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GUA PARA INTERACTUAR CON PERSONAS CIEGAS

Por Ivn Tapia Contardo


Especialista en Educacin de Ciegos (U.Ch.)
Corporacin Resplandor


13/05/03
Si usted ha decidido servir como acompaante de personas ciegas, ha tomado una buena iniciativa
solidaria, la cual podr satisfacer la gran necesidad de compaa, comunicacin, informacin y afecto que
gran parte de estas personas requieren. Le felicitamos y agradecemos, en nombre de los atendidos, por
esta noble accin. Estamos seguros que le reportar interesantes eperiencias y conocimientos acerca de
la vida, desde la perspectiva de la ceguera. Sin embargo no basta con su buena voluntad o intencin de
ayudar! hay que estar preparado"a para un intercambio adecuado y que sea efectivo en cuanto al servicio
que ellos requieren. #on este propsito se ha elaborado la presente $ua para interactuar con personas
ciegas.

%. #onducta de los ciegos. &o eiste propiamente una 'sicologa del #iego, sino ms bien una serie de
actitudes con que todo ser humano responde ante la #eguera o falta de visin, dado lo relevante que es
para los normovisuales el mane(o del sentido de la vista. La carencia de visin genera en el que padece
ceguera fuertes sentimientos de inseguridad, incapacidad para controlar el ambiente, desvalori)acin
frente al que ve, desinformacin cultural, aparte de las dificultades propias en el despla)amiento y mane(o
de informacin visual. 'or otra parte, los pre(uicios de la sociedad ante el que es diferente, su falta de
conocimiento respecto a las verdaderas limitaciones de los ciegos y de sus grandes capacidades
remanentes, (unto a la ausencia de una actitud realmente comprometida con sus derechos, produce en la
persona ciega muchas veces reacciones negativas.

*. +deas errneas acerca de los ciegos. #ada individuo ciego es antes que nada una persona con su propio
temperamento y carcter, con una personalidad que lo define distinto a los otros. &o podemos asegurar
que los ciegos son, piensan o sienten de determinada forma, ni que todos los ciegos tienen los mismos
intereses ,la -.sica y el /erecho, o id0nticas aptitudes ,memoria, odo y tacto,, puesto que si
comparamos a un grupo de personas ciegas nos encontraremos con los ms variados gustos, capacidades
y caracteres. En el trato con ellos deberamos renunciar a aquellos estereotipos que hemos aprendido
errneamente y enfrentarnos a la persona.

1. #onociendo a la persona. El primer paso para interactuar con un hombre, mu(er o nio"a ciegos, es
deshacerse de tales preconceptos 23los ciegos tienen su mundo3, 3pobrecito3, 3qu0 terrible no poder ver
una puesta de sol3, 3los ciegos son mal humorados3, etc., etc.4 y lan)arse a conocer a la persona que hay
tras esos lentes oscuros y que porta un bastn blanco. #onocerle es una maravillosa eperiencia que le
invito a reali)ar. Se encontrar usted con alguien que tiene, al igual que todos nosotros, anhelos,
epectativas, deseos, frustraciones, fortale)as y debilidades, cualidades y defectos.

5. 6ctitud sincera del acompaante. El primer contacto es crucial, ac0rquese con respeto y sin temor,
pngase a su servicio. &o se ubique como superior! el poseer un sentido ms que ellos no nos hace
me(ores ni ms fuertes, puesto que la seguridad y capacidad de la persona humana se sustenta en una
visin interna, coherente y positiva, de la vida. -uchos normovisuales estn le(os de haber alcan)ado tal
3visin3. 7l o ella percibir su afecto e inter0s sincero en colaborarle y recha)ar cualquier intento de
menoscabo, como la sobreproteccin. #omo nosotros, ellos tambi0n quieren ser autovalentes, a.n cuando
hay algunos que han aprendido a utili)ar nuestras actitudes proteccionistas a su favor.

8. Etapas en la 9ehabilitacin 'sicolgica. &o slo hay un 'sicologa para cada persona portadora de
ceguera, sino tambi0n actitudes determinadas por la etapa en que esta se encuentra en cuanto a su
9ehabilitacin 'sicolgica. La persona ciega atraviesa distintas etapas, las cuales no tienen un tiempo ni
unas caractersticas absolutamente uniformes. 'ara cualquier individuo, perder la vista o que na)ca
alguien ciego en la familia, es un hecho muy impactante y traumtico. :n primer estado es el de la crisis
o schoc;, luego un perodo de profunda depresin, para llegar por .ltimo a la aceptacin de su d0ficit.

<. Etapa de #risis. El estado de schoc; es una especie de adormecimiento psquico. La persona atina a
nada, no llora ni re, cae en el mutismo pues le ha impresionado tanto esta p0rdida de sus o(os que no sabe
como reaccionar, hasta que toma conciencia en pocas semanas de su nueva condicin.

=. La depresin o duelo. Se sumerge entonces en un estado depresivo tal que slo quiere morir. -uchas
veces en esta etapa intentan suicidarse, reaccionan con violencia, quieren estar solos. >uienes les rodean
en esos instantes deben tener mucha comprensin y darse cuenta que las palabras de consuelo poco
podrn hacer por ella, pero s es muy importante que sienta la amorosa compaa de otros (unto a ella. En
verdad llora la p0rdida de su vista y de toda una vida funcionando de acuerdo a ciertos esquemas.
'ensemos que tendr que aceptar su nueva condicin de ciego para poder iniciar cualquier aprendi)a(e
rehabilitativo.

?. 6ceptando su nueva condicin. El proceso de aceptacin de la ceguera por parte del ciego es como un
nuevo nacimiento. -ientras la persona no comprenda que la persona con vista o normovisual que era ya
ha muerto, no podr manifestarse la nueva persona, ciega pero con grandes capacidades de readaptacin.
6plicando este principio a la rehabilitacin de las personas ciegas, podemos decir que en tanto el ciego no
renuncie psicolgicamente a su antigua vida de persona con vista, no podr volver a vivir como persona
ciega rehabilitada. El aprendi)a(e del sistema @raille, el uso del bastn, el m0todo de clculo mediante
Sorob y todas las t0cnicas que le permitirn desenvolverse normalmente en el medio, pasa por esta toma
de conciencia de su nueva vida y la aceptacin de esa condicin.

A. Sea un buen oidor. En su contacto con la persona ciega usted probablemente observar algunas de las
conductas relatadas anteriormente. Brente a ellas no haga nada, slo escuche y observe! usted no est
capacitado"a para rehabilitar, dar orientaciones o conse(os. /e(e esta tarea a los especialistas y brinde su
parteC el afecto, la comprensin, la compaa, la ayuda prctica necesaria. :na opinin o 3conse(o3
inadecuado podran suscitar problemas mayores en la persona ciega.

%D. &o tome el rol del conse(ero. Superar cada etapa nombrada en algunos casos se vuelve doloroso, ya
que implica un cambio en la autoimagen y renuncia a cnones visuales y de comportamiento que estorban
a su 9ehabilitacin. >ui)s la persona querr confidenciar con usted sus sentimientos y drama personal.
Esc.chela y ofr0scale su amistad, dndole seguridad y confian)a en sus propias decisiones, pero no opte
la posicin de conse(ero"a.

%%. 6yude en forma prctica. #onc0ntrese en el plano de sus necesidades funcionales tales comoC
acompaarle donde una amistad, ir de compras, hacer alguna diligencia, grabacin de temas de inter0s,
lectura de una novela de su gusto, transcripcin al braille de un poema o reflein bonita, cocinar (untos
un plato diferente, darle su opinin sobre vestuario, etc. etc. preoc.pese de todo aquello que puede
me(orar su calidad de vida. 'ara cada ayuda que usted quiera darle consulte y (ams la imponga. Este
traba(o requiere de humildad y mucha comprensin y respeto hacia la intimidad de la persona.

%*. Siga siendo acompaante. -antenga cierta distancia emocional con la persona ciega, para no perder
su ob(etividad y conservar la posicin de 3acompaante3. &o es la idea de este servicio involucrarse
sentimentalmente con la persona ciega, a.n cuando pueda surgir la amistad. 6qu conviene revisar las
propias motivaciones del acompaante para que se estable)ca una sana relacin de interaccin efectiva. El
propsito del acompaante es prestar un servicio integral y humano afectuoso y humano, tendiente a
satisfacer necesidades prcticas de la persona ciega en su vida diaria, que no son satisfechas por la familia
ni los especialistas.

%1. Las verdaderas limitaciones del ciego. Eiste la tendencia a eagerar los impedimentos de las
personas con discapacidad, sobre todo en el caso de los ciegos. Sin embargo, al observar detenidamente
su condicin, llegamos a la conclusin que las limitaciones se reducen slo a tres aspectosC
despla)amiento, control del ambiente y adquisicin de cultura.

