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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC.

PRIMARIA

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………..pág 3 ÁREAS: LENGUA……………………………………………………………………………………………………págs 4 – 16

MATEMÁTICAS…………………………………………………………………………………….págs 17 – 28

CONOCIMIENTO DEL MEDIO………………………………………………………….págs 29 – 43

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)…………………………………………………..págs 44 – 50

EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………..págs 51 – 58

EDUCACIÓN ARTÍSTICA…………………………………………………………………..págs 59 – 66

LLINGUA ASTURIANA ………………………………………………………………………págs 67 – 76

RELIGIÓN ……………………………………………………………………………………………..págs 77 - 85

ANEXOS:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………..……………………………………págs 87 – 89

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ….…..………………………………………………….págs 90 – 91

LIBROS DE TEXTO PARA EL PRIMER CICLO…..…………….……………….……….pág 92

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZAS DE LENGUA ASTURIANA NI RELIGIÓN…………….…..pág 93

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INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su título preliminar los principios y fines del sistema educativo y define las líneas básicas que han de guiar la intervención educativa Dicha Ley en su artículo 6 define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación y fija los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas. El Decreto 56/2007, de 24 de mayo, regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. A los Centros Educativos, en el uso de su autonomía pedagógica, les corresponde desarrollar y completar el currículo establecido por el Gobierno del Principado de Asturias.

A través de este Proyecto Curricular el profesorado de este CRA determina y concreta el currículo oficial para las distintas áreas, es decir, acuerda criterios generales, estrategias, medios y contenidos de intervención didáctica que se van a utilizar. Todo ello responde a las características y necesidades de nuestro contexto y asegura nuestra coherencia en la práctica docente. Todas las concreciones curriculares se convertirán en el referente más inmediato para el trazado de las programaciones de aula.

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ÁREA DE LENGUA
Entre las finalidades de la Educación Primaria, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. El área de Lengua es el ámbito privilegiado para conseguir las metas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten. Resulta imprescindible ayudar a los alumn@s a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El lenguaje ayuda al alumn@ a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua. 6. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales.

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7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 9. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad. 10. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, un elemento esencial del currículo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el medio físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA SEGUNDO CICLO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EL

1. Competencia en comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Adquirir vocabulario referente a los contenidos. Expresar adecuadamente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión. - Conocer y aplicar las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. - Contribuir en el desarrollo del gusto por la lectura y la escritura de cuentos. 2. Competencia matemática - Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. - Utilizar tablas para hacer clasificaciones. - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. Utilizar la lengua para obtener y comprender información. Contribuir, a través de la lengua, a cuidar el medio ambiente y a conservar un entorno físico agradable y saludable. - Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto. 4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital - Conocer los distintos usos del ordenador. - Aplicar conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta en distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana - Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos. 6. Competencia cultural y artística - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. 7. Competencia para aprender a aprender - Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. 8. Competencia en autonomía e iniciativa personal Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre varias opciones. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Participar en situaciones de comunicación formales e informales, con interlocutores conocidos y
desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés.

2. Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones
comunicativas diversas.

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3. Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, experiencias y opiniones
propias y ajenas, de forma clara y ordenada, y con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección textuales.

4. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo,
previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

5. Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo y la
entonación adecuados.

6. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su
expresividad y su sentido global.

7. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas,
morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

8. Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y
cohesión textuales en las propias producciones escritas.

9. Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales, la
distinción y relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido del mismo.

10. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de
crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.

CONTENIDOS DE ÁREA LENGUA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO CICLO
BLOQUE 1: USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

Conceptos • Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, hablar de uno mismo, expresar estados de ánimo, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc. • Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar por teléfono, proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar información, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc. • Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, hablar en grupo, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, responder a una pregunta, etc. • Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la expresión oral: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones. Procedimientos • Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, mensajes discriminatorios, recriminación, persuasión, felicitación, opinión personal.

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• Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales. • Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral detallada de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, escenas, personas y lugares. • Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: canciones, adivinanzas, poesías... • Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes. • Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales. Actitudes • Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer. • Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral. • Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás. • Interés por comunicarse con los demás de modo claro y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás. BLOQUE 2: USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA Conceptos • Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. • Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (noticia, diario, entrevista, anuncio, carta, invitación). • Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dar instrucciones. Procedimientos • Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos. • Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales. • Lectura en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonación y ritmo adecuados a su contenido.

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• Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo. • Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos. Actitudes • Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos. • Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación. • Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticas en las propias producciones escritas. • Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión. • Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión. BLOQUE 3: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA LENGUA Conceptos • Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), clases de oraciones. • La palabra, clases, características, formas y relaciones: determinantes (demostrativos, posesivos y personales), artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; género y número; tiempo y persona en la conjugación verbal (presente, pasado y futuro); la concordancia. • Vocabulario: el abecedario, sinónimos y contrarios, palabras comodín, onomatopeyas, familias de palabras, gentilicios; palabras polisémicas y homófonas; aumentativos, diminutivos y despectivos; prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -ero, -era, -ería, -or y –ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar y -ecer; campo semántico; precisión léxica: tener; palabras simples y compuestas; frases hechas; abreviaturas. • Ortografía de la palabra (mayúsculas; el guión, la sílaba: za, ce, ci, zo, zu y ca, que, qui, co y cu; ga, gue, gui, güe y güi, go y gu; ja, jo y ju; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-; palabras que terminan en –y, –d y en –z; palabras terminadas en –aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas verbales de pasado; verbos terminados en –aba, –bir, -ger, -gir; diéresis; tilde; palabras agudas, llanas y esdrújulas; sílabas tónicas y átonas; diptongo); de la oración (signos de interrogación y de exclamación). Reglas de acentuación. Procedimientos • Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas. • Consulta de datos en el diccionario: buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinónimos. • Formación de familias de palabras.

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• Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales. • Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas. • Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, etc.). • Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código. • Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada. Actitudes • Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua. • Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica.

• Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas. • Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua. BLOQUE 4: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Conceptos • Tipos de mensajes y lenguajes más frecuentes en la vida moderna: publicidad, pictogramas, etc. • Formas en que se manifiestan estos mensajes: cuentos, radio, televisión, cine, video-juegos, señales de tráfico. • Los elementos no verbales que acompañan a la comunicación verbal: gestos, mímica, movimiento corporal. Procedimientos • Producción de textos en clase, individualmente o en grupo, títeres, guiñol, cuentos, poemas, periodísticos. • Comprensión de mensajes que utilizan articuladamente sistemas de comunicación verbal y no verbal: el diálogo en los cuentos. • Participación en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar. • Lectura de textos diversos, en las que se pongan de relieve la captación del sentido global y de las ideas principales de los mensajes tanto orales como escritos. • Producción de mensajes para expresar diversas situaciones comunicativas (narrativas, descriptivas, expositivas), empleando los convencionalismos propios de los sistemas articulados. • Describir una persona, un objeto, un animal con gestos y mímica. Actitudes • Actitud crítica hacia los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad. • Rechazo de los mensajes que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc. • Valoración y respeto de las señales de tráfico. • Desarrollo de actitudes de cooperación con los demás y de confianza en sí mismo.

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• Sensibilidad estética ante la forma de coordinar sistemas de comunicación verbal y no verbal en la elaboración de cuentos y poemas.

METODOLOGÍA DEL ÁREA
El área de Lengua castellana en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. Por ello, las orientaciones metodológicas que se proponen están dirigidas a promover la adquisición de dichas destrezas básicas. La competencia comunicativa de l@s alumn@s de nuestro centro, se desarrolla especialmente a través del aprendizaje de las lenguas presentes en el currículo, Lengua castellana, Lengua extranjera y la Lengua asturiana (opcional). El enfoque integrado de la enseñanza de las lenguas contribuye a la adquisición tanto de la competencia lingüística como de la competencia cultural y a crear una conciencia y unas capacidades interculturales. El ambiente sociocultural, del que provienen nuestr@s alumn@s, caracteriza su adquisición del lenguaje que se realiza a través de la interacción con l@s demás, en un determinado contexto social. El uso que los niños y niñas hacen de la lengua cuando se incorporan a la escuela se ha ido conformando según el entorno próximo, donde los factores socioeconómicos y culturales adquieren una importante relevancia. Si queremos lograr aprendizajes significativos hemos de considerar estas diferencias iniciales. Los conocimientos previos de l@s alumn@s, los distintos ritmos de aprendizaje junto con los matices de sus gustos y preferencias, serán la base para planificar una progresión adecuada de situaciones de aprendizaje. La metodología debe ser activa, participativa y tener en cuenta el uso comunicativo y funcional de la lengua. Desde la escuela fomentamos la participación activa de niños y niñas, despertando su interés, promoviendo actividades cercanas a sus experiencias e intereses, mostrando la utilidad y funcionalidad de las mismas dotándolas de sentido, de esta forma ayudamos a que los aprendizajes sean significativos. El lenguaje es el instrumento básico para la socialización, por ello, debemos favorecer su uso correcto en la escuela, en situaciones de creación libre o en actividades planificadas, de manera que se amplíen la diversidad de los registros más allá del lenguaje familiar o coloquial, ayudando a los niños y las niñas a lograr una comunicación efectiva tanto en la escuela como en los demás espacios de socialización. Nuestro papel tendrá un carácter dinamizador, ofreciendo modelos lingüísticos adecuados, coordinando actividades y promoviendo tareas o proyectos, guiando los procesos de aprendizaje, estimulándolos y orientándolos en función de los intereses individuales y de grupo logrando así una efectiva atención a la diversidad. El lenguaje oral se constituye como un elemento muy importante en el desarrollo del pensamiento y como punto de partida de la lengua escrita. El dominio de la comprensión y la expresión oral ocupará un lugar destacado en la planificación de actividades mediante la realización de coloquios, debates y exposiciones por el propio alumnado. Un ambiente en clase que favorezca la conversación y el diálogo, combinando y equilibrando las manifestaciones espontáneas con otras en que predomine la exposición organizada de ideas, aprendiendo a escuchar, respetando a los demás, de este modo ayudaremos a los alumn@s a comunicarse con mayor corrección con sus semejantes. El uso de los textos de tradición oral como una actividad lúdica (adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) desarrollará la capacidad expresiva favoreciendo la discriminación fonética y la mejora de la articulación, pronunciación y entonación.

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La lectura y escritura estará planificada y orientada a la creación de situaciones de comunicación en las que el alumnado encuentre sentido al esfuerzo que realiza, en contextos que hagan interesante y necesaria la utilización del lenguaje escrito. Este aprendizaje se iniciará de forma paralela a las destrezas de comunicación oral, ligado a sus experiencias y se llevará a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del alumnado. La adquisición del hábito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa y más difíciles, básico para el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las áreas. Se favorecerá una aproximación hacia la lectura como una experiencia placentera, por un lado como medio de entretenimiento y diversión, por otro como medio de formación e información sobre los temas de interés del alumnado o sobre los que está trabajando en clase. Para crear nuevos hábitos lectores, es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el entorno próximo y en el tiempo, por lo que desde la escuela fomentaremos y propiciaremos, en la medida de lo posible, la colaboración de las familias. Desde nuestro centro potenciaremos distintas estrategias lectoras adecuadas a las tareas de aprendizaje, según las características de cada situación y cada materia. Promoviendo, por tanto, la adquisición progresiva de técnicas que faciliten la lectura comprensiva logrando de este modo un aprendizaje autónomo. La producción de textos escritos vendrá motivada por una experiencia positiva en la lectura, fomentando la elaboración de estrategias variadas como: el juego de palabras, la elaboración de textos colectivos, los cuentos libres o sugeridos, la ampliación, resumen o transformación de textos, etc., habituando a los niños y niñas a revisar sus propios textos. Esta práctica, tanto individual como colectiva, resulta imprescindible para corregir y mejorar sus propias producciones y el intercambio comunicativo. La publicación de los textos elaborados por los niños y niñas es una motivación para que expresen sus ideas y vivencias y descubran que la comunicación es, en definitiva, el objetivo último de la expresión escrita. La biblioteca tanto del centro como del aula, los murales, el periódico escolar, la creación guiada de páginas web, el correo escolar, serán medios que utilizaremos para facilitar la publicación de textos elaborados por los alumn@s. Se utilizarán también otras estrategias para la comprensión lectora: el subrayado, los esquemas, resúmenes, empleo del diccionario, etc., todo ello facilitará a su vez el descubrimiento de sus propias capacidades y su aplicación para resolver interrogantes, curiosidades y dudas. En todas las aulas dedicamos un espacio para una pequeña biblioteca, y para otros recursos didácticos como ficheros de vocabulario y ortografía, juegos, el ordenador, el material audiovisual, etc., es importante hacer sentir a los niños y niñas que el aula no es el único ámbito para el uso de la lengua. Asimismo, aprovecharemos todos los recursos y posibilidades que, dentro de la escuela y fuera de ella, sean de utilidad como, por ejemplo, contar con otras personas de la comunidad para llevar a cabo diferentes actividades, programar animaciones, lecturas dramatizadas o dramatizaciones realizadas por otros compañeros del centro, encuentros con autores, realizar visitas a actuaciones o exposiciones, etc. Utilizaremos distintas formas de agrupamiento, según la situación de aprendizaje, en unos casos se buscarán aquellas que mejor favorezcan la interacción, en otros, la reflexión y el trabajo personal. Dadas las características de nuestras aulas, multiniveles, facilitaremos una adecuada disposición de niños y niñas en la que realmente sea posible la comunicación, el trabajo cooperativo y las relaciones fluidas con los demás.

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El aula, lugar privilegiado de comunicación y transmisión de conocimientos, será también un lugar de convivencia donde todos pueden comunicarse dentro de un clima de libertad y respeto. El crecimiento y la complejidad de la información en la sociedad actual debemos reflejarla en la escuela, promoviendo la adquisición de progresiva autonomía en, el manejo de recursos y fuentes diversas para obtener información (el libro de texto, manuales, revistas, la prensa diaria, Internet, etc.). La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, aprovecharemos los recursos de la biblioteca del aula, que los niños y niñas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma. El desarrollo de proyectos utilizando la biblioteca como centro integrador puede ser el instrumento adecuado para que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de niños y niñas, del hábito lector y de las competencias básicas lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, y aprender a aprender, mediante el enfoque integrado de la enseñanza de la lengua en todas las áreas. Para ello, el profesorado ha de introducir en las programaciones actuaciones que propicien el aprendizaje de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos. Las tecnologías de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, cine, vídeo, Internet,...) se presentan como poderosas herramientas facilitando aprendizajes, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas, acercándoles al uso crítico de los mismos, es un objetivo de esta área. Utilizaremos el ordenador como una herramienta útil para la producción estructurada de textos y su manipulación, agilizando y simplificando el acercamiento a la reflexión sobre el propio discurso, mediante la utilización de procesadores de texto, del correo electrónico o de páginas de Internet. También lo emplearemos, como medio de acceso a distintas fuentes de información (diccionarios, enciclopedias electrónicas o en red, páginas web, etc) con una flexibilidad y capacidad muy superiores a las de otros soportes. Asimismo, mediante la utilización de programas didácticos dedicados al área, podemos reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura y ofrecer una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. El objetivo es que los alumn@s desarrollen la capacidad crítica y las habilidades necesarias para buscar información, producción de textos sencillos en todos los formatos, adquisición de habilidades de trabajo intelectual, desarrollando hábitos de estudio y sentando las bases del aprender a aprender utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CICLO
• Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de intervención, saber escuchar al interlocutor, etc.) Distinguir las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos sencillos, establecer las relaciones entre ellas y resumir el contenido de los textos. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación .

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• Memorizar y reproducir o representar poemas, canciones, adivinanzas y otros textos de carácter literario, y leer expresivamente textos escritos de uso habitual, literarios y no literarios con el ritmo y la entonación adecuados. Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de manejo habitual (literarios, informativos, etc.) Utilizar estrategias sencillas para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura, la consulta en el diccionario, la elaboración de sencillos esquemas de contenido. Satisfacer necesidades comunicativas concretas mediante la producción de textos escritos como cartas, tarjetas de felicitaciones, etc. Producir textos escritos narrativos y descriptivos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación) Elaborar individualmente y en grupo sencillos esquemas de composición; revisión de los mismos y redacción de textos escritos. Elaborar cuentos, carteles, poemas, etc., en los que empleen coherentemente escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. la lengua

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Recitar y representar textos orales propios de la tradición oral literaria y cultural española: canciones, cuentos, adivinanzas, etc. Leer en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonación y ritmo adecuados a su contenido. Utilizar las producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias y memorizar textos escritos. Comentar y corregir en textos orales y escritos de la prensa y de los medios de comunicación audiovisuales espontáneos y programados, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, racial, sexual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 3er CURSO 1. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, exponer con claridad, entonar adecuadamente, etc.).

2. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 3. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. 4. Reconocer la diversidad lingüística de España y de Asturias, mediante la escucha de grabaciones de textos orales.

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5. Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición popular asturiana (poemas, refranes, leyendas, adivinanzas y otros textos de carácter literario). 6. Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.).

7. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. 8. Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen. 9. Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para necesidades comunicativas concretas. satisfacer

10. Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación). 11. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 12. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. 13. Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos. 14. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 15. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. 16. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias. 17. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. 18. Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar información. 19. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación asturianos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 3er CURSO
1. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto.

2. Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).

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3. Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas). 4. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) 5. Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas.

6. Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos. 7. Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos. 8. Identificar las lenguas existentes en España y en Asturias y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan. 9. Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación. 10. Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado. 11. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), en especial asturianos, desarrollando el interés y el gusto por la lectura. 12. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 13. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética. 14. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.). 15. Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes. 16. Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo. 17. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes. 18. Describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. 19. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

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20. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula. 21. Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil. 22. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación. 23. Utilizar los procesadores de texto para la elaboración de textos propios.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de moto que , al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Al aprendizaje escolar de las matemáticas se le da una doble finalidad: proporcionar la formación matemática básica que cualquier ciudadano necesita para desenvolverse en la sociedad y, también, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, mediante el desarrollo de habilidades de razonamiento, de de comunicación, elaboración y uso de estrategias de resolución de problemas y el fomento de actitudes positivas. En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización matemática entendida como la capacidad para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para emitir juicios bien fundados, para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escritos así como que los niños y niñas sean competentes al usar los contenidos matemáticos en las distintas esferas de la actividad social. El sentido de esta área en la Educ. Primaria es eminentemente experiencial, deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. Es importante primar el aprendizaje a través de la experiencia, la construcción del conocimiento matemático precisa un largo camino de manipulación de objetos físicos y de tareas como explorar, representar, describir, construir, discutir, predecir, etc. Con el uso apropiado de medios tecnológicos como la calculadora, el ordenador e Internet se posibilita que el alumnado explore ideas y modelos numéricos, que experimente la construcción de conceptos, pongan énfasis en los procesos de resolución de problemas y hagan investigaciones sobre fenómenos del entorno real. La capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones facilita establecer relaciones entre las distintas ramas de las matemáticas (aritmética, medida, geometría o estadística) que cada vez tienen aplicaciones más significativas en muchas disciplinas y trabajos y que cada vez están más presentes en los medios de comunicación.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL 2º CICLO

1. Utilizar y valorar el conocimiento matemático para comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

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2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante expresiones matemáticas sencillas y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorando el sentido de las estimaciones o resultados obtenidos y explicando oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento, interpretación y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción, valorando la belleza estética de dichas composiciones. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado, especialmente a aquellas en las que el área pueda tener una especial relevancia como la abstracción, simbolización, deducción y formalización, procurando que éstas se apliquen tanto en la vida cotidiana como en otras materias curriculares.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO

CURRICULAR

PARA EL

TERCER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural asturiano utilizando los números naturales hasta el 99.999. Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, de conocimiento e interacción con el mundo físico y autonomía e iniciativa personal. 2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta, multiplicación y división incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. Competencias básicas: matemática, social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 3. Mostrar estrategias personales de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana y comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado. Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

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4. Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias del Principado de Asturias (cántara, fanega…). Competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y autonomía e iniciativa personal. 5. Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor. Competencias básicas: Comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, social y ciudadana, cultural y artística y autonomía e iniciativa personal. 6. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturianos polígonos y cuerpos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. Competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística y autonomía e iniciativa personal. 7. Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios mejorando la capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida. Competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística. 8. Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos, elaborados a partir de datos del entorno valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información. Competencias básicas: matemática, tratamiento de la información y competencia digital y autonomía e iniciativa personal. 9. Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la geometría en diferentes recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias multimedia…) y ambientales (biblioteca de aula y de centro…) Competencias básicas: matemática, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 10. Relatar de forma ordenada y clara en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría. Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural asturiano que precisen de estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras. Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y autonomía e iniciativa personal.

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2. Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma fraccionaria y decimal. Competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 3. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, social y ciudadana, cultural y artística, y autonomía e iniciativa personal. 4. Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los elementos que los componen y seleccionando las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) adecuadas. Competencias básicas: matemática, tratamiento de la información y competencia digital y aprender a aprender. 5. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los razonamientos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana, comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado e incorporando las aportaciones de los demás aceptando soluciones distintas a las propias. Competencia lingüística, matemática, social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 6. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar el resultado de la realización de medidas valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias del Principado de Asturias (cántara, fanega…). Competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y autonomía e iniciativa personal. 7. Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario matemático preciso con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales. Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y aprender a aprender. 8. Identificar diferentes cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) a través de la observación sistemática en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturianos y el uso del vocabulario matemático preciso para describir sus propiedades. Competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística, y autonomía e iniciativa personal. 9. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto del Principado de Asturias, para representarlos gráficamente. Competencias básicas: matemática, tratamiento de la información y competencia digital y autonomía e iniciativa personal. 10. Describir de forma ordenada y clara en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría. Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR 3er CURSO
Bloque 1. Números y operaciones
Conceptos Números naturales y fracciones.
Los números naturales del 0 al 99.999. Cantidad y grafía. El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras. Números ordinales hasta el vigésimo. Números romanos. Series numéricas. Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras.

