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Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011

CATALOGO DE TCNICAS DIDCTICAS



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El presente tiene como objetivo describir tcnicas
didcticas para el diseo de prcticas pedaggicas y
ambientes educativos para optimizar el proceso de
aprendizaje, coadyuvando al desarrollo de
capacidades y habilidades de organizacin,
sistematizacin y de comunicacin de los
conocimientos adquiridos.

En sentido estricto propiciar que los agentes
educativos -facilitadores- incorporen al proceso de
enseanza mltiples propuestas orientadas hacia el
aprendizaje significativo y al trabajo cooperativo.

Las prcticas educativas centradas en favorecer
el aprendizaje significativo han incorporado elementos
en la planeacin de la enseanza, tal es el caso de las
tcnicas didcticas que establecen qu hacer
(delimitar y seleccionar el contenido temtico), cmo
hacerlo (de acuerdo a las experiencias de
aprendizaje, elegir los medios y/o procedimientos a
travs de los cuales se pueden incorporar habilidades
hacia l trabajo en equipo y al aprendizaje
colaborativo) y porqu hacerlo (finalidad de la
formacin en correspondencia con la construccin del
conocimiento y del desarrollo de habilidades,
actitudes y valores).






Por tanto para el lograr que el aprendizaje
sea significativo, es indispensable identificar la
naturaleza del contenido, el objetivo de enseanza
determinado en contenidos tericos o prcticos y en
la seleccin de dinmicas para generar escenarios
formativos y significativos.

Esta propuesta educativa y pedaggica
centraliza la participacin activa de los participantes
para el cumplimiento de objetivos con vista hacia la
construccin de nuevos saberes; el facilitador en
este proceso de construccin de aprendizajes puede
disponer de herramientas o estrategias didcticas
que favorezcan sus prcticas y coadyuven a la


que hacer?
seleccin y organizacion de
experiencias de aprendizaje
cmo hacerlo?
Seguir estrategia con elementos
metodologicos
porque hacerlo?
construccin de conocimientos y
alcance de aprendizajes
significativos
Planeacion didctica

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integracin efectiva de los saberes compartidos y
adquiridos.


La eleccin, aplicacin y utilizacin de las
tcnicas didcticas lleva implcita la valoracin de
las posibilidades y potencialidades de los
participantes -las caractersticas del grupo que
aprende, teniendo en cuenta las necesidades, las
expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
formacin - como de la naturaleza y desarrollo de
la tarea o actividad propuesta, de manera tal que
permita al facilitador discurrir el logro de los
objetivos de aprendizaje y del desarrollo de
habilidades cognoscitivas y colaborativas.

Antes de definir las tcnicas didcticas,
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje
suelen utilizarse como equivalentes al mtodo,
estrategia y tcnica, sin embargo cada una
corresponde a elementos indispensables de la
planeacin didctica.



El mtodo hace referencia a aquellos
procesos ordenados de acciones que permiten
decidir el camino concreto que habr de seguirse
para llegar a una meta propuesta, [] es preferible
usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a
pautas, orientaciones, guas para la adquisicin de
conocimiento que estn bien definidos
1


Por otra parte la estrategia se ubica en el
contexto militar, su significado estaba definido por la
actividad del estratega que proyectaba, ordenaba y
orientaba las operaciones militares y se esperaba
que lo realizado se hiciera con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus
objetivos.

Dicha analoga permite conceptualizar que
la estrategia se define segn Frida Daz Barriga
como aquellos procedimientos que persiguen un
propsito determinado, conformado por tcnicas,
operaciones o actividades especficas que tiene
como finalidad promover aprendizajes significativos
y su aplicacin estimula la observacin, el anlisis,
la opinin, la bsqueda de soluciones y la aplicacin
del conocimiento
2


1
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo.
Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas pp. 3

2
Daz Barriga, Frida et al. Cap. CAPTULO 5 estrategias de
enseanza para la promocin de aprendizajes significativos

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En trminos generales la estrategia
didctica es el conjunto de acciones articuladas
que orientan y planifican el proceso enseanza
aprendizaje as como la consecucin de objetivos
y resultados, su ejecucin requiere del apoyo de
tcnicas didcticas que permitan el logro el
desarrollo de aprendizajes significativos.



