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RELACIN PADRES E HIJOS

ORIENTACIONES PARA AUMENTAR


CONDUCTAS ADECUADAS Y DISMINUIR LAS
INADECUADAS:
EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA
LOS PREMIOS Y CASTIGOS
EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS
1.- LOS PREMIOS:
Constituyen unos estmulos que se utilizan y se aplican para aume!a"
#$%u#!a& en la educacin de los nios. Ver la tele, recibir dinero, ir de
excursin, las sonrisas, abrazos, elogios, buenas notas, etc. son premios.
Hay premios que interesan a todos. Gustan siempre. La alabanza, la atencin,
el cario y el aecto, que nos !agan caso, la preocupacin por sus cosas.
PARA ELIMINAR CONDUCTAS PRO'LEM(TICAS PODEMOS
UTILI)AR:
1.-EL RETIRO DE ATENCIN:
"sta t#cnica consiste en de$ar de prestar atencin al nio cuando est%
!aciendo la conducta problem%tica. &i slo nos i$amos en el nio con
regainas y reproc!es #l tender% a portarse mal para recibir nuestra
atencin.
*.-EL RE+UER)O DE CONDUCTAS INCOMPATI'LES CON LA
CONDUCTA A ELIMINAR:
Consiste en reorzar al nio slo las conductas contrarias con la conducta
problem%tica. &i el nio se le'anta sistem%ticamente de la mesa cuando est%
comiendo, utilizaremos el reuerzo positi'o cuando realice la conducta de
estar sentado en la mesa.
,.-EL AISLAMIENTO(
&igniica colocar al nio en un lugar que no exista ninguna posibilidad de
recompensa, durante un perodo de tiempo i$ado de antemano que, en
general, no exceder% de ) a * minutos.
-.-EL RETIRO DE RECOMPENSAS:
Cuando al nio se le retiran reorzadores que tiene en su poder. "$emplo( +l
realizar una conducta problem%tica al nio se le retira la paga del domingo.
..-EL CONTRATO:
"s un acuerdo entre ambas partes en cuanto a conductas a modiicar y los
premios a conseguir. &e utiliza con nios m%s mayores y adolescentes.
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*.-EL CASTIGO:
"s el ,ltimo recurso para conseguir que algo se !aga o de$e de !acerse.
Venta$as( -unciona si( es inmediato, ocurre siempre que se cometa la
alta, es conocido y es corto.
.ncon'enientes del castigo(
/ &lo unciona con el castigador presente. 0ro'oca agresi'idad en
el castigado.
- 0uede pensar que no se le quiere. +parecen reacciones de
inseguridad, angustia y resentimiento.
PADRE Y MADRE DE'EN DE ESTAR DE ACUERDO CUANDO PREMIAN
O CASTIGAN.
RE+LE/IONES EN TORNO AL MANEJO DE PREMIOS Y CASTIGOS
UTILI)ADOS CON LOS HIJOS:

1./ 23e acuerdo de premiar, 'alorar, alabar de alg,n modo las mil cosas que
los c!icos !acen bien4
)./ 25u# premios doy de palabras, de gestos, de cosas4
6./ 2Conozco, pregunto a cada !i$o qu# preiere, qu# le gusta, qu# le !ace
ilusin4
7./ 2Hago promesas de recompensas a largo plazo4
*./ 28oy la recompensa antes de cumplir lo acordado4
9./ 2&i a pesar de que le regao y castigo por !acer algo, el nio lo sigue
!aciendo, qu# est% sacando de positi'o4
:./ 2+l !acer caso, premio, reuerzo, con mi atencin gritos, pereza, peleas,
etc.4
;./ 28e$o bien claro y a'isado con tiempo 5<= es lo que se 'a a castigar4
>./ 2<tilizo expresiones como ?@o tienes arreglo?. ?"stoy de ti !asta...A ?&i
te perdieras qu# a gustoB? 4
1C./ 2Cumplo los castigos, me de$o ablandar4
11./ 2Hay acuerdo entre padre y madre para cumplir promesas o castigos4
20ara premiar o castigar las mismas cosas4
1)./ 2<tilizo el castigo poco, como ,ltimo recurso4
16./ 2Depito rdenes y c!illo cien 'eces al da4
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ORIENTACIONES PARA AUMENTAR CONDUCTAS ADECUADAS Y
DISMINUIR LAS INADECUADAS:
LO QUE SIEMPRE DE'EMOS HACER:
1.- Ebser'ar y describir conductas de orma clara y precisa como m#todo
para comprender el comportamiento de nuestros !i$os. 0roponernos un
ob$eti'o concreto a conseguir en el nio y deinirlo claramente.
