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UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACION VOCACIONAL
TEORAS DEL APRENDIZAJE
Master Guillermo Contardo Tusa
ALUMNO: Edwin Vinicio Macas Moreno FECHA: 26/08/14

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo
En esta seccin enumeramos las estrategias cognitivas para procesar informacin con la
meta de alcanzar el sentido y/o recordarlo. En esta discusin de estrategias cognitivas
hay cierta superposicin con el aspecto de control de la metacognicin (es decir, el
monitoreo), que se discutir ms adelante dentro de este captulo. Las estrategias de
adquisicin del sentido y rememoracin que se subrayan en Benchmark son las
siguientes:

1 Explorar. Echar una mirada al material asignado para formar un marco mental o
esquema. Explorar puede incluir apenas leer el ttulo y mirar los dibujos o puede
implicar no slo esas actividades sino leer la seccin introductoria, los epgrafes en
negrita y el resumen del captulo y estudiar los mapas u otros grficos.
2 Acceder al conocimiento previo. Pensar (recordar) lo que se conoce sobre los tem
en el marco mental desarrollado durante el proceso de exploracin. La informacin
precisa y el marco que surge de la exploracin se integran y se convierten en el
esquema o construccin mental de cada alumno con el cual se integrar, comparar,
etc., nueva informacin.
3 Predecir, formular hiptesis y/o plantear objetivos. Suponer qu informacin se
presentar, basndose en el marco mental desarrollado mientras se examinaba el
material y en el conocimiento anterior, y establecer motivos para procesar la
informacin, tales como Quiero averiguar....
4 Comparar. Vincular nueva informacin con lo que se sabe, as como advertir
similitudes y diferencias dentro de la nueva informacin.
5 Crear imgenes mentales. Hacer un cuadro mental con el fin de poder visualizar lo
que se est procesando. Los alumnos deberan poder visualizar mentalmente algo
similar a un programa de televisin y saber que cuando el cuadro se vuelve borroso
hay una falla en la comprensin.
6 Hacer inferencias. Recoger hechos sobre una situacin de la informacin que se
present y combinarlos con informacin o creencias que ya se tienen para sacar
conclusiones, tales como por qu alguien respondi de una forma particular o cmo
se produjo un acontecimiento.
7 Generar preguntas y pedir aclaraciones. Plantear preguntas respecto de la
informacin presentada. Estas preguntas pueden ser interrogantes que los alumnos
esperan que se respondan a medida que avanzan en la presentacin; preguntas que
son respondidas en el texto y que los alumnos quieren anotar como un medio ulterior
de estudio, o pueden ser sobre puntos acerca de los cuales les falta claridad y para
los que planean pedir aclaraciones durante la discusin en clase.
8 Seleccionar ideas importantes, incluidos elementos de la historia en textos de
ficcin e ideas principales en textos de no ficcin. Identificar el problema
alrededor del cual gira la accin en una historia, as como los personajes principales y
los rasgos de carcter de cada uno, el escenario y la resolucin del problema.
Identificar los tpicos de los prrafos en textos de no ficcin y enunciar en las propias
palabras la idea ms importante presentada sobre el tpico.
9 Elaborar pensando ejemplos, contraejemplos, analogas, comparaciones, etc.
Contarse a s mismo o visualizar ejemplos de las ideas que se presentaron,
especialmente cuando parece importante para la comprensin y/o rememoracin,
pensar en qu sentido la informacin es similar a informacin que se conoce
(situaciones) o advertir en qu sentido es diferente de una situacin similar.
10 Evaluar ideas presentadas en el texto, la conferencia, la pelcula, etc. Desarrollar
un conjunto mental para pensar crticamente sobre el objetivo y el punto de vista del
autor o locutor, incluyendo si las afirmaciones y hallazgos estn o no apoyados por
pruebas.
11 Parafrasear o resumir para representar la sustancia de la informacin. Enunciar
la sustancia de lo que se present con las propias palabras, omitiendo ideas
repetitivas y usando categoras supraordinadas para agrupar conceptos similares.
12 Monitorear el avance/logro de objetivos. Confirmar predicciones, identificar
brechas en el conocimiento o la comprensin, ampliar el aprendizaje a nuevas
preguntas, rellenar las brechas, etc., y adoptar una accin correctiva si es necesario.
13 Clasificar informacin sobre la base de atributos. Agrupar ideas que estn
vinculadas en algn sentido y etiquetarlas. Por ejemplo, en ciencias sociales, los
alumnos pueden enumerar acontecimientos importantes, nombres, fechas y lugares a
medida que se presenta la informacin. Luego estos apuntes podran clasificarse para
facilitar su retencin bajo varios tpicos segn las ideas vinculadas (por ejemplo,
Cuba y Filipinas, si el tpico era la guerra hispano-norteamericana).
14 Identificar relaciones y modelos. Advertir las relaciones y los modelos causa/efecto,
orden temporal, todo/parte, de mayor rango/de menor rango, tal como se encuentran
en la historia, y que se repiten a s mismos.
15 Organizar ideas clave. Hacer grficos, esquemas, listas secuenciales, etc., como
manera de organizar la informacin.
16 Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones. Demostrar comprensin
siendo capaz de transferir el conocimiento aprendido en una situacin a una situacin
similar pero nueva y, por analoga, predecir correctamente cmo ser la nueva
situacin.
17 Ensayar y estudiar. Revisar apuntes, tareas e interrogatorios; integrar apuntes en un
esquema; repetir las ideas principales, componer y responder preguntas de un
ensayo; predecir y responder preguntas objetivas; desarrollar instrumentos
nemotcnicos, etc.

