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UMA PROPOSTA DE ANLISE DE EDITORIAL COMO GNERO


TEXTUAL

Tatiana Gloor Teixeira
1

Cristiane Fuzer
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RESUMEN Investigaciones acerca de gneros textuales demuestran la funcionalidad de ese
aspecto para la enseanza de lengua. En ese sentido, el objetivo de este trabajo es presentar
algunas nociones tericas sobre gneros textuales, as como el anlisis de un gnero
meditico: el editorial. Utilizando como base la concepcin de gnero como accin social
(BAZERMAN, 2006), el intuito es proporcionar subsidios tericos y metodolgicos para el
trabajo con ese gnero textual en las clases de lengua portuguesa. Como el editorial se
organiza predominantemente por el modo disertativo-argumentativo, presentamos algunas
marcas lingsticas (ndices de evaluacin, operadores argumentativos, modalizadores) que
pueden ser encontradas en ese modo de organizacin. El anlisis evidencia las especificidades
de los editoriales, permitiendo su reconocimiento como gnero textual, una vez que siguen un
padrn de funcionamiento y organizacin. As, percibimos que, para comprender un texto e
identificar el gnero textual a que pertenece, es preciso que observemos una serie de factores
contextuales y elementos lingsticos, ya que la lengua ofrece diversas posibilidades de
construccin de sentido de acuerdo con la intencin del hablante/escritor en cada situacin
socio-comunicativa.
PALABRAS-CLAVE: gnero textual; editorial; contexto; marcas lingsticas de la
argumentacin 2 espaos somente

1 INTRODUO

A regncia verbal, a sintaxe de concordncia, o problema da crase, o
sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de
conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso,
pelo contrrio, era proposto curiosidade dos alunos de maneira dinmica e
viva, no corpo mesmo de textos, ora de autores que estudvamos, ora deles
prprios, como objetos a ser desvelados e no como algo parado, cujo perfil
eu descrevesse (FREIRE, 1985, p. 18).

A proposta de trabalho com lngua portuguesa citada por Paulo Freire
parece bastante diferente da que conhecemos na realidade da maioria das
escolas brasileiras. Lemos e ouvimos muitos relatos de pessoas que estudam
as particularidades de sua lngua materna desde criana e, quando adultos,
afirmam no saber portugus. Essa questo intrigante, pois como uma
pessoa que se comunica a maior parte do tempo em portugus pode no sab-
-lo? Muitos esclarecem que o problema est na escrita, na aplicao das
regras gramaticais, o que tambm no deixa de ser intrigante, uma vez que,
desde as sries iniciais, as tais regras gramaticais so apresentadas aos
estudantes. Tudo isso nos faz crer que a viso normativa da lngua no ensino

1
Graduada em Letras Habilitao Portugus e Literaturas de Lngua Portuguesa. Tutora do
Curso de Letras Portugus da UAB/UFSM. Mestranda em Educao/UFSM.
2
Orientadora. Professora Adjunta do Departamento de Letras Vernculas da Universidade
Federal de Santa Maria. Doutora em Letras.
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de lngua portuguesa no tem sido suficiente, porque se estuda a lngua de
forma fragmentada e afastada de uma finalidade comunicativa voltada para a
realidade dos alunos (BRASIL, 1998, p.18).
Silva (2009) apresentou uma reportagem sobre o analfabetismo
funcional, afirmando que 15% dos jovens brasileiros no tm habilidades de
leitura e escrita compatveis com sua escolaridade. Ou seja, alguma coisa est
errada: quais sero os maiores desafios enfrentados pelas escolas para
desenvolver um ensino produtivo de Lngua Portuguesa? Ser que as polticas
pblicas no so adequadas? Ser que os professores no esto preparados
para novas metodologias?
Assim, muitas constataes de fracasso escolar de diversos estudantes
e muitos questionamentos, como os citados acima, mobilizaram a elaborao
de documentos oficiais com o intuito de melhorar o ensino, em especfico, o
ensino de lngua portuguesa. Entre esses esto os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN). Esse documento foi lanado em 1998 pelo Ministrio da
Educao (MEC), a fim de

servir de apoio s discusses e ao desenvolvimento do projeto educativo de
sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento de suas
aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos
e, em especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao
profissional. (BRASIL,1998, p. 5).