%5. /ificultades en el despla)amiento. @asta que usted cierre sus o(os y trate de caminar 3a ciegas3 hasta
la puerta de su hogar, para darse cuenta lo difcil que es para alguien movili)arse prescindiendo del
sentido de la visin. Sin embargo la persona ciega, con un buen entrenamiento en Erientacin y
-ovilidad con bastn 2o perro gua, en los pases del primer mundo4 puede lograr una movilidad
independiente.

%8. Limitaciones en el control del ambiente. El sentido de la vista tiene la capacidad de abarcar grandes
espacios y captar una gran cantidad de informacin en forma simultnea. 'or e(emplo si usted entra en un
lugar desconocido se percata de inmediato de la dimensin de ese espacio, color, cantidad de personas,
como van vestidos, de que seo y estrato social son, en fin, unos datos que ser muy difcil percibir con
los o(os cerrados. La inseguridad que siente el ciego o ciega por ese desconocimiento derivado de la
carencia de la vista, constituye un grave problema, que puede ser resuelto con una adecuada Educacin
Especial 2en el caso del nio4 y 9ehabilitacin 2en el caso del adulto4. Ellos son entrenados en la
utili)acin de los 3sentidos vicariantes3 2odo, tacto, olfato, gusto y sentido de percepcin de obstculos4
y en las 6ctividades de la Fida /iaria para su mane(o personal y social.

%<. 6dquisicin de #ultura. $ran parte de la informacin cultural de nuestra sociedad es visualC libros,
revistas y peridicos son escritos en tinta! el cine y la televisin son eminentemente visuales! las seales
en las calles, la publicidad, los escaparates, etc. estn diseados para personas que ven, esto es los
normovisuales. 6ctualmente recibimos a trav0s de +nternet todos los contenidos culturales de una
sociedad de informacin. G>u0 hace la persona ciega para integrarse a este mundo informativoH 6qu es
donde el Sistema @raille ocupa un lugar importante en la superacin de esta tercera limitacin.

%=. #ontribuya a superar sus tensiones. Las dificultades nombradas ocasionan frecuentemente gran estr0s
en la persona ciega, lo que se epresa corporalmente en tensin y dolores musculares! y a veces en
reacciones agresivas. Los masa(es y e(ercicios de rela(acin, con la ayuda de m.sica! las actividades de
recreacin y fsicas, como la natacin, son de gran ayuda en este aspecto. Son interesantes alternativas
que puede mane(ar un acompaante como parte de su programa de servicio.

%?. El mapa mental. Iay un aspecto en el control del ambiente por parte de la persona ciega, que llama
bastante nuestra atencin cuando comen)amos a interactuar con ellos y es la particular necesidad de
limitar o percibir los lmites t0mporo,espaciales, formarse una idea global concreta y clara de los
escenarios donde act.an y actuarn. 9equieren saber sobre las personas que les rodean, los horarios y
calendarios de actividades, los espacios que les circundan y todo tipo de informacin no alcan)able sin la
vista o que les de una estructura psicolgica segura en la cual moverse. Esto puede parecer chocante o
raro a quien no sabe comprenderlo, pero es lgico si nos ponemos en su lugar e imaginamos movernos en
un espacio obscuro sin referencias visuales. &ecesitaramos inventar o descubrir nuestras propias
coordenadas.

%A. Sea sus o(os. :sted puede ayudar a la persona ciega a construir ese 3mapa interno t0mporo,espacial3,
siendo sus o(os cuando camina por la calle 2narrando con naturalidad lo que encuentra a su paso! haciendo
algunas descripciones! informndole sobre la presencia de alguien conocido que se acerca! contndole
sobre algunos cambios arquitectnicos de la ciudad! comentndole alg.n escaparate, etc.4, cuando est en
otra casa o institucin 2comentndole sobre apariencia de las personas, adornos y ob(etos interesantes,
cambios en la disposicin del mobiliario, etc.4, cuando pasea en lugares p.blicos como parques, pla)as,
playa, campo, museos, comercio, etc. y en la conversacin 2usos y cambios en las costumbres, modas,
nuevos esquemas visuales, .ltimas pelculas y libros de actualidad, noticias de la televisin, obras de
teatro, etc.4.

*D. -s conse(os. 'or .ltimo, es recomendable que usted lea, analice y ponga en prctica los #E&SEJES
'696 :&6 @:E&6 #E-:&+#6#+K& #E& L6S 'E9SE&6S #+E$6S que ad(untamos a esta gua.
'odramos agregar mucho ms, pero es lo suficiente para iniciar una agradable y enriquecedora
eperiencia como acompaante de personas ciegas.

#E&SEJES '696 :&6 @:E&6 #E-:&+#6#+K&
#E& L6S 'E9SE&6S #+E$6S.

Lal ve) usted muchas veces ha querido ayudar a una persona ciega y no se ha atrevido a hacerlo por temor
a una respuesta agresiva o sencillamente para no cometer un error. Ie aqu algunos conse(os para
conocerla y serle .tilC

%4 En primer lugar, tenga en cuenta esto. #uando entre a un lugar donde se encuentra un ciego o ciega,
hable aunque sea slo una palabra de saludo. Es preciso hacerle notar su presencia y tambi0n prevenirlo
cuando usted se retira.

*4 Jams se diri(a a 0l por intermedio de otra persona, en los casos en que le pueda hablar libremente.
Igalo con normalidad y aseg.rese que 0l sepa que usted se est dirigiendo a 0l llamndolo por su
nombre, tocndole un bra)o o de cualquier otra forma.

14 &o modifique su modo de epresarse para evitar ciertas palabras como MciegoN o MverN. La
discapacidad visual es la ceguera y se llama MciegoN a quien la porta. Esto no puede ofenderle y su uso
natural por parte de quien la lleva es parte de su aceptacin del d0ficit. :sted puede utili)ar sin temor
palabras que hacen alusin a la vista, como MmirarN, Mver televisinN, MbonitoN o MhermosoN. 6 ellos no
les molestan estos t0rminos e incluso los usan con toda naturalidad. 'or e(emploC MGFiste ayer la
teleserieHN refiri0ndose a escuchar la novela por televisin.

54 #uando se encuentre con 0l o ella, preg.ntele si desea que lo acompae pero no insista si dice que
puede arreglrselas solo"a.

84 Si una persona ciega acepta su servicio, ofr0)cale siempre el bra)o pues as podr seguirlo y reali)ar
los mismos movimientos que usted, lo que le ser imposible si usted lo toma del bra)o y lo empu(a hacia
adelante.

<4 #uando cruce una calle acompaando a un ciego, det0ngase un momento (unto al cordn de la vereda o
cuneta, a menos que 0l prefiera que se le advierta mediante una presin del bra)o.

=4 Encare las veredas de frente, nunca en diagonal. Lo mismo rige para las escaleras fi(as y mecnicas. &o
lo abandone hasta que ambos se encuentren sanos y salvos al otro lado de la calle. 'ermane)ca (unto a 0l
salvando cualquier tipo de obstculos, tales comoC montculos de arena, escombros, traba(os en la va
p.blica, bicicletas que circulan por las veredas, etc.

?4 Si usted est apurado"a, pida a alguien que lo reemplace o selele a la persona ciega brevemente todos
los peligros que se encuentran en el camino a seguir.

A4 'ara indicarle un asiento, tome su mano derecha y pngala sobre el respaldo de la silla o sobre el bra)o
del silln y 0l o ella sabr tomar asiento por sus propios medios.

%D4 'ara subir a un auto, coloque la mano del ciego sobre la mani(a de la puerta, o si est abierta, sobre el
techo del vehculo e indquele si el frente del auto est a su derecha o a su i)quierda. El ciego se ubicar
de inmediato en el lugar correcto, sin ninguna otra ayuda.

%%4 'ara subir una escalera com.n, colquele la mano sobre el pasamanos. Si se trata de una escalera
mecnica, indquele si sube o si ba(a, luego colquele la mano sobre la cinta sin fin, en el momento que
vaya a usarla.

%*4 'ara pasar por una puerta giratoriaC Si el ciego prefiere precederlo, coloque su mano sobre uno de los
paneles giratorios para que 0l se de cuenta de la dimensin del compartimento e inicie el movimiento! si
0l prefiere seguirlo, hgale saber cuando entra, para que 0l suelte su bra)o y entre a su ve) en el
compartimento siguiente, pero (ams en el mismo que usted.

%14 Si usted entrega a un ciego billetes de distintos valores, entr0gueselos por separado, agrupados por
cada valor, identificndolos ve) por ve).

%54 Si un ciego le pide una direccin, indquesela tan precisamente como sea posible, sealndole la
distancia a recorrer, si debe doblar a i)quierda o a derecha o seguir en lnea recta. Si usted es carabinero"a,
pres0ntese como tal, pues 0l puede tener necesidad de una ayuda de su parte, que no aceptara proviniendo
de otra persona.