Irene Gaskins; Thorne Elliot (1999), Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela.
Edit. Paidos. Recuperado de: http://www.unp.edu.ar/euev/Textos/Gaskins.pdf

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Organizacin de la informacin: mapas mentales, resumen, esquemas, etc
Repeticin y almacenamiento de la informacin: copia, tcnica de memoria
Personalizacin y creatividad: lluvia de ideas, estudio de casos, simulacin y
juegos.
Recuperacin de la informacin: mtodos de preguntas.
Comunicacin y uso de la informacin: sntesis, informes, etc.
Regulacin, control y evaluacin: exmenes, correccin de errores, etc.

Recuperado de: http://orleniasalazar.blogspot.com/2012/07/estrategias-cognitivas.html


Recuperado de: http://maqui1994.wordpress.com/2012/12/05/mapa-conceptual-cmaptools/estrategias-cognitivas/

Recuperado de: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GMFP94BT-8ZN7C7-QP4/Estrategias%20Cognitivas.cmap


UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL
TEORAS DEL APRENDIZAJE
Master Guillermo Contardo Tusa
ALUMNO: Edwin Vinicio Macas Moreno FECHA: 26/08/14

Actitudes.- estado de disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la
propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica
frente a determinadas personas, objetos o situaciones. Por ejemplo; la actitud que
tengo para realizar los trabajos en grupos

Capacidades.- Son aptitudes mentales hipotticas que permitiran a la mente humana
actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales. Es la suma de todas las
condiciones o recursos con los que cuenta el individuo, necesarias para el ejercicio de
una determinada actividad. Por ejemplo tengo la capacidad, para dar una clase

Competencia.- vinculado a la capacidad, habilidad, destreza o pericia para realizar algo
en especfico, tratar un tema determinado o hacer frente a un tipo de situaciones. Por
ejemplo tengo las competencias necesarias, para dar una exposicin sobre la
teora sociocognitiva de Bandura.

Destreza.- La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa,
trabajo o actividad. Por ejemplo tengo destreza para dibujar.

Dominio.- es la facultad o que dispone una persona para controlar a otras o para hacer
uso de lo propio. Por ejemplo tengo dominio, en el rea de las matemticas.

Estrategias.- conjunto de acciones planificadas sistemticamente para lograr un
determinado fin o misin. Por ejemplo la estrategia que utilizo para estudiar.

Habilidad.- aptitud, pericia, capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje,
al ejercicio y a la experiencia, lo que le permite desarrollar determinada tarea. Por
ejemplo tengo la habilidad para tocar guitarra

Valores.- son atribuidos al objeto por un individuo o un grupo social, modificando -a partir
de esa atribucin- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestin. Los valores
son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de
realizarnos como personas. Por ejemplo el valor que le doy a la materia de teoras del
aprendizaje, para mi preparacin como psiclogo educativo.


UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL
TEORAS DEL APRENDIZAJE
Master Guillermo Contardo Tusa
ALUMNO: Edwin Vinicio Macas Moreno FECHA: 26/08/14
PREGUNTAS

AUSUBEL

Que es el aprendizaje significativo? 2R
a) Es el aprendizaje por medio de construccin de esquemas
b) interrelacin sustancial y no arbitraria del nuevo conocimiento con el
conocimiento previo
c) Es el aprendizaje por medio de la observacin
d) Relacin del conocimiento previo y la nueva informacin

En la teora de Ausubel que es el aprendizaje supra-ordenado? 1R
a) Conocimiento nuevo tiene menor generalidad que el conocimiento previo
b) Conocimiento nuevo tiene mayor generalidad que el conocimiento previo
c) Conocimiento nuevo tiene misma jerarqua que conocimiento previo
d) Conceptos de la estructura cognitiva son menos inclusores que la nueva informacin

Cules son los tipos de aprendizaje significativo? 2R
a) Diferenciacin progresiva
b) Representaciones
c) Conceptos y proposiciones
d) Subordinado

BRUNER
Cmo se da el aprendizaje en Bruner? 1R
a) Por andamiaje y narrativa
b) Por Z.D.P.
c) Por asimilacin y acomodacin
d) Por interaccin de nuevo conocimiento y conocimiento previo

Cul es el fin de la narrativa? 2R
a) Es un apoyo dirigido, que padres y expertos realizan con el fin de enrriquecere
comportamiento del nio
b) Es otorgarle sentido o significado a un elemento
c) Hacer que un suceso, un objeto, una persona o una accin posean un
significado particular
d) Es captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones.

