditos con
piezas de la industria en algún momento se
relación con las épocas que la precedieron,
ensamblan, el aprendiz pregunta y ¿eso
si se colocara a un educador en la película
para qué lo aprendemos? y la famosa
4
de Charles Chaplin donde es deglutido por
respuesta del educador “más adelante lo
una máquina, encontraríamos ahora a un
aplicaremos”. El aprendiz es un sujeto al cual
educador en cuidados intensivos de la
ha y q ue entrega rle p ed a zo s d e
avalancha de la época industrial y
conocimiento a través de una organización,
desconcertado con una revolución en
rentable, eficiente y controlable, se hace
todos los campos del conocimiento, del arte
evidente la separación de las visiones entre
y de las ciencias que estremece el planeta
lo público y lo privado; lo empresarial y lo
con sus asimetrías, desprecios e indolencias.
social, lo religioso, lo laico, la identidad y la
Y él como responsable de la hecatombe y la
cultura, se fragmentan.
pregunta dónde se encontrará la identidad
El Estado apuesta a una educación pública, del educador del siglo XXI que ha sido
cifrada en el modelo derivado de la fragmentada por la sociedad industrial y
empresa y el clero asume una educación que ahora tiende a integrarse en un universo
sustentada en el modelo de la iglesia; sin altamente complejo, donde se reconoce lo
embargo los poderes políticos, religiosos y poco que conoce de su incertidumbre,
económicos, realizan alianzas a través de caos y diversidad. El reto es recoger los
concilios, concordatos, leyes, donde se pedazos del espejo roto que partió la época
fusiona n pa ra disfruta r un poder industrial para volverlo a pegar, el problema
compartido, incluso sin impuestos en los de este ejercicio de reconstrucción de
últimos dos siglos. La visión empresarial del identidades según la sabiduría china radica
capitalino ve en la educación una en que, aunque pegando las distintas partes
estrategia para la formación de los líderes, del espejo se lo notan las fisuras.
los cuadros y los obreros sobre cuyos
Una de las características del teatro de la
hombros rec ae la organizac ión, la
soc iedad del c onoc imiento es la
ejecución y la comercialización del trabajo
reintegración de lo que la sociedad
en la industria corazón del capital y la
industrial fragmentó, en la sociedad del
educación se convierte en su abastecedor
conocimiento, la inteligencia, (cerebro), el
permanente de aprendices calificados y
corazón, (pasión) y las manos, (acción) se
comienzan a surgir los gérmenes de
renc uentra n, se reinterpreta n, se
estrategias de administración de la
reestructuran; este fenómeno incide en
educación planetarias lideradas en la
forma directa en las nuevas identidades que
educ ac ión superior por la UNESCO
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
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3 Manuel Castells nació en Hellín, Albacete, España, en 1942. Estudió Ciencias Económicas en la
Universidad de Barcelona, activista estudiantil durante la dictadura del general Franco, huyó a Francia,
donde se licenció en La Sorbona. Se doctoró en Sociología por las Universidades de París y Madrid.
4 Londres, 1889-Corsier-sur-Vevey, Suiza, 1977) director, actor y productor de cine de origen
británico, creador del mítico personaje de Charlot.
surgen del educador y del aprendiz en temporales o atemporales, sincrónicos
relación con las cosmovisiones del universo, asincrónicos, miserables y monumentales.
la revolución en las ciencias, las tecnologías Estos c onoc imientos, informac ión y
y el arte, y la desaparición entre sus fronteras, publicidad pueden estar curados, o sujetos al
hacen de la realidad una complejidad vaivén de los mercados, el reto es como
cada vez menos explicable desde una sola construir escenarios donde se ejerza la
disciplina, profesión o misterio. autonomía del educador y del aprendiz para
abordar los conocimientos con una
La sociedad del conocimiento está inmersa
inteligencia colectiva que permita percibirlos,
en gra ndes problema s, c omo el
entenderlos y aplicarlos en forma directa o
calentamiento global, la lluvia ácida, el
mediada por las redes de la sociedad del
avance de los desiertos, la desaparición de
conocimiento, que pueden también
los páramos, las centrales nucleares, las
multiplicar toneladas de información
guerras químicas, el terrorismo desbordado
inservible, basura. A esta altura de la obra, la
de las orillas de antaño, una sociedad que
reinvención de la educación, lleva a la
lucha para satisfacer las necesidades
reinvención del educador, a la reinvención
básicas de sus familias: alimentos, salud,
del aprendiz, a la reinvenc ión del
educación, seguridad, y que se debate
conocimiento sobre el hombre, la sociedad,
frente a una revoluc ión c ientífic a
la biodiversidad y universo. Edgar Morín (París,
tecnológica y artística que no cesa. Desde
1921) estudioso de la crisis interna del
estos escenarios el educador inerme,
individuo, ha abordado la comprensión del
desconcertado, apabullado, sumido en la
«individuo sociológico» a través de lo que él
sociedad del conocimiento, en la lucha de
llama una «investigación multidimensional»,
los pueblos por los valores inteligibles que se
es decir, utilizando los recursos de la
ma nip ula n en la c iviliza c ió n d e
sociología empírica y de la observación
5
espectáculo , buscando su identidad en las
comprehensiva, en la obra los “Siete
grandes marcas, de ropa, carros, yates
Saberes”, nos indica nuestra naturaleza
buscando una identidad en una postrada a
cósmica y terrenal, nos descubre las
la sociedad del consumo planetario,
cegueras del conocimiento y nos invita a la
ingenuos de los retos que implica la
construcción de una ética de convivencia
sociedad del conocimiento.
planetaria, sin verdades absolutas, con la
humildad de quien aprende. Está naciendo
En este “Acto de Educar”, el escenario teatral
una nueva sociedad, un nuevo educador y
de la identidad del educador y del aprendiz
sobre todo un nuevo aprendiz que está
se ven bombardeadas con millones y
gritando su libertad, su liberación, su nueva
millones de toneladas de publicidad,
identidad; cuestión que nos lleva a la
información y conocimientos instantáneos,
reinvención de la educación desde las
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 13
5 Según Mario Vargas Llosa la civilización del espectáculo es: “La de un mundo donde el primer lugar
en la tabla de valores vigente lo ocupa el entretenimiento, y donde divertirse, escapar del aburrimiento,
es la pasión universal…pero convertir esa natural propensión a pasarlo bien en un valor supremo tiene
consecuencias inesperadas: la banalización de la cultura, la generalización de la frivolidad y, en el
campo de la información, que prolifere el periodismo irresponsable de la chismografía y el
escandalo…la publicidad se convierte en madre y maestra mágica de nuestro tiempo… en la
civilización de nuestros días es normal y casi obligatorio que la cocina y la moda ocupen buena parte
de las secciones dedicadas a la cultura y que los “chefs” y los “modistos “y “modistas” tengan ahora el
protagonismo que antes tenían los científicos, los compositores y los filósofos. Los hornillos, los
fogones, y las pasarelas se cofunden dentro de las coordenadas culturales de la época con los libros,
los conciertos, los laboratorios, y las óperas, así como las estrellas de la televisión y los grandes
futbolistas ejercen sobre las costumbres, los gustos y las modas la influencia que antes tenían los
profesores, los pensadores y (antes todavía) los teólogos.
potencialidades y necesidades de la XXI. La globalización tiene virtudes y
sociedad civil, la cultura, y la complejidad del efectos negativos en la tensión entre lo
conocimiento del siglo XXI”. global y lo local; entre homogeneidad
y heterogeneidad; entre el desarrollo
En el espacio del teatro de la educación en
social y/o desarrollo empresarial que
el siglo XXI, sugeriré unos rasgos de la
deben ser examinados desde la crítica
identidad del educador en la sociedad del
con estrategias de solución. El ser de la
conocimiento a modo de pretexto para
educación se mece entre países
iniciar el trabajo colectivo de recomposición,
globalizantes y países globalizados.
construcción o desconstrucción de las
diversas partes del espejo que rompió la 3. Maneja el pensamiento científico en la
época industrial y que deben ser armados solución de problemas. Este rasgo es
con las lógicas de la sociedad del esencial en la construcción colectiva
conocimiento distintas a la organización del de la sociedad del conocimiento. Es a
conocimiento empresarial industrial. través de la articulación teoría-
práctica; mediante la aplicación de los
Nueve rasgos que pueden contribuir a
métodos científicos en la solución de
fortalecer la identidad del educador en la
problemas que se podrá aportar un
sociedad del conocimiento (ver gráficas
valor agregado al mundo científico,
sobre rasgos).
tecnológico, o artístico, productivo y
social, de la región, del, país y del
1. Interpreta la cultura y el arte como
planeta. Esta falencia hizo que los
base de su identidad y sensibilidad
estudiantes c olombianos en las
científica y social. Este rasgo tiene que
pruebas PISA (Programa Internacional
ver con las teorías, habilidades y
para la Evaluación de Estudiantes)
actitudes que desarrolla un educador
2009 ocuparan entre 156 países, el
desde la cultura y el arte para crear
puesto 156 y reciente entre 65 países el
ambientes de aprendizaje que permita
puesto 62, que nos dejan en una
al educador y aprendiz desarrollar
posición muy comprometida con
procesos diaculturales para compartir
relación al concepto calidad de la
los conocimientos en el ámbito
educación.
planetario en forma autónoma.
Estudios recientes tienden a demostrar
4. Desarrolla investigación e innovación
que las personas que disfrutan el arte
contextualizada a sus ámbitos. Este
desarrollan mayores niveles de
rasgo relaciona dos habilidades
sensibilidad social, cultural y científica.
p ro p i a s d e l a so c i e d a d : e l