*.- "xplicar al nio lo que deseamos que !aga.
,.- Valorar positi'amente Fpremiar y alabarG todo intento de realizar ese
ob$eti'o por parte del nio.
"mplear en el aprendiza$e inicial de la conducta deseada recompensas
materiales y acti'idades que gustan al nio. +plicar la recompensa
?inmediatamente despu#s de darse la conducta deseada y explicar el moti'o
del premio. 8espu#s ir cambiando las recompensas materiales por alabanzas
y !alagos. 8espu#s ir demorando e intercalando las mismas. -inalmente, la
conducta se !ar% por la satisaccin que conlle'a el realizarla.
-.- 8ebemos ignorar, cuando sea posible, las conductas inadecuadas.
Deorzar siempre las conductas positi'as del nio para aumentar la
seguridad y autoestima. Valorar adem%s los intentos que el nio !ace por
conseguir la conducta adecuada.
..- 5ue los premios 'ayan despu#s de !aber !ec!o la conducta que
queremos aumentar.
0.- Hacer !incapi# en el !ec!o de que #l 'ale y es bueno y puede cambiar
sus conductas errneas.
1.- Cumplir las promesas que !acemos y !acer lo que decimos.
2.- Crear un clima de tranquilidad y respeto entre padres e !i$o dnde los
di%logos sean recuentes. Huzgar los !ec!os, no a las personas, y admitir las
altas por ambas partes.
3.- +yudarles a solucionar sus problemas pensando con ellos posibles
soluciones.
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14.- "xponer positi'amente nuestros deseos( ICuando termines de comer
te dar# el pastelA. "n lugar de decir I&i no comes no te dar# el pastelA.
LO QUE NUNCA DE'EMOS HACER:
1./ .ntentar persuadir con sermones.
)./ Decurrir a gritos, amenazas o arranques de clera cuando se comporten
inadecuadamente. Decordemos que estamos sir'iendo de modelos.
6./ .ntentar !acerles sentirse culpables mediante reproc!es o acusaciones.
7./ Compararle con otros.
*./ 0rometerles cosas que nunca cumpliremos.
0.- T"a56#a" #$ ue&!"$ #a"67$. 8Te 9u6e"$ &6:; 8N$ !e 9u6e"$ &6:;. E< 67$ =a
%e &a>e" 9ue <$ 9ue"em$& &6em?"e @ 9ue Aam$& a "e&?$%e" %e B<.
:./ Hacer cosas que interieren con lo que decimos, por e$emplo, decirle(
A@o gritesA y nosotros como padres gritamos cuando nos dirigimos a #l.
;./ .nra'alorarle, slo o delante de otros. "l nio puede equi'ocarse,
cometer errores, podr% ser castigado por ello... pero nunca porque sea malo
o no 'alga.
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6. Premios y castigos

> Introduccin
> Los castigos como tcnica educativa
> Condiciones para que un castigo sea
eficaz
> El premio como instrumento
motivador
> Condiciones para que un premio sea
efectivo

> Introduccion
Debemos empezar este tema sealando que la tarea
educadora presupone un control emocional por parte de
los padres, los cuales deben hacer todo lo posible por no
dejarse llevar excesivamente por los impulsos, sean estos
del polo que sean.
Es totalmente contraproducente y desaconsejable,
adems de un sntoma de inmadurez por nuestra parte,
actuar movidos por nuestra situaci!n interna particular,
como reacci!n a un estado de eu"oria o decepci!n
personal. #uando en la labor educativa vemos la
conveniencia de aplicar un premio o un casti$o, %ste no
debe hacerse depender nunca de nuestro estado de
nimo.
En ocasiones vemos a al$unos padres &rer la $racia& al
nio ante comportamientos que objetivamente saben que
estn mal. ' que, con toda se$uridad, habran corre$ido
de no hallarse bajo el in"lujo de un estado anmico positivo
que les inclina a la indul$encia. (tras veces ocurre a la
inversa, casti$an indiscriminadamente solo por el hecho
de que se encuentran en"adados descar$ando as con el
hijo su propia "rustraci!n.
