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Capacidades:
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS

Capacidad 1: Construccin de la Autonoma
Capacidad 2: Relaciones Interpersonales
Capacidad 3: Actitud ante el rea

I.E.P. EXCELENCIA
R.D.R.S. N 1117 - 2001 - CTAR LAMB/ED

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
Tabla de contenido



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DE LA PUBERTAD A LA ADOLESCENCIA
MEDIA Y TARDA






1. LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA DEL DESRROLLO
Como sabes, el ser humano atraviesa por diferentes
etapas en si desarrollo: infancia, niez, adolescencia,
juventud, adultez y ancianidad. Desde el ao en que
ingresaste a Secundaria, de seguro has venido
experimentando grandes cambios en tu cuerpo, tu
manera de pensar, de sentir y de actuar; pues pasaste
de la niez a la pubertad y, ahora, eres un(a)
adolescente que necesita afianzar su identidad.
La adolescencia es una etapa del desarrollo del ser
humano donde se presentan, de forma muy rpida,
gran cantidad de cambios, tanto en el aspecto fsico,
emocional y valorativo, como de pensamiento y de
comportamiento.
1.1. Adolescencia y pubertad
Como habrs notado durante primero y segundo de
Secundaria, en la pubertad (11 a 14 aos
aproximadamente) se presentan cambios fsicos y
hormonales que preparan al cuerpo para poder
procrear. La adolescencia se inicia con la pubertad;
pero en ella no slo se experimentan cambios en el
aspecto fsico, si no que se producen tambin cambios
internos que influyen en nuestra forma de actuar y
pensar.

1.2. La adolescencia no es igual para todos T
cmo la has vivido?
A diferencia a la pubertad, en al que todos los(as)
jvenes experimentan ms o menos los mismos
cambios fsicos aunque estos pueden presentarse en
diferentes edades, la adolescencia es vivida por cada
persona de manera muy diversa. La adolescencia no
tienes una edad de inicio o de finalizacin que sea
comn a todos. Su duracin puede variar mucho pues
esta relacionada con factores psicolgicos, sociales y
culturales. Es por ello que para varios autores la
adolescencia es, sobre todo, un concepto cultural y
social; no la consideran una etapa del desarrollo
propiamente dicha.

La adolescencia puede ser valorada y recibida con gran
emocin en muchos pases y sociedades. La llegada a la
adolescencia se ha celebrado siempre con distintos
ritos de pasaje, como por ejemplo, las fiestas de quince
aos que celebran en Espaa, Per, y otros pases de
Latinoamrica. En Japn, este tipo de celebracin se le
llama sejin shiki (la venida de la edad). En la
tradicin juda esta transicin se celebra mediante un
ritual, llamado Bat Mitzvah para las mujeres, y Bar
Mitzvah si se trata de un varn.
Conoces alguna otras formas de celebracin o
rituales que festejen la adolescencia?, dnde se
realizan y como se llevan a cabo?
En tu ciudad o localidad, se celebra de alguna
forma especial el paso a la adolescencia?

1.3. Cambios importantes
Como ya has visto en los textos de primero y segundo
de Secundaria, durante la adolescencia, tanto varones
como mujeres pasan por diversos cambios hormonales
y fsicos. Algunos de estos cambios son internos y no
son visibles; mientras que otros son externos y, por
tanto, observables. A continuacin te presentaremos
algunos de los cambios que has experimentado o ests
experimentando.

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VARN MUJER
Se ensanchan hombros
y espaldas.
Disminuye la grasa en
tu cuerpo.
Tu voz es ms ronca.
Te crece bello en axilas,
cara (bigote, barba),
pecho, piernas, brazos
y pubis.
La piel de los genitales
se te vuelve ms
oscura.
Te crecen los
testculos, prstata y
pene.
Se produce la primera
eyaculacin


Se ensanchan tus
caderas.
Se acumulan grasa en
muslos y caderas.
Se redondean las
caderas y muslos
y la cintura se afina.
Te crece el busto.
Te crece vello en las
axilas y en el pubis.
La piel de los pezones
y genitales se te
vuelve ms oscura.
Te crecen los labios
mayores y
menores, cltoris,
vagina y tero.
Te viene la
menstruacin.
Aumenta de estatura y peso.
Te pueden salir espinillas (por el desarrollo de las
glndulas sebceas) El olor de tu sudor es ms
fuerte (por el desarrollo de las glndulas
sudorparas)


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Tu pensamiento se vuelve ms abstracto. Haz
desarrollado capacidades para enfrentarte a
problemas de carcter cientfico y resolverlos de
forma lgica.
Este nivel de pensamiento te lleva a desarrollar
mayor inters asuntos sociales, religiosos, polticos
y filosficos; consecuentemente te preguntas: por
qu vivo?, de dnde viene el universo?, etc.
Eres capaz de tomar decisiones considerando
diversas alternativas y las posibles consecuencias
de tus elecciones o juicios.
Empiezas a cuestionar las reglas, costumbres y
prcticas familiares y sociales.
Es comn que te preguntes sobre tu persona y el
sentido de la vida: quin soy?, cmo me veo?
Te preguntas tambin: qu voy a hacer cuando
termine el colegio?, debo estudiar o trabajar,
qu me gusta hacer?, para qu tengo facilidad?
te preocupas por tu futuro



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Tus amigos se vuelven ms importantes. Prefieres pasar ms tiempo con ellos.
Te preocupa mucho ser aceptado por tus compaeros (as) al punto que, en ocasiones, puedes llegar a
realizar actividades dainas para tu cuerpo (como consumir alcohol y tabaco) u otras actividades
peligrosas (consumir drogas ilegales, mantener relaciones sexuales coitales a temprana edad y sin
proteccin, etc.) sin medir las consecuencias.
Comienzas a sentir atraccin fsica y sexual por alguna persona del sexo opuesto. Primeros
enamoramientos.
Surgen tensiones con los adultos por mayor libertad, independencia y privacidad.
Frecuentemente te preguntas cmo debo comportarme con mis amigos?, soy aceptado en el grupo?,
por qu debo obedecer a los adultos?, por qu mis padres no me dejan solo (a)?, por qu siempre
quieren saber lo que hago?, etc.