Ahora bien las tcnicas didcticas se
definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad
segn las finalidades y objetivos pretendidos, as
tambin se convierte en el medio mediante el cual
el participante reconoce, internaliza, apropia y
utiliza el conocimiento, sin embargo la generacin
de estos ambientes de aprendizaje propician la
construccin del conocimiento a travs del dialogo
y la participacin activa.

en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista.




Para disear escenarios educativos, el
facilitador puede seleccionar de una gama de
tcnicas didcticas que combinen el aprendizaje
significativo y la socializacin a travs de actividades
dinmicas que promueven el pensamiento crtico, la
capacidad de anlisis de la informacin y de la toma
de decisiones individuales y colectivas.

Para disear las experiencias de
aprendizaje significativos los facilitadores pueden
hacer uso de las tcnicas que a continuacin se
describirn.
















Proyecta, ordena y orienta los
ambientes de aprendizaje para
el logro de objetivos.

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Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya
que propicia la generacin de ideas que contribuyen
a un determinado propsito, proponer ideas o
conocimientos por parte de cada uno de los
participantes sobre un tema y/o problema y
colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o
acuerdos comunes.


La finalidad de esta tcnica es desarrollar la
capacidad de elaboracin de ideas originales,
estimular el ingenio, promover la bsqueda de
nuevas soluciones y estimula la participacin y el
trabajo en equipo.

Para desarrollar esta tcnica es
indispensable considerar al menos los siguientes
elementos:






1. Determina un problema, estableciendo con un
tiempo lmite.
2. Enlistar las ideas y/o soluciones,
3. Aportan ideas que lleven a la solucin de
problemas.
4. A partir de la generacin de un listado amplio,
se puede generar una seleccin de ideas.
5. Evaluacin de las ideas para llegar a una
solucin grupal final (las ideas se pueden
agrupar por temas).

El orden de las ideas presentadas por los
participantes en gran medida propicia y garantizan que
su participacin sea activa, rpida y suficiente, por
tanto algunas de las ventajas de esta tcnica con las
siguientes:



Permite la expresin libre e
informal de todo el grupo.
Favorece la imaginacin y
creatividad.
Permite la participacin y
elaboracin de conocimientos
y soluciones .
L Ll lu uv vi ia a o o t to or rm me en nt ta a d de e i id de ea as s

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De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica
lluvia de ideas en relacin con las respuestas no
estructuradas y de carcter irregular presenta
desventajas tales como:

1. No siempre se llega a conclusiones
adecuadas y tiles.
2. Se requiere que el instructor tenga un buen
control del grupo.
3. Puede haber gente que "sienta", que no se
toma en cuenta su opinin.







































L Ll lu uv vi ia a o o t to or rm me en nt ta a d de e i id de ea as s

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Formacin de
ambientes de
aprendizaje a travs
de la prctica de
conocimientos y
saberes
procedimentales.




Esta tcnica es conocida tambin como
T.W.I., o mtodo de demostracin, se basa en las
siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la tcnica
o procedimiento a estudiar.

Su objetivo es mostrar de manera prctica
al participante, el manejo o uso de aparatos, la
aplicacin de tcnicas, etc. Esta tcnica
se desarrolla de la manera
siguiente:

1. Para comenzar con la
tcnica el instructor debe
sensibilizar y/o despertar el
inters en la tarea a presentar,
destacando su importancia, estimulando
su participacin a travs de preguntas o
comentarios, los cuales le permitan identificar qu
y cunto saben sobre el tema.
2. Posteriormente se presentarn los siguientes
aspectos a realizar:

Presentacin:
Se muestran las partes del aparato o mquina, as
como el procedimiento para su uso y/o la tcnica a
aplicar (se auxilia de vdeos, diagramas, modelos,
rotafolio, etc.).





Preparacin:
El instructor muestra la tarea a aprender, realizndola
con cuidado y precisin para familiarizarse con el
aparato y/o tcnica, destacando los puntos claves
ms importantes.

Ejecucin:
El instructor impulsa la realizacin de
la tarea, aplicando los
conocimientos adquiridos.

3. El
instructor pide o hace que
el participante intervenga
realizando fsicamente el
trabajo.
El papel de instructor es el de observador del
desempeo de los participantes, poniendo
mayor atencin en los puntos principales de la
operacin.