Recentemente, outro documento desse cunho foi elaborado
especificamente para o estado do Rio Grande do Sul pela Secretaria de
Educao (SEDUC/RS), o projeto Lies do Rio Grande. Esse projeto
especifica habilidades, competncias cognitivas e contedos mnimos que
devem ser desenvolvidos em cada srie.
O que esses documentos tm em comum o fato de defenderem um
ensino de lngua que tenha como objetivo de aprendizagem o conhecimento
discursivo-textual e lingustico implicado nas prticas sociais de aprendizagem.
Nesse sentido, as competncias nucleares sero a leitura e a produo de
textos de variados gneros textuais. Assim, de suma importncia a pesquisa
e o estudo dos gneros textuais, uma vez que eles so essenciais para o
ensino de lngua e seus usos no contexto social, conforme explicitam as
polticas pblicas especficas para a educao.
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Nesse contexto, este trabalho tem o propsito de apresentar algumas
noes tericas sobre gnero textual, bem como uma anlise de exemplares
de um gnero miditico: o editorial. Com isso, esperamos proporcionar
subsdios tericos e metodolgicos para o trabalho com esse gnero em aulas
de lngua portuguesa.


2 PRESSUPOSTOS TERICOS

Nesta seo, abordamos os pressupostos tericos que embasaram a
anlise de editoriais na perspectiva de gnero textual. Comeamos com o
pensamento de Bakhtin (2003) sobre os gneros do discurso, com o qual se
relaciona a abordagem de gnero como ao social, com base em Bazerman
(2006). Na sequncia, examinamos algumas particularidades acerca do gnero
editorial descritas em estudos prvios. Para concluir esta seo, apresentamos
algumas marcas lingusticas recorrentes da argumentao, com base em
pressupostos da Lingustica Textual descritos por Koch (1995).


2.1 GNERO COMO AO SOCIAL

Os estudos de Mikhail Bakhtin tm sido ponto de partida para as
discusses tericas e para os avanos pedaggicos do ensino de lnguas.
Rodrigues (2005) explica que, a partir das crticas s prticas tradicionais de
leitura e produo textual, defende-se atualmente uma concepo de ensino-
aprendizagem voltada para a interao verbal social, tendo os gneros do
discurso como foco central do trabalho. Assim, para compreendemos melhor
alguns conceitos, observemos o que nos explica Bakhtin (2003, p. 262):

O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos)
concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo
da atividade humana. Esses enunciados refletem as condies especficas
e as finalidades de cada referido campo [...]. Evidentemente, cada
enunciado particular individual, mas cada campo de utilizao da lngua
elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os quais
denominamos gneros do discurso.

O autor esclarece que o uso da lngua se efetua em forma de
enunciados proferidos pelos participantes de um ou outro espao da atividade
humana. Alm disso, destaca que possuem uma estabilidade relativa, uma vez
que, embora sejam respostas a situaes sociais peridicas, os gneros
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organizam nossas experincias, a fim de dar-lhes sentido. Dessa forma,
conforme argumenta Carvalho (2005, p.133), os gneros so os meios pelos
quais vemos e interpretamos o mundo e nele agimos, o que evidencia o seu
carter social, marcado pelo dilogo e pela possibilidade de interao.
Como podemos observar, Bakhtin (2003), de alguma forma, j
introduziu o carter social dos gneros; entretanto, alguns estudiosos enfatizam
e desenvolvem um pouco mais a compreenso do conceito de gnero como
ao social. Carvalho (2005, p. 133), quando retoma conceitos de estudos
anteriores, esclarece que compreender os gneros socialmente pode nos
ajudar a explicar como encontramos, interpretamos, reagimos e criamos certos
textos. Em outras palavras, argumenta-se que as caractersticas de um
determinado gnero so definidas a partir de convenes do discurso que so
socialmente estabelecidos em uma ao conjunta. Isso no significa que eles
sigam sempre uma estrutura rgida, e sim que ocupam um papel relevante na
ao social, j que funcionam como mediadores dentro da sociedade.
Outro estudioso que tambm segue a perspectiva de gnero como ao
social Bazerman (2006). Ele explica que, quando comeamos a seguir
padres comunicativos recorrentes, as pessoas acabam se familiarizando com
eles e, ento, comeam a reconhecer melhor nossas intenes mais
facilmente. Alm disso, explica que essas formas de comunicao
reconhecveis e autorreforadoras emergem como gneros (BAZERMAN,
2006, p. 29). No entanto, o reconhecimento dos gneros a partir de
caractersticas formais determinadas no proporciona, de acordo com o autor,
uma compreenso completa de gnero, pois, tendo apenas essa viso,
acabamos concebendo os gneros como atemporais e iguais para todos.
Nessa perspectiva terica, para reconhecermos um determinado gnero
textual, preciso observar alguns aspectos que sinalizam a espcie de texto
que . Com base nas diretrizes metodolgicas propostas por Bazerman (2006),
explicitadas na seo 3, analisamos neste trabalho o gnero editorial. Algumas
especificidades desse gnero j esto descritas em estudos prvios, conforme
apresentamos na prxima seo.