Operaciones.
La suma y sus términos. Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. Las propiedades de la suma. La resta y sus términos. Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. La prueba de la resta. La multiplicación. Los términos de la multiplicación. Doble y triple. Las tablas de multiplicar. La propiedad distributiva de la multiplicación. La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000. La multiplicación con y sin llevadas. La división como reparto. Términos de la división. Significado. La división exacta. La división no exacta. Prueba de la división. Mitad, tercio, cuarto. División con dividendo de hasta 4 cifras. División con ceros en el cociente.

Estrategias de cálculo.
La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta 99.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Series numéricas. Estrategias de cálculo mental. La estimación de resultados. La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.

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Procedimientos Lectura y escritura de los números del 0 al 99.999. Dictado de números del 0 al 99.999. Composición y descomposición de números de hasta cinco cifras, a partir de los distintos órdenes de unidades. Descomposición de números de hasta cinco cifras mediante sumas. Utilización de los números ordinales para expresar órdenes. Expresión de cantidades con números romanos. Comparación de números de cinco cifras. Realización de sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma. Realización de restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. Comprobación de que una resta ha sido realizada correctamente mediante la prueba de la resta. Expresión de sumas de sumandos iguales con una multiplicación, y viceversa. Realización de multiplicaciones con números naturales hasta el 10. Comprobación de la propiedad conmutativa. Cálculo del doble y del triple de una cantidad. Cálculo mental de multiplicaciones utilizando la descomposición como estrategia. Realización de multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. Realización de multiplicaciones con y sin llevadas. Diferenciación de divisiones exactas y no exactas, a partir de la observación del resto. Comprobación de la corrección de una división mediante la prueba de la división. Cálculo de la mitad, un tercio y un cuarto de una cantidad dada. Realización de divisiones sencillas cuyo divisor es de una cifra. Realización de divisiones con ceros en el cociente. Resolución de problemas de la vida cotidiana de Asturias, seleccionando la operación matemática más adecuada en cada caso. Redondeo de números para la resolución de problemas. Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Actitudes Disposición para utilizar los números naturales hasta 99.999 y expresar información. Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de problemas sencillos en el contexto del Principado de Asturias. Valoración de la utilidad de la división para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Reconocimiento de la utilidad del cálculo mental en la vida cotidiana. Perseverancia y rigor en la resolución de problemas. Valoración de la importancia de los números en la descripción y análisis de situaciones reales presentes en el contexto del Principado de Asturias.

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Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración decimal. Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

Conceptos Longitud, peso/masa, capacidad.
La medida de la longitud. Necesidad y función de la medida de la longitud. Unidad de referencia: el metro. Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro. La medida de capacidad. Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro. La estimación de la capacidad. El peso. La balanza. El kilogramo como unidad fundamental para pesar. Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. Unidades de medida tradicionales del Principado de Asturias (cántara, fanega…). Medida del tiempo. El calendario. Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto. El año bisiesto. El reloj analógico y digital.

Sistema monetario de la Unión Europea.
El euro: monedas y billetes. El euro y los céntimos. Operaciones con dinero. Procedimientos Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Descripción de períodos temporales utilizando agrupaciones de intervalos temporales más comunes. Conversión de euros a céntimos, y viceversa. Lectura de precios en euros. Elección de las monedas necesarias para realizar pagos. Utilización de unidades convencionales y no convencionales para la realización de medidas de diferentes magnitudes. Conocimiento y utilización del calendario.

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Utilización de los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. Selección y uso de referencias conocidas para estimar medidas. Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. Comparación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando uno inferior como unidad. Transformación de unas unidades de capacidad en otras. Elección de unidades convencionales y no convencionales para pesar objetos. Transformación de unas unidades de masa en otras. Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias relacionados con la longitud, el peso y la capacidad.

Actitudes
Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. Valoración de la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana. Gusto por la precisión en la realización de mediciones mediante el uso de los instrumentos adecuados. Curiosidad e interés por averiguar la longitud, la capacidad o el peso de algunos objetos de la vida cotidiana. Valoración de la importancia de utilizar un sistema de medida convencional y universal. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Rigor y precisión en la utilización de los instrumentos de medida y en la expresión de las mediciones realizadas. BLOQUE 3. GEOMETRÍA

Concptos La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.
Rectas y curvas. Tipos de rectas: paralelas y secantes. Las rectas perpendiculares. Ángulos. Elementos de un ángulo. Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso.

Formas planas y espaciales.
Las figuras planas y sus elementos. Relaciones entre figuras planas. Los triángulos y su clasificación. Los cuadriláteros y su clasificación. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos redondos.

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Regularidades y simetrías.
Regularidades y simetrías. El libro de espejos.

Procedimientos Reconocimiento de cuerpos geométricos. Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. Reconocimiento del eje de simetría en figuras y dibujos. Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. Comparación de las distintas figuras planas. Clasificación de formas planas utilizando criterios propios y orientados. Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en estas figuras. Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. Exploración de cuerpos geométricos. Comparación y clasificación de cuerpos geométricos. Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. Construcción de figuras simétricas respecto a un eje mediante el plegado. Utilización de espejos y el empleo de regla y compás para la realización de simetrías. Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano.

Actitudes
Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de instrumentos alternativos. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con las formas planas. Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano. Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros compañeros. Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. Valoración de la utilidad de la representación de estas las figuras planas y los cuerpos geométricos en actividades cotidianas.

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BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

Conceptos
Gráficos y tablas. Las tablas de datos. Los gráficos de barras. Los gráficos de líneas. Los pictogramas. Procedimientos Construcción de un gráfico de barras a partir de datos sencillos. Interpretación de un gráfico de barras. Interpretación y realización de gráficos de líneas. Interpretación y realización de pictogramas. Representación de datos en tablas de doble entrada. Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural asturiano mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc.

Actitudes
Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados. Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. BLOQUE 5. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES. Utilización de los diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico) para la representación matemática de una situación. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. Interés por obtener y expresar información de forma numérica. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas.

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Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración. Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en el entorno próximo. Respeto y valoración por las aportaciones realizadas por los demás compañeros. Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas. Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 4º CURSO
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

Conceptos
Números naturales y fracciones. Números hasta el 999.999. El valor de las cifras de un número. Cantidad y grafía. Números ordinales. La fracción como representación de una partición. Los términos de una fracción. La fracción unidad. La fracción de un número. La décima y su relación con la unidad. La centésima y su relación con la unidad. El número decimal.

Operaciones
La suma de dos o más números de hasta seis cifras, con llevadas. Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. Restas de números de hasta seis cifras, con llevadas. La prueba de la resta. La multiplicación.

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Las tablas de multiplicar. Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva. La multiplicación como suma abreviada. La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras. La división como reparto. La división exacta y no exacta. La prueba de la división. División con dividendo de hasta seis cifras. División con ceros en el cociente. Suma de números decimales. Resta de números decimales.

Estrategias de cálculo.
La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta el 999.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Las estrategias de cálculo mental. La estimación de resultados. La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.

Procedimientos
Dictado de números del 0 al 999.999. Lectura de números de seis cifras. Descomposición de un número de hasta seis cifras en los distintos órdenes de sus cifras. Comparación de números de hasta seis cifras. Aproximación de cantidades a un orden determinado. Ordenación de números hasta el 999.999. Escritura y uso de los ordinales hasta el 30º. Realización de sumas de dos o más números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma como estrategias de cálculo. Realización de restas de números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. Manejo de las tablas de multiplicar. Aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación en actividades sencillas. Multiplicación de cantidades por un número de dos cifras. Multiplicación de cantidades por un número seguido de ceros. Multiplicación de una cantidad que tiene ceros intermedios. Multiplicación de cantidades por un número de más de dos cifras.

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Representación gráfica de la multiplicación en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Corrección de las divisiones mediante la prueba de la división. Clasificación de divisiones en exactas y no exactas División de cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. Realización de divisiones dadas en las que el divisor tiene una cifra. Realización de divisiones dadas con ceros en el dividendo. Realización de divisiones dadas con dividendos parciales inferiores al divisor. Realización de divisiones dadas con dos cifras en el divisor. Realización de divisiones dadas con tres cifras en el divisor. Realización de estimaciones de productos. Planificación y resolución de problemas presentes en el contexto cotidiano del Principado de Asturias, seleccionando la operación matemática más adecuada en cada caso. Redondeo de números para la resolución de problemas. Elección de las operaciones de forma razonada al resolver un problema. Ordenación de las etapas de cálculo en la resolución de problemas Escritura de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Expresión fraccionaria de repartos gráficos. Representación gráfica de fracciones. Comparación de fracciones con el mismo denominador. Identificación de numerador y denominador. Lectura y escritura de fracciones. Identificación de fracción escrita con representación gráfica y lectura de la misma. Uso de los números fraccionarios más usuales, con denominador igual o menor de diez, para expresar particiones. Ordenación ascendente o descendente de fracciones. Diferenciación y reconocimiento de parte entera y parte decimal en un número decimal. Identificación del valor de una cifra según la posición que ocupa en un número decimal. Lectura y escritura de números decimales. Comparación de números decimales. Actitudes Disposición para utilizar los números naturales hasta el 999.999 para expresar distintos tipos de información. Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de problemas sencillos en el contexto del Principado de Asturias. Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana.

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Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales en el contexto del Principado de Asturias. Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración decimal. Interés y esfuerzo por presentar de forma ordenada, clara y limpia los cálculos y resultados matemáticos realizados. Valoración de la fracción como medio de expresión de un reparto. Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. Aprecio de la existencia de partes más pequeñas que la unidad para la medición, manejo y expresión de determinadas cantidades.

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

Conceptos Longitud, peso/masa y capacidad.
La longitud y su unidad principal: el metro. Concepto de medida. Unidad de medida. El metro. Divisores del metro. Múltiplos del metro. Los instrumentos de medida de la longitud. La medida de capacidad. El litro. Unidades menores que el litro. Unidades mayores que el litro. La medida de la masa. El kilogramo. Unidades menores que el kilogramo. Unidades mayores que el kilogramo. Los instrumentos de medida de la masa. Unidades de medida tradicionales del Principado de Asturias (cántara, fanega…).

Medida del tiempo.
Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo. El reloj. Las horas, los minutos y los segundos.

Sistema monetario de la Unión Europea.
El euro.

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Monedas y billetes. Operaciones con monedas y billetes de euro. Procedimientos Interpretación y lectura de la hora en relojes de agujas y digitales. Realización de cálculos horarios. Estimación de tiempos. Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Conversión de euros a céntimos, y viceversa. Lectura y escritura de precios en euros. Elección de las monedas y billetes necesarios para realizar pagos. Uso indistinto de las dos lecturas de un precio. Suma y resta de precios con llevadas. Utilización de instrumentos de medida de longitud convencionales. Uso de estrategias personales para la estimación de medidas de longitud en situaciones cotidianas. Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. Establecimiento de comparaciones de longitudes. Estimación de distancias en planos y mapas empleando la escala gráfica. Expresión de medidas en diferentes unidades. Manejo del metro como instrumento de medida. Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. Realización de estimaciones sobre la capacidad de un recipiente. Transformación de unas unidades de capacidad en otras. Utilización de instrumentos de medida de masa. Transformación de unas unidades de masa en otras. Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias relacionados con la longitud, el peso y la capacidad.

Actitudes
• •

Aprecio del calendario como vía de organización y control del tiempo. Valoración de la importancia que tiene la medida del paso del tiempo. Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. Valoración de actitudes relacionadas con el consumo responsable. Reconocimiento de la importancia de comparar precios para practicar un consumo inteligente. Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana.

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Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y comunicación. Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso. Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones que se puedan medir. BLOQUE 3. GEOMETRÍA

Conceptos La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.
La línea recta. La recta y la semirrecta. Tipos de rectas. Segmento. Línea poligonal. El ángulo. Clases de ángulos. Utilización de diferentes ángulos en giros y manipulaciones. Representación de espacios de su entorno mediante la realización de planos y maquetas.

Formas planas y espaciales.
Los polígonos y sus elementos. El perímetro de un polígono. Las diagonales de un polígono. Clases de polígonos. Los triángulos y su clasificación. Los cuadriláteros y su clasificación. La circunferencia y el círculo. La medida de superficies. Los poliedros y sus elementos. Los prismas y las pirámides. Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.

Regularidades y simetrías.
La simetría. La traslación. Procedimientos Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. Descripción de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

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Aplicación de los criterios de clasificación de ángulos. Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. Búsqueda de simetrías y ejes de simetría. Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. Identificación de la circunferencia y de figuras planas irregulares y regulares (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, octágonos y círculo). Clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno. Uso del vocabulario preciso para describir las características de los cuerpos geométricos. Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos (base, cara, arista, vértice y cúspide). Descripción oral de los elementos de las figuras planas (lado, vértice, ángulo y perímetro). Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. Comparación de las distintas figuras planas. Exploración de cuerpos geométricos. Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano.

Actitudes
Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ángulos que nos rodean. Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales presentes en nuestra vida. Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano. Valoración del componente estético ofrecido por los poliedros y los cuerpos redondos

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BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

Conceptos Gráficos y tablas.
Las tablas de datos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.
Las tablas de frecuencias. Experiencias de azar. Suceso seguro, posible e imposible. Sucesos probables. Procedimientos Creación de un gráfico de barras. Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Comparación de tablas numéricas simples y dobles, gráficas de barras y pictogramas. Recogida de datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones del entorno. Utilizar técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Construcción de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida. Predicción de la probabilidad de un suceso en experimentos simples y aproximación a la comprobación de dicha predicción. Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. Utilización del vocabulario relacionado con el azar. Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural asturiano mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana.

Actitudes
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de una forma ordenada y clara. Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica. Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando

interpretaciones parciales y precipitadas. Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar.

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BLOQUE 5. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES. Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. Valoración de la importancia en la vida cotidiana del cálculo correcto en el manejo de dinero. Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. Resolución de problemas con enunciado gráfico. Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. Elección de la operación adecuada para resolver un problema. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas. Confianza en las propias posibilidades. Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que satisfagan el enunciado de un problema Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Participación activa en los trabajos cooperativos y en investigaciones realizadas sobre situaciones reales, valorando las aportaciones de los compañeros. Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas. Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas relativas a fenómenos familiares. Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.

METODOLÓGÍA
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, l@s alumn@s desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.

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En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumn@. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumn@. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación. El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución. Se considerará esencial que l@s alumn@s, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora. De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Merece la pena destacar, la identificación plena con la competencia matemática. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles que los alumn@s deben de ir asimilando en todos los apartados del área. El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Autonomía e iniciativa personal: mejora y enriquece el conocimiento del entorno por medio
de la estimación de medidas. Los contenidos que van asociados a la resolución de problemas, constituyen la mejor aportación desde el área matemática a esta competencia.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico: desarrolla la orientación espacial y
temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve la vida de l@s alumn@s y de las presonas que l@s rodean. Las matemáticas, favorecen la comprensión y la descripción de nuestro entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital y competencia
presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos.

para aprender a
y la

aprender: las matemáticas estimulan la búsqueda la selección, el procesamiento

Competencia en comunicación lingüística: Los trabajos desarrollados en el aula deben
favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas.

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Competencia cultural y artística: el área favorece la percepción y representación de
relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

Competencia social y ciudadana: Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de
actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere fundamentalmente al trabajo en equipo que en matemáticas es fundamental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO
Se Valorará si al finalizar el 2º ciclo de E. Primaria los alumn@s son capaces de: 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. Emplear fracciones usuales con denominador igual o menor de diez. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Manejar fracciones en contextos cotidianos. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista o de una habitación) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, esferas). 7. Recoger e interpretar datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. Asociar determinados sucesos con diferentes grados de probabilidad. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TERCER CURSO
Al acabar el 3er nivel de E. Primaria, se valorará si los alumn@s son capaces de: 1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral. 2. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 3. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >). 4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división verbalizando los procesos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana. 5. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma. 6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en casos sencillos. 7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones. 8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo. 9. Identificar las palabras clave del enunciado de un problema a partir de su lectura comprensiva. 10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas. 11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas en euros y céntimos. 12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de monedas de curso legal con las que se podría pagar. 13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. 14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas. 15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad. 16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso. 17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático preciso. 18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares. 19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. 20. Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y ángulos.

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21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso. 22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Asturias, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas. 23. Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría. 24. Participar de forma activa y responsable en trabajos cooperativos y en investigaciones sobre situaciones problemáticas del entorno, respetando y valorando las aportaciones de los compañeros. 25. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas. 26. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, informáticos…). 27. Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. 28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural del Principado de Asturias a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, fanega…). 29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO
1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar cantidades. 2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 3. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras 4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias seleccionando las operaciones matemáticas más adecuadas en cada caso y verbalizando los procesos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana. 5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común. 7. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia. 8. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. 9. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación. 10. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. 11. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.

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12. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas. 13. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo. 14. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10. 15. Representar gráficamente el concepto de fracción. 16. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria. 17. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc. 18. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución. 19. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales). 20. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. 21. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes. 22. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. 23. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares. 24. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. 25. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del segundo ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. El objeto básico del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural es ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad cada vez más objetivo que les permita integrarse plenamente en dicha realidad y actuar sobre ella.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Identificar los órganos de los sentidos y sus partes.

2. Distinguir las principales características de los huesos, los músculos y las articulaciones y localizarlos en el cuerpo. 3. Desarrollar hábitos saludables de alimentación, higiene, descanso, ejercicio y cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte. 4. Conocer los órganos y el funcionamiento de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor. 5. Identificar, observar, describir y clasificar animales y plantas del entorno natural, analizando sus semejanzas y diferencias como seres vivos. 6. Respetar y cuidar el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran y tomar conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación y mejora del mismo. 7. Conocer los principales tipos de astros, la situación de la Tierra en el Sistema Solar, sus movimientos y las consecuencias que éstos tienen. 8. Conocer el ciclo del agua en la naturaleza y tomar conciencia de que el agua es un bien escaso y no se debe contaminar ni derrochar. 9. Conocer qué es la atmósfera, los principales gases que la componen y su importancia para la vida. 10. Identificar las propiedades de los materiales, su transformación y uso. 11. Diferenciar los distintos tipos de suelo y las capas que lo forman, valorando su importancia para los seres vivos. 12. Identificar los diferentes elementos que forman el paisaje, analizando las consecuencias de los cambios que el hombre produce en el paisaje. 13. Conocer la organización del Estado y de las Comunidades Autónomas, manejando correctamente mapas, planos etc. 14. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar actividades de búsqueda y elaboración de informaciones sobre la organización de la localidad, así como las actividades de los distintos sectores de producción, las comunicaciones, los transportes y el turismo del entorno cercano.

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15. Identificar y utilizar fuentes que nos permiten conocer nuestro pasado, apreciando los aspectos elementales del tiempo histórico a partir de sus propias vivencias. 16. Identificar diferentes grupos sociales, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad, necesarias para la integración y convivencia con dichos grupos.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El Área de Conocimiento del Medio es fundamental para el desarrollo de las competencias básicas por su carácter global. Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL 3er CURSO DEL 2º CICLO
1. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los contenidos del Área.

2. Interpretar la información representada en mapas, tablas, gráficos, planos etc. y elaborarlos o completarlos partiendo de datos proporcionados o recogidos en su entorno. 3. Poner en práctica los hábitos saludables relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene y el ejercicio físico. 4. Conocer las consecuencias que tienen los actos que realiza sobre el medio que le rodea, y saber modificar estas conductas cuando estos efectos no sean adecuados, participando activamente en la conservación del entorno. 5. Utilizar con fluidez las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sobre el medio físico, social y cultural. 6. Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, familiar y en el pueblo. 7. Apreciar y disfrutar con manifestaciones culturales de su entorno próximo y de otras culturas, despertando sentimientos de respeto. 8. Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 9. Desarrollar actitudes personales de perseverancia, aceptación de los errores y demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL 4º CURSO DEL SEGUNDO CICLO
1. Desarrollar la expresión oral, escrita y el diálogo, desarrollando la capacidad de tener en cuenta opiniones distintas a la propia, leer, escuchar y expresar adecuadamente sus propias ideas.

2. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, reflejando los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el método de trabajo en el que se basa el conocimiento científico. 3. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos del medio natural, social y cultural, desarrollando la habilidad par interactuar con él. 4. Conocer las consecuencias que tienen sus actos sobre el medio que le rodea, destacando la importancia del respeto y la participación activa en la conservación del entorno. 5. Utilizar con fluidez y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación: televisión, Internet etc. 6. Buscar, seleccionar y organizar información sobre el medio físico, social y cultural, utilizando distintos soportes: libros, Internet etc. 7. Formarse como ciudadanos partiendo del conocimiento de las principales instituciones municipales, de la comunidad y de alguno de los mecanismos de participación ciudadana. 8. Desarrollar técnicas de estudio como el subrayado o la realización de resúmenes y esquemas sencillos. 9. Planificar y llevar a cabo proyectos individualmente o en grupo conociendo los pasos a seguir en su realización.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO 3er NIVEL
BLOQUE 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN Conceptos • Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera. • • • • • • Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios. La orientación en el espacio: los puntos cardinales. Los satélites y la brújula. Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo. El sistema solar. El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases.

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• • • • • • • • • • • • • • • La rotación terrestre. La traslación terrestre. Las estrellas nos orientan. Los elementos del paisaje. Paisajes naturales y transformados por el hombre. El relieve como elemento fundamental del paisaje. Las formas del relieve y los accidentes geográficos. Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e istmos. El ciclo del agua. El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. Los principales tipos de paisajes de Asturias. El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman. Los paisajes protegidos de Asturias. Los paisajes rurales y urbanos. Los paisajes transformados por el hombre en Asturias.

