"

DIRECTORIO



M. en C. Carlos Alfonso Morn Moguel
Director General de Educacin Tecnolgica e Industrial

M. en C. Carolina Armenta Bojrgez
Directora Tcnica de la DGETI

Director de Planeacin y Evaluacin


Mtro. Prospero Lpez Delgado
Director de Apoyo a la Operacin Estatal


Ing. Edgar Araujo Bello
Coordinador Administrativo

Lic. Patricia Galn Lara
Subdirectora de Extensin Educativa.

#
EQUIPO TCNICO:
Simn Morales Ramiro/ SEO Estado de Mxico, Garzn Urrutia Miguel ngel / CETIS 167, Gorostiola Herrera Omar/
CETIS 96, Rodrguez Pedraza Alfredo/ CETIS 119, Rosario Alvarado Ulises/ CETIS 37, Romero Casales Mara Teresa/
CETIS 37.

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO:
Marcos Salazar Gutirrez
Miguel ngel Rodrguez Vzquez

COORDINACIN PEDAGGICA:
Xchitl Vega Barrientos

DISEO GRFICO:
Luis No Ayala Aparicio

COLABORADORES:
BAJA CALIFORNIA CBTIS 21 Jorge Tonatiuh Guridi Agraz
CETIS 58 Jos Luis Marn Castillo
CAMPECHE CETIS 20 Jorge Adalberto Intern Arias
CHIHUAHUA CBTIS 128 Luis Ral Aguirre Espinoza
CBTIS 114 Aarn Catarino Cruz Herrera
DISTRITO
FEDERAL
CETIS 02 Juan Snchez Yong
CETIS 167 Miguel ngel Garzn Urrutia
GUANAJUATO SEO Isaac Navarrete Gonzlez
GUERRERO CBTIS 178 Oscar Arturo Martnez Silva
CBTIS 82 Mariano Antonio Alonso Castrejn
JALISCO CETIS 14 Arturo Javier Magaa Guzmn
CBTIS 10 Vctor Hugo Padilla Snchez
CETIS 161 Francisco Javier Lemus Ramos
MORELOS CBTIS 194 Aldo Snchez Carbajal
PUEBLA CETIS 104 May Jamer Martnez Hernndez
QUERTARO CETIS 16 Eduardo Alfonso Reyes Vega
QUINTANA ROO SEO Jorge Enrique Vallado Pech
SINALOA CBTIS 51 Modesto Efran Lizrraga Lizrraga
CBTIS 43 Luis Alberto Gonzlez Icedo
TAMAULIPAS CBTIS 189 Abraham Tenoch Jurez
CBTIS 73 Julin Javier Canchola Escalante
CBTIS 105 Jess Meza Lpez





$
PLANTELES PARTICIPANTES (MATERIAL FOTOGRFICO):

DISTRITO FEDERAL

CETIS 167




ESTADO DE MEXICO

CETIS 36

CETIS 37

CETIS 96

CETIS 119

CBTIS 202


HIDALGO

CBTIS 5

CBTIS 8

CBTIS 222








%
CONTENIDO
PRESESENTACIN
&
INTRODUCCIN '
1. FUNDAMENTACIN (
1.1 Propsito formativo del Programa de Educacin Fsica (
1. 2 Propsito formativo por disciplina (
1.3 Relacin de Educacin Fsica con otras asignaturas de la estructura curricular )*
1.4 Relacin del Programa de Educacin Fsica con el Modelo Curricular por Competencias de la
Educacin Media Superior.
)*
1.5 Competencias ))
1.5.1 Competencias disciplinares bsicas ))
1.5.2 Competencias genricas )"
1.5.3 Relacin de competencias y contenidos )$
1.6 Perfil del docente )'
1.7 PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DEL ALUMNO )'

2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA DE LA DGETI )+
2.1 Estructura del Programa (disciplinas) )(
2.1.1 Conceptos fundamentales )(
2.1.2 Contenido de los Conceptos subsidiarios "*
2.1.3 Contenidos transversales ")
2 1 4 Contenidos Actitudinales ")
2.1.5 Estructuras conceptuales ")

3. OPERACIN DEL PROGRAMA "$
3.1 Planeacin didctica e instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje. "$
3.2 Secuencias Metodolgicas "$
3.3 Estrategia de Evaluacin "$
3.4 Infraestructura "%

4. MATERIALES DE APOYO "'
4.1 Manual del Docente "'
4.2 Cuaderno del alumno (a) "'

Fuentes de consulta "+

ANEXOS "(
ANEXO I, Matriz Secuencial "(
ANEXO II, Secuencias Formativas (Formato F1) #)
ANEXO III, Secuencias Disciplinares #(
ANEXO IV, &%
ANEXO V, Manual del Docente &+
ANEXO VI, Cuaderno del alumno &(


&
PRESENTACIN

La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) consciente de la relevancia de la actividad
fsica, como parte fundamental de la educacin integral de nuestros educandos, realiz, junto con un equipo de
docentes de nuestro subsistema, el Programa de Educacin Fsica de la DGETI.