Pedir al participante que en paralelo al hacer
describa el procedimiento, solicitando que haga
nfasis en los puntos clave del mismo.

Corregir errores durante la realizacin de la
actividad.
A Ag ge en nd da a d de e c cu ua at tr ro o p pa as so os s o o d de em mo os st tr ra ac ci i n n

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Repetir el procedimiento, tantas veces como
sea necesario, para asegurar que el
participante domine la operacin.


El uso de esta tcnica para regular el aprendizaje a
travs de la demostracin permite generar
conocimientos a travs de la observacin y el uso
del conocimiento, por lo que su desarrollo posibilita
equiparar las ventajas y desventajas de aplicarla.

VENTAJAS

Es eficaz, ya que rene los cuatro principios
bsicos del aprendizaje: motivacin,
entendimiento, participacin y aplicacin









Permite un aprendizaje inmediato y veraz,
ya que el instructor puede verificar paso a
paso el progreso y las dificultades en el
capacitando.

Se puede realizar en el mismo centro de
trabajo.

DESVENTAJAS

No es recomendable en grupos
numerosos.
Requiere de una enseanza
individualizada.
Requiere del apoyo de otros auxiliares
para grupos grandes.











A Ag ge en nd da a d de e c cu ua at tr ro o p pa as so os s o o d de em mo os st tr ra ac ci i n n

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Esta tcnica consiste en dividir un grupo
grande en unidades subgrupos conformados por
seis integrantes, a fin de facilitar la discusin y el
dialogo durante seis minutos, con la finalidad de
obtener en un corto tiempo -estimulando el
desarrollo de habilidades para gestin eficaz del
tiempo- ideas y conclusiones generales.



Para su ejecucin es necesaria la
participacin y colaboracin del instructor como
dinamizador, en la integracin del trabajo de los
subgrupos. Su actuacin en esta tcnica ser definir
y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar
diseada a partir de una pregunta especfica para
propiciar el debate y la discusin, por otro lado
tendr que designar a un coordinador y un secretario
quienes controlan y toman nota de las conclusiones.







Los participantes tambin adquieren un
papel importante en la realizacin de la tcnica
puesto que son quienes a partir de su anlisis
individual y grupal se construyen ideas y
conclusiones globales sobre el tema tratado, su
participacin es activa y reflexiva.

Por lo anterior su estructura flexible permite:
Promover la participacin activa de
los participantes,
Obtener opiniones en un tiempo muy
breve,
Permite la toma de decisiones,
obtener informacin o puntos de vista
del tema en cuestin,
Amplia la base de comunicacin
estimulando la capacidad de sntesis.


Las desventajas de esta tcnica podran
enunciarse que por la amplitud y diversidad de las
opiniones sobre el tema vista hacia la obtencin de
conclusiones grupales el tiempo destinado para la
discusin es corto. Los informes realizados pueden
ser mal organizados y para su desarrollo se requiere
de una conduccin hbil.

P Ph hi il li ip ps s 6 66 6

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Consiste en la divisin, que se hace de un
grupo de personas en varios subgrupos, con el
propsito fundamental de abordar y discutir
determinada informacin, para obtener conclusiones
parciales y despus generales.





Para emplear este mtodo se debe
considerar que el grupo precise objetivos a lograr,
que para la obtencin de conclusiones y resultados
en relacin con el tema o problema que se trata,
para ello se puede hacer uso de cualquier recurso
para acordar y determinar conclusiones generales,
para ello se requiere seleccionar un moderado y un
secretario que tiene tareas tales como la
organizacin, la toma de notas etc.







La actuacin del moderador en la
tcnica permite:
Estimular la participacin de los miembros
del equipo, durante la fase de estudio.
Controlar cualquier dificultad que se
presente.
Formular las conclusiones a las que
llegaron y que presentarn a todo el
grupo.

Del secretario:
Llevar un registro, de las opiniones
dadas por los participantes.
Dar a conocer las conclusiones del corrillo
a todo el grupo.

