C. R.A. “CABO PEÑAS” - CONCRECCIÓN CURRICULAR DE 3er CICLO DE E.

PRIMARIA - 5º y 6º CURSOS

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………..pág 1 ÁREAS: LENGUA……………………………………………………………………………………………………págs 2 – 15 MATEMÁTICAS…………………………………………………………………………………….págs 16 – 43 CONOCIMIENTO DEL MEDIO………………………………………………………….págs 44 – 66 LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)…………………………………………………..págs 67 – 75 EDUCACIÓN ARTÍSTICA…………………………………………………………………..págs 75 – 104 EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………..págs 105– 113 LLINGUA ASTURIANA ………………………………………………………………………págs 114– 126 RELIGIÓN ……………………………………………………………………………………………..págs 126 - 153 ANEXOS: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………..……………………………………págs 155 – 158 CRITERIOS DE PROMOCIÓN ….…..………………………………………………….págs 158 – 163 LIBROS DE TEXTO PARA EL PRIMER CICLO…..…………….………………pág 163 ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZAS DE LENGUA ASTURIANA NI RELIGIÓN………...pág 164

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INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su título preliminar los principios y fines del sistema educativo y define las líneas básicas que han de guiar la intervención educativa Dicha Ley en su artículo 6 define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación y fija los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas. El Decreto 56/2007, de 24 de mayo, regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. A los Centros Educativos, en el uso de su autonomía pedagógica, les corresponde desarrollar y completar el currículo establecido por el Gobierno del Principado de Asturias.

A través de este Proyecto Curricular el profesorado de este CRA determina y concreta el currículo oficial para las distintas áreas, es decir, acuerda criterios generales, estrategias, medios y contenidos de intervención didáctica que se van a utilizar. Todo ello responde a las características y necesidades de nuestro contexto y asegura nuestra coherencia en la práctica docente. Todas las concreciones curriculares se convertirán en el referente más inmediato para el trazado de las programaciones de aula.

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ÁREA DE LENGUA

Entre las finalidades de la Educación Primaria, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. El área de Lengua es el ámbito privilegiado para conseguir las metas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten. Resulta imprescindible ayudar a los alumn@s a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El lenguaje ayuda al alumn@ a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico y ampliar el vocabulario para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal del lenguaje. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

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5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua. 8. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 9. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 10. Valorar la realidad plurilingüe de España y de Asturias apreciándola y valorándola como muestra de riqueza cultural. 11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, un elemento esencial del currículo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el medio físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO
1. Aplicar los rasgos lingüísticos propios de la lengua (gramaticales, ortográficos y léxicos) en la elaboración de textos orales y escritos. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6). 2. Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.), evitando estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 7, 8). 3. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8). 4. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento y comunicación con los demás, para la obtención de información y el aprendizaje de otras lenguas distintas a la propia (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

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5. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con el área. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8) 6. Analizar textos orales y escritos procedentes de diferentes medios de comunicación (prensa, radio, TV, etc.), identificando el sentido global y sus principales ideas (C. B. 1, 4, 7, 8). 7. Aplicar sobre textos técnicas de comprensión lectora y los diferentes tipos de lecturas trabajados en el aula (C. B. 1, 4, 7, 8). 8. Identificar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas principales y secundarias (C. B. 1, 4, 7, 8). 9. Utilizar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8). 10. Leer textos literarios y no literarios en voz alta con dicción, con ritmo adecuado y de forma expresiva y fluida (C. B. 1, 7, 8).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO
1. Leer textos, siguiendo las diferentes pautas estudiadas, procedentes de los medios de comunicación impresos y digitales, cómics, etc. como recurso de ocio y disfrute personal (C. B. 1, 4, 8). Analizar textos orales y escritos procedentes de diferentes medios de comunicación (prensa, radio, TV, etc.), identificando el sentido global y sus ideas más significativas (C. B. 1, 5, 8). Utilizar para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada y respetando las de los demás (C. B. 1, 5, 7, 8). Aplicar el vocabulario relacionado con diferentes campos semánticos, mediante la lectura de textos escritos, e incorporándolo a las producciones personales (C. B. 1, 3, 4, 7, 8). Expresar el valor cultural y lingüístico de la lengua y su riqueza expresiva mediante la memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de los distintos géneros literarios. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). Elaborar textos escritos y orales aplicando las normas básicas de la lengua (léxicas, ortográficas, de puntuación, de acentuación y gramaticales) y esquemas y guiones de composición previa (C. B. 1, 4, 7, 8). Explicar los diferentes géneros literarios de la literatura como una manifestación de la riqueza literaria mediante la lectura de poesías, cuentos, obras narrativas y de teatro infantiles y juveniles (C. B. 1, 6, 8). Planificar la obtención de informaciones concretas mediante la elaboración previa de un guión de preguntas como forma de desarrollar un uso más completo de la lengua (C. B. 1, 2, 4, 7, 8). Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las componen (sujeto y predicado; artículos, nombres, determinantes, adjetivos, adverbios, prenombre personales y verbos) (C. B. 1, 7, 8).

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11. 12. Leer en voz alta, con entonación adecuada y dicción clara, textos literarios y valorar su relación con el entorno de la comunidad asturiana (C. B. 1, 3, 6, 8). Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar informaciones de diferente tipo relacionadas con los contenidos del área (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

CONTENIDOS DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO CONTENIDOS PARA EL QUINTO CURSO
BLOQUE 1. — ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Conceptos El lenguaje oral : • • • Características generales de la comunicación oral. Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas . Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructuras y contenido de éstas. Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos audiovisuales, etc. Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. La diversidad lingüística y cultural en Asturias y en España.

• • •

Procedimientos • • • • • • Comprensión del sentido global de textos orales y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos, distinguiendo información de opinión. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Producción de textos orales para ofrecer y compartir información y opinión. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales Adecuación de las formas lingüísticas empleadas en las producciones orales propias a las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales . Observación, comprensión y análisis de textos orales teniendo en cuenta su estructura y formas lingüísticas; diferentes situaciones comunicativas e interlocutores, y sus relaciones entre sí y con el contexto .

Actitudes • • • Valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural en Asturias y en España. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión oral, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer . Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral . Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás .

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BLOQUE 2.— LEER Y ESCRIBIR. Conceptos Comprensión de textos escritos • El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión . • Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) • Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones Composición de textos escritos • Elementos básicos de los textos (organización, recursos lingüísticos específicos...) • Lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) • Estrategias básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo . • Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado . Procedimientos Lectura y recitado de textos en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido. • Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación , redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo. • Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación y el uso de los signos de puntuación . • Composición, de textos propios de situaciones cotidianas escolares y sociales. • Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales . Actitudes • • • • • Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación . Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás . Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación a la lengua de las producciones escritas propias . Interés y respeto por las normas ortográficas y valoración de la necesidad de las mismas . •

BLOQUE 3.— EDUCACIÓN LITERARIA. Conceptos • El texto literario como fuente de comunicación, de placer, organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana : Temas de la literatura. Prosa y verso. La rima. Verso y estrofa. El cuento: la estructura. de conocimiento y como medio de

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Las fábulas. Las leyendas. El cómic. El teatro: personajes y acotaciones, actos y escenas. Recursos literarios: la comparación, la personificación, la metáfora. Textos narrativos de tradición oral asturiana y castellana.

Procedimientos • • • • • Conocimiento y valoración del patrimonio literario asturiano y español. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios como cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características . Recitación de textos literarios como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación . Exploración de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral, mediante la elaboración y recitación de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de modelos dados . Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria .

Actitudes • • • • • • Valoración de la literatura como vehículo de educación, diversión y enriquecimiento personal . Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios leídos . Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia . Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua . Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro para obtener y elaborar informaciones sencillas . Actitud crítica frente a los textos literarios que supongan una discriminación o falta de respeto a los demás .

BLOQUE 4.—CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Conceptos: • • • • Las lenguas de España: situación sociolingüística en las diferentes Comunidades Autónomas. Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos ; enunciados; elementos de la oración ; clases de oraciones. Vocabulario: El diccionario; Sinónimos; Antónimos; Palabras homófonas, polisémicas, primitivas y derivadas; Los prefijos y sufijos; Palabras compuestas; Familia de palabras; Las onomatopeyas. Gramática: La comunicación.; El sustantivo: género y número; Los determinantes; El adjetivo; Los grados del adjetivo; Los pronombres personales; El verbo: las formas verbales, número y persona; tiempo y modo; voz activa y pasiva; El adverbio; Las preposiciones. Ortografía e puntuación: La sílaba. Sílaba átona y tónica ; La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas; La tilde en los diptongos y en los hiatos; Signos de puntuación . Palabras con h; con b; con v; con g; con j; con ll; con y; Palabras terminadas en -d y en –z; Palabras con -cc- y -c- .

Procedimientos

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• • • • • • Identificación y localización de las diferentes lenguas que se hablan en España. Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos . Identificación en textos de diferentes enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo) y utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado . Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa . Formación de familias de palabras mediante composición e derivación . Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. Identificación de los diferentes tiempos verbales . Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas de la lengua estudiadas . Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica .

• • •

Actitudes • • • • Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua . Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica.

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CONTENIDOS PARA EL SEXTO CURSO
BLOQUE 1.— ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Conceptos La • • • • lengua oral : Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales. Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral. Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas Características de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc. Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, La diversidad lingüística y cultural en Asturias y en España.

• •

Procedimientos • • • • • • • • La diversidad lingüística y cultural en Asturias y en España. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Observación, comprensión y análisis de textos orales . Uso de estrategias adecuadas para pedir información . Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) . Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta . Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Actitudes • • • • • • • Respeto e interés por la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en general. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos . Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada . Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, .

BLOQUE 2.— LEER Y ESCRIBIR. Conceptos Comprensión de textos escritos • Estrategias para la comprensión de textos escritos (consultar el diccionario, identificar el título, analizar las ilustraciones, identificar las palabras clave, formular preguntas, captar el sentido del texto tras la lectura completa, etc.)

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• Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales (narración, descripción, diálogo, exposición, etc.) con interlocutores conocidos y desconocidos en situaciones formales e informales Textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse . Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) .

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Composición de textos escritos • Normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo (reescritura) . • Normas para la composición de textos (caligrafía, orden y limpieza, legibilidad, etc.) . • Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado . • La elaboración de textos en el ordenador . • Textos propios del ámbito académico (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). • Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...). Procedimientos • • • • • • Lectura y recitado de textos en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido. Usar estrategias que permiten resolver dudas en la comprensión de textos Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) Comprensión de textos escritos literarios y no literarios, de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y persuasivo . Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita . Reconocimiento del valor de la lengua como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de la historia y tradición cultural y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal . Actitudes • • • • • Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana . Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación a la lengua de las producciones escritas . Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás . Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión .

BLOQUE 3.— EDUCACIÓN LITERARIA. Conceptos

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El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana: El lenguaje literario.Los recursos literarios. Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. Los mitos. La lírica tradicional. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). El narrador (Tipos de narradores: 1ª persona, 2ª persona). Otros textos literarios: El cine (guión de cine). Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria : textos de tradición oral (fábulas, leyendas,...), género narrativo (cuentos, novelas,…) y textos de otros géneros (teatro o poesía).

Procedimientos • • Conocimiento y valoración del patrimonio literario asturiano y español . Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana . Elaboración de textos literarios sencillos , reconociendo las características de algunos modelos . Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada...

• •

Actitudes • • • • • Valoración de la lectura de textos literarios como vehículo de educación, como fuente de placer, diversión y enriquecimiento personal . Aprecio por la riqueza de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de diferente género . Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos . Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura . Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás .

BLOQUE 4.—CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Conceptos • • Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. Vocabulario: Los diccionarios Palabras (Sinónimos y antónimos, primitivas y derivadas, campo semántico, prefijos, sufijos, neologismos) Sentido literal y sentido figurado Frases hechas

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Siglas y abreviaturas Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas de acentuación Palabras con: b y con v ; con h ; con g y con j; con ll y con y; con s y con x Signos de puntuación • Gramática: Palabras (El sustantivo,Los determinantes,El adjetivo,Los pronombres,El verbo, El adverbio,Las preposiciones, Las conjunciones. La oración. Clases de oraciones, análisis morfológico y sintáctico. Interjecciones

Procedimientos • • • • • • • • • • Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva . Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita .

Actitudes • • • • • • • Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas, evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes. Gusto por la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios . Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas como en soporte digital y multimedia . Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación . Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas . Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística y en diferentes contextos e interlocutores . Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica .

METODOLOGÍA DEL ÁREA

El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a l@s alumn@s a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades).

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La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumn@, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de l@s alumn@s. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de l@s alumn@s, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a l@s alumn@s a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a l@s alumn@s que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumn@ a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumn@ aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonación y fluidez adecuadas, combinando la comunicación verbal y no verbal, y respetando las normas básicas de la comunicación oral. Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizándolas en las producciones propias. Utilizar las técnicas adquiridas para el avance en la comprensión y velocidad lectora. Aplicar normas de orden, claridad y adecuación normativa en la planificación, elaboración y presentación de textos escritos. Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación). Hacer uso de las normas ortográficas y de puntuación básicas en las producciones propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de auto-corrección. Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizándolas en la producción de textos propios. Leer con dicción clara y entonación adecuadas distintos tipos de textos de uso escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales . Valorar la lengua como instrumento necesario para la relación con los demás, el acceso al conocimiento y la planificación y desarrollo de las actividades escolares, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de sus hablantes. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás, exposición clara, entonación adecuada, etc.). Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos escritos de diferente tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.). Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificándolos en textos escritos ajenos.

11. 12.

13.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO
1. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo. 2. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del significado.

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3. Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de producción propia. 4. Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales. 5. Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, así como las normas básicas de composiciones de textos. 6. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y contrastando informaciones variadas. 7. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación, así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas. 8. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos de palabras . 9. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. 10. Aplicar la terminologia lingüística y gramatical básica de la lengua, implícita e funcionalmente, y como apoyo a la comprensión y a la producción de textos propios. 11. Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y adecuarlos a la intención comunicativa. 12. Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos leídos.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de moto que , al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Al aprendizaje escolar de las matemáticas se le da una doble finalidad: proporcionar la formación matemática básica que cualquier ciudadano necesita para desenvolverse en la sociedad y, también, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, mediante el desarrollo de habilidades de razonamiento, de de comunicación, elaboración y uso de estrategias de resolución de problemas y el fomento de actitudes positivas. En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización matemática entendida como la capacidad para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para emitir juicios bien fundados, para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escritos así como que l@s alud@s sean competentes al usar los contenidos matemáticos en las distintas esferas de la actividad social. El sentido de esta área en la Educ. Primaria es eminentemente experiencial, deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. Es importante primar el aprendizaje a través de la experiencia, la construcción del conocimiento matemático precisa un largo camino de manipulación de objetos físicos y de tareas como explorar, representar, describir, construir, discutir, predecir, etc. Con el uso apropiado de medios tecnológicos como la calculadora, el ordenador e Internet se posibilita que el alumnado explore ideas y modelos numéricos, que experimente la construcción de conceptos, pongan énfasis en los procesos de resolución de problemas y hagan investigaciones sobre fenómenos del entorno real. La capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones facilita establecer relaciones entre las distintas ramas de las matemáticas (aritmética, medida, geometría o estadística) que cada vez tienen aplicaciones más significativas en muchas disciplinas y trabajos y que cada vez están más presentes en los medios de comunicación.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción, cuidado y mejora del mismo, con especial atención a las singularidades de Asturias. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la flora y la fauna más próximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ñ) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL 3ER CICLO
1. Utilizar y valorar el conocimiento matemático para comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante expresiones matemáticas sencillas y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorando el sentido de las estimaciones o resultados obtenidos y explicando oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento, interpretación y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción, valorando la belleza estética de dichas composiciones. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado, especialmente a aquellas en las que el área pueda tener una especial relevancia como la abstracción, simbolización, deducción y formalización, procurando que éstas se apliquen tanto en la vida cotidiana como en otras materias curriculares.

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

DEL

PROYECTO

CURRICULAR

PARA

EL

QUINTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana partiendo de la lectura comprensiva del enunciado aplicando las fases relacionadas con la planificación, ejecución de estrategias, interpretación y validación del resultado. 2. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural del Principado de Asturias utilizando los números naturales, las fracciones y los números decimales.

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3. Formular razonamientos, de forma oral y escrita, para argumentar sobre la validez de una solución incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. 4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias del Principado de Asturias (cántara, fanega…). 5. Describir, empleando el vocabulario geométrico preciso, posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos y giros. 6. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de Asturias polígonos y cuerpos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. 7. Analizar críticamente las informaciones que en diferentes contextos se presentan a través de gráficos estadísticos. 8. Interpretar la información suministrada por gráficos de barras y de líneas, elaborados a partir de datos del entorno del Principado de Asturias valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información. 9. Utilizar programas informáticos y buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los números naturales, las fracciones, los números decimales, la medida y la geometría. 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Interpretar informaciones sobre aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural del Principado de Asturias aplicando procedimientos matemáticos relacionados con los números naturales, decimales, fraccionarios, la medida y la geometría. 2. Aplicar las fases de resolución de problemas: lectura comprensiva del enunciado, planificación y ejecución de una estrategia, con flexibilidad, interpretación y validación del resultado incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. 3. Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y superficies de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar la medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias del Principado de Asturias (cántara, fanega…). 4. Aplicar los porcentajes en situaciones cotidianas (compra, particiones, presupuestos...) haciendo correspondencias sencillas entre ellas, las fracciones y los decimales.

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5. Identificar, en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de Asturias polígonos y cuerpos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. 6. Utilizar el vocabulario matemático preciso para describir y cuantificar, de forma oral y escrita, hechos y fenómenos relacionados con los números naturales, los decimales, las fracciones, la medida, la geometría, y la estadística en el contexto del Principado de Asturias. 7. Elaborar, a partir de datos del entorno, gráficos de barras y de líneas valorando su interés como herramienta clara y concisa de representación de la información. 8. Describir itinerarios sobre un mapa o un plano relacionados con el contexto del Principado de Asturias aplicando contenidos de orientación espacial y el vocabulario geométrico preciso. 9. Utilizar programas informáticos y buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los números naturales, las fracciones, los números decimales, la medida y la geometría. 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 5º CURSO
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

Conceptos Números enteros, decimales y fracciones
Cifra y número. El sistema de numeración romano. Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. Sumas y restas. La prueba de la resta. Redondeo como estrategia de estimación. Conocimiento de sistemas de numeración en culturas anteriores: los números romanos. Las fracciones. Fracciones equivalentes. Términos de las fracciones. Números mixtos. Los números decimales. Parte entera de un número decimal. Parte decimal de un número decimal.

Operaciones

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La jerarquía de las operaciones. La multiplicación de números naturales. Términos de la multiplicación. La propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación. La propiedad distributiva de la multiplicación. Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Multiplicación de números que acaban en ceros. La división como reparto. La prueba de la división. División exacta e inexacta. División de números acabados en ceros entre 10, 100… Estimación de cocientes. Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Fracción como división exacta. Suma de varias fracciones iguales. La suma de números decimales. La sustracción de números decimales. El producto de un número decimal por un número natural. Multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros. Las divisiones con cociente decimal. La división de un número decimal entre un número natural.

Estrategias de cálculo
La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números de más de seis cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Estimación del resultado de un cálculo. Valoración de respuestas numéricas razonables. Las estrategias de cálculo mental. Agrupación de sumandos con resultado 10, 100 ó 1000. La estimación de resultados. La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. Redondeo de números a las decenas, centenas y millares. Procedimientos Comparación y ordenación de números naturales. Adición de números naturales. Sustracción de números naturales. Aplicación de la prueba de la sustracción. Lectura y escritura de números romanos.

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Reconocimiento de aspectos cuantitativos que se pueden expresar empleando el sistema de numeración romano (acontecimientos históricos, fechas en monumentos del Principado de Asturias…). Redondeo de un número a diversos órdenes. Elección del redondeo en función del número y de la situación. Multiplicación de números naturales. Aplicación de las propiedades de la multiplicación. Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Multiplicaciones por un número seguido de ceros. Jerarquización de las operaciones combinadas. Utilización de paréntesis. Estimación de productos. División de números naturales de varias cifras. Utilización del resto como primer nivel de comprobación de una división. Aplicación de la prueba de la división como segundo nivel de comprobación de una división. Cálculo de divisiones equivalentes por amplificación y simplificación. Estimación de cocientes. Aplicación de criterios de divisibilidad del 3. Representación gráfica de fracciones. Dominio de la escritura y lectura de fracciones. Comparación de fracciones con igual denominador. Comparación de fracciones con igual numerador. Comparación de fracciones con distinto numerador y denominador. Identificación de fracciones equivalentes. Cálculo de la fracción de una cantidad. Suma de fracciones con igual denominador. Resta de fracciones con igual denominador. Expresión de fracciones mayores que la unidad por medio de números mixtos. Lectura y escritura de números decimales. Correspondencia entre números decimales y fracciones. Comparación de números decimales. Representación de los números decimales en la recta numérica. Redondeo de los números decimales. Aplicación de estrategias personales de cálculo mental que permitan resolver problemas de la vida cotidiana. Explicación oral y por escrito del significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolución de problemas.

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Resolución de problemas de la vida cotidiana poniendo en práctica habilidades relacionadas con la planificación, anticipación, hipotetización y contraste de opiniones, revisión del proceso. Aplicación de las reglas de uso de la calculadora para la verificación de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel. Actitudes Disposición para utilizar los números naturales de más de seis cifras para expresar distintos tipos de información. Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias. Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración decimal. Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades matemáticas. Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Reconocimiento de la importancia de los números naturales, los decimales y las fracciones para expresar información de situaciones reales en el contexto del Principado de Asturias. Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informáticos en la aplicación práctica de contenidos matemáticos. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

Conceptos Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
El metro: múltiplos y submúltiplos. Instrumentos de medida de longitud. La capacidad. El litro: múltiplos y submúltiplos. Equivalencia entre unidades de capacidad. La masa. El kilogramo. Múltiplos y submúltiplos del gramo. Equivalencia entre unidades de masa. La superficie. Medida de la superficie.

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Unidades de medida tradicionales (cántara, fanega…) del Principado de Asturias.

Medida del tiempo
Las unidades de tiempo menores y mayores que el año. Las horas, los minutos y los segundos. La suma de tiempos. La resta de tiempos. Formas compleja e incompleja de la expresión de tiempos.

Sistemas monetarios
Equivalencias entre las distintas monedas y billetes de euro. Operaciones con monedas y billetes de euro.

Medida de ángulos
El ángulo como medida de un giro o abertura. La medida de ángulos: sistema sexagesimal. Instrumentos convencionales para medir ángulos. Procedimientos Medición por comparación. Utilización de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Establecimiento de relaciones entre el metro y sus submúltiplos y múltiplos. Utilización de equivalencias entre unidades. Conversión de una expresión compleja en incompleja de una longitud, y viceversa. Manejo de diversos instrumentos de medida de longitudes. Expresión de capacidades en diferentes unidades. Expresión de masas en diferentes unidades. Utilización de instrumentos de medida de capacidad y masa. Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. Empleo adecuado de unidades de medida tradicionales (cántara, fanega…) del Principado de Asturias en la resolución de problemas que lo requieran. Conversión de unidades entre horas, minutos y segundos. Transformación de expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. Análisis de las diferencias horarias entre países. Estimaciones sobre las diferencias horarias entre países y ciudades. Lectura de la hora según los distintos relojes. Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos. Elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Utilización de unidades de superficie.

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Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Transmisión, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medición y las medidas validando el resultado de una medida en contraste con las propias hipótesis y con lo obtenido por compañeras y compañeros. Cuidado y precisión en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear unidades adecuadas. Resolución de problemas sobre situaciones sencillas relativas a la compraventa de enseres o propiedades (vivienda, muebles, vehículos), estableciendo relaciones entre las unidades del sistema monetario. Actitudes Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de unidades de medida que permita elegir la más adecuada en cada momento. Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y comunicación. Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso. Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones medibles. Reconocimiento de la importancia del reloj en la vida diaria. Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados. BLOQUE 3. GEOMETRÍA Conceptos

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.
Rectas y semirrectas. Posiciones relativas de dos rectas, rectas paralelas y secantes y perpendiculares. Los segmentos. Los ángulos y sus elementos. Clases de ángulos. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ángulo.

Formas planas y espaciales
El polígono y sus elementos. El perímetro de un polígono. La clasificación de polígonos. Los polígonos regulares.

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La clasificación de triángulos. El triángulo rectángulo. Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. La superficie y el área. El área de algunos polígonos. La circunferencia y sus elementos. La longitud de la circunferencia. El círculo y sus elementos. El sector circular y el segmento circular. Los poliedros. (2, 4) Los prismas y sus elementos. Las pirámides y sus elementos. Los poliedros regulares. El cilindro y sus elementos. El cono y sus elementos. La esfera y sus elementos.

Regularidades y simetrías
La simetría. El eje de simetría. Elementos simétricos (puntos, rectas, etcétera). Simetría axial y simetría especular. La traslación. El giro. Las coordenadas en el plano. Procedimientos Trazado de paralelas y perpendiculares. Medición de ángulos. Construcción de ángulos. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de la bisectriz de un ángulo. Clasificación de triángulos según los dos criterios (los lados y los ángulos). Caracterización de los diferentes cuadriláteros. Medición de superficies por recubrimiento. Cálculo de áreas de polígonos. Trazado del eje de simetría. Construcción de figuras simétricas. Realización de simetrías por doblaje y con espejos.

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Experimentación con ampliaciones y con reducciones de figuras. Traslación de figuras. Giro de figuras. Localización de un punto por sus coordenadas. Lectura de las coordenadas de un punto. Interpretación, análisis y representación elemental (bocetos, planos y maquetas) del espacio próximo. Utilización del concepto de escalas en planos y mapas. Experimentación sobre la regularidad de poliedros. Iniciación en la construcción de poliedros y cuerpos redondos. Manipulación de figuras planas (polígonos, circunferencia y círculo) y de cuerpos geométricos (cubo, prisma, pirámide, cono, cilindro y esfera). Análisis de las relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos por composición y descomposición de los mismos. Clasificación de figuras y de cuerpos geométricos atendiendo a diferentes criterios y elementos. Verbalización de informaciones relativas al entorno físico, a los objetos y al arte del Principado de Asturias utilizando el vocabulario básico relativo a formas, relaciones (paralelismo,

perpendicularidad, simetría), posiciones o elementos referenciales (coordenadas, puntos, distancias, ángulos y giros). Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de programas informáticos. Actitudes Reconocimiento de la existencia de la simetría en algunas formas de la naturaleza. Descubrimiento de la simetría en los objetos cotidianos. Aceptación del giro y la traslación como formas de movimiento en el plano que no deforman las figuras. Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ángulos que nos rodean. Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales presentes en nuestra vida. Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Valoración de la utilización de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresión artística. Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de Asturias. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

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Conceptos Gráficos y parámetros estadísticos
Gráficos y tablas. Los diagramas de barras. Los gráficos poligonales. Los gráficos sectoriales. Las tablas de datos. La frecuencia. La moda. La media. Procedimientos Elaboración de tablas de datos. Cálculo de la media. Creación de diagramas de barras. Construcción de gráficos poligonales. Representación de gráficos sectoriales. Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. Análisis de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. Diferenciación entre situaciones aleatorias y las que no lo son. Predicción de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). Uso del vocabulario matemático preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). Comparación de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural del Principado de Asturias mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc.

Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias.
Actitudes Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos de una forma ordenada y clara. Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica.

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Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando

interpretaciones parciales y precipitadas. Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretación de un conjunto de datos. Valoración de la importancia del análisis crítico de las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. Confianza en las propias posibilidades. Interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. BLOQUE 5. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES Disposición favorable hacia el aprendizaje de los contenidos matemáticos. Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. Resolución de problemas con enunciado gráfico. Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. Valoración del ajuste de la respuesta a la situación inicial planteada en el enunciado del problema. Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. Elección de las operaciones precisas para resolver un problema. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas. Confianza en las propias posibilidades. Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que satisfagan el enunciado de un problema Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en el entorno próximo, desarrollando actitudes de respeto y valoración por las aportaciones de los compañeros. Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas. Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas relativas a fenómenos familiares.