2.2 O GNERO EDITORIAL
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O editorial um gnero de texto que circula em diferentes veculos de
comunicao, como em jornais, revistas, peridicos. Neste trabalho, estudamos
editoriais publicados em jornais, pelo fato de alguns autores, como Souza
(2006), defenderem que esse seja o gnero exclusivo desse veculo, enquanto
que, em outros veculos, estejam presentes variveis do gnero.
Segundo Pereira & Rocha (2006), o editorial um texto que procura
evidenciar a opinio do jornal. Isso no significa que apresenta o ponto de vista
apenas do dono da empresa, mas sim da maioria dos funcionrios que
compem a empresa ou agncia jornalstica. Quem redige o editor ou
outra(s) pessoa(s) que trabalha(m) para o jornal ou revista e denominado
editorialista. No entanto, conforme explica Souza (2006), o editorialista no
assina o texto, uma vez que seu contedo representa a opinio do jornal
portanto, institucional e no sua opinio pessoal.
O gnero textual em estudo tem a funo social de se posicionar diante
de algum acontecimento, poltica pblica ou fato social recente, apresentando
argumentos que possam influenciar, de alguma maneira, a opinio dos leitores.
Em vista dessa funo, o editorial um texto de base dissertativo-
argumentativa, constitudo por enunciados que orientam a argumentao e por
marcas lingusticas (como operadores argumentativos, ndices de avaliao,
modalizadores) que colaboram para sinalizar a tese e os argumentos que a
desenvolvem. Relaes entre tese e argumentos so estabelecidas, segundo
Koch (2004), por alguns elementos da lngua que tm por funo principal
estabelecer relaes textuais. Tais elementos so os recursos de coeso
textual.
Alm dos estudos apresentados, que demonstram certa clareza em
relao a particularidades do editorial como um gnero textual, ainda h outros
que abordam questes de classificao desses textos. Melo (1985), por
exemplo, destaca quatro especificidades do editorial: impessoalidade (por no
ser assinado e ser escrito geralmente na 3 pessoa do singular ou na 1 pessoa
do plural); topicalidade (por tratar em geral de apenas uma questo);
condensabilidade (por ser claro e breve); plasticidade (pelos fatos do cotidiano
no serem estticos).
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Outros autores destacam a especificidade opinativa do editorial, como
Beltro (1980, p. 60), quando enfatiza que esse gnero textual tem sempre que
tomar partido, pois sua finalidade aconselhar e dirigir as opinies dos leitores.
No se pode reservar: tem de decidir-se.
Nesse sentido, embora cada estudioso enfatize determinadas
especificidades do editorial como um gnero textual, importante, como
explica Koch (2003, p. 30), destacar que o sentido de um texto, qualquer que
seja a situao comunicativa, no depende to somente da estrutura textual
em si mesma. Isso quer dizer que outros elementos esto subjacentes
estrutura textual. Nesse sentido, muitas vezes algumas informaes
necessrias para a plena compreenso de um texto esto justamente no seu
exterior, no contexto de produo e de circulao, cabendo ao interlocutor
proceder a seleo de informaes que permita a construo do sentido desse
texto. Assim, na prxima seo, abordamos a noo de contexto, a fim de
apreendermos melhor a contribuio dos dados contextuais para a produo
de sentido de um texto.


