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MSTER EN DIDCTICAS ESPECFICAS.

Especialidad Didctica de las Matemticas


Docencia universitaria y secundaria
Universidad Autnoma de Barcelona (UAB) y
Facultad Universitaria Multidisciplinar Regional de Carazo (UNAN-FAREM Carazo)





MAESTRA EN DIDCTICAS ESPECFICAS
MATEMTICAS (2011 2013)


Mdulo: I



ECUACION CUADRTICA.





ELABORADO POR:




Lic. INS ANTONIO SNCHEZ
Ing. LUIS RAMN MENA GARCA



TUTOR:


Dra. Cecilia Calvo Pesce

Asesor: Msc. Sergio Vado Conrado







JINOTEPE CARAZO
NOVIEMBRE DE 2012.



MAESTRA EN DIDCTICAS ESPECFICAS
MATEMTICAS (2011 2013)


Mdulo: I



ECUACION CUADRTICA





ELABORADO POR:
Lic. INS ANTONIO SNCHEZ
Ing. LUIS RAMN MENA GARCA



TUTOR:
Dra. Cecilia Calvo Pesce
Asesor: Msc. Sergio Vado Conrado







































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1

NDICE


Contenidos Pgina
Introduccin 2
Justificacin 3
plantilla de planificacin de la unidad didctica 4
Introduccin a la unidad 4
Competencias y objetivos 5
Criterios de evaluacin 6
Sesin 1 7
Sesin 2 8
Sesin 3 9
Sesin 4 11
Sesin 5 13
Sesin 6 14
Relato de la implementacin 16
Valoracin del proceso de implementacin de la UD. 18
Consideraciones de los docentes 18
Consideraciones de los estudiantes 19
Pregunta de investigacin 21
Proceso de recogida de datos 23
Valoracin del proceso de recogida de datos 24
Bibliografa 25
Documentos anexos 26








































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2

1.- INTRODUCCIN

Este trabajo tiene como propsito elaborar una unidad didctica dirigida a
estudiantes de octavo grado de secundaria del Instituto de Excelencia Acadmica
Sandino (IDEAS), en Diriamba-Carazo-Nicaragua, partiendo de un diagnstico
efectuado en el ao 2011 relacionado al contenido ecuacin cuadrtica y una
prctica efectuada en el mismo colegio en el primer semestre del ao 2012.

Esta prctica forma parte de una propuesta didctica que se presentar a
mediados del ao 2013 al finalizar los estudios de Mster en didcticas
especficas.

Las secciones que comprende este trabajo son: Planificacin de la unidad
didctica completa en el tema ecuacin cuadrtica incompleta, la experimentacin
de las seis sesiones desarrolladas en el aula de clase y las valoraciones de
los profesores colaboradores en la aplicacin de la gua.

Esta UD. se aplic durante el segundo semestre de 2012, en seis sesiones de
cuarenta y cinco minutos cada una, contando con el acompaamiento de dos
profesores externos quienes nos valoraron la actividad y emitieron
recomendaciones.

Se propone una metodologa constructivista (activa participativa), El docente
es un facilitador en el proceso de enseanza aprendizaje y juega un papel
crucial en la organizacin, direccin y promocin de los aprendizajes de los
estudiantes.(Godino,2004). Mientras el docente facilita, el estudiante construye.

Se tomaron muy en cuenta las experiencias obtenidas en el desarrollo de la
diagnstica y una prctica efectuada con estudiantes de noveno grado. Esto nos
permiti modificar algunas actividades y delimitar el tema.







































Omite mencionar la segunda mitad del trabajo: pregunta de investigacin y recogida de datos
No hace referencia al coautor de los trabajos que anteceden a ste y con el
trabaj redactando conjuntamente tambin este 3r trabajo
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3
2.- UNIDAD DIDCTICA
2.1.- JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
En base a las experiencias tanto del primero como del segundo trabajo: la
diagnstica y la experimentacin, se ha reformulado el trabajo, partiendo de las
dificultades y aciertos detectados.

En ambas prcticas encontramos serias dificultades en el dominio de contenidos
geomtricos. La cantidad de actividades planificadas resultaron numerosas,
implic ms tiempo del planificado para el desarrollo de todo el contenido.

Tuvimos que delimitar el tema ya que no es posible desarrollar todo el contenido
de ecuacin cuadrtica en seis sesiones de clase, por lo que abordamos
solamente las ecuaciones cuadrticas incompletas y eliminar ejercicios en los que
interviene la geometra a nivel de aplicacin.

Las actividades fueron planificadas para desarrollarse en grupos con el propsito
de desarrollar la capacidad para analizar, razonar y comunicarse eficazmente
cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan situaciones matemticas.
Como dice Henry Ford: Juntarse es un comienzo seguir juntos es un progreso
trabajarjuntoseselxito.Dadoqueenelprimeroysegundotrabajoestaforma
de interrelacin fue muy significativa.

La presentacin de videos de motivacin se elimin dado que se referan a
geometra plana de lo cual no haremos amplia referencia en nuestro trabajo y las
aulas de clase no presentan las condiciones para este tipo de actividad.

En esta ocasin se planific para octavo grado, dado que los estudiantes de
noveno que participaron en la primera experimentacin ya desarrollaron ese
contenido programtico correspondiente al segundo semestre del currculo
nacional bsico.








































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4
2.2.- PLANTILLA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

TTULO UNIDAD: ECUACION CUADRTICA.

AUTOR/ES: Lic. INS ANTONIO SNCHEZ
Ing. LUIS RAMN MENA GARCA

MATERIA: Matemtica CLASE y EDAD: Octavo grado (13 - 15 aos)

INTRODUCCIN A LA UNIDAD

Al ser este un tema de introduccin a la ecuacin de segundo grado, el tipo de
actividades sern de poca complejidad dado que estos ejercicios sern
presentados a estudiantes de octavo grado que aun no poseen conocimientos
algebraicos como la factorizacin o completacin de cuadrados perfectos.

Se efectuarn las actividades en grupos pequeos para mejorar las capacidades
de expresin escrita y oral, al tener que escribir y posteriormente exponer y
defender ante sus compaeros el trabajo realizado. Se pretende aprender a
reflexionar sobre un tema, trabajarlo y procesar informacin sobre el mismo y
elaborar una exposicin coherente. Se trata de analizar los problemas y aprender
a pensar y elaborar conclusiones.

Los grupos reducidos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado
y una comunicacin con un mayor grado de individualizacin en la atencin al
discente. El profesor trabaja ayudando directamente a ste.

Las prcticas se planificaron en perodos de 45 minutos tomando en cuenta que
afectaramos el desarrollo de clase de algunas asignaturas, ya que el permiso nos
fue concedido en el turno matutino.








































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5
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

Al finalizar la unidad los estudiantes sern capaces de:

1. Identificar las ecuaciones lineales en una serie de igualdades dadas,
haciendo uso de conocimientos previos que el estudiante posee.