%84 Evite especialmente la lstima o una solicitud ecesiva. 6l acompaarlo hblele como a todo el
mundo, ay.delo discretamente y no insista cuando 0l le diga que ya no lo necesita.

%<4 Si convive con alguna persona ciega en su casa, lugar de estudio o traba(o, procure que las puertas y
ventanas est0n siempre completamente abiertas o completamente cerradas, e infrmele de los cambios
que se produ)can en la ubicacin de los muebles.

%=4 #uando se encuentre con un conocido ciego, pres0ntese por su nombre al saludarlo, no pretenda que
0l siempre sepa con qui0n est hablando. Es de muy mal gusto (ugar con su ceguera al Madivina quien
soyN.

6plicando estos conse(os usted estar brindando un gran servicio a las personas ciegas. 9ecuerde que
usted o un ser querido podran adquirir esta discapacidad por enfermedad o accidente y no les agradara
ser tratados con indiferencia, rude)a ni lstima. Los ciegos son personas con las mismas necesidades que
todo el mundo, dependiendo de su edad y ocupacin, y desean integrarse normalmente a la vida
ciudadana.

+FO& L6'+6
elenivanPvtr.net
PROCESO EDUCATIVO
DE DISCAPACITADO VISUA
Por Ivn Tapia
elenivan@vtr.net
Especialista en Educacin de Ciegos


0!/03/03
Objetivos del captulo:

a.
Conocer el Modelo P.E.C. y las distintas etapas del proceso educativo del discapacitado
visual.



Apreciar la importancia del diagnstico multiprofesional y diferencial para la optimiacin de las
acciones terap!uticas en el individuo ciego y su familia.



Aplicar un tratamiento integral adecuado a las caractersticas de la persona ciega.



Comprender y aplicar m!todos evaluativos "ue apunten a la medicin de todas las destreas#
$abilidades# actitudes y conductas necesarias para una adecuada integracin e interrelacin con
el medio escolar.


En la educacin de una persona ciega se siguen ciertas etapas# las cuales van a depender de
sus capacidades e intereses# de su grado de limitacin visual# de las caractersticas de su
persona y entorno# como de una serie de variables bo%sico%sociales. &emos confeccionado#
para una mejor comprensin y aplicacin de los procedimientos# un modelo de accin "ue
llamamos Modelo PEC 'Proceso de Educacin del Ciego(. Este es"uema es aplicable tanto en
una escuela especial de ciegos# en una unidad o centro de integracin como en la escuela
comn# instancias en las cuales el escolar ciego puede vivir su proceso educativo. El r!gimen
es netamente escolar y# por tanto# es tratado como )alumno).
*as etapas de tal proceso# como en todo modelo de accin educativa# son b+sicamente tres:
diagnstico# tratamiento y evaluacin. En todos estos pasos es el profesor especialista en
educacin de ciegos "uien casi siempre gua el proceso.

I ETAPA: DIAGNSTIC!
Est+ referida al conocimiento "ue necesitamos tener del alumno# antes de aplicar cual"uier
accin remedial. Es preciso "ue sepamos las causas de su ceguera# el grado de remanente
visual si lo $ay# si su trastorno visual es progresivo o estacionario# etc# datos "ue nos permitir+n
orientar el aprendiaje de la lectura y escritura# por ejemplo. Por tanto es imprescindible el
diagnstico del o"talmlogo.
Otro profesional "ue aporta interesantes antecedentes a la accin del profesor especialista# es el
psiclogo# el cual medir+ sus capacidades intelectuales en los aspectos verbal# lgico y manual#
entreg+ndonos un coeficiente de inteligencia# como tambi!n podr+ informarnos sobre la
presencia de trastornos emocionales.
,i el ni-o o joven es un ciego reciente y $a tenido una escolaridad son necesarios todos los
informes "ue pro"esores y psicopedagogos puedan $acernos llegar. Al ingresar el ciego al
proceso debe ser sometido a un completo .iagnstico Psicopedaggico por parte del
Especialista en Educacin de Ciegos# en los aspectos sensorial# motri y cognitivo.
En el aspecto psicomotri# la evaluacin de un #inesilogo y/o de un terapeuta ocupacional
ser+ de gran utilidad# sobre todo si se aprecian en el alumno visibles problemas motores. *o
mismo en el +rea de lenguaje# favorecer+ la presencia del "onoaudilogo. *a asistente social
nos ayudar+ con la anamnesis# la entrevista familiar# a enfocar adecuadamente el programa de
Orientacin 0amiliar y la participacin de los padres en el proceso educativo.
*a participacin de estos profesionales puede darse a trav!s de la recopilacin de informes
escritos por parte del profesor especialista y $aciendo !ste su propia visin del caso# para luego
determinar estrategias de intervencin y elaborar un tratamiento1 o producto de un trabajo
conjunto con otros profesionales. En este 2ltimo# el diagnstico multiprofesional# varios
profesionales asisten a una reunin clnica en la "ue cada uno# despu!s de $aber e3aminado al
ni-o o joven# entregan su punto de vista y proponen lneas de accin para el tratamiento. En el
llamado diagnstico diferencial los profesionales unifican criterios y dan un solo diagnstico
global del caso# proponiendo adem+s un tratamiento.

II ETAPA: T$ATA%IENT!
El tratamiento est+ centrado en lo educacional# sin perjuicio "ue el alumno pueda recibir
paralelamente atencin psicolgica# fonoaudiolgica o en alg2n aspecto "ue se encuentre
afectado# como psicoterapia o psicomotricidad. El desarrollo de este tratamiento va a depender
de la edad de la persona y del momento en "ue $a ad"uirido la ceguera.
En el caso de los beb!s la atencin $a de centrarse en la familia a trav!s de un programa de
Estimulacin Temprana. ,u propsito es $abilitar a sus padres para favorecer el normal
desarrollo del ni-o en las +reas motora# social# lenguaje# sensorial# afectiva# cognitiva# etc. Para
esto deber+n recibir un programa de Orientacin 0amiliar# en conjunto con otros padres en las
mismas condiciones# de modo "ue se de una interaccin entre los "ue $an superado la difcil
e3periencia de tener un $ijo ciego y los "ue la est+n viviendo reci!n. Es muy favorable adem+s
"ue los profesionales visiten el $ogar# a fin de observar el entorno social y fsico para dar
sugerencias de adecuaciones# juguetes# actividades l2dicas y de aprendiaje# como formas de
estimulacin sensorial.
0rente al tratamiento de ni-os mayores se presentan dos opciones: la Educacin Segregada y
la Educacin 4ntegrada. *a primera es a"uella "ue se entrega en establecimientos destinados
e3clusivamente a personas ciegas# a la manera de una escuela com2n# en la "ue el ni-o cursa
su educacin Pre%5+sica '6 a 7 a-os de edad( y 5+sica en contacto slo con ni-os
discapacitados visuales. A2n e3iste este tipo de Escuelas de Ciegos# algunas con r!gimen de
internado# centradas en dar la m+s ptima atencin al escolar ciego pero apart+ndolo del medio
normal para educarlo en un )mundo de ciegos con ciegos). 8o discutiremos en este captulo la
valide de esta modalidad# pero si la justificaremos para el caso de ni-os con trastornos severos
agregados# como deficiencia mental o sordera# las llamadas deficiencias m2ltiples.
*a Educacin Integrada es a"uella "ue se da en el aula com2n junto a personas
normovisuales# con asesora especialiada e3terna e interna. Abarca desde la Ense-ana Pre%
5+sica $asta la Educacin de Adultos# pasando por la Educacin ,uperior. Contempla tres
etapas: 9ransicin# 8ivelacin e 4ntegracin.

a.
*a etapa de Transicin se denomina as por"ue es el momento de tr+nsito entre la vida
protegida en el $ogar y la incorporacin en la escuela com2n. El ni-o o joven ciego
asiste a un Centro o :nidad de 4ntegracin para recibir una preparacin emocional y
cognitiva# adem+s de todas a"uellas t!cnicas de 4nstrumentacin 5+sicas re"ueridas
para su autonoma escolar ',istema 5raille# ;baco# Orientacin y Movilidad# etc.(.


b.
*a etapa de Nivelacin se propone entregar una preparacin pedaggica al escolar
ciego# "ue lo nivele en conocimientos y conductas de entrada "ue son prere"uisitos para
su ingreso al colegio donde ser+ integrado.


c.
*a etapa de Integracin es a"uella en "ue el alumno ciego asiste a la escuela com2n#
con asesora eventual de un profesor itinerante "ue visita el establecimiento y asistiendo
en jornada alterna al Centro de 4ntegracin de Ciegos# cuando fuese necesario# para
Apoyo Pedaggico en asignaturas de dificultad# Orientacin Personal y <ocacional# etc.


Evidentemente este proceso no es rgido y se procede en forma especfica para cada caso en
particular1 un individuo puede ser integrado desde pe"ue-o o en alguna etapa del proceso
educativo.