2.3 VARIVEIS CONTEXTUAIS

A noo de contexto adotada neste trabalho advm da teoria sistmico-
funcional da linguagem, com base em Halliday (1989). Esse autor, retomando
estudos anteriores, apresenta uma distino entre contexto de situao e
contexto de cultura. Conforme explica Ferreira (2010, p. 72), contexto de
cultura pode ser entendido como tudo aquilo que constitui a histria cultural dos
participantes das interaes verbais, enquanto contexto de situao refere-se
no apenas situao, mas tambm ao ambiente verbal onde o texto se
insere.
Alm disso, o contexto de situao definido a partir de trs variveis:
campo, relao e modo. Barros & Fuzer (2007) explicam que a primeira
varivel aborda a natureza da atividade social que desenvolvida a partir da
linguagem, bem como o tema, o contedo e os objetivos. A segunda varivel
refere-se aos papis desempenhados pelos participantes em determinada
atividade. A ltima varivel refere-se ao papel desempenhado pela lngua no
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processo de interao, que inclui o canal (grfico ou fnico), o meio (falado ou
escrito) e o modo retrico (persuasivo, expositivo, didtico, etc.).
Nesse sentido, a anlise das variveis contextuais dos editoriais
escolhidos parte dos pressupostos tericos desenvolvidos por Halliday (1989),
uma vez que analisamos aspectos no s do sistema lingustico, mas tambm
referncias exteriores ao texto. Esses dados so fundamentais para a
construo de sentido do texto, pois esse sentido construdo na interao
texto-sujeitos e no algo que preexista a essa interao (KOCH, 2003, p. 17).
Portanto, os elementos do contexto, associados aos recursos lingusticos
apresentados na prxima seo, do subsdios para compreendermos o
propsito e o funcionamento da linguagem nos editoriais selecionados para
anlise.


2.4 O MODO DE ORGANIZAO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

Para este estudo, importante distinguirmos gnero textual e modo de
organizao de texto (ou tipologia textual). Marcuschi (2002) afirma que a
expresso tipo textual utilizada para mencionar sequncias determinadas
pela natureza lingustica de aspectos (lexicais, sintticos, tempos verbais, etc.)
de sua composio. Ou seja, explica que esses tipos de textos abrangem
categorias como narrao, dissertao, descrio, exposio, injuno. Os
gneros textuais, por sua vez, conforme esclarecido na seo 2.1, so tipos
relativamente estveis de enunciados (BAKHTIN, 2003, p. 262). Marcuschi
(2002) complementa essa afirmao, abordando que os gneros textuais so
realizaes lingusticas concretas que se caracterizam por propriedades scio-
comunicativas. Assim, as tipologias textuais (narrao e relato, descrio,
dissertao, injuno) so elementos que compem a organizao dos
gneros textuais materializados em textos.
Neste trabalho, destacamos o modo dissertativo-argumentativo, j que o
editorial se organiza predominantemente a partir desse modo. Para tanto,
apresentamos algumas marcas lingusticas que podem ser encontradas nesse
modo de organizao, conforme explicita Koch (1995). Os exemplos entre
parnteses so apenas ilustrativos.
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Uma dessas marcas so os ndices de avaliao, que traduzem uma
valorao de fatos, estados ou qualidades atribudas a um referente.
Avaliaes positivas ou negativas podem ser realizadas por categorias
gramaticais como: adjetivos (eficiente, inoportuno), substantivos (eficincia,
selvageria), verbos (elogiar, agredir).
Um recurso lingustico usado para evidenciar um maior ou menor grau
de comprometimento com o que se declara chamado modalizador. H dois
tipos bsicos de modalizadores: do eixo da possibilidade (eu creio, possvel,
talvez, etc.) ou da certeza (eu sei, certo que, com certeza, etc.).
Determinados elementos da gramtica da lngua tm por funo indicar
a fora argumentativa dos enunciados, orientando o leitor para determinada
leitura. Trata-se dos operadores argumentativos. So utilizados, em vrios
casos, para contrapor argumentos orientados para concluses contrrias (mas,
porm, entretanto, embora), para sinalizar o argumento mais forte numa escala
(at, inclusive, etc.) ou o mais fraco (ao menos, pelo menos, etc.).
H, tambm, elementos gramaticais que apontam um tipo de relao
lgica entre o contedo de duas proposies, mostrando a estratgia do
argumentador. Esses elementos constituem os operadores do tipo lgico. Em
algumas ocasies, orientam causas (porque, pois, uma vez que) ou
consequncias (consequentemente, por isso, com isso) de algum fato,
introduzem concluses (portanto, dessa forma), sinalizam condies (se,
contanto, desde que), dentre outras relaes.
Por fim, um recurso retrico de grande importncia, j que a partir dela
se estabelecem as oposies, os jogos de palavras, as metforas, a seleo
lexical. As escolhas de um determinado lxico (adjetivao, nominalizao,
nomes abstratos indicativos de qualidades, etc.) pode estar a servio da
argumentao, possibilitando que se revele a inteno argumentativa do texto.
Por exemplo, em um dos editoriais analisados, encontramos a palavra
preocupante, que se refere a uma das constataes de um estudo. A partir
dessa palavra, podemos compreender qual a anlise do autor do texto em
relao a um dos resultados da pesquisa.