Este Programa tiene el propsito de brindar a nuestros planteles un material que permitir desarrollar
actividades en las disciplinas de: Capacidades Fsicas, Futbol, Voleibol, Basquetbol y Actividades Cvicas,
disciplinas que por sus caractersticas permitirn a nuestros alumnos potencializar sus competencias, tanto
genricas como disciplinares bsicas; as mismo, fomentarn valores de compaerismo, trabajo en equipo, sana
convivencia y respeto a los smbolos patrios; elementos que sin duda, retribuyen tanto en el desempeo
acadmico, como en el laboral y/o de educacin superior que el futuro les estar presentando.

Una de las fortalezas de este Programa es que se encuentra enmarcado en la Reforma Integral de
Educacin Media Superior (RIEMS), es por ello que en su fundamentacin se encontrar informacin sobre la
relacin y transversalidad de los propsitos formativos de ste, con las competencias establecidas en el Marco
Curricular Comn (MCC), marcando un especial nfasis en las competencias genricas. Tambin, en el marco
de la RIEMS, los elementos para la operatividad de dicho programa en los dos primeros semestres del bachillerato
son: la matriz secuencial del programa, las secuencias formativas y el Instrumento de Registro de Estrategias
Didcticas (ECAS).

El Programa de Educacin Fsica de la DGETI forma parte de la serie de estrategias que esta Direccin
General implementa desde lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo en su apartado III. Mxico con
Educacin de Calidad, mismo que, en su objetivo 3.4 plantea: Promover el deporte de manera incluyente para
fomentar una cultura de salud; tambin se destaca que en el Programa Sectorial de Educacin, captulo 1 Deporte
y Educacin, instruye en su objetivo 4: Fortalecer la prctica de actividades fsicas y deportivas como un
componente de la educacin integral.

En ese tenor, le invitamos a ser copartcipe de la implementacin de la Educacin Fsica en cada uno de
nuestros planteles, accin que sin duda fortalecer las acciones encaminadas a brindar una educacin integral, as
como a promover la cultura de salud entre las y los alumnos de la DGETI.

'
INTRODUCCIN

La actividad fsica es practicada desde la antigua Grecia, en aquel tiempo los ciudadanos realizaban ejercicios
fsicos que permitan el aumento de la agilidad, la flexibilidad, la resistencia, la ejercitacin del cuerpo, el cual se
consideraba un templo que alojaba tanto a la mente como el alma, de esta forma se mantenan saludables y con un
cuerpo en completa funcionalidad.

La educacin fsica es una actividad que se ejerce en las escuelas de Mxico desde hace ya algunas dcadas,
la formacin en esta disciplina se realiza desde la educacin preescolar hasta la secundaria, y en algunos casos,
hasta el nivel medio superior. En la actualidad, en ste nivel educativo, la actividad fsica es casi nula, en algunos
planteles de hecho no se realiza, debido a que sta se elimin de la curricula obligatoria en la formacin de las y los
alumnos.

En la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) se dej de impartir la educacin
fsica en el ao 2004, despus de que se publicara en el Diario Oficial de la Federacin el acuerdo 345, mismo que
desapareca de la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico, el espacio de Materias Cocurriculares
(planes 2000); posteriormente, en el marco del Acuerdo Secretarial 653 se observa que nuevamente no fueron
consideradas las actividades cocurriculares.

Derivado de ello, algunos planteles erradicaron la actividad, sin embargo se identificaron casos, en los que
por reglamentos en los estados, por peticin de los alumnos o por el afable entusiasmo de la comunidad DGETI,
esta actividad se sigui implementando.

En este sentido, la DGETI, preocupada por la educacin integral de las y los alumnos, as como
buscando la homogeneizacin e institucionalizacin de dichas actividades, presenta el Programa de Educacin
Fsica.

La educacin fsica de este programa est basada en una pedagoga del deporte, centrndose en permitir a
los estudiantes, no slo ejercitar su cuerpo y mente, sino tambin hacerle adquirir hbitos, a travs del
reconocimiento de conceptos como corporeidad, alimentacin sana, trabajo en equipo y gnero. Dichos conceptos
son abordados desde una perspectiva que les permita descubrir la importancia de reconocer que el gnero no tiene
que ver con el deporte, sino con las habilidades, destrezas y capacidades del sujeto.

Ubicacin curricular y descripcin del programa

El Programa de Educacin Fsica de la DGETI est diseado para ser trabajado dentro de los dos primeros
semestres.
Dentro del primer semestre se trabajan tres disciplinas:

1. Capacidades Fsicas, permite a los docentes trabajar con los alumnos conceptos como corporeidad, a
travs de su participacin en juegos recreativos.
2. Voleibol, permite a los maestros comenzar a trabajar con los estudiantes el descubrimiento del trabajo
individual, as como la parte cooperativa en los deportes.
3. Actividades Cvicas I. Permite dar acompaamiento a los alumnos para que desarrollen actitudes de
participacin en la escolta, la banda de guerra y la marcha; as mismo en esta disciplina, ellos reconocern
el valor de la colaboracin, de rendir homenaje a su nacin y a sus smbolos patrios.
+
En el segundo semestre se contemplan las siguientes tres disciplinas:

4. Basquetbol, en donde el maestro acompaar a los estudiantes a conocer y llevar a la prctica
reglamentos, fundamentos, lineamientos.
5. Futbol, en esta disciplina se podr motivar a los estudiantes, a travs del trabajo en equipo, al desarrollo
del juego limpio; al conocimiento del reglamento y los lineamientos para practicarlo.
6. Actividades Cvicas II (continuacin de Actividades Cvicas I).