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Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de programas informáticos.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR 6º CURSO

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Conceptos

Números enteros, decimales y fracciones
Los números naturales: operaciones básicas. La jerarquía de las operaciones. La propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta. El factor común en una suma o resta de productos. Los números decimales. Suma, resta y multiplicación de decimales. Divisiones con cociente decimal. Números decimales como dividendo y divisor. División de un número decimal entre la unidad seguida de ceros. Divisiones equivalentes. Múltiplos y divisores de un número. Mínimo común múltiplo. Máximo común divisor. Números primos y compuestos. Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9. Fracciones equivalentes. Denominador común: método de los productos cruzados y método del mínimo común múltiplo. Suma y resta de fracciones con igual o distinto denominador. Fracción de una cantidad. Producto y división de fracciones. Números enteros. Representación en la recta numérica. Comparación y ordenación. Suma y resta de números enteros.

La calculadora.
Operaciones

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Cuadrado y cubo de un número. Potencia de un número. Potencias de base 10. Descomposición de un número en suma de potencias de base 10. Raíz cuadrada. Raíz cuadrada aproximada. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones combinadas. Extracción del factor común en una suma o resta de productos. Multiplicación de decimales por la unidad seguida de ceros. División de un número decimal entre un número natural. División por la unidad seguida de ceros. División de un número natural entre un número decimal. División de un número decimal entre otro número decimal. Cálculo del cuadrado y del cubo de un número. Cálculo numérico de una potencia. Cálculo de raíces cuadradas por elevación al cuadrado. Multiplicación de un número por una fracción. Adición y sustracción de fracciones con igual denominador. Adición y sustracción de fracciones con denominador distinto. Multiplicación de fracciones. División de fracciones. Adición y sustracción de números enteros.

Porcentajes y proporcionalidad
Porcentaje. Porcentaje de una cantidad. Descuentos y aumentos. Cantidades proporcionales. La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad… Cálculo de cantidades proporcionales. La escala.

Estrategias de cálculo
Estimación del resultado de un cálculo. Valoración de respuestas numéricas razonables. Las estrategias de cálculo mental. La estimación de resultados. La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. Redondeo de números a las decenas, centenas y millares.

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Selección de las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Identificación de múltiplos y divisores mediante el uso de la tabla de multiplicar. Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. Resolución de problemas de la vida cotidiana explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el plan trazado, el proceso seguido y la validez de las soluciones obtenidas. Procedimientos Lectura y escritura de números decimales. Ordenación de números por comparación de órdenes equivalentes. Representación de números sobre la recta numérica. Redondeo de números decimales con diversas aproximaciones. Representación y redondeo de números decimales. Obtención de los múltiplos y los divisores de un número. Determinación del mínimo común múltiplo de varios números. Determinación del máximo común divisor de varios números. Clasificación de números en primos y compuestos. Aplicación de los criterios de divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 9 y 11. Descomposición de un número en suma de potencias de base 10. Cálculo aproximado de raíces cuadradas no exactas. Obtención de fracciones equivalentes y de la fracción irreducible. Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante el método de los productos cruzados y el método del mínimo común múltiplo. Cálculo de la fracción de una cantidad. Lectura y escritura de porcentajes. Cálculo de porcentajes, aumentos y descuentos. Identificación de magnitudes proporcionales. Cálculo de cantidades proporcionales. Establecimiento de correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Expresión de partes utilizando porcentajes. Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. Utilización de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa. Determinación y aplicación de escalas. Representación de números enteros en la recta numérica. Comparación de números enteros. Aplicación de estrategias personales de cálculo mental que permitan resolver problemas de la vida cotidiana.

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Explicación oral y por escrito del significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolución de problemas. Aplicación de las reglas de uso de la calculadora para la verificación de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel. Actitudes Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración decimal. Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades matemáticas. Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Resolución de problemas de la vida cotidiana, poniendo en práctica habilidades relacionadas con la planificación, anticipación, formulación de hipótesis y contrastar opiniones. Revisión del proceso.

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

Conceptos

Longitud, peso/ masa, capacidad y superficie
Unidades de longitud, de capacidad y de masa. Equivalencia entre unidades. Expresión compleja e incompleja. Medida de superficies. El área. Unidades de superficie. El volumen. Unidades de volumen.

Medida de ángulos
Los ángulos y sus elementos. Tipos de ángulos. Unidades de medida de ángulos. Sistema sexagesimal. Suma y resta de ángulos.

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Instrumentos convencionales para medir ángulos. Procedimientos Utilización de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Transformaciones entre unidades de longitud, capacidad y masa. Expresión de unidades en forma compleja e incompleja. Transformaciones entre unidades de superficie. Utilización de equivalencias entre unidades. Identificación de algunas medidas tradicionales (cántara, fanega…) usadas en el Principado de Asturias. Expresión de capacidades en diferentes unidades. Expresión de masas en diferentes unidades. Resolución de problemas empleando medidas de longitud, capacidad y de masa. Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos. Elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Conversión de unidades de medida de ángulos. Expresión de medidas de ángulos en forma compleja e incompleja. Realización de operaciones de suma y resta de medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Adicción de medidas angulares. Sustracción de medidas angulares. Transmisión, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medición y las medidas validando el resultado de una medida en contraste con las propias hipótesis y con lo obtenido por compañeras y compañeros. Actitudes Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de unidades de medida que permita elegir la más adecuada en cada momento. Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y comunicación. Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso. Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones medibles. Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados. Cuidado y precisión en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear unidades adecuadas. (2, 4) Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informáticos en la aplicación práctica de contenidos matemáticos.

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BLOQUE 3. GEOMETRÍA

Conceptos

Formas planas y espaciales
Los polígonos. Suma de ángulos en triángulos y cuadriláteros. Área de los paralelogramos. Área de los triángulos. Área de los polígonos regulares. Figuras circulares. Posiciones de rectas y circunferencias. El número Π. Longitud de una circunferencia. Área de un círculo. Poliedros regulares. Primas y pirámides. Cilindro, cono y esfera. Desarrollo plano de cuerpos geométricos. Procedimientos Cálculo del perímetro de un polígono. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero. Cálculo del área de los paralelogramos, de los triángulos y de los polígonos regulares. Trazado de las distintas formas circulares. Cálculo de la longitud de la circunferencia. Cálculo del área del círculo. Cálculo del área de figuras circulares. Diferenciación de poliedros y cuerpos redondos y sus principales elementos. Trazado de los desarrollos de prismas y de pirámides. Construcción de prismas y pirámides a partir de sus desarrollos. Construcción de poliedros regulares a partir de sus desarrollos. Trazado de los desarrollos del cilindro y el cono. Construcción de cilindros y conos a partir de sus desarrollos. Utilización de la unidad de medida más adecuada en cada caso para la expresión del volumen de un cuerpo. Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de programas informáticos. Manipulación de figuras planas: polígonos, circunferencia y círculo.

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Comparación, descripción y clasificación de figuras y de cuerpos geométricos atendiendo a diferentes criterios y elementos. Representación gráfica del entorno cercano a través de planos y maquetas a escalas adecuadas. Interpretación y manejo de mapas topográficos en el contexto del Principado de Asturias. Actitudes Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales presentes en nuestra vida. Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Gusto por la propia construcción de poliedros y cuerpos redondos. Valoración de la precisión y de la limpieza en el proceso de elaboración de construcciones geométricas. Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural. Valoración de la utilización de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresión artística. Cuidado y precisión en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear unidades adecuadas. Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informáticos en la aplicación práctica de contenidos matemáticos.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

Conceptos Gráficos y parámetros estadísticos
Los diagramas de barras. Los gráficos poligonales. Los gráficos sectoriales. Frecuencia absoluta y relativa. Media, moda y rango.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.
Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. Suceso seguro, posible o imposible. Cálculo de probabilidades.

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Procedimientos Elaboración de tablas de datos. Obtención de la frecuencia relativa. Cálculo de la media de una muestra numérica. Determinación de la moda. Cálculo de la probabilidad de un suceso. Creación de gráficos de barras. Interpretación de las informaciones representadas mediante un gráfico de barras, líneas o gráfico circular. Construcción de gráficos de líneas. Representación de gráficos circulares. Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Reconocimiento de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. Predicción de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). Uso del vocabulario matemático preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). Comparación de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural del Principado de Asturias mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias. Actitudes Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos de una forma ordenada y clara. Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica. Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando

interpretaciones parciales y precipitadas. Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretación de un conjunto de datos. Reconocimiento de la utilidad de la moda como dato representativo de una muestra no numérica. Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana.

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Aceptación de la existencia de fenómenos aleatorios que se pueden probar y contrastar los resultados.

BLOQUE 5. CONTENIDOS COMUNES

Disposición favorable hacia el aprendizaje de los contenidos matemáticos. Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. Resolución de problemas con enunciado gráfico. Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. Valoración del ajuste de la respuesta a la situación inicial planteada en el enunciado del problema. Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. Elección de las operaciones precisas para resolver un problema. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas. Confianza en las propias posibilidades. Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que satisfagan el enunciado de un problema. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en el entorno próximo, desarrollando actitudes de respeto y valoración por las aportaciones de los compañeros. Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas. Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas relativas a fenómenos familiares. Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de programas informáticos.

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METODOLÓGÍA

Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, l@s alumn@s desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella. En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumn@. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumn@. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal, sobre todo en 3er ciclo de E. primaria. Esta forma de proceder persigue que l@s alumn@s lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación. El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumn@ llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución. Se considerará esencial que l@s alumn@s, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora. De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Merece la pena destacar, la identificación plena con la competencia matemática. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles que los alumn@s deben de ir asimilando en todos los apartados del área en 3er ciclo de Primaria. El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Autonomía e iniciativa personal: mejora y enriquece el conocimiento del entorno por medio de la
estimación de medidas. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

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Conocimiento y la interacción con el mundo físico: fomenta y desarrolla la orientación espacial y
temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida de l@s alumn@s y de tod@s las personas que l@s rodean. Las matemáticas favorecen la observación, la comprensión, el análisis y la descripción de nuestro entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a aprender:
las Matemáticas estimulan la búsqueda, la selección, el procesamiento y la presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área, proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias.

Competencia en comunicación lingüística: Los trabajos desarrollados en cada una de las aulas que
forman parte del ámbito del C. R. A. Cabo Peñas, deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en lengua castellana y, en su caso en lengua asturiana, relacionados siempre con el planteamiento y la resolución de situaciones problemáticas que se puedan plantear en el contexto en el que se desenvuelvan l@s alumn@s.

Competencia artística y cultural: el área favorece la percepción y representación de relaciones
y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico, en las que el Principado de Asturias es particularmente rico. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

Competencia social y ciudadana:

Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de

actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo y que en el caso de las Matemáticas, adquiere una dimensión singular sobre todo si l@s alumn@s aprenden a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular, a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3ER CICLO
Se Valorará si al finalizar el 3er ciclo de E. Primaria los alumn@s son capaces de: 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 5. Interpretar una representación espacial de objetos o situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia.

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6. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar las aportaciones artísticas de la geometría a la escultura y a la arquitectura. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL QUINTO CURSO
Al acabar el 3er nivel de E. Primaria, se valorará si los alumn@s son capaces de: 1. 2. 3. 4. 5. Leer y escribir números naturales de más de seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Completar expresiones numéricas de suma, resta, multiplicación y división con una incógnita. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeración romano. Redondear números naturales a las decenas, centenas y millares. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división verbalizando los procesos seguidos. Aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del producto de números naturales en la resolución de problemas. Utilizar la propiedad fundamental de la división exacta para encontrar divisiones con el mismo cociente que otra división dada. Interpretar el significado del numerador y del denominador de una fracción. Calcular la fracción irreducible equivalente a una dada. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se incluyan fracciones. Reconocer el uso de los números decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana. Leer y escribir números decimales de hasta tres cifras decimales. Representar números decimales en la recta numérica. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan números decimales y naturales. Multiplicar y dividir números decimales entre la unidad seguida de ceros. Dividir números decimales entre números naturales. Construir una tabla de datos que represente una situación del contexto natural o social, señalando la frecuencia y la moda. Interpretar un gráfico de barras que organice la información de una situación del entorno. Elaborar gráficos de líneas que expresen una situación del entorno. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo. Identificar algunas medidas tradicionales usadas en el Principado de Asturias valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. Transformar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

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24. Utilizar estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas relacionados con las magnitudes longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la solución a la situación planteada 25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. 26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, y reconocer las rectas perpendiculares como un caso particular de rectas secantes. 27. Reconocer la circunferencia, el círculo y las principales figuras circulares identificando sus elementos. 28. Utilizar diferentes estrategias para calcular áreas de polígonos. 29. Clasificar polígonos según su número de lados. 30. Clasificar triángulos dados por ángulos y por lados. 31. Dibujar figuras simétricas a otras dadas. 32. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado utilizando el vocabulario matemático preciso. 33. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de Asturias formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. 34. Identificar los cinco sólidos platónicos. 35. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno. 36. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas. 37. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEXTO CURSO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Plantear sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y la combinación de estas en situaciones de la vida diaria. Efectuar cálculos aplicando la propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta. Leer y escribir números decimales que tengan hasta tres cifras decimales reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales. Determinar si un número es múltiplo o divisor de otro. Hallar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de varios números. Clasificar una muestra de números en primos y compuestos reconociendo los números divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11. Hallar el valor numérico de unas potencias determinadas. Utilizar las potencias de base 10 para descomponer un número y expresar cantidades grandes. Calcular raíces cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con numeradores y denominadores distintos. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa. Determinar aumentos y descuentos por cálculo de porcentajes. Reconocer la importancia del uso de porcentajes en distintos contextos de la vida cotidiana.

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16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. 17. Reconocer la hectárea como unidad de medida de superficie. 18. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en el Principado de Asturias valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. 19. Representar en la recta numérica, números enteros dados. 20. Efectuar sumas y restas de números enteros dados. 21. Transformar una expresión compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa. 22. Identificar ángulos consecutivos, opuestos por el vértice, complementarios y suplementarios. 23. Calcular el perímetro de polígonos dados. 24. Calcular el área de paralelogramos, de determinados triángulos y de un polígono regular. 25. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares. 26. Identificar la relación que origina el número pi. 27. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de Asturias formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. 28. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos. 29. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles. 30. Calcular la probabilidad de un suceso determinado. 31. Interpretar un gráfico de barras o de líneas que organice la información de una situación del entorno. 32. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno. 33. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas. 34. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida. 35. Resolver problemas relacionados con los números naturales, fracciones, números decimales, la medida y la geometría utilizando estrategias y técnicas como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, comprobando el ajuste de la solución a la situación planteada

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
El Conocimiento del medio, como área curricular, abarca conocimientos de espectro muy amplio, englobando parcelas dispares. La interdisciplinariedad propia del área es la causa de que sea la más representativa del currículo de Primaria por ser integradora, atendiendo a la vez distintos aspectos de la realidad y del sujeto discente. La preparación del alumnado ha de propiciar el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL TERCER CICLO
1. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente, el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico. Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias de los seres humanos. Aplicar los cuidados de higiene y de salud relacionados con un desarrollo óptimo y adecuado de los aparatos locomotor, digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor analizando las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida, destacando la importancia del deporte y de la alimentación equilibrada para el bienestar personal y social y para la prevención de las enfermedades. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias, manuales) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área. Analizar aspectos relacionados con la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua. Describir algunos paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales, haciendo especial hincapié en el medio circundante. Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Asturias. Analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Reconocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio de Gozón, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea analizando la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas. Interpretar y utilizar planos y mapas físicos y políticos teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Analizar algunos de los indicadores de formas de vida características de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX). Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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El Área de Conocimiento del Medio es fundamental para el desarrollo de las competencias básicas por su carácter global. Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL PRIMER CURSO DEL TERCER CICLO 5º NIVEL
1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. 2. Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Asturias y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. 3. Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. 4. Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Asturias. 5. Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. 6. Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Asturias y su organización y el paso del tiempo. 7. Identificar los principales rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad asturiana y española en algunas épocas pasadas mostrando interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en el territorio español. 8. Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. 9. Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL SEGUNDO CURSO DEL TERCER CICLO 6º NIVEL
1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. 2. Intercambiar informaciones relacionadas con la salud, la materia y la energía, el entorno y el paso del tiempo utilizando el lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisión. 3. Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio natural, social y cultural asturiano y como forma de aproximación al conocimiento científico al aplicar estrategias relacionadas con la observación, la representación y la experimentación. 4. Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis y planos. 5. Consultar diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos relacionados con la salud, la materia y la energía, el entorno y el paso del tiempo. 6. Ejercitar hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso...) analizando las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 7. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones y comunicación de resultados, mostrando una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo. 8. Elaborar un informe en soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, siguiendo un plan de trabajo y prestando especial atención a la presentación ordenada, clara y limpia. 9. Obtener información a partir de una representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...) explicando de forma oral y escrita las observaciones e interpretaciones. 10. Situar hechos relevantes de la sociedad española en algunas épocas pasadas manifestando disposición activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compañeros.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO DEL TERCER CICLO 5º NIVEL
BLOQUE 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN Conceptos • • Los ecosistemas. El medio físico.

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Tipos de ecosistemas. Ecosistemas naturales: acuáticos y terrestres. Ecosistemas humanizados. Los seres vivos: especie, población y comunidad. Niveles tróficos y cadenas alimentarias. Acciones humanas beneficiosas y perjudiciales sobre los ecosistemas. El sistema solar. La Tierra y la Luna. Movimientos de rotación y de traslación y sus consecuencias. Las representaciones de la Tierra. Ecuador, paralelos y meridianos. Las coordenadas geográficas. La latitud y la longitud. Las partes de la Tierra: La atmósfera terrestre, la hidrosfera, la geosfera: la corteza, el manto y el núcleo. Los procesos internos modifican el relieve. Volcanes y terremotos. Los procesos externos modifican el relieve: erosión, transporte y sedimentación. Las rocas y los minerales de la corteza terrestre. Rocas sedimentarias, magmáticas y plutónicas: origen y ejemplos. El paisaje natural y el paisaje humanizado. Elementos que definen los tipos de paisajes. Los seres humanos como componentes del medio. Las formas del relieve en Asturias. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Las aguas de Asturias. Las características del clima de Asturias. La vegetación y la fauna de Asturias.

Procedimientos • • • • • • • • • Ejemplificación de ecosistemas de Asturias y de Gozón. Clasificación de un ecosistema mediante el análisis de una imagen y sus características: tipo de ecosistema, medio físico y seres vivos que habitan en él. Representaciones de la superficie terrestre. Representaciones esquemáticas de los componentes del sistema solar. Representación de los movimientos del sistema Tierra-Luna. Observación del firmamento a simple vista. Interpretación de planisferios, globos terráqueos y mapas sencillos, localizando en ellos valores de latitud y longitud, y las líneas imaginarias de referencia. Realización de una maqueta de las partes y el funcionamiento de un volcán. Interpretación de imágenes de formas de modelado del paisaje e identificación del agente geológico que ha actuado.

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• • • • • • • • Análisis de actuaciones para evitar la contaminación de los ecosistemas acuáticos Descripción de algunos tipos de paisaje en Asturias. Salidas de campo a espacios naturales protegidos de Asturias del entorno próximo (Paisaje Protegido del cabo Peñas, playa de Xagón, ensenada de Zeluán...) o más lejano (parques naturales) Identificación de diferentes rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas.

Reconocimiento de algunos minerales.
Realización de murales sobre espacios protegidos. Búsqueda de información en Internet, enciclopedias… Lectura con fluidez y entonación adecuada, de textos sobre el entorno de Asturias y su conservación. Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados con los ecosistemas.

Actitudes • • • • • • Toma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio físico de un ecosistema. Desarrollo de una actitud crítica hacia las intervenciones que producen un impacto negativo en ellos. Sensibilización ante el derroche de agua Valoración de la importancia de la tala de árboles y los incendios en la erosión del suelo. Valoración y respeto hacia todos y cada uno de los elementos que conforman el paisaje. Reconocimiento de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español y de Asturias.

BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Conceptos • • • • • • • • • • • La célula. Características de los seres vivos. Organización de los seres vivos pluricelulares. Funciones de nutrición, relación y reproducción. Clasificación de los seres vivos. Los vertebrados y sus características. Mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Los invertebrados: características generales y clasificación. Las plantas: características generales. Clasificación. La nutrición de las plantas. La fotosíntesis y la respiración. La reproducción de las plantas con flores y reproducción de las plantas sin flores. Espacios naturales protegidos de Asturias y Gozón.

Procedimientos • • Uso de la lupa y de otros medios tecnológicos para la observación de seres vivos. Clasificación de los seres vivos en cinco reinos.

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• • • • • • • • • • • • • Identificación de los grandes grupos a los que pertenecen diferentes seres vivos con la ayuda de claves, dibujos y fotos. Análisis de formas de picos, dientes, patas y otros detalles anatómicos de vertebrados, para relacionarlos con la forma de vida de cada animal. Realización de sencillos dibujos explicativos: esquemas anatómicos, ciclo reproductor de los anfibios, etc. Elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación de su entorno cercano. Realización de tablas para el análisis de las características generales de los grupos de animales. Descripción de la respiración de las plantas. Estudio práctico de la estructura y fisiología de las plantas. Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos sobre la nutrición de los vegetales. Realización de la reproducción por esquejes de un geranio. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Análisis de las características de una planta del entorno de la escuela. Búsqueda de información de distintas fuentes sobre los distintos grupos de seres vivos. Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como la distinción y subrayado de ideas fundamentales relacionados con la diversidad de los seres vivos. Actitudes Respeto de las normas de uso de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo en el laboratorio. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Rechazo de la caza y tráfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recolección compulsiva de ejemplares. Concienciación sobre el valor de las especies que comparten el planeta con nosotros. Valoración crítica del impacto del ser humano sobre los ecosistemas. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas del entorno asturiano.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL Conceptos • • • • • • • La organización política e institucional de Asturias. Los concejos asturianos y las provincias españolas. El concejo de Gozón. Los símbolos de Asturias. Los métodos de estudio demográfico La distribución de la población en Asturias y las formas de poblamiento en Asturias y en Gozón. El papel de las comunicaciones y los transportes en Asturias.

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Procedimientos • • • • • • • • • • • • Localización de las distintas organizaciones territoriales en sus respectivos mapas políticos. Análisis del funcionamiento de las instituciones de gobierno. Reconocimiento de los símbolos de Asturias. Identificación de las normas de convivencia de grupos. Análisis de las diferentes formas de poblamiento según la densidad de población y las formas de asentamiento. Identificación de las principales tradiciones (fiestas, artesanía, juegos, gastronomía, etc.) de Asturias y de Gozón. Descripción de las características de la población de Asturias y de Gozón. Aplicación de las técnicas de representación gráfica de la estructura por edades, sexo y origen de la población. Cálculo de la densidad de la población. Recogida de información de distintas fuentes para el análisis de contenidos relacionados con las personas, cultura y organización social. Participación en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores sobre la organización social de Asturias. Lectura de textos sobre la organización política y social de Asturias.

Actitudes • • • • • • Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como miembro de una comunidad. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable. Aceptación de las diferencias con respeto y desarrollo de tolerancia hacia las ideas y aportaciones diferentes a las propias. Participación activa en la conservación del patrimonio cultural de Asturias (fiestas, artesanía, juegos, gastronomía, etc.). BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO Conceptos • • • Las etapas de la evolución de la sociedad. Prehistoria e Historia. La Prehistoria en Asturias y en Gozón. La Edad Antigua y la civilización romana. La romanización; restos romanos en Asturias.

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• • • • • • • • La Edad Media en España y en Asturias. La sociedad medieval en la Península Ibérica. La Edad Media en Asturias. La Edad Moderna en Asturias. España en la Edad Contemporánea. Los cambios políticos, sociales y económicos en la Edad Contemporánea. La evolución política de España en la Edad Contemporánea.

Asturias en la Edad Contemporánea.

Procedimientos • • • • • • Indicación en una línea del tiempo los hechos históricos significativos de España, Asturias y Gozón. Realización de fichas sobre monumentos históricos del concejo y otros. Reconocimiento del valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. Uso de fuentes iconográficas para el conocimiento del pasado. Elaboración de informes y otros trabajos de contenido histórico utilizando distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria y siguiendo un orden adecuado, relacionados con las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes de Asturias y de Gozón. •

Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet, información oral de sus familiares o vecinos) sobre hechos históricos.

Actitudes • • • Valoración del patrimonio histórico y cultural como fuente de conocimiento de nuestra historia. Respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de Asturias y de Gozón. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia de Asturias y de Gozón.

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA Conceptos • • • • • • La materia y sus Propiedades generales: masa y volumen. Los cambios en la materia. Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Algunas propiedades específicas de la materia: color, sabor, dureza, flexibilidad, etc. Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación y solidificación. Sustancias puras y mezclas. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Disoluciones.

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Los cambios químicos. La oxidación, la fermentación y la combustión.

Procedimientos • • • • • • • • • • Separación de los componentes de mezclas heterogéneas y homogéneas. Utilización de procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo. Observación de los efectos del calor: aumento de temperatura y dilatación. Lectura de etiquetas. Interpretación de los iconos que indican materiales reciclables. Reutilización de materiales de desecho para fabricar diversos objetos y juguetes. Observación de materiales presentes en el entorno. Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. Establecimiento de las diferencias existentes entre la combustión, la oxidación y la fermentación.

Lectura de textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales relacionados con la materia y la energía.

Actitudes • • • • • Toma de conciencia de la importancia del reciclado y la reutilización de materiales. Adquisición de hábitos de consumo responsable. Pulcritud y cuidado en la manipulación de sustancias y en la toma de datos. Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y la energía para el avance de nuestra sociedad.

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS

Conceptos • • • • • • • • Las máquinas y su clasificación: máquinas simples y compuestas. Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento. Las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Las máquinas compuestas y sus elementos mecánicos. Avances técnicos en la Historia. Los avances técnicos en nuestras vidas y en las comunicaciones. La informática. Principales aplicaciones informáticas. Las redes locales y corporativas. Internet.

Procedimientos • • Identificación de máquinas en el entorno habitual. Análisis de aparatos y máquinas de uso habitual, reconociendo en ellos su parte mecánica y electrónica, y el tipo de energía que utilizan.

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• • • • • • • • • • Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. Análisis de diversos objetos y herramientas (tijeras, carretilla, etc.) reconociendo en ellos las máquinas simples y el género de palanca que contienen. Análisis y utilización de diferentes tipos de palancas, distinguiendo en ellas los elementos y el género de palanca que poseen. Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. Interpretación de esquemas sencillos que representen la estructura y el funcionamiento de una máquina. Redacción de una noticia para ser comunicada en distintos formatos para diferentes medios de envío de información. Análisis de los medios de comunicación de masas identificando la forma en que se transmite la información. Lectura de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales relacionados con las máquinas. Comprensión de información relevante en textos de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones.

Utilización de estrategias lectoras para acceder a la información de textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.)

Actitudes Toma de conciencia de que la manipulación de máquinas requiere la adopción de medidas de seguridad. Visión analítica de las máquinas, reconociendo sus componentes y el tipo de energía que utilizan. Desarrollo de hábitos de consumo energético razonable. Toma de conciencia de la importancia de los avances técnicos en el desarrollo de la sociedad.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO DEL TERCER CICLO 6º NIVEL
BLOQUE 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. Conceptos • • • • • • • • Situación y composición del territorio español. El relieve de España: La Meseta, las cordilleras, las depresiones y las zonas costeras. Islas de España. El clima y el tiempo atmosférico. Los climas de España El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. . Ríos de España: vertientes cantábrica, mediterránea y atlántica. El relieve y los ríos de Europa.

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• Espacios naturales protegidos de España. Asturias y de Gozón: flora y fauna.

Procedimientos • • • • • • • • • • • • • • • Identificación del territorio español sobre diferentes mapas, globos terráqueos y planisferios. Utilización de mapas físicos para la localización de accidentes geográficos. Localización de las unidades de relieve sobre mapas esquemáticos de la Península Ibérica. Identificación de diferentes tipos de costas en fotografías, dibujos y observando su entorno. Cálculo de distancias reales midiendo distancias sobre un mapa y aplicando la escala. Análisis de la información de un mapa de carreteras y de su leyenda. Establecimiento de las diferencias existentes entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Análisis de la influencia en el paisaje y en la actividad humana del clima. Interpretación de climogramas. Elaboración de mapas indicando los ríos. Identificación en imágenes de los tipos de vegetación con los climas de España. Búsqueda de información sobre el clima, el relieve y los ríos de España en diferentes fuentes. Lectura con fluidez y entonación adecuada, de textos sobre el relieve de España. Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados con aspectos del entorno del territorio español. Actitudes • • • • • • Valoración crítica de las actitudes que producen la degradación del paisaje. Toma de conciencia de la influencia del clima en las actividades humanas. Aprecio del agua como un bien escaso y desigualmente repartido por el territorio español. Práctica de actuaciones individuales y colectivas para el ahorro de agua. Aprecio de la capacidad de adaptación de la vegetación al clima. Disfrute a través de itinerarios y recorridos al aire libre comenzando por el concejo.