Para el aula
1. Completa el mapa conceptual:


2. Transcribe el cuadro a tu cuaderno y marca con X donde corresponda:
Caractersticas fisiobiolgicas 11 a 12 aos 12 a 14 aos
Empieza a salir el vello pbico
Primera menstruacin
Aumento de peso
Aumento de talla
Cambio de voz
Aparicin del bigote
Para el domicilio
1. Los cambios fsicos fundamentalmente se dan en la pubertad o adolescencia temprana.
a) Por qu razones crees que se dan estos cambios?
b) Con qu otro nombre se le conoce a la primera menstruacin?
c) Todas las chicas empiezan a menstruar a la misma edad? Por qu?
d) Cmo se le denomina a la primera eyaculacin?
e) Por qu aparece en acn? Explica.
2. Los cambios psicolgicos en la adolescencia se dan como consecuencia de los cambios fsicos. Estos cambios
pueden ser: cognitivos, afectivos y volitivos. Cita un ejemplo de cabios cognitivos, afectivos y volitivos que se han
dado en tu vida
3. Busca el significado de:
a) Adolescencia b) Pubertad c) Pubis d) Pensamiento e) Polucin nocturna

Actividades


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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
INTERESES Y PREFERENCIAS





Qu ambicionan los jvenes?
El siguiente cuadro nos muestra los resultados de una
encuesta realizada a adolescentes entre 11 y 16 aos,
acerca de sus ambiciones y deseos. Para ello se les
pregunt:

SI TE CONCEDIERAN TRES DESEOS, QU PEDIRAS?
Lee el recuadro detenidamente. En l encontrars las
respuestas, clasificadas por .edad
11 AOS
Bienes materiales 53%
Salud 23%
Vivir en una granja 17%
Ser mejor, ms inteligente, ms bueno 16%
Felicidad (para s mismo) 10%
Tener un hermanito 6%
12 AOS
Bienes materiales 46%
Tener una profesin determinada 25%
Ser mejor, ms inteligente, ms bueno 19%
Felicidad (para s mismo o para otros) 18%
Todo lo que quiera 12%
13 AOS
Bienes materiales 24%
Paz en el mundo 23%
Todo lo que quiera 17%
Felicidad (para s mismo o para otros) 16%
Ser mejor, ms inteligente, ms bueno 15%
Tener una profesin determinada 15%
14 AOS
Paz en el mundo 32%
Felicidad (para s mismo o para otros) 20%
Bienes materiales (varios) 18%
Ser el mejor en el colegio 15%
Dinero 15%
Progreso para los dems 9%
15 AOS
Ser mejor, ms inteligente, ms bueno 23%
Felicidad (para s mismo o para otros) 17%
Paz en el mundo 14%
Bienes materiales 18%
Tener personalidad 15%
Popularidad 15%
16 AOS
Progreso para los dems 29%
Bienes materiales (varios) 28%
Paz en el mundo 25%
Felicidad (para s mismo o para otros) 21%
Ser mejor, ms inteligente, ms bueno 18%

1. INTERESES.
El inters puede ser definido como el provecho,
utilidad o el valor que en s tiene una persona o cosa:
este material impreso, por ejemplo debe tener mucho
inters para ti.

Los intereses en la adolescencia son el conjunto de
inquietudes o deseos que van a determinar el nivel de
atraccin que un individuo siente hacia otras personas,
objetos y actividades. Por lo tanto, la definicin de
inters tiene un componente afectivo de carcter
positivo, que va a influir en nuestra forma de actuar y
de interrelacionarnos con las dems personas, por
ejemplo: el inters por conocer personas nuevas, por
bailar, msica, deportes, etc. Las necesidades tienen
una estrecha relacin con los intereses, aunque no son
lo mismo. Las necesidades nos generan metas que
deseamos alcanzar; mientras que los intereses actan
como incentivos que otorgan, a objetos, personas y
situaciones, una mayor capacidad para atraernos. As,
si tenemos la necesidad biolgica del hambre, entonces
nuestra meta ser conseguir algo de comer. Sin
embargo, nuestros intereses van a determinar que no
comamos cualquier cosa, sino que busquemos algo que
no solo nos nutra sino que nos parezca atractivo. En
consecuencia, nuestros intereses pueden llevarnos a
comer galletas dulces en vez de galletas saladas, por
ejemplo.
1.1. Los intereses y gustos van cambiando
La adolescencia marca un momento significativo en
el desarrollo de todas las personas. Ten presente que
despus de que pases por esta etapa, surgir en ti un
joven adulto, activo y consciente, listo para llevar a la
prctica sus proyectos personales. Antes llegar a ese
nivel, primero aparecern en ti nuevos intereses,
gustos y aficiones: jugar ftbol, aprender a tocar
guitarra, prepararte para seguir estudios superiores,
emigrar a las ciudades, asistir a un concierto de tu
cantante favorito, conocer nuevas personas y lugares,
etc. Es importante que seas consciente de que sta es
un etapa de descubrimiento y consolidacin de tu
identidad. Tus intereses y gustos pueden cambiar, en
tanto vayas teniendo nuevas experiencias que te
ayudarn a definir lo que realmente te agrada. Por eso,
no te debe llamar la atencin que lo que te interesa
hacer y lo que te gusta hoy, dentro de un ao o unos
meses ya no te agrade. Estos cambios contantes de
intereses posiblemente duren algunos aos ms.
Los adolescentes suelen interesarse en aquellas
actividades y objetos que le van a permitir obtener
prestigio, reconocimiento y admiracin de su grupo de
amigos (as). Algunos de estos intereses pueden ser:
estar a la moda, tener las cosas que todos tus
compaeros de colegio poseen, usar la ropa o zapatos
del mismo estilo que tus amigos (as), peinarte y vestirte
como tu cantante o artista favorito, etc.
Tambin es muy comn que los adolescentes
sientan gran admiracin por ciertos cantantes, actores,
msicos, deportistas, etc., a quienes ven como modelos
y tratan de imitar en la manera de vestir, hablar y
comportarse.
Es habitual que suees con ser tu artista favorito y
te imagines cantando en un gran escenario; o que
fantasees con ser un as en el deporte y te veas
metiendo un gol en un mundial de ftbol. Si bien el