En estas seis disciplinas se refuerzan los valores, se fortalece la competencia individual y el trabajo en equipo.

Estructura del presente documento

Como podr observar en el ndice del presente documento, en el primer apartado encontrar la Fundamentacin
de este Programa; los propsitos formativos del mismo, como tambin los de cada disciplina. Posteriormente,
ubicar la transversalidad de dicho Programa con las otras asignaturas de la estructura curricular y con el modelo
de competencias que marca la RIEMS.

Especial espacio encontrarn aqu las competencias disciplinares bsicas, genricas; la relacin de stas
con los contenidos del programa. As mismo, encontrar el perfil docente, el perfil de ingreso y egreso del
alumno.

En la segunda parte de este documento se presenta la estructura del programa de Educacin Fsica de la
DGETI, en dicho apartado, de manera visual, ubicar los componentes de ste; hallar los conceptos
fundamentales, subsidiarios, transversales, actitudinales y las estructuras de cada una de las disciplinas que se
abordan.

En la tercera parte se presentan los elementos imprescindibles para la operacin del programa. La matriz
secuencial en donde podr observar los contenidos y tiempos propuestos para cada disciplina durante los dos
primeros semestres; las Secuencias Formativas que se desarrollaron (semestral y disciplinar), e informacin sobre la
infraestructura bsica a considerar.

En este apartado tambin encontrar el Instrumento de Registro de Estrategias (ECAS).

En la cuarta y ltima parte se describen y presentan los Materiales de Apoyo. En este sentido, ubicar un
Manual del Docente, y el Cuaderno del Alumno (a).

El Manual es una gua que acompaar al maestro a lo largo de los dos semestres. Es un material que
describe los contenidos a trabajar en cada una de la ECAS.

Por otro lado, el Cuaderno es un material que da acompaamiento al estudiante en su proceso de
aprendizaje durante los dos semestres.

De esta forma, el Programa: su fundamentacin, estructura, los elementos para su operacin y sus
materiales de apoyo, son un conjunto de herramientas que fortalecen la educacin integral en nuestro subsistema.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
Junio, 2014.

(

1. FUNDAMENTACIN

1.1 Propsito formativo del programa de Educacin Fsica de la DGETI.
El alumno conocer su cuerpo a travs de la expresin corporal para desarrollar destrezas, habilidades
fsicas y motoras, as como actitudes y valores cvicos en forma individual y grupal que le permitan adaptar
sus necesidades bio-psico-social a su contexto.

1.2 Propsito formativo por disciplina
Disciplina Propsito
Capacidades
fsicas
El alumno desarrollar y evaluar sus capacidades fsicas y motoras a travs de
ejercicios individuales y grupales, para mejorar su salud y desempeo motriz.
Voleibol El alumno analizar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas para
la formacin de actitudes y valores a travs de la enseanza ldica y progresiva
del voleibol.
Basquetbol El alumno analizar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas en
la formacin de actitudes y valores a travs de la enseanza ldica y progresiva
del basquetbol.
Futbol El alumno analizar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas para
la formacin de actitudes y valores a travs de la enseanza ldica y progresiva
del futbol.
Actividades
cvicas
El alumno analizar y aplicar los ejercicios de precisin, exactitud,
uniformidad, equilibrio de escolta y marcha a travs de la enseanza progresiva
para la formacin de valores cvicos y sociales.


)*
1.3 Relacin de Educacin Fsica con las otras asignaturas de la estructura curricular.

Asignaturas


Relacin
Algebra / Geometra y
Trigonometra
Solucin de situaciones problemticas, concepcin de
modelos que resulten en formulaciones y concepciones
del espacio y forma.
Ingls 1 y 2 Traduccin y compresin de textos en una segunda
lengua que se utilicen en la documentacin y
formulacin de soluciones de la materia.
Qumica 1 y 2 Comprensin de frmulas y combinaciones alimenticias
viables que resulten en aprendizaje para procurar un
consumo saludable.
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Empleo de herramientas computacionales para facilitar
el aprendizaje de la Educacin fsica.
Lgica Resolucin y deduccin de resultados que permitan al
alumno determinar soluciones para la prctica deportiva
y el desarrollo de aprendizajes cvicos.
Lectura y Expresin
Oral y Escrita 1
Comprensin y escritura de textos, comunicacin y
argumentacin de ideas.