conocimiento, la investigación y la
2. Reconoce la complejidad del universo
innovación, pilares para el desarrollo
y los procesos de globalización. La
sostenible del mundo productivo y la
sociedad del conocimiento está
transformación de los contextos y
cruzada por la globalización; este
espacio de vida social. Los países
rasgo socializa el reconocimiento de la
pueden tener inmensas riquezas en
complejidad y el fallecimiento de las
recursos renovables y no renovables,
verdades absolutas que puede llevar a
pero si en la educación no anida la
la tiranía de la economía sobre la
investigación y la innovación estos
sociedad. La complejidad y el caos son
países vivirán en extremas pobrezas y
variables que tanto educadores como
explotados. La investigación y la
aprendices asumen en los nuevos
innovación son la alternativa en el
rasgos de la educación virtual del siglo
“Acto de Educar”.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
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5. Domina la comprensión de textos y de construir el conocimiento desde
contextos en la toma de decisiones. aproximadamente tres siglos y
Este rasgo es vital en el abordaje de la multidisc iplinariedad que es la
realidad y la toma de decisiones. Una búsqueda del conocimiento, interés o
correcta decisión se basa en un sólido desarrollo de habilidades en múltiples
conocimiento del ámbito donde
campos dicho por (Levy, 2009), todas
desarrollo su quehacer y sus relaciones
estas son formas de trabajo científico
planetarias, su teorización, su pros-
que además comienzan a borrar sus
pectiva y su acción. Son comunes los
fronteras para una nueva dimensión de
errores en la toma de decisiones por
la complejidad y fragilidad de las
motivos personales, emocionales,
ciencias, las tecnologías y el arte. El
partidistas, cuyos efectos se notan en el
siglo XXI requiere un educador y un
atraso de las instituciones, las orga-
aprendiz que sepan conjugar estos
nizaciones, las empresas, y los países.
escenarios de articulación científica.
6. Actúa con ética en los trabajos
8. Lidera equipos de trabajo y redes
científicos, culturales y sociales. Este
virtuales para la articulación con el
rasgo es indispensable en el actuar de
mundo productivo, la investigación y la
un educador, es el sello de honestidad
innovación. Este rasgo es funcional en
y ética que requiere las nuevas
el sentido que centra su hacer en el
organizaciones del conocimiento
trabajo y aprendizaje colaborativos en
mucho más autónomas flexibles y
los equipos y en las redes académicas
planetaria. Una de las críticas más
debido a que propicia la funda-
violentas tienen que ver en nuestros
mentación, la replica, la verificación y
países por los altos niveles de
el desarrollo de teorías, hallazgos,
corrupción incluso de personas que
innovaciones, registros, patentes y
ha n p a sa d o p o r la s mejo res
publicaciones compartidas en redes
universidades, dejan un sabor amargo
para el desarrollo de la sociedad, el
con relación al sentido de sensibilidad
conocimiento y el mundo productivo.
social, de ética ciudadana de amor
por el prójimo.. 9. Comunica sus ideas, proyectos a través
de redes, equipos, TIC (Tecnologías de
7. Conoce los ámbitos regional, nacional la información y la comunicación) y
e internacional de su campo de diversos medios de comunicación e
formación y las relaciones con otras idiomas. Este es uno de los rasgos más
ciencias. Este rasgo de la identidad le importa ntes pues c onsiste en
p e rmi t e e l e j e rc i c i o d e l a demostra r a la s c omunida des
disciplinariedad, con el fin de producir científicas en el ámbito regional e
soluciones creativas (Tamayo, 2004), la internac ional el aporte de la
interdisciplinariedad, es el trabajo investigación al conocimiento, a la
científico que se lleva a cabo a partir sociedad de la región y del ser
de la puesta en práctica de varias humano. Su aporte consiste en la
disc iplinas según (Wirtz, 1937), construcción científica de un corpus
transdisciplinariedad según (Morin, que oriente las estrategias de
1996) es utilizada en los campos desarrollo social sostenible para la
científicos, hija de las imperfecciones permanencia, la convivencia y vida
crecientes en los modos dominantes del ciudadano digital en el planeta.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 15
d=325&from=action=search| word=trivium| ty
pe=latest
Glosario . (2010). Teocéntrica . Recuperado el
12 de Febrero de 2014, de http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/educacion_pe
rmanente/glosario/index.php/Teoc%C3%A9nt
rica
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NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
16
Rasgos de la identidad del educador de
la sociedad del conocimiento
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 17
LA PRÁCTICA ACADÉMICA EN
HABILIDADES DOCENTES
6
Astrid Portilla Castellanos
Introducción: semanas de intervención distribuidas en dos
rotaciones.
El curso Habilidades docentes es un espacio
del que dispone el estudiante de la Competencias de formación del
Licenciatura en Educación Preescolar para profesional docente
recibir la fundamentación teórica y realizar
práctica pedagógica en instituciones
educativas públicas y privadas con niños
entre 3 y 6 años. El curso hace parte de la
estructura curricular del programa.
Como futuros profesionales de la educación
es de vital importancia reconocer los
principios básicos de la educac ión
preescolar, además de reconocer la
necesidad de fortalecer competencias
b á si c a s, p e d a g ó g i c a s, é ti c a s y
epistemológicas que hacen parte del rol del
maestro en el aula.
A continuación encontrará un contenido
teórico – práctico que le ayudará a
desarrollar de manera más dinámica y
eficiente el curso de habilidades docentes.
Algunas de las actividades propuestas las
Fuente: Astrid Portilla Castellanos
puede complementar con documentación
y actividades dispuestas en tema.
Propósitos de la práctica de habilidades
docentes:
Qué son las habilidades docentes
· Construir el sentido de cada una de las
Las habilidades docentes son una serie de
habilidades que debe poseer un
acciones, recursos, herramientas que
MAESTRO en su desempeño profesional.
adquiere el estudiante practicante para
desarrollar de manera eficiente su proceso
· Rec onoc er y manejar métodos,
de formación como maestro; de tal forma
técnicas y estrategias propias del
que logre desempeñarse de manera
proceso enseñanza – aprendizaje.
adecuada en cada uno de los espacios
· Fortalecer fundamentación teórica que exige la intervención pedagógica en
c onstruida durante los primeros las instituciones educativas.
semestres de formación, fundamento
Este proceso se está encaminando al
para las intervenciones pedagógicas en
forta lec imiento de c ompetenc ia s
el aula.
disc iplinares, pedagógic as, étic as/
· Fortalecer la competencia de ser epistemológicas que el futuro profesional de
profesional docente mediante la la e d uc a c ió n o b tie ne me d ia nte
re a liza c ió n d e inte rve nc io ne s actividades académicas desarrolladas
p e d a g ó g ic a s e n instituc io ne s durante 5 semanas consideradas la
educativas fundamentación teórica del curso y 10
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
18
6 Docente Investigador del programa Licenciatura en Educación preescolar.
Metodología de trabajo: diario pedagógico insumo para realizar al
finalizar la práctica un análisis del desarrollo
La práctica en habilidades docentes
multidimensional de los niños y del contexto
c o rre sp o n d e a d o s mo me n t o s
en el que se desenvuelven.
específicamente.
Conclusiones del proceso:
FASE I. inducción: Espacio en el que las
estudiantes reciben fundamentación · Las estudiantes durante este proceso
teórica relacionada con el ser maestro, las adquieren habilidades para el diseño
habilidades requeridas en cada una de las de proyectos pedagógicos de aula, los
competencias y aspectos relacionados con cuales responden al desarrollo curricular
el proyecto pedagógico de aula( PPA). de la institución y de manera transversal
en los últimos cuatro años se ha
En Colombia el decreto 2247 de 1997,
manejado el tema de pautas de crianza
reglamenta la educación preescolar, en
y manejo de las emociones.
este decreto se citan aspectos claves para
el desarrollo de actividades académicas en · La información registrada en los diarios
el aula siendo el PPA una estrategia pedagógicos posibilitó a las estudiantes
privilegiada, así como los centros de interés realizar un análisis comparativo de los
y las unidades didácticas. Las estudiantes contextos, los procesos, estilos de
reciben información sobre el diseño, aprendizaje, modelos pedagógicos,
implementación y evaluación de PPA, tipos de maestros, metodologías
además de adquirir habilidades para el empleadas entre otros.
registro en los diarios pedagógicos que
· El diseño de propuestas pedagógicas
posteriormente les permite análisis el
fortaleció la creatividad para la
desarrollo multidimensional de los
presentación de actividades lúdicas
estudiantes, así como el contexto escolar y
que promovieron el aprendizaje
familiar de los niños.
significativo en los niños.
FASE II. Espacio desarrollado en las
· Se f o rta le c ie ro n lo s la zo s d e
instituciones educativas, bajo la modalidad
cooperación institucional con los
de rotación.
c olegios donde las estudiantes
Se espera que las estudiantes cuenten con realizaron su intervención, abriendo
una práctica en el sector oficial y otra en el nuevos espacios para el desempeño
privado, para que con posterioridad logren profesional docente. Esta práctica ha
realizar la comparación de los dos contextos posibilitado el ingreso laboral de
y de esta forma se enriquezc a su algunas de nuestras estudiantes a los
experiencia profesional pedagógica. sitios donde realizan la práctica.
Durante el espacio de intervención se A continuación me permito citar de manera
realiza un encuentro con padres de familia literal algunas conclusiones registradas por
bajo la supervisión del docente asesor; las estudiantes en el informe final:
durante el periodo comprendido entre el
1. Como estudiante practicante de este
segundo semestre del año 2009 y el segundo
semestre, concluyo que la experiencia
semestre del 2013, las escuelas de padres
vivida en todo este tiempo formó mi
estuvieron orientadas a las pautas de
pensamiento y mi vocación, la cual,
crianza y manejo de los emociones en los
confirmó que este es el trabajo más
niños. Por otra parte cabe mencionar que
hermoso del mundo.
durante todo el proceso se diligencia el
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 19
C onoc er los diferentes c ontextos 2. Teniendo en cuenta el proceso por el que
estudiantiles, me permitió analizar lo mal he tenido en la práctica puedo concluir lo
orientado que el sector público está importante que ha sido el haber cursado
ejerciendo en estos momentos. En mi primera en dos instituciones con diferencias tanto
rotación en el Dámaso, me queda el sin ac adémic as c omo disc iplinarias
sabor de ver que las docentes superan los 50 brindándome c omo rec ompensa
años de edad, y que en la mayoría, la saberes para mi desenvolvimiento tanto
función que deben cumplir, la realizan en la continuación de mi carrera como
porque esperan que un gobierno las jubile, en el futuro.
solo por recibir un dinero más por la labor. Es
Para ser una buena educadora lo primero
triste verlas en actitudes poco comprome-
que debo brindar son mis valores que hacen
tedoras hacia los niños, piensan algunas en
que sea una persona íntegra que les
ejercer solo disciplina, más no conciencia y
proporcione a los estudiantes tanto una
sensibilidad hacia los demás.
buena relación como conocimientos
Como estudiante practicante y al haber llevándolos a desarrollar su independencia,
vivido esta experiencia, considero que las una relación de comunicación y respeto
rotaciones para nuestra formación son donde para establecer una relación de amor
buenas; el mirar diferentes contextos nos y así prevenir y corregir malas conductas y
permite sensibilizarnos de necesidades que crear un clima de cooperación en el hogar.
tenemos en la educación. Formar niños y adolescentes más responsables
motivándolos a estudiar y ser personas con
Pero desde el punto de vista personal, en el
actitud de liderazgo y compromiso.
momento de rotar, implica mucho trabajo
en lo escrito, porque este es un semestre en Los procesos que logré evidenciar durante
que se realizan muc hos trabajos, el transcurso de mi práctica y lo que hace
presentaciones, encuentros entre pares, y falta de mi carrera es lograr los objetivos
siempre hay un trabajo por hacer, lo que propuestos como docente que son facilitar
ha c e que c omo estudia ntes, no a los niños el proceso verbal, que puedan
dispongamos del tiempo necesario para aumentar el vocabulario teniendo en
cumplir con todos los requisitos y que al final cuenta sus edades, organizar y conducir los
del semestre, siempre el tiempo de entrega contenidos, introduciendo modificaciones
es muy corto. durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, siendo guía para
Fina lme nte f ue una e xp e rie nc ia
determinar qué enseñar y cómo enseñarlo,
enriquecedora llena de aprendizajes, que
permitiéndome determinar cuál ha sido el
llenó mi corazón con el cariño de los niños,
progreso del alumno y saber en qué
que no importa el nivel social, todos son
aspectos debo fortalecer tanto a los
iguales y expresan sus sentimientos con un
alumnos como a mí como docente.
abrazo o una mirada de aquellos menos
expresivos. Seguir los concejos orientados por la
maestra Astrid de siempre lograr lo que
Gracias profesora Astrid por esta significante
queremos, investigar y escribir artículos que
experiencia en el campo de acción, y
aunque no sean tan buenos ayudan para
gracias por toda la paciencia y la entrega
nue st ra e xp e ri e nc i a y nue st ro s
que nos dio en la realización de los dos
conocimientos. Lucía.
proyectos, entendiendo nuestras fallas y
ayudándonos a despejarlas; de corazón, 3. La diferencia es tan notoria que
muchas gracias. J ohees Belén. comparando la planta física de cada
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
20
colegio se puede ver las carencias del profesora a pesar de estar capacitada y ser
colegio oficial. Que no solo son de la muy flexible, cariñosa y tolerante con sus
plata física, también se puede ver que el estudiantes se ve que muchas de sus
cuerpo docente es muy limitado y poco a c tivida des no son pla nea da s ni
capacitado, la profesoras muchas estructuradas con tiempo, ni dedicación. En
veces tienen que dar la clase de el colegio nunca vi una clase estructurada,
educación física y también la clase de pues todo el tiempo los niños estuvieron en
informática pues el colegio no tiene ensayo y realizando las guías que tenían
cómo pagarle a las profesoras de esas atrasadas de todo el año.
dos áreas para que puedan dictar sus
En conclusión, puedo decir que las dos
clases y, como si fuera poco, los niños no
rotaciones me enriquecieron mi formación
tienen profesora de inglés, el único
como maestra; observar dos contextos tan
medio para poder trabajar esta materia
diferentes me hace reflexionar, sobre cómo
es ver videos en la sala de tv que está
las maestras del colegio oficial terminan
recién instalada pues antes no tenía ese
siendo dejadas ya que no tienen material
recurso.
didáctico para sus clases, pero hay tantas
Otro aspecto muy importante es que los formas de crear este material, con cosas
niños de la institución oficial no tienen el que no son costosas y que los niños llevan en
debido acompañamiento de sus padres. la lista y que van a servir para muchos años y
Como sí se puede evidenciar en el privado uno tiene que buscar la forma de cómo
los padres son responsables y están muy llegar a los niños. J essica.
pendientes del proceso que llevan sus hijos,
Referencias:
los niños.
Do c ume nt o ma e st ro p ro g ra ma
A nivel académico los niños tienen
Licenciatura en Educación Preescolar.
desarrollada la dinámica manual y hablan
perfec tamente, tienen un proc eso
Edelstein Gloria, Formar y formarse en la
a d ec ua d o y a d ela nta d o d e sus
enseñanza, Paidós, Buenos Aires 2011.
dimensiones cognitiva, corporal y socio
afectiva. Y en los niños del colegio oficial no
Feldman, Daniel. Enseñanza y escuela,
se ve esto, son niños que no saben escribir su
Colección cuestiones de educación,
propio nombre, no sa ben leer y
Paidós, Buenos Aires, 2011.
emoc ionalmente viven c on muc hos
problemas en sus casa y se ven reflejados en
Rubin, Silvia Cómo trabajar con proyectos
la agresividad en las clases y con sus
integradores en el preescolar.
compañeros.
Miguel Angel Zabala, Didáctica de la
También puedo notar la diferencia entre las
educación infantil. Narcea ediciones,
profesoras titulares de cada grupo, pues la
Madrid, 2006.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 2 21
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
22
ANÁLISIS GENERAL DE LOS DIARIOS DE
CAMPO
Estudiante practicante: Natalia Rodríguez López
Dentro del componente pedagógico se pues mediante ella el sujeto construye
pudo evidenciar en el transcurso de la conocimientos y esquemas que le permiten
práctica que la docente titular en la actuar nuevamente sobre la realidad en
mayoría de sus actividades escolares parte formas más complejas. Todo el entorno que
de los conocimientos previos de los niños, lo rodea al niño es un generador de
que es fundamental para el proceso de actividades que al ser orientadas y
enseñanza y aprendizaje. Así como lo estimuladas por el docente se convierten en
planteó Ausubel, en la teoría del fuente de conocimientos y aprendizajes
aprendizaje significativo: “El factor más significativos dirigidos a una finalidad”
importante que influye en el aprendizaje es (p.14). Por lo tanto, considero que la
lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y docente no cumple el rol de maestro
enséñese consecuentemente” (Ausubel, preescolar como lo demanda la entidad
1986). Sin embargo, la docente en la nacional, pues solo en una clase de todas
mayoría de los c asos no propone las que presencié en 5 semanas se
actividades en las que el niño tenga que evidenció la construcción del aprendizaje
asociar los conocimientos previos con los desde el movimiento y la propia actividad
nuevos, simplemente hace ejercicios de del niño.
repaso, sin incluir situaciones que lo lleven a
Es importante que la maestra implemente
relacionar y modificar la información que
material concreto, que no solamente lo
tiene en su estructura. De esta manera, no se
utilicen las terapeutas, puesto que la
está generando el aprendizaje significativo
docente le podría dar un sentido más
como tal, puesto que para ello se requiere
pedagógico y significativo a la utilización de
“que el material le permita establecer
estos materiales. Además, a través de ellos
relación con los conocimientos e ideas ya
podría vincular a J osé -el niño con Síndrome
existentes y la disposición, interés y
de Down-, en las actividades que se
posibilidad de darle sentido a lo que
desarrollan en el aula. El material concreto
aprende” (López, 2009, p.3).
es un material que “
Por otra parte, también se pudo observar
que en la mayoría de las clases los
principales recursos didácticos que utiliza la
docente son: La ficha, el tablero y el
cuaderno; los cuales no conducen a
fomentar una c lase dinámic a, de
participación activa y lúdica, reflejando el
modelo pedagógico tradicional, siendo
esto inc oherente c on las polític as Igualmente
educativas de la institución, puesto que este Rivera, Pupo y Vélez presentaron: “El
se basa en los Centros de Interés de Ovideo material didáctico en una clase será
Decroly, integrante de la escuela nueva, en determinante, debido a que permite una
la que se tiene en cuenta los intereses y las experiencia directa con los temas que se
necesidades del niño, y en donde se pretende enseñar. El uso del material
a prende ha c iendo, ma nipula ndo, didáctico en el ámbito escolar abre día a
experimentando y jugando. De esta día paso a la posibilidad de generar mejores
manera el Ministerio de Educación Nacional espacios pedagógicos y didácticos,
en los lineamientos c urric ulares de utilizándolo como un medio para fortalecer
Preescolar presenta: “El punto de partida de el saber esc olar” (2009. p.19). Por
todo aprendizaje es la propia actividad, consiguiente es importante que la maestra
apoya el desarrollo de
niños y niñas en aspectos relacionados con
el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la
imaginación, la socialización, el mejor
conocimiento de sí mismo y de los demás...
Las memorizac iones forzadas y las
amenazas físicas dejaron de ser métodos
viables hace mucho tiempo, dando paso a
la estimulación de los sentidos y la
imaginación” (Fermadi, 2005).
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 23
deje a un lado aquellos métodos que estas sirvan para fortalecer el
tradicionales, como la ficha, la clase aprendizaje” (2007). Además, esta misma
magistral, la organización en filas, entre entidad plantea que “en este proceso es
otros; para hacer de la enseñanza un importante reconocer las argumentaciones
proceso significativo que contribuya a la o deducciones que desde su propia lógica
formación integral del niño. hac en los niños, el valor del error
c onstruc tivo c omo posibilitador de
El Ministerio de Educación Nacional en los
conocimiento, la calidez del ambiente
lineamientos curriculares de preescolar,
como mediador de goce, risa y diálogo
presenta “el juego como dinamizador de la
permanente”.
vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra Con respecto al componente ético-
consigo mismo, con el mundo físico y social, epistemológico, considero que la docente
desarrolla iniciativas propias, comparte sus no demuestra el gusto y el placer que debe
intereses, desarrolla habilidades de sentir todo maestro en su quehacer
comunicación…” (p. 16). De esta manera, pedagógico, puesto que en ocasiones
es fundamental que la maestra tenga en generaba un ambiente de tensión en el
cuenta que la etapa rectora del niño aula, exigía a los niños de manera muy
preescolar es el juego, y a través de este el estricta, hacía comentarios desagradables
niño construye su conocimiento, pero lo con respecto a sus acciones y se le notaba
hace de manera involuntaria, sintiendo la la preferencia que tenía por algunos
satisfacción y el placer de jugar, porque estudiantes, sobre todo por las niñas.
para él esto es lo más importante, no solo Considero que los comentarios que la
por la diversión y la alegría que genera, sino docente dirigía a sus estudiantes, no
porque fortalece diferentes procesos contribuyen a la autoestima del infante, lo
c ognitivos, soc iales, c omunic ativos, que puede generar sentimientos de
estéticos y corporales, lo que da lugar a la frustración o culpa por no realizar las cosas
formación del individuo de manera integral. de acuerdo con las exigencias del docente.
Siendo esto coherente, ya que los niños de
Por otra parte, se pudo evidenciar que a la
pre-jardín se encuentran en la etapa de
docente no le agrada que sus estudiantes
iniciativa vs culpa, planteada por Erick
cometan algún error, puesto que en el
Erickson en su teoría del desarrollo del yo. En
transcurso de la práctica pude comprobar
la cual aparece un potencial de fracaso,
que continuamente se molestaba cuando
frustración y culpa por no hacer las cosas
los niños no realizaban la actividad como
como desean los adultos o de manera
ella lo demandaba, igualmente corregía de
correcta; si no se maneja cierto equilibrio en
manera muy radical las equivocaciones del
la culpa puede generar consecuencias
niño frente una acción o un ejercicio; lo cual
graves en el desarrollo de su personalidad.
generaba tensión, miedo e inseguridad en
el aula, pues los niños no culminaban sus En algunas ocasiones la docente hizo
tareas con agrado, lo hacían por obligación comentarios inadecuados de algunos
y no se notaba el disfrute y satisfacción por padres frente a sus hijos, lo cual no es
realizar algo. Por lo tanto, en la práctica de correcto puesto que puede generar malos
la docente no se evidencia lo que entendidos, conflictos leves o complejos
menciona el Ministerio de Educación con los niños y los padres implicados. Creo
Nacional: “El proceso de enseñanza debe conveniente que la docente debe hablar