2. Obtener la ecuacin lineal que se origina a partir de situaciones prcticas
relacionadas con su entorno.

3. Proponer modelos semejantes a los presentados a partir de la realidad que
ellos observan.

4. Traducir a lenguaje algebraico expresiones verbales donde intervienen
incgnitas.

5. Determinar el concepto de Ecuacin cuadrtica o de segundo grado a
partir del conocimiento que posee acerca de las ecuaciones lineales.

6. Aplique la definicin de ecuacin cuadrtica en la formulacin de ejemplos
de sta.

7. Lograr la participacin activa de los alumnos en el proceso de resolucin
de ecuaciones cuadrticas incompletas, por medio de ensayo error, e
inducido a travs de preguntas.

8. Desarrollar habilidades de expresin oral y escrita a travs de la solucin
de ejercicios y problemas donde intervienen las ecuaciones cuadrticas
incompletas.
9. Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo aplicando lo aprendido en los
5 primeros perodos de clase.







































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6

CRITERIOS DE EVALUACIN

Identifica ecuaciones lineales y no lineales atendiendo a sus caractersticas.
Se integra al trabajo grupal.
Comparte ideas y respeta las de los dems.
Muestra capacidad para expresar sus ideas de forma oral y escrita.

Descriptores 1 2 3 4 5
1. Identifiqu correctamente las ecuaciones lineales.
2. Fui capaz de compartir mis ideas de forma clara con mis
compaeros.

3. Intercambi ideas con mis compaeros para llegar a
acuerdos en las tareas asignadas.

4. Resolv correctamente las operaciones algebraicas para
determinar si una ecuacin es o no lineal.

5. Establec diferencias entre los distintos tipos de
ecuaciones.

6. Fui capaz de autorregular mi trabajo.
7. Utilic correctamente procedimientos algebraicos
bsicos en la transcripcin del lenguaje cotidiano.

8. Resolv correctamente ecuaciones incompletas de
segundo grado.

9. Orden lgicamente los pasos en la resolucin de
ejercicios y problemas.

10. Identifiqu caractersticas de fondo y forma en los
problemas estudiados.


5- Excelente 4- Muy bien 3- Bien
2- Aceptable 1- Respuesta parcial








































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7
DESARROLLO DE LA UNIDAD SESIN 1
CONTENIDO
1.- Introduccin a las ecuaciones (repaso al concepto de ecuacin lineal)

Tareas

Interaccin
Tiempo
aproximado
INTRODUCCIN
Dar a conocer la importancia del estudio de la
matemtica y de las ecuaciones.
Para iniciar, dar a conocer los objetivos de la unidad y del
contenido del da, los criterios de evaluacin y las formas
de trabajo.


Maestro y
estudiantes


5 minutos
Se les entregar a cada grupo de tres estudiantes las
actividades sugeridas, las que debern contestar primero
en sus cuadernos y entregar una copia de los resultados.
Nombrar un coordinador, un secretario y un relator.
Conteste las siguientes preguntas:
1- Qu es una ecuacin? Escriba un ejemplo.
2- Cundo una ecuacin es lineal? Escriba un ejemplo.
3- Conoce otro tipo de ecuacin? Escriba un ejemplo.

Maestro y
estudiantes

10 minutos
Proponer un debate sobre los resultados de las respuestas
a las preguntas y hacer un consolidado de estas.
Maestro y
estudiantes

10 minutos
En las siguientes expresiones algebraicas, efecte las
operaciones necesarias y las que usted considere posible
hasta obtener una igualdad que le permita decidir si el
resultado simplificado, es una ecuacin lineal o de otro
tipo. Explique el porqu delos procesos efectuados.
a- y(y +2) = y + 2 + y
2
b- x
2
+ 5 = x 3
c- z + 3 = 4 3z d- 8 3y = 5y 8

Estudiantes

10 minutos
Analizar y hacer comparaciones de las respuestas
obtenidas en un pequeo perodo de discusin para
verificar si lograron identificar las ecuaciones no lineales.

Maestro y
estudiantes

7 minutos







































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1
Orientar la tarea.
Con relacin a los ejercicios anteriores:
1- Cul o cules de ellas son lineales?
2- De las ecuaciones que usted encontr que se llaman
lineales, por qu se llaman as?
Las respuestas de estas preguntas sern debatidas en la
siguiente clase.

Maestro

3 minutos
Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos,
marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.

SESIN 2
CONTENIDO: Ecuacin lineal e introduccin a la ecuacin cuadrtica
Esta sesin se dedicar a la transcripcin de expresiones cotidianas a lenguaje
algebraico y clasificarlas en lineales y cuadrticas.

Tareas

Interaccin
Tiempo
aproximado
Anlisis de la tarea.
Revisin previa en el cuaderno de trabajo y anlisis con la
participacin de todos con el propsito de aclarar y ampliar
de modo que estn correctamente descritas.

Maestro y
estudiantes

12 minutos
Despus del anlisis, formarn los grupos para contestar
y propiciar una autorregulacin adecuada.

estudiantes

3 minutos
Transcriba a lenguaje algebraico, use x o y como variable.
a. Un nmero natural se multiplica por el siguiente de
ste y se obtiene como resultado 56.
b. Qu nmero elevado al cuadrado disminuido en 1
da como resultado el mismo nmero aumentado en
5?
c. Se tiene un cuadrado que cumple la condicin de
que su rea disminuida en 4 veces la longitud de su
lado da como resultado cero.

Estudiantes

25 minutos







































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2
d. Se sabe que una ecuacin de segundo grado tiene
dos soluciones que son x = - 2 y la otra es x = 3. Si
las dos soluciones se expresan como dos
ecuaciones lineales, obtenemos las ecuaciones
lineales x + 2 = 0 y la otra ecuacin lineal x 3 = 0.
Qu ecuacin obtenemos cuando efectuamos el
producto de los binomios e igualamos a cero?
Es la ecuacin obtenida similar a las anteriores?
TAREA:(Orientacin)
Clasifica las ecuaciones anteriores en lineales o
cuadrticas. Justifica tu respuesta.
Lea atentamente los siguientes problemas y luego escriba
una ecuacin que represente cada situacin. Clasifique las
ecuaciones obtenidas.
1. El piso de nuestra aula de clase tiene 2 metros ms de
largo que de ancho, siendo su rea de 63 metros
cuadrados.
2. Entre Pedro y Julio tienen 150 crdobas, Pedro tiene el
doble que Julio. Cunto tiene cada uno?

Maestro y
estudiantes

5 minutos
Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos,
marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.

SESIN 3
Contenido: Ecuacin cuadrtica definicin.
Esta sesin se dedicar a construir la definicin de ecuacin cuadrtica y a la
formulacin de ejemplos.