)odo esto repercutir, sin duda, en el desarrollo personal
del chico crendole una con"usi!n prctica que le puede
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conducir a $enerar conductas a$resivas, desp!ticas,
rebeldes y hostiles. Esta es la mejor "orma de "omentar en
%l la indisciplina.
> *os casti$os como t%cnica educativa
El casti$o se considera una t%cnica educativa porque
ayuda a suprimir conductas indeseables en el nio. +,n
as no es un instrumento muy adecuado ni al que se deba
recurrir con "recuencia.
El casti$o, como medio para educar, presenta problemas
muy serios que debemos tener siempre presentes-
. #on el casti$o solo se aprende lo que no se debe hacer.
/o ensea nin$,n comportamiento correcto, ms bien
ensea a &no actuar&. 0irve para eliminar las conductas
indeseables pero no para suscitar las deseables.
. El casti$o $enera reacciones emocionales en el nio.
1(dio, ira, rabia, etc.2
. El casti$o produce en el nio aversi!n y rechazo hacia
quien se lo aplica. 10e debera tener mucho cuidado con
que no sea siempre el mismo miembro de la pareja quien
aplique el casti$o...2
. 3uede producir habituaci!n y no surtir e"ecto.
3or todo esto debe evitarse, en la medida de lo posible, el
empleo del casti$o en la educaci!n, y utilizarlo solo como
,ltimo recurso- cuando no haya otro medio de corre$ir un
determinado comportamiento.
De todas "ormas, hay tipos de casti$os que no se deben
utilizar nunca ya que, adems de producir secuelas
psicol!$icas irreparables, su aplicaci!n constituye un
delito. #uando hablemos aqu del empleo del casti$o
nunca nos re"eriremos a ellos, dando por supuesta su
prohibici!n. 0e trata de-
. #asti$os "sicos. o Insultos. 1&45u% tonto eres6&, etc.2
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. ("ensas personales y descali"icaciones. 1&/o vales para
nada&, etc.2
. 7umillaci!n p,blica o privada, etc.
0i "inalmente, dadas las circunstancias, nos decidimos por
aplicar el correctivo, ser importante y necesario ele$ir el
tipo de sanci!n.
3ara ello tendremos en cuenta que siempre es mejor la
retirada de un estmulo $rati"icante que la aplicaci!n de un
estmulo aversivo. Dicho de otra manera- siempre es ms
conveniente privar al nio de al$o que le resulte
satis"actorio y apetecible que proporcionarle un incidente
penoso y desa$radable.
> #ondiciones para que un casti$o sea e"icaz
#omo sealamos anteriormente no por el hecho de
aplicar un casti$o se produce el e"ecto esperado. 0i se
hace mal, nos podemos encontrar, incluso, con el
resultado opuesto. +s pues, para que un casti$o sea
e"icaz deberemos cumplir los si$uientes requisitos-
. Debe aplicarse de "orma inmediata.
*a sanci!n debe ser una consecuencia clara de la acci!n
realizada, por lo tanto, no podemos dejarla para ms
tarde porque entonces no se derivara de su
comportamiento. 0i se aplaza el correctivo, por ejemplo,
hasta que lle$ue su padre, se$uramente cuando esto
ocurra la conducta que est% realizando el nio sea
adecuada, y el padre, adems de convertirse en el
verdu$o o"icial, vendr a penalizar al$o que es correcto.
. Debe administrarse de "orma consistente.
0iempre que el chico act,e de la misma "orma le ser
aplicado el correctivo. 0i no lo hici%ramos as estaramos
"avoreciendo el que, en al$unas ocasiones, el nio pueda
bene"iciarse de las ventajas que le reporte su
comportamiento, con lo cual lo estaramos consolidando
en lu$ar de eliminarlo.
. 0e ha$a de "orma contundente.
0i optamos por aplicar un casti$o, debemos hacerlo en
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una proporci!n su"icientemente alta para $arantizar su
carcter punitivo. 8acilitando, de esta manera, que esa
determinada acci!n que queremos suprimir, no se repita
ms.
. Deben quedar claros al nio los motivos por los que se
le suministra ese correctivo. 7$ase de tal "orma que no
se pueda cuestionar el a"ecto paterno o materno. /o haya
lu$ar para que el chaval piense que se le casti$a porque
no se le quiere. *as razones de la sanci!n deben
explicarse bien.