ser una experiencia agradable, llena de directamente con el padre de familia y no
sentido y significado, donde no se generen hablar de las diferencias con otros
angustias frente a las equivocaciones, sino profesores ni con los mismos niños.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
24
El trato que la docente tiene con sus espíritu investigativo, no formulaba
compañeros de trabajo es de empatía, preguntas que indujeran al niño a analizar, a
compañerismo y respeto. Cada una de las formular hipótesis, a establecer relaciones, a
doc entes muestra c ompromiso y imaginar, a crear nuevas soluciones de
colaboración frente a las actividades que acuerdo a sus percepciones. Solo se pudo
se realizan a nivel institucional, las cuales evidenciar la participación activa de los
comparten un objetivo en común. niños en el taller de inteligencia emocional,
el cual estaba dirigido por una serie de
En cuanto al componente disciplinario, la
preguntas de los c omportamientos
docente presenta algunas falencias en esta
agradables y desagradables. Este solo se
c ompetenc ia, puesto que algunas
realizó una sola vez, durante las 5 semanas
actividades que propuso en el aula de
en que desarrollé la práctica.
clases no eran acordes con el desarrollo del
niño, como, por ejemplo, la actividad de En cada una de las actividades realizadas la
re c o rt a d o , l a s a c t i vi d a d e s d e docente demostraba una apropiación y
grafomotricidad y el concurso de los dominio de los temas.
números. La manera como proponía las
Una de las expectativas que tenía al llegar al
actividades no era acorde puesto que
colegio era conocer las metodologías y
presentaban un nivel de complejidad
estrategias que utilizan las docentes en el
mayor para la edad de los niños de pre-
aula, puesto que pretendía encontrar
jardín; por esta razón no realizaban las
actividades de manera natural ni con
agrado, pues les costaba gran trabajo; sin
embargo, algunos lograban conseguirlo.
Además, la docente no tenía en cuenta
que para cada tema hay una graduación
de complejidad, pues se saltaba estos pasos
y proponía ac tividades avanzadas.
Igualmente para el tema de matemáticas
parte inicialmente del número y el conteo,
dejando a un lado los procesos básicos que
da n luga r a l pensa miento lógic o
matemático, los cuales son la seriación,
c l a si f i c a c i ó n , c o n se rv a c i ó n y
correspondencia. Según Piaget estos
procesos se deben trabajar antes que el
número, para que realmente el niño
comprenda el significado de cada uno y
pueda utilizarlos para realizar operaciones
lógicas en su cotidianidad.
Los lineamientos curriculares de Preescolar
del MEN presentan que “todo lo que rodea
a los niños puede ser fuente inagotable de
preguntas, que suscitan la búsqueda de
información, de formulación de hipótesis,
de análisis, comprobación, exploración y
observación” (Niño, p.14). Sin embargo, la
docente en ningún momento estimulaba el
ac tividades basadas en el modelo
pedagógico constructivista; sin embargo,
no logré captar lo anterior, puesto que en la
mayoría de las clases la docente utiliza la
ficha y el tablero como principal recurso
didáctico, lo cual reflejaba una clase
tradicional, en la que el niño construía su
conocimiento de manera pasiva.
Por otra parte, al llegar al aula de clase la
docente no me recibió de manera cordial,
por eso creí que la relación durante el
transcurso de la práctica iba a hacer un
poco distante y vertical, sin embargo,
estaba totalmente equivocada, pues entre
la docente y yo se generó un ambiente de
confianza, respeto, colaboración mutua,
escucha, amabilidad. Siento que se sintió
muy bien por la ayuda que le presté en el
desarrollo de las actividades, en el control
del grupo, en la colaboración con los niños,
en la realización de materiales para el salón
de clases y demás acciones que apoyaron
su práctica pedagógica.
La práctica realizada fue una experiencia
agradable y significativa. Los niños
respondieron de manera participativa a
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 25
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
26
todas las actividades realizadas; considero Vélez, C. (2009). Elementos conceptuales.
que logré motivarlos y fortalecer los Aprender y jugar, Instrumentos Diagnósticos
d i f e re nt e s p ro c e so s c o g ni t i vo s, de Competencias Básicas en Transición.
procedimentales y actitudinales. Me sentí Ministerio de Educ ac ión Nac ional.
muy bien durante la práctica, puesto que Colombia.
disfruté cada instante y sentí un gran placer
FERMADI (s.f.). Importancia del material
por contribuir a la formación de esos
didác tic o. Rec uperado de, http:/ /
pequeños seres con grandes habilidades.
www.educarchile.cl/ ech/ pro/ app/ detalle
Me di cuenta de que el desarrollo y el ritmo
?id=100741
de aprendizaje de los niños es muy
diferente, cada uno es único y presentan
Niño, J . (s.f.). Serie de lineamientos
características que los identifican, por esta
curricualres Preescolar. Ministerio de
razón para el desarrollo de las actividades
Educación Nacional.
se debe pensar en las necesidades de cada
estudiante y así responder a sus intereses
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para que se dé un aprendizaje significativo
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NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 27
Anál i si s Di ari os Pedagógi cos
Yurani Sánchez Pacheco
Estudiante practicante de habilidades docentes
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
28
Con la llegada a esta institución de carácter Con base en el aspecto pedagógico, en la
público tenía muchas más expectativas docente fue posible identificar que con
que con la anterior de tipo privado, pues frecuencia el dominio del grupo era
con respecto a los materiales pensé que adecuado y excelente, pues los niños le
eran escasos y se encontraban en mal mostraban respeto, y acataban con
estado, con relación a esto los materiales sí rapidez las órdenes que ella mencionaba;
eran escasos y estaban arrumados; además para llamar la atención de los niños la
la docente no hacía un uso constante. Por maestra hace uso de un “silenciador”, es un
otra parte, me encontraba prevenida, con instrumento parecido a una pandereta, con
respecto a la docente titular del aula, pues puntillas y tapas aplastadas de gaseosa,
había escuchado comentarios sobre su este es usado cuando los estudiantes están
práctica, los cuales me habían indispuesto y muy indisciplinados una vez suena la
generado preconceptos de la misma herramienta los niños deben permanecer
actividad pedagógica de la docente. en completo silencio. De otra medida las
estrategias didácticas que implementa la
Durante el trabajo práctico, pude identificar docente en el aula son escasas, pues
algunas aptitudes y actitudes de la maestra, enfatiza mucho en la resolución de fichas,
aunque en ocasiones pedía el apoyo en el tablero y ejercicios en el cuaderno,
económico de los padres de familia para poco hace uso de medios tecnológicos
realizar actividades para los niños, esos como videos, uso de computador, ni
recursos no eran utilizados en ocasiones tampoco utiliza los materiales que tiene en
para el mismo fin, de otra manera en las el aula como ábacos, rompecabezas,
actitudes hacia el trato con los estudiantes encajes, cubos y demás elementos que son
se evidenciaba la preferencia de esta por llamativos a los estudiantes, tampoco son
algunos de ellos ya fuere por aspectos físicos comunes los cantos, salidas pedagógicas
o interdisciplinares; esta acción no es ética y/o cuentos en el aula, siempre utiliza las
de parte de los maestros pues aunque fichas para culminar cualquier tema o
algunos niños sean más dedicados que actividad. Con relación a lo anterior es
otros, el deber y proceder de la docente importante que el docente reconozca en el
debe ser ecuánime en todos las acciones, niño la capacidad de explorar, observar y
para crear en el aula ambientes de equidad preguntar sobre su entorno; porque a través
y respeto por cada uno de los pequeños, en de estas se pude propiciar una situación
cuanto al trato con los estudiantes la problema, donde se tenga que hacer uso
docente en ocasiones era muy dura y de la investigación para llegar a su solución.
autoritaria con estos, ya que cuando ellos Por esta razón, el programa ondas utiliza la
no ofrecían el comportamiento que ella i nve st i g a c i ó n c o mo e st ra t e g i a
deseaba eran reprendidos con gritos, y pedagógica, donde “se motiva a los niños,
dependiendo de la constancia de los malos niñas y jóvenes a diseñar y desarrollar
comportamientos eran castigados a un proyectos de investigación en todas las
lado del salón parados, o no se hacían áreas del saber, de tal modo que se
partícipes de la actividad que se estaba familiaricen con los métodos y el lenguaje
desarrollando; en pocas ocasiones fue de la ciencia, y se reconozcan como
posible ver el trato cariñoso de la docente p e rso na s c a p a c e s d e p ro d uc i r
ha c ia lo s estud ia ntes, pues ella conocimiento e incidir en la solución de
constantemente mencionaba que: “ ella problemas de su región y del país”
era dura con ellos y les exigía porqué los (Manjarrés, 2007, p.8).
quería mucho”. El manejo de las relaciones
con los padres de familia por parte de la En cuanto al aspecto disciplinar es notable
maestra era constante y respetuoso, que la docente maneja con regularidad los
siempre trataba de mantener el contacto y temas que propone a excepción de los
el diálogo con estos para que ellos relacionados con el idioma extranjero;
estuvieran interesados por los avances de domina lo que expone aunque le falta
los pequeños. innovar las estrategias pedagógicas en el
aula, se apropia de las temáticas y habla hipótesis, establec er analogías, la
con seguridad de lo que dice, sin embargo comprensión, lo cual conduce al análisis y
la docente no incentiva a la investigación síntesis; la motivación, la observación
en el aula, esto no se encuentra acorde con objetiva y la experimentación rigurosa
lo estipulado para esta etapa ya que, El como elementos fundamentales que
Ministerio de Educación Nacional, en los conducen al desarrollo del pensamiento
estándares curriculares de las ciencias científico; los cuales son comprendidos y
naturales y sociales, pretende promover el articulados en la creatividad.
pensamiento científico desarrollando en el
estudiante la curiosidad, la flexibilidad, la REFERENCIA:
honestidad en la recolección de datos y su
validación, la persistencia, la crítica y Manjarrés, M. (2007). La investigación como
apertura mental, la disponibilidad para estrategia pedagógica del programa
tolerar la incertidumbre y aceptar la Ondas de Conlc ienc ias. Colombia:
naturaleza provisional, propia de la C o l c i e n c i a s. Re c u p e r a d o d e ,
exploración científica; la reflexión sobre el http:/ / www.cientec.or.cr/ pop/ 2007/ CO-
pasado, presente y futuro; el deseo y la MariaManjarres.pdf
voluntad de valorar críticamente las
consecuencias de los descubrimientos Ministerio de Educación Nacional. (1998).
científicos; la disposición para trabajar en Serie de lineamientos curriculares en
equipo. Igualmente, la misma entidad, Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
plantea la crítica, la capacidad de formular Bogotá.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 29
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
30
REFLEXIONES SOBRE EL PAPEL DE LA
PEDAGOGIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
7
CONSTANZA ARIAS ORTIZ
De un tiempo para acá se habla en los de sí mismo influye de manera significativa
círculos académicos de repensar el papel y en el comportamiento y en la relación que
la forma de construcción del pensamiento se establezca con el contexto donde se
en las Ciencias Sociales y parece ser que desenvuelva y estas relaciones consigo
toda la problemática que surge cuando se mismo son exactamente como las personas
piensa en el replanteamiento del objeto de se conciben, se perciben y se expresan de sí
estudio de las Ciencias Sociales, radica en mismas.
verlas a través de un pensamiento lineal
muy limitado, pero hay una forma particular
De acuerdo con lo anterior, las Pedagogías
de entender su papel y se lleva a cabo por
Críticas pueden aportar desde su reflexión
medio del análisis a que nos lleva la
como se crean modos de ser sujetos en las
Pedagogía, más exactamente desde el
diferentes comunidades o culturas. Sería
punto de vista de la Pedagogía Crítica. De
muy interesante determinar cómo se da ese
esta forma estaríamos repensando el
proceso y que influencia tiene esta
sentido de las Ciencias Sociales más
construcción de sí mismo en la educación y
cercano a nuestra realidad, en la que todos
en la proyección de cada uno como seres
los procesos que se inician en cualquier
políticos y sociales.
contexto se desarrollen bajo la reflexión de
su organización y utilidad.
Si tenemos en cuenta que en las diferentes
culturas los sujetos tienen una percepción
La Pedagogía a lo largo de la historia ha
de su mundo y de sí mismos muy particular,
estado inmersa en todas las actividades y
la Pedagogía podría orientar ese proceso
reflejada en las características de una
de introspección sobre quiénes somos y cuál
civilización o cultura específica. En mi
es la realidad que nos circunda y cómo
concepto la Pedagogía que se ha
influye en nuestro comportamiento, para
ocupado de los asuntos concernientes a la
que de esta manera teniendo en cuenta los
educ ac ión, formac ión, enseñanza,
valores soc iales, liderar proyec tos
instrucción, aprendizaje, pasaría a ser crítica
c omunitarios dirigidos por maestros
teniendo en cuenta precisamente su
investigadores con proyección social para
recorrido a lo largo de la historia y su
adelantar programas conducentes al
aplicación en diferentes campos del saber,
progreso de estas comunidades. Esto desde
así no estén relacionadas esas disciplinas
la conciencia de sus necesidades y del
con la enseñanza, puesto que a través de
respeto a sus intereses de que pertenecen a
ella se puede comprender la interacción
una cultura determinada.
entre el ser humano y su entorno, a aclarar
aspectos de otras disciplinas, viendo como
cada una de sus problemáticas inciden en
Concluyendo el papel de las Pedagogías
la vida de las personas y de este modo
Críticas, es analizar la influencia de la cultura
contribuir desde este campo a plantear
o de los diferentes contextos que influyen en
posibles soluciones.
cada ser humano, en su forma de ver el
mundo, de percibirlo, de actuar y de
pensar. Siempre invitan a la reflexión, para La Pedagogía ha creado un ideal de ser
desarrollar procesos autocríticos que persona planteado por la sociedad y la
faciliten la autorregulación y la toma de cultura a lo largo de la historia, apoyada por
conciencia sobre lo que queremos, hacía otras disciplinas como por ejemplo, la
donde vamos e igualmente contribuyen a Psicología, la Sociología, la Antropología,
que seamos cada vez mejores seres entre otras, que actúan también como
humanos en todos los campos donde nos medios para moldear el ideal del ser
desenvolvamos. humano. Es decir, la imagen que se tenga
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 31
7 Docente investigadora programa Licenciatura en Educación preescolar
BIBLIOGRAFÍA
ÁLVAREZ GALLEGO, Alejandro. “El lugar de LARROSA, J orge. “Tecnologías del yo y
las Pedagogías Críticas en el contexto del Educación”. (Notas sobre la construcción, la
debate contemporáneo sobre las Ciencias mediación Pedagógica de la experiencia
Sociales”. Bogotá, mayo de 2001 de Sí) 1994.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
32
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 33
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA
FORTALECER UN APRESTAMIENTO
ADECUADO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS.
Diana Natalia Arciniegas
Mónica Tatiana Sánchez
Meilin María Meneses
María Alejandra Morales Rojas
Licenciatura en Preescolar Facultad de Educación
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
34
El presente artículo plantea el diseño y la ejecución de una
investigación que pretende generar una propuesta de intervención a
partir de estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan un
aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza de la
lectoescritura en niños de 4 a 6 años de tres instituciones educativas
del área metropolitana de Bucaramanga. Como objetivos específicos
primero se determinaron las estrategias pedagógicas y didácticas,
después se analizaron las propuestas de intervención determinadas y
aplicadas en las instituciones, seleccionando las estrategias
pertinentes con las que finalmente se diseñó una propuesta de
intervención pedagógica integrada por proyectos de aula que
permitieron potenciar el proceso de lectoescritura en los niños guiado
por la literatura infantil como eje de integración y motivación.
Apoyados en el paradigma cualitativo y teniendo como diseño
metodológico la investigación acción, siendo esta la más pertinente
para desarrollar un ejercicio investigativo y sistemático al tratar de
integrar simultáneamente conocimientos y estrategias para lograr la
articulación de la teoría y la práctica.
De esta manera se consolidó una propuesta integral e innovadora que
no solo se limitó a tener en cuenta los procesos comunicativos del
lenguaje oral y escrito, si no que fue más allá considerando la
importancia de mantener un equilibrio en el desarrollo del niño a través
de las dimensiones cognitiva, socio afectiva, psicomotora y
comunicativa como características necesarias e indispensables para
descubrir interpretar, comprender y disfrutar su aprestamiento camino
a la alfabetización.
El impacto de nuestra propuesta, radicó en la importancia de
involucrar proyectos de aula que motivaron y fortalecieron en el niño
preescolar un proceso lectoescritor significativo como alternativa viable
para superar la tradición mecánica e instrumental, proponiendo un
proceso de enseñanza guiado hacia la comprensión, imaginación y
participación que con seguridad tendrá un mayor impacto en el gusto
y placer por el hábito de leer y escribir en nuestros infantes.
Lectoescritura, Aprestamiento, Desarrollo cognitivo, Desarrollo
comunicativo, Desarrollo Psicomotor, Desarrollo Socioafectivo.
Humanidades
RESUMEN
PALABRAS
CLAVE
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 35
This paper sets out the design and implementation of a research which
aims to generate a proposal for intervention based on educational and
teaching strategies that favour adequate readiness in the teaching of
literacy in children from 4-6 years of three educational institutions
Bucaramanga metropolitan area. As specific objectives, first were
determined teaching and didactic strategies , then we analysed the
intervention proposals determined and applied in the institutions,
selecting the appropriate strategies with which we finally designed an
educational intervention proposal integrating classroom projects that
allowed to boost the literacy process on children guided by children's
literature books as an center of integration and motivation . Supported
by the qualitative paradigm and having as a methodological design,
the action investigation, being this the most relevant subject to
research and develop an exercise routine simultaneously trying to
integrate knowledge and strategies to achieve the articulation of
theory and practice.
This way, an integral and innovative proposal was consolidated which
does not merely consider the communicative processes of the oral and
written language, but it went beyond considering the importance to
maintain a balance in the development of the child through the
cognitive, socio affective, psychomotor and communicative
dimensions as necessary and essential features to discover, interpret,
understand and enjoy their readiness to literacy.
The impact of our proposal, laid in the importance of involving
classroom projects that motivated and strengthened in the preschool
child a significant reading/writing process as a feasible alternative to
overcome the mechanical and instrumental tradition, proposing a
guided learning process toward understanding, imagination and
participation that will surely have a greater impact on our infants
related to the enjoyment and pleasure for the habit of reading and
writing.
ABSTRACT
Literacy, readiness, cognitive development, communicative
development, psychomotor development, socio affective
developement.
Humanities
KEY WORDS
AREA OF
KNOWLEGE
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
36
1. Introducción el preescolar para formar niños y niñas
lectoescritores de la magia de su mundo y
El desarrollo del lenguaje es un aspecto
no solo de la palabra escrita, generando
primordial para iniciar todo proceso
p ro c e so s d e sd e la inte gra lid a d ,
educativo, pero en el Preescolar adquiere
participación y lúdica principios básicos de
un valor significativo, si tenemos en cuenta
la educación inicial.
que es a través de los sistemas simbólicos
específicamente del lenguaje, por medio 2. Objetivos
del cual los niños se sitúan en la escena
General
humana y le dan significado al mundo que
les rodea. Ello desde la Práctica de IX y X
Generar una propuesta de intervención a
semestre del Programa de Licenciatura en
partir de estrategias pedagógicas y
Educación Preescolar de la Universidad
d i d á c t i c a s q ue f a vo re zc a n un
Autónoma de Bucaramanga abordando la
aprestamiento adecuado en el proceso de
importancia del aprestamiento en el
enseñanza de la lectoescritura en niños de 4
proceso lectoescritor, determinando y
a 6 años de la Institución Educativa
analizando las estrategias más pertinentes y
Provenza, Guardería Fundación Posada del
el rol del docente en su fortalecimiento.
Peregrino y Gimnasio los Robles.
Específicamente en niños de 4 a 6 años en 3
instituciones del área metropolitana de
Específicos
Bucaramanga.
1. Determinar las estrategias pedagógicas
Nuestro proyecto propuso un ejercicio
y didácticas que favorezcan un
práctico, lúdico e innovador que cualificó la
aprestamiento adecuado en el proceso
enseñanza de la lectoescritura dándole
de enseñanza de la lectoescritura.
c umplimiento a las c ompetenc ias
2. Analizar las propuestas de intervención
propuestas por el Ministerio de Educación
aplicadas en las instituciones para
Nacional (MEN) quien defiende que:
determinar las estrategias pedagógicas
y didácticas que favorecen una
“El aprendizaje de la lectura y la escritura es
aprestamiento adecuado en el proceso
un proceso dinámico donde la creatividad
de enseñanza de la lectoescritura.
es importante. Se realizan ejercicios que
3. Diseñar una propuesta de intervención
estimulan el desarrollo del pensamiento
pedagógica por medio de proyectos
divergente, para que los niños busquen
de aula que permitan potenciar el
diferentes alternativas ante una situación
proceso de lectoescritura.
dada. Al estimular dicho pensamiento, les
damos la oportunidad de crecer siendo
Metodología de investigación propuesta
seres autónomos, seguros de sí mismos,
capaces de tomar decisiones y, de esa
Esta investigación se realizó bajo el
forma, los educamos para la vida y no sólo
paradigma cualitativo, porque buscaba
para el momento” (MEN, 2007:1)
percibir al ser humano y su contexto desde
una perspectiva holística, y al mismo tiempo
De esta manera se puede concluir que la
tener en cuenta como marco de referencia
realización de este proyecto contribuyó no
al niño y su contexto escolar tal y como lo
sólo a nuestra formación profesional sino
define Sandin al afirmar que: “La
también tuvo un impacto sobre el contexto,
investigación cualitativa es una actividad
en este caso en las instituciones educativas
sistemática orientada a la comprensión en
en donde se desarrolló la propuesta con el
profundidad de fenómenos educativos y
fin de mejorar los procesos pedagógicos en
sociales, a la transformación de prácticas y
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 37
escenarios socioeducativos, a la toma de específicos que se plantearon en la
d e c i si o ne s y t a mb i é n ha c i a e l presente investigación haciendo de esta
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo experiencia un ejercicio pedagógico y
organizado de conocimientos”. (2003:258). sistemático que busca determinar, analizar
En este caso se pretende transformar el y diseñar.