Tareas

Interaccin
Tiempo
aproximado
Revisin de tarea (observar distintas formas de presentar
las ecuaciones, sin alterar su significado).
Solicitar su autorregulacin al escribir correctamente las

Maestro y
estudiantes

5 minutos







































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3
ecuaciones solicitadas en la tarea.
Realice las siguientes actividades:
1- Si ha logrado encontrar un nombre para las ecuaciones
no lineales, cmo podra formular una definicin similar a
la que usted ya conoce de las lineales? La definicin que
usted formule debe de ser tan comprensible que cualquier
estudiante de su nivel debe entender con facilidad.

estudiantes

10 minutos
2- Solicitar al relator de cada grupo que presente la
definicin que formularon. Cada definicin ser analizada
por todos. A partir de todos los aportes formular una
definicin coherente y satisfactoria que rena los
elementos necesarios para definir el concepto de ecuacin
cuadrtica.


estudiantes


25 minutos
Asignacin de tarea.
De acuerdo a la definicin obtenida, escriba 4 ejemplos
que contengan las siguientes caractersticas:
a- Una ecuacin cuadrtica con un miembro de un
trmino y que se iguale a cero.
b- Una ecuacin cuadrtica con un miembro de dos
trminos: uno cuadrtico, otro lineal, y que se iguale
a cero.
c- Una ecuacin cuadrtica con un miembro de tres
trminos, uno cuadrtico, otro lineal, otro que no
lleve variable y que se iguale a cero.
d- Una ecuacin cuadrtica con un miembro formado
por el producto de dos binomios lineales y que se
iguale a un trmino lineal y otro que sea un valor
conocido.


maestro y
estudiantes


5 minutos
Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos,
marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.








































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4
SESIN 4
CONTENIDO: Ecuaciones cuadrticas incompletas
Esta sesin se dedicar a encontrar races de ecuaciones cuadrticas
incompletas.

Tareas

Interaccin
Tiempo
aproximado
1.- Revisin de tareas
a- Revisin de tareas en los cuadernos de trabajo.
b- Solicitar 4 voluntarios de 4 grupos diferentes a que
escriban sus ejemplos en la pizarra.
c- Aprovechar el anlisis para clasificar las ecuaciones
cuadrticas en completas e incompletas

Maestro y
estudiantes

10 minutos
2.- Proponer a cada grupo la solucin de ecuaciones
cuadrticas incompletas.
2.1- Observa las siguientes situaciones y contesta
las preguntas que se te hacen.
2
+ 1 = 10. Qu nmeros hacen posible que la
igualdad sea verdadera?
(3 + )
2
= 100 Qu nmeros hacen posible que la
igualdad sea verdadera?
3 + 2
2
= 27 Qu nmeros hacen posible que la
igualdad sea verdadera?

2
+ 1 = 26 Qu valor tiene x?
2.2- Dada la siguiente expresin
2
4 x
conteste las siguientes preguntas.
a- Si estamos trabajando con los nmeros naturales,
Qu valor se debe dar a x, para que al elevarla al
cuadrado nos d como resultado 4?
b- Si el conjunto numrico es el de los nmeros reales,
Qu otro nmero cumple con esta condicin?
c- Si hallar el valor de la variable x es encontrar la

estudiantes

30 minutos







































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5
solucin o raz de dicha ecuacin, cuntas races
tiene esta ecuacin cuadrtica?
2.3- Resolver x
2
25 = 0
a- A qu nmero debo restar 25 para obtener como
resultado cero?
b- Qu valor le corresponde a x
2
?
c- Qu nmero elevado al cuadrado da como
resultado 25?
d- Habr otro nmero real que al elevarlo al cuadrado
nos da el mismo resultado?
e- De acuerdo a los resultados obtenidos, cuntas
races tiene esta ecuacin?
f- Ser posible resolver esta ecuacin con otros
procedimientos?
g- Por propiedad de igualdad, para todo nmero real a,
b, c se cumple que si a = b, entonces a c = b c
lo que indica que podemos sumar o restar un
mismo valor a ambos miembros de una igualdad y
sta se conserva.
h- Podemos resolver la ecuacin anterior, x
2
25 = 0
haciendo uso de esa propiedad.
i- Al sumar 25 en ambos miembros de la igualdad y
efectuar las operaciones indicadas, Cmo
quedara expresada la igualdad?
j- Si extraemos raz cuadrada en ambos miembros,
Qu resultados obtenemos?
Tarea
Encuentre las soluciones de las ecuaciones
a.- 2x
2
= 18 b- 5x
2
= 0 c.- x
2
9 = 0.

Maestro y
estudiantes

5 minutos
Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos,
marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.







































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6
SESIN 5
CONTENIDO: Ecuacin cuadrtica incompletas, continuacin
Esta sesin se dedicar a resolver ecuaciones cuadrticas incompletas.

Tareas

Interaccin
Tiempo
aproximado
1- Revisar la tarea
Revisar los cuadernos de manera individual.
Comparar los resultados y determinar las soluciones
correctas.

Maestro y
estudiantes

5 minutos
2- Resuelva lo siguiente en su equipo de trabajo.
Posteriormente hacer debate de los resultados.
2.1 Se tiene un cuadrado que cumple la condicin de
que su rea disminuida en 4 veces la longitud de su
lado da como resultado cero.
Cmo expresamos esto mediante una ecuacin de
segundo grado?
Exprese x
2
- 4x = 0 con dos factores donde uno de
ellos sea x, para ello use la propiedad distributiva.
Por otro lado, sabemos que para todo nmero real a,
b; si ab = 0 entonces a = 0 o bien b = 0. En el
ejercicio que estamos resolviendo, si hacemos a = x
y b = x 4, Qu valores se obtienen para x?
Analicemos la respuesta con el problema inicial. Es
posible que x sea cero? Por qu? Qu solucin
debemos darle al problema? Cmo se debe de
escribir la respuesta?
2.2 Resolver la ecuacin 4x
2
= - 2x siguiendo las
indicaciones dadas.
Para igualar a cero sumamos 2x en cada miembro
de la ecuacin.
Reduzcamos trminos semejantes en el miembro

estudiantes

35 minutos







































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7
derecho.
Sacar a x como un factor, aplicando la propiedad
distributiva.
Aplicar la propiedad ab = 0 si y solamente si a = 0, b
= 0 o ambos son cero.
Resolver la ecuacin lineal obtenida 4x + 2 = 0.
Sumar -2 en cada miembro.
El resultado obtenido divdalo por 4.
Simplifique.
Escriba las races de la ecuacin.
Tarea
Verifique los resultados de la ecuacin anterior
sustituyendo los valores en la ecuacin original y
efectuando las operaciones indicadas.
Resuelva la siguiente ecuacin x
2
+ 9x = 0

Maestro y
estudiantes

5 minutos
Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos,
marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.

SESIN 6
CONTENIDO: Ecuaciones cuadrticas incompletas, consolidacin.
Esta sesin se dedicar a resolver ecuaciones cuadrticas incompletas poniendo
en prctica las estrategias adquiridas.