1.4 Relacin del Programa de Educacin Fsica con el Modelo Curricular por Competencias de la
1
Educacin Media Superior.
El Modelo Curricular por Competencias se desprende de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior
(RIEMS), y contempla dentro de su propuesta curricular:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin).
Este tiene como objeto la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de
diversidad a partir de la pertinencia de la formacin ofrecida, que facilite la permanencia y el libre
trnsito entre modalidades y subsistemas. Asimismo la formacin ofrecida debe cubrir formaciones
como:

Formar capacidades de desarrollo personal y social e los jvenes.
Formar capacidades para continuar estudios ofrecidos
Formar capacidades para insertarse en el mercado laboral.
Vinculndose as a la educacin bsica, superior y profesional, permitiendo la flexibilidad de las
instituciones, los centros escolares, el aula y el alumno para una formacin integral y con reconocimiento
universal.

1
Mxico. Secretaria de Educacin Pblica et. AL.. (2008). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creacin
de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Recuperado el 09-06-2014 de
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188.
))
De esta forma el Programa de Educacin Fsica se une al esfuerzo por ofrecer una educacin integral y de calidad
al alumno cubriendo una de las funciones como es formar capacidades de desarrollo personal y social en los
jvenes, desarrollando habilidades para desenvolverse, interactuar y cuidarse as mismo.

1.5 Competencias.

Las competencias son un tema que tienen auge a partir de la entrada del Marco Curricular por Competencias, que
a su vez se desprende de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, Su definicin se desprende de un
documento emitido por la ANUIES en el cual las define como Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.
Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar
divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de
conocimiento (especficas de un campo de estudio). Aunque en la formulacin de planes de estudio, los conocimientos,
habilidades y actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por parte de los alumnos demanda su
integracin en la solucin de situaciones problemticas
2
.

En el Programa de Educacin Fsica se da prioridad a la generacin de competencias genricas ya que la
asignatura se sita dentro de los dos primeros semestres de la curricula de la Direccin General de Educacin
Tecnolgica e Industrial.

1.5.1 Competencias disciplinares bsicas

Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar
situaciones difciles como las que caracterizan al mundo actual. Estas competencias a su vez se clasifican en dos
niveles de complejidad: bsico y extendido
3
.

El ncleo bsico estara compuesto por los conocimientos que todos los alumnos, independientemente de
su futura trayectoria acadmica o profesional, tendran que dominar y que el Programa de Educacin Fsica
desarrolla a travs de los conceptos fundamentales y subsidiarios como se detalla a continuacin:

Materia Competencias disciplinar a desarrollar
Matemticas
2. Formula y resuelve problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y
textos con smbolos matemticos y cientficos.

2
Ibidem

3
Mxico. Secretaria de Educacin Pblica et. AL.. (2008). Competencias Disciplinares Bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado el 09-06-
2014 de
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE
%20BACHILLERATO.pdf.
)"



Ciencias experimentales
2. Explicita las nociones cientficas que
sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.
Ciencias sociales
6. Analiza con visin emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin con el entorno
socioeconmico.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto
Comunicacin
8. Argumenta un punto de vista en pblico de
manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir
informacin.

1.5.2 Competencias Genricas

Entendemos las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempear y les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida
4
.

Las caractersticas de las competencias genricas son:

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la
vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos
escolares de apoyo a los estudiantes
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares
5
.

4
Ibid
5
Ibid
)#

En el siguiente cuadro se exponen las competencias genricas y sus atributos a desarrollar con el Programa de
Educacin Fsica y la relacin que tiene con el mismo, de tal manera que se fundamentan con el conocimiento
fundamental y trasversal de cada una de ellas.


Competencia Genrica
Relacin
(F)Fuerte, (M) Media, (D) Dbil
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
F. La relacin es conceptual, ya que se refiere a la
competencia en el conocimiento de sus fortalezas y
debilidades para desarrollar actitudes que le permitan
desenvolverse de forma participativa.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

a) Reconoce la actividad fsica como un medio para su
desarrollo fsico, mental y social.

c) Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quien lo rodean.

F. La relacin es conceptual y procedimental, ya que se
refiere a la competencia en el conocimiento de sus
fortalezas y debilidades para desarrollar actitudes que le
permitan desenvolverse.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos.

a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
F. Su relacin es fuerte ya que logra competencias que
le permiten entender las reglas y normas establecidas y
seguirlas para el logro de los objetivos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.

a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.

b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
M. Su relacin es media ya que la iniciativa del alumno
se desarrolla como una habilidad que le permita
determinar el logro de las metas propuestas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.

a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrolla
un producto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.

b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.

c) Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
M. Su relacin es media ya que la colaboracin y el
desarrollo de competencias para dar solucin del
alumno se desarrolla como una competencia que le
permita determinar el logro de las metas propuestas.
)$
distintos equipos de trabajo.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.

a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.

b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
D. La relacin entre la competencias dbil ya que la
competencias se puede abordar mediante el
acompaamiento del docente en el aprendizaje para
que se logren las actitudes deseadas.
9.Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo

c) Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para
ejercerlos.
F. La relacin entre la competencia es media, ya que la
participacin en el desarrollo de competencias para el
aprendizaje de los smbolos patrios y formacin de
cvica es fundamental para el desarrollo de la
conciencia moral y tica.