escenario educativo, generando una
Como técnicas para la recolección de la
propuesta de intervención a partir de
informac ión tuvimos en c uenta: la
estrategias pedagógicas y didácticas que
observación participante a través de la
favorezcan un aprestamiento adecuado en
a p l i c a c i ó n d e a c t i vi d a d e s d e
el proceso de enseñanza de la lectoescritura.
aprestamiento para la lectoescritura que se
En cuanto al diseño metodológico este realizaron con los estudiantes del grado de
proyecto se basó en la investigación transición de cada una de las instituciones
acción, porque según lo enunciado por educativas.
Kemmis “pretende tratar de forma
También se tuvieron en cuenta dentro de
simultánea conocimientos y cambios
este proceso los diarios pedagógicos; a
sociales, de manera que se unan la teoría y
partir de estos se recogían las anotaciones,
la práctica” (2007:35) atendiendo a esto
análisis y reflexiones importantes que
nuestra investigación tenía como finalidad
ocurrían día a día desde la participación en
el fortalecimiento y cualificación de la
las diferentes actividades y estrategias
práctica pedagógica y con base en esto,
planteadas, para después retomar estos
diseñar una propuesta de intervención a
datos y analizarlos con mayor precisión al
través de proyectos de aula guiados por
momento de evidenciar conclusiones del
textos literarios para el aprestamiento del
estudio realizado.
proceso de lectoescritura.
Y por último un instrumento de evaluación
Kemmis propone un modelo que describe
que se diligenciaba diariamente después
en la investigación- acción una serie de
de la realización de cada una de las
etapas, con las cuales elabora un modelo
actividades planificadas, en el cual se tuvo
para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo
en cuenta los indicadores de logros, con el
organiza sobre dos ejes: “uno estratégico,
fin de realizar una evaluación más objetiva
construido por la acción y la reflexión; y otro
de cada uno de los niños participantes del
organizativo, constituido por la planificación
presente estudio.
y la observación, de manera que se
establece una dinámica que contribuye a
Población
resolver los problemas y a comprender las
prácticas que tienen lugar en la vida
La población en la que se centra la
cotidiana de la escuela. El proceso está
investigación son niños y niñas de 4 a 6 años
integrado por cuatro fases o momentos
del grado Transición de tres instituciones
interrelacionados: planeación, acción,
educativas de Bucaramanga, de las cuales
observación y reflexión. Cada uno de los
una es de carácter oficial, otra pertenece al
mo me nt o s i mp l i c a una mi ra d a
sector privado y por último una fundación
retrospectiva, y una intención prospectiva
social sin ánimo de lucro. Para un total de 64
que forman conjuntamente una espiral
niños y niñas, 4 maestras en ejercicio, 4
auto reflexiva de conocimiento y acción”.
maestras prac tic antes, el apoyo y
(Kemmis, 2007:35).
seguimiento de los padres de familia y el
ac ompañamiento de una asesora
Las fases anteriormente mencionadas por
pedagógica.
Kemmis se relacionan con los objetivos
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
38
La institución de carácter privado cuenta Lectura
con un contexto armonioso para el
Solovieva señala que “La lectura es una de
desarrollo de las actividades; la dinámica
las formas esenciales de la actividad verbal
de trabajo de este preescolar atiende a
que cumple con funciones sociales y
grupos pequeños quienes muestran en sus
c omunic ativas; se rige por motivos
antecedentes un proceso de escolarización
cognoscitivos y emocionales, permitiendo
desde edades muy tempranas. La
adquirir e intercambiar conocimientos y
institución oficial nos permitió el trabajo con
experiencias”. (2008:39)
dos aulas de transición con niños que
evidenciaron un proceso previo de
Lectoescritura
escolarización solo en los grados estipulados
por el MEN. Por último, la fundación social
Ferreiro y Teberosky afirman que “El
quien se encarga de brindar atención
aprendizaje de la lectura, entendido como el
integral a niños y niñas en condiciones
cuestionamiento acerca de la naturaleza,
vulnerables, nos permitió el trabajo con un
función y valor de este objeto cultural que es
numeroso grupo de niños que presentaron
la escritura, comienza mucho antes de lo que
diferentes ritmos de a prendiza je
la escuela imagina”; (1979:9) es decir, la
atendiendo a que no todos contaban con
lectura y la escritura son procesos que se van
proceso previo de escolarización.
adquiriendo desde antes del ingreso a la
escuela, los cuales no se pueden separar; por
Aunque el contexto socioeconómico y
lo tanto el lenguaje y el pensamiento siempre
cultural de las tres instituciones es diverso, no
van de la mano y se benefic ian
fue un impedimento para la realización del
mutuamente. Es decir, “Tras la lectura y la
proyecto; por el contrario, nos permitió
escritura subyacen patrones de pensamiento
contrastar la pertinencia de las actividades
y lenguaje que se desarrollan de forma
en cada institución, siendo esto un valor
gradual con los años. Por eso, las destrezas de
agregado a la investigación generando
la lectura y la escritura se desarrollan de
más posibilidades de análisis.
forma semejante, al tiempo que los niños van
comprendiendo cómo estos elementos se
Referentes teóricos
apoyan recíprocamente” (Smith y Dahl,
En este apartado retomaremos los 1995:11)
postulados de algunos autores que han
Condemarín y Chadwick realizan un aporte
abordado el proceso de aprestamiento de
significativo en el cual mencionan que el
la lec toesc ritura; además algunos
“carácter específico de la escritura está
conceptos básicos y las dimensiones del ser
dado por los niveles de organización de la
humano que hacen un aporte significativo
motricidad, el dominio de las relaciones de
al desarrollo de la propuesta.
espacio, el pensamiento y la afectividad”
Escritura (1990:8). Es decir, el niño pasa por unas
etapas previas para lograr un desarrollo
Condemarín y Chadwick señalan que “La
acorde en sus trazos los cuales empiezan
escritura es una representación gráfica del
desde el garabateo y van hasta la escritura
lenguaje que utiliza signos convencionales,
convencional; sin embargo, es de suma
sistemáticos e identificables. Consiste en
importancia realizar diferentes actividades
una representación visual y permanente del
de coordinación dinámica manual para
lenguaje que le otorga un carácter
que este aprestamiento contribuya a un
transmisible, conservable y vehicular”.
aprendizaje significativo de aquello que se
(1990:3)
desea aprender y que, como lo afirman las
autoras, sin dejar a un lado la motivación y la significado al mundo que les rodea.
parte afectiva en el niño. Aprendemos a utilizar el lenguaje según el
contexto verbal, real en que vivimos. Si el
Proyecto de aula
lenguaje está apartado de la vida, de la
realidad de las personas, no será
Se define como una propuesta hacia la
significativo. (MEN, 2010: 30)
integración, la participación y el desarrollo
de las competencias, reconociendo en la
Para el análisis por medio de las categorías
integración curricular y el seguimiento de los
se determinaron ámbitos conceptuales que
procesos de aprendizaje un camino para el
permitieron observar aspectos puntuales
desarrollo de las competencias porque a
del desarrollo integral del niño, por lo tanto a
través de la integración del aprendizaje es
continuación se presenta una descripción
posible conjugar el ser, saber, saber hacer,
de cada uno de ellos.
para convivir (MEN, 2010:83). Definiendo
esto, apoyados en (Rinc ón, 2004) Desarrollo Cognitivo
encontramos que dentro de un proyecto de
Si hablamos del proceso de lectoescritura
aula se plantean tres fases: planeación,
no podemos dejar a un lado la dimensión
ejecución y evaluación.
cognitiva, porque, como lo afirman algunos
Estrategias didácticas autores como Piaget y Vygotsky “el
lengua je va de la ma no c on el
Cualquier estrategia didáctica que desee
pensamiento”, por lo tanto retomaremos en
desarrollar competencias en transición
este caso los Dispositivos Básicos de
implica utilizar métodos didácticos que
Pensamiento que contribuyen en el
conduzcan a la integración de las
desarrollo del niño.
c ompetenc ia s bá sic a s, y siempre
atendiendo a los intereses infantiles en la Dispositivos básicos del aprendizaje
búsqueda de su desarrollo integral en
“Los dispositivos básicos del aprendizaje son
condiciones y ambientes armoniosos
aquellas condiciones del organismo
(Aguilar, 2007:38).
nec esarias para llevar a c abo un
Desarrollo comunicativo aprendizaje c ualquiera, inc luido el
aprendizaje escolar, el aprendizaje debe ser
La competencia comunicativa está dirigida
entendido como un proceso que afecta al
a expresar conocimientos, valoraciones e
comportamiento del ser humano, que
ideas sobre las cosas, acontecimientos y
alcanza a tener un carácter bastante
fenómenos de la realidad; a construir
estable y que se elabora frente a
mundos posibles; a establecer relaciones
modificaciones del ambiente externo, que
para satisfacer necesidades, formar
también tienen carácter relativamente
vínculos afectivos, expresar emociones y
estable. Es un proceso que da lugar a
sentimientos.
etapas sucesivas y cada vez más complejas
en el comportamiento donde el resultado
El desarrollo comunicativo implica la
final de cada proceso de aprendizaje en
expresión y la comprensión: hay que
pa rtic ula r es un c omporta miento
trabajar con los niños y niñas la transmisión
adaptativo” (Azcoaga, 1984:52-60).
de mensajes, pero también hay que
enseñarles a recibirlos y comprenderlos.
Desarrollo socio-afectivo
Es a través del lenguaje, como los niños se
La socialización y la afectividad, son la
sitúan en la escena humana y le dan
manera como los niños viven, sienten y
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 39
expresan sus emociones y sentimientos con Además, el control va a ir poco a poco
el mundo que los rodea, implicando así el alcanzando a las partes más alejadas del
uso del lenguaje, el cual facilita el eje corporal, haciendo posible un manejo
intercambio de aprendizajes e ideas con su más fino de los músculos que controlan el
mundo; un desarrollo adecuado de esta movimiento de la muñeca y de los dedos
dimensión facilita “La expresión de sus (ley próximo-distal)” (Mora, Palacios
emociones, la oportunidad de escoger, 1990:134).
decidir y valorar dentro de una relación de
3. Resultados
respeto mutuo, de ac eptac ión, de
cooperación voluntaria, de libertad de
En la discusión de nuestros resultados
expresión, de apreciación de sus propios
podemos concluir que la propuesta de
valores y de solidaridad y participación,
intervención logró varios avances en el
hace parte de la formación para la vida, por
desarrollo integral de los niños.
cuanto permite a los niños ir creando su
propio esquema de convicciones morales y
• En cuanto al desarrollo cognitivo
de formas de relac ionarse c on los
logramos activar los dispositivos básicos
demás”(MEN, 1998:17).
del aprendizaje impactando en la
percepción, atención y memoria, las
Desarrollo psicomotor
cuales se motivaron desde cada una de
las estrategias de enseñanza por medio
La motricidad es la capacidad de generar
de los diferentes recursos didácticos que
mo v i mi e n t o s, mi e n t ra s q u e l a
se diseñaron y ejecutaron.
psicomotricidad es esencialmente la
• En cuanto a los procesos comunicativos,
educación del movimiento; para lograr este
a través del lenguaje oral y escrito se
objetivo, la psicomotricidad se ocupa de
forta lec ió la expresión de sus
posturas, posiciones y actitudes (Quirós y
conocimientos, valoraciones e ideas
Schrager, 1979:10).
sobre las cosas y acontecimientos de su
diario vivir, logrando dar significado al
El esquema corporal hace parte de la
mundo que los rodea por medio de los
psicomotricidad siendo este la descripción
diversos lenguajes partiendo de la
sobre su propio cuerpo.
lectura de su contexto apoyada en
Dentro de la lateralidad de un miembro
imágenes
influyen distintos fac tores; los más • Las actividades encaminadas a la
importantes son: el tono muscular, la d i me nsi ó n so c i o - a f e c ti va no s
posibilidad de realizar acciones voluntarias, permitieron trabajar en una de las tareas
fuerza , c oordina c ión, prec isión y má s importa ntes de los niños
movimiento. preescolares, que fue descentrarse de
su p e nsa mi e nt o e g o c é nt ri c o
En gran medida como consecuencia de los
motivándolos a través del trabajo en
progresos madurativos que se dan en el
equipo para fortalecer la competencia
cerebro, el control sobre el propio cuerpo
de aprender a convivir.
conoce un importante avance durante los
• Podemos c onc luir en c uanto al
años preescolares, siguiendo las conocidas
desarrollo psicomotor, la estimulación
leyes céfalo-caudal y próximo-distal.
de la coordinación dinámica general
enfoc ada hac ia el proc eso de
“El buen control que antes existía y a nivel de
lectoescritura, algunos de los aspectos
los brazos se va perfeccionar y a extender
más representativos que se lograron
ahora a las piernas (ley céfalo-caudal).
desarrollar durante la ejecución de la
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
40
propuesta fueron: la interiorización de adecuado en el proceso de enseñanza de
una correcta postura corporal al la lectoescritura.
momento de escribir, la estructuración
Para concluir y dando respuesta al objetivo
del espacio y la coordinación dinámico
de nuestra investigación, se seleccionaron
manual respondiendo distintos estímulos
los mejores proyectos de aula y las
visuales al responder a distintos estímulos
actividades más pertinentes para generar la
visuales y progresar lo suficiente como
propuesta de intervención a partir de
para permitirles a los niños la iniciación
estrategias pedagógicas y didácticas: una
de tareas que les implicó intenso
cartilla que favorece el aprestamiento
dinamismo manual.
adecuado en el proceso de enseñanza de
Es así como el impacto de esta propuesta la lectoescritura. Fue así como a través de
de investigación, radicó en la importancia toda la investigación surgió la cartilla: “los
de involucrar proyectos de aprestamiento cuenta historias” pensada como una
que motivaron y fortalecieron en el niño herramienta pedagógica y didáctica para
preesc olar un proc eso lec toesc ritor docentes, agentes educativos y padres de
significativo como alternativa viable para familia interesados en llevar a sus
superar la tradición de lectoescritura estudiantes e hijos una propuesta lúdica,
mecánica e instrumental, proponiendo un divertida e integral.
proceso de enseñanza guiado hacia la
Finalmente consideramos que la viabilidad
compresión, imaginación y participación
de nuestra propuesta se hizo posible en la
que con seguridad tendrá un mayor
medida en la que c ada maestra
impacto en el gusto y placer por el hábito
practicante adaptaba la estrategia según
de leer y escribir en nuestros infantes.
el contexto, la cantidad de niños y los ritmos
4. Discusión y conclusiones de aprendizaje que cada grupo exigiera al
momento de ejecutar la estrategia de
Durante la realización de la propuesta se
enseñanza por medio de la actividad
planificaron múltiples estrategias de
planificada. Generando así la posibilidad
enseñanza, pero en el camino a determinar
de que cualquier docente que pueda llegar
y analizar las más significativas y pertinentes,
a usar esta propuesta, tenga la libertad de
fue necesario llevar a cabo un proceso
realizarle las adaptaciones didácticas y
constante de reflexión y evaluación
pedagógicas que considere necesarias
rigurosa, que nos permitió pensar, diseñar y
según las individualidades de su contexto.
resignificar cada una de estas. Por lo tanto
las estrategias que se diseñaron para dar
Referencias
cumplimiento a nuestros objetivos lograron
desarrollar desde la integralidad, la
participación y la lúdica cada una de las
Aguilar, M. (2007), Manual de la Maestra
competencias acordes a los procesos de los
Preescolar. Barcelona, España, Océano.
niños de 4 a 6 años.
Azcoaga, J . (1984) Aprendizaje fisiológico y
A partir de esta descripción, desarrollada y
aprendizaje pedagógico, editorial “el
evidenciada durante todo el proceso
ateneo” Argentina.
investigativo, podemos concluir que las
estrategias de enseñanza guiadas a partir
Condemarín, M. y Chadwick, M. (1990), La
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Condemarin, M. y Alliende, F. (1986).
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 41
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NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
42
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 43
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE CON
SENTIDO EN LOS NIÑOS DE PRE
JARDÍN, JARDÍN Y TRANSICIÓN
TENIENDO COMO BASE LAS TEORÍAS
DE JEAN PIAGET Y HOWARD GARDNER.
Autoras
María Camila López Santander
Martha Liliana Martínez Mendoza
Adriana Marcela Ojeda Herrera
Laura Katerinne Ramos Chaux
Directores
J osé Daniel Cabrera Cruz
María Piedad Acuña Agudelo
Licenciatura en Educación Preescolar
Facultad de Educación
Universidad Autónoma de Bucaramanga-UNAB
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
44
Este proyecto de investigación se inició en el segundo semestre del
2011 con el núcleo integrador Niño y Conocimiento y la Práctica
integral en el Preescolar; Este es el resultado de un proceso riguroso de
investigación y en él se plasma la educación artística como estrategia
para favorecer el aprendizaje con sentido en los niños de pre jardín y
jardín de cuatro colegios de Bucaramanga y su área metropolitana.
Este proyecto partió de analizar la realidad de la educación artística en
el pre-escolar. En cuanto a su metodología, el proyecto se desarrolló
desde el enfoque del pensamiento sistémico y la investigación acción,
analizando aspectos pedagógicos sobre el manejo que se da a las
artes plásticas dentro de un aula de clase, así como las prácticas
pedagógicas de las docentes en formación y las actitudes de los niños
ante la expresión artística. De igual forma este estudio pretende crear
un espacio de reflexión entre los docentes sobre la importancia del
cultivo de las artes en el nivel inicial. El proyecto fue culminando en el
primer semestre del 2012, periodo en el cual se desarrolló de forma
conjunta el núcleo integrador Niño y lenguaje y la Práctica Integral en el
Preescolar, siguiendo la misma continuidad, por medio de la revisión
teórica, las actividades realizadas con los niños, para luego mostrar por
medio de unos resultados la eficiencia de nuestro proyecto.
educación artística, aprendizaje, estrategia, actividades, inteligencias
múltiples, desarrollo cognitivo, preescolar.
RESUMEN
PALABRAS
CLAVE
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 45
This research projectbegan inthe secondhalf of 2011with the
coreintegratorChild andcomprehensiveKnowledgeand Practicein
thePreschool; thisis the result ofa rigorous process ofresearch anditreflects
theartisticeducationas a strategy topromotemeaningfullearningin
children frompre-kindergartenand kindergartenfour schools
inBucaramangaand its metropolitan area. This projectset outto
analyzethe reality ofart education inthepreschool. Interms
ofmethodology, the project developmentfrom the viewpointof systems
thinkingand action research, analyzing pedagogical
aspectsofmanagementgiven tothe visual artsin aclassroomandthe
pedagogical practices ofteachers intrainingand attitudesof children
toartistic expression. Likewise,this studyaims to createa space for
reflectionamong teachersabout the importanceof cultivatingthe arts in
theinitial level. The project wasculminating in the firsthalf of 2011, a period
whi ch i sj oi ntl ydevel opi ngthe corei ntegratorand
languages??ChildrenandIntegralPracticeinPreschool, following the same
continuity, through a theoretical review,the activities carried
outchildren,and then showresultsusingthe efficiency of ourproject.
ABSTRACT
art education, learning, strategic, activities, preschool, multiple
intelligences, cognitive development, preschool.
KEY WORDS
Introducción pregunta problematizadora base de
nuestro proyecto, ¿Cómo favorecer el
El presente proyecto de investigación tiene
aprendizaje con sentido en niños de pre
como propósito el diseño de estrategias
jardín, jardín y transición empleando las
pedagógicas empleando la educación
a rte s p lá stic a s c o mo e stra te g ia
artística como herramienta para favorecer
pedagógica?
el aprendizaje con sentido en los niños de
El trabajo se presenta en tres capítulos eda d preesc ola r, toma ndo c omo
dispuestos de la siguiente manera: referencia las teorías de J ean Piaget y
Howard Gardner. Para su desarrollo, se
El primer capítulo presenta un marco
empleó la metodología del enfoque
referencial que comprende el marco
sistémico e investigación acción con el
contextual, los antecedentes investigativos
objetivo de interpretar la información de
y los referentes teóricos de los que hacen
manera más completa y desde una
parte aspectos como el estado del arte, la
perspectiva más amplia.
contextualización de las artes en el
preescolar, los aportes de los teóricos en Como maestras preescolares, asumimos la
cuanto a las artes. El segundo capítulo labor de asegurar un desarrollo integral en
muestra el proceso metodológico que se los niños y potenciar las capacidades y
llevó a cabo para el desarrollo del proyecto aptitudes que poseen; para ello debemos
investigativo. En el tercer capítulo se tener en cuenta la creación de ambientes
presentan los resultados que se obtuvieron de aprendizaje que permitan el desarrollo
con el desarrollo del proyecto. del pensamiento y le den al niño la
posibilidad de expresarse a través de los
Por último encontramos las conclusiones
diversos lenguajes artísticos.
sobre el proceso investigativo, de igual
forma se dejan unas recomendaciones que El proyecto surgió de la observación de una
se espera generen reflexiones. problemática que se vive en algunos
J ardines Infantiles, y es la limitación de
Descripción del problema
expresión de sentimientos y necesidades de
los niños; en la mayoría de J ardines las
En el J ardín Infantil Cajasán Pinocho,
actividades son realizadas por medio de
Colegio Americano, J ardín Infantil Los
fichas prediseñadas que en muchas
Exploradores y en el Hogar Infantil Domingo
ocasiones no tienen sentido para los
Savio, se presentaron algunas situaciones
infantes, ni les permiten expresar, crear o
interesantes durante el periodo de
manifestar sus ideas. Sin demeritar la labor
diagnóstico, etapa en que atendimos las
de las guías o fichas de trabajo es necesario
clases de los niños, las actividades que se
hacer de la educación preescolar una
realizan en la jornada académica, y las
etapa en la que se construyan en los niños
reacciones de los niños a cada una de esas
mentalidades más críticas y expresivas, y
actividades.
una gran posibilidad para desarrollar este
tipo de individuos es a través de la
Fácilmente pudimos notar la desmotivación
educación artística. Una de las grandes
de los niños al realizar las actividades
riquezas que tiene la educación artística, es
académicas, el desinterés de las maestras
la posibilidad que le brinda al niño de
de preescolar por diseñar actividades que
transformar y explorar el medio; es necesario
despierten el interés de los niños, y el poco
aprovechar que en la edad preescolar
sentido pedagógico y lógico de algunas
suele ser aplicable el principio de “aprender
actividades planteadas en el aula. Además
haciendo”; a partir de allí se planteó la
en la planeación de las actividades de los
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
46
niños, no son tenidos en cuenta los principios
básicos de la educación preescolar como
El Hogar Infantil Domingo Savio, fundamenta
su labor en la atención y formación integral
al niño y la niña, estimulando sus destrezas,
capacidades y valores que le permitirán
desarrollarse adecuadamente en el
contexto social que lo rodea para garantizar
sus derechos.
Jardín Infantil Cajasán Pinocho
El J ardín infantil Pinocho (Cajasán), es un
establecimiento de educación formal, de
naturaleza privada, en jornada completa;
la población atendida es de carácter mixto,
en los niveles de párvulos, pre-jardín, jardín y
transición perteneciente a la caja de
compensación familiar Cajasán. El jardín
infantil se encuentra ubicado en la calle 25
