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La Literatura infantil dentro y fuera de la escuela

Danny Loaiza. Director de biblioteca. Gimnasio la Colina.


www.bibliotecariomalo.blogspot.com

Cuando se trabaja como bibliotecario la tarea de cada da es recomendar un libro a todos los
usuarios que as lo pidan. En una biblioteca escolar los lectores ms asiduos son por lo general
estudiantes y maestros, los primeros suelen pedir libros de aventura, romances, guerras,
princesas, espionaje, fantsticos, realistas, de drogadiccin, violaciones, diarios autobiogrficos o
libros importantes como los clsicos. Por otro lado, los maestros suelen pedir recomendaciones no
tan amplias, sus necesidades se pueden reducir a libros de valores o libros que traten de este o
aquel tema, ya sea de historia, ciencias o de matemticas, es decir, el pedido del maestro suele ser
de libros que enseen, los estudiantes de libros que los emocionen.
La tarea de unir estos deseos y necesidades bibliogrficas con los textos adecuados es la
funcin del bibliotecario utilizando la promocin de lectura. El mismo SEMILIJ tiene como
propsitohacer posible este encuentro con los libros y los maestros o mediadores de lectura a
travs de las reseas de los libros que realiza y seminarios taller como este. En esta ponencia
intentar abordar los problemas que esta actividad mediadora entre los libros y el mbito lector
de la escuela conlleva, desde el mismo momento en que se selecciona un libro hasta su lectura
con los estudiantes. Sin embargo, lo har desde la experiencia como bibliotecario escolar, que es
diferente a la del maestro, posicin que me permite estar un poco al margen aunque no neutral.
El objeto de estudio de este seminario no son los libros corrientes sino la Literatura, y la
Literatura infantil y juvenil en la escuela especficamente, por lo tanto el problema aqu est en la
dicotoma de la Literatura y la Didctica. Sin nimo de ser neutral debo empezar definiendo la
Literatura como una de las formas del arte, y nunca como algo inferior a esto. Al establecerla de
esa manera, se puede garantizar en gran medida que no se perder de vista su naturaleza y
aquello que se puede y no se puede hacer con ella. As que podemos hacer una pausa en este
momento y preguntarnos por la funcin que puede tener la Literatura en la escuela, otras artes
tienen tambin otros lugares o momentos en la escuela (hablamos de las artes plsticas, el cine, la
msica, el teatro, la danza, etc.), pero de todas ellas la que ms preponderancia ha ganado en la
escuela es la Literatura: hay instituciones educativas con un currculo bien desarrollado y planeado
en el rea de lenguaje que proponen la lectura de varios obras literarias en el transcurso del ao
lectivo de todos los grados, tambin las hay las que se cien a un Plan Lector definido por las
editoriales que facilitan una serie de actividades taller que acompaan cada texto. Pero sin
extendernos en la discusin del papel del arte en general en la educacin bsica, centrndonos
ms en la Literatura en las clases de lenguaje, preguntmonos entonces, antes de qu Literatura
leer en esas clases, mejor el por qu precisamente Literatura.De eso se trata la Didctica. Esta
charla es una invitacin para olvidar el asunto de la Literatura y la didctica como un par de
opuestos y pensarnos mejor la Didctica de la Literatura en la escuela.




Por qu la Literatura?
De los exponentes en este seminario la mayora estudiamos o estudian en el momento un
posgrado de Literatura, pero ninguno de los aqu presentesque se desempee como
profesorpodra decir que dicta clases de Literatura tal y como se podran dictar clases de pintura,
danza o deportes, o matemticas. En la escuela se ensea Lenguaje, no Literatura. Las
competencias sobre la trada lenguaje, significacin y comunicacin en los discursos orales y
escritos es a lo que estn llamados a ensear los profesores de Lenguaje. Sin embargo, el mismo
Ministerio de Educacin habla en los Estndares de Lenguaje de una pedagoga de la Literatura:

Por su parte, la pedagoga de la Literatura obedece a la necesidad de consolidar
una tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos
sistemticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de
leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creacin literaria que llenen de
signicado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan
enriquecer su dimensin humana, su visin de mundo y su concepcin social a travs
de la expresin propia, potenciada por la esttica del lenguaje.
1


Aqu ya hay una respuesta bastante completa a la pregunta, pero adems de la dimensin de lo
humano, la visin de mundo y el sentido de la propia existencia, resalto de nuevo la dimensin
esttica. La Literatura es un arte del lenguaje oral o escrito, y como arte es el uso ms acabado y
complejo de cada lengua o lenguaje. Por eso es utilizado en la escuela,porque es la mxima
expresin que se pueda encontrar del lenguaje. Si es lengua castellana o Lenguaje lo que se
ensea en las clases, ser en la Literatura donde se encontrar ese lenguaje en su mxima
expresin, y esto es posible porque, al ser un arte, la Literatura tiene una funcin esttica.
Pero si la Literatura va a ser uno de los cinco factores de los Estndares de Lenguaje, y propone
un canon ms o menos amplio para ser abordado en la escuela, no se deben olvidar los contenidos
que esto conlleva y su relacin con otros factores de otras reas. Es decir, el arte no existe fuera
de contexto y todo texto de Literatura se debe a ciertas condiciones sociales, histricas y discursos
del pensamiento(incluso los cientficos), por eso podremos hablar de unconocimiento en contexto.
Los clsicos no harn el milagro de volver cultos a los lectores si estos no son abordadosde la
manera adecuada.
Vista as, La literatura sirve no solo para ensear un buen uso del lenguaje, tambin est
atravesada por dimensiones ticas y contenidos histricos o discursos cientficos. A continuacin
expondr algunos ejemplos de obras literarias que hacen parte de la coleccin de una biblioteca
escolar y que fueron adquiridos por la institucin con las mismas intenciones pedaggicas que he
expuesto. Sin embargo, cada uno de los ttulos ser valorado segn la funcin que pretenden
cumplir por las editoriales que los produjeron.


1
Estndares bsicos de competencias del lenguaje: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
116042_archivo_pdf1.pdf (consultado el 10 de abril de 2012)


Primer caso:Historia de un ro contada por una gota de agua
2

Este libro pertenece a una coleccin de la editorial colombiana
Panamericana llamada Osito de anteojos, dicha coleccin, a juzgar por sus
ttulos, tiene un enfoque ecolgico en el desarrollo de sus temas. Es la
historia de un ro contada por una gota de agua que tiene como
protagonista a un bho llamado Boo Boo, quien tiene una amistad con una
gota de agua pues el ave domina el lenguaje de los elementos, su amiga
tiene problemas con la suciedad que invade el ro. Para llegar al fondo del
problema el bho hace un viaje dentro de los recuerdos de la gota de agua, para ello hace uso de
dos herramientas muy especficas: la imaginacin y la fantasa. En esta especie de viaje en el
tiempo que se remonta desde la era glacial hasta la actualidad, el bho se topa con otros seres
como el Jaguar Zarpas Negras, el bagre Uao, el caracol Glu GLu y el cangrejo Tap Tap, quienes lo
ayudan a resolver el misterio de la salud del ro. Cabe resaltar que el viaje en el tiempo no se hace
en vano y el lector es informado en el transcurso del texto acerca de la eras geolgicas que se
visitan.
No es necesario hacer una diatriba con los nombres de los personajes de este libro, lo ms
importante aqu es el lector implcito que evocan los autores de este texto. En un principio se
mencion los deseos de los lectores, pues bien, este libro obedece a la satisfaccin de una
necesidad muy particular: el de la escuela. Pareciera el libro perfecto para el maestro que
necesitaun texto sobre las eras geolgicas, la fauna de la selva tropical, el ciclo del agua, y el
mismo conflicto ecolgico. Sin embargo, en pro de cumplir estos requisitos se sacrifica la
coherencia, la verosimilitud y la estructura narrativa, es decir, es un texto con bastantes falencias.
Lo anterior no es ningn crimen imperdonable, su autor tiene derecho a equivocarse y a publicar
sus textos como cualquier otro ciudadano, el problema est con la funcin que se le da al texto y
el tipo de lector que asume. Este libro es una ctedra ciencias naturales para un lector vaco de
conocimientos de su entorno, el autor pretende llenar ese vaco (una necesidad del educador) con
un texto que, excusndose en la narrativa fantstica, da al lector informacin muy precisa de los
contenidos mencionados, lo que produce un desfase en los modos discursivos al interior del texto,
es decir, conserva la tipologa narrativa que promete el ttulo, pero sus objetivos multicfalos no le
permiten tener un solo norte, ya sea este expositivo o literario. En fin, se sacrifica su funcin
esttica.
Personalmente no llevara un texto en estas condiciones al aula de clase, pues como docente o
mediador de lectura, cada texto que se lleve a clase es un modelo de lectura y un modelo de
criterios de seleccin y valoracin de los textos de cualquier ndole. No lo recomendara como
bibliotecario porque no satisface las posibles necesidades de los lectores: no es un texto expositivo
lo suficientemente riguroso, tampoco es un cuento con una estructura narrativa acabada.