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL. Conceptos • • • • • • • • La salud y la enfermedad. La identidad y la autonomía personales. Los hábitos saludables. Las enfermedades infecciosas. Estímulos y respuestas. Nuestros sentidos. El sistema nervioso y su funcionamiento. El aparato locomotor, esqueleto y musculatura.

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• • • • • • • La reproducción. Los aparatos reproductores. El embarazo y el parto. La nutrición. La respiración y la excreción. La circulación. El aparato circulatorio.

Procedimientos • • • • • • • • • • • • Análisis de las consecuencias que para la salud tienen diferentes modos de vida. Establecimiento de relaciones entre el funcionamiento del cuerpo y algunos hábitos de salud. Realización de dibujos sencillos y explicativos de diferentes partes del sistema nervioso y de una neurona. Realización de esquemas explicativos del proceso de captación de un estímulo, elaboración y realización de una respuesta. Interpretación de radiografías con diferentes huesos, y con lesiones como fracturas y luxaciones. Reconocimiento de las articulaciones de los huesos largos como palancas. Elaboración de gráficos explicativos representando las fases de un proceso. Comprobación del pulso, del ritmo respiratorio y de los movimientos musculares durante la ventilación pulmonar. Ejercitación de hábitos de autonomía y responsabilidades en relación a la alimentación Búsqueda de información sobre los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación. Práctica de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como la distinción y subrayado de ideas fundamentales relacionados con la salud y el desarrollo personal. Actitudes • • • • • • • • Valoración de la salud como un estado de bienestar deseable y alcanzable. Aceptación del propio cuerpo y de su identidad sexual. Reconocimiento de la importancia de una dieta adecuada para evitar trastornos alimentarios. Adquisición de hábitos saludables relacionados con el descanso y el sueño. Desarrollo de hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico y el cuidado del aparato locomotor. Rechazo de actitudes sexistas y segregacionistas. Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su repercusión en el estado de salud. Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL.

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Conceptos • • • • • • • • La población de España, sus características y su distribución. Movimientos naturales y migratorios. Los sectores económicos en España. Los sectores productivos en la economía de Asturias y en Gozón. Características demográficas de Europa. Las actividades económicas de Europa. La Unión Europea. Formas tradicionales de organización cooperativa del trabajo en Asturias

Procedimientos • • • • • • • Descripción de las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento. Lectura de mapas físicos y políticos de Europa. Análisis de las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea Análisis de las características de la organización económica de Europa. Ejemplificación en la propia localidad y en Asturias de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas. Participación en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores sobre la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. Lectura de textos sobre la población y las actividades económicas de Europa.

Actitudes • • • • • • • • • Valoración de los beneficios de la solidaridad y del enriquecimiento de la colaboración entre Estados. Reconocimiento del diálogo y el consenso como herramientas imprescindibles para la consecución de objetivos comunes. Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal. Respeto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia. Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros. Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares. Respeto a la diversidad cultural y lingüística de España. Respeto a la lengua asturiana. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO.

Conceptos

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• • • • • • • • • • • • La Prehistoria. La Edad Antigua. La civilización griega. La civilización romana. Restos de la civilización romana en Asturias y en España. La Edad Media en Europa. La Edad Media en España. La Edad Moderna en Europa. La Edad Moderna en España. La Edad Contemporánea. El siglo XIX en España. El siglo XX en España. La organización política actual de España.

Procedimientos • • • • • • Elaboración de líneas de tiempo y de esquemas de organización cronológica de la información. Observación de dibujos y fotografías sobre las huellas de la Historia en España. Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico estudiado. Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet, enciclopedias… Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas. Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado, relacionados con las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes de Asturias y del concejo. • • • • • • • Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de España. Lectura de mapas políticos: la organización territorial de la España de las comunidades. Lectura comprensiva de un texto histórico. Identificación, a través en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de monumentos históricos de España y Europa. Planificación de visitas a museos representativos de España. Obtención de información mediante el análisis de una obra de arte. Realización de salidas didácticas en el concejo de Gozón.

Actitudes • • • • • Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los acontecimientos que ocurren en la actualidad. Cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural. Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. Valoración de las formas de expresión artísticas del pasado en su contexto histórico. Reconocimiento del diálogo como forma de resolución de los conflictos.

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• Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de Asturias y de Gozón.

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA. Conceptos • • • • • • • La energía. Fuentes de energía. Energías renovables y no renovables. Energías renovables en Asturias. Desarrollo sostenible. La luz: características y propiedades.

El sonido: características y propiedades

Procedimientos • • • • • • • • • • • • • • Análisis de los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía. Análisis de algunas de las informaciones de la factura de la luz. Lectura de etiquetas, iconos y señales relacionados con la energía. Planificación de estrategias individuales que disminuyan la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Identificación de las formas de energía. Investigación sobre algunos impactos ambientales en Asturias. Búsqueda de información sobre el desarrollo de las energías renovables en Asturias. Elaboración de un modelo experimental para comprobar que la luz blanca está formada por siete colores. Experimentación con espejos, lentes y prismas para comprobar la reflexión y la refracción de la luz. Experimentación con la transmisión del sonido por diferentes medios. Comprobación del eco y la reverberación. Análisis de las diferentes fuentes de energía y su utilización. Realización de proyectos para la construcción de algún objeto o aparato. Lectura de textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales relacionados con la materia y la energía. Actitudes • • • • Desarrollo de hábitos de consumo responsable. Desarrollo de hábitos relacionados con la reutilización y el reciclado de materiales. Toma de conciencia de los impactos ambientales. Respeto por las normas de convivencia relacionadas con la emisión de ruidos.

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• • Aprecio por los niveles bajos de ruido. Desarrollo de responsabilidad individual en el ahorro energético.

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Conceptos • • • • • • • • • • La producción de electricidad. La electricidad en el desarrollo de las máquinas. La corriente eléctrica. Circuitos eléctricos sencillos. Los efectos de la electricidad. Electricidad y seguridad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. El magnetismo. El electromagnetismo.

Procedimientos • • • • • • • • • Comprobación del carácter conductor o aislante de diversos materiales. Electrización de diversos materiales mediante frotamiento. Diseño, dibujo y elaboración de circuitos eléctricos sencillos. Manipulación de la brújula en itinerarios por el entorno. Realización de juegos de orientación. Comprobación del comportamiento de diferentes materiales frente al magnetismo. Construcción de un electroimán. Uso del tratamiento de textos. Realización de búsquedas guiadas de información en la red.

Actitudes • • • • • • • Respeto de las normas de uso y manejo de los equipos informáticos. Valoración de la trascendencia de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo. Desarrollo de actitudes que eviten accidentes domésticos. Valoración de la importancia del reciclado de pilas aprovechando los puntos de reciclado del C.R.A. Adopción de precauciones en la manipulación de instalaciones y aparatos eléctricos para evitar accidentes domésticos. Lectura de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales relacionados con las máquinas. Comprensión de información relevante en textos de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones.

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• Utilización de estrategias lectoras para acceder a la información de textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.)

METODOLOOGÍA
El Conocimiento del medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano, es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética. Este aspecto se traduce en una perspectiva didáctica, a la vez globalizadora y analítica, en la que la consideración de la totalidad del medio socio-natural se acompaña de la segmentación del todo en aspectos o parcelas que han de ser analizadas y estudiadas por derecho propio. Nuestra metodología está basada en la realidad del niño, en sus experiencias vitales y en el recurso a su curiosidad inagotable, procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje, de su significado y de su aplicabilidad inmediata. Partiremos de los conocimientos previos que posee el niño, de sus experiencias e intereses para que el aprendizaje sea significativo y para que, poco a poco, construyan su propio aprendizaje a través del descubrimiento. La metodología activa asegura la participación del alumnado, y exige la actividad del individuo durante su tarea de aprendizaje como requisito indispensable para la eficacia del proceso. Es el alumno quien, con la ayuda del profesor, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento construyendo su propio saber. El orden, la claridad y la sistematización son fundamentales en nuestro método, así como la motivación y el estímulo. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender. En el mundo de hoy, la ciencia está presente en todos los ámbitos de la vida

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Es necesario acercar a l@s alumn@s el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos, en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad y en actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc. En este tercer ciclo de la etapa, los alumnos acceden, por su propio desarrollo vital, a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nivel superior, caracterizado por una mayor autonomía y rigor en su razonamiento Para iniciar a nuestros alumnos en el método científico la actividad experimental debe ser fundamental; se plantearán problemas reales y se incidirá aún más en la curiosidad por descubrir y buscar respuestas continuando con la aplicación del método científico ya esbozado en el ciclo anterior: • Observación y búsqueda de información. • Asociación, relación, clasificación, formulación de preguntas y razonamiento a partir de la información disponible. • Realización de investigaciones sencillas. • Expresión de las propias conclusiones. Potenciaremos, igualmente, la creatividad, necesaria a la hora de desarrollar la capacidad de formular hipótesis y plantear soluciones, para desarrollar así un pensamiento que tienda a la autonomía. Se mostrará la relación continua entre ciencia y vida cotidiana, presentando al propio alumno como protagonista de la ciencia o partícipe activo y no como un aburrido espectador. La complejidad del mundo actual impone nuevos retos en el mundo educativo. Por un lado, las distintas inquietudes y ritmos de aprendizaje de nuestr@s alumn@s y el creciente número de niñ@s procedentes de otras culturas, hacen que la heterogeneidad de nuestras aulas sea cada día mayor. Por otro, el aumento de la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en un mundo inmerso en un proceso de globalización, suponen un nuevo desafío que hay que afrontar. Para adquirir y consolidar tanto los contenidos básicos como las estrategias y los procedimientos necesarios para el aprendizaje; aproximarse a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) de una forma positiva y eficaz y desarrollar un trabajo sistemático de los valores de crecimiento personal y de relación con los demás. La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el uso racional de los avances científicos y tecnológicos.

La creciente heterogeneidad de las aulas del C.R.A., con alumn@s que provienen de otras culturas, debe ser tratada como un factor de enriquecimiento y como un medio para propiciar la cooperación y la ayuda entre iguales. La flexibilidad y amplitud de recursos posibilita el seguimiento de la situación individual de aprendizaje, de los distintos niveles de partida y de los diferentes ritmos.

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Se realizarán aagrupamientos flexibles en los que a veces se formen grupos del “mismo nivel” y otras de alumnos de “niveles heterogéneos”, para que se ayuden mutuamente: así unos componentes del grupo abren sus mentes y otros reafirman o aclaran sus ideas o deducciones. Se potenciarán las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo. Se favorecerá el trabajo en equipo y la convivencia tanto dentro del aula como en las actividades de convivencia realizadas en el C.R.A. Al mismo tiempo, el grado de maduración evolutiva con la que llegan l@s alumn@s a estos cursos es muy diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo será diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias didácticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus objetivos. La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza a las peculiaridades personales. Siempre hemos pretendido crear grupos, pero también debemos fijarnos en las diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerlos una enseñanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliación y refuerzo van encaminados a tener en cuenta lo diferente, lo individual. Estas actividades de refuerzo y ampliación responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliación y una incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para conseguir los objetivos mínimos. Teniendo en cuenta que, entre los diez y los doce años, los niños experimentan grandes cambios físicos que influirán en su forma de relacionarse con los demás, reservamos un espacio preferente al desarrollo de la educación en valores:
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El crecimiento y maduración del yo: autoestima, autonomía, asertividad, creatividad, juicio crítico. La relación con los demás: altruismo, generosidad, empatía, cooperación, colaboración, etcétera. El respeto y compromiso con las normas y los valores de convivencia y los derechos y deberes que

regulan los principios democráticos: tolerancia, pluralidad, participación, solidaridad, etc.

La acogida a los niños de otros países que vienen a nuestras aulas y el respeto por sus diferentes

culturas y costumbres. Partiendo de los grupos sociales próximos como el pueblo o el concejo de Gozón se aproximará a conceptos más abstractos como la Comunidad Autónoma, la Nación o la UE.

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El conocimiento del mundo nos viene dado por la comprensión y el uso adecuado de la lengua. Por eso, la comprensión y la expresión oral y escrita son el punto de partida en la presentación de los contenidos y la herramienta más importante de investigación y descubrimiento, ya que estas posibilitan los aprendizajes. Así pues, debido a la importancia que tienen para nosotros la comprensión y expresión oral correctas de nuestros alumnos, hemos querido poner un cuidado especial en el desarrollo de este apartado en todas las áreas y, en particular, en el área de Conocimiento del Medio, Se trabajará la adquisición y la práctica continua de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo y estudio que proporcionen autonomía en el aprendizaje de conocimientos científicos, técnicos, humanos, históricos y estéticos. Estas técnicas de trabajo y estudio se interiorizan en el propio proceso de aprendizaje: estrategias de comprensión, orden en la secuencia del trabajo, claridad en el desarrollo y presentación de actividades, realización de sencillos resúmenes y esquemas, aplicación de lo aprendido, extensión a nuevos contextos y situaciones, memorización progresiva, etc. Uno de los objetivos centrales es que l@s alumn@s sean capaces de aplicar los conocimientos que se les enseñan a las situaciones que los requieran, y para que esta aplicación sea posible, es preciso que los alumnos adquieran estos conocimientos y que los conserven hasta que sea necesaria su praxis. De ahí la importancia de la organización de la información y la memoria, que es una capacidad que debemos cuidar y potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niñ@. Se potenciará el esfuerzo y el interés por aprender. Los niños toman conciencia constantemente de lo que les rodea, así como de sus logros y progresos en el conocimiento, que son la consecuencia de su esfuerzo e interés por aprender, investigar y descubrir. EL conocimiento de sí mismo, del cuerpo humano y de su relación con la salud tendrán en cuenta los aspectos relacionados con el propio crecimiento, los cambios que se producen en su cuerpo, los buenos hábitos de alimentación, higiene, descanso, ejercicio físico etc. Se fomentará en el alumno la necesidad de mantener hábitos de salud, de autonomía personal y de aceptación de las diferencias individuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL QUINTO CURSO
1. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. 2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

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3. Reconocer las características de los seres unicelulares y de los seres pluricelulares. 4. Clasificar correctamente algunos ejemplos sencillos de seres vivos en su reino correspondiente. 5. Diferenciar las cinco clases de vertebrados, reconociendo las características de cada grupo. 6. Atribuir correctamente a cada grupo de invertebrados características relativas a su simetría, su hábitat, presencia o no de patas, de caparazón, etc. 7. Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada. 8. Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. 9. Analizar ejemplos de cadenas alimentarias, reconociendo los productores y los consumidores primarios y secundarios. 10. Identificar algunos de los principales paisajes de Asturias explicando cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar a los componentes vivos e inertes de un ecosistema. 11. Especificar las características de diferentes ecosistemas naturales y humanizados poniendo ejemplos de Asturias. 12. Describir las propiedades generales de la materia y las propiedades específicas de algunos materiales de uso frecuente. 13. Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos. 14. Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados. 15. Utilizar diferentes fuentes de consulta para la búsqueda de información sobre algunos de los inventos que han significado grandes cambios en la sociedad. 16. Definir correctamente las diferentes partes del planeta Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera. 17. Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geográficas los valores de la latitud y la longitud. 18. Realizar un dibujo explicativo con las partes y los productos expulsados por un volcán. 19. Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve: acantilados, playas, dunas, valles fluviales y valles glaciares. 20. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) explicando el origen de cada grupo. 21. Identificar las principales formas de relieve de Asturias y su influencia en el paisaje. 22. Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de Asturias y sus símbolos. 23. Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen, calculando la densidad de población de un territorio. 24. Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. 25. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad asturiana y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

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26. Respetar los derechos de todas las personas sin distinción de sexo, origen étnico, religión o condición social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEXTO CURSO
1. Reconocer la salud como un estado de bienestar físico y mental adoptando algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades. 2. Explicar la estructura del sistema nervioso y de las neuronas analizando el proceso de elaboración de los distintos tipos de respuestas frente a estímulos. 3. Reconocer en un dibujo esquemático los principales huesos del esqueleto. 4. Identificar los tres tipos de articulaciones, y poner ejemplos de cada uno de ellos. 5. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos 6. Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. 7. Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos alimentarios. 8. Analizar diferentes formas de energía y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras. 9. Explicar la forma en que se produce electricidad en las centrales térmicas, hidroeléctricas, nucleares, solares y eólicas, y cómo se transporta. 10. Explicar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las fuentes energéticas. 11. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes. 12. Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana. 13. Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos. 14. Identificar la luz y el sonido como formas de energía, y reconocer algunos cambios que pueden producir en los cuerpos. 15. Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular. 16. Reconocer los diferentes tipos de costas de España. 17. Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas. 18. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de los diferentes climas de España. 19. Establecer las principales etapas en que se divide la Prehistoria analizando las formas de vida humana que las caracterizan.

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20. Analizar el proceso histórico de incorporación de la Península Ibérica a las culturas mediterráneas. 21. Explicar las principales características de la sociedad feudal medieval y su evolución en la Edad Moderna. 22. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos. 23. Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna. 24. Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España. 25. Analizar la composición y características de los sectores económicos en los que se divide la población activa en España. 26. Buscar ejemplos de la propia localidad y de Asturias de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas. 27. Estudiar la población española actual y las características de su crecimiento, composición y distribución. 28. Describir los paisajes europeos a partir de las principales características de su relieve, sus ríos y su clima. 29. Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea. 30. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento.

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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
El principal objetivo de la enseñanza de las lenguas extranjeras en Educación Primaria es posibilitar la comunicación interpersonal con hablantes de otros idiomas. Esto es, no se trata de enseñar una lengua, sino de enseñar a comunicarse en ella. Esto deberá estar presente tanto en los objetivos específicos, como en los procedimientos y criterios evaluadores de su enseñanza. La enseñanza de la lengua extranjera, en este ciclo, debe atender a los dos códigos (el oral y el escrito), pero dando mayor relevancia al código oral. De todas formas, el desarrollo de las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) ha de contemplarse como un proceso integrado. Las destrezas receptivas deben crearse y consolidarse paralelamente a las expresivas, de forma que el alumno sea capaz de discriminar y comprender lo que escucha y de producir mensajes orales y escritos con un mínimo de fluidez, suficiente para una comunicación eficaz. Las producciones lingüísticas del alumno se hacen posibles gracias a la recepción de mensajes y orientaciones. De ahí la necesidad de proporcionar al alumno abundantes ejemplos de mensajes orales y escritos en situaciones adecuadas y contenidos cercanos al alumno. El proceso de adquisición de una lengua extranjera puede caracterizarse como de construcción creativa en el que el alumno, apoyándose en un conjunto de estrategias naturales, a partir de todo el caudal lingüístico recibido, formula hipótesis para elaborar las reglas que configuran la representación interna del nuevo sistema. Este proceso le permite organizar la lengua de manera comprensible y significativa con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas. Un aspecto importante en la enseñanza de una lengua extranjera es abrir la mente de los niños al mundo cultural y social de los hablantes de esa lengua, ya que una lengua es expresión de toda una cultura, una forma de entender y codificar la realidad y de organizar las relaciones interpersonales. De ahí la importancia de no dejar de lado los aspectos socioculturales. La lengua extranjera que se imparte en nuestro C.R.A. es la lengua inglesa.

ÁREA DE INGLÉS
OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comprender de forma global y específica mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales en clase. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas de situaciones básicas de comunicación. Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones básicas de interacción. Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados. Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de juegos o de cualquier tarea de comunicación lúdica. Participar en tareas colectivas de comunicación. Utilizar recursos no lingüísticos para comunicarse con los demás. Leer de forma comprensiva textos cortos relacionados con sus intereses y experiencias. Desarrollar el gusto por la lectura de textos motivadores que conduzcan al juego o a diferentes actividades lúdicas.

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10. Practicar las destrezas específicas para el aprendizaje de cualquier lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. 11. Aplicar las estrategias de aprendizaje en parejas o en grupos. 12. Reconocer y utilizar las variantes de entonación y ritmo en diálogos, descripciones y narraciones sencillas. 13. Producir mensajes escritos breves partiendo de necesidades para realizar tareas concretas. 14. valorar los contenidos culturales de la lengua inglesa en un contexto muy cercano. 15. Utilizar las experiencias previas de aprendizaje para desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo. 16. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas empleadas por los ingleses en situaciones habituales, valorando su intención comunicativa.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria, es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Las competencias básicas son: C1. Competencia en comunicación lingüística. C2. Competencia matemática. C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. C4. Tratamiento de la información y competencia digital. C5. Competencia social y ciudadana. C6. Competencia cultural y artística. C7. Competencia para aprender a aprender. C8. Autonomía e iniciativa personal. La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia. La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

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La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… Es decir, a través de actividades de aprendizaje de lengua inglesa incrementamos las capacidades del alumno para trabajar con las nuevas tecnologías a través de un CD rom del que dispone cada alumn@ sobre los temas tratados. El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En las programaciones queda claramente reflejado en los apartados referentes a aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los compañeros, etc. Se tratarán actividades en las que se fomenta el respeto hacia la opinión de los compañeros, hacia sus gustos y preferencias… La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Se trabajarán actividades que hacen referencia a actividades culturales y artísticas y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales. La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Se tendrá en cuenta una pequeña sección de auto-evaluación para que el alumnado sea consciente de su progreso y modifique o no su actuación dentro del aula. La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal.

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CONTENIDOS

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. • Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica en situaciones de comunicación significativas y cotidianas. • Interacción oral en situaciones reales o simuladas relacionadas con los intereses y necesidades del hablante con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas y de acuerdo con las normas de cortesía. • Producción de textos orales sobre temas necesarios y/o interesantes para el hablante y de distinto tipo, con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. • Desarrollo de estrategias para apoyar la compresión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. • Desarrollo estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. • Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR.

• Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto para disfrutar de la lectura. • Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura(utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. • Lectura y escritura de textos propios sobre situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. • Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructurar, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para trasmitir información. • Interés por la ortografía, el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

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BLOQUE 3:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 3.1.Conocimientos lingüísticos. • Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. • Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructura básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. • Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de lagunas irregularidades relevantes. • Utilización de las estrategias básicas de la producción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. • Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. • Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. 3.2.Reflexión sobre el aprendizaje. • Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. • Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. • Valoración de los avances y dificultades del proceso de aprendizaje para el desarrollo de estrategias básicas que favorezcan la autonomía. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información de las posibilidades que ofrecen las tecnologías trabajando de forma individual o colaborativa para el desarrollo de hábitos de aprendizaje autónomo. • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. BLOQUE 4.ASPECTOS SOCIOCULTURALES.

• Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. • Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. • Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. • Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación. • Uso de formas de interacción social en situaciones de comunicación concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. • Ampliación de la utilización de la lengua extranjera como media de comunicación en el aula.

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• Respeto y consideración por las capacidades, ideas y opiniones de los demás.

METODOLOGÍA
En la mayoría de las aulas el tercer ciclo comparte aula y sesiones con niñ@s del segundo ciclo y en algún caso del primer ciclo. Hemos procurado que la metodología además de individualizada dadas las características propias del CRA, resulte lo más gratificante y lúdica posible adaptada siempre a las edades de estos niñ@s. El curso está basado en historias con el objetivo de estimular el aprendizaje de los alumnos y alumnas. La historia proporciona el contexto para los objetivos lingüísticos y los principales contenidos de cada unidad. Los alumnos y alumnas aprenden cómo usar las diferentes estructuras y elementos de la lengua porque los necesitan para entender el contenido de la historia y para trabajar con ella. Esto hace que los objetivos lingüísticos tengan un objetivo real y hace que el aprendizaje de la lengua vaya más allá de la propia lengua. Cada ciclo de Story Magic presenta historias interesantes y a la vez relevantes para los alumnos y alumnas de estas edades. En el Tercer Ciclo de la Educación Primaria, los protagonistas de los libros son un grupo de amigos que se autodenominan Little Detectives. Dan, Beth, Ali y Mel protagonizan muchas aventuras y resuelven misterios y enigmas en los dos niveles del curso. Estos personajes tienen aproximadamente la misma edad que los alumnos y alumnas y experimentan y descubren el mundo de la misma manera que éstos. Las actividades de seguimiento están diseñadas para facilitar la comprensión global de la historia y para estimular el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas. A través de estas actividades también se potencia la ampliación de los conocimientos de los alumnos y alumnas (más allá de los conocimientos puramente lingüísticos) y la comprensión del mundo real que les rodea. Este método basado en historias nos permite: Contextualizar la lengua. Presentar a los alumnos y alumnas temas transversales que refuerzan actitudes y modelos de comportamiento positivos. Proporcionar un contexto para que el aprendizaje vaya más allá del aprendizaje estricto de la lengua. Atender al desarrollo integral del alumnado: emocional, cognitivo, social y físico.

Los alumnos y alumnas de estas edades comprenden los contextos y el significado global antes que la propia lengua. Si la lengua se presenta debidamente contextualizada, los alumnos y alumnas estarán más motivados para utilizarla. Tanto las actividades del Pupil’s Book como las del Activity Book están contextualizadas y su objetivo va más allá de un objetivo puramente lingüístico. Todas las actividades de Little Detectives requieren de la participación activa de los alumnos y alumnas ya que se ha demostrado que éstos aprenden más y mejor cuando están activamente involucrados en el proceso de aprendizaje. Las historias, las canciones y muchas de las actividades tanto del Pupil’s Book como del Activity Book aprovechan el deseo de actividad innato en los niños y niñas. Las canciones requieren de una respuesta física, en las historias se actúa y en la mayoría de las

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actividades del curso los alumnos y alumnas están obligados a moverse por el aula intercambiando información con sus compañeros y compañeras.

Aprendizaje global Los niños y niñas no suelen clasificar los aprendizajes en diferentes áreas. Una enseñanza eficiente tiene que proveer y desarrollar destrezas que vayan más allá de lo estrictamente lingüístico. La utilización del inglés como vehículo para aprender una variedad de temas significativos y relevantes puede incrementar el conocimiento del mundo por parte del aprendiz. Del mismo modo, también puede incrementar el interés por aprender y utilizar el inglés como herramienta de comunicación. Little Detectives parte de un enfoque multidisciplinar y trabaja diferentes temas transversales. Enfoque multidisciplinar La lengua del aula se enriquece cuando el contenido de las actividades que se trabajan se basa en un enfoque multidisciplinar. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas se puede utilizar la lengua extranjera para expresar ideas con las que los niños y niñas ya están familiarizados. Esta transmisión de conocimientos facilita y favorece el hecho de que la comunicación sea significativa. Temas transversales La comunicación siempre tiene lugar en un contexto social amplio. Las situaciones sociales que los niños y niñas reconocen, nos proporcionan un contexto valioso para la práctica lingüística en el aula y para abordar temas que son socialmente importantes para ell@s.

El trabajo de las destrezas Nunca se usa una destreza de manera individual, con la excepción de la lectura silenciosa. Cuando escuchamos a alguien normalmente lo hacemos para poder hablar a continuación. Cuando hablamos, escuchamos. Antes de escribir, leemos, etc. Desde el aula de inglés también se deben trabajar las destrezas ya que la mayoría de los niños y niñas aún no habrán consolidado las destrezas básicas en su propia lengua (L1), sobre todo las relacionadas con la lectura y la expresión escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación ha de ser continua, el objetivo principal es el de resolver las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas en el preciso momento en que éstas se inician, otro de los objetivos es el de asegurar el progreso en los aprendizajes ya que en todo momento se parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 5º
1. Reconoce y utiliza correctamente el vocabulario básico de cada unidad.