# 7 – 68 del barrio Lagos III del municipio de
Floridablanca; actualmente cuenta con
una c obertura de 170 estudiantes
aproximadamente, en todos sus niveles.
Colegio americano
El Colegio Americano es una entidad sin
ánimo de lucro y de propiedad de la Iglesia
Presbiteriana Central de Bucaramanga
“Torre Fuerte”, fundado el 30 de Septiembre
de 1.927. Su razón de ser es brindar
educación basada netamente en los
principios cristianos, morales y éticos,
cumpliendo con las normas, requisitos y
disposiciones legales para una educación
formal. Ubicado en la Cra 18 19-22
Bucaramanga-Colombia.
Jardín Infantil Los Exploradores
Esta institución brinda atención a niños en
edades de 0 a 5 años, el horario que presta
es de 8:00 am a 12:00 pm media jornada y la
jornada completa es de 8:00 am a 5:00 pm.
El J ardín Infantil “Exploradores” es una
construcción de material y está edificado
en dos plantas para niños en edad
Hogar Infantil Domingo Savio:
lo son la lúdica, la integralidad y la
participación.
Al observar el panorama nacional notamos
que esta situación se repite a diario en los
planteles educativos colombianos, a pesar
de los esfuerzos del Ministerio de Educación
Nacional por hacer las mejoras respectivas
en la educación inicial, es necesario que se
exija a las instituciones y a sus respectivos
docentes la aplicación de estrategias
pedagógicas acordes con las necesidades
concretas de los preescolares posibilitando
una educación inicial integral y de calidad.
De hecho, cuando tuvimos la oportunidad
de aplicar las actividades diagnósticas
incluyendo algunas actividades de tipo
artístico, se evidenció el cambio de actitud
por parte de los niños, hubo mayor interés en
explorar, manipular y transformar los
materiales, a partir de estas situaciones,
surgió la pregunta de investigación, ¿Cómo
favorecer el aprendizaje con sentido en
niños de pre jardín, jardín y transición
empleando la educación artística? Como
objetivos específicos se trazaron los
siguientes: identificar los usos educativos de
las artes en el nivel de preescolar para
emplea rlos en la formula c ión de
actividades pedagógicas. Formulación de
actividades empleando la educación
artística para el fomento del aprendizaje
con sentido teniendo como referencia las
teorías de J ean Piaget y Howard Gardner. Y
por último analizar los resultados de las
actividades aplicadas para determinar su
efectividad.
Marco Contextual
Este proyecto se realizó en 4 instituciones
educativas del sector privado: Hogar Infantil
Domingo Sabio, J ardín Infantil Cajasán
Pinocho, Colegio Americano y J ardín Infantil
Los Exploradores, a continuación se darán a
conocer aspectos generales de cada una
preescolar. Este J ardín tiene una sola puerta
de las instituciones:
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 47
de ingreso, cuyo espacio exterior es adecuadas a las necesidades de los
bastante amplio, permitiendo así, que este alumnos de educación preescolar y
se convierta en un espacio de diversión ponerlas en práctica para detectar su
para los niños. Está ubicado en la Carrera 34 pertinencia. Aplicar estrategias creativas e
No. 8- 74 Cañaveral Oriental. innovadoras para integrar a los educandos
del servicio mixto al mundo del arte.
El ambiente del J ardín es muy agradable, es
amplio y apropiado para los niños que Esta investigación nos ayuda a conocer el
atiende, tiene muy buena iluminación y mal uso que se le da al arte en el preescolar
ventilación, su decoración es llamativa y y aporta estrategias para cambiar la visión
variada, por lo tanto cumple la necesidad que se tiene del arte.
principal que es dar atención integral a los
Técnicas de motivación para las artes
niños de edad pre-escolar. Los salones están
plásticas. (Amoroso, M. 2008).
decorados por temáticas; el de Párvulos es
Ocean (océano) Pre J ardín es Forest
Este documento trata uno de los problemas
(bosque) y el de J ardín es J ungle (selva)
que más dific ultan el aprendizaje
significativo, la repetición memorística,
Estado del Arte
según diversas fuentes los resultados de este
El estado del arte está agrupado en 3 tipo de aprendizaje son a corto plazo y no
grandes categorías que son: Aprendizaje aportan a la formación del pensamiento
signific ativo y educ ac ión artístic a, crítico y creativo de niños y niñas. Como
estrategias pedagógicas para enseñar el solución nos plantea que para lograr el
arte en preescolar; la importancia de la aprendizaje significativo se requieren
enseñanza del arte. algunas técnicas. Así como lo expresa
Montaigne cuando dice: “El niño no es una
Las Artes
botella que hay que llenar sino un fuego que
es preciso encender”. Esta es la misión que
En la siguiente sección se presentan las
nos propone el documento, darnos cuenta
diferentes investigaciones que tienen
que todo depende de la motivación que se
relación con el arte en la educación
les transmita a los estudiantes, pues –solo
preescolar:
así– éstos alumbrarán la llama de la
creatividad y tendrán ganas de seguir
El arte en el preescolar, una puerta al
aprendiendo.
desarrollo integral y creativo de los infantes.
(Miranda, 2007) El arte en preescolar, una
Caracterización de las prácticas en la
capacidad que no se practica en los
enseñanza de la educación artística del
alumnos del servicio mixto del jardín de niños
grado preescolar en el colegio San
“15 de Mayo” de Tepic, Nayarit, durante el
Bartolomé La Merced. (Ariza, 2009)
ciclo escolar 2006 – 2007. Que a través de
Indagar sobre actividades innovadoras que
En esta investigación los autores plantean la
sean adecuadas a las necesidades de los
pregunta: ¿Posibilitan los docentes del
alumnos de educación preescolar y
Colegio San Bartolomé la Merced, por de
ponerlas en práctica para detectar su
medio sus configuraciones didácticas
pertinencia. Y aplicar estrategias creativas e
implementadas en el aula, que los niños del
innovadoras para integrar a los educandos
grado preescolar desarrollen, por una parte,
del servicio mixto al mundo del arte, busca
su capacidad de expresión mediante
solucionar la problemática. Indagar sobre
utilización de recursos visuales, sonoros,
ac tividades innovadoras que sean
corporales, y literarios?
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
48
El propósito de la enseñanza del arte en la incluir la valoración y uso de las imágenes
escuela, sobre todo en el preescolar, es que para enseñar a los jóvenes, dar una
este brinda una gran variedad de e d uc a c i ó n q ue re sp o nd a a sus
beneficios que estimulan la expresión, en necesidades.
virtud de que el niño en su desarrollo
Aprendizaje Significativo Y Educación
evolutivo percibe, de una manera diferente
Artística:
al adulto, el mundo; por ello, lo expresa
según los conocimientos adquiridos. El arte,
En la siguiente sección se presentan las
así, se convierte en “una forma de diversión,
diferentes investiga c iones que se
un juego donde lo que importa es la
relacionan con la educación artística y el
aventura misma y la espontaneidad de su
aprendizaje con sentido:
expresión. (Barco J ulia, 2003). Para la
enseñanza de las artes, es importante tener
El arte como una herramienta de
en cuenta en los salones de clases los
aprendizaje significativo: (Hoyos, 2009)
espacios o sitios donde los niñas y niñas
puedan exponer sus trabajos, para que de
En la sede Campo Hermoso del centro
esta manera los aprecien y valoren.
educativo Las Delicias se presentan algunas
dificultades. Este proyecto es una propuesta
Caracterizar las prácticas de enseñanza de
de trabajo significativo en todas las áreas de
la educación artística en el grado
aprendizaje, que con el arte logra mejorar
preescolar. Nos sirven como orientaciones
en el niño y la niña dificultades de
pedagógic as y didác tic as para la
aprendizaje importantes, aparte de
enseñanza de las artes en el preescolar.
concentrar su atención indirectamente en
lo que debe aprender. Manuel Neider
El aprendizaje en la era visual. La
Hoyos Santana difundió el arte en todas sus
importancia fundamental de la educación
8
facetas y lo integró en todas las áreas de
de las artes visuales. (Revista: National Art
aprendizajes mediante ac tividades
Education Association, 2012)
artísticas. Este proyecto nos aporta en
nuestro trabajo de grado diferentes
Aprendiendo en una era visual, es un
actividades artísticas que el autor usó para
doc umento que hac e parte de la
lograr captar la atención en los niños y lograr
biblioteca de la NAEA (National Art
un aprendizaje con sentido.
Education Asociation) en el cual se
manifiesta que es necesario tener en
El niño como herramienta para favorecer su
cuenta la educación artística en la
aprendizaje y desarrollo. (Montalant Lara &
enseñanza a la población joven. Unos de los
Rodriguez Montbrun, 2006)
principales argumentos de la presente
investigación manifiesta que los niños y
El problema central de esta investigación es
jóvenes están creciendo en un espacio
analizar las estrategias utilizadas por las
d e ma si a d o vi sua l . Lo s j ó ve ne s
maestras de preescolar al utilizar la
estadounidenses pasan 4 horas frente al
expresión plástica como herramienta para
televisor, viendo Dvd o videos, al menos una
favorecer el desarrollo de las capacidades y
hora en el computador, 49 minutos usando
aprendizajes del niño de 3 a 5 años de edad.
videojuegos, y en algunos casos realizando
La solución que nos plantea es un plan de
dos o más de estas actividades a la vez. A
acción donde se buscaba minimizar las
partir de estos estudios se propone un
debilidades y potenciar las fortalezas
cambio en el tipo de educación que se da
relac ionadas c on el área, lo c ual
en los niños; esta nueva educación debe
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 49
8 El titulo original es: Learning in a visual age.Thecriticalimportance of visual artseducation
favorecería el desarrollo de pensamiento y Esta concepción de la Educación Artística
c rea tivida d de sus a lumnos. Esta tiene su origen en el concepto de “campo”
investigación está relacionada con el desarrollado por el sociólogo francés Pierre
proyec to de investigac ión ya que Bourdieu. En esta aproximación, se entiende
analizaron la expresión plástica del niño el “campo” como un sistema relativamente
como herramienta para favorecer su autónomo de relaciones sociales entre
a prendiza je y desa rrollo pero su personas e instituciones que comparten un
investigación se basó sólo en analizar las mismo capital común (capital cultural, por
estrategias utilizadas por las maestras de ejemplo), y cuyo motor es “la lucha
preescolar. permanente en el interior del campo”
(Bourdieu, 2000, p. 208).
Marco teórico
La concepción de “campo”, aplicada a las
El marco teórico del presente documento
artes, amplía el concepto de Educación
cuenta con las palabras claves necesarias
Artística como área de conocimiento y la
para c omprender el proyec to de
vincula con el ámbito de la cultura. Al
investigación, se encuentran agrupados en
articular el aprendizaje de las artes con sus
conceptos claves de educación artística,
contextos culturales, se expande la visión y el
estrategia pedagógica, aprendizaje, y
ámbito de su enseñanza. En consecuencia,
concepción de los autores frente a la
el campo de la Educación Artística abarca
educación artística.
un número plural de personas e instituciones
que intervienen desde lugares diversos en las
Educación artística
artes, en la Educación Artística y en la
c ultura. Por lo tanto, inc luye a las
La Educación Artística ha sido entendida de
comunidades de docentes, estudiantes,
diversas maneras. En Colombia, se han
directivos y familiares de instituciones
formulado varias definiciones. La primera,
educativas formales y a aquellas que prestan
entiende la Educación Artística como
el servicio de la educación para el trabajo y
campo:
el desarrollo humano; a los artistas; a las
instituc iones y públic os oferentes y
La Educación Artística es el campo
receptores de bienes y servicios artísticos y
de conocimiento, prácticas y
culturales; a las industrias culturales y al sector
emprendimiento que busc a
laboral de las artes y la cultura.
p o t e nc i a r y d e sa rro l l a r l a
sensibilidad, la experiencia estética,
El campo de conocimiento de la Educación
el pensamiento creativo y la
Artística no sólo comprende las prácticas
expresión simbólica, a partir de
artísticas y los fundamentos pedagógicos y
manifestac iones materiales e
conceptuales sobre los cuales estas se
i nma t e ri a l e s e n c o nt e xt o s
apoyan. En él también intervienen, de
interculturales que se expresan
manera interdisciplinaria, las ciencias
desde lo sonoro, lo visual, lo corporal
sociales y humanas y los campos de la
y lo literario, teniendo presentes
educación y la cultura.
nuestros modos de relacionarnos
c on el arte, la c ultura y el
Otra definición la plantean los Lineamientos
9
patrimonio .
c urric ulares de Educ ac ión Artístic a
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
50
9 Definición de Educación Artística y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educación Artística, en
virtud del Convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educación de Colombia, en el
marco del Congreso Regional de Formación Artística y Cultural para la región de América Latina y el
Caribe. Medellín, 9 de agosto de 2007.
producidos por el Ministerio de Educación El arte, por su parte, es el conjunto de
Nacional en el año 2000. creaciones humanas que expresan una
visión sensible sobre el mundo, tanto real
La Educación Artística es un área del
como imaginario. Los artistas apelan a los
conocimiento que estudia(…) la
recursos plásticos, sonoros o lingüísticos para
sensibilidad mediante la experiencia
expresar sus emociones, sensaciones e
( e xp e ri e nc i a se nsi b l e ) d e
ideas.
interac c ión transformadora y
La educación artística, por lo tanto, es el
comprensiva del mundo, en la cual
método de enseñanza que ayuda al sujeto
se contempla y se valora la calidad
a canalizar sus emociones a través de la
de la vida, cuya razón de ser es
expresión artística. En este sentido, este tipo
eminentemente social y cultural,
de educación contribuye al desarrollo
que posibilita el juego en el cual la
cultural del hombre.
p e r s o n a t r a n s f o r m a
La noción de arte cambia con el correr del
expresivamente, de maneras
tiempo; la educación artística, por lo tanto,
impredecibles, las relaciones que
debe adaptarse a estas modificaciones. En
tiene con los otros y las representa
la antigüedad, por ejemplo, el arte tenía
significando la experiencia misma
especialmente una función ritual y mágica,
(Ministerio de Educación Nacional
algo que fue perdiendo con los siglos.
MEN, 2000, p.25).
La educación artística, por lo tanto,
En tercer lugar, la Conferencia Regional de
reproduce los parámetros artísticos de su
América Latina y el Caribe de Unesco, sobre
época al difundirlos entre los alumnos. Sin
Educación Artística celebrada en Bogotá
embargo, su objetivo no debe ser la copia o
en noviembre de 2005, señaló como
imitac ión, sino el desarrollo de la
finalidad de la Educación Artística:
individualidad de cada estudiante. La
Expandir las c apac idades de
educación tiene que dar las herramientas
apreciación y de creación, de
necesarias para que el sujeto actúe con
educar el gusto por las artes, y
ellas y pueda explotar su potencial.
convertir a los educandos en
La educación plástica, la educación
espectadores preparados y activos
musical y la educación expresiva del
para recibir y apreciar la vida
cuerpo son algunas de las disciplinas que
cultural y artística de su comunidad y
forman la educ ac ión artístic a, una
completar, junto a sus maestros, la
asignatura que no suele recibir demasiada
formación que les ofrece el medio
atención en los currículos escolares.
escolar (Ministerio de Cultura, MEN,
Oficina Regional de Cultura para
Estrategia Pedagógica
América Latina y el Caribe de la
UNESCO, 2005, p. 5).
Entendemos por estrategias pedagógicas
aquellas acciones que realiza el maestro
La educación es un proceso que permite
con el propósito de facilitar la formación y el
que una persona asimile y aprenda
aprendizaje de las disciplinas en los
conocimientos. Las nuevas generaciones
estudiantes. Para que no se reduzcan a
logran adquirir los modos de ser de las
simples técnicas y recetas deben apoyarse
generaciones anteriores y se produce una
en una rica formación teórica de los
concienciación cultural y conductual. Con
maestros, pues en la teoría habita la
la educ a c ión, el sujeto a dquiere
creatividad requerida para acompañar la
habilidades y valores.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 51
complejidad del proceso de enseñanza - interindividuales a través de los distintos
aprendizaje. me d i o s d e e xp re si ó n a rt í st i c a
(representación teatral, canto, dibujo entre
Aprendizaje
otros) pero sin una educación artística
adecuada que cultive estos medios de
Aprendizaje es el proceso de adquirir
expresión y aliente estas primeras
conocimientos, habilidades, actitudes o
manifestaciones artísticas por lo general,
valores a través del estudio, la experiencia o
pueden verse frenadas o estancadas. Piaget
la enseñanza.
partiría de la base roussioniana de que los
niños no son adultos menos informados sino
Existen diversas teorías del aprendizaje,
que, por el contrario, son seres humanos en
cada una de las cuales analiza desde una
pleno desarrollo de su inteligencia,
mirada particular este proceso.
conscientes del mundo a través de su
Podemos mencionar:
sistema sensomotor, por tal motivo es que se
debe tratar a los niños como adultos y
* El aprendizaje según la(s) teoría(s)
explotar todas las cualidades y destrezas que
constructivista(s)
ellos poseen porque es en esta etapa en
* El aprendizaje en la teoría de J ean Piaget
donde ellos van a aprender más. * La visión de la psicología conductista
* El aprendizaje según Vygotsky
La enseñanza de las artes debe ser nutrida * Tipos de aprendizaje descriptos por
por aportes que facilite la educadora Ausubel
preescolar, a la vez que motiva a sus
El aprendizaje permite adaptarnos a las
estudiantes a expresar artísticamente
exigencias del ambiente, estos reajustes son
emociones, ideas y sentimientos.
tan importantes como cualquier otro
Es de resaltar la asociación que Piaget proceso fisiológico.
estableció con el arte y la cognición,
Entendemos el aprendizaje como la
afirmando que el arte maneja un lenguaje
adquisición de una nueva conducta, pero
especial que solo se adquiere cuando
también implica la pérdida de una
ciertas estructuras mentales avancen y se
conducta que no es adecuada, es decir tan
lo gre nue va s a d a p ta c io ne s q ue
importante es dar respuestas adecuadas
desencadenen un estado de equilibrio, en
como inhibir la que no es tan adecuada.
sus palabras afirma que “Se puede
denominar “adaptación” al equilibrio de
Aprendizaje es un cambio relativamente
estas asimilaciones y acomodaciones: esta
permanente en el comportamiento, que
es la forma general del equilibrio psíquico y
refleja una adquisición de conocimientos o
el desarrollo mental aparece entonces, en
habilidades a través de la experiencia y que
su progresiva organización, como una
puede incluir el estudio, la observación y la
adaptación siempre más precisa a la
práctica. Es necesario que distingamos
realidad” (Piaget, Seis estudios de
aprendizaje y actuación. (aprendizaje.us)
Psicologia, 1991, p. 17)
Piaget y las artes
En el libro La formación del símbolo en el
niño publicado en el año 1959, Piaget
Para Piaget (1991) es muy difícil establecer
plantea que el juego es el principal proceso
unos estadios regulares de desarrollo de las
de simbolización que se realiza en la vida e
artes. Piaget afirma que el niño logra
incluye la expresión plástica, entendida
exterio riza r esp o ntá nea mente su
como juego de simple asimilación funcional
p e rso na lid a d y sus e xp e rie nc ia s
o reproductiva.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
52
Al pasar a los esquemas conceptuales, una
actividad relacionada con la expresión
plá stic a func iona c omo mensa je
c onc eptual aparec iendo func iones
simbólicas y representativas complejas. Por
lo anterior Piaget ha clasificado las diversas
formas del pensamiento representativo
mediante tres etapas de evolución:
Imitación, juego simbólico, representación
cognoscitiva.
Cada una de estas etapas, que el autor
refiere fundamentalmente mediante otros
modos de expresión, tiene su equivalencia
en el desarrollo de la expresión plástica
infantil.
Esta equivalencia pone de manifiesto que
una de las teorías fundamentales que
justifican la necesidad de que el niño tenga
contacto con la plástica desde edades
tempranas es que el dibujo o el modelado,
conocimientos y las teorías de los diferentes
autores que anteriormente se mencionan.
En el gráfico 1 se evidencian los aspectos
metódicos tenidos en cuenta durante la
investigación.
Gráfico 1: Aspectos metódicos tenidos en
cuenta durante la investigación.
desarrollan la capacidad intelectual infantil
puesto que forman parte de un proceso de
Población
simbolización complejo.
La población objeto está conformada por
Aspectos Metódicos
niños en edad preescolar de cuatro
En el presente proyecto investigativo se
instituc iones educ a tiva s del á rea
empleó la metodología del enfoque
Metropolitana de Buc aramanga y
sistémico; por consiguiente está dado en
Floridablanca que son: Hogar Infantil
analizar los aportes teóricos (en este caso
Domingo Sabio, J ardín Infantil Cajasán
J ean Piaget y Howard Gardner) desde una
Pinocho, Colegio Americano y el J ardín
perspectiva general de sus teorías, así como
Infantil Los Exploradores.
de los aportes arrojados por la práctica
pedagógica realizada en las instituciones,
Muestra
cuando en ellas se observó y se interpretó un
problema que ha estado afectando a
La muestra está constituida por: 9 niños y 21
varias instituciones educativas; el poco
niñas del Hogar Infantil Domingo Savio, 14
interés en utilizar la educación artística
niños y 16 niñas del J ardín Infantil Cajasán
como herramienta pedagógica, para
Pinocho, 8 niños y 8 niñas del Colegio
favorecer el aprendizaje con sentido en los
Americano, 6 niños y 3 niñas del J ardín
niños. Para la recolección de la información,
Infantil Los Exploradores
se utilizó el diario pedagógico como un
instrumento esencial de registro detallado
Enfoques
durante la asistencia en las prácticas
pedagógicas, y observación participante, En la realización de este proyecto se trabajó
teniendo en cuenta así la investigación el enfoque sistémico y la investigación
acción que nos permite articular nuestra acción. Como acción sistémica, pueden
prác tic a pedagógic a c on nuestros generalizarse algunos pasos necesarios,
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 53
PRÁCTICA
PROBLEMA
ASPECTOS METÓDICOS VISIÓN
ESTUDIANTES
PRACYICANTES
MIRADA
AUTORES:
PIAGET Y
GARDNER
PROPUESTA
DISEÑO DE
ACTIVIDADES
EJECUCIÓN
Y EVALUACIÓN
TIPOSDE
INVESTIGACIÓN
I.A - P.S
POBLACION Y
MUESTRA
INSTRUMENTOS
Y TECNICAS
denominados ciclos de investigación en acuerdo al problema que dio origen al
espiral que incluyen: una fase de reflexión proyecto planteado.
inicial, una fase de planificación, una fase
Descripción del Proceso Investigativo:
de acción, y una fase de reflexión que, en
última genera una nueva investigación.
A continuación se presentarán los pasos
que se siguieron para lograr el presente
Enfoque Sistémico
proyecto, estos son:
El enfoque sistémico es un procedimiento
Formulación, diseño y ejecución de
reflexivo, sistemático, controlado y crítico
estrategias y actividades empleando la
que aborda cualquier tipo de estudio en las
educación artística
distintas áreas del ser humano, orientado a
percibir la realidad como un proceso
De acuerdo con los proyectos de aula
investigativo global.
pla ntea dos en c a da una de la s
instituciones, estos se diseñaron apuntando
Según L. von Bertalanffy (1968): "Un sistema
al desarrollo de actividades pedagógicas
es un c o njunto d e unid a d es en
en las cuales se usará la educación artística
interrelación." Esto es lo que se quiere lograr
como estrategia pedagógica.
con el proyecto, relacionar las diferentes
perspectivas de los teóricos y la misma
Evaluación de las actividades
práctica para llegar a la solución de un
problema ya planteado.
Frente a estas propuestas los niños han
presentado respuestas bastante favorables,
Investigación-Acción
pues las actividades les resultan productivas