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
soar y fantasear son parte de nuestras vidas, es muy
importante ser capaz de reconocer qu caractersticas
o comportamientos de nuestros dolos son positivos
para imitar y cules no. Adems, es necesario
reconocer el esfuerzo y sacrificio que tuvieron que
realizar estas personas para llegar a donde estn.
2. FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN LOS GUSTOS E
INTERESES
Existen diferentes factores que influyen en nuestros
intereses y en la manera en que nos comportamos.
Entre estos se pueden sealar:
2.1. Los medios de comunicacin: A diario nuestros
intereses y gustos estn siendo influenciados por
los medios de comunicacin, pero no somos tan
conscientes de ello. La televisin, la radio, las
revistas o el cine nos muestran personajes
exitosos, a los cuales tomamos como modelo de
vida sin pensar en lo que ello implica. Tendemos a
menospreciar las habilidades que tenemos y
valorar otras (como el saber cantar, bailar o jugar
al ftbol), slo porque un artista est de moda o
porque nuestro grupo de amigos admira a los
jugadores de determinado equipo de ftbol.

Es sumamente importante conocernos a nosotros
mismos, identificar nuestras habilidades y trabajar
duro para potenciarlas y desarrollarlas de una
manera saludable. De esta forma lograremos
sobresalir en el campo donde trabajemos, adems
de sentirnos satisfechos y felices con lo que
hacemos.

2.2. La familia y el grupo social.
Tu familia, los medios de comunicacin, el grupo
social y las experiencias que hayas tenido a lo
largo de tu vida van a determinar que te intereses
por una actividad especfica. Por ello a pesar
estudiar en la misma institucin educativa y vivir
en la misma localidad, tus intereses y los de tus
amigos (as) pueden ser muy distintos. Por
ejemplo, si tus padres se dedican a la orfebrera,
es muy posible que durante tu niez hayas estado
siempre rodeado por herramientas de orfebrera,
y que hayas ayudado a tus padres a elaborar o
entregar alguna pieza de arte a un cliente.
Posiblemente lograste desarrollar habilidad para
realizar tareas manuales y, a esta edad, te sientes
atrado por la orfebrera o por cualquier otra
actividad artstica. Por contraste, tus compaeros
(as) probablemente posean otras habilidades y
sientan inters por realizar otro tipo de
actividades.

Los adolescentes, en su intento por autoafirmarse
y definir su identidad, muchas veces optan por
comportarse, vestirse o realizar actividades
contrarias a las esperadas por sus padres o por la
sociedad, situacin que en ocasiones es motivo de
conflicto. Es probable que hayas escuchado quejas
de tus padres sobre tu forma de vestir o sobre la
msica que escuchas, y que te sientas
incomprendido (a) por ello. Es importante
rescatar que estos nuevos gustos e intereses son
parte de un proceso normal de desarrollo que te
permitir conocerte y definirte como persona. Sin
embargo, es preciso tomar en cuenta tambin
que este proceso de experimentacin no nos da
derecho a violar las reglas de convivencia social ni
del hogar, o agredir a personas, inmuebles o
instituciones.



Para el aula
1. TRABAJO INDIVIDUAL
A. Identifica los intereses que ms llamen tu atencin
y escribe en tu cuaderno una lista de ellos (mnimo
10 intereses)
B. Luego establece prioridades: empieza por el que
ms te interesa (nmero 1), hasta llegar al que
menos te interesa.
C. Analzalos uno por uno y responde a las siguientes
interrogantes:
a. Es realmente un inters personal?
b. Crees que en 5 aos tendrs ese mismo
inters?, por qu s o por qu no?
D. Finalmente, agrpalos en tres campos de influencia:
a) medios de comunicacin,
b) familia y el entorno social y c) inters
personal.

Para el domicilio
2. PREPARA Y APLICA ENCUESTA:
Con las preguntas que se presentan a continuacin,
prepara una encuesta y aplcala a 10 miembros de
tu comunidad.
a. Cules son los intereses ms comunes que
existen en los chicos/chicas de 13 a 15 aos en
tu localidad?
b. Qu valores encuentras en dichos intereses?
c. Qu modelo de mujer y de varn se presentan
en los medios de comunicacin?
d. Qu tipo de mensajes dirigidos a los jvenes
se presentan en los avisos comerciales, en la
TV, radio, peridicos y revistas?
Consolida todas las respuestas y elabora un informe
para presentarlo en clase. Tu informe debe
enumerar los 5 principales intereses que los
miembros de tu comunidad han identificado, y
aclarar si ellos consideran que existen intereses
distintos entre chicos y chicas. El informe debe
mencionar tambin los modelos y mensajes que
transmiten los medios de comunicacin, incluyendo
un anlisis sobre su influencia en los intereses de
los adolescentes.