Procedimientos • • • • • • • • • • • • • • • • • Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua. Realización de experimentos sencillos para observar los cambios de estado y sus efectos. Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa. Interpretación de leyendas y símbolos cartográficos elementales en el globo terráqueo y en mapas. Observación y realización de experiencias de simulación sobre los movimientos de la tierra y la luna para comprender sus efectos: estaciones del año, día-noche, fases de la luna, etc. Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna. Localización de la Estrella Polar en el cielo. Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar. Observación sistemática de algún paisaje del Concejo de Gozón, sus características y elementos. Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Asturias. Localización de los accidentes geográficos más relevantes en mapas de España. Descripción de distintos tipos de paisaje. Utilización de nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido). Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran el Concejo de Gozón, Asturias y el territorio español. Análisis de dibujos y fotografías sobre distintos paisajes. Identificación y clasificación elemental de rocas. Interpretación de gráficos de barras o columnas.

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• • • Lectura de mapas físicos de Asturias y de España. Utilización de planos como representación gráfica del espacio. Realización de salidas al entorno para diferenciar las características del medio físico del Concejo de Gozón: suelo, vegetación, fauna y la presencia del ser humano. Actitudes • • • • • • • • • Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta. Concienciación sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua. Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes del Concejo de Gozón, Asturias y España. Curiosidad por descubrir los rasgos y elementos característicos del paisaje. Valoración de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes del Concejo de Gozón, Asturias y España. Reconocimiento del valor del agua para la vida. Sensibilización sobre el consumo de agua y las medidas básicas de ahorro. Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. Conceptos • • • • • • • • • • • • • • • • Los seres vivos y de la materia inerte. Clasificación de los seres vivos. La nutrición, la relación y reproducción como funciones vitales de los seres vivos. Los animales vertebrados y animales invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios. Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. Los animales se desplazan. La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos. Los animales de Asturias. La acción del ser humano en el entorno. Las partes de las plantas. La clasificación de las plantas por el tipo de tallo y de hoja. La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas. Los órganos de reproducción de las plantas. Las semillas y los esquejes. Las plantas y la salud. Vegetación en Asturias.

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Procedimientos • • • • • • • • • • • • • Clasificación de animales atendiendo a diferentes criterios. Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos. Realización de fichas para la identificación de animales de Asturias. Planificación de experimentos relacionado con las las plantas. Observación directa e indirecta de animales y plantas de Asturias con medios audiovisuales y tecnológicos adecuados. Registro de datos elementales en salidas de campo. Búsqueda de diferencias entre animales y plantas. Identificación de especies protegidas. Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja. Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas Vinculación de distintos animales y plantas propios de Asturias al medio concreto en el que viven Adquisición del vocabulario específico del tema. Comportamiento activo en la conservación y cuidado de animales y plantas.

Actitudes • • • • Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de extinción. Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos. Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales.

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL. Conceptos • • • • • • • • • • • • • La morfología externa del cuerpo. Las funciones vitales del cuerpo humano. Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Las etapas de la vida de las personas. Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos. El cuerpo humano y el movimiento. La función del esqueleto: huesos y articulaciones. Los músculos principales y su función. Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor. Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad. El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. La salud y la enfermedad.

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Procedimientos • • • • • • • • Observación de los cambios corporales en las distintas etapas de la vida. Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano. Estudio del papel que desempeñan los sentidos en la exploración del entorno y en la relación con los demás. Elaboración de tablas para la recogida de datos. Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano. Prevención y detección de riesgos para la salud. Búsqueda de informaciones sobre los sentidos, el aparato locomotor y el deporte . Identificación y descripción de sentimientos y emociones básicos en las personas.

Actitudes • • • • • • • • • Valoración de la importancia de la incorporación de hábitos saludables para estar sanos. Valoración positiva del paso del tiempo en las personas. Reconocimiento del esfuerzo personal para la superación de dificultades. Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos. Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad. Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de las paartes del cuerpo. Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social . Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y un comportamiento responsable ante la salud. BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. Conceptos • • • • • • • • • • La familia en la sociedad actual. La vida escolar. Normas de convivencia. Organización de la comunidad educativa. Diferentes formas de relación en una comunidad: amistad, vecindad, etc. Las localidades: elementos característicos. Las ciudades y los pueblos. Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc. El trazado de las calles y el plano. La población: urbana y rural. Los ayuntamientos y los municipios.

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• • • • • • • • • • • • Los municipios de Asturias. El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos. Características y tradiciones del municipio de Gozón. El gobierno municipal. Las elecciones municipales. Los servicios municipales del Concejo de Gozón. Los impuestos. Los trabajos relacionados con los productos naturales. La industria y la artesanía. Los trabajos que prestan servicios. El consumo responsable. La solidaridad. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.

Procedimientos • • • • • • • • • • • Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeñas responsabilidades en la familia. Participación activa en las actividades del centro escolar. Observación de las diversas formas de relación en una comunidad (amistad, vecindad) y de las bases para mejorarlas. Lectura de planos. Estudio de la distribución territorial de la población en Asturias. Análisis de gráficos de sectores sobre las personas y el trabajo. Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos mediante un esquema. Reconocimiento de las profesiones de las personas del entorno. Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) . Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización y valoración de los medios de transporte colectivos y sus ventajas.

Actitudes • • • • • • • • Fomento del diálogo para la resolución de conflictos. Expresión positiva del sentimiento de ciudadanía. Valoración y respeto por el trabajo de los demás. Valoración de la contribución de la inmigración al desarrollo de la sociedad española. Fomento de los valores democráticos. Valoración de los servicios que ofrecen el ayuntamiento del Concejo de Gozón. Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la importancia de este para la sociedad en su conjunto. Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y uno de los valores básicos para la vida y para la convivencia.

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• • • • Concienciación para un consumo responsable. Actitud responsable en el cumplimiento de las normas como peatón y usuario de transportes y otros servicios. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación. Desarrollo de actitudes de consumo responsable.

BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. Conceptos • • • • • • El paso del tiempo: presente, pasado y futuro. La historia de Asturias a través de sus monumentos. La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos. Las personas y los personajes. Los museos del Concejo de Gozón. La obra de arte como fuente histórica.

Procedimientos • • • • • Elaboración de una línea del tiempo. Uso de técnicas de registro del pasado familiar y próximo. Análisis sencillos de obras de arte. Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de sus narraciones. Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet) sobre hechos históricos. • Análisis de la evolución de aspectos de la vida cotidiana en Asturias: vivienda, artesanía, explotación tradicional de recursos, etc. • Manipulación de documentos elaborar trabajos. Actitudes • • • • • • Protección y conservación de las obras de arte como patrimonio y fuente histórica. Valoración, cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de Asturias y de España (fiestas, artesanía, juegos, gastronomía, vestidos, vivienda…). Interés por el mantenimiento y recuperación del patrimonio cultural. Gusto por la narración y la representación histórica. Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. Reconocimiento de la sabiduría y experiencia de los mayores. escritos y visuales para obtener información histórica y

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BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA. Conceptos • • • • • • • La luz. Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos. La reflexión y la refracción. La descomposición de la luz blanca. El color. El sonido. La reflexión del sonido: eco y reverberación.

Procedimientos • • • • • • • Identificación de los colores básicos. Análisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz. Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora. Observación del comportamiento de materiales ante la luz. Exploración situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Adquisición del vocabulario específico.

Actitudes • • Valoración del problema de la contaminación acústica. Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposición a la luz solar, así como de las medidas preventivas que se deben tomar.

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BLOQUE 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN Conceptos • • • • • • • • • • • • • El tiempo atmosférico. Cualidades de la atmósfera que lo definen: temperatura, humedad, precipitaciones y viento. La medida del tiempo atmosférico. Los instrumentos de medida del tiempo atmosférico. El clima. Las estaciones. El clima en Asturias. El clima en nuestro concejo y en la costa asturiana. El suelo y sus componentes. La formación del suelo. La relación entre el suelo y la vegetación. La relación entre el suelo y la fauna. Las rocas y los minerales. Rocas del entorno. Los seres vivos y su entorno. Los relaciones entre los seres vivos. Los ecosistemas. El ecosistema marino de la zona de Peñas.

Procedimientos • • • • • • • • • • • • • • Manejo de algunos aparatos de medida del tiempo atmosférico. Recogida de datos relativos al tiempo atmosférico. Análisis de datos relativos al tiempo atmosférico. Realización de gráficas sobre temperaturas a partir de los datos recogidos. Observación de los componentes del suelo. Identificación de características de las rocas y los minerales que forman el suelo. Uso de croquis, planos y mapas. Establecimiento de las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema. Ejemplificación de cadenas alimentarias en diferentes ecosistemas. Uso del vocabulario específico sobre los seres vivos y el entorno. Resumen de informaciones los seres vivos y su entorno. Búsqueda de información sobre el clima, el suelo y los seres vivos en Internet, enciclopedias… Estudio de actuaciones para evitar la contaminación atmosférica. Realización de salidas al entorno para diferenciar las características del medio físico del concejo: suelo, vegetación, fauna y la presencia humana en el paisaje.

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Actitudes • • • • • • • • Concienciación de la importancia de no emitir contaminantes a la atmósfera. Interés por conocer las precauciones que se deben guardar ante fenómenos atmosféricos de riesgo. Interés por la observación de los cambios que se producen en la naturaleza durante el año. Reconocimiento de la importancia de utilizar adecuadamente los instrumentos que miden aspectos relacionados con el tiempo atmosférico. Actitud de cuidado y prevención de accidentes en su contacto con el medio natural. Disfrute a través itinerarios y recorridos al aire libre. Rechazo de comportamientos que puedan dañar a los seres vivos y al ambiente en el que se desarrollan. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. Conceptos • • • • • • • • • Los seres vivos. La clasificación de los seres vivos. Los seres microscópicos. Los hongos. La flora de Asturias. La fauna de Asturias. La agricultura en Asturias. La ganadería en Asturias. La cadena alimentaria.

Procedimientos • • • • • • • • • • Utilización de diferentes criterios de clasificación de los seres vivos. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Reconocimiento mediante el uso de dibujos y fotografías de distintos tipos de seres vivos. Análisis de las principales características de los seres vivos. Observación directa de pequeños seres vivos con instrumentos apropiados: lupa, lupa binocular, microscopio. Observación directa de animales del entorno. Cría de pequeños animales. Observación indirecta con medios audiovisuales. Realización de salidas al entorno para identificar especies vegetales. Registro de datos elementales en las salidas de campo.

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• • • • • • Realización de un herbario. Observación de las características de animales y plantas a partir de fotografías. Identificación de las principales especies animales protegidas en Asturias. Estudio de algunos cultivos de Asturias. Estudio de la cría de algunas especies animales de relevancia económica en Asturias. Comportamiento activo en la conservación y cuidado de animales y plantas.

Actitudes • • • • • • Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Respeto por la protección de animales en vías de extinción. Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. Apreciación de la importancia de los microorganismos y los hongos para el ser humano. Respeto y cuidado de las mascotas. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales.

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL. Conceptos • • • • • • • • • • • La función de nutrición. Los aparatos involucrados en la nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Función de cada uno. Los órganos de los distintos aparatos que participan en la nutrición. Función de cada órgano. Los hábitos saludables relacionados con estos aparatos. Los alimentos. La dieta equilibrada. La función de reproducción. El aparato reproductor masculino: órganos y funciones. El aparato reproductor femenino: órganos y funciones. El nacimiento de una persona. La salud y la enfermedad.

Procedimientos • • • • • Clasificación de los alimentos según su origen animal, vegetal o mineral. Clasificación de los alimentos según el tipo de nutrientes. Clasificación de alimentos utilizando criterios propios. Discriminación de algunos de los nutrientes básicos y de su utilidad para el organismo. Realización de la rueda de los alimentos y de la pirámide de la alimentación saludable.

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• • • • • • • • • • • • Ejercitación de hábitos de autonomía y pequeñas responsabilidades en relación a la alimentación. Análisis del etiquetado de productos. Análisis del menú diario. Localización en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Ejercitación de hábitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria (necesidad de ejercicio físico). Discriminación entre los movimientos de inspiración y espiración. Elaboración de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino. Identificación de los órganos del aparato reproductor femenino en láminas y en dibujos. Descripción, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproducción humana. Identificación y descripción de sentimientos y emociones básicos en las personas. Desarrollo progresivo del autocontrol. Participación y planificación creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.

Actitudes • • • • • • • • Interés por conocer la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada. Desarrollo progresivo de la autonomía en la práctica de pequeñas tareas relacionas con los alimentos. Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su repercusión en el estado de salud. Valoración de la necesidad de ejercicio físico y de descanso. Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. Desarrollo de hábitos saludables para el aparato reproductor. Aceptación del propio cuerpo. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y un comportamiento responsable ante la salud.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. Conceptos • • • • • • • Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. La organización del territorio de España: las Comunidades Autónomas. Los municipios se agrupan en provincias. Las provincias forman comunidades autónomas. El Principado de Asturias: sus concejos y sus principales localidades. Las tradiciones y fiestas de Asturias. Los símbolos de la Comunidad.

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• • • • • • • • • El territorio que forma España. Ideas generales de geografía física de España. España es un país democrático. Los trabajos y los sectores económicos. Las principales actividades en el concejo de Gozón y en Avilés. La agricultura y la ganadería en Asturias. La industria en Asturias. El sector terciario en Asturias. La inmigración en Asturias.

Procedimientos • • • • • • • • • • • • • • • • Interpretación de mapas físicos de España y de Asturias. Utilización de leyendas y símbolos convencionales en la elaboración de mapas. Interpretación de mapas políticos de la España de las autonomías: comunidades autónomas, provincias. Identificación de comarcas, municipios… en mapas políticos de Asturias. Descripción de los servicios prestados en nuestro entorno. Observación y análisis de las actividades realizadas en la agricultura y la ganadería en nuestro entorno. Comprensión de los mecanismos de intercambio comercial. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. Simulación de procesos de venta o comercialización de productos mediante mercados escolares o juegos de empresa. Descubrimiento del proceso seguido para la elaboración de ciertos productos. Lectura e interpretación de un mapa de carreteras. Lectura e interpretación de los horarios de un tren. Planificación de itinerarios de viaje. Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación y valoración de su contenido. Localización de los países de origen de los inmigrantes de nuestro entorno y análisis de sus características. Actitudes • • • • Reconocimiento del valor simbólico de la bandera, el escudo y el himno de Asturias. Actitud crítica ante la promoción del consumo masivo de productos mediante la publicidad. Rechazo ante el consumo excesivo e innecesario de envases. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como miembro de una comunidad.

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• • • • • • Valoración del sistema democrático en la elección del gobierno de Asturias. Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean. Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Actitud de rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación sexual, étnica... Actitud de plena aceptación de los inmigrantes y concretamente de los compañeros extranjeros o de otras etnias.

BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. Conceptos • • • • • • • • Nuestro pasado más remoto. La vida en los castros. La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea. Las huellas de la prehistoria y la historia en Asturias. Las personas y los personajes. Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles.

Procedimientos • • • • Observación de dibujos y fotografías sobre las huellas de la historia en Asturias y España. Visitas a los restos históricos conservados en la comarca. Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico estudiado. Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet, enciclopedias… • • • Representación de acontecimientos históricos en una línea del tiempo. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo). Manipulación de documentos elaborar trabajos. • Comparación de herramientas e instrumentos usados en el pasado con los que se usan en el presente. • Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de España. escritos y visuales para obtener información histórica y

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Actitudes • • • • • • Aprecio del legado histórico de Asturias. Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los acontecimientos que ocurren en la actualidad. Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. Reconocimiento y valoración del significado de los restos históricos de la comarca. Interés por el mantenimiento y recuperación del patrimonio cultural de España y Asturias. Gusto por la narración y la representación histórica.

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA. Conceptos • • • • • • • • • • • • • La materia. Los materiales y su clasificación. Algunas propiedades de los materiales. La utilidad de los materiales. Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases. Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. Los cambios físicos: cambios de estado. La producción de residuos y el reciclaje. Las fuerzas. Las fuerzas de atracción y las de repulsión. La energía y los cambios. Las principales fuentes de energía.

La contaminación y el impacto ambiental.

Procedimientos • • • • • • Clasificación de materiales por sus características físicas observables (masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética). Observación de materiales presentes en el entorno. Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. Adquisición del vocabulario específico del área. Clasificación de sustancias según su estado. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos (degradación, combustión, oxidación, cocción). • Identificación fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana, que hacen que los objetos se muevan o se deformen.

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• • • • • • • • Propuesta de sencillas comprobaciones sobre los efectos de las fuerzas de atracción o repulsión. Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. Identificación o descripción de mezclas, basándose en su apariencia física. Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía. Identificación de las aplicaciones comunes de la electricidad y reconocimiento de la utilidad de los interruptores, conductores y aislantes eléctricos en el ámbito cotidiano. Aplicación de medidas elementales de seguridad en el uso de la electricidad. Ejemplificación de procesos de transformación de materias primas en Asturias. Asociación del producto a reciclar con el contenedor en el que se recicla.

Actitudes • • • • • • Valoración de la importancia de reciclar materiales. Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía en Asturias. Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y la energía para el avance de nuestra sociedad. Utilización responsable de los diferentes recursos naturales. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de instrumentos y materiales de trabajo.

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS. Conceptos • • • • • • • • • • Las herramientas. Las máquinas. Las máquinas simples. Las máquinas compuestas. La palanca, el plano inclinado y la polea. Las primeras máquinas. Las máquinas modernas. El ordenador. El tratamiento de textos. Los inventos.

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Procedimientos • • • • • Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. Identificación de máquinas en el entorno habitual y de las fuentes de energía con las que trabajan. Descripción de oficios en función de materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Construcción de alguna máquina sencilla. Análisis de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.), y de la función que realizan. • Ejemplificación de palancas, poleas y planos inclinados e diferentes objetos de la vida cotidiana. • • • • Análisis de los elementos que componen la palanca. Reconocimiento de los distintos tipos de palancas. Comprobación de cómo influye la modificación de la distancia entre el punto de apoyo y la fuerza en la eficacia de una palanca. Utilización básica de tratamiento de textos en el ordenador: ayuda ortográfica y de vocabulario, titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. • • • • Iniciación a la navegación por internet, mediante visitas a páginas programadas. Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas. Utilización del correo electrónico. Producción de textos instructivos y explicativos para la comunicación oral y escrita del desarrollo de un proceso y sus fases. Actitudes • • • • • • • • • Interés y gusto por la planificación y construcción de máquinas sencillas. Curiosidad por conocer como están hechos los aparatos y máquinas y como funcionan. Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales. Respeto de las precauciones que se deben tomar para manipular la electricidad y los aparatos eléctricos. Respeto por las normas de seguridad en el manejo de herramientas y aparatos en el centro escolar. Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida en nuestra sociedad. Interés por cuidar la presentación de trabajos en papel y soporte digital. Reconocimiento de la importancia del uso de tecnologías respetuosas con el medio ambiente. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

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METODOLOGÍA

El medio condiciona la actividad humana y ésta influye, a su vez, en el medio, por lo que la interacción entre el ser humano y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia. Partiremos de los conocimientos previos que posee el niño, de sus experiencias e intereses para que el aprendizaje sea significativo. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. La actividad constructiva del alumno es decisiva para el aprendizaje, la programación de objetivos, contenidos y actividades se diseñará para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento construyendo su propio saber. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. Las estrategias de aprendizaje por descubrimiento son importantes, se partirá de lo concreto, de lo que los niños conocen y pueden manipular, de sus experiencias en el entorno cercano, para que, poco a poco, construyan su propio aprendizaje a través del descubrimiento. De ahí que nos preocupemos porque los procesos de trabajo lleven siempre a la comprensión y a la interiorización, tanto del propio proceso como de sus resultados finales: el orden, la claridad y la sistematización son fundamentales en nuestro método, así como la motivación y el estímulo. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen), en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad y en actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc. El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de la capacidad de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido. En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y especialmente sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Para iniciar a nuestros alumnos en el método científico, partiremos de la observación, el análisis y la formulación de hipótesis y conclusiones. En este método el desarrollo de la capacidad de observación, relación y exploración son imprescindibles para comprender y expresar los conocimientos de forma correcta. . Los alumnos realizarán actividades de recogida de información, clasificación, formulación de preguntas y elaboración de conclusiones sencillas

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Se potenciará la curiosidad y la creatividad necesaria para formular hipótesis y plantear soluciones. Para recoger información, el alumno utilizará diferentes fuentes: libros, datos aportados por su familia o las personas próximas a él, materiales del entorno y tecnologías de la información y la comunicación. Se mostrará la relación continua entre ciencia y vida cotidiana, presentando al propio alumno como protagonista de la ciencia o partícipe activo y no como un aburrido espectador La creciente heterogeneidad de las aulas, del C.R.A,. con alumnos que provienen de otras culturas, debe ser tratada como un factor de enriquecimiento y como un medio para propiciar la cooperación y la ayuda entre iguales. La flexibilidad y amplitud de recursos posibilita el seguimiento de la situación individual de aprendizaje, de los distintos niveles de partida y de los diferentes ritmos. Se realizarán aagrupamientos flexibles en los que a veces se formen grupos del “mismo nivel” y otras de alumnos de “niveles heterogéneos”, para que se ayuden mutuamente: así unos componentes del grupo abren sus mentes y otros reafirman o aclaran sus ideas o deducciones. Se potenciarán las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo. Se favorecerá el trabajo en equipo y la convivencia tanto dentro del aula como en las actividades de convivencia realizadas en el C.R.A.

Impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,
la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo. Partiendo de los grupos sociales próximos como el pueblo o el concejo se aproximará a conceptos más abstractos como la Comunidad Autónoma o la Nación. El conocimiento del mundo nos viene dado por la comprensión y el uso adecuado de la lengua. Por eso, la comprensión y la expresión oral y escrita son el punto de partida De la misma manera, el trabajo con sus destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) es la herramienta más importante de investigación y descubrimiento, ya que estas posibilitan los aprendizajes. Las técnicas de trabajo y estudio se interiorizan formalmente en el propio proceso de aprendizaje, como corresponde a los niños de esta edad: estrategias de comprensión, orden en la secuencia del trabajo, claridad en el desarrollo y presentación de actividades, conclusión mediante ejercicios, aplicación de lo aprendido, extensión a nuevos contextos y situaciones, memorización progresiva, etc. Se cultivará la memoria para retener contenidos suficientemente observados, manipulados y relacionados. Procuraremos la puesta en práctica de actividades generadoras de hábitos intelectuales que, de manera general, desarrollen las capacidades del alumno adaptándose a las características específicas de la materia. Se potenciará el esfuerzo y el interés por aprender: Los niños toman conciencia constantemente de lo que les rodea, así como de sus logros y progresos en el conocimiento, que son la consecuencia de su esfuerzo e interés por aprender, investigar y descubrir. Se fomentará la comprensión lectora, el desarrollo del gusto por la lectura y la escritura con orden y limpieza. El ordenador será también un instrumento para producir textos. El conocimiento del propio cuerpo y su relación con la salud fomentará en el alumno la conciencia de la necesidad de mantener hábitos de alimentación, higiene, descanso y ejercicio físico. Se hará especial hincapié en la importancia de realizar desayunos completos y equilibrados.

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Se fomentará una actuación individual y grupal respetuosa del entorno sociocultural y el medio ambiente para comprenderlo adecuadamente, integrarse en él y propiciar el mutuo enriquecimiento. Es fundamental despertar en los niños un sentimiento de respeto por el mundo que les rodea y una actitud activa en su conservación. . El alumn@ debe tomar conciencia de las consecuencias de su interacción con el medio y aprender a actuar en consecuencia para conseguir el cuidado y conservación de su entorno. La atención a la individualidad supone que, aunque en las aulas de nuestro C.R.A. tratemos de crear grupos homogéneos, debemos fijarnos en las diferencias y peculiaridades de cada uno. Las actividades de ampliación y refuerzo irán encaminadas a atender esa individualidad. Estas actividades de refuerzo y ampliación responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliación y una incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para conseguir los objetivos mínimos. La adaptación real, es decir, la concreción de las necesidades de cada individuo sólo podrá llevarla a cabo el profesor, que es el que conoce las necesidades de cada alumno en el momento preciso. Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TERCER CURSO
Se valorará si los niños/as son capaces de… 1. Relacionar la sucesión del día y la noche y las estaciones del año con los movimientos de la Tierra. 2. Explicar la distribución del agua en el planeta describiendo su ciclo. 3. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de Asturias. 4. Señalar los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, destacando ventajas e inconvenientes de los mismos, a partir de ejemplos de la vida cotidiana. 5. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido). 6. Analizar la información suministrada por los mapas físicos de España y Asturias. 7. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes. 8. Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios. 9. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de desplazarse. 10. Explicar, utilizando un vocabulario apropiado, cómo elaboran las plantas su propio alimento. 11. Localizar los órganos reproductores de las plantas explicando la reproducción por semillas y esquejes. 12. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano. 13. Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa. 14. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones.

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15. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad. 16. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extraídos de Asturias. 17. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente de Asturias. 18. Identificar las características de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de Asturias. 19. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento poniendo ejemplos del concejo de Gozón. 20. Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones municipales. 21. Explicar las principales actividades económicas de Asturias, asociándolas a algunas características del medio natural (aprovechamiento de recursos minerales, animales y vegetales). 22. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para situar acontecimientos de la historia de Asturias. 23. Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de Asturias. 24. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área. 25. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 26. Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área. 27. Obtener información a través de la observación directa e indirecta, sobre hechos o fenómenos para realizar predicciones sobre sucesos naturales y sociales y comunicar los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO
Se valorará si los niños/as son capaces de… 1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos, generales y propios de Asturias relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos). 2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos, tanto de carácter general, como relacionados con Asturias. 3. Explicar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición poniendo ejemplos de cada uno de ellos. 4. Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos que participan en la nutrición. 5. Localizar en láminas, dibujos o materiales tridimensionales los órganos del aparato digestivo,

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respiratorio, circulatorio y excretor. 6. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades. 7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Asturias mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos. 8. Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de las mismas en ecosistemas terrestres y acuáticos. 9. Realizar experimentos sencillos para comprobar las propiedades de algunos materiales. 10. Reconocer los minerales y las rocas del entorno por sus propiedades, así como algunos de sus usos y clasificarlos atendiendo a criterios científicos. 11. Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar. 12. Explicar qué son las máquinas y para qué sirven diferenciando las simples de las compuestas. 13. Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad. 14. Participar en la planificación y construcción de algún objeto o aparato mostrando actitudes de colaboración con los compañeros y de respeto por las normas de seguridad. 15. Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del empleo responsable de las fuentes de energía del planeta. 16. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 17. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales que aparecen en planos, mapas físicos y políticos con escala gráfica. 18. Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico explicando las principales características del clima de Asturias. 19. Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para medirlos. 20. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene cuidarlo y respetarlo. 21. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de Asturias. 22. Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de España. 23. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Asturias valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales. 24. Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Asturias valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 25. Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario. 26. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones, relacionadas con ellos.

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27. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la necesidad de respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de información sobre la historia de nuestros antepasados. 28. Describir la evolución de aspectos de la vida cotidiana relacionados con hechos históricos significativos, empleando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 29. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 30. Realizar predicciones sobre acontecimientos naturales y sociales, integrando los datos obtenidos a través de la observación directa e indirecta y de la consulta de múltiples fuentes y comunicar los resultados.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y MUSICAL
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la ida de las personas. Desde esta perspectiva, el área de Educación Artística tiene un propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. El área está integrada por don lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de conocimiento y utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno. La audición, por su parte, se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva. Es esencial la elección adecuada de las obras artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido; también alude a la interpretación musical. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de la Educación Primaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado. Por esta misma razón, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y del teatro. Se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. Esta distribución tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe por tanto, prioridad de uno sobre otro, ya que la vinculación entre ambos es sumamente estrecha. Algo similar ocurre con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de abordarse, pero no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros. El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. El bloque Expresión y creación plástica contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, así como la exposición de diversas posibilidades de expresar lo percibido.

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El bloque Escucha se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y audición comprensiva En el bloque Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales. En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
La enseñanza del Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás, en condiciones de igualdad. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura elaboradas por hombres y mujeres para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de las otras personas y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los y las artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.

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En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. A través de éste área se promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que se enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área propicia el acercamiento de l@s alumn@s a diversas manifestaciones culturales y artísticas, dotándolos de instrumentos para valorarlas fundamentados en el conocimiento, les ayuda a definir posibilidades y buscar soluciones, al tiempo que se promueve la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al alumnado desde la exploración inicial hasta el producto final requiere planificación previa, esfuerzo, elección de recursos y revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, sino que también genera flexibilidad. En el caso de la competencia social y ciudadana decir que en Educación artística la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Todo ello forma en el compromiso con los demás y pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. A la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, dándole una dimensión que proporciona disfrute y contribuye al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo tiene en cuenta las agresiones que deterioran la calidad de vida ayudando a los alumnos/as a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos de manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten al alumnado de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Se desarrolla la capacidad de observación y se proporcionan protocolos de indagación y planificación de cualquier proceso. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan, del vocabulario específico del área. De forma más específica a través de las canciones y dramatizaciones se propicia la adquisición de nuevo vocabulario y se desarrollan capacidades relacionadas con el área (respiración, articulación...) A la competencia en tratamiento de la información y se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. A través del área se puede acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis crítico de la imagen y el sonido y de los mensajes que estos transmiten. Se desarrolla la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas del pasado o del presente, próximos lejanos. También el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la vida cotidiana. Del mismo modo se contribuye al trabajar el ritmo o las escalas

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BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA

Conceptos
• • • • • • Texturas y tonalidades Formas naturales y artificiales. Técnicas y materiales. Las imágenes, los signos y los símbolos. Escalas y proporciones. Representación el espacio: bidimensional y tridimensional

Procedimientos
• • • • • • • Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. Observación de las técnicas y los materiales empleados en las obras plásticas. Búsquedas guiadas de información en la red sobre producciones artísticas plásticas. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes, los signos y los símbolos convencionales en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio: bidimensionales y tridimensionales.

Actitudes
• • Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, especialmente el asturiano, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas de mujeres y hombres y por comentarlas.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA

Conceptos
• • • • • • Líneas y formas El color Materiales y texturas Modelado y plegado de figuras Los recursos digitales Los códigos artísticos

Procedimientos
• Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

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• • • • • Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos. Modelado y plegado de figuras. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas, evitando la plasmación de contenidos violentos, sexistas, racistas o xenófobos.

Actitudes
• • Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, siguiendo los pasos sugeridos en el proceso de elaboración, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo responsablemente las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca basándose en criterios de igualdad. Valoración de la limpieza y el orden como requisito necesario para conseguir un buen acabado en las composiciones plásticas

BLOQUE 3. ESCUCHA

Conceptos
• • • • • • • • Cualidades de los sonidos. Elementos de la música: - ritmo y melodía/ pulso y acento. Estilos y culturas. Familias de instrumentos. Música popular y tradicional asturianas. Otras culturas. Frases musicales. Contaminación acústica.

Procedimientos
• • • • Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. Realización de experiencias sensoriales y lúdicas. Reconocimiento y representación de los elementos de la música: ritmo y melodía. Vivencia del pulso y el acento. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas creadas por hombres y mujeres y reconocimiento de algunos rasgos característicos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación, por familias y grupos de familias, de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y tradicional asturiana, y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. Reconocimiento y clasificación de las voces humanas. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

• •

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• • Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Búsquedas guiadas de información mediante el empleo de las tecnologías de la información y comunicación sobre producciones artísticas musicales.

Actitudes
• • • • Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características creadas por hombres y mujeres. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la audición musical. Contribución activa a la disminución de los ruidos molestos, mostrando sensibilidad frente a la contaminación y agresión sonora

BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL

Conceptos
• • • • • • El sonido y el silencio Los recursos informáticos. Canciones, cánones y piezas instrumentales. Ritmo y melodía. Danza y movimiento. Interpretación vocal e instrumental

Procedimientos
• • • • • • • • • • • • Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Utilización lúdica de recursos informáticos para la exploración sonora. Interpretación expresiva y memorización de canciones, al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas, de diversa procedencia, incluidas las tradicionales asturianas. Recreación rítmica y melódica de textos orales y escritos: poemas, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, etc. Memorización e interpretación de danzas. Realización de secuencias de movimientos, inventados e improvisados, asociados a una música Lectura e interpretación de breves fórmulas rítmicas y melódicas, así como de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Escritura musical dirigida. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de forma libre y sobre bases musicales dadas Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. Invención en grupo de coreografías para canciones y piezas musicales breves, evitando prejuicios sexistas, estereotipos o discriminación en el reparto de papeles.

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Actitudes
• • • Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la expresión musical y dramático. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos

METODOLOGÍA
La actividad artística conecta espontáneamente con las experiencias previas de los niños y niñas. Por tanto, debemos partir de los conceptos conocidos para lograr un aprendizaje gratificante. Se debe despertar el interés de los alumnos/as a través de situaciones cercanas que respondan a sus necesidades o que potencien su imaginación, para que así lleguen a construir de forma autónoma su propio conocimiento y poniendo en funcionamiento aspectos motrices, manipulativos, cognitivos y emocionales. Todo ello les permitirá en un futuro enfrentarse con seguridad a los problemas que se les plantearán en la sociedad en la que vivimos. La metodología empleada debe ser activa y participativa, y tener en cuenta los principios del aprendizaje funcional, experimental y significativo favoreciendo la creatividad. La realización de actividades individuales y colectivas, la integración de la aportación personal dentro del grupo, favorece la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes. Por tanto la organización del aula debe combinar diversas agrupaciones del alumnado que permitan abordar tareas de muy diversa índole (individuales, por parejas, en pequeño y gran grupo) Del mismo modo conviene tener prevista la utilización de espacios variados y la flexibilización del espacio disponible habitualmente. El aula puede transformarse en escenario, sala de exposiciones, subdividirse o completarse con la utilización de otras dependencias del centro y externos a él. La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse como un factor enriquecedor y debe tenerse en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje. Deben plantearse actividades que respondan a los diferentes ritmos de trabajo, habilidades o dificultades de los niños/as. Por último decir que la educación artística proporciona la oportunidad de fomentar el respeto hacia los demás, la solución de conflictos, la colaboración, así como el esfuerzo, el cuidado de los materiales y el respeto a las normas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan a partir de la observación de los mismos.
Para ello se valorará si el niño y la niña es capaz de: Identificar formas naturales y artificiales. Distinguir distintos tipos de líneas presentes en la naturaleza y en los objetos del entorno. Distinguir en los de uso habitual las distintas tonalidades y grados de luminosidad. Apreciar tipos de textura presentes en el entorno y en las representaciones plásticas, relacionando la realidad y la imagen. Reconocer visual y auditivamente los instrumentos utilizados en el aula. Discriminar sonidos producidos por voces, instrumentos u objetos, según sus cualidades. Manifestar sensaciones, ideas o sentimientos sugeridos por el entorno y las obras artísticas.

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Comentar sus gustos personales respetando las opiniones de los demás.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones a partir de la observación o la audición de distintas manifestaciones artísticas y tras la realización de actividades que permitan conocer y utilizar los lenguajes artísticos a un nivel básico.
Para ello se valorará si el niño o la niña es capaz de: Describir y explicar oralmente y por escrito características destacadas de obras plásticas y musicales utilizando términos técnicos propios del lenguaje artístico. Trasladar esos conocimientos a otros contextos donde les puedan ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
Para ello se valorará si el niño o la niña es capaz de: Seguir convenientemente el musicograma o la partitura, estableciendo una relación entre lo que oyen y lo representado manifestando atención y dotes de observación. Asociar y explicar de forma oral o por escrito el significado de los signos y símbolos que utiliza el musicograma. Identificar, nombrar y comentar partitura. los signos y términos del lenguaje musical que utiliza la

Representar gráficamente mediante dibujos o signos gráficos, conocidos o inventados, los rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
Para ello se valorará si el niño o la niña es capaz de: Tocar coordinadamente con el resto del grupo el instrumento. Reproducir los movimientos de una danza coordinando el propio movimiento con el de los demás. Cantar una canción de forma individual y colectiva con afinación y ritmo apropiados.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
Se valorará si el niño o la niña es capaz de: Seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical. Seleccionar, combinar y organizar una serie de células rítmicas o melódicas propuestas, para componer una pequeña pieza musical. Realizar improvisaciones rítmicas y melódicas dentro de estructuras dadas. Participar con interés, iniciativa y sensibilidad en las producciones artísticas.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se valorará si el niño o la niña es capaz de: Reconocer y explicar el significado de signos y símbolos convencionales de su entorno.

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Crear signos, símbolos, señales o logotipos con una función comunicativa. Reflejar situaciones y recorridos en planos y maquetas. Identificar estereotipos evidentes en imágenes presentes en su medio o percibidas a través de la publicidad.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Se valorará si el niño o la niña es capaz de: Establecer y especificar alguna pauta sobre sus características: forma, color y textura. Organizar clasificaciones elementales de texturas, formas y colores bien sea por semejanza o por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Se valorará si el niño o la niña es capaz de: Manejar adecuadamente instrumentos como las propias manos, tijeras, punzones ... Utilizar variedad de materiales como lápices, tizas, ceras, plastilina, pasta de papel, arcilla, cartón, plásticos o materiales de desecho... Mostrar originalidad en el uso de los materiales. Emplear técnicas diferentes. Seleccionar materiales, técnicas y soportes en función de la intencionalidad del producto artístico.

9. Reconocer obras artísticas significativas y elementos del patrimonio artístico y cultural asturiano.
Para ello se valorará si el niño o la niña es capaz de: Reconocer obras pictóricas, escultóricas o arquitectónicas significativas de la cultura asturiana. Interpretar sencillas canciones y danzas tradicionales asturianas. Reconocer visual y auditivamente algunos de los instrumentos musicales más destacados de la tradición asturiana. Mostrar una actitud respetuosa hacia la cultura asturiana, y una actitud positiva hacia su conservación.

10. Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y cooperación.
Se valorará si el niño o la niña es capaz de: Participar de forma progresiva en la elaboración de las normas que facilitan el clima de trabajo adecuado y asumir responsablemente las mismas. Colaborar en la realización de las actividades con una actitud de cooperación y respeto hacia las aportaciones de los compañeros. Controlar la emisión de ruidos y la intensidad de la voz hablada, contribuyendo a lograr un ambiente de trabajo adecuado. Participar en las actividades con interés, actitud provechosa y afán de superación. Utilizar adecuadamente los instrumentos y los materiales propios y los del aula y mantenerlos ordenados y en buen estado.

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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
En la sociedad del siglo XXI hay que preparar al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. El área de lengua extranjera tiene como objetivo, formar personas que puedan utilizarla para comprender hablar y conversar, leer y escribir. En la Educación Primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nin@s conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La lengua extranjera que se imparte en nuestro C.R.A. es la lengua inglesa.

ÁREA DE INGLÉS
OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
1. Comprender de forma global y específica mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales de clase. 2. Leer de forma comprensiva textos cortos relativos a situaciones relacionadas con el entorno del niño, con el fin de obtener informaciones tanto globales como específicas. 3. Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones básicas de interacción. 4. Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados. 5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera 6. Participar en tareas colectivas de comunicación. 7. Utilizar recursos no lingüísticos para comunicarse con los demás. 8. Leer de forma comprensiva textos cortos relativos a situaciones contextualizada relacionadas con el entorno del niño , con el fin de obtener informaciones tanto globales como específicas 9. Escuchar cuentos y otros textos y recitar y dramatizar textos memorizados. 10. .Conocer algunas manifestaciones culturales relacionadas con la lengua inglesa: (Christmas, Easter..), mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas, para favorecer una actitud de tolerancia hacia cualquier rasgo diferenciador entre las personas y sus formas de vida. 11. Valorar la lengua como vehículo de transmisión de valores que favorezcan la educación no sexista, las relaciones de amistad, comprensión y de valoración positiva de las diferencias. 12. Desarrollar el gusto por la lectura de textos motivadores que conduzcan al juego o a diferentes actividades lúdicas. 13. Practicar las destrezas básicas para el aprendizaje de cualquier lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. 14. Aplicar estrategias de aprendizaje en parejas o en grupos mostrando respeto por las opiniones distintas a las nuestras. 15. Adquirir y utilizar en la lengua extranjera el léxico básico que permite interactuar dentro del aula para satisfacer necesidades personales. 16. Respetar la corrección y utilizarla en su propio beneficio, volviendo sobre lo corregido.

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17. Ser capaces de elaborar producciones propias en lengua inglesa sobre temas de nuestro entorno y compartirlas a través de actividades como el periódico escolar. 18. Fomentar el gusto por el trabajo bien hecho y presentado.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria, es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Las competencias básicas son: C1. Competencia en comunicación lingüística. C2. Competencia matemática. C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. C4. Tratamiento de la información y competencia digital. C5. Competencia social y ciudadana. C6. Competencia cultural y artística. C7. Competencia para aprender a aprender. C8. Autonomía e iniciativa personal. La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia. La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. En el segundo ciclo se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…). Todas las actividades que hacen referencia a la numeración o que reciclan ese vocabulario concreto contribuyen a la consecución de la competencia matemática. La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. De manera más

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directa, en este ciclo hay canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable. Las actividades que hacen reflexionar al alumnado sobre las causas y consecuencias de un incendio forestal, por ejemplo, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… Es decir, a través de actividades de aprendizaje de lengua inglesa incrementamos las capacidades del alumno para trabajar con las nuevas tecnologías a través de un CD rom del que dispone cada alumn@ sobre los temas tratados. El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En las programaciones queda claramente reflejado en los apartados referentes a aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los compañeros, etc. Se tratarán actividades en las que se fomenta el respeto hacia la opinión de los compañeros, hacia sus gustos y preferencias… La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Se trabajarán actividades que hacen referencia a actividades culturales y artísticas y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales. Además, la última unidad de cada nivel consiste en un cuento que está preparado para ser representado por los alumnos. La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Se tendrá en cuenta una pequeña sección de auto-evaluación para que el alumnado sea consciente de su progreso y modifique o no su actuación dentro del aula. La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal.

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BLOQUE 1:ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. • Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto. • Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones… o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. • Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. • Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. • Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico literario (poemas, canciones, cuentos…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos. • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. • Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula. BLOQUE 2:LEER Y ESCRIBIR. • Lectura y comprensión de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y alguna información específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. • Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. • Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… • Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas • Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo. • Iniciación en el uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar la información. Elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información. • Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. • Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

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BLOQUE 3:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 3.1.Conocimientos lingüisticos. • Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales. • Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y conversar sobre sí mimo; expresar y preguntar sobre estados de ánimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio). • Conocimiento de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensión y la expresión. • Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. • Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. 3.2.Reflexión sobre el aprendizaje. • Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la lengua. • Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información. • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. BLOQUE 4.ASPECTOS SOCIOCULTURALES. • Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. • Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. • Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. • Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.

METODOLOGÍA

En la mayoría de las aulas el segundo ciclo comparte aula y sesiones con niñ@s del tercer ciclo y en algún caso del primer ciclo. Hemos procurado que la metodología además de individualizada dadaws las características propias del CRA, resulte lo más gratificante y lúdica posible adaptada siempre a las edades de estos niñ@s.