El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para
aclarar dudas y ayudar a los grupos que as lo
requieran, ya que es en sta fase donde se da la
interaccin del corrillo, la lectura del material, el
anlisis y las conclusiones y acuerdos






C Co or rr ri il ll lo os s

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VENTAJAS
1. Encauzar la dinmica de
grupo, facilitando la
interaccin constante y
productiva.
2. Permite la interaccin del
participante con la
informacin.
3. Propicia la sntesis, reflexin,
responsabilidad, confianza y
el respeto hacia los dems.
DESVENTAJAS
1. No es aplicable para
el logro de objetivos,
que impliquen la
formacin de
destrezas manuales.
2. Se requiere de
preparacin y
planeacin.
3. Si los moderadores
carecen de un
mnimo de habilidad
para la conduccin
de las discusiones,
se pueden surgir
altercados entre los
participantes.
4. La limitacin del
tiempo y el informar
al grupo son rasgos
esenciales de la
tcnica, pero si no se
acentan pueden
resultar
desfavorables.
C Co or rr ri il ll lo os s

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Es la representacin de diversos papeles.
Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es
decir comportamientos de las personas ante
diferentes hechos o situaciones de la vida.

La dramatizacin es uno de los medios ms
eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a
un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de
instruccin y dar a los participantes experiencias
representando una situacin simulada.

La actuacin en gran medida depende de
definir situaciones de aprendizaje en los cuales se
definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de
la tcnica- definir el tiempo y la recreacin,
seleccionar dentro del grupo un moderador/director
que sea quien tenga el control de las reglas y quien
pueda modificar el juego a medida que la tcnica
vaya transcurriendo.

Para evaluar el desempeo de los roles, es
necesaria la designacin de observadores externos
que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar
del otro en relacin a la toma de decisiones.












La tcnica de se desarrolla a partir de la
presentacin y seleccin del problema a
representarse, se hace la sealizacin de la
participacin del grupo y los papeles a desempear
por los actores, (se puede incluir el uso de guiones),
seguido de este paso los participantes tendrn el
tiempo disponible para organizar y preparar el
escenario y el tema a desarrollar el uso de esta
tcnica en la construccin de aprendizajes
significativos permite estimular en principio la
creatividad y la espontaneidad de los participantes,
as


D Dr ra am ma at ti iz za ac ci i n n o o R Ro ol ll le e P Pl la ay yi in ng g

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como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de
decisiones

















.


































Las ventajas del uso de la tcnica son:
1. Facilita que los participantes den
cuenta de las actitudes, pensamientos
y perspectivas presentadas.
2. Permite acceder al conocimiento de
forma significativa, convirtindolo
relevante el conocimiento aprendido.
3. Permite el desarrollo de la empata, la
tolerancia y la socializacin.
4. Capacidad de trabajo en grupo y la
toma de decisiones.
5. Desarrollo de la capacidad de
improvisacin y resolucin de
problemas y/o situaciones que han de
ser resueltas.


D Dr ra am ma at ti iz za ac ci i n n o o R Ro ol ll le e P Pl la ay yi in ng g

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Para desarrollar habilidades de
cooperacin y trabajo en grupo es necesario hacer
uso de tcnicas que motiven a los participantes
utilizar habilidades de comunicacin, interaccin
compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la
informacin mediante la opinin y expresin de ideas
alrededor de un tema en particular.


La tcnica de crculos de expertos permite
planificar situaciones de aprendizaje alrededor de
tema especfico estudiado por distintas reas de
conocimiento, que la analizarlas y valorarlas desde
cada perspectiva permite llegar a un proceso de
construccin y elaboracin conjunta de
conocimiento. La realizacin de esta tcnica tiene
que considerar la planeacin y organizacin previa,
determinar el objetivo, delimitar del fenmeno y/o






asunto a tratar de manera que el anlisis propuesta
permita abordarlo desde mltiples disciplinas,
segundo que se incorpore a la actividad la creacin
de un producto final.

El facilitador el desarrollo de la tcnica
adquiere funciones como alentador, gua, asesor,
promotor en la participacin y contribucin de ideas,
decisiones, organizacin y, reflexin de las posturas
de cada rea disciplinar.

Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs
de cuestionamientos que posibilitan la creacin de
comentarios recprocos, de intercambio de
conocimientos, de la elaboracin de ideas y de la
consecucin de objetivos que requieren de la
participacin individual y colectiva.