Tareas

Interaccin
Tiempo
aproximado

Revisin de tareas
Maestro y
estudiantes
5 minutos
Entregar a cada equipo de trabajo, dos ejercicios
diferentes cuya solucin plasmarn en un papelgrafo. Se
justificar cada uno de los procesos efectuados.
El grupo que va finalizando sus ejercicios, colocar su
respectivo papelgrafo en la pared del aula de clases.

estudiantes

20
minutos







































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8
Todos los estudiantes podrn observar los trabajos de los
dems y le podrn escribir sugerencias o anotar algunas
observaciones para mejorarlo.
X
2
= 4; X
2
+ 9 = 25; 3x
2
= 0;
X
2
16 = 0; 3X(x + 1) = 0; 2X
2
= 8
X (x 2) = 36 2x; -x
2
+ 25 = 0
X
2
x = 0; -X
2
10x = 0; 2X
2
+ 11x = 0
-2X
2
= 0.
Analizar las sugerencias y recomendaciones dadas por los
estudiantes para hacer aclaraciones pertinentes.
Hacer conclusiones tales como:
Hemos resuelto ecuaciones cuadrticas incompletas de
las formas ax
2
= 0, ax
2
+ c = 0 y de la forma ax
2
+ bx = 0.
Existen ecuaciones cuadrticas completas de la forma
ax
2
+ bx + c = 0 que por efectos de tiempo no se
abordaron en estas prcticas.
Para resolver este tipo de ecuaciones, existen varios
mtodos que se estudiarn en noveno grado.
Las ecuaciones cuadrticas estudiadas tienen dos races,
si las aplicamos a la solucin de problemas, hay que
verificar los resultados para determinar la validez del
mismo.

Maestro y
estudiantes

5 minutos
Presentar hoja de evaluacin que los alumnos
completarn para valorar la jornada que se ha desarrollado
con ellos.

estudiantes

15
minutos
Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos,
marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.











































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9
3. RELATO DE LA IMPLEMENTACIN.

Opinin del profesor Luis Ramn Mena Garca.

La actividad se llev a cabo en el Instituto de excelencia acadmica Sandino con
estudiantes de 8
o
A, los das del 22 al 26 de octubre, de 8: 30 am a 9:15 am, con
un total de 28 alumnos (todos los de la seccin), aun que solicitamos 20
estudiantes solamente.

Los estudiantes tienen edades comprendidas entre 13 y 15 aos, del turno diurno
y curso regular, todos internos en el centro educativo. El profesor que los atiende
es el Lic. Jos Daniel Espinoza y estuvieron presentes los profesores Msc.
Reynaldo Romero, la Lic. Mara Teresa Aruz, ambos profesores de matemtica y
el profesor Ins Antonio Snchez, (compaero maestrante).

La actividad se efectu en seis sesiones de 45 minutos cada uno, en forma
general los educandos mostraron gran inters durante todo el proceso, acataron
las orientaciones y tuvieron una participacin muy activa.

La actividad dur lo programado debido a que hubo buena coordinacin con los
docentes que nos cedieron las horas de clase para realizar nuestra prctica. Los
estudiantes siempre estuvieron puntual ala hora de iniciar las actividades y
presentaron satisfactoriamente las tareas asignadas.

La parte ms importante fue la interrelacin en equipos de tres estudiantes,
porque se compartieron puntos de vista de cada uno de los integrantes,
demostrando capacidades para trabajar de forma grupal y exponer sus ideas.

Durante el proceso orient las actividades, hice aclaraciones, observ los distintos
trabajos individuales y colectivos, aclar dudas.








































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10
Los debates fueron interesantes y generaron mucha participacin, despertaron
inters por el estudio del contenido y fue un elemento motivador que permiti
hacer las aclaraciones pertinentes.

Para la recoleccin de datos se entreg a cada equipo en papel impreso las
actividades que se desarrollaron en cada perodo, papel en blanco para que
escribieran las respuestas de cada actividad sugerida, marcador y papelgrafos
para que les facilitara la presentacin de sus trabajos.

Los criterios de evaluacin y la hoja de valoracin de los alumnos, se entreg a
cada grupo en la ltima sesin, la cual fue consensuada para responderla.

A los docentes que me acompaaron se les pas la hoja de valoracin y realic
conversacin con ellos referente al desarrollo del contenido quienes hicieron
sugerencias como agregar bibliografa y web grafa para orientar a los estudiantes
ala investigacin y profundizacin del tema, y la ejemplificacin de las propiedades
partiendo de situaciones de fcil comprensin.

Durante el proceso se tomaron fotos.

En forma general considero que la actividad realizada fue un xito, lo que se
observa tanto en los trabajos que entregaron, como en las consideraciones de los
alumnos y maestros que me acompaaron. Hubo inters y participacin activa de
los estudiantes.

Una de las dificultades que considero es que carecemos de medios audio visuales
para hacer ms atractiva la clase y las aulas no presentan condiciones para
hacerlo.









































No son necesarios medios audiovisuales para plantear actividades matemticas
ms ricas que las que aqu se proponen, actividades donde los estudiantes
construyan el conocimiento en lugar de aprender nombres de tipos de ecuaciones
y a expresarse con un rigor formal innecesario
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11
4. VALORACIN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD
DIDCTICA.

Valoraciones de los docentes.

Los docentes que nos acompaaron en el proceso de aula expresaron que fue
tanto interesante como innovador ya que por un lado el estudiante es protagonista
de su propio aprendizaje y por otro, ste se desarroll de lo fcil a lo complejo.
Segn la opinin de los acompaantes, de esta manera se llega al
constructivismo.

En los equipos se fomenta valores como el trabajo cooperativo, respeto y
tolerancia. Adems de esto, en esta prctica los alumnos hacen conexin de los
nuevos con los conocimientos previos lo cual estimula la curiosidad despierta el
inters por el nuevo conocimiento y deseos en el estudiante por pasar a la pizarra
donde l propone alternativas. Producto de esta accin es el hecho de que los
participantes encontraron mas formas de buscar las soluciones de las ecuaciones
cuadrticas.

De acuerdo a esta valoracin nuestros acompaantes tambin opinan que es
motivador para los jvenes el uso del razonamiento lgico que evita el
conocimiento repetitivo. Ellos son los que tienen la mayor participacin en el aula.

Entre las sugerencias presentadas por nuestros observadores tenemos las guas
de estudio que pueden entregarse a los alumnos para profundizar en el tema de
las ecuaciones cuadrticas y adems sugerir al joven alguna bibliografa de la que
l pueda hacer uso para consulta o para lectura relacionada con la temtica
abordada y las aplicaciones que sta tenga.

Para los colegas observadores el conocimiento es efectivo en vista de que se
inculca en los estudiantes el deseo por conocer ms de las matemticas y el







































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12
estudiante estuvo en todo momento motivado debido a las estrategias de
aprendizaje utilizadas.