3 METODOLOGIA
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Para desenvolver este estudo, seguimos algumas das diretrizes
metodolgicas definidas por Bazerman (2006) para realizar uma investigao
acerca de gneros textuais.
Em primeiro lugar, definimos o corpus de anlise: trs textos exemplares
do gnero textual editorial, que foram publicados na edio impressa, na seo
Editoriais do jornal Zero Hora. Referimos por E1 o texto intitulado
Estrangeirismo e liberdade, publicado no dia 21 de abril de 2011 (Anexo A); E2
o texto Valorizao do professor, divulgado no dia 29 de abril de 2011 (Anexo
B); e E3 o texto Falta de qualificao, publicado no dia 30 de abril, tambm
durante o ano de 2011 (Anexo C). A seleo foi feita a partir de temas
relacionados educao e lngua portuguesa.
Em segundo lugar, definimos as ferramentas analticas de como
reconhecer um gnero textual a partir da concepo de gnero como ao
social. Estas foram as questes norteadoras da anlise:
- Quais os dados contextuais dos editoriais selecionados (objetivos,
participantes da interao, modo de organizao predominante, temas
abordados)?
- Quais os aspectos da estrutura desse gnero (como o tema referido, onde a
tese aparece)?
- Quais as marcas lingusticas mais recorrentes nos textos desse gnero?
- Como fatores de textualidade se realizam nos textos? Quais so mais
marcados?
Com base nessas consideraes, apresentamos, a seguir, os resultados
da anlise dos editoriais selecionados.