2. Reconoce la diferencia entre There’s / There are y utiliza ambas expresiones.

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3. Describe imágenes utilizando It means… 4. Comprende globalmente, a nivel oral y escrito, la historia de cada unidad. 5. Reconoce y utiliza el Present Continuous en su forma afirmativa. 6. Reconoce y utiliza correctamente los pronombres personales (he, she, it, they) 7. Sabe utilizar la 3ª p. Singular del Presente Simple en afirmativa y negativa. 8. Sigue instrucciones orales correctamente (direcciones y preposiciones). 9. Muestra comprensión y sabe utilizar expresiones del tipo: I’m going to ... 10. Es capaz de hablar sobre las profesiones del futuro. 11. Reconoce y utiliza la forma comparativa de los adjetivos trabajados (-er, more). 12. Compara personas utilizando el comparativo de superioridad. 13. Formula y responde preguntas del tipo: Do you like + -ing? 14. Entiende y sabe formular oraciones del tipo: I like + -ing / I don’t like + -ing. 15. Sigue instrucciones con stop / start + gerundio 16. Reconoce y utiliza correctamente las horas. 17. Sabe formular preguntas y responder en 3ª persona plural del Presente simple: Do they ...? 18. Muestra interés por los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 6º
1. 2. Escribe y pronuncia correctamente el vocabulario básico de cada unidad.

Comprende globalmente, a nivel oral y escrito, la historia de cada unidad.

3. Compara acciones de la rutina diaria utilizando la 2ª y la 3ª persona del plural. 4. Utiliza correctamente la 3º persona del presente simple (singular y plural) en oraciones afirmativas e interrogativas. 5. Reconoce y utiliza correctamente los plurales irregulares trabajados en la unidad. 6. Utiliza correctamente oraciones con some y any. 7. Sabe utilizar there is – there are con sustantivos contables e incontables. 8. Es capaz de comparar objetos y personas utilizando el superlativo –est. y el comparativo –er than,

more y less
9. Hace y comprende preguntas utilizando who – which. 10. Coloca correctamente los adjetivos en una oración. 11. Sabe preguntar y contestar sobre gustos utilizando la estructura like + gerundio 12. Sabe hablar sobre planes futuros utilizando la estructura “going to”

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13. Sabe hablar sobre acciones futuras utilizando “going to”. 14. Sabe narrar historias, hacer preguntas y contestar en pasado con was – were. 15. Utiliza correctamente at y on para referirse a tiempo y/o lugar. 16. Describe una habitación utilizando there was – there were 17. Narra acciones pasadas utilizando verbos regulares. 18. Reconoce las principales fiestas y actividades culturales de los países de habla inglesa.

Para evaluar correctamente estos criterios se utilizarán diversos métodos, entre los que cabe destacar el uso de plantillas de pruebas escritas, así como pruebas orales y la observación directa del alumno en el aula pues dadas las características del alumnado del CRA, es decir, siendo poco numeroso, es fácil ver su trabajo y evolución día a día. También se tendrá en cuenta su trabajo sus libretas y cuadernillos además de los trabajos extras que se les requiera a lo largo del curso. Se observará su respeto acerca de otras culturas y costumbres diferentes y hacia otros compañeros. Por último, también se utilizará y valorará el uso de las nuevas tecnologías puesto que en el material se incluye un cd-rom que tendrán que utilizar. La evaluación será continua con actividades de repaso en las que se incluyen las nociones estudiadas en los temas anteriores. Habrá actividades de refuerzo y recuperación para los alumnos que no cumplan los criterios mínimos de evaluación, así como actividades de ampliación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y MUSICAL
El área de Educación artística y musical tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión del alumnado y de posibilitar la adquisición de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación artística favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión.

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La percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación a la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas. La audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditivas y de audición comprensiva. La expresión alude a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresión. También alude a la interpretación musical, la expresión corporal y la danza. Por otra parte, la educación artística en primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que les rodea para favorecer el desarrollo de un aprendizaje significativo; por ello hay que hacer hincapié en el conocimiento y reconocimiento de las manifestaciones artísticas de su zona, así como el desarrollo de actitudes de valoración y respeto hacia los mismos.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA PARA EL TERCER CICLO
La enseñanza del Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás, en condiciones de igualdad. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura elaboradas por hombres y mujeres para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de las otras personas y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los y las artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Área de Educación Artística y Musical es fundamental para el desarrollo de las competencias básicas por su carácter global. Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 9. Comunicación lingüística. 10. Matemática. 11. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 12. Tratamiento de la información y competencia digital. 13. Social y ciudadana. 14. Cultural y artística. 15. Aprender a aprender. 16. Autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL 5º CURSO DEL TERCER CICLO
1. Expresar emociones, vivencias, ideas utilizando diferentes materiales y texturas.

2. Incorporar al vocabulario habitual términos propios del lenguaje plástico y musical para mejorar los intercambios comunicativos y expresar emociones y opiniones personales argumentadas. 3. Realizar representaciones plásticas seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas. 4. Familiarizarse en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad en el contexto de Asturias, mediante la observación de aspectos geométricos en los objetos siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. 5. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades, texturas y gamas. 6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para la producción de creaciones visuales y musicales y fuente de consulta.

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7. Participar en los trabajos de grupo, así como en la escucha, en la audición e interpretación de obras musicales, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazando discriminaciones por características personales o sociales. 8. Realizar producciones artísticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos de materiales y técnicas, valorando las ideas y soluciones artísticas de los otros.

9. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas características de Asturias
para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute.

10. Respetar las manifestaciones musicales de distintas procedencias. 11. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rítmico...) en las
producciones musicales.

12. Emplear diversos recursos expresivos en la interpretación de canciones: vocalización, mimo,
percusión...

13. Describir, empleando el vocabulario musical preciso, el entorno físico de la Comunidad
Autónoma de Asturias, a través de los sonidos, el folclore y las danzas o movimientos presentes en los espacios naturales de la misma y en las obras y realizaciones humanas.

14. Emplear y valorar la música como fuente de enriquecimiento personal, como disfrute y
vehículo de convivencia, desarrollando la confianza en sí mismo, el espíritu de superación y la reflexión acerca del esfuerzo realizado y los logros alcanzados.

15. Interpretar canciones y danzas sencillas del patrimonio cultural universal, de España y de la
comunidad, valorando su importancia y reconociendo la riqueza y pluralidad de las diversas manifestaciones artístico musicales del mundo.

16. Aportar ideas, dialogar y negociar la elección de diferentes propuestas musicales en un
trabajo en grupo y desarrollar habilidades sociales necesarias para trabajarlas en equipo.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL 6º CURSO DEL TERCER CICLO
1. Expresar, de forma oral y escrita, las características y cualidades de la observación de una composición plástica y las sensaciones experimentadas. 2. Utilizar, la proporción, el punto, la línea, la textura, luz y color como medio de expresión y comunicación, eligiendo la combinación más adecuada en función de la producción a realizar. 3. Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas de Asturias siendo sensibles ante la belleza que generan. 4. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación de objetos y figuras. 5. Identificar las obras y manifestaciones artísticas y musicales más destacadas del patrimonio cultural de Asturias como fuente de enriquecimiento y disfrute.

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6. Explorar las características, elementos, técnicas y materiales de diferentes obras artísticas analizando las emociones y sentimientos experimentados. 7. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de los objetos representados. 8. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, para la búsqueda y organización de informaciones relacionadas con la música (autores, críticas, conciertos, biografías, precios), y la elaboración de producciones artísticas y musicales propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros grupos, medios y materiales 9. Adquirir un lenguaje musical específico con el fin de expresar correctamente ideas, opiniones y experiencias sobre manifestaciones artísticas 10. Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenómenos relacionados con las manifestaciones artístico-musicales propios de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. 11. Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para comprender, valorar y disfrutar con el canto, las audiciones musicales y la danza y el ritmo 12. Elaborar composiciones y relatos literarios sencillos relacionados con temas propios de la clase, del centro o del entorno familiar, para crear con ellos composiciones, escenificaciones o dramatizaciones en las que intervengan la música, la danza, el mimo y el movimiento 13. Identificar, en el entorno familiar y comunitario y nacional manifestaciones populares, folclóricas y artístico-musicales, teniendo como criterios de valoración el tiempo de su creación y la importancia de su arraigo. 14. Resolver situaciones de la vida cotidiana (escucha, interpretación, asistencia a manifestaciones, creación, compra de discos y otros materiales...) relacionadas con la música argumentando razonadamente el porqué se adoptan tales decisiones. 15. Aportar ideas, dialogar y negociar la elección de diferentes propuestas artísticas y musicales en la realización de actividades en grupo y desarrollar las habilidades y destrezas sociales necesarias para trabajarlas en equipo 16. Aplicar diversos recursos expresivos en la interpretación de canciones propias del folclore español y la Autonomía, como son la vocalización, el mimo, la percusión, el movimiento, etc.

CONTENIDOS

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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO DEL TERCER CICLO. 5º NIVEL

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. Conceptos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • La lectura de imágenes. El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural de Asturias en las representaciones artísticas. La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. Los esquemas corporales. La proporción. Pautas de observación de obras artísticas. Las texturas. La vista aérea. La imagen como recurso expresivo. Las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. Protocolos de observación de elementos naturales y artificiales. Intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. El volumen de los objetos.

Procedimientos Exploración de las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. Construcción de objetos teniendo en cuenta el volumen. Observación de una paleta de color. Observación de obras arquitectónicas. Observación del esquema corporal de los animales. Diferenciación de tamaño y proporción. Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos y cualidades de elementos naturales y artificiales. Observación de un fresco como obra artística. Creación de una escena a partir de una pieza musical. Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Lectura de textos literarios breves relacionados con la observación plástica. Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios de comunicación.

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• • • • • • • • • • • • • • • • Exploración de texturas visuales y táctiles. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Realización de prácticas con mezclas de color. Observación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). Verbalización de los aspectos observados en el análisis de una obra plástica. Observación del esquema corporal de los animales. Experimentación con mezclas de color. Observación de un fresco como obra artística. Análisis de una pintura rupestre: elementos y materiales. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Estudio de los esquemas de movimiento humano. Análisis de una escultura clásica y de una obra arquitectónica. Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones...). Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales. Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados con la observación de imágenes y obras plásticas. Utilización de estrategias para acceder a la información en diferentes fuentes documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.) Actitudes • • • • • • • • • • Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Disposición para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes actividades en el aula. Interés por la utilización de la imagen y las formas como recursos expresivos Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. Valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de Asturias. Reconocimiento del valor de las imágenes como instrumentos de comunicación personal. Apreciación del valor de una obra artística como transmisora de valores culturales.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA Conceptos • • • Las figuras geométricas. Los colores primarios, secundarios y complementarios. El volumen en las esferas. Los esquemas corporales.

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • Las mezclas de color. La proporción. El volumen de los objetos. El efecto de la luz. La cuadrícula. La escritura jeroglífica. La decoración y el color. La simetría en el retrato. La simetría en la figura humana. Los esquemas de movimiento. Las texturas. La planta y el alzado. La arquitectura. La vista aérea. Las líneas de fuga La penumbra y la luz. La línea recta y curva. El cartel.

Procedimientos • • • • • • • • • • • • • • Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. Creación de imágenes a partir de círculos de color. Experimentación con mezclas de color. Utilización de la gama de colores cálidos para recrear el fuego. Creación de una cuadrícula de color para imitar un mosaico. Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas. Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen. Diferenciación de tamaño y proporción. Estudio del sombreado con ayuda de cuadrícula. Uso del compás para el diseño de objetos. Manejo de la cuadrícula para copiar objetos. Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Uso de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

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• • • Composición de diferentes textos jeroglíficos. Uso de papel de seda para recrear flores. Creación de una escena a partir de una pieza musical.

• •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Interpretación plástica a partir de una pieza musical. Práctica de manejo de la escuadra y el compás.
Trabajo con escuadra para el trazado de líneas paralelas. Estudio plástico de distintos materiales. Realización de un collage con papel decorado. Estudio de los haces de luz. Práctica de coloreado con líneas curvas. Introducción a la proporcionalidad creada con líneas de fuga. Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación. Creación artística con acuarelas. Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia. Estudio de los colores complementarios en el cartel publicitario. Creación de un título para una obra. Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. Realización de un collage con superposición de papeles de color para apreciar la mezcla. Presentación y exposición de las composiciones plásticas en los centros escolares. Comprensión de información relevante en textos de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, relacionados con la expresión plástica. Realización de manualidades en tres dimensiones. Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. Práctica del esquema corporal en movimiento. Estudio de los esquemas de movimiento humano. Manejo de los esquemas para representar figuras y rostros. Creación de una cuadrícula de color para imitar un mosaico. Uso de esquemas simétricos en la representación del rostro humano. Composición de rostros armónicos. Análisis del cartel como obra plástica. Empleo adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía.

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• • • • Búsqueda de información sobre algunas técnicas artesanales sencillas de Asturias. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales relacionados con la expresión plástica. Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación.

Actitudes • • • • • • • • • • • • • • Disfrute con las actividades artísticas y su dominio . Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos. Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación. Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas especialidades plásticas. Satisfacción ante el trabajo bien hecho. Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros. Valoración del esfuerzo como medio de superación de las dificultades. Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno. Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas. Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástico-visuales de las culturas de origen de los compañeros. Apreciación del valor de una obra artística como transmisora de valores culturales. Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico.

BLOQUE 3. ESCUCHA Conceptos • La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su representación en el pentagrama. • • • • La escala de sol y la escala de fa. La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía. Expresión vocal: La canción como recurso para la audición musical. Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía.

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• Apreciación e integración de la voz: relajación corporal, hábitos vocales saludables, respiración, fonación, articulación y entonación sonora. • La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahílas, adivinanzas y juegos sonoros de la Comunidad asturiana y otras culturas. • Reconocimiento, identificación y representación del sonido mediante el uso elemental del lenguaje musical. • Identificación visual y sonora de grupos vocales, paisajes sonoros e instrumentos: escolares, de la orquesta, electrónicos y tradicionales de la Comunidad del Principado de Asturias y otras culturas. • La expresión instrumental: Adquisición progresiva del conocimiento de técnicas instrumentales escolares. • • Preparación, relajación y disposición del cuerpo en la expresión instrumental. Construcción y uso de instrumentos a partir de la exploración sonora y resonancia de los materiales y objetos. • Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación. • • Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de cuerda. Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos, compositor y estilo. • • • • • La familia del violín: instrumentos que la integran. Reconocimiento y funcionalidad de las partes que componen el instrumento. Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada. Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia. Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. • La música en los medios audiovisuales y digitales: Utilización de la música en la televisión, la publicidad, el cine, los videojuegos y programas informáticos. • Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental.

Procedimientos • • • • Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente. Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.

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• • • Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento. Discriminación auditiva e imitación de sonidos del entorno natural y urbano de la Comunidad del Principado de Asturias con recursos vocales. • • • Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos. Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales. Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales propios de la Comunidad del Principado de Asturias como medio de expresión. • Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad asturiana, relacionados con la creación y composición musical. • Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de nuestra Comunidad asturiana. • Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de la propia Comunidad del Principado de Asturias. • • Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área. Búsqueda de información en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes, eventos y estilos musicales. • Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los otros expresadas en experiencias de audición y/ o interpretación. • Exposición escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la música.

Actitudes • Interés por valorar técnica y estéticamente tanto la propia cultura musical como la de otros pueblos. • • Interés por enriquecer el repertorio con canciones al unísono y a distintas voces. Aceptación de opiniones de otros compañeros de clase sobre creaciones musicales con criterios y puntos de vista diferentes a los propios. • Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad asturiana con posibilidades sonoras. • Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo. • • Actitud positiva para coordinar la propia actividad con la del grupo. Consciencia del cuidado de los instrumentos y materiales del taller de música para su adecuada conservación.

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• • Valoración positiva de las obras musicales de otras culturas Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.

BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL Conceptos • Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. • • Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos. Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico. • • Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental. Lectura, exposición oral y diálogo sobre textos literarios referidos a la creación e interpretación musicales. • Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la improvisación. • • Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica. Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. • • Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta. Música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de la música. • El compás ternario: significado y representación del compás ¾. Interpretación de esquemas rítmicos vocales, con instrumentos naturales y de percusión. • Interpretación con flauta de una melodía con los sonidos sol, la, si, re. Acompañamiento e improvisación rítmica y melódica sobre la escala pentatónica de sol. • • Signos de prolongación: el calderón. Reconocimiento y ejecución en ritmos y melodías. La expresión corporal: Creación de secuencias de movimientos para acompañar obras musicales, visuales y textos. • Interpretación de bailes y danzas tradicionales de la Comunidad del Principado de Asturias, otras culturas, estilos y tendencias sociales. • • • • Creación de una coreografía para la canción. Interpretación de una pieza instrumental a varias partes. Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en la audición (viento y percusión). Un nuevo compás: el 6/8

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• Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. • • Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no diegética) Oficios y actividades que giran alrededor de la música.

Procedimientos • Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con la Comunidad asturiana. • Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de la audición musical. • Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás). • • Improvisación de ritmos, gestos, movimientos. Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes propios de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. • • Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad escolar. Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con el patrimonio cultural de la propia Comunidad asturiana. • Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con acompañamiento de percusión corporal e instrumentos. • • • • • • • • • • Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos. Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento. Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica. Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio. Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea. Percusión corporal con alternancia de ambas manos. Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos. Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsación del profesor o del recitado de una retahíla. • Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones. • Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para

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representar la altura del sonido. Actitudes • • • • • Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales. Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para unir la propia interpretación a la de los demás. • Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros reconocibles en la propia Comunidad asturiana. • Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás. • • Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula. Desinhibición y espontaneidad en la realización artística de gestos y movimientos para expresar sentimientos. • • Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. • • Apertura a distintas formas de expresión artístico-musicales. Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales más frecuentes en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias (radio, televisión y cine). • Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO DEL TERCER CICLO 6º NIVEL
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. Conceptos • • • • • Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas. El efecto de la luz. La perspectiva en el paisaje. Las texturas y el estampado.

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• • • • • • • • El volumen: sensación y percepción. Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, el cartel publicitario, el tríptico informativo y el logotipo. La secuencia de una historia. Las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. Protocolos de observación de elementos naturales y artificiales. La publicidad. La red como contexto para la creación y la difusión del arte. Los planos y los croquis.

Procedimientos • • • • • • • Interpretación del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas. Observación de la perspectiva en el paisaje: profundidad y línea de horizonte. Observación de diferentes elementos de los paisajes desde distintos ángulos y puntos de vista. Observación de los esquemas corporales en los animales. Análisis de la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del día. Observación de la proporción en el cuerpo humano. Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas. Reconocimiento del eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes.

• •
• • • • • • • • • • •

Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas. Observación de obras arquitectónicas. Experimentación de distintas sensaciones con el color y sus mezclas Observación de una obra artística y expresión verbal de las sensaciones experimentadas. Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados con las observaciones de características y cualidades de obras plásticas. Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios de comunicación. Utilización de planos para la orientación en el plano, ubicación de personas y objetos. Estudio de la expresión del color empleado en la producción de una obra pictórica. Observación de texturas y tonalidades para crear ambientes. Análisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida. Observación plástica del cartel publicitario. Análisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que éste puede adoptar a partir del cómic.

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• • • • • • • • • Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Diálogos a partir de obras plásticas y visuales observadas a través de las TIC. Participación en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores relacionadas con interpretaciones plásticas. Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que caracterizan diferentes obras artísticas. Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la contemplación de obras plásticas y visuales. Búsqueda de información sobre obras de Asturias. Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros tras la contemplación de obras plásticas y visuales. Puesta en práctica de estrategias de comprensión lectora para el análisis del significado de textos relacionados con el arte. Aceptación e interés por seguir pautas concretas para la observación de obras artísticas. Apreciación de las formas artísticas y artesanales más representativas de Asturias. Satisfacción ante el trabajo bien hecho. • • • • • • • • • • Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno. Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plásticas. Reconocimiento del interés de la observación de la riqueza cromática propia de la naturaleza. Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. Desarrollo del espíritu crítico y afán de investigación sobre el entorno que caracteriza el mundo en que vivimos. Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas. Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la localidad y de Asturias. Valoración de formas artísticas representativas de la expresión cultural de Asturias y las de otras sociedades. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. Conceptos • • • El arco de herradura. El sombreado. Las formas geométricas.

Actitudes • •

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Introducción al sombreado. La perspectiva y las líneas de fuga. El círculo cromático. La simetría. El arte en miniatura. El arco ojival. El efecto de la luz. La tipografía. El encuadre. El cómic. Explosión de color. La línea y el color. Las texturas y el estampado. La simetría. El punto y el sombreado. Las líneas cinéticas. La proporción en el rostro y el cuerpo humano. La geometría en los objetos. Diseño de objetos. La ocupación del espacio gráfico. Introducción a la proporcionalidad creada con líneas de fuga. La imagen como recurso expresivo. El cartel publicitario. El tríptico informativo. El logotipo.

Procedimientos • • • • • • • • Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. Estudio de la geometría para la decoración. Creación de cenefas decorativas a partir de cuadrículas de color. Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen. Iniciación al dibujo lineal. Experimentación con colores complementarios y tonalidades de forma intencionada. Análisis de la simetría en la figura humana. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales sobre composiciones plásticas.

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Lectura de información relevante en textos de uso cotidiano relacionados con la expresión plástica. Realización de un collage. Utilización de las reglas para el trazado de líneas paralelas. Realización de dibujo de precisión con lápices de colores. Análisis del trazado de las líneas oblicuas. Estudio de los espacios interiores teniendo en cuenta la perspectiva. Utilización del compás y las reglas. Realización de una vidriera con papel celofán. Creación de una escena a partir de una pieza musical. Presentación y exposición de las composiciones plásticas en los centros escolares. Análisis de la cuadrícula para copiar objetos. Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia. Trabajo sobre un fondo oscuro con lápices claros. Realización de dibujos con plantillas. Uso de bocadillos y onomatopeyas. Práctica de coloreado con líneas paralelas. Aplicación de diferentes texturas para representar seres y objetos. Realización de trabajos con líneas paralelas a mano alzada. Manejo de los esquemas para representar figuras de animales. Creación de un collage con papel de seda y virutas de madera. Práctica de sombreado mediante el punto. Iniciación en el uso del compás para la creación de obras arquitectónicas. Trabajo con cuadrícula y esquemas corporales para representar la figura humana. Planificación del proceso de producción de una obra. Verbalización de intenciones comunicativas en una composición plástica. Construcción en tres dimensiones. Análisis de formas de representación del volumen. Realización creativa del diseño de un objeto con una escucha musical. Introducción al diseño de diferentes imágenes para expresar ideas. Estudio de los colores complementarios en el cartel publicitario. Creación de un logotipo a partir de un esquema. Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. Utilización expresiva de “bocadillos de texto” y del uso de onomatopeyas.

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• • • • Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación la difusión de los trabajos elaborados (fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, vídeo y ordenador y difusión a través de la red). • • • • • Preparación de carteles, guías o programas de mano. Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. Actitudes • • • • • • • • • • • • • • Confianza en las posibilidades de creación artística. Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo. Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos. Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística. Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico. Mantenimientos de una actitud ética de respeto y tolerancia hacia los demás. Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás. Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio para la creación artística. Desinhibición en la creación de obras propias. Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación. Valoración de las cualidades expresivas de manifestaciones plásticas del patrimonio cultural de Asturias. Reconocimiento del lenguaje plástico como parte fundamental de la comunicación humana. Disfrute del patrimonio cultural de Asturias.

BLOQUE 3. ESCUCHA Conceptos

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• • Audición de fragmentos sonoros de distintas épocas y estilos. Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos. Datos biográficos y elementos inspirativos de la obra. • • La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía. La canción como recurso para la audición musical. Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía. • • Nuevos compases: el 6/8 y el 3/8. Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación. • Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos. • La familia del metal: instrumentos que la integran, reconocimiento y funcionalidad de las partes que componen los instrumentos; producción del sonido. • • Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia del metal. Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra. • Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. • • Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos. Disfrute, escucha atenta, comentario y valoración de conciertos y comunicaciones musicales, mostrando un comportamiento adecuado. Procedimientos Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente. • • • • • • • • Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos. Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento. Imitación de sonidos del entorno urbano de la Comunidad asturiana con recursos vocales. Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos. Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la cultura de la propia Comunidad asturiana, utilizando diversos recursos expresivos.

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• Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales propios de la Comunidad asturiana como medio de expresión. • • Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno. Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad asturiana, relacionados con la creación y composición musical. • Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de nuestra Comunidad asturiana. • Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de la propia Comunidad del Principado de Asturias. • • • Lectura, exposición oral, comentarios de la Oda a la alegría de Beethoven. Realización de un musicograma a partir de la letra. Descripción de las coordenadas esenciales de la asistencia a una representación musical (planteamiento, nudo, desenlace, implicados, lugares, momentos). • • Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área. Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas, informáticas y audiovisuales. • Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…) de temas relacionados con la cultura musical de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes). • Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en experiencias de audición y/ o interpretación. • • Realización de producciones artísticas de forma cooperativa y con una actitud constructiva. Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los otros expresadas en experiencias de audición y/ o interpretación. • • Exposición escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la música. Análisis y síntesis de textos, generales y vinculados con la Comunidad del Principado de Asturias, relacionados con la música de diversa procedencia (prensa, noticias, anuncios, críticas, biografías). Actitudes • Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad asturiana con posibilidades sonoras. • Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

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• • • • • • Disposición para coordinar propia acción musical y rítmica a la del grupo. Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo. Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación. Valoración de las obras musicales Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. • • Respeto, valoración y disfrute con las audiciones y las contribuciones de los compañeros. Curiosidad e interés por descubrir sonidos, aisladamente o en grupo, del propio entorno o del entorno de la Comunidad asturiana. Interés por conocer y buscar información sobre profesiones vinculadas al mundo de la música. • Participación activa en diálogos, coloquios y debates relacionados con la expresión de opiniones sobre obras, autores e intérpretes, especialmente de la propia Comunidad asturiana. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL Conceptos • Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico. • Búsqueda y reconocimiento de aparatos de grabación y reproducción, antiguos o actuales y exposición oral o escrita de los resultados obtenidos. • • • Los nuevos instrumentos musicales (electrónicos y el ordenador: ritmos, loops, pads…) Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. La música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de la música. • La interpretación musical: Coordinación, sincronización grupal y gestos sencillos de dirección en la práctica musical. • • Imitación e improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de dos, tres y cuatro pulsos. Lectura e interpretación de piezas instrumentales y canciones utilizando de forma progresiva el lenguaje musical. • • • Interpretación y memorización de una canción con fórmula pregunta-respuesta. Utilización de la grabación y de los recursos informáticos para la creación de piezas musicales. La creación musical: Dramatización y sonorización musical para ambientar imágenes, cuentos e historias.

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• Creación e interpretación de coreografías para canciones del folclore de otras comunidades autónomas o países. • Audición de jazz (ragtime): discriminación de las distintas partes de la pieza con el apoyo de un musicograma. Denominación de las diferentes partes que la conforman (Introducción- temas A, B, C - Interludio). • • • Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en una audición (viento, cuerda y percusión). Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica. La Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no diegética)

Procedimientos • • Reconocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música. Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de la audición musical. • • Improvisación de ritmos, gestos, movimientos. Participación en coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes propios de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. • • Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad escolar. Memorización e interpretación al unísono o a dos voces de canciones relacionadas con la propia cultura. • • • • Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica. Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones. • Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento, relacionados con la propia cultura y presentados en forma de danza. • • • Discriminación auditiva de instrumentos de viento, cuerda y percusión. Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos. Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la propia Comunidad asturiana que pueden ser utilizados como instrumentos musicales. Actitudes • • Interés por descubrir las cualidades de diversos instrumentos musicales. Respeto por las interpretaciones musicales de los compañeros y participación activa para unir la propia interpretación a la de los demás.

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• Interés en la planificación y desarrollo del proceso de elaboración de obras musicales en grupo mostrando tolerancia y cooperación. • • • Confianza en las competencias personales para crear música. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. • Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia y ajena. • Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. • Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales más frecuentes en la Comunidad Autónoma asturiana (radio, televisión y cine).