1.5.3 Relacin de competencias y contenidos.

El siguiente cuadro nos permite entender y conocer desde la realizacin de una simple pregunta los
contenidos que responden a cada uno de ellos, de tal manera que los contenidos facticos se convierten en
contenidos a aprender, los contenidos procedimentales en la estrategia para su adquisicin y los
contenidos actitudinales se traducen en los valores que genera el aprendizaje.



Contenidos fcticos

Contenido
procedimental

Contenido actitudinal


Qu aprender?

Para qu lo aprender?

Cmo lo aprender?


Es as, que vinculado los conceptos a trabajar con el programa de Educacin Fsica y con las
competencias genricas a trabajar, encontramos la relacin que se tiene y vamos conociendo la forma en
que se generar el aprendizaje basado en competencias.

)%
Es as, que vinculado los conceptos a trabajar con el programa de Educacin Fsica y con las
competencias genricas a trabajar, encontramos la relacin que se tiene y vamos conociendo la forma en
que se generar el aprendizaje basado en competencias.


Competencia Genrica

Relacin
(F)Fuerte, (M) Media,
(D) Dbil

Contenidos relacionados

Fcticos

Procedimentales

Actitudinales
1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

a) Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
F. La relacin es
conceptual, ya que se
refiere a la competencia
en el conocimiento de sus
fortalezas y debilidades
para desarrollar actitudes
que le permitan
desenvolverse de forma
participativa.
Fundamentos y
conceptos
tcticos y
tcnicos que
permita al
alumno conocer
cada disciplina y
practicarla.
Mediante la
prctica
sistematizada y
participacin en
actividades
cvicas.
Trabajo en equipo y/o
individualmente con
responsabilidad,
honestidad,
puntualidad,
disciplina,
solidaridad,
colaboracin, inters
y respeto.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.

a) Reconoce la actividad fsica
como un medio para su desarrollo
fsico, mental y social.

c) Cultiva relaciones
interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de
quien lo rodean.
F. La relacin es
conceptual y
procedimental, ya que se
refiere a la competencia
en el conocimiento de sus
fortalezas y debilidades
para desarrollar actitudes
que le permitan
desenvolverse.
Conocimiento y
aprendizaje de
fundamentos
nutricionales que
permitan el
ptimo
desenvolvimiento
de la corporeidad
y la prctica de
las disciplinas.
Mediante la
correcta
combinacin de
conocimiento de
su cuerpo y
alimentacin
saludable
desarrolla las
disciplinas de
forma ptima.
Realiza
combinaciones
saludables de
alimentacin
ejercitacin y cuidado
de su cuerpo.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.

a) Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
F. Su relacin es fuerte ya
que logra competencias
que le permiten entender
las reglas y normas
establecidas y seguirlas
para el logro de los
objetivos.
Fundamentos y
conceptos
tcticos y
tcnicos que
permita al
alumno conocer
cada disciplina y
practicarla
Investiga y analiza
por equipo el
reglamento
practicando de
forma individual y
por equipo los
fundamentos de
las disciplinas.
Trabajo en equipo y/o
individualmente con
responsabilidad,
honestidad,
puntualidad,
disciplina,
solidaridad,
colaboracin, inters
y respeto.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.

a) Define metas y da seguimiento
a sus procesos de construccin de
conocimiento.

b) Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters
y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.
M. Su relacin es media
ya que la iniciativa del
alumno se desarrolla
como una habilidad que le
permita determinar el
logro de las metas
propuestas.
Desarrolla
conocimientos,
habilidades,
destrezas y
actitudes a travs
de la prctica
consciente y
sistemtica de las
disciplinas.
Desarrolla
competencias y
habilidades para
lograr metas y
conocimientos.
Logra actitudes de
iniciativa,
participacin y
construccin de
procesos que le
permitan vencer retos
y obstculos.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.

M. Su relacin es media
ya que la colaboracin y el
desarrollo de
Fundamentos y
conceptos
tcticos y
Investiga y analiza
por equipo el
reglamento
Trabajo en equipo y/o
individualmente con
responsabilidad,
)&
a) Propone maneras de solucionar
un problema o desarrolla un
producto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos
especficos.

b) Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

c) Asume una actitud
constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
competencias para dar
solucin del alumno se
desarrolla como una
competencia que le
permita determinar el
logro de las metas
propuestas.
tcnicos que
permita al
alumno conocer
cada disciplina y
practicarla
practicando de
forma individual y
por equipo los
fundamentos de
las disciplinas
honestidad,
puntualidad,
disciplina,
solidaridad,
colaboracin, inters
y respeto.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.

a) Define metas y da seguimiento
a sus procesos de construccin de
conocimiento.

b) Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters
y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.
D. La relacin entre la
competencias dbil ya que
la competencias se puede
abordar mediante el
acompaamiento del
docente en el aprendizaje
para que se logren las
actitudes deseadas.
Desarrolla
conocimientos,
habilidades,
destrezas y
actitudes a travs
de la prctica
consciente y
sistemtica de las
disciplinas.
Desarrolla
competencias y
habilidades para
lograr metas y
conocimientos
Logra actitudes de
iniciativa,
participacin y
construccin de
procesos que le
permitan vencer retos
y obstculos.
9.Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo

c) Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano y
miembro de distintas
comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la
participacin como herramienta
para ejercerlos.
F. La relacin entre la
competencia es media, ya
que la participacin en el
desarrollo de
competencias para el
aprendizaje de los
smbolos patrios y
formacin de cvica es
fundamental para el
desarrollo de la conciencia
moral y tica.
Fundamentos y
conceptos
tcticos y
tcnicos que
permita al
alumno conocer
cada disciplina y
practicarla
Mediante la
prctica
sistematizada y
participacin en
actividades cvicas
Logra actitudes de
iniciativa,
participacin y
construccin de
procesos que le
permitan vencer retos
y obstculos.


)'
1.6 Perfil del docente

El docente debe tener el compromiso y gusto por la docencia en Educacin Fsica.
Adaptarse al contexto y a las necesidades que se presenten durante el desarrollo de su actividad.
Tener conocimiento del programa de la materia.
Elaborar su plan de trabajo.
Ser promotor de la prctica deportiva, cvica y cultural en cada plantel.
Promover el respeto entre las y los alumnos con el docente.
Promover el ejemplo y respeto del docente hacia las y los alumnos.
Ser responsable del material y de los espacios que se le otorgan.
Ser autocrtico en su desempeo en el proceso enseanza y aprendizaje.
Ser objetivo en sus evaluaciones tericas y prcticas para llevar un seguimiento en las habilidades
desarrolladas en las y los alumnos.
Hablar apropiadamente al dirigirse a las y los alumnos.
Prepararse y actualizarse continuamente para mejorar su desempeo.
Presentarse a clase con ropa deportiva para el desarrollo de su actividad en forma ptima.
Tener la capacidad de canalizar adecuadamente las situaciones que se presenten en el desarrollo de su
actividad.
1.7 Perfil de ingreso y egreso del alumno
Perfil de ingreso

1. Dominar los fundamentos de cualquier disciplina deportiva, que fortalezcan a las y los alumnos, en el
mbito grupal y competitivo, para el logro de sus capacidades en el desarrollo de habilidades motrices y
refuerce valores que redunden en una buena integracin social.
2. Conocer la importancia de la estimulacin fisiolgica como parte del buen desenvolvimiento en las
actividades fsicas.
3. Perfil de egreso
4. Al trmino de cada uno de los mdulos los y las alumnos habrn desarrollado las capacidades fsicas y el
gusto por la prctica deportiva, cvica y/o cultural.
5. Las y los alumnos habrn adquirido hbitos que fortalezcan su formacin y contribuyan a su desarrollo
personal, social y cultural para una vida saludable.
6. Se asume como un ser saludable, armnico e ntegro ante la sociedad.
7. Sabr trabajar en forma individual, colaborativa y grupal.
8. Tendr conocimiento de las normas y reglas de los distintos deportes bsicos que ofrece la institucin.
9. Reconocer sus fortalezas y debilidades para aceptar el triunfo y la derrota.
10. Conocer y aplicar las reglas, normas y lineamientos bsicos de cada deporte, actividad cultural y cvica
practicada.
11. Habr fortalecido sus capacidades psicomotoras para el mejoramiento de su desempeo fsico, cultural y
social.

)+
2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA DE LA DGETI





)(
2.1 Estructura del Programa (disciplinas)



2.1.1 Conceptos fundamentales
Cada disciplina a trabajar dentro del Programa de Educacin Fsica contiene conceptos
fundamentales que orientan a la formacin en la disciplina de la que se desprenden, estos adems de
descomponen en conceptos subsidiarios.

DISCIPLINA CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Capacidades fsicas
Fuerza
Resistencia
Velocidad
Elasticidad


Voleibol
Reglamento
Saque
Voleo
Remate
Bloqueo

Actividades Cvicas I
Reglamento
Marcha
Tipos de pasos

Basquetbol
Reglamento
Bote
Pase
Tiro a la Canasta

Ftbol
Reglamento
Conduccin
Pase
Recepcin
Tiro a portera

Actividades Cvicas II

Escolta
Conversiones
Direcciones
"*
2.1.2 Contenido de los conceptos subsidiarios

Los conceptos subsidiarios que contempla el presente Programa de Educacin Fsica, estn pensados en
reforzar cada una de las actividades y ejercicios que se realizan dentro de cada disciplina; estos conceptos
se agrupan en diversas temticas que tienen la funcin de proporcionar informacin especfica, que al ser
integrada construya el concepto fundamental de cada disciplina.