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A través del personaje Max, the Wizard, se contarán a los alumnos y alumnas historias con las que éstos se pueden sentir identificados y aporta un elemento de fantasía y de magia que, sin duda alguna, resulta atractivo. Las actividades de seguimiento están diseñadas para facilitar la comprensión global de la historia y para estimular el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas. A través de estas actividades también se potencia la ampliación de los conocimientos de los alumnos alumnas (más allá de los conocimientos puramente lingüísticos) y la comprensión del mundo real que les rodea. Los alumnos y alumnas de estas edades comprenden los contextos y el significado global antes que la lengua. Si la lengua se presenta debidamente contextualizada, los niños y niñas estarán más motivados para utilizarla. Todas las actividades requieren de la participación activa de los niños y niñas ya que éstos aprenden mejor cuando están activamente involucrados en el proceso de aprendizaje. Las historias, las canciones y muchas de las actividades aprovechan el deseo natural de los niños y niñas de estar activos. Las canciones requieren una respuesta física, en las historias se actúa y en la mayoría de las actividades del curso los alumnos y alumnas están obligados a moverse por el aula pidiendo información a sus compañeros y compañeras. Aprendizaje global Los niños y niñas no suelen clasificar los aprendizajes en diferentes áreas. Una enseñanza eficiente tiene que proveer y desarrollar destrezas que vayan más allá de lo estrictamente lingüístico. La utilización del inglés como vehículo para aprender una variedad de temas significativos y relevantes puede incrementar el conocimiento del mundo por parte del niño o niña. Enfoque multidisciplinar La lengua del aula se enriquece cuando el contenido de las actividades que se trabajan se basa en un enfoque multidisciplinar. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas se puede utilizar la lengua extranjera para expresar ideas con las que los niños y niñas ya están familiarizados. Esta transmisión de conocimientos facilita y favorece el hecho de que la comunicación sea significativa. Temas transversales La comunicación siempre tiene lugar en un contexto social amplio. Las situaciones sociales que los niños y niñas reconocen, nos proporcionan un contexto valioso para la práctica lingüística en el aula y para abordar temas que son socialmente importantes para ell@s.

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El trabajo de las destrezas .Nunca se usa una destreza de manera individual, con la excepción de la lectura silenciosa. Cuando escuchamos a alguien normalmente lo hacemos para poder hablar a continuación. Cuando hablamos, escuchamos. Antes de escribir, leemos, etc. Desde el aula de inglés también se deben trabajar las destrezas ya que la mayoría de los niños y niñas aún no habrán consolidado las destrezas básicas en su propia lengua (L1), sobre todo las relacionadas con la lectura y la expresión escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se trata de leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. También deberán escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 3º
1. Reconocer objetos de la escuela (pen, pencil, book, school bag, ruler,…)

2. Distinguir y nombrar los colores (red, green, purple, blue, yellow, black, pink, orange, brown) 3. Conocer tanto oralmente como por escrito los nombres de algunos animales ( rabbit, cat, dog, bird, mouse…) 4. Utilizar correctamente las preposiciones IN, ON y UNDER. 5. Conocer prendas de vestir del invierno. 6. Saber distinguir algunas partes del cuerpo (head, body, arms, hands, legs. Feet…) 7. Nombrar algunos deportes y utensilios referentes a ellos. 8. Distinguir algunos nombres de juguetes (doll, car, train, plane, skateboard, kite,…) 9. Conocer las horas en punto. 10. Distinguir nombres de miembros de la familia (dad, mum, grandad, grandma, aunt, uncle…)

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º
1. 2. 3. 4. Conocer los nombres de algunas asignaturas de la escuela Utilizar el presente continuo en algunas acciones. Reconocer los números del 1 al 100. Distinguir y utilizar vocabulario relacionado con la naturaleza (mountain, tree, beach, volcano, waterfall, river,..) 5. 6. Reconocer nombres de comida y bebida. Utilización de vocabulario relativo a los animales junto con las expresiones IT´S GOT, IT HASN´T GOT. 7. 8. 9. 10. Conocer el nombre de diferentes acciones y utilizarlas junto a los nombres de los días de la semana. Uso de la S de la 3ª persona del singular, junto con la utilización de preguntas. Utilización de vocabulario para descripciones (blonde, tall, short,…) Uso de la negación. Para evaluar correctamente estos criterios se utilizarán diversos metodos, entre los que cabe destacar el uso de plantillas de pruebas escritas, así como pruebas orales y la observación directa del alumno en el aula pues dadas las características del alumnado del CRA, es decir, siendo poco numeroso, es fácil ver su trabajo y evolución día a día. También se tendrá en cuenta su trabajo sus libretas y cuadernillos además de los trabajos extras que se les requiera a lo largo del curso. Se observará su respeto acerca de otras culturas y costumbres diferentes y hacia otros compañeros. Por último, también se utilizará y valorará el uso de las nuevas tecnologías puesto que en el material se incluye un cd-rom que tendrán que utilizar. La evaluación será continua con actividades de repaso en las que se incluyen las nociones estudiadas en los temas anteriores. Habrá actividades de refuerzo y

recuperación para los alumnos que no cumplan los criterios mínimos de evaluación, así como actividades de ampliación.

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EDUCACIÓN FÍSICA
Nadie discute en la actualidad la importancia de la educación física en el desarrollo integral del ser humano. Así pues, la sociedad ha ido tomando conciencia de la creciente necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos y destrezas relacionadas con el cuerpo y la actividad motriz que contribuyen de manera conjunta al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la aceptación o la cooperación. De la misma manera las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal y contribuyen a una educación de igualdad. De esta manera, el área de Educación Física incluye un conjunto muy amplio de conocimientos, destrezas y actitudes en relación con la imagen, percepción y organización corporal; con los hábitos y conductas básicas de la competencia motriz; con los juegos y por último con la utilización del cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación. Es decir, esta educación a través del cuerpo y del movimiento no se reduce únicamente a aspectos perceptivo-motrices, sino que implica, además, aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA SEGUNDO CICLO
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación, de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística.
La Educación física ayuda a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, puesto que la afirmación de la lateralidad junto con la experimentación de nociones asociadas a relaciones espacio-temporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. También contribuye a la adquisición de dicha competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

2. Competencia matemática.
El área colabora igualmente en el desarrollo de la competencia matemática. Los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas que aparecen en la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal, etc están estrechamente vinculadas al dominio matemático.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo de hombres y mujeres, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Ofrece la posibilidad de practicar juegos, que ayudan a adquirir destrezas en el uso de recursos digitales.

5. Competencia social y ciudadana.
Esta área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

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La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. Competencia cultural y artística.
Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

7. Competencia para aprender a aprender.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

8. Autonomía e iniciativa personal.
La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

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CONTENIDOS Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción
− Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales. − Representación del propio cuerpo y del de los demás. − Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. − Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. − Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. − Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. − Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. − Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico y desequilibrio, disminuyendo la base de sustentación y elevando el centro de gravedad. − Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos estáticos o en movimiento. − Percepción y estructuración del espacio y del tiempo y del espacio en relación con el tiempo de los desplazamientos propios, con móviles y de los demás. − Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices
− Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. − Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. − Control motor y dominio corporal adaptados a diferentes situaciones y medios desde un planteamiento previo a la acción. − Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. − Interés por mejorar la competencia motriz. − Manejo de objetos y manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana en los propios del área. − Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices. − Disposición favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
− El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión, la representación y la comunicación. − Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. − Ejecución de ritmos y bailes inventados, populares y tradicionales de ejecución simple − Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. − Motivación hacia la lectura a partir de la recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. − Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. − Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejándose de estereotipos sexistas. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA Bloque 4. Actividad física y salud
− Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal, dirigidos al autocuidado. − Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud y su relación con el bienestar. − Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. − Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. − Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. − Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
− El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. − Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. − Práctica de juegos populares y deportes tradicionales asturianos. − Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. − Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Comprensión de las normas del juego a través de la lectura. − Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas con independencia del sexo. − Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos. − Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde como jugador o jugadora y de la necesidad de intercambiar papeles para que todos y todas experimenten diferentes responsabilidades.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA METODOLOGÍA
La Educación Física es un área que exige un conocimiento vivenciado de sus contenidos, esta característica define el tipo de planteamiento didáctico del área donde todo el conocimiento parte de la experiencia y la acción, de acuerdo también con algunas características propias de los niños y niñas de Educación primaria: el juego como necesidad y forma de expresión natural de niños y niñas, su motivación intrínseca hacia la actividad motriz, la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la percepción global de la realidad propia de estas edades. Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta área, la influencia social de estereotipos referidos a la actividad física juega un papel en contra de las pretensiones de una educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una adecuada estrategia de agrupamientos, de selección de juegos, de reparto de responsabilidades, un tratamiento de la información relacionada con el cuerpo, la salud y el deporte exenta de prejuicios, la creación de expectativas y refuerzos positivos para niños y niñas son elementos necesarios para la ruptura de estereotipos desde una perspectiva coeducadora. En nuestro C.R.A, tenemos la norma de “todos jugamos a todo”, analizando la aportación de cada juego al desarrollo de nuestras habilidades motrices, aprovechando la variedad de niveles en un mismo grupo. A la hora de trabajar con nuestros alumnos/as nos planteamos como elemento motivador “el juego”, a través de él y de la práctica de pre-deportes y deportes alternativos se desarrollaron la mayoría de los contenidos, buscando siempre la mayor participación en todas las actividades propuestas. Respondemos a la necesidad de jugar que tienen nuestros alumnos, que en muchas ocasiones la escuela es el único lugar de encuentro con otros niños. Compartiendo momentos de juego, evitamos discriminaciones, rompiendo el desconocimiento de otras culturas. Algunos contenidos del área (orientación, distancias, direcciones, respiración, nutrición, movimiento expresivo, dramatización, sistemas de comunicación verbal y no verbal, etc.) guardan estrecha relación con los de otras áreas como Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educación artística, Lengua castellana o Matemáticas. Este hecho nos permite articular propuestas conjuntas de carácter interdisciplinar que contribuyan conjuntamente a la adquisición de las capacidades de la etapa y al desarrollo de las competencias básicas. A continuación exponemos los principios metodológicos que rigen nuestro trabajo: A.- ACTIVIDAD.- Evitaremos los posibles tiempos muertos de espera, promoviendo el interés y la participación activa de los alumnos mediante la propuesta de actividades variadas, criterios, juegos y la utilización de material adecuado, El alumno tiene la necesidad de moverse, por lo que se ha de fomentar el movimiento espontáneo evitando en la organización de la clase planteamientos que supongan restricciones a la movilidad. B.- INDIVIDUALIZACIÓN.- Las diferencias entre los alumnos serán el punto de partida de las actividades de aprendizaje para asegurar que el alumno progresa o mantiene el nivel de esfuerzo y motivación. Conviene plantear situaciones que todos los alumnos sean capaces de realizar para establecer la progresión en función de los avances que va teniendo cada uno. Se ha de mejorar la competencia motriz en relación con el punto de partida, por lo que las características individuales serán criterio de referencia, teniendo en cuenta que trabajamos con alumnos de distinto nivel en una misma sesión. C.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- El alumno al tiempo que realiza las tareas conoce el por qué y el para qué de las mismas de manera que va construyendo de forma significativa los conocimientos de su cuerpo y su funcionamiento. Analiza y experimenta con sus propias posibilidades motrices. Es importante también la verbalización y la toma de conciencia sobre las formas de actuar,

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del proceso y los resultados de las acciones, de los obstáculos encontrados al realizar las tareas, las emociones que suscita, pueden ser, en momentos oportunos, objeto de reflexión. D.- MOTIVACIÓN.- La competencia motora será un elemento importante en la motivación. El alumno/a con una competencia motriz buena muestra una mayor motivación para el aprendizaje. Por el contrario la desconfianza e inseguridad inhiben para la acción. El conocimiento de los resultados individuales y de su propia evolución constituye una forma de motivar al alumno. Por otra parte debemos evitar la competición como única forma de motivación. Se debe competir no sólo para ganar o mostrar sus capacidades sino también para divertirse y relacionarse con los demás. Los criterios pedagógicos que rigen la selección de actividades y experiencias son los siguientes: - Permitir al alumno tomar decisiones para llevar a cabo las actividades físicas propuestas y apreciar las consecuencias de su elección, utilizando el aprendizaje por descubrimiento, más guiado en los primeros ciclos. - Ayudar al alumno a resolver problemas motrices. - Favorecer situaciones de integración con los compañeros mediante el intercambio de experiencias motrices principalmente en situaciones de juego. - Crear un clima compartido, gozoso y creativo. Utilizaremos también diversas formas de organizar la enseñanza: asignación de tareas, enseñanza por grupos de nivel, enseñanza recíproca, enseñanza por programas individuales. Según el grupo de alumnos y el lugar donde se realiza hay un mayor o menor grado de estructuración de las sesiones, en general, se pretende establecer tres partes más o menos diferenciadas: - Puesta en acción. - Parte principal. - Vuelta a la calma. Las actividades se secuencian de menor a mayor dificultad y esfuerzo. Se contemplan actividades de relajación en la última parte de la sesión. La actividad física no está supeditada a unos recursos materiales específicos. Alejarse en ocasiones de materiales específicos para el área y utilizar materiales de uso habitual, incluso de deshecho, favorecerá una mayor igualdad de posibilidades de actuación de todos y todas, además de potenciar el desarrollo de la creatividad, y el juego fuera de la escuela, evitando actitudes consumistas. Las principales funciones del maestro/a de Educación Física son las siguientes: - Proponer tareas. - Actuar estimulando, orientando y sugiriendo, teniendo en cuenta que el alumno/a es el protagonista de su acción motriz. - Proporcionar información intentando hacerlo siempre desde una actitud positiva y no sancionadora.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción
− Señalar la izquierda y la derecha en sí mismo y en los demás. − Situarse en un espacio dinámico en el que los objetos cambien su posición relativa y el alumno o alumna no ocupe el centro referencial. − Estimar la distancia entre objetos o entre sí mismo y diferentes referencias espaciales. − Mantener el cuerpo en equilibrio en distintas posturas, con distintos apoyos en el suelo y en tiempos prolongados y determinados. − Emplear aplicaciones informáticas sencillas de carácter lúdico y didáctico que desarrollen nociones espaciales o topológicas.

Bloque 2. Habilidades motrices
− Desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. − Lanzar y recibir móviles con las extremidades superiores e inferiores sin perder el control de los mismos. − Transportar objetos en equilibrio desplazándose por encima de pasarelas o bancos suecos. − Girar sobre los ejes longitudinal y transversal en contacto con el suelo. − Emplear los giros longitudinales para la resolución de problemas motores bajo factores fijos y en entornos cotidianos asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. - Utilizar sencillos programas informáticos que impliquen actividades de coordinación óculo-manual.− Diferenciar y practicar la tensión y distensión global del cuerpo de forma progresivamente más autónoma. − Controlar de forma progresivamente autónoma los tiempos de la respiración.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
− Inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce o por la aportación de elementos nuevos. − Dialogar y responsabilizarse de la organización y preparación de una propuesta creativa. − Utilizar el gesto u otros movimientos para expresar acciones, intenciones o sentimientos. − Observar e interpretar la expresión de los demás. − Continuar una acción propuesta respetando el hilo argumental.

Bloque 4. Actividad física y salud
− Mejorar los hábitos higiénicos específicos de la práctica de Educación física como utilizar ropa y el calzado adecuado, asearse después del ejercicio. − Emplear medidas de seguridad básicas para prevenir accidentes, eligiendo el lugar, los materiales y condiciones adecuadas para la práctica de actividades deportivas. − Comenzar la actividad física con un calentamiento general atendiendo a las diferentes posibilidades de movimiento de las principales articulaciones y finalizarla con la práctica de la relajación global. − Controlar la respiración y dosificar el esfuerzo en distintas situaciones de movimiento. − Adoptar una correcta actitud postural en la práctica de actividades habituales deportivas. − Reconocer los efectos saludables de la práctica deportiva correcta y valorarlos como fuente de bienestar físico y personal.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
− Ocupar los espacios libres y las posiciones adecuadas y así como orientarse en la dirección del juego para facilitar, como miembro de un equipo, el desarrollo de situaciones de oposición. − Respetar las normas del juego, manifestando actitudes positivas hacia sus compañeros y compañeras y evitando actitudes de rivalidad, estereotipos o prejuicios. − Ayudar a otros compañeros o compañeras a superar dificultades diversas. − Aceptar las diferencias físicas propias, ajustando las mismas a la práctica de actividades y asumiendo el desarrollo y el resultado como producto del esfuerzo por superarse. − Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.

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LLINGUA ASTURIANA
INTRODUCCIÓN
El Conseyu d’Europa, nel Marcu común européu de referencia pa les llingües: deprendimientu, enseñanza, evaluación, establez directrices lo mesmo pal deprendimientu de llingües que pa la valoración de la competencia nes llingües d’un falante. Define los diferentes estadios del desarrollu de la competencia comunicativa nuna determinada llingua a tenor de la capacidá del alumnáu pa llevar alantre un conxuntu de llabores de comunicación qu’esixen acciones pa cumplir una finalidá comunicativa concreta nun contestu específicu. Una actividá comunicativa concreta pide l’usu del llinguaxe oral y escritu y tamién de recursos y estratexes de comunicación, llingüístiques y non llingüístiques, apropiaes al contestu. Poro, la enseñanza y el deprendimientu nesta área tienen como oxetu desarrollar les habilidaes llingüístiques: falar, oyer y conversar, lleer y escribir en llingua asturiana, sabiendo y respetando les sos variantes. Tamién, y de manera específica, quier averar a neños y neñes a la llectura y comprensión de testos lliterarios, y inicialos na reflexón sobre l’usu habitual de la llingua, y a entender que la llingua ye un mediu d’averamientu al patrimoniu cultural asturianu y, tamién, una muestra de la so bayura y de la so diversidá.

OXETIVOS XENERALES DEL ÁREA PAL SEGUNDU CICLU
La enseñanza y el deprendimientu nesta área tienen como oxetu desarrollar les habilidaes llingüístiques: falar, oyer y conversar, lleer y escribir en llingua asturiana, sabiendo y respetando les sos variantes. Tamién, y de manera específica, quier averar a neños y neñes a la llectura y comprensión de testos lliterarios, y inicialos na reflexón sobre l’usu habitual de la llingua, y a entender que la llingua ye un mediu d’averamientu al patrimoniu cultural asturianu y, tamién, una muestra de la so bayura y de la so diversidá. La enseñanza de la Llingua asturiana nesti ciclu tien como oxetivu’l desarrollu d’estes capacidaes: 1. Algamar abonda competencia comunicativa oral y escrita como pa resolver n’asturianu les situaciones habituales de comunicación que se producen nel entornu del alumnáu. 2. Cooperar nel desarrollu de les interacciones comunicatives respetando los sentimientos, idees, opiniones y conocimientos de los demás, amás de los sos usos llingüísticos concretos. 3. Espresase con corrección oralmente y per escrito cuidando los aspectos normativos de la llingua y usala eficazmente pa buscar, atropar y procesar información. 4. Garrar hábitos llectores y avanzar progresivamente na comprensión del testu escritu nos sos aspectos lliterarios, d’información y d’aprendimientu. 5. Usar la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal, y averase a obres destacaes de la tradición lliteraria pa desarrollar hábitos de llectura y iniciase nel conocimientu de les convenciones específiques del llinguaxe lliterariu. 6. Usar los medios de comunicación social y les tecnoloxíes de la información y la comunicación, pa obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumentu de meyora

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del deprendimientu y de les habilidaes sociales. 7. Indagar nes posibilidaes espresives orales y escrites de la llingua asturiana pa desarrollar la sensibilidá estética, buscando calces de comunicación creativos nel usu autónomu y personal del llinguaxe. 8. Iniciar la reflexón progresiva sobre los usos, estructures básiques y funcionamientu de la llingua estableciendo rellaciones ente los aspectos formales y los contestos y intenciones comunicatives a los que respuenden pa meyorar l’usu personal del llinguaxe. 9. Apreciar el valor de la llingua asturiana como mediu de comunicación y reconocer, apreciar y valorar positivamente la diversidá llingüística d’Asturies como un fechu cultural arriquecedor. 10. Descubrir nel llinguaxe un mediu de conocimientu del patrimoniu cultural propiu y d’apertura y descubrimientu d’otres realidaes y cultures.

11. Reflexonar sobre los usos sociales que tienen les llingües pa evitar los estereotipos llingüísticos que suponen xuicios de valor y prexuicios clasistes, racistes, sexistes o xenófobos.