Consideraciones de los estudiantes

Qu le ha
parecido la
primera
sesin
relacionada
a la
introduccin
del
contenido
las
ecuaciones
cuadrticas
?
Cree usted
que esta
forma de
desarrollar
este tema
es
motivadora
para el
aprendizaje
del
contenido?
Qu
aspecto
del
desarrollo
de la clase
le gust
ms? Por
qu?
Qu
aspecto
del
desarrol
lo de la
clase le
gust
menos?
Por
qu?
Cree que
fue efectiva
la formacin
del
conocimient
o para usted
y para sus
compaeros
? Explique
su
razonamient
o.
Qu
sugiere
para
mejorar en
las otras
sesiones
de trabajo?
Alumnos
del
Grupo
1
Todo ha
sido
efectivo y
muy bueno
Pues creo
que si
En
realidad
todo
Ninguno
porque
todo me
gust
Al trabajar a
si todos
aportbamo
s nuestras
ideas y
trabajamos
ms.
Que nos
junten los
dos
octavo.
Alumnos
del
Grupo
2
Me pareci
un gran
tema de
importancia
e inters,
nos sirve
Me motiva
mucho y me
da motivos
para
aprender,
porque con
Las
explicacion
es y el
intercambi
o de ideas
porque
Ninguno
, todos
me
parecen
que
fueron
Si, porque
muchos que
no
entendan
participaban
, tambin
Que sea
ms
dinmica.







































!"#$"%&' )#$*+,-%"$

13
para saber
ms sobre
ecuaciones.
las ideas de
todos
resolvemos
ejercicios.
todos
participam
os.
interesa
ntes.
porque
muchos no
sabamos
que eran las
ecuaciones
y ahora ya
sabemos.
Alumnos
del
Grupo
3
Interesante
ya que era
un
contenido
nuevo, nos
motiv a
querer
descubrir
como era.
Si porque
es algo
dinmica y
compartir
informacin
con los
dems
compaeros
nos permite
aprender
cosas
nuevas.
Compartir
informaci
n porque
nos damos
cuenta de
los errores
y de las
maneras
de resolver
ciertos
ejercicios y
descubrir
las
distintas
formas de
pensar de
los dems
compaero
s.
Que a
veces
no nos
dio
tiempo
de
resolver
los
ejercicio
s.
Conocamo
s acerca de
ecuaciones
y ese era un
contenido
desconocid
o y nos
ayudar en
el futro.
Que
despus
de
desarrollar
un
ejercicio y
despus
de
socializar
informaci
n explicar
bien el
proceso de
como
resolver
los
ejercicios
para
quedar
bien
claros.

Alumnos
del
Son
sesiones
Claro
porque esta
El
intercambi
Nada
toda la
Si porque
dejaron que









































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14
Grupo
4
que nos han
parecido
interesantes
y
educativas.
tcnica nos
inspira a
resolver los
ejercicios de
una manera
deseada no
de
competitivid
ad sino de
desarrollo
personal.
o de ideas
y la
socializaci
n de los
ejercicios
porque nos
da la
oportunida
d de
corregir
nuestro
errores.
clase
fue
interesa
nte y
divertida
.
pensramos
y
razonramo
s. Para
luego solo
rectificar y
aclarar
nuestras
dudas.
--------------
Alumnos
del
Grupo
5
Nos pareci
excelente
ya que
aprendimos
un nuevo
contenido
interactivo e
interesante.
Si ya que
nos
mantiene
motivado
con la
explicacin
de este
contenido
Me gust
la
explicacin
de los
profesores.
Ninguno
porque
todos
nos
pareci
interesa
nte.
Si ya que
esto nos
servir en
un futuro y
tendremos
mayor
habilidad de
aprendizaje.
Que se
mantengan
ms
dinmicas.


















































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15

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

La pregunta que yo he elegido es: Qu estrategias de resolucin utilizan los
alumnos para resolver ecuaciones cuadrticas incompletas? La razn de haberla
elegido es porque deseo observar en ellos si una vez que se haya aplicado la
unidad didctica, se ha experimentado algn cambio de su parte.

Por otro lado, mi pregunta se ve sustentada en el Principio de anticipacin el cual
establece que el profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde est,
sino para provocar por anticipacin que el alumno avance. Es preciso conocer el
nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que
dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza fijado.

Muchos de mis alumnos usan mtodos muy mecnicos hasta ahora. Esto se debe
a que hay otros mtodos que se pueden usar que ellos aun no conocen.
Se asignaron ejercicios de resolucin a estudiantes que no han abordado los
mtodos con mayor dimensin y se comprob que trabajaban los ejercicios por
tanteo o por ensayo - error. De esto nace la inquietud que los jvenes deben de
conocer otras alternativas pues la existencia de tcnicas es amplia y nos ofrece
ms posibilidades para enfrentar este tipo de retos matemticos.

Adems estoy seguro de que la adquisicin de otros mtodos brinda ms
herramientas para resolver incluso situaciones en las que se tiene que modelar
con una ecuacin de segundo grado. En un futuro cercano tendrn que trabajar la
solucin de problemas y sta requiere que los alumnos hagan uso de las
habilidades y competencias que han adquirido a lo largo de su escolarizacin y a
travs de sus propias experiencias vitales. Es parte de su matematizacin.










































!"#$"%&' )#$*+,-%"$

16
PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS.

Para la recogida de datos se usaron guas de trabajo, con orientaciones para su
desarrollo, donde se les solicit que toda actividad efectuada se plasmara en un
reporte tanto en sus cuadernos de trabajo como en hojas anexas de papel bond
40 que se les suministr a cada grupo y en todas las sesiones de clase.

Se formul este instrumento con el propsito de generar discusiones en los grupos
que facilitaran la motivacin del tema dado que el contenido era totalmente nuevo
para ellos basados en el principio metodolgico bsico de no sustitucin. Hacer
para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad hacer por s mismo (por
ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz,
sus hbitos psquicos de independencia, de seleccin, de emprender actividades
por s mismo, de tomar decisionesrazonadamenteporsmismo Aula Fcil.com.
Seleccin de cursos gratis 0n-line. Clase 2

Tambin presentaron reportes en papelgrafos que usaron para presentarlos y
defenderlos. Ello facilit la generacin de debates que giraron en torno a la
solucin y razonamiento que presentaba cada grupo.

Se formul una gua de valoracin en la que los estudiantes dieron sus opiniones y
sugerencias sobre las actividades efectuadas durante los seis periodos de clase.
Estas fueron consensuadas en cada equipo de trabajo para responderla.

Se eligieron al azar a seis estudiantes para contestar el formato de criterios de
evaluacin con el propsito de valorar el alcance de los objetivos propuestos.

A los docentes se les entreg una gua de preguntas de valoracin donde nos
brindaron sus aportes por los seis periodos de clase.









































Referencia de escaso valor acadmico
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17
VALORACIN DEL PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS


Los trabajos presentados por los estudiantes fueron desarrollados atendiendo el
principio de no sustitucin. Los resultados reflejan la iniciativa de cada uno de los
integrantes de cada clula y permitieron recabar una informacin que nos ayudar
a mejorar en la elaboracin de la prxima unidad didctica.

La gua de valoracin de alumnos y docentes as como los criterios de evaluacin
se entregaron a cada uno de las personas seleccionadas para que fueran
contestadas despus de la finalizacin de las seis sesiones. Estas se tomarn en
cuenta para mejorar el trabajo final.