4 ANLISE DE EDITORIAIS

Nesta seo, destacamos os dados contextuais e lingusticos que
contriburam para a compreenso da funo social do gnero editorial. Tal
anlise, conforme j foi explicitado, baseou-se na concepo de gnero como
ao social e nos recursos lingusticos tpicos da argumentao.
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Para descrevermos o contexto em que se inserem os textos analisados,
consideramos as trs variveis propostas por Halliday (1998). Para a descrio
do campo, buscamos dados sobre o jornal Zero Hora, do qual foram coletados
os editoriais. Esse jornal surgiu em 1964 e tem como responsveis atualmente
membros da famlia Sirotsky. Segundo informa Motta (2010), um dos
peridicos com forte tiragem e alcance no extremo sul do Brasil. Isso indica que
a opinio defendida por esse veculo torna-se influente devido ao alcance que o
jornal possui. Essa opinio expressa enfaticamente a partir dos editoriais, que
articulam o ponto de vista da agncia jornalstica sobre fatos recentes. Todos
os editoriais aqui analisados tratam de temas que foram muito destacados pela
mdia e pelo prprio jornal Zero Hora alguns dias antes da publicao do
editorial.
Quanto aos participantes da interao, identificamos que so o
editorialista, provavelmente o editor do jornal com a colaborao da equipe de
edio, e os leitores do jornal que estejam interessados em conhecer a posio
desse veculo sobre certos fatos. A distncia social entre esses participantes
mxima, j que o enunciador no conhece pessoalmente os leitores, embora
tenha em considerao aspectos geogrficos e culturais das comunidades
onde o jornal circula. Nesse sentido, para cada episdio abordado nos trs
exemplares do gnero editorial selecionados para esta anlise, so
apresentadas e defendidas teses distintas. A seguir, apresentamos os temas e
as teses de cada editorial analisado.
O E1 trata sobre a aprovao pela Assembleia Legislativa do Rio
Grande do Sul do projeto de lei que proibir o uso exacerbado de
estrangeirismos no estado. O ponto de vista que se verifica no texto contrrio
a tal proibio. O E2 aborda a campanha de valorizao dos professores,
posicionando-se a favor de tal campanha. O E3 discorre sobre a falta de
qualificao profissional, denunciando o sistema de formao ultrapassado e
defendendo iniciativas que possam modificar essa situao.
Para que os editoriais alcancem os objetivos a que se propem,
predominam em sua organizao elementos lingusticos que configuram o
modo dissertativo-argumentativo. Em relao especificao do tema e da
tese, percebemos que os autores utilizam estratgias semelhantes nos trs
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editoriais: no pargrafo de introduo, a situao contextualizada, e a tese
sinalizada a partir, principalmente, de ndices de avaliao e da seleo lexical.
No E1, o posicionamento desfavorvel ao projeto de lei aprovado pelos
deputados gachos evidenciado pelos seguintes ndices de avaliao
negativos (em destaque): a lei [...] um contrassenso; impedi-los com leis
inoportuno e incuo. Essas marcas lingusticas materializam a funo social
que o gnero editorial tem na sociedade: abordar um assunto que envolve a
coletividade e manifestar uma opinio a respeito neste caso, refletindo o que
poderia ser a opinio da maioria das pessoas.
No E2, identificamos o posicionamento do jornal a partir da seleo
lexical, uma vez que, quando o autor se refere campanha de valorizao do
professor, utiliza palavras e oraes que qualificam positivamente a iniciativa.
Por exemplo: [a campanha] daquelas iniciativas que precisam contar com o
apoio da sociedade.; Um dos mritos do programa [...]. Assim, a partir de
construes que delineiam uma imagem positiva da campanha, o editorial
procura fazer com que os leitores aceitem e compartilhem de sua tese.
O E3 inicia com a caracterizao da formao da mo de obra no Brasil,
afirmando que essa formao possui deficincias e incapaz de atender
demanda do pas. Aps apresentar os dados da pesquisa do Instituto de
Pesquisas Avanadas (Ipea), evidencia sua tese a partir de modalizadores do
eixo da certeza: Governos, escolas e empresas devem finalmente reagir [...]; O
resultado dessa deficincia um paradoxo que exige interveno [...].
possvel identificar, tambm, alguns tipos de argumentos que o
editorialista utiliza para desenvolver a tese defendida. No E1, observamos que
o autor, durante todo o texto, utiliza argumentos contrrios e favorveis a sua
tese, a fim de tentar eliminar hipteses de contestao. Essa a estratgia
chamada de contra-argumentao, que colabora para o convencimento do
leitor, uma vez que os mais variados argumentos contrrios tese, que
poderiam ser questionados, so apresentados e minimizados com ideias que
desconstroem essas informaes desfavorveis. Isso pode ser verificado nos
seguintes excertos:

Mesmo que, em muitos casos, o estrangeirismo possa dificultar a
compreenso dos textos e que abusos transformem informaes banais em
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comunicados intricados, nenhuma lei pode impor limitaes a ideias que se
expressam as lnguas.