III ETAPA: E&A'(ACIN.
*a Evaluacin del proceso debe ser permanente y dentro de lo posible multiprofesional. ,iempre
es imprescindible la Evaluacin Psicopedaggica aplicada por el Especialista en Educacin de
Ciegos tanto formal como informal# a trav!s de la observacin. Esta evaluacin debe estar
referida principalmente a: a( E3amen ,ensorial# desarrollo sensorial y uso de los sentidos
vicariantes1 b( E3amen de Orientacin Personal# modo en "ue la persona est+ enfrentando su
ceguera1 c( E3amen de *ectura y Escritura 5raille1 d( E3amen de ;baco1 e( E3amen de
Orientacin y Movilidad con 5astn1 f( E3amen de 4ntegracin# pauta de observacin "ue permite
evaluar el nivel de integracin social# emocional y pedaggica del escolar ciego.
Otras evaluaciones muy necesarias son la Psicolgica y la ,ocial. *a Evaluacin Psicolgica
juega un papel importantsimo a la $ora de incorporar un ni-o a la escuela com2n# como tambi!n
en la adolescencia# cuando !ste vive cambios sustanciales en su ser bo%sico%social. *a
Evaluacin Social es imprescindible para orientar la entrega de ayudas materiales# sin da-ar el
proceso de autonoma de la persona ciega y para entregar un programa de Orientacin 0amiliar
acorde a la realidad del entorno.

CUESTIONARIO"

=.
>En "u! tipo de establecimiento se desarrolla y a "u! sujetos se aplica el Modelo PEC?


@.
>Au! profesional gua el proceso educativo del ciego?


6.
>Au! aspectos debemos considerar en el diagnstico oftalmolgico del alumno ciego?


B.
>Cu+l es el aporte del psiclogo en la etapa de diagnstico?


7.
>Au! pruebas debe aplicar el especialista en educacin de ciegos o psicopedagogo
tanto para el diagnstico como para la evaluacin educacional?


C.
>Cu+l es el rol del Dinesilogo# el terapeuta ocupacional# el fonoaudilogo y el asistente
social en el proceso educativo# tanto en sus etapas de diagnstico y tratamiento# como
de evaluacin?


E.
>Cu+les son las caractersticas del diagnstico multiprofesional y cmo se diferencia del
diagnstico diferencial?


F.
>Cu+les son las variables determinantes del tratamiento a aplicar en el escolar ciego?


G.
>Au! propsitos tiene el programa de Estimulacin 9emprana?


=H.
>Cu+les deberan ser las caractersticas de un buen programa de Orientacin 0amiliar?


==.
>Au! diferencias se distinguen en cuanto a m!todo entre la Educacin ,egregada y la
Educacin 4ntegrada?


=@.
,eg2n el autor >en "u! casos se justifica la Educacin ,egregada?


=6.
>Au! se entiende por Educacin 4ntegrada?


=B.
Caracterice cada una de las tres etapas de la Educacin 4ntegrada.


=7.
>Au! papel cumple el profesor itinerante?

IV#N TAPIA
elenivan@vtr.net
CONSE$OS PARA UNA %UENA CO&UNICACI'N
CON AS PERSONAS CIEGAS"
Por Ivn Tapia
elenivan@vtr.net


()/0(/03

Tal ve) usted muc*as veces *a +uerido a,udar a una persona ciega , no se *a atrevido a
*acerlo por temor a una respuesta agresiva o sencillamente para no cometer un error! -e
a+u. algunos conse/os para conocerla , serle til:


=.
En primer lugar0 tenga en cuenta esto! Cuando entre a un lugar donde se
encuentra un ciego o ciega0 *a1le aun+ue sea slo una pala1ra de saludo! Es
preciso *acerle notar su presencia , tam1i2n prevenirlo cuando usted se retira!



3am4s se diri/a a 2l por intermedio de otra persona0 en los casos en +ue le pueda *a1lar
li1remente! -4galo con normalidad , asegrese +ue 2l sepa +ue usted se est4 dirigiendo a
2l llam4ndolo por su nom1re0 toc4ndole un 1ra)o o de cual+uier otra "orma!



No modi"i+ue su modo de e5presarse para evitar ciertas pala1ras como 6ciego6 o 6ver6!
'a discapacidad visual es la ceguera , se llama 6ciego6 a +uien la porta! Esto no puede
o"enderle , su uso natural por parte de +uien la lleva es parte de su aceptacin del d2"icit!
(sted puede utili)ar sin temor pala1ras +ue *acen alusin a la vista0 como 6mirar60 6ver
televisin60 61onito6 o 6*ermoso6! A ellos no les molestan estos t2rminos e incluso los
usan con toda naturalidad! Por e/emplo: 67&iste a,er la teleserie86 re"iri2ndose a
escuc*ar la novela por televisin!


Cuando se encuentre con 2l o ella0 pregntele si desea +ue lo acompa9e pero no insista si
dice +ue puede arregl4rselas solo:a!



Si una persona ciega acepta su servicio0 o"r2)cale siempre el 1ra)o pues as. podr4
seguirlo , reali)ar los mismos movimientos +ue usted0 lo +ue le ser4 imposi1le si usted lo
toma del 1ra)o , lo empu/a *acia adelante!



Cuando cruce una calle acompa9ando a un ciego0 det2ngase un momento /unto al cordn
de la vereda o cuneta0 a menos +ue 2l pre"iera +ue se le advierta mediante una presin del
1ra)o!



Encare las veredas de "rente0 nunca en diagonal! 'o mismo rige para las escaleras "i/as ,
mec4nicas! No lo a1andone *asta +ue am1os se encuentren sanos , salvos al otro lado
de la calle! Permane)ca /unto a 2l salvando cual+uier tipo de o1st4culos0 tales como:
mont.culos de arena0 escom1ros0 tra1a/os en la v.a p1lica0 1icicletas +ue circulan por las
veredas0 etc!



Si usted est4 apurado:a0 pida a alguien +ue lo reemplace o se94lele a la persona ciega
1revemente todos los peligros +ue se encuentran en el camino a seguir!



Para indicarle un asiento0 tome su mano derec*a , pngala so1re el respaldo de la silla o
so1re el 1ra)o del silln , 2l o ella sa1r4 tomar asiento por sus propios medios!



Para su1ir a un auto0 colo+ue la mano del ciego so1re la mani/a de la puerta0 o si est4
a1ierta0 so1re el tec*o del ve*.culo e ind.+uele si el "rente del auto est4 a su derec*a o a
su i)+uierda! El ciego se u1icar4 de inmediato en el lugar correcto0 sin ninguna otra
a,uda!



Para su1ir una escalera comn0 col+uele la mano so1re el pasamanos! Si se trata de una
escalera mec4nica0 ind.+uele si su1e o si 1a/a0 luego col+uele la mano so1re la cinta sin
"in0 en el momento +ue va,a a usarla!



Para pasar por una puerta giratoria: Si el ciego pre"iere precederlo0 colo+ue su mano
so1re uno de los paneles giratorios para +ue 2l se de cuenta de la dimensin del
compartimento e inicie el movimiento; si 2l pre"iere seguirlo0 *4gale sa1er cuando entra0
para +ue 2l suelte su 1ra)o , entre a su ve) en el compartimento siguiente0 pero /am4s en
el mismo +ue usted!



Si usted entrega a un ciego 1illetes de distintos valores0 entr2gueselos por separado0
agrupados por cada valor0 identi"ic4ndolos ve) por ve)!



Si un ciego le pide una direccin0 ind.+uesela tan precisamente como sea posi1le0
se9al4ndole la distancia a recorrer0 si de1e do1lar a i)+uierda o a derec*a o seguir en
l.nea recta! Si usted es cara1inero:a0 pres2ntese como tal0 pues 2l puede tener necesidad
de una a,uda de su parte0 +ue no aceptar.a proviniendo de otra persona!



Evite especialmente la l4stima o una solicitud e5cesiva! Al acompa9arlo *41lele como a
todo el mundo0 a,delo discretamente , no insista cuando 2l le diga +ue ,a no lo necesita!



Si convive con alguna persona ciega en su casa0 lugar de estudio o tra1a/o0 procure +ue
las puertas , ventanas est2n siempre completamente a1iertas o completamente cerradas0
e in"rmele de los cam1ios +ue se produ)can en la u1icacin de los mue1les!



Cuando se encuentre con un conocido ciego0 pres2ntese por su nom1re al saludarlo0 no
pretenda +ue 2l siempre sepa con +ui2n est4 *a1lando! Es de mu, mal gusto /ugar con su
ceguera al 6adivina +uien so,6!


Aplicando estos conse/os usted estar4 1rindando un gran servicio a las personas ciegas!
$ecuerde +ue usted o un ser +uerido podr.an ad+uirir esta discapacidad por en"ermedad
o accidente , no les agradar.a ser tratados con indi"erencia0 rude)a ni l4stima! 'os ciegos
son personas con las mismas necesidades +ue todo el mundo0 dependiendo de su edad ,
ocupacin0 , desean integrarse normalmente a la vida ciudadana!