y manifiestan interés al desarrollarlas.
La investigac ión ac c ión se puede
caracterizar como situacional, en tanto se
Determinación de la efectividad de la
preocupa de la diagnóstico de un
propuesta
problema en un contexto específico e
intenta resolverlo en ese contexto; es
Observamos un mayor desenvolvimiento de
c o l a b o ra d o ra , l o s e q ui p o s d e
los niños, no solo a nivel académico sino
investigadores y practicantes trabajan
personal, aspecto que se reflejó en los
juntos en un proyecto; es participativa, los
comportamientos de los niños. A través del
miembros del equipo toman parte directa o
arte, los maestros de preescolar podemos
indirectamente en la ejecución de la
estimular habilidades de pensamiento,
investigación; es auto evaluadora, pues
entre ellas la percepción, entendida como
está evaluando c ontinuamente las
una operación necesaria para asimilar la
modificaciones dentro de la situación en
información del contexto en el que se está
cuestión, siendo el último objetivo mejorar la
inmerso y una forma de intervenir de
práctica de una manera o de otra. (Cohen,
manera activa en la construcción de
L &Manion, L., 2002:271)
nociones y conceptos.
Según K Lewin (1946) la investigación acción
Resultados
es “como un proceso de investigación,
orientado al cambio social, caracterizado
Se obtuvieron varios resultados entre ellos los
por una activa y democrática participación
usos educativos del arte en el nivel
en la toma de decisiones”, se trabaja con
preescolar. Se realizó una serie de consultas
esta ya que se van articulando las dos, se
sobre los usos educativos del arte en
realiza la práctica y las actividades de
preescolar y como resultado se presentan
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
54
seis investigaciones agrupadas en dos creatividad, desarrolla la motricidad fina y
niveles: artes, y aprendizaje significativo – gruesa.
educación artística. Las estrategias de
Técnicas Artísticas con Papel
aprendizaje empleando la educación
artística para fomentar el aprendizaje con
Estas técnicas son esenciales para el
sentido se plantearon cuatro proyectos de
desarrollo de los niños, ayudan a estimular la
aula de los cuales se presentan en los
mo tric id a d d iná mic o ma nua l, la
anexos las actividades que fueron más
coordinación. A continuación se aprecian
exitosas en el desarrollo con los niños.
algunas técnicas artísticas con papel y su
uso pedagógico.
Identificación de los usos educativos del
arte en el nivel preescolar.
Picado: Control de la precisión, dirección y
coordinación óculo-manual.
A continuación se exponen los usos
educativos de la educación artística en el
Troceado: Desarrolla tacto y tono muscular.
preescolar
Actividad previa a ejercicios de recortado
Usos educativos del Arte en el preescolar:
Recortado: Desarrolla control viso motriz.
Primero con las manos después con las
La educación artística forma actitudes
tijeras.
específicas, desarrolla capacidades,
conocimientos, hábitos necesarios para
Pegado: Perfecciona el dominio de la
percibir y comprender el arte en sus más
presión táctil.
variadas manifestaciones y condiciones
histórico-sociales, además de posibilitar la
Arrugado: Progreso concepto de volumen.
destreza nec esaria para enjuic iar
Arrugar el papel formando bolitas.
adecuadamente los valores estéticos de la
obra artística.
Formulación de actividades empleando la
educación artística para el fomento del
La Plástica: Control de la precisión,
aprendizaje con sentido teniendo como
dirección y coordinación óculo-manual,
referencia las teorías de Jean Piaget y
desarrollo de la motricidad fina.
Howard Gardner.
La Danza: Ayuda a enfrentar desafíos que
Las actividades se Formularon teniendo en
implican los diferentes movimientos del
cuenta a los autores J ean Piaget y Howard
cuerpo y desarrollar la sensibilidad a través
Gardner. El diseño de cada actividad se
de la música.
caracterizó por tener un inicio, desarrollo y
finalización, el tiempo necesario para cada
El Teatro: Permiten al niño expresarse con
una y sus respectivas competencias
todo su ser, inventar, interpretar y establecer
específicas y desempeños o habilidades.
relac iones soc iales a través de la
Las respectivas actividades las encuentran
interpretación. Estimula la imaginación,
en el Apéndice 1 de este proyecto de
potencia la creatividad.
investigación.
La Literatura: Desarrolla la competencia
Ejecución y evaluación las actividades
comunicativa, la creatividad e imaginación
diseñadas a fin de determinar su efectividad
y la crítica.
teniendo en cuenta el desempeño obtenido
por los niños.
La Música: Genera coordinación, fomenta
el desarrollo del lenguaje, despierta la
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 55
Este análisis surgió de los diarios
pedagógicos que se realizaron diariamente
al terminar cada actividad, teniendo en
cuenta como unidades de análisis la
enseñanza y aprendizaje las cuales se
trabajaron a partir de las posturas teóricas
de: J erome Brunner: la enseñanza debe
entusiasmar a los estudiantes a descubrir
principios por sí mismos, y para J ean Piaget,
el aprendizaje es un proceso mediante el
cual el sujeto, a través de la experiencia, la
manipulación de objetos, la interacción con
las personas, genera o c onstruye
Conclusiones
c onoc imiento. En la c ategoría de
enseñanza se hizo énfasis en las estrategias
La Educación artística es un método de
metodológicas predominantes, al igual que
enseñanza que contiene diferentes usos
los recursos y la forma de evaluación que se
educativos: educación plástica y visual,
realizaba con los niños; en el cuadro 1 se
lingüística, musical y expresiva del cuerpo,
puede apreciar el análisis.
que permiten la formación integral del niño.
Cuadro 1: Unidades y categorías de análisis.
Las actividades pedagógicas que se han
diseñado en cada proyecto de aula han
demostrado motivación y aprendizaje con
sentido en cada uno de los niños de pre
jardín, jardín y dentro de transición. Dichas
actividades se plantearon teniendo como
eje central la educación artística.
Recomendaciones
Aprovechar la creatividad e imaginación
que tienen los niños para hacer trabajos
utilizando las diferentes expresiones del arte.
Evitar caer en el activismo; usando la
educación artística como promotora del
aprendizaje con sentido y no como una
simple actividad manual.
Para las próximas investigaciones se sugiere
explorar todas las expresiones del arte a
mayor profundidad.
Referencias Bibliográficas
Agudelo P, A. M., & Flores de Lovera, H.
(2000). El proyecto pedagógico de aula y la
unidad de clase. La planificación didáctica
en el contexto de la reforma educativa del
A continuación se muestran las evidencias
fotográficas donde se manifiesta la
efectividad de la propuesta:
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
56
UNIDADES
DE ANÁLISIS
LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE
CATEGORÍAS DE
ANÁLISIS
Estrategias
metodológicas:
Las
predominan-tes
fueron:
Picado
Troceado
Iluminado
(celofán)
Recortado
Rasgado
-Los niños son
capaces de
respetar los límites
al pintar una
figura.
-Los niños son
creativos e
ingeniosos al
realizar sus
trabajos.
-Los niños dan uso
adecuado a los
materiales
asignados.
-Algunos niños
siguen
instrucciones y
órdenes de la
maestra.
-La mayoría de
niños respetan los
materiales y
trabajos ajenos.
Recursos:
palillos, cepillos
de dientes,
espumas,
Pitillos, pintura,
pinceles,
distintas clase
de papel… etc.
Evaluación:
Mediante el
producto
obtenido a lo
largo de la
clase.
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NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 57
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
58
OBSERVATORIO DE LA NIÑEZ EN
SANTANDER
María Nuria Rodríguez
Alhim Adonaí Vera Silva
Astrid Portilla Castellanos
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 59
INTRODUCCIÓN RESUMEN DEL PROYECTO
En el marco de las Políticas para la primera El Modelo del observatorio convoca a
infancia promovidas a nivel nacional como estudiantes del programa de Educación
estrategia para velar por los derechos de los Preescolar e integrantes de semilleros de
niños y niñas colombianas, la Universidad Investigación motivados por el trabajo en el
Autónoma de Bucaramanga (UNAB), con el campo de la niñez. El área de influencia del
grupo de investigación Educación y Observatorio comprende departamento
Lenguaje y los investigadores: Dr. Alhim de Santander fomentando alianzas y
Adonaí Vera Silva, Mg. Astrid Portilla convenios de participación con las
Castellanos y la Dra. Nuria Rodríguez busca universidades de la región y organizaciones
conformar un organismo interdisciplinario gubernamentales y no gubernamentales
que sea un ente regulador de los procesos que trabajen para la primera infancia.
de desarrollo integral, protección y cuidado
La atención a la primera Infancia está
de la infancia. El estudio de .los problemas
impulsada por la UNICEF mediante la
de la niñez, así como la intervención en el
Convención sobre los Derechos de los
campo de la atención y protección de la
niños. Señalando directrices de actuación
población infantil, debe ser el punto de
frente a los problemas de la niñez. En este
partida para mejorar la educación de los
sentido “Ha proporcionado el marco
niños de la región.
general para definir estrategias de defensa
Es nuestra intención analizar cómo se está y promoción de los derechos de la infancia
incidiendo en el desarrollo físico, social, y en el cual planificar programas, supervisar
emocional, espiritual y cognitivo y los y evaluar todos los esfuerzos a favor de los
factores que los promueven o los inhiben, niños en todo el mundo” UNICEF Colombia
porque constituye una condición básica (2005:3)
para el aporte argumentado de elementos
Consideramos que la primera infancia
valiosos en la construcción y orientación de
constituye un periodo clave en la vida de
procesos educativos, que se caractericen
cada ser humano, en el cual se desarrollan
por su calidad y pertinencia y, para el
los cimientos afectivos e intelectuales que
acercamiento a propuestas y directrices
establecerán, en buena parte, patrones de
que posibiliten el cumplimiento de los
desarrollo y comportamiento en periodos
derechos de los niños.
posteriores de su niñez, juventud y vida
Para ello, es necesario el concurso de adulta. Por tanto consideramos que es un
muc ho s c o l e c ti vo s a c a d é mi c o s, deber de las facultades de educación que
gubernamentales y no gubernamentales forma n educ a dores preesc ola res,
que aúnen esfuerzos y recursos que pronunciarse frente a los problemas de la
permitan centralizar tareas y acciones en un infancia y actuar con responsabilidad social
organismo, como el observatorio de la y política frente a estos problemas. De esta
infancia. ma ne ra se f o rma n e d uc a d o re s
preescolares que en lo posible actuarán
Este observatorio será un espacio
como agentes políticos de cambio y
académico, interdisciplinario que tendrá
transformación.
por objeto c entralizar informac ión,
desarrollar procesos formativos y de En nuestra región aún no se conocen
investigación en el área de la educación experienc ia s simila res por lo que
referida a la primera infancia. consideramos fundamental construir este
e sp a c io a c a d é mic o q ue b rind e
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
60
posibilidades de atención y protección a la DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
niñez.
El gobierno nacional junto con organismos
Derivadas de estas reflexiones nacen públicos y privados atiende de manera
algunas preguntas que orientarán el integral a 180.000 niños en todo el país (MEN
proceso de Investigación, ¿Cómo construir 2012), y tiene como meta “brindar
un modelo de estudio y observación de la educación inicial, complementada con
Infancia que sea pertinente para la región? salud y nutrición a 400.000 menores de cinco
¿Qué estrategias viabilizarían la creación de años”. Iniciativas como esta beneficiarán a
un observatorio de la Infancia bajo el muchos niños pero infortunadamente
modelo propuesto? ¿Cuál podría ser el quedarán otros sin la atención debida,
modelo de observatorio adecuado a las ampliando la brecha de desigualdad en la
necesidades de la niñez de la región? atención educativa y de salud. Si bien la
convención sobre los derechos del niño ha
Objetivo General: Diseñar una propuesta de
proclamado unos principios universales
creación del Observatorio Regional de la
sobre su formación, las características del
primera Infancia (ORPRIN-UNAB).
contexto familiar, social, económico y
Objetivos específicos:
político trazan caminos de desarrollo y
procesos disímiles, con consecuencias
Determinar la situación de la primera
también diferentes.
Infancia de la región, en el ámbito
educativo como antecedente básico para
Como complemento de lo anterior, el
la creación del observatorio Regional.
Ministerio de Educación Nacional reitera
que “las disc apac idades físic as, la
Identificar las estrategias que facilitan la
enfermedad, los problemas de aprendizaje
c reac ión y puesta en marc ha del
y todas las desventajas generadas en la
observatorio de la Infancia.
primera infancia, recaen sobre los niños
p e r t e n e c i e n t e s a l o s g r u p o s
Establecer un modelo de observatorio de la
socioeconómicos más pobres… Mientras en
infancia pertinente con las condiciones
2006 el 45.1% de la población total del país
regionales encontradas.
percibía un ingreso por debajo de la línea
de pobreza, la proporción de menores de 6
El proyecto, bajo la perspectiva de la
años en condiciones de pobreza alcanzó
investigación aplicada, se aborda con las
59.3%36” MEN (2007:17). En nuestro medio
d irec tric es meto d o ló gic a s d e la
los factores como la pobreza, las débiles
complementariedad paradigmática: Lo
estructuras familiares, la situación de
cualitativo y lo cuantitativo. Con ello, se
violencia que azota al país, ponen en
complejiza el análisis de los fenómenos
evidencia la exclusión de nuestros niños de
sociales en las circunstancias en las que
espacios de aprendizaje favorables, del
estos tienen lugar y se desarrollan procesos
cuidado, juego y protección tal como lo
c ua nt i t a t i vo s q ue f a c i l i t e n una
proclaman las teorías sobre la educación
interpretación apoyada en el dato
del niño en la primera infancia.
numérico y su significación, cuando el
acercamiento al objeto de estudio y la
Siguiendo la información suministrada por el
información lo requieran.
MEN, otras problemáticas que afectan
directamente a los niños y que van en
PALABRAS CLAVE
aumento son el desplazamiento, la
Políticas públicas, Observatorio primera violencia intrafamiliar y el abandono “En el
Infancia, programas y Proyectos Educativos. caso del desplazamiento, según el Registro
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 61
Único de Población Desplazada –RUPD- de Consideramos que la primera infancia
Acción Social, a 3 de julio de 2007, han sido constituye un periodo clave en la vida de
desplazados 113.499 niños y niñas menores cada ser humano, en el cual se desarrollan
de seis años, de un total de 2.119.079 los cimientos afectivos e intelectuales que
personas desplazadas, lo que equivale al establecerán, en buena parte, patrones de
5.3% del total” MEN (2007:18). Si bien, suplir desarrollo y comportamiento en periodos
las necesidades de la Infancia no está en posteriores de su niñez, juventud y vida
manos del Observatorio, el reconocimiento adulta. Por tanto consideramos que es un
de los problemas sí constituye una fuente deber de las facultades de educación, que
importante para buscar alternativas de forma n educ a dores preesc ola res,
atención y mejora de la calidad de vida de pronunciarse frente a los problemas de la
los niños y de sus familias. infancia y actuar con responsabilidad social
y política frente a estos problemas. De esta
El observatorio será un espacio académico
ma ne ra , se f o rma n e d uc a d o re s
interdisciplinario que tendrá por objeto
preescolares que en lo posible actuarán
centralizar información, desarrollar procesos
como agentes políticos de cambio y
formativos y de investigación en el área de
transformación.
la educación referida a la primera infancia.
Así mismo generar conocimiento sobre En nuestra región aún no se conocen
calidad de vida de los niños, cumplimiento experienc ia s simila res por lo que
de derechos, políticas y atención a la consideramos fundamental construir este
población menor de 6 años. e sp a c io a c a d é mic o q ue b rind e
posibilidades de atención y protección a la
El modelo del observatorio convoca a
niñez.
estudiantes del programa de Educación
Preescolar e integrantes de semilleros de Derivadas de estas reflexiones nacen
Investigación motivados por el trabajo en el algunas preguntas que orientan el proceso
campo de la niñez. de Investigación, ¿Cómo construir un
modelo de estudio y observación de la
El área de influencia del Observatorio
Infancia que sea pertinente para la región?
comprende la ciudad de Bucaramanga y
¿Qué estrategias viabilizarían la creación de
su área metropolitana fomentando alianzas
un observatorio de la Infancia bajo el
y convenios de participación con las
modelo propuesto? ¿Cuál podría ser el
universidades de la región y organizaciones
modelo de observatorio adecuado a las
gubernamentales y no gubernamentales
necesidades de la niñez de la Región?
que trabajen para la primera infancia.
A través del proceso se podrá dar respuesta
La atención a la primera Infancia está
a estas preguntas. Para ello, proponemos
impulsada por la UNICEF mediante la
como Objetivo General, Diseñar una
Convención sobre los Derechos de los niños
propuesta de creación del Observatorio
y las niñas. Señalando directrices de
Regional de la primera Infancia (ORPRIN-
actuación frente a los problemas de la
UNAB).
niñez. En este sentido “Ha proporcionado el
marco general para definir estrategias de Sus objetivos específicos: Caracterizar la
defensa y promoción de los derechos de la situación de la primera Infancia de la región,
infancia y en el cual planificar programas, en el ámbito educativo como antecedente
supervisar y evaluar todos los esfuerzos a básico para la creación del observatorio
favor de los niños en todo el mundo” UNICEF Regional, Identificar factores que facilitan y
Colombia (2005:3) o dificultan la creación y puesta en marcha
del observatorio de la Infancia y diseñar un proyectos sobre la infancia y adolescencia
modelo de observatorio de la infancia que en Andalucía, diseñar un Sistema de
sea pertinente con las condiciones Información (SIOIA) y, específicamente:
regionales encontradas. Desarrollar actividades dirigidas a las
personas que mantienen una relación
El proyecto bajo la perspectiva de la
informativa o formativa con menores”.
investigación aplicada se aborda con las
Observatorio de Andaluc ía (2001)
directrices metodológicas del enfoque
Documento electrónico.
cualitativo. Con ello, se busca complejizar el
análisis de la situación de la niñez como un Observatorio de la infancia de España
fenómeno social. Aunque el estudio es
Tras el acuerdo del consejo de ministros
cualitativo no descartamos desarrollar
llevado a cabo en 1999, se crea el
procesos cuantitativos que faciliten una
Observatorio de Infancia de España,
interpretación apoyada en el dato
constituyéndose como un grupo de trabajo
numérico y su significación, cuando el
que “se sustenta en un sistema de
acercamiento al objeto de estudio y la
información centralizado y compartido con
información así lo requieran.
capacidad para vigilar y hacer seguimiento
Algunos Referentes Frente al tema del bienestar y calidad de vida de la
población infantil y de las políticas públicas
Hacia un Estado del arte:
que afectan a la infancia en relación con su
desarrollo, implantación y efectos de las
La construcción del Estado del Arte está
mismas en dicha población”.
apoyada en la exploración documental de
experienc ias exitosas en el ámbito
Los objetivos que se plantea el Observatorio
internacional, nacional y regional. A
de la Infancia de España son: “Conocer el
continuación se destacan algunas de ellas:
estado de la calidad de vida de la
población infantil, así como los cambios que
acontecen en esta situación en nuestro
país; realizar el seguimiento de las políticas
sociales que afectan a la infancia y
observatorio de la infancia en Andalucía
adolescencia; hacer recomendaciones en
relación con las políticas públicas que
Adscrito a la Dirección General de Infancia
afectan a los niños, niñas y adolescentes;
y Familias de la junta de Anda lucía surge el
estimular la investigación y el conocimiento
Observatorio de la Infancia en Andalucía
de la infancia y la adolescencia para
(OIA) como “un órgano consultivo y de
prevenir situaciones problemáticas y
propuesta, que tiene por objeto el desarrollo
public ar estudios y hac er informes
de las actuaciones de investigación,
periódicos que contribuyan a una mejor
formación y documentación, así como el
aplicación de los derechos de la infancia y
establec imiento de un sistema de
adolescencia, así como al conocimiento de
información y documentación que permita
sus necesidades” Gobierno de España
el adecuado conocimiento, análisis
(1999) Documento electrónico.
técnico, seguimiento, evolución y difusión
pública de los asuntos relacionados con los
OBSERVATORIO DE INFANCIA DE CANTABRIA
derechos y la atención a la población
(ESPAÑA)
menor de 18 años”
Adjunto al Instituto Cantabro de Servicios
Este órgano delimitó como objetivos
Sociales se da inicio al observatorio de
“Potenciar la investigación, estudios y
Observatorios de infancia a nivel
internacional
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
62
infancia, dando cumplimiento a su administraciones e instituciones públicas y
c ompromiso de genera r estudios, privadas que desarrollan actividades a
investigaciones e informes sobre la realidad favor de la infancia y la adolescencia.”
de la infancia en Cantabria, por lo que “su Observatorio de Infancia y la adolescencia
misión será convertirse en instrumento de del Princ ipado de Asturias (2006)
investigac ión soc ial responsable de Documento electrónico.
establecer sistemas de recolección de
OBSERVATORIO PARA LA INFANCIA Y LA
información sobre la realidad social de la
ADOLESCENCIA EN CHILE
Infancia y la adolescencia de Cantabria,
impulsando la investigación y el análisis de
Con el liderazgo del Ministerio de
necesidades en este ámbito. De tal manera
Planificación de Chile y la participación de
que sea capaz de proporcionar a los
la UNESCO y la UNICEF se ha creado el
responsables de las administraciones
observatorio para la Infanc ia y la
públicas encargadas de elaborar las
Adolescencia vista como una “instancia
políticas de infancia instrumentos fiables y
conformada por representantes del mundo
estables de información y facilitar a
privado y público. Su objetivo es realizar un
profesionales, técnicos, agentes sociales y a
monitoreo permanente del cumplimiento
la comunidad en general herramientas de
de los derechos de los niños, niñas y
conocimiento de las necesidades y
a d o lesc entes, a d emá s d e ha c er
demandas de la infancia. Observatorio de
recomendaciones para fortalecer las
Infancia de Cantabria (2007) Documento
políticas públicas destinadas a este
electrónico.
segmento de la población y contribuir en la
elaboración de propuestas para su
OBSERVATORIO DE LA INFANCIA Y LA
articulación. Con el fin de realizar un análisis
ADOLESCENCIA DEL PRINCIPADO DE
permanente sobre el cumplimiento de los
ASTURIAS
derechos de los niños, niñas y adolescentes;
El Observatorio de la Infancia y la hacer el monitoreo de las políticas de
Adolescencia del Principado de Asturias se infancia y adolescencia; así como la
c o nc i b e c o mo “ un ó rg a no d e e l a b o r a c i ó n d e p r o p u e st a s y
c oordinac ión, asesoramiento y c on recomendaciones para su fortalecimiento y
capacidad de propuesta, adscrito al articulación, se constituyó el nuevo
Instituto Asturiano de Atención Social a la Observatorio de la Infancia y Adolescencia,
Infancia, Familia y Adolescencia. que agrupa a diferentes especialistas de
organismos públicos y privados”. UNICEF en
El Observatorio tiene como objetivos: El
Chile. Documento Electrónico.
desarrollo de actividades de investigación,
f o rma c i ó n y d o c ume nta c i ó n. El A nivel nacional es importante resaltar los