O chamado estrangeirismo um fenmeno mundial, que provoca reaes e
inclusive restries em outros pases, mas querer impedi-lo inoportuno e
incuo [...].


No primeiro fragmento, o operador lgico mesmo que anuncia
antecipadamente que o argumento seguinte o que prevalecer. No segundo
excerto, o operador lgico e tambm argumentativo mas frustra uma
expectativa que se criou no destinatrio. No primeiro fragmento, temos tambm
um operador argumentativo: inclusive. Apesar de introduzir uma questo com
maior fora argumentativa que os outros citados anteriormente, esse operador,
nesse caso, acaba sendo tambm refutado a partir do uso do operador mas,
que coloca em oposio as ideias apresentadas e d destaque para a ideia que
o segue.
No E2, a opinio favorvel campanha de valorizao do professor
desenvolvida por meio de causas e consequncias dessa iniciativa. Isso
sinalizado no texto a partir da explicao desenvolvida pelos autores sobre a
causa do lanamento da campanha, que a necessidade de melhorar a
educao. A consequncia, caso a campanha alcance efeitos positivos, sero
professores possuindo mais recursos econmicos para se manterem
atualizados, a fim de acompanhar o perfil atual dos estudantes. Embora essa
consequncia esteja dissolvida ao longo do texto, ela fica evidente a partir da
concluso introduzida pelo operador lgico portanto no excerto: O educador,
portanto, precisa se mostrar preparado[...]. Alm disso, o editorialista utiliza um
questionamento no segundo pargrafo que incita a reflexo acerca da
necessidade da valorizao dos educadores, para que os jovens sintam-se
motivados a escolherem o magistrio como profisso. Outro recurso utilizado
para sustentar a tese so os modalizadores do eixo do saber, recebendo
destaque nesse texto precisam. Segundo Koch (1995), verifica-se nesse
elemento um contedo proposicional, acrescentando a indicao de
modalidade sob a qual ele deve ser interpretado. O operador argumentativo
inclusive tambm aparece nesse texto, a fim de finalizar o editorial destacando
a principal contribuio da campanha dentre as possveis: a valorizao do
ponto de vista salarial.
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O E3 defende que necessrio que o poder pblico e empresas
mantenedoras de entidades que formam mo de obra ajam para modificar a
situao de desqualificao profissional. Para sustentar essa tese, o
editorialista utiliza como estratgia argumentativa o apelo ao testemunho de
autoridade, ao citar dados estatsticos e disponibilizar a fonte desses dados: o
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea). Assim, a pesquisa realizada
pelo Instituto a autoridade que qualifica os dados apresentados. Nesse texto,
tambm compem a argumentao os modalizadores do eixo do saber, como
devem, exige, precisam. Esses modalizadores do um tom autoritrio ao texto,
j que os editorialistas conduzem os leitores a crerem que seus argumentos
so verdadeiros.
Os operadores lgicos tambm colaboram para o encadeamento do
texto, como: porque, mas, mesmo que. Tais operadores introduzem, nesse
texto, respectivamente, explicao (introduz o motivo de certas vagas no
serem preenchidas no mercado de trabalho), oposio (contrape duas ideias:
pessoas que tm habilitao, mas no tm qualificao), concesso (mesmo o
pas atingindo pleno emprego, h muitos profissionais que no esto
qualificados para o trabalho).
Como podemos observar na anlise dos editoriais, os operadores so
marcas lingusticas bem recorrentes nesse gnero textual. Esses elementos
ajudam a constituir dois critrios de textualidade: a coeso e a coerncia. O
primeiro refere-se, conforme explica Koch (2004), a um fenmeno que se
compe por grupos de mecanismos cuja funo assinalar certas relaes de
sentido entre enunciados ou parte de enunciados. Tais mecanismos so tanto
os operadores do tipo lgico quanto os argumentativos, os quais colaboram
para costurar as informaes que constituem os textos. O segundo critrio, a
coerncia, possibilita a atribuio de sentidos ao longo dos textos, o que
torna um texto coerente a certas situaes comunicativas. A partir desse
critrio, podemos observar se determinadas informaes apresentadas nos
textos ou determinadas relaes estabelecidas constituem argumentos
pertinentes para fundamentar a tese.
Alm desses dois critrios, a anlise das marcas lingusticas nos
editoriais mostra a materializao de outro importante critrio de textualidade: a
intencionalidade. Nesse gnero textual, tal critrio alcana o grau mximo,
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medida que pretende que o leitor compartilhe do mesmo ponto de vista. Tal
intencionalidade define os objetivos, a escolha do modo de organizao do
discurso, a tese a ser defendida, os marcadores de argumentao. Todos
esses aspectos contribuem para tipificar a linguagem usada nos editoriais.
O critrio situacionalidade tambm contribui para a construo do
sentido dos editoriais, pois, conforme j foi explicitado em outras sees, esses
textos abordam questes da atualidade, que foram tratadas pelo jornal alguns
dias antes ou no mesmo dia em que so publicados. Halliday (1989) explica
que os tipos de situao determinam os tipos de seleo do sistema lingustico,
o que justifica a importncia da situacionalidade para a composio desse
gnero textual.
Assim, a partir da anlise realizada, percebemos que, para compreender
um texto e identificar o gnero textual a que pertence, preciso observamos
uma srie de fatores contextuais e elementos lingusticos. Isso ocorre porque a
lngua oferece diversas possibilidades de construo de sentido de acordo com
a inteno do falante/escritor em cada situao scio-comunicativa.