COMPETENCIES ESPECÍFIQUES BÁSIQUES DEL PROYECTU CURICULAR PAL 3ER Y 4U CURSU Y LA SO RELLACIÓN COLES COMPETENCIES BÁSIQUES
Acordies con eso, el currículu de la Enseñanza primaria establez unes competencies básiques, entendiéndoles como les que tien que desarrollar un ciudadanu o una ciudadana mozos al acabar la so etapa d’enseñanza obligatoria pa llograr una realización personal, exercer la ciudadanía activa, incorporase a la vida adulta de manera satisfactoria y ser quien a desarrollar un deprendimientu permanente a lo llargo la vida. Según lo dispuesto nel artículu 6 y nel anexu I del Real Decretu 1513/2006, de 7 d’avientu, les competencies básiques qu’hai qu’adquirir na enseñanza básica, a les que tien que contribuyir la educación primaria, son estes: a) Competencia en comunicación llingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia nel conocimientu y la interacción col mundu físicu. d) Tratamientu de la información y competencia dixital. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y artística. g) Competencia p’aprender a aprender. h) Autonomía y iniciativa personal. L’aprendimientu de la llingua asturiana na Enseñanza primaria, en condiciones de voluntariedá, queda garantizada acordies coles condiciones y principios establecíos nel artículu 10 de la Llei 1/1998, de 23 de marzu, d’usu y promoción del Bable/Asturianu. La contribución del área de Llingua asturiana a delles de les competencies básiques ye según sigue: 1. Competencia en comunicación llingüística: la enseñanza de la Llingua asturiana contribúi al desarrollu de la competencia en comunicación llingüística, visto que’l deprendimientu y usu de la llingua asturiana aporta perspectives nueves y matices qu’enriquecen esta competencia. El conocimientu de la

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llingua asturiana ofrez la posibilidá de comunicase usándola de manera inmediata en contestos reales y funcionales de comunicación al tratase d’una llingua ambiental. 2. Tratamientu de la información y competencia dixital: les tecnoloxíes de la información y la comunicación ofrecen la posibilidá de comunicase en tiempu real con cualquier parte del mundu y tamién la posibilidá d’acceder de manera cenciella y inmediata a la información en llingua asturiana presente en dellos medios de comunicación. 3. Competencia social y ciudadana: esta área contribúi enforma al desarrollu de la competencia social y ciudadana. Les llingües, amás de valir a los falantes pa comunicase socialmente en dellos contestos, son vehículos de comunicación y tresmisión cultural. 4. Competencia cultural y artística: esta área collabora tamién nel desarrollu de la competencia artística y cultural, porque los modelos llingüísticos y lliterarios que s’usen contienen, coles limitaciones d’esta etapa, un componente cultural fuerte. Aprender la llingua asturiana implica, amás del conocimientu d’ún de los rasgos culturales más relevantes qu’estremen Asturies, qu’esti deprendimientu, bien orientáu dende la escuela, se traduza tamién nel interés por conocer y apreciar el patrimoniu y la diversidá llingüística y cultural de la nuestra Comunidá. 5. Competencia p’aprender a aprender: El llinguaxe ye’l principal vehículu del pensamientu humanu, la ferramienta más potente pa la interpretación y representación de la realidá y l’instrumentu pa deprender por escelencia, d’ehí que l’área, na midida en que contribúi a la meyora de la capacidá comunicativa global, failo tamién a la competencia p’aprender a aprender, perfeccionando les destreces xenerales del alumnáu, facilitando’l desarrollu de los procesos psicolóxicos superiores y l’accesu al pensamientu formal.

6. Autonomía y iniciativa personal: el deprendimientu de la llingua asturiana rentabilízase enforma al incluyir conteníos rellacionaos directamente con estratexes de comprensión oral y escrita, y cola reflexón sobre’l propiu deprendimientu y los mecanismos d’usu de la llingua. Al empar, les decisiones que provoca esta reflexón favorecen l’autonomía y, asina, pue afirmase que la llingua asturiana contribúi tamién al desarrollu de l’autonomía y iniciativa personal. De la mesma manera, la posibilidá de los falantes billingües d’usar rexistros llingüísticos variaos de la forma más amañosa a la situación de comunicación o a los sos deseos favorez esta competencia.

CONTENÍOS PAL SEGUNDU CICLU
Bloque 1. Oyer, falar y conversar − Comprensión y espresión de mensaxes orales con distinta intención comunicativa nos que se manifieste la opinión, la necesidá, la solicitú d'información, l'agradecimientu, la petición de disculpes, l'acuerdu o desacuerdu, el contentu o descontentu. − Adquisición y usu del vocabulariu nel nivel léxico-referencial necesariu pa comunicase en dellos contestos temáticos avezaos: la escuela, la vivienda, la comida, el vestíu, la salú, el consumu, les persones diferentes, l'ociu. − Comprensión y producción de mensaxes qu'usen articuladamente sistemes de comunicación verbal y non verbal, por aciu de la dramatización de testos orales adaptaos a la edá y de producciones propies. − Intercambios informativos dellos nos que s'usen la narración, la descripción y el diálogu, espresando la opinión propia y respetando l'ayena. − Identificación, comprensión y usu de les estructures de les diferentes clases de testos orales pa iniciase na esposición y argumentación de conocimientos, idees, pensamientos y deseos. − Identificación, comprensión y usu de les estratexes verbales y non verbales que meyoren la comunicación (la escucha activa, les diferencies d'entonación, la paráfrasis, la mímica y los xestos) al interesase polos gustos, opiniones y conocimientu de los demás.

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− Interés por participar n'actividaes comunicatives pluripersonales y disposición favorable pa superar les dificultaes que puedan surdir na comunicación, respetando les regles básiques de la interacción oral y los conocimientos, opiniones y esperiencies de los demás. − Valoración de la llingua asturiana como instrumentu pa comunicase oralmente en cualquiera de les sos variantes.

Bloque 2. Lleer y escribir − Comprensión y espresión de mensaxes escritos con distinta intención comunicativa nos que se manifiesten los conocimientos, les esperiencies, la opinión o les necesidaes. − Vocabulariu y estructures lingüístiques necesaries pa espresar por escritu conocimientos, idees, esperiencies, sentimientos y deseos. − Apropiación del significáu de les palabres recurriendo al usu de dellos tipos de diccionarios pa escoyer l'acepción más adecuada al contestu. − Práctica de la llectura personal de testos completos amañosos pa la edá y en voz alta de testos curtios y prestosos, con entonación adecuada y pronunciación clara y correcta, como fonte de conocimientos y esfrute. − Comprensión del sentíu global de testos, identificando les idees principales. − Usu guiáu de la biblioteca y de les tecnoloxíes de la información y comunicación. − Estratexes y normes pa la composición llibre o dirixida, incluyendo l'usu de medios informáticos, de testos curtios con dellos fines comunicativos: murales, carteles publicitarios, prensa escolar, historietes. − Interés por espresase por escritu en llingua asturiana. − Procuru na presentación de los testos escritos propios, ayudándose de medios informáticos pa meyorar lo mesmo los aspectos formales que'l conteníu. − Apreciu pola calidá de los testos propios y ayenos como mediu pa asegurar una comunicación fluyida y clara.

Bloque 3. Educación lliteraria − Audición y reproducción de cuentos, cantares y poemucos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual. − Llectura d'obres completes o cachos en prosa o en versu, amañosos pa la edá y intereses del alumnáu. − Llectura creativa de testos, en prosa y versu, anticipando soluciones personales a situaciones emotives, avanzando hipótesis d'actuaciones de los personaxes o imaxinando desenllaces distintos. − Esplicaciones guiaes de testos lliterarios con especial atención a personaxes, variedá de los sitios onde se desarrollen les acciones y consecuencies d'éstes. − Interés por verbalizar les impresiones producíes pola audición o llectura de testos lliterarios. − Interés por esplorar les posibilidaes espresives de la llingua asturiana en composiciones llibres o dirixíes, incluyendo l'usu de medios informáticos, de pequeños testos con finalidá lliteraria. − Apreciu de la calidá de los testos lliterarios propios y ayenos. − Usu guiáu de les biblioteques como fonte d'estímulos lliterarios.

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Bloque 4. Conocimientu de la llingua − Correspondencia ente la llingua oral y la escrita: les agrupaciones fóniques y la so representación gráfica. − Discriminación perceptivo-auditiva de palabres, sílabes tóniques y átones, y soníos na secuencia falada. − Comparación de los soníos, ritmos y entonaciones característicos de la llingua asturiana colos de les otres llingües que s'estudien nel centru y interés por reproducir correctamente los fonemes más característicos de la llingua asturiana. − Respetu y interés pola aplicación de les regles ortográfiques básiques de la llingua y desarrollu del vezu de consultar la escritura de palabres nueves, difíciles o duldoses. − Usu de les estratexes básiques de comunicación pa l'ampliación del vocabulariu y la resolución de duldes: comprobación del significáu d'una palabra en contestos distintos, usu de sinónimos, antónimos y palabres polisémiques, … − Contestualización del significáu de les palabres y formación de les families de palabres propies de los ámbitos d'interacción del alumnáu. − Usu de los términos necesarios que faen referencia al grupu nominal, al verbu y les sos variaciones, y a les regularidaes morfolóxiques, sintáctiques y ortográfiques qu'espresen la posesión, la localización, la cantidá, les cualidaes y la so comparación. − Ellaboración d'hipótesis pa establecer les regles qu'espliquen les variaciones de xéneru, de númberu, les concordancies...

Bloque 5. Aspectos socioculturales. − Entonación, mímica y xestos de complicidá y afectu qu'acompañen a la espresión oral n'asturianu. − Reproducción y esplicación de xiros, locuciones, frases feches y refranes más usuales. − Reconocimientu d'usos y cellebraciones rellacionaes coles costumes asturianes nes que ta presente la llingua. − Curiosidá por conocer los aspectos más relevantes de la cultura asturiana y interés por recoyer y compartir materiales llingüístico-culturales provenientes del ámbitu inmediatu. − Interés por comunicase coles persones que falen asturianu en cualquiera de les sos variantes. − Valoración positiva de la realidá llingüística y cultural d'Asturies y de les demás comunidaes autónomes como elementos enriquecedores.

CONTENÍOS PAL 3ER CURSU UNIDÁ 1
Un llectura (El Capitán Sablazu). L’abecedariu. Palabres polisémiques. La contracción nel, na, nos, nes. L’apostrofación l’ (< el, la). La representación escrita de b y v. La oración: cómo se-y van amestando los sintagmes. El singular y el plural nel sustantivu: usu básicu.

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Dellos xentilicios asturianos. Un cantar. La descripción de la persona. Los puertos asturianos (de mar y de monte). El refrán. Mitoloxía: Les serenes (característiques).

UNIDÁ 2
Una llectura (Una película de mieu). Palabres sinónimes. L’apostrofación d’ (< de). La mayúscula. La representación escrita de ca-que-qui-co-cu. La sílaba. Los signos d’entruga y d’esclamación. La espresión “nun ser quien a...”. La cosadiella. Un cantar. Resume d’una historia. La traducción al asturianu. Los ríos d’Asturies. Mitoloxía: El Trasgu (característiques).

UNIDÁ 3
Una llectura (La princesa Celeste). El campu semánticu de la familia. El párrafu. Palabres antónimes. L’apóstrofu ’l. La secuencia güe-güi. El nome: común y propiu. Un cantar. La poesía: el versu y la rima. L’Antroxu: elementos más importantes. Mitoloxía: El Cuélebre (característiques).

UNIDÁ 4
Una llectura (La xana Verdina). Families de palabres. L’apostrofación de pa. La contracción pal. La representación escrita de los pronomes -y, -yos. El xéneru y el númberu del sustantivu. Un cantar. L’Ecoloxismu. Les estaciones del añu.

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Un refrán. Los dinosaurios n’Asturies. Mitoloxía: La Xana (característiques).

UNIDÁ 5
Una llectura (La multiplicación de Xuan). Frases feches. Apostrofación (n’ < en). La representación escrita de r y rr. L’acentuación en -ín y -ón. Contracciones cola, col, coles, colos) L’axetivu: usu. El verbu: función. Un cantar. Les palabres derivaes. L’horru: característiques y partes principales. Mitoloxía: El Nuberu (característiques).

UNIDÁ 6
Una llectura (La estrella de mar y el pixín babayu). Palabres comodín. Nomes de pareya. L’apostrofación qu’ (< que). Contracciones pel, pela, pelos, peles / pol, pola, polos, poles. Repasu de la manera d’escribir los pronomes -y y -yos. El verbu: los tiempos verbales y el númberu. Un cantar. L’arrecife de coral. L’aumentativu “per-“. El quesu: variedaes de más sonadía. Mitoloxía: El Diañu Burllón (característiques).

CONTENÍOS PAL 4U CURSU UNIDÁ 1
Vocabulariu del restaurante y la cocina. Les sílabes tóniques y átones. Los elementos de la comunicación. Llectura comprensiva de testos narrativos. Clasificación de palabres según el númberu de sílabes. Localización de la sílaba tónica de les palabres. Reconocimentu de los principales elementos de la comunicación verbal y non verbal. Interpretación y utilización de los principales trazos verbales y gráficos del cómic. Valoración y usu correctu de diferentes formes de saúdo e despedida. Memorización y recitáu de cantos a la naturaleza populares. Gustu pola llectura. Valoración y respetu poles diferentes formes de comunicación y llingües

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Les palabres primitives y derivaes. Les oraciones enunciatives, interrogatives, esclamatives y imperatives. La anécdota persoal. Lectura comprensiva y espresiva. Formación de palabres derivaes d’otres. Agrupamentu de palabres por families. Localización de diptongos. Narración oral d’anécdotes. Escritura de testos breves d’avisu. Llectura, recitáu y memorización de cantares. Gustu pola llectura. Valoración del dicionariu como mediu pa localizar palabres derivaes d’otres. Valoración de la importancia del cuidáu personal y la salú. Valoración de les distintes técnices d’espresión escrita. Palabres y expresiones rellacionaes col campu semánticu de la salú.

UNIDÁ 3
• • • • • • • • • • • • Vocabulariu de la familia y los parentescos. Les palabres agudes, graves y esdrúxules. Los animales y la personificación nes poesíes de tradición oral. Llectura comprensiva de testos poéticos. Clasificación de palabres según la posición de la sílaba tónica. Localización del suxitu y el predicáu n’oraciones. Formación de palabres mediante prefixos. Ellaboración y espresión de mensaxes orales claros y ordenaos mediante’l teléfonu. Organización de la información necesaria pa redactar textos. Memorización y recitáu de poesíes populares. Gustu pola lectura y recitáu de poesíes. Valoración de la diversidá d’alimentos nes distintes cultures.

UNIDÁ 4
• • • • • • • • • • • • Vocabulariu rellacionáu colos alimentos. L’acentuación de palabres agudes. Los trazos característicos de la escritura de poesíes: versu, estrofa, rima. La poesía popular con animales como personaxes. Lectura comprensiva y espresiva de distintos textos. Acentuación correcta de palabres agudes. Clasificación de nomes en comunes o propios y individuales o colectivos. Creación de pequeños poemes. Escenificación de diferentes situaciones de preguntes y petición de información. Memorización y recitáu de cantares populares. Gustu pola lectura. Respetu polos animales y pola naturaleza.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA UNIDÁ 5
• • • • • • • • • • • • Léxicu del llaboratoriu. Llectura comprensiva de testos teatrales Escritura y acentuación correcta de palabres graves. Identificación de xéneru y númberu de los nomes. Elaboración de murales Esposición oral sobre un tema previamente preparáu. Memorización y recitáu de cantos d’aguilandu. Gustu pola llectura y la escenificación. Consideración del asturianu como llingua válida pa tou tipu d’usos y funciones. Respetu pol trabauu de los compañeros. Gustu polu coñecementu de laliteratura tradicional. Diferencies nel xéneru de dalgunos nomes.

UNIDÁ 6
Vocabulariu del mediu ambiente. L’axetivu. Xéneru y númberu. Les palabres esdrúxules. El testu informativu. Lectura comprensiva de textos teatrales Localización de sufixos y formación de palabres mediante sufixación. Aplicación de les normes xerales d’acentuación. Escritura de textos informativos. Participación activa n’asemblees, debates o otros contestos onde s’espresen y escuchen opiniones. Recitáu y interpretación de canciones populares.

PRINCIPIOS METODOLÓXICOS
L’oxetivu xeneral del área ha de ser posibilitar que l’alumnáu algame la competencia comunicativa plena nel llinguaxe oral y escrito como base p’afitar y desarrollar el pensamienu y como mediu de realización personal y social. La llingua asturiana ha de situase dientro de la órbita de los enfoques comunicativos de la enseñanza de les llingües propugnada pol Marcu européu de referencia, qu’implica integrar el conocimientu formal y instrumental del llinguaxe y centrase nel dominiu de les destreces de comunicación oral y escrita como forma d’algamar el dominiu de la competencia comunicativa del alumnáu. Ello supón facer de la clase un espaciu nel que l’oxetivu principal ye la realización de tarees significatives qu’impliquen l’uso de la llingua asturiana como vehículu real de comunicación, estructurando les propuestes alrodiu de temes relacionaos con cuestiones del so interés: problemes reales, situaciones o vivencies cotidianes. El llinguaxe oral constitúyese como un elementu mui importante nel desarrollu del pensamientu y como puntu de partida de la llingua escrita. L’ambiente en clase ha favorecer la conversación y el diálogu. La llectura y escritura exixe una enseñanza sistemática, planificada y orientada a la creación de situaciones de comunicación nes que l’alumnáu encuentre sentíu al esfuerzu que realiza, en contestos que faigan interesante y necesaria la utilización del llinguaxe escritu. Ha favorecese l’aproximación a la llectura como una esperiencia placentera. Lleer p’aprender significa utilizar les estratexes llectores

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amañoses a las xeres d’aprendizaxe, según les característiques de cada situación y cada materia, promoviendo asina l’aprendizaxe autónomu. La producción de testos escritos va venir motivada por una esperiencia positiva na llectura y va precisar la ellaboración d’estratexes variaes del profesoráu como’l xuegu de palabres, la ellaboración de testos colectivos, los cuentos llibres o suxeríos, l’ampliación, el resume o la tresformación de testos. La publicación de los testos ellaboraos polos neños y neñes ye una motivación pa qu’espresen les sos idees y vivencies y descubran que la comunicación ye l’oxetivu últimu de la espresión escrita. La biblioteca d’aula y escolar, los murales, el periódicu escolar, la creación guiada de páxines web, el corréu escolar, pueden ser medios que faciliten esta xera. Les tecnoloxíes de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, anuncios, carteles, Internet, teléfonos móviles...) preséntense como ferramientes poderoses que facilten l’aprendizaxe. Ye importante tener en cuenta qu’aprender una llingua ye aprender a usala, y que nesi usu tien un papel mui relevante l’afectividá y la motivación. La peculiar situación sociolóxica del asturianu requier cuidar aquellos aspectos que puedan reforzar la motivación del alumnado pal aprendizaxe, darréu que se trata d’un área opcional.

CRITERIOS D’EVALUACIÓN PAL SEGUNDU CICLU
1. Participar activamente n'intercambios comunicativos espontáneos o planificaos dientro o fuera del aula. 2. Garrar el sentíu global, les idees principales y los detalles relevantes de testos orales d'usu habitual. 3. Espresase de forma oral con discursos que presenten de manera organizada fechos y vivencies. 4. Garrar la idea xeneral y dellos rasgos esenciales d'un testu escritu y realizar inferencies directes a partir del esmu. 5. Escribir, con o ensin ayuda de medios informáticos, testos curtios y coherentes con finalidaes comunicatives variaes. 6. Conocer testos lliterarios pertenecientes a la lliteratura infantil de tradición oral o escrita amañosos pal ciclu cola fin d'incentivar la llectura y la reescritura d'estos testos o d'usalos pa la espresión de deseos o vivencies personales. 7. Interpretar testos curtios y significativos. 8. Usar intuitivamente les regles gramaticales básiques del asturianu y los términos llingüísticos elementales pa falar d'elles. 9. Reconocer y valorar positivamente la realidá llingüística del entornu.

CRITERIOS D’EVALUACIÓN PAL 3ER CURSU UNIDÁ 1
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre un cantar. Lleer faciéndose entender. Colocar alfabéticamente les palabres. Escribir con corrección emplegando la contracción nel, na, nos, nes, l’apóstrofu l’ y estremando b y v. Construir oraciones que puedan incluir palabres polisémiques. Usar de manera amañosa’l singular y el plural. Reconocer dellos xentilicios asturianos.

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Iguar descripciones cencielles. Identificar y estremar los puertos de mar y los de monte más conocíos. Saber de memoria dellos refranes, entendiendo lo que signifiquen. Rellacionar coles Serenes los trazos que les caractericen.

UNIDÁ 2
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre un cantar. Lleer poniendo procuru na entonación. Rellacionar palabres sinónimes. Escribir con corrección emplegando l’apostrofación (d’), la mayúscula, la secuencia ca-que-quico-cu y los signos d’entruga y esclamación. Estremar les sílabes d’una palabra. Emplegar curioso la espresión “nun ser quien a...”. Saber de cabeza dalguna cosadiella, pudiendo descifrala. Facer un resume oral y/o escritu curtiu. Asitiar nun mapa dellos de los ríos asturianos más importantes. Rellacionar col Trasgu los trazos que lu caractericen.

UNIDÁ 3
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre un cantar. Lleer con bona pronunciación y entonación. Rellacionar palabres antónimes. Escribir con corrección emplegando l’apóstrofu (l’, ’l) y la secuencia güe-güi. Estremar el nome común del propiu, escribiendo esti últimu con mayúscula. Resumir una historia. Discurrir una poesía rimada. Identificar les característiques del Antroxu. Rellacionar col Cuélebre los trazos que lu caractericen.

UNIDÁ 4
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre un cantar. Lleer poniendo procuru na entonación. Discurrir palabres d’una mesma familia. Escribir con corrección emplegando l’apóstrofu p’, la contracción pal y el guión curtiu (-y, -yos). Usar de manera amañosa’l xéneru y el númberu. Valorar la importancia de respetar la Naturaleza. Identificar les característiques básiques de los dinosaurios n’Asturies. Rellacionar cola Xana los trazos que la caractericen.

UNIDÁ 5
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre un cantar. Lleer con bona entonación y aguardando’l turnu. Identificar sustantivos rellacionaos colos sentimientos. Dar coles frases feches d’un testu curtiu. Formar palabres compuestes.

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Escribir curioso y con corrección, poniendo procuru n’apostrofar (n’), contraer (cola, col, coles, colos), poner r o rr y alcordase de la tilde en -ín y en -ón. Usar bien l’axetivu. Poner el verbu amañosu en delles oraciones. Formar palabres derivaes. Buscar dalguna palabra en diccionariu. Asitiar nun gráficu delles partes del horru. Rellacionar col Nuberu los trazos que lu caractericen. Facer curioso un dictáu.