Si usted desea a,udar a personas con discapacidad comun.+uese al tel2"ono <= >= ?@ o
escri1a a samaritanosAterramail!com!pe

IV#N TAPIA
elenivan@vtr.net
PSICOOGA DE A CEGUERA
Por Ivn Tapia
ivantapiaIsigueme.com.ar

0*/11/0(

Piense usted "ue va por la vida feli con unos propsitos# proyectos laborales# sentimentales#
familiares# etc. y de pronto todo a"uello se ve truncado por la ceguera. 9al ve ya no podr+
desarrollar esa profesin en "ue la vista es imprescindible# las relaciones con los dem+s
cambiar+n bruscamente del respeto $acia su persona a la l+stima# la conmiseracin1
depender+ de otros para moviliarse# tendr+ "ue olvidar muc$as cosas aprendidas y# sobre
todo# olvidarse de la vista y las im+genes para comenar a funcionar en un mundo de sonidos#
te3turas# olores# sabores y la ausencia de toda informacin visual# tales como carteles#
anuncios# 9<# cine# revistas# peridicos# libros# se-ales de tr+nsito# sem+foros# etc.

ETAPAS EN 'A $E-ABI'ITACIN PSIC'GICA DE' CIEG
Para cual"uier individuo# perder la vista o "ue naca alguien ciego en la familia# es un $ec$o
muy impactante y traum+tico. .e $ec$o se $abla en Psicologa de la Ceguera "ue $ay tres
etapas en la re$abilitacin psicolgica de un ciego %y esto tambi!n en parte es v+lido para su
familia%# por las "ue $abr+ de pasar inevitablemente: un primer estado de schoc# luego un
perodo de profunda depresin# para llegar por 2ltimo a la aceptacin de su d!ficit.
El estado de sc$ocD es una especie de adormecimiento ps"uico. *a persona atina a nada# no
llora ni re# cae en el mutismo pues le $a impresionado tanto esta p!rdida de sus ojos "ue no
sabe como reaccionar# $asta "ue toma conciencia en pocas semanas de su nueva condicin.
,e sumerge en un estado depresivo tal "ue slo "uiere morir. Muc$as veces en esta etapa
intentan suicidarse# reaccionan con violencia# "uieren estar solos. Auienes les rodean en esos
instantes deben tener muc$a comprensin y darse cuenta "ue las palabras de consuelo poco
podr+n $acer por ella# pero s es muy importante "ue sienta la amorosa compa-a de otros
junto a ella.
En verdad llora la p!rdida de su vista y de toda una vida funcionando de acuerdo a ciertos
es"uemas. Pensemos "ue tendr+ "ue aceptar su nueva condicin de ciego para poder iniciar
cual"uier aprendiaje re$abilitativo.
El proceso de aceptacin de la ceguera por parte del ciego es como un nuevo nacimiento.
Mientras la persona no comprenda "ue la persona con vista o normovisual "ue era ya $a
muerto# no podr+ manifestarse la nueva persona# ciega pero con grandes capacidades de
readaptacin. Aplicando este principio a la re$abilitacin de las personas ciegas# podemos decir
"ue en tanto el ciego no renuncie psicolgicamente a su antigua vida de persona con vista! no
podr" resucitar como persona ciega reha#ilitada. El aprendiaje del sistema 5raille# el uso del
bastn# el m!todo de c+lculo mediante ,orob+ y todas las t!cnicas "ue le permitir+n
desenvolverse normalmente en el medio# pasa por esta toma de conciencia de su nueva vida y
la aceptacin de esa condicin.


'AS &E$DADE$AS 'I%ITACINES DE' CIEG!
E3iste la tendencia a e3agerar los impedimentos de las personas con
discapacidad# sobre todo en el caso de los ciegos. ,in embargo# al observar
detenidamente su condicin# llegamos a la conclusin "ue las limitaciones se
reducen slo a tres aspectos. &an de saber ustedes "ue tres son las mayores
limitaciones "ue trae consigo la ceguera1 a saber: desplaamiento# control del
ambiente y ad"uisicin de cultura.
@!
Di"icultades en el despla)amiento. 5asta "ue usted cierre sus ojos y
trate de caminar )a ciegas) $asta la puerta de su $ogar# para darse
cuenta de lo difcil "ue es para alguien moviliarse prescindiendo del
sentido de la visin. ,in embargo la persona ciega# con un buen
entrenamiento en Orientacin y Movilidad con bastn 'o perro gua# en
los pases del primer mundo( puede lograr una movilidad
independiente.
C!
'imitaciones en el control del am1iente. El sentido de la vista tiene
la capacidad de abarcar grandes espacios y captar una gran cantidad
de informacin en forma simult+nea. Por ejemplo si usted entra en un
lugar desconocido se percata de inmediato de la dimensin de ese
espacio# color# cantidad de personas# como van vestidos# de "ue se3o
y estrato social son# en fin# unos datos "ue ser+ muy difcil percibir con
los ojos cerrados. *a inseguridad "ue siente el ciego o ciega por ese
desconocimiento derivado de la carencia de la vista# constituye un
grave problema# "ue puede ser resuelto con una adecuada Educacin
Especial 'en el caso del ni-o( y Je$abilitacin 'en el caso del adulto(.
Ellos son entrenados en la utiliacin de los )sentidos vicariantes)
'odo# tacto# olfato# gusto y sentido de percepcin de obst+culos( y en
las Actividades de la <ida .iaria para su manejo personal y social.
>!
Ad+uisicin de Cultura. Kran parte de la informacin cultural de
nuestra sociedad es visual: libros# revistas y peridicos son escritos en
tinta1 el cine y la televisin son eminentemente visuales1 las se-ales en
las calles# la publicidad# los escaparates# etc. est+n dise-ados para
personas "ue ven# esto es los normovisuales. Actualmente recibimos a
trav!s de 4nternet todos los contenidos culturales de una sociedad de
informacin. >Au! $ace la persona ciega para integrarse a este mundo
informativo? A"u es donde el ,istema 5raille ocupa un lugar
importante en la superacin de esta tercera limitacin.
'A C(A$TA 'I%ITACIN
&ay lo "ue $emos llamado )la cuarta limitacin) y "ue es la "ue m+s les afecta
a las personas ciegas. Me refiero a la segregacin# producto de nuestra
ignorancia# rec$ao y falta de solidaridad. 8o $ay otra limitacin "ue sea
in$erente a la ceguera# salvo a"uellas "ue los normovisuales# por prejuicios#
ignorancia y falta de amor# "ueramos atribuirle a las personas ciegas. Ellos son
seres $umanos con los mismos derec$os a desarrollarse integralmente 'en
cuerpo# mente y espritu(# "ue $an recibido de .ios unos talentos o
capacidades "ue les $acen especiales.
E3iste lo "ue se llama la )compensacin)1 cuando alguien pierde un rgano
sensorial tan importante como la vista# su cerebro reorgania la informacin
"ue viene del medio a trav!s de los otros sentidos 'tacto# audicin# olfato# etc.(
y forma dentro de s una interpretacin de la realidad# tan buena como la de
una persona "ue ve. *os ciegos pueden aprender# estudiar una profesin y
ejercerla# formar una familia# ser independientes# amar y servir a su prjimo.
8ada impide su desarrollo# con una adecuada Educacin y Je$abilitacin. En
este sentido el aprendiaje del ,istema 5raille es imprescindible.
'AS S(P'ENCIAS SENS$IA'ES
*os sentidos del $ombre son de capital importancia para el conocimiento de su mundo e3terior.
Cada una de los cinco sentidos tradicionales ofrece unas informaciones caractersticas del
entorno "ue rodea al organismo $umano# pero su valor como estmulo perceptivo es diferente.
*a vista# el sentido m+s utiliado para obtener informacin e3terna 'FHL de los estmulos
totales recibidos por un vidente(# puede ser compensada por los otros sentidos1 por ello# el
aprovec$amiento sensorial depende tambi!n del tipo de persona "ue reciba los estmulos.
*a informacin sensorial no visual '"ue en realidad en muc$as ocasiones el normovisual no
aprovec$a por"ue no le indica apenas nada en comparacin con los datos apartados por la
vista(# para el ciego puede ser vital.
*os estmulos sensoriales "ue percibe el invidente por los cuatro sentidos restantes son para !l
muc$o m+s significativos# y sabe organiarlos de forma m+s adecuada para orientar su
conducta. *a diferencia es fundamentalmente cualitativa# pues estriba en "ue necesita
aprovec$ar mejor la informacin sensorial no visual# utiliando de distinto modo los elementos
sensoriales "ue posee.
Jevisando las $iptesis e3plicativas sobre las suplencias sensoriales del ciego# se comprueba
"ue se $an dado tres fundamentalmente:

=.
El ciego posee m+s agudea sensorial de la normal en los sentidos "ue le
restan.