Actividades


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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
EL APRENDIZAJE
1. DEFINICIN
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento
y la observacin. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una
de las funciones mentales ms importantes en
humanos.

2. MOMENTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Cuando aprendes, en tu cerebro suceden una serie de
procesos psicolgicos, tanto cognitivos como afectivos.
En el siguiente grfico trataremos de presentar algunos
de ellos.



















En el recuadro externo vers algunos de los contextos
que intervienen en tu aprendizaje como son la familia,
la sociedad y la cultura en la que te desenvuelves; y en
el recuadro interno se muestran los procesos que
funcionan dentro de ti. Los podemos ubicar en tres
momentos: el sensorial, el de adquisicin y el de
recuperacin de la informacin.

En el proceso del aprendizaje interviene una serie de
fases o momentos y procesos:

2.1. Sensorial: En un inicio, a travs de los sentidos
recibimos y captamos los estmulos del medio, lo que
genera sensaciones como, por ejemplo, sonidos,
texturas, olores, etc. En este momento del proceso de
aprendizaje podemos identificar algunos procesos
cognitivos, como la percepcin, la atencin y la
concentracin.
Percepcin: Nos permite organizar e interpretar la
informacin que orecen los sentidos, y darle un
significado que tendr relacin con los
conocimientos, experiencias y expectativas que la
persona posee. As, podemos reconocer smbolos,
objetos, rostros y hechos significativos.
Atencin: Es la habilidad de centrar la percepcin
de los estmulos y poder seleccionar aquellos que
son necesarios y pertinentes para lo que se quiere
aprender. Existen dos tipos de atencin:
a. Involuntaria, es decir, aquella en la que no
ponemos intencin. Por ejemplo, cuando volteamos
rpidamente frente a un ruido fuerte inesperado.
b. Voluntaria, es intencional, elegimos y decidimos
a que prestar atencin.

Concentracin, es el mantenimiento prolongado de
la atencin.
2.2. Adquisicin: En este momento se procesa la
informacin para ser comprendida, retenida y
transformada. Del registro sensorial, la informacin
pasar a la memoria a corto plazo y se almacenar en la
memoria de largo plazo, de donde se recuperar
cuando se necesite.
Memoria: Se describe como la capacidad mental
que permite retener y recordar sensaciones,
impresiones, ideas y conceptos, as como toda la
informacin que se ha aprendido. Hay tres tipos de
memoria: memoria a corto plazo, memoria de
trabajo y memoria a largo plazo.
a. Memoria a corto plazo: permite retener por
poco tiempo la informacin, por ejemplo un
nmero telefnico que no se usa frecuentemente.
b. Memoria de trabajo: nos ayuda a retener
informacin para utilizarla inmediatamente. Por
ejemplo, Al multiplicar mentalmente necesitamos
retener los productos parciales para luego
integrarlos en el producto final. Algunos autores
sealan que esta memoria es la misma que la de
corto plazo.
c. Memoria a largo plazo: sirve para conservar la
informacin durante minutos, horas, semanas o
incluso aos.

Tengamos presente que la memoria humana tiene en
realidad una capacidad mucho ms elevada que la de la
ms potente computadora. La memoria humana tiene
una estructura compleja pues es un proceso que se
Sociedad
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SENSORIAL
MEMORIA
A CORTO
PLAZO
MEMORIA DE
TRABAJO
MEMORIA A
LARGO
PLAZO
PERCEPCIN
ATENCIN
PROCESO DE APRENDIZAJE

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
produce en diversos lugares del cerebro e intervienen
diversas funciones, como la identificacin visual, la
auditiva, la clasificacin, organizacin y elaboracin de
aquello que percibimos.

2.3. Recuperacin: La informacin procesada y
almacenada se hace accesible; se recupera cuando es
pertinente y se utiliza.

3. MOTIVACIN
En sentido general se puede decir que la motivacin es
la energa direccionada al logro de un objetivo, que
cuando es alcanzado habr de satisfacer una necesidad
insatisfecha. En este sentido, posibilita la capacidad
para aprender. Es importante que se presente a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje ya que es la
energa que activa la conducta y moviliza a la persona a
hacer algo, a conseguir una meta determinada. Que la
motivacin se mantenga depende, en parte, de la
historia de xitos y fracasos anteriores, pero tambin
del hecho que lo que se quiera aprender responda a los
intereses y necesidades del que aprende.

Existen varias teoras que explican la motivacin, las
ms conocidas son:
a. La teora de Abraham Maslow: basada en que los
seres humanos tendemos a satisfacer necesidades,
desde las de nivel inferior (supervivencia fisiolgica
y seguridad) a las de nivel superior (desarrollo
intelectual y autorrealizacin).


b. La teora conductista: habla del resfuerzo o
reforzamiento como fuente de motivacin, es decir,
la conducta del individuo es recompensada de
alguna forma. Esto origina que se desee realizar
nuevamente dicha conducta. Un reforzamiento
podr ser un elogio, una buena calificacin o, en
general, un reconocimiento externo. Esto se conoce
como motivacin extrnseca. Si bien estos sistemas
de premios y castigos funcionan, no son constantes
ya que siempre dependern de algo externo a la
persona.
c. La psicologa cognitiva habla de la motivacin
intrnseca: se origina en el propio sujeto que
aprende, por satisfaccin personal, por el deseo de
aprender. Los resultados del aprendizaje tienen un
sentido para el sujeto y, por lo tanto, son ms
slidos, duraderos y consistentes. Por eso se dice
que la motivacin ideal para aprender es la
motivacin intrnseca, especialmente en esta etapa
adolescente en la que te ests haciendo
autnomo/a y ya puedes decidir solo/a y plantearte
metas personales.