2
Restrepo Gmez, Alonso Lope Jos Flix. Historia de un ro: contada por una gota de agua.
Bogot:Panamericana Editorial, 2005.


Segundo caso: Tengo miedo
3

Ivar Da Coll es un ilustrador colombiano que ha ganado renombre internacional en el
transcurso de su carrera, este libro pertenece a sus inicios como ilustrador y escritor, reeditado en
la actualidad por la editorial Babel, perteneci primero a la editorial Panamericana en la coleccin
OA infantil, heredera esta de las ediciones de Carlos Valencia Editores, quienes publicaron los
ganadores del premio Enka. No pertenece a una coleccin con fines pedaggicos explcitos y si a
un premio Nacional de produccin literaria infantil.
El tema de Tengo miedo es muy diferente al de Historia de
un ro contada por una gota, es mucho ms ntimo. Eusebio es
un gato que no puede dormir en las noches pues tiene miedo a
los monstruos debajo de la cama, a los diablos, duendes,
brujas, dragones, vampiros y fantasmas. Acude a su amigo
Ananas en medio de la noche para compartirle sus temores,
Ananas le explica que todos aquellos seres que asustan al gato
tambin tienenquehaceres, disgustos, placeres y hasta miedos.
Es la tpica historia del personaje infantil que es acosado por
sus miedos, pero la superacin de estos no se hace por va de
la proteccin del adulto ni por la desacreditacin de su naturaleza fantstica, por el contrario,
profundiza en la ficcin de los mismos. Ananas vuelve ms complejos y concretos los miedos de
Eusebio (quien no se atreve a nombrarlos directamente en el relato), lo hace por va de la
humanizacin. Lo interesante de este texto es que la resolucin del conflicto se hace ahondando
ms en la ficcin, completando ms a la representacin de los miedos y volvindolos ms
personajes. Es decir, literariamente se enriquece.
El libro de Ivar Da Coll se apega al tema de su ttulo, suelo recomendarlo porque me parece un
buen libro desde su diseo editorial y su la relacin del texto-imagen de los libros lbum. Si bien
no es la gran obra de la literatura infantil colombiana, es un cuento con una economa del lenguaje
propia del gnero infantil. Me gusta cmo aborda el tema y cmo moviliza los miedos de los
lectores a quienes se los comparto, de una manera tan desprevenida como solo lo puede lograr el
humor que usa este libro.
Este es un libro que pondra en el grupo de los que no estn dentro de la escuela, su
produccin no fue mediada por el currculo y s por una bsqueda personal a travs de la
expresin artstica. A pesar de ello, a pesar de ser un tema tan ntimo, la experiencia de su lectura
en la escuela es tremendamente exitosa precisamente porque apela a la experiencia de vida del
nio fuera de la escuela. No es el libro que servir para resolver un taller, un examen o alguna una
tarea, es un libro que puede ayudarte a no temer Ensea la escuela a no vivir conmiedo? Es ese
uno de sus objetivos? Segn la dimensin tica que menciona el ministerio de educacin, s.
Tengo miedo no es ajeno a las necesidades de los lectores de una institucin educativa, adems
del dilogo que entabla con los lectores nios, tambin es un problema educativo que preocupa a