METODOLOGÍA
La actividad artística conecta espontáneamente con las experiencias previas de los niños y niñas. Por tanto, debemos partir de los conceptos conocidos para lograr un aprendizaje gratificante. Además se debe tener en cuenta los siguientes principios metodológicos: • Presentar situaciones cercanas a los niños. • Partir de los conocimientos previos de los alumnos para que construyan su propio conocimiento. • Poner en funcionamiento aspectos motrices, manipulativos, cognitivos y emocionales. • Utilizar una metodología activa y participativa con predominio de los contenidos de carácter procedimental. • Desarrollar la creatividad de los alumnos, utilizando estrategias y recursos variados. • Plantear actividades que respondan a los diferentes ritmos de trabajo, habilidades o dificultades de los niños • Organizar el aula combinando diferentes agrupaciones: individuales, por parejas, pequeño grupo, y gran grupo. • Utilizar espacios variados y flexibilizar el existente • Introducir las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. • Fomentar actitudes positivas que contribuyan a la educación social y ciudadana. En definitiva, se pretenderá formar alumnos autónomos y responsables capaces de adaptarse al mundo en el que vivimos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL QUINTO CURSO
Se valorará si los niños/as son capaces de… 1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y de comunicación con los demás. 2. Representar las zonas claras y oscuras de una composición según la luz. 3. Utilizar la intensidad del trazo para dar sensación de lejanía o cercanía a los objetos dibujados. 4. Crear composiciones con diferentes expresiones y movimientos de la figura humana. 5. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. 6. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de la luz. 7. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. 8. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás. 9. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas. 10. Realizar composiciones usando tipografías e ilustraciones al mismo tiempo. 11. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida. 12. Manejar con soltura instrumentos de dibujo como las reglas, compás, escuadra y cartabón. 13. Observar aspectos, cualidades y características de obras artísticas siguiendo un protocolo. 14. Aplicar nociones métricas y de perspectiva a la construcción de estructuras y transformación de espacios. 15. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación. 16. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión plástica tienen en ellas. 17. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de Asturias. 18. Expresar juicios y opiniones acerca de manifestaciones artístico-musicales en las que se ha participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas. 19. Buscar y seleccionar información con el fin de planificar y organizar visitas culturales y la asistencia a espectáculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar dicha información a fin de contribuir a la formación y al disfrute personal y colectivo y llenar el tiempo de ocio.

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20. Realizar grabaciones en audio y vídeo acerca de la utilización de instrumentos sencillos trabajados en el aula y valorar la capacidad de coordinarse con el grupo en la interpretación vocal, instrumental o corporal. 21. Improvisar en grupo melodías, danzas y movimientos rítmicos sobre temas fijados con anterioridad o con sonidos sacados del entorno, expresando sentimientos y sensaciones y explicando con claridad las decisiones tomadas a lo largo del proceso de creación, las dificultades encontradas o las soluciones adoptadas. 22. Explicar con precisión, por escrito u oralmente, con qué medios y recursos es necesario contar para la creación y realización de actividades musicales originales. 23. Mostrar interés en el conocimiento y el cuidado de los instrumentos musicales que se utilizan en los aprendizajes del área, de modo especial, los instrumentos más singulares de la Comunidad asturiana. 24. Representar mediante grafías convencionales y no convencionales los sonidos de una obra musical sencilla creada ya sea individualmente ya sea en grupos en el contexto del aula. 25. Describir los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) con el fin de responder a estímulos auditivos y visuales percibidos en el entorno de la Comunidad del Principado de Asturias. 26. Comparar las diferencias de determinados sonidos atendiendo a las cualidades percibidas en los mismos. 27. Expresar a través de la voz, los gestos y el movimiento corporal acciones y sucesos significativos de la vida cotidiana del centro o del propio entorno. 28. Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del medio que rodea a la Comunidad del Principado de Asturias (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva. 29. Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás. 30. Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas y de nuestra Comunidad asturiana, reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental y corporal tienen en ellas. 31. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas de la propia cultura, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás. 32. Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás, para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica. 33. Utilizar algunas aplicaciones básicas informáticas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones artístico-musicales propias. 34. Identificar músicas de distintas características y producciones folclóricas de otras Comunidades autónomas y países, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente de la cultura. 35. Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la comunidad autónoma del Principado de Asturias, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que se suelen llevar a cabo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEXTO CURSO
Se valorará si los niños/as son capaces de… 1. Observar obras pictóricas, siguiendo un protocolo, como medio de expresión personal y de comunicación con los demás. 2. Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes. 3. Crear cenefas decorativas a partir de cuadrículas de color.

4. Construir un objeto teniendo en cuenta el volumen. 5. Aplicar colores complementarios y tonalidades de forma intencionada.
6. Aplicar la perspectiva al estudio de los espacios interiores 7. Trabajar con cuadrícula y esquemas corporales para representar la figura humana. 8. Completar una historia mediante el diseño de imágenes. 9. Producir elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. 10. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas de Asturias. 11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta gráfica. 12. Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. 13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. 14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. 15. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno. 16. Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales características de Asturias. 17. Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. 18. Buscar y seleccionar información con el fin de planificar y organizar visitas culturales y la asistencia a espectáculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar dicha información a fin de contribuir a la formación y al disfrute personal y colectivo y llenar el tiempo de ocio. 19. Reconocer y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales, géneros y autores, de diferentes épocas y culturas, especialmente los del la propia Autonomía y los de España.

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20. Expresar juicios y opiniones acerca de manifestaciones artístico-musicales en las que se ha participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas. 21. Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en las propias posibilidades y en las de los demás, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás. 22. Desarrollar la capacidad creadora e imaginativa combinando, suprimiendo o transformando los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a la experiencia personal. 23. Utilizar algunas aplicaciones básicas informáticas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias y colectivas. 24. Interesarse por conocer músicas de distintas características, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente de la cultura. 25. Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que suelen mostrarse. 26. Realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías relacionadas con la propia cultura, mediante objetos o instrumentos del entorno de la Comunidad asturiana, o inventados y creados en clase. 27. Realizar trabajos para una exposición posterior (oral o escrita) de las manifestaciones y hechos artísticos más importantes tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos y culturas cercanas. 28. Desarrollar la capacidad creadora e imaginativa combinando, suprimiendo o transformando los elementos artísticos de una producción musical ya conocida y su capacidad de representar situaciones vinculadas a la experiencia personal. 29. Participar en actividades de interpretación artístico-musicales, observando la voluntad y el interés por adaptarse al resto del grupo. 30. Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresión corporal. 31. Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que se suelen llevar a cabo. 32. Identificar músicas de distintas características, apreciando sus elementos creativos e innovadores y valorando el patrimonio musical como un componente de la cultura de todos los tiempos.

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EDUCACIÓN FÍSICA
Nadie discute en la actualidad la importancia de la educación física en el desarrollo integral del ser humano así pues, la sociedad ha ido tomando conciencia de la creciente necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos y destrezas relacionadas con el cuerpo y la actividad motriz que contribuyen de manera conjunta al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la aceptación o la cooperación. De la misma manera las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal y contribuyen a una educación de igualdad. De esta manera, el área de Educación Física incluye un conjunto muy amplio de conocimientos, destrezas y actitudes en relación con la imagen, percepción y organización corporal; con los hábitos y conductas básicas de la competencia motriz; con los juegos y por último con la utilización del cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación. Es decir, esta educación a través del cuerpo y del movimiento no se reduce únicamente a aspectos perceptivomotrices, sino que implica, además, aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA TERCER CICLO
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación, de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística.
La Educación física ayuda a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, puesto que la afirmación de la lateralidad junto con la experimentación de nociones asociadas a relaciones espacio-temporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. También contribuye a la adquisición de dicha competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

2. Competencia matemática.
El área colabora igualmente en el desarrollo de la competencia matemática. Los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas que aparecen en la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente vinculadas al dominio matemático.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices, valorando situaciones de riesgo. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo de hombres y mujeres, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Ofrece la posibilidad de practicar juegos, que ayudan a adquirir destrezas en el uso de recursos digitales.

5. Competencia social y ciudadana.
Esta área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. Competencia cultural y artística.
Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

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En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

7. Competencia para aprender a aprender.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

8. Autonomía e iniciativa personal.
La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas

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CONTENIDOS

BLOQUE 1. EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIÓN − Estructuración del esquema corporal, tomando conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. − Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. − Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. − Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. − Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. − Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. − Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo en situaciones reales de juego. − Orientación espacial en movimiento, situando los objetos con relación a otros objetos y a los demás. − Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente y analizando los estereotipos sexistas inherentes a ese modelo.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES

− Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad. − Dominio motor y corporal incidiendo en los mecanismos de decisión desde un planteamiento previo a la acción. − Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades. − Desarrollo de la competencia motriz: aptitud global y habilidad. − Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. − Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. − Disposición favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS − Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. − Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. − Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. − Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo. − Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los demás. − Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

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BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD − Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. − Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. − Mejora de la condición física de niños y niñas orientada a la salud. − Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. − Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS − El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. − Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. − Conocer y aplicar habilidades básicas de iniciación deportiva en situaciones de juego: desplazamientos y cambios de dirección, adaptación y manejo de balones u otros objetos, lanzamiento y recepción, saltos y giros. − Búsqueda y recopilación de información sobre los juegos populares y tradicionales a través de fuentes diversas, presentándola en diversos formatos. − Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. − Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio en el que prime la educación en igualdad. − Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. − Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio, tanto para niñas como para niños. − Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

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METODOLOGÍA
La Educación Física es un área que exige un conocimiento vivenciado de sus contenidos, esta característica define el tipo de planteamiento didáctico del área donde todo el conocimiento parte de la experiencia y la acción, de acuerdo también con algunas características propias de los niños y niñas de Educación primaria: el juego como necesidad y forma de expresión natural de niños y niñas, su motivación intrínseca hacia la actividad motriz, la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la percepción global de la realidad propia de estas edades. Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta área, la influencia social de estereotipos referidos a la actividad física juega un papel en contra de las pretensiones de una educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una adecuada estrategia de agrupamientos, de selección de juegos, de reparto de responsabilidades, un tratamiento de la información relacionada con el cuerpo, la salud y el deporte exenta de prejuicios, la creación de expectativas y refuerzos positivos para niños y niñas son elementos necesarios para la ruptura de estereotipos desde una perspectiva coeducadora. En nuestro C.R.A, tenemos la norma de “todos jugamos a todo”, analizando la aportación de cada juego al desarrollo de nuestras habilidades motrices, aprovechando la variedad de niveles en un mismo grupo. A la hora de trabajar con nuestros alumnos/as nos planteamos como elemento motivador “el juego”, a través de él y de la práctica de pre-deportes y deportes alternativos se desarrollaron la mayoría de los contenidos, buscando siempre la mayor participación en todas las actividades propuestas. Respondemos a la necesidad de jugar que tienen nuestros alumnos, que en muchas ocasiones la escuela es el único lugar de encuentro con otros niños. Compartiendo momentos de juego, evitamos discriminaciones, rompiendo el desconocimiento de otras culturas. Algunos contenidos del área (orientación, distancias, direcciones, respiración, nutrición, movimiento expresivo, dramatización, sistemas de comunicación verbal y no verbal, etc.) guardan estrecha relación con los de otras áreas como Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educación artística, Lengua castellana o Matemáticas. Este hecho nos permite articular propuestas conjuntas de carácter interdisciplinar que contribuyan conjuntamente a la adquisición de las capacidades de la etapa y al desarrollo de las competencias básicas. A continuación exponemos los principios metodológicos que rigen nuestro trabajo: A.- ACTIVIDAD.- Evitaremos los posibles tiempos muertos de espera, promoviendo el interés y la participación activa de los alumnos mediante la propuesta de actividades variadas, criterios, juegos y la utilización de material adecuado, El alumno tiene la necesidad de moverse, por lo que se ha de fomentar el movimiento espontáneo evitando en la organización de la clase planteamientos que supongan restricciones a la movilidad. B.- INDIVIDUALIZACIÓN.- Las diferencias entre los alumnos serán el punto de partida de las actividades de aprendizaje para asegurar que el alumno progresa o mantiene el nivel de esfuerzo y motivación. Conviene plantear situaciones que todos los alumnos sean capaces de realizar para establecer la progresión en función de los avances que va teniendo cada uno. Se ha de mejorar la competencia motriz en relación con el punto de partida, por lo que las características individuales serán criterio de referencia, teniendo en cuenta que trabajamos con alumnos de distinto nivel en una misma sesión.

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C.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- El alumno al tiempo que realiza las tareas conoce el por qué y el para qué de las mismas de manera que va construyendo de forma significativa los conocimientos de su cuerpo y su funcionamiento. Analiza y experimenta con sus propias posibilidades motrices. Es importante también la verbalización y la toma de conciencia sobre las formas de actuar, del proceso y los resultados de las acciones, de los obstáculos encontrados al realizar las tareas, las emociones que suscita, pueden ser, en momentos oportunos, objeto de reflexión. D.- MOTIVACIÓN.- La competencia motora será un elemento importante en la motivación. El alumno/a con una competencia motriz buena muestra una mayor motivación para el aprendizaje. Por el contrario la desconfianza e inseguridad inhiben para la acción. El conocimiento de los resultados individuales y de su propia evolución constituye una forma de motivar al alumno. Por otra parte debemos evitar la competición como única forma de motivación. Se debe competir no sólo para ganar o mostrar sus capacidades sino también para divertirse y relacionarse con los demás. Los criterios pedagógicos que rigen la selección de actividades y experiencias son los siguientes: - Permitir al alumn@ tomar decisiones para llevar a cabo las actividades físicas propuestas y apreciar las consecuencias de su elección, utilizando el aprendizaje por descubrimiento, más guiado en los primeros ciclos. - Ayudar al alumn@ a resolver problemas motrices. - Favorecer situaciones de integración con l@s compañer@s mediante el intercambio de experiencias motrices principalmente en situaciones de juego. - Crear un clima compartido, gozoso y creativo. Utilizaremos también diversas formas de organizar la enseñanza: asignación de tareas, enseñanza por grupos de nivel, enseñanza recíproca, enseñanza por programas individuales. Según el grupo de alumn@s y el lugar donde se realiza hay un mayor o menor grado de estructuración de las sesiones, en general, se pretende establecer tres partes más o menos diferenciadas: - Puesta en acción. - Parte principal. - Vuelta a la calma. Las actividades se secuencian de menor a mayor dificultad y esfuerzo. Se contemplan actividades de relajación en la última parte de la sesión. La actividad física no está supeditada a unos recursos materiales específicos. Alejarse en ocasiones de materiales específicos para el área y utilizar materiales de uso habitual, incluso de deshecho, favorecerá una mayor igualdad de posibilidades de actuación de todos y todas, además de potenciar el desarrollo de la creatividad, y el juego fuera de la escuela, evitando actitudes consumistas. Las principales funciones del maestro/a de Educación Física son las siguientes: - Proponer tareas.

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- Actuar estimulando, orientando y sugiriendo, teniendo en cuenta que el alumno/a es el protagonista de su acción motriz. - Proporcionar información intentando hacerlo siempre desde una actitud positiva y no sancionadora. Debido a la creciente importancia de las Nuevas Tecnologías en nuestra sociedad, en este ciclo, desde el área de Educación Física contribuiremos al desarrollo de su uso proponiendo tareas que impliquen: búsqueda de información, presentación de datos, trabajos de investigación, comunicación con otros compañeros…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1. EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIÓN − Experimentar situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en cualquier situación, superficie o posición en reposo o en movimiento. − Diferenciar y practicar la contracción y distensión de los principales grupos musculares de forma activa y voluntaria. − Dosificar el esfuerzo en carreras largas y adecuadas a su edad con un ritmo moderado y constante y con una respiración acompasada. − Mejorar la resistencia. − Mejorar la flexibilidad. − Controlar y aumentar la velocidad de reacción. − Aceptar sus propias posibilidades y limitaciones y tenerlas en cuenta ante cualquier situación de ejercicio físico. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES − Realizar distintas combinaciones de giros (longitudinal, transversal y anteroposterior) en contacto con el suelo. − Realizar la voltereta hacia adelante sobre superficies planas, y hacia atrás sobre superficies inclinadas. − Desplazarse combinando marcha, carrera y saltos en un entorno cambiante. − Desplazarse de un lugar a otro, escogiendo el camino adecuado tras interpretar mapas sencillos. − Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios. − Realizar trepas y suspensiones variando la dificultad en el número de apoyos, altura, obstáculos o tiempos. − Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza. − Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución en función de los criterios de economía, eficacia u originalidad. − Lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores e inferiores con intención de dar continuidad a la acción. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS − Representar una historia inventada previamente por el grupo.

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− Observar y valorar los gestos y movimientos de los demás para interpretar los mensajes que quieren transmitir. − Comunicar de forma comprensible sensaciones o mensajes, de forma individual o colectiva con suficiente serenidad, desinhibición. − Realizar danzas y bailes individuales, por parejas o en grupos con desinhibición. BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD − Hidratarse correctamente antes, durante y después del ejercicio. − Iniciar el ejercicio físico con un calentamiento general y específico y terminarlo con una relajación activa y voluntaria. − Reconocer la conveniencia de la utilización de indumentarias específicas en distintos deportes. −Identificar la forma correcta de cargar objetos pesados de uso cotidiano (silla, mochila, balón medicinal u otros). − Practicar normas de seguridad en la realización de todo tipo de ejercicios evitando riesgos; − Mantener una correcta actitud postural en la práctica de actividades cotidianas y deportivas. − Señalar alguna de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la imagen corporal, la salud individual y colectiva. − Diferenciar hábitos perjudiciales y beneficiosos para la salud. BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS − Participar en juegos de iniciación deportiva, mostrando actitudes de autoexigencia personal. − Colaborar con los miembros de un mismo equipo para lograr un objetivo común. − Ocupar posiciones en el terreno que faciliten el juego de equipo propio, o se opongan a la consecución del objetivo del oponente respetando las normas y sin actitudes agresivas. − Participar en actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, respetando el código del juego limpio. − Aceptar la competición como una estrategia del juego y no como una actitud hostil hacia los demás con independencia del resultado del juego. − Aceptar la presencia de compañeros y compañeras en diferentes tipos de juegos, respetando las diferencias de sexo y de desarrollo físico. − Realizar modificaciones en las normas que mejoren la práctica de un juego acordando las variaciones con los restantes compañeros y compañeras de juego o con los contrincantes. − Expresar sus propias opiniones argumentándolas y respetando las reglas básicas de un debate − Aceptar y valorar las opiniones de las demás personas como aportaciones positivas al desarrollo del debate. − Identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estético-corporal socialmente vigente y que puedan dañar la propia imagen corporal. − Analizar y valorar los comportamientos antisociales surgidos de la práctica deportiva.

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LLINGUA ASTURIANA
INTRODUCCIÓN
El Conseyu d’Europa, nel Marcu común européu de referencia pa les llingües: deprendimientu, enseñanza, evaluación, establez directrices lo mesmo pal deprendimientu de llingües que pa la valoración de la competencia nes llingües d’un falante. Define los diferentes estadios del desarrollu de la competencia comunicativa nuna determinada llingua a tenor de la capacidá del alumnáu pa llevar alantre un conxuntu de llabores de comunicación qu’esixen acciones pa cumplir una finalidá comunicativa concreta nun contestu específicu. Una actividá comunicativa concreta pide l’usu del llinguaxe oral y escritu y tamién de recursos y estratexes de comunicación, llingüístiques y non llingüístiques, apropiaes al contestu. Poro, la enseñanza y el deprendimientu nesta área tienen como oxetu desarrollar les habilidaes llingüístiques: falar, oyer y conversar, lleer y escribir en llingua asturiana, sabiendo y respetando les sos variantes. Tamién, y de manera específica, quier averar a neños y neñes a la llectura y comprensión de testos lliterarios, y inicialos na reflexón sobre l’usu habitual de la llingua, y a entender que la llingua ye un mediu d’averamientu al patrimoniu cultural asturianu y, tamién, una muestra de la so bayura y de la so diversidá.

OXETIVOS XENERALES PAL TERCER CICLU

La enseñanza de la Llingua asturiana nesta etapa tien como oxetivu’l desarrollu d’estes capacidaes: 1. Algamar abonda competencia comunicativa oral y escrita como pa resolver n’asturianu les situaciones habituales de comunicación que se producen nel entornu del alumnáu. 2. Cooperar nel desarrollu de les interacciones comunicatives respetando los sentimientos, idees, opiniones y conocimientos de los demás, amás de los sos usos llingüísticos concretos. 3. Espresase con corrección oralmente y per escrito cuidando los aspectos normativos de la llingua y usala eficazmente pa buscar, atropar y procesar información. 4. Garrar hábitos llectores y avanzar progresivamente na comprensión del testu escritu nos sos aspectos lliterarios, d’información y d’aprendimientu. 5. Usar la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal, y averase a obres destacaes de la tradición lliteraria pa garrar vezos de llectura y iniciase nel conocimientu de les convenciones específiques del llinguaxe lliterariu.

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6. Usar los medios de comunicación social y les tecnoloxíes de la información y la comunicación, pa obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumentu de meyora del deprendimientu y de les habilidaes sociales. 7. Pescudar nes posibilidaes espresives orales y escrites de la llingua asturiana pa desarrollar la sensibilidá estética, buscando calces de comunicación creativos nel usu autónomu y personal del llinguaxe. 8. Iniciar la reflexón progresiva sobre los usos, estructures básiques y funcionamientu de la llingua estableciendo rellaciones ente los aspectos formales y los contestos y intenciones comunicatives a los que respuenden pa meyorar l’usu personal del llinguaxe. 9. Apreciar el valor de la llingua asturiana como mediu de comunicación y reconocer, apreciar y valorar positivamente la diversidá llingüística d’Asturies como un fechu cultural arriquecedor. 10. Descubrir nel llinguaxe un mediu de conocimientu del patrimoniu cultural propiu y d’apertura y descubrimientu d’otres realidaes y cultures. 11. Reflexonar sobre los usos sociales que tienen les llingües pa evitar los estereotipos llingüísticos que suponen xuicios de valor y prexuicios clasistes, racistes, sexistes o xenófobos.

COMPETENCIES BÁSIQUES
Acordies con eso, el currículu de la Enseñanza primaria establez unes competencies básiques, entendiéndoles como les que tien que desarrollar un ciudadanu o una ciudadana mozos al acabar la so etapa d’enseñanza obligatoria pa llograr una realización personal, exercer la ciudadanía activa, incorporase a la vida adulta de manera satisfactoria y ser quien a desarrollar un deprendimientu permanente a lo llargo la vida. Según lo dispuesto nel artículu 6 y nel anexu I del Real Decretu 1513/2006, de 7 d’avientu, les competencies básiques qu’hai qu’adquirir na enseñanza básica, a les que tien qu’ayudar la educación primaria, son estes: a) Competencia en comunicación llingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia nel conocimientu y la interacción col mundu físicu. d) Tratamientu de la información y competencia dixital. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y artística. g) Competencia p’aprender a aprender. h) Autonomía y iniciativa personal.

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L’aprendimientu de la llingua asturiana na Enseñanza primaria, en condiciones de voluntariedá, queda garantizada acordies coles condiciones y principios establecíos nel artículu 10 de la Llei 1/1998, de 23 de marzu, d’usu y promoción del Bable/Asturianu. La contribución del área de Llingua asturiana a delles de les competencies básiques ye según sigue: 1. Competencia en comunicación llingüística: la enseñanza de la Llingua asturiana ayuda al desarrollu de la competencia en comunicación llingüística, visto que’l deprendimientu y usu de la llingua asturiana apurre perspectives nueves y matices qu’enriquecen esta competencia. El conocimientu de la llingua asturiana ofrez la posibilidá de comunicase usándola de manera inmediata en contestos reales y funcionales de comunicación al tratase d’una llingua ambiental. 2. Tratamientu de la información y competencia dixital: les tecnoloxíes de la información y la comunicación ofrecen la posibilidá de comunicase en tiempu real con cualquier parte del mundu y tamién la posibilidá d’acceder de manera cenciella y inmediata a la información en llingua asturiana presente en dellos medios de comunicación. 3. Competencia social y ciudadana: esta área ayuda enforma al desarrollu de la competencia social y ciudadana. Les llingües, amás de valir a los falantes pa comunicase socialmente en dellos contestos, son vehículos de comunicación y tresmisión cultural. 4. Competencia cultural y artística: esta área collabora tamién nel desarrollu de la competencia artística y cultural, porque los modelos llingüísticos y lliterarios que s’usen contienen, coles limitaciones d’esta etapa, un componente cultural fuerte. Aprender la llingua asturiana implica, amás del conocimientu d’ún de los rasgos culturales más relevantes qu’estremen Asturies, qu’esti deprendimientu, bien orientáu dende la escuela, se traduza tamién nel interés por conocer y apreciar el patrimoniu y la diversidá llingüística y cultural de la nuestra Comunidá. 5. Competencia p’aprender a aprender: el llinguaxe ye’l principal vehículu del pensamientu humanu, la ferramienta más potente pa la interpretación y representación de la realidá y l’instrumentu pa deprender por escelencia, d’ehí que l’área, na midida en qu’ayuda a meyorar la capacidá comunicativa global, failo tamién a la competencia p’aprender a aprender, perfeccionando les destreces xenerales del alumnáu, facilitando’l desarrollu de los procesos psicolóxicos superiores y l’accesu al pensamientu formal. 6. Autonomía y iniciativa personal: el deprendimientu de la llingua asturiana rentabilízase enforma al incluyir conteníos rellacionaos directamente con estratexes de comprensión oral y escrita, y cola reflexón sobre’l propiu deprendimientu y los mecanismos d’usu de la llingua. Al empar, les decisiones que provoca esta reflexón favorecen l’autonomía y, asina, pue afirmase que la llingua asturiana ayuda tamién al desarrollu de l’autonomía y iniciativa personal. De la mesma manera, la posibilidá de los falantes billingües d’usar rexistros llingüísticos variaos de la forma más amañosa a la situación de comunicación o a los sos deseos favorez esta competencia.

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CONTENÍOS PAL TERCER CICLU
BLOQUE 1: Escuchar, falar y conversar • Comprensión y expresión de mensaxes orales con dixebrada intención comunicativa nes que se manifieste la opinión, la solicitú d´información, la ufierta o petición d´excusa, la necesidá, la gratitú, l´acuerdu o desacuerdu,, l´agradu o desagradu, l´allegría o la tristura. • Adquisición ya emplegu sistemáticu del vocabulario nel nivel lléxicu dixebráu afayaízu pa comunicáse nos estremaos contextos temáticos habituales: la escuela, la vivienda, la comida, la vestimenta, la salú, el consumu, les persones diferentes, la holganza, los xuegos y deportes, los trasportes, los actos sociales, la llingua de clase. • Comprensión y producción de mensaxes qu´empleguen de forma articulada sistemas de

comunicación verbal y non verbal, asumiendo y caracterizando estremaos roles. • Intercambios informativos diferentes nos que s´emplegue la narración, la descripción, el diálogu, la encuesta y la entrevista, expresando la opinión propia y respetando la de los demás sobre rellatos, fechos cotidianos, acontecimientos, actividaes lúdiques. • Identificación, comprensión ya emplegu de les estructures de diferentes menes de textos orales pa desendolcar ya afitar progresivamente la exposición ya argumentación de conocimientos, idegues, pensamientos y deseos. • Identificación, comprensión ya utilización de les estratexes verbales y non verbales que meyoren la comunicación ya el reconocimiento d´idegues non exp´licites:la escucha activa, les diferencies d´entonación, la paráfrasis, la reformulación de lo expresáu, la xestriculación, la expresión facial y corporal. • Fechura d´exposiciones orales, coloquios ya alderiques, en pequeño y gran grupu, sobre temes daos o suxeríos, interesantes, emitiendo y respetando xuicios personales y les riegles básiques de interacción social. • Interpretación crítica y constructiva de mensaxes non explícitos en textos informativos y publicitarios. • Interés por participar nos foros de comunicación de forma receptiva, constructiva y respetuosa y disposición favoratible pa superar les dificultaes que se puedan presentar na comunicación. • Valoración de la llingua asturiana como instrumentu de comnicación y disposición positiva pa comunicase en cualquie variante del asturiano de forma habitual. BLOQUE 2: Lleer ya escribir

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• Comprensión ya expresión de mensaxes escritos con diferente intención comunicativa nos que se manifiesten los conocimientos, les esperiencies, la opinión y les necesidaes. • Vocabulario ya estructures llingüístiques afayaíces pa expresar por escrito conocimientos, idegues, experiencias, sentimientos y deseos, al traviés de diferentes textos y tipos de discursu na comunicación escrita n´asturianu con estremaes intenciones comunicatives( informar, convencer, conmover…) • • Usu de dixebraos tipos de diccionarios pa escoyer l´acepción más afayaíza al contexto. Práutica de llectura personal de textos completos adecuaos a la edá como fonte de conocimiento, disfrute y formación de pensamiento. • Emplegu d´estratexes pa la comprensión de textos( índices, capítulos, pallabres clave) ya usu consciente de les que ayuden a meyorar la comprensión llectora: relleer, recapitular, comparar con otres leectures. • Captación del sentíu global de textos diferentes, estremando les idegues más importantes de les que nun lo son y comprendiendo aspectos específicos de los mesmos. • Emplego progresivamente autónomu de recursos y fontes d´información escrites n´asturianu pa satisfacer necesidaes informatives y pa la llectura con fines llúdicos y d´aprendizaxe: biblioteca, tecnoloxíes d´ información y comunicación, prensa, folletos, prospectos ya otros. • Práutica d´estratexes y normes pa la creación de textos en función del fín, la estructura ya el destinatariu. • Composición llibre o dirixía, incluyendo l´emplegu de mdios informáticos, de textos curtios con distintos destinatarios y fines comunicativos o persuasivos. • Interpretación de mensaxes de estremaos tipos de textos escritos informativos o publicitarios y rechazu de los que contienen estereotiòs discriminatorios o contenios violentos. • • Interés por lleer o escribir en llingua asturiana en cualesquiera de les sos variantes. Esmero na presentación de los propios escritos, ayudándose de les tecnoloxíes de la información y comunicación pa meyorar tanto los aspéutos formales como d´estructua y contenío. • Apreciu de la calidá de los propios textos ya ayenos como mediu p´asegurar una comunicación fluida y clara. BLOQUE 3: Educación lliteraria • Audición y reproducción de textos significativos orales o escritos, tradicionales o como resultáu de la creación actual, que formen parte del patrimonio lliterariu asturianu.