Las expectativas tienen que ver con lo que t esperas
lograr, en otras palabras, con la meta que quieres
alcanzar. Junto con la motivacin, se convierten en el
motor que te impulsa a aprender.

En sntesis, cuando aprendes PERCIBES muchos
ESTMULOS, los mismos que seleccionas usando tu
ATENCIN, y que vas guardando en tu MEMORIA A
CORTO PLAZO si es una informacin que slo vas a usar
en ese momento y no te interesa guardar. Si la
informacin es importante, significativa y te interesa
guardarla, le dars una organizacin, la relacionars
con las otras cosas que ya sabes, la asociars con
situaciones concretas, y eso har que puedas
almacenarla en tu MEMORIA A LARGO PLAZO. Cuando
necesites esa informacin almacenada, la podrs
recuperar y utilizar. Cuando esta informacin pasa a ser
parte de ti, puedes decir que has aprendido.



Para el aula
1. Lee el tema el aprendizaje
2. Elabora un mapa mental con la informacin.
3. En toda situacin de aprendizaje se da el proceso
sealado en el grfico presentado. Elige una
situacin de aprendizaje ya sea acadmica o de la
vida diaria e identifica los procesos psicolgicos
implicados. Puedes transcribir el grfico y en cada
recuadro explicar lo que sucedi en tu experiencia
de aprendizaje. Por ejemplo:
Situacin de aprendizaje: aprend a leer y
escribir en el colegio, en primer grado.
Motivacin: deseaba aprender a leer y a escribir
mi nombre y poder leer los carteles que vea en
la calle y los cuentos que me regal mi to.
Atencin: voluntariamente percib las letras,
sonidos, formas y todo aquello que mi profesora
me present.
Para el domicilio
1. Investiga y redacta las biografas de: a) J. Watson, b)
Jean Piaget, c) Jerome Brunner, d) Abraham Maslow
Actividades


10 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
CANALES DE PERCEPCIN Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Cada persona tiene una preferencia al percibir la
informacin y al procesarla. As, pues, tendr diferentes
estrategias, ritmos, motivaciones y maneras peculiares
de organizar y elaborar la informacin.
1.1. Canales de percepcin
Vamos a recordar el grfico del proceso de aprendizaje.
El primer momento es el sensorial, en el que captas los
estmulos a travs de los sentidos y los percibes de una
manera particular. A algunas personas les resulta ms
fcil percibir auditivamente (escuchando), a otras
visualmente (viendo); y a otras tocando o a travs del
movimiento.

A esta manera de percibir, se le llama canal de
percepcin preferente. Existen bsicamente tres
canales de percepcin: canal auditivo, canal visual y
canal cinestsico (fsico, movimiento).

1.1.1. El aprendiz con canal de percepcin auditivo
preferente
Entre el 15% y 20% de la poblacin prefiere el canal
auditivo. Si t consideras que este es tu canal de
percepcin preferente, puedes tener alguna de estas
caractersticas.
Puedes aprender mejor escuchando al profesor o
profesora, que leyendo un texto.
Puedes mejorar tu aprendizaje escuchando
grabaciones de trabajos o escuchando a otros
relatar los contenidos.
Consideras ms difcil trabajar con los libros o textos
que con las exposiciones orales del profesor(a).
Memorizas escuchando el material varias veces.
Necesitas prestar ms atencin a las instrucciones
escritas que las orales.

1.1.2. El aprendizaje con canal de percepcin visual
preferente.
Entre el 40% y 50% de la poblacin prefiere el canal
visual. Si t consideras que este es tu canal de
percepcin preferente, puedes tener alguna de estas
caractersticas:
Necesitas ver el material mientras escuchas.
Puedes aprender mejor leyendo el material que
escuchando al profesor(a).
Puedes mejorar tu aprendizaje resumiendo el
material en cuadros, dibujos, grficos, etc.
Puedes aprender ms fcilmente con videos,
programas de computadoras.
Puedes tener dificultades para tomar apuntes
durante una exposicin.
Necesitas prestar ms atencin a las indicaciones
orales que las escritas.

1.1.3. El aprendiz con canal de percepcin cinestsico
preferente.
Entre el 30% y 40% de la poblacin prefiere el canal
cinestsico. Si t consideras que este es tu canal de
percepcin preferente, puedes tener alguna de estas
caractersticas:
Necesitas el movimiento para aprender: participar
en sociodramas, armar y desarmar, elaborar
maquetas, etc.
Precisas atender al profesor(a) con un lpiz o
lapicero a la mano. Escribir es una va para el
movimiento fsico.
Respondes bien al manejo de la computadora,
especialemtne con programas interactivos.
Tiendes a distraerte con las cosas que te rodean,
ya que te mueves constantemente, no puedes
estar mucho tiempo quieto en tu silla.
Tiendes a encarar los problemas involucrndote
fsicamente. Por eso puedes parecer impulsivo y
descontrolado.

1.2. Estilos de aprendizaje
Es la manera predominante que tienes para procesar la
informacin. Es decir, para organizarla, elaborarla y
asimilarla. Hay diferentes autores que presentan
diversas maneras de clasificar los estilos de
aprendizaje. Aqu se ofrecen los investigados por
Honey y Alonso, que presentan cuatro estilos: activo,
reflexivo, pragmtico y terico. El Cuestionario Honey
Alonso de estilos de aprendizaje - CHAE es un
instrumento para el diagnstico de los estilos de
aprendizaje. Este cuestionario fue realizado
originariamente por P. Honey (1986), en Inglaterra, y su
adaptacin al castellano fue realizada posteriormente
por C. Alonso Garca (1991 y 1992) en Espaa.