3
Da Coll, Ivar. Tengo miedo.Bogot : Babel, 2006.


los maestros y mediadores de lectura. Cuando el nio lleva sus miedos al saln de clase se trona
entonces en un problema educativo.

Un cajn de sastre de bibliotecario
En contraposicin a la propuesta categorizante de Fanuel Hanan Daz
4
, quien hace una extensa
exposicin de libros que l considera perturbadores y que, por lo tanto, recae sobre ellos un
problema de censura en la escuela, existe otro autor que lanza al aire su propia categora: los
libros tranquilos
5
. A diferencia de Hanan Diaz, Pep Molist no pretende desarrollar una
investigacin crtica literaria, Molist es un bibliotecario escolar al que un da, una nia, una
usuaria, le hizo un pedido particular: Recomindame un libro tranquilo(Mariona Marcet, 11 aos)
6
.
A partir de este extrao pedido, para el cual Molist no supo dar respuesta en su momento, se
dedica a reunir, en lo que l llama un cajn de sastre de bibliotecario,una lista de libros
multignero bajo el ttulo de libros tranquilos Qu son los libros tranquilos?

aquellos libros que no te dan miedo, que no te aceleran el corazn a la vuelta
de cada esquina, que ms que rer, te hacen sonrer, que ms que llorar te hacen
cosquillas en el corazn, que te despiertan las emociones de una manera suave y
delicada, y que, en definitiva, te hacen pasar un rato agradable, que es lo que
tendran que pretender muchas obras de ficcin y lo que Mariona buscaba y
necesitaba entonces.
7


En su libro, este bibliotecario cataln rene una lista de libros que recomendara a su usuaria si
el universo le diera una segunda oportunidad. Lo menciono en este seminario por dos razones:
primero porque yo, como bibliotecario, lo recomiendo; segundo, porque me parece interesante la
discusin de estas dos categoras (libros perturbadores vs libros tranquilos)para entender un poco
mejor el tema de la censura, pues es esta la que media el hecho de que un libro este fuera o
dentro de la escuela. Al respecto tengo mi propia posicin: no existe o no es apropiado
encasillarse en ninguna de las categoras, el problema con la censura es un problema de
interpretacin, es decir, que un libro pertenezca a A o B rtulo depender en gran medida de la
lectura de cada lector.
Vistas las dos categoras, me inclinara por poner a Tengo miedo en la esquina de los libros
tranquilos. Es un libro que a pesar de su ttulo no da miedo, no te acelera el corazn a la vuelta de
cada esquina; que ms que rer, te hace sonrer; que ms que llorar te hace cosquillas en el
corazn, que te despierta las emociones de una manera suave y delicada, y que, en definitiva, te
hace pasar un rato agradable. Con casi todos los libros de Ivar Da Coll esa es mi experiencia como

4
http://www.cedilijweb.com.ar/docs/articulos/Hanan%20Diaz%20Libros%20perturbadores%20para%20nino
s.pdf(consultado el 10 de abril de 2010)
5
Molist, Pep. Los libros tranquilos: el curso de la vida a travs de la literatura infantil. Madrid: Anaya, 2006
6
ibdemp. 11
7
ibdem p. 12


lector de su obra, pero al respecto quisiera citar otro tipo de lectura, aunque no es precisamente
una lectura o anlisis de la obra, pero s un criterio de seleccin de libros en el queun texto como
Tengo miedo, al parecer, no tendra cabida.