UNIDÁ 6
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre un cantar. Lleer el testu de la unidá estremando bien les partes narraes de les dialogaes. Reconocer el nome de dellos animales marinos. Saber emplegar dalgunes palabres comodín nel contestu amañosu y ser a sustituiles por otres de significáu más precisu. Rellacionar nomes de pareya. Dicir de memoria una cosadiella. Escribir con corrección poniendo bien l’apóstrofu (qu’), les contracciones (pel..., pol...) y los pronomes átonos -y, -yos. Discurrir oraciones estremando los tiempos verbales de presente, pasáu y futuru. Facer curioso un dictáu. Identificar los quesos asturianos más conocíos. Rellacionar col Diañu Burllón los trazos que lu caractericen.

CRITERIOS D’EVALUACIÓN PAL 4U CURSU UNIDÁ 1
Ller con pronunciación y entoación amañoses, interpretando’l conteníu global del testu. Emplegar adecuadamente palabres y espresiones del campu semánticu del restaurante y la cocina. Clasificar les palabres según el númberu de sílabes y localizar la sílaba tónica. Diferenciar emisor, receptor y mensaxe en diferentes situaciones comunicatives. Distinguir y respetar les diverses llingües. Entender y espresar mensaxes o histories cencielles al traviés de la técnica del cómic. Emplegar correctamente fórmules corteses de saludu y despedida. Conocer y recitar cantos tradicionales dedicaos a la naturaleza.

UNIDÁ 2
Lleer testos cola pronunciación y entonación adecuaes y comprender el so mensaxe emplegando estratexes de comprensión llectora. Ampliar y integrar vocabulariu rellacionáu cola salú. Formar palabres derivaes y agrupales por families léxiques. Diferenciar les sílabes que contienen diptongos. Distinguir oraciones enunciatives, interrogatives, imperatives y exclamatives. Discriminar la información relevante pa escribir avisos. Contar anécdotes de forma clara y precisa. Memorizar y recitar cantares tradicionales.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA UNIDÁ 3
• • • • • • • • Lleer testos en versu cola pronunciación, espresión y entonación adecuaes, entendiendo’l sentíu global del testu. Conocer y emplegar adecuadamente palabres pertenecientes al campu semánticu de la familia. Comprender el significáu de los prefixos re-, pre-, sub- y ante-. Clasificar palabres según la posición de la sílaba tónica. Distinguir el suxetu y el predicáu n’oraciones simples. Ordenar la información contenida en testos espositivos. Falar adecuadamente pel teléfonu, directamente o dexando mensaxes. Aprender y recitar poesíes populares.

UNIDÁ 4
• • • • • • • Comprender el mensaxe d’un testu utilizando estratexes de comprensión escrita. Ampliar y incorporar el vocabulariu rellacionáu colos alimentos. Identificar y escribir con corrección ortográfica les palabres agudes. Identificar los sustantivos y clasificalos según seyan comunes, propios, individuales o colectivos. Escribir poesíes emplegando versos agrupaos n’estrofes, y buscando palabres que rimen. Preguntar y pidir información oralmente de forma clara y cortés. Memorizar y recitar cantares populares.

UNIDÁ 5
• • • • • • • Lleer, entender y interpretar diálogos teatrales adecuandu la entonación y el llinguaxe corporal al conteníu del testu. Distinguir el diálogu de los personaxes de les anotaciones escéniques del autor en diálogos teatrales. Enteder y incorporar el vocabulariu rellacionáu col llaboratoriu. Identificar y modificar el xéneru y el númberu de palabres daes. Ellaborar murales utilizando información verbal y gráfica. Preparar y realizar esposiciones orales. Memorizar, cantar y recitar coples d’aguilandu.

UNIDÁ 6
Lleer, entender y interpretar diálogos teatrales adecuandu la entonación y el llinguaxe corporal al conteníuu del testu. Distinguir el diálogu de los personaxes de les anotaciones escénices del autor en diálogos teatrales. Ampliar y incorporar el vocabulariu rellacionáu col mediu ambiente. Formar palabres añadiendo sufixos. Acentuar correctamente les palabres esdrúxules. Distinguir los axectivos dientro de la oración, y les sos variaciones en xéneru y númberu. Buscar, seleccionar y organizar la información pa plasmala nun testu informativu. Espresar la propia opinión de forma clara y respetuosa. Aprender y cantar o recitar canciones.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA

RELIGIÓN
Este proyecto curricular responde a la enseñanza de la Religión Católica como elemento básico y fundamental del desarrollo del alumn@ de Educación Primaria. Está desarrollado partiendo del nuevo currículo elaborado por la Conferencia Episcopal de enseñanza y catequesis. Para llevar a la práctica dicho proyecto debemos tener en cuenta los siguientes aspectos: -El nivel de desarrollo o madurez del alumn@ -Los conocimientos previos que tiene el niñ@ para conectar con la realidad en la que vive -Vivencias personales -Análisis de comportamientos sociales -El mensaje cristiano -Actualización del mensaje para aplicarlo al momento actual Con todo esto pretendemos que el mensaje cristiano forme parte de su propia vida, aplicándolo para formarse como personas en todas sus dimensiones .También pretendemos un acercamiento a las raíces cristianas a través de todo aquello que les rodea como: arte religiosos, costumbre, fiestas, tradiciones….

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Prescritos por las Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de: 1 Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios 4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

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9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 10 Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11 Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. 12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento. Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios. Comprender el lenguaje simbólico de las parábolas. Interpretar el lenguaje de los símbolos. Conocer y valorar el lenguaje testimonial. Comprender el lenguaje litúrgico relacionado con la misa. Comprender el lenguaje doctrinal. Comprender el lenguaje argumental del mensaje de la Navidad. Conocer y valorar el lenguaje litúrgico y simbólico relacionado con el año litúrgico. Enriquecer el propio vocabulario.

SOCIAL Y CÍVICA
Asumir el valor de la pertenencia a un colectivo. Desarrollar el valor de la gratitud. Respetar otras creencias y expresiones de fe. Construir una personalidad humana basada en la confianza, el amor a los demás, la caridad y la participación, el perdón, la donación de uno mismo, la justicia, la solidaridad y la alegría. Identificar las muestras de cariño y amor hacia los demás. Valorar y admirar el testimonio de personas que entregan su vida por los demás. Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. Valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y las necesidades humanas. Mejorar las relaciones interpersonales. Valorar y asumir el mensaje de Jesús sobre la igualdad y la fraternidad universales.

CULTURAL Y ARTÍSTICA
Conocer y valorar la liturgia y los símbolos del año litúrgico. Conocer y valorar obras de arte de contenido religioso. Aprender a interpretar obras de arte de contenido religioso. Conocer y cantar canciones de contenido religioso. Elaborar trabajos manuales relacionados con el año litúrgico.

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Conocer la estructura de la Biblia, valorarla y respetarla como libro sagrado. Comprender el valor del hecho religioso en su expresión artística. Conocer y respetar los templos de religiones diferentes a la propia.

APRENDER A APRENDER
Completar fichas de observación sistemática de obras de arte. Interpretar y completar esquemas conceptuales. Llegar a deducciones. Sintetizar y relacionar información. Trabajar en equipo para confeccionar carteles, murales, buscar información, representar obras de teatro… Buscar el bien y la verdad.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Construir un juicio moral basado en valores evangélicos. Reflexionar acerca del amor y la confianza. Organizar y participar en campañas solidarias. Formarse desde dentro. Aprender a vivir el perdón como resorte para ser feliz. Reflexionar sobre los propios sentimientos y actitudes. Descubrir su identidad personal. Abrirse al fundamento de la vida. Abrirse al significado de la existencia.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Valorar y cuidar la naturaleza como creación de Dios. Valorar la belleza de la naturaleza como obra creada por Dios. Identificar elementos del mundo natural que adquieren significado simbólico religioso.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS T E R C E R
CONTENIDOS Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la Antigüedad. Conceptos 1. Dios creador. 1.1. Relato bíblico sobre la Creación. 1.2. La Creación, obra de Dios. 1.3. El ser humano, colaborador de la Creación. 2. El amor y la providencia de Dios. 2.1. Relatos bíblicos sobre la vida como don de Dios. 2.2. Reconocimiento del Dios cercano y providente. 3. La Biblia. 3.1. Estructura y sentido de la Biblia.

C U R S O

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3.2. Las citas. 4. Relatos mitológicos sobre el origen del mundo en la Antigüedad. Procedimientos 5. Lectura e interpretación de textos bíblicos. 5.1. Localización de citas bíblicas. 5.2. Comentario de textos bíblicos. Valores 6. Admiración y gratitud hacia todo lo creado como manifestación de Dios. 6.1. Interés, curiosidad y respeto hacia las expresiones e imágenes que hacen referencia a la obra creadora de Dios. 6.2. Respecto y cuidado a los animales y a la naturaleza. 6.3. Amor al prójimo. 7. Interés por conocer relatos sobre el origen del mundo en la Antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el judaísmo, el cristianismo y el islam.
Conceptos 1. Relatos bíblicos sobre la manifestación de Dios en la historia de la Salvación. 1.1. Abraham y David. 1.2. La alianza de Dios con su pueblo. 1.3. Los profetas. 2. La salvación en el cristianismo. 2.1. Jesucristo, el Mesías, el Salvador. Muerte y resurrección. 3. Los fundadores de las religiones monoteístas. Procedimientos 4. Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre hechos y personajes de la historia de la Salvación. Valores 5. Gusto e interés por la lectura de relatos bíblicos. 6. Respeto por los fundadores las religiones monoteístas. 7. Respeto por las creencias religiosas distintas a la propia . La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en las persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. Conceptos 1. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero Dios. 1.1. Anunciación del ángel a María. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Canto de los ángeles. Canto de Simeón. Jesús en el templo. El Bautismo de Jesús. Jesús en la sinagoga de Nazaret. Jesús sana a los enfermos.

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2. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero hombre. 2.1. Relatos de Jesús donde se muestra cercano a su contemporáneos. 2.2. Relatos de Jesús donde muestra sentimientos y emociones humanas. 3. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero Dios y verdadero hombre. 4. La salvación de Dios por medio de Jesús. Procedimientos 5. Lectura y comprensión de textos del Nuevo Testamento sobre la actuación de Jesús, verdadero Dios y verdadero hombre. 5.1. Extracción del mensaje de los textos del Nuevo Testamento como la nueva Alianza de Dios a través de Jesús. Valores 6. Interés por conocer la figura de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. Conceptos 1. Hechos y palabras de Jesús que reflejan el amor de Dios a las personas. 2. Relatos sobre la pasión y muerte de Jesús. 2.1. La actitud de entrega y de servicio de Jesús. 2.2. Significado de la muerte de Jesús. Procedimientos 3. Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre la vida de Jesús. 4. Análisis de las actitudes de Jesús para extraer el mensaje de entrega y compromiso. 5. Extrapolación de datos y actuaciones, de citas sobre Jesús a la situación actual. Valores 6. Admiración por la vida de Jesús como modelo de entrega. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. Conceptos 1. El pecado. 1.1. Significado del pecado. 1.2. Significado del pecado para el cristiano. 2. El pecado como ruptura con Dios: sentimiento de alejamiento de Dios. 3. El pecado como ruptura con los demás: sentimiento de falta de amor. 4. El pecado como ruptura consigo mismo: sentimiento de tristeza y vergüenza. Procedimientos 5. Comparación entre los términos que se refieren a la relación con Dios, consigo mismo y con los demás. 6. Discriminación de actitudes constructivas y negativas para las relaciones . 7. Dramatizaciones de dilemas y casos sobre el comportamiento humano. Valores 8. Aprecio e interés por la reconstrucción de las relaciones personales. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

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Conceptos 1. Jesús anuncia el reino de Dios. 1.1. Jesús habla del perdón y la misericordia de Dios: parábolas sobre el perdón y la misericordia de Dios. 2. Los milagros de Jesús, signos externos de la salvación de Dios. 2.1. Milagros de sanación física y sanación espiritual. 2.2. El mensaje de los milagros. Procedimientos 3. Lectura e interpretación d e textos bíblicos. 4. Análisis y reflexión de casos y situaciones actuales sobre el perdón. 5. Identificación del significado de los milagros. Valores 6. Respeto por la fe de los cristianos y cristianas en descubrir el amor de Dios en su perdón. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. Conceptos 1. Significado de la victoria del perdón sobre el pecado y la vida, sobre la muerte. 2. Relatos bíblicos que acreditan que Jesús es el Mesías, el Salvador. 3. Significado de la resurrección de Jesús. Procedimientos 4. Comentario de textos bíblicos significativos sobre la resurrección de Jesús. 5. Análisis y reflexión sobre el mensaje de victoria de la resurrección de Jesús.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
Conceptos 1. Textos del Nuevo Testamento que presentan qué significa seguir a Jesús. 1.1. Manifestaciones externas sobre la libertad o decisión personal. 2. El mandamiento del amor. 2.1. Amor a sí mismo: respeto a la propia vida y al propio cuerpo. 2.2. El amor al prójimo a partir del mensaje de Jesús: el amor a todos sin distinción. 2.3. El respeto y defensa de la vida. 2.4. El respeto y amor a la verdad. 3. Características del Dios de Jesús. 3.1. Dios, Padre que ama y perdona. 3.2. Dios quiere que el hombre crezca en la fe. 4. Testimonios de actitudes y comportamientos cristianos. 4.1. Los santos. 4.2. Otros cristianos auténticos. Procedimientos 5. Descripción de las actitudes del cristianismo en relación consigo mismo y en relación con los demás y en relación con Dios.

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6. Discriminación de actos y actitudes de las muestras de amor de las que no lo son. 7. Dramatización de escenas bíblicas relacionadas con el mandamiento del amor aplicadas a personajes y comportamientos del momento actual. 8. Realización de debates o juicios populares sobre el comportamiento moral en una situación concreta. Valores 9. Admiración y respeto hacia la persona de Jesús y hacia sus seguidores. 10. Interés por valorar y vivir los valores que emanan del mandamiento del amor . El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. Conceptos 1. El origen de la Iglesia. 1.1. La elección de los apóstoles. 1.2. La misión de los apóstoles. 1.3. La vida de las primeras comunidades cristianas . 2. El Espíritu Santo. 2.1. Jesús promete el Espíritu Santo. 2.2. La venida del Espíritu Santo en Pentecostés. 2.3. Los dones del Espíritu Santo reflejados en la vida de la Iglesia. 4. La manifestación del Espíritu Santo en la Iglesia. 4.1. La unión de los miembros de la Iglesia. 4.2. Personas actuales: los que trabajan para construir el Reino de Dios aquí y ahora. 5. La vida de los cristianos y cristianas. Procedimientos 6. Observación directa e indirecta de datos sobre la Iglesia en el entorno. 7. Lectura de documentos de la Iglesia.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
Conceptos 1. La Iglesia. 1.1. La Iglesia, la familia de los cristianos y cristianas. 1.2. La Iglesia, pueblo de Dios. 2. Manifestaciones de la estructura visible de la Iglesia. 2.1. La misión de la Iglesia. 2.2. La vida de la Iglesia. Fiestas. 2.3. Miembros de la Iglesia. 2.4. Significado de la palabra iglesia. Procedimiento 3. Confección de esquemas, murales y gráficas sobre la Iglesia. 4. Descripción de escenas sobre la misión de la Iglesia. Valores 5. Respeto y admiración por la Iglesia y su misión.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA La Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.
Conceptos 1. La Eucaristía. 1.1. La Eucaristía, alimento para la vida en el Espíritu. 1.2. Partes de la Eucaristía. 1.3. Presencia de Dios en la Eucaristía. Procedimientos 2. Comentario de letras de canciones. 2.1. Interpretación de cantos. Valores 3. Interés, curiosidad y respeto hacia los lugares sagrados y las celebraciones litúrgicas. 4. Aprecio hacia los valores que surgen de la Eucaristía. 4.1. Conciencia de la necesidad de una jerarquía de valores para orientar la vida y la conducta del hombre.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Conceptos 1. María, personaje fundamental en la historia de la Salvación. 1.1. Respuestas de María a Dios. 1.2. Visita a su prima Isabel. El Magnificat. 1.3. María, seguidora de Jesús. 1.4. María, al pie de la cruz. 2. Títulos de la Iglesia a María. 2.1. Madre de Dios. 2.2. Madre de los cristianos y cristianas. 2.3. Modelo de fe. 3. Manifestaciones culturales y artísticas sobre la figura de María. 3.1. Fiestas marianas. 3.2. Santuarios y templos. Procedimientos 4. Lectura de textos del Nuevo Testamento sobre María. 4.1. Reflexión sobre los valores de la actitud de María. 5. Descripción del legado cultural y artístico. Valores 6. Sensibilización hacia la figura de María. 6.1. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia las expresiones e imágenes que hacen referencia a María. 6.2. Valor religioso, familiar y social de las grandes fiestas y celebraciones.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA
Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. Conceptos 1. Arte religioso. 1.1. Temas religiosos en el arte: arquitectura, pintura, escultura, música, literatura y liturgia. 1.2. Simbología en el arte religioso. Procedimientos 2. Análisis de arte religioso. 2.1. Observación y descripción de obras de arte. 2.2. Identificación de los temas de la fe en la descripción de obras de arte religioso. 2.3. Identificación del autor y la comunidad creyente a la cual pertenece. 2.4. Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte. Valores 3. Admiración por la belleza del arte religioso. 4. Respeto por las obras de arte religioso, de la religión propia y de otra. La vida que Dios da dura para siempre. Conceptos 1. La esperanza cristiana. 2. Textos bíblicos sobre la vida eterna. 3. Textos de la Iglesia sobre la vida eterna. Procedimientos 4. Interpretación d e textos bíblicos sobre el amor eterno de Dios. 5. Interpretación de símiles sobre la vida eterna. Valores 6. Interés por acercase a la trascendencia. 6.1. La construcción de un cielo nuevo y una tierra nueva. 6.2. Respeto a la dignidad de las personas y a la integridad. 7. Responsabilidad y permanente evaluación de los propios actos. 7.1. Adquisición de un punto de referencia permanente para orientar y evaluar la conducta propia y la ajena.

C U A R T O
CONTENIDOS

C U R S O

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad. Conceptos 1. La Biblia. 1.1. Estructura y sentido de la Biblia. 1.2. Los evangelios.

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1.3. Las citas bíblicas. Procedimientos 2. Lectura e interpretación de textos bíblicos. 2.1. Localización de citas bíblicas. 2.2. Comentario de textos bíblicos. Valores

3. Interés, curiosidad y respeto por la Biblia.
La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el judaísmo, el cristianismo y el islam.
Conceptos 1. Relatos bíblicos sobre la manifestación de Dios en la historia de la Salvación. 1.1. Moisés: esclavitud en Egipto. Éxodo. Los mandamientos. La Alianza. 1.2. La alianza de Dios con su pueblo. 2. La salvación en el judaísmo. 2.1. Los profetas. 3. La salvación en el cristianismo. 3.1. Jesucristo, el Mesías, el Salvador. Muerte y resurrección. 4. La salvación en el islamismo. 5. Los fundadores de las religiones monoteístas. Procedimientos 6. Localización geográfica de los lugares más significativos de la manifestación de Dios. 7. Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre hechos y personajes de la historia de la Salvación. 8. Análisis comparativo sobre la relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica en el judaísmo, el cristianismo y el islamismo. Valores 9. Gusto e interés por la lectura de relatos bíblicos. 10. Respeto por los fundadores de las religiones monoteístas. 11. Respeto e interés por conocer algunas creencias religiosas distintas a la propia. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en las persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. Conceptos 1. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero Dios y verdadero hombre. 2. La salvación de Dios por medio de Jesús. Procedimientos 3. Lectura y comprensión de textos del Nuevo Testamento sobre la actuación de Jesús, verdadero Dios y verdadero hombre. 3.1. Extracción del mensaje de los textos del Nuevo Testamento como la nueva Alianza de Dios a través de Jesús.

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Valores 4. Interés por conocer la figura de Jesús de Nazaret . Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. Conceptos 1. Hechos y palabras de Jesús que reflejan el amor de Dios a las personas. 1.1. La actitud de entrega y de servicio de Jesús. 1.2. Significado de la muerte de Jesús. Procedimientos 2. Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre la vida de Jesús. 3. Análisis de las actitudes de Jesús para extraer el mensaje de entrega y compromiso. 4. Extrapolación de datos y actuaciones, de citas sobre Jesús a la situación actual. Valores 5. Admiración por la vida de Jesús como modelo de entrega. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. Procedimientos 1. Comparación entre los términos que se refieren a la relación con Dios, consigo mismo y con los demás. 2. Discriminación de actitudes constructivas y negativas para las relaciones . 3. Dramatizaciones de dilemas y casos sobre el comportamiento humano. Valores 4. Aprecio e interés por la reconstrucción de las relaciones personales. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. Conceptos 1. Los milagros de Jesús, signos externos del Reino de Dios. 1.1. Milagros de sanación física y sanación espiritual y milagros sobre la naturaleza. 1.2. El mensaje de los milagros. Procedimientos 2. Lectura e interpretación d e textos bíblicos. 3. Identificación del significado de los milagros. Valores 4. Respeto por la fe de los cristianos y cristianas al descubrir el amor de Dios en su perdón. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. Conceptos 1. Significado de la resurrección de Jesús.