La eleccin de estos instrumentos result muy pertinente ya que se elaboraron a
base de preguntas abiertas que le brindaron a los elegidos a contestar libremente
con base en las actividades desarrolladas.

Para mejorar los instrumentos de recopilacin de datos, mejoraramos la gua
anexando bibliografa y programas informticos donde se pueda aplicar problemas
sencillos y contextualizados e incluiramos preguntas referidas a la bibliografa
consultada, otras formas de resolver ejercicios y problemas que haya encontrado.


















































!"#$"%&' )#$*+,-%"$

18
BIBLIOGRAFA

1. Couso D. Badillo, E. Perefn, G. Bravo, A. (2005) Unidades didcticas en
ciencias y matemticas. Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio.

2. V. Jara. (2008) prueba de seleccin universitaria, MATEMTICA,
Universidad de Chile.

3. J. D. Godino. (2004) Didctica de la matemtica para maestros.
Departamento de la didctica de la matemtica, Facultad de ciencias de la
educacin, Universidad de Granada, 18071 Granada.

4. J. M. Sainz Jarauta, rea de Matemticas.2. ciclo de la E.S.O,Imprime:
Digitalia I.S.B.N. 84-699-4343-X, Dpto. Legal: NA-1016/2001, Gobierno de
Navarra. Departamento de Educacin y Cultura.

5. Web grafa. Aula Fcil.com. Seleccin de cursos gratis 0n-line

Crditos.
a) Profesor Msc. Reynaldo Romero
b) Profesora. Lic. Mara Teresa Aruz.


















No usa un criterio nico de citacin
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19
IV) DOCUMENTOS ANEXOS
Fotos del desarrollo de las sesiones de clases.


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20


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21

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22


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23


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26
Valoraciones de alumnos y docentes.

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29





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30
Gua de trabajo que se entreg a los alumnos
CLASL 1

ara |n|c|ar e| desarro||o de esta un|dad, dar a conocer |os ob[et|vos de |a un|dad y de|
conten|do de| d|a y |as formas de traba[o donde se |es entregar a cada grupo de tres
estud|antes |as act|v|dades suger|das |as que debern contestar pr|mero en sus cuadernos y
entregar una cop|a de |os resu|tados en pape| bond 40 que se |e garant|zar para ta| f|n. (S
m|nutos)

C8IL1IVCS:

1- Ident|f|car |as ecuac|ones ||nea|es en una ser|e de |gua|dades dadas hac|endo uso de
conoc|m|entos prev|os que e| estud|ante posee a cerca de |as ecuac|ones en genera|.

2- Cbtener |a ecuac|n ||nea| que se or|g|na a part|r de s|tuac|ones prct|cas re|ac|onadas con su
entorno rea|.

3- roponer mode|os seme[antes a |os presentados a part|r de |a rea||dad que e||os observan.

AC1IVIDADLS

Ln grupos de tres (nombrar un coord|nador, un secretar|o y un re|ator) conteste |as s|gu|entes
preguntas (10m|n)

1- ju es una ecuac|n? Lscr|ba un e[emp|o.
2- jCundo una ecuac|n es ||nea|? Lscr|ba un e[emp|o.
3- jConoce otro t|po de ecuac|n? Lscr|ba un e[emp|o.

Despus de rea||zar |os e[erc|c|os, proponer un debate sobre |os resu|tados de |as respuestas a
|as preguntas. nacer un conso||dado de |as respuestas dadas por |os estud|antes en sus c|u|as.
(10 m|n)

I- Dados |os s|gu|entes e[emp|os de expres|ones a|gebra|cas, efecte |as operac|ones necesar|as y
|as que usted cons|dere pos|b|e hasta obtener una |gua|dad que |e perm|ta dec|d|r s| |a que
obtuvo a| rea||zar ta|es operac|ones, es una ecuac|n ||nea| o de otro t|po. Lxp||que e| porqu
de|os procesos efectuados.
(10m|n)

a- y(y +2) = y + 2 + y
2

b- x
2
+ S = x 3
c- z + 3 = 4 3z
d- 8 3y = Sy 8

Ana||zar y hacer comparac|ones de |as respuestas obten|das en un pequeo per|odo de d|scus|n
para ver|f|car s| |ograron |dent|f|car |as ecuac|ones no ||nea|es. (7 m|n)

1area. (Cr|entac|n: 3 m|n)
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31

II- Con re|ac|n a |os e[erc|c|os anter|ores, conteste |as s|gu|entes preguntas:Argumente cada
respuesta.

1- jCu| o cu|es de e||as son ||nea|es?
2- De |as ecuac|ones que usted encontr que se ||aman ||nea|es, jpor qu se ||aman as|?
3- ju caracter|st|cas poseen |as ecuac|ones ||nea|es?
4- jCu| o cu|es de e||as no son ||nea|es?
S- ara |as que haya encontrado no ||nea|es, ju nombre |e as|gnar|a? jor qu af|rma eso?
6- Menc|one a|gunas d|ferenc|as entre |as que encontr ||nea|es y |as que encontr no ||nea|es.
Las respuestas de estas preguntas sern debat|das en |a s|gu|ente c|ase.





































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32
CLASL 2

C8IL1IVCS
Se pretende que e| a|umno sea capaz de traduc|r a |engua[e a|gebra|co expres|ones verba|es
donde |nterv|enen |ncgn|tas.

1.- An||s|s de |a tarea. (1Sm|n)
kev|s|n prev|a en e| cuaderno de traba[o y an||s|s exhaust|vo de cada una de |as respuestas
con |a part|c|pac|n de todos |os estud|antes con e| props|to de ac|arar y amp||ar |as respuestas
de todos, de modo que estn correctamente descr|tas.

Despus que se f|na||ce e| an||s|s, |os a|umnos formarn sus grupos para contestar |as
preguntas correctamente y prop|c|ar una autorregu|ac|n adecuada.

III- A cont|nuac|n se |e presentan una ser|e de s|tuac|ones que usted puede exper|mentar en su
prop|o entorno, tanto en |a escue|a como en su casa o en cua|qu|er otro |ugar. La |dea es que |ea
cada una de e||as, con mucha atenc|n, de modo que pueda escr|b|r para cada caso una
expres|n a|gebra|ca, s|n pensar en n|nguna so|uc|n.

L| grupo que conteste pr|mero pasar a escr|b|r su expres|n a |a p|zarra. Ana||zaremos |as
respuestas con |a part|c|pac|n de todos hasta conc|u|r con una expres|n sat|sfactor|a.