. #onozca el nio claramente cual es la conducta positiva
u opci!n alternativa. El interesado debe saber con qu%
comportamiento no sera casti$ado. *a con"usi!n o el no
saber como actuar desencadenara los e"ectos nocivos de
los que hablbamos anteriormente.
> El premio como instrumento motivador
El premio es una de las t%cnicas ms empleadas en la
educaci!n y que ms ha mostrado su poder para
implementar conductas.
/o olvidemos que siempre son ms e"icaces los elo$ios
que las crticas. Es mejor potenciar lo poco conse$uido
que poner el acento en lo que a,n est por conse$uir.
+l hablar de los premios tenemos que empezar
distin$uiendo di"erentes clases o tipos de ellos-
. 9ateriales- #uando el bene"icio o satis"acci!n que
proporcionamos es de carcter material. 1:olosinas,
ju$uetes, etc.2
. 0ociales- 0e trata de re"uerzos de carcter social como
pueden ser los hala$os o "elicitaciones bien p,blicas o
privadas; una sonrisa o $esto de aprobaci!n, etc.
. +ctividades- )ambi%n se puede premiar con
determinadas actividades, cuando %stas son apetecibles y
valoradas por el muchacho. 1Ir al cine, ju$ar un rato, ver
televisi!n, etc.2
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> #ondiciones para que un premio sea e"ectivo
+l i$ual que sucede con los casti$os, para que un premio
sea e"ectivo debe cumplir una serie de condiciones-
. 0e otor$ue de "orma inmediata.
. 0e administre con una "recuencia !ptima.
*a "recuencia con que se suministren los premios en un
pro$rama educativo, dependiendo del momento en que
%ste se encuentre, ser un elemento clave para suscitar o
a"ianzar un determinado comportamiento. *as
recomendaciones que o"recemos en este sentido son las
si$uientes-
<. En un primer momento deberemos premiar la conducta
siempre que aparezca. De esta "orma lo$raremos en poco
tiempo una $ran cantidad de comportamientos similares.
=. 3aso se$undo- >na vez que la conducta se ha
adquirido debe premiarse de "orma intermitente 1no
siempre2 para consolidarla. El hecho de que unas veces
el chico encuentre el bene"icio esperado y otras no,
provoca un aumento del n,mero de ocasiones en que
act,a de esa manera concreta para incrementar as las
posibilidades de obtener la recompensa buscada.
?. 3aso tercero- 0e ir disminuyendo, cada vez ms, la
"recuencia con que administramos los premios, de "orma
que a"iancemos la conducta por el procedimiento que
explicbamos anteriormente, acostumbrando as al nio a
realizar la acci!n sin que por ello y automticamente
ten$a que sobrevenir nin$una recompensa externa.
@. 3aso cuarto- *a conducta quedar consolidada por la
satis"acci!n interna que ella produce, aunque solo sea la
de saber que uno ha actuado bien.
#omo vemos la conducta empieza $uiada desde "uera.
0e act,a por una motivaci!n extrnseca- el premio externo
que se recibe. 8inalmente el comportamiento acaba
encontrando una motivaci!n interna y la conducta se
sostiene por la recompensa que haya en la actividad
misma.
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Aealmente una determinada conducta est
completamente a"ianzada en el nio cuando ha
encontrado esta motivaci!n interna para actuar. 5ue el
premio sea al$o apreciado y valorado por el nio. De no
ser as no producira e"ecto al$uno. 3or ello se hace
imprescindible conocer aquello que al nio le resulta
a$radable; en lo que encuentra $usto y recompensa.
*o sabremos observando las actividades a las que el
chico dedica ms tiempo, sus objetos pre"eridos, las
cosas por las que muestra especial entusiasmo, etc. #on
todo esto estableceremos una jerarqua de premios
ordenados de mayor a menor se$,n el $rado de
satis"acci!n que proporcionan al nio.
3ara que nuestra labor sea realmente educativa, el
premio que se otor$ue al chico debe serlo tambi%n. 0e
trata, pues, de buscar la recompensa ms adecuada en
cada caso. + veces, el dinero, la moto, una televisi!n para
%l solo o poder lle$ar a casa a una determinada hora
puede ser lo ms valorado por el chaval, pero no lo ms
educativo ni adecuado en un caso concreto.
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