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Procedimientos 2. Comentario de textos bíblicos significativos sobre la resurrección de Jesús. 3. Análisis y reflexión sobre el mensaje de victoria de la resurrección de Jesús.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
Conceptos 1. Textos del Nuevo Testamento que presentan qué significa seguir a Jesús. 1.1. Manifestaciones externas sobre la libertad o decisión personal. 2. El mandamiento del amor. 2.1. Amor a sí mismo: respeto a la propia vida y al propio cuerpo. 2.2. El amor al prójimo a partir del mensaje de Jesús: el amor a todos sin distinción. 2.3. El respeto y defensa de la vida. 2.4. El respeto y amor a la verdad. 3. Características del Dios de Jesús. 3.1. Dios, Padre que ama y perdona. 3.2. Dios quiere que el hombre crezca en la fe. 4. Testimonios de actitudes y comportamientos cristianos. 4.1. Los santos de hoy día. Procedimientos 5. Descripción de las actitudes del cristianismo en relación consigo mismo y en relación con los demás y en relación con Dios. 6. Discriminación de actos y actitudes de las muestras de amor de las que no lo son. 7. Dramatización de escenas bíblicas relacionadas con el mandamiento del amor aplicadas a personajes y comportamientos del momento actual. 8. Realización de debates o juicios populares sobre el comportamiento moral en una situación concreta. Valores 9. Admiración y respeto hacia la persona de Jesús y hacia sus seguidores. 10. Interés por valorar y vivir los valores que emanan del mandamiento del amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.
Conceptos 1. Los dones del Espíritu Santo reflejados en la vida de la Iglesia. 1.1. La manifestación del Espíritu Santo en la Iglesia. 1.2. La unión de los miembros de la Iglesia. 1.3. Personas actuales: los que trabajan para construir el Reino de Dios aquí y ahora. 2. La vida de los cristianos y cristianas. Procedimientos 3. Observación directa e indirecta de datos sobre la Iglesia en el entorno.

4. Comentarios de documentos de la Iglesia.
La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
Conceptos 1. La Iglesia.

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1.1. La Iglesia, la familia de los cristianos y cristianas. 1.2. La Iglesia, pueblo de Dios. 2. Datos bíblicos sobre la Iglesia como pueblo de Dios. 2.1. El pueblo de Dios en el Antiguo Testamento. 2.2. La Iglesia, el nuevo pueblo de Dios del Nuevo Testamento. 3. Significado descriptivo de la Iglesia como misterio. Procedimiento 4. Interpretación de símiles sobre la iglesia, cuerpo de Cristo. Valores

5. Respeto por la Iglesia.
La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y la Reconciliación.
Conceptos 1. Los sacramentos, signos de la salvación de Dios. 2. El sacramento del Bautismo. 2.1. Elementos. 2.2. Palabras y gestos en la celebración del Bautismo. 2.3. Significado del Bautismo. 3. El sacramento de la Confirmación. 3.1. Elementos rituales. 3.2. Palabras y gestos en la celebración de la Confirmación. 3.3. Significado de la Confirmación. 4. El sacramento de la Eucaristía. 4.1. Fundamentación bíblica. 4.2. Elementos rituales. 4.3. Significado de la Eucaristía. 5. El sacramento de la Reconciliación. 5.1. Elementos rituales. 5.2. Palabras y gestos de la Reconciliación. 5.3. Significado para la vida de los cristianos. Procedimientos 6. Observación directa o indirecta de la celebración de los sacramentos. 6.1. Descripción de la celebración. 6.2. Utilización del vocabulario correcto referente a lo s sacramentos. Valores 7. Admiración por la belleza de la celebración de los sacramentos. 8. Interés por descubrir el lenguaje simbólico religioso. 9. Sensibilidad hacia la Iglesia y sus manifestaciones culturales y litúrgicas. 9.1.Actitud de respeto hacia las personas que participan en las celebraciones litúrgicas. La Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.

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Conceptos 1. La Eucaristía, alimento para la vida en el Espíritu. Valores 2. Aprecio hacia los valores que surgen de la Eucaristía.

2.1.Conciencia de la necesidad de una jerarquía de valores para orientar la vida y la conducta del hombre.
La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
Conceptos 1. María, personaje fundamental en la historia de la Salvación. 1.1. Las bodas de Caná. 1.2. María, seguidora de Jesús. 1.3. María, al pie de la cruz. 2. Títulos de la Iglesia a María. 2.1. Madre de Dios. 2.2. Madre de los cristianos y cristianas. 2.3. Las advocaciones. 3. Manifestaciones culturales y artísticas sobre la figura de María. 3.1. Fiestas marianas. 3.2. Santuarios y templos. Procedimientos 4. Lectura de textos del Nuevo Testamento sobre María. 4.1. Reflexión sobre los valores de la actitud de María. 5. Descripción del legado cultural y artístico. Valores 6. Sensibilización hacia la figura de María. 6.1. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia las expresiones e imágenes que hacen referencia a María. 6.2. Valor religioso, familiar y social de las grandes fiestas y celebraciones.

Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
Conceptos 1. Arte religioso. 1.1. Temas religiosos en el arte: arquitectura, pintura, escultura, música, literatura y liturgia. 1.2. Simbología en el arte religioso. Procedimientos 2. Análisis de arte religioso. 2.1. Observación y descripción de obras de arte. 2.2. Identificación de los temas de la fe en la descripción de obras de arte religioso. 2.3. Identificación del autor y la comunidad creyente a la cual pertenece. 2.4. Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte. 3. Comparación de les elementos artísticos más representativos de las religiones monoteístas.

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Valores 4. Admiración por la belleza del arte religioso. 5. Respeto por las obras de arte religioso, de la religión propia y de otra.

La vida que Dios da dura para siempre.
Conceptos 1. La esperanza cristiana. 2. Textos evangélicos sobre la vida eterna. 2.1. La samaritana. 2.2. La resurrección de Jesús. 2.3. La fiesta de las bodas. 3. Textos de la Iglesia sobre la vida eterna. 3.1. El Credo. Procedimientos 4. Interpretación de textos evangélicos sobre el amor eterno de Dios. 5. Interpretación de símiles sobre la vida eterna . Valores 6. Interés por acercase a la trascendencia. 6.1. La construcción de un cielo nuevo y una tierra nueva. 6.2. Respeto a la dignidad de las personas y a la integridad. 6.3. La hermandad con las criaturas de la Creación. 7. Responsabilidad y permanente evaluación de los propios actos. 7.1. Adquisición de un punto de referencia permanente para orientar y evaluar la conducta propia y la ajena.

METODOLOGÍA.
Se aplican los criterios de integración y progresión que determinan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Partiendo de un centro de interés se suscita un contenido nuclear (hecho, acontecimiento, costumbre, símbolo o valor de signo cristiano) que ejerce la función de hilo conductor que canaliza la unidad didáctica y conduce a una síntesis en la que confluyen el mensaje bíblico, la experiencia eclesial y la vivencia personal y social. Criterio de integración: De los contenidos en la figura de Jesús y en la experiencia de los alumnos-as . De los lenguajes en un mismo centro de atención fundamentalmente bíblico. De los recursos en un conjunto de actividades encaminado a la consecución de un mismo objetivo. Del trabajo de los alumnos-as en su propia experiencia y en la comunidad cristiana actual. Criterio de progresión: De los contenidos por razón de su lógica interna y de su acomodación a la comprensión de los alumnos-as. De los lenguajes según su funcionalidad comunicativa y representativa de la realidad. De los recursos por razón de su capacidad para movilizar a los alumnos-as y asegurar su protagonismo. Del trabajo de los alumnos-as con propuestas encadenadas de observación, información, relación, aplicación, expresión…

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. 6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO. EDUC. PRIMARIA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado. Las intervenciones se ajustarán a los principios que marca el Decreto 56/2007 de 24 de Mayo, por el que se regula la Ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Tales principios son los siguientes: Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumn@s a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad. Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes. Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades. Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado. Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado. Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar. Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre las personas y más concretamente en el alumnado de nuestro C.R.A. se concretan en diferencias de estos tipos: • • • • Diferencias individuales referidas a capacidades, intereses, motivaciones, experiencias anteriores, modos de aprender o estilos de aprendizaje, medio social en el que se desenvuelven... Diferencias entre el alumnado del C.R.A., algunos presentan una actitud de retraimiento y dificultades para relacionarse con sus iguales. Alumnado con necesidades educativas especiales. Diferentes niveles dentro de una misma aula (escuelas unitarias).

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Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, así como alumnos inmigrantes con conocimiento insuficiente de la lengua castellana.

Objetivos:
Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales. Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: • • Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades y, en todo caso, con expectativas de logro altas. Partiendo de las habilidades que se tienen para avanzar en el desarrollo de las capacidades, teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado. Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula. Coordinando la labor realizada desde los diferentes Ciclos a fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación… Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusora. Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás. Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna. Evaluando de los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

• • • •

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el CRA requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra , facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro, como con agentes de apoyo externos.

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La atención a la diversidad en el aula y en el CRA tendrá una serie de medidas entre las que destacamos las actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel, entre ellas están las siguientes: a. Adecuación de objetivos: Incluir, priorizar objetivos, variar su temporalización… b. Organización de contenidos en ámbitos integradores. c. Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. d. Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado: • • • • • • Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje tutorado. Fomento de la participación del alumnado Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo… Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a, como contenido de las diferentes materias.

e. Selección y utilización de materiales curriculares diversos. f. Diversificar procedimientos de evaluación. • • Adecuar criterios y procedimientos de evaluación Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información.

Otros aspectos de tipo general que favorecen la Atención a la Diversidad son: • • • • Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. Estimular la autoestima y la capacidad de superación. Elaborar normas de convivencia consensuadas. Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del maestr@: adecuación, reajuste. Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de la etapa. Saber en cada momento a dónde nos lleva cada actividad. La tutoría como medida ordinaria de atención a la diversidad. Potenciar las actividades extraescolares y así acentuar las relaciones interpersonales. Aceptar positivamente las distintas manifestaciones culturales y lingüísticas. Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje. Colaboración y relación periódica con las familias.

• • • • •

Trataremos de ofrecerles un marco en el que quepan todos los niños y niñas y en el que cada uno, en función de sus características, pueda desarrollar al máximo sus potencialidades siguiendo una propuesta lo más normalizada posible.

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No se ofertarán actividades diferenciadas para unos u otros, sino propuestas abiertas en las que toda la clase participe y en la que cada niñ@ pueda evolucionar según sus capacidades. En definitiva, una propuesta global en la que se favorece que existan diferentes grados de adquisición de los contenidos con gran variedad de actividades y siempre sin olvidar el principal objetivo: que el aprendizaje resulte fácil, divertido y gratificante para todos los niños y niñas.

CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN AL FINALIZAR 2º CURSO

Los alumn@s PROMOCIONAN si: a) Superan los criterios básicos de evaluación (se considera superado un criterio de evaluación si el alumn@ realiza correctamente la mayor parte de las tareas de evaluación a tal fin). b) Son alumn@s con adaptación curricular no significativa o de acceso al currículo y evolucionan satisfactoriamente. c) Si son alumn@s con Adaptación Curricular significativa y evolucionan satisfactoriamente. Los alumn@s NO PROMOCIONAN si: Con carácter general el resto de los casos, es decir: a) Quienes no alcancen los criterios básicos de evaluación y que no precisaron ningún tipo de Adaptación Curricular. b) Quienes con Adaptación Curricular no significativa no evolucionaron conforme cabría esperar con respecto a dicha adaptación.

PROCEDIMIENTO O APLICACIÓN:

La decisión final la tomará: o Con carácter ordinario, el tutor /a oído el Equipo Docente y previa audiencia de las familias. o Con carácter específico, para los casos de alumnado con Necesidades Específicas Especiales (Adaptación Curricular o Refuerzo Educativo), la decisión última sobre la promoción la tomará el tutor/a previo consenso con el Equipo Docente (se incluye el profesorado de P.T. y A.L. ), el Equipo de orientación, la Jefatura de Estudios y previa audiencia de las familias.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN
LENGUA Que el alumn@ sea capaz de… Participar en situaciones de intercambio comunicativo, (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas…), adecuando la expresión a la intención deseada, (expresar una opinión, pedir una información, planificar una experiencia…) y al contexto de la comunicación.

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Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales sencillos, (cuentos, grabaciones de radio y de televisión, textos de tradición oral…) y resumir las más importantes, estableciendo las relaciones más importantes que hay entre ellas. Presentar oralmente hechos y experiencias próximos al alumn@, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, (narrar, describir, informar, predecir, imaginar…) y usando las formas que más se adapten a la intención y al contexto de la comunicación, (pronunciación, entonación y ritmo; vocabulario, estructuras básicas de la oración y del texto). Emplear los conocimientos sobre la lengua escrita, (correspondencias fonema-grafía y signos de puntuación), para interpretar los textos escritos de uso habitual y dar una entonación adecuada a la lectura de textos. Identificar y resumir los elementos esenciales en los textos escritos de manejo habitual (textos literarios sencillos, textos informativos…). Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos: reconocer y emplear indicadores del texto para formular y probar conjeturas, y resolver dudas en la comprensión, utilizando procedimientos elementales, (avanzar y retroceder, consultar un diccionario). Emplear conocimientos básicos sobre la lengua escrita, (ortografía de la palabra en casos frecuentes y constantes; ortografía de la oración: punto, interrogación y exclamación, así como la disposición del texto en el papel), para satisfacer necesidades concretas de comunicación escrita. Producir textos escritos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, en los que se estructuren sus elementos, (aspectos básicos de la estructura narrativa y descriptiva) y se empleen procedimientos sencillos que den cohesión al texto, (utilización de nexos y signos de puntuación). En la producción de textos escritos, planificar el texto partiendo de planes previos dados o realizados colectivamente, y revisarlos a través de la discusión en grupo o con la ayudad del profesor/a y con la ayuda del diccionario u otros apoyos ortográficos. Realizar textos sencillos, (carteles, viñetas acompañadas de texto…) en los que se emplee la lengua escrita y la imagen para expresar intenciones de comunicación concretas. Identificar y diferencias en un texto: nombres, adjetivos, verbos y artículos. Utilizar prefijos y sufijos para cambiar el significado de algunas palabras. Presentar las tareas de forma limpia y ordenada. Mostrar interés, respeto e implicación en las tareas individuales y colectivas. Participar en diálogos, conversaciones, debates, respetando las normas elementales básicas. MATEMÁTICAS Que el alumn@ sea capaz de… Leer, escribir y comparar números naturales en un contexto. Utilizar de forma espontánea los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones. Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de cálculo, (las cuatro operaciones con números naturales de hasta cinco cifras) y utilizando estrategias personales de resolución. Leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas. Realizar cálculos mentalmente y por escrito con números naturales sencillos, utilizando la composición y descomposición aditiva de números, y efectuar comprobaciones con ayuda de la calculadora. Comparando los resultados obtenidos.

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Realizar estimaciones y mediciones, escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, los que se ajusten mejor al tamaño y naturaleza del objeto a medir. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio en el que el alumn@ se desenvuelve, (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas). Realizar e interpretar una representación espacial, (croquis de un itinerario, plano, maqueta), tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma gráfica, (tabla de datos o bloques de barras). Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO Que el alumn@ sea capaz de… Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno. Ordenar cronológicamente algunos acontecimientos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación ocurridos en el último siglo, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad: antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras… Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse a sí mismo y localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados. Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos elementales, espacios próximos a la experiencia personal y reconocer en planos sencillos de la localidad, lugares y edificios muy destacados. Aplicar los criterios que ante la presencia de un ser vivo, permiten diferenciar si es animal, vertebrado o invertebrado, o si se trata de un árbol, un arbusto o una hierba. Establecer relaciones de complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, en el conjunto de la sociedad. Utilizar operadores que transmiten o convierten movimientos para construir dispositivos y aparatos sencillos. Identificar las representaciones sobre la salud individual y colectiva de algunos hábitos de alimentación, higiene y descanso. Participar en actividades de grupo, familia y escuela, respetando las normas de funcionamiento; realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo. Describir la organización, funciones y formas de elección de los órganos de gobierno de su centro escolar y del municipio en el que l@s alumn@s residen, para conocer los cauces de representación y participación ciudadana. Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca natural y de la Comunidad Autónoma, (relieve, clima, vegetación, fauna, vías de comunicación y agrupaciones de población), para usarlos como puntos de referencia al situarse en ella o localizar y situar hechos y acontecimientos. Identificar, a partis de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, (aire, suelo, agua), señalando algunas de las ventajas e inconvenientes que derivan de su uso.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Que el alumn@ sea capaz de… Identificar algunas características plásticas y visuales observables, (color, forma, textura, medida), en elementos naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno y establecer relaciones de semejanza y diferencia con las propias producciones. Utilizar instrumentos de fácil manejo, (tijeras pinceles, ceras, punzones, etc.), para transformar materiales diversos como: papel, telas, lanas, materiales de desecho, etc. Incorporándolos a las producciones plásticas y gráficas. Realizar composiciones plásticas en las que se represente de forma completa la figura humana en distintos posiciones y movimientos y en relación con otros elementos del entorno. Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos. Utilizar algunos recursos dramáticos y expresivos básicos, 8títeres, marionetas, teatro de sombras…), en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañer@s. Incorporar a la producción artística las posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio y combinarlas para obtener un producto personal. Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones personales. Mostrar iniciativas en la realización de producciones artísticas personales y descubrir las posibilidades de relación interpersonal que proporcionan. Utilizar instrumentos y técnicas adecuadas para la producción de las propias obras. EDUCACIÓN MUSICAL Dominar el vocabulario básico referido al instrumental escolar, a la voz y a algunas de las respectivas agrupaciones. Ajustar la interpretación a los aspectos musicales de las interpretaciones trabajadas. Valorar el silencio en situaciones de percepción o expresión vocal e instrumental. Usar los conceptos del lenguaje musical que se aborden en la práctica escolar. Reconocer, interpretar y usar el sistema de notación musical convencional en situaciones de lectura y escritura dirigida. Ejecutar pasos y figuras de una danza en sí mismos e integrados en el conjunto. Donimar gestual y corporalmente la expresión dinámica individual en situaciones libres o sugeridas. Conocer y caracterizar a algunos compositores representativos de nuestra tradición musical. Iniciativa en la realización o valoración de acontecimientos de contenido artístico. LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) Que el alumn@ sea capaz de… Conocer el vocabulario básico aprendido de temas tales como: su cuerpo, colores, números, prendas de vestir…, relacionados siempre con su entorno cercano. Comprender las siguientes instrucciones y ejecutarlas: sentaos, coged el libro, poneros de pie, escuchad, repetid, dibujad, escribid, recortad, pagad…

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Reproducir estructuras sencillas, tales como: ¿Cómo te llamas?. ¿Cuántos años tienes?. ¿De qué coloe es?. ¿Qué animal es ese?... Automatizar las fórmulas de relación social más habituales: saludos, despedidas, agradecimientos, pedir permiso, pedir perdón … Conocer y manejar estructuras con los interrogativos: ¿Qué?. ¿Dónde?. ¿Cuántos?. ¿Cuánto?... Conocer el nombre de países de lengua inglesa. Su ubicación y moneda. Repetir de forma leída y después memorísticamente canciones y rimas sencillas.

EDUCACIÓN FÍSICA Que el alumn@ sea capaz de… Conocer segmentariamente los elementos orgánico-funcionales. Utilizar las nociones toplógicas en relación a los otr@s y a los objetos. Saltar y correr coordinadamente. Botar balones estáticamente. Ajustar los movimientos corporales a las condiciones de tiempo y espacio de una actividad desarrollada. Reaccionar corporalmente a percepciones auditivas y visuales que l@s alumn@s reciban de su entorno. Coordinar la acción propia con la de otr@s compañer@s para improvisar o recrear personajes o historias sencillas, usando el gesto, el movimiento y los objetos. Ensayar algunos recursos dramáticos y expresivos básicos en la realización de representaciones colectivas para comunicar ideas, vivencia o emociones. Valorar los juegos y las actividades predeportivas como medio de relación en el grupo. Respetar las normas establecidas en los juegos. Respetar y valorar el comportamiento y las actitudes de l@s demas compañer@s de la clase o del grupo participante de una actividad conjunta.

LISTADO DE LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CURRICULAR PARA PRIMER

NIVEL DE 3º DE PRIMARIA

⇒ “DEJA HUELLA”. Editorial Anaya Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. ⇒ LENGUA . Cuadernillos de apoyo. (Optativos). ⇒ MATEMÁTICAS . Cuadernillos de apoyo. (Optativos). ⇒ RELIGIÓN, “Proyecto Mosaico” Editorial Casals ⇒ INGLÉS, Book y Activity book “Little Wizard 1” Editorial Heinemann.

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NIVEL DE 4º DE PRIMARIA ⇒ “DEJA HUELLA”. Editorial Anaya Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. ⇒ LENGUA . Cuadernillos de apoyo. (Optativos). ⇒ MATEMÁTICAS . Cuadernillos de apoyo. (Optativos). ⇒ RELIGIÓN, “Proyecto Mosaico” Editorial Casals ⇒ INGLÉS, Book y Activity book “Little Wizard 2” Editorial Heinemann.

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZAS DE LENGUA ASTURIANA NI DE RELIGIÓN

Según decisión acordada por el Claustro del CRA la atención educativa que recibirá el alumnado de Primer Ciclo de Primaria que haya optado libremente por no recibir enseñanzas de Lengua Asturiana ni de Religión será la que se especifica a continuación: A. QUIENES NO RECIBEN ENSEÑANZA DE LENGUA ASTURIANA:

Trabajarán con su Tutor/a el desarrollo de las habilidades intelectuales y motrices, mediante la realización de fichas que activen el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento lógico así como las destrezas óculo - manuales y de motricidad fina. Las habilidades que se potenciarán serán las que intervienen en actividades tales como el razonamiento, el pensamiento creativo, el recuerdo, la interacción social, el aprendizaje de contenidos y el mejoramiento de actividades físicas.

B. QUIENES NO RECIBEN ENSEÑANZA DE RELIGIÓN Trabajarán con su Tutor/a la Educación en Valores, mediante la realización de fichas que fomenten la amistad, el respeto, la autoestima, la paz, la ayuda desinteresada, la conservación del medio ambiente, la no discriminación tanto sexista como racista, el amor…

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