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• Práutica de la llectura lliteraria autónoma de textos completos adecuaos a la edá, como fonte de disfrute personal valorando les obres lliteraries escrites n´asturianu. • Llectura creativa de textos, en prosa y versu, anticipando soluciones personales o situaciones emotives, avanzando hipótesis de actuaciones de los personaxes, valorando les sos motivaciones y consecuencias de les mesmes, ya imaginando nueves soluciones pa los problemas plantegaos. • Explicaciones y comentarios dirixíos de textos lliterarios en estremaos soportes, con especial atención a la forma na que los personaxes, los ambientes y les acciones contribuin a la trasmisión de les edegues del autor o autora. • Intercambios informativos diferentes nos que s´empleguen la narración, la descripción ya el diálogo ( afincando nos tipos de personaxes), expresando la opinión propia y respetando l´ayena sobre rellatos, poemas, dramatizaciones ya otres actividaes lliteraries y llúdiques. • • Interés por formar, expresar y contrastar criterios personales de llectura. Composición llibre o dirixía, incluyendo l´emplegu de medios informáticos de poemas, pequeños rellatos ya obrines dialogaes. BLOQUE 4: Conocimiento de la llingua • Estremu de los fonemas propios del asturianu y correspondencia entre les agupaciones fóniques y la so representación gráfica. • Comparanza de los soníos, ritmos ya entonaciones carauterístiques de la llingua asturiana colos de les otres llingües que s´estudien nel centru. • Respetu ya interés pola aplicación de les regles ortográfiques xenerales de la llingua ya emplegu d´estratexes que permitan resolver les dudes na escritura d´una pallabra concreta. • La formación de les pallabres n´asturianu( prefixos y sufixos propios) aplicada a la construcción de familias de pallabres y campos lléxicos propios de los ámbitos de interacción de los escolinos/es. • La contextualización del significáu de les pallabres mediante l´emplegu de les estratexes básiques de comunicación pal aumentu del vocabulario y la resolución de dubies: comprobación del significáu d´una pallabra en distintos contextos, usu de sinónimos, antónimos y pallabres polisémiques. • Emplegu de los términos necesarios pa falar de les regularidaes morfolóxiques, sintáutiques ya ortográfiques que permiten expresar: les variaciones del nome, la sustitución nominal, la posesión, la llocalización y la cantidad, la cantidá y la so comparanza, la diversidá de les acciones verbales y la so concatenación, les circunstancies de la acción, l´afirmación, la negación y la duda.

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• • • La significación del verbu n´asturianu: modos y tiempos. Los pronotes y la so rellación col verbu. Identificación, reconocimiento ya utilización de les formes gramaticales que permiten comprender ya expresar afayaízamente les intenciones comunicatives. • • Diversidá ya unidá llingüística asturiana. Apreciu y valoración de la utilidá de la reflexión so la llingua pa meyorar la so utilización.

BLOQUE 5: Aspectos socioculturales • Entonación, mímica y xestos de complicidá ya afeutu qu´acompañen a la expresión oral n´asturianu. • Reproducción ya explicación de cosadielles, comparances, xiros, llocuciones, frases feches y refranes. • Exploración del vocabulario rellativu a los usos, costumes, hábitos y modos d´organización, entretenimiento y comunicación tradicionales. • Comparanza de les manifestaciones lligüítiques asturianes colos de otres comunidaes y países al traviés de l´audición o llectura de cancios, cuentos, hiendes, mitos, etc.. • Curiosidá por conocer los aspéutos más rellevantes de patrimonio cultural y sociollingüístico asturianu ya interés por recoyer y compartir materiales llingüístico-culturales propios del ámbito inmediatu. • • • Interés por comunicáse coles persones que falen asturianu en cualquiera de les sos variantes. Reconocimiento de la diversidá ya unidá llingüística asturiana. Valloración positiva de la diversidá llingüítica y cultural d´Asturies y de les demás comunidaes autónomes como ellementos enriquecedores. • Sensibilidá hacia realidaes distintes de la propia reflexaes a través de la diversidá llingüística y cultural.

PRINCIPIOS METODOLÓXICOS
L’oxetivu xeneral del área ha de ser posibilitar que l’alumnáu algame la competencia comunicativa plena nel llinguaxe oral y escrito como base p’afitar y desarrollar el pensamienu y como mediu de realización personal y social. La llingua asturiana ha de situase dientro de la órbita de los enfoques comunicativos de la enseñanza de les llingües propugnada pol Marcu européu de referencia, qu’implica integrar el conocimientu formal y instrumental del llinguaxe y centrase nel dominiu de les destreces de comunicación oral y escrita como forma d’algamar el dominiu de la competencia comunicativa del alumnáu.

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Ello supón facer de la clase un espaciu nel que l’oxetivu principal ye la realización de tarees significatives qu’impliquen l’uso de la llingua asturiana como vehículu real de comunicación, estructurando les propuestes alrodiu de temes relacionaos con cuestiones del so interés: problemes reales, situaciones o vivencies cotidianes. El llinguaxe oral constitúyese como un elementu mui importante nel desarrollu del pensamientu y como puntu de partida de la llingua escrita. L’ambiente en clase ha favorecer la conversación y el diálogu. La llectura y escritura exixe una enseñanza sistemática, planificada y orientada a la creación de situaciones de comunicación nes que l’alumnáu encuentre sentíu al esfuerzu que realiza, en contestos que faigan interesante y necesaria la utilización del llinguaxe escritu. Ha favorecese l’aproximación a la llectura como una esperiencia placentera. Lleer p’aprender significa utilizar les estratexes llectores amañoses a las xeres d’aprendizaxe, según les característiques de cada situación y cada materia, promoviendo asina l’aprendizaxe autónomu. La producción de testos escritos va venir motivada por una esperiencia positiva na llectura y va precisar la ellaboración d’estratexes variaes del profesoráu como’l xuegu de palabres, la ellaboración de testos colectivos, los cuentos llibres o suxeríos, l’ampliación, el resume o la tresformación de testos. La publicación de los testos ellaboraos polos neños y neñes ye una motivación pa qu’espresen les sos idees y vivencies y descubran que la comunicación ye l’oxetivu últimu de la espresión escrita. La biblioteca d’aula y escolar, los murales, el periódicu escolar, la creación guiada de páxines web, el corréu escolar, pueden ser medios que faciliten esta xera. Les tecnoloxíes de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, anuncios, carteles, Internet, teléfonos móviles...) preséntense como ferramientes poderoses que facilten l’aprendizaxe. Ye importante tener en cuenta qu’aprender una llingua ye aprender a usala, y que nesi usu tien un papel mui relevante l’afectividá y la motivación. La peculiar situación sociolóxica del asturianu requier cuidar aquellos aspectos que puedan reforzar la motivación del alumnado pal aprendizaxe, darréu que se trata d’un área opcional.

CRITERIOS D´EVALUACIÓN PAL TRECER CICLU
1. Participar activamente en endientru o fuera del aula. intercambios comunicativos espontáneos o planificación

Con esti criterio preténdese valorar en situaciones de comunicación reales o simulaes la capacidá pa desendolcáse en ámbitos tan diferentes como les faenes diaries dientru l´aula y los alderiques y coloquios organizaos o les salíes ya actividaes fuera del aula, incluida la práutica de xuegos y deportes. Pa ello, valoraráse si´l neñu o neña ye capaz de: Escuchar activamente, pidiendo ayuda pa que se repita o aclare daqué non entendido. Captar y caltener l´atención del interllocutor apelando a él de xemes en cuando pa aseguráse de qu´escucha. Modular el tono de voz en función de la intervención.

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Emplegar de forma afayaíza les formes xenerales d´interacción social Expresáse cola fluidez, precisión y coordinación adecuaes a estremaes interaciones comunicatives Respetar los turnos d´intervención a la vez que se faen referencies a les opiniones de les y los demás Cooperar nel desendolque de comunicación manifestando que se sigue el discursu, ufiertando pallabres que´l falante nun atopa o suxeriendo dalguna posible solución. 2. Captar el sentíu xeneral y detalles de textos orales, reconociendo les idegues principales y les secundaries. Con esti criterio evalúase si una neña o un neñu ye capaz d´obtener información, verbal y non verbal, xeneral ya específica procedente de diferentes fontes orales ( del aula, del entornu familiar o de los medios de comunicación), xerarquizála y separtar lo impotante de lo que nun ye tanto pa un propósito determináu. Valoraráse si´l neñu o la neña ye capaz de: Adecuar les estratexes d´escucha a los propósitos previamente establecíos: captar el sentíu xeneral, recoyer información, explicar detalles o justificar conclusiones. Reconocer ya expresar la idega xeneral d´un discursu Identificar les idees principales Señalar les idees secundaries y dalgunos detalles importantes Identificar les pallabres clave Estremar los fechos de les opiniones Faer inferencias Tomar algunes notes pa intervenir nel discursu 3.-Expresáse de forma oral mediante discursos que presenten de forma fechos, procesos y vivencies. organizada

Con esti criterio evaluaráse la capacidá pa comunicáse oralmente en discursos de duración establecida d´anantes, fechos y procesos a otres persones o al grupu de clase en pequeñes exposiciones preparaes en grupu o de forma individual. Nes sos intervenciones, valoraráse si´l neñu o la neña ye capaz de: Facer ya emplegar un guión previu pa organizar de forma afayaíza d´iniciu y pieslle de la exposición Integrar nel discursu loss elementos non verbales adecuaos (xestualización, modulación de la voz, expresividad corporal)

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Exponer adecuadamente les idees , rellacionándoles ya estableciendo les correllaciones entre les causes y les consecuencias Expresáse con fluidez,, ensín papiellar o espacios vacíos Emplegar el lléxicu con propiedá, evitando l´emplegu de muletillas, tópicos y pallabres comodín Utilizar les estructures llingüístiques adecuúaes pa la correición gramatical Comentar lo que tan faciendo, como se sienten, o los progresos fechos 4.- Garrar la idea xeneral, separtar les idegues principales y secundaries, dase cuenta de dalgunos rasgos esenciales d´un texto escritu y faer inferencias a partir del mesmu. Con esti criterio evalúase la capacidá de lleer textos dixebraos, emplegando estratexes básiques de comprensión escrita y l´usu autónomu del llinguaxe comu instrumentu d´aprendizaxe y de planificación y fechura de tarees complexes. D´otra mientre, preténdese valorar l úsu de diferentes fontes d´información( biblioteca del centru, biblioteca pública y les tecnoloxíes de la información y la comunicación) y la obtención, xerarquizacuión, almacenamientu y presentación de la información en diferentes soportes. Pa ello, valoraráse si´l neñu o la neña ye capaz de: Emplegar distintes estratexes de llectura intensiva, extensiva, pa retener información, pa dáse cuenta de lo lleído o pa ver si –y interesa seguir lleendo Explicar la idega principas del texto Estremar les idegues principales y secundaries y presentáles jerárquicamente Servíse de los ellementos paratextuales del texto pa dar con información afayaíza Dixebrar los fechos de les opiniones Facer inferencias Explicar el significáu de dalgunes pallabres pol contexto Tomar y redactar notes pa faer un resumín del texto 5. Producir, con o ensín ayuda de medios informáticos, textos escritos cada vez más ellaboraos con diferentes finalidaes comunicatives. Con esti criterio evalúase la capacidá pa escribir, valiéndose de notes previes ( y con sofitos cada vegada más pequeños, por parte de los adultos), textos ñidios, detallaos ya ordenaos lóxicamente, pa expresar con propiedá y corrección deseos o vivencies personales, transmitir conocimientos o justificar opiniones, teniendo en cuenta los matices de les sos aportaciones y les reaiciones ya opiniones de los destinatarios. Va valoráse si´l neñu o la neña ye capaz de: Escoyer el tipu de texto y la estructura d´acordies cola finalidá comunicativa prevista

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Facer un guión pequeñu Distribuir de forma afayaíza los párrafos, de forma que caún contenga una idea importante Disponer visualmente´l productu Manexar con soltura la ortografía básica Revisar la corrección de lo escrito Explicar el procesu fechu pa crear y corregir el texto 6. Conocer textos lliterarios pertenecientes a la lliteratura infantil de tradición oral o escrita adecuaos al ciclo cola fin de iniciáse na reflexión ya emplegu de los recursos estéticos de la llingua. Con esti criterio, preténdese evaluar la capacidá de disfrutar de forma cada vez más autónoma de la llectura de textos lliterarios de la tradición oral asturiana y de la lliteratura infantil adecuada a la edá ya intereses del escolináu. Amás, valoraráse l´emplegu básico dalgunes convenciones del llinguaxe lliterariu y la capacidá pa explorar los recursos expresivos y creativos en textos propios. Pa ello, valoraráse si´l neñu o la neña ye capaz de: Practicar de mou sistemáticu la llectura con autonomía ya iniciativa Identificar ya expresar la idea xeneral del texto y les idegues más impotantes Caracterizar los personaxes principales y secundarios Describir les razones y consecuencias de los fechos Explicar dalgunos pormenores de la aición y los ellementos que conducen al desenllace Seguir y sintetizar argumentos complexos Facer un resumín emplegando el menor númbero d´oraciones procurando non parafrasear el texto original Fixase en rasgos non explícitos del texto y deducir otros significaos de les pallabres, distintes de los conocidos Reconocer dalgunos recursos o convenciones lliteraries como los tipos de rellatos, los temes recurrentes, los personaxes típicos, la estructura de la narración, la medida o la comparanza Identificar dalgunos rasgos culturales y tradiciones propies o d´otros pueblos y países presentes en textos lliterarios y describir les difencies y los parecíos Componer nuevos rellatos y poemas sirviéndose de pautes y modelos daos

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Emplegar estratexes y procedimientos pa la composición y creación lliteraria tales como la repetición, la comparanza, la enumeración o les estructures paralelístiques 7. Representar pequeños textos lliterarios. Con esti criterio va mostráse la capacidá del escolín/a pa reproducir los esquemes rítmicos y d´entonación de la llingua asturiana, d´aumentar y consolidar el so caudal de xuegos verbales y la so habilidá pa interpretar ya escenificar; tras los ensayos pertinentes, traballingües, cosadielles, rimes, poemas, narraciones y pequeñes pieces teatrales propies pal ciclo. Pa ello, va valoráse si´l neñu o neña ye capaz de: Pronunciar los fonemas asturianos ñidiamente y con precisión y caltener un diccionario correutu Lleer en voz alta un texto curtiu con ritmo, entonación y pauses adecuaes Faer de forma comprensiva pequeños xuegos verbales o poemas o cuntar histories tradicionales Reconocer y reproducir les pautes d´entonación y ritmo d´un texto Coordinar les pallabres colos xestos y los movimientos, mostrando comprensión ya expresividá personal Reflexionar so los mecanismos lóxicos y llingüísticos de los xuegos verbales. 8. Mostrar el gráu de dominio de les estructures llingüístiques básiques de la llingua al aplicar corréutamente les riegles morfosintáutiques que den coherencia a los discursos ya emplegar los términos llingüísticos apropiaos pa falar d´elles. Con esti criterio va comprobáse la capacidá pa facer los axustes apropiaos pa garantizar la corrección gramatical y pa emplegar la terminología básica al fair so´l funcionamiento de la llingua y como sofitu pa explicar y reflexionar so lo que se deprendió. Pa ello, la producción de discursos orales o escritos propios, va valoráse que´l neñu o neña ye capaz de: Facer una correcta separtación de les pallabres mediante un usu correutu del guión a la fin de la llínea Cambiar el puntu de vista del observador/a (presente, pasáu o futuru) Variar la persona que cuenta los fechos( primera, segunda o tercera del singular o del plural) Camudar la formulación del mensaxe en función de la intención comunicativa ( ruego o mandamientu) y la situación( formal o informal Reordenar les pallabres, cambiar la cantidá de los intervinientes Referíse a términos ya nomaos

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Emplegar antónimos y sinónimos Usar la terminología llingüística básica pa referíse al funcionamiento de la llingua y como sofitu pa reflexionar ya explicar los recursos qu´emplega. 9. Identificar ya apreciar les distintes variantes del asturianu como propies de la mesma llingua. Con esti criteriu va evaluáse la capacidá pa comunicáse con falantes d´asturianu qu´empleguen una variante distinta de la de so en intercambios orales o epistolares al traviés de los medios informáticos. Pa ello, va valoráse si´l neñu o neña ye capaz de: Ser consciente de la variante lligüística qu´usa n´un momentu dáu Nun entumecer llingües o variantes nun mesmu discursu Collaborar co interllocutor/a pa entender expresiones o pallabres que nun son corrientes na so fastera Reconocer ya emplegar les formes llingüístiques de les tradiciones propies del entornu Reconocer y valorar la pluralidá patrimonial y lling¨´istica como un fechu cultural enriquecedor Respetar y manifestar apreciu pola manera d´expresáse de quienes empleguen una llingua o una variante diferente a la propia.

RELIGIÓN CATÓLICA
INTRODUCCION

Este proyecto curricular responde a la enseñanza de la Religión Católica como elemento básico y fundamental del desarrollo del alumn@ de Educación Primaria. Está desarrollado partiendo del nuevo currículo elaborado por la Conferencia Episcopal de enseñanza y catequesis. Para llevar a la práctica dicho proyecto debemos tener en cuenta los siguientes aspectos: -el nivel de desarrollo o madurez del alumn@ -los conocimientos previos que tiene el niñ@ para conectar con la realidad en la que vive -vivencias personales -análisis de comportamientos sociales -el mensaje cristiano

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-actualización del mensaje para aplicarlo al momento actual Con todo esto pretendemos que el mensaje cristiano forme parte de su propia vida, aplicándolo para formarse como personas en todas sus dimensiones .También pretendemos un acercamiento a las raíces cristianas a través de todo aquello que les rodea como: arte religiosos, costumbre, fiestas, tradiciones….

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA prescritos por las Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de: 1 Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios 4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. 9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 10 Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11 Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. 12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

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13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento. Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios. Comprender el lenguaje simbólico de las parábolas. Interpretar el lenguaje de los símbolos. Conocer y valorar el lenguaje testimonial. Comprender el lenguaje litúrgico relacionado con la misa. Comprender el lenguaje doctrinal. Comprender el lenguaje argumental del mensaje de la Navidad. Conocer y valorar el lenguaje litúrgico y simbólico relacionado con el año litúrgico. Enriquecer el propio vocabulario.

Social y cívica
Asumir el valor de la pertenencia a un colectivo. Desarrollar el valor de la gratitud. Respetar otras creencias y expresiones de fe. Construir una personalidad humana basada en la confianza, el amor a los demás, la caridad y la participación, el perdón, la donación de uno mismo, la justicia, la solidaridad y la alegría. Identificar las muestras de cariño y amor hacia los demás. Valorar y admirar el testimonio de personas que entregan su vida por los demás. Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. Valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y las necesidades humanas. Mejorar las relaciones interpersonales. Valorar y asumir el mensaje de Jesús sobre la igualdad y la fraternidad universales.

Cultural y artística
Conocer y valorar la liturgia y los símbolos del año litúrgico. Conocer y valorar obras de arte de contenido religioso. Aprender a interpretar obras de arte de contenido religioso. Conocer y cantar canciones de contenido religioso. Elaborar trabajos manuales relacionados con el año litúrgico. Conocer la estructura de la Biblia, valorarla y respetarla como libro sagrado. Comprender el valor del hecho religioso en su expresión artística. Conocer y respetar los templos de religiones diferentes a la propia.

Aprender a aprender
Completar fichas de observación sistemática de obras de arte. Interpretar y completar esquemas conceptuales. Llegar a deducciones. Sintetizar y relacionar información. Trabajar en equipo para confeccionar carteles, murales, buscar información, representar obras de teatro… Buscar el bien y la verdad.

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Autonomía e iniciativa personal
Construir un juicio moral basado en valores evangélicos. Reflexionar acerca del amor y la confianza. Organizar y participar en campañas solidarias. Formarse desde dentro. Aprender a vivir el perdón como resorte para ser feliz. Reflexionar sobre los propios sentimientos y actitudes. Descubrir su identidad personal. Abrirse al fundamento de la vida. Abrirse al significado de la existencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico
Valorar y cuidar la naturaleza como creación de Dios. Valorar la belleza de la naturaleza como obra creada por Dios. Identificar elementos del mundo natural que adquieren significado simbólico religioso.

CONTENIDOS
1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en la judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo. 5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. 6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, salvador y redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre. 9. La presencia de la Virgen María en el evangelio y en los Hechos de los apóstoles. 10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. 11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 12. Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del pueblo de Dios: orden sacerdotal y matrimonio. 13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la iglesia diocesana. 15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

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16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. 17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. 19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. 20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo y el budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y colegio episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS Q U I N T O C U R S O

A.

LA RELACIÓN CON DIOS

1. La religión

¿Es la religión un tema de actualidad? ¿Le interesa a la gente? ¿Para qué sirven las religiones que hay en el mundo? ¿Qué distingue a la fe cristiana de las otras religiones?
La religión es un hecho universal: las principales religiones del mundo. Las mediaciones religiosas. Relato bíblico: Cuando Jesús cumplió doce años. La experiencia religiosa de Jesús: Dios era para él lo primero y lo más importante. La persona religiosa. El cristiano. La fe cristiana se fundamenta en la persona y mensaje de Jesús tal como es creído y vivido en la Iglesia. Las mediaciones cristianas: la relación con Dios por medio de Jesús en la Iglesia. La religión como valor humano y cultural: la apertura a la trascendencia.

La influencia de la religión en la semana y en los días.
2. La Biblia

¿Cómo se escribió la Biblia? ¿Qué tuvo que ver Dios en ello? ¿Qué quiere decir que Dios se revela en ella? ¿Cuál es su influencia en la vida de los cristianos y en la Iglesia?
La religión en tiempos de la Biblia: los dioses de la antigüedad. Carácter original y único de la Biblia: el testimonio de la fe en un solo Dios. Relatos: La Biblia y su proceso de formación. La acción salvadora de Dios en el pueblo de Israel. La fe de los primeros cristianos en Jesús, Mesías, Hijo de Dios, Salvador. La Biblia ha sido inspirada por Dios y contiene por escrito lo que Dios ha revelado. Es la Palabra de Dios. La Biblia suscita la fe y alimenta la oración y el compromiso cristiano. Escuchar la Palabra de Dios y ponerla en práctica.

La Biblia está al alcance de todos.
3. Confiar en Dios

¿Qué hizo Abrahán para que se le considere modelo de confianza en Dios y, además, padre del pueblo de Dios? ¿También Jesús confió en Dios? ¿Cómo podemos nosotros confiar en Dios si no lo vemos?

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La vida en tiempos de Abrahán: pastores nómadas y comerciantes. La región de Canaán. Relato bíblico: Abrahán confió en Dios y Dios cumplió su promesa. El origen del pueblo de Dios. Abrahán es modelo de confianza en Dios y padre de los creyentes. Jesús confió en Dios y nos enseñó a hacer lo mismo. Parábola del pastor: Dios nos quiere y nos cuida. Confiar en Dios es dejarse amar por él y cumplir su voluntad. El valor de la confianza: confiamos unos en otros.

Inmigrantes, como Abrahán.
4. Dios nos hace libres

¿Cuál es el mensaje del éxodo? ¿De qué liberó Dios a su pueblo? ¿Es posible ser libre? ¿Por qué no podemos hacer lo que nos venga en gana? ¿Cuál es el valor de los diez mandamientos? ¿Por qué el pecado es la mayor esclavitud?
Egipto en tiempos del éxodo y situación de esclavitud del pueblo de Dios. Dios cumple su promesa y salva. Relato bíblico: El éxodo o salida de Egipto. Dios, por medio de Moisés, liberó a los israelitas de la esclavitud. La alianza y los diez mandamientos. Relato bíblico: Tentaciones de Jesús en el desierto. El pecado es la mayor esclavitud. Jesús nos enseña a ser libres cumpliendo los mandamientos y amando la verdad. La verdad nos hace libres. Seguir a Jesús nos hace libres. El valor de la libertad: ser libres es ser responsables

Una biblia en imágenes: la Capilla Sixtina.

B. POR MEDIO DE JESÚS
5. Jesús es el Mesías

¿Qué mensaje nos transmite la historia de David? ¿Qué consecuencias tuvo para el pueblo de Dios su infidelidad a la alianza? ¿Tiene valor hoy día el mensaje que transmitieron los profetas? ¿Cómo cumplió Dios su promesa de salvación?
La organización de los israelitas en Canaán. La historia de Israel manifiesta el amor de Dios. Valor de la amistad con Dios. Relatos bíblicos: Historia de David y de los profetas. La fidelidad y la infidelidad a la alianza con Dios. La promesa del Mesías. María colaboró con Dios.

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Reconocemos en Jesús al Mesías enviado por Dios para salvar a la humanidad. Jesús es “Dios con nosotros”. La fe en Jesús, el Mesías anunciado por los profetas. Valor de la amistad para hacer el bien.

Jerusalén, ciudad de la paz, ciudad santa.
6. Jesús es el Hijo de Dios

¿Cómo era Palestina en tiempos de Jesús? ¿Qué quiere decir que Jesús es verdadero Dios y verdadero hombre? ¿De qué nos ha salvado Jesús?
Palestina en tiempos de Jesús: situación política, social y religiosa. La esperanza en el Mesías. Escenas del evangelio que expresan la fe en Jesús. Jesús, el Hijo de Dios que se hizo hombre, nació de la Virgen María y murió y resucitó para nuestra salvación. Jesús es verdadero Dios y verdadero hombre. Su muerte en la cruz manifiesta el mayor amor posible: ha salvado a la humanidad del poder del pecado y de la muerte. Valor del amor a Dios y a los demás.

Jesús no es un héroe de ficción.
7. La primera comunidad cristiana

¿Es necesario vivir la fe cristiana en comunidad? ¿No puede vivirla cada uno a su aire? ¿En qué se distingue la comunidad cristiana de otros tipos de comunidad? ¿Por qué existe la Iglesia? ¿Es lo mismo la comunidad cristiana que la Iglesia? ¿A qué compromete pertenecer a la Iglesia?
Características de la comunidad. La primera comunidad: la familia. La experiencia comunitaria es esencial en la vida cristiana. Relato bíblico: Jesús fundó la Iglesia. Jesús eligió a los apóstoles, formó con ellos una comunidad, les confió la misión de llevar su salvación al mundo y les envió el Espíritu Santo. El libro de los Hechos de los apóstoles. Relato bíblico: La primera comunidad cristiana. Los primeros cristianos formaban una comunidad dirigida por los apóstoles y unida en torno a Jesús por el Espíritu Santo. La Iglesia es la comunidad cristiana fundada por Jesús y asistida por el Espíritu Santo. Valor de la comunicación y la convivencia. La fe cristiana se vive en comunidad. Jesús está presente en la Iglesia: Huellas en la arena. 8. La Iglesia en sus comienzos

¿Qué problemas tuvo la Iglesia en sus comienzos? ¿Por qué san Pablo primero persiguió a los cristianos y liego fue su mayor defensor?

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¿Quiénes podían ser cristianos cuando nació la Iglesia? ¿Había personas que no podían serlo? ¿Qué es lo que más llamaba la atención de los primeros cristianos?
La situación religiosa en el siglo I. La actitud de los romanos y de los judíos ante los cristianos. Relato bíblico: El encuentro de Jesús con Pablo. Pablo: de perseguidor a apóstol. La salvación está destinada a todas las personas sin distinción. La Iglesia se extiende por el imperio romano. Primeras persecuciones. El Espíritu de Jesús anima la vida de los primeros cristianos. La Iglesia es portadora de la salvación y la lleva al mundo entero. Valores: Convivir y colaborar.