A continuacin te presentamos las caractersticas
principales de cada estilo de aprendizaje, lelas y trata
de identificar en cul te ubicas.
1.2.1. Estilo activo: animador, improvisador,
descubridor, arriesgado, espontneo.
Si t tienes este estilo aprenders mejor cuando:
Haces cosas nuevas, diferentes e innovadoras.
Trabajas en equipo para conseguir una meta.
Realizas dramatizaciones.
Diriges debates o reuniones.
No tienes que escuchar sentado ms de una hora
seguida.

1.2.2. Estilo reflexivo: analtico, tranquilo, meticuloso,
profundo.
Si t tienes este estilo aprenders mejor cuando:
Observas con atencin.
Revisas lo sucedido o lo que tienes que aprender
concienzudamente.
Haces anlisis detallados.
Intercambias y fundamentas opciones con otras
personas.
Piensas antes de actuar o de comentar algo.
Investigas detenidamente.


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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA






















































































































1.2.3. Estilo Pragmtico: experimentador, prctico, directo, realista.
Si t tienes este estilo aprenders mejor cuando:
Aplicas tcnicas inmediatamente.
Das indicaciones.
Percibes muchos ejemplos y ancdotas.
Te concentras en cuestiones prcticas.
Ves la relacin entre el tema tratado y cmo aplicarlo a algo correcto.
1.2.4. Estilo terico: metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
Si t tienes este estilo aprenders mejor cuando:
Tienes tiempo para explorar metdicamente.
Tienes la posibilidad de cuestionar.
Planteas y llegas a entender acontecimientos complicados.
Estructuras bien lo que tienes pensado realizar. Tienes claro hacia dnde vas.
Compruebas y pones a prueba mtodos o principios de una teora.

Para el aula
Desarrolla segn corresponda:
1. Elabora un mapa conceptual del tema
2. Teniendo en cuenta las caractersticas de los canales de percepcin, responde: En cul te ubicas t?
3. Segn las caractersticas de los estilos de aprendizaje, Cul o cules son los que predominan en ti?
4. Tu profesor con un cuestionario, te ayudar a identificar con mayor precisin cul es tu canal de percepcin
preferido y tu estilo de aprendizaje, as como los que predominan en tu aula.
CUESTIONARIO: ESTILOS DE APRENDIZAJE
NOMBRE: _____________________________________ GRADO: _______ FECHA: ___________
Lee cada afirmacin y marca con un aspa (X) en la escala de 0 a 4, segn la escala 0 = nunca / 1 = muy pocas
veces / 2 = pocas veces / 3 = muchas veces / 4 = siempre
AFIRMACIONES 0 1 2 3 4
1. Procuro estar al tanto de lo que ocurre en cada momento.
2. Me gusta analizar y dar vuelta a las cosas.
3. Generalmente, trato de resolver los problemas metdicamente y paso a
paso.

4. Me gusta experimentar y aplicar todo lo aprendido.
5. Acto sin mirar las consecuencias.
6. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder tiempo en charlas vacas.
7. Tiendo a ser perfeccionista.
8. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
9. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
10. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
11. Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras.
12. Juzgo las ideas de los dems por su valor prctico.
13. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.

14. Me gusta investigar detenidamente y analizarlo.
15. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
16. Me gusta hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

ESTILO PREGUNTAS SUMA TOTAL
Estilo activo 1 5 9 13
Estilo reflexivo 2 6 10 14
Estilo terico 3 7 11 15
Estilo pragmtico 4 8 12 16
Para el domicilio
1. Cul es tu canal de percepcin y tu estilo de aprendizaje preferente?
2. Seala la relacin que encuentras entre tu estilo de aprendizaje preferente y tu canal para percibir la
informacin.







Actividades


12 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
I. DEFINICIN
Estrategias de aprendizaje son procedimientos o
maneras de hacer o tambin un conjunto de pasos que
se emplean de manera intencional como instrumentos
para aprender y responder a las exigencias acadmicas.

Estas estrategias incluyen procesos cognitivos
(pensamientos), afecticos (sentimientos) y
psicomotores (acciones, que facilitan la adquisicin de
nuevas habilidades y conocimientos.


Las estrategias de aprendizaje se clasifica en:
estrategias de seleccin, estrategias de organizacin,
estrategias de elaboracin, recuperacin y
transferencia, y estrategias de expresin.

II. ESTRATEGIAS PARA LA SELECCIN DE
INFORMACIN
Permiten focalizar los estmulos relevantes para lo
que se quiere aprender. Se dan en el primer
momento (sensorial) del proceso de aprendizaje.
Te ayudan a separar la informacin ms importante
de la que es menos importante.
Algunas veces las usars para comprender, y otras
para prepararte para una evaluacin.
Es importante usarlas especialmente cuando tengas
gran cantidad de informacin.