El ciego tiene m+s dotes intelectuales "ue los videntes.



El ciego organia mejor los estmulos y $ace un uso m+s adecuado de los datos aportados por
los sentidos.


Primera *iptesis: Al ciego se le desarrollan los otros sentidos!
:na concepcin mecanicista atribuye la suplencia sensorial del ciego a la $ipertrofia de los
restantes sentidos. El tacto# el odo# el olfato y el gusto seran m+s sensibles# m+s precisos y
eficaces "ue en el normovisual. Esta $iptesis $a llevado a realiar numerosos e3perimentos
de laboratorio# comparando el rendimiento sensorial de ambos. *os resultados $an sido
completamente contradictorios# pues en unos casos las puntuaciones favorecan a los ciegos#
mientras "ue en otras los beneficiados eran los normales# por lo "ue no se puede concluir "ue
los ciegos tengan m+s agudea sensorial.
,i en su conducta normal el ciego parece tener m+s agudea "ue el "ue ve# es debido a "ue
necesita aprovec$ar m+s los estmulos sensoriales "ue posee. :tiliando cada uno organia
mejor su atencin por un principio de adaptacin sicolgica y social.

Segunda *iptesis: El ciego es m4s inteligente!
Otra $iptesis supone "ue el ciego $ace mejor uso de sus sentidos por una superioridad
intelectual sobre el normovisual. Pierre <illey# influido por la mentalidad de su !poca# afirmaba
en =G@E# "ue )toda suplencia proviene de la inteligencia).
Ciertos estudios sicom!tricos reflejan "ue los ciegos no consiguen mejores resultados en los
tests de inteligencia. 4ncluso como grupo obtienen medidas intelectuales algo inferiores
estadsticamente a las de los de vista normal. 9ambi!n se verifica un mayor porcentaje de
debilidad mental '=HL frente a un @L en normovisuales(# debido a "ue algunas causas
productoras de este trastorno lo son simult+neamente de la ceguera 'meningitis# rub!ola#
traumas de nacimiento# etc.(.
Otras investigaciones llevadas a cabo con ni-os ciegos demuestran "ue !stos sufren por
t!rmino medio# respecto a los "ue ven# un retraso de m+s de un a-o en la ad"uisicin de
nociones intelectuales. 9ambi!n la memoria $a sido frecuentemente esgrimida como factor de
suplencia sensorial# puesto "ue los ciegos aparentan generalmente una e3traordinaria memoria
en su vida cotidiana. Pero si acudimos a la e3perimentacin# varios estudios sicom!tricos
demuestran "ue la memoria )pura) del ciego 'repeticin de listas de palabras# de n2meros#
retencin de datos de $istorias# etc.( no es superior a la de los de vista sana. Estos resultados
no tienen por "u! e3tra-ar# puesto "ue la memoria act2a selectivamente en funcin del inter!s
del individuo por concentrarse sobre unos datos y rec$aar otros.

Tercera *iptesis: El ciego organi)a me/or los est.mulos
*os sentidos del ciego son# iguales a los del "ue ve en agudea y caractersticas generales.
Por otro lado# el ciego no tiene ni m+s inteligencia ni m+s memoria "ue los normovisuales.
En la vida real no se act2a con un solo sentido# sino "ue $ay una cooperacin entre varios. Al
ciego no se le puede medir seg2n un es"uema mec+nico simplificado# como algunos $an
$ec$o. El ciego no sera como el motor de un coc$e de cinco cilindros "ue funciona con slo
cuatro# m+s bien los otros cuatro sentidos del ciego se reestructuran con es"uema propio#
organi+ndose de un modo distinto al del normovisual.
*a necesidad obliga al invidente a sacar m+s partido de a"uellos sentidos "ue la persona con
visin apenas utilia# $aciendo as "ue la informacin obtenida con ellos sea m+s precisa. *a
suplencia sensorial no estara# pues# basada en dones misteriosos# sino en una conducta "ue
el ciego organia de manera cualitativamente distinta a la del normovisual.
En resumen# nuestra capacidad de percepcin se adapta al medio ambiente y aprendemos a
percibir de uno u otro modo# seg2n los sentidos "ue pongamos en juego y la forma en "ue lo
$agamos. *a persona ciega suple su deficiencia organiando de un modo diferente los
estmulos "ue recibe1 no posee m+s agudea sensorial en los sentidos restantes ni tiene m+s
dotes intelectuales "ue los "ue ven.
AP$ENDIEND A ACEPTA$ 'A CEG(E$A
Cada persona reacciona ante la ceguera conforme a su personalidad y car+cter. :na persona
"ue en el pasado tena necesidad de depender de otros# un $ombre "ue se mostraba poco
responsable# incapa de llevar una e3istencia autnoma# al "uedar ciego acentuar+ todava
m+s estos sntomas. El individuo "ue posea una gran madure e independencia antes de
"uedar ciego# probablemente afrontar+ con mayor e"uilibrio la ceguera.
Cada persona posee una opinin preconcebida sobre la ceguera. *os estereotipos $abituales
son:

a.
el ciego mendigo# dependiente de los dem+s "ue vive de la caridad p2blica


b.
el ciego )genial)# "ue puede superar todo tipo de obst+culos por s mismo


c.
el ciego con poderes sobrenaturales# m+gicos# "ue $ace cosas "ue nadie sera
capa de $acer por va natural.

El "ue ve casi siempre cree "ue su posicin social no sera la misma en el caso de "ue
estuviera ciego# sino "ue sera un objeto de l+stima y caridad.
El adulto "ue se "ueda sin vista tiene "ue enfrentarse con la tarea de reorganiar su mundo
interior# por el $ec$o de "ue es una persona diferente. ,us intereses# sus capacidades# su
posicin social# sus aspiraciones e incluso su figura corporal# su aspecto e3terno# se $an
cambiado o modificado profundamente.
Ante todo es preciso decir "ue mientras esa persona no acepte interiormente "ue es distinta#
"ue es una persona ciega# no es posible obtener un ajustamiento# una completa re$abilitacin.
Esto "ue parece tan simple# es realmente uno de los pasos m+s importantes del proceso de
re$abilitacin.

CUESTIONARIO"
=.
>Cu+les son las principales limitaciones o problemas "ue tienen las
personas ciegas?
@.
>.e "u! manera los ciegos superan sus dificultades en el
desplaamiento?
6.
>Por "u! se dice "ue la vista es un sentido abarcador?
B.
>Cu+les son los )sentidos vicariantes) y por "u! debe entrenarlos la
persona ciega?
7.
>Au! actividades de la vida diaria cree usted "ue debe realiar el
ciego?
C.
4nvestigue en "u! consiste el ,istema 5raille.
E.
>Cmo llama la presente leccin a la persona "ue no ve? >y cmo
nombra al "ue ve?

O%$ETIVOS DE CAPTUO"

a.
Comprender cada etapa por las "ue debe pasar la persona "ue "ueda ciega# para
orientar mejor su re$abilitacin.


b.
Conocer e3acta y objetivamente cuales son las limitaciones y capacidades de las
personas ciegas.


c.
Conocer de "ue forma la persona ciega suple su deficiencia visual.


d.
Comprender la importancia de "ue la persona ciega y sus familiares acepten la
ceguera.


SUGERENCIAS PARA A CASE


Observar im+genes de personas ciegas en diversas actividades.


Escuc$ar# analiar y discutir sobre los contenidos de una entrevista grabada a un
profesional ciego.


.iscernir las diferentes etapas en la re$abilitacin psicolgica del ciego.


Estudiar las distintas formas de enfrentar el problema de acuerdo al tipo de ceguera.