Símbolos cristianos.

C. EN LA IGLESIA
9. El impulso misionero

¿Cómo se extendió el cristianismo por Europa? ¿Y por otros continentes? ¿Quiénes son los misioneros y qué actividades realizan? ¿Se puede ser misionero sin necesidad de marchar a otros países?
Difusión del cristianismo en la Península Ibérica. La Iglesia no puede dejar de anunciar el evangelio. Relatos bíblicos: Enviados a misionar y Parábola del sembrador. “Dichosos los que escuchan la Palabra de Dios y la ponen en práctica”. El ejemplo de un misionero: San Francisco Javier. Los misioneros dedican su vida al servicio del evangelio y de la sociedad. La Iglesia, impulsada por el Espíritu Santo, lleva el mensaje de Jesús y su salvación a todas las partes del mundo. Valores: tolerancia y coherencia consigo mismo.

Toledo, ciudad de las tres culturas.
10. La Iglesia hoy

¿Cuál es la función de una parroquia? ¿Es importante colaborar en ella? ¿Cuáles son las características que definen a la Iglesia? ¿Sigue realizando en la actualidad la misión que Jesús encomendó a los apóstoles? ¿Qué tarea realizan en la Iglesia el Papa y los obispos?
La parroquia es la comunidad cristiana en la que, unidos a Jesús, compartimos la fe, celebramos la salvación y colaboramos en el servicio al evangelio y a la sociedad. Función y actividades de la parroquia. Relato bíblico: Ser discípulos de Jesús en la Iglesia. Seguir a Jesús por el camino del amor y del servicio a los demás. La Iglesia comunica la salvación y colabora en un mundo mejor. La presencia de Jesús en el Iglesia.

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La Iglesia es una, santa, católica y apostólica. Los sucesores de los apóstoles: el Papa y los obispos. Valor: la vocación del cristiano.

El encuentro mundial de las familias.
11. Un futuro de esperanza

¿Cuál es el destino de las personas? ¿Hay vida después de la muerte? ¿Es posible imaginar como será la vida después de la muerte? ¿Qué dicen las religiones? ¿Por qué los cristianos creemos que después de la muerte iremos al cielo?
Es más feliz el que da que el que recibe. ¿Hay vida después de la muerte? La respuesta de las religiones. Las religiones suscitan la esperanza en la vida después de la muerte. Relato bíblico: Lázaro, el amigo de Jesús. Jesús tiene poder sobre la vida y la muerte. Él es la resurrección y la vida. La resurrección de Jesús es el triunfo de la vida sobre la muerte. Jesús nos ha salvado y nos llevará al cielo para vivir felices con Dios para siempre. Venimos de Dios y nuestro destino es Dios. El amor es la clave de la vida presente y futura. Jesús es el fundamento de nuestra esperanza en la vida futura.

Costumbres funerarias.

S E X T O

C U R S O

A. CONVIVIR COMO PERSONAS
1. Vivir con sentido

¿Por qué yo soy yo? ¿Tiene sentido la vida? ¿Qué significa vivir con sentido?
Maneras de situarse ante la vida. La respuesta religiosa: el origen y el destino del ser humano es Dios. Relato bíblico: Jesús y la samaritana. Jesús satisface la sed de vivir ahora y para siempre. Jesús nos revela el misterio de Dios y el sentido de la vida. Jesús es el camino, la verdad y la vida. La vida es un don de Dios, fruto de su amor. Vivir con sentido es amar la vida, cuidarla, hacerla crecer y orientarla hacia su destino, que es Dios.

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El camino es seguir a Jesús amando a Dios y al prójimo. Valor de la fe en Jesús para situarnos ante la vida y vivirla con sentido. Valor: Nos preguntamos por el sentido de las cosas.

A. Machado: soñando con Dios.
2. Somos personas

La pregunta: ¿Soy yo importante para Dios? ¿Y para los demás? ¿Qué significa ser persona? ¿Por qué debo cuidar la naturaleza cuando hay tanta gente que no la cuida?
Nuestro mundo es maravilloso, pero tiene problemas. Dios ha creado el mundo y nos lo ha regalado para vivir en él, cuidarlo y mejorarlo. Somos responsables de la vida y del medioambiente. El mensaje de la Biblia sobre la creación. Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, nos ha dotado de razón y libertad y nos ha capacitado para amar y vivir en paz con la naturaleza y con los demás. Relato bíblico: Dios cuida de nosotros. Las personas somos la obra más maravillosa creada por Dios. Dios nos cuida y nos quiere como a hijos y nos ha salvado por medio de Jesús, vencedor del pecado y de la muerte. Para un cristiano, ser persona empieza por reconocer lo que Dios ha hecho en nosotros y ser coherentes con ello. Valor: Todo ser humano es imagen de Dios, hijo suyo y objeto de su amor. Colaboramos con Dios en el cuidado de la creación.

San Agustín, el genio de Occidente
3. Iguales en dignidad

¿Qué es la dignidad de una persona? ¿Yo también tengo dignidad? Si somos iguales, ¿por qué hay tantas diferencias entre las personas? ¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la dignidad de las personas? ¿Cómo influye esta dignidad en nuestra manera de ver y tratar a los demás?
El respeto a la dignidad de la persona. Atentados contra la misma: el racismo. Valor de la persona por el hecho de serlo. Escenas bíblicas: Jesús y la dignidad de las personas. La actitud y compromiso de Jesús en favor de los débiles. Jesús eleva a toda persona a la más alta dignidad: somos hijos de Dios. La fraternidad universal. Dios no hace distinciones. Actitudes cristianas que dimanan de la dignidad de la persona.

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La vocación de la persona a la unión con Dios. Compromisos de la Iglesia en defensa de la dignidad humana. Valor: igualdad fundamental de todas las personas: hijos de Dios y hermanos.

Bartolomé de las Casas, el gran defensor de los indígenas
4. La convivencia social

¿Por qué hay personas que solo piensan en sí mismas? ¿Por qué unos tienen de todo y otros pasan hambre? ¿Todo el mundo tiene los mismos derechos? ¿Y las mismas obligaciones?
Los Derechos Humanos, pilares de la convivencia social. Las claves de la convivencia: paz, libertad, justicia y solidaridad. Escenas del evangelio: Jesús acogió a todas las personas. Seguir el ejemplo de Jesús. La regla de oro: No hacer a los demás lo que no queramos que nos hagan a nosotros. La fe cristiana y los derechos humanos. El compromiso de la Iglesia y de los cristianos por un mundo más justo y solidario. El respeto a las convicciones religiosas como condición para la convivencia. La responsabilidad del cristiano a favor de la convivencia. La convivencia requiere respetar los derechos de cada persona. Valor: Hay normas que se deben respetar. El compromiso por la paz y la justicia.

El derecho a una vida digna.

B. POR EL CAMINO DE JESÚS
5. La Iglesia, pueblo de Dios

¿Es necesario pertenecer a la Iglesia? ¿Qué significa pueblo de Dios? ¿Es lo mismo ser católico que ser cristiano?
Pasado, presente y futuro de la historia de la salvación. La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios. Escenas bíblicas: La Iglesia y el reino de Dios. – Los apóstoles: elección y misión. – El anuncio del reino de Dios. – La nueva alianza. – El mandamiento nuevo. – El don del Espíritu. – El bautismo.

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La Iglesia es el pueblo de Dios: convocada por Dios Padre, instituida por Jesús, dotada con el don del Espíritu. La presencia y acción de Jesús en la Iglesia. Los miembros de la Iglesia. El don de la unidad. Valor: Nos unimos y colaboramos para lograr algo. La fe cristiana es creadora de comunidad.

El Papa, signo de unidad.
6. La relación con Dios

¿Qué puedo hacer para querer a Dios? ¿Para qué sirve rezar? ¿Nos oye Dios cuando rezamos? ¿Nos ayuda? ¿Por qué se dice que la misa es una fiesta?
Fiestas civiles y religiosas: coincidencias y diferencias. Las fiestas en las religiones. El valor de la fiesta. Relato bíblico: El fariseo y el publicano. La relación de Jesús con Dios. Jesús nos enseñó a rezar: el padrenuestro. El amor a Dios. La oración personal y comunitaria en la vida cristiana. El encuentro con Dios en las fiestas: el año litúrgico. Las fiestas en honor a María. Celebramos la salvación en los sacramentos: la eucaristía. Jesús es el centro de la oración y de las celebraciones de la Iglesia. Nos relacionamos con Dios por medio de Jesús, con él y en él. Valor: Nos relacionamos y celebramos la amistad.

La oración en las religiones.
7. El amor al prójimo

¿Puedo evitar pelearme cuando tengo razón? ¿Y cuando me peguen? ¿Hemos de amar a todo el mundo, incluso a los que nos hacen daño? ¿Por qué amar a los demás es amar a Dios?
Invitados a compartir. Relato: “Una cita con Dios”. El himno al amor (1 Cor 13). Relato bíblico: El buen samaritano. Lo que hagamos a los demás se lo hacemos a Jesús. Amar al prójimo es amar a Dios. No es posible amar a Dios sin amar al prójimo. “Como yo os he amado”.

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El amor al prójimo se expresa en el servicio, el diálogo, la tolerancia, la reconciliación, la solidaridad, la relación fraterna... Es garantía de un mundo mejor. Por el camino de las bienaventuranzas, garantía de felicidad. Valor: El amor es la clave del mensaje cristiano. Hacer el bien y evitar el mal.

Instituciones de la Iglesia en favor de los necesitados.
8. Al servicio de los demás

¿Es verdad que la caridad empieza por uno mismo? ¿Cómo se hace uno sacerdote? ¿Por qué a los sacerdotes se les llama curas? ¿Por qué no se casan? ¿Es necesario casarse por la Iglesia?
El servicio entre los primeros cristianos. El servicio en las religiones. Relato bíblico: El ejemplo de Jesús: el lavatorio de los pies. Jesús dio ejemplo de servicio a los demás y enseñó a hacer lo mismo. Jesús no vino al mundo a ser servido, sino a servir. Los sacramentos al servicio de la Iglesia y de la sociedad: orden sacerdotal y matrimonio. La estructura jerárquica de la Iglesia. La misión de los laicos. La vocación religiosa. Valor: Hacemos favores sin buscar nada a cambio. El servicio a los demás es un valor cristiano.

La infancia misionera.

C. PARA CRECER COMO PERSONAS
9. Libres para el bien

¿Podré hacer lo que quiera cuando sea mayor? ¿Qué es la conciencia? ¿Para qué sirve? ¿Debo hacer el bien aunque me perjudique?
El valor de la conciencia y la libertad, de la verdad y el esfuerzo. Somos responsables de nuestros actos. Relato bíblico: El encuentro de Jesús con Zaqueo. El encuentro con Jesús nos impulsa a hacer el bien. Jesús pasó por la vida haciendo el bien. El perdón, valor cristiano. Jesús es la luz de la conciencia. El cristiano es un hombre nuevo según el Espíritu. Los frutos del Espíritu. Hacer el bien y evitar el mal: 5º, 7º y 8º mandamientos. Felices los que construyen la paz.

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Valor: actuar en conciencia y libertad. Somos libres para hacer el bien amando a Dios y al prójimo.

El ejemplo de los santos.
10. Ser hombre, ser mujer

¿Por qué, a veces, siento vergüenza de mi cuerpo? ¿Es malo tener caprichos? ¿Debemos cuidar la salud?
Ser hombre o mujer en la sociedad. El culto al cuerpo. Consumir y aparentar. Relato bíblico: Parábola de las dos casas. Crecer como personas según el mensaje de Jesús. “Por sus frutos los conoceréis”. No es posible servir a Dios y al dinero. Ser cristiano: manera de ser y estilo de vida. Jesús nos ayuda a avanzar en la vida sobre seguro. Valor del cuerpo: imagen de Dios y templo del Espíritu. La sexualidad, don de Dios e imagen de su amor. El cuidado de la salud. Valor del esfuerzo y la coherencia. Aceptarse a sí mismos y no dejarse llevar de las apariencias.

El principito y la rosa.
11. Con María, madre nuestra ¿Por qué decimos que María es madre nuestra? ¿Para qué rezamos a María? La devoción a María: costumbres y tradiciones. Valor de la oración a María. La oración de María: El Magnificat. Relato bíblico: Una boda en Caná de Galilea. María colaboró con Dios en la obra de la salvación. El ejemplo de María: mujer, madre y creyente. María nos acerca a Jesús e intercede ante Dios por nosotros. Importancia de María en la Iglesia y en la experiencia cristiana. Valor: El amor de la madre. No estamos solos.

La imagen de María en el arte.

METODOLOGÍA.

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Se aplican los criterios de integración y progresión que determinan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Partiendo de un centro de interés se suscita un contenido nuclear (hecho, acontecimiento, costumbre, símbolo o valor de signo cristiano) que ejerce la función de hilo conductor que canaliza la unidad didáctica y conduce a una síntesis en la que confluyen el mensaje bíblico, la experiencia eclesial y la vivencia personal y social. Criterio de integración: De los contenidos en la figura de Jesús y en la experiencia de los alumnos-as . De los lenguajes en un mismo centro de atención fundamentalmente bíblico. De los recursos en un conjunto de actividades encaminado a la consecución de un mismo objetivo. Del trabajo de los alumnos-as en su propia experiencia y en la comunidad cristiana actual. Criterio de progresión: De los contenidos por razón de su lógica interna y de su acomodación a la comprensión de los alumnosas. De los lenguajes según su funcionalidad comunicativa y representativa de la realidad. De los recursos por razón de su capacidad para movilizar a los alumnos-as y asegurar su protagonismo. Del trabajo de los alumnos-as con propuestas encadenadas de observación, información, relación, aplicación, expresión…

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
La incorporación de “Educación para la Ciudadanía” por primera vez como materia del currículo en E. Primaria, sitúa la preocupación por la ciudadanía en un lugar muy destacado dentro de lo que es el conjunto de las actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. La Unión Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática, como fórmula para lograr la cohesión social y una identidad europea común. El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando l@s alumn@s establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este aprendizaje requiere que se inicien en la participación activa en el centro docente, adquiriendo las nociones básicas para su posterior participación democrática. Desde la educación infantil y a lo largo de la educación primaria, en las diferentes áreas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto específico de esta nueva área: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los demás, a relacionarse con sus iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonomía personal, la autoestima, la adquisición de hábitos sociales, la manifestación del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el diálogo y la negociación en caso de conflicto en el ámbito escolar y familiar. Por lo reflejado en el punto anterior, en el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, l@s alumn@s están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad ya son capaces de entender este término, adquiriendo conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad plural. El comienzo de la adolescencia es una etapa de transición en la que se modifican las relaciones afectivas. El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos. Los objetivos y contenidos del área, parten de lo personal y del entorno más próximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía personales, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada.

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El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales trata los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas dentro del marco de los valores democráticos. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia, en la escuela y en el mundo laboral. El bloque 2, La vida en comunidad trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática, (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia, (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Igualmente, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de l@s alumn@s, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL 3er CICLO DE E. PRIMARIA
1. Reconocer la importancia de conocerse a sí mismo y valorarse constructivamente. 2. Diferenciar los rasgos de nuestra personalidad, nuestros sentimientos y las características de nuestros actos. 3. Identificar los aspectos fundamentales de lo que nos hace personas: tener dignidad, ser sujetos de derechos y deberes, individuales y colectivos. 4. Reflexionar sobre la capacidad de todo ser humano para cambiar y mejorar la forma de ser y actuar. 5. Conocer los conceptos de libertad y responsabilidad, comprender en qué consiste la libertad exterior y la libertad interior y reflexionar sobre los límites de la libertad. 6. Desarrollar la capacidad de diálogo y reflexión sobre la resolución de problemas y el trabajo en equipo y poner ambos en práctica. 7. Valorar la importancia de las relaciones humanas como base de la convivencia y comprender que para regular la vida en comunidad son necesarias las normas de convivencia. 8. Descubrir que en la sociedad actual convivimos personas de culturas diferentes y reflexionar sobre la diversidad como enriquecedora de la convivencia. 9. Desarrollar habilidades sociales para tomar una postura activa a favor del respeto a los derechos de todos. 10. Rechazar situaciones de injusticia, mostrando sensibilidad para desarrollar comportamientos contrarias a la discriminación de las personas. 11. Analizar nuestras responsabilidades a nivel personal y colectivo. 12. Profundizar en los valores que caracterizan nuestra sociedad y en nuestra libertad para decidir y actuar en consecuencia y analizar los mecanismos de participación social y ciudadana como herramientas de responsabilidad personal y colectiva.

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13. Reflexionar en torno a que las normas y leyes de una comunidad deben buscar la justicia y la convivencia pacífica y mostrar sensibilidad hacia las injusticias y las situaciones de desigualdad. 14. Asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española, del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias y estimular recursos e iniciativas para su puesta en práctica.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 3er CICLO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Aplicar en situaciones concretas de la vida práctica el vocabulario relacionado con los contenidos aprendidos en educación para la ciudadanía y los derechos humanos con el fin de mejorar la autoestima, la afectividad, la libertad y la autonomía personal en las relaciones con los demás compañeros. Exponer el significado que tienen las normas y leyes que regulan la convivencia, aprendiendo a aplicarlas y a actuar de acuerdo con ellas. Describir los mecanismos fundamentales de funcionamiento que poseen las sociedades democráticas y su contribución a la formación en una ciudadanía responsable, valorando el papel de las administraciones a la hora de garantizar los servicios públicos como fórmula para lograr la cohesión social y una identidad europea común. Exponer de forma ordenada y asertiva la obligación que tenemos los ciudadanos de contribuir al mantenimiento de la sociedad democrática y a cumplir con nuestras obligaciones cívicas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre diferentes documentos relacionados con los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias. Identificar y analizar con claridad cuáles son las principales situaciones de injusticia y de discriminación que experimentan las personas, colectivos y pueblos más desfavorecidos y buscar estrategias y comportamientos de solución, realizables a nivel personal, de centro y familiar. Participar activamente en debates de clase en los que se expongan diferentes concepciones de libertad y sus límites y en los que se identifiquen situaciones de discriminación y desigualdad. Identificar los valores que caracterizan las diversas culturas de las principales sociedades del mundo y analizar los mecanismos de participación social y ciudadana que utilizan para garantizar la convivencia y la resolución de conflictos. Plantear preguntas coherentes sobre la pluralidad de formas de convivencia de la sociedad y cómo esta diversidad puede enriquecer la convivencia. Representar escenas en las que intervengan instituciones con responsabilidades sociales (como son el Parlamento, los ayuntamientos, etc) y escenificar mediante el reparto de papeles las diferentes posturas que la pluralidad de la sociedad utiliza para resolver conflictos o solucionar problemas. Exponer los mecanismos de participación ciudadana, cómo votar para garantizar el buen funcionamiento social y qué estrategias emplear para movilizarse solidariamente por causas que consideramos justas.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 3er CICLO

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BLOQUE 1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. Conceptos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Autonomía y responsabilidad. La empatía. Rasgos de personalidad (abierto-tímido, hablador, callado,…). La autoestima como muestra de la necesidad de respetarse a sí mismo. La responsabilidad en la autoestima de los demás, en la construcción de su identidad. La colaboración y la ayuda mutua como factores necesarios para el desarrollo personal y para la convivencia. El papel que tienen los sentimientos y las emociones en nuestra vida y en relación con los demás. El esfuerzo y entrenamiento como actitudes imprescindibles para lograr nuestras metas. La acción como motor para poner en marcha nuestros proyectos. El autoconocimiento como fuente de valoración y consciencia de la identidad personal. La inteligencia como factor fundamental para triunfar como persona. La actitud proactiva. La libertad y la dignidad humana. El significado de ser libre. La libertad como ausencia de presiones externas por parte de otras personas o del entorno. La libertad como capacidad para tomar decisiones. Los límites de nuestra libertad: los derechos de los demás. El significado de ser persona: la dignidad humana. La evolución del concepto de dignidad hacia su universalización. El ser humano sujeto de derechos y deberes. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Derechos humanos y derechos de la infancia. Convención de los Derechos del Niño: los derechos de la infancia y las situaciones de violación de los mismos. Las relaciones entre derechos y deberes. La resolución de problemas. Las relaciones con los otros como base de la convivencia: compartir, participar, resolver los conflictos. El valor de la amistad. Las diferencias entre sexos. Técnicas para favorecer cambios.

Procedimientos • • • • • • • • • • • Investigación sobre temas concretos (los problemas más importantes de las personas…). Elaboración y exposición oral y escrita de argumentos razonados. Investigación sobre realidades mundiales relacionadas con la falta de libertad. Análisis de los intereses y sentimientos propios. Análisis de las situaciones, los intereses y sentimientos de otras personas. Realización de debates sobre temas de actualidad alternando las posturas defendidas como medio apara ponerse en el lugar de otro. Diálogo sobre temas de interés poniendo en práctica la escucha activa, la asertividad y la empatía. Identificación de ideas preconcebidas y estereotipos. Planificación, organización y desarrollo de una exposición sobre los temas tratados. Planificación y desarrollo de un trabajo en equipo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres en el reparto de tareas, en el acceso al empleo o en el ejercicio de las diferentes profesiones.

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• • • • • • • • • • • • • • • Análisis de textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación identificando mensajes discriminatorios implícitos y explícitos. Identificación de estereotipos en anuncios publicitarios. Identificación de estereotipos sexuales en el desempeño de tareas domésticas y de distintas profesiones. Análisis de las posibilidades y limitaciones de hombres y mujeres en el desempeño de tareas domésticas y de algunas profesiones. Lectura comprensiva y análisis de textos trabajados en las unidades con claves interpretativas subjetivas diversas. Identificación de indicadores verbales y no verbales de autoestima baja. Aplicación de técnicas para favorecer cambios. Búsqueda en el diccionario y en las tecnologías de la información y la comunicación de la definición de conceptos nuevos trabajados en las unidades. Reflexión sobre situaciones concretas planteadas en relación con algunos contenidos. Análisis de las relaciones existentes entre libertad y responsabilidad. Identificación de las consecuencias de la dignidad humana individual y colectiva. Lectura comprensiva de textos relacionados con los derechos humanos y derechos de la infancia. Análisis de las relaciones entre derechos y deberes. Identificación de las consecuencias que puede tener ignorar la responsabilidad sobre nuestros actos, sobre las personas, los bienes y las tareas que nos corresponden. Participación activa en actividades individuales y colectivas de denuncia y sensibilización contra las injusticias y la violación de los Derechos Humanos.

Actitudes • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reconocimiento de las cualidades propias y de las de los demás. Valoración de la participación, la colaboración, del esfuerzo propio y el de los demás. Interés por ponerse en lugar de otros. Aprecio de los sentimientos propios y de los demás. Respeto y afecto hacia los compañeros y hacia los adultos. Interés por conocer los problemas de las personas y del mundo. Aceptación y conocimiento de uno mismo, de los aspectos positivos y las limitaciones de su carácter. Reconocimiento de la necesidad de algunas actitudes (escuchar, compartir, ayudar, confiar…) para favorecer la convivencia y las relaciones de amistad. Toma de conciencia de los valores y sentimientos de los demás. Aprecio por las semejanzas y diferencias entre las personas. Respeto de la diferencia y denuncia de cualquier forma de discriminación. Reconocimiento del valor de la empatía y compasión como actitudes que favorecen la convivencia. Reconocimiento del amor al prójimo como una clave universal. Valoración del servicio y la disposición hacia los demás y el bien común. Valoración y reconocimiento de nuestra libertad y de la libertad de los demás. Toma de conciencia de nuestras responsabilidades a nivel personal y social. Toma de conciencia del problema del agua en el mundo. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Valoración de la identidad personal. Reconocimiento y aceptación de los sentimientos, comportamientos y rasgos de la personalidad propios. Valoración del gran proyecto social para garantizar la dignidad humana para todos en igualdad.

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• • • • • • • • • • • • • Valoración positiva de uno mismo. Interés por mejorar en la forma de ser, como fuente de progreso personal. Valoración positiva de los demás. Valoración de la proyección colectiva como medio para alcanzar intereses comunes. Interés por ejercer una actitud proactiva frente al trato discriminatorio. Reconocimiento del papel que tienen los sentimientos y las emociones en nuestra vida y en la relación con los demás. Reconocimiento del valor de la empatía como medio para conocer los intereses y los sentimientos de los demás. Reconocimiento y aprecio de que somos únicos e insustituibles. Reconocimiento de la dignidad humana como gran valor universal. Reconocimiento de la preocupación individual y colectiva por desarrollar un proyecto urgente que garantice la defensa de los Derechos Humanos. Rechazo de comportamientos discriminatorios por razón de sexo en la familia y en el mundo laboral y social. Valoración de los derechos humanos como vía para exigir a los demás y a nosotros mismos comportamientos coherentes que garanticen la dignidad. Reconocimiento del valor de los derechos humanos como la forma más universal de organizar la convivencia. BLOQUE 2. LA VIDA EN COMUNIDAD. Conceptos • • • • • • • • • • • • • • • • • • La vida en comunidad de las personas. Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y paz. La cultura de la paz. Los círculos de convivencia como imagen de nuestras relaciones. Las normas de convivencia que regulan los conflictos derivados de la vida en comunidad. Características de la convivencia en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Características de la convivencia de las personas de culturas diversas en la sociedad actual. El derecho y el deber de participar. La participación en el aula y en el centro: la elección de delegados. Cauces de participación en el entorno. La relación intrínseca de derechos y deberes: los deberes nos responsabilizan en el respeto y protección de los derechos. El deber con uno mismo, como primera fuente de conciencia y respeto de ser personas. La definición de buen ciudadano como persona educada, responsable, justa, honrada y solidaria. El sentido de la responsabilidad y de la honestidad como manera activa de pensar en los demás. La solidaridad como valor primordial de la vida en comunidad. El proyecto de ciudadanía como valor de protección de los niños que son sujetos de derechos y diferentes obligaciones. La diversidad social, cultural y religiosa en la escuela, en el barrio, en la localidad. Igualdad de derechos y deberes en la participación como miembros de una comunidad. Cultura y multiculturalidad. El gran proyecto de la humanidad: el bien común, la convivencia pacífica, la libertad, la igualdad.

Procedimientos

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Búsqueda en el diccionario y en las tecnologías de la información y la comunicación de la definición de conceptos nuevos trabajados en las unidades. Clasificación de los distintos derechos y deberes de participación en la comunidad en función de categorías globales (de imposición, compromiso y respeto). Diferenciación entre normas justas e injustas. Identificación de indicadores y consecuencias de vulneración de derechos en el entorno escolar y familiar. Identificación de indicadores y consecuencias de vulneración de deberes en el entorno escolar y familiar. Análisis de situaciones de otras sociedades en las que se vulnere el derecho y deber de participación en la vida de la comunidad. Planificación pautada de una campaña preventiva sobre un problema social. Planificación y desarrollo de un trabajo en equipo en materia de sensibilización. Análisis y contraste de los valores de nuestra sociedad. Reflexión sobre la defensa que se hace en nuestro entorno de los derechos y normas que regulan la convivencia. Planificación y desarrollo de una actuación sobre el entorno. Participación en coloquios acerca de lo que significa ser buen ciudadano. Identificación de indicadores de honestidad, sentido de justicia y solidaridad. Determinación de los efectos que tienen algunas actitudes violentas, insolidarias y de aprovechamiento de los demás en su entorno inmediato. Comparación entre las costumbres y modos de vida propios de su cultura y de otras culturas del entorno de su localidad, identificando las semejanzas y diferencias más significativas. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social que tienen lugar en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Identificación de los principales factores que están en la base de la marginación, la desigualdad, la discriminación y la injusticia social. Identificación de los derechos y deberes de los ciudadanos de participar en la vida política de la comunidad/es a la/s que pertenecen. Planificación y desarrollo de trabajo en equipo en materia de cuidado del entorno escolar. Identificación de las situaciones de conflicto más frecuentes que tienen lugar en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Análisis de problemas de convivencia del entorno, presentes o pasados, que se han resuelto mediante el diálogo. Determinación de las ventajas y limitaciones de los distintos cauces de participación en la vida de la comunidad. Resolución de problemas cotidianos mediante el respeto, la tolerancia, la justicia social, la cooperación y la cultura de la paz.