2.1. EL SUBARAYADO
A. DEFINICIN: Consiste en destacar la
informacin ms importante mediante distintas
formas: subrayndola, encerndola en una
figura o resaltndola, con uno o varios colores.
B. PROCEDIMIENTO:
a. Atender al ttulo y pensar sobre qu tema
tratar.
b. Hacer una lectura prrafo a prrafo, buscando
la idea principal
c. Seleccionar la idea principal, que es aquella
que sintetiza el prrafo. Destacar esa idea.
d. Comprobar que si lees lo subrayado, el texto
tiene sentido
C. VENTAJAS:
Desarrolla nuestra capacidad de anlisis y
observacin.
Facilita la comprensin y la estructuracin de
ideas.
Nos obliga a plantearnos qu es lo principal y
qu es lo secundario.
El estudio se hace ms activo; nos obliga a fijar
ms la atencin.
Facilita el repaso y la relectura rpida del texto.
D. ERRORES MS COMUNES EN EL SUBRAYADO
Subrayar antes de haber realizado una lectura.
Suele conllevar un subrayado en el que no se
aprecie la diferenciacin de ideas principales y
secundarias.
Subrayar en exceso, no solamente las palabras
clave. Esto no nos ayuda, puesto que a la hora
de hacer una sntesis tenemos nuevamente que
leer todo lo subrayado y hacer entonces el
anlisis que no hicimos anteriormente. Por
tanto, no es conveniente abusar del subrayado;
debemos limitarnos a las palabras clave o, como
mucho, frases clave.

2.2. EL RESUMEN: Algunos tambin lo consideran como
estrategia de organizacin de informacin. Consiste
en expresar de manera breve las ideas
fundamentales de un prrafo, captulo, exposicin u
otros
A. CARACTERSTICAS. Las caractersticas de un
buen resumen son:
Brevedad, para lo cual, mejor no repetir.
Claridad: distinguir cada una de las ideas de las
dems.
Jerarqua: lo prioritario debe destacar sobre lo
secundario.
Integridad: no confundir entresacar lo
importante, con recortar el tema.
B. PROCEDIMIENTO:
Desechar lo irrelevante.
Sustituir varios enunciados por otro que los
englobe.
Unir y relacionar las ideas de distintas partes del
texto.










Para el aula
1. Copia el siguiente texto en tu cuaderno y subraya
las ideas principales. Luego elabora un resumen.











Para el domicilio
1. Elabora un resumen de la siguiente lectura.

Un buen subrayado ayuda a
elaborar un buen resumen.


Actividades

EL ORIGEN DE LAS LLUVIAS
La lluvia se produce porque, cuando asciende el
vapor de agua, se enfra y se condensa, esto es el
vapor de agua se convierte nuevamente en lquido,
al principio en forma de gotitas muy pequeas que
forman las nubes; pero, si siguen enfrindose, las
gotas se van uniendo y se hacen de mayor tamao
hasta que su propio peso las hace caer en forma de
lluvia.


13 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
AMISTAD
Te gustara tener amigos? No hay chico que no los
busque. Y si los pierde, sufre mucho. Hasta a m me
gustara; pero no los puedo tener. Muchos me tienen
aficin, nada ms que aficin. Amistad slo puede
existir entre personas. Y t ya sabes que no lo soy.

Quieres saber, antes de seguir, qu es amistad?
Amistad es la mutua simpata que sienten las personas,
simpata que impulsa a tratarse con frecuencia, que
tiende a preocuparse por ellas y sus problemas y que
intenta mejorarlas.

Las palabras claves de la amistad son:
- Simpata.
- Tratarse.
- Preocuparse
- Mejorar.
La simpata debe ser hacia la persona, con sus
cualidades y defectos. Por esto, puede no ser
verdadera amistad la simpata que sientes hacia las
actividades que practica el otro: deportivas, por
ejemplo. Te puede caer bien uno porque tiene moto y
te lleva a correr. Es un ejemplo.

Lo propio de los amigos es buscarse para hablar de sus
cosas: de sus aficiones, sus ilusiones, sus
preocupaciones, sus dificultades. Se sienten vinculados
el uno al otro y procuran estar juntos en los momentos
de tristeza y de alegra.

No existe verdadera amistad, mientras no se manifiesta
la propia intimidad.

De esta entrega mutua de la intimidad, se deduce el
compromiso de guardar secreto y nace la preocupacin
de ayudarse el uno al otro. De aqu, que toda amistad
tienda a mejorar al amigo. No es amigo el que induce a
malos comportamientos. A lo sumo es un aliado.
Procura evitar estos aliados, cuanto antes.

No es seal de amistad el abandono de tus normas
morales o de tus criterios propios, para aceptar los del
amigo. Esto, ms bien, sera signo de inmadurez.

Un grupo de chicos que se animan mutuamente a
travesuras que no haran a solas, no son amigos; son
una "pandilla" peligrosa. Los drogadictos se inician en
las "pandillas".

Quieres saber dnde puedes encontrar amigos?
T te relacionas con chicos de tu edad en diversos
lugares. Tienes compaeros en el colegio, en el lugar de
veraneo, en actividades deportivas; estn los hijos de
los amigos de tus padres, etc. De todos ellos,
naturalmente, tienen que salir los amigos.

Alguno te caer simptico y te ser fcil hablar con l.
Poco a poco, de compaeros pasaris a ser amigos,
aunque no os lo digis. La amistad no es un
compromiso que se declara. Se vive.
Avisos:
Un amigo no debe acaparar la amistad del otro.
Quiero decir que no debes impedir que un amigo
tuyo tenga, adems, otros amigos.
Los amigos suelen ser pocos. De entre las personas
con que nos relacionamos, no es frecuente
encontrarse con muchos que sientan aquella mutua
simpata que lleva a una verdadera amistad.
Los amigos se invitan a sus casas y se dan a conocer
a las respectivas familias. Es bueno que tus padres
conozcan tus amigos.
Cada chico tiene que pensar que, antes de los
amigos, est la propia familia con la que se debe
convivir; y hay tambin unos compaeros que no se
deben discriminar por ser amigo de alguno de ellos.

Las virtudes que sostienen y fomentan la amistad son:
- Lealtad.
- Generosidad.
- Comprensin.
- Confianza.
- Respeto.