(A| usar var|ab|es para reso|ver |os e[erc|c|os, prefer|b|emente ut|||ce |as |etras x e y, para
homogen|zar |as respuestas)(2Sm|n).

e. un numero naLural se mulLlpllca por el slgulenLe de esLe y se obLlene como resulLado 36.
f. Cue numero elevado al cuadrado dlsmlnuldo en 1 da como resulLado el mlsmo numero
aumenLado en 3?
g. Se Llene un cuadrado que cumple la condlcln de que su rea dlsmlnulda en 4 veces la
longlLud de su lado da como resulLado cero.
Cmo expresamos esLo medlanLe una ecuacln de las que ya conocemos? ara ayudarse
en la resolucln de esLe e[erclclo, puede hacer una llusLracln grflca que le faclllLe la
lnLerpreLacln del mlsmo.
h. Se sabe que una ecuacln de segundo grado Llene dos soluclones que son x = - 2 y la oLra
es x = 3. Sl las dos soluclones se expresan como dos ecuaclones llneales, obLenemos las
ecuaclones llneales x + 2 = 0 y la oLra ecuacln llneal x 3 = 0. Cue ecuacln obLenemos
cuando efecLuamos el producLo de los blnomlos e lgualamos a cero?
Ls la ecuacln obLenlda slmllar a las anLerlores?
1AkLA:(Cr|entac|n: S m|n)

C|as|f|ca |as ecuac|ones anter|ores en ||nea|es o cuadrt|cas. Iust|f|ca tu respuesta.Lea
atentamente |os s|gu|entes prob|emas y |uego escr|ba una ecuac|n que represente cada
s|tuac|n. C|as|f|que |as ecuac|ones obten|das.Ln cada e[erc|c|o ut|||ce |a var|ab|e x.

3. Ll plso de nuesLra aula de clase Llene 2 meLros ms de largo que de ancho, slendo su rea de 63
meLros cuadrados.
4. LnLre edro y !ullo Llenen 130 crdobas, edro Llene el doble que !ullo. CunLo Llene cada uno?
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33
CLASL 3

C8IL1IVCS

Determ|nar e| concepto de Lcuac|n cuadrt|ca o de segundo grado a part|r de| conoc|m|ento
que posee acerca de |as ecuac|ones ||nea|es.
Ap||que |a def|n|c|n de ecuac|n cuadrt|ca en |a formu|ac|n de e[emp|os de sta.

AC1IVIDADLS

kev|s|n de tarea (observar d|st|ntas formas de presentar |as ecuac|ones, s|n a|terar su
s|gn|f|cado).
ara e||o se rev|sarn |as so|uc|ones en |os cuadernos de traba[o y se ana||zarn |as d|st|ntas
respuestas con todo e| co|ect|vo para determ|nar |as formas correctas de expres|n. (S m|n)

So||c|tar su autorregu|ac|n a| escr|b|r correctamente |as ecuac|ones so||c|tadas en |a tarea.

Una vez que usted ha rea||zado |os e[erc|c|os anter|ores, s|gu|endo todas |as or|entac|ones
dadas, |e proponemos |a s|gu|ente tarea como cont|nu|dad de |o que ha hecho hasta este
momento.

1- S| ha |ogrado encontrar un nombre para |as ecuac|ones no ||nea|es, jcmo podr|a formu|ar
una def|n|c|n s|m||ar a |a que usted ya conoce de |as ||nea|es? La def|n|c|n que usted formu|e
debe de ser tan comprens|b|e que cua|qu|er estud|ante de su n|ve| o ao, o de n|ve| super|or
debe entender con fac|||dad. Como una demostrac|n de ese n|ve| de comprens|n a|canzado,
cua|qu|er otro estud|ante que |ea su def|n|c|n debe de estar en |a capac|dad de e[emp||f|car
estas ecuac|ones.(10 m|n)

2- So||c|tar a| re|ator de cada grupo que presente |a def|n|c|n que formu|aron. Cada def|n|c|n
ser ana||zada por todos. A part|r de todos |os aportes formu|ar una def|n|c|n coherente y
sat|sfactor|a que rena |os e|ementos necesar|os para def|n|r e| concepto de ecuac|n
cuadrt|ca. (2S m|n)

As|gnac|n de tarea.

De acuerdo a |a def|n|c|n obten|da sobre ecuac|n cuadrt|ca, escr|ba 4 e[emp|os que
contengan |as s|gu|entes caracter|st|cas

e- una ecuacln cuadrLlca con un mlembro de un Lermlno y que se lguale a cero.
f- una ecuacln cuadrLlca con un mlembro de dos Lermlnos: uno cuadrLlco, oLro llneal, y
que se lguale a cero.
g- una ecuacln cuadrLlca con un mlembro de Lres Lermlnos, uno cuadrLlco, oLro llneal,
oLro que no lleve varlable y que se lguale a cero.
h- una ecuacln cuadrLlca con un mlembro formado por el producLo de dos blnomlos
llneales y que se lguale a un Lermlno llneal y oLro que sea un valor conocldo.



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34
CLASL 4
C8IL1IVC

Lograr |a part|c|pac|n act|va de |os a|umnos en e| proceso de reso|uc|n de ecuac|ones
cuadrt|cas |ncomp|etas, por med|o de ensayo error, e |nduc|do a travs de preguntas

AC1IVIDADLS

1- 8evlsln de Lareas(10 mln)
a- kev|s|n de tareas en |os cuadernos de traba[o.
b- So||c|tar 4 vo|untar|os de 4 grupos d|ferentes a que escr|ban sus e[emp|os en |a p|zarra. or
cada e[erc|c|o escr|to, |r ana||zando con |a part|c|pac|n de| grupo s| cump|en con |as cond|c|ones
suger|das.
c- Aprovechar e| an||s|s anter|or para c|as|f|car |as ecuac|ones cuadrt|cas en comp|etas e
|ncomp|etas

2- roponer a cada grupo la solucln de ecuaclones cuadrLlcas lncompleLas. un
represenLanLe de grupo que resuelva prlmero, escrlblr las respuesLas en la plzarra y se
anallzar con Lodo el colecLlvo. (30 mln)
2.4- Cbserva las slgulenLes slLuaclones y conLesLa las pregunLas que se Le hacen.
2
+ 1 = 10. ju nmeros hacen pos|b|e que |a |gua|dad sea verdadera?
(3 + )
2
= 100 ju nmeros hacen pos|b|e que |a |gua|dad sea verdadera?
3 + 2
2
= 27 ju nmeros hacen pos|b|e que |a |gua|dad sea verdadera?

2
+ 1 = 26 ju va|or t|ene x?
2.3- uada la slgulenLe expresln
2
4 x conLesLe las slgulenLes pregunLas.
d- Sl esLamos Lraba[ando con los numeros naLurales, Cue valor se debe dar a x, para que al
elevarla al cuadrado nos de como resulLado 4?
e- Sl el con[unLo numerlco es el de los numeros reales, Cue oLro numero cumple con esLa
condlcln?
f- Sl hallar el valor de la varlable x es enconLrar la solucln o ralz de dlcha ecuacln, cunLas
ralces Llene esLa ecuacln cuadrLlca?

Conc|u|r que reso|ver una ecuac|n es encontrar todos |os va|ores de |a |ncgn|ta que hacen que
|a |gua|dad p|anteada sea c|erta.