Actitudes • • • • • • Iniciativa en el trabajo personal diario contra todo tipo de discriminación. Esfuerzo por desarrollar actitudes constructivas y activas contra la injusticia de la desigualdad humana Valoración de las tareas y el esfuerzo personal en el cumplimiento de obligaciones que benefician la convivencia. Actitud crítica ante los valores dominantes en nuestra sociedad. Reconocimiento de la ciudadanía como proyecto de construcción pacífica y justa de la convivencia. Sensibilidad y respeto por la responsabilidad y la buena educación como valores necesarios para convivir.

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • Predisposición al compromiso personal en un quehacer solidario, honrado y justo. Conciencia de desarrollar actitudes favorecedoras del bienestar personal como medio para combatir el estrés. Valoración de la disciplina en el cumplimiento de obligaciones que benefician la convivencia. Disposición a implicarse de manera individual y colectiva en el cuidado de lo que compartimos. Reconocimiento de la importancia y la necesidad de normas para una convivencia ordenada, justa y pacífica. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Valoración positiva de la convivencia en sociedad. Conciencia de la necesidad de normas y leyes para evitar abusos, injusticias y desigualdades. Predisposición a desarrollar actitudes de comprensión y solidaridad en las relaciones interpersonales. Valoración del diálogo para solucionar problemas de convivencia y conflictos de intereses en la relación con los demás. Sensibilidad y respeto por la diversidad de cauces de participación en la sociedad. Responsabilización en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra. Conciencia de la importancia de conocer a los demás para convivir en armonía. Interés por desarrollar comportamientos cívicos en aspectos como el cuidado del medio ambiente, del entorno y bienes comunes. Valoración de la diversidad social, cultural y religiosa de su entorno. Esfuerzo por resolver los problemas de convivencia y de conflictos de intereses mediante el diálogo. Responsabilidad ante las decisiones que toma como miembro de la comunidad a la que pertenece. Conciencia de las propias responsabilidades sociales. Participación activa en las tareas y decisiones de los grupos en los que se integra.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. Conceptos • • • • • • • • • • • • • • La convivencia social necesita normas. Normas de convivencia de nuestra sociedad: Normas reguladas por la ley. Los principios de convivencia que establece la Constitución española. Usos y costumbres. El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias como instrumento de nuestra convivencia democrática. Derechos y deberes que establece. El carácter y funcionamiento democrático de las instituciones políticas y ciudadanas: Ayuntamientos, Gobierno y Parlamento Asturiano, etc. Su valor representativo. Las instituciones como cauce de participación ciudadana y política. La elección democrática de nuestros representantes. Bienes comunes y servicios públicos Los impuestos. Hábitos cívicos La protección civil y la colaboración ciudadana: la cultura de la prevención y la autoprotección. El valor de la paz y de la seguridad. La seguridad integral del ciudadano. El problema del agua en el mundo. Causas de los accidentes de tráficos. Grupos de riesgo en los accidentes de tráfico.

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Procedimientos • Identificación de los principales bienes comunes y servicios públicos que los ciudadanos reciben del Ayuntamiento, de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias y de la Administración central del Estado (Educación, Sanidad, trazado y mantenimiento de carreteras, eventos culturales, prestaciones por desempleo, etc.). Determinación de las consecuencias que puede tener para sí mismo y para la sociedad el impago de los impuestos correspondientes. Participación en debates sobre la necesidad de los impuestos para la sociedad. Análisis de mensajes orales y escritos procedentes de los medios de comunicación relacionados con alguno de los servicios públicos que recibimos del Estado. Determinación de los principios de convivencia que establece la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias. Identificación de situaciones del entorno en las que se vulneran los principios de convivencia que establece la Constitución española y el Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias. Búsqueda en las tecnologías de la información y la comunicación sobre las formas en las que pueden colaborar los ciudadanos en caso de desastre. Búsqueda en los medios de comunicación de noticias relacionadas con actuaciones de protección civil y la colaboración ciudadana en algún desastre. Determinación de los efectos de las campañas de movilidad vial en la prevención de accidentes. Identificación de las causas que están en la base de algunos accidentes de tráfico. Exploración de las emociones que provocan algunas campañas de prevención de accidentes. Participación en coloquios sobre las consecuencias que puede tener ignorar las normas de seguridad vial. Determinación de los principales grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.), identificando las circunstancias que les hacen ser más vulnerables en estas situaciones.

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Actitudes • • • • • • • • • Respeto a las normas establecidas públicamente. Aprecio, respeto y cuidado por los bienes comunes y los servicios prestados por el Ayuntamiento, de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias y de la Administración central del Estado. Conciencia de la importancia de la contribución de todos al mantenimiento de los bienes comunes y de los servicios públicos. Valoración de la importancia de los impuestos para mantener los bienes comunes y los servicios públicos. Predisposición a desarrollar actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. Respeto por las normas de movilidad vial. Valoración del papel de la protección civil y la colaboración ciudadana en los desastres. Aprecio por las personas que se dedican a garantizar la seguridad del ciudadano (defensa, movilidad vial, protección civil, etc.)

METODOLOGÍA
La Educación para la ciudadanía, como conjunto de conocimiento, destrezas y actitudes que

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capacitan al alumnado para integrarse activamente en una sociedad democrática, necesita disponer de un contexto en el que l@s alumn@s puedan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tener experiencias directas de vida en común y reflexionar sobre ellas, especialmente en la etapa de la Educación primaria en la que los conocimientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a partir de experiencias, hábitos y vivencias colectivas. El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institución escolar, en el que l@s alumn@s deben vivir la convivencia democrática. Se trata de crear aulas participativas, en las que se llegue a través del consenso a establecer normas de funcionamiento que deberán respetarse por tod@s, encaminadas fundamentalmente al desarrollo de capacidades para la toma de decisiones. La participación democrática debe trascender las aulas para extenderse a todo el centro, de manera que éste asuma una organización democrática que constituya un microcosmos en el que sea posible enfrentarse mediante la práctica del diálogo a los problemas de convivencia que la vida escolar genera. Elaboración consensuada de normas de centro que se reflejen en el Reglamento de Régimen Interno, participación de padres y madres y de otros sectores de la comunidad, así como la vinculación con el entorno, son algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organización. Las actividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por tanto, deberán potenciar valores democráticos y basarse en la participación y el diálogo de toda la comunidad educativa. La metodología participativa es uno de los elementos básicos de un aula democrática. Dar participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc., suponen implicar a l@s alumn@s en sus propios procesos de aprendizaje, potencia que se hagan cargo de los mismos y que desarrollen estrategias de reflexión, con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender. El trabajo en equipo y las metodologías basadas en el diálogo, son instrumentos que facilitan el aprendizaje, al propiciar la interacción con los iguales y colocar a l@s alumn@s en situación de asumir metas educativas compartidas y de tratar de alcanzarlas en un diálogo interactivo que busca construir un saber compartido, a partir de conocimientos, opiniones y valores individuales. El aprendizaje cooperativo nos puede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas: • • Los alumnos y alumnas trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empatía, el reconocimiento del otro y la valoración de los logros ajenos; Los alumnos y alumnas expresan y argumentan sus ideas y las contrastan con las de los demás, promoviendo un nivel superior de razonamiento y fomentando la tolerancia hacia las ideas de los compañeros y compañeras y el respeto mutuo. Incrementa la motivación del alumnado, mejorando el clima del aula; Promueve la autoestima de los alumnos y alumnas, su interés por los temas colectivos y el sentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente, aumentando su sentido de la responsabilidad; Contribuye a la formación del sentido cívico comunitario desarrollando nuevas sensibilidades de tipo social y aumentando el nivel de compromiso y de participación en los proyectos comunitarios que desarrolle el centro.

• •

En un contexto de este tipo, el profesor debe adoptar un papel de mediador entre el alumnado y el conocimiento, proponiendo tareas adecuadas, facilitando el acceso a los recursos apropiados, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, y ayudándolos a tomar conciencia de las estrategias y los procedimientos más útiles para abordarlas.

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Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida de l@s alumn@s, no sólo debido a sus características psicológicas, sino también a sus distintas experiencias de participación social, dado que el conocimiento de la realidad se articula en la interacción de la experiencia previa del alumn@ y el conjunto de valores socialmente compartidos. Las actividades concretas deben englobarse, siempre que sea posible, en unidades de significado de mayor envergadura: proyectos de trabajo, centros de interés, investigaciones de diferentes tipos, etc. Estas metodologías globalizadoras que parten del medio del alumno potencian la capacidad de aprender al aportar motivación y contribuyen a interrelacionar los contenidos conceptuales con los procedimentales y los actitudinales dentro del área y entre diferentes áreas de conocimiento. Al interrelacionar los conocimientos, se facilita que se dote de significado a lo que se aprende y se aumenta su funcionalidad y su contribución a la adquisición de las competencias básicas. En el desarrollo de estos temas globalizadores se utilizarán técnicas y procedimientos como simulaciones, debates, investigaciones, discusiones de dilemas éticos, juegos cooperativos, diálogos a partir de un texto, clarificación de valores, estudio de casos, etc., que aumentarán la motivación al presentar una mayor vinculación con el entorno y, por tanto, con las necesidades e intereses de l@s alumn@s. Al hablar de metodología, no nos debemos de olvidar, de que las tecnologías de la información y la comunicación deben jugar un papel importante en el área de Educación para la Ciudadanía como herramienta cotidiana de las actividades de enseñanza aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que se quieren estudiar, favoreciendo así el intercambio de información y el aprendizaje cooperativo con alumn@s, de otras aulas y centros que puedan acercarnos a otras realidades y a otros puntos de vista. Las páginas web y el correo electrónico pueden ser herramientas privilegiadas al respecto. Por último, el papel desempeñado por el profesor/a es un elemento muy importante a la hora de llevar a la práctica metodologías y formas de organizar el aula en las que debe darse la palabra a l@s alumn@s. Un diálogo real y una participación auténtica precisan actitudes acogedoras de respeto y aceptación en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que señalar a l@s alumn@s los límites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos y deberes de los que son depositarios dentro de la institución escolar y, en general, en la sociedad en la que viven y para la que se están preparando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar que quiere decir triunfar como persona, describiendo de qué manera la inteligencia, el esfuerzo, la responsabilidad, la colaboración y la acción son necesarios para acceder al triunfo poniendo ejemplos concretos. Explicar la importancia de los sentimientos en nuestro desarrollo como personas y en nuestras relaciones con los demás proponiendo ejemplos concretos. Identificar los valores fundamentales que tienen todas las personas por el hecho de serlo: derecho a la vida, a la libertad, a la igualdad, a la educación, a la sanidad. Asumir las responsabilidades individuales y colectivas que conlleva la convivencia y el ser sujetos de derechos y aceptar la corrección correspondiente en caso de equivocación. Identificar los pasos necesarios para la resolución de conflictos. Explicar qué significa ser libres y responsables diferenciando entre la libertad interior y la libertad exterior y explicando el papel de la libertad y la responsabilidad en el proceso de toma de decisiones. Participar en acciones colectivas y de equipo que permitan el reconocimiento y valoración de cada uno de los miembros y de sus diferentes culturas.

2. 3. 4. 5. 6.

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8. Mostrar aprecio por algunas normas de convivencia poniendo ejemplos de la vida cotidiana en los que se valora la importancia de cumplirlas. 9. Exponer razones sobre la necesidad de asumir un papel activo y responsable en la defensa de los derechos y deberes, como pilares básicos de la convivencia. 10. Mostrar rechazo por las generalizaciones, estereotipos y prejuicios poniendo ejemplos concretos de la vida cotidiana en los que se denuncian. 11. Explicar de forma razonada la contribución de los derechos humanos, del niño y de la Constitución española a la convivencia, poniendo ejemplos concretos de alguno de ellos. 12. Identificar situaciones de discriminación, marginación e injusticia de su entorno, mostrando actitudes de rechazo ante estas circunstancias. 13. Poner ejemplos razonados de los principales factores que provocan las marginaciones y las discriminaciones. 14. Explicar la importancia de las vías de participación social como herramientas de responsabilidad personal y colectiva. 15. Argumentar la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos. 16. Explicar oralmente y por escrito la importancia de los servicios públicos en el bienestar de los ciudadanos, poniendo ejemplos concretos de algunos de los que ofrece el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias y la Administración central. 17. Ejemplificar algunas actuaciones cívicas que le corresponden como miembro de una comunidad en situaciones cotidianas o de riesgo hipotético.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado. Las intervenciones se ajustarán a los principios que marca el Decreto 56/2007 de 24 de Mayo, por el que se regula la Ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Tales principios son los siguientes: Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumn@s a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad. Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes. Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades. Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado. Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado. Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar. Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre las personas y más concretamente en el alumnado de nuestro C.R.A. se concretan en diferencias de estos tipos: • Diferencias individuales referidas a capacidades, intereses, motivaciones, experiencias anteriores, modos de aprender o estilos de aprendizaje, medio social en el que se desenvuelven... Diferencias entre el alumnado del C.R.A., algunos presentan una actitud de retraimiento y dificultades para relacionarse con sus iguales. Alumnado con necesidades educativas especiales. Diferentes niveles dentro de una misma aula (escuelas unitarias).

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Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, así como alumnos inmigrantes con conocimiento insuficiente de la lengua castellana.

Objetivos:
Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales. Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: • • Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades y, en todo caso, con expectativas de logro altas. Partiendo de las habilidades que se tienen para avanzar en el desarrollo de las capacidades, teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado. Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula. Coordinando la labor realizada desde los diferentes Ciclos a fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación… Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusora. Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás. Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna. Evaluando de los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

• • • •

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el CRA requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra , facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro, como con agentes de apoyo externos.

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La atención a la diversidad en el aula y en el CRA tendrá una serie de medidas entre las que destacamos las actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel, entre ellas están las siguientes: a. Adecuación de objetivos: Incluir, priorizar objetivos, variar su temporalización… b. Organización de contenidos en ámbitos integradores. c. Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. d. Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado: • • • • • • Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje tutorado. Fomento de la participación del alumnado Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo… Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a, como contenido de las diferentes materias.

e. Selección y utilización de materiales curriculares diversos. f. Diversificar procedimientos de evaluación. • • Adecuar criterios y procedimientos de evaluación Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información.

Otros aspectos de tipo general que favorecen la Atención a la Diversidad son: • • • • Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. Estimular la autoestima y la capacidad de superación. Elaborar normas de convivencia consensuadas. Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del maestr@: adecuación, reajuste. Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de la etapa. Saber en cada momento a dónde nos lleva cada actividad. La tutoría como medida ordinaria de atención a la diversidad. Potenciar las actividades extraescolares y así acentuar las relaciones interpersonales. Aceptar positivamente las distintas manifestaciones culturales y lingüísticas. Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje. Colaboración y relación periódica con las familias.

• • • • •

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Trataremos de ofrecerles un marco en el que quepan todos los niños y niñas y en el que cada
uno, en función de sus características, pueda desarrollar al máximo sus potencialidades siguiendo una propuesta lo más normalizada posible. No se ofertarán actividades diferenciadas para unos u otros, sino propuestas abiertas en las que toda la clase participe y en la que cada niñ@ pueda evolucionar según sus capacidades. En definitiva, una propuesta global en la que se favorece que existan diferentes grados de adquisición de los contenidos

con gran variedad de actividades y siempre sin olvidar el principal

objetivo: que el aprendizaje resulte fácil, divertido y gratificante para todos los niños y niñas.

CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN AL FINALIZAR 3er CICLO
Los alumn@s PROMOCIONAN si: a) Superan los criterios básicos de evaluación (se considera superado un criterio de evaluación si el alumn@ realiza correctamente la mayor parte de las tareas de evaluación a tal fin). b) Son alumn@s con adaptación curricular no significativa o de acceso al currículo y evolucionan satisfactoriamente. c) Si son alumn@s con Adaptación Curricular significativa y evolucionan satisfactoriamente. Los alumn@s NO PROMOCIONAN si: Con carácter general el resto de los casos, es decir: a) Quienes no alcancen los criterios básicos de evaluación y que no precisaron ningún tipo de Adaptación Curricular. b) Quienes con Adaptación Curricular no significativa no evolucionaron conforme cabría esperar con respecto a dicha adaptación.

PROCEDIMIENTO O APLICACIÓN
La decisión final la tomará: o Con carácter ordinario, el tutor /a oído el Equipo Docente y previa audiencia de las familias. o Con carácter específico, para los casos de alumnado con Necesidades Específicas Especiales (Adaptación Curricular o Refuerzo Educativo), la decisión última sobre la promoción la tomará el tutor/a previo consenso con el Equipo Docente (se incluye el profesorado de P. T. y A. L. ), el Equipo de orientación, la Jefatura de Estudios y previa audiencia de las familias.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

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LENGUA Que el alumn@ sea capaz de… Conocer y ampliar el vocabulario potencial y usual. Reconocer semántica y formalmente las distintas clases de palabras. Conocer los constituyentes básicos de la oración y las clases principales. Dominar la conjugación de los verbos regulares. reconocer y aplicar las reglas de la ortografía castellana. Expresar de forma organizada y coherente conocimientos, experiencias, opiniones… Crear mensajes adaptados a una intención dada: informar, disuadir, describir… Utilizar estrategias adecuadas en el diálogo: escuchar, respetar, opiniones ajenas, sustentar la opinión propia con argumentos. Interpretar personajes y dramatizar historias. Obtener información relevante de mensajes orales. Utilizar espontáneamente y de forma productiva las señales tipográficas de un texto. Identificar elementos estructurales y de contenido presentes en un texto narrativo. Realizar inferencias a partir de un texto narrativo y elaborar hipótesis sobre su desarrollo. Hacer juicios valorativos acerca de un texto y de su contenido. deducir el significado de las nuevas palabras por el contexto e incorporarlas al vocabulario usual. Reconocer la idea central explícita en un texto expositivo. Identificar el tema en un contexto expositivo. Identificar algunas estructuras básicas de los textos expositivos. Organizar gráficamente la información relevante de un texto expositivo. Aplicar las reglas y normas ortográficas en todo tipo de escritos. Redactar distintos tipos de textos utilizando estrategias adecuadas. Reconocer y aplicar las principales convenciones literarias en la composición de textos poéticos. utilizar técnicas adecuadas para la búsqueda y tratamiento de la información. Interesarse por los aspectos básicos del lenguaje: fenómenos léxicos, gramaticales… Proponer situaciones de comunicación y participar activamente en ellas. Valorar la lectura como fuente de placer, de entretenimiento y de información. Preocuparse por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza. MATEMÁTICAS Que el alumn@ sea capaz de… Conocer los números naturales hasta la clase de los millones. Comparar números: naturales, fraccionarios y decimales. Leer, escribir y ordenar números decimales y fraccionarios. Inferir una conclusión a partir de ciertas condiciones. Conocer las relaciones estructurales entre la suma y la resta. Reconocer situaciones de multiplicación y de división y aplicar algoritmos de estas operaciones con números naturales. Conocer las relaciones entre los términos de la división. Conocer las propiedades usuales de las operaciones.

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Utilizar correctamente los paréntesis en operaciones con sumas y restas. Sumar y restar fracciones del mismo denominador. Realizar operaciones con números decimales. Hacer estimaciones de sumas, diferencias y productos. Establecer equivalencias numéricas. Construir e interpretar tablas numéricas. usar la calculadora para realizar operaciones y comprobar resultados. Resolver problemas de una o varias operaciones. recoger, registrar y clasificar datos registrándolos gráficamente. Interpretar numéricamente un gráfico. enumerar los casos posibles de un juego de azar. Utilizar las coordenadas cartesianas. Conocer las principales medidas de longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo utilizando los múltiplos y submúltiplos más usuales. Establecer equivalencias entre unidades diferentes de la misma magnitud. Hacer estimaciones y mediciones utilizando las unidades adecuadas. Reconocer y describir las líneas, las formas y los cuerpos geométricos fundamentales. Trazar paralelas, perpendiculares y figuras geométricas utilizando la regla, el compás y la escuadra. Calcular la media y la moda de una serie de datos. Representar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y las figuras geométricas. Mostrar interés por las estrategias de resolución de problemas. Darse cuenta de la importancia de la medida y del dinero en la vida diaria. Mostrar interés y curiosidad por las aplicaciones y situaciones en las Matemáticas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO Que el alumn@ sea capaz de… Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno. Ordenar cronológicamente algunos acontecimientos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación ocurridos en el último siglo, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad: antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras… Reconocer la salud como un estado de bienestar físico y mental adoptando algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades. Explicar la estructura del sistema nervioso y de las neuronas analizando el proceso de elaboración de los distintos tipos de respuestas frente a estímulos. Reconocer en un dibujo esquemático los principales huesos, músculos y articulaciones del esqueleto, así como los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos. Analizar diferentes formas de energía y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras. Explicar la forma en que se produce electricidad en las centrales térmicas, hidroeléctricas, nucleares, solares y eólicas, y cómo se transporta. .

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Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana. Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos. Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular. Reconocer los diferentes tipos de costas de España. Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de los diferentes climas de España. Establecer las principales etapas en que se divide la Prehistoria analizando las formas de vida humana que las caracterizan. Analizar el proceso histórico de incorporación de la Península Ibérica a las culturas mediterráneas. Explicar las principales características de la sociedad feudal medieval y su evolución en la Edad Moderna y describir los distintos modelos sociales de la Edad Media. Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna. Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España. Analizar la composición y características de los sectores económicos en los que se divide la población activa en España. Buscar ejemplos de la propia localidad y de Asturias de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas. Estudiar la población española actual y las características de su crecimiento, composición y distribución. Describir los paisajes europeos a partir de las principales características de su relieve, sus ríos y su clima. Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Que el alumn@ sea capaz de… Identificar algunas características plásticas y visuales observables, (color, forma, textura, medida), en elementos naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno y establecer relaciones de semejanza y diferencia con las propias producciones. Utilizar instrumentos de fácil manejo, (tijeras pinceles, ceras, punzones, etc.), para transformar materiales diversos como: papel, telas, lanas, materiales de desecho, etc. Incorporándolos a las producciones plásticas y gráficas. Realizar composiciones plásticas en las que se represente de forma completa la figura humana en distintos posiciones y movimientos y en relación con otros elementos del entorno.

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Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos. Utilizar algunos recursos dramáticos y expresivos básicos, títeres, marionetas, teatro de sombras…), en la realización de representaciones colectivas junto a otr@s compañer@s. Incorporar a la producción artística las posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio y combinarlas para obtener un producto personal. Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones personales. Mostrar iniciativas en la realización de producciones artísticas personales y descubrir las posibilidades de relación interpersonal que proporcionan. Utilizar instrumentos y técnicas adecuadas para la producción de las propias obras. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. Usar adecuadamente la regla, la escuadra y el cartabón para realizar líneas, ángulos y figuras geométricas de todo tipo. Utilizar el compás para la realización de actividades que requieran la utilización de este instrumento. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño, animación y para difundir a través de la red, los trabajos elaborados por l@s alumn@s. EDUCACIÓN MUSICAL Dominar el vocabulario básico referido al instrumental escolar, a la voz y a algunas de las respectivas agrupaciones. Ajustar la interpretación a los aspectos musicales de las interpretaciones trabajadas. Valorar el silencio en situaciones de percepción o expresión vocal e instrumental. Usar los conceptos del lenguaje musical que se aborden en la práctica escolar. Reconocer, interpretar y usar el sistema de notación musical convencional en situaciones de lectura y escritura dirigida. Ejecutar pasos y figuras de una danza en sí mismos e integrados en el conjunto. Dominar gestual y corporalmente la expresión dinámica individual en situaciones libres o sugeridas. Conocer y caracterizar a algunos compositores representativos de nuestra tradición musical. Tener iyniciativa en la realización o valoración de acontecimientos de contenido artístico. Realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías relacionados con la propia cultura mediante objetos e instrumentos del entorno que rodea al alumn@. Identificar manifestaciones musicales representativas propias del patrimonio cultural de la Comunidad que rodea a l@s alumn@s de nuestro centro. Identificar músicas de diferentes características, apreciando los elementos creativos e innovadores y valorando el patrimonio musical del entorno. LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) Que el alumn@ sea capaz de… Mantener conversaciones cotidianas y familiares referidas a temas que guarden relación con el medio que rodea al alumn@. Identificar las ideas fundamentales de un texto. Conocer el vocabulario básico y las expresiones más frecuentes sobre el entorno que rodea a l@s alumn@s del centro.

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Automatizar las fórmulas de relación social más habituales: saludos, despedidas, agradecimientos, pedir permiso, pedir perdón … Conocer y manejar estructuras con los interrogativos: ¿Qué?. ¿Dónde?. ¿Cuántos?. ¿Cuánto?... Conocer el nombre de países de lengua inglesa. Su ubicación y moneda. Repetir de forma leída y después memorísticamente canciones y rimas sencillas. Producir textos cortos

EDUCACIÓN FÍSICA Que el alumn@ sea capaz de… Conocer segmentariamente los elementos orgánico-funcionales. Utilizar las nociones toplógicas en relación a los otr@s y a los objetos. Saltar y correr coordinadamente. Botar balones estáticamente y dinámicamente. Ajustar los movimientos corporales a las condiciones de tiempo y espacio de una actividad desarrollada. Reaccionar corporalmente a percepciones auditivas y visuales que l@s alumn@s reciban de su entorno. Coordinar la acción propia con la de otr@s compañer@s para improvisar o recrear personajes o historias sencillas, usando el gesto, el movimiento y los objetos. Ensayar algunos recursos dramáticos y expresivos básicos en la realización de representaciones colectivas para comunicar ideas, vivencia o emociones. Valorar los juegos y las actividades predeportivas como medio de relación en el grupo. Respetar las normas establecidas en los juegos. Respetar y valorar el comportamiento y las actitudes de l@s demas compañer@s de la clase o del grupo participante de una actividad conjunta.

LISTADO DE LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL CURRICULAR PARA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

NIVEL DE 5º DE PRIMARIA

⇒ “DEJA HUELLA”. Editorial Anaya Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. ⇒ LENGUA . Cuadernillos de apoyo. (Optativos). ⇒ MATEMÁTICAS . Cuadernillos de apoyo. (Optativos). ⇒ RELIGIÓN, “Proyecto Deva” Editorial Everest. ⇒ INGLÉS, Book y Activity book “Little Wizard 1” Editorial Heinemann. ⇒ LLINGUA ASTURIANA, TOLINA 5º VTP Editorial.

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⇒ E. ARTÍSTICA, Cuadernillos de trabajo de E. Plástica, Editorial Anaya. (Opcionales).

NIVEL DE 6º DE PRIMARIA ⇒ “DEJA HUELLA”. Editorial Anaya Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. ⇒ LENGUA . Cuadernillos de apoyo. (Optativos). ⇒ MATEMÁTICAS . Cuadernillos de apoyo. (Optativos). ⇒ RELIGIÓN, “Proyecto Deba” Editorial Everest. ⇒ INGLÉS, Book y Activity book “Little Wizard 2” Editorial Heinemann. ⇒ LLINGUA ASTURIANA, TOLINA 6º VTP Editorial. ⇒ E. ARTÍSTICA, Cuadernillos de trabajo de E. Plástica, Editorial Anaya. (Opcionales).

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZAS DE LENGUA ASTURIANA NI DE RELIGIÓN

Según decisión acordada por el Claustro del CRA la atención educativa que recibirá el alumnado de Tercer Ciclo de Primaria que haya optado libremente por no recibir enseñanzas de Lengua Asturiana ni de Religión será la que se especifica a continuación:

A.

QUIENES NO RECIBEN ENSEÑANZA DE LENGUA ASTURIANA:

Trabajarán con su Tutor/a el desarrollo de las habilidades intelectuales y motrices, mediante la realización de fichas que activen el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento lógico así como las destrezas óculo - manuales y de motricidad fina. Las habilidades que se potenciarán serán las que intervienen en actividades tales como el razonamiento, el pensamiento creativo, el recuerdo, la interacción social, el aprendizaje de contenidos y el mejoramiento de actividades físicas.

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B. QUIENES NO RECIBEN ENSEÑANZA DE RELIGIÓN Trabajarán con su Tutor/a la Educación en Valores, mediante la realización de libros de texto o de fichas que fomenten la amistad, el respeto, la autoestima, la paz, la ayuda desinteresada, la conservación del medio ambiente, la no discriminación tanto sexista como racista, el amor…

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