Cul es el propsito del andamiaje segn Bruner? 1R
a) El propsito de encauzar y enriquecer el comportamiento del aprendiz.
b) desarrollo de capacidades cognitivas
c) es una herramienta que se ejercita en dos niveles: un plano social y un plano interno
d) motor fundamental de desarrollo

VYGOTSKY

Cmo se construye el conocimiento en Vygotsky? 1R
a) El conocimiento se construye partiendo desde la iteracin con el medio (de adentro-
afuera)
b) El medio social permite una reconstruccin interna (de afuera-adentro)
c) Se da por la observacin de modelos
d) Por la restructuracin del conocimiento previo al ingresar nueva informacin

Cules son los dos procesos que se da en la interiorizacin socio cultural de
Vygotsky? 2R
a) Subordinado
b) Supraordenado
c) Interpsicologico
d) Intrapsicologico

Cules son los componentes principales en el aprendizaje por Z.D.P? 2R
a) aprendizaje de representaciones
a) Nivel real
b) Nivel potencial
b) aprendizaje por proposiciones

PIAGET
Segn Piaget que funciones invariante comparten los organismos humanos? 1R
a) Organizacin y adaptacin
b) Equilibrio y desequilibrio
c) Construccin y restructuracin
d) Recuerdo y memoria

Para Piaget que es el conflicto cognitivo? 1R
es la inhibicin de una conducta
A. cuando se rompe el equilibrio cognitivo
B. es una propiedad funcional de adaptacin
C. es la restructuracin de los esquemas cognitivos

Para Piaget que es el esquema? 1R
a) organizacin activa de reacciones pasadas o de experiencias
b) estructura mental que puede ser transferida y generalizada
c) almacn de impresiones pasadas
d) bloques constructivos del conocimiento

BARTLETT
Cules son las propiedades ms relevantes de los esquemas segn Bartlett? R2
a) Son fuente de prediccin
b) Son estables en el tiempo
c) Carcter activo y dinmico
d) Naturaleza organizada

Segn Bartlett de que depende el procesamiento de la nueva informacin? R1
a) De la generalizacin de esquemas
b) Interaccin con experiencias pasadas
c) Del Desequilibrio cognitivo
d) De la percepcin y comprensin de la informacin

De qu elementos dependen los esquemas para su construccin? R1
a) Modelos
b) Contexto y accin
c) Estmulos y respuestas
d) Experiencias

RUMELHART
En las definiciones realizadas por Rumelhart, sobre esquemas, a ms de
conocimiento, que pueden contener los esquemas? R1
a) Subesquemas
b) Definiciones
c) Valores tpicos
d) Reglas de utilizacin

Qu es la especializacin? 2R
a) Formacin de esquemas menos abstractos
b) Formacin de esquemas ms abstractos
c) Serie de variables concretas
d) Es el resultado del proceso de comprensin

Que supone el mecanismo de agregacin en el cambio de esquemas? 2R
a) Esquemas existentes se modifican para adaptarse adecuadamente a la situacin
b) Acumulacin de conocimientos sin que se formen nuevos esquemas
c) Informacin se asimila a la ya existente
d) Creacin de nuevos esquemas que den cuenta de la experiencia

BANDURA
Qu es el aprendizaje vicario?
a) Aprendizaje por ejecucin
b) Aprendizaje por observacin
c) Aprendizaje por formacin de esquemas
d) Aprendizaje por condicionamiento operante
En el determinismo recproco, de acuerdo con Bandura qu convenientes
intervienen?
a) Conducta, reforzador
b) Atencin, retencin, reproduccin, motivacin
c) Persona, conducta, entorno
d) Percepcin, comprensin, recuerdo, memoria

Qu es la expectativa?
a) Supuesto del individuo en la probabilidad de que aparezca un reforzador
b) Creencia sobre sus propias cualidades
c) Importancia que el individuo asigna a cada resultado en relacin con otros
d) Forma en la que el individuo ve la situacin

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cules son los puntos esenciales de la teora de kolb? R2
a) Experiencia concreta, conceptualizacin abstracta
b) Percepcin, memoria
c) Observacin reflexiva, experimentacin activa
d) Asimilacin, acomodacin

Cules son los tres sistemas por los cuales la persona aprende segn la teora de
Bandler y Grinder? R1
a) Estimulo, conducta, reforzador
b) Visual, auditivo, kinestsico
c) Agregacin, ajuste, restructuracin
d) Persona, conducta, ambiente

Cul de los siguientes estilos de aprendizaje pertenecen a la teora de Peter
Honey y Alan Munford? 2R
a) Lgico, analtico
b) Visual, auditivo
c) Activista, reflexivo
d) Terico, pragmtico

Cules son los niveles de aprendizaje segn Kolb? 2R
a) Conocimiento, comprensin, aplicacin
b) Percibir, procesar, organizar
c) Anlisis, sntesis, evaluacin
d) Observar, planificar, deducir

De qu trata el nivel de anlisis? 1R
a) Alumnos recuerdan informacin
b) Alumnos comprenden el significado de la informacin
c) Alumnos piensan con lgica y razonan
d) Alumnos pueden aplicar principios aprendidos a nuevas ideas