2. Luego reflexiona:
a) Qu pasos has seguido para identificar las
ideas principales?, y para elaborar el
resumen?
b) Qu te result ms fcil y ms difcil? Por
qu?
c) Cmo podras aplicar las estrategias de
seleccin de informacin para mejorar tu
aprendizaje?
























14 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE
LA INFORMACIN
I. DEFINICIN
Las estrategias de organizacin son aquellas que
permiten ordenar la informacin, despus de haberla
seleccionado. Para ordenarla, se trata de agrupar o
clasificar la informacin de acuerdo a un criterio y
relacionarla como un todo coherente

II. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN:
2.1. ESQUEMA DE LLAVES
Llamado tambin cuadro sinptico. Este esquema
representa grficamente clasificaciones o
subdivisiones, de diversos sucesos o contenidos,
mediante llaves primarias y secundarias

2.2. MAPA SEMNTICO
A. DEFINICIN
Es una estrategia que permite la estructuracin
categrica de la informacin. Tambin puede definirse
como diagramas que ayudan a ver como se relacionan
las palabras entre s y activan el conocimiento previo.
B. CARACTERSTICAS
Son menos rgidos en cuanto a su ejecucin.
Hacen hincapi en la activacin del conocimiento
previo
Favorecen el pensamiento divergente.
Ayudan a organizar e integrar informacin.
Ilustra relaciones entre diferentes reas de
contenido.
Puede proporcionar una sntesis de las diferentes
actividades de la sesin de aprendizaje.
Es motivador a todas las edades.
Promueve que el alumno sea activo.
Facilita la comprensin.
2.3. EL MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es una tcnica creada por Novak
(1988)
A. DEFINICIN
Una estrategia: sencilla y poderosa en potencia para
ayudar a los estudiantes a aprender y a los
profesores a organizar el material.
Un mtodo: para ayudar a estudiantes y profesores
a captar el significado de los materiales usados.
Un recurso: esquemtico para representar el
conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones y ordenados de
manera jerrquica.
B. CARACTERSTICAS
a) Jerarquizacin: Los conceptos estn puestos por
orden de importancia y aparecen una sola vez. Los
conceptos ms inclusivos ocupan los primeros
lugares y los ejemplos se sitan en ltimo lugar.
b) Seleccin: El mapa contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Es
evidente que cuanto ms extenso sea el mensaje,
tema o texto, ms trminos quedarn excluidos. Se
presenta una panormica global de una materia o
tema y otros se centran en partes o subtemas.
c) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan
maysculas para los trminos conceptuales y se
enmarcan con elipses.
C. ELEMENTOS
a. El mapa conceptual contiene entonces tres
elementos fundamentales desde el punto de vista
grfico, los cuales son:
b. Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o
elipses. Los conceptos hacen referencia a
acontecimientos que son cualquier cosa que sucede
o puede provocarse y a objetos que son cualquier
cosa que existe y se puede observar. Con los
conceptos expresamos regularidades.
c. Proposicin: consta de dos o ms trminos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabra-enlace) para formar una unidad semntica
que tiene valor de verdad.
d. Palabras-enlace: son las palabras (verbos,
preposiciones, artculos) que se usan para unir los
conceptos y sealar el tipo de relacin existente
entre ambos.

2.4. CRUZ CATEGORIAL
A.DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite organizar informacin
relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
B.CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
C. PROCEDIMIENTO
a. Elegir un tema
b. Dibujar una cruz (ver modelo).
c. Planear una tesis respecto al tema en estudio y
escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
d. Sealar argumento, fundamentos, teoras y
prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
e. Determinar las consecuencias que se dan a partir de
la tesis y escribirlas en la parte inferior.
f. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el
contexto y la metodologa.
g. En el brazo derecho se escribe la finalidad o
propsito para defender la tesis.

2.5. MAPA MENTAL
A. Definicin
Es una poderosa tcnica grfica que ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro, ya que
moviliza toda la gama de actividades corticales.

B. Autor de la Teora de los mapas mentales:
Tony Buzan


15 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
C. Qu incluye un mapa mental?
Imgenes
Palabras
Nmeros
Color
Ritmo
Lgica
Percepcin visual

D. Caractersticas:



E. Utilidad
Es una herramienta
Que permite:
Memorizar
Organizar
Representar
Utilizando:
Armnicamente las funciones cognitivas de los dos
hemisferios

F. Por qu utilizarlos?
Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa
no lineal, comparando, integrando y sintetizando a
medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los
mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya
conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.
Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan
ambos hemisferios cerebrales, estimulando el
desarrollo equilibrado del mismo.
Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el
aprendizaje en general. Un estudiante que usa mapas
mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la
norma.

G. Reglas para elaborar mapas mentales
Usar una imagen central.
Dibujar imgenes a lo largo y ancho del mapa.
Emplear tres o ms colores en la imagen central.
Usar triple dimensin en las imgenes.
Usar sinestesia.
Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes.
Utilizar un espacio apropiado en la hoja.




Para el aula
1. Lee la informacin del tema.
2. En equipos elaboren el tipo de esquema que les
toque por sorteo.

3. Responde en tu cuaderno:
a) Cul puede ser el esquema o los esquemas
que puedes incorporar a tu trabajo escolar para
ayudarte a mejorar en tu aprendizaje? Por
qu?
Para el domicilio
Revisa y reflexiona sobre tu trabajo individual y grupal
(realizado en clase)
1. Qu pasos has seguido para elaborar el esquema
que te toc?
2. Cul de las estrategias crees que es ms fcil
realizar y cul ms difcil? Por qu?
3. Teniendo en cuenta tu estilo de aprendizaje, cmo
podras aplicar estas estrategias para mejorar tu
aprendizaje?
























Actividades