establec imiento de un sistema de siguientes Observatorios:
información que permita conocer y hacer el
UN-OBSERVATORIO SOBRE LA INFANCIA
seguimiento del grado de satisfacción de
(UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA)
las nec esidades de niños, niñas y
adolescentes en el Principado de Asturias,
La Universidad Nacional de Colombia
de las políticas públicas desarrolladas para
cuenta con un observatorio de la Infancia,
garantizar sus derechos, del Plan Integral de
desde ya hace varios años y lo define como
Infancia y de la Convención de las Naciones
“una e stra te gia unive rsita ria d e
Unidas sobre los Derechos del Niño. Y La
información, investigación y formación
promoción de la colaboración y la
sobre la situación de los niños y las niñas en el
c o o rd ina c ió n e ntre la s d istinta s
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 63
país; estudiamos y analizamos las políticas sociales (seres humanos, organizaciones
públicas y programas que buscan contribuir humanas) de resolver por la vía constructiva
al respeto y cumplimiento de los derechos las contradicciones necesarias con relación
de la población infantil en la sociedad. Nos a sus argumentos en torno a los fenómenos
hemos convertido, en interlocutores cotidianos de nuestros niños y familias, y la
independientes entre el Estado y la plenitud de este conocimiento será posible
sociedad civil”. si tejemos interpretaciones que penetren en
nuestras condiciones existenciales y
Sus objetivos son: “Promover una cultura de
experienciales de seres sociales con plenos
sensibilización y respeto a los derechos de
derec hos. Lo que se ofrec e en el
niños, niñas y adolescentes, Contribuir al
Observatorio es una posibilidad para hacer
mejoramiento de la c alidad de la
miradas y reflexiones sobre c ómo
información y el análisis, desde una
practicamos la vida y cómo sorteamos las
perspectiva de derechos, sobre la situación
paradojas de la vida cotidiana”
de la niñez y la adolescencia., Contribuir a la
formación de profesionales que conozcan y Galán Sarmiento y Pinzón Castaño (2002:2)
promuevan el respeto de los derechos de las Documento electrónico.
niñas, niños y adolescentes, Participar en el
O BSERV A TO RI O DE I N FA N C I A ,
proceso de monitoreo y seguimiento al
ADOLESCENCIA Y J UVENTUD (VALLE)
c ump limiento d e la C o nvenc ió n
Internacional de Derechos del Niño y demás
La Gobernación del Valle de manera
pactos, acuerdos internacionales y leyes
conjunta con la Secretaría de Desarrollo
nacionales que favorecen a niñas, niños y
Social ha impulsado la creación del
adolesc entes y aportar desde una
Observatorio de Infancia que “Tiene por
perspectiva crítica e independiente, a los
objetivo consolidar un sistema integral de
procesos de formulación, implementación y
información y conocimiento sobre la
evaluación de políticas públicas, planes y
formulación, ejecución y evaluación de
programas a favor de la niñez y la adoles-
acciones públicas y de políticas públicas”
cencia” (UNAL; Documento electrónico)
Además busca “garantizar espacios de
OBSERVATORIO NACIONAL DE INFANCIA,
participación para los jóvenes y actores
FAMILIA Y DISCAPACIDAD (UNIVERSIDAD
institucionales del departamento para que
DEL NORTE- BARRANQUILLA)
puedan apropiarse del observatorio, hacer
parte de una plataforma virtual innovadora
La universidad del Norte, de Barranquilla, ha
y dinámica y promover redes institucionales
creado un observatorio de la Infancia que
de información y conocimiento sobre estas
incluye la Familia, entendiéndolo como
temáticas a niveles local, regional y
“una experiencia participativa que se debe
nacional a través del establecimiento de
construir con los diferentes actores para
alianzas institucionales con universidades,
crear conciencia colectiva que facilite la
Observatorios Sociales, instituciones u
participación de instituciones, familia y
organizaciones sociales” (Gobernación del
comunidad en la prevención y solución de
Valle; Documento electrónico)
esta problemática nacional haciendo
realidad el respeto a la diferencia y la
vivencia de los derechos de dicha
REFERENTES TEÓRICOS
población. La construcción de un saber
eficaz con relación a la infancia, las familias
Hemos retomado los postulados de algunos
y la discapacidad está en relación con la
autores, que han abordado el concepto de
capacidad de los diferentes actores
infancia en diferentes momentos de la
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
64
Historia denotando el avance del concepto destacando el campo de acción del área
como construcción social en el transcurso de intervención. El análisis de la información
del tiempo. Entre ellos, Casas (1998); recogida a través de diferentes instrumentos
Gordon (2001); la UNICEF (2004); Simonstein permitirá determinar directrices condiciones
(2006); Hilde J ohnson (2006); De igual forma y estructura de un observatorio regional de
el concepto de Observatorio, desde la la infancia pertinente con las condiciones
visión holística, para avanzar en el regionales encontradas.
conocimiento.
LOS PARTICIPANTES
En nuestra consideración, un observatorio es
Cuarenta Instituciones Educativas ubicadas
un espacio académico, interdisciplinario
en la Ciudad de Bucaramanga y su área
que tiene por objeto c entra liza r
Metropolitana. Entre estas Instituciones
información, desarrollar procesos formativos
tenemos organismos privados, públicos y
y de investigación en áreas referidas a la
ONG. Ciento treinta y seis docentes y
primera infancia. Este espacio académico
cuarenta directivos con una cobertura
concentra y genera conocimiento sobre
aproximada de mil cuatrocientos niños.
calidad de vida, políticas, cumplimiento de
derechos y atención a la población menor
Los instrumentos utilizados han sido
de 6 años.
entrevistas estructuradas y observaciones
participantes prolongadas en algunos
Otros elementos c onc eptuales que
lugares en los que la Universidad tiene algún
permiten ampliar nuestra visión han sido los
tipo de programa formativo.
derechos de los niños y su evolución en
Colombia y la Convención sobre los
AVANCES
derechos de los niños y las niñas de 2005,
cuya influencia ha permitido al país
El trabajo realizado hasta ahora ha
reformular la Carta Magna e incluir criterios y
permitido recoger y analizar información
principios de protección integral de los
proveniente de 40 instituciones que
niños.
atienden niños menores de seis años. EL 57%
son privadas y el 43% son públicas, ubicadas
METODOLOGÍA PROPUESTA
en lugares seleccionados bajo el criterio de
representatividad socioeconómica. El
El presente proyecto de investigación, como
grupo de participantes está compuesto por
se anuncia en la introducción de este
136 docentes y 40 directivos.
trabajo, se ha venido desarrollando con un
enfoque cualitativo desde la perspectiva
A la fecha se han logrado desarrollar
del Estudio de caso, en el sentido de analizar
procesos de análisis e interpretación que
y profundizar en el conocimiento de una
han permitido identificar, en grandes líneas,
población específica en unas circunstancias
algunas características de las instituciones
contextualizadas.
que atienden a los niños de 3 a 6 años, entre
ellas las siguientes:
Se ha previsto desarrollar el proyecto a
través de dos fases, bien diferenciadas. La
El perfil de los docentes que en la
primera, destinada a construir conocimiento
actualidad atienden a los niños entre tres a
sobre la realidad escolar de la niñez en la
cinco años, fluctúa entre técnicos (70%),
región e identific ar los princ ipales
licenciados en educación preescolar y
problemas.
básica primaria (25%) y normalistas (5%). Es
importante resaltar que hay una amplia
La segunda, orientada a definir directrices y
población de docentes en el nivel técnico.
a establecer la estructura del observatorio
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 65
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
66
No se encontraron docentes con formación Finalmente, se ha hecho contacto con
de posgrado en el campo de la educación. grupos de investigación de universidades
de la región y en el ámbito institucional con
Las instituciones educativas en su gran
grupos que poseen líneas de investigación
mayoría (80%) son edificaciones adaptadas
que guardan relación con nuestro interés
para el trabajo con niños, los espacios son
investigativo, con el fin de ampliar el estudio
pequeños, con un promedio de 22
y establecer alianzas interinstitucionales.
estudiantes por grupo. En algunas de estas
instituciones no poseen patios especiales CONCLUSIONES
para la actividad física, recreativa, ni de
En el proceso desarrollado hasta ahora
alimentos. Dada la densidad de la
podemos inferir algunas conclusiones:
población, se observa incomodidad para el
La población infantil está atendida por
desarrollo de las tareas inherentes a la
personal profesional en algunos casos, pero
formación de los niños, cuestión que genera
hay una gran mayoría de docentes con
episodios agresivos en los niños cuando por
formación técnica.
el roce con los compañeros pierden los
elementos de trabajo o se dañan las guías
La planta física de las instituciones, en
que a diario adelantan.
muchos casos no cumple con el estándar
para el trabajo con niños. No hay espacios
En cuanto al modelo pedagógico
de recreación ni para la actividad física.
desarrollado por las instituciones existe poco
c onoc imiento sobre la perspec tiva
Existe en los docentes confusión en el
pedagógica que se maneja. Se declaran
entendimiento de los modelos pedagógicos
en un 60% de las instituciones como
que orientan las instituc iones, hay
constructivistas. Sin embargo, al argumentar
contradicciones de orden conceptual y
esta tendencia aparecen contradicciones
procedimental. Así mismo desconocimiento
de orden conceptual y procedimental.
de los proyectos educativos institucionales.
Otras instituciones (5%) declaran seguir el
modelo de escuela nueva, y el 13%, el
En muchas instituciones educativas se
enfoque tradicional.
observa presión de padres de familia para
avanzar en los procesos de lectura y
Las instituciones del Bienestar Familiar (22%)
escritura olvidando un espacio importante
manifiestan seguir el modelo de cero a
para el desarrollo como es el juego y la
siempre. Es importante aclarar que esta, es
lúdica. El trabajo pedagógico se centra en
una estrategia de acción general y no unas
el desarrollo de guías predeterminadas y
directrices (epistemológicas, filosóficas,
algunas veces descontextualizadas.
pedagógicas, psicológicas, entre otros,) de
la práctica en el marco de la pedagogía y
Es importante cualificar a los docentes que
de la didáctica que se constituya como
atienden a la población infantil, en cuanto
modelo pedagógico.
el estudio señala un grupo de docentes que
sólo tiene formación a nivel tecnológico.
Los profesores y directivos también muestran
dudas sobre la coherencia de lo expresado
REFERENCIAS
con lo escrito en el proyecto educativo
institucional, argumentado que en estos
Presidencia de la Republica, Atención
momentos se está restructurando. Los
integral, atención para la primera infancia,
profesores nuevos de las instituciones
Estrategia de Cero a Siempre.
visitadas no conocen el documento o lo han
CIMDER (Centro de Investigac iones
leído parcialmente.
Multidisciplinarias para el Desarrollo),2003.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 67
Herramientas para el análisis, seguimiento y UNICEF y Federación Colombiana de
evaluación de las políticas de niñez y Municipios, 2003. Un árbol frondoso para
adolescencia en Colombia, Universidad del niños, niñas y adolescentes. Una propuesta
Valle- Facultad de Salud, Cali. para gobernar con enfoque de derechos.
UNICEF, 2000. Cartas a los Gobernantes.
ICBF, (Instituto Colombiano de bienestar
Familiar), Agosto de 2001. El Diagnóstico UNICEF, 2001. Manual de Aplicación de la
Social situacional y su constitución desde el Convención sobre los Derechos del Niño.
Sistema Nacional de Bienestar Familiar,
Preparado por Rachel Hodgkin y Meter
Torrado María Cristina; Reyes María Ema; Newell.
Durán Ernesto; 2002. Bases para la
FAJ ARDO, Sergio et al (2006) Observatorio
formulación de un plan nacional para el
de niñez de Medellín “Un proyecto de
desarrollo de la primera infanc ia.
ciudad: el interés superior del niño y la niña”
Documento final. Observatorio sobre
Medellín: Gráficas Diamante S.A.-
infancia. Universidad Nacional, Bogotá.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
68
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE
PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
ESTUDIO DE CASO DE ESTUDIANTES DE
LA CARRERA DE TECNOLOGÍA EN
PROGRAMACIÓN DE APLICACIONES
WEB DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE BUCARAMANGA.
AUTOR: Gonzalo Díaz Carrero
ASESOR TUTOR: Mtro. Gabriel Oropeza Martínez
ASESOR TITULAR: Dra. Maricruz Corrales Mora
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 69
Este documento presenta la investigación de un estudio de caso de la
aplicación del trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje; y
tiene como objetivo demostrar que esta estrategia favorece el
desarrollo de habilidades intelectuales, como el razonamiento lógico; y
de esa forma, facilita el aprendizaje significativo, particularmente en
estudiantes de entornos virtuales como los del programa de
Tecnología en Programación de Aplicaciones Web de la Universidad
Autónoma de Bucaramanga (UNAB).
Metodológicamente, se trata de una investigación descriptivo-
exploratoria, guiada por la metodología cualitativa, de enfoque
interaccionismo simbólico. El trabajo aborda el problema de
investigación definido en el aumento constante y progresivo de la
deserción estudiantil de programas de formación, modalidad a
distancia-virtual; con indicador preponderante en la carencia de
habilidades intelectuales y la ausencia de un aprendizaje significativo
mediado por razonamiento lógico. La población representativa de la
problemática comprendió 7(siete) de 12 (doce) estudiantes
matriculados en la Tecnología en Programación de Aplicaciones Web
de la UNAB. Además de lo anterior, la tesis presenta las conclusiones,
los limitantes y delimitantes; al igual que sugerencias para la
realización de proyectos similares en esta línea de investigación.
Educación, Educación en línea, Aprendizaje, Estrategia de
Aprendizaje, Trabajo colaborativo, Aprendizaje Significativo,
Habilidades intelectuales, Educación a distancia, Curso en línea,
Estudiante Virtual, Entorno virtual, Deserción Estudiantil.
RESUMEN
PALABRAS
CLAVE
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
70
Collaborative work as a learning strategy that produces meaningful
learning: Case of Study on Tech students in web application
programming at Autonomous University of Bucaramanga
This research paper presents a case of study of the implementation of
collaborative work as learning strategy, and its objective is to
demonstrate that this strategy promotes the development of
intellectual skills such as logical reasoning; thus facilitates meaningful
learning, particularly in students of virtual environments such as
students of Technology in program of Application at Autonomous
University of Bucaramanga. The methodology used was a descriptive-
exploratory research guided by the qualitative method of symbolic
interaction approach. The paper addresses the research problem
defined as steady and progressive increase of student dropout training
programs in virtual-distance modality, leading indicator with the lack of
intellectual skills and absence of significant learning mediated by
logical reasoning. The representative population of the problem
comprised seven of twelve students enrolled in Technology in web
application programming at Autonomous University of Bucaramanga.
Besides the above, this thesis presents findings, limitations and
delimiting, as well as suggestions for similar projects in this research
line.
ABSTRACT
INTRODUCCION optaron por motivar en sus procesos de
formación tecnológica modalidad a
Este articulo demuestra como la estrategia
distancia-virtual, la aplicación de la
denominada trabajo colaborativo definida
estrategia de aprendizaje denominada:
por Corrales (2005) en su modelo
Trabajo Colaborativo. En conclusión se
emergente, propicia el desarrollo o
pudo demostrar a través de un estudio con
potencializa la habilidad intelectual de
metodología cualitativa con enfoque el
razonamiento lógico que genera un
Interaccionismo Simbólico y tipo de
aprendizaje signific ativo, c aso en
investigación la exploratoria descriptiva que
estudiantes mayores de la carrera de
la no utilización de esta estrategia en este
Tec no lo gía en Pro gra ma c ió n d e
tipo de estudiantes los coloca en una
Aplicaciones Web de la facultad de
posición de alta vulnerabilidad para la
Estudios Técnicos y Tecnológicos de la
deserción estudiantil.
Universidad Autónoma de Bucaramanga,
UNAB. Este estudio surgió como alternativa FORMULACION DEL PROBLEMA: ¿La
de solución al problema que viven hoy en estrategia de aprendizaje trabajo
día las universidades, uno de los posibles colaborativo en línea, aplicada en el
factores que están incrementando la programa de Tecnología en Programación
deserción en los primeros niveles de de Aplicaciones Web de la Universidad
educación a nivel tecnológico es el uso Autónoma de Bucaramanga (UNAB),
inadecuado de estrategias de aprendizaje. favorece el desarrollo de habilidades
intelectuales de razonamiento lógico en el
La alta deserción que vivida por la Facultad
marco de un aprendizaje significativo?
de Estudios Técnicos y Tecnológicos de la
Universidad Autónoma de Bucaramanga OBJETIVOS
(UNAB), llevó a las directivas a cuestionarse
GENERAL
sobre los factores de mayor incidencia en la
toma de decisión de algunos estudiantes de
Demostrar que la estrategia de aprendizaje
programas en modalidad a distancia-
Trabajo Colaborativo favorece el desarrollo
virtual, de abandonar su formación
de habilidades intelectuales como la de
tecnológica, especialmente en sus primeros
razonamiento lógico, que facilita el logro de
semestres de estudio. Acorde con esa
un aprendizaje significativo en estudiantes
preocupación institucional, el programa de
principiantes de entornos virtuales de
Tec no lo gía en Pro gra ma c ió n d e
aprendizaje.
Aplicaciones Web indagó mediante
c onversac iones informales sobre el
ESPECIFICOS
problema de deserción con sus 12
estudiantes matriculados en toda la carrera,
Detectar entre las estrategias aplicadas en
sus profesores y el Comité Académico, y
procesos de aprendizaje en entornos
determinó que un indicador preponderante
virtuales, aquellas que se ajustan a la
en la toma de decisiones del estudiante lo
tipología de aprendizaje colaborativo
constituye la utilización inapropiada de
según Corrales (2005).
estrategias de aprendizaje que utilizaron
cuando eran estudiantes presenciales y por
Describir la dinámica de la estrategia
ende, la ausencia de un aprendizaje
Trabajo Colaborativo en la generación de
significativo mediado por razonamiento
un aprendizaje significativo en este tipo de
lógico. Teniendo en cuenta este hallazgo, la
estudiantes virtuales, mediante el desarrollo
Facultad y el Programa mencionado
de habilidades de razonamiento lógico.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 71
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones,
Examinar las acciones indicadoras del
en un contexto diferente, por lo que más
desarrollo de habilidades intelectuales de
que memorizar hay que comprender; Díaz
razonamiento lógico y generadoras de un
(2005) aportó claridad en el concepto
aprendizaje significativo en este segmento
básico de trabajo colaborativo que lo
de estudiantes.
define como el entorno en el cual todos los
participantes de un proyecto trabajan,
MARCO CONCEPTUAL
colaboran y ayudan a la realización de este.
Estos referentes permitieron dar culminación
Díaz (2005) aportó sobre las diferentes
exitosa a este estudio de investigación al ser
modalidades y métodos de la enseñanza
tomados como fundamentación puntual y
c e nt ra d a s e n e l d e sa rro l l o d e
a rgumenta tiva pa ra los ha lla zgos
competencias. Entre las modalidades cita la
encontrados.
presencial y la virtual, ambas modalidades
utilizan las estrategias de Trabajo en Grupo
METODOLOGIA
(hacer que los estudiantes aprendan entre
ellos) y la de Trabajo Autónomo (desarrollar
MÉTODO CUALITATIVO: Se analizaron los
la capacidad de autoaprendizaje) y de los
siguiente aspectos: la interacción de los
métodos cita el Aprendizaje cooperativo o
actores con la implementación de la
colaborativo (desarrollar aprendizajes
estra tegia de enseña nza Tra ba jo
a c tivos y signific a tivos de forma
Colaborativo, la estrategia de aprendizaje
c o o p e ra t i va ) ; C o rra l e s ( 2005)
que deriva de la de enseñanza y el
conceptualiza de Educación a distancia _
desarrollo o potencialización de su
Virtual como un sistema de aprendizaje que,
habilidad intelectual de razonamiento
dada la separación física entre docente y
lógico en su vida diaria de estudio (Realidad
estudiante, realiza el proceso educativo
en la captación del conocimiento), con el
hacia los estudiantes, por la mediación
único fin de comprobar si el estudiante logró
pedagógica que se desarrolla, gracias a los
un aprendizaje significativo (Hernández,
recursos tecnológicos disponibles, los
Fernández y Baptista, 2005).
procesos interactivos y los materiales
ENFOQUE: INTERACCIONISMO SIMBÓLICO
educativos facilitados, que son de diversa
(IS): definido como “Aquella corriente
naturaleza y formato, y con los cuales se
teórica que le da peso específico a los
orientan y evalúan a los estudiantes en su
significados sociales que las personas
proceso de aprendizaje, sea en forma
asignan al mundo que les rodea” (Cicourel,
individual o colectiva y el concepto de
1974, citado por Sandoval, 1996, p.51). este
estrategia de aprendizaje c omo el
fue seleccionado por el aumento constante
comportamiento y pensamiento que
y progresivo de la deserción estudiantil del
incorpora o realiza un estudiante mientras
programa de formación Tecnológica en
aprende, de manera intencionada, con el
modalidad a distancia-virtual referente en
fin de influenc ia r su proc eso de
esta investigac ión; c on indic ador
decodificación o comprensión sobre lo que
preponderante en la carencia de habilidad
aprende, además formo cinco grupos de
intelectual de razonamiento lógico y la
estrategias de aprendizaje entre las que se
ausencia de un aprendizaje significativo.
menciona la de Trabajo colaborativo que se
usó en este investigación; para Ausubel
TIPO DE INVESTIGACIÓN: exploratoria
(1960) el aprendizaje significativo es el que
descriptiva que permitió conocer las
c o nd uc e a l a tra nsf e re nc i a d e
situaciones a las que se enfrentan a diario los
conocimientos a otras escenarios, o áreas
estudiantes virtuales en el manejo de ciertas
del conocimiento y su funcionalidad es
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
72
herramientas tecnológicas como las TIC, la aprendizaje significativo, al igual que el
utilización de ciertas estrategias nuevas de conocimiento de los objetos, procesos y
aprendizaje como el Trabajo Colaborativo, personas que intervinieron y actuaron
la descripción de las actividades (acciones) directamente en el aprendizaje (Van Dalen
a las que recurren para alcanzar un y Meyer, 1984).
DISEÑO DEL ESTUDIO: este se dio a través de Revisión documental a partir de registros
institucionales del estudio del caso.
las siguientes etapas
PARTICIPANTES:
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Siete estudiantes de la carrera Tecnología
Análisis comparativo: A continuación se
en Programación de Aplicaciones Web.
presenta a manera de cuadro comparativo
la tabla 6. Comparativo de Estrategias de
Docentes de la carrera.
Aprendizaje de Trabajo Colaborativo. Acá
se comparan las estrategias manifestadas
Coordinadora de la carrera.
por la población referente de éste estudio y
especialmente la estrategia de aprendizaje
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
Trabajo C olaborativo, esta última
DATOS:
sustentada por la estrategia de enseñanza
denominada Trabajo Cooperativo que
Entrevista Semiestructurada.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 73
Etapa 1: Muestreo teórico
Fue realizada por el investigador y comprendió la consulta teórica sobre el tema y de los
antecedentes del problema.
Etapa 2: Recolección de datos