Tercer caso: Plan lector humanizador
A continuacin expongo los criterios de la editorial Semilla Educativa y su coleccin de
literatura infantil Plan Lector Humanizador:

La tradicin de nuestra literatura infantil [parece que se refieren a la colombiana] se limit al
mundo de la fantasa, las brujas, los duendes, los monstruos, los demonios, las lmparas mgicas,
genios mgicos, padrinos mgicos y hadas entre otras realidades alienantes.
Una cosa es la fantasa, vivir la ldica del mito y las leyendas y otra es la de confundir la realidad
con el mundo imaginario de la literatura. Cuando el nio crece creyendo que la vida est resuelta o
espera a resolver la vida con una lotera, un hada o padrino mgico, corre el riesgo de alienarse o
enajenarse en una realidad lejana a su contexto socio-poltico, puede sufrir una fuerte desilusin y
golpe emocional e incluso, corre el peligro de experimentar una depresin, estrs y problema agudo de
salud mental.
En un contexto saturado de una literatura que no nos ha ayudado a aprender a pensar nuestra
realidad, la del otro, la del mundo y su cultura, surge el presente Plan lector humanizador como una
alternativa para evolucionar como mejor ser humano.
Plan lector humanizador se caracteriza por ensear valores, desarrollar procesos significativos de
pensamiento y permitir al nio confrontarse consigo mismo, con los dems, con el mundo y con el
conocimiento.
()Plan lector humanizador es, sin duda, una propuesta novedosa que contribuye
significativamente al amor del nio por la lectura, a su fcil comprensin y anlisis. Aprenden los nios
a hacer una lectura de imgenes sin palabras, a relacionar texto escrito e imgenes, a interactuar con
el cuento en forma diacrnica y sincrnica, a proponer otro contenido y otra forma de ilustracin del
cuento. Aprenden tambin valores, a argumentar, a ser crticos, a comprender, y a valorar su propia
realidad y la del planeta en general.
En este sentido, el nio adquiere conciencia planetaria, mejora su autoestima, su sentido de
pertenencia y su capacidad de anlisis global y local
8


Hace un tiempo, una persona de esta editorial se present en mi biblioteca a ofrecerme esta
propuesta de plan lector. Si yo la aceptara no tendran cabida libros como Tengo miedo en la
coleccin de mi biblioteca escolar, ni lo recomendara a los maestros, porque precisamente en lo
que exponen como falencia de la literatura infantil y juvenil es en lo que ahonda el libro de Da Coll.
Esta propuesta editorial ve como una mancha en la literatura el elemento que precisamente
intento defender en este seminario: La funcin esttica de la literatura como arte y un desarrollo
de la Didctica de la Literatura basado en este principio. Tengo miedo tiene un valor agregado por
el desarrollo de su carcter fantstico o ficcional, pero siento que, segn la propuesta de esta
editorial, este mismo libro podra considerarse como un texto que perturbara el sano desarrollo
de la psique de los estudiantes.


8
http://www.semillaeducativa.com/lector.html(consultado el 10-abril-2012)


Razones para recomendar o exiliar
La esttica es el problema de la sensibilidad, un lector que se deba a ciertos contextos sociales
histricos, sociales y personales puede bien tener una reaccin sensible a un objeto X diferente al
de otro lector. Supongamos que ese objeto X es una obra literaria, esta obra literaria en su funcin
esttica movilizar a un lector de una u otra forma a partir del desarrollo de la sensibilidad de cada
lector; podr generar rechazo, conmocin o tristeza. Lo mismo sucede con un libro no tan
perturbador (tranquilo, por as decirlo) como Tengo miedo, leyendo la presentacin del Plan Lector
Humanizador es obvio que la sensibilidad de sus creadores hacia la literatura con elementos
fantsticos como el de Da Coll es diferente a la ma Por qu esta diferencia? Yo he expuesto mis
motivos y los expongo con conocimiento de causa, pero De dnde sale esta censura a la fantasa
en la literatura? Las razones no son realmente nuevas, obedecen a un expurgo que se le intenta
aplicar a la literatura infantil y juvenil, el caso colombiano no ha sido la excepcin.