DISCIPLINA CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
CONCEPTOS
SUBSIDIARIOS
Capacidades fsicas Fuerza
Resistencia
Velocidad
Elasticidad
Agilidad
Fuerza en abdomen
Fuerza en brazos
Fuerza en piernas
Resistencia Aerbica y
anaerbica
Velocidad de reaccin simple y
compleja
Estiramientos musculares
Voleibol Reglamento
Fundamentos
Saque
Golpe Bajo
Voleo
Remate
Bloqueo
Servicio
Desplazamiento
Recepcin
Tipos de saque
Tipos de golpe bajo
Tipos de voleo
Tipos de remate
Tipos de bloqueo
Actividades Cvicas I Reglamento
Fundamentos
Marcha
Tipos de marcha

Basquetbol Reglamento
Fundamento
Bote
Pase
Tiro a la Canasta
Tipos de bote
Tipos de pase
Tipos de tiro a la canasta

Ftbol Reglamento
Fundamentos
Conduccin
Pase
Recepcin
Tiro a portera
Tipos de conduccin
Tipos de pase
Tipos de recepcin

Actividades Cvicas II


Fundamentos
Escolta

Conversiones
Direcciones
Evoluciones


")
2.1.3 Contenidos transversales
Los contenidos transversales son contenidos que ayudan a redefinir el sentido en la materia de
Educacin Fsica y que abarcan contenidos de varias disciplinas, su tratamiento debe ser abordado desde
la complementariedad que le da al programa:

La comprensin de los fundamentos de cada disciplina.
El conocimiento de las tcnicas, tcticas y reglamentos.
La relacin de la Educacin Fsica con el conocimiento de su cuerpo y la alimentacin
(Corporeidad).
El trabajo prctico y conceptual de cada disciplina.
El trabajo individual y colaborativo en la prctica.
El rendimiento en torneos y encuentros deportivos.

2.1.4 Contenidos Actitudinales
El contenido actitudinal se trabaja bajo valores y el desarrollo de estrategias cognitivas y prcticas que le
permitan al alumno la comprensin entre deporte y vida saludable. Se rescatan valores como:


Justicia

Solidaridad

Colaboracin y ayuda
mutua

Igualdad y Equidad

Respeto

Respeto


Tolerancia

Honestidad

Responsabilidad

Lealtad


Expresin

Eleccin


""
2.1.5 Estructuras conceptuales





"#



"$
3. OPERACIN DEL PROGRAMA

3.1 Matriz secuencial.
Los docentes disearn sus estrategias didcticas con ayuda del formato que se anexa en el presente documento, a
partir de las problemticas contextuales vinculadas con el tema integrador, los contenidos facticos,
procedimentales y actitudinales.

La planeacin didctica debe contener actividades que permitan que se relacionen los contenidos de cada
disciplina con las competencias genricas que deben desarrollarse, propiciando as en el alumno:
Trabajo individual y colaborativo
Comunicacin entre alumnos y docente
Formacin en conocimiento su cuerpo y su alimentacin
Formacin en conocimiento de cada asignatura ligada al fortalecimiento de actitudes de formacin de
hbitos deportivos.
Inters por investigar y retroalimentar su formacin en cada disciplina.
Utilizacin e implementacin de las TICs.
Compromiso con el proceso de formacin, aprendizaje y habilidades para desenvolverse en cada disciplina.
Preparacin y formacin para los torneos y encuentros.
Realizacin de autoevaluacin y coevaluacin de los aprendizajes adquiridos.

Toda la estructura del programa de educacin fsica se puede observar en la matriz secuencial, la cual se encuentra
en el Anexo I, en ella se puede encontrar las disciplinas dispuestas en cada semestre, periodos de aplicacin y
cargas horarias, as como los conceptos fundamentales de cada disciplina.

3.2. Secuencias Formativas

Las secuencias formativas contienen informacin en forma general de los conceptos fundamentales y competencias
a desarrollar en cada semestre Anexo II. De estas secuencias se desprenden las secuencias disciplinares Anexo III,
que desarrollan de una forma ms especfica los contenidos subsidiarios de cada disciplina que se implementa en
cada semestre. Sin embargo, estos son documentos de referencia para que el docente desarrolle su propia
estrategia. Para ello se recomienda el uso del formato que se presenta en el anexo IV.

3.3 Estrategia de Evaluacin

La evaluacin a los alumnos debe ser de forma continua, permitiendo que las evidencias que se recaben den cuenta
de los avances o reforzamientos que cada alumnos necesita para su formacin. Es importante tener en cuenta las
diferentes caractersticas, habilidades y destrezas de cada alumno de manera que la evaluacin est centrada en las
diferencias, fsicas y niveles de aprendizaje.
Para garantizar que la evaluacin es equitativa y valora la trasparencia, el gnero y las habilidades y destrezas es
recomendable atender a la realizacin de los siguientes tipos de evaluacin:

Evaluacin Diagnstica: Permite conocer las caractersticas, enfermedades, etc. que pudieran impedir a
algn alumno desarrollar las actividades. Ver manual del docente Ficha personal del Estado Fsico; as
mismo, es necesaria la presentacin de un Examen Mdico.
"%
Autoevaluacin: Cada alumno valora su propio desempeo; el Cuaderno del Alumno (a) que incluye este
programa encontrar instrumentos de Autoevaluacin.
Coevaluacin: Se realiza considerando la valorando, la retroalimentacin y evaluacin entre pares o
miembros del mismo grupo.
Heteroevaluacin: El docente valora el desempeo de los alumnos, contribuyendo al fortalecimiento de la
competencia que se desea alcanzar, as como dando acompaamiento en el proceso de formacin,
activacin de valores y cuidado de su cuerpo. En el Manual del Docente, encontrar Guas de
Observacin sugeridas para realizar la valoracin del logro de competencias adquiridas.
Para la realizacin de instrumentos que midan el logro de competencias, se debe considerar dentro del plan de
evaluacin, los siguientes criterios:

Los aprendizajes adquiridos.
Indicadores de desempeo requeridos.
Resultados de aprendizajes adquiridos individualmente y colectivamente.
Contar con evidencias que denoten el progreso del alumno. Puede ser el portafolio de evidencias.
Generar juicios para estimar el nivel alcanzado segn indicadores de desempeo.
Generar estrategias de aprendizaje para los rubros an no alcanzados
Evaluar el resultado de aprendizaje mediante la prctica y la teora deportiva.
En cuanto a los instrumentos que el profesor realice estos deben ser adecuados para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes segn la actividad, el momento de la evaluacin o la estrategia didctica que se sigue. Los instrumentos
siempre deben denotar el logro de habilidades para alcanzar la competencia, por tanto cada instrumento debe ser
bajo el modelo por competencias, estos pueden ser:

ECAS
Fase de apertura Fase de Desarrollo Fase de cierre
Gua de observacin
Lista de cotejo
Cuestionario
Pruebas escritas
Lista de cotejo
Gua de observacin
Escala de valores
Rubricas de
evaluacin
Escala de valores
Portafolio de
evidencias

Por tanto, es necesario que cada profesor valore el avance de los alumnos llevando un registro del desarrollo de
competencias de cada estudiante. Cada promotor deportivo y/o docentes que impartan la materia determinarn su
propia estrategia didctica de evaluacin y los instrumentos idneos. Por lo que los instrumentos que observar
sealados en el Manual y/o Cuaderno del Alumno, son sugerencias.

3.4 Infraestructura
La infraestructura considerar los siguientes aspectos:

Contar con el espacio idneo para que los alumnos realicen las prcticas deportivas pertinentes.
o Canchas deportivas
"&
o rea de usos mltiples
o Material deportivo: baln especfico para cada disciplina
o Materiales complementarios: conos, platos, estacas, resortes (todo este material puede ser
sustituido con recursos y creaciones propias: escobas, platos, cajas, etc.)

Dar mantenimiento continuo a las instalaciones para su conservacin, entendiendo que ests son parte del
mismo plantel.
En caso de no tener un espacio especificado para las actividades, habilitarlo segn cada deporte y segn
las necesidades.

"'
4. MATERIALES DE APOYO

4.1 Manual del docente.
Es un material que contiene los conceptos que se trabajan en el programa de Educacin Fsica, es un instrumento
de andamiaje para el docente que pretende aportar informacin til y a la vez actividades e instrumentos que
puedan implementarse en la clase misma. Aunado a este esfuerzo por apoyar la calidad de la formacin en
educacin fsica se encuentra el cuaderno del alumno. El Manual del docente se presenta en el Anexo IV.

4.2 Cuaderno del Alumno (a).

Permite al alumno ir acompaado de su docente en du formacin y conocimiento de la materia de Educacin
Fsica, es importante rescatar que este material adems contiene ejercicios y listas de cotejo sencillas con los que el
alumno podr ejercitarse solo o en compaa de su maestro y autoevaluarse en cuanto al dominio que va
obteniendo en cada disciplina que le permitan lograr tcnica. El Cuaderno del alumno se presenta en el Anexo V.

"+
FUENTES DE CONSULTA

Daz Barriga, Frida. (2002) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivista. ED. Mc Graw Hill. 2 Edicin. Mxico.

Castaeda Jimnez, Juan (2009) Habilidades acadmicas (Bachillerato) ED. Mc Graw Hill. 3Edicin. Mxico.

Perrenoud, Phillippe, Construir competencias desde la escuela. ED. Dolmer, Santiago de Chile.

SEP (2004) Modelo de Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.

SEP (2008) Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Mxico.

SEP (2008) Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.

SEP (2012) Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2012-2018).

Tobn, Sergio. (2006) Competencias, calidad y educacin superior. Bogot, Colombia: Magisterio. ED 3
Edicin. ECOE.

Manual de Educacin fsica para los planteles de la DGETI. (20012) DGETI-SEP-SEMS.

Daz Barriga Casales, ngel. Diseo curricular por competencias. Apertura de Temas que significan un regreso a
los viejos problemas de la educacin. X Congreso Nacional de Investigacin Educativa.

Telebachillerato del Estado de Veracruz. Las competencias en la Educacin Media Superior. Curso Bsico de
Educacin Continua. Veracruz, Mxico 2009.