Las ventajas en el uso de la tcnica
responden a la produccin de conocimiento, que al
realizar un trabajo conjunto necesariamente los
participantes tiene que establecer mecanismos de
organizacin y planificacin de los contenidos en
reas de conocimiento y especializacin para
visualizar la complejidad del contenido abordado.


C C r rc cu ul lo o d de e e ex xp pe er rt to os s

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Generalmente la tcnica de debate es
muy utilizada, que consiste en el intercambio de
ideas e informacin de un tema, consiste en
dialogar, presentar y defender
los puntos de vista, de esta
manera la tcnica permite por
un lado el pensamiento crtico
y cuestionable sobre las
diversas interpretaciones.

Para prepara esta
tcnica al menos se debe
considerar:

1. Un director que debe
guiar la discusin.
2. Que los participantes
conozcan el tema para enriquecer la
dinmica.
3. Al tratarse de una tcnica de elaboracin,
y construccin de argumentos da pie a la
generacin de un ambiente de
intercambio de ideas.









El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de
conducir, guiar y estimularla participacin y la
generacin de conclusiones de acuerdo a lo
discutido.

Las ventajas de esta
tcnica para el desarrollo de
aprendizajes significativos se
logran puesto que es una
herramienta flexible para los
participantes en la
construccin de sus
argumentos, en el desarrollo
de habilidades comunicativas
y sociales. Por otro lado las
desventajas de las tcnicas
son:








Modalidad que permite
analizar la prctica y las
posibilidades para analizar un
tema: permite la argumentacin
y sistematizacin de la
informacin y por ser una
tcnica colaborativa permite la
integracin y vinculacin de
saberes para el estudio de un
tema en particular.
T T c cn ni ic ca a d de e d de eb ba at te e

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De manera general la tcnica
de debate permite apreciar las
perspectivas que se tiene de un tema,
del reforzamiento de competencias
comunicativas, de pensamiento
crtico, del desarrollo de actitudes
hacia la diversidad y a la tolerancia.





























des
ve
nta
jas
Que los participantes no cuentan con la
infromacion necesaria para argumentar y
defender su poostura no se logra la finalidad
de la tecnica.
Tratar un tema que no propciie la construccion de
argumentos y ldespierte el interes del grupo.

T T c cn ni ic ca a d de e d de eb ba at te e

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Esta tcnica ofrece la oportunidad para el
desarrollo del aprendizaje significativo, en la
medida en la que se logra vincular la discusin, el
anlisis, el pensamiento crtico, el trabajo en
equipo y la toma de decisiones respecto del
tema estudiado.



La tcnica consiste en proporcionar una
serie de descripciones de una situacin concreta
con finalidades claras, presentada mediante un
material escrito, filmado, dibujado, con soporte
informtico o audiovisual, posibilitando que los
participantes planteen en principio problemas
divergentes que no tengan una nica solucin,
seguido de generar soluciones.





Esta tcnica desarrolla habilidades tales como el
1. Anlisis, sntesis y evaluacin de la
informacin.

2. Posibilita el desarrollo del pensamiento
crtico, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, la innovacin y la creatividad y
la elaboracin de soluciones.

3. El facilitador se convierte en gua, y asesor
especialmente en la propuesta del tema
para el anlisis.

4. La actuacin del participante alrededor de
la tcnica gira en torno al anlisis del
problema, de la determinacin de las
alternativas o acciones emprendidas para
resolver la situacin y/o problema y por
ltimo la toma de decisiones
correspondiente.






M M t to od do o d de e c ca as so os s

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La tcnica de estudio de casos se caracteriza por
que puede ser adaptable a cualquier rea de
conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos
de aprendizaje de un curso o de un tema en
particular. Sin embargo la aplicacin de esta
depende de la presentacin de una situacin
concreta.














































M M t to od do o d de e c ca as so os s

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Esta tcnica consiste hacer un recorrido
a travs de una investigacin de carcter
bibliogrfico, con el objeto de conocer y
sistematizar la produccin cientfica en
determinada rea del conocimiento, permite:



La tcnica se trata de elaborar una lectura de los
resultados alcanzados en los procesos
sistemticos de los conocimientos previos a ella,
para ello es necesario:










1. Recuperar las nociones, conceptos, teoras,
metodologas y perspectivas desde las cuales
se interrogar al objeto de investigacin que
est construyendo.