comprendió las fases de:
Fase 1
Identificación
Identificación de estrategias
de aprendizaje utilizadas por
los estudiantes virtuales
Fase 2
Detección
Detección de estrategias de
aprendizaje que corresponden a la
tipología de M. Corrales
Fase 3
Examen
Examen de acciones indicadoras
del desarrollo de habilidades
intelectuales de razonamiento
lógico de los estudiantes del estudio
de caso
Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron la entrevista Semiestructurada; y la revisión
documental a partir de registros institucionales del estudio del caso: 7 (siete) estudiantes de la Tecnología en
Programación de Aplicaciones Web de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.
Etapa 3: Análisis

Fase 1
El método de Análisis Comparativo de las
diferentes estrategias de aprendizaje utilizadas
por los estudiantes

de la Tecnología en

Programación de Aplicaciones Web.
Fase

2


Se elaboró una Matriz Condicional que muestra las
relaciones o condiciones de lejanía y cercanía entre la
estrategia de Trabajo Colaborativo, el desarrollo de la
habilidad intelectual de Razonamiento Lógico y el logro
de Aprendizajes Significativos por parte de estudiantes
en entornos virtuales.
Figura 1. Diseño del estudio de investigación. Fuente: Gonzalo Díaz Carreño.
manifestaron los docentes y tutores del están utilizando y las Estrategias de
programa en Tecnología en Programación Aprendizaje y en especial la de Trabajo
de Aplicaciones Web de la Facultad de Colaborativo en Línea, expuestas en el
Estudios Técnicos y Tecnológicos de la UNAB marco teórico por Corrales (2005).
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
74
Estrategias de Aprendizaje

manifestadas por la
población referente de este estudio y en
especial la denominada Trabajo Colaborativo.
Estudio de Caso en la UNAB

Estrategias de enseñanza
de trabajo cooperativo o
Colaborativo en línea por
docentes de la carrera.

Estrategias de
Aprendizaje en línea y
en especial la
denominada
Aprendizaje
Colaborativo
(Corrales, 2005, p.106)
*Estrategia individual con mapas conceptuales
*Practica permanente
*Planeación de tiempos de estudio
*Tutorías presenciales

*Tutor particular

*Trabajo individual

* Consultas en textos físicos y electrónicos

* Clase o consulta presencial con el tutor

*Estrategias de gestión
de aprendizaje
*Estrategia colaborativa
*Asesoría en línea

*Liderar actividades por insinuación del tutor

* Solicitar ayuda a los compañeros cuando no
se entiende algo
*Retroalimentación grupal
*Consultas en foros al tutor y compañeros
* Acuerdos para actividades, trabajos,
consultas y dudas vía celular, correo
electrónico o Skype

*Gestión de actividades
grupales

*participación en foros
*clases interconectadas por
videoconferencias
*asesoría permanente por
cualquier medio
electrónico si

es el caso
presencial.

*Actividades grupales
donde en cada actividad
cambia el líder.
*Estrategias de
aprendizaje
colaborativo
*Trabajo grupal

*Distribución y definición de roles, actividades y
tareas en trabajos grupales vía Skype
*Estrategias de
liderazgo en grupos
* Participación con aportes en foros
* Retroalimentación y evaluación en línea con
compañeros y tutores
*Búsqueda de compañero que maneja un
tema para que coordine las actividades a
realizar
* Estrategias de
liderazgo reflexivo
*Estrategia memorística
Deserción
estudiantil.
Temor a no tener un guía presencial en su proceso de aprendizaje

Carencia de saber definir tiempos de dedicación a su actividad de aprendizaje.
Temor a comenzar por sí mismo a construir su aprendizaje.

Manejo al temor de la tecnología.

Falta de conocimiento en el manejo de aparatos electrónicos (computador , Ipad,
IPod).

Habilidades
intelectuales.
Razonamiento
lógico
Un pensamiento lógico matemático.

Habilidad verbal.

Habilidad memorística.
Poseer las bases para seguir estudiando diseño informático.
Falta de conceptualización de términos como estrategia de enseñanza aprendizaje y
aprendizaje significativo.
Figura 2. Comparativo de Estrategias de Aprendizaje Colaborativo
Fuente: Gonzalo Díaz Carreño
Matriz Condicional
Esta matriz presenta un cuadro de convenciones que permitió realizar la figura Nro.1

Nombre Detalle


Falla en el manejo de aparatos electrónicos.
Disposición de la plataforma BB que facilita la operación oportuna y rápida.
Capacidad alta de razonamiento lógico, seguido de resolución de problemas y



creatividad.

Todos identificaron comprensión verbal y razonamiento inductivo y deductivo como la
mayor habilidad que poseen, seguida de la actitud numérica y otras.
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
aprendizaje
colaborativo.
ñ. Transferencia de conocimiento a otros compañeros.

o. Enseñar a otros compañeros lo que ellos saben.

p. Temor e incertidumbre a enfrentarse a una modalidad de

educación virtual y tener
que utilizar nuevas estrategias de aprendizaje.

q. Las actividades de trabajo grupal y participación en foros producían buenos
resultados en su aprendizaje.

r. Las consultas a compañeros y expertos generaron aprendizaje.
El navegar en internet y realizar consultas a páginas especializadas.
Reconocimiento

que todas las acciones que identifican el trabajo colaborativo les
permitía crecer como personas y les facilitaba el aprendizaje.

Falta de compromiso de algunos compañeros en

trabajos grupales.
Participación activa de todos en las actividades grupales.
Aclaración de dudas por parte de los compañeros de clase.
La colaboración solidaria con aquellos que presenta mayores dificultades.
Crecimiento en responsabilidad y al ritmo del grupo.
Los foros y trabajos grupales permiten aclarar dudas.
Porque puedo aportar al grupo cuando se tiene dominio de determinada temática.
Aprendizaje
significativo
Saber hacer y modificar actividades para obtener beneficios mayores.
Las capacidades son propias de cada ser por lo tanto el aprendizaje es individual.
Cuando puedo generar nuevos conocimiento a partir de las bases que poseo.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3 75
CC
BB
I J
L
M
N
Y
O
P
Q
R
T
U
W
X
DD
EE
4. Aprendizaje
significativo
2. Habilidades
intelectuales
Razonamiento
Lógico
3. Estrategias de
aprendizaje
aprendizaje colaborativo
Figura 3. Esquema de Matriz condicional.

Nombre Detalle
K
F
G
H
A
B
C
E
D
Z
1. Deserción
estudiantil
virtual
AA
Fuente: Gonzalo Díaz Carreño.
Una vez aplicado el cuadro comparativo y
matriz condicional se procedió con la
determinación de las conclusiones del
estudio realizado.
DISCUSIÓN
Esta se realizó de la siguiente forma:
Figura 4. Discusión del análisis y recolección
de la información.
tipo lógico (Deductivo e Inductivo) por el
trabajo grupal que se realiza en todos los
módulos de la carrera.
La población en estudio manifestó que se
obtienen mejores resultados cuando la
estrategia utilizada es la estrategia
colaborativa.
Que la estrategia colaborativa requiere de
mayor compromiso por parte de los
participantes para que se presente
aprendizaje significativo.
La poblac ión referente del estudio
ma nifestó que hubo a prendiza je
significativo por los siguientes comentarios:
Por los procesos evaluativos realizados por
sus maestros.
Po rq ue e xi sti ó tra nsf e re nc i a d e
conocimientos a otras áreas del saber.
Porque a través del conocimiento adquirido
CONCLUSIONES
en las asignaturas ofrecidas por la carrera,
ellos pudieron crear nuevo conocimiento al
La población del estudio manifestó el uso de
crear nuevas aplicaciones de paginas Web.
la estrategia de aprendizaje colaborativa
desde el inicio de su formación virtual, a
El objetivo general de esta investigación si se
través de actividades grupales como
cumplió porque se demostró que la
participación en foros, comunicación vía
estrategia de aprendizaje colaborativo es
correos electrónicos, a través de Skype,
adecuada para el desarrollo de habilidades
BlackBerry y otros medios de comunicación.
de razonamiento lógico que permiten un
aprendizaje significativo.
La población del estudio, manifestó que la
estrategia c olaborativa permite el
Se detecto la estrategia de trabajo
desarrollo de sus habilidades y en especial la
colaborativo denominada estrategia de
denominada de razonamiento lógico
aprendizaje colaborativo por Maricruz
(deductivo e inductivo) argumentación
Corrales. en su modelo.
respaldada por los siguientes comentarios:
Se relató la dinámica de la estrategia
Cada carrera tiene un perfil, requisito para
trabajo colaborativo en la generación de
los aspirantes.
aprendizajes significativos mediante el
desarrollo o potencialidad de la capacidad
alta capacidad inductiva que les permita
de razonamiento lógico.
generalizar conocimiento y trasladar
soluciones a escenarios similares de mayor
Se reafirmo el grupo de acciones que
envergadura.
indican el desarrollo de la capacidad
La estrategia la colaborativa permite el intelectual de razonamiento lógico que
desarrollo de habilidades intelectuales de generan aprendizajes.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 3
76
Ent revi st a
Recol ecci ón
de dat os
Mat eri al
val i oso del
anál i si s
Anot aci ones
rel evant es
Anál i si s
de dat os
Eval uaci ón
de l a
muest ra
Fuente: elaborado por el investigador.
El marco teórico implementado en esta Da d o q ue e l ma yo r núme ro d e
investigación favoreció el logro de este investigaciones de este tipo en modalidad
estudio, ya que permitió el desarrollo virtual están encaminadas hacia las
secuencial y argumentativo de cada una estrategias de enseñanza, es la oportunidad
de sus fases. de comenzar a investigar sobre estrategias
de aprendizaje.
La metodología utilizada fue la más
acertada por tratarse de una población
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Como el objetivo de este estudio se
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cumplió, la universidad podrá utilizar dichos
punto de vista cognoscitivo, Aprendizaje
resultados para tomar acciones y tratar de
significativo se opone de este modo a
solventar el problema que afronta y a su vez
aprendizaje mecanicista. México, Trillas.
ser utilizados por otras universidades como
resultados básicos referentes por estar
viviendo una situación similar que les
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permitan dar inicio a estudios futuros en esta
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NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº3
82
Coordinación Temática:
Constanza Arias
Alhim Adonai Vera Silva
FACULTAD DE EDUCACIÓN