5 CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho, considerando o que sugerem as polticas pblicas
educacionais para o ensino de portugus no Brasil, apresentamos os
resultados da anlise de exemplares do gnero editorial, tendo por base
algumas noes tericas a respeito de gnero textual. Tal anlise teve por
finalidade proporcionar subsdios tericos e metodolgicos para o trabalho com
esse gnero em aulas de lngua portuguesa.
Abordando a concepo de gnero textual como ao social, possvel
compreender que cada gnero desempenha uma funo na sociedade, uma
vez que funcionam como mediadores de aes sociais. No caso do editorial,
observamos que tm a funo de levar ao pblico a opinio de uma empresa
jornalstica sobre um acontecimento ou fato recente de interesse social. O
contexto de produo e circulao e a linguagem usada nos textos analisados
neste trabalho evidenciam especificidades tpicas dos editoriais de jornal.
Como principais especificidades, podemos destacar: o modo de organizao
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predominante dissertativo-argumentativo, a constituio do texto por
enunciados que orientam a argumentao e por marcas lingusticas (como
operadores argumentativos, ndices de avaliao, modalizadores) que
colaboram para sinalizar a tese e os argumentos.
Com a proposta de anlise aqui apresentada, esperamos contribuir para
a compreenso de como a lngua pode ser estudada a partir da perspectiva de
gnero textual, conhecendo uma das formas possveis de analisar exemplares
de um mesmo gnero. Esperamos tambm que este trabalho inspire estudos
sobre outros gneros textuais, de modo a sistematizar subsdios contextuais e
lingusticos para a leitura de textos pertencentes a diferentes gneros em aulas
de lngua portuguesa.


REFERNCIAS

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20 abr. 2011.

ZERO HORA. Estrangeirismos e liberdades. Editorial. Edio n 16.664, ano
47, p.12, 21 abr. 2011.
17


_____. Valorizao do professor. Editorial. Edio n 16.672, ano 47, p. 20,
29 abr. 2011.
_____. Falta de qualificao. Editorial. Edio n 16.673, ano 47, p. 14, 30
abr. 2011.













































18


Anexo A

Editorial (E1): Estrangeirismo e Liberdades


ZERO HORA. Estrangeirismos e liberdades. Editorial. Edio n 16.664, ano
47, p.12, 21 abr. 2011.






















19


Anexo B
Editorial (E2): Valorizao do professor

ZERO HORA. Valorizao do professor. Editorial. Edio n 16.672, ano 47,
p. 20, 29 abr. 2011.






















20


Anexo C

Editorial (E3): Falta de Qualificao


ZERO HORA. Falta de qualificao. Editorial. Edio n 16.673, ano 47, p. 14,
30 abr. 2011.