Analiar las actitudes de los normovisuales frente a los ciegos



Iv4n Tapia
Especialista en Educacin de Ciegos ':.C$.(
ivantapiaIsigueme.com.ar
+ISTORIA DE A EDUCACI'N DE CIEGOS
Por Ivn Tapia
ivantapiaIsigueme.com.ar

10/10/0(

.e entre los muc$os m!todos ensayados para la lectura y la escritura de los ciegos# el ,istema
5raille# inventado en =F@7 y modificado seg2n las necesidades en distintas convenciones# es
$oy da el m+s e3tendido# si bien su aceptacin y difusin no fue f+cil ni r+pida debido a "ue
supona una ruptura con la tendencia $asta entonces basada en el empleo de letras en relieve.
.urante muc$os siglos se $a credo "ue las personas carentes de visin eran incapaces de ser
educados y# si alguno destacaba por su inteligencia y cultura# era fruto de una clarividencia
innata o de una ciencia infusa. 9al es el caso de D.dimo de Ale/andr.a '6==%67F(# ciego "ue
go de gran erudicin# llegando a dirigir la Escuela Cate"ustica. Concibi un procedimiento
de lectura y escritura basado en un conjunto de pieas de marfil o madera de boj con letras en
relieve usadas por los invidentes para formar palabras y frases.
&asta el siglo M<4# como consecuencia del momento cultural "ue se vive en Europa
'&umanismo y Jenacimiento(# la preocupacin por la educacin de los ciegos no empiea a ser
tenida en cuenta.
En =7=E# el calgrafo napolitano# Girolamo Cardano# ide procedimientos para la lectura y
escritura de los ciegos# entre los "ue destacan la utiliacin de letras sueltas en relieve
realiadas en madera "ue el invidente aprende a distinguir y juntar# formando un te3to# as
como# el aprendiaje de la escritura a partir de letras grabadas en relieve# sobre las "ue el
ciego# en un papel colocado encima y con un estilete# marca la silueta o los contemos de las
distintas letras.
'uis &ives# en su obra $e su#ventione %auperum '=7@7( recomienda no slo dar trabajo a los
faltos de vista# sino ense-arles manual e intelectualmente con el fin de $acerles 2tiles. N#
aun"ue algunos maestros e impresores %Como los "ue citamos% siguen su ejemplo# en toda la
Edad Moderna no se imparte instruccin alguna a invidentes.
En =7B6# el toledano Ale/o &enegas del Busto# escribe invitando a los maestros en la
ense-ana de los ciegos# a seguir el m!todo de los monjes de la Edad Media "ue consista en
leer y escribir a oscuras# lo "ue $aba aprendido a $acer con los ojos vendados utiliando
tiralneas# con el fin de no gastar aceite y no fatigar la vista.
En =7B7# el italiano $ampa)eno en su libro# E&emplares de letras gra#adas en madera para
instruir a los ciegos! pretende "ue !stos reconocan al tacto el alfabeto visual en letras sueltas
y movibles para "ue puedan escribirlas#
Drancisco de 'ucas# impresor espa-ol "ue introdujo en Espa-a la grabacin en relieve#
conoca los procedimientos de D2li5 Antonio de Ca1e)n y Drancisco Salinas# ciegos
c!lebres. En su obra 'rte de escri#ir la letra #astarda espa(ola '=7FH(# incluye reglas "ue
pueden servir para "ue los invidentes escriban# e3plicando el manejo de pautas para traar los
caracteres vulgares con los ojos cerrados o vendados.
El fsico italiano padre 'ana '=C6=%=CFE(# en su obra %rodromo overo saggio di alcune
inven)ioni en *rescia! describe un sistema para "ue el ciego de nacimiento escriba y guarde
sus secretos bajo una cifra y entienda la respuesta con otro.
,i estos sistemas no llegaron a e3tenderse fue simplemente por"ue no e3istan escuelas para
ciegos y por"ue# tanto el reconocimiento de las letras en relieve a trav!s del tacto como la
escritura por medio de estos m!todos# son procesos especialmente complicados.

'A B$A DE &A'ENTEN -AFG
*a idea de proporcionar educacin a las personas ciegas# al menos de una manera
generaliada# es relativamente reciente. Comiena cuando el franc!s &alent.n -aH, funda en
Pars# =EFB# la Instution National des +eunes 'veugles# sin el car+cter de asilo u orfanato "ue
$asta a$ora $an tenido las instituciones creadas al efecto1 es decir# aparece la primera escuela
para ciegos del mundo# OEn ella se educar+ 'uis BrailleP 'Montoro# =GF7(.
En su aspiracin de e"uiparar lo m+s posible la educacin de los ciegos a los niveles y
procedimientos seguidos en la educacin de los normovisuales# &aQy idea un procedimiento
para la lectura y la escritura de los ciegos. Con moldes de letras en posicin inversa aplicadas
sobre papel $2medo se imprimen libros para ciegos "ue pueden ser ledos por las personas
con visin. ,i bien permite la lectura# este m!todo no facilita la escritura.
<alentn &aQy# fue uno de los primeros creadores de un programa para ayudar a leer a los
ciegos. Auera combatir la idea generaliada de "ue la ceguera impeda la escolariacin del
invidente. *os primeros e3perimentos de &aQy consistieron en imprimir letras grandes en
relieve sobre un papel grueso. Aun"ue un tanto rudimentario# a"uel m!todo sent las bases
para el sistema "ue llegara a prevalecer.

'A ED(CACIN DE B$AI''E
'uis Braille '=FHG%=F7@(# naci el B de enero de =FHG en la poblacin francesa de Coupvray# a
unos BH Dilmetros de Pars. ,u padre# Simon%$en2 Braille# se ganaba la vida como
guarnicionero 'fabricante de monturas o talabartero(. ,u taller# donde parece "ue el ni-o
acostumbraba a jugar# fue cierto da el escenario de una terrible desgracia.
*ouis agarr una $erramienta puntiaguda %posiblemente un punn o lena% y se la clav
accidentalmente en un ojo. El da-o fue irreversible. Por si fuera poco# la infeccin se le pas al
otro ojo 'oftalma simp+tica( y *ouis "ued totalmente ciego a la corta edad de tres a-os.
9ratando de ofrecerle la mejor ayuda posible# sus padres y el p+rroco 3ac+ues Pallu, $icieron
las debidas gestiones para "ue el ni-o asistiera a la escuela local. *ouis captaba muc$o de lo
"ue oa. .e $ec$o# algunos a-os $asta fue el primero de la clase. Pero como los m!todos
educativos estaban ideados para personas dotadas del sentido de la vista# el aprendiaje de los
ciegos se vea limitado.
Cuando *ouis 5raille ingres al 4nstituto 8acional para Rvenes Ciegos de Pars el a-o =F=G#
e3ista all catorce libros en caracteres en relieve 'romanos(# los "ue rara ve se usaban por"ue
los ciegos los encontraban muy difciles de leer.
5raille aprendi a leer libros con letras en relieve de la reducida biblioteca de &aQy. ,in
embargo# se dio cuenta de "ue a"uel m!todo de estudio era lento y poco pr+ctico. Al fin y al
cabo# las letras se $aban concebido para los ojos# no para los dedos. Afortunadamente# pronto
entrara en la escena otra persona "ue reconoca a"uellas limitaciones.

'A SNG$ADEA DE C-A$'ES BA$BIE$!
0inaliados sus estudios# es nombrado profesor de m2sica. Advirtiendo las dificultades "ue sus
alumnos# tambi!n ciegos# tenan para leer la m2sica se interes por el sistema puntiforme
inventado por Nicol4s Bar1ier y publicado en su ,onografia '=F@@(. Este sistema# ideado con
fines militares# se basa en combinaciones de doce puntos en relieve escritas mediante una
piarra y un punn para ser descifradas a trav!s del tacto de un dedo.
En =F@=# cuando *ouis 5raille tena slo =@ a-os de edad# C*arles Bar1ier de la Serre#
capit+n retirado de la artillera francesa# visit el instituto y present un medio de comunicacin
denominado escritura nocturna# "ue posteriormente recibi el nombre de sonograf-a. *a
escritura nocturna se ide para el campo de batalla. Era un sistema de comunicacin t+ctil "ue
se vala de puntos en relieve dispuestos en un rect+ngulo de seis puntos de altura y dos de
anc$ura. Este concepto de utiliar un cdigo para representar fon!ticamente las palabras
produjo una reaccin positiva en la escuela. 5raille se puso a aprender el nuevo m!todo con
gran entusiasmo# y $asta lo mejor. 8o obstante# para "ue el sistema llegase a ser
verdaderamente pr+ctico# el joven tena "ue perseverar. En su diario escribi lo siguiente: .,i
los o&os no me sirven para aprender de hom#res! sucesos! ideas / doctrinas! tengo 0ue
encontrar otro medio..