2. La construccin de nuevos conocimientos en
alguna disciplina o campo del saber a travs
de acervo terico y metodolgico organizado
y jerarquizado de la investigacin de manera
que se determinen las constantes, las
inconsistencias, las tendencias, y los posibles
ncleos problemticos de inters

3. Delimitar un tema; sin ello la bsqueda puede
tornarse infinita

4. Recorrido bibliogrfico desarrollado con el
objeto de conocer y sistematizar la
informacin perteneciente a trabajos
relacionados con la temtica que se investiga.

5. Seleccionar la informacin para la descripcin
de la temtica investigada.


Determinar
cmo ha sido
tratado el
tema
Cmo se
encuentra en
el momento
de investigar
Cules son
conceptos,
teoras y
perspectivas
E Es st ta ad do o d de el l a ar rt te e

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6. El desarrollo de esta tcnica permite que los
participantes adquieran habilidades de
bsqueda y seleccin de la informacin, del
anlisis y la sistematizacin de la informacin,
adquieren habilidades de comunicacin
escrita.

7. Es fundamental que la participacin del
participante sea activa, responsable y
comprometida en la construccin de su
aprendizaje.

8. El facilitador en esta tcnica es el de asesor
en la construccin de los saberes puesto que
por la amplitud y la extenso acervo
bibliogrfico, hemerogrfico, visual, etc., los
participantes puedan perder el sentido de la
investigacin.








































E Es st ta ad do o d de el l a ar rt te e

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Es una versin colaborativa del mapa
mental. Una palabra, expresin o idea central
colocada en un espacio comn de escritura, sirve
de estmulo.




Los participantes generan una lista de
ideas relacionadas y las organizan despus en un
grfico, sealando las relaciones mediante lneas o
flechas que representan las conexiones. Esta
tcnica es til para analizar un concepto complejo
descomponindolo en elementos ms sencillos y
aclarando su relacin.










Para su elaboracin es necesario
considerar lo siguiente:

1. Escoger un concepto para ser analizado por
los participantes a la vez descubrir problemas
asociados
2. Cartografiar el concepto y un concepto
paralelo que resuelva el problema, grafique
las relaciones entre ellos.


El papel del facilitador gira en torno a la
descripcin del procedimiento a los participantes,
formando equipos y distribuyendo recursos
didcticos (papel, rotuladores, pizarra, etc.). En
seguida pide a los participantes a la realizacin de
una tormenta de ideas, escribiendo en una lista
frases y conceptos fundamentales e
interrelacionados.


Posteriormente propicie que los
participantes esbocen un diagrama de la idea
central y vaya aadiendo asociaciones primarias y
secundarias. Sugiere que los participantes


R Re ed de es s d de e p pa al la ab br ra as s o o m ma ap pa as s m me en nt ta al le es s

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determinen la forma en que se relacionan los
elementos, dibujando lneas o flechas para mostrar
las conexiones.

Finalmente el concepto se define a travs
de las relaciones que constituyen la red.
Esta tcnica facilita:







En las desventajas de la tcnica se pueden ubicar
las siguientes:
1. Puede ser difcil de manera para aquellas
personas con aptitudes visuales limitadas,
esta actividad puede resultar frustrante.
2. Se requiere tiempo suficiente para con
calma ejemplificar el proceso y definir las
relaciones




















La organizacin de la informacin
graficamente, lo cual es atractivo para
participantes con aptitudes destacadas en
el aprendizaje visual.
La seleccin y sistematizacin de lo
aprendido
Ayuda a distinguir entre niveles de ideas
y permite identificar sus relaciones.
R Re ed de es s d de e p pa al la ab br ra as s o o m ma ap pa as s m me en nt ta al le es s

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Barkley F., Elizabeth et al. Tcnicas de
aprendizaje colaborativo. Madrid, 2007,
MORATA, 234 PP.

Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez.
(2010). Estrategias Docentes para un
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Nrici Imdeo, G. (1973). Hacia una didctica
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Kozak , Dbora. Novello, Jorge. Proyecto Aulas en
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Souza. Mara Silvina. El estado del arte [en lnea]
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Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Direccin de Investigacin y Desarrollo
Educativo. Curso: Capacitacin en estrategias y
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http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
doc/estrategias/


R Re ef fe er re en nt te es s b bi ib bl li io og gr r f fi ic co os s