2.6- 8esolver x
2
23 = 0
k- A que numero debo resLar 23 para obLener como resulLado cero?
l- ue acuerdo al resulLado anLerlor, que valor le corresponde a x
2
?
m- Cue numero elevado al cuadrado da como resulLado 23?
n- Pabr oLro numero real que elevado al cuadrado nos da el mlsmo resulLado?
o- ue acuerdo a los resulLados obLenldos, cunLas ralces Llene esLa ecuacln?
p- Ser poslble resolver esLa ecuacln con oLros procedlmlenLos?
q- or propledad de lgualdad, para Lodo numero real a, b, c se cumple que sl a = b, enLonces
a c = b c lo que lndlca que podemos sumar o resLar un mlsmo valor a ambos mlembros
de una lgualdad y esLa se conserva.
r- odemos resolver la ecuacln anLerlor, x
2
23 = 0 haclendo uso de esa propledad.
s- Al sumar 23 en ambos mlembros de la lgualdad y efecLuar las operaclones lndlcadas,
Cmo quedarla expresada la lgualdad?
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35
L- Sl exLraemos ralz cuadrada en ambos mlembros, Cue resulLado obLenemos?

1area (3 mln)
LncuenLre la solucln de la ecuacln 2x
2
= 18, slgulendo las slgulenLes lnsLrucclones.
ulvlda ambos mlembros de la lgualdad por 2.
Al resulLado obLenldo, exLrlgale ralz cuadrada en ambos mlembros.
Cue solucln obLuvo?
lnLenLe de nuevo resolverlo con el slgulenLe procedlmlenLo.
Cue numero mulLlpllcado por 2 da como resulLado 18?
Cue valores reales debe Lomar x para que de como resulLado 9?
Compare los resulLados para verlflcar que las ralces son las mlsmas.
LncuenLre la solucln de 3x
2
= 0
x
2
9 = 0. Pallar los numeros que cumplen que cada uno elevado al cuadrado me da nueve.


































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36
CLASL S
C8IL1IVC

Desarro||ar hab|||dades de expres|n ora| y escr|ta a travs de |a so|uc|n de e[erc|c|os y
prob|emas donde |nterv|enen |as ecuac|ones cuadrt|cas |ncomp|etas.

AC1IVIDADLS

3- 8evlsar la Larea (3 mln)
kev|sar |os cuadernos de manera |nd|v|dua|.
Comparar |os resu|tados y determ|nar |as so|uc|ones correctas.

4- 8esuelva lo slgulenLe en su equlpo de Lraba[o. (33 mln)

4.1 Se Llene un cuadrado que cumple la condlcln de que su rea dlsmlnulda en 4 veces la
longlLud de su lado da como resulLado cero.
Cmo expresamos esLo medlanLe una ecuacln de las que ya conocemos? ara ayudarse
en la resolucln de esLe e[erclclo Lome en cuenLa que: ax ay = a (x + y) segun la propledad
dlsLrlbuLlva de la mulLlpllcacln con respecLo a la suma y la resLa. L[emplo a
2
+ 2a = a (a +
2). Aqul Lenemos dos facLores: a y (a + 2). ue manera anloga al e[emplo dado, exprese x
2
-
4x = 0 con dos facLores donde uno de ellos sea x.
or oLro lado, sabemos que para Lodo numero real a, b, sl ab = 0 enLonces a = 0 o blen b =
0. Ln el e[erclclo que esLamos resolvlendo, sl hacemos a = x y b = x 4, Cue valores se
obLlenen para x? Anallcemos la respuesLa con el problema lnlclal. Ls poslble que x sea
cero? or que? Cue solucln debemos darle al problema? Cmo se debe de escrlblr la
respuesLa?

4.2 8esolver la ecuacln 4x
2
= - 2x slgulendo las lndlcaclones dadas.
ara lgualar a cero sumamos 2x en cada mlembro de la ecuacln.
8eduzcamos Lermlnos seme[anLes en el mlembro derecho.
Sacar a x como un facLor, apllcando la propledad dlsLrlbuLlva.
Apllcar la propledad ab = 0 sl y solamenLe sl a = 0, b = 0 o ambos son cero.
8esolver la ecuacln llneal obLenlda 4x + 2 = 0.
Sumar -2 en cada mlembro.
Ll resulLado obLenldo dlvldalo por 4.
Slmpllflque.
Lscrlba las ralces de la ecuacln.

1area (3 mln)

verlflque los resulLados de la ecuacln anLerlor susLlLuyendo los valores en la ecuacln
orlglnal y efecLuando las operaclones lndlcadas.
8esuelva la slgulenLe ecuacln x
2
+ 9x = 0

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37
CLASL 6

C8IL1IVCS
Desarro||ar |a hab|||dad de traba[ar en equ|po ap||cando |o aprend|do en |os S pr|meros per|odos
de c|ase.

kev|s|n de tareas (S m|n)

Lntregar a cada equ|po de traba[o, dos e[erc|c|os d|ferentes, de |os cua|es debern reso|ver
ob||gator|amente uno cuya so|uc|n p|asmarn en un pape|grafo. Lstas so|uc|ones tamb|n
sern efectuadas en una ho[a de pape| bond 40 donde se [ust|f|car cada uno de |os procesos
efectuados.
L| grupo que va f|na||zando sus e[erc|c|os, co|ocar su respect|vo pape|grafo en |a pared de|
au|a de c|ases. 1odos |os estud|antes podrn observar todos |os traba[os de |os dems y |e
podrn escr|b|r sugerenc|as o anotar a|gunas observac|ones para me[orar|o. (20 m|n)
k
2
= 4
k
2
+ 9 = 2S
3x
2
= 0
k
2
16 = 0
-k
2
+ 2S = 0
3k(x + 1) = 0
k (x 2) = 36 2x
-x
2
+ 2S = 0
k
2
x = 0
-k
2
10x = 0
2k
2
+ 11x = 0
-2k
2
= 0
2k
2
= 8
Ana||zar |as sugerenc|as y recomendac|ones dadas por |os estud|antes para hacer ac|arac|ones
pert|nentes.
nacer conc|us|ones ta|es como: (S m|n)
nemos resue|to ecuac|ones cuadrt|cas |ncomp|etas de |as formas ax
2
= 0, ax
2
+ c = 0 y de |a
forma
ax
2
+ bx = 0.
Lx|sten ecuac|ones cuadrt|cas comp|etas de |a forma ax
2
+ bx + c = 0 que por efectos de t|empo
no se abordaron en estas prct|cas efectuadas. ara reso|ver este t|po de ecuac|ones, ex|sten
var|os mtodos que se estud|arn en noveno grado.
Las ecuac|ones cuadrt|cas estud|adas t|enen dos ra|ces, s| |as ap||camos a |a so|uc|n de
prob|emas, hay que ver|f|car |os resu|tados para determ|nar |a va||dez de| m|smo.
resentar ho[a de eva|uac|n que |os a|umnos comp|etarn para va|orar |a [ornada que se ha
desarro||ado con e||os. (1S m|n)




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38
Hoja de programa de noveno grado del programa nacional bsico, oficial, de
Nicaragua. Segundo semestre,












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39
.






























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40