Ana Mara Machado, en su libro Clsicos, nios y jvenes, explica que esta censura se debe a la
inquietud de los adultos educadores quienes pueden pensar que estos elementos fantsticos (tan
propios de la literatura) pueden degenerar en una forma de escapismo, una forma de evadir la
realidad. Parecen buenas intenciones, pero dejan por fuera lo que expone Machado:

...toda narracin literaria se construye con base en elementos que corresponden a la forma
coherente en la que poco a poco se va erigiendo una construccin de sentido. Es para esto que el
hombre cuenta historias: para entender la vida, su paso por el mundo, para construir algn tipo de
lgica para la existencia.
9


Esos elementos que corresponden a la forma coherente en la que poco a poco se va erigiendo
un construccin de sentidos son los elementos simblicos de la literatura, precisamente aquello
que lo hace arte. Los planes lectores mandados a hacer para la escuela pueden tranquilizar a los
maestros que compran estas propuestas, pero por qu habramos de permitir que a la escuela
entren libros limpios de simbolismo? En qu ayuda esa pureza al desarrollo de las competencias
lectoras de los estudiantes? Es el smbolo lo que nos ayuda a entender la realidad.

El Plan Lector Humanizador, como otros de diferentes editoriales, est intentando entrar
constantemente en la escuela, casi todos estos planes tienen en comn en que prometen una
amplia gama de contenidos y valores de convivencia. Si ya tenemos claro el porqu de la Literatura
en la escuela, debemos pasar al siguiente paso en la Didctica de la Literatura, debemos
preguntarnos qu tipo de literatura dejaremos por fuera de la escuela y cual integraremos a la
propuesta pedaggica de nuestras clases o bibliotecas, es nuestra funcin como educadores y
mediadores de lectura. Para ello se debe conocer bien la produccin de la literatura infantil y
juvenil colombiana y tener muy afilados los criterios.


9
Machado, Ana Mara. Clsicos, nios y jvenes. Bogot : Grupo Editorial Norma, 2004. p. 86


Conclusiones y preguntas
He expuesto tres tipos de literatura infantil y su relacin con la escuela: La historia de un ro
contada por una gota de agua, Tengo Miedo y la presentacin general de una editorial
colombiana. La primera es un texto que, en sus intenciones pedaggicas, confunde los modos
discursivos y termina siendo un texto con problemas en su escritura; la segunda es una produccin
mucho ms literaria, aparentemente sin otro propsito que el ldico; el ultimo pertenece a un
discurso que pretender hacer una limpieza de la literatura la intentar volverla ms til para la
escuela. Sea cual sea la opcin por la que nos inclinemos como educadores sabemos cules son
las razones de nuestra eleccin? Obedece este criterio a los ttulos de literatura que escogemos?
Cuando pensamos en estos ttulos en el contexto escolar, tendemos a pensar en qu contenido
pueden ser tiles. Pero si estos ttulos son de literatura las reglas del juego son muy especficas. Lo
anterior lo aclaramos al entender la naturaleza del discurso literario, teniendo esto en cuenta
Cul es el uso que le vamos a dar a la literatura? No ser que le pedimos a la literatura
contenidos para las que no fue necesariamente concebida? Los estndares de lenguaje le dan un
lugar a la literatura en la escuela y la relaciona con todos las otras dimensiones Pero cules son
las condiciones de estas relaciones y cules sus lmites?
La censura en la literatura no tiene una sola arista, es un tema complejo que no se resuelve
categorizando los ttulos entre buenos y malos para la escuela. Esta es una discusin que puede
ser muy sana en el momento de pensarse la educacin, la pregunta es Hacemos partcipes de esa
discusin a los estudiantes? No son ellos sujetos lectores con sus propios criterios y
censuras?Cul ser el tipo de foro que decidir qu libros entrarn o quedarn por fuera en las
instituciones educativas?