(N N(E& SISTE%A DE 'ECT($A
As "ue durante los siguientes dos a-os# 5raille trabaj tenamente para simplificar el cdigo# y
el resultado fue un m!todo depurado y elegante basado en una matri de slo tres puntos de
altura y dos de anc$ura. En =F@B# a los =7 a-os de edad# *ouis 5raille termin de desarrollar su
sistema de matrices de seis puntos.
El sistema 5arbier# usado tambi!n por los ciegos# es considerado por *uis 5raille como el
precursor de su propio sistema en la OadvertenciaP "ue pone al principio de cada una de las
dos ediciones del mismo# publicadas en vida# a-os =F@G y =F6E. En la primera# *uis 5raille
escribe: O,i $emos indicado las ventajas "ue tiene nuestro procedimiento sobre el de ese
inventor '5arbier(# $emos de decir en su $onor "ue debemos a su procedimiento la primera
idea del nuestroP '&enri# =GFF(.
*uis 5raille# a la edad de =C a-os redujo las combinaciones de doce a seis puntos# de manera
"ue cada una de ellas fuese percibida por la yema de los dedos# generalmente los ndices#
inventando as su propio sistema.
Cuando 5raille introdujo la primera versin de su sistema a la escuela de Pars# se enfrent a
una oposicin decidida de los profesores normovisuales 'los "ue ven( "ue sostenan "ue sera
absurdo ense-ar a los ciegos un alfabeto cuyas configuraciones eran tan distintas de a"uellas
del alfabeto corriente en relieve. ,in embargo los alumnos adoptaron de inmediato el sistema.
En =F@C# siendo un prominente organista en una iglesia de Pars# fue electo profesor de la
institucin. Poco despu!s empe a ense-ar en el instituto y# en =G@G# public el singular
m!todo de comunicacin "ue actualmente lleva su nombre. Con la salvedad de algunas ligeras
mejoras# el sistema 5raille se $a conservado pr+cticamente igual a como !l lo dej.
*a combinacin de puntos en relieve en dos columnas de tres filas ideada por *uis 5raille "ue
permite representar todas las letras del alfabeto# signos de ortografa# de numeracin y
aritm!ticos# supone tal renovacin en el acceso a la lectura y a la escritura para los ciegos "ue
se considera como m!todo universal.
8o obstante# *uis 5raille muri sin el reconocimiento "ue su sistema mereca. &asta =F7B no
es aceptado como m!todo oficial en la 4nstitution Joyale des Reunes Aveugles de Pars.
Posteriormente# en el Congreso 4nternacional celebrado en Pars '=FEF( se acord la utiliacin
del braille como m!todo universal por su probada utilidad did+ctica 'Esteban# =GF7(.
E' B$AI''E SE EITIENDE P$ TD E' %(ND!
A finales de los a-os veinte del siglo M4M se public el primer libro "ue e3plicaba el invento de
5raille de los puntos en relieve1 pero el sistema no obtuvo amplia aceptacin de inmediato. El
propio instituto no adopt oficialmente el nuevo cdigo $asta =F7B# dos a-os despu!s de la
muerte de 5raille. 8o obstante el m!todo era muy superior a los dem+s y con el tiempo gan
popularidad.
El ,istema 5raille fue introducido en Espa-a en el a-o =FBH por Raime 5runo 5erenguer#
profesor de la Escuela Municipal de Ciegos de 5arcelona. 9ras diversas vicisitudes# en =G=F
fue declarado como m!todo oficial para la lectura y la escritura de los ciegos espa-oles
'Montoro# =GF7(.
En la actualidad# el sencillo y preciso cdigo braille pone la palabra escrita al alcance de
millones de ciegos# y todo gracias a la dedicacin de un muc$ac$o "ue vivi $ace casi
doscientos a-os.
(NA SA%A$ITANA CIEGA G S$DA!
-elen Jeller Adams '=FFH%=GCF( es otra figura rutilante en la constelacin de personajes del
+mbito de la discapacidad y del altruismo. ,u vida tiene significacin universal especial para
todos los educadores y# en particular# para los "ue trabajan con desventajados visuales y
alumnos con trastornos y/o p!rdida de la audicin.
&elen Seller "ued ciega y sorda a la temprana edad de diecioc$o meses# cuando reci!n se
asomaba al complejo mundo de los colores# sonidos y otros estmulos propios de la vida diaria.
Con una in"uebrantable voluntad y fe en s misma logr superarse venciendo las limitaciones
fsicas $asta altos niveles de cultura y sabidura "ue le permitieron recibir grandes $onores.
8aci en Estados :nidos# el @E de junio de =FFH. .esgraciadamente# al a-o y medio sufri una
enfermedad con fiebre alta "ue le produjo una congestin cerebral "ue $io temer por su vida.
,2bitamente la fiebre baj1 pero la ni-a "ued ciega y sorda.
En sus primeros a-os demostr un car+cter violento# capric$oso#
independiente y obstinado. ,e comunicaba con gestos y pronto comprendi
"ue ella era diferente a los dem+s# reaccionando con agresividad# clera y
desesperacin. ,e sinti tan agobiada# "ue las crisis se $icieron cada da m+s
frecuentes# y como es f+cil comprender# esto afectaba a toda la familia.
*uego de recorrer algunas ciudades e institutos# sin saber aun "ue $acer en
cuanto a su educacin# recibi la pe"ue-a en su casa a Ana ,ullivan el a-o
=FFE.
A-os m+s tarde# &elen Seller describa as ese momento .me sent- estrechada
entre los #ra)os afectuosos de la 0ue de#-a descorrer el velo misterioso 0ue
cu#r-a todas las cosas para m-. 1i)o m"s todav-a2 me am..
Esta frase sintetia toda la pedagoga empleada por la joven y abnegada
maestra "ue dedic su vida a su discpula. Ella utili un m!todo "ue todava
tiene vigencia# mediante el cual el alumno observa y e3perimenta directamente
con las plantas# los animales# con la naturalea y el medio circundante para
llegar por s mismo al conocimiento y formular sus propias conclusiones.
*a maestra alternaba juegos# dramatiaciones# ejercicios de matem+ticas#
poesas# etc.# sin fatigar a su alumna# "uien iba poco a poco profundiando
nuevos conocimientos y actitudes frente a la vida.
Con infinita paciencia# intuicin y cari-o# la e3traordinaria maestra Ana ,ullivan
consigui atraer el inter!s y cari-o de la alumna. *e ense- el alfabeto manual
"ue inventaron los monjes trapenses de Espa-a# "ue $acan voto de silencio y
se comunicaban con golpecitos en la mano. Al principio las letras y palabras no
tenan significado para &elen Seller# "ue desconoca la clave del lenguaje#
$asta "ue un da memorable relacion la palabra )agua) con el l"uido "ue
mojaba su mano. M+s tarde ella e3pres: .3ue una sensacin deliciosa la 0ue
me anim / los pensamientos 0ue se halla#an aprisionados en mi cora)n
comen)aron a cantar..
Es as como &elen Seller aprendi a )$ablar)# a manifestarse a trav!s de
signos sistem+ticamente combinados. *a maestra le ense- tambi!n el
sistema 5raille y a leer palabras impresas en relieve. *a ni-a progres
r+pidamente por su constancia y amor a la perfeccin y su gooso inter!s en
todos y en todo.
Estudi en la Escuela de Cambridge y se prepar para ingresar al Jadcliffe
College donde se gradu cinco a-os m+s tarde de 5ac$iller en Artes. A
temprana edad# &elen Seller escribi artculos para las revistas y edit su
primer libro# y permanentemente reciba ofertas para e3plicar sus sentimientos
y el e3traordinario proceso de su educacin# "ue le permiti alternar con
destacadas personas del mundo intelectual# cientfico y literario.
Para la mayora de las personas era muy difcil comprender cmo lograba
estudiar franc!s# alem+n# griego y perfeccionar cada da su ingl!s. Por esta
ran# en muc$as oportunidades fue sometida a numerosos e3+menes
psicolgicos# neurolgicos y otras )torturas cientficas)# como ella deca.
Aceptaba estas molestas investigaciones con la esperana de servir a otros
ciegos y sordos.
.edic su vida a divulgar los problemas de los ciegos y# lo m+s importante#
prevenir la ceguera en los ni-os reci!n nacidos.
El coran de esta e3traordinaria mujer se sinti emocionado durante los a-os
de la ,egunda Kuerra Mundial. <iaj de un $ospital a otro# siempre dispuesta a
dar estmulo a los soldados $eridos# a los "ue "uedaron ciegos o lisiados.
.ifundi valor para enfrentar las limitaciones y emprender el camino de la
re$abilitacin.
M+s tarde viaj a Australia# 8ueva Telandia# Rapn# Egipto# Arabia# 4talia#
0rancia# Krecia. N cuando vino a Am!rica del ,ur# visit 5rasil# Per2 y C$ile.
0ue una mujer altruista0 1ondadosa0 compasiva0 dispuesta a servir0 "iel a
Dios , generosa0 una verdadera samaritana!

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
9al ve en su barrio# escuela# trabajo o iglesia $ay otras personas "ue# como *ouis 5raille o
&elen Seller# necesitan de "uienes les ense-en a comunicarse con el mundo.
:sted puede aprender el *enguaje de ,e-as# "ue consta de dos modalidades: =( alfabeto
manual 'a cada letra del alfabeto corresponde un gesto( y @( gestos globales 'gestos "ue
significan una palabra o frase completa(.
9ambi!n usted puede aprender el ,istema 5raille# cdigo de lectura y escritura al tacto para
personas ciegas# el cual reproduce con slo seis puntos en relieve "ue caben en la yema de
sus dedos# todos los signos de la escritura normal 'letras# n2meros# notas musicales# smbolos
"umicos# etc.( en cual"uier idioma. Para una persona "ue ve no es necesario "ue lo aprenda
al tacto y puede ense-arlo a los ciegos# vali!ndose de una cartilla 5raille.


Iv4n Tapia
Especialista en Educacin de Ciegos ':.C$.(
ivantapiaIsigueme.com.ar