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So Paulo
2 Semestre de 2014
7 Edio
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Subsdios para o
Professor dos Anos Iniciais
3
o
ano do Ensino Fundamental
Prova de Lngua Portuguesa
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
2 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
Avaliao da Aprendizagem em Processo
APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo caracteriza-se como ao desen-
volvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monito-
ramento e Avaliao Educacional e a Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica, que tambm contou com a contribuio de Professores do Ncleo Pe-
daggico de diferentes Diretorias de Ensino.
Aplicada desde 2011, abrangeu inicialmente o 6 ano do Ensino Fundamental
e a 1 srie do Ensino Mdio. Gradativamente foi expandida para os demais
anos/sries (do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e 1 a 3 srie do Ensino
Mdio) com aplicao no incio de cada semestre do ano letivo.
Essa ao, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, tem como ob-
jetivo fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do edu-
cando, a partir de habilidades prescritas no Currculo. Dialoga com as habilida-
des contidas no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos
educadores da rede estadual. Prope o acompanhamento da aprendizagem
das turmas e do aluno de forma individualizada, por meio de um instrumento
de carter diagnstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Lngua
Portuguesa e de Matemtica que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamen-
tal e no Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo, na elaborao de estra-
tgias para reverter desempenhos insatisfatrios, inclusive em processos de
recuperao.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de
provas para os alunos, tambm foram elaborados documentos especcos de
orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggicas
contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedag-
gica das alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises dos
resultados e orientao para aplicao e correo das produes textuais.
Espera-se que, agregados aos registros que o professor j possui, sejam instru-
mentos para a denio de pautas individuais e coletivas que, organizadas em
um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios
para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos proces-
sos de recuperao da aprendizagem.
Em 2014 a inovao introduzida a partir da stima edio a incluso de pro-
vas e materiais de orientao para os anos dos ciclos de alfabetizao e inter-
medirio do Ensino Fundamental 2 ao 5 - tambm articulado ao currculo
e ao programa Ler e Escrever.
COORDENADORIA DE INFORMAO, MONITORAMENTO
E AVALIAO EDUCACIONAL
COORDENADORIA DE GESTO
DA EDUCAO BSICA
3 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
Avaliao da Aprendizagem em Processo
Prezados Professores,
A avaliao da aprendizagem em processo uma ao conjunta desenvolvida
pela Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) e a Coordenadoria
de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA).
Essa ao, fundamentada nos princpios e concepes adotados pela Secre-
taria de Estado da Educao (SEE-SP) para o processo de ensino e aprendiza-
gem nos Anos Iniciais, prope o acompanhamento sistemtico da aquisio
do sistema de escrita e da aprendizagem da leitura e da escrita das classes,
dos alunos de forma individualizada, da escola e da rede estadual, desde o
incio do ano letivo. Objetiva ser no somente um instrumento institucional
de acompanhamento das aprendizagens, mas tambm um subsdio para os
professores dos anos iniciais, no desenvolvimento de situaes didticas que
visem auxiliar os alunos a alcanar as expectativas de aprendizagem para o
ano em que se encontram.
Alm da elaborao dos instrumentos de avaliao, baseados em avaliaes
externas (SARESP e SAEB), foram formulados documentos especcos para
nortear a escola na aplicao e correo das avaliaes, nos 2, 3, 4 e 5 anos,
e na posterior tomada de deciso.
A seguir, apresentamos recomendaes pedaggicas que visam subsidiar os
professores dos anos iniciais na elaborao de planos de ao para recupera-
o das aprendizagens e apoi-los em sua prtica cotidiana, em sala de aula.
Esperamos que essa iniciativa da SEE-SP contribua, efetivamente, para auxiliar
gestores e professores na imprescindvel tarefa de organizar aes que contri-
buam para a melhoria do nvel de aprendizagem de nossos alunos.
CGEB/DEGEB/CEFAI
4 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
SUMRIO
Avaliao da Aprendizagem em Processo no 2 Ano.......................... 5
Exemplar da prova do professor............................................................ 7
Manual do aplicador............................................................................... 13
Manual para correo............................................................................... 21
Recomendaes pedaggicas................................................................ 30
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ano do Ensino Fundamental
Avaliao da Aprendizagem em Processo no 3 Ano
Lngua Portuguesa
A Avaliao da Aprendizagem em Processo para o 3 ano de Lngua Portuguesa,
em sua 1 edio, apresenta 6 questes abertas. Os itens da prova tm como
objetivo avaliar habilidades concernentes ao sistema de escrita, leitura e
produo de texto.
Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de:
Escrever o prprio nome.
Compreender o sistema alfabtico de escrita escrita de palavras em uma
lista e escrita de um texto: trecho de cantiga, versinho ou parlenda.
Segmentar texto em palavras escrita de trecho de cantiga, versinho ou /
parlenda.
Localizar palavras em texto memorizado oralmente.
Reescrever trecho de histria conhecida, do ponto de vista da coerncia
textual e da presena de episdios.
Responder questo a partir da leitura de texto informativo: localizar infor-
mao explcita e implcita presente no texto.
Para elaborao da prova foram considerados contedos e habilidades pau-
tados no Currculo do Estado de So Paulo (documentos Expectativas de
aprendizagem e Orientaes Didticas Fundamentais sobre as expectativas
de aprendizagem de Lngua Portuguesa), a Matriz de Referncia para a Ava-
liao SARESP e o SAEB.
A m de subsidiar os professores, esse documento composto pelo(as):
Exemplar da prova do professor;
Manual de aplicao da prova;
Manual de correo;
Recomendaes pedaggicas para anlise dos resultados;
Por meio das Recomendaes Pedaggicas o professor poder analisar os re-
sultados, tendo como norteador:
a) as matrizes de referncia elaboradas para essa ao;
b) a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens;
c) indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet;
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o
ano do Ensino Fundamental
d) orientaes referentes anlise da organizao do plano de recuperao e
das atividades planejadas para o 3 ano e
e) referncias bibliogrcas.
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o
ano do Ensino Fundamental
Professor, para aplicar esta prova necessria a leitura do Manual do aplicador (p. 13), que orien-
ta a aplicao e o desenvolvimento de cada uma das questes.
Questo 01
Instrues para o professor:
Escreva seu nome e sobrenome na primeira pgina da prova (mostrar o lugar indicado):
NOME:
Questo 02
Instrues para o professor:
Leia a comanda e as palavras. Em seguida, dite uma de cada vez, dando tempo para o aluno
escrever.
DITADO DE UMA LISTA DE PALAVRAS
OS ALUNOS DO 3 ANO FARO UMA EXCURSO PARA A PRAIA E JUNTOS ORGANIZARAM A
LISTA DE COISAS QUE PRECISAM LEVAR:
CAMISETA
BERMUDA
CHINELO
CALO
MAI
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR
Lngua Portuguesa
3
o
ano do Ensino Fundamental Turma _________________
2
o
semestre de 2014 Data _____ / _____ / _____
Escola __________________________________________________
Aluno __________________________________________________
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o
ano do Ensino Fundamental
Questo 03
Instrues para o professor:
Cante e recite este trecho da parlenda com os alunos. Verique se todos sabem de cor. Se soube-
rem, pea que cada um escreva. Se houver crianas que no conheam este trecho ou no consi-
gam decor-lo rapidamente, dite, solicitando a escrita da melhor forma possvel.
ESCRITA DE UM TRECHO DE UMA PARLENDA
REI CAPITO
SOLDADO LADRO
MOA BONITA
DO MEU CORAO
Questo 04
Instrues para o professor:
Coloque a cantiga no quadro-negro, cante com as crianas, depois leia vrias vezes, apontan-
do cada linha de maneira contnua e dizendo (tambm de forma contnua, isto , sem parar ou
apontar cada palavra) o que est escrito em cada uma delas.
LEITURA DE UM TRECHO DE UMA CANTIGA
POMBINHA BRANCA
QUE EST FAZENDO
LAVANDO ROUPA
PRO CASAMENTO
VOU ME LAVAR
VOU ME TROCAR
VOU NA JANELA
PRA NAMORAR
Em seguida, pea para os alunos:
1. Marcarem as palavras: POMBINHA, CASAMENTO, LAVANDO e JANELA
2. Marcarem as palavras: QUE e NA
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ano do Ensino Fundamental
Questo 05
Instrues para o professor:
REESCRITA DE UM TRECHO DE UMA HISTRIA (CONTO) CONHECIDA PELOS ALUNOS
Voc ler uma primeira vez a histria A princesa e a ervilha, inteira, depois far uma segunda lei-
tura, interrompendo no ponto indicado. Em seguida, solicite aos alunos que escrevam o restante
da histria a partir da.
Fala do professor:
Primeiro, vou ler a histria inteira e vocs devem ouvir com ateno. Depois, vou ler de novo, mas
no at o nal. Vocs continuam escrevendo a histria a partir do ponto em que parei.
A PRINCESA E A ERVILHA
ADAPTADO DO CONTO DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN
Era uma vez um prncipe que queria se casar com uma princesa, mas uma princesa de
verdade, de sangue real meeeeesmo. Viajou pelo mundo inteiro, procura da princesa dos
seus sonhos, mas todas as que encontrava tinham algum defeito. no que faltassem prin-
cesas, no: havia de sobra, mas a diculdade era saber se realmente eram de sangue real. e o
prncipe retornou ao seu castelo muito triste e desiludido, pois queria muito casar com uma
princesa de verdade.
Uma noite desabou uma tempestade medonha. Chovia desabaladamente, com trovoa-
das, raios, relmpagos. Um espetculo tremendo!
De repente bateram porta do castelo e o rei em pessoa foi atender, pois os criados es-
tavam ocupados enxugando as salas cujas janelas foram abertas pela tempestade.
(professor, pare aqui na segunda leitura)
Era uma moa, que dizia ser uma princesa, mas estava encharcada de tal maneira, os ca-
belos escorrendo, as roupas grudadas ao corpo, os sapatos quase desmanchando... que era
difcil acreditar que fosse realmente uma princesa real.
A moa tanto armou que era uma princesa que a rainha pensou numa forma de provar
se o que ela dizia era verdade.
Ordenou que sua criada de conana empilhasse vinte colches no quarto de hspedes
e colocou sob eles uma ervilha, aquela seria a cama da princesa.
A moa estranhou a altura da cama, mas conseguiu, com a ajuda de uma escada, se deitar.
No dia seguinte, a rainha perguntou como ela havia dormido.
- Oh! no consegui dormir - respondeu a moa - havia algo duro na minha cama, e me
deixou at manchas roxas no corpo!
10 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
O rei, a rainha e o prncipe se olharam com surpresa. A moa era realmente uma princesa!
S mesmo uma princesa verdadeira teria pele to sensvel para sentir um gro de ervilha
sob vinte colches!!!
O prncipe casou com a princesa, feliz da vida, e a ervilha foi enviada para um museu, e
ainda deve estar por l...
Acredite se quiser, mas esta histria realmente aconteceu!
Disponvel em http://www.microvip.com.br/vipkids/historias/princesa_ervilha.htm. Acesso em 19/05/2014.
Questo 06
Instrues para o professor:
Pea para os alunos lerem o texto informativo, sozinhos e responderem pergunta.
LEITURA DE TEXTO INFORMATIVO
DISPONVEL EM HTTP://CHC.CIENCIAHOJE.UOL.COM.BR/QUASE-MEIO-MILHAO-DE-ARVORES/
PAU-BRASIL
APS O DESCOBRIMENTO DO BRASIL, A RVORE PAU-BRASIL FOI MUITO DERRUBADA E
VENDIDA PARA OS PASES DA EUROPA. ISSO GEROU RIQUEZA, O QUE ESTIMULOU A ADOO
DO NOME BRASIL PARA O NOSSO PAS.
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o
ano do Ensino Fundamental
A MADEIRA AVERMELHADA DO PAU-BRASIL ERA USADA PARA FAZER MVEIS, CASAS E
EMBARCAES, ENQUANTO SUA CASCA SERVIA PARA PRODUZIR UM COLORANTE CHAMA-
DO BRASILENA, USADO PARA TINGIR TECIDOS E FAZER TINTAS PARA ESCREVER.
HOJE A MADEIRA APENAS EMPREGADA NA CONFECO DE ARCOS DE VIOLINO.
NA POCA DA DESCOBERTA DO NOSSO PAS, O PAU-BRASIL ERA ABUNDANTE NO LITO-
RAL BRASILEIRO, SOBRETUDO ENTRE PERNAMBUCO E RIO DE JANEIRO. ATUALMENTE, ELE
EST QUASE EXTINTO.
TEXTO ADAPTADO DO TEXTO QUASE MEIO MILHO DE RVORES DISPONVEL EM HTTP://CHC.CIENCIAHOJE.
UOL.COM.BR/QUASE-MEIO-MILHAO-DE-ARVORES/
6.1 PARA QUE ERA UTILIZADA A MADEIRA AVERMELHADA DO PAU-BRASIL?
____________________________________________________________________________
6.2 POR QUE FOI ADOTADO O NOME BRASIL PARA O NOSSO PAS?
____________________________________________________________________________
Questo 07
Instrues para o professor:
Pea aos alunos que copiem nas linhas abaixo o trecho do conto Branca de Neve, utilizando letra
manuscrita (letra de mo), sinais de pontuao e as maisculas que considerarem necessrias.
CPIA DE UM TRECHO DO CONTO BRANCA DE NEVE
ESPELHOESPELHOMEUDIGAMESEHNOMUNDOMULHERMAISBELADOQUEEUEMTODO-
MUNDONOEXISTEBELEZAMAIOR
Questo 8
Instrues para o professor:
Solicite que os alunos leiam a comanda da atividade e escrevam o nal do conto. Indique para
eles a necessidade de o nal combinar com a trajetria j escrita.
PRODUO DO FINAL DE UMA HISTRIA
LEIA O TRECHO ABAIXO E ESCREVA UM FINAL PARA ESTA HISTRIA. LEMBRE-SE DE QUE O
FINAL QUE VOC INVENTAR TEM QUE COMBINAR COM A HISTRIA J ESCRITA.
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ano do Ensino Fundamental
A FESTA NO CU
Entre os bichos da oresta, espalhou-se a notcia de que haveria uma festa no cu.
Porm, s foram convidados os animais que voam. As aves caram animadssimas com
a notcia, comearam a falar da festa por todos os cantos da oresta. Aproveitavam para pro-
vocar inveja nos outros animais, que no podiam voar.
Um sapo muito malandro, que vivia no brejo, l no meio da oresta, cou com muita
vontade de participar do evento. Resolveu que iria de qualquer jeito, e saiu espalhando para
todos, que tambm fora convidado.
Os animais que ouviam o sapo contar vantagem, que tambm havia sido convidado
para a festa no cu riam dele. Imaginem o sapo, pesado, no aguentava nem correr, que
diria voar at a tal festa!
Durante muitos dias, o pobre sapinho, virou motivo de gozao de toda a oresta.
- Tire essa ideia da cabea, amigo sapo. dizia o esquilo, descendo da rvore.
- Bichos como ns, que no voam, no tm chances de aparecer na festa no cu.
- Eu vou sim. dizia o sapo muito esperanoso.
- Ainda no sei como, mas irei. No justo fazerem uma festa dessas e exclurem a maio-
ria dos animais.
Depois de muito pensar, o sapo formulou um plano.
13 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
MANUAL DO APLICADOR
3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ANTES DA PROVA
O aplicador deve:
Participar da orientao promovida pela Escola.
Tomar conhecimento da turma em que aplicar a avaliao.
Estar de posse deste manual no dia da aplicao.
Comparecer sala de coordenao da escola antes do horrio de incio das aulas, para
conferir e retirar o material de aplicao.
Horrio de Incio das Aulas Perodo da Aplicao
Turmas que iniciam entre 06h45min e 10h59min Manh
Turmas que iniciam entre 11h e 16h59min Tarde
Turmas de horrio integral Manh
Ateno:
O horrio de incio das provas ser o mesmo do incio das aulas. A durao da prova de 3
horas, com permanncia mnima de 2 horas. Ser acrescido o tempo de 1 hora para os alu-
nos com necessidades educacionais especiais.
PREPARAO PARA A APLICAO DA PROVA
O aplicador dever seguir os procedimentos a seguir:
estudar cuidadosamente os procedimentos para sua aplicao, contidos neste manual e
descritos como Orientaes para o Aplicador da Avaliao do 2 ano do EF (p. 16);
tomar conhecimento do contedo da prova e do modo de aplicao, utilizando o Exemplar
da Prova do Professor;
organizar a sala para a aplicao;
14 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
informar aos alunos que a prova de Lngua Portuguesa, e que a avaliao tem a
nalidade de melhorar o ensino de sua escola. Eles devem responder a ela com muito
cuidado, no deixando questes em branco, procurando mostrar o que realmente sabem
sobre o contedo avaliado, considerando a prova, enm, como instrumento importante que
lhes trar benefcios;
criar um clima agradvel e tranquilo; e
estimular os alunos para que respondam com cuidado e ateno a todas as questes.
APLICAO DA PROVA
O aplicador dever:
distribuir os Cadernos de Prova;
seguir as orientaes detalhadas no Exemplar da Prova do Professor para cada uma
das atividades. Explicar s crianas o que se espera que realizem, sem que isso signique
resolver por elas as questes propostas. Em funo das caractersticas da prova, possvel,
no processo de correo, perceber interferncias externas no conjunto das respostas de cada
aluno;
autorizar o incio da prova; e
anotar, na lousa, o horrio de incio e trmino da prova, bem como o tempo mnimo de
permanncia em sala de aula.
Ateno:
Aos alunos com necessidades educacionais especiais dever ser garantido o suporte
pedaggico necessrio para a realizao das provas.
DURANTE A PROVA
O aplicador dever:
car atento a todos os fatos que ocorrerem, o que impede sadas da sala de aula, conversas
ou leituras que desviem a ateno do aplicador; e
prestar ateno ao ritmo da realizao da prova, para que a classe v fazendo a prova mais
ou menos ao mesmo tempo.
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FINAL DA PROVA
O aplicador dever:
recolher todos os Cadernos de Prova, utilizados ou no.
Organizar o Material
Organizar o material na seguinte ordem:
1. Cadernos de Prova no utilizados;
2. Cadernos de Prova utilizados;
3. Lista de Presena.
Acomodar o material no pacote plstico para posterior correo.
A seguir, voc encontrar as orientaes necessrias para realizar seu trabalho como
aplicador da avaliao de Lngua Portuguesa.
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ano do Ensino Fundamental
ORIENTAES PARA O APLICADOR DA AVALIAO
3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL LNGUA PORTUGUESA
A primeira questo objetiva avaliar o conhecimento do aluno de seu prprio nome. As questes
2 e 3 pretendem avaliar o nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita, ou seja,
como cada um compreendeu at este momento o seu funcionamento e suas regras de gerao.
Questo 1 - ESCRITA DO PRPRIO NOME
Cabe ao aplicador:
Orientar os alunos a escreverem o seu prprio nome e sobrenome, no lugar indicado,
na primeira pgina da prova, da melhor forma que puderem. Para os alunos com
vrios sobrenomes, orientar que podem escrever apenas um.
Diga: ESCREVAM SEU NOME E SOBRENOME NA PRIMEIRA PGINA DA PROVA. (mostrar
o lugar indicado)
Questo 2 - ESCRITA DE UMA LISTA DE PALAVRAS
As listas so compostas por 05 (cinco) palavras (comeando com uma polisslaba e terminan-
do com uma disslaba) do mesmo campo semntico.
Cabe ao aplicador:
ler o pargrafo que contextualiza a atividade, constante do Exemplar da Prova do
Professor; e
ditar as 05 (cinco) palavras na ordem em que aparecem no Exemplar da Prova do
Professor.
Observaes:
orientar os alunos a escreverem uma palavra em cada linha;
ditar as palavras sem escandi-las, ou seja, sem dar destaques s slabas ao pronunci-las;
no orientar, explicar ou dar dicas, em hiptese alguma, de como se escrevem as
palavras;
deixar que escrevam cada palavra levando em conta o tempo necessrio maioria da
classe; e
ditar novamente a palavra para os alunos que no conseguirem escrev-la no tempo
determinado. Passar para a escrita da prxima palavra da lista.
17 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
Diga: ESCREVAM AS PALAVRAS QUE EU VOU DITAR, UMA EM CADA LINHA, DO ME-
LHOR JEITO QUE PUDEREM.
Ateno:
Ditar novamente as palavras para os alunos que se atrasarem.
Questo 3 - ESCRITA (AUTODITADO) DE UMA PARLENDA CONHECIDA
Cabe ao aplicador:
cantar/recitar tantas vezes quanto for necessrio a parlenda a ser escrita, garantindo
que os alunos que j a conheciam a relembrem, e os que no a conheciam a aprendam; e
a seguir, propor que escrevam individualmente, isto , que ditem para si mesmos a parlenda.
Observaes:
a parlenda s deve ser cantada/recitada oralmente no podendo ser escrita na lousa
ou em cartaz. Caso exista um cartaz com essa cantiga na sala, necessrio retir-lo
antes de a prova comear.
Ateno:
Retomar oralmente a parlenda para os alunos que esquecerem alguma parte.
Diga: ESCREVAM DO MELHOR JEITO QUE PUDEREM
Questo 4 - LEITURA DE UMA CANTIGA CONHECIDA
A questo 4 pretende avaliar se o aluno capaz de localizar no texto escrito partes de um
texto que ele conhece oralmente, de memria. Os alunos devero localizar e circular, no tex-
to, as palavras ditadas pelo aplicador.
Cabe ao aplicador:
Escrever a cantiga na lousa, seguindo a estrutura do texto impresso no Exemplar da
Prova do Professor;
Ateno:
Professor, que atento: este o nico texto que pode ser escrito na lousa.
cantar com as crianas, depois ler vrias vezes a cantiga, apontando cada linha de
maneira contnua e dizendo (tambm de forma contnua) o que est escrito em cada
uma delas; e
18 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
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ano do Ensino Fundamental
a seguir, pedir aos alunos para localizarem e marcarem na prova as 06 (seis) palavras
relacionadas no Exemplar de Prova do Professor.
Observaes:
ler a cantiga em voz alta, de forma contnua, linha por linha acompanhando
continuamente com o dedo. No apontar palavras, e sim, os versos;
ditar cada uma das palavras relacionadas no Exemplar da Prova do Professor, dando o
tempo necessrio para a marcao de cada uma delas; e
dizer aos alunos que nem todas as palavras esto na ordem em que aparecem no
texto. Isto quer dizer que, quando necessrio, devem voltar ao incio do texto e l-lo
novamente para encontrar essas palavras.
Diga: PROCUREM A PALAVRA QUE EU VOU DITAR E FAAM UM CRCULO EM VOL-
TA DELA.
Ateno:
Ao nal da atividade, apagar o texto da lousa para no atrapalhar as atividades se-
guintes.
Questo 5 - REESCRITA DE TRECHO DE UMA HISTRIA CONHECIDA PELOS ALUNOS
Ler o conto conhecido uma vez para os alunos. Ler uma segunda vez at a parte indicada no
Exemplar da Prova do Professor e solicitar que reescrevam a partir dessa parte.
Cabe ao aplicador:
ler a histria inteira;
ler uma segunda vez at a parte indicada no Exemplar na Prova do Professor;
solicitar que reescrevam a partir dessa parte at o nal; e
eles podem se orientar pelo que ouviram da histria lida e pelo que conhecem dela.
Diga: PRIMEIRO, VOU LER A HISTRIA INTEIRA E VOCS DEVEM OUVIR COM ATENO.
DEPOIS, VOU LER DE NOVO, MAS NO AT O FINAL. VOCS CONTINUAM ESCREVENDO
A PARTIR DO PONTO EM QUE PAREI AT O FINAL DA HISTRIA. ESCREVAM O TEXTO DO
MELHOR JEITO QUE PUDEREM.
Ateno:
Os alunos que no conseguem escrever o texto sozinhos no devem realizar essa ati-
vidade.
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o
ano do Ensino Fundamental
Questo 6 - LEITURA DE UM TEXTO INFORMATIVO
A questo 6 pretende vericar se, a partir da leitura sem ajuda de um texto informativo, os
alunos conseguem localizar informaes no texto. Os alunos devero ler sozinhos e respon-
der s perguntas.
Cabe ao aplicador:
orientar os alunos a lerem, silenciosamente, primeiro o texto;
solicitar que leiam, silenciosamente, as questes sobre o texto e escrevam as respostas;
informar que talvez seja necessrio voltarem ao texto para poderem responder s questes.
Diga: LEIAM SOZINHOS O TEXTO INFORMATIVO E RESPONDAM S PERGUNTAS.
Ateno:
Os alunos que disserem que no conseguem ler o texto sozinhos no devem realizar
essa atividade.
Questo 7 - TRANSCRIO, SEGMENTAO E PONTUAO DE TEXTO
A questo 7 pretende avaliar se os alunos sabem escrever com letra manuscrita, com sepa-
rao entre palavras e pontuao. Os alunos devem copiar o texto com letra manuscrita,
introduzindo as segmentaes e a pontuao que julgarem necessrias.
Diga: LEIAM O TRECHO DO CONTO DE BRANCA DE NEVE E COPIEM NAS LINHAS ABAI-
XO, UTILIZANDO LETRA MANUSCRITA (LETRA DE MO), SINAIS DE PONTUAO E AS
MAISCULAS QUE CONSIDERAREM ADEQUADAS PARA DEIXAR O TEXTO BEM ESCRITO.
Observaes:
no ler o texto para os alunos; e
repetir a explicao da proposta da atividade se houver alunos que no a entenderam.
Ateno:
Os alunos que disserem que no conseguem ler o texto sozinhos no devem realizar
essa atividade.
Questo 8 - PRODUO DO FINAL DE UMA HISTRIA
A questo 8 pressupe que os alunos produzam o nal de uma histria a partir da leitura
autnoma da parte inicial.
20 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
Cabe ao aplicador:
solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da histria impresso na prova;
orientar os alunos a escreverem um nal para a histria, lembrando que o nal inven-
tado precisa combinar com a parte j escrita.
Diga: ESCREVAM UM FINAL PARA A HISTRIA DO MELHOR JEITO QUE PUDEREM.
Ateno:
Os alunos que no conseguem ler o texto sozinhos no devem realizar essa atividade.
Anotaes
21 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
MANUAL PARA CORREO DA
AVALIAO EM PROCESSO
3 ano do Ensino Fundamental
Com o objetivo de alinhar o resultado dessa avaliao com as provas externas da Secretaria
de Estado da Educao de So Paulo, esse manual foi elaborado utilizando os critrios
estabelecidos para a correo do SARESP.
Nas prximas folhas, voc encontrar categorias de resposta para cada questo que o aluno
respondeu na prova. Essas categorias de resposta esto identicadas por letras A, B, C, D e E.
Cada letra corresponde a uma pontuao.
Pensando na proposta do Programa Ler e Escrever da Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo, leia atentamente cada item vericando a resposta do aluno. Classique a resposta
do aluno com a letra correspondente.
QUESTO 1 - Escrita do prprio nome
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Escreveu o nome e pelo menos um sobrenome
b) Escreveu somente o nome
c) Escreveu de forma no reconhecvel
d) No escreveu
QUESTO 2 - Escrita de uma lista de palavra
Com o objetivo de facilitar a anlise das escritas realizadas na avaliao, elaboramos abaixo
alguns indicadores:
Categorias de Resposta do ponto de vista de escrita do aluno:
A) Escreve com correspondncia sonora alfabtica e ortograa regular
O aluno produziu uma escrita convencional, com correspondncia sonora alfabtica e a
graa correta das palavras ditadas.
CAMISETA
BERMUDA
CHINELO
CALO
MAI
22 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
B) Escreve com correspondncia sonora alfabtica
O aluno escreveu com correspondncia sonora alfabtica, mas com erros ortogrcos, ou
seja, no escreve seguindo a forma ortogracamente correta das palavras. Exemplos:
CAMIZETA
XINELO
C) Escreve com correspondncia sonora ainda no alfabtica
importante destacar nesse critrio as escritas silbicas, tanto sem valor sonoro
convencional como com valor sonoro convencional (quando o aluno usa uma letra para
representar cada slaba que compe a palavra), e a escrita silbico-alfabtica (ora usa uma
letra para representar a slaba, ora usa mais do que uma letra para essa representao, a
partir de uma anlise interna da slaba). As escritas silbico-alfabticas sempre apresentam
valor sonoro convencional, ainda que com falhas.
Aqui devem ser contemplados alunos que apresentem uma escrita com correspondncia
sonora, ou seja, as letras correspondem quase sempre a segmentos silbicos da palavra
falada.
Escrita com correspondncia sonora silbica, sem valor sonoro convencional (a quantidade
de letras de cada item da lista corresponde ao nmero de slabas que a palavra tem).
Exemplos:
ZCIV para CAMISETA
LSE para BERMUDA
Escrita com correspondncia sonora silbica, com valor sonoro convencional (a quantidade
de letras de cada item da lista corresponde ao nmero de slabas que a palavra tem e so
letras realmente usadas para escrever cada palavra).
Exemplos:
AIEA CMST para CAMISETA
EUA - BMD para BERMUDA
IEO - CNL para CHINELO
AO - KS para CALO
Nessa categoria, devemos incluir as escritas que apresentam alguma contradio entre a
hiptese silbica e o controle da quantidade mnima de letras exigida por alguns alunos.
Algumas vezes, os alunos acham que depois de escrever uma letra para cada slaba (valor
sonoro convencional), necessrio acrescentar mais letras para que a sua escrita seja
interpretvel. Ex: CMET MS (C para CA M para MI E para SE e T para TA), e por entender
que apenas essas letras no seriam sucientes colocou mais MS. (CMETMS)
Escrita silbico-alfabtica: utilizao (algumas vezes) de uma letra para representar uma slaba e
(outras vezes) o uso de mais de uma letra para essa representao.
Observao: sempre vo apresentar valor sonoro convencional, mesmo que apresentem falhas.
23 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
D) Escreve aparentemente sem correspondncia sonora
A escrita do aluno no estabelece correspondncia entre os segmentos falado e escrito.
Ateno:
garatujas
escritas unigrcas (uma letra para cada palavra)
escritas com o tamanho do papel
escritas com quantidade de letras controlada (em torno de 3 letras, mas pode variar):
a) com diferenciao intragural (variao qualitativa das letras dentro de cada item da lista).
b) com diferenciao intergural (produzindo diferenas de tipo quantitativo e/ou qualitativo
entre os itens da lista).
Muitas vezes, as letras que aparecem fazem parte do nome do aluno.
E) Ausncia de resposta.
QUESTO 3 Escrita de um trecho de uma parlenda conhecida
Objetivos: avaliar o nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita. Vericar
como o aluno compreendeu o funcionamento e as regras da produo escrita.
Critrios para observao:
3.1 - sistema de escrita
3.2 - segmentao do texto em palavras
3.1 SISTEMA DE ESCRITA CATEGORIAS DE RESPOSTA
a) Escreve com correspondncia sonora alfabtica e ortograa regular.
b) Escreve com correspondncia sonora alfabtica.
c) Escreve com correspondncia sonora ainda no alfabtica.
d) Escreve aparentemente sem correspondncia sonora: garatujas, escritas unigrcas,
escritas sem controle da quantidade de letras, escritas com controle da quantidade de
letras, com diferenciao intragural (variao das letras dentro de cada item da lista), com
diferenciao intergural (produzindo diferenas do tipo quantitativo ou qualitativo entre
os itens da lista).
e) Ausncia de respostas.
3.2 SEGMENTAO DO TEXTO EM PALAVRAS CATEGORIAS DE RESPOSTA
a) Segmentou o texto em palavras o aluno escreveu realizando a separao convencional
entre as palavras.
24 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
b) Presena sistemtica de hipossegmentao e/ou hipersegmentao o aluno escreveu
realizando algumas separaes entre as palavras, nem sempre, no entanto, de forma
convencional. Diz-se hipossegmentao quando o aluno escreve junto o que para
escrever separado (ex.: erumaveis, derepente...); e hipersegmentao quando, no esforo
de no grudar palavras, acaba separando o que se escreve junto (ex.: de vagar, des cola
do, gela deira...).
c) No segmentou o texto em palavras o aluno escreveu as palavras continuamente, sem
qualquer separao entre elas.
d) Ausncia de respostas
QUESTO 4 Localizar palavras em um texto
Objetivo: Analisar se o aluno, sabendo o texto de cor e informado do que est escrito em cada
linha, consegue localizar algumas palavras no texto. (POMBINHA, CASAMENTO, LAVANDO,
JANELA, QUE e NA)
Categorias de resposta:
a) O aluno marcou pelo menos cinco das palavras ditadas (localizou 4 palavras com signicado
pleno e uma das palavras gramaticais);
b) O aluno marcou pelo menos trs das palavras ditadas (localizou a maioria das palavras
com signicado pleno);
c) O aluno marcou aleatoriamente.
Observao: caractersticas quanto ao item (marcou aleatoriamente)
O aluno marca o verso todo
O aluno juntou duas palavras
O aluno juntou parte de uma palavra com parte de outra palavra
d) O aluno no marcou nada.
QUESTO 5 - Reescrita de trecho de uma histria conhecida
Reescrever um conto conhecido uma situao de produo textual com apoio : reescrever-
se um conto cujas informaes principais so conhecidas, pois esto presentes no conto.
Ento a referncia para a produo um trecho escrito. Quando os alunos aprendem o
enredo de um conto, tambm costumam aprender algo da forma, da linguagem que se usa
para escrever, diferente da que se usa para falar. E se utilizam dessa linguagem na reescrita,
colocando-se como escritor do conto.
Ao realizar esse tipo de tarefa, espera-se que os alunos utilizem um formato que caracterize
o gnero conto, expresses da linguagem escrita, tempos verbais adequados, seleo
das informaes pertinentes comanda da produo do conto e elementos para unir os
enunciados e dar coeso ao texto produzido.
25 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
5.1 Reescrever trecho de uma histria conhecida garantindo a presena dos episdios
narrados
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Reescreveu garantindo a presena de pelo menos seis acontecimentos narrados.
b) Reescreveu garantindo a presena de mais do que quatro dos acontecimentos narrados.
c) Reescreveu menos da metade (trs) dos acontecimentos narrados.
d) Presena de escrita, mas no o solicitado ou ausncia de resposta.
Para melhor compreenso e efeito de quanticao nesse critrio, dividimos o trecho a ser
reescrito em blocos de acontecimentos. claro que no esperamos que a produo dos
alunos se resuma aos itens listados e sim ao desenrolar dos acontecimentos narrados.
1. A moa armou que era uma princesa.
2. A rainha resolve provar se o que ela dizia era verdade.
3. A rainha ordena a criada de sua conana que empilhe vinte colches no quarto de
hspedes e que coloque uma ervilha sob eles.
4. A moa estranha a altura da cama, mas com a ajuda da criada consegue deitar-se.
5. A moa conta a rainha que no havia conseguido dormir, pois havia algo duro na cama
que lhe causara at manchas roxas no corpo.
6. O rei e a rainha cam admirados e concluem que ela uma princesa verdadeira.
7. O prncipe casa com a princesa, feliz da vida.
8. A ervilha enviada a um museu e ainda est por l.
5.2 Reescrever trecho de uma histria conhecida utilizando elementos da linguagem
escrita caracterstica dos contos tradicionais.
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes--
coerentemente, sem provocar problemas de compreenso.
b) Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes--
coerentemente, ainda que com uma ou duas falhas que no chegam a comprometer a
coerncia global do texto produzido.
c) Articulou parcialmente os trechos do texto - entre si e em relao ao que veio antes -
com quebras da coerncia resultando em alguns problemas de compreenso.
d) No conseguiu articular as partes do texto com coerncia, resultando em problemas de
compreenso, dando a impresso de que no entendeu a histria.
e) Presena de escrita, mas no a solicitada.
f ) Ausncia de escrita.
26 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
QUESTO 6 Leitura de texto informativo
Esta questo pretende vericar se, a partir, da leitura autnoma (isto , sozinho, sem ajuda)
de um texto informativo, o aluno consegue selecionar informaes explcitas no texto ou
inferir informaes a partir do texto.
6.1 Leitura de texto informativo: localizao de informao no texto.
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) O aluno respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
b) O aluno respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com autonomia.
c) Ausncia de resposta.
Considerar na questo 6.1 PARA QUE ERA UTILIZADA A MADEIRA AVERMELHADA DO PAU-
BRASIL?
Resposta correta: A madeira avermelhada do pau-brasil era usada para fazer mveis, casas e
embarcaes.
6.2 Leitura de texto informativo: inferir informao a partir do texto.
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) O aluno respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
b) O aluno respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com autonomia.
c) Ausncia de resposta.
Considerar na questo 6.2: POR QUE FOI ADOTADO O NOME BRASIL PARA O NOSSO PAS?
Resposta correta: A derrubada e venda do pau-brasil gerou riqueza e isso estimulou a escolha
do nome Brasil para nosso pas
QUESTO 7 Transcrio, Segmentao e Pontuao de um texto conhecido
Esta questo pretende avaliar se os alunos sabem copiar, em letra manuscrita, um trecho de
um conto, introduzindo a separao do texto em palavras, a pontuao e as maisculas. A
questo 7 se desdobra em trs itens: 7.1, 7.2 e 7.3.
7.1 Leitura de um trecho do dilogo de um conto e transcrio do texto em letra
manuscrita
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Copiou o trecho do conto em letra manuscrita.
b) No conseguiu copiar o trecho do conto em letra manuscrita.
7.2 Transcrio de um trecho do dilogo de um conto segmentao do texto em
palavras
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Segmentou o texto em palavras o aluno escreve realizando a separao convencional
entre as palavras.
27 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
b) Presena sistemtica de hipossegmentao e/ou hipersegmentao o aluno escreveu
realizando algumas separaes entre as palavras, nem sempre, no entanto, de forma convencional.
Diz-se hipossegmentao quando o aluno escreve junto o que para escrever separado
(ex.:erumaveis, derepente...); e hipersegmentao quando, no esforo de no grudar
palavras, acaba separando o que se escreve junto (ex.: de vagar, des cola do, gela deira...)
c) No segmentou o texto em palavras o aluno escreveu as palavras continuamente, sem
qualquer separao entre elas.
d) Ausncia de respostas.
7.3 Leitura e transcrio de um trecho do dilogo de um conto uso de pontuao e
de maiscula
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Presena sistemtica de pontuao e/ou letra maiscula. O aluno dividiu o texto em pelo
menos dois blocos de sentido (pergunta e resposta), utilizando elementos do sistema de
pontuao: sinais de pontuao e/ou maisculas.
b) Alguma presena de pontuao e/ou maiscula. O aluno no dividiu o texto em blocos
de sentido (pergunta e resposta), mas utilizou alguns elementos do sistema de pontuao:
sinais de pontuao e/ou maisculas.
c) Presena de sinais de pontuao e/ou maisculas usados de forma inadequada.
d) Ausncia de resposta.
Ateno:
A pontuao, ao contrrio da ortograa, no segue regras estritas. O trecho do conto pode
ser pontuado de diferentes formas, todas corretas. O que no aceitvel pontuar entre
o sujeito e o verbo e entre o verbo e seu complemento. Em linhas gerais, no aceitvel a
pontuao que, em lugar de facilitar a leitura, diculte-a.
A letra maiscula enquadra-se como um recurso da pontuao, com exceo do uso nos
nomes prprios, porque usada nos texto para indicar separaes que organizam unidades
de sentido. E, na maioria das vezes, aparece em conjunto com outro sinal de pontuao.
QUESTO 8 Produo do nal de uma histria
Esta uma atividade que implica a produo de autoria de parte de um texto do qual o
comeo conhecido. Os alunos devero ler sozinhos e silenciosamente a parte do texto
impressa na prova.
A tarefa , dessa forma, continuar o texto, de modo que a trama iniciada tenha continuidade
e coerncia.
Ao contrrio do que se costuma dizer, no se trata de um mero exerccio de criatividade. Para
garantir a coerncia do nal do texto, fundamental a compreenso dos eixos de signicao
j estabelecidos no texto.
Estes signicados devem ser considerados explicitamente ou no para a elaborao de
um nal coerente.
28 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
Escrever um nal coerente no signica, no entanto, no romper com expectativas criadas
quando da leitura do incio do texto. Ao contrrio, possvel romper com elas e, ainda assim,
manter a coerncia temtica e textual.
A produo de um nal de texto do qual se conhece apenas a parte inicial uma atividade de
autoria, portanto. mais complexa do que a reescrita de um texto conhecido porque supe
que o aluno, tarefa de textualizao, articule outro trabalho: o de criar o contedo temtico
de uma parte do texto, sendo essa criao orientada pelas caractersticas lingusticas e pelos
eixos de sentido do trecho que se conhece do texto.
A questo 8 se desdobra em quatro itens:
8.1 Escrita/inveno do nal de uma histria do ponto de vista da coerncia textual
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Conseguiu articular os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes
coerentemente, sem provocar problemas de compreenso.
b) Conseguiu articular os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes
coerentemente, ainda que com algumas falhas que no chegam a comprometer a coerncia
global do texto produzido.
c) Articulou parcialmente os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes com
quebras da coerncia resultando em alguns problemas de compreenso.
d) No conseguiu articular as partes do texto com coerncia, resultando em problemas de
compreenso, dando a impresso de que no entendeu a histria.
e) Presena de escrita, mas no a solicitada.
f ) Ausncia de escrita.
8.2 Escrita/inveno do nal de uma histria do ponto de vista da coeso textual
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os
enunciados (por exemplo: mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na manh
seguinte, muito tempo depois, entre outros), sem fazer uso de recursos tpicos da linguagem
oral (da, n, a, por exemplo).
b) Utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os
enunciados (por exemplo: mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na manh
seguinte, muito tempo depois, entre outros), mesmo que ainda faa raramente uso de
recursos tpicos da linguagem oral (da, n, a, por exemplo).
c) No utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular
os enunciados e observa-se forte presena da conjuno e unindo os enunciados, ou de
recursos tpicos da linguagem oral (da, n, a, por exemplo).
d) Presena de escrita, mas no a solicitada.
e) Ausncia de escrita.
8.3 Escrita/inveno do nal de uma histria do ponto de vista da pontuao
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
29 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuao medial, interna s frases como
vrgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, empregou pontuao
adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo e travesso; aspas sem
pargrafo, por exemplo).
b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuao medial, interna s frases,
como vrgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o discurso
direto, empregou pontuao adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo e
travesso; aspas sem pargrafo, por exemplo), mesmo que no em todas as ocasies.
c) Redigiu o texto empregando pontuao inicial (maiscula) e nal, (qualquer que tenha
sido a escolha feita: ponto nal, de interrogao, de exclamao, reticncias etc.) nas frases
ou pargrafos, mesmo que no em todas as ocasies e a pontuao medial interna (como
vrgula, dois pontos etc,), quando aparece, no de forma sistemtica nem adequada.
d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuao no nal dos enunciados nem a letra
maiscula no incio de frase.
8.4 Escrita/inveno do nal de uma histria do ponto de vista da ortograa
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
a) Escreveu com ortograa regular (com no mais que dois erros).
b) Escreveu com ortograa regular (com at cinco erros).
c) Escreveu de forma alfabtica sem conseguir se concentrar nas questes ortogrcas.
d) Presena de escrita, mas no a solicitada.
30 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
RECOMENDAES PEDAGGICAS
Para a anlise dos resultados e possveis tomadas de deciso, sugerimos que sejam utilizadas
as seguintes questes norteadoras ou outras que julgarem necessrias:
Quais conhecimentos os alunos precisam mobilizar para resolver as questes, em relao
ao enunciado e complexidade da tarefa proposta?
Quais diculdades os alunos podem ter na resoluo destas questes?
Exemplo: Questo 2 (3 ano)
Habilidade: Conhecimento do sistema de escrita
Ditado de uma lista de palavras
CAMISETA
BERMUDA
CHINELO
CALO
MAI
Qual o grau de diculdade que os alunos tiveram ao escrever essas palavras?
O que as escritas produzidas demonstram no que se refere ao conhecimento dos alunos?
O que estes alunos precisam aprender?
Quais condies didticas precisam ser garantidas para que estes alunos avancem em
suas hipteses?
Nessa anlise, importante a utilizao dos seguintes documentos:
a prova aplicada aos alunos;
o exemplar da prova destinado ao professor, onde constam as instrues para a aplicao
das provas aos alunos e
o roteiro de correo da prova com as orientaes gerais aos corretores.
31 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA ESCRITA 2014
QUESTO CONTEDOS DESCRIO
QUESTO
1
Escrever o prprio
nome
Nome e pelo menos um sobrenome.
Somente o nome.
No reconhecvel.
Ausncia de resposta.
QUESTO
2
Conhecimento do
Sistema de Escrita
escrita de palavras
em uma lista
Com correspondncia sonora alfabtica e ortograa regular.
Com correspondncia sonora alfabtica.
Com correspondncia sonora ainda no alfabtica.
Sem correspondncia sonora.
Ausncia de resposta.
QUESTO
3.1
Conhecimento do
Sistema de Escrita
escrita de texto:
trecho de cantiga,
versinho ou /
parlenda.
Com correspondncia sonora alfabtica e ortograa regular.
Com correspondncia sonora alfabtica.
Com correspondncia sonora ainda no alfabtica.
Sem correspondncia sonora.
Ausncia de resposta.
QUESTO
3.2
Segmentao de
texto em palavras
escrita de trecho de
cantiga, versinho ou /
parlenda.
Segmentao convencional.
Hiposegmentao e/ ou hipersegmentao.
No segmenta.
Ausncia de resposta/ nula.
QUESTO
4
Localizar palavras em
texto memorizado
oralmente.
Marcou pelo menos cinco palavras.
Marcou pelo menos trs palavras.
Marcou aleatoriamente.
Ausncia de resposta/ nula.
QUESTO
5.1
Reescrever trecho de
histria conhecida:
presena dos
episdios
Reescreveu garantindo a presena de pelo menos seis dos
acontecimentos narrados.
Reescreveu garantindo a presena de mais do que quatro dos
acontecimentos narrados.
Reescreveu menos da metade (trs) dos acontecimentos narrados.
Presena de escrita, mas no o solicitado ou ausncia de resposta.
32 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
QUESTO
5.2
Reescrever trecho
nal de histria
conhecida do ponto
de vista da coerncia
textual
Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao
ao que veio antes-- coerentemente, sem provocar problemas
de compreenso.
Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao
ao que veio antes-- coerentemente, ainda que com uma ou
duas falhas que no chegam a comprometer a coerncia global
do texto produzido.
Articulou parcialmente os trechos do texto - entre si e em
relao ao que veio antes - com quebras da coerncia
resultando em alguns problemas de compreenso.
No conseguiu articular as partes do texto com coerncia,
resultando em problemas de compreenso, dando a impresso
de que no entendeu a histria.
Presena de escrita, mas no a solicitada.
Ausncia de escrita.
Ausncia de resposta.
QUESTO
6.1
Responder questo
a partir da leitura de
texto informativo:
localizar informao
presente no texto
Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
Respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com
autonomia.
Ausncia de resposta.
QUESTO
6.2
Responder questo
a partir da leitura de
texto informativo:
inferir informao a
partir do texto
Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
Respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com
autonomia.
Ausncia de resposta.
QUESTO
7.1
Transcrever texto
em letra manuscrita
trecho de dilogo
cannico de conto
Transcreveu em letra manuscrita.
No transcreveu em letra manuscrita.
QUESTO
7.2
Segmentar texto em
palavras trecho de
dilogo cannico de
conto
Segmentao convencional.
Hiposegmentao e/ ou hipersegmentao.
No segmenta.
Ausncia de resposta/ nula.
QUESTO
7.3
Usar pontuao e
maiscula trecho de
dilogo cannico de
conto
Presena sistemtica de pontuao e maiscula.
Alguma presena de pontuao e/ ou maisculas usadas em
posies possveis.
Presena de sinais de pontuao e/ou maisculas usadas de
forma aleatria.
Ausncia de resposta.
33 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
QUESTO
8.1
Escrever /inventar
o nal de um conto
do ponto de vista da
coerncia textual
Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao
ao que veio antes-- coerentemente, sem provocar problemas
de compreenso.
Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao
ao que veio antes-- coerentemente, ainda que com uma ou
duas falhas que no chegam a comprometer a coerncia global
do texto produzido.
Articulou parcialmente os trechos do texto -- entre si e
em relao ao que veio antes-- com quebras da coerncia
resultando em alguns problemas de compreenso.
No conseguiu articular as partes do texto com coerncia,
resultando em problemas de compreenso, dando a impresso
de que no entendeu a histria.
Presena de escrita, mas no a solicitada.
Ausncia de escrita.
QUESTO
8.2
Escrever /inventar
o nal de um conto
do ponto de vista da
coeso textual
Utilizou adequadamente elementos caractersticos da
narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo:
mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na manh
seguinte,muito tempo depois, entre outros), sem fazer uso de
recursos tpicos da linguagem oral (da,n,a por exemplo).
Utilizou adequadamente elementos caractersticos da
narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo:
mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na manh
seguinte,muito tempo depois, entre outros), mesmo que
ainda faa raramente uso de recursos tpicos da linguagem
oral (da, n, a, por exemplo).
No utilizou adequadamente elementos caractersticos da
narrativa escrita para articular os enunciados e observa-se
forte presena da conjuno e unindo os enunciados, ou de
recursos tpicos da linguagem oral, (da, n, a, por exemplo).
Presena de escrita, mas no a solicitada.
Ausncia de escrita.
QUESTO
8.3
Escrever /inventar
o nal de um conto
do ponto de vista da
pontuao.
Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuao
medial, interna s frases como vrgula, dois pontos etc e,
caso tenha utilizado o discurso direto, empregou pontuao
adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo
e travesso; aspas sem pargrafo, por exemplo).
Pontuou o texto adequadamente empregando pontuao
medial, interna s frases, como vrgula, dois pontos etc (ainda
que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o discurso direto,
empregou pontuao adequada (qualquer que tenha sido a
escolha feita: pargrafo e travesso; aspas sem pargrafo, por
exemplo), mesmo que no em todas as ocasies.
Redigiu o texto empregando pontuao inicial (maiscula)
e nal, (qualquer que tenha sido a escolha feita: ponto nal,
de interrogao,de exclamao, reticncias etc.) nas frases
ou pargrafos, mesmo que no em todas as ocasies e a
pontuao medial interna (como vrgula, dois pontos etc,),
quando aparece, no de forma sistemtica nem adequada.
Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuao no nal dos
enunciados nem a letra maiscula no incio de frase.
34 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
QUESTO
8.4
Escrever /inventar
o nal de um conto
do ponto de vista da
ortograa.
Escreveu com ortograa regular (com no mais que dois erros).
Escreveu com ortograa regular (com at cinco erros).
Escreveu de forma alfabtica sem conseguir se concentrar nas
questes ortogrcas.
Presena de escrita, mas no a solicitada.
Aps a anlise dos resultados fundamental a retomada das expectativas de aprendizagem
de Lngua Portuguesa para o 3 ano, dos diferentes nveis de desempenho que compem
a prova do Saresp de Lngua Portuguesa, que representam conjuntos especcos de
habilidades e competncias. Este momento importante para que re(visitem) o ponto
que esperamos alcanar no que diz respeito ao ensino da leitura, da escrita e da aquisio
do sistema alfabtico de escrita para os alunos desses anos. Para isso, recomendamos a
leitura do documento de Expectativas de aprendizagem
1
, das Orientaes Didticas
fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa
2
, e dos
relatrios pedaggicos do Saresp.
1
Este documento encontra-se disponvel no site: lereescrever.fde.sp.gov.br
2
Este documento encontra-se disponvel no site: lereescrever.fde.sp.gov.br
35 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
Anotaes
36 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3
o
ano do Ensino Fundamental
Avaliao da Aprendizagem em Processo
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Lngua Portuguesa
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenadora: Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Departamento de Avaliao Educacional
Diretor: William Massei
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Aplicao de Avaliaes
Diretora: Diana Yatiyo Mizoguchi
Equipe Tcnica DAVED participante da AAP
Ademilde Ferreira de Souza, Cyntia Lemes da Silva Gonalves da Fonseca, Eliezer Pedroso da
Rocha, Juvenal de Gouveia, Patricia e Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida.
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica
Diretor: Joo Freitas da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais
Diretora: Snia de Gouveia Jorge
Elaborao, leitura crtica e reviso do material de Lngua Portuguesa